Sağlıkla ilgili konuşma terapisi derslerinin özeti. Konuyla ilgili konuşma terapisi dersleri (hazırlık grubu) için zihinsel engelli çocuklarla bireysel konuşma terapisi derslerinin notları;

Bölümler: İlkokul

Zihinsel engelli çocuklarla düzeltici konuşma terapisi dersleri düzenlerken, her zaman çocuğun yeteneklerinden ilerlemek gerekir - görev öğrenci için erişilebilir olmalıdır, Her zaman Görevlerin orta derecede zor olmasını sağlamak ve bunları tamamlayarak öğrencinin hem zorluğun üstesinden gelmekten hem de başarısından keyif almasını sağlamak gerekir. Öğretmenin ders sırasındaki tutumu son derece dostane olmalıdır; çocuğun en küçük başarısını bile kutlamak önemlidir. Yetersizliği, başarısızlığı ve hataları doğru bir şekilde tedavi etmek son derece önemlidir, böylece çocuk öğretmenin fark ettiği hatayı, yeteneklerini bir bütün olarak değerlendirememesini aktarmaz, ancak öğretmenle birlikte analiz etmeyi, ne yaptığını anlamayı öğrenir. zorluklar ve gelecekte iyi sonuçlar elde etmesine neyin yardımcı olabileceği. Hedef ve sonuçlar, görevin başlangıcından zaman açısından çok uzak olmamalıdır. Öğrenciler için önemli olmaları gerekir, bu nedenle düzeltici eylemi düzenlerken ek teşvik gereklidir.

Çocuğun sınıfta henüz iyi bir not alamadığı bir dönemde, bireysel ve grup sınıflarında başarıya ulaşacak ortamı yaratmak önemlidir. Bu amaçla çocuğun başarılarının koşullu niteliksel ve niceliksel değerlendirme sistemini kullanabilirsiniz. Her doğru cevabı "jetonlarla" - çipler, çıkartmalar, yıldızlar, resimler vb. - ödüllendirme sistemi kendini kanıtlamıştır.

İlkokul çağındaki zihinsel engelli çocuklarla yapılan konuşma terapisi çalışması, onların psikolojik özelliklerini dikkate almalı ve aşağıdaki alanlarda yürütülmelidir:

• Analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme gibi zihinsel işlemlerin geliştirilmesi;
• Görsel algının, analizin, görsel hafızanın geliştirilmesi;
• Mekansal temsillerin oluşumu;
• İşitsel algının, dikkatin, hafızanın gelişimi;
• Motor gelişim bozukluklarının, özellikle ince ve artikülatör motor beceri bozukluklarının düzeltilmesi;
• Ses telaffuzu ihlallerinin düzeltilmesi, kelimenin ses-hece yapısındaki bozulmalar;
• Kelime hazinesi zenginleştirme;
• Fonemik analiz, sentez ve temsillerin geliştirilmesi.

Ekipman: metin içeren kartlar, bulmacalar, konu resimleri, kayıt cihazı, Whatman kağıdı, boyalar, tebeşirle çizim.

• Düzeltici ve eğitici:
• Metne dayalı zihinsel aktivite becerilerinin oluşturulması.
• Sözlüğün etkinleştirilmesi.
• Okuma becerilerinin güçlendirilmesi
• Soruları cevaplama yeteneğini pekiştirmek, diyalojik konuşmayı geliştirmek
• Düzeltici ve gelişimsel:
• Fonemik süreçleri iyileştirin;
• Sesin gücünü ve tonlamasını keyfi olarak değiştirmeyi öğrenin; Kelimeleri ve cümleleri doğal tonlamayla net bir şekilde telaffuz edin.
• Genel ve ince motor becerilerin geliştirilmesi.
• Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi.
• Düzeltici ve eğitici:
• Bir peri masalı için duygusal bir ruh hali uyandırın.
• Empati duygusunu geliştirmek.

SINIFIN İLERLEMESİ

Organizasyon anı.

Hadi, hadi,
Seni gördüğüme çok sevindim.
İlginç yeni bir masalla
Şimdi seni tanıştıracağım

- Sizinle tanıştığıma memnun oldum çocuklar! Şimdi sizi DOĞANIN BÜYÜSÜNE dalmaya davet ediyorum. Gözlerinizi kapatın ve geçen yaz hayal edin. Bir orman açıklığında duruyorsunuz, her yerde çiçekler açıyor, ağaçlar hışırdıyor. Her birinizin adını fısıldıyorlar. Ağaçların ve çiçeklerin sizi çağırdığını duymaya çalışın.

(çocuklar gözlerini kapatır, müzik çalar)

Şimdi gözlerini aç ve bana ne duyduğunu söyle?

(Psikolojik tutum. Çocuklar isimlerini söylerler.)

Dersin konusunu bildirin.

Bir orman yolunda yürüdüğümüzü hayal edin.

1. Ve aniden önümüzde bir orman örümceğinin ördüğü bir ağ beliriyor ve onun etrafından dolaşmak için onun bilmecesini çözmemiz gerekiyor

2. Yani örümceğin bize ne sunduğunu tahmin ettiniz.

Ana kısım.

1. Alışılmadık bir çiçek hakkında harika bir masal dinleyin ve sesli kelimeleri hatırlamaya çalışın [ s, z, c].

Bir orman açıklığında alışılmadık bir çiçek büyüdü. Çiçeğin yaprakları, sapı ve yaprakları maviydi.

Yapraklarım beyaz ve ortası sarı, diye övündü Papatya.

Ve pembe, kırmızı ve beyaz olabilirim. "Ben güzelim." Rose kibirli bir şekilde sohbete katıldı.

Peygamber Çiçeği çiçeklerinin rengine sevindi. Ve konuşmayı yalnızca mavi çiçek sessizce dinledi.

Çiçek üzgün bir şekilde "Ne kadar çirkinim" diye düşündü. Herkes uykuya daldığında acınası bir şekilde ağladı: kendisi için çok kırılmıştı.

Çiçek, "Renkli olmak istiyorum" diye inledi, gözyaşlarını silerek.

Ve anında Renkler Krallığı'ndan bir büyücü önünde belirdi. Hiç düşünmeden mavi çiçeği farklı renklere boyadı. Dileği gerçekleşti: rengarenk oldu.

Bütün çiçekler sabah uyandıklarında çok güzel bir çiçek görmüşler. Hiçbir yerde böyle çiçekler görmemişlerdi. Çok renkli çiçek - sıradışı bir çiçeğin çiçeklerine verilen addır. Çiçekler ona yakın olmalarından gurur duyuyorlardı.

2. Bir peri masalına dayanan konuşma.

Peri masalının adı nedir?

Kelimeleri ses [s] ile adlandırın ve sesin kelime içindeki konumunu belirleyin (başta, ortada, sonda, 1., 2., 3. hecede vb.)

Kelimeleri [z] sesiyle adlandırın ve sesin kelime içindeki konumunu belirleyin.

Kelimeleri [ts] sesiyle adlandırın ve sesin konumunu belirleyin.

3. Zincir halinde bir peri masalı okumak.

4. Seçmeli okuma.

Mavi çiçek neye benziyordu?

(metindeki kelimeleri bulun)

Papatya neyle övünüyordu?

Gül kendisi hakkında ne söyledi?

Peygamber Çiçeği neden mutluydu?

Mavi çiçek neye üzülüyordu?

Mavi çiçeğin rengarenk olmasına kim yardım etti?

Yeni çiçeğin adı neydi?

Fiziksel egzersiz.

Şimdi yoldan çekilip dinlenelim.

"Sıcak Paralar" Egzersizi

Derin bir nefes alın: Düz kollarınızı avuçlarınız yukarı bakacak şekilde yavaşça göğüs hizasına kaldırın.

Nefesinizi tutun: nefesinizi tutarken avuçlarınızın ortasına konsantre olun (avuçunuzun ortasında "sıcak bir para" hissini hissedin)

Yavaş nefes verme: nefes verirken aynı anda iki elinizle geometrik şekiller (kareler, daireler, üçgenler) çizin.

Kartlarla çalışmak.

Mavi bir kalem alın ve içinde ses olan sözcükleri boyayın. [İle]. Sesin kelimedeki yerini belirleyin. Sesi açıklayın. ( ünsüz, sessiz, sert)

Sarı bir kalem alın ve içinde ses olan sözcükleri renklendirin. [H]başında, ortasında, sonunda). Sesi tanımlayın ( ünsüz, sesli, sert).

Kırmızı bir kalem alın ve içinde ses olan sözcükleri renklendirin. [ts]. Sesin kelimedeki yerini belirleyin ( başında, ortasında, sonunda). Sesi açıklayın (ünsüz, sessiz, sert).

[s, z, c] sesleri nasıl benzer? ( Çünkü ünsüz ve sağlamdırlar)

Seslerin özelliklerinde ne gibi farklılıklar vardır, nasıl farklılık gösterir? (Ses [s] sessizdir ve [z] sesi seslidir.)

Ve ses [ts]?(Özellikler bakımından sese benzer [İle]).

5. Tonlama üzerinde çalışın.

Mavi çiçeğin sözlerini olabildiğince üzgün bir şekilde tekrarlayın.

Çiçek, "Renkli olmak istiyorum" diye inledi, gözyaşlarını silerek.

6. Çizim.

Mavi bir çiçek ve çok renkli bir çiçek çizin.

Bize ortak noktalarının ne olduğunu ve nasıl farklı olduklarını söyleyin?

Beyler, şimdi mavi bir çiçek olduğunuzu hayal edin ve şu cümleyi söyleyin: "Güneşi seviyorum. Parladığında kendimi sıcak ve rahat hissediyorum."

Şimdi her birinizin rengarenk bir çiçek olduğunu hayal edin ve aynı cümleyi söyleyin. Tonlamada bir fark var mı?

Fizminutka.

Ellerin kendi kendine masajı

Ellerimizi ısıtıyoruz

Ellerimizi ısıtmamız lazım
Daha sert öğütün.

"Ateş Yapmak"

Biz eski Kızılderililer gibiyiz
Bir kıvılcım elde etmek:
Çubuğu kuvvetlice bükün
Ve kendimiz için ateş bulacağız.

"Testere" (erkekler)

Kesiyoruz, kütük kesiyoruz,
Çok kalın.

“Bilezik takmak” (kızlar)

Bileklikler taktık
Büküyoruz, büküyoruz, tanıtıyoruz.
Sol-sağ, sol-sağ,
Öte yandan önce.

Gözlerinizi kullanarak dört yapraklı bir çiçek çizin (3 kez saat yönünde, 3 kez saat yönünün tersine)

Not defterlerinde çalışın:

Bugün hangi tarih? Ay?

Bunu bir yere yazın.

Ödev: Kelimeleri 3 sütuna yazın.

Ormanın pembe çiçekleri

Bir gül büyüdü

Çirkin bir büyücünün yaprakları

Krallıkla övünen

Bir bulmaca ile çalışmak.

Oyun "İlk kim?"

1. Çok Renkli Çiçek ne renktir? ( çok renkli)

2. Sevgiyle çağrılabilecek bir çiçeğin adı. ( Knapweed)

3. Herhangi bir çiçeğin sapının adı nedir? ( Kök)

4. Herhangi bir çiçekte yeşil olan nedir? ( Yapraklar)

5. Çiçeklerin kraliçesinin adı nedir? (Gül)

6. Bir çiçek kuruduğunda yere düşer. Beni nazikçe ara. ( Yapraklar).

7. Büyücünün yaşadığı krallığın adı. ( Çok renkli)

8. Mavi çiçeğin yeni adı. (Çok renkli)

9. Dikey olarak ne oldu? (Çiçek)

Çocukların kartları vardır ve tahtada büyük bir bulmaca vardır.

Çocuklar 1. görevi tamamladıktan sonra tahtadaki bulmaca vb. içine girilir. (kim önde?).

BULMACA:

Ekip çalışması.

Şimdi de “Küçük Çiçek” masalından yola çıkarak toplu bir resim çizeceğiz. Sizce çiçeklerin ruh hali nasıl?

Neşe dolu.

Böylece neşe çekeceğiz.

Dersi özetlemek.

Bugünkü dersimizden ne hatırlıyorsunuz?

Ne öğrendin?

Teşekkürler arkadaşlar, bugün iyi çalışmanız ve iyi ruh halinizle beni mutlu ettiniz. Şimdi de bu çiçekleri veda hediyesi olarak sana vermek istiyorum.

(Konuşma terapisti çocuklara çiçek çizimleri veya resimleri verir.)

FEDERAL EĞİTİM AJANSI

DEVLET EĞİTİM KURUMU

YÜKSEK MESLEKİ EĞİTİM

ÇELYABİNSK DEVLET PEDAGOJİ ÜNİVERSİTESİ

(GOU VPO "ChSPU")

YAZIŞMA EĞİTİMİ BÖLÜMÜ

YURTDIŞI BÖLÜMÜ

TEST

KONU: OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN EĞİTİM VE ÖĞRETİMİNDE DÜZELTİCİ PEDAGOJİK SİSTEMLER

KONU: “Konuşma Terapisi Çalışmasının ÖZELLİKLERİ

ÖZEL DAĞITIM İLE ÇOCUKLARLA »

TAMAMLANMIŞ:

KONTROL EDİLDİ:

ÇELYABİNSK

giriiş

1. Konuşma terapisi çalışmasının temel ilkeleri

2. Çocukların konuşma gelişimi normaldir

3. Zihinsel engelli çocukların konuşma özellikleri

4. Zihinsel engelli çocuklarla konuşma terapisi çalışmasının özellikleri

Çözüm

Referanslar

giriiş

Konuşma terapisi diğer özel bilimlerin arasında yer alır: sağır pedagojisi, oligofrenopedagoji, tiplopedagoji, motor bozuklukları olan çocukların eğitimi ve öğretimi; onlarla ortak bir metodolojik temeli ve ortak bir özel görevi vardır: bozukluğu olan çocuklarda (bu durumda konuşma) kusurların maksimum düzeyde aşılması ve onları çalışmaya hazırlamak.

Belirli konuşma kusurlarından muzdarip çocukların yetiştirilmesi ve eğitiminin özellikle önemli olduğu ortaya çıkıyor. Hem bu tür çocukların yetiştirilmesi hem de yeniden eğitilmeleri, konuşma terapistinin konuşma gelişim kalıplarını ve ayrıca konuşmayla yakından ilgili süreçlerin gelişimini bilmesini gerektirir.

Özel konuşma terapisi yöntemleri kalıplara (fizyolojik ve psikolojik) dayanmaktadır.

1. Konuşma terapisi çalışmasının temel ilkeleri

Konuşma terapisi müdahaleleri sistemi aşağıdaki hükümler şeklinde formüle edilebilir.

1. Konuşma terapisi çalışması, konuşma patoloğunun kişiliği, hem yeniden eğitilmesi gereken olumsuz yönleri hem de telafi sürecinde kullanılması gereken olumlu yönleri dikkate alınarak yürütülmelidir; özellikle, tüm analizörlerin faaliyetlerinin birbirine bağımlılığı ve bağlantısı dikkate alınarak, sağlıklı analizörlerin katılımı, kusurlu analizörlerin faaliyetlerini telafi etmek için kullanılır.

2. Konuşma terapisi, bir kişinin konuşmasını bir bütün olarak içerir: Konuşma terapisti, yalnızca bazılarında telaffuz kusurları olduğunda, en hafif konuşma bozukluğunda bile bir sözlük, dilbilgisi yapısı ve konuşmanın sağlam yönünü (motor alalia) oluşturmalıdır. ses grupları ve bireysel sesler, işini yalnızca doğru izole sesi yaratarak sınırlayamaz ve bu sesin telaffuzu açısından sözlüğü yeniden işleyin (yay değil, el, tırpan değil, kedi) Konuşma terapisti yalnızca yumuşak ve sert ünsüzlerin veya sesli ve sessiz harflerin doğru telaffuzunu sağlamakla kalmamalı, aynı zamanda bunları birbirinden ayırmalı, yani doğru yazılı konuşmanın temelini hazırlamalıdır.

3. Konuşma terapisi çalışmasının odak noktası her zaman bu bozukluğun (konuşmanın öncelikli olarak bozulmuş bileşeni) en çok etkilenen halkası olarak kalmalıdır. Yani, örneğin, dislalia ve dizartri ile, alalia ile - bir sözlük, kekemelik ile - sakin, düzgün bir konuşma akışı vb. ile sağlam telaffuz olacaktır.

4. Konuşma gelişiminin aşamalarına bağlı olarak konuşma terapisti hedef metodolojik ayarlarını değiştirmelidir.

5. Doğru kurgulanmış bir konuşma terapisi sürecinde normal konuşmanın kalıpları ve sırası ile genel zihinsel gelişimin dikkate alınması gerekir.

6. Organizasyon, çalışma şekli ve ilgili materyal, konuşma terapistinin yaşına uygun olmalıdır: bir okul çocuğuyla çalışırken, program materyalini hızlı bir şekilde dahil etmeniz ve dersleri okul dersleri şeklinde ve okul öncesi çağındaki çocuklar, esas olarak oyun formlarını kullanırlar, ancak yine de çalışmalarınızı organize ve planlı dersler şeklinde oluştururlar.

7. Konuşma terapisi çalışmasının zorlukları ve zamanlaması, her bir konuşma bozukluğunun doğasına ve derecesine bağlı olacaktır. Örneğin, dizartride ses telaffuzunun kademeli gelişimi, belirli bir dildeki seslerin artikülasyon yapılarının kademeli olarak komplikasyonu ve daha az etkilenen hareketlerden daha fazla etkilenen hareketlere kademeli bir geçiş ile ilişkilidir.

8 Bir konuşma terapistinin tüm çalışmaları, bir konuşma terapistinin zorluklarının anlaşılmasına, az konuşan insanların çoğunluğunun konuşma yetersizliklerini deneyimlemekte zorlandığı anlayışına dayanan psikoterapi ile doldurulmalıdır - bu alay konusu. diğerleri, çalışmalarda başarısızlıklar; birçoğu zaten zorlukların üstesinden gelebileceklerinden şüphe ediyor.

9. Konuşmanın eğitimi ve yeniden eğitimi, büyük ölçüde konuşma terapistinin taklidine dayanan bir konuşma terapistinin hedeflenen etkisi altında gerçekleşir, bu nedenle konuşma terapistinin kişiliği ve özellikle konuşması özenli, düşünceli çok büyük önem kazanır. iş ancak konuşma terapistinin işini ve çocuklarını içtenlikle sevmesi durumunda mümkündür.

Bir konuşma terapistinin birlikte çalıştığı kişileri iyi tanıyabilmesi için incelikli bir şekilde gözlemleyebilmesi gerekir, özellikle çalışma sürecinde konuşma seviyeleri sürekli değiştiğinden ve bu değişime bağlı olarak konuşma terapisi çalışmasının zorlukları ve görevleri ortaya çıkar. buna göre değiştirin. (Dolayısıyla motor konuşmacıyla çalışırken, ilk aşamada onun konuşma olumsuzluğunun üstesinden gelmek en zorudur; ikinci ve üçüncü aşamalarda kelime bilgisi ve dilbilgisi yapısı alanındaki zorluklar artar ve kekemelik tehlikesi ortaya çıkar.)

Konuşma terapisti, ana konuşma bozuklukları ve bunların seyri hakkında iyi bir bilgiye sahip olmalı, mekanizmalarının modern anlayışına aşina olmalı, çocuklara öğretmeye başlaması gereken kişi olduğu için okuma-yazma ve matematiğin ilk öğretim yöntemlerini bilmelidir. Şiddetli konuşma bozuklukları (dizartri, alalia, gergedan vb.)

Konuşma terapisi dersleri özel olarak seçilmiş gruplarla veya bireysel olarak yürütülmektedir.

Konuşma terapistinin konuşması her bakımdan bir rol model olmalıdır: temposu, diksiyonu, ahengi, ifadenin doğruluğu ve telaffuzu. Bu nedenle, bir konuşma terapisti kekeme ya da dili bağlı biri olamaz; özgürce ve anlamlı bir şekilde konuşabilmelidir.

Bir konuşma terapistinin çalışması çeşitli yardımlarla iyi donatılmış olmalıdır. Konuşma terapisi çalışmalarına yardımcı olarak oyuncaklar, resimler (konu, olay örgüsü, sıralı resimler dizisi), masa oyunları (loto, "Kim daha hızlı?" domino gibi), kitaplar (ön hazırlıklar, okuma kitapları, kurgu, farklı konular için ders kitapları) vardır. notlar), Rus diliyle ilgili tablolar. Konuşma terapisti, bozukluğun doğası, işin aşaması, öğrencinin zekası ve genel gelişimi ile bağlantılı olarak kendisi için belirlediği acil göreve bağlı olarak bu kılavuzların tümünü kullanır. Bu bakımdan oyuncakların, resimlerin, metinlerin özel olarak seçilip gruplandırılması gerekir.

2. Çocukların konuşma gelişimi normaldir

Bebeğinizin konuşmasının durumu nasıl doğru bir şekilde değerlendirilebilir? Çocuk nasıl ve ne zaman konuşmalı? Hangi durumlarda endişelenmeli ve hangi durumlarda beklemelisiniz? Yardımınıza veya uzmanların yardımına ihtiyaç duyabileceği anı nasıl kaçırmazsınız? Bu ve diğer zor sorular, bebeklerinin nasıl büyüyeceğini önemseyen ebeveynler tarafından sorulur.

Pek çok ebeveyn, konuşma oluşumu sürecine müdahale etmemeleri gerektiğine, çocuğun büyüyeceğine ve "her şeyin kendi kendine düzeleceğine" ve kendi başına konuşmayı öğreneceğine inanıyor. "Kimse bize öğretmedi" diyorlar, "ve konuşma terapisti yoktu ve hiçbir şey öğrendiler ve öğrenecekler." Bu yanlış bir görüş! Hiçbir durumda işleri şansa bırakmamalısınız; eğer çocuğunuzun konuşma gelişiminde bir şeylerin ters gittiğinden şüpheleniyorsanız, riske girmemek ve muhtemelen şüphelerinizi giderecek ve bebeğinizin iyi olduğunu söyleyecek bir uzmana başvurmak daha iyidir. Konuşma oluşumu sürecini zamanla düzeltmeye yardımcı olacak gerekli öneriler.

Bebeğinizin konuşma gelişiminin düzeyini doğru bir şekilde değerlendirebilmeniz için, çocuğun konuşma gelişiminin normal şekilde nasıl ilerlediğini öğrenmenizi öneririz. Bu durumda norm kavramı çok koşulludur - konuşmaya başladıklarında tüm çocuklar için tek tip bir yaş yoktur, çoğu şey çocuğun bireyselliğine bağlıdır.

Konuşma, insanın doğuştan gelen bir yeteneği değildir; çocuğun gelişimiyle birlikte ve yetişkinlerin konuşmasının etkisiyle yavaş yavaş oluşur. Çocuğu çevreleyen sosyal ve konuşma ortamı sadece bir durum değil aynı zamanda konuşma gelişiminin kaynağıdır. Sağlıklı bir dil ortamı olmadan tam konuşma gelişimi düşünülemez.

Çeşitli koşullar nedeniyle konuşma ortamının dışında, insan iletişiminin dışında büyüyen sözde "Mowgli'nin çocukları" ile ilgili bilinen vakalar vardır. Bulunduklarında konuşmaları yoktu ve dahası, bu tür çocuklar, konuşmanın gelişimi için hassas (en uygun) dönem zaten geçmiş olduğundan, uzmanların tüm çabalarına rağmen insanlara döndükten sonra bile asla tam konuşmaya hakim olamadılar. geçti.

Diğer bir örnek ise sağır-dilsiz ebeveynlerin, normal işiten çocukların uzun süre konuşmaması (bazen 5 yıla kadar), konuşmalarının tuhaf bir şekilde gelişmesidir. Bu örnekler, konuşmanın zamanında ve doğru gelişimi için tam sözlü iletişimin gerekli olduğunu kanıtlamaktadır. Bir çocuk başkalarıyla günlük olarak ne kadar sık ​​iletişim kurarsa, o kadar erken ve daha iyi konuşmaya başlar.

Konuşmanın normal oluşumu için serebral korteksin ve çocuğun duyu organlarının (işitme, görme, dokunma) belirli bir olgunluğu gereklidir; çocuğun psikofiziksel sağlığı büyük önem taşır. Erken yaşta sık görülen hastalıklar, enfeksiyonlar, yaralanmalar, alerjiler, geniz eti, otitis media, gastrointestinal hastalıklar konuşmanın oluşumunu olumsuz yönde etkiler - çocuğun vücudunu zayıflatır ve zihinsel aktivitesini azaltır.

Konuşma neredeyse yaşamın ilk günlerinden itibaren gelişmeye başlar ve gelişimin birkaç aşamasından geçer.

Soyut

zihinsel engelli okul öncesi çocuklar için.

Konu: "Ev"

Hedef

Görevler

- “Ana Sayfa” konusundaki kelime dağarcığınızı zenginleştirin; - Evlerin inşa edildiği amaç ve malzemelere ilişkin anlayışı netleştirmek ve genişletmek; - Hayvanların, böceklerin, balıkların nerede yaşadığına dair bilgileri pekiştirmek; - Konuşmanın gramer yapısını geliştirin; - Çeşitli materyallerle korelasyon anlamında göreceli sıfatların oluşumu; - “in” edatının pratik olarak öğrenilmesine yardımcı olun; - Karmaşık kelimeler oluşturun; - Konuşmanın ses kültürünü geliştirin (sesleri otomatikleştirin, kelimenin ritmik yapısını geliştirin).

Düzeltici ve gelişimsel:

Tutarlı konuşma geliştirin - Dikkati, düşünmeyi geliştirin; Ayırt edici özellikleri vurgulayarak nesneleri karşılaştırabilir.

Düzeltici ve eğitici: - Çevreye karşı şefkatli ve şefkatli bir tutum geliştirin.

Teçhizat

Dersin ilerleyişi:

I. Organizasyonel an. Selamlar. Derse giriş. Konuşma terapisti ve çocuk: Her zaman güzel konuşuruz, Cesurca ve yavaş konuşuruz, Açıkça konuşuruz, Açıkça konuşuruz, Çünkü acelemiz yoktur. Konuşma terapisti: Bilmeceyi tahmin edin:

Akrabalarım orada yaşıyor

Ona giden yolu unutmayacağım.

O olmadan neredeyse nefes alamıyorum

Konuşma terapisti: Ev nedir? (Ev, geceyi geçirdiğimiz, dinlendiğimiz, anaokulundan, işten geldiğimiz yaşam alanıdır)

İşte güzel bir ev,

İçerideki kapıları açıyoruz,

Ve orada arkadaşlarla buluşuyoruz

Hadi Chupa ve Chupa'yı alalım - artikülasyon jimnastiğinin kahramanları) II. Ana kısım. Artikülasyon jimnastiği. “Su Aygırı”, “Salıncak”, “Kupa”, “İğne” Egzersizleri.

Konuşma terapisti: Daha önce evler doğal malzemelerden inşa ediliyordu: ahşap, taş ve kil (resimler). Daha fazlasını ve daha hızlı inşa etmek için beton ve tuğla levhalar buldular (resimler) Tuğladan yapılmış bir ev (ne tür bir ev?) - bir tuğla ev. betondan - plastikten - kağıttan - taştan - metalden - buzdan - kilden - camdan - ahşaptan - Konuşma terapisti: Evin bölümlerini adlandırın (duvarlar, çatı, kapılar, pencereler, balkonlar, baca, merdivenler) ) Konuşma terapisti: Eğer evin birden fazla katı varsa bu nasıl bir evdir? (çok katlı) Evim yüksek, evim (alçak). Evim aydınlıktır, evim (karanlıktır). Evim tek katlı ve evim (çok katlı). Evim büyük ve evim (küçük). Evim eski ve evim (yeni). Evim yolun solunda, evim ise yolun sağında. Evim geniş bir cadde üzerinde, evim ise (dar) bir cadde üzerindedir.

Konuşma terapisti: Bir eve sadece insanların değil tüm canlıların ihtiyacı vardır. Hayvanlar ve evleri ile ilgili bildiriler. Oyun "Kim Nerede Yaşıyor?" Bir canlıyı ve evini seçin.

Konuşma terapisti: Evi olmayan canlılar için çok zor! Kuşların, hayvanların, böceklerin barınmaya ihtiyacı vardır... Çevik ve hızlı orman karıncaları için Büyük bir karınca yuvasında yiyecek ve barınak vardır. Tilki ve porsuk karanlık deliklerde yaşar ve kuşlar rahat yuvalar kurar. Evi olmayan canlıların başı dertte. Ve evi olmayan insanlar kesinlikle hiçbir yerde değiller!

Beden eğitimi dakikası. Tutarlı konuşma geliştirme alıştırması - “Benim Evim” nesnesinin bir açıklaması (bir çizime dayalı bir hikaye).

III. Dersin özeti.

Konuşma terapisti: "Uzakta olmak iyidir, ev daha iyidir!" Ev kendimizi iyi hissettiğimiz, beklendiğimiz ve her zaman hoş karşılandığımız yerdir. Ziyaret etmek hoşuma gidebilir ama ev daha iyi. Nereye gidersem gideyim her zaman evime döneceğim. Yerli duvarlarım beni bekliyor - Yardım edecekler, koruyacaklar. Sonuçta evde bizi her zaman anlayacaklar, teselli edecekler ve affedecekler!

Belge içeriğini görüntüle
“Zihinsel engelli okul öncesi çocuklar için bireysel konuşma terapisi dersinin özeti. Konu: "Ev"

Soyut

Bireysel konuşma terapisi seansı

zihinsel engelli okul öncesi çocuklar için.

Konu: "Ev"

Hedef: Konuşmanın sözcüksel yapısını geliştirmek. ortalama

Görevler

Düzeltici ve eğitici:
- “Ana Sayfa” konusundaki kelime dağarcığınızı zenginleştirin;
- Evlerin inşa edildiği amaç ve malzemelere ilişkin anlayışı netleştirmek ve genişletmek;
- Hayvanların, böceklerin, balıkların nerede yaşadığına dair bilgileri pekiştirmek;
- Konuşmanın gramer yapısını geliştirin;
- Çeşitli materyallerle korelasyon anlamında göreceli sıfatların oluşumu;
- “in” edatının pratik olarak öğrenilmesine yardımcı olun;
- Karmaşık kelimeler oluşturun;
- Konuşmanın ses kültürünü geliştirin (sesleri otomatikleştirin, kelimenin ritmik yapısını geliştirin).

Düzeltici ve gelişimsel:

Tutarlı konuşma geliştirin
- Dikkat ve düşünmeyi geliştirin; Ayırt edici özellikleri vurgulayarak nesneleri karşılaştırabilir.

Düzeltici ve eğitici:
- Çevreye karşı şefkatli ve şefkatli bir tutum geliştirin.

Teçhizat: Hayvanları ve evlerini gösteren broşürler, bir kişinin evini gösteren resimler, tek katlı ve çok katlı evler, yapı malzemelerini gösteren resimler, evi anlatan bir referans diyagramı.

Dersin ilerleyişi:

I. Organizasyonel an. Selamlar. Derse giriş.
Konuşma terapisti ve çocuk:
Her zaman güzel konuşuruz
Cesurca ve rahat bir şekilde
Açık konuşuyoruz,
Çünkü acelemiz yok.

Konuşma terapisti: Bilmeceyi tahmin edin:

Akrabalarım orada yaşıyor

Her zaman ve her yerde bunun için çabalıyorum,

Ona giden yolu unutmayacağım.

O olmadan neredeyse nefes alamıyorum

Barınağım, canım, sıcak... evim. (Ev açılır)

Konuşma terapisti: Ev nedir? (Ev, geceyi geçirdiğimiz, dinlendiğimiz, anaokulundan, işten geldiğimiz yaşam alanıdır)

İşte güzel bir ev,

İçerideki kapıları açıyoruz,

Ve orada arkadaşlarla buluşuyoruz

Hadi Chupa ve Chupa'yı alalım - artikülasyon jimnastiğinin kahramanları)

II. Ana kısım.
Artikülasyon jimnastiği.
“Su Aygırı”, “Salıncak”, “Kupa”, “İğne” Egzersizleri.

Konuşma terapisti: Daha önce evler doğal malzemelerden inşa ediliyordu: ahşap, taş ve kil
(resimler). Daha fazlasını ve daha hızlı inşa etmek için beton ve tuğla levhalar buldular
(resimler)

Didaktik oyun: “Hangi evin adını söyle?”
Tuğla ev (hangi ev?) – tuğla ev.
betondan yapılmış - plastikten yapılmış - kağıttan yapılmış -
taştan - metalden - buzdan -
kilden yapılmış - camdan yapılmış - ahşaptan yapılmış -
Konuşma terapisti: Evin bölümlerini adlandırın (duvarlar, çatı, kapılar, pencereler, balkonlar, baca, basamaklar)
Konuşma terapisti: Eğer bir evin birçok katı varsa, o zaman bu nasıl bir evdir? (çok katlı)

Oyun “Tam tersini söyle” (topla)
Evim yüksek ve evim (alçak).
Evim aydınlıktır, evim (karanlıktır).
Evim tek katlı ve evim (çok katlı).
Evim büyük ve evim (küçük).
Evim eski ve evim (yeni).
Evim yolun solunda, evim ise yolun sağında.
Evim geniş bir cadde üzerinde, evim ise (dar) bir cadde üzerindedir.

Konuşma terapisti: Bir eve sadece insanların değil tüm canlıların ihtiyacı vardır.
Hayvanlar ve evleri ile ilgili bildiriler. Oyun "Kim Nerede Yaşıyor?"

Bir canlıyı ve evini seçin.

Konuşma terapisti: Evi olmayan canlılar için çok zor!
Kuşların, hayvanların, böceklerin barınmaya ihtiyacı var...
Çevik ve hızlı orman karıncaları için
Büyük bir karınca yuvasında yiyecek ve barınak vardır.
Tilki ve porsuk karanlık deliklerde yaşar,
Ve kuşlar rahat yuvalar kurarlar.
Evi olmayan canlıların başı dertte.
Ve evi olmayan insanlar kesinlikle hiçbir yerde değiller!

Beden eğitimi dakikası.

Tutarlı konuşma geliştirme alıştırması - “Benim Evim” nesnesinin bir açıklaması (bir çizime dayalı bir hikaye).

III. Dersin özeti.

Konuşma terapisti: "Uzakta olmak iyidir, ev daha iyidir!" Ev kendimizi iyi hissettiğimiz, beklendiğimiz ve her zaman hoş karşılandığımız yerdir.
Ziyaretimde iyi vakit geçirebilir miyim?
Ama ev daha iyi.
Nerede olursam olayım -
Her zaman eve geleceğim.
Yerli duvarlarım beni bekliyor -
Yardım edecekler ve koruyacaklar.
Sonuçta evde bizi her zaman anlayacaklar,
Teselli edecekler ve affedecekler!

EĞİTİM İDARESİ BÖLÜMÜ

ÇALIŞMA PROGRAMI

DÜZELTME DERSİ

Konuşma terapisi oryantasyonu

KONUŞMA BOZUKLUKLARININ AŞILMASI ÜZERİNE

1. sınıf

Tarafından tasarlandı:

İlk konuşma terapisti öğretmeni

Popova N.A.

1. Açıklayıcı not

Bu Program, ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşmada zorluk yaşayan engelli 1. sınıf öğrencilerinin (ZPR 7.2) bulunduğu orta okullarda konuşma terapisi çalışmalarına yöneliktir.

Çalışma programı, engelli öğrenciler için Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı gerekliliklerine uygun olarak geliştirilmiştir ve ilköğretim genel eğitimi için yaklaşık bir temel eğitim programı ve ıslah alanında önde gelen uzmanların tavsiyeleri ve gelişmeleri temelinde geliştirilmiştir. pedagoji A.V. Yastrebova, T.P Bessonova, I.N. Sadovnikova, R.I. Lalaeva, G.V. Chirkina, I.V. Prishchepova, L.G. Paramonova, vb. Çalışma programının uygulanmasına yönelik eğitimsel ve metodolojik setin ayrılmaz bir parçası, yazar T. I. Prokopyeva'nın “Konuşma bozukluklarının düzeltilmesi ve yazma bozukluklarının önlenmesi üzerine” konuşma terapisi albümleri ve “Konuşma terapisi albümleri için metodolojik öneriler” kılavuzudur. 1. sınıf öğrencilerinde konuşma bozukluklarının üstesinden gelmek üzerine.” , Chuvash kitap yayınevi, 2013. ve L.N.'nin kılavuzu. Efimenkova "İlkokul öğrencilerinin sözlü ve yazılı konuşmalarının düzeltilmesi" - M.: Ulusal Kitap Merkezi, 2015 + CD'ler.

Öğretmen-konuşma terapistinin Eylül ayının ilk iki haftasında ve Mayıs ayının son iki haftasında konuşma terapisi teşhisine tabi tutulması nedeniyle, 1. sınıftaki ıslah kursuna, 1. sınıf çalışma programına 81 saat ayrılmıştır. Haftada 3 saat eğitim verilmektedir. Organizasyon şekli alt grup sınıflarıdır.

Bu program, özel eğitim ihtiyaçlarını dikkate alarak özel öğrenme koşulları düzenlemesi gereken engelli öğrenciler için tek bir sürekli konuşma terapisi destek süreci sisteminin son aşamasında kullanılmaktadır.

Kursun amacı— Okul müfredatına başarıyla hakim olmak için sözlü konuşma bozukluklarının üstesinden gelmek ve yazılı dil bozukluklarını önlemek.

İkinci nesil eğitim kurumlarının Yeni Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri, evrensel eğitim faaliyetlerinin (UAL) oluşumunu varsayar. Kişisel, düzenleyici, bilişsel, iletişimsel eğitim becerilerinin oluşumu programın hedeflerine yansır.

Görevler:

eğitici

1. Bir kelimenin ses-harf ve hece kompozisyonunun analizi ve sentezinde fonemik süreçlerin ve becerilerin geliştirilmesine dayalı olarak bir kelimenin ses kompozisyonu hakkında tam teşekküllü fikirlerin oluşturulması.

2. Çeşitli kelime oluşturma yöntemlerini aktif olarak kullanma becerisinin geliştirilmesi sürecinde mevcut kelimeleri netleştirerek ve yeni kelimeler biriktirerek kelime dağarcığının zenginleştirilmesi.

3. Eğitici kelime-terimlerin aktif sözlüğüne giriş: ses, harf, hece, sesli harfler, sert-yumuşak ünsüzler, sessiz-sesli ünsüzler vb.

4. Yazım kurallarına ve cümle yazma kurallarına hakim olmak.

5. Doğru okuma ve yazma becerilerinin oluşumu.

Düzeltici

1. Doğru telaffuz edilen seslerin netleştirilmesi, hatalı telaffuz edilen seslerin üretilmesi ve otomasyonu.

2. Fonemik süreçlerin geliştirilmesi, ses-harf ve hece analizi ve kelimelerin sentezi.

3. Yazımı, kelimenin ses kompozisyonu hakkındaki tam fikirlere dayanan belirli yazımları algılamaya hazır olmanın oluşumu.

4. Konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yapısının gelişimi (kelime oluşturma ve çekim süreçleri).

5. Tutarlı bir ifade oluşturma becerilerinin oluşturulması.

6. Zamansal ve mekansal temsillerin oluşumu.

7. Öğrenmenin psikolojik ön koşullarının geliştirilmesi ve iyileştirilmesi:

Dikkatin istikrarı, hatırlama yeteneği, geçiş yapma yeteneği, bilişsel aktivite, öz kontrol becerileri ve teknikleri.

8. Düzenleyici iletişim faaliyetlerinin oluşturulması:

Düşüncelerinizin sözlü ve yazılı konuşmada formüle edilmesi;

Yaklaşan etkinlikleri planlamak;

Faaliyetlerinizin ilerleyişini izlemek;

eğitici

1. Sorumluluk ve özgüven duygusunun oluşması.

2. Kişisel niteliklerin oluşumu: organizasyon, görgü kuralları, birbirlerine karşılıklı saygı.

Program aşağıdakilere uygun olarak tasarlanmıştır:

"Eğitim Kanunu"

İkinci Nesil Eğitim Eğitiminin Federal Devlet Eğitim Standartları (06.10.2009 tarih ve 373 sayılı Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri);

Bir genel eğitim kurumunun temel müfredatı;

2. Genel özelliklerıslahkurs

Çalışma programı, ilköğretim genel eğitimi için yaklaşık bir temel eğitim programı ve ıslah pedagojisi alanında önde gelen uzmanların önerileri ve gelişmelerine dayanarak geliştirildi. A.V. Yastrebova, T.P Bessonova, I.N. Sadovnikova, R.I. Lalaeva, G.V. Chirkina, I.V. Prishchepova, L.G. Paramonova, vb.

Program, T.I. Prokopyeva tarafından hazırlanan ve şunları içeren eğitimsel ve metodolojik bir el kitabı aracılığıyla uygulanmaktadır: 1. sınıf öğrencilerinde konuşma bozukluklarının üstesinden gelmeye yönelik konuşma terapisi albümleri ve metodolojik öneriler, "Chuvash Book Publishing House, 2013.

Zihinsel engelli öğrencilerin yazılı konuşmasının özellikleri

Bu grubun çocuklarında, seslerin telaffuzu ve ayrımı az ya da çok bozulmuştur; morfem sistemine hakimiyet tam olarak sağlanamamıştır ve bu nedenle Filicheva T.B. ve Tumanova T.V., “Çekim ve kelime oluşturma becerileri zayıf bir şekilde ediniliyor, kelime dağarcığı hem niceliksel hem de niteliksel göstergelerde normun gerisinde kalıyor; tutarlı konuşma zarar görüyor.

Konuşmanın sağlam tarafının oluşmaması, ikameler, eksiklikler, bozuk telaffuz ve konuşmadaki seslerin dengesiz kullanımıyla ifade edilir. Fonemik analiz ve sentezde zorluklar ve kelimenin hece yapısının ihlali vardır. Konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşmaması, edat-durum yapılarının yanlış kullanımında kendini gösterir. Çocuklar pratik kelime oluşturma becerilerini geliştirmemişlerdir: isimlerden göreceli sıfatlar (havuç-havuç), küçültme biçimi (kova-kova). Ve bu arka plana karşı, yanlış bilgi ve birçok kelimenin kullanımı var. Aktif sözlükte nesnelerin niteliklerini, işaretlerini, eylemlerini, durumlarını ifade eden yeterli kelime yoktur ve aynı köke sahip kelimelerin seçimi zordur. Aktif kelime dağarcığı, isim ve fiillerin baskınlığıyla karakterize edilir.

Renk tonlarının isimlerini iyi bilmiyorlar: “turuncu”, “gri”, “mavi”. Nesnelerin şekillerini yeterince ayırt edemiyorlar: “yuvarlak”, “oval”, “kare”, “üçgen”; çok az zıt anlamlı ve eşanlamlı kullanıyorlar.

Ayrıca çocukların kelime dağarcığında sebze, meyve, kıyafet, tabak başta olmak üzere genelleyici kavramların sayısı yetersizdir.

Fonemik süreçlerin yetersiz gelişimi, okuryazarlıkta başarılı bir ustalığın önkoşulu olan ses analizi ve sentezi becerilerinin gelişimini engeller.

Ayrıca bu gruptaki çocukların hafıza, dikkat, irade gibi zihinsel süreçleri de az gelişmiştir. Bir faaliyet türünden diğerine geçiş ve öz kontrol süreçleri zayıf şekilde oluşturulmuştur.

Öğretimde kullanılan yöntem ve teknikler

görsel gösteri

sözel (hikaye, yeniden anlatma, okuma, konuşma)

pratik (alıştırmalar, simülasyon)

oyun (sözlük-dilbilgisi oyunları)

Çalışma prensipleri:

Kullanılabilirlik

Konuşma bozukluğunun yapısının sistematik muhasebesi

Karmaşıklık

Farklılaştırılmış öğrenme yaklaşımı

Etyopatogenetik

Adım adım

Geçici çözüm kullanma

Etkinlik yaklaşımı

İnce motor becerilerin geliştirilmesine çok dikkat edilir: topla egzersizler, parmak jimnastiği

Düzeltme sınıfları düzenleme biçimleri

Alt grup

Bireysel

Eğitim teknolojileri

Problem diyalog teknolojisi. (Melnikova E.L.)

Kişi odaklı bir yaklaşımın teknolojisi (Leontyev A.A.)

Fonemik süreçlerin geliştirilmesi teknolojisi (Tkachenko T.A.)

Ortaokul çocuklarına Rus dilini öğretmek için düzeltici ve gelişimsel teknolojiler (Misarenko G.G.).

3. Düzeltme dersinin müfredattaki yerinin açıklanması

Müfredatta bu ders “Düzeltme ve Gelişim Alanının” bir unsurudur ve engelli öğrenciler için Federal Devlet Özel Eğitim Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak okul saatleri dışında yürütülür.

Öğretmen-konuşma terapistinin Eylül ayının ilk iki haftasında ve Mayıs ayının son iki haftasında konuşma terapisi teşhisine tabi tutulması nedeniyle, 1. sınıftaki ıslah kursuna, 1. sınıf çalışma programına 81 saat ayrılmıştır. Haftada 3 saat eğitim verilmektedir. Organizasyon şekli alt grup sınıflarıdır.

Telafi kursunun öğretimi, Rus dili ve edebi okuma konu alanlarının öğretimi ile bağlantılıdır ve bunların içeriğine dayanmaktadır.

4. Islah kursunda uzmanlaşmanın kişisel, meta-konu ve konu sonuçları

Kişisel sonuçlar

Dersin amacı öğrencilerde aşağıdakileri geliştirmektir:

okula ve eğitim faaliyetlerine karşı olumlu tutum;

öğrencinin yeni sosyal rolü, okul yaşamının kuralları hakkında fikirler (derslerden sorumlu olun: derslere hazır olun, okul malzemeleriyle ilgilenin vb.);

ortak görevleri yerine getirirken öğrencilerin etkileşimine dayanan etik davranış standartları (işbirliği, karşılıklı yardım);

sınıftaki davranış kurallarına (yoldaşların başarılı çalışmasına müdahale etmemek için), çiftler halinde, yetişkinlerle çalışma kurallarına aşinalık yoluyla yetişkinler ve akranlarla işbirliği ihtiyacı;

bir grupta çalışma kurallarına bilgi ve uyum, akranlara karşı dostane bir tutum, çatışmasız davranış, sınıf arkadaşlarının görüşlerini dinleme arzusu.

Meta konu sonuçları. Kurs aşağıdaki evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunu sağlar:

Düzenleyici

konuşma terapisti öğretmeni tarafından formüle edilen öğrenme görevini anlayın ve kabul edin;

dersin eğitim görevini korumak (konuşma terapisti öğretmeninin talebi üzerine ders sırasında çoğaltmak);

eğitim hedeflerine ulaşmanın yollarını ve araçlarını belirlemek;

bir konuşma terapisti öğretmeninin yardımıyla neden-sonuç dizisini kurarak bir eğitim görevi planlayın;

bir öğretmen - konuşma terapisti yardımıyla eğitim materyalindeki ana şeyi vurgulamak;

kişinin faaliyetlerinin ilerleyişi üzerinde kontrol uygulamak (örnek kullanma yeteneğinden özel öz kontrol tekniklerini kullanma becerisine kadar);

belli bir hızda çalışın;

Bilgiyi yeni durumlarda uygular.

Bilişsel

ders kitaplarında gezinmek;

bilgiyi iletmek için öğretim yardımcılarında kullanılan geleneksel işaret ve sembolleri anlama ve yorumlama (gelenekler, renk vurgulama);

öğretmenin rehberliğinde metinlerden ve resimlerden gerekli bilgileri bulma ve vurgulama;

bir konuşma terapisti öğretmeninin yardımıyla, ayırt edici özellikleri vurgulayan nesneleri (kelimeler, ifadeler, cümleler) analiz edin;

nesneleri (sesler, kelimeler) belirtilen kriterlere göre karşılaştırın ve sınıflandırın;

Nesneleri (sesler, kelimeler) temel özelliklerine göre gruplandırın.

İletişim

yabancı etkilere geçmeden dikkatlice dinleyin ve konuşma terapisti öğretmenini dinleyin;

eylemlerinizi konuşma terapistinin talimatlarına ve yorumlarına tabi kılın;

sözlü biçimde sunulan öğrenme görevini anlayın ve kabul edin;

Alınan talimatlara uygun olarak bir öğrenme görevini açıkça algılamak, akılda tutmak ve tamamlamaya odaklanmak için sözlü iletişim araçlarında akıcı olmak;

amaçlı olarak (göreve uygun olarak) eğitim faaliyetlerini yürütmek;

iletişim kurarken konuşma görgü kurallarına uyun (itiraz, talep);

gerekli terminolojiyi kullanarak talimatları ve öğrenme görevlerini açıklayın;

açıklama için bir yetişkine veya grup arkadaşına başvurun;

derste ve eğitim çalışmalarının sonuçlarında konuşma ifadeleri hazırlarken talimatları uygulamak;

Bir konuşma terapisti öğretmeni tarafından yapılan kontrol ve değerlendirmeye yeterince yanıt verin.

düşüncelerinizi sözlü olarak ifade edin (cümle veya küçük metin düzeyinde);

ana dilin gramer ve sözdizimsel normlarına uygun olarak monolog ve diyalojik konuşma biçimlerine hakim olmak;

Eğitim programı 4 bölümden oluşmaktadır:

BÖLÜM 1 - Konuşmanın telaffuz yönünün geliştirilmesi

1.1 Bilinçli ses analizinin geliştirilmesi ve çocukların konuşmasında bulunan seslerin telaffuzunu kontrol etme becerisi. Eklem tabanının oluşumu.

2.2 Telaffuz kusurlarının düzeltilmesi. Heceler, kelimeler ve cümleler halinde iletilen seslerin otomasyonu.

1.3 Tüm iletişim durumlarında atanan seslerin kullanılması.

1.4 Akustik ve artikülatör özelliklere (sesli-sessiz, sert-yumuşak, ıslık-tıslama vb.) dayalı olarak sesleri kulaktan ve konuşmadan ayırt etme yeteneğinin oluşması.

1.5 Karmaşık hece yapısına sahip kelimeler için telaffuz becerilerinin geliştirilmesi.

BÖLÜM - 2 - Dil analizi ve sentezinin oluşumu

1.1 Teklifle ilgili fikirlerin oluşturulması

Metin. Teklif. “Kelime-cümle”, “metin-cümle” kavramlarının farklılaşması. Cümlenin tonlama bütünlüğü. Bir cümledeki kelimelerin sayısını ve sırasını belirleme becerisinin oluşturulması. Teklif taslağı. Kelimelerde büyük harf. Hece kavramı. Kelimelerin hecelere bölünmesi. "Cümle-metin - kelime - hece" kavramlarının farklılaşması

Söz-nesne, söz-eylem, söz-işaret.

Nitelik sözcükleri tanıtarak cümleyi yayma. Verilen kelimelerden cümle oluşturma. Deforme olmuş cümlelerle çalışma.

1.2 Ses-harf analizi ve sentezinde becerilerin oluşturulması

Ünlü sesler ve harfler

Konuşma sesleriyle ilgili fikirlerin açıklığa kavuşturulması. Ünlü sesler. Ünlü harflerin sesleri A, O, U, I, Y, E. Vurgu. Stresin anlamsal rolü. Vurgulu ve vurgusuz ünlüler. Kelimenin ritmik şeması.

1. ve 2. sıranın ünlüleri. Ünlü harfler A-Ya, O-Yo, U-Yu, E-U, Y-I. Yazılı olarak ünsüzlerin sertliğini ve yumuşaklığını belirtmenin bir yolu olarak ünlüler.

Ses-harf analizi ve kelimelerin sentezi. Hece analizi ve kelimelerin sentezi. Sesin özellikleri. Ses-harf bağlantılarının güçlendirilmesi. Hece okuma becerilerinin oluşumu.

Ünsüzler ve harfler

Ünsüz sesler. Ünsüzleri ve ünlüleri ayırt etmek. Ünsüz harfler. Sert ve yumuşak ünsüzler. Sesli ve sessiz ünsüzler.

Eşleştirilmiş ünsüz seslerin farklılaşması. Harfler B-P, V-F, G-K, D-T, Zh-Sh, Z-S. Akustik-artikülasyon özelliklerinde benzer seslerin farklılaşması. Harfler CH-SH-Ts. Ses ve Y harfi. I-Y-E harfleri.

BÖLÜM 3 Dilin sözcüksel ve dilbilgisel araçlarının geliştirilmesi ve tutarlı konuşmanın oluşumu

3.1 Kelime dağarcığının geliştirilmesi

“Renk”, “Geometrik şekiller”, “Kağıt üzerinde yönlendirme”, “Meyveler, meyveler”, “Sebzeler”, “Sonbahar”, “Ağaçlar”, “Mantarlar”, “İnsan” konularındaki kelime dağarcığının güncellenmesi ve zenginleştirilmesi , “ Evcil hayvanlar", "Kümes hayvanları", "Kış", "Yılın mevsimleri ve ayları", "Zaman", "Vahşi hayvanlar", "Kışlayan kuşlar", "Sıcak ve soğuk ülkelerin hayvanları", "Giyim", " Şapkalar", "Ayakkabı", "Yiyecek", "Yemekler", "Mobilya", "Bahar", "Göçmen Kuşlar", "Çiçekler", "Böcekler".

Kelime dağarcığının konuşmanın farklı bölümleriyle zenginleştirilmesi. Kavramların genelleştirilmesi. Konuşma, zamansal ve görsel-mekansal ilişkileri yansıtmak anlamına gelir. Zıt anlamlılar. Eş anlamlılar. Çok anlamlı kelimeler. Atasözleri. Sözler.

Çeşitli kelime oluşturma yöntemlerini aktif olarak kullanma becerisinin geliştirilmesi sürecinde kelime dağarcığının zenginleştirilmesi. Niteliksel, göreceli, iyelik sıfatlarının oluşumu. Karşılaştırmalı sıfatlar. Kelime oluşturmanın önek ve sonek yolları.

3.2 Dilbilgisi yapısının ve tutarlı konuşmanın geliştirilmesi

İsimlerin tekil ve çoğul çekimleri. İsimlerin durum sonları. Vaka formlarıyla ilişkili mantıksal ve dilbilgisel konuşma şekillerinin anlaşılmasının geliştirilmesi. Sıfatların cinsiyet ve sayı bakımından isimlerle uyumu. İsimlerin şimdiki ve geçmiş zamanın fiilleriyle uyumu. Sayıların isimlerle uyumu.

Konuşmada basit ve karmaşık edatların etkinleştirilmesi. Edatların incelenmesi: IN -FROM, ON-S, With, OVER, UNDER, FROM-UNDER, BEHIND, FROM_ZA, BETWEEN, BEFORE, THROUGH, AROUND. Edat şemaları. Edatın grafik gösterimi bir üçgendir.

Diyalojik konuşma biçiminin pratik ustalığı. Eğitim görevine uygun olarak sözlü monolog ifadelerinde pratik ustalık. Kelimelerin, deyimlerin, cümlelerin bilinçli okunması.

Resimlere dayalı cümleler kurma. Soruya tam yanıtlar yazın. Deforme olmuş cümlelerle çalışma. Destekleyici sözcükler kullanarak cümleler kurma. Sıfatları ve homojen üyeleri tanıtarak cümleleri yaymak.

Metni yeniden anlatmak. Sıralı yeniden anlatım. Açıklayıcı metnin yeniden anlatılması. Seçici yeniden anlatım

Tanımlayıcı bir hikaye yazmak. Belirli bir sıradaki olaylara dayalı bir anlatı öyküsü derlemek.

Düzeltme dersleri sırasında konuşma sisteminin tüm bileşenleri üzerinde aynı anda çalışma yapılır.

Ses telaffuzunun düzeltilmesi bireysel derslerde gerçekleştirilir. Alt grup derslerinde verilen seslerin cümleler halinde otomatize edilmesi aşamasında pekiştirilmesi.

Çalışmalar 1 No'lu Albüm (1. ve 2. çeyrekler için tasarlanmış) ve 2 No'lu Albüm (3. ve 4. çeyrekler için tasarlanmış) üzerinde yürütülmektedir.

Planlanan geliştirme sonuçlarıöğrencilerdüzeltme kursu

Düzeltici ve geliştirici çalışmalar sonucunda öğrenciler, öğrenmek:

1. Konuşma seslerini doğru telaffuz edin ve ünsüzleri akustik-artikülasyon benzerliğine göre ayırt edin.

2. Kelime ile cümleyi ayırt edin, cümlenin şemasını yazın. Cümle yazma kurallarına uyun.

3. Bağımsız konuşmada “ses, harf, hece, ünlüler, ünsüzler, sert, yumuşak, sessiz, sesli” terimlerini ayırt edin ve kullanın. Sesleri karşılık gelen seslerle ilişkilendirin.

4. Ünlü ve ünsüzlerin işaretlerini bilir. Ünsüz sesleri tanımlayın.

5. Kelimelerin ses-harf ve hece analizi ve sentezini yapabilecektir.

6. Yeterli kelime dağarcığına ve gelişmiş dilbilgisi yapısına sahip olun.

7.Uzay-zaman kavramlarını bilin

8.Ünsüz seslerin yumuşaklığını ve sertliğini yazılı olarak belirtme yollarını doğru şekilde kullanır.

9. Yazımı, kelimenin ses bileşimi hakkındaki tam fikirlere dayanan belirli yazımları algılamaya hazır olun.

Konuşma terapisi derslerinde düzeltici eğitimin sonucu, konuşmanın sözcüksel-gramer yapısının oluşumunda, fonetik-fonemik azgelişmişlikte ve Rus dilinde kötü performansın önlenmesinde mevcut ihlallerin üstesinden gelmektir.

Düzeltme çalışmasının planlanması esneklikle karakterize edilir ve düzeltme çalışmasının olası etkinliğini doğru bir şekilde tahmin etmenin zorluğu nedeniyle katı bir şekilde düzenlenemez. Konuşma bozukluğunun şiddetine ve öğrencinin materyale hakimiyetine göre ders saati sayısı değişebilir. Çalışılan konuları hariç tutmak ve eklemek de mümkündür.

Program uygulamasının kontrolü

İzleme: - ilk teşhis (T.A. Fotekova'nın tekniği);

Ara teşhis (sınıf çalışma kitaplarındaki yazıların analizi, okuma derslerine katılım)

Son teşhis (işitsel dikte, T.A. Fotekova’nın tekniği)

İlk ve son teşhisler, konuşma terapisi sunumunun doldurulduğu konuşma terapisi muayene protokolüne göre bireysel konuşma terapisi seanslarında gerçekleştirilir.

7. Eğitim sürecinin eğitimsel ve metodolojik desteği

ilkokul çocuklarında yazma ve okuma bozukluklarının düzeltilmesine yönelik konuşma terapisi albümü;

görsel materyal (bildiri notları, diyagramlar, posterler);

eğitici oyunlar:

Didaktik oyun "Kelime Oyunu" - kelimelerin ses-harf analizi becerilerini geliştirmek, mantıksal ve mecazi düşünmeyi geliştirmek, kelime dağarcığını zenginleştirmek, dikkati geliştirmek, görsel hafıza, - LLC Eğitim ve Metodoloji Merkezi "Rebus", 2013.

Didaktik oyun "Üç kedi yavrusu, beş kedi yavrusu" (kelime dağarcığını zenginleştirmek ve konuşmanın dilbilgisel yapısını geliştirmek (eğimler) LLC Eğitim ve Metodoloji Merkezi "Rebus", 2015.

Didaktik oyun "Logokartlar" (belirli hecelerden kelimeler, verilen kelimelerden cümleler oluşturma, cümlede edatları kullanma). - LLC Eğitim ve Metodoloji Merkezi "Rebus", 2015.

Disgrafinin önlenmesi ve dikkatin geliştirilmesi için didaktik oyun "Harflerin Kaleydoskopu" - LLC Eğitim ve Metodoloji Merkezi "Rebus", 2014.

Didaktik oyun "Logodisks" - okuma ve yazma becerilerinin otomasyonu, ses telaffuzunun otomasyonu, konuşmanın gramer yapısının oluşumu, sözlük, fonemik analiz ve sentez, tutarlı konuşma, hafıza, dikkat için. - LLC Eğitim ve Metodoloji Merkezi "Rebus", 2015.

Didaktik oyun "Yoldaş yumuşak işareti". - "Dilbilgisi oyunları" serisi - isimlerdeki yumuşak işaretlerin yazım becerilerini uygulamak için - ANO Eğitim ve Yaratıcı Gelişim Merkezi "Rebus". - 2014

Didaktik oyun "Vurgusuz olanı kurtar." - "Dilbilgisi oyunları" serisi - test kelimelerinin seçilmesi, kelime dağarcığının genişletilmesi, dikkatin geliştirilmesi konularında pratik yapmak için. - ANO Eğitim ve Yaratıcı Gelişim Merkezi "Rebus". - 2014

Edebiyat

1.Andreeva N.G. İlkokul çocuklarında tutarlı konuşmanın gelişimi üzerine konuşma terapisi dersleri. Teklif. Metin. - Bölüm-2 - M.: Vlados, 2008.

2. Andreeva N.G. İlkokul çocuklarında tutarlı konuşmanın gelişimi üzerine konuşma terapisi dersleri. Teklif. Metin. - Bölüm - 3 - M.: Vlados, 2008.

3. Velichenkova O.A., Rusetskaya M.N. İlkokul çocuklarında okuma ve yazma bozukluklarının üstesinden gelmek için konuşma terapisi çalışması. - M., Ulusal Kitap Merkezi, 2015.

4.Volina V.V. "Eğlenceli Dilbilgisi" - M.: Bilgi, 2005

5. Efimenkova, L. N. İlkokul öğrencilerinin sözlü ve yazılı konuşmasının düzeltilmesi / L. N. Efimenkova. - M.: Ulusal Kitap Merkezi, 2015.

6. Efimenkova, L. N. Bir okul konuşma merkezinde konuşma terapistinin organizasyonu ve düzeltici çalışma yöntemleri / L. N. Efimenkova. - M.: Eğitim, 1991.

7. Zubareva, L. V. Sözel-mantıksal düşünmenin gelişimi / L. V. Zubareva. - Volgograd: Öğretmen, 2010.

8. Kozyreva, L. M. Sıfatların sırları ve fiillerin sırları / L. M. Kozyreva. - Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 2004.

9. Kozyreva, L. M. Rus dilinde kelimeler nasıl oluşur / L. M. Kozyreva. - Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 2004.

10. Kuzmina, E. V. Bir konuşma terapistinin çalışmasında boş yöntemler / E. V. Kuzmina. - M.: 2009.

11. Kukushin, V. S. Okulda konuşma terapisi / V. S. Kukushin. - Rostov-na-Donu: Yayın Merkezi “MarT”, 2004.

12. Lapp, E. A. Modern konuşma terapisi dersi / E. A. Lapp. - Volgograd: Öğretmen, 2009.

13. Mazanova, E. V. Disgrafinin agramatik formu / E. V. Mazanova. - M.: Akvaryum, 2006.

15. Sadovnikova, I. N. İlkokul çocuklarında yazılı konuşma ihlalleri ve bunların aşılması / I. N. Sadovnikova. - M .: İnsani Yayıncılık Merkezi “VLADOS”, 1997.

16. Simanovsky, A. E. Çocuklarda yaratıcı düşüncenin gelişimi / A. E. Simanovsky. - Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 1997.

TAKVİM - TEMATİK ÇALIŞMA PLANI

engelli 1. sınıf öğrencileriyle (ZPR 7.2)

Hazırlık grubunun çocukları ile bireysel konuşma terapisi seanslarının notları R sesinin üretimi, görsel destek kullanılarak Ш sesinin üretimi ve otomasyonu üzerine.

“Görsel destek” kullanımı, her şeyden önce çocuğun yetişkine göre daha hızlı ve etkili konumlandırılmasına, kaygının giderilmesine, planlama ve zincir kurma yeteneğinin oluşmasına katkıda bulunur. onların Zihinsel engelli çocuklara yönelik sınıflarda bağımsızlığı artıran eylemler.

İndirmek:

Önizleme:

telafi edici yönelim

Ders: ses ayarı [P]

Görevler:

Eğitici:

Düzeltici ve gelişimsel:

Düşüncenin gelişimi, dikkat

Eğitici:

Sağlık tasarrufu:

Teçhizat : Belirli bir görevi tasvir eden kartlar, ses çıkarmak için kullanılan resim malzemesi, uygun elektronik malzeme (gerekirse), ayna, sonda yerine geçen malzemeler, flanelgraf, şövale, zil.

Dersin ilerleyişi:

Artikülasyon jimnastiği

"Spatula"

"İğne"

"Lezzetli reçel"

"Bardak"

"Denize açılmak"

"Ressam"

"Kol saati"

"Sallanmak"

"Atış"

"Mantar"

"Davul"

Fonemik işitmenin gelişimi

Konuşma terapisti, çocuğu [P] şarkısını duyarsa zili çalmaya davet eder (gelecekte, kütüphaneden hazır bireysel ses, hece ve kelime seçimlerini kullanabilirsiniz).

Ses üretimi [P] (karma yöntem)

Oturma pozisyonunda taklit yoluyla (özel resimler, bir şövale üzerinde bir yetişkinin çizimi, birkaç slayttan oluşan elektronik bir sunum - uyandırılan sesin doğru eklemlenmesini gösteren fotoğraflar, bunun konuşma dışı bir sesle eğlenceli bir şekilde karşılaştırılması) ve mekanik olarak sonda yerine geçen bir yalan pozisyonu.

İnce motor becerilerin geliştirilmesi

Çocuk “İtaatkar Eller” bölgesinden bir oyun seçmeye davet edilir (Su-Jok topları ve parmak masaj halkaları, mandallar, küpler, ipler, sayma çubukları, düğmeler vb.)

Nefes almaya çalışmak

Konuşma terapisti çocuğu "Saat" oyununu oynamaya davet eder.

I.p. - ayakta, bacaklar hafifçe ayrık, kollar indirilmiş. Düz kollarınızı ileri geri sallayarak şunu söyleyin: "Tik-tak" (10 kez - nefes verirken).

İşitsel dikkatin, düşünmenin ve reaksiyon hızının geliştirilmesi

Konuşma terapisti çocuktan tam tersini yapmasını ister:

Ağzını kapat → çocuk ağzını açar;

Ağzınızı açın → çocuk ağzını kapatır;

Gözlerinizi açın → çocuk gözlerini kapatır;

Gözlerinizi kapatın → çocuk gözlerini açar;

Dilini göster → çocuk dilini gizler;

Dilini gizle → Çocuk dilini gösterir;

Ellerinizi kaldırın → çocuk ellerini indirir;

Ellerinizi indirin → çocuk ellerini kaldırır.

Hazırlık grubu çocuğuyla bireysel konuşma terapisi seansının özetitelafi edici yönelim

Ders: ses ayarı [P]

Görevler:

Eğitici:

Kararlı makalelerin oluşumu

Sorulara doğru ve eksiksiz cevap verebilme ve düşüncelerinizi doğru ifade edebilme becerisini öğrenmek

Üzerinde, altında, için, içinde mekansal edatları kullanma alıştırması yapın

Düzeltici ve gelişimsel:

Artikülatör motor becerilerin geliştirilmesi

Burundan yumuşak bir nefes alma ve sakin, uzun bir nefes verme becerisini geliştirmek

Fonemik işitmenin gelişimi

Dikkat gelişimi

Eğitici:

Talimatları takip etme ve başlatılan işi tamamlama yeteneğini geliştirmek

Davranışlarınızı düzenleme yeteneğini geliştirmek

Sağlık tasarrufu:

Doğru duruşun oluşumu

Zor görevleri tamamlarken çocuğunuzun özgüvenini arttırmak

Teçhizat : Belirli bir görevi tasvir eden kartlar, ses çıkarmak için kullanılan resim malzemesi, uygun elektronik malzeme (gerekirse), flanelgraf, şövale, ayna, sonda yedekleri, tef, kalemler, “İtaatkar Kalem” klasörü, sonbahar yaprakları (Velcro'lu resimler) ve bir ağaç (uzun kahverengi bir üçgen - bir flanel grafiğine tutturulmuş bir gövde).

Dersin ilerleyişi:

I. Organizasyon anı (ders için hazırlık)

Selamlamadan sonra çocuk, klasörden belirli bir görevin (konuşma terapisti tarafından önceden hazırlanmış) görüntüsünü içeren kartları düzenler (örneğin, dil resmi olan bir resim, el resmi ile artikülatör jimnastiği sembolize eder - parmak oyunu vb.) ve bunları bağımsız olarak flanel grafiğe bağlar, böylece görevlerin sırasını istenildiği gibi ayarlar. Her görevi tamamladıktan sonra çocuk, kartı bağımsız olarak klasöre geri koyar.

Artikülasyon jimnastiği(büyük bir aynanın önünde, yalnızca her egzersizi gerçekleştirme tekniğinin değil, aynı zamanda artikülatör aparatın organlarının her hareketinin anlamının, anlamının da açıklandığı bir açıklama ile gerçekleştirilir, böylece çocuk sadece otomatik olarak tüm egzersizleri yapmaz. egzersiz yapar ancak her bir hareketi neden yaptığını anlar)

"Spatula"

"İğne"

"Lezzetli reçel"

"Bardak"

"Denize açılmak"

"Ressam"

"Kol saati"

"Sallanmak"

"Atış"

"Mantar"

"Davul"

Fonemik işitmenin gelişimi

Konuşma terapisti, çocuğu [P] şarkısını duyarsa tef çalmaya davet eder (gelecekte, kütüphaneden hazır bireysel ses, hece ve kelime seçimlerini kullanabilirsiniz).

Ses ayarı [P]

• Oturma pozisyonunda dilin ucunda keskin bir nefes vererek (veya konuşma terapistinin bastığı kozmetik bir çubuk kullanarak) sesi [P] "Gevezelik" ten ayarlamak (dilin dişlerin ötesine geçmediğinden emin olun) dil üst dişlerin arkasındadır ve çocuk nefes vermeye çalışır ve onu dilin ucundan keskin bir şekilde yırtmaya çalışır veya mekanik olarak yatar pozisyonda bir sonda ikamesi kullanarak).

Grafo-motor becerilerin geliştirilmesi

Çocuktan "İtaatkar Kalem" klasöründen belirli bir göreve sahip bir form seçmesi (ve seçimini açıklaması) istenir, örneğin: "Çizimi tamamla", "İzle", "Gölge" vb.

Nefes almaya çalışmak

Konuşma terapisti çocuğu "Trompetçi" oyununu oynamaya davet eder.

I.p. - bir sandalyede oturuyor, eller sıkılı ve yukarı kaldırılmış. “F-f-f-f-f” sesini yüksek sesle telaffuz ederek yavaşça nefes verin (nefes verirken 4-5 kez).

Oyun "Yapraklar düşüyor, düşüyor"

Konuşma terapisti sonbahar yapraklarını ofisin farklı yerlerine seriyor, kuvvetli rüzgardan nasıl dağıldıklarına dikkat ediyor ve onlardan her bir yaprağın nerede olduğunu söylemelerini istiyor. Yaprağın yerini doğru bir şekilde adlandıran çocuk, onu özel bir ağaca asar.

Bir çocuktan örnek ifadeler:

- “Bir (sarı, turuncu) yaprak masanın (sandalye, kanepe, yastık, raf, kitap vb.) üzerine (altına) uçtu (düştü)”;

- “Perdenin (oyuncak, kapı vb.) arkasından bir (sarı, turuncu) yaprak uçtu.”

II. Dersi özetlemek

Çocuk klasördeki tüm resimlere tekrar bakar, bunları söyler ve tüm görevleri tamamladığını fark eder; Konuşma terapistiyle birlikte sevdiği, bir dahaki sefere tekrarlamak istediği ve en zor görevi bulur ve kendini geliştirmenin ilerideki yolunu kısaca özetler. Konuşma terapisti ve çocuk veda ediyor.

Hazırlık grubu çocuğuyla bireysel konuşma terapisi seansının özetitelafi edici yönelim

Ders: ses ayarı [Ø]

Görevler:

Eğitici:

Kararlı makalelerin oluşumu

Sorulara doğru ve eksiksiz cevap verebilme ve düşüncelerinizi doğru ifade edebilme becerisini öğrenmek

Nesnelerin yapıldığı malzemeyi (ahşap, cam, plastik, metal) belirten kelimeleri kullanmayı öğrenmek

Düzeltici ve gelişimsel:

Artikülatör ve ince motor becerilerin geliştirilmesi

Burundan yumuşak bir nefes alma ve sakin, uzun bir nefes verme becerisini geliştirmek

Fonemik işitmenin gelişimi

Dikkat gelişimi

Dokunsal duyuların gelişimi

Eğitici:

Talimatları takip etme ve başlatılan işi tamamlama yeteneğini geliştirmek

Davranışlarınızı düzenleme yeteneğini geliştirmek

Sağlık tasarrufu:

Doğru duruşun oluşumu

Zor görevleri tamamlarken çocuğunuzun özgüvenini arttırmak

Teçhizat : belirli bir görevi tasvir eden kartlar, ses çıkarmak için kullanılan resim malzemesi, uygun elektronik malzeme (gerekirse), flanel fotoğraf, şövale, ayna, spatula, parmak oyunlarından oluşan kart indeksi “Parmaklar konuşmayı öğretir”, çeşitli eşyaların bulunduğu bir çanta.

Dersin ilerleyişi:

I. Organizasyon anı (ders için hazırlık)

Selamlamadan sonra çocuk, klasörden belirli bir görevin (konuşma terapisti tarafından önceden hazırlanmış) görüntüsünü içeren kartları düzenler (örneğin, dil resmi olan bir resim, el resmi ile artikülatör jimnastiği sembolize eder - parmak oyunu vb.) ve bunları bağımsız olarak flanel grafiğe bağlar, böylece görevlerin sırasını istenildiği gibi ayarlar. Her görevi tamamladıktan sonra çocuk, kartı bağımsız olarak klasöre geri koyar.

Artikülasyon jimnastiği(büyük bir aynanın önünde, yalnızca her egzersizi gerçekleştirme tekniğinin değil, aynı zamanda artikülatör aparatın organlarının her hareketinin anlamının, anlamının da açıklandığı bir açıklama ile gerçekleştirilir, böylece çocuk sadece otomatik olarak tüm egzersizleri yapmaz. egzersiz yapar ancak her bir hareketi neden yaptığını anlar)

“Çit-boynuz-tüpü”

"Spatula"

"Lezzetli reçel"

"Bardak"

"Denize açılmak"

"Ressam"

"Mantar"

"Sallanmak"

"Odak"

Fonemik işitmenin gelişimi

Konuşma terapisti, çocuğu [Ш] şarkısını duyarsa ellerini çırpmaya davet eder (gelecekte, kütüphaneden hazır bireysel ses, hece ve kelime seçimlerini kullanabilirsiniz).

Ses ayarı [Ø]

• Her derste konuşma terapisti çocuğa, uyandırılan sesin artikülatör-akustik özelliklerini açıklamaya çalışır. Özel resimler, bir şövale üzerinde bir yetişkinin çizimi, birkaç slayttan oluşan elektronik bir sunum - uyandırılan sesin doğru şekilde ifade edilmesini, konuşma dışı sesle eğlenceli bir şekilde karşılaştırılmasını gösteren fotoğraflar görsel destek görevi görebilir;
• Sesi [Ш] taklit yoluyla veya bir spatula kullanarak mekanik olarak ayarlamak.

İnce motor becerilerin geliştirilmesi

Konuşma terapisti, çocuğu “Parmaklar Konuşmayı Öğrenir” kart dizininden (görevli 15 kart) oyunu tamamlamaya davet eder.

Nefes almaya çalışmak

Konuşma terapisti çocuğu "Kazlar" oyununu oynamaya davet eder.

I.p. - ana stand. Yavaş yavaş ofiste dolaşıyorum. Nefes alırken kollarınızı yana doğru kaldırın, nefes verirken uzun bir telaffuzla aşağı indirin: “U - y - y - y” (ekshalasyonda 1-1,5 dakika).

Oyun "Harika çanta"

Çocuk farklı malzemelerden yapılmış seçilmiş nesneleri (5-7 nesne) inceler ve alır. Konuşma terapisti çocuğun dikkatini kendi dokunsal hislerine çeker. Daha sonra tüm eşyalar bir çantaya konur ve çocuk konuşma terapistinin görevlerini tamamlar:

Tahtadan yapılmış bir nesneyi çıkarın. Bu konu hakkında başka nasıl söyleyebilirsiniz? O nasıl biri? (Ahşap), vb.

II. Dersi özetlemek

Çocuk klasördeki tüm resimlere tekrar bakar, bunları söyler ve tüm görevleri tamamladığını fark eder; Konuşma terapistiyle birlikte sevdiği, bir dahaki sefere tekrarlamak istediği ve en zor görevi bulur ve kendini geliştirmenin ilerideki yolunu kısaca özetler. Konuşma terapisti ve çocuk veda ediyor.

Hazırlık grubu çocuğuyla bireysel konuşma terapisi seansının özetitelafi edici yönelim

Ders: hecelerde ses otomasyonu [Ш]

Hedef: [Ш] sesini ileri ve geri hecelerde ve ünsüz harflerin birleşimiyle telaffuz etme becerisinin uygulanması

Görevler:

Eğitici:

Kararlı makalelerin oluşumu

Sorulara doğru ve eksiksiz cevap verebilme ve düşüncelerinizi doğru ifade edebilme becerisini öğrenmek

Aktif konuşmada zıt anlamlıları kullanma becerisinin öğretilmesi

Düzeltici ve gelişimsel:

Artikülatör ve ince motor becerilerin geliştirilmesi

Burundan yumuşak bir nefes alma ve sakin, uzun bir nefes verme becerisini geliştirmek

Dikkat gelişimi

Eğitici:

Talimatları takip etme ve başlatılan işi tamamlama yeteneğini geliştirmek

Davranışlarınızı düzenleme yeteneğini geliştirmek

Sağlık tasarrufu:

Doğru duruşun oluşumu

Zor görevleri tamamlarken çocuğunuzun özgüvenini arttırmak

Teçhizat : belirli bir görevi gösteren kartlar, ilgili resim ve elektronik malzeme (gerekirse), flanelograf, şövale, ayna, oyuncak maymun, oyuncak piyano, "Aksine" oyunu için resimler.

Dersin ilerleyişi:

I. Organizasyon anı (ders için hazırlık)

Selamlamadan sonra çocuk, klasörden belirli bir görevin (konuşma terapisti tarafından önceden hazırlanmış) görüntüsünü içeren kartları düzenler (örneğin, dil resmi olan bir resim, el resmi ile artikülatör jimnastiği sembolize eder - parmak oyunu vb.) ve bunları bağımsız olarak flanel grafiğe bağlar, böylece görevlerin sırasını istenildiği gibi ayarlar. Her görevi tamamladıktan sonra çocuk, kartı bağımsız olarak klasöre geri koyar.

Artikülasyon jimnastiği(büyük bir aynanın önünde, yalnızca her egzersizi gerçekleştirme tekniğinin değil, aynı zamanda artikülatör aparatın organlarının her hareketinin anlamının, anlamının da açıklandığı bir açıklama ile gerçekleştirilir, böylece çocuk sadece otomatik olarak tüm egzersizleri yapmaz. egzersiz yapar ancak her bir hareketi neden yaptığını anlar)

“Çit-boynuz-tüpü”

"Spatula"

"Lezzetli reçel"

"Bardak"

"Denize açılmak"

"Ressam"

"Mantar"

"Sallanmak"

"Odak"

Fonemik farkındalığın geliştirilmesi

Konuşma terapisti çocuktan şu kelimelerdeki ortak sesin ne olduğunu tahmin etmesini ister: şapka, ayı, kedi, fare (→ [Ш]).

(çocuk cevap verir, konuşma terapisti yardımcı olur)

Oyun “Ses - sen benim arkadaşımsın”

Konuşma terapisti şiirin bir dizesini söyler, çocuk yalnızca sesi söyler.

Kazlar çayırlara çıktı - Sh,

Yukarıdan tısladılar - Sh,

Kazlardan sonra tekrarlayın - Sh

Ve esnememeye dikkat edin - Sh.

Konuşma terapisti çocuğa kazların nasıl tısladığını sorar. Ve sonra [Ш] sesini önce sessizce, sonra yüksek sesle söylemeyi öneriyor.

Hecelerde [Ш] sesinin otomasyonu

Konuşma terapisti çocuktan maymundan sonraki heceleri tekrarlamasını ister.

Sevinçle: sha-sho-shu, sho-shu-shi, shu-shi-sha, shi-sha-sho;

Sürprizle: shta-shto-shtu-shty, ashp-oshp-ushp-ushp, amsh-omsh-umsh-umsh.

Oyun "Piyanist"

Konuşma terapisti çocuğu piyano çalmaya davet eder - konuşma terapistinden sonra “melodiyi” (ritmik kalıp) aşağıdaki hecelerin doğru telaffuzuyla tekrarlayın:kül-oş-uş, oş-uş-ish, ush-ish-ash, is-ash-osh.

İnterhemisferik etkileşimin aktivasyonu

Konuşma terapisti çocuğu “Konuşma terapisi derslerinde çalışmak için sağlık tasarrufu sağlayan teknikler” klasöründen “Kulak-Burun” oyununu oynamaya davet eder: sol elinizle burnunuzun ucunu tutun ve sağ elinizle tutun karşı kulak; aynı anda kulağınızı ve burnunuzu serbest bırakın, ellerinizi çırpın; daha sonra ellerinizin konumunu “tam tersi” şekilde değiştirin.

Ses eşlik:

Burnumun üstüne, sağ kulağımın üstüne oturdu -

Siyah bir sinek sinir bozucu bir şekilde sürünerek yaklaşıyor.

Yine burunda, ama sol kulakta -

Shoo, uç benden, Tsokotukha!

Nefes almaya çalışmak

Konuşma terapisti çocuğu "Yulaf lapası Kaynıyor" oyununu oynamaya davet eder.

I.p. - bir sandalyede otururken bir el karnınızın üzerinde, diğeri göğsünüzün üzerindedir. Mideyi içeri çekmek ve göğse hava çekmek - nefes alın, göğsü indirin (havayı verin) ve mideyi dışarı çıkarın - nefes verin. Nefes verirken “Ş - ş - ş” sesini söyleyin (5-6 kez).

Oyun "Aksine"

Konuşma terapisti çocuğu, nesnelerin ve nesnelerin zıt özelliklerini tasvir eden 3-4 çift resme bakmaya ve ardından a bağlacı ile karmaşık bir cümle biçiminde üzerlerinde neyin tasvir edildiğini söylemeye davet eder. Örneğin: Bir bisikletçi hızlı sürer, ancak tırtıl yavaş sürünür.

II. Dersi özetlemek

Çocuk klasördeki tüm resimlere tekrar bakar, bunları söyler ve tüm görevleri tamamladığını fark eder; Konuşma terapistiyle birlikte sevdiği, bir dahaki sefere tekrarlamak istediği ve en zor görevi bulur ve kendini geliştirmenin ilerideki yolunu kısaca özetler. Konuşma terapisti ve çocuk veda ediyor.

Hazırlık grubu çocuğuyla bireysel konuşma terapisi seansının özetitelafi edici yönelim

Ders: kelimelerde ve cümlelerde sesin otomasyonu [Ш]

Görevler:

Eğitici:

Kararlı makalelerin oluşumu

Sorulara doğru ve eksiksiz cevap verebilme ve düşüncelerinizi doğru ifade edebilme becerisini öğrenmek

Küçültülmüş anlamı olan isimler oluşturma becerisinin öğretilmesi

Düzeltici ve gelişimsel:

Artikülatör ve genel motor becerilerin geliştirilmesi

Dikkat gelişimi

İnterhemisferik etkileşimin aktivasyonu

Eğitici:

Talimatları takip etme ve başlatılan işi tamamlama yeteneğini geliştirmek

Davranışlarınızı düzenleme yeteneğini geliştirmek

Sağlık tasarrufu:

Doğru duruşun oluşumu

Zor görevleri tamamlarken çocuğunuzun özgüvenini arttırmak

Teçhizat : belirli bir görevi gösteren kartlar, ilgili resim ve elektronik malzeme (gerekirse), flanelograf, şövale, ayna, ses kaydı "Yılanın Hissi" resim malzemesi ve "Ses nerede yaşıyor" oyunu için mavi daireli ilgili diyagram ?”

Dersin ilerleyişi:

I. Organizasyon anı (ders için hazırlık)

Selamlamadan sonra çocuk, klasörden belirli bir görevin (konuşma terapisti tarafından önceden hazırlanmış) görüntüsünü içeren kartları düzenler (örneğin, dil resmi olan bir resim, el resmi ile artikülatör jimnastiği sembolize eder - parmak oyunu vb.) ve bunları bağımsız olarak flanel grafiğe bağlar, böylece görevlerin sırasını istenildiği gibi ayarlar. Her görevi tamamladıktan sonra çocuk, kartı bağımsız olarak klasöre geri koyar.

Artikülasyon jimnastiği(büyük bir aynanın önünde, yalnızca her egzersizi gerçekleştirme tekniğinin değil, aynı zamanda artikülatör aparatın organlarının her hareketinin anlamının, anlamının da açıklandığı bir açıklama ile gerçekleştirilir, böylece çocuk sadece otomatik olarak tüm egzersizleri yapmaz. egzersiz yapar ancak her bir hareketi neden yaptığını anlar)

“Çit-boynuz-tüpü”

"Spatula"

"Lezzetli reçel"

"Bardak"

"Denize açılmak"

"Ressam"

"Mantar"

"Sallanmak"

"Odak"

Yalıtılmış sesin otomasyonu [Ш]

Konuşma terapisti çocuğu yılan gibi tıslamaya davet eder (ses kaydına dayanarak).

Sesin artikülasyon-akustik özelliklerinin açıklığa kavuşturulması [Ш]

Özel resimler, bir şövale üzerinde bir yetişkinin çizimi veya birkaç slayttan oluşan elektronik bir sunum - halihazırda uygulanmakta olan sesin doğru eklemlenmesini gösteren fotoğraflar, konuşma dışı sesle oyun karşılaştırması görsel destek görevi görebilir.

Fonemik analizin geliştirilmesi

Oyun “Ses nerede yaşıyor?”

Konuşma terapisti çocuğu şu kelimelerle sesin [Ш] yerini belirlemeye davet eder: adım, disk, kürk manto, lastik, araba, hedef, sessizlik, bezelye, seninki, bizimki, bitiş, kırıntı.

Kelimelerde sesin otomasyonu [Ш]

Oyun “Nazik bir şekilde adlandırın”(toplu)

Izba - kulübe

vaftiz annesi -...

kış - …

pantolonlar - …

hala - …

amca - …

hostes -...

Güneş - …

ekmek - …

taş - …

leke - …

alt -...

pencere - …

büyükbaba -...

İnterhemisferik etkileşimin aktivasyonu

"Yumruk-kaburga-avuç içi." Konuşma terapisti, çocuğa elin masa düzleminde art arda birbirinin yerini alan üç pozisyonunu gösterir: yumruk şeklinde sıkılmış bir avuç içi, kenarlı bir avuç içi, düzleştirilmiş bir avuç içi. Çocuk, bir yetişkinle birlikte hareketleri gerçekleştirir, ardından motor programının 8-10 tekrarı boyunca hafızadan hareket eder. Egzersiz önce sağ elle, sonra sol elle, sonra iki elle yapılır.

Ses eşlik:

Kurbağa (yumruk) gölete (avuç içi) girmek istiyor (kaburga),

Kurbağa (yumruk) burada (avuç içi) sıkılır (kaburga).

Oyun "Cümleyi tamamla"

Konuşma terapisti çocuktan cümleleri tamamlamasını ister.

Şekeri seviyorum çünkü...

Büyükannem için endişeleniyorum çünkü...

Arkadaş olmak istiyorum... çünkü...

Peri masallarını dinlemeyi seviyoruz çünkü...

II. Dersi özetlemek

Çocuk klasördeki tüm resimlere tekrar bakar, bunları söyler ve tüm görevleri tamamladığını fark eder; Konuşma terapistiyle birlikte sevdiği, bir dahaki sefere tekrarlamak istediği ve en zor görevi bulur ve kendini geliştirmenin ilerideki yolunu kısaca özetler. Konuşma terapisti ve çocuk veda ediyor.