Genel konuşmanın az gelişmiş olduğu okul öncesi çocuklarda çekim oluşumu, dilin kelime dağarcığı, morfolojik ve sözdizimsel sistemlerinin geliştirilmesindeki normal etkileşim kalıpları dikkate alınarak gerçekleştirilir. Düzeltme ve konuşma terapisi çalışmaları sürecinde konuşma formlarının, görevlerin ve konuşma materyallerinin kademeli olarak karmaşıklaştırılması önerilir.

Çalışmanın ilk aşamasında, diyalojik konuşmada çekimin standardizasyonu (ifadeler, cümleler düzeyinde) ve daha sonra bağlantılı konuşmada çekimin pekiştirilmesi gerçekleştirilir.

Genel konuşma az gelişmiş okul öncesi çocuklarda çekim oluşumu programı

İsimlerin çekiminin oluşumu.

1. Yalın tekil ve çoğul isimlerin farklılaşması:

-ы, -и, -а, -я ekleri olan çoğul formlar.

2. Tekil isimlerin edat yapılarının oluşumu:

• suçlayıcı durum;
• genetik;
• datif;
• enstrümantal durum.

3. Tekil edat-durum yapılarında ustalık.

4. Çoğul edat biçimlerinin birleştirilmesi:

• datif;
• enstrümantal durum;
• genetik;
• suçlayıcı dava.

5. Edat-çoğul yapıları.

İsimlerin çekiminin oluşumu

1. Yalın tekil ve çoğul isimlerin farklılaşması.

Çoğul biçim aşağıdaki sırayla sabitlenmiştir:

• -ы ile biten (tablo - tablolar);
• -i (top - toplar) bitişiyle;
• -a (ev - ev) bitişiyle;
• -ya (sandalye - sandalyeler) sonuyla.

Yalın tekil ve çoğul isimlerin farklılaşması “Bir - Çok” oyununa göre gerçekleştirilir. Bu oyunda çocuğun konuşmaya mutlaka bir jestle eşlik etmesi gerekir.

• Bu bir ağız ve bu... (ağızlar).
• Bu kulak ve bu da... (kulaklar).
• Bu bir kütük ve bu da... (kütükler).
• Bu bir aslan ve bu da... (aslanlar).
• Bu bir erkek kardeş ve bu da... (kardeşler).
• Bu bir ev ve bu... (evde).

2. Tekil isimlerin edat yapılarının oluşumu.

Ontogenezde isimlerin dolaylı durumlarının ortaya çıkışı dikkate alındığında, aşağıdaki sıra önerilir: yalın, suçlayıcı, genel, datif, araçsal durumlar.

Yalın durumdaki isimlerle çalışırken canlılık ve cansızlık anlamlarının farklılaşmasına dikkat etmelisiniz. Bazı kelimeler canlı nesneleri adlandırabilir ve bu nedenle şu soru sorulur: Kim? Diğer kelimeler ise cansız nesneleri ifade eder ve şu soruya cevap verir: Ne?

Oyun "Yaşayan - yaşamayan kelimeler"

Çocuklardan konu resimlerine karşılık gelen bir soru sormaları istenir.

Ne? (Güneş, çiçek, dere...)

DSÖ? (Kirpi, dede, büyükanne...)

Oyun "Kim? Ne?"

Kim buna değer? (Oğlan, büyükanne, anne, inek.)

Neye değer? (Köy, ev, ağaç.)

Oyun "Dikkatli ol"- suçlayıcı formlar oluşturmak

Neyi ütülemek? (Etek.)

Kimi okşadı? (Yavru kedi.)

Neyi sabunladın? (Eller.)

Kimi yıkadım? (Yavru köpek.)

Genel durum formları üzerinde çalışırken aşağıdaki sıra önerilir:

1. isimler bay -а, -я (top, köprü, kalem, masa) bitişiyle;
2. isimler s.r. -а, -я ile biten (yumurtalar, halkalar, kovalar);
3. isimler -и, -ы (aylar, sıralar, kızlar) bitişiyle.

Oyun "Kimse yok mu?"

Çocuklardan soruları genel durumdaki isimleri kullanarak cevaplamaları istenir.

Hostes kimi besliyordu? (Köpek yavrusu, kedi yavrusu, ördek yavrusu...)

Kurt ormandaki kimseyi korkuttu mu? (Kirpi, tilki, tavşan...)

Durum isimleri için çekim sistemi oluşturulurken aşağıdaki sıra önerilir:

• isimler bay -у, -у (kirpi, horoz, at) ile biten;
• isimler s.r. -у, -у (pencere, kova, halka) ile biten;
• isimler bay -e ve zh.r ile biten. -a, -ya (tilki, keçi, arı) ile biten.

Oyun "Kayıp ve Bulundu"

Tilki kürk mantosunu kime vermeliyim? Yele ve kuyruk? Noktalar ve dişler mi? Boynuzlar ve toynaklar mı?

Enstrümantal durum için en verimli son -ом'dur, -о sonu daha sonra görünür, dolayısıyla aşağıdaki sıra vardır:

• isimler bay -ом, -е (anahtar, bıçak, balta, ısı) bitişiyle;
• isimler s.r. -ом, -е (yumurta, halka, güneş) bitişiyle;
• isimler bay v.p'de -а, -я ile biten ve f.r. -oy, -ey (testere, tırpan, pençe, bulut) bitişiyle;
• isimler sonu -yu (kapı, defter, yatak) ile biter.

Oyun “Nasıl yardımcı olabilirim?”

Neyle kesebilir miyim? (Testere.)

Köfteleri neyle yerim? (Çatalla.)

Neyle çizeceğim? (Kalem.)

Eşyaları neyle ütüleyeceğim? (Ütü.)

3. Tekil isimlerin edat-durum yapılarına hakim olma.

Suçlayıcı dava

Oyun "Cümleyi tamamla"

Satıcı arkasında durdu ... (karşı).

Güneş arkasına saklandı... (bulutlar).

Çocuk biniyor ... (otobüs).

Kız kitapları... (rafa) koydu.

Datif

Oyun "Peri Masalı"

Cümleyi, ismin datif durumunda doğru şekilde kullanarak tamamlamanız gerekir.

Domuz yavrusu ziyarete geldi...

Yaşlı adam geldi...

Prens acele ediyor...

Enstrümantal kasa

Oyun “Kim kiminle? Kim neyle?

Oğlan... (baba) ile birlikte gidiyor.

Kız... (anne) ile birlikte gidiyor.

Kız ... (kedi) ile oynuyor.

Çocuk ... (araba) ile oynuyor.

Edat

Oyun "Hayvanlar için Yiyecek"

Ayı rüyasında... (balık) görüyor.

Kedi rüyasında... (süt) görüyor.

Köpek rüyasında... (kemik) vs.

4. Çoğul isimlerin edatsız biçimlerinin birleştirilmesi.

Datif

Oyun "Hayvanları tedavi et"

Hadi bir havuç verelim... (tavşana).

Hadi bir kemik ikram edelim... (köpek yavrusuna).

Süt dökelim... (yavru kediye).

Biraz tane dökelim... (tavuğa).

Enstrümantal kasa

Oyun "Yolculuk"

Avustralya'ya... (timsahlar, kangurular...) için gideceğiz.

Avrasya'ya... (filler, kaplanlar...) için gideceğiz.

Kuzey Kutbu'na gideceğiz... (kutup ayıları, foklar...).

Genetik

Oyun "Kim Nerede Yaşıyor?"

Kuzeyde çok sayıda... (ayılar, foklar, morslar) var.

Pek çok şey var...

Pek çok şey var...

Suçlayıcı dava

Oyun "Merhaba!"

Merhaba, görüyorum... (Kolya).

Merhaba, anlıyorum... (Lena).

İyi günler, anlıyorum... (Tamara).

5. Çoğul isimlerin edat-durum yapılarının oluşumu.

Çoğul isimlerle yapılan edat-durum yapıları ÖÖG'li okul öncesi çocuklar için çok az kullanışlıdır ve çok zordur; bunların özümsenmesi, tekil isimlerin edat-durum yapılarında uzmanlaşmayla aynı kalıplara göre uzun bir süre boyunca gerçekleşir.

1. 3. şahıs şimdiki zaman fiillerinin isimlerle uyumu:

3. tekil ve çoğul şahıs fiillerinin ayrımı.

2. 1., 2., 3. şahısların şimdiki zaman fiillerinin farklılaşması:

tekil farklılaşma;

çoğulda farklılaşma;

1., 2., 3. tekil ve çoğul şahıs ayrımı.

3. Geçmiş zaman fiillerinin cinsiyet ve sayı bakımından isimlerle uyumu:

• eril cinsiyette fiil ve isimlerin uyumu;
• dişil cinsiyetteki fiillerin ve isimlerin uyumu;
• nötr cinsiyette fiiller ve isimler arasındaki uyum.

Fiil çekimlerinin oluşumu

Bir cümledeki fiil çoğunlukla yüklem görevi gördüğünden, fiilin çekim oluşumuna ve isimle uyumuna çok dikkat edilir. Bu bağlamda OHP'li okul öncesi çocuklarda fiil çekimi oluşumuna yönelik çalışmada aşağıdaki konuşma materyali kullanılmaktadır.

1. 3. şahıs şimdiki zaman fiillerinin sayı olarak isimlerle uyumu.

3. tekil ve çoğul şahıs fiillerinin farklılaşması

Konuşma materyali: yürüme - yürüme, ayakta durma - ayakta durma, konuşma - konuşma, sessiz - sessiz, şarkı söyleme - şarkı söyleme.

2. 1., 2., 3. şahısların şimdiki zaman fiillerinin farklılaşması.

Tekil fiillerin farklılaşması

Oyun "İtaatkar Çocuk"(1. tekil şahıs)

Konuşma terapisti. Şimdi sizden bir şey yapmanızı isteyeceğim ve siz itaatkar bir çocuk olarak ne yaptığınızı cevaplayarak bir resim gösterin.

Gitmek! - Geliyorum!

Durmak! - Ayaktayım!

Koşmak! - Koşuyorum!

Okumak! - Okuyorum! vesaire.

Oyun “Annem ne sordu?”(1.-2. tekil şahıs)

Konuşma terapisti sorular sorar ve çocuk cevap verir.

Koşuyor musun? (Koşuyorum.)

Taşıyor musun? (Ben taşıyorum.)

Yemek yiyor musun? (yerim) vb.

Oyun "Ondan bahset"(1.-3. tekil şahıs)

Konuşma terapisti çocuklara ilk beyiti okur ve nasıl değiştirilmesi gerektiğini gösterir, ardından yalnızca ilk sütundaki beyiti telaffuz ederek çocuğu kendisini değiştirmeye davet eder.

Koşuyorum, koşuyorum, koşuyorum,

Yerimde durmuyorum.

Koşuyor, koşuyor, koşuyor,

Yerinde durmuyor vs.

Çoğul fiillerin farklılaşması

Oyun "Dost Adamlar"(1.-2. şahıs, çoğul)

Biz gidiyoruz, sen gidiyorsun...

Biz şarkı söylüyoruz ve sen... (şarkı söyle).

Biz alıyoruz ve sen... (al).

Biz taşıyoruz, siz de... (taşıyın).

3. Geçmiş zaman fiillerinin cinsiyet ve sayı bakımından isimlerle uyumu.

Oyun "O, O, Onlar"

Geçmiş zaman fiillerinin cinsiyet ve sayı bakımından uyumu. Örneğin "Ayı ne yapıyordu?" gibi bir soru sorarak. veya "Bebek ne yapıyordu?", konuşma terapisti ilgili resme işaret eder. O, o, onlar zamirleriyle bir soru sorulduğunda konuşma terapisti aynı anda iki resim gösterme işareti yapar.

Ayı ne yapıyordu? - Uyuyordu.

Oyuncak bebek ne yapıyordu? - Uyuyordu.

Ne yapıyorlardı? - Uyuyorlardı.

Otobüs ne yapıyordu? - Arabayı o kullanıyordu.

Makine ne yapıyordu? - Arabayı kullanıyordu.

Ne yapıyorlardı? - Araba kullanıyorlardı vs.

Sıfatların çekimlerinin oluşumu

1. Eril, dişil, nötr tekil ve çoğul isimleri he, she, it, onlar zamirleriyle ilişkilendirmek.

2. Kelimelerin doğru anlaşmasını öğretmek.

Konuşma becerisinin otomasyonu, yani. Kelimeleri doğru şekilde koordine etme yeteneğinin güçlendirilmesi.

Sıfatların çekimlerinin oluşumu

Cinsiyet ve sayı bakımından sıfatların isimlerle doğru uyumunun olmaması istisnasız tüm OHP'li çocuklarda görülebilir. Aynı zamanda, dişil tekil sözcüklerle uyum genellikle nadiren ihlal edilir, ancak nötr ("mavi gökyüzü"), eril ("beyaz yerine beyaz tavşan") ve çoğul ("beyaz tavşan") isimlerle uyum genellikle ihlal edilir. bayraklar beyazdır" veya "balonlar havadardır") gözle görülür şekilde zarar görmektedir.

OHP'li okul öncesi çocuklarda sıfatların çekiminin oluşumu, çocukların temel olarak isimlerin çekim sistemine hakim oldukları daha sonraki bir aşamada gerçekleştirilir, çünkü sıfatlar, forma bağlı olarak şu veya bu gramer anlamını "alır". ismin.

Sıfatların çekim sistemine hakim olmadaki zorluklar, çocukların konuşmasında geç ortaya çıkmalarıyla ilişkilidir. Çocuklara cinsiyet ve sayı bakımından isimlerle sözcük özelliklerini doğru bir şekilde birleştirmeyi öğretme işi üç aşamaya ayrılabilir:

1) hazırlık - eril, dişil, nötr tekil isimleri o, o, o, onlar zamirleriyle ilişkilendirmeyi öğrenin; -ny, -my, vb. gibi kombinasyonların sürekli telaffuzunu pekiştirmek;

2) asıl mesele çocuklara kelimelerin doğru anlaşmasını öğretmektir;

3) son - kelimeleri doğru şekilde koordine etme yeteneğini pekiştirmek.

Hazırlık aşamasında nesneler ve oyuncaklar kullanılarak aşağıdaki sırayla çalışmalar yapılır.

1. Konuşma terapisti. Çocuklar, nesnelerin tüm isimleri birkaç gruba ayrılabilir; bunun için isimler için uygun kelimeyi nasıl seçeceğinizi öğrenmeniz gerekir: o, o, o veya onlar.

Öncelikle resimleri iki gruba ayıralım. (Bir örnek gösterir.) İşte bir armut. “Armut” kelimesi o kelimesiyle değiştirilebilir. Bahsettiğimiz maddeler ilk grubu oluşturacaktır. İşte top. Bu kelime o kelimesiyle değiştirilebilir. Bahsettiğimiz maddeler ikinci grubu oluşturacaktır.

Ayrıca dişil ve eril tekil isimler de bu iki gruba ayrılır. Başlangıçta, çocukların isimleri zamirlerle doğru bir şekilde ilişkilendirmelerine yardımcı olmak için o, o, "kırılırsa" (top, tavşan, dolap vb.) Kelimesinin yerine kelime ile değiştirilebileceğine dikkat edebilirsiniz. o (aynı zamanda “kırılıyor” gibi görünüyor). Eğer kelime "çekilebiliyorsa" (anne-ah, çatı-ah), o zaman onu "o" kelimesiyle değiştiririz.

2. Çocuklar dişil ve eril isimlerin o, o kelimeleri ile ilişkisini öğrendiğinde, benzer çalışmalar nötr isimler (it), yani. üçüncü bir isim grubu oluşur. Başlamak için, adları vurgulu bir sona sahip olan resimleri (tekerlek, kova, pencere) seçmeli ve gerisini eklemelisiniz.

3. Çocuklar nesneleri bu üç gruba (o, o, o) doğru bir şekilde ayırdıktan sonra konuşma terapisti, iki veya daha fazla nesne olduğunda bunların onlar hakkında söylenebileceğini açıklar.

Ana aşamada iş sırası.

1. Öncelikle çocukların önüne iki grup resim yerleştirilir (o, o). Konuşma terapisti bir grup nesneden (örneğin bir tabak) bir fotoğraf çeker ve sesindeki -ya sonunu vurgulayarak sorar: “Tabak. O nasıl biri? Görsel güçlendirme amacıyla, koşullu bir grafik kaydı ____I kullanmanız gerekir;

şerit bir kelimedir ve sonunda ya harfi yazılır, çünkü kelimede ya'yı duyarsınız. Konuşma terapisti sizden bu mektubu hatırlamanızı ister ve ardından içinde bulunduğu grubun resimlerinin altına I harfinin bulunduğu bir kağıt parçası yerleştirir.

2. Aynı çalışma, kullanılan harfleri hatırlamayan çocuklarla birlikte nesne grubu ve й (___ й) harfiyle de yapılır. Ders dışında bunları hızlı bir şekilde tanımak (okumak) için özel çalışma yapılması gerekir. Her derste, önce bir grubun resim serisinin tamamının, örneğin o, sonra da kadın grubunun bir dizi resminin çalışıldığını unutmamak önemlidir. Ancak bundan sonra çocuklar bir sıfatın istenen biçimini hızla bulmayı öğreneceklerdir. Bu iki grubun resimleri karışık olarak gösterilebilir. Bu teknik koordinasyon sistemine hakim olmanızı sağlar.

3. Bir grup resimle çalışma aynı kalıba göre gerçekleştirilir (_____ e). Konuşma terapisti kelime şeridini kaldırır ve bazı resimlerin materyali üzerinde çalışmaya devam eder.

4. Oni grubunun resimleriyle de benzer çalışmalar yapılıyor.

Sıfatları cinsiyet ve sayıya göre isimlerle doğru bir şekilde birleştirme becerisinin otomasyonu son aşamanın görevidir.

1. Öncelikle renklerin isimleri belirlenir.

Oyun "Resimleri yerleştir"

Çocuklar oyun alanında renklerine göre farklı nesne resimlerini bir araya getirirler.

2. Özel konuşma alıştırmaları kullanılarak göreceli sıfatlar uygulanır.

Oyun "Scullion"

Erişteden biraz çorba yapalım mı? - erişte, bezelye - bezelye, pirinçten - pirinç vb. Daha sonra zıt anlamlara sahip sıfatların kullanımı uygulanır (“Her şey tam tersi” oyunu).

3. İyelik sıfatları, sözcük öbekleri oluşturmak için isim tamlamaları kullanılarak alıştırma yapılır: kuyruk (eril), namlu (dişil), kulak, tüy (nötr), izler (çoğul).

4. Tutarlı konuşmada isimlerle sıfatları birleştirme becerisi güçlendirilir. Örneğin çocuklara bir elmayı tanımlayan bir diyagram verilir:

“Bu bir elma. Kırmızı. Küçük. Yuvarlak. Sağlam. Lezzetli. Kokulu."

Çekimlerin oluşumu için görsel materyal, sözcüksel ve dilbilgisel konu dikkate alınarak seçilir; dilbilgisi blokları basitten karmaşığa ve eşmerkezlilik ilkesine göre dağıtılır.

Manuel “Sihirli Küp” (5-6 yaş arası çocuklar için).

Oyun "Kim daha büyük?"

Hedefler: sözel ve tahminsel kelime dağarcığını zenginleştirmek; Kelimeleri cinsiyet ve sayı olarak koordine etme yeteneğini güçlendirmek.

Ekipman: küp, konu resimleri.

Oyun “Şekline göre bir nesne seç”

Amaç: Bir ismi bir sıfatla koordine etme yeteneğini pekiştirmek.

Ekipman: küp, geometrik şekilleri gösteren kartlar.

Oyun "Teklif yap"

Hedefler: Cümle kurma ve edatları doğru kullanma yeteneğini güçlendirmek.

Ekipman: küp, hikaye resimleri.

Oyun “Evde Kim Yaşıyor?”(5-6 yaş arası çocuklar için).

İşte ev.

İçinde kim yaşıyor? Cüce mi?

Ya da belki oyun onun içinde yaşıyor?

Artık buraya bakmamızın zamanı geldi.

Burada ne hediye var!

Oyunun kurallarına kulak verin!

Oyun seçenekleri:

Oyun “Kimin kafası? Kimin kuyruğu?(turuncu, büyük küp)

Amaç: iyelik sıfatları oluşturma becerisini geliştirmek.

Oyun "Doğru Söyle"(sarı, büyük küp)

Amaç: Doğru öğretmek, isimleri rakamlarla koordine etmek.

Oyun "Eylem kelimeleri bul"(pembe, büyük küp)

Hedef: isimlerden fiiller oluşturmayı öğrenmek.

Oyun "Bir hikaye anlat"(kırmızı, büyük küp)

Amaç: tutarlı konuşma geliştirmek.

Oyun "Kim ne yapar?"(ahududu, büyük küp)

Amaç: “Meslekler” konusundaki sözlü sözlüğü genişletmek.

Oyun “Kim nasıl hareket ediyor?”(mavi, büyük küp)

Amaç: “Ulaşım” konusundaki sözlü sözlüğü genişletmek.

Oyun "Papatya"(5-6 yaş arası çocuklar için)

Amaç: genel kavramları pekiştirmek - sebzeler, meyveler.

Oyun "Scullion"(4-6 yaş arası çocuklar için)

Hedefler: kelime oluşturma becerilerini geliştirmek; kelime dağarcığınızı etkinleştirin; Etrafınızdaki dünyaya dair anlayışınızı genişletin.

İçerik: Konuşma terapisti “tencere” dağıtır, çocuklar farklı tahıl türlerine bakar, onlardan hazırlanabilecek ürün ve yemeklerin adlarını netleştirir; eriştenin makarnadan, bezelyenin fasulyeden vb. ne kadar farklı olduğunu karşılaştırın ve ardından sıfatlar oluşturun, örneğin: erişte, darı, pirinç, bezelye. Bu sıfatlar çeşitli modellerde cümleler halinde tanıtılmaktadır: “Bezelyeden bezelye çorbası pişirebilirsin”, “Pirinci bir tencereye koyup pirinç lapası pişireceğim” vb.

Oyun "Renge göre sırala"

Hedefler: Renklerin adını pekiştirmek; İsimlerle sıfatları birleştirmeyi öğrenin.

Oyun "Akıllı Tren"

Hedef: isimleri he, she, it sözcükleriyle değiştirmeyi öğrenmek; Dişi, eril ve nötr sözcükleri ayırt edin.

Shamsutdinova L.A.,
konuşma terapisti öğretmeni

Kıdemli gruptaki konuşma terapisi dersinin özeti: “Meyveler. Çoğul isimlerin genel hali"

Amaç: sözlüğün genişletilmesi ve etkinleştirilmesi.

İsim oluşturmayı öğrenin R.p. çoğul.

Tutarlı bir konuşma geliştirin, meyveler hakkında açıklayıcı hikayeler yazmayı öğrenin.

Fonemik farkındalık ve düşünmeyi geliştirin.

İnce motor becerileri geliştirin.

Görsel nesne bilgisini geliştirin.

Ekipman: meyve resimleri, albüm, kalemler.

Dersin ilerleyişi.

Organizasyon noktası:

Konuşma terapisti: Meyvelere isim veren oturacak.

Dersimizin konusu “Meyveler”

Şimdi panelde birer birer resim göstereceğim ve siz de hangi resim olacak sorularına cevap vereceksiniz. Hangi? Hangi?

Limon – sarı, sulu, ekşi, oval;

Turuncu – turuncu, yuvarlak, tatlı, sulu;

Armut – tatlı, sarı, sulu, sert;

Elma – tatlı, kırmızı, sulu, yuvarlak;

Erik – mavi, oval, tatlı, sulu;

Şeftali – yuvarlak, sulu, pembe, tatlı;

Konuşma terapisti: Aferin!

Konuşma terapisti: Beyler, elmaları, portakalları, karpuzları, erikleri tek kelimeyle nasıl arayabilirsiniz?

Bu nedir? (meyveler)

Beyler, meyveler nerede yetişir? (ağaçlarda).

Meyvelerin yetiştiği ağaçların adları nelerdir? (meyve).

Meyve ağaçları nerede yetişir? (Bahçede).

İçinde çok sayıda meyve ağacı bulunan bahçeye ne ad verilir? (meyve bahçesi).

Konuşma terapisti: - Çocuklar, görevi iyi tamamladınız. Her seferinde bir meyve alın ve adını verin. Şimdi onu ipinden tut ve üfle. Hafif bir esinti yükseldi ve dallardaki meyveler sessizce sallandı. Ve şimdi kuvvetli bir rüzgar esiyor, dallardaki meyveler şiddetle sallanıyor.

(Çocuklar iplere bağlı renkli kağıttan kesilmiş meyveleri üflerler.)

Konuşma terapisti: Aferin!

Konuşma terapisti: Çocuklar, söyleyin bana, meyve bahçesinde ne var? (meyve)

Bir elma ağacında bol miktarda ne var? (elmalar).

Armut ağacında bol miktarda bulunan şey nedir? (armut).

Erik ağacında bol miktarda bulunan şey nedir? (boşaltmak).

Parmak jimnastiği “Erik için bahçeye”

Parmak kalın ve büyüktür (parmakları dönüşümlü olarak bükün)

Erik toplamak için bahçeye gittim.

Eşikten indeksleyin (ve sonra düzeltin)

Ona yolu gösterdi.

Orta parmak en doğru olanıdır:

Erikleri dalından koparır.

İsimsiz yiyor

Ve küçük parmak beyefendi

Tohumları toprağa eker

Oyun "Meyveleri sayalım"

Bir elma, iki elma, üç elma, dört elma, beş elma.

Bir muz, iki muz, üç muz, dört muz, beş muz.

Bir armut, iki armut, üç armut, dört armut, beş armut.

Konuşma terapisti: Bütün meyveleri saydın, aferin.

“Meyveler ve meyvelerle ilgili bilmeceleri tahmin etmek”

Kırmızı ve şekerlidir.

Kaftan yeşil, kadifedir.

Bir topuz dalda asılı duruyor,

Kızıl tarafı parlıyor.

Sarı narenciye

Güneşli ülkelerde yetişir.

Ama tadı ekşi

Ve onun adı...

Çocuklar bu meyveyi biliyor

Maymunlar onu yemeyi sever.

Sıcak ülkelerden geliyor

Tropik bölgelerde yetişir...

Bu meyvenin tadı güzel

Ve bir ampule benziyor.

Oyun “Meyvelerden ne yapabiliriz”

Konuşma terapisti: Şimdi meyveye isim vereceğim ve ondan ne hazırlanabileceğini cevaplayacaksınız:

elma – elma suyu, turta, komposto;

erik – erik suyu, reçel, komposto;

armut – armut suyu, komposto;

ananas – ananas suyu;

portakal – (portakal suyu.);

üzüm - (üzüm suyu);

şeftali – (şeftali suyu, şeftali reçeli).

Plana göre meyve ile ilgili açıklayıcı bir hikayenin derlenmesi (resimler: portakal, üzüm, kivi, kiraz)

• Hangi renk?

  Nerede büyüyor?

  Hangi şekil

  Tadı nasıl?

  Ondan ne pişirebilirsin?

Meyve çizimi.

Konuşma terapisti: Şimdi en sevdiğiniz meyveleri çizmenizi öneriyorum.

(Bağımsız çalışma).

Oyun. "Dördüncü Tekerlek"

Konuşma terapisti: Ben kelimeleri isimlendireceğim, sen dinleyecek ve fazladan kelimeyi isimlendireceksin.

Armut, patates, elma, şeftali.

Salatalık, karpuz, kabak, kabak.

Portakal, mandalina, domates, erik.

Elma, armut, soğan, erik.

Dersin özeti.

Konuşma terapisti: Söyleyin bana çocuklar, bugün sınıfta ne yaptık?

Spitsyna Margarita Yurievna
Eğitim kurumu: MB okul öncesi eğitim kurumu "Anaokulu No. 33" Novokuznetsk
Kısa iş tanımı:
Yayın tarihi: 2017-12-18 “Genel durumda çoğul isimlerin kullanımı” konulu GCD'nin özeti Spitsyna Margarita Yurievna MB okul öncesi eğitim kurumu "Anaokulu No. 33" Novokuznetsk Kıdemli telafi grubundaki GCD özeti, çocukların “Kış eğlencesi” sözcüksel konusu çerçevesinde çoğul isimlerin kategorisi üzerinde çalışmasına olanak tanıyacaktır.

Yayın sertifikasını görüntüle

“Genel durumda çoğul isimlerin kullanımı” konulu GCD'nin özeti

Ders:Çoğul isimlerin genel durumda kullanımı.

Hedef: dilin sözcüksel ve dilbilgisel araçlarının oluşumu.

Görevler:

Düzeltici eğitim:

- Çocuklara aynı köke sahip kelimeleri seçmeyi öğretin.

Düzeltici ve gelişimsel:

- çocukları isimlerin çoğul hallerini tamlama halinde kullanma ve bunları rakamlarla koordine etme konusunda eğitmek;

Z ON, With, IN, IZ, UNDER edatlarının doğru kullanımını güçlendirmek;

Sabitle ve “Kış eğlencesi” konusundaki bilgileri farklılaştırmak;

Soruları tam cümlelerle cevaplama yeteneğini geliştirin;

Mantıksal düşünmeyi, dikkati ve hafızayı geliştirin;

Kaba ve ince motor becerilerini ve hareketlerin konuşmayla koordinasyonunu geliştirin;

Diyalojik konuşma biçimini geliştirin.

Düzeltici ve eğitici:

Kış sporlarına ve kış aylarında doğada meydana gelen değişikliklere ilgi gösterin.

Teçhizat: konu resimleri: “hokey oyuncusu”, “artistik patenci”, “patenci”, “kayakçı”, “kayakçı”, “paten”, “kızak”, “kardan adam”, “kar tanesi”; oyuncak kardan adam, sepet; ON, With, IN, FROM, UNDER edat şemaları.

Dersin ilerlemesi

1. Organizasyon anı. Oyun "Bir - Çok"

Bir kayakçı - birçok kayakçı. Bir kayakçı - birçok kayakçı.

Bir hokey oyuncusu - birçok... Bir hokey oyuncusu - birçok...

Bir luger - birçok... Bir kızak - birçok...

Bir patenci - birçok... Bir sürat patencisi - birçok...

Bir patenci – birçok... Bir patenci – birçok...

2. Konunun duyurulması

Konuşma terapisti: Arkadaşlar bugün derste kelimeleri değiştirme pratiği yapacağız ve kış eğlencesi ve kış sporları hakkında konuşmaya devam edeceğiz.

3. Oyun “Kim ya da ne eksik?”

Tahtada dersin konu resimleri bulunmaktadır.

Konuşma terapisti: Şimdi gözlerinizi kapatın, ben de tahtadan bir resmi kaldıracağım. Ve sen bana kimin ya da neyin eksik olduğunu söyle. Örneğin: Artistik patenci vefat etti. Çocuklar görevi tamamlar.

4. Oyun "Birkaçını adlandırın"

Kar tanesi – kar taneleri, iki kar tanesi, beş kar tanesi.

Kardan adam – kardan adam, iki kardan adam, beş kardan adam.

Hokey oyuncusu - hokey oyuncuları, ... . Yıkayıcı - yıkayıcılar, ... . Çubuk - çubuklar, ... . Buz pateni pisti - buz pateni pistleri, ... . Vesaire.

5. Fiziksel egzersiz “Kışın Oyunlar”

Çocuklar şiirin metnine göre hareketler yaparlar.

6. Oyun "Karışıklık"

Kızağın kayakları var - kızağın kayakları yok, kızağı var.

Kardan adamın saçları var...

Kayakçının patenleri var - ... .

Patencinin bir diski var - .... Vesaire.

7. Oyun “Kelimeleri-akrabaları seç”

Kar - kartopu, kardan adam, şakrak kuşları, kar tanesi, kartopu, Snow Maiden, kar yağışı.

8. Oyun "Kardan adam nerede?"

Konuşma terapisti: Bir kardan adam dersimize gelmeye karar verdi ve masanın etrafında dönmeye karar verdi. Konuşma terapisti kardan adamı hareket ettirir ve çocuklar onun nerede olduğunu söyler. Konuşma terapisti çocukların dikkatini bu edatların kalıplarına çeker.

Kardan adam ALTINA saklandı masa Masanın üstünde duruyor. Masadan atladı. Sepetteki kardan adam. Kardan adam sepetten çıktı. Üzerinden atladı Masadan sandalyeye.

9. VE sonra dersler

Konuşma terapisti: Aferin çocuklar! Bugün kelimeleri değiştirme çalışması yaptık. Ve ne bugün hatırladığımız küçük kelimeler? Hangi kış eğlencesini biliyorsun? Hangi kış sporlarını biliyorsun? Çocuklar konuşma terapistinin sorularını yanıtlar.

Klygina S.B., öğretmen-konuşma terapisti, Togliatti, MBU anaokulu No. 69 “Vetochka”.

Ders: Tekil isimlerin suçlayıcı hali.

Hedef: Tekil isimleri doğru kullanmayı öğrenin

suçlayıcı durumda.

Hedefler: 1) Canlı ve cansızları ayırt etmeyi öğrenmek

suçlayıcı durumdaki tekil isimler;

2) isimlerin başlangıç ​​hallerini değiştirerek değiştirmeyi öğrenmek

suçlayıcı durumda;

3) basit ortak kompozisyon oluşturma becerisinin pekiştirilmesi

konu-grafik şemasına göre 3 kelimelik cümleler;

4) bir cümledeki bir nesneyi izole etme yeteneğinin pekiştirilmesi

mesaj ve yüklem, yani konu hakkında iletilen şey;

5) “cümle”, “kelime-nesne” kavramlarının pekiştirilmesi,

“eylem sözcüğü”;

6) çocuklarda dil seçimi için arama etkinliğinin geliştirilmesi

çağrışımsal kelime oyunları ve benzeri oyunlar aracılığıyla anlamına gelir

“anlamsal saçmalıklar” (“Karışıklık”);

7) diyalojik konuşmanın gelişimi;

Ekipman: konu resmi “Sonbaharda hayvanlar ve kuşlar”;

tekliflerin hazırlanması için model diyagramı; ders

resimler: kuşlar, güney, tavşan, kürk, sincap, mantarlar, kirpi, delik,

den, ayı; kapalı kısmı olan hikaye resimleri

“Anne yıkıyor...”, “Oğlan tutuyor...”; şiir

E. Golovin'in "Toplandı ve uçtu" ve "Sonbaharda" hikayesi.

Dersin ilerleyişi.

1. Org. an. İlişkisel kelime oyunu “Kelimeleri adlandırın”.

L.: Sonbaharı hatırlayalım ve söz edelim. Bunlar kelimeler-nesneler ve kelimeler-eylemler olabilir, başlıyorum - yağmur. Kim devam edecek?

D.: düşme, ısınmama, bulutlar, yapraklar vb. (kelimeyi doğru isimlendiren kişi oturur ve abaküs üzerinde bir puan alır).

2. Konuya giriş.

L.: Bugün sonbaharda hayvanların ve kuşların neler yaptığını konuşacağız. (“Sonbaharda Hayvanlar ve Kuşlar” konulu resim sergilenmektedir).

3. Yeni materyalin incelenmesi.

1) “Sonbaharda Hayvanlar ve Kuşlar” adlı olay örgüsünün değerlendirilmesi. Canlı ve cansız nesneleri bulma ve isimlendirme.

L.: Bu resim farklı nesneleri gösteriyor: canlı ve cansız. Canlılar hakkında nasıl sorular sorarız?

D: Bu kim?

L.: Resimde bulun, hakkında soru sorun ve isimlerini verin.

D: Bu kim? Ayı. Bu kim? Tavşan. Vesaire.

L.: Cansız nesneler hakkında nasıl soru sorarız?

D: Bu nedir?

L.: Cansız nesneleri bulun, onların hakkında sorular sorun ve isimlerini verin.

D: Bu nedir? Ağaç. Bu nedir? Oyuk. Vesaire.

L.: “Ne görüyorsun?” diye sorsam canlı mı cansız mı isimlendirmeniz gerekecek?

D.: Cansız.

L.: Peki "Kimi görüyorsun?" diye sorsam hangi nesnelere isim vermelisin: canlı mı, cansız mı?

D.: Hayatta.

L.: O halde soruyu dikkatle dinleyip tam bir cevap verin. Sen ne

D.: Bir kütük görüyorum. Bir çalı görüyorum. Vesaire.

L.: Kimi görüyorsun?

D: Bir ayı görüyorum. Bir kirpi görüyorum. Vesaire.

2) Suçlayıcı durumda isimlerin kullanımı, nesne resimleri kullanılarak nesne grafiği şemasına göre 3 kelimeden cümle oluşturma çalışmasının pekiştirilmesi.

L.: Şimdi şemamıza göre hayvanların ve kuşların sonbaharda kışa nasıl hazırlandığına dair cümleler kuralım. (Teklifin model şeması sergilenmektedir).

Bir cümlede kaç kelime olmalı?

L.: Konuşacağınız kelime-nesnenin nerede olması gerektiğini şema üzerinde gösterin (Çocuklar gösterir).

Ve konuyu anlatan bir eylem kelimesi nerede olmalı? (Çocuklar gösterir).

Cümle kurmak için sizler için resimler hazırladım. Bunlardan bazılarının adını verelim. Bu nedir?

D.: Yuva, in, mantarlar, güney, kürk.

L.: Teklif yapmak için ihtiyacınız olan 2 resmi seçin, diyagramı doldurun ve teklifinizi "okuyun".

(Her çocuk ihtiyacı olan resimleri seçer, şemaya ekler, cümlesini seslendirir, cümledeki kelime sayısını sayar, cümlesindeki kelime-nesneyi ve kelime-eylemini seçer).

Örnek cümleler:

Bir sincap mantarları kurutur.

Tavşan derisini değiştirir.

Kirpi bir delik açar.

Ayı bir sığınak arıyor.

Kuşlar güneye uçuyor.

4. Fiziksel dakika.

A) Hareketlerle konuşma:

L.: Çocuklar kuşa dönüşüyor. “Uç” ve kelimeleri söyle.

Kuşlar uçuyordu (çocuklar düzensizce hareket ediyorlardı)

Odadaki dallara oturdular ve kollarını “salladılar”)

Oturduk ve oturduk. (çömel)

B) “Anlamsal saçmalıklar.” I. Bir konuşma mesajının içeriğindeki tutarsızlıkları bulmak, deforme olmuş bir ifadeyi dönüştürmek, isimlerin suçlayıcı halinin anlaşılmasını pekiştirmek için "Kafa karışıklığı" (topla).

L.: Eğer cümlede bir yanlışlık olduğunu duyuyorsanız düzeltin.

Mantar sincabı kurutur.

Tavşanın derisi değişir.

Vizon kirpi yapar.

Den bir ayı arıyor.

Tavşan tilkiyi yakalar.

Çocuklar cümleleri düzeltir.

C) Parmak jimnastiği “Kuşlar”.

L.: Kuşlarla ilgili parmak jimnastiğini hatırlayalım.

Çocuklar egzersizi yapar ve kelimeleri telaffuz ederler.

Bu bülbül kuşu (çocuklar her ikisine de bir parmağını büker)

Bu kuş bir serçedir, elleri büyük olandan başlayarak)

Bu baykuş kuşu

Uykulu küçük kafa.

Bu balmumu kanatlı kuş

Bu atlı karınca kuşu,

Bu kuş kızgın bir kartaldır. (kollarını çapraz sallayarak)

Kuşlar, kuşlar, evinize dönün. (ellerini sallayarak sandalyelerine doğru koşarlar)

5. Yeni malzemenin konsolidasyonu.

İlişkisel kelime oyunları.

1) I. "Tahmin et" - kapalı kısımlı olay örgüsü resimlerine bakmak ve şemaya göre cümleler oluşturmak, son kelimeyi bulmak.

L.: Bu resme ve diyagramımıza dayanarak bir cümle oluşturun (kapalı kısmı olan bir olay örgüsü resmi sunulur; model diyagramında son kelimenin yerine “?” konur). Soruyu dikkatlice dinleyin. Bil bakalım annem kimi yıkıyor?

Çocuklar birkaç cevap verir:

Anne çocuğu yıkar.

Anne kardeşini yıkıyor.

Annem yavru kediyi yıkıyor. Vesaire.

L.: Annem ne yıkıyor?

D: Annem bardağı yıkıyor. Annem bulaşıkları yıkıyor. Annem yerleri yıkıyor. Vesaire.

L.: Çocuk kimi taşıyor? (kapalı kısmı olan bir arsa resmi sunulur).

D.: Çocuk bir köpek taşıyor. Oğlan küçük kız kardeşini taşıyor. Vesaire.

L.: Çocuk ne taşıyor?

D: Çocuk bir çanta taşıyor. Çocuk bir oyuncak taşıyor. Vesaire.

2) I. “Bana bir kelime söyle.”

A) L.: Bazı kelimelerin eksik olduğu bir şiir okuyorum. Hangileri olduğunu tahmin et ve bana söyle.

Toplanıp uçtu

Uzun bir yolculuğa çıkan kuşlar.

Eski bir ladin köklerinin altında

Ayı yapıyor ... (den).

Beyaz kürk giymiş tavşan,

Tavşan sıcak hissetti.

Sincap onu bir ay boyunca taşıyor

Rezervde mantarlar ... (içi boş).

B) L.: Hikâyeyi okudum, sen de cümlede eksik olan kelimeleri öneriyorsun.

Sonbahar güneşi loş bir şekilde parlıyor ve zayıf bir şekilde ısınıyor. Sonbaharda kara bulutlar kaplar... Onlardan soğuk sonbahar çiseliyor... . Sararmış... ağaçlardan düşüyor. Kuşlar ısınmak için uçuyor... Hayvanlar yazın değişir... Sincap bir dala takıldı... Ayı, yaşlı ladin altında kendine yer ayarlar...

1) Yalın ve suçlayıcı durumları ayırt etmek için görev testi (cümle oluşturmak için konu resimlerini kullanmak).

L.: Doğru düşün ve söyle.

Bu nedir? Bu kim? Sanatçı ne çizdi?

Bu kim? Sanatçı kimi çizdi?

D.: Nora - delik.

Sincap - sincap.

Kirpi bir kirpidir.

Ayı - ayı.

Den - den.

2) L.: Bugün ne öğrendin? Bu akşam annene ne söyleyeceksin?

D.: Sorulara doğru cevap vermeyi, yaşamayı ve bulmayı öğrendim.

cansız nesneler. Vesaire.

L.: Kemikleri sayalım.

(Çocuklar ders sırasında toplanan taş sayısını sayar ve kazananları belirler). Ders için teşekkür ederiz, ücretsiz olabilirsiniz.

Genel konuşma az gelişmiş okul öncesi çocukların sayısındaki sürekli artış göz önüne alındığında, sözcüksel ve dilbilgisel konuşma araçlarını oluşturma sorunu modern konuşma terapisinde en önemli yeri tutmaktadır ve bunların geliştirilmesi ve düzeltilmesi için yöntemler sorunu haline gelmektedir. en acil durumlardan biri.

ODD'li çocukların konuşmasının belirgin özelliklerinden biri, pasif ve aktif kelime dağarcığının hacminde normalden önemli bir tutarsızlıktır. ODD'li okul öncesi çocuklar birçok kelimenin anlamını anlar; Pasif kelime dağarcığının hacmi normale yakındır. Ancak anlamlı konuşmada kelimelerin kullanılması ve sözlüğün güncellenmesi büyük zorluklara neden olmaktadır.

Bu çocuklarda kelime dağarcığı oluşumundaki bozulma, birçok kelimenin bilinmemesinin yanı sıra, bilinen bir kelimeyi bulmadaki zorluklar ve pasif kelime dağarcığının yetersiz güncellenmesiyle ifade edilir.

ODD'li çocukların kelime dağarcığının karakteristik bir özelliği, sözel parafazilerle ifade edilen kelimelerin kullanımındaki yanlışlıktır. ÖÖG'li çocukların konuşmasındaki kelimelerin yanlışlığı veya yanlış kullanımı çeşitlidir.

Bazı durumlarda çocuklar kelimeleri aşırı geniş anlamlarla kullanırlar, bazılarında ise kelimenin anlamını çok dar anlarlar. Bazen KGB'li çocuklar bir kelimeyi yalnızca belirli bir durumda kullanırlar; diğer durumları dile getirirken kelime bağlama dahil edilmez. Dolayısıyla bir kelimenin anlaşılması ve kullanılması durumsaldır.

Bu çocuklarda görülen çok sayıda sözel parafazi arasında en yaygın olanı, aynı anlamsal alana ait kelimelerin yer değiştirmesidir.

İsimlerin yer değiştirmeleri arasında, tek bir genel kavrama dahil olan kelimelerin yer değiştirmeleri baskındır (geyik - geyik, kaplan - aslan, kale - saksağan, saksağan - küçük karga, kırlangıç ​​- martı, yaban arısı - arı, kavun - kabak, limon - portakal, zambak vadi - lale, kirpikler - kaşlar vb.).

Sözcüklerin türsel ilişkilere dayalı olarak karıştırılmasının yanı sıra, başka anlamsal özelliklere dayalı olarak sözcük ikameleri de görülmektedir:

Kase - tabak, süpürge - fırça, kupa - bardak, sulama kabı - çaydanlık;

b) dışarıdan benzer nesneleri ifade eden kelimelerin değiştirilmesi:

sundress - önlük, çeşme - duş, Tişört - gömlek, pencere pervazına - raf;

c) ortak bir durumla birleştirilen nesneleri ifade eden kelimelerin değiştirilmesi:

buz pateni pisti - buz, askı - ceket;

d) parçayı ve bütünü ifade eden kelimeleri karıştırmak:

yaka - elbise, lokomotif - tren, gövde - araba, dirsek - kol, pencere pervazına - pencere;

e) genel kavramların özel anlam taşıyan kelimelerle değiştirilmesi:

ayakkabılar - botlar, tabaklar - tabaklar, çiçekler - papatyalar, kıyafetler - kazaklar;

f) kelime madenciliği sürecinde ifadelerin kullanımı:

yatak - uyumak için, fırça - diş fırçalamak için, lokomotif - penceresiz tren, soba - gaz yanıyor, çiçeklik - toprağı kazmak;

g) eylemleri veya nesneleri ifade eden kelimeleri kelimelerle - isimlerle değiştirmek:

açık - kapı, oyun - oyuncak bebek veya tam tersi, isimlerin bir fiille değiştirilmesi:

ilaç - hastalanmak, yatak - uyumak, uçak - uçmak.

Çocuklarda isimlerin çekim sistemini doğru bir şekilde oluşturmak için, çekim formlarınınontogenezdeki görünüm sırasını hesaba katmak ve bunu aşağıdaki sırayla gerçekleştirmek gerekir:

I. Yalın tekil ve çoğul isimlerin farklılaşması.

Bir ismin yalın halinin çoğulunun dilbilgisel biçimi üzerinde çalışma aşağıdaki sırayla gerçekleştirilir:

1. -ы ile biten gramer formları (şemsiye - şemsiyeler; top - toplar);
2. -i ile biten gramer formları (armut - armut, anahtar - anahtarlar);
3. -a ile biten gramer biçimleri (göz – gözler, yumurta – yumurtalar);
4. -ja ile biten gramer formları (sandalye – sandalyeler)
5. Dilbilgisi biçimlerinin farklı çekimlerle farklılaşması.

Yalın durumdaki tekil ve çoğul isimleri ayırt etmeye yönelik oyun alıştırmaları.

Oyun "Kim geldi - kim gitti." Yavru hayvan ve kuş adlarının tekil ve çoğul olarak birleştirilmesi. Mesela bir domuz yavrusu geldi ve domuz yavruları gitti; buzağı geldi - gittiler...

Oyun "Sen ve Ben"

Konuşma terapisti ismin tekil ismini söyler ve topu çocuğa atar. Çocuk verilen ismin çoğul halini telaffuz eder ve topu konuşma terapistine geri verir. Örneğin fil - filler.

II. Tekil isimlerin edat yapılarının birleştirilmesi.

Tekil isimlerin edat durum yapılarının birleştirilmesi benzer bir sırayla gerçekleştirilir.

1. Suçlayıcı dava. Bu vaka inşaatı üzerinde konuşma terapisi çalışması sürecinde, sonların değişkenliği ve canlı ve cansız eril isimlerin sonları arasındaki fark dikkate alınır. Bu nedenle çalışmanın başında animasyonun - cansızlığın anlamı üzerinde çalışılmaktadır.

Çocuklardan önerilen resimler arasından şu soruya cevap verenleri seçmeleri istenir:

a) “Kim?”; b) “Ne?” Daha sonra “Kim?” sorusuna açıklık getirilir. hayvan nesnelerinin adları yanıt verir ve "Kim?" - cansız nesnelerin adları.

Gelecekte, suçlayıcı vaka formunun her bir sonu üzerinde, intogenezde ortaya çıkma sırası dikkate alınarak çalışmalar yürütülmektedir ( boş son, -en , -а/-я).

Suçlayıcı durumda isimleri birleştirmek için yaklaşık konuşma materyali

İsimlerin tekil olarak kullanımı.

Hedef: tekil suçlayıcı durumda isimleri kullanma yeteneği.

Araştırma materyali: resimler (kedi, ananas, lahana, testere, elbise)

Prosedür ve talimatlar.

Konuşma terapisti resimleri çocuğun önüne sırayla yerleştirir ve ondan resimde kimi (veya neyi) gördüğünü söylemesini ister.

2. Tekil isimlerin genel durumu.

Bu yapı üzerinde konuşma terapisi çalışması aşağıdaki sırayla gerçekleştirilir:

A) biten gramer formları - a/-i;

B) biten gramer formları - ve/s.

Genetik isimlerin birleştirilmesi için yaklaşık konuşma materyali

İsimlerin genel tekil olarak kullanımı.

Hedef: isimleri genel tekil olarak kullanma yeteneği.

Araştırma materyali: resimler (kuyruksuz balık, kanatsız yusufçuk, pençesiz ayı, hortumu olmayan fil, kapaksız kova, susuz oluk)

Prosedür ve talimatlar.

Konuşma terapisti çocuğa sanatçının resimleri tamamlayacak vakti olmadığını açıklar. Daha sonra resimleri sırayla çocuğun önüne koyar ve ondan kimin (neyin) bir şeye sahip olmadığını söylemesini ister (filin hortumu yoktur, kovanın kapağı yoktur, balığın yoktur) kuyruğu var).

3. Tekil isimlerin datif durumu.

Datif durumda, eril ve nötr isimlerin sonu vardır - y/y, ve dişil isimlerin sonu - e.

İş, sonun güvence altına alınmasıyla başlar - y/y, ardından bitiş işlenir -e.

Durum isimlerini birleştirmek için yaklaşık konuşma materyali

İsimlerin tekil durumdaki kullanımı.

Amaç: isimleri tekil halde kullanma becerisi .

Araştırma materyali:İki dizi resim (ilk seri - kirpi, horoz, sincap, inek, at, keçi; ikinci seri - havuç, çimen, saman, elma, fındık, yulaf).

Prosedür ve talimatlar.

Konuşma terapisti çocuğu ilk resim serisine bakmaya davet eder. "Bu resimler hayvanları tasvir ediyor. Hayvanlara yiyecek verelim. Bunu yapmak için kimin neyi sevdiğini hatırlamamız gerekiyor." Daha sonra konuşma terapisti bir seriden bir resim sunuyor. Konuşma terapisti şu soruları sorar: "Kime havuç vereceğiz? Kim fındık sever? Veya kime saman vereceğiz?"

4. Tekil isimlerin araçsal durumu.

Tekillerin araçsal durumunda isimlerin baskın eki eril ektir - ohm / -em Ontogenezde sondan daha önce ortaya çıkan - ah kadınsı isimler.

Konuşma terapisi çalışmasının ilk aşamalarında isimlerin cinsiyetini açıklığa kavuşturmak için görevler verilir (örneğin: “Hakkında söyleyebileceğiniz bir resim gösterin) o, o").

Enstrümantal durumda isimlerin birleştirilmesi için yaklaşık konuşma materyali

İsimlerin araçsal tekil durumda kullanımı.

Hedef:İsimleri enstrümantal tekil halde kullanma becerisi.

Araştırma materyali. Resimler ve kelimeler (çekiç, anahtar, testere, kaşık, havlu, kova.

Prosedür ve talimatlar. Resimler çocuğun önüne serilir, ardından konuşma terapisti resmi gösterip şu soruyu cevaplamasını ister:

Çivileri nasıl çakarsınız? Kapıyı nasıl kilitliyorlar? Odun kesmek için ne kullanıyorsunuz? Çorbayı neyle yersin? Neyle siliyorlar? Kuyudan su nasıl çekilir?

III. Edatlı tekil yapıların oluşumu.

Edat-durum yapıları üzerindeki konuşma terapisi çalışması, bunların doğuşta ortaya çıkma sırasını dikkate alır. İlk önce edatlar çözülür içinde, üstünde, altında, belirli anlamlara sahip; sonra edatlar itibaren, arkadan, önce, üzerinde, nedeniyle, altından.

Konuşma terapisi çalışması yapılırken aşağıdaki vaka formlarının edatlarla kullanıldığı dikkate alınır:

1. edatlarla suçlayıcı durum içinde, üstünde, arkasında, altında, eylem yönü değerleriyle;
2. edatlı datif durum bahanesiyle,
3. edatlı genel durum at, with, from edatıyla;
4. edatlarla enstrümantal durum arkasında, üstünde, altında, önünde, eylemin gerçekleştirildiği alanın bölümünü ifade etmenin yanı sıra İle uyumluluk anlamına gelen edat.

Öğrenme sürecinde önce ayrı bir edat üzerinde çalışma yapılmalı, ardından edatların farklılaştırılması gerçekleştirilir.

Çalışma 3 aşamada gerçekleştirilir:

a) konuşma dışı bir durumun analizine dayalı olarak mekansal ilişkilerin belirlenmesi (aşama I);
b) etkileyici konuşmada edatın açıklığa kavuşturulması (II. aşama);
a) anlamlı konuşmada edatların kullanımı (evre III).

Her aşamada düzeltici konuşma terapisi aşağıdaki alanlarda gerçekleştirilir:

1. aynı edatın anlamlarının açıklanması:
   a) aynı çekime sahip isimlerle;
   b) diğer çekimlerin isimleriyle;
2. aynı edatın farklı anlamlarının farklılaşması;
3. aynı genel anlama sahip çeşitli edatların anlaşılmasının ve kullanımının farklılaşması;
4. edatın anlamı ve ismin durum biçimi fiilin doğasına bağlı olduğundan, önek fiil ile edat-durum yapısı arasındaki bağlantıyı güçlendirmek;

Düzeltme çalışmalarında edatların anlamını açıklığa kavuşturmak için grafik diyagramlar kullanılır ( başvuru).

Çoğul isimlerin oluşumu aşağıdaki sırayla gerçekleştirilir:

a) çoğul isimlerin edat yapılarının oluşumu;
b) çoğul isimlerin edat-durum yapılarının oluşumu.

İsimlerin çoğul biçimlerinin oluşumu aşağıdaki sırayla gerçekleştirilir: datif, araçsal genetik, edat durumları (edat yapıları)

Her bir vaka formundaki iş sırası, birey oluşumundaki bireysel formların ortaya çıkma kalıpları tarafından belirlenir. Burada belirli bir formun üretken olup olmadığı ve hangi sona sahip olduğu (vurgulu veya vurgusuz) dikkate alınır. İsimlerin çoğul biçimlerinin oluşumunun aşağıdaki aşamaları belirlenir:

Aşama I – üretken formlar:

a) vurgulu bir sonla;
b) vurgusuz bir sonla.

Aşama II – daha az üretken formlar:

a) vurgulu bir sonla;
b) vurgusuz bir sonla.

Aşama III – gramer biçimlerinin farklılaşması.

Çoğul isimlerin durum biçimlerini birleştirmek için yaklaşık konuşma materyali.

Başlangıçta, düzeltme çalışması edatsız yapıları açıklığa kavuşturmayı amaçlamalıdır. Gelecekte, benzer sırayla edat yapılarıyla çalışmalar yürütülmektedir.

Etkileyici konuşmada yukarıdaki formlarla çalışırken, “Resim göster (nesne), resim getir (nesne)” gibi görevler kullanılır.

Anlamlı konuşmada çoğul isimlerin durum yapılarını güçlendirmek için yaklaşık görev türleri ve oyun alıştırmaları.

a) Bir resme dayanarak cümleyi tamamlamak. Didaktik materyal - tamamlanmamış cümleler, konu resimleri.

Konuşma terapisti cümlenin başlangıcını okur ve bir resim gösterir. Çocuk cümleyi tamamlar. Örneğin: Zina etek dikiyor... (bebekler için). Babam toplar aldı... (oğulları için). Vitya çiziyor... (kalemlerle). Oğlanlar besleniyor... (yavru köpekler). Kız yakalar... (kelebekler). Kediler oturuyor... (sandalyelerde). Tavşan kaçar... (köpeklerden). Çocuklar ayakta duruyor... (ağaçların arkasında), vs.

b) Belirli bir kelimenin belirli bir duruma yerleştirilmesini gerektiren soruların yanıtları.

Konuşma terapisti çocuğa resimler gösterir ve sorular sorar. Çocuk soruları yanıtlıyor. Örneğin: Vova kimi çizdi? - Vova tavşan çizdi. Vova kime hayran? - Vova tavşanlara hayran. Köpek kime koştu? - Köpek kedilerin yanına koştu. Fareler kimden korkar? - Fareler kedilerden vb. korkar.

c) Oyun “Kime ne vereceğiz?”

Çoğul isimlerin datif formunun “Vahşi ve evcil hayvanlar” konusunda birleştirilmesi.

Didaktik materyal - hayvanları ve onlar için yiyecekleri tasvir eden resimler.

Çocuk “Bunu kime vereceğiz?” sorusuna cevap verir. - ve karşılık gelen resimleri seçer. Mesela: Köpeklere kemik verelim. Sincaplara vs. mantar vereceğiz.

Ve sonuç olarak Günlük yaşam sürecinde 5-6 yaş arası çocuklara kelime oluşumunu öğretmek için çeşitli yöntemlerin kullanılmasının, zihinsel işlemlerin (analiz, sentez, karşılaştırma, yan yana koyma vb.) gelişimine katkıda bulunduğunu, çocukların Önerilen materyali daha tam ve derinlemesine anlamak. Kelime oluşturma yöntemlerine hakim olmak, çocukların genel gelişim düzeyini artırır ve konuşma becerilerinin gelişimini destekler.

Referanslar:

1. Alekseev D.A. Yeni bir kelime türü olarak kısaltma // Modern Rus dilinde kelime oluşumunun gelişimi. M., 1966.\
2. Vershinina, O.M. Seviye 3'te genel konuşma az gelişmişliği olan çocuklarda kelime oluşumunun özellikleri [Metin] / O.M Vershinina // Konuşma terapisti. -2006. 1. S. 34 – 40.
3. Vinogradov V.V. Modern Rusça kelime oluşumuna ilişkin sorular: Dilbilgisi ve sözlükbilim ile ilişkisinde kelime oluşumu // Rusça dilbilgisi üzerine araştırma. – M., 1975. 4. Efremova, T.F. Rus dilinin kelime oluşum birimlerinin açıklayıcı sözlüğü [Metin] / T.F. Efremova – M.: Akademi 2006. – 658 s. – ISBN 5-89814-242-8
4. Zhukova N.S. Çocukların konuşmasının gelişimindeki sapmalar - M., 1994.
5. Zemskaya E.A. Modern Rus dili: Kelime oluşumu. – M., 1973.
6. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Okul öncesi çocuklarda genel konuşma azgelişmişliğinin düzeltilmesi (kelime bilgisi ve dilbilgisi yapısının oluşumu). - SPb.: SOYUZ, 1999. - 160 s.
7. Lopatin V.V., Miloslavsky I.G., Shelyapin M.A. “Modern Rus dili: Kelime oluşumu. Morfoloji / Ed. Ivanova V.V. – M.: Rus dili, 1989.
8. Moiseev A.I. Modern Rusçada kelime oluşumunun temel konuları. – L., 1987.
9. Nemchenko V.N. Modern Rus dili: Kelime oluşumu. – M., 1984.
10. Filicheva T.V., Chirkina G.V. Genel konuşma az gelişmiş 5 yaşındaki çocukların düzeltici eğitimi ve eğitimi. - M., 1991.