Rus dilinde ne tür ödevler var? Ödev düzenleme yöntemi okul etkinliklerindeki zayıf halkalardan biridir

Ev ödevi türleri

I. Yeni materyal öğrenme derslerine

1) Ders kitabı materyallerini ezberlemek ve yeniden anlatmak;

2) Çizimler, çizimler hazırlayarak ders materyallerinin iyileştirilmesi, bir sonraki derste çalışılması planlanan materyale aşina olunması;

3) Ek kaynaklardan materyallerin toplanması;

II. Genelleme derslerine

1) Öğretmenin özel olarak sorduğu soruların yanıtları;

2) Öğretmenin verdiği göreve ve plana cevap vermeye hazırlanmak;

3) Belirli bir konuda bağımsız olarak bir müdahale planı hazırlamak veya bu plana göre hazırlanmak;

4) Metindeki birincil ve ikincil materyalin belirlenmesi;

5) Çizimin harfleri veya konumu değiştirildiğinde, belirli bir konumun bağımsız kanıtı veya sınıfta verilene benzer kanıt;

6) Konuyla ilgili ek materyalin seçimi;

III.Bilgiyi öğrenme derslerine uygulayın.

1) Pratik çalışma (kılavuzların, kartların, tabloların üretimi);

2) Sınıftakilere benzer problemleri çözmek;

3) Standart dışı sorunların çözümü;

4) Konular arası bağlantılarla ilgili sorunları çözmek;

5) Görevlerin bağımsız olarak hazırlanması;

6) Basit materyalin bağımsız çalışması;

7) Hatalar üzerinde çalışın;

IV. Bilginin kontrolü ve test edilmesi derslerine

1) Sorulara yazılı cevaplar;

2) Ev testi;

3) Standart dışı sorunların çözümü;

Ödev yapmanın yolları

1. Verilen desene göre DZ'yi gerçekleştirin.

Kartta evdeki soruna benzer bir sorunun çözümü var (zayıf bir öğrenci için)

2. Ders kitabı materyalini kendi başınıza inceleyin. Cevabınız için bir plan yapın, incelenen materyaldeki ana şeyi belirleyin. Tahtaya cevap verirken planı kullanabilirsiniz.

3. Toplu ödev. Sınıf, bu konu üzerinde çalışmaya yaklaşık olarak eşit derecede hazır olan 5-6 kişilik gruplara ayrılır. Her gruba bir görev verilir.

4. Gönüllü olarak seçilen ödev (Alıştırmalardan çözebildiklerinizi çözün, ancak daha az değil...)

5. Zayıf öğrenciler için kartlar:

Doldurulacak boşluklarla

Düzeltilecek hatalarla

Bitmemiş çözümlerle.

6. Tahtaya çizim yapmak

Sınıftakine benzer bir problem oluşturun ve çözün (ortalama öğrenciler için)

Çizim verilerini kullanarak problemi çözün (sınıftakine benzer) (zayıf öğrenciler)

Gerekirse eksik unsurları tamamlayarak bu çizim için olası görevleri oluşturun (güçlü öğrenciler).

7. Bireysel ek görevler (veya zayıf öğrenciler için ödev yerine)

8. Öğrencilerin ders dışı çalışmalar için seçtikleri isteğe bağlı bağımsız çalışma (örneğin bir hafta boyunca).

9. Edinilen bilgilerin yeni durumlarda uygulanması veya testte yapılan hataların düzeltilmesi konusunda bağımsız çalışma.

Ödevleri kontrol etmenin yolları

1. Öğrenci tahtada bir ev örneğini çözdü

a) Önden sorgulanır, buna göre kayıttan sonra yerine getirilen dönüşüm koşulunun geçerli olduğu, ardından bir sonrakinin vb. olduğu sonucu çıkar.

b) Evdekine benzer bir örneğin çözümünü tahtaya yazın. Çözüm kapalı. Görevi tamamlama sırası, çözümün ilerlemesinin kademeli olarak keşfedilmesiyle önden sorulur (“Trafik Işığı” sinyal kartlarının yardımıyla aynı şey)

2. Hayır.... sorusunun pek çok öğrenci tarafından tamamlanmadığı veya yanlış yapıldığı görüldü.

a) Bu örnek, öğretmenin ana sorularını yönelttiği öğrencilerin yardımıyla tahtada öğretmen tarafından gerçekleştirilir;

b) Benzer bir örnek, çağrılan öğrenci tarafından tahtada tekrar yapılır. Öğretmenin isteği üzerine öğrenciler oturdukları yerden kayıt hakkında yorum yaparlar.

3. Öğrenci tahtaya bir problemin veya örneğin çözümünü yazar. Bir aşamada öğretmen onu durdurur ve başka bir öğrencinin çözümüne devam etmesini ister, vb.

4. Derste danışmanların yardımıyla ödevlerin varlığı ve tamamlanmasının doğruluğu kontrol edilir.

Küçük okul çocukları için ev ödevleri, nasıl tamamlandıklarına göre aşağıdaki ana türlere ayrılabilir: yazılı, metinsel, matematiksel, anımsatıcı.

İLE yazılı ödevler Alıştırmanın veya problemin çözümünün yeniden yazımını bir deftere koyalım. Ayrıca mektubun doğrudan karardan ayrılması gerekmektedir. Yazma sürecinin kendisi bir ilkokul öğrencisi için oldukça emek yoğundur. Onun duyumları, uzunluğu sürekli değişen bir kalemle yazan bir kişinin duyumlarına benzetilebilir. Yazma süreci öğrencinin sürekli adaptasyonunu gerektirir ve bu nedenle çocuk uzun süre yazılı çalışmalarla meşgul olamaz, bu da tamamlanan alıştırma sayısının yazma kalitesini artırmadığı anlamına gelir. Ebeveynler aşağıdaki teknikleri kullanarak çocuklarının el yazısını geliştirmeye yardımcı olabilirler:

1. Bir öğrencinin not defterlerine baktığınızda, her seferinde güzel yazılmış mektupları, satırları, sayfaları bulun ve bunları övün.

2. Defterlerin sayfalarına aydınger kağıdı yerleştirerek ve harflerin üzerinden geçerek el yazınızın güzelliği üzerinde çalışabilirsiniz.

3. Çocuğunuzun zorlandığını görürseniz sürekli yazmaya zorlamayın. Her harfi yazdıktan sonra kalemi kağıttan çıkarsın; bu yöntem çocuğun yazma sürecini çok daha kolaylaştıracaktır.

4. Yazmanın ikincil rol oynadığı görevleri yerine getirirken asla çocuğun el yazısının kalitesini eleştirmeyin.
İLE metin ödevleri Metni okuma ve yeniden anlatma görevini atayabilirsiniz. Küçük okul çocukları, büyük bir metin olduğunu düşündüklerini gördüklerinde onu okumayı hiç reddediyorlar. Bu, özellikle okuma tekniği yetersiz olan ve bunun sonucunda da konuyu sevmeyen çocuklarda sıklıkla görülür. Okumaya yönelik olumsuz tutumun nedenleri, okuma becerisinde ustalaşmadaki zorluklar, okumada düşük notlar, aile geleneğinin kitaplara ilgi eksikliği vb. olabilir. İlkokul yaşı, ebeveynlere okuma sevgisini aşılamak için bir şans daha sağlar. Çok okuyan çocuklar okulda daha az sorun yaşarlar. Ebeveynler, küçük öğrencilerinin kitaplara ilgi duymasını sağlamak için neler yapabilir? Her şeyden önce, aile atmosferinin kişinin özlemlerinin oluşumu üzerindeki önemli etkisini hatırlamak gerekir. Evde çok fazla kitap varsa, ailede okumak ve okuduklarını tartışmak adet haline gelmişse, büyük ihtimalle çocuk kitaplara düşkün olacaktır. Yüksek sesle okumayı aile rutininize dahil edebilirsiniz.

Okumaya olan ilginin için için yanan alevi sürdürmek için, konusu, renkli tasarımı, modern veya kahramanca karakterleriyle onu cezbeden kitapları çocuğunuza yüksek sesle okumaya devam etmeniz gerekir. Aynı zamanda ebeveynler ilkokul çağının en önemli görevi olan okuma tekniğini geliştirmeyi de unutmamalıdır. Yüksek okuma becerileri olmadan iyi bir okul performansı mümkün olmasa da, okul bu soruna gereken önemi vermiyor. Çocuğunuza hızlı ve kolay okumayı öğretmek için ebeveynler aşağıdaki teknikleri kullanabilir.
1. Okumayı çocuğunuz için bir yaşam becerisi haline getirin. Ona kısa notlar bırakın, mektuplar yazın, çeşitli listeler yapın: satın alınacak ürünler, yürüyüşe çıkarılacak şeyler, okunacak kitaplar.
2. Evde film şeridi izlemeleri düzenleyin. Eski bir slayt projektörü bu konuda iyi bir yardımcıdır. Yavaş çerçeve değişiklikleri, okunması kolay kısa başlıklar; okuma tekniklerinde uzmanlaşmanızı desteklemek için ihtiyacınız olan her şey.
3. Çocuğunuza, yalnızca siz ona okuduğunuzda okuması için bir metin verin. Bir öğrencinin tanıdık bir metni okuması, tamamen yabancı bir metni okumaktan çok daha kolay ve daha ilginçtir (!). Okuduğunu fark etmenin keyfi, okuma tekniğini geliştirme sürecinde çok büyük bir yardımcıdır.
4. Paralel okuma tekniğini kullanın: yetişkin metni yüksek sesle okur ve çocuk onu takip eder - sessizce parmağını çizgiler boyunca hareket ettirir. Bu sayede çocukların okuma kalitesinin kontrol edilmesi ve değerlendirilmesi ile birlikte kaygı, kısıtlama ve gerginlik gibi durumlar da ortadan kalkmaktadır.
5. “Gizli Mektup” okuma becerisini geliştirmek için ilginç bir teknik. Okumaktan hoşlanmayan çocuklar bile bunu yapmaktan keyif alırlar. Bir yetişkin, büyük bir kağıda beyaz bir mum kullanarak büyük harflerle bir kelime yazar. Yazdıklarınızın beyaz bir kağıt üzerinde görünmeyeceği açıktır. Artık çocuktan boya ve fırça kullanarak sayfanın tamamını farklı renklere boyaması istenir, böylece boyanmamış alan kalmaz. Beyaz harflerin beklenmedik bir şekilde renkli bir arka planda belirdiği an, çocuğun neşeli sürpriz duygusuyla her zaman aydınlatılır. Bu şekilde öğrencinin zihninde okuma süreci ve hoş duygular sıkı bir şekilde bağlantılı olur ve bu alışılmadık şekilde okunan kelimeler iyi hatırlanır.
6. Aileniz için çeşitli kelime ve harf oyunları düzenleyin. Böylesine heyecan verici bir eğitim, çocuğun harf ve kelimeler arasında kolayca gezinmesine, tanıdık kelimeleri hızlı bir şekilde okumasına, kelimelerin kelime dağarcığını yenilemesine ve sonuçta okuma tekniğini geliştirmesine yardımcı olacaktır.

Sadece okuma tekniği yüksek olan öğrenciler için değil, aynı zamanda metinlerle çalışmanın belirli tekniklerini bilenler için de metin ödevi hazırlamak çok daha kolaydır. Aşağıda bu tekniklerden bazılarını listeliyoruz, böylece çocuğunuzun bu tekniklerde ustalaşmasına yardımcı olabilirsiniz. Yardımınız, bunları kullanmanın faydalarını hissedene ve alışıncaya kadar sürebilir.
1. Herhangi bir içeriğe sahip bir metne hakim olmak için, onu sayısı 6-7'yi geçmemesi gereken parçalara bölme tekniğini kullanın. Her birinde ana fikri vurgulayın ve bir başlık bulun. Her parça için küçük bir şematik simge çizebilirsiniz - bu bölümün ana fikrini kolayca hatırlayabileceğiniz bir piktogram.
2. Piktogram yöntemi şiir ezberlemek için de çok uygundur. Bir dörtlüğü okuyun, ezberleyin, bulun ve her satıra uygun bir piktogram çizin. Dörtlüğü nasıl hatırladığınızı kontrol edin ve bir sonrakine geçin. Her seferinde bir sonraki dörtlükle çalışırken öncekilerin hepsini hatırlayın. Elbette bir şeyi unutursanız her zaman metni kullanabilir ve bir göz atabilirsiniz.
3. Metni yeniden anlatmak için hazırlarken ilk cümleyi açıkça formüle edin. İyi hatırlamak için bunu birkaç kez tekrarlayın. Artık yeniden anlatmaya başlamadan önce uzun süre düşünmenize gerek yok. Yeniden anlatımın başlangıcını iyi biliyorsunuz. Bu basit teknik, öğrenciye güven vermenize, istenilen konuşma hızını ayarlamanıza ve olumlu bir izlenim bırakmanıza olanak tanır ki bu da önemlidir.
4. İnsani içerikli metinlerle (edebiyat, tarih) çalışırken, önemli bilgileri vurgulama yöntemini kullanın. Aşağıdaki sütunları içeren bir tablo çizin: “İnsanlar”, “Olaylar”, “Tarihler”, “Zor kelimeler”. Metni okudukça tabloyu yavaş yavaş doldurun. Daha sonra tablodaki bilgilere göre okuduklarınızı tekrarlayın. Bu teknik öğrencinin metnin zor kısmını vurgulamasına ve daha iyi hatırlamasına yardımcı olur.
5. Herhangi bir içeriğin metniyle çalışırken güvenlik soruları yöntemini kullanın. Metni okuduktan sonra hem çocuğun hem de yetişkinin metinle ilgili birkaç soru bulmasına ve bunlara yanıtlar hazırlamasına izin verin. Daha sonra soru alışverişinde bulunurlar ve onlara verilen cevapları kontrol ederler. Gerekirse soruyu soran kişi cevap veren kişiyi tamamlayabilir veya ona yardımcı olabilir.
Çalıştırırken matematik ödevleriÇocuklar bir görevin anlamını anlamakta zorluk yaşayabilirler. Bu durumda, ebeveynler öğrenciyi görevler için resimler ve diyagramlar çizmeye davet edebilir (özellikle bazı programlar diyagramların çizilmesini sağladığından) ve çeşitli nesneler ve oyuncaklar kullanarak içeriklerini canlandırabilir. Sorunları çözerken ve bunları bir çocuğa açıklarken çelişkiye indirgeme tekniğini kullanabilirsiniz. Bir çocuk hata yaparsa, yukarıda da belirttiğimiz gibi, bir yetişkinin sorunu o kadar basitleştirmesi gerekir ki, çözülmesi zorluk yaratmasın.

Bazen ebeveynler, bir çocuğun sorunları çözmeyi öğrenmesi için çok sayıda sorunu çözmesi gerektiğine inanır. Ama bugün bir çocuk bir düzine yüzünden yas tutabilir ve yarın ilkiyle karşılaşacaktır. Bu, çözüm algoritmasını bilmediği ve problemin niceliklerinin birbiriyle nasıl ilişkili olduğunu anlamadığı anlamına gelir. Bu durumda, çocuğa bir problemde neyin bilindiğini ve neyin bilinmesi gerektiğini tanımayı öğretmek ve ayrıca ona sorunu çözmek için yeterli veri olup olmadığını belirlemeyi öğretmek önemlidir - çocuk bunu her zaman anlamaz. Sorunda "bir şeyler eksik" olabilir. Küçük öğrencinizin matematikle ilgili zorlukları varsa sabırlı olun: hangi belirli hesaplamaların (toplama veya çıkarma, çarpma veya bölme) hemen yapılması gerektiğini anlayamaması oldukça olasıdır. Bir çocuk için "görev" kelimesi korku uyandırabilir, bu nedenle çocuk artık ne durumu, ne soruyu, ne de bir çözüm yöntemini görebilir.
Çocuğunuzun görevlerden korkmasını önlemek için, günlük durumlarda bunları çözmesini isteyin ("Baba işten döndüğünde koridorda kaç çift ayakkabı olacak? Ve ne zaman yürüyüşe çıkacaksınız?" veya "Kaç çift ayakkabı olacak?" Eğer her birimiz günde bir elma yiyeceksek, üç günlüğüne elma mı almalısın?"). Çocuğunuzu cesaretlendirdiğinizden emin olun; sorunu hemen çözemezseniz üzülmeyin (ve özellikle çocuğunuza hayal kırıklığı göstermeyin) - bu, görevinizin hala zor olduğu anlamına gelir. Çocuğun kendisini alıcı konumunda bulduğu durumlar genellikle pratik problem çözme becerilerinde ustalaşmaya yardımcı olur ("Ekmek ve süt almak için ne kadar paraya ihtiyacınız var? Size 50 ruble vereceğim. Ne kadar para üstü almalıyım?" bana verir misin?"). Ve hiç şüpheniz olmasın: Er ya da geç tüm çabalarınız meyvesini verecektir.
İlkokulda ödevlerin çoğu anımsatıcı görevler bilgiyi hatırlamayı amaçlamaktadır. Öğrencilerin harfleri ve sayıları, kanunları ve kuralları, şiirleri ve düzyazıları, yazılışı zor kelimeleri ve yabancı kelimeleri ezberlemeleri gerekir. Bir çocuk ezberlemenin en yaygın yöntemi olan yalnızca birini kullanırsa - tekrarlama, o zaman bu kaçınılmaz olarak öğrenmeye can sıkıntısı getirecektir. Ebeveynler, öğrencinin ilginç oyun ezberleme tekniklerini öğrenmesine yardımcı olabilir.

Çeşitli ev ödevi kontrolü türleri

Romanovskaya Valentina Vladimirovna,
rus dili ve edebiyatı öğretmeni
Krasnogvardeisky bölgesinin 147 numaralı GBOU ortaokulu

Kapsamlı bir okulun en önemli görevlerinden biri, çalışmaların kalitesi ve akademik ve çalışma disiplinine uyum konusunda öğrencinin sorumluluğunu arttırmaktır. Okulda eğitimi düzenleme biçimlerinden biri olan ödevin eğitimsel ve eğitsel önemi büyüktür. Evde çalışan öğrenciler yalnızca sınıfta edindikleri bilgileri pekiştirmekle, beceri ve yetenekleri geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda bağımsız çalışma, organizasyon, sıkı çalışma, doğruluk ve verilen işin sorumluluğunu geliştirme becerilerini de kazanırlar. Eğer kontrol edilmezse ödevin rolü pratikte değersizleşir. Ödevlerin sistematik kontrolü sonucunda öğrencilere tamamlanan ödevlerle ilgili gerekli tavsiye ve değerlendirmeler zamanında yapılır ve bu da eğitim açısından çok önemlidir. Öğretmen, materyale ne kadar derinlemesine hakim olunduğunu ve öğrencilerin yeni bilgi edinmeye ne ölçüde hazır olduklarını öğrenme fırsatına sahiptir.

Tabii ki ödev yapmadan da çalışabilirsiniz. Ancak asırlık uygulamalar ve pedagojik yasalar, sınıfta edinilen bilginin evde tekrarlanmazsa unutulacağını kanıtlıyor. Bağımsız ödevlerin reddedilmesi zorunlu olarak eğitim kalitesinde bir düşüşe ve eğitim motivasyonunda bir düşüşe yol açar.

Ödev formlarının ve türlerinin çeşitliliği nedeniyle, onu kontrol etme yöntemleri ve yöntemleri farklıdır. Modern derse yönelik yeni yaklaşımlar, ödev kontrolünün düzenlenmesi sorununu öğretim yöntemlerindeki temel sorunlardan biri haline getiriyor

Ödevlerin kapsamlı bir şekilde kontrol edilmesi aşamasında öğretmenin asıl görevi, yalnızca her öğrencinin ödevini sistematik olarak tamamlamasını değil, aynı zamanda öğrencinin bunu tamamlamadaki bağımsızlık derecesini ve aynı zamanda öğrenme düzeyini de kontrol altına almaktır. Ödev yapma sürecinde eğitim materyali ustalığı. Ödev, öğretmen tarafından sürekli olarak kontrol edilir ve kural olarak çalışılan materyalle ilişkilendirilir ve bu, her okul dersinin zorunlu bir unsurudur. Bir kuralı anlatmak veya yaptığınız bir örneği yazmak için tahtaya gitmek öğrencilere sıkıcı gelebilir.

İşte bu yüzden öğretmenler geliyor yenilikçi test yöntemleri. Bu yöntemler şunları içerir:

Beklenmedik Sorular Sormak . Öğretmenin sorduğu sürpriz soru, paragraftan sonraki sorulardan biraz farklı ifade edilen bir sorudur. Çocuklar ev egzersizine özen gösterirlerse cevaplamaları zor olmayacaktır.

Sözlü yanıtın gözden geçirilmesi . Öğrenciler sınıf arkadaşlarının cevabını dikkatle dinlerler ve bunun sözlü incelemesini hazırlarlar, cevabın avantajlarını ve dezavantajlarını not ederler, tamamlarlar ve genişletirler.

Ev egzersizine dayalı dikte . Rusça derslerinde öğretmen seçmeli bir dikte, bir grafik dikte, yazımına göre gruplandırılmış bir dikte hazırlayabilir. Tüm materyaller tanıdık bir ev egzersizinden alınmıştır. Aynı amaçla kartlar ve delikli kartlar da kontrol amacıyla kullanılabilir.

Sorunun kısa yazılı cevabı . Öğretmen birkaç kelimeyle cevaplanabilecek çok spesifik bir soru sorar. Bu tür görevler bilgiyi pekiştirmeye ve öğrencilerin dikkatini belirli bir paragrafın ana noktalarına çekmeye yardımcı olacaktır. Yazılı cevap sonrasında öğrenilen teori öğrencilerin hafızasında daha uzun süre kalacaktır.

Yeni bilgisayar teknolojilerini kullanarak doğrulama . Belirli bir alıştırmanın, örneğin veya problemin metni ekrana yansıtılır. Bu metinde en zor anlara renkli yazı tipiyle vurgular yapılmıştır. Çocuklar defterlerindeki girişleri ekranda gördükleriyle karşılaştırıp olası hataları düzeltiyorlar.

Ödev kontrolünün standart bir gerekliliğe, öğrencinin evde "zincir halinde" yazdığı kelime veya cümleleri banal, sürekli okumaya dönüşmemesini nasıl sağlayabiliriz? Ödevlerin yardımıyla ve uygulanmasının izlenmesiyle çocuklarda zihinsel aktiviteyi, öz analizi ve öz saygıyı nasıl geliştirebiliriz? Bu hedeflere ulaşmayı amaçlayan ödevleri kontrol etmek için standart olmayan formlar, merakın, merakın ve işe karşı yaratıcı bir tutumun gelişimini teşvik etmek.

"Aktif Dinleme" Tekniği bir öğrenci cevap verirken, diğer öğrencilerin söylenenleri özetlemesi, bir arkadaşlarının cevap kartını doldurması, artılarını ve eksilerini içine koyması gerçeğinden oluşur. Daha sonra öğretmen “aktif dinleme” kartlarını toplar ve bunları öğrencilerin konuyla ilgili sorunlarını görmek için kullanır. Bu teknik sadece öğrencilerin aktivitesini arttırmakla kalmaz, aynı zamanda ödevleri kontrol etmenin etkinliğini de arttırır.

"Blitz - zincirleme araştırma." Birinci öğrenci ikinciye kısa bir soru sorar. İkinciden üçüncüye ve son öğrenciye kadar böyle devam eder. Tepki süresi birkaç saniyedir. Öğretmenin konuya uygun olmayan veya yeterince doğru olmayan soruyu kaldırma hakkı vardır. Her öğrencinin hakkı vardır

yıldırım turnuvasına katılmayı reddeder, bu nedenle prosedürün aksamasını önlemek için öğretmen bu eyleme hangi öğrencilerin katılmak istediğini önceden öğrenir.

Ödevleri kontrol etme seçeneği olarak veya genel bir ders sırasında, sıralar arasında zamana karşı bir yarışma düzenlemeyi, yani gruplardan hangisinin zinciri kırmadan sorulara diğerlerinden daha doğru ve daha hızlı cevap vereceğini önerebilirsiniz. Bu durumda cevapların doğruluğunu ve öğrencilerin görevi tamamlama süresini kontrol edecek hakemlerin seçilmesi gerekmektedir.

“İnanıyorum, inanmıyorum” - Bu teknik dersin herhangi bir aşamasında kullanılabilir. Her soru şu sözlerle başlar: “Buna inanıyor musun?” Öğrencilerin bu ifadeye katılmaları veya katılmamaları gerekir.

Örnek. "Sağlık" kelimesinde "z" yazılır çünkü "d" seslendirilir ve "z"nin kendisi bir önektir. Bu ifade yanlıştır çünkü "z" harfi kökün bir parçasıdır.

"Tam olarak değil"- Bu, çocukların gerçekten sevdiği evrensel bir oyundur. Öğretmen bir şey diledi

(nesne, edebi karakter vb.) Öğrenciler sorular sorarak cevabı bulmaya çalışırlar. Öğretmen bu sorulara “evet” - “hayır”, “evet ve hayır” sözcükleriyle cevap verir. Soru, araştırmayı daraltacak şekilde sorulmalıdır. Tekniğin avantajları, size bilinen bilgileri sistematik hale getirmeyi, bireysel gerçekleri genel bir resme bağlamayı ve dikkatlice dinlemeyi ve soruları analiz etmeyi öğretmesidir. Lisede öğrenciler soru oluşturma sürecine dahil olurlar. Bu teknikteki ana şey, bir arama stratejisinin nasıl geliştirileceğini öğretmek ve öğretmeni sayısız soruyla bombalamamaktır.

"Bir casus için dikte." Bu metodolojik teknik, görsel hafızayı geliştirmenize, nihai sonuç için dikkat ve sorumluluğu geliştirmenize olanak tanır. Filoloji derslerinde, matematik ve coğrafya derslerinde işe yarar.

Sınıf 5-6 takıma ayrılmıştır. Dikte metni de aynı sayıda parçaya bölünmüştür. Metin içeren sayfalar, hedeflendikleri takımdan uzaktaki duvarlara yapıştırılır. Her ekip üyesi bir “casus” haline gelir. Metne yaklaşır (gerektiği kadar), okur, ezberler, ekibe geri döner ve kendi rolünü onlara dikte eder. Takımlar yarışır; işi daha erken bitiren ve hiç hata yapmayan (veya daha az hata yapan) grup kazanır.

"Entelektüel ısınma" - Bunlar ısınma için çok da zor olmayan 2-3 soru. Böyle bir ısınmanın asıl amacı çocuğu çalışmaya hazırlamaktır.

Tekniği “Kenar boşluklarına kalem notları”(“L” - kolay, “T” - zor, “S” - öğrencinin evde ödev yaparken not defterinin kenarlarında yaptığı şüphe), öğretmenin ders başlamadan önce her öğrencinin sorunlarını hızlı bir şekilde görmesine yardımcı olur. ders verir ve öğrenciye düşünmeyi öğretir. Gelecekte dersin içeriği tespit edilen sorunlar dikkate alınarak ayarlanır.

"Hatayı bulun." Seçenek 1. Test edilen materyal öğrenciler tarafından iyi biliniyorsa, bu metodolojik teknik derste başarılı bir durumun ortaya çıkmasına neden olur. Ve eğer materyal yeniyse, öğretmenin övgüsü ve hayranlığıyla tatlandırılan başarılı hata aramaları, çocukların kendilerini araştırmacı ve uzman gibi hissetmelerine olanak tanır. Öğretmen mesajında ​​bulunması gereken hatalar yapar veya bilgilerin açıkça çarpıtıldığı, tanımların karıştırıldığı, diğer insanların düşünce ve eylemlerinin karakterlere atfedildiği, olay ve süreçlere ilişkin yanlış yorumların verildiği metinler dağıtılır. Öğretmen sizden önerilen metindeki hataları bulmanızı ister; hata sayısını belirtebilirsiniz.

Seçenek 2. Aynı yöntem takım oyunu olarak da kullanılabilir. Her takım evde (ya da sınıfta) belirli bir konuyla ilgili hatalı bir metin hazırlayıp diğer takıma sunar. Zamandan tasarruf etmek için önceden hazırlanmış metinleri gönderip alabilirsiniz. Fayda çift ve karşılıklıdır; kimin takımı hatalarını daha iyi gizleyecek ve kim daha fazlasını ve daha hızlı bulacaktır.

"Ping-pong." Seçenek 1. 2 öğrenci tahtaya gelir ve sırayla birbirlerine ödevleriyle ilgili sorular sorarlar. Bu oyunda küçük, parlak bir top kullanabilirsiniz. Öğrenci bir soru söyler ve topu rakibine atar. Öğretmen cevaplarını değerlendirir.

Seçenek 2.Öğrencilerden biri ödev için sorular hazırladı. Bunların cevapları tek heceli olmalıdır. Tahtaya gider, sınıftaki öğrencilerden herhangi birine topu atar ve aynı zamanda ona bir soru sorar. Cevap sesi duyulur ve top ilk öğrenciye döner. Öğretmen soruların kalitesini ve özgünlüğünü ve doğru cevapları değerlendirir.

"Şövalye Turnuvası"Öğrenci tahtaya gider ve işlenen konuyla ilgili olarak öğretmene cevabını almak istediği önceden hazırlanmış soruları sorar. Öğretmen de öğrenciye bir soru sorar. Tüm eylem 5 dakikadan fazla sürmez. Turnuva önceden duyurulur. Sorular kısa, cevaplar kısa ve öz olmalıdır. Hakem spesifik olmayan bir soruyu kaldırabilir. Öğrenciler öğrencinin ve öğretmenin eylemlerini alkışlayarak veya ellerini kaldırarak (veya bir sayfayı işaretleyerek) değerlendirirler.

"Kartopu". Tıpkı bir kartopunun büyümesi gibi, bu metodolojik teknik de giderek daha fazla öğrenciyi aktif çalışmaya çekiyor. Bu tekniğin algoritması kısaca şu şekilde açıklanabilir: Kelime - cümle - soru - cevap.

Seçenek 1.Öğretmen öğrenciyi işaret eder ve şöyle der: “Kelime!” Dersin konusuyla ilgili bir kelime söylüyor. Başka bir öğrenciyi işaret edip şöyle der: “Teklif!” İkinci öğrenci bu kelimeyle bir cümle kurar. Üçüncü öğrenci bu cümleye sorular sorar, dördüncü öğrenci cevap verir.

Seçenek 2. Her öğrenci, belirli gramer kategorilerinden oluşan sürekli bir zincir oluşturacak şekilde ilk cümleye kendi edebi "başyapıtını" ekler.

Örnek. Rus dili. Konu: Katılımcı Koşullar.

Öğretmen. Yaz aylarında sokakta palto giyen bir adamla tanıştım.

1. öğrenci. Kürkle ters çevrilmiş bir paltoda.

2. öğrenci. Kürk, çıkıntılı kanatlar.

3. öğrenci. Palyaço saçına benzeyen yamalarla.

"Trafik ışığı".Çok basit ama etkili bir yöntem. Malzemeyi bir kez hazırladıktan sonra uzun süre emeğinizin meyvesini alacaksınız. Trafik ışığı, bir tarafı kırmızı, diğer tarafı yeşil kağıtla kaplı uzun bir karton şerittir (9 cm uzunluğunda, 4 cm genişliğinde). Trafik ışığı "çalışır" çok basittir: Sözlü bir anket yürütürken, tüm öğrenciler öğretmene sorunun cevabını bilip bilmediklerini bildirirler (yeşil taraf - cevaplamaya hazır, kırmızı taraf - hazır değil). Bu durumun olumlu yanı, anket sırasında pasifliğin kabul edilemez olmasıdır. Beğenseniz de beğenmeseniz de bir kart kaldırıp bu soruyu bilip bilmediğinizi söylemeniz gerekiyor. Öğretmen öğrencilere kırmızı kart gösterip bilgisiz olduğunu beyan ederek öğrencinin cevap vermeyi reddettiğini açıklar. Yeşil gösterildi - lütfen cevap verin.

Sözlü bir anket yürütürken şunu yapabilirsiniz: iki ila üç (mutlaka güçlü değil, ancak sorumlu) öğrenciyi kurula davet edin ve onlara öğretmen asistanları rolünü atayın. Asistanlara önceden öğrencilerin isimlerinin yazılı olduğu ve tablonun ana hatlarıyla belirtildiği kağıtlar verilmelidir. Asistanların rolü, belirli bir öğrencinin çalışmasını bir kağıda işaretlemektir; Yükselen yeşil (+) veya kırmızı (-) kartların sayısı. Entrika şu ki, sınıf çarşaflarda kimin adının yazıldığını bilmiyor, herkes bu şekilde çalışıyor. 5 dakikalık sözlü anketin ardından öğretmen, öncelikle çocukların önceki derste önerilenlerden neyi iyi öğrendikleri ve neyin tekrar ele alınması gerektiği konusunda net bir fikre sahip olur. İkinci olarak, asistanlar, doğru cevapların sayısını zaten özetleyen öğretmen masalarını teslim eder ve öğretmen sözlü anket için dürüst ve makul bir şekilde birkaç not verir.

"Hafıza ve dikkat eğitimi." Bu oldukça ilginç bir tekniktir ve özellikle öğrenciler onunla çalışmaya hazır olduğunda etkilidir. Ana paragrafı dikkatlice okumaları konusunda onları önceden uyarın. Öğretmen öğrencilere ortasında bir ayetin parçası olan bir metin bulunan bir kağıt verir. Görev, öğrencilerin gerekli metni mevcut ifadenin üstüne ve altına yazabilmesi veya sözlü olarak ifade etmeye çalışabilmesidir - ifadeden önce ne gelmeli ve nasıl bitmeli.

"Beni tanıyın." Tarih, coğrafya, kimya, edebiyat dersinde öğrencileri ünlü bir kişi (bilim adamı, edebiyat veya tarihi kahraman) adına, onun adını vermeden, eylemlerini, keşiflerini, akıl yürütmelerini anlatmaya davet edebilirsiniz.

Resepsiyon “Ders kitabının yazarı ile eğitici diyalog”- öğrenciyi öğrenme konusu konumuna ve kendi gelişimine yerleştiren mükemmel bir araç. Öğrenciler, ders kitabının açıklayıcı metnini evde yeni materyalle bağımsız olarak incelemeye teşvik edilir. Öğrenciler bağımsız olarak okuduktan sonra yol boyunca ortaya çıkan soruları yazara yönelterek yazarlar. Daha sonra ders sırasında bir grup öğrenci bunları yüksek sesle okur, diğer grup ise yazar gibi davranarak ders kitabının sayfalarında cevabı bulmaya çalışır ve doğrudan bir cevap yoksa önerilen cevaplar dinlenir. . Bu teknik, diyaloğun bir öğrenme ve geri bildirim aracı haline gelmesini sağlar; bunun sonucunda eğitimsel görevler ve sorunlar çözülür; teknik, ders kitabının yazarını analiz etmeyi, karşılaştırmayı, tartışmayı veya onunla anlaşmayı öğretir ve geri bildirim sağlamayı mümkün kılar. .

"Kelimeler Zinciri" Kavramların tanımının, kuralların formülasyonunun, teoremlerin (üreme düzeyi) hızlı bir şekilde önden doğrulanmasına olanak tanır. Bunun özü, öğrencilerin bir zincir halinde test edilen kavramların veya gerçeklerin tanımlarından yalnızca bir kelimeyi adlandırmaları ve ardından içlerinden birinin ifadeyi tam olarak telaffuz etmesidir. Bu teknik, sıralar halinde yarışmalar şeklinde gerçekleştirilebilir ve 2-3 öğrenci, yoldaşlarının cevaplarını kaydeden jüri görevi görür.

"Mürettebat"- Sınıf 4-5 gruba ayrılır. Grubun her üyesi bir "pozisyon" alır: kaptan, 1. ikinci kaptan, 2. ikinci kaptan, kayıkçı, denizciler. Hazırlık için 4-5 dakika ayrılır ve ardından kurayla bir anket yapılır - soruyu yanıtlayan kişi, puan tüm takıma verilir. Ayrıca “Herkes cevap verir” seçeneği de vardır ve öğrenciler özellikle “Güven” aldıklarında bundan hoşlanırlar, bu durumda takım cevap vermekten muaf olur ve herkes olumlu not alır.

Ödevi tamamlamayı izlemeye yönelik bu tür yöntemlerin kullanılması, öğrencilerin bir dizi temel yeterliliğinin geliştirilmesine yardımcı olur:

· Öğrencileri konuyu dikkatle incelemeye motive edin;

· Entelektüel yeterlilikleri geliştirir: analiz, sentez, karşılaştırma, asıl konunun vurgulanması;

· Görevlerin yaratıcı doğası, yaratıcı düşünceyi geliştirmenize olanak tanır;

· Öğrenci olası yanıtları sunarak soruları doğru bir şekilde formüle etmeyi, yani amaçlanan muhatapla yansıtıcı diyalog yoluyla iletişim kurmayı öğrenir;

· Öğrencinin kişiliğini (kişisel yeterliliklerini) ifade etmesine yardımcı olur.

Ve son olarak en önemli şey, öğretmenin kendi yöntem ve tekniklerini kullanarak her derste her öğrencinin bilgi, beceri ve yeteneklerini kesinlikle kontrol edeceğini bilen öğrencilerin, derslere sistematik olarak hazırlanmaya başlaması ve özgüven kazanın.

Bir okul dersinde ödevleri kontrol etmek için yukarıdaki yöntemlerin kapsamlı ve sistematik bir şekilde uygulanması durumunda etkili olacağı unutulmamalıdır.

Ve bu şu anlama geliyor ödev kontrol formları farklı olabilir

Ø yazılı ödev kontrolüöğrencilerin derste bağımsız çalışmaları sırasında: resmi olarak - herkes için, içerik kontrolü - bireysel öğrenciler için;

Ø dolaylı kontrol içeriği evde verilenle aynı materyali içeren testler, dikteler, bağımsız çalışmalar kullanmak;

Ø sözlü ödev kontrolü herkes sınıf arkadaşlarının cevaplarını tartışıp tamamlarken bireysel öğrenciler için;

Ø not defterlerinin öğretmen tarafından ders dışı kontrolü; öğretmen yalnızca not defterlerini kontrol ederek öğrencilerin ödevleri tamamlama yetenekleri, en sık hangi hataların yapıldığı vb. hakkında bir sonuca varabilir;

Ø dolaylı kontrol, öğrencinin sınıftaki çalışmasının gözlemlenmesine dayanarak, eğer öğrencinin etkinliğinin önkoşulu ödevi tamamlamaksa;

Ø karşılıklı kontrol not defterlerini değiştirirken öğrenciler (örnekler veya referans kitapları kullanarak eşleştirme çalışması);

Ø Öğrencilerin öz kontrolü: tamamlanan ödevleri tahtaya yazılanlarla veya interaktif tahtada bilgisayar kullanılarak çoğaltılanlarla kontrol etmek;

Hangi kontrol biçiminin seçileceği bir yandan ödevin içeriğine, türüne, diğer yandan öğrencilerin ödeve karşı tutumuna bağlıdır.

Ödevleri izleme ve değerlendirme sorunu nasıl çözülür?

Pedagojik deneyim bize şunu öğretir: Size verilen ödevleri daha sonra evde kontrol edip değerlendirebileceğinizden emin olun.

Bu kural hâlâ her yerde uygulanmıyor. Öğretmen öğrencilerin ödevlerini tamamlayıp tamamlamadıklarını her zaman kontrol etmez. Daha da az sıklıkla kontrole tabi olan görevin bütünlüğü, doğruluğu ve tamamlanma şeklidir.

Ödevlerin kontrolü, değerlendirilmesi ve not verilmesi - pedagojik sürecin diğer faktörleriyle birlikte - öğrencilerin güçlü yönlerini ve yeteneklerini motive eder ve harekete geçirir. Ödevlerin kontrolünü bırakırsak ya da yeterince ciddiye almazsak, onun çalışmasını, başarılarını görmezden geldiğimiz için öğrenciyi hayal kırıklığına uğratırız. Özellikle öğrencinin işini özenle, tam bir özveriyle yaptığı, ancak öğretmenin sistematik olarak ödevlerin tamamlanmasına dikkat etmediği durumlarda bu tür olumsuz sonuçlar beklenmelidir.

Ödev sonucunun öğretmen için ikili bir işlevi vardır. Birincisi, öğrencilerin faaliyetlerini izleme nesnesidir, ikincisi ve daha da önemlisi bir önceki dersteki kendi faaliyetleridir.

Ve bir şey daha bazı ipuçları:

Ø Sürekli izleme sayesinde öğrencilerin ödevlerin zorunlu olup olmadığı konusunda şüphe duymamalarını sağlayın;

Ø ödevin içeriğine, türüne ve amacına ve öğrencilerinizin ödev yapma tutumuna bağlı olarak farklı kontrol biçimleri kullanın;

Ø neyi ve nasıl değerlendireceğinizi, belirli koşullara göre not verip vermeyeceğinizi ve değerlendirmenin eğitimsel etkisini dikkate alarak belirleyin;

Ø Öğrenciler ödevlerini yapmazlarsa nedenlerini araştırın ve ardından bunların nasıl ortadan kaldırılacağına karar verin;

Ø Zamanında tamamlanamayan işin daha sonra tamamlanmasını sağlayın.

Ø Ödevleri kontrol etmenin iyi bir dersin kaçınılmaz bir parçası ve gerekli bir ek olduğunu unutmayın

Kontrolü, öğrencilerin bu aşamayı dersteki “en sıkıcı” bulmamalarını sağlayacak şekilde düzenleyin.

Ödevi teslim etme ve kontrol etmenin çeşitli türleri, biçimleri ve yöntemlerinin uyumlu bir kombinasyonu, okul çocuklarında bağımsızlığın oluşumunu etkileyecek ve öğrencilerde ödev yapma sürecinde öğrenmeye yönelik olumlu bir tutum oluşmasını artıracaktır; Her alanda öğretmenin önemli görevi

Eğitim potansiyelinin yanı sıra ödevlerin eğitim potansiyeli de son derece büyüktür. Sonuçta öğretmen, her şeyden önce bir kişiyi, yaratıcı, şefkatli bir kişiliği yetiştirmek için bilgi verir. Ve bu asil davada ödev vazgeçilmez bir yardımcıdır. Önemli olan, öğretmenin bu yaratıcılık ışığının sönmemesi, dolayısıyla tüm bunlarla kendisinin ilgilenmesidir.

Öğrenciler, öğretmenin de ödevin nasıl yapıldığı ve ne şekilde sunulduğuyla ilgilendiğini görürse, ödevi tamamlama konusunda sorumlu bir yaklaşım sergileyeceklerdir.

Referanslar

1. Golub B.P. Öğrencilerin zihinsel aktivitesini harekete geçirme araçları - M., Pedagoji, 1998.

2. Deykina A.V. Rus dilinde ödev hakkında - “Okulda Rus Dili” Dergisi. 1984, sayı 6.

3. Kulnevich S.V. Çağdaş ders. Bölüm 1.- Rostov-n/D, Öğretmen, 2004.

Bir öğrencinin yaptığı ev çalışması türü büyük ölçüde görevin niteliğine bağlıdır. Belirli özelliklere dayanarak birçok ödev türü ayırt edilebilir. Bunlardan bazılarına bakalım.

Kullanılan yürütme yöntemine göre ayırt edilirler. sözlü, yazılı ve konu-pratik görevler. Böylece birçok eylem sözlü, yazılı olarak gerçekleştirilebilir ve uygulamalı olarak gösterilebilir. Ancak, öncelikle sözlü olarak (örneğin bir şiir öğrenmek, bir makale okumak, bir alıştırma yapmak, kurallara göre örnekleri seçmek), yazılı olarak (bir problem çözmek, bir makale yazmak, tercüme etmek) ve pratik olarak (yürütmek) yapılan görevler vardır. bir tür deney, araziyi incelemek, doğal olaylar).

Asimilasyon sürecinin aşamalarına göre yeni materyalin algılanmasına (metin, resim, tablo vb. aşinalık), öğrenilen materyalin anlaşılmasına (sistemleştirme, genelleme, açıklama vb.) yönelik görevler hazırlanabilir. onu güçlendirmek (ezberleme, materyali ezberleme egzersizleri) ve edinilen bilgiyi uygulamak (problemleri çözmek, deneyler yapmak vb.). Görev türü, öğretmen tarafından belirlenen metodolojik hedefe bağlı olarak seçilir.

Öğrencinin gerçekleştirebileceği öğrenme etkinliklerinin doğasına bağlı olarak görevler, yürütme (tekrarlama, materyalin çoğaltılması, alıştırmalar) ve yaratıcı (makale yazma, deney yapma vb.) olarak ikiye ayrılır. Her iki görev türü de öğrencilerin başarılı öğrenmesinde son derece önemli bir rol oynar.

Görevler tüm öğrenciler için zorunlu olabilir veya öğrenciler tarafından isteğe bağlı olarak seçilebilir (ek literatür veya diğer bilgi kaynakları kullanılarak).

Bireyselleştirme derecesine göre görevler ayrılabilir: genel, farklılaştırılmış (bireyselleştirilmiş), bireysel. Farklılaştırılmış görevlerin temel amacı, her öğrenci için eğitim çalışmaları sürecinde bilişsel aktivitenin en uygun doğasını sağlamaktır ve dersteki işin organizasyonu, öğretmenin tüm öğrencilerle aynı anda çalışmasına olanak tanır. Güçlü öğrenciler bilgilerini derinleştirir, zayıf olanlara yardım eder ve zayıf öğrenciler program materyalini sıkı bir şekilde kavrarlar. Görevler, zayıf kişilerin bağımsız olarak bilgi edinebileceklerini hissedecekleri şekilde seçilir.

Ev ödevlerini farklılaştırmanın yolları.

Öğrenme sürecinde görevlerin gerçekleştirdiği içerik ve ana işleve bağlı olarak aşağıdaki türleri ayırt edebiliriz:

Öğrencileri bir sonraki derste yapılacak çalışmalara hazırlayan ev ödevleri.

Bu, öğretmenin aktardığı yeni bilgilerin anlaşılması, problemlerin çözülmesi, pratik çalışmaların yapılması vb. olabilir. Bu nitelikteki görevler talimatlar şeklinde verilmektedir: belirli bir konuyla ilgili atasözleri ve deyimleri, sloganları, çizimleri seçmek; bir televizyon programını izleyin veya bir radyo programını dinleyin ve bir eser yazmaya ilişkin soruları yanıtlamaya hazırlanın; gerçekleri seçin, gözlem yapın; Sınıfta problem oluşturmak ve çözmek için kullanılabilecek dijital materyal toplayın, sınıfta tartışılacak materyalleri okuyun, tartışılacak soruların yanıtlarını bulun, vb.

Bu tür görevler, öğrenme ile yaşam arasında bir bağlantı sağlar, öğrencilerde bilişsel ilgi uyandırır ve en önemlisi, onları yalnızca dersteki yeni materyalin bilinçli ve aktif algılanmasına değil, aynı zamanda onu tartışmaya, sorulara cevap verme yeteneğini oluşturmaya da hazırlar. ortaya çıkan soruları kendi başına formüle eder.

Edinilen bilginin sistemleştirilmesine, genelleştirilmesine ve derinlemesine anlaşılmasına katkıda bulunan ödev.

Bu tür ödevler ders materyali incelendikten sonra veya konu bitirildikten sonra verilir. Öğrencilerin çalıştığı materyali diyagramlar, tablolar, listeler vb. halinde özetlemek çok faydalıdır. Bu, çalışılan materyalin birbirine belirli bir şekilde bağlı bileşenlerden oluşan bir sistem içerisinde görselleştirilmesine yardımcı olur. Öğrenilenler farklı bir açıdan öğrencilerin karşısına çıkar ve yeni bağlantılar ortaya çıkar.

Bu tür ödevler plan yapmayı, öğretmenin sorduğu sorulara cevap hazırlamayı, soruları bağımsız olarak sormayı ve problemler icat etmeyi içerir.

Bilgiyi ve eğitim yöntemlerine ilişkin pratik ustalığı pekiştirmeye yardımcı olan ev ödevi.

Bu, şiirleri, öğrencinin dilini zenginleştiren metin bölümlerini, problemlerin çözümü için gerekli formülleri vb. ezberleme teklifidir. Bununla birlikte, bunların ana türü, öğrencinin eşzamanlı olarak bilgiyi pekiştirdiği ve eğitimsel çalışma yöntemlerinde ustalaştığı egzersizlerdir.

Bu tür bir görevi yerine getirirken öğrenci çeşitli ezberleme tekniklerini kullanır: çoklu tekrarlar, ilişkisel bağlantılar kurma, eğitim materyalini parçalara ayırma, herhangi bir özelliği vurgulama vb.

Edinilen bilgilerin pratikte uygulanmasına yönelik ödev.

Ödevler sınıfta eğitim materyali incelendikten sonra verilir. Bunlar evde, eğitim ve üretim atölyelerinde ve öğrencinin çiftlikte çalışırken edindiği bilgilerin kullanımına ilişkin basit deneylerdir. Bu tür görevler öğrenmeyi yaşamla birleştirir, öğrencilerin bilişsel ilgilerini artırır ve onların düşüncelerinin pratik yönelimini oluşturur.

Ayrıca seçkin üreme, yapıcı ve yaratıcı ödev.

Bazı öğrenciler öğretmenin açıklamasından sonra ancak sınıfta çözülen bir görevin benzerini tamamlayabilmektedir. Bu tür okul çocuklarına bir süreliğine, örneğin bir ders kitabından bir makaleyi okumak ve tercüme etmek gibi üreme görevleri sunulur; eksik harfleri ekleyin; Formülü kullanarak sorunu çözün, talimatlara göre araştırma yapın.

Daha karmaşık olan yapıcı (veya yeniden yapıcı) görevlerdir; örneğin, ana şeyi vurgulamak, bir plan, tablo, diyagram hazırlamak, bireysel hükümleri karşılaştırmak, materyali sistemleştirmek. Bu tür görevler öğrencilere ancak sınıfta uygun hazırlık yapıldıktan sonra, zihinsel aktivitenin temel tekniklerinde uzmanlaştıklarında verilebilir. Diyagramları, çizimleri, haritaları kopyalamak için görevler vermeniz önerilmez: her çalışma yeni çabalar gerektirmeli, zihinsel gelişimde en azından küçük bir adım atmalıdır.

Yaratıcı görevler hem bireysel öğrenciler hem de tüm sınıf tarafından gerçekleştirilir; okul çocuklarının bilişsel ihtiyaçlarının ve yaratıcı düşünmelerinin gelişmesine katkıda bulunurlar. Yaratıcı ödevler hem sınıfta belirli bir materyali incelemeden önce hem de onu inceledikten sonra verilebilir. Yaratıcı çalışmaların, önerilerin ve gelişmelerin tartışılması her zaman entelektüel ve duygusal yükselişe neden olur ve öğrencilerin ilgi alanlarına uygun eğitim materyallerinin incelenmesi için uygun koşullar yaratır. Bu tür görevler genellikle şu soruların yanıtlarını gerektirir: "Bunu nasıl yapmalı...?" Ve "Neden?" Yaratıcı görevler, yeterli bilgiye ve zihinsel işlemlere sahip, gerekli yaratıcı aktivite deneyimine ve bunları tamamlamak için zamana sahip olan öğrencilere verilir. Yaratıcı çalışma, makale yazmayı, bağımsız deneyler yapmayı, problem oluşturmayı, bunları çözmek için yeni yöntemler bulmayı vb. içerir.

Ev ödevleri genellikle bireysel olarak yapılır. Bazen birkaç öğrenci tarafından parçalar halinde tamamlanan grup görevleri uygulanır.

Ödev kontrol ediliyoröğretmen tarafından farklı şekillerde gerçekleştirilebilir: sözlü sorular sorarak veya ders sırasında yazılı çalışmalar yaparak veya dersten sonra not defterlerine bakarak. Ödevlerin testi esas olarak dersin başında yapılır, ancak hem sonunda hem de ders sırasında yeni materyal üzerinde yapılan çalışmalarla birlikte yapılabilir. Bazı öğretmenler ödevleri kontrol etmek yerine öğrencilere görevlere benzer alıştırmalar verir ve performanslarına göre ödevlerin kalitesi hakkında sonuçlar çıkarır.

En yaygınsınıfta görev tamamlamanın önden kontrolü. Öğretmen ödevin tamamlanıp tamamlanmadığını kontrol eder, tüm sınıfa ödevin içeriğiyle ilgili bir soru sorar, öğrenciler kısa cevaplar verir ve karşılaştıkları zorlukları not eder. Öğretmen hataları tespit edip ortadan kaldırır, genelleme yapar. Daha derinlemesine bir bireysel kontrol, bir ila üç öğrenciyle görüşmeyi içerir; bu sırada diğer öğrenciler cevapları izler, tamamlar ve hataları düzeltir.

Öğrenci ödevi tamamlayamazsa öğretmen bunun nedenlerini bulmalıdır. Evde ders çalışmak için elverişsiz koşullardan sistematik çalışma isteksizliğine kadar çok farklı olabilirler. Görevin öğrenci için zor olduğu ortaya çıktığı durumlarda, zorluğun ne olduğunu bulmalı ve üstesinden gelinmesine yardımcı olmalısınız. Bir öğrenci tembelse, öğrencilik görevlerini yerine getirmesini talep ederek işi üzerindeki kontrolü güçlendirmek ve ona başladığı işi tamamlamayı öğretmek gerekir. Bir öğrencinin ödevini tamamlamak için zamanı yoksa, rasyonel iş organizasyonu tekniklerinde ustalaşmasına yardımcı olun.

Önemli bir kontrol şekliTamamlanan çalışmaların öğrenciler tarafından karşılıklı kontrolühataları tespit etmek, bunları düzeltmek ve bir not vermek ve ardından bazı durumlarda notu tüm sınıfa gerekçelendirmek. Hataları ve bunların üstesinden gelme yollarını tartışmak için sınıftaki tüm öğrencileri ödev kontrolüne dahil etmek çok tavsiye edilir, çünkü bu her öğrenciye öğrenme süreci ve olası zorluklar hakkında ek fikirler verir. Ayrıca öğrencileri bu şekilde kontrole katılmaya çekebilirsiniz: Öğretmen, tamamlanan görevi (tahtaya yazarak, okuyarak vb.) gösteren öğrencilerden birini çağırır ve geri kalanı bunu kendi çalışmalarıyla karşılaştırır. Öğretmen çağrılan öğrencide bir hata tespit ederse, bunu kimin farklı yaptığını sorar ve sınıfın yardımıyla bunun nasıl doğru yapılması gerektiğini öğrenir.

Bu nedenle, bu makalede çeşitli konulara baktık. ödev türleri ve bunları kontrol etmenin yolları. En yaygın olanı, sözlü ve yazılı olduğu kadar üreme, yapıcı ve yaratıcı olarak bölünmesidir. Ödev kontrol yöntemlerine bakıldığında ise başlıca yöntemlerin önden kontrol, bireysel kontrol ve karşılıklı kontrol olduğu tespit edilmiştir.

Rus dilinde ödevleri kontrol etme türleri

Ödevin tamamlanıp tamamlanmadığını kontrol etmek, ödevin tamamlanma durumunu, tamamlanma doğruluğunu, kalitesini (hem içerik hem de biçim açısından) belirlemek, tamamlamadaki bağımsızlığı belirlemek, öğrencilerin evde bağımsız çalışırken kullandıkları teknikleri belirlemek ve sonuçta yeni materyale hakim olmaya hazır olup olmadığınızı belirlemek. Ödevi kontrol etmek belirli bir sistem gerektirir: kontrol materyallerinin içeriği, hacmi ve sırası (ne ve ne zaman kontrol edileceği); kontrol türleri ve yöntemleri (hangi yollarla ve nasıl kontrol edileceği): öğrencileri arama sırası (kimin ve ne zaman kontrol edileceği). Test sistemi mutlaka bilginin kaydedilmesi için bir metodoloji ve bunun çeşitli formlarını sağlamalıdır; bu, tüm öğrencileri teste tabi tutmayı ve her öğrencinin bilgisini yargılamak için yeterli veriyi elde etmeyi mümkün kılmalıdır.
Ödevler düzenli olarak kontrol edilmediği takdirde anlamsız hale gelir. Dersin içeriğine ve hedeflerine bağlı olarak ödevler hem dersin başında (eğer dersin konusu bir öncekinin devamı ise) hem de sonunda (konu yeni ise) kontrol edilebilir.

^ Ödevleri kontrol ederken aşağıdaki yöntemler uygulanır:

Egzersizin önden kontrolü;

Yazılı ödevin anlık kontrolü;

Görevle ilgili ön anket;

Benzer bir egzersizin yapılması;

Yazılı ödevin tamamlanmasının akran değerlendirmesi;

Bireysel kartlara ilişkin anket;

Kurulu arayarak anket yapın.

Bu nedenle ödevleri kontrol etmek önden ve bireysel olabilir. Her gün aynı yöntemleri kullanarak doğrulama yöntemlerinin evrenselleşmesine izin veremeyiz. Çözüm, yukarıdaki yöntemlerin tamamını rasyonel bir şekilde kullanmaktır. Ödevlerin kontrol edilmesini geciktirmemek önemlidir, bu da verimsiz çalışma zamanı kayıplarına yol açacaktır.

Ev ödevi olarak verilen alıştırmalar sadece yazılı olarak yapılabileceği gibi bazı durumlarda sözlü olarak da yapılabilmektedir.

İçeriğine göre Ev ödevleri bir veya daha fazla dersteki materyalle ilgili olabilir. Daha önce öğrenilen materyalin tekrarını (ek görevler olarak veya ana görevin bir parçası olarak) içerebilirler. Her durumda, aşağıdaki önlemi takip etmek gerekir: Ana görevin yeterli hacmi varsa, öğrencilere ek görevlerle aşırı yükleme yapılması uygun değildir. Gerçekten önemli olduğu durumlarda verilmelidir: yeni şeyler incelerken daha net çalışma için gerekli olan çalışılan materyali tekrarlamak için veya test çalışmasına hazırlıkla bağlantılı olarak.

Ev ödevi, eklemeli karmaşık kopyalama (harflerin, bir kelimenin bölümlerinin, bir kelimenin tamamının), eksik noktalama işaretlerinin düzenlenmesi ve açıklanmasının yanı sıra çeşitli dilbilgisi analizi türleri gibi alıştırmaları içerebilir.

Farklı egzersiz türlerinin makul bir şekilde değiştirilmesi, her türlü hafızayı eğitir: görsel (örneğin, hile egzersizleri yaparken), işitsel (sözlü bir hikaye oluştururken), mantıksal (çalışılan materyal için bir diyagram hazırlarken), mecazi ve duygusal ( bir nesneyi, olguyu sözlü olarak anlatırken).

Her tür egzersiz, farklı özel ortamlarda ev ödevi olarak eşit derecede değerli değildir. Bu nedenle, öğretmenin bu özel durumda her birinin etkililik derecesine karar vermesi son derece önemlidir. Dersleri tamamlamak için gereken süreyi önemli ölçüde artıran bu tür görevlerin (diyagramlar, tablolar çizmek, ödev hazırlamak vb.) Suistimal edilmesi kabul edilemez.

Bugün ödev düzenleme sorunu oldukça alakalı. Çoğunlukla kötü tasarlanmış ve rastgeledir, uygulanmasına yönelik hazırlıklar yetersiz bir şekilde yürütülür ve denetim resmi olarak yapılır. Ödevlerin yetersiz planlanması, hazırlanması ve organize edilmesinin bir sonucu olarak, öğrenciler ödev görevlerine aşırı yüklenmekte, bu da onların performanslarını, etkinliklerini ve öğrenmeye olan ilgilerini olumsuz yönde etkilemektedir.

Pedagojik yasalar ve asırlık uygulamalar, sınıfta edinilen bilgilerin pekiştirilmeden hızla unutulması nedeniyle ödevlerin gerekli olduğunu kanıtlıyor. Bağımsız ödev yapılmazsa eğitimsel motivasyon düzeyi ve öğrenmenin kalitesi düşer.

Ödevin tamamlanıp tamamlanmadığını kontrol etme aşamaları

Modern derse yönelik yeni yaklaşımlar arasında birkaç tane vardır. kapsamlı doğrulama aşamalarıödevi tamamlamak:

1. Aşamanın didaktik görevi, tüm öğrencilerin ödevlerinin doğruluğunu ve farkındalığını sağlamayı; Test sırasında keşfedilen bilgi boşluklarını ortadan kaldırarak öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin geliştirilmesine yol açar.
2. Aşamanın içeriği, öğretmenin amacının, öğrencilerin evde verilen materyale ne kadar hakim olduklarını ortaya çıkarmak olduğunu varsayar; edinilen bilgilerdeki tipik eksikliklerin neler olduğunu ve bunların ortaya çıkma nedenlerinin neler olduğunu belirlemek; tespit edilen eksikliklerin giderilmesi.
3. Olumlu sonuçlar elde etmenin koşulu, öğretmenin sınıftaki tüm öğrenciler için ödevin tamamlanıp tamamlanmadığını belirlemesine olanak sağlayacak bir teknikler sisteminin kullanılmasıdır.
4. Dersin didaktik görevinin tamamlandığının göstergesi fırsattır bilgi düzeyini ayarlamaköğrencilerin çoğu kısa bir sürede (yaklaşık 5-7 dakika) tipik eksikliklerini tespit ederken; ödevleri kontrol ederken temel kavramları düzeltme ve güncelleme ve tespit edilen eksikliklerin nedenlerini ortadan kaldırma fırsatı.
5. Gereksinimler optimal olduğunda, bunları derlerken çocukların bireysel ve yaş özellikleri dikkate alınır; problem çözme ve araştırma niteliğindeki görevler tercih edilir.
6. Çeşitli yöntemler ve kontrol biçimleri kullanıldığında, öğrencilerin zihinsel faaliyetleri etkinleştirilir, bireysel, yaratıcı, arama görevleri tercih edilir.
7. Uygulama sırasında yapılan hatalar (derslerin tekdüzeliği, soru sorma yöntemleri, çalışılan materyalin özellikleri ile öğrencilerin bireysel özelliklerinin karşılaştırılmaması) bu sorunun çözümünde yeni yaklaşımların kullanılmasına yol açmaktadır.

Kontrolü organize etme yöntemleri

Farklı ev ödevi biçimleri ve türleri aynı zamanda onu kontrol etmenin farklı yol ve yöntemlerini de ima eder. Öğretim yöntemlerinde yeni yaklaşımlar, sınavların düzenlenmesi sorununu önde gelen yerlerden birine koyuyor.

Ödevlerin kapsamlı bir şekilde kontrol edilmesi aşaması, öğretmenin yalnızca her öğrencinin tamamlamasının sistematikliğini değil, aynı zamanda öğrencinin görevi tamamlamadaki bağımsızlık derecesini, ödev yaparken materyale hakim olma düzeyini de kontrol etmesini gerektirir.

Her okul dersinin zorunlu bir unsuru, öğretmenin ödevlerini sürekli kontrol etmesi ve çalışılan materyalle ilişkilendirmesidir. Tahtaya gitmenin ve bir kuralı söylemenin veya tamamlanmış bir örneği yazmanın bir öğrenci için oldukça sıkıcı bir görev olduğu unutulmamalıdır. Bu nedenle günümüzde öğretmenler yenilikçi doğrulama yöntemleri, bunların arasında:

1. Paragraftan sonraki görevden farklı şekilde formüle edilen beklenmedik sorular sormak. Öğrenciler ödev çalışmalarını dikkatli bir şekilde yapmışlarsa, zorluk çekmeden cevaplayacaklardır.
2. Sözlü yanıtın gözden geçirilmesi - öğrenciler sınıf arkadaşlarının yanıtını dinler ve yanıtın eksikliklerini ve avantajlarını not edip tamamladıkları sözlü bir inceleme sunarlar.
3. Ev ödevi için dikte. Öğretmen bir dil dersi sırasında seçici, grafik veya imla diktesi hazırlayabilir. Bunun için materyal bir ev egzersizinden alınmıştır.
4. Kısa yazılı yanıt. Öğretmenin sorduğu soru son derece spesifik görünüyor, dolayısıyla cevap iki kelimeyle ifade edilebilir. Bu tür görevler bilgiyi pekiştirir ve öğrencilerin dikkatini belirli bir paragraftaki ana noktalara çeker. Yazılı bir cevap, öğrenilen teorinin uzun süre hafızada kalmasını sağlamaya yardımcı olur.
5. Bilgisayar teknolojisini kullanarak doğrulama. Bir egzersiz, örnek veya görev ekrana yansıtılır ve en zor noktalar renkli yazı tipiyle vurgulanır. Öğrenciler notlarını ekrandaki görüntüyle karşılaştırarak varsa hataları düzeltirler.

Görevin tamamlanması üzerinde kontrol formları

Ödevi kontrol etmek için listelenen yöntemler, yalnızca kapsamlı ve sistematik bir şekilde uygulandığında etkili olacaktır. Bundan şu sonuç çıkıyor kontrol biçimleri Ev ödevleri de farklıdır:

1. Sınıfta bağımsız çalışma sırasında yazılı ödevlerin kontrolü: tüm öğrenciler için - resmi olarak, bireysel öğrenciler için - içerik kontrolü.
2. Evde atananla aynı materyal temelinde derlenen testler, bağımsız çalışma, dikteler kullanılarak dolaylı kontrol.
3. Bireysel öğrencilere yönelik sözlü ödevlerin kontrolü, tartışma ve diğer öğrencilerin cevaplarının eklenmesi.
4. Defterlerin ders dışı kontrolü. Öğretmen yalnızca not defterlerini kontrol ederek ödevleri doğru şekilde biçimlendirme ve en yaygın hataları belirleme becerisi hakkında bir sonuç çıkarabilir.
5. Dolaylı kontrol, öğrencinin dersteki etkinliğinin ödevleri tamamlayarak kolaylaştırılıp kolaylaştırılmadığını sınıfta gözlemlemeye dayanır.
6. Öğrencilerin karşılıklı kontrolü, bir referans kitabı veya örnekler kullanılarak not defterlerinin ikili değişimi ile gerçekleştirilir.
7. Öğrencilerin tamamladıkları ödevleri etkileşimli tahtada gösterilen veya tahtaya yazılan doğru tamamlamayla karşılaştırdıklarında öz kontrolü.

Hangi biçimin tercih edileceği ödevin amacına, türüne, içeriğine ve öğrencinin ödeve karşı tutumuna bağlıdır.

Pedagojik deneyime göre, öğretmen ödev vermeden önce şunları yaptığından emin olmalıdır: kontrol edebilecek ve değerlendirin. Görevin kendisini tamamlamanın yanı sıra, uygulamasının eksiksizliğine, biçimine ve doğruluğuna da dikkat etmeniz gerekir. Kontrol ve değerlendirme ve ardından ödevlerin işaretlenmesi, öğrencileri motive eder ve güçlerini harekete geçirir. Ödevleri ciddi bir şekilde kontrol etmezseniz veya hiç kontrol etmezseniz öğrenci, öğretmenin yaptığı çalışmaları ve başarılarını görmezden gelmesi nedeniyle hayal kırıklığına uğrayacaktır. Bu özellikle ödevlerini özenle ve tam bir özveriyle yapan öğrenciler için geçerlidir ve öğretmen bu gerçeği sistematik olarak görmezden gelir.

Öğretmen öğrencilerin ödevlerini tamamladıklarından emin olmalıdır.

Öğrenciler hangi ödevin verildiğini hatırladığınızı bilirlerse ve ardından onu kontrol etmeyi hatırlarlarsa, bunu yapmak çok daha kolay olur. Öğrencilerin ödevinizin tamamlanıp tamamlanamayacağı veya tamamlanamamasının gözden kaçıp kaçmayacağı konusunda hiçbir şüphesi olmamalıdır. Tamamlanmayan her görev öğrencinin sorumsuzluğunun artmasına neden olur.

Öğretmen için yürütme sonucu Atanan ev görevi ikili bir işlevi yerine getirir. Bir yandan önceki derste öğrencilerin etkinliklerinin, diğer yandan da kendi etkinliklerinin kontrolünün nesnesi haline gelir. Doğru şekilde verilen ve notlandırılan ödevler, öğretmenin dersinin rezervlerini keşfetmesine olanak tanır; bir teknik seçerken hataları ve başarıları tespit etmek; Öğrencilerin hızlı ilerlemesini gösterir. Ayrıca ödev, elde edilen sonuçların kullanıldığı bir sonraki ders için temel oluşturur.

• Sürekli izlemenin yardımıyla, öğrencilerin sizin tarafınızdan verilen ödevleri tamamlamaları gerekip gerekmediği konusunda hiçbir şüphelerinin olmamasını sağlayın;
• Ödevin amacına, türüne ve içeriğine ve öğrencilerin ödevin tamamlanmasına yönelik tutumuna bağlı olarak farklı kontrol biçimleri kullanın;
• Koşullara ve eğitimsel etkiye göre neyi değerlendireceğinizi, nasıl değerlendireceğinizi, not beklenip beklenmediğini belirleyin;
• Öğrenciler ödevlerini tamamlayamıyorlarsa bunun nedenlerini ve ortadan kaldırmanın yollarını arayın;
• İşin zamanında tamamlanmaması durumunda daha sonra tamamlanması gerekir;
• Ödevleri kontrol etmek iyi bir dersin kaçınılmaz bir parçası ve gerekli bir eklentidir.

Farklı renklerin uyumlu birleşimi yöntemler ve formlarÖdevlerin teslim edilmesi ve kontrol edilmesi öğrencilerin bağımsızlığının oluşmasını etkileyerek öğrenme motivasyon düzeylerini artırır. Öğretmenin en önemli görevi, ödev yaparken öğrencilerde öğrenmeye yönelik olumlu bir tutum geliştirmektir.

Ayrıca ev ödevi alışılmadık derecede büyük bir eğitim potansiyeline de sahiptir. Öğretmen, okul çocuklarına bir insan, şefkatli ve yaratıcı bir insan yetiştirmek için bilgi verir ve ödev bu konuda vazgeçilmez bir yardımcıdır. Okul çocukları öğretmenin ödevlerin nasıl yapıldığı ve nasıl sunulduğu ile ilgilendiğini görürlerse hem öğretmeni hem de konusunu seveceklerdir.