Çocuğunuzun okuldaki zorlukların üstesinden gelmesine nasıl yardımcı olabilirsiniz? Öğrencinin öğrenme sürecini organize etmek için yardıma ihtiyacı vardır. İlkokul - öğrenmeyi öğrenme

Bütün aile yetişkin çocukla birlikte birinci sınıfa gidiyor. Bu doğru, inan bana!

Büyükanneler girişte sessizce ağlıyor: "Sanki seni askere uğurluyormuşuz gibi!" Anneler şık okul üniformaları sipariş ediyor. Babalar kırtasiye listelerini kontrol ediyor. Küçük erkek ve kız kardeşler, yeni basılan birinci sınıf öğrencisinin yeni rejimini sessizce kıskanıyor ve ona uyum sağlıyorlar.

Ve eğer birisi çocuğu sınıf öğretmenine teslim etmenin ve sakinleşmenin yeterli olduğunu düşünüyorsa: "Ders çalış oğlum, üniversiteden önce sana yardım edeceğim!" - o zaman bu yanlış...

Okul uyumsuzluğu denilince öncelikle çocuğun akademik performansının düşük olması ya da “kötü” davranışı kastedilmektedir. Okul, çocukları eğitmek gibi belirli bir işlevi olan sosyal bir kurumdur. Sonuç olarak, bu işleve uymayan veya ona müdahale eden her şey, bu kuruma uyumsuzluk olarak kabul edilir; okul için.

Bu arada okul, bir çocuğun en fazla 11 yılını geçirmesi gereken bir yerdir ve bu yılların onun için oldukça mutlu geçmesi son derece arzu edilir. Biz...

Son zamanlarda medyada okul zorbalığıyla ilgili çok fazla yayın var - öğretmenler öğrencilere karşı, öğrenciler öğretmenlere karşı...

Haber kaynakları her gün haberlerden “memnun olur”. Geçen gün Irkutsk öğrencilerinin yaşlı bir öğretmeni birkaç ay boyunca dövdüğü, bunu filme aldığı ve tüm okula gösterdiği ortaya çıktı.

Durumu okul dışında tutmaya çalıştılar ama bu mümkün olmadı. Bu vakayla ilgili materyalleri okumak aslında tüyler ürpertici.

Stavropol Bölgesi'nde bire...

İyi günler. Sorunumu okuyanlara ilginiz için teşekkür ederim. Yaşam deneyiminize dayanarak sorunları ve hatalarımı anlamama veya en azından analiz etmeme yardımcı olacak cevaplarınızı umuyorum. Bunu az çok netleştirmeye çalışıyorum.

Şehirde bir daire kiralıyorum, şimdilik çalışıyorum ve okumayı planlıyorum. İşe yeni bir kız çıktı, bu yılın 6 Şubat'ında kira sıkıntısı yaşadığı için onun yanına taşındım ama bunun şu an için bir önemi yok ve taşındıktan sonra...

Son zamanlarda seyirci önünde konuşma korkusundan şikayet eden insanlardan çok sayıda mektup alıyorum. Halka açık yerlerde onları yakalayan korku, kızarmaktan veya yanlış bir şey söylemekten korkmalarından kaynaklanmaktadır.

Bunlara ve diğer bazı belirtilere dayanarak kişinin sosyal fobiden muzdarip olduğu anlaşılabilir.

Sosyal fobi, halka açık yerlerde (DSM-III-R psikiyatrik sınıflandırmaya göre) aşağılanma ve utandırılmaktan duyulan mantık dışı bir korkudur.

Pratik düşünmeyle uğraştığımızda üç temel zorluk ortaya çıkar:

1. Duygular. Çoğu zaman hiç düşünmemeye, eylemlerimizi içgüdülere, duygulara ve önyargılara güvenmeye eğilimliyiz.

2. Çaresizlik. Tepkimiz bir yetersizlik duygusu olabilir: "Bunun hakkında nasıl düşüneceğimi bilmiyorum. Bundan sonra ne yapacağımı bilmiyorum."

3. Karışıklık. Her şeyi aynı anda aklımızda tutmaya çalışırız ve sonuç bir karmaşa olur.

Altı Düşünme Şapkası - Sorunların Üstesinden Gelmenin Basit ve Pratik Bir Yolu...

Merhaba. 23 yaşındayım... Altı aydır, hatta daha uzun bir süredir erkek arkadaşım ve ben ilişkimizde terör yaşıyoruz. Sık sık ayrılmanın eşiğindeydim ve hatta bir kez ayrıldım. Ancak bir ay sonra geri döndü. M (adı bu) endişeliydi, işi hafife almamasını istedi ve tüm zorluklarla başa çıkacağımızı söyledi.

İman kırıntılarını toplayıp yanına geldim. Kelimenin tam anlamıyla yaklaşık bir ay geçti ve ilişkimiz yine kopmanın eşiğinde.

Belki de her şey geçmişte birçok anın yaşanmış olmasındandır: ihanet...

Yani her şey 3 yıl önce başladı. Karşıma oturdu, tamamen ayık değildi, ağlıyordu, ne olduğunu anlamadım. Bir cevap aradım ve sonunda şunu duydum: “Seni 3 yıldır seviyorum, hâlâ dikkatini çekmeye çalışıyorum ama senin bana karşı sıfır duygun var.”

O günden bu yana 3 yıl daha geçti. Bu arada birbirimizi 14 yıldır tanıyoruz, ilkokuldan beri birlikte okula gidiyorduk. İlişkimiz boyunca kendini %100 verdi ama ben bunu kabul ettim, geri dönüşü çok azdı. Gerçekte nadiren kavga ederlerdi, ama eğer bu...

Başarılı çocukların okul zorlukları

Uzmanlık alanım bağlamında yazmayı ve okumayı öğrenmenin zorluklarından bahsetmek istiyorum. Kural olarak, bu zorluklar eğitime başlayan tüm çocuklar için tipiktir.

Son yıllardaki kayıtlar arzulanan çok şey bıraktı: her yıl 50-60 öğrenciden yaklaşık %40-50'si bir konuşma terapistinin uzman yardımına ihtiyaç duyuyor ve bu nedenle yazmayı ve okumayı öğrenmede zorluklara yatkınlar.

Bu zorlukların ortaya çıkmasının nedenleri nedeniyle, genellikle aşağıdaki "Risk Grupları", yani çeşitli türlerde zorluk yaşama olasılığı en yüksek olan çocuklar tanımlanır.

Ana risk gruplarından biri -% 30'dan fazlası - annelerinde hamilelik ve doğum patolojisi öyküsü (gelişim öyküsü), doğum yaralanmaları, bulaşıcı ve bir yaşın altındaki diğer ciddi hastalıkları olan çocuklardır.

Bu çocuk grubuna özellikle dikkat etmek istiyorum. çoğu ebeveyn yazma bozukluklarını, okumayı öğrenirken ortaya çıkan zorlukları ve çocuğun zaten uzak olan perinatal (doğum öncesi) ve doğum sonrası gelişimini birbirine bağlama eğiliminde olmadığından. Uygulamada, bir çocuğun nasıl büyüyüp geliştiği sorulduğunda bir annenin şöyle cevap vermesi nadir değildir: “Bu normal. Herkes gibi". Ve bu "normal", hamilelik sırasındaki geç toksikozu, doğum yaralanmalarını ve bir yıla kadar ciddi hastalıkları içerir.

Saniye Bu grup genellikle hasta olan zayıflamış çocuklardan oluşur. Bu tür çocukların zeka düzeyi çok yüksek olsa da okula başlama, tüm okul yükü o kadar yüksek strese neden olur ki ciddi okul sorunları ortaya çıkar. Bu olgunun arka planını bilmeyen veya nesnel nedenlerini görmek istemeyen ebeveynler çocuktan imkansızı ister ve sonuç daha da kötüleşir.

Üçüncü bir grup çocuk çeşitli nörolojik bozuklukları olan çocuklardır. Pek çok çocuğun travmatik beyin yaralanmaları vardı. Bu tür yaralanmalar hiçbir zaman iz bırakmadan geçmez.

Dördüncü Grup, belirli işlevlerin oluşumunda gecikme yaşayanlardan oluşuyor. Üstelik bu gecikmeler elbette okuldan önce de görülüyor. Örneğin, ebeveynlerin kendilerine göre motor fonksiyonları gecikmiş bir çocuk, resim yapmayı sevmez, bir inşaat seti ile oynarken küçük parçaları kullanma konusunda isteksizdir ve ayakkabı bağcıklarını nasıl bağlayacağını bile bilmez. Ancak bu kadar kronik "sevmeme" ebeveynleri alarma geçirmiyor ve durumu düzeltmek için okuldan önce bile herhangi bir önlem almıyorlar.

Beşinci Grup, erken yaşta konuşma gelişiminde gecikme tanısı konan, bir konuşma terapisti ile çalışan veya özel konuşma terapisi anaokullarına giden çocuklardan oluşmaktadır.

İÇİNDE altıncı Grubu yavaş ve solak çocuklarla birleştirdik.

Günlük uygulamada karşılaşılan tüm ihlaller üç ana gruba ayrılabilir:

I. Motor becerilerde, uzaysal algıda ve el-göz koordinasyonunda bozulma ile ilişkili yazma bozuklukları. Bunlar el yazısı bozukluklarıdır.

II. Gecikmiş konuşma gelişimi ve bozulmuş fonetik-fonemik algı ile ilişkili yazma bozuklukları.

III. Karmaşık ihlaller.

Yazma becerisinin oluşumunun psikofizyolojik özellikleri göz önüne alındığında, dışarıdan bir bütün ve tutarlı olarak algılanan yazmanın aslında (özellikle öğrenmenin ilk aşamalarında) ayrık işlemlerden oluşan bir dizi (zincir) olduğu söylenmelidir. Ve ancak beceri oluştuğunda, bu zincirdeki tüm bağlantıların yürütülmesi, farkında olmadan, yön kontrolü olmadan otomatik olarak gerçekleşir. Bununla birlikte, ilk eğitim aşaması, bazı tepkilerin pekiştirilmeyeceği (örneğin zaman yetersizliğinden dolayı) ve bazılarının yanlış şekilde güçlendirileceği şekilde yapılandırılmışsa, sonraki eğitim yanlış uygulamayı pekiştirecek ve sonuçlar tatmin edici olmayacaktır.

Motor yazma eyleminin performansı (yani karmaşık bir şekilde koordine edilen motor hareketlerin performansı) büyük ölçüde yalnızca motor fonksiyonların gelişim derecesine değil, aynı zamanda el-göz koordinasyonunun görsel, mekansal algısının özelliklerine de bağlıdır.

Kural olarak, motor fonksiyonların gelişiminde bozukluk olan çocuklar, harflerin düzenine hakim olmakta çok zorlanırlar; parçaların ilişkisini ve sayfadaki konumlarını anlayamazlar. Bu çocuklar büyük çaba harcayarak yazıyorlar ve yazma hızının hafif artmasıyla birlikte el yazıları keskin bir şekilde bozuluyor.

Bu öğrencilere nasıl yardımcı olabilirsiniz?

İlk olarak, küçük el hareketlerini geliştirmeyi amaçlayan çok çeşitli egzersizlere ihtiyaç vardır: mozaikli oyunlar, nakış, modelleme ve küçük parçaları toplama veya yapıştırma, örgü. İplik ve ince tel üzerine düğme ve boncuk dizebilir, küçük detaylarla resimleri renklendirebilirsiniz.

Bu çocuklara sürekli yazmayı öğretmek kesinlikle yasaktır; her harfe, parçalarının konumuna, vuruş yönüne daha fazla dikkat etmeniz gerekir. Onları aceleye getirmemelisiniz, onlara "büyük bir çizgide" (mikro hareketler bu tür çocuklar için çok fazla) ve yavaş yazma fırsatı vermelisiniz.

Öğrenmenin ilk aşamasında, büyük ödevler ve tekrarlanan yeniden yazmalar, çocukların stres altında yazmaları nedeniyle ters etki yaratabilir.

Motor becerilerin gelişimi, hareketlerin koordinasyonu ve mekansal algının gelişimi ile bağlantılı olarak yazmanın zorluklarından bahsetmişken, bu çocukların yazma hızının oldukça yavaş olduğunu ve bu yavaşlığın diğer zorluklar nedeniyle adeta ikincil olduğunu vurgulamalıyız.

Aynı zamanda aynı sınıfta yavaş aktivite temposu dışında herhangi bir zorluk yaşamayan çocuklar da var ama yılın ortasında bir sürü zorluk biriktiriyorlar. İşte zorluklar yavaş çocuklar.

Neden ve nasıl ortaya çıkıyorlar?

Aktivitenin hızı, daha yüksek sinir aktivitesinin gelişiminin özelliklerine dayanan bireysel ve spesifik bir özelliktir. Faaliyetin hızı "istiyorum ve istemiyorum"a çok az bağlıdır. Ve bu özellikle mücadele edilmemeli, öğrenme sürecinde dikkate alınmalıdır.

Çoğu zaman, bu çocuklar sadece yavaş yazmakla kalmaz, aynı zamanda yavaş konuşur, okur ve sanki gerginmiş gibi yavaş hareket ederler, genellikle yavaşlıklarıyla sadece ebeveynlerini değil, öğretmenlerini de rahatsız ederler.

Bu çocuk sürekli (hem evde hem de okulda) zaman baskısı altındadır; sürekli acelesi vardır ama onun için hiçbir şey yolunda gitmez. Sınıftaki tüm görevleri tamamlamak için yazılarının kalitesinden “feda eder”. Harfler yerine benzer bir şey yazmayı başarıyor ve yavaş yavaş bu karalama harflerinin yazısı sabitleşiyor, güçlü bir titreme ve ek vuruşlar ortaya çıkıyor. Ama dersin temposu artıyor ve o hala yetişemiyor.

Bu gibi durumlarda grafiksel bozuklukların yanına yazım bozuklukları da eklenince bu çocuklar yazılı konuşmayı geliştirmede büyük zorluk yaşarlar. Tüm bu zorluklar, yıl sonuna kadar bu çocukların çoğunda nevroz ve nevrotik reaksiyonlar gelişmesi gerçeğiyle daha da kötüleşiyor.

Böyle çocuklara nasıl yardım edebilirsiniz?

Çözüm basit gibi görünüyor: Çocuğun ihtiyaç duyduğu hızda çalışmasına izin verin. Ancak program tüm çocuklar için aynıdır ve öğretmen her zaman çocuğunuzun iş miktarını azaltma fırsatını bulamayabilir. Ancak ödev hazırlarken çocuğun zamanını kısıtlamamalı, onu teşvik etmemeli, özellikle de azarlamamalısınız. Sürekli başarısızlıklarından dolayı kendini daima suçlu hisseder.

Yazma bozukluğunun en karmaşık tablosu çeşitli zihinsel gelişim bozuklukları (örneğin zeka geriliği) olan çocuklarda görülür. Bu tür çocuklarda yazmayı öğrenmedeki zorluklar genellikle diğer öğrenme güçlükleriyle birleştirilir: okuma, matematik, sınıfa ve çocuklara uyum sağlamadaki zorluklar ve davranış bozuklukları.

Bu çocuk grubundaki çarpıklıklar, el yazısında ciddi çarpıklıklar, kelimelerin ve cümlelerin anlamlarının çarpıtılması, harflerin ve hecelerin değiştirilmesi ve atlanması ve bazen birçok harfin ayna şeklinde yazılmasıyla karakterize edilir. Yazma konusundaki tüm bu zorluklar yılın ilk yarısının sonunda görülmeye başlandı. Bu çocuğun özel tıbbi bakıma ihtiyacı var. Bu durumda ebeveynlerin dikkatini derhal bozuklukların çoklu doğasına çekmeye çalışıyoruz ve ebeveynlerin bir psikonörologla iletişime geçmesini öneriyoruz.

Yazılı konuşma bozukluklarının özellikle büyük bir grubu, dilin belirli bileşenlerinin az gelişmişliğine dayanan bozukluklardır.

Çocukları okula kabul ederken ve birinci sınıfın ilk yarısında KGB olan çocukları dikkatle izliyor ve tespit ediyoruz.

Yedi yaşındaki çocukların konuşma gelişimi gereksinimlerine dayanarak aşağıdaki tablo derlendi

3 numaralı nokta için ek açıklamalar

Birçok ebeveyn şu soruyu soruyor: "İlkokul müfredatında neden ses analizine ihtiyaç var?"

Rus dilinde okuryazarlık çalışması, sağlam analitik-sentetik yöntem kullanılarak gerçekleştirilir. Bu, dikte ederken veya dikte ederken çocuğun şunları yapması gerektiği anlamına gelir:

onu seslere ayırın, yani analiz etmek;

bir kelimedeki seslerin sırasını belirlemek;

yazılı kelime telaffuzla eşleşmiyorsa kuralı uygulayın;

tüm eylemleri bir araya toplayın ve kelimeyi yazın.

Tüm bu eylemler, öğrenmenin sonraki aşamalarında ve herhangi bir zorluk olmadığında otomatik olarak gerçekleşir. Çocuğunuz bunu yapmakta zorlanıyorsa ve disgrafinin temel belirtileri belirginse, ona önce yüksek sesle, sonra da "kendi kendine" telaffuz etmeyi öğretin. Bir çocuk kelimeleri yavaş telaffuz ederse, bilinçli olarak ses-harf analizi yapmış olur ve böylece harflerin yeniden düzenlenmesiyle ilgili hatalardan kaçınır. Telaffuz özellikle dikkati dengesiz ve performansı düşük olan çocuklar için önemlidir.

6 numaralı noktaya ilişkin ek açıklamalar.

Birinci sınıf öğrencilerinin %20'sinde çekim işlevi bozulmuştur ve neredeyse tamamı isimlerle rakamları eşleştirirken hata yapar, %21'i isimlerle sıfatları kombinlerken hata yapar ve %12'si edatları, özellikle de karmaşık olanları (alttan) yanlış kullanır. , dolayı)

Çocukların %50'sinde kelime oluşturma işlevi yeterince gelişmemiştir. İyelik sıfatlarının oluşturulması özellikle zordur. Burada ayrıca “köpek” ve “köpek” olarak da bilinen “köpek” kafasını da duyabilirsiniz.

Göreceli sıfatların oluşturulması da zordur. Biçimlendirilmemiş dilbilgisi kelime oluşturma ve çekim sistemlerine sahip çocuklar, dilbilgisi biçimlerini yazılı olarak sözlü konuşmada olduğundan daha doğru kullanamazlar ve bu, kaçınılmaz olarak, ayrıntılı ifadeler yazmaları gerektiğinde 3-5. Sınıflarda ortaya çıkan agramatik disgrafiye yol açar. Kelimeleri birbirleriyle koordine etmenin kaçınılmaz olduğu yer.

Söylenenleri özetlemeye çalışırsak, hepimizin tam olarak anlaması gereken ilk ve en ciddi durum, her yıl birinci sınıfa giren çocukların yaklaşık yarısının, Rus dilinin sistematik öğrenimine hazır olmamasıdır. konuşma gelişiminde belirgin bir gecikme. Bu sonuç, St. Petersburg Psikolojik ve Pedagoji Merkezi "Sağlık" bilim adamları tarafından uzun yıllara dayanan gözlemlere dayanarak yapıldı. Kendi deneyim ve gözlemlerimizi özetleyerek aynı sonuca vardık.

Bu durumdan çıkış yolu nedir?

Sizin ve benim için, çocuklarımızla, oldukları gibi çalışmak, zorlukların üstesinden gelmelerine yardımcı olmak, çünkü çoğu zaman bunların üstesinden gelinebilir, eğer çocuğunuzla birlikteyseniz, hazırsanız ve genel didaktik ilkeleri takip ederseniz, üstesinden gelinebilir.

Örneğin, bunlar:

Çocuğunuzu arkadaşlarıyla, erkek ve kız kardeşleriyle karşılaştırmayın; çünkü her çocuk benzersizdir;

Çocuğunuzu öğretmenleri, arkadaşları veya iş arkadaşlarınızla, özellikle de çocuğun yanında telefonda tartışmayın;

Çocuğun kendisini değil, çocuğun eylemlerini kınayın. Çocuk, kendisi olduğu için sevildiğinden emin olmalıdır;

En ufak bir sebep bile varsa çocuğu övün. Övülecek bir şey bulun;

Çocuğunuzu başarılı olduğu faaliyetlerde sınırlamayın;

Ve onları sevin, olumlu ahlaki nitelikler geliştirin.

Edebiyat.

Kostromina S.N., Nagaeva L.G. Okumayı öğrenmede zorlukların üstesinden nasıl gelinir? M., Vlados. 2001.

Tsukerman A.V. Müreffeh çocukların okul zorlukları. 1996.

Okul sorunları hakkında. Doygunluk. Altay Bölge Enstitüsü PKRO. 1995.

Voronova A. Okul nevrozları nasıl ortaya çıkıyor. Okul Müdürü Dergisi. 2, 2000.

Ivanova N.A. Çocukluğundan beri uzanan kuyruklar. Okul Müdürü Dergisi. 2, 2000.

P Okul zorlukları sorunu karmaşıktır ve bu nedenle birçok yön öne çıkmaktadır.

İlk olarak, garip bir şekilde, sosyal yönü vurgulamak istiyorum. Gerçek şu ki, okuldaki zorluklar büyük bir sosyal sorundur. Netlik sağlamak için Rusya dahil 32 ülkenin katıldığı son çalışmanın sonuçlarını sunacağım. Dokuzuncu ve onuncu sınıf öğrencilerinin okuryazarlığını şu parametrelere göre değerlendirdi: metni anlama yeteneği, metni analiz etme yeteneği ve okuduklarının içeriği hakkında görüşlerini ifade etme yeteneği. Maalesef bu parametrelere göre Ruslar 28. sırada yer aldı. Görünüşe göre onuncu sınıf öğrencileri okumalı ve okuduklarını anlamalıdır. Ancak öğrencilerimizin %55'i “üç”, “iki” ve “bir” görevleriyle başa çıkıyor! Ve öğrencilerin %10'unun becerileri birin altında derecelendirilmiştir. Aynı zamanda en basit metni okumak için “C” verildi.

Bu durum öğrencilerin %55'inin okuduklarını analiz etmeyi ve bu konuda görüş bildirmeyi bilmediğini göstermektedir. Geleceğe yönelik öngörülerde bulunursak mezunların büyük çoğunluğunun işlevsel okuryazar olamayacaklarını söyleyebiliriz. Ve onlara daha fazlasını öğretmek ne yazık ki işe yaramaz.

Okuma yazma bilmeyen doktorlar, okuma yazma bilmeyen öğretmenler, okuma yazma bilmeyen mühendisler bu yüzden ortaya çıkıyor. Bunlar okuduklarını nasıl anlayacaklarını bilmeyen insanlardır, bu da gerekli bilgileri özümsemedikleri anlamına gelir.

Bana göre çocuklarımızın bu içler acısı durumunun kökenleri, kural olarak kendi yarattığımız okul zorluklarının bütününde aranmalıdır. Üstelik bunları zamanında nasıl fark edeceğimizi bilmediğimiz gibi çocuklara nasıl yardım edeceğimizi de bilmiyoruz. Bu nedenle ilkokul öğrencilerinin yüzde 40 ila 60'ı okuma-yazma zorluklarını aşamadan ilkokula geçiyor. Ve bu çocuklara yardım etmenin tek yolu eğitimlerine sıfırdan başlamaktır.

Okul zorluklarının çok büyük sosyal sonuçları vardır ve bu, yalnızca meslek seçme olasılıklarının sınırlandırılmasıyla (bu, işlevsel cehaletten kaynaklanmaktadır) ortaya çıkmamaktadır. Ama bunlar aynı zamanda sosyal uyumun zorluklarıdır çünkü kendini bulamayan, mesleğinde ustalaşamayan kişi toplumun tam teşekküllü bir üyesi olamaz.

Sorunun ikinci boyutu psikolojiktir. Sürekli başarısızlıkların ve başarısızlıkların çocuğun kişisel olarak gelişmesine izin vermediğini herkes iyi bilir. Okul zorlukları sorununun bir de tıbbi boyutu var. Sürekli başarısızlıklar, kaygılar ve korkular çocuklarda ikincil ruh sağlığı sorunlarına yol açar. Ne yazık ki çocuklarımızın adaptasyon kaynağı (zor bir duruma uyum sağlama yeteneği) tüm popülasyonda oldukça düşüktür.

Yalnızca resmi verilere göre hamilelik ve doğum sırasında patolojilerin% 70'ine sahip olduğumuz bir sır değil. Ve bu kategorideki herhangi bir çocuğun uyarlanabilir kaynağı azalmıştır. Yaşam koşulları uygun olduğu sürece, yükler uygun olduğu sürece bu azalan uyum sağlama kaynağı kendini hissettirmez. Ancak çocuk kendisini (duygusal, entelektüel ve fiziksel olarak) baş edemeyeceği bir durumun içinde bulduğunda bir çöküntü meydana gelir.

Biz de bunu çok iyi biliyoruz ama dikkate almıyoruz, iyi anlamıyoruz. Bu nedenle eğitime başlama dönemi (ki psikologların okulda hangi risk faktörlerinin bulunduğunu çok iyi bilmeleri gerekir) çoğu zaman çocuğun fizyolojik ve psikolojik uyumunun azalmasıyla sonlanır. Bu da psikolojik ve fiziksel sağlıkta keskin bir bozulmaya yol açar.

Temel bir test yaparak bunu doğrulayabilirsiniz. Birinci sınıf öğrencileri aylık olarak tartılırsa, Aralık ayına kadar %90'ının 1,5-2 kg kaybettiğini görürüz. Çocuklar sararır ve gözlerinin altında morluklar oluşur. Bütün bunlar fizyolojik düzeyde adaptasyonun başarısızlığını gösteriyor. Psikolojik çöküş çok daha erken meydana geldi, ancak kural olarak fark edilmedi.

Teşhisler kahrolsun!

Sorunun tıbbi boyutundan bahsederken önemli bir noktanın altını çizmek istiyorum. Artık dikkat eksikliği bozukluğu, öğrenme başarısızlığı sendromu, disleksi ve disgrafi hastalıklar olarak sınıflandırılmaktadır. Ve çok yakında ne yazık ki pek yetkin olmayan nörologlarımızdan bu teşhisleri taşıyan çok sayıda çocuğa sahip olacağız. Benzer şekilde, 6-7 yıl önce nöroloji uzmanına başvuran her çocuğa MMD (minimal beyin fonksiyon bozukluğu) tanısı konuldu.

Bir fizyolog olarak bu kavramdan, bu teşhisten daha cahilce bir şey olmadığını söyleyebilirim. “Minimal beyin fonksiyon bozukluğu” terimi “mide hastalığı” kavramıyla karşılaştırılabilir. Net değil ama harika!

Bu nedenle, eğer nörologlar hala bir çocuğa MMD tanısı koyuyorsa buna aldırış etmeyin! Bu, nöroloğun çocuğun gerçek bozukluklarının ne olduğunu bilmediği anlamına gelir. Ne yazık ki, nörologların anlayamadığı ve anlamak istemediği tüm okul sorunları, minimal beyin fonksiyon bozukluğunun "çöp yığınına" atılıyor.

Yaşa bağlı fizyoloji, özellikle nörofizyoloji çok genç bir bilimdir. Biz sadece çocuğun beyninin işleyişi hakkında bildiklerimizi biliyoruz. Ama çok fazla şey bilmiyoruz. Çocuğun yaşa bağlı özelliklerini dikkate alarak beynin işleyişindeki çeşitli değişiklikleri ayırt etmeyi öğrenmek gerekir. Ve eğer teşhis doğruysa o zaman dikkat eksikliği bozukluğu, öğrenme başarısızlığı sendromu, disleksi ve disgrafi çok çok nadir görülecektir. Her durumda disleksiklerin oranı %5'ten fazla değildir. Karşılaştığımız diğer her şey öğrenme güçlükleridir. Bu sorunun çok ciddi ve önemli psikofizyolojik yönleri vardır. Bir psikoloğun çocuk beyninin yaşa bağlı olgunlaşmasının ne olduğunu anlaması gerektiğini daha önce belirtmiştim.

6-7 yaşındaki bir çocuğun gönüllü faaliyet düzenlemesi zayıfsa, bunun doğal olduğunu, bununla mücadele edilemeyeceğini, yalnızca dikkate alınması gerektiğini anlamalıdır. Çalışmalarımızı bunun üzerine kurmamız gerekiyor. Ancak ne yazık ki dikkat, hafıza, aktivite ve düşünme organizasyonunun yaşa bağlı özelliklerini çok az biliyor ve anlıyoruz.

Bu özellikler dikkate alınarak eğitim süreci nasıl oluşturulmalıdır? Kural olarak öğretmenler de bunu anlamıyor. Bir öğretmen psikoloğa gelip şöyle dediğinde: “Onlarla hiçbir şey yapamam! 5 dakikadan fazla süredir beni dinlemiyorlar” diyorsa öncelikle öğretmene çocukların “istemediğini” değil, “yapamayacağını” açıklamalıdır! Ancak öğretmenlerin ardından ebeveynler de tekrarlıyor: “İstemiyorlar, tembeller!” Göreviniz, öğrencilerin bu davranışının nedeninin tembellik değil, bilişsel işlevlerin yaşa bağlı olgunlaşmamışlığı olduğunu göstermektir.

Bir diğer eğitim becerisi olan yazmayı da ele alırsak, günümüzde okula gelen çocukların %35'inin el motor becerilerinin gelişmediğini söyleyebiliriz. Ve bu sadece çocukların eğitilmemesinden değil, aynı zamanda motor becerilerin bireysel olgunlaşma oranlarının da farklı olmasından kaynaklanmaktadır.

Bir çocuğun okula başladığı 6-7 yaşlarında fizyolojik yaş ile pasaport yaşı arasındaki fark son derece büyüktür. Ancak bazı nedenlerden dolayı bu yetişkinler tarafından göz ardı ediliyor. Bir genç 16 yaşında, diğeri ise 18 yaşında bıyık bırakmaya başladığında, herkes oybirliğiyle ergenlik oranlarının farklı olduğunu söylüyor.

Peki o zaman neden küçük çocuklar için farklı olgunlaşma oranlarına sahip olma hakkını inkar ediyoruz? Neden okula gelen tüm çocuklar aynı olsun?

Bu çok önemli bir noktadır çünkü psikoloğun görevi çocukların okula hazır olup olmadıklarını belirlemektir. Ve bunu yaparken, okula genel bir hazırlığın olmadığını çok iyi anlamalısınız. Belirli koşullar, belirli gereksinimler, belirli bir öğretmen vb. için hazırlık söz konusu olabilir. Bu nedenle, temel eğitim becerilerinin oluşumunun fizyolojik veya psikofizyolojik temellerinin cehaleti ve yanlış anlaşılması, okul sorunlarının ortaya çıkma mekanizmalarını anlamamıza izin vermez.

Ve çok bileşenli okul zorlukları sorununun çeşitli yönlerini vurgulayarak üzerinde durmak istediğim son şey pedagojik yöndür.

Öğrenme etkinlikleri sırasında çocuğu gözlemlemek çok önemlidir. Bir eğitim sisteminin diğerinden nasıl farklı olduğunu bilmek çok önemlidir. Çocuğun vücudunun olgunlaşmamışlığının, çocuğun beyninin olgunlaşmamışlığının onun belirli bir programa hakim olmasını engelleyebileceğini anlamak çok önemlidir.

Geleneksel sistemi kullanarak iyi öğrenen ancak Zankov sistemine hakim olamayan çocuklar var. Neden? Sonuçta Zankov’un programı aslında alışılagelmiş programlardan farklı değil. Fakat yoğun bir eğitim gerektirir. Ancak herkes buna hazır değil. Çünkü zaman kısıtlaması stresi çocuğun işlevsel durumunu etkileyen en güçlü streslerden biridir.

Bu nedenle eğitim sürecindeki bir psikoloğun derste “yaşaması” gerekir. Ne olduğunu anlaması gerekiyor. Öğretmen nasıl öğretiyor? O ne yapıyor? Nasıl açıklıyor? Bir çocuk faaliyetleri organize etmek için mekanizmalar geliştirmediyse (ve bu altı yaşındaki çoğu çocuk için tipiktir), o zaman çocuk talimatları algılamakta zorluk çeker ve faaliyetlerini bağımsız olarak planlayamaz, görevin algoritmasına hakim olamaz. Bu nedenle beş dakika sonra bile değil üç dakika sonra dikkati dağılacaktır.

Yazma dersine geldiğinizde öğretmenin çocuklara şöyle dediğini duyarsınız: “Hadi yazmaya başlayalım... Biraz geri çekilelim... Elimizi aşağı doğru hareket ettirelim... Biraz getirmeden yuvarlayalım. sola!” Ancak bunun için çocukların “geri adım atmanın” ne olduğunu, “bitirmemenin” ne olduğunu, “yuvarlamanın” ne olduğunu vb. çok iyi anlaması gerekir.

Ve eğer derse gelmezsen, bilemezsin. Ve kendi yöntemlerinizi kullanarak çocuğun öğrenme konusundaki isteksizliğini aşmaya çalışacaksınız. Ve en azından birinci sınıfta isteksizlik ortaya çıkıyor çünkü çocuk henüz pek bir şey yapamıyor! Çocukların hepsi, yetişkinlerin istediği şekilde yapamayacaklarını anlayana kadar öğrenmek isterler.

Ancak henüz aşamadığımız başka bir pedagojik sorun daha var: Düzeltme dersleri. Bu fikir en az 30 yıl önce çürütülmüş olmasına rağmen, "başarısız" olanlar daha eğitimleri başlamadan onlara gönderiliyor. 70'lerde Siauliai'deki tüm okullar, 1. sınıftan sonra çocukları yeniden yerleştirdikleri ve "ıslah edici" olanları ayırdıkları bir sisteme göre çalışıyordu. 2-3 yıl içinde “kendilerini düzeltecekleri” ve daha sonra diğerleriyle aynı doğrultuda çalışacakları varsayılmıştı. Ancak bu deney zarardan başka bir şey getirmedi.

Gerçek şu ki, tek bir kalifiye uzman, homojen bir çocuk grubunu düzeltme için ayırmayı taahhüt etmeyecektir. Bütün çocuklar farklıdır. Birinin bir sorunu olacak, diğerinin başka bir sorunu olacak, üçüncünün üçüncüsü olacak, vb. Günümüzde çocukları “sağ yarımküre” ve “sol yarımküre” olarak ayırmaya başlıyorlar. Farklı şekilde öğretilmeleri gerektiğine inanılıyor. Ancak otuz yıldır farklı yaşlardaki çocukların beyinlerinin nasıl çalıştığını inceliyorum ve tüm sorumluluğumla söyleyebilirim ki, yalnızca sağ yarıküreyle veya yalnızca sol yarıküreyle "çalışan" hiçbir çocuk yoktur.

Geçtiğimiz günlerde saygın bir Batı üniversitesinin yaptığı bir araştırmada harika bir cümle okudum: "Avrupalıların yazmayı öğrenirken sağ yarıküreye hiç ihtiyacı yok." Ve buna göre Çinliler haklı mı? Sizden bu tür bilgilere son derece dikkatli davranmanızı rica ediyorum. Çocukları ayırma fikrinde olduğu gibi, onların ayrılmasına dair herhangi bir fikir de, çünkü bu iyi bir şeye yol açmaz: burada fizyolojik bir temel yoktur.

Okul zorluklarını formüle etmek

Dünyanın her yerinde okul sorunları gündeme geliyor. Bu ciddi bir sorundur çünkü sosyal, psikolojik, tıbbi ve pedagojiktir.

Yıllar süren çalışmalarımız boyunca, okul risk faktörleri olarak adlandırılan faktörleri belirlemeye çalıştık. Ve ilk önce okul zorluklarının bir formülasyonunu vermek istiyorum: okul zorlukları, bir çocukta sistematik öğrenme sırasında ortaya çıkan ve sağlığın bozulmasına, sosyo-psikolojik adaptasyonun ihlaline yol açan ve yalnızca son olarak öğrenme başarısının azalmasına neden olur.

Maalesef pedagojide başarısızlık ve okuldaki zorluklar eş anlamlıdır. Ama bir çocuk ancak sorunları olduğunu zamanında göremediğimiz, zamanında ilgilenmediğimiz ve yardım edemediğimiz zaman başarısız olur.

Okul zorluklarının nedenleri çok çeşitlidir. Bu nedenle bir çocuğa yardım etme yöntemini seçerken öncelikle zorluğa neden olan sorunu bulmalıyız, aksi takdirde yardımımız etkisiz kalacaktır.

Okulda zorlukların ortaya çıkmasını etkileyen faktörler arasında ekzojen (dış çevresel faktörler) ve endojen (çocuğun büyümesi ve gelişmesiyle ilgili faktörler) sayılabilir. Dışsal koşullar arasında çocuğun büyüme ve gelişiminin sosyal koşullarını ayırt edebiliriz.

Neden buna odaklanıyorum? Varlıklı ailelerde büyüyen çocukların başarılı olduğu, ancak işlevsiz ailelerde büyüyen çocukların olamadığına dair bir fikir var. Maalesef son 5-6 yılda durum önemli ölçüde değişti. Bize göre, ebeveynlerinin iyi eğitim niteliklerine ve büyük maddi zenginliğe sahip olduğu, çok müreffeh ailelerde büyüyen çocuklar, çoğu zaman sosyal yoksunluk durumuyla karşı karşıyadır. Aynı şey yetimhanelerde ve yatılı okullarda büyüyen çocuklar için de geçerli.

Çoğu zaman "müreffeh" ebeveynler yalnızca kendileriyle meşgul olurlar, ancak asıl mesele bu bile değil, yetişkinlerin istediklerini çocuktan talep etmeleridir. Çocuk arabaya, eve ve ebeveynlerin kendisine uymalıdır. Bu korkutucu bir durum. Bunun sonuçlarıyla her geçen yıl daha fazla karşılaşacağız. Çoğu çocuğun ebeveynlerinin gereksinimlerini karşılamadığı için sıkıntı çektiği eğitim kurumları var.

Geçtiğimiz günlerde derin nevroz durumuna düşmüş altı yaşında bir kız çocuğu konsültasyon için bana getirildi. Okuldaki eğitiminin yanı sıra Fransızca, İngilizce, flüt, yüzme, dans ve satranç eğitimi alıyor. Çocuğun bir saniye bile boş zamanı yok; sürekli zaman kısıtlaması içinde yaşıyor. Bu da okul zorluklarının ortaya çıkmasındaki temel faktörlerden biridir.

Verilerimize göre okul öncesi spor salonunda eğitim gören çocukların %83'ü okula gitmek istemiyor. Her ne kadar 20 yıl önce yapılan çalışmalar farklı bir tablo ortaya koymuş olsa da. Birinci sınıf öğrencileri vakaların %96'sında kelimenin tam anlamıyla okulu hayal ediyorlardı. Doğru, Aralık ayına gelindiğinde bunların %63'ü çalışmaya olan ilgisini kaybetmişti. Ve artık çocuklar okuldan önce bile ders çalışmak istemiyor!

Ve şunu söylemeliyim ki, psikolojik yöntemlerle öğrenmeye yönelik motivasyonu artırmak imkansızdır. Üstelik çocuk için ek sorunlar yaratabilirsiniz. Çünkü işlevsel rezervi olmadığı için öğrenmek isterse yapamayacağı şeyler için endişelenmeye başlar ve bu sadece durumu daha da kötüleştirir.

Burada büyüme ve gelişmenin sosyokültürel koşullarının zaman içinde değiştiğini dikkate almak gerekir. Elbette L.S.'yi hatırlıyorsunuz. Vygotsky 7 yıl boyunca kriz hakkında yazdı. Şimdi de 6 yıllık kriz için aynı şeyi söylüyorlar. Ama bizim verilerimize göre fizyolojik olarak dönüm noktası 5,5 yılda ortaya çıkıyor. Ve bir sonraki, daha önce düşünüldüğü gibi 14-15 yaşında değil, 11-12 yaşında olacak ve kesinlikle 16-17 yaşında olmayacak. Ve bu dikkate alınmalıdır.

Üç faktör

Özellikle okul risk faktörünü vurgulamak isterim. Ve bunlardan biri de stres. Ve çocuğun kişisel ilişkileriyle ilgili stres değil, öğretmen ile öğrenci arasındaki veya çocuklar arasındaki çatışmaların sonuçları da değil, bu da mevcut olmasına rağmen (çocuğu ciddi nevrozlara sürükleyen uzun süreli çatışmalar vardır). Şimdi zaman kısıtlamasının yarattığı stresten bahsediyorum. Bir çocuğun yaşadığı zaman baskısı. Bu, fiziksel ve zihinsel sağlığın bozulmasına yol açan, fizyolojik açıdan en zararlı faktördür.

Ve çoğu çocuk uzun yıllar bu durumda yaşar. Ne yazık ki “engel yarışı” giderek daha okuldan önce başlıyor. Bu da durumu daha da kötüleştiriyor. Çünkü işlevsel olarak gelişmiş organizma ne kadar zayıfsa, uyum sağlama kaynağı da o kadar az olur.

Stres, her şeyden önce öğretim yöntemlerinin ve teknolojinin tutarsızlığından kaynaklanır. Bu ilk okul risk faktörüdür. Gerçek şu ki, modern öğretim yöntemleri, en azından yazma ve okuma için hıza odaklanmıştır. Ancak bu becerilerin oluşma mekanizması öyledir ki hız yalnızca onların oluşumunu yavaşlatır. Oluşumlarının doğal mekanizmasını bozar.

Eğer bir öğretmen elinde kronometreyle oturur ve okuma hızını kontrol ederse, büyük ihtimalle öğrencileri etkisiz okuma mekanizmaları geliştirecektir. Okuduklarının içeriğini anlamayı asla öğrenemeyecekler.

Bir sonraki okul risk faktörü, eğitim sürecinin irrasyonel organizasyonudur. Ve eğitim süreci çoğunlukla mantıksız bir şekilde düzenlenir. Performans dinamiklerinin dikkate alınmayan belirli fizyolojik kalıpları vardır. Mesela bir çocuğun saat 17.00'de yabancı dil öğrenmesini istiyoruz ama fizyolojik açıdan bu etkisiz. Hem öğretmenlerin hem de ebeveynlerin, çocukların işlevsel gelişimi ve sağlığıyla ilgili konularda genellikle düşük yeterlikleri vardır.

Altını çizdiğim üçüncü ve son faktör ise okulda çalışan uzmanların çocukla etkileşiminin olmayışıdır. Psikolog işini yapar, öğretmen işini yapar ve konuşma terapisti işini yapar. Ve yazmayı öğrenmekte zorluk çeken bir çocuğa yardım etmek, ancak ebeveynlerle birlikte ortak bir çalışma sistemi geliştiren bir öğretmenin, psikoloğun ve konuşma terapistinin ortak çabalarıyla yapılabilir. Ne yazık ki, bu tür ortak çalışma deneyimi son derece nadirdir. Ve bu, bireysel uzmanların planladığı etkili olanı bile uygulamamıza izin vermiyor.

Bir psikoloğun etkili bir seçenek sunduğu ve örneğin bir öğretmenin bunu kullandığı, ancak konuşma terapistinin bu konuda hiçbir şey bilmediği görülür. Ve bazen bir konuşma terapisti, bir psikoloğun bilmesi ve anlaması gereken çok önemli bir şeyi önerir, ancak psikolog onu duymaz. Aynı şey ebeveynler için de söylenebilir.

Yakın zamanda 1.500'den fazla ilkokul öğretmeniyle bir anket gerçekleştirdik. Onlara ebeveynleriyle olan etkileşimlerinden memnun olup olmadıklarını, değilse neden memnun olmadıklarını sorduk. %67'sinin bu etkileşimden memnun olmadığı ve suçu çocuklarını yeterince anlamayan, tanımayan ve onlarla çok az şey yapan ebeveynlere yüklediği ortaya çıktı.

Daha sonra bir sonraki adımı attık. Öğretmen arkadaşlarımızın neredeyse %80'i genç ebeveynlerden oluşuyor ve çocukları da okula gidiyor. Onlara ebeveynler olarak öğretmenle olan etkileşimlerinden memnun olup olmadıklarını sormaya karar verdik. Şaşırtıcı bir şekilde, %83'ü mutsuz olduklarını söyledi ve öğretmenleri suçladı. Eminim bunu psikologlarla yapsaydık aynı sonuca ulaşırdık.

Birbirimizi anlamamıza yardımcı olacak ortak bir dil olan birleşik bir etkileşim algoritması geliştirmemiz gerektiğine inanıyorum. Sezgilerimize ve neler olup bittiğine dair anlayışımıza güvenerek sıklıkla kalbimizle "çalışırız". Kafanla olsaydı daha iyi olurdu. Ancak bu bilgi gerektirir. Daha fazlasını bilirsek çocuklarımıza yardım edebileceğimize dair umut var.

Modern bir okulda öğrenmenin özellikleri, sürekli artan bilgi hacmi, materyal geçişinin önemli ölçüde yoğunlaşması, eğitim programlarının sürekli modernizasyonu ve karmaşıklığı ile ilişkilidir. Bu tür öğrenme koşulları, bir ilkokul öğrencisinin vücuduna en yüksek talepleri yüklemektedir ve çocukların bu zorlu yolu sağlıklarına zarar vermeden, öğrenmeye olan ilgilerini kaybetmeden, kendilerine ve güçlü yönlerine olan inançlarını kaybetmeden geçmeleri çok önemlidir.

İndirmek:

Ön izleme:

Okul zorlukları

Bilindiği gibi yazılı konuşma, yalnızca hedeflenen okuryazarlık eğitimi koşulları altında oluşan ve daha sonra geliştirilen, dilin sonradan ortaya çıkan ikincil bir biçimidir. Yazma ve okuma temel okul becerileridir; bunlar olmadan öğrenme zor veya imkansızdır. Bunlar, tüm yüksek zihinsel işlevleri (dikkat, algı, hafıza, düşünme) tek bir aktivite yapısında birleştiren en karmaşık becerilerdir. Son yıllarda ilkokula giden çeşitli öğrenme güçlüğü yaşayan çocukların sayısında önemli bir artış yaşanmaktadır. Buna sebep olan birçok sebep var. Yetişkinler genellikle yazma ve okuma güçlüklerinin nedeninin “yetersizlik”, “yetersiz hazırlık” veya çocuğun iyi okuma ve yazmayı öğrenme konusundaki isteksizliği olduğunu düşünürler. Herhangi bir yardımın başarısı, yetişkinlerin (hem öğretmenler hem de ebeveynler) çocuğun zorluklarına nasıl yaklaştıklarına, bunların nedenini anlayıp anlamadıklarına ve çocuğa nasıl yardım edeceklerini bilip bilmediklerine bağlıdır. Bu tür çocukların özel bir yaklaşıma, daha fazla ilgiye, öğretmenlerinin ve ebeveynlerinin yardımına, zamanında, nitelikli ve sistematik yardıma ihtiyaçları vardır. Bu, yazmayı ve okumayı öğrenmedeki zorlukların değil, bunlara sebep olan nedenlerin düzeltildiği bir yardımdır.

Modern bir okulda öğrenmenin özellikleri, sürekli artan bilgi hacmi, materyal geçişinin önemli ölçüde yoğunlaşması, eğitim programlarının sürekli modernizasyonu ve karmaşıklığı ile ilişkilidir. Bu tür öğrenme koşulları, bir ilkokul öğrencisinin vücuduna en yüksek talepleri yüklemektedir ve çocukların bu zorlu yolu sağlıklarından ödün vermeden, öğrenmeye olan ilgilerini kaybetmeden, kendilerine ve güçlü yönlerine olan inançlarını kaybetmeden geçmeleri çok önemlidir. Her öğrencinin eğitiminin başarısı, onun doğuştan gelen gelişim düzeyine bağlıdır ve güçlü ve zayıf yönler, geçici zorluklara neden olabilir ve aynı zamanda bunların üstesinden gelmenin yollarını da belirleyebilir.

Kural olarak, okulun ilk aylarında çocukların davranışları ve refahı değişir. Bazıları huzursuz olur veya tam tersine uyuşuk, sinirli olur, yetersiz beslenir ve uykuya dalmakta zorluk çeker. Ancak bir veya iki ay geçer ve çoğu çocuk kendini daha iyi hisseder. Adamlar sakin ve disiplinli oluyorlar. Çoğu programda başarıyla ustalaşıyor. Ancak bu her zaman mutlu bir şekilde gerçekleşmez. Bazıları çok çabuk yorulur ve tüm çocukların ders çalışamayacağı ortaya çıkar. Düşük performanslı öğrenciler ortaya çıkıyor. Pek çok insan sık sık hastalanıyor, dersleri kaçırıyor ve bunun sonucunda da geride kalıyor.

Solak çocukların okul zorlukları

Günümüzde hemen hemen her sınıfta sol elini kullanan - sol elini kullanan çocuklarla çalışan çocuklar bulunmaktadır. Solak çocuklar (sağ elini kullanan çocuklar gibi) psikolojik ve fizyolojik özellikleri, yetenekleri, ilgileri ve sorunları bakımından farklıdır.

Solaklığın kökeninin nedenleri farklı olabilir ve bu nedenle bu tür çocukların tümünün genel özelliklerinden bahsetmek imkansızdır. Kesin olan bir şey var: Solaklık, daha önce düşünüldüğü gibi, gelişimdeki bozuklukların veya sapmaların nedeni, azalan entelektüel ve fiziksel yeteneklerin suçlusu olarak görülemez. Elin baskın kullanımı çocuğun isteğine veya isteksizliğine veya inatçılığına bağlı değildir, beyin aktivitesinin özel organizasyonuyla bağlantılı olarak gelişir.

Elbette çok çaba harcayabilir ve solak bir çocuğu sağ eliyle çalışmaya zorlayabilirsiniz. Ancak biyolojik özü değiştirilemez. Baskın elin keyfi değişimi, beyin aktivitesinin ince mekanizmalarına büyük müdahalelere yol açar. Bu

Solak çocuklarda görülen sorunların nedeni nedir ve bu sorunların ortaya çıkmasında solaklık ne kadar önemlidir? Dikkat edilmesi gereken ilk şey kalemi yanlış (çok stresli ve etkisiz) tutma şeklidir. Sonuç, daha çok karalamalara benzeyen düzensiz, düzensiz harflerle çok gergin ve çok yavaş bir yazma şeklidir. Sürekli stres ve sınıftaki çalışma temposuna ayak uyduramama nedeniyle başka sorunlar da birikir. Tamamen teknik yazma becerilerinin zorluklarına, atlamalar, değiştirmeler ve eksik eklemeler hızla eklenir ve bu da durumu karmaşıklaştırır: heyecan, kaygı, başarısızlık korkusu, çevredeki yetişkinlerin solaklığa karşı olumsuz tutumu - çocuğun yapamayacağı her şey kendini değiştir. Doğal olarak bu, zihinsel sağlığın bozulmasına yol açar ve bu da performansta keskin bir düşüşe, yorgunluğun artmasına ve konsantrasyonun bozulmasına neden olur. Sonuç olarak el yazısında bozulma, hatalar, eksiklikler, eksiklikler, sınavlarda sorunlar (devam edememe ve ayrıca endişeler) ortaya çıkar.

Yavaş çocuklar için okul zorlukları

Yavaş çocukların okuldaki zorlukları, öğretmenlerin ve ebeveynlerin fazla ilgisini çekmeden uzun süre devam eder. Bu arada, vakaların büyük çoğunluğunda, birinci sınıfın sonunda zihinsel sağlıklarında keskin bir bozulma yaşayan ve yazma ve okumada belirgin zorluklar yaşayanlar bu çocuklardır. Yavaş çocuklar özel bir risk grubudur çünkü okul sorunları yalnızca yavaş aktivite temposuyla ilişkilendirilebilir. Yavaşlık bir hastalık değildir, gelişimsel bir bozukluk değildir, sadece kişinin bireysel bir özelliğidir, sinirsel aktivitenin bir özelliğidir.

Küçük bir yavaşlamanın bile çocuğun okul başarısı şansını büyük ölçüde azalttığı kanıtlanmıştır. Bu nedenle, bu tür çocuklara akademik başarısızlık ve sağlık sorunları zaten belirgin olduğunda değil, okulun ilk günlerinden itibaren yardıma ihtiyaç vardır. Yavaş çocukların yaklaşık %10-20'si vardır. Konuşma hızı, yürüme hızı ve tüm hareketleri 1,5-2 kat daha yavaş olan, tüm karmaşık eylemleri, özellikle yazma ve okuma hızları düşük olan çocuklardır. Ancak tüm eylemleri kendi hızınızda gerçekleştirmenin kalitesi çok yüksek olabilir. Her bir eylemin neredeyse 2 kat daha yavaş gerçekleştirildiğini hayal ederseniz, yavaş bir çocuğun neden diğerlerinden çok daha yavaş yazdığını ve neden bu kadar yavaş okuduğunu anlayabilirsiniz. Yavaş tempo “iyi ya da kötü” olarak değerlendirilemez. Bu çocuğun bir özelliğidir ve öğrenme sürecinde dikkate alınması ve dikkate alınması gerekir. Yavaş bir çocuk daha hızlı yazmaya ve okumaya zorlanamaz. Yaşla birlikte (eğer çocuk nevroza sürüklenmezse), yazma ve okuma hızı artacaktır (aktivitenin kendisi geliştikçe). Ancak sinirsel süreçlerin hareketliliği düşük olan çocuklarda yazma ve okuma hızı her zaman sıradan çocuklara göre daha düşük olacaktır. Eğitimin ilk aşamasında işin hızını zorlayamazsınız. Böyle bir çocuğu aceleye getirmek ve itmek sadece işe yaramaz (daha hızlı çalışmayacaktır, etkisi tam tersi olacaktır) aynı zamanda zararlıdır. Dinlenme süresinin sınırlandırılması, yavaş bir çocuğun durumu üzerinde olumsuz bir etkiye sahiptir. Bu da performansı azaltır, yorgunluğu artırır, bu da yazmayı hemen etkiler (el yazısı bozulur, hatalar ortaya çıkar - atlamalar, değiştirmeler, eksik eklemeler, düzeltmeler) ve okuma - "bir satır kaybolur", okuma hataları ortaya çıkar, olası etki Okumayı “tahmin ederek”, metni anlamada sorunlar ortaya çıkar, yeniden anlatmada zorluklar ortaya çıkar. Yavaş bir çocuk bilgiyi çok hızlı bir şekilde işlemede zorluk çeker. Yavaş bir çocuk için okuldaki tüm iş yükleri yorucudur. Bu nedenle okuldan sonra evde, sakin bir ortamda olması onun için daha iyidir. Okul sonrası bakım yavaş çocuklar için değildir.

Bu tür çocuklarla çalışırken başarının temel anahtarı okulda ve evde çocuğun kendisine uygun tempoda çalışabileceği, onu aceleye getirmeyeceği, sakinleştirebileceği, destekleyebileceği bir ortam yaratmaktır. ve onu övmeyi, sakin çalışma ve dersler için tüm koşulları yaratmayı, başarıyla tamamlanan her göreve dikkat etmeyi unutmamak.

Hiperaktif öğrencilere yazma ve okumayı öğretmede okul zorlukları

Öğrenme güçlükleri çoğunlukla belirli türden bozulmuş davranışlara sahip çocuklarda görülür. Bunlar arasında önemli bir grup, sözde engellenmemiş, motor-huzursuz, hiperaktif çocuklar tarafından temsil edilmektedir. Çocuklarda hiperaktivite (artmış, aşırı aktivite) ve buna bağlı davranış bozuklukları, sadece öğretmenlerin ve velilerin memnuniyetsizliğinin değil, aynı zamanda bu çocuklarda okulun ilk günlerinden itibaren ortaya çıkan ciddi okul sorunlarının da nadir bir nedeni değildir. Aşırı heyecanlı, bazen agresif, asabi, strese dayanamazlar ve performansları hızla düşer. Faaliyetlerini organize edemezler, dikkatlerini işe odaklayamazlar, akranlarıyla normal ilişkiler kuramazlar. Bu tür çocuklar bir şeyin reddedilmesine sert tepki verirler, kendilerini kontrol etmezler, iyi niyetlerini hemen unuturlar ve sadece sevdikleri ve keyif aldıkları şeyleri yapmayı tercih ederler. Davranış bozukluğu, kural olarak, bu çocuklarda yazma ve okumada bir dizi zorlukla birleştirilir. Böyle bir çocuğa yardım etmek ancak öğretmen ve ebeveynlerin ortak çalışmasıyla mümkündür.

1. Kabalığa, aşağılamaya veya öfkeye izin vermeyin (kritik durumlarda bile asla). Günde birkaç kez tekrarlanan (daha kaba olanları saymıyorum bile), "Senden nefret ediyorum", "Beni yıpratıyorsun", "Gücüm yok", "Senden bıktım" gibi ifadeler, anlamsız. Çocuk bunları duymayı bırakır.
2. Çocuğunuzla gelişigüzel, sinirli bir şekilde konuşmayın, tüm görünüşünüzle çocuğun sizi onunla iletişim kurmaktan daha önemli konulardan uzaklaştırdığını göstermeyin. Dikkatin dağılmıyorsa özür dile ("Üzgünüm bebeğim, şimdi bitireceğim ve her şey hakkında konuşacağız").
3. Bu çocukların okuldaki ve evdeki eğitim faaliyetleri sırasında yüksek dikkat dağınıklığı ve dengesiz performanslarını hesaba katmaya çalışın.

1. Birini başarısızlıklarından dolayı suçlayıp onu saatlerce "pratik yapmaya" zorlayamazsınız;
2. “Yine kirli”, “ne kadar hantal harfler” vb. sözcükleri kullanmayın.
3. Çocuğunuzdan yazılı ödevleri tamamlarken veya okurken zaman ayırmasını isteyin;
4. Ödevinizi yapmadan önce bir parmak oyunu oynayın;
5. Çocuğun stresini hafifletmesine yardımcı olacak sessiz bir klasik melodi eşliğinde ödev yapılabilir;
6. Yazarken kalemi doğru tuttuğunuzdan emin olun;
7. Günlük rutininizi takip ederek ödevinizi belirli bir zamanda yapın;
8. El yazısı konusunda hoşgörülü olun.

1. Bir rahatlık ve başarı durumu yaratın;
2. Duygusal sorunlar yaratmayın;
3. Çocuğunuza karşı dikkatli olun;
4. Çocuğunuzun hem yazarken hem de okurken bir görevi hızlı bir şekilde tamamlamasını talep etmeyin;
5. Çocuğa bilgiyi kendisine uygun hızda sunun;
6. Konuşmanızda “Daha hızlı”, “Bana kızma” vb. sözcükleri kullanmayın.
7. Konuşmanızda “Acele etmeyin, sakin çalışın” gibi kelimeleri daha sık kullanın;
8. Çocuğunuza yavaş çalışma temposundan dolayı öfkenizi göstermeyin, incelik ve sabır gösterin;
9. Çocuğun her türlü başarısını, en küçüğünü bile teşvik edin;
10. Yavaş çalışmayı cezalandırmayın;
11. Aktif bir oyun oynayabileceğiniz veya genel motor becerileri geliştirmeye yönelik bir oyun oynayabileceğiniz dinamik molaları daha sık verin;

1. Hiperaktif çocukların ödevlerine yardımcı olmak için ebeveynlere öneriler:

1. Rahatlık ve başarı ortamı yaratın;
2. Duygusal sorunlar yaratmayın;
3. Çocuğun çalışma ortamının sessiz ve sakin olması, çocuğun kesintisiz ders çalışabilmesi;
4. Ödevinizi dikkatlice planlayın: “Önce bunu yapın, sonra…”;
5. Çocuğunuz grafik görevlerini (harfleri, sayıları kopyalamak, kopyalamak) gerçekleştirirken, kalemin ve not defterinin doğru oturmasını ve konumunu sağlayın;
6. Çocuğunuzla, sinirlenmeden, sakince konuşun. Konuşma açık, telaşsız olmalı, talimatlar (görevler) açık ve net olmalıdır;
7. Çocuğun dikkatini başarısızlığa odaklamayın - tüm zorlukların ve sorunların aşılabilir olduğundan ve başarının mümkün olduğundan emin olmalıdır;
8. Ödevlerinizi belirli bir saatte, günlük bir rutine uyarak, etkinliklerinizi etkili bir şekilde organize ederek yapın;
9. Çocuğun her türlü başarısını, en küçüğünü bile teşvik edin;
10. Her görevi çocuğunuzla ayrıntılı olarak planlayın.

Bir çocuğun başarısı doğrudan anlayışa, sevgiye, sabra ve sevdiklerinin zamanında yardım etme yeteneğine bağlıdır.

Ebeveynlerin “okul zorlukları” olan çocuklara yardım organize etme kuralları

Ebeveynlerin öğrenme güçlüğü çeken çocuklarla sistematik ve hedefe yönelik düzeltmelerle yaptığı çalışmaların sonuçları çok etkili olabilir. Ana koşullar zaman, sabır ve başarıya olan inançtır. Ebeveynlerin yardımı sadece ev ödevlerini izlemekle sınırlı olmamalıdır (ki çoğu zaman durum böyledir). Ebeveynler dersleri nasıl organize edeceklerini ve çocuklarıyla nasıl etkileşim kuracaklarını bilmelidir. Temel kurallara uymaları gerekir:

1. Pazar günleri ve tatil günleri değil, düzenli ve her gün çalışmak gerekir;
2. istisnalar yapmak, çocuğun çok yorgun ve bitkin olması veya bazı özel olayların yaşanmış olması durumunda çalışmamak gerekir;
3. dersler sırasında her 15-20 dakikada bir duraklamalar, beden eğitimi ve rahatlama egzersizleri yapılmalıdır;
4. Derslerinize oyun alıştırmalarıyla başlamalısınız;
5. Dersler çocuğun mutlaka tamamlayabileceği veya oldukça kolay ve ciddi strese neden olmayan görevleri içermelidir. Bu onun kendisini başarıya hazırlamasına olanak tanıyacak ve ebeveynler olumlu pekiştirme ilkesini kullanabilecektir: "Bak her şey ne kadar iyi sonuçlandı!", "Bugün iyi gidiyorsun" vb.

Yaklaşık haftada bir (10 günde bir) ebeveynler öğretmenle görüşmeli ve bir sonraki dönem için çalışma taktiklerini tartışmalıdır.

Okul sorunları yaşayan bir çocukla ebeveynlerin çalışması, özellikle çocuğun bir süre okuldan uzak kalmak zorunda kaldığı durumlarda (örneğin hastalık nedeniyle veya sonrasında) etkilidir. Büyük bir ekibin, düzenlenmiş bir rejimin, önemli statik yüklerin, yani tüm okul yükleri kompleksinin etkisinin psikolojik zorluklarının olmaması, oldukça kısa bir sürenin yalnızca büyük fayda sağlayan eğitim faaliyetleri için kullanılmasını mümkün kılar ve Bireysel çalışma çocuğun tüm özelliklerini dikkate almayı mümkün kılar. İlkokulda öğrenme güçlüğü çeken çocuklara yardım etmenin en etkili yolu dikkat, nezaket ve sabır, nedenlerini anlama isteği ve bu tür çocuklara özel bir yaklaşım bulma becerisidir.

Bu çalışmanın başarısı büyük ölçüde çocuğun başarısına inanıp inanamayacağına bağlıdır, ancak önce yetişkinlerin buna inanması gerekir.

İlkokulda öğrenme güçlüklerinin nedenleri.
Son yıllarda ilkokulda çeşitli öğrenme güçlüğü yaşayan çocukların sayısında önemli bir artış olduğunu görüyoruz.

Ebeveynlerin görüşleri genellikle şu şekilde özetlenebilir: Modern bir okulda öğrenmenin özellikleri, sürekli artan bilgi hacmi, materyalin önemli ölçüde yoğunlaşması ve eğitim programlarının sürekli modernizasyonu ve karmaşıklığı ile ilişkilidir. Bu tür öğrenme koşulları, bir ilkokul öğrencisinin vücuduna en yüksek talepleri yükler.

Öğretmenlerin bunu bilmesi gerekiyorPÇocukların ilkokulda başarılı olmamalarının nedenleri son derece çeşitlidir, sorunsuz bir şekilde birbirine akar ve hatta kural olarak tek başına değil toplu olarak ortaya çıkar.Öğretmenler öncelikle genel eğitim okulunda her çocuğun, özellikle de belirli öğrenme güçlükleri yaşayanların optimal gelişimi için önkoşulların nasıl oluşturulacağı sorusuyla ilgilenmektedir. Bu daha da önemlidir, çünkü okuma, yazma ve matematik öğreniminin ilk döneminde oluşan bilgi boşlukları, kural olarak, eğitimin sonraki aşamalarında ciddi sorunlara yol açmaktadır. Çocukların bu zorlu yolu sağlıklarına zarar vermeden, öğrenmeye olan ilgilerini kaybetmeden, kendilerine ve güçlü yönlerine olan inançlarını kaybetmeden geçmeleri çok önemli.

Okul zorluklarının nedenleriçok kabaca ikiye ayrılabilirbiyolojik , sosyal Veduygusal .

Biyolojik:
1. Bazı çocuklar okul olgunluğuna ulaşmadan birinci sınıfa giriyor .

Uzmanların tavsiyelerinin aksine, bu tür çocuklar okul olgunluğuna ulaşamadan birinci sınıfa gidiyorlarsa, geride kalmaya mahkumdurlar. Kural olarak, bu tür çocukları bir yıl daha evde tutarak ve onlarla dikkatli bir şekilde çalışarak, ilkokulda başarısız olma riskini önemli ölçüde azaltmak, hatta tamamen önlemek mümkündür.

2. Somatik olarak zayıflamış çocuklar.

Okul olgunlukları şüphesizdir, zeka seviyeleri oldukça yüksektir, takvim yaşı birinci sınıfa denk gelir, ancak sıklıkla hastalanırlar ve dersleri kaçırırlar, çabuk yorulurlar ve üçüncü veya dördüncü derste artık konsantre olamazlar. ve bu nedenle okul gününün ikinci yarısı bunlarla boşa geçiyor. Bu tür çocukların elbette okula gitmesi gerekiyor, ancak özel bir rejime ve bir rehabilitasyon ve sertleştirme önlemleri sistemine ihtiyaçları var.

3. Bir çocuğun solaklığı .

Günümüzde hemen hemen her sınıfta sol eliyle çalışan çocuklar bulunmaktadır. Solaklık bir hastalık değildir. Solaklık nedeniyle değil, bu çocukların artan heyecanlanmayı, konsantrasyon güçlüğünü ve bilişsel işlevlerin (konuşma, motor beceriler, algı, düşünme, hafıza) daha sonra olgunlaşmasını belirleyebilecek olumsuz gelişimsel faktörlere sahip olmaları nedeniyle. Tüm bu özellikler, gelişimsel risk faktörleri taşıyan sağ elini kullanan çocuklarda da ortaya çıkıyor.

Solak çocuklarda görülen sorunların nedeni nedir ve bu sorunların ortaya çıkmasında solaklık ne kadar önemlidir?

Dikkat edilmesi gereken ilk şey kalemi yanlış (çok stresli ve etkisiz) tutma şeklidir. Sonuç, daha çok karalamalara benzeyen düzensiz, düzensiz harflerle çok gergin ve çok yavaş bir yazma şeklidir. Sürekli stres ve sınıftaki çalışma temposuna ayak uyduramama nedeniyle başka sorunlar da birikir. Tamamen teknik yazma becerilerinin zorlukları, ihmaller, ikameler ve taahhütlerle hızla desteklenir ve durum, heyecan, kaygı, başarısızlık korkusu, çevredeki yetişkinlerin solaklığa karşı olumsuz tutumu - çocuğun kendisinin değiştiremeyeceği şeylerle karmaşıklaşır. . Doğal olarak bu, zihinsel sağlığın bozulmasına yol açar ve bu da performansta keskin bir düşüşe, yorgunluğun artmasına ve konsantrasyonun bozulmasına neden olur. Sonuç olarak el yazısında bozulma, hatalar, atlamalar, eksiklikler, sınavlarda sorunlar (devam edememek, endişelenmek, ayrıca çabuk yorulmak) ortaya çıkar.

Yani solaklığın bununla hiçbir ilgisi yok; aynı koşullar altında sağ elini kullanan bir çocukta da aynı sorunlar ortaya çıkabilir.

4. N nörolojik teşhis .

Mental gerilik, hafif zeka geriliği, hiper veya hipodinamik sendrom, MMD'nin sonuçları. Burada tüm düzeltici ve tedavi edici önlemler, tedaviyi yapan uzmanla yakın temas halinde gerçekleştirilir ve çocuğa, sorunlarının çözülebileceği ve biriken yığılmanın üstesinden gelinebileceği konusunda mümkün olduğu kadar güven aşılanır. Kural olarak durum budur.

Sosyal ve duygusal:
1. Çocuğun pedagojik ihmali .

Üstelik yozlaşmış alkolik ebeveynlerden veya uyuşturucu yuvalarında büyüyen çocuklardan bahsetmediğimizi de belirtmek gerekir (maalesef bu olur, ancak bu çocuklar kural olarak okula hiç gitmezler. Onların kaderi bizim ortaktır.) acı ve kaygı, ama şimdi onlardan bahsetmiyoruz.). Pedagojik açıdan ihmal edilen çocuklara tamamen normal, çok düzgün ve hatta çok varlıklı ailelerde rastlanmaktadır.
2. Öğretmen ve veli arasındaki çatışma.

3. Çocuk ve sınıf arkadaşları arasındaki çatışmalar.

4. Öğretmen ve öğrenci arasındaki kişisel çatışma veya sadece yanlış anlama .

Listelenen nedenlerden kaynaklanan akademik performans bozukluklarını bugün ele almayacağız. Çocuğun hafızasındaki bir azalmadan (iddiaya göre) okula gitmeyi kategorik olarak reddetmeye kadar her şeye benzeyebilirler. Bu tür her vaka, ebeveynlerin, bir okul psikoloğunun ve çocuğa doğrudan eğitim veren bir öğretmenin katılımıyla ayrı ayrı ele alınmalıdır.

Hadi düşünelimOkul becerilerinde spesifik gelişimsel bozukluklar (SRRSHN), en sık karşılaştığımız, çünkü Bu grup bozukluklar, okul becerilerinin öğrenilmesinde spesifik ve önemli bir eksiklik olarak kendini gösterir. Her ne kadar sıklıkla dikkat bozukluğu veya davranım bozukluğu gibi diğer klinik sendromlarla veya motor gelişim bozukluğu veya spesifik dil gelişim bozukluğu gibi diğer gelişimsel bozukluklarla birlikte görülse de.

SRRHS grubunun bozuklukları arasında şunlar yer almaktadır:1. Disleksi - okuma becerilerinde spesifik bozulma.Bu bozukluğun ana özelliği, okuma becerisinin gelişiminde, yalnızca zihinsel yaş, görme keskinliği sorunları veya yetersiz eğitim ile açıklanamayan spesifik ve önemli bir bozulmadır. Anlama becerileri, okuma teknikleri ya da okuma gerektiren görevleri tamamlama yeteneği bozulabilir. Okumadaki zorluklar sıklıkla doğru yazma becerilerini edinmedeki zorluklarla birleştirilir.Okurken şunları gözlemlersiniz:- yavaş okuma hızı;- kelimelerin veya kelime bölümlerinin çıkarılması, değiştirilmesi, çarpıtılması veya eklenmesi;- yeniden okumaya başlama girişimleri, uzun süreli tereddütler veya metinde “yer kaybı” ve ifadelerde yanlışlıklar;- Bir cümledeki kelimelerin veya kelimelerdeki harflerin yeniden düzenlenmesi.Ayrıca okunan şeyin anlaşılmaması da şu şekilde ifade edilebilir:- okuduktan sonra gerçekleri hatırlayamama;- okunan şeyin özünden sonuç veya sonuç çıkaramama;- Okunan hikayeyle ilgili soruları yanıtlamak için belirli bir hikayeye ait bilgiler yerine genel bilginin kullanılmasıdır.2. Disgrafi - yazma becerilerinde spesifik bozulma.Bu bozukluk hem kelimeleri sözlü olarak heceleme hem de kelimeleri doğru heceleme yeteneğini bozar. Harflerin yer değiştirmesi, harf ve hecelerin atlanması gözlenir.Çoğunlukla bozulmuş okuma becerileriyle birleştirilir veya bu becerilerin ardından gelir; yani okuma becerileri yavaş yavaş tatmin edici ve hatta iyi hale gelir, ancak defterler hala "tam bir karmaşadır".3. Akalculia - aritmetik becerilerde spesifik bozulma.Buradaki eksiklik, toplama, çıkarma, çarpma ve bölme veya problem çözme gibi temel hesaplama becerileriyle ilgilidir. Bu durumda belirtilen zorluklar arasında aritmetik işlemlerin altında yatan kavramların anlaşılmaması, matematiksel terim veya sembollerin anlaşılmaması, sayı işaretlerinin tanınmaması, sayıların sıra sırasını öğrenmede veya ondalık sayıları veya işaretleri öğrenmede zorluk sayılabilir. hesaplamalar, aritmetik hesaplamaların zayıf mekansal organizasyonu.4. Karma okul becerileri bozukluğu. Burada, yukarıda açıklanan bozuklukların iki veya üçünün etkilerinin bir kombinasyonu söz konusudur; bu etkiler sıklıkla dikkat, hafıza ve düşük zihinsel performans bozukluklarıyla birleşir.

Özellikle sıklıkla, çocuklarda değişen şiddet derecelerinde belirli okul becerileri bozuklukları görülür.hiperdinamik sendromu.

Aşırı heyecanlı, bazen agresif, asabi, strese dayanamazlar ve performansları hızla düşer. Faaliyetlerini organize edemezler, dikkatlerini işe odaklayamazlar, akranlarıyla normal ilişkiler kuramazlar. Bu tür çocuklar bir şeyin reddedilmesine sert tepki verirler, kendilerini kontrol etmezler, iyi niyetlerini hemen unuturlar ve sadece sevdikleri ve keyif aldıkları şeyleri yapmayı tercih ederler.

Davranış bozukluğu, kural olarak, bu çocuklarda yazma, okuma ve matematikte bir dizi zorlukla birleştirilir.

Çoğunlukla öğrenme güçlüğü çeken çocukların bir diğer kategorisi deyavaş çocuklar. Yavaş çocuklar özel bir risk grubudur çünkü okul sorunları yalnızca yavaş aktivite temposuyla ilişkilendirilebilir. Yavaşlık bir hastalık değildir, gelişimsel bir bozukluk değildir, sadece kişinin bireysel bir özelliğidir, sinirsel aktivitenin bir özelliğidir.

Küçük bir yavaşlamanın bile çocuğun okul başarısı şansını büyük ölçüde azalttığı kanıtlanmıştır. Bu nedenle, bu tür çocuklara akademik başarısızlık ve sağlık sorunları zaten belirgin olduğunda değil, okulun ilk günlerinden itibaren yardıma ihtiyaç vardır. Yavaş çocukların yaklaşık %10-20'si vardır. Konuşma hızı, yürüme hızı ve tüm hareketleri 1,5-2 kat daha yavaş olan, tüm karmaşık eylemleri, özellikle yazma ve okuma hızları düşük olan çocuklardır. Ancak tüm eylemleri kendi hızınızda gerçekleştirmenin kalitesi çok yüksek olabilir.

Bir çocuğun daha hızlı çalışmasını sağlamak mümkün mü?

Yavaş bir çocuk daha hızlı yazmaya ve okumaya zorlanamaz. Yaşla birlikte (eğer çocuk nevroza sürüklenmezse), yazma ve okuma hızı artacaktır (aktivitenin kendisi geliştikçe). Ancak sinirsel süreçlerin hareketliliği düşük olan çocuklarda yazma ve okuma hızı her zaman sıradan çocuklara göre daha düşük olacaktır. Eğitimin ilk aşamasında işin hızını zorlayamazsınız. Böyle bir çocuğu aceleye getirmek ve itmek sadece işe yaramaz (daha hızlı çalışmayacaktır, etkisi tam tersi olacaktır) aynı zamanda zararlıdır. Dinlenme süresinin sınırlandırılması, yavaş bir çocuğun durumu üzerinde olumsuz bir etkiye sahiptir. Bu da performansı azaltır, yorgunluğu artırır, bu da yazmayı hemen etkiler (el yazısı bozulur, hatalar ortaya çıkar - atlamalar, değiştirmeler, eksik yazma, düzeltmeler) ve okuma - "satır kaybolur", okuma hataları ortaya çıkar, etki mümkündür Okumayı "tahmin ederek", metni anlamada sorunlar ortaya çıkar, yeniden anlatmada zorluklar ortaya çıkar. Yavaş bir çocuk bilgiyi çok hızlı bir şekilde işlemede zorluk çeker. Çocuğun durumuna ve şikayetlerine dikkat etmelisiniz. Yavaş bir çocuk için okuldaki tüm iş yükleri yorucudur. Bu nedenle okuldan sonra evde, sakin bir ortamda olması onun için daha iyidir. Okul sonrası bakım yavaş çocuklar için değildir.

Bu tür çocuklarla çalışırken başarının temel anahtarı okulda ve evde çocuğun kendisine uygun tempoda çalışabileceği, onu aceleye getirmeyeceği, sakinleştirebileceği, destekleyebileceği bir ortam yaratmaktır. ve onu övmeyi, sakin çalışma ve dersler için tüm koşulları yaratmayı, başarıyla tamamlanan her göreve dikkat etmeyi unutmamak.

Öğrenme güçlüğü çeken çocuklara yardım etmenin temel ilkeleri:

1) Okul sorunları olan herhangi bir çocuk, uygun ve zamanında organize edilmiş bir ıslah yardımı sistemi ile tam teşekküllü bir ilköğretim alabilir.

2) Karmaşık zorlukları düzeltmek için hem dış hem de iç faktörleri hesaba katmak gerekir.

3) Okul sorunları olan çocuklara yönelik yardım, yazmayı ve okumayı öğrenmedeki zorlukların değil, bunlara neden olan nedenlerin düzeltildiği yardımdır.

4) spesifik olmayan önlemler (eğitim sürecinin optimizasyonu, rejimin normalleştirilmesi, aile ve okuldaki çatışma durumlarının ortadan kaldırılması vb.) ve bilişsel işlevlerin gelişimindeki belirli olgunlaşmamışlık veya bozukluklar dahil olmak üzere öğrenme güçlüğü çeken çocuklara sistematik yardım .

5) öğrenme güçlüğü çeken çocuklara kapsamlı yardımın organizasyonu. Bu, öğretmen, psikolog, konuşma terapisti ve ebeveynler arasındaki sistematik çalışma ve sistematik etkileşimdir.

Okul zorluklarının etkili bir şekilde düzeltilmesi için koşullar

İLK DURUM, zorlukların psikofizyolojik ve psikolojik teşhisi, nedenleri ve özelliklerinin tanımlanması için modern yöntemlerin varlığıdır.

İKİNCİ ŞART, öğretmenlerin okuldaki zorlukların nedenleri ve mekanizmaları hakkında bilgi sahibi olması, bu nedenleri tespit edebilmesi ve yardımları organize etmeye yönelik yöntem ve teknolojiler hakkında bilgi sahibi olmasıdır.

ÜÇÜNCÜ DURUM - uzmanlardan (psikolog, konuşma terapisti, doktor) gerekli danışmanlık yardımını alma ve kapsamlı bir yardım programı geliştirme fırsatı.

DÖRDÜNCÜ ŞART – okul sorunları olan bir çocuğa yardım organize ederken iş ve aile arasında ortak çalışma ve ortak taktikler.

BEŞİNCİ DURUM – uzmanların, tesislerin, maddi kaynakların vb. mevcudiyeti. öğrencilere kapsamlı sistemik yardım düzenlemek.

Bireysel eğitim rotası - Bu, eğitiminin belirli bir sabit aşamasındaki bir öğrenci için yapılandırılmış bir eylem programıdır.

Bireysel bir eğitim rotasının teknolojisinin öneminin iki yönü:

1) çocukların bireysel özelliklerini dikkate alarak eğitim sürecinin her çocuğun bireysel özelliklerine göre uyarlanması;

2) bireysel psikolojik kaynaklarını geliştirmek için her çocuğa bireyselleştirilmiş pedagojik yardım sağlamak.

İnşaat aşamaları
bireysel eğitim yolları

1. Gözlem aşaması

Aşamanın amacı: Öğrenme güçlüğü yaşayan bir grup genç okul çocuğunu belirlemek.

Bu aşamada öğretmen, okulda hazırlıksız veya şartlı olarak öğrenmeye hazır olanlar grubuna giren öğrencilerin (öğrencilerin öğrenmeye hazır olma düzeyine göre teşhis) veya bunlar öğrenme güçlüğü yaşayan ortaokul çocukları olan öğrencilerin eğitim faaliyetlerini izler. Pedagojik teşhisin sonuçları.

2. Teşhis aşaması

Bu aşamada bir takım teşhisler gerçekleştirilir.

Bu aşamanın amacı çocuğun öğrenme güçlüğünün nedenlerini belirlemektir.

Bir ilkokul öğrencisine ders vermede yaşanan zorlukların gerçek nedenini bilmek için bunu yapmak gerekir.

Anketler, testler

İfade

Evet

HAYIR

Yüksek

motor

aktivite

Hareketlerde huzursuzluk (parmaklarla davul çalmak, bir yere tırmanmak)

Yerinde kıpır kıpır.

Sürekli hareket halindedir.

Çok konuşkan.

Çok daha az uyuyor.

Aktif eksikliği

dikkat

Davranışlarda tutarsızlık.

Organizasyonda zorluk yaşıyor.

Pek çok tamamlanmamış projesi var.

İnsanlar onunla konuştuğunda duymuyor.

Büyük bir şevkle bir görevi üstlenir, ancak tamamlamaz.

Eşyalarını kaybeder.

Zihinsel çaba gerektiren ve sıkıcı görevlerden kaçınır.

Çoğunlukla unutkanlık.

Dürtüsellik

Eylemlerini düzenleyemiyor.

Kurallara nasıl uyulacağını bilmiyor.

Sorulmadan önce cevaplar.

Oyunda ya da sınıfta sıranın kendisine gelmesini sabırsızlıkla bekliyorum.

Çoğu zaman konuşmaya müdahale eder ve konuşmacının sözünü keser.

Zayıf konsantrasyon.

Hazzı geciktiremezsiniz.

Davranış değişkenliği (bazı sınıflarda sakindir, bazılarında değildir).

Listelenen belirtilerden en az 6 tanesi 7 yaşından önce ortaya çıkıyorsa çocuğun hiperaktif olduğunu varsayabiliriz.

Yavaş çocuklarda hareket hızı normalden 1,5-2 kat daha düşüktür.

Kontrol etmek yeterince kolaydır. Çocuğunuzun önündeki bir kareye bir sayfa kağıt yerleştirin ve ondan her kareye (herhangi bir satıra) bir nokta koymasını ve yüksek sesle 10'a kadar saymasını isteyin. Ortalama olarak altı yaşındakiler bu görevi 10-12 saniyede, yedi yaşındakiler ise 6-8 saniyede tamamlıyor; yavaş insanlarda bu süre 1,5-2 kat daha fazladır.

Öndeki elin, gözlerin belirlenmesi - Napolyon pozu, çapraz parmaklar vb.

3. İnşaat aşaması

Aşamanın amacı: Belirlenen nedenlere bağlı olarak öğrenme güçlüğü yaşayan ilkokul çocukları için bireysel eğitim rotaları oluşturmak.

Bilgilerden derlenen tabloA.F.'nin kitabından. Anufrieva, S.N. Kostromina “Çocuklara eğitim vermedeki zorlukların üstesinden nasıl gelinir?”

Bir ilkokul öğrencisine eğitim vermenin tipik zorlukları: türleri, nedenleri, önerileri

Zorluk türleri

Olası nedenler

Yazılı çalışmalarda harfleri atlar

1. Düşük düzeyde fonemik farkındalık

Ses-harf analizini geliştirmeye yönelik alıştırmalar

3. Öz kontrol tekniklerinin gelişmemiş olması

Öz kontrolü geliştirmeye yönelik alıştırmalar

Az gelişmiş yazım dikkati

2. Eğitim faaliyeti yöntemlerinin oluşmaması (öz kontrol, kurallara göre hareket etme yeteneği)

3.Düşük ses seviyesi ve dikkat dağılımı

Dikkatin hacmini ve dağılımını geliştirmeye yönelik alıştırmalar

4. Kısa süreli hafızanın düşük düzeyde gelişimi

5. Fonemik işitmenin zayıf gelişimi

Ses-harf analizinin geliştirilmesine yönelik alıştırmalar

Dikkatsiz ve dikkati dağılmış

1. Gönüllülüğün düşük düzeyde gelişimi

Keyfiliği geliştirmeye yönelik alıştırmalar

2. Düşük dikkat süresi

4. Öğrenmeye yönelik baskın motivasyon oyundur

Matematik problemlerini çözmekte zorluk çekiyor

1. Genel zekanın düşük düzeyde gelişimi

Bir psikonörolog tarafından ek muayene gereklidir

2. Dilbilgisi yapılarının zayıf anlaşılması

İşitsel Kavramsallaştırma Egzersizleri

3. İşaretler sistemine odaklanma yeteneğinin gelişmemesi

İşaret sisteminde gezinme yeteneğini geliştirmeye yönelik alıştırmalar

4. Düşük düzeyde yaratıcı düşünme

Figüratif dikkati geliştirmeye yönelik alıştırmalar

Metni yeniden anlatmakta zorluk çekiyor

1. Eylemlerinizi planlama yeteneğinin eksikliği

Eylemlerinizi planlama yeteneğini geliştirmeye yönelik alıştırmalar

2. Mantıksal ezberlemenin zayıf gelişimi

Mantıksal ezberlemeyi geliştirmeye yönelik alıştırmalar

3. Düşük düzeyde konuşma gelişimi

Konuşma gelişimi için alıştırmalar

4. Yaratıcı düşünmenin düşük düzeyde gelişimi

Yaratıcı düşünmeyi geliştirmeye yönelik alıştırmalar

5. Mantıksal işlemlerin düşük düzeyde gelişimi (analiz, genelleme, sistemleştirme)

Düşünme işlemlerini geliştirmeye yönelik alıştırmalar

6. Düşük özgüven

Huzursuz

1.Gönüllülük gelişiminin düşük düzeyde olması

Keyfiliği geliştirmeye yönelik alıştırmalar

2. Bireysel tipolojik kişilik özellikleri

Öğretirken bireysel özellikleri dikkate alan yumuşak rejim

3. İstemli kürenin düşük düzeyde gelişimi

İstemli kürenin gelişimi için alıştırmalar

İlk seferde açıklamaları anlamada zorluk (%12,7)

Öğrenme tekniklerini geliştirmeye yönelik alıştırmalar

2. Zayıf konsantrasyon

Konsantrasyon geliştirme egzersizleri

3. Algı gelişiminin düşük olması

Algıyı geliştirmeye yönelik alıştırmalar

Keyfiliği geliştirmeye yönelik alıştırmalar

5. Genel zekanın düşük düzeyde gelişimi

Defterlerde sürekli dikkatsizlik (%11,5)

1. Parmakların ince motor becerilerinin zayıf gelişimi

Elin ince motor becerilerini geliştirmeye yönelik egzersizler

Öğrenme tekniklerini geliştirmeye yönelik alıştırmalar

3. Yetersiz dikkat süresi

Dikkat süresini geliştirmeye yönelik alıştırmalar

4. Kısa süreli hafızanın düşük düzeyde gelişimi

Kısa süreli hafızayı geliştirmeye yönelik alıştırmalar

Toplama (çarpım) tablosu (10.2) hakkında yetersiz bilgi

1. Mekanik hafızanın düşük düzeyde gelişimi

Mekanik hafızayı geliştirmeye yönelik alıştırmalar

2. Uzun süreli hafızanın düşük düzeyde gelişimi

Uzun süreli hafızayı geliştirmeye yönelik egzersizler

3. Genel zekanın yaş normunun altında geliştirilmesi

Bir nöropsikiyatrist tarafından muayene

4. Gönüllülüğün düşük düzeyde gelişimi

Keyfiliği geliştirmeye yönelik alıştırmalar

5. Zayıf konsantrasyon

Konsantrasyon geliştirme egzersizleri

Öğrenme tekniklerini geliştirmeye yönelik alıştırmalar

Bağımsız çalışmaya yönelik görevlerle baş edemiyor (%9,6)

1. Eğitim faaliyetleri yöntemlerinin oluşturulmaması

Öğrenme tekniklerini geliştirmeye yönelik alıştırmalar

Keyfiliği geliştirmeye yönelik alıştırmalar

Okul malzemelerini sürekli evde unutuyor (%9,5)

1. Yüksek duygusal dengesizlik, artan dürtüsellik

2. Gönüllülüğün düşük düzeyde gelişimi

Keyfiliği geliştirmeye yönelik alıştırmalar

3. Düşük konsantrasyon ve dikkat süresi

Konsantrasyon ve dikkat süresini geliştirmeye yönelik egzersizler

Panodan kötü kopyalama (%8,7)

1. Eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşmaması

Öğrenme tekniklerini geliştirmeye yönelik alıştırmalar

2. Gönüllülüğün düşük düzeyde gelişimi

Keyfiliği geliştirmeye yönelik alıştırmalar

4. Yetersiz dikkat süresi

Dikkat süresini geliştirmeye yönelik alıştırmalar

5. Kısa süreli hafızanın düşük düzeyde gelişimi

Kısa süreli hafızayı geliştirmeye yönelik alıştırmalar

Ödevini verimli bir şekilde tamamlıyor ancak sınıfta düşük performans sergiliyor (%8,5)

1. Zihinsel süreçlerin düşük hızı

Öğretirken bireysel tipolojik özellikleri dikkate almak

2. Eğitim faaliyetleri yöntemlerinin oluşturulmaması

Öğrenme tekniklerini geliştirmeye yönelik alıştırmalar

Keyfiliği geliştirmeye yönelik alıştırmalar

Öğrenci tamamlamaya başlamadan önce herhangi bir görev birkaç kez tekrarlanmalıdır (%6,9)

1. Düşük konsantrasyon ve dikkat süresi

Konsantrasyon ve dikkat süresini geliştirmeye yönelik egzersizler

2. Gönüllülüğün düşük düzeyde gelişimi

Keyfiliği geliştirmeye yönelik alıştırmalar

3. Bir yetişkinin sözlü talimatlarını takip ederek bir görevi yerine getirememe

Talimatlara göre hareket etme yeteneğini geliştirmeye yönelik alıştırmalar

4. Eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşmaması

Öğrenme tekniklerini geliştirmeye yönelik alıştırmalar

Öğretmene sürekli soru sorar (%6,4)

1. Düşük dikkat süresi

Dikkat süresini geliştirmeye yönelik alıştırmalar

2. Zayıf konsantrasyon ve dikkat süresi

Konsantrasyon ve dikkat süresini geliştirmeye yönelik egzersizler

3. Düşük düzeyde dikkat değiştirme

Dikkat değiştirmeyi geliştirmeye yönelik alıştırmalar

4. Düşük seviyede kısa süreli hafıza

Kısa süreli hafızayı geliştirmeye yönelik alıştırmalar

Keyfiliği geliştirmeye yönelik alıştırmalar

6. Bir öğrenme görevini kabul etme yeteneğinin eksikliği

Bir öğrenme görevini kabul etme yeteneğini geliştirmeye yönelik alıştırmalar

Defterlerde kötü yönlendirme (%5,5)

1. Uzayda algı ve yönelimin düşük düzeyde gelişimi

Dikkat ve mekansal yönelimi geliştirmeye yönelik alıştırmalar

2. Gönüllülüğün düşük düzeyde gelişimi

Keyfiliği geliştirmeye yönelik alıştırmalar

3. Ellerin küçük kaslarının zayıf gelişimi

İnce motor becerileri geliştirmeye yönelik egzersizler

Cevap verirken elini kaldırıyor ancak sessiz kalıyor (%4,9)

Bilişsel aktivitenin uyarılması

2. Düşük özgüven

Kişisel motivasyon alanının düzeltilmesi

Keyfiliği geliştirmeye yönelik alıştırmalar

Derse geç kalma (%4,8)

1. Öz kontrol tekniklerinin gelişmemiş olması

Öz kontrol tekniklerini geliştirmeye yönelik alıştırmalar

2. Konsantrasyon ve dikkat süresinin düşük düzeyde gelişimi

Konsantrasyon ve dikkat süresini geliştirmeye yönelik egzersizler

3. Gönüllülüğün düşük düzeyde gelişimi

Keyfiliği geliştirmeye yönelik alıştırmalar

4. Ailede olası zorluklar

Ailedeki kişilerarası ilişkileri incelemek, ebeveynlerle çalışmak

5. İkincil faydanın nedenleri

Kişilerarası ilişkilerin düzeltilmesi

Derste sürekli dikkati dağılıyor, sıranın altına tırmanıyor, oynuyor, yemek yiyor (%4,7)

1. Okul çocuğu olarak kendine karşı tutum oluşmaması

Bilişsel aktivitenin uyarılması

2. Öğrenme motivasyonunun baskınlığı oyundur

Kişisel motivasyon alanının düzeltilmesi

3. Kişiliğin bireysel tipolojik özellikleri

Bireysel özelliklerin dikkate alınması

4. Düşük konsantrasyon ve dikkat süresi

Dayanıklılığı ve konsantrasyonu geliştirmeye yönelik egzersizler

5. Gönüllülüğün düşük düzeyde gelişimi

Keyfiliği geliştirmeye yönelik alıştırmalar

6. Eğitim faaliyetleri yöntemlerinin oluşturulmaması

Öğretmeniyle röportaj yapmaktan korkuyor (%4,7)

1. Düşük özgüven

Kişisel motivasyon alanının düzeltilmesi

2. Ailede olası zorluklar

Ebeveynlerle çalışmak

3. İçsel stresli durum

4. Bireysel tipolojik kişilik özellikleri

Eğitim çalışmalarında bireysel özelliklerin dikkate alınması

Ders sonrası not defterini kontrol ettiğimde hiç yazılı çalışma olmadığı ortaya çıkıyor (%2,6)

1. Okul çocuğu olarak kendine karşı tutum oluşmaması

2. Öğrenmenin en önemli motivasyonu oyundur

Bilişsel aktivitenin uyarılması

3. Düşük düzeyde rastgelelik

Keyfiliği geliştirmeye yönelik alıştırmalar

4. Eğitim faaliyetleri yöntemlerinin oluşturulmaması

Öğretim yöntemlerini geliştirmeye yönelik alıştırmalar

Ders sırasında dışarı çıkıp uzun süre devamsızlık yapmak (%1,0)

1.Öğrenme motivasyonunun eksikliği

Bilişsel aktivitenin uyarılması

2. Bir okul çocuğu olarak kendine karşı biçimsiz tutum

Kişisel yönelimin düzeltilmesi

3. Düşük özgüven

Terapötik etkiler yoluyla kaygının giderilmesi

4. İç stres durumu

Bir psikonörolog tarafından ek muayene gereklidir

5. Zihinsel engellilikle ilgili materyale hakim olmadaki zorluklar

Bir psikonörolog tarafından ek muayene gereklidir