Zihinsel engelli çocukların hazırlık grubunda okuma yazma eğitimine hazırlanmaya yönelik eğitim faaliyetlerinin özeti. Sert ve yumuşak ünsüzlerin seçiminde duyusal deneyim birikimi

Yazar ayrıntıları

Fedorova Anastasia Ivanovna

Kamçatka bölgesi

Dersin özellikleri (ders)

Eğitim düzeyi:

Okul öncesi eğitim

Eğitim düzeyi:

Özel (ıslah) eğitim

Hedef seyirci kitlesi:

Eğitimci

Hedef seyirci kitlesi:

Ebeveyn

Hedef seyirci kitlesi:

Öğrenci (öğrenci)

Öğeler):

Konuşma terapisi

Dersin amacı:

Hedefler: - Ünlü ve ünsüz harfleri ayırt etme yeteneğini geliştirmek, - Kelimelerin ses ve hece analizi becerilerini geliştirmek; kelimelerden cümle oluşturma becerileri; - Fonemik süreçlerin gelişimi, konuşmayı duyma, işitsel dikkat, hafıza; - Sınıfta aktiviteyi, bağımsızlığı ve inisiyatifi teşvik etmek. - Bir diyagram, model ile çalışma becerilerini ve yeteneklerini geliştirmek; - Genel ve ince motor becerilerin geliştirilmesi; - Sınıfta sorumluluk ve işbirliğini teşvik etmek. - Egzersiz yaparken öz kontrol ve öz saygı yeteneğini geliştirmek. - Kişilerarası ilişkiler kültürünün geliştirilmesi. - “Ses”, “hece”, “kelime”, “cümle” kavramlarının pekiştirilmesi.

Ders türü:

Bilgiyi pekiştirme dersi

Kullanılan ders kitapları ve öğretim yardımcıları:

Ekipman: yazı, zarflardaki görevler, ses modelleri, resimli kartlar ve hece diyagramları, cümleler, kalemler, kalemler, harfler.

Kısa Açıklama:

Çocuklar, harflerin büyülü diyarından bir mektup alırlar. Sesli harfleri kaydetmek ve tahtadaki yazıyı okumak için çocukların sihirbazın gönderdiği görevleri tamamlaması gerekir. Çocuklar sesin kelimedeki yerini bulur, kelimeleri parçalara ayırır, kelimenin ses analizini yapar, cümlelerle oynar, cümleler oluşturur.

Dersin ilerleyişi Organizasyon anı Çocuklar içeri girip merhaba derler. Bir daire şeklinde duruyorlar. Bütün çocuklar bir daire içinde toplandılar. Ben senin arkadaşınım ve sen de benim arkadaşımsın. Sıkıca el ele tutuşalım ve birbirimize gülümseyelim. - Arkadaşlar, bu sabah bir mektup buldum. Kimden geldiğini merak ediyorum? - Mektup büyülü “Bilgi Ülkesinden” geldi ve Yaz-Oku adlı bir büyücü tarafından yazıldı. Kötü büyücü Pomarka'nın tüm sesli harfleri çaldığını yazıyor. - Ya da belki boşuna endişeleniyoruz? Sesli harfler kaybolursa ne olabilir? Dün tahtaya kelimeler yazılmıştı. Şimdi okuyalım. Bu nedir? T, MSC. - Burada ne yazıyor? Okuyabilir miyiz? (Hayır. Sesli harfler olmadan hece olmaz. Heceler olmadan kelimeler oluşturulamaz.) - Doğru, sesli harfler olmadan kimse kitap okuyamayacak ve kitap olmadan çocuklar okulda ders çalışamayacak. . Yazma-Okuma Sihirbazı bizden yardım istiyor. Leke, sesli harfleri ancak tüm görevleri doğru bir şekilde tamamlanırsa verecektir. Görevleri tamamlamayı ve sesli harfleri kaydetmeyi kabul ediyor musunuz? Görev No. 1. - İşte sizin için ilk görev: Sesin kelimedeki yerini bulun. - Sesin ne olduğunu hatırlıyor musun? (Ses, duyduğumuz ve telaffuz ettiğimiz şeydir) - Karttaki resimleri, tüm sesleri açıkça telaffuz ederek adlandırın. (Bebek, lamba, sandalye). - Bütün bu kelimelerde hangi ses var? - Doğru L. Kartta bu sesin sembolünü görüyorsunuz. - L - bu ne ses? (ünsüz, sesli, sert) - L sesinin kelime içindeki yerini arayacağız. Basit kalemler alın ve resmi onunla eşleşen şemaya bağlayın. - Tebrikler! Herkes görevi tamamladı ve Blot bize bir mektup gönderdi. Hangisi? (Y). Görev No. 2. Tahtada bir kelimenin diyagramı gösterilir. - İşte ikinci görev: Gönderilen resimleri ve kelime şemasını lekeleyin. Bu diyagram size ne anlatıyor? (Bir kelimede 3 ses vardır: sert ünsüz, sesli harf, sert ünsüz.) - Bir kelimede kaç kısım vardır? (kelimenin bir kısmı var). - Hangi kuralı hatırlıyoruz: Bir kelimede kaç tane sesli harf var, şu kadar çok..... kısımlar (heceler). - Resimlere bakmak. Bu şemaya hangi kelimeler uyuyor? (haşhaş tohumu, ev, soğan, çorba.) - Bu şemaya uyan diğer kelimeleri hatırlayın. (Kanser, meyve suyu, vernik, yayın balığı, com) - HATCH, BALL kelimeleri neden uygun değil? (Bu sözcüklerin yumuşak ünsüzleri vardır.) - Aferin çocuklar. Görevi tamamladınız ve bir sesli harfimiz daha var. Hangi? (U). Görev No. 3. Beden eğitimi dersi "Yolda bir kelimeyle karşılaşacağım, onu hecelere ayıracağım." - Şimdi üçüncü görevi tamamlayalım. Kelimeleri hecelere nasıl bölebileceğinizi gösterin: Kelimeler: Süt, kedi, su aygırı, pantolonlar, balina, süvariler. - Aferin çocuklar. Burada başka bir görev daha var. "Açık sözü tekrarla." - Bunlar resimler-kelimeler: Mila, sabun, oyuncak bebek, sabun. Resimden alın ve sözünüzü hatırlayın. - Sıralanmak. Sırayla kelimelerinizi birbiri ardına net bir şekilde telaffuz etmeye çalışın. (Mila bebeği sabunla yıkadı). - Şimdi yer değiştirin ve kelimelerinizi yüksek sesle ve net bir şekilde tekrar söyleyin. (Mila bebeği sabunla yıkadı). - Aferin çocuklar. Görevi tamamladık ve I harfini aldık. Görev No. 4 "Kelimeler" ve "cümleler" nedir? - Bir kelimenin ne olduğunu kim hatırlayacak? (Söz bir nesnedir, bir işarettir ve bir eylemdir). - Bu resme göre kelimeleri ve nesneleri adlandırın. - Bu resimdeki kelimeleri - işaretleri adlandırın, - Kelimeleri - eylemleri adlandırın. - Teklifin ne olduğunu kim hatırlayacak? (Cümle anlam bakımından birbiriyle ilişkili kelimelerdir). - Size okuyacaklarımı dinleyin: BÜYÜK, ÇALI, MANTAR, ALT. Bu bir teklif mi? (hayır, kelimelerin anlam ilişkisi yoktur) - Bu kelimeleri değiştirerek bir cümle oluşturun. (Bir çalının altında bir mantar büyümüş) SÜRMEK, YOLDA, ARABA, ÇİÇEK ÜZERİNDE, KELEBEK, UÇMAK, AĞACIN ÜZERİNDE, ARKASINDA, AVCI, SAKLANMAK. - Bu resme göre kendi cümlenizi oluşturun. (Kedi fareyi yakalar). - Cümlemizde kaç kelime var? (3 kelime.) - Şimdi bu cümlenin şemasını hazırlamamız gerekiyor. - Teklifi kim tekrarlayacak? (Kedi fareyi yakalar) - İlk kelime nedir? (İlk kelime CAT) ___ ___ ___ ___ . - Cümlenin ilk kelimesi hangi harfle yazılmıştır? (Cümlenin ilk kelimesi büyük harfle yazılır.) - Cümledeki 2. kelimeyi adlandırın. 1., 3. - Bu kelimelerden hangisinin sesi L'dir? - Aferin, A harfi gözler için jimnastik bize geri döndü. Gözlerimizi bir kez açıp iki kez kapatıyoruz. Bir, iki, üç, dört, Gözlerimizi daha da geniş açıyoruz Ve şimdi tekrar kapatıyoruz, Gözlerimiz dinlendi. Görev numarası 5. - İşte son görev. CAT kelimesinin ses analizi. - Bir kedi resminin bulunduğu yaprakları alın. Cipslerinizi alın ve işe başlayın. Vanya görevi tamamlamak için tahtaya gidecek. - Aferin, O harfi dersin sonucu bize geri döndü. - Tüm görevleri tamamladık. - En çok hangi görevi tamamlamakla ilgilendiniz? -Hangi görevleri en zor buldunuz? - Şimdi tahtada ne yazdığını görelim mi? Eksik harfleri doğru yerlere koyalım. (Tahtadaki çocuk harfleri yerlerine koyar) -Kim okuyabilir? (SEN AKILLISIN!) - Bu kimin hakkında yazıyor? - Olağandışı etkinliğimiz sona erdi. Dersimizi beğendin mi? - Yardımınız için teşekkürler ve size gönderilen hediyeler için yazıp okuyun. Tüm görevleri tamamlayabildiniz ve okulda okumaya ve yeni bilgiler edinmeye hazır olduğunuzu gösterdiniz. Mektubun metni: “Sevgili arkadaşlar. Kötü büyücü Pomarka tüm sesli harfleri çaldı. Ünsüz harfler çok üzücü çünkü artık kimse onları anlamıyor. Blot sesli harfleri ancak tüm görevleri tamamlandığında iade etmeyi kabul eder. Bir sürü görev var, lütfen onlarla başa çıkmama yardım edin.” Saygılarımla, Yaz - Oku.

Hazırlık grubundaki zihinsel engelli çocuklara okuma yazma öğretimi.

ZPR, çocukluk çağı patolojisinin en yaygın biçimlerinden biridir. Daha sık olarak, bir çocuğun anaokulunun hazırlık grubunda veya ortaokulların ilkokul sınıflarında okumaya başlamasıyla tespit edilir. Zihinsel engelli çocuklar, mantıksal düşünme, işitsel ve görsel dikkat, algı ve hafızanın oluşumunda gecikmeyle karakterize edilir. Duyusal bilgilerin işlenmesinde yavaşlama ve performansta azalma olur. Ek olarak, aşırı duygusallık, etkilenebilirlik, artan yorgunluk, motor disinhibisyon veya tersine uyuşukluk ve ilgisizlik ortaya çıkar. Bütün bunlar, konuşma işlevindeki ustalık sürecini değiştirir (normla karşılaştırıldığında) ve konuşma gelişimlerinin benzersizliğini belirler: sınırlı kelime dağarcığı, yetersiz fonetik-fonemik algı, azalmış işitsel hafıza ve konuşmanın bozulmuş ses-telaffuz yönleri. Zihinsel engelli çocuklar, okuma ve yazmayı öğrenmenin temelini oluşturan kelimelerin ses kompozisyonunun analizi ve sentezinde ustalaşmakta zorluk çekerler. Ek olarak, kendilerini dilsel gerçekliğe yönlendirmede önemli zorluklar yaşarlar ve büyük konuşma birimlerini konuşma akışından izole etmezler: bir cümle, bir kelime. Konuşmaları gramer açısından kusurludur. Edatların kullanımında ve cümle içindeki kelimelerin koordinasyonunda hatalar yaparlar. Daha sonra bu çocuklarda yazılı konuşmanın oluşumunda zorluklar, ayrıca konuşma ve sözlü iletişimin düzenleyici işlevinde eksiklikler görülür.

Zihinsel engelli çocukların konuşmasının ve zihinsel aktivitesinin özelliklerinin az gelişmiş olması, okuryazarlık konusunda uzmanlaşmanın önünde ciddi bir engeldir ve çocukları okuma ve yazmayı öğrenmeye hazırlarken aşağıdaki görevlerin çözülmesini gerektirir:

Sözlü konuşmanın aktivasyonu. Kelimeyi ve cümleyi bir bütün olarak dikkatlerinin konusu haline getirin, onlara kelimeleri pratik olarak kullanmayı ve yenilerini oluşturmayı öğretin, çeşitli dil olgularını karşılaştırın ve genelleştirin.
Çocukların konuşmanın sağlam tarafına odaklanmasının oluşumu. Bir kelimenin sesini dikkatle dinleme, bireysel sesleri ve ses komplekslerini tanıma ve izole etme, artikülasyon ve akustik özellikler bakımından benzer sesleri ayırt etme yeteneğinin geliştirilmesi, bu da basit ses analizi türlerine hakim olma aşamasına karşılık gelir.
Çocukların bir kelimeden sesleri tutarlı bir şekilde ayırma, kelimedeki tam yerini ve kelimedeki ses sayısını belirleme becerisinin geliştirilmesi.

Okuryazarlığın öğretilmesine yönelik çalışmalar aşamalı olarak inşa edilmektedir. Bu dönemde kullanılan çalışma sisteminin bir açıklaması ve derslerin tematik planlanması konuları Genel olarak “Zihinsel engelli çocukları okula hazırlama” kılavuzlarında verilmektedir. ed. S.G. Shevchenko. (Konuşma (fonemik) algısının geliştirilmesi ve okuryazarlık öğretimine hazırlık programı, yazar R.D. Triger) ve düzeltici ve gelişimsel eğitim için metodolojik kılavuzlarda

I.A. Morozova ve A.M. Pushkareva “Konuşma algısının gelişimi” (5-6 yaş arası çocuklar için) ve “Okuma ve yazmayı öğrenmeye hazırlık” (6-7 yaş arası çocuklar için). Zihinsel engelli okul öncesi çocuklar için entegre okuryazarlık hazırlık programı birkaç bölümden oluşur:

1, Konuşma işitmesinin gelişimi. Bu bölüm son derece önemlidir, çünkü zihinsel engelli çocuklar işitme duyuları sağlam olsa da, kural olarak bireysel sesleri tek kelimeyle "duymazlar" (tıp doktorları ve fizyologlar bunu beynin "sorumlu" kısımlarının işlevsel olgunlaşmamışlığıyla açıklarlar). ” konuşmayla ilgili duyusal bilgileri analiz etmek için Bu, zihinsel engelli çocukların 7 yaşında bile bir kelimeden gelen sesleri (yazmanın altında yatan süreç) tutarlı bir şekilde tanımlayamadıkları gerçeğine yol açmaktadır. Çocuklara belirli bir sesin nasıl tonlanacağını öğretmek önemlidir. Tek kelimeyle, sesli harflerle (A, O, Y, U) basit ses analizi türlerini öğretmeye başlamanız, aynı zamanda onlara "ünlü sesler" terimini ve kırmızı çipli sembolü tanıtmanız önerilir. ünsüz seslerle çalışmaya devam ederler. Ünsüz sesleri telaffuz ederken, gelişmiş tonlama tekniğini daha sık kullanmanızı öneririz. Bu teknik, sürtünmeli ([s], [z] üzerinde çalışırken kullanılır. , [f], [sh], [x]) ve patlayıcı ([p], [b], [t], [k]) sürtünmeli ünsüzler, kelimelerin başlangıcından itibaren artan tonlamayla kulağa daha kolay gelir. : meyve suyu, gürültü, böcek. Çocuklar için patlayıcıların kelimelerin sonlarından duyulması daha kolaydır (böcek, meyve suyu, çorba); normalden biraz daha abartılı bir şekilde telaffuz edilmelidirler: o zaman çocukların dikkati onlara çekilirken kelimelerin başlangıçları ve ortasından izole edilirler. kısa ünsüzlerin çizilemeyeceği gerçeği. Zihinsel engelli çocuklar için benzer sesteki sesleri ayırt etmek zordur. Kulak tarafından kolayca karıştırılan sesler, akustik özellikler bakımından benzer sesleri içerir: [c]-; [c]-[z]; [c]-[w]. Öncelikle ses bakımından uzak olan kulak fonemlerini ([s"]-[b], [w]-[p]) ayırt etmeye yönelik çalışmalar yapılır. Daha sonra daha ince ayrımlara ([w]-[zh) geçiyoruz. ], [s]-[ z], [r]-[l]) Son olarak karşıt sesleri ([c]-[w], [z]-[zh], [m]-[) ayırt etmeye yönelik alıştırmalar önerilmektedir. m"], [v]- [f]). Aynı zamanda çocuklar "sert ünsüzler", "yumuşak ünsüzler" terimlerinde ustalaşır ve sembolleri öğrenirler - sert ünsüzler mavi çiplerle, yumuşak ünsüzler yeşil olanlarla gösterilir.

2. Dil alanında duyusal (duyusal) gelişim. Konuşmayı duymanın gelişmesine paralel olarak, seslerin eklemlenmesini netleştirmek ve telaffuzlarını geliştirmek için çalışmalar yapılmaktadır. Uygulama, bazı çocuklarda seslerin bozuk veya yanlış telaffuzunun bu tür çalışmalar sırasında bağımsız olarak düzeltildiğini göstermiştir. Her sesin akustik-artikülasyon özelliklerinin incelenmesi ve bunun bir grup ünlü veya ünsüz harfe atanması, çocukların üzerinde çalışılan sesi ifade eden harfe aşina olmasıyla sona erer.

Çalışmanızda aşağıdaki görevleri, oyun alıştırmalarını ve didaktik oyunları kullanabilirsiniz:

sesin eklemlenmesini netleştirin (resimlerden, dudaklardan öğrenin);

belirli bir sesin varlığını veya yokluğunu alkışlar, sinyaller, resimlerle belirlemek;

adları çalışılan sesi içeren resimleri ve oyuncakları abartılı bir şekilde telaffuz ederek seçin;

çalışılan sesin kelimenin başında, ortasında ve sonunda duyulduğu kelimeler bulmak;

bir hikaye veya şiirde sıklıkla hangi sesin bulunduğunu öğrenin;

Arzu edilen sesi içeren bir çizim resmindeki nesneleri veya bunların parçalarını bulun;

renk, adları incelenen sesi içeren resimleri daire içine alın;

belirli bir sesi olan nesneleri çizin;

bilmeceyi tahmin edin ve tahmin edilen sözcüklerdeki ilk veya son sesi vurgulayın;

öğretmen tarafından telaffuz edilen bir dizi kelime arasından belirli bir sese sahip olanları seçin;

bir cümleden belirli bir sese sahip kelimeleri seçin;

oyunlar "Yol Bulucuları", "Dedektifler" - resimlerdeki kelimelerdeki sesleri bulun, resimleri sesli gösterin, örneğin [p], [p". Belirli bir sesi nerede duyduğunuzu söyleyin;

“Hayalperestler” - [p] sesli bir kelime, [b] sesli bir başka kelime bulun;

"Kim daha dikkatli?" - kelimenin hangi sesle başladığını tahmin edin (topuz, kalem kutusu, masa, bilet, somun vb.);

oyun "Kimin ziyarete geleceğini öğrenin?", "Hangi kelimenin amaçlandığını öğrenin?" çizilen resimlerin ilk sesleriyle;

oyun "Kim daha fazla?" - bir resim gösterilir ve sizden belirli bir sesi olan kelimeleri adlandırmanız istenir;

“Ses saati” - düzendeki konu resimleri. Çalışılan sesi içeren kelimeleri bulun ve adlandırın. İlk ve son sesi seçin. En uzun ve en kısa kelimeyi adlandırın;

"Hangi kelimenin kastedildiğini tahmin edin" - çocuklardan sesleri yakalamaları ve Y, M, D kelimesini telaffuz etmeleri istenir. Y'yi O ile değiştirin. Hangi kelimeyi alacaksınız?

“Doğum günü çocuğunun sesi nedir” (sık sık aynı seslerin olduğu bir hikaye, kelimeler, resimler, nesneler sunulur) vb.

3. Ses analizi ve sentezinin oluşumu. Eğitimin içeriği, çocukların bir kelimenin ses kompozisyonunun koşullu grafik şemasını anlamalarını içerir: koşullu grafik şemasındaki çiplerin ve karelerin anlamını açıklama yeteneği; farklı şemalardaki farklı sayılarının nedeni; Diyagramları soldan sağa çiplerle doldurma kurallarının bilgisi.

4. Kelime dağarcığının netleştirilmesi, genişletilmesi ve sistemleştirilmesi. Çeşitli özellikleri ifade eden sıfat stokunun toplanmasına yönelik çalışmalar devam etmekte olup, mekansal ilişkileri ifade eden edatlara dikkat edilmektedir.

Konuşmanın ve genel gelişimin etkinliği, didaktik ve hikaye oyunlarının, etkileyici şiirlerin, bilmecelerin kullanılması ve çocuklara sınıfta bilmeceler oluşturmanın öğretilmesiyle kolaylaştırılır.

5. Cümleye ve cümledeki kelimeye aşinalık. Cümleleri konuşmadan ayırmak zihinsel engelli çocuklar için önemli bir zorluk teşkil etmektedir. Bu becerinin oluşumu, cümle sonundaki tonlamanın gelişimi ve terimlerin farklılaştırılmış kullanımıcümle ve kelimekoşullu grafik cümle şemasının kullanımını kolaylaştırır. Çocuklar, kelime ve cümle yazma kurallarına hakim olmanın ve yazarken cümleleri sözdizimsel olarak vurgulamanın temelini oluşturan hazır bir şemaya göre cümle oluşturmayı öğrenirler.

6. Proaktif konuşma ve düşünmenin geliştirilmesi. Eğitimin içeriği, çocukların yavaş, yeterince yüksek sesle, edebi olarak doğru, tonlamalı olarak ifade edici konuşma yeteneğini geliştirmek, öğretmenin gördükleri, kendi izlenimleri, gözlemleri ve pratik faaliyetleri hakkındaki sorularına tam cevaplar vermektir.

7. Yazma tekniklerini öğretmeye hazırlık. Zihinsel engelli çocukları yazmayı öğrenmeye hazırlamak, genellikle hafif motor bozukluklar, kas tonusunda değişiklikler, ellerde yorgunluk, beceriksizlik ve koordinasyonsuz hareketler nedeniyle karmaşık hale gelir. Hazırlık birkaç yönde ilerler: parmakların ve ellerin jimnastiği; bir kağıt üzerinde yönlendirme; yazı gereçlerinin doğru konumlandırılması ve kullanılması konusunda eğitim; temel grafik becerilerinin uygulanması; Ses ve harf arasındaki ilişki. Sürekli yazma süresi 5 dakikayı geçmez.

Öğretme ve yetiştirmenin etkinliği, çocukların sınıftaki pratik etkinliklerinin maksimum kullanımının yanı sıra oyun tekniklerinin, görsel ve didaktik materyallerin ve derslere ilgi geliştirmelerine ve aktif olarak yeni şeyler öğrenmelerine olanak tanıyan çeşitli yardımların kullanılmasıyla sağlanır. . Aşağıdaki didaktik materyal türleri kullanılır: konu ve olay örgüsü resimleri;

metin materyali (şiirler, bilmeceler, hikayeler, masallar, tekerlemeler, tekerlemeler, sözler, tekerlemeler); çeşitli oyun materyalleri (bulmacalar, bulmacalar, sessiz sinema);

diyagramlar ve tablolar, ses ve harf cetvelleri, ses saatleri.

Bu nedenle, zihinsel engelli çocuklara okuma-yazma öğretme çalışmaları sistematik olarak, adım adım gerçekleştirilir ve çocukları organize etmenin çeşitli biçimlerinde kullanılan bütün bir didaktik materyal kompleksinin kullanılmasını içerir: ön, farklılaştırılmış ve bireysel görevler. Sistematik kullanımı ve iyi düşünülmüş metodolojisi, eğitim materyallerinin daha iyi özümsenmesi, sözlü konuşmanın geliştirilmesi, genel olarak eğitim faaliyetlerine ilginin oluşması ve okuryazarlığın temellerine hakim olma fırsatı sağlar.

Hedef: Konuşmada [P] sesinin doğru telaffuz becerilerini güçlendirin.

Görevler:

Belirli bir sesi kelimelerde bulma, sesin sertliğini ve yumuşaklığını ayırt etme, kelimedeki yerini belirleme, R harfini tanıtma yeteneğini egzersiz yapın.
Fonemik farkındalık, renk algısı, dikkat, ince motor becerileri geliştirin.
Birbirinize yardım etme arzusunu geliştirin.

Teçhizat: bireysel aynalar; sayma çubukları; görsel materyal “The Magic Engine” (10'a kadar sayıların bulunduğu çok renkli arabalar); resimler (köpek, kaşık, eşek, makas); nesneleri sesli olarak gösteren bir resim [Р-Рь]; irmikli kutular; sarı kurdele; “gürültülü” resimler – R harfleri.

SINIFIN İLERLEMESİ

I. Organizasyon anı

– Çocuklar bugün dersimize misafirler geldi. Onlara merhaba diyelim ve gülümseyelim.

II. Ana bölüm

– Bugün seni sirke davet etmek istiyorum. Sirki ziyaret etmek ister misin? O zaman muhteşem bir performans bizi bekliyor. Bugün sadece seyirci değil aynı zamanda sanatçı da olacağız. Ancak gitmeden önce gruptaki düzeni yeniden sağlamanız gerekiyor.

1. Artikülasyon jimnastiği (bireysel aynalarla).

Öncelikle halıları temizleyelim (“Salıncak” egzersizi);
Mendilleri yıkayın ve durulayın (“Hindi” egzersizi);
Mendilleri balkona asalım ve esintinin kurumasını sağlayalım (“Yelken” egzersizi);
Raflardaki tozları silelim (“Ressam” alıştırması yapın).
Aynaları kaldıralım.

2. Sayma çubuklarıyla çalışmak.

- Yani işleri düzene koyduk. Yola çıkalım mı? Peki sirke ne gideceğiz? (Çocuklar tahmin eder). Sihirli bir trende. Bir yere doğru şekilde ulaşmak için rota belirlemeniz gerekir. İşte burada. Herkes öyle bir yol çizsin ki, hepimizin sonu mutlaka sirke düşsün.(_/\_/\_)

3. Didaktik oyun “Sihirli Motor”
– Trenimizin hareket edebilmesi için, sadece renklerini belirterek vagonları doğru saymamız gerekiyor: 1'den 3'e, 2'den 5'e, 3'ten 6'ya, 3'ten 8'e, 1'den 5'e.
- Hadi yola çıkalım!

4. Çocuklar bir “tren” oluşturur ve müzik eşliğinde hareketler yaparlar.

5. Oyun "Eğitimli Köpekler"

- İşte sirkteyiz! (Tantra sesi). Gösteri başlıyor! Eğitimli köpekler gösteri yapıyor! Sayıları biliyorlar. Onlara numarayı gösteriyorlar ve köpekler aynı sayıda havlıyor. Her köpeğin özel bir sesi vardır.

Çocuklar heceleri belirtilen sayıda tekrarlar: PRA – 2; PRU-3; KURU – 3; KARDEŞİM – 4; KALDIRMA – 5; ÖN – 1.

6. Artikülasyon ve karakterizasyon [P]

– Bütün köpeklerin çıkardığı aynı ses neydi? ([R]). Bize bunu nasıl telaffuz ettiğimizi söyleyin. (Ağız açık, dil yukarı kaldırılmış ve üst dişlerin arkasına gizlenmiştir. Dil kaşığa benzer; nefes verirken dilin ucu titriyor. Boyun titriyor.) - Başka nasıl “titriyor” denir? ? (titreşir, atlar, çalar)
Ses ünsüz, sesli, sert ve yumuşaktır.

7. Oyun “Akıllı Tilkiler”

– Sirk arenasında akıllı küçük tilkiler var! Sivrisinek yakalamayı biliyorlar! Hece halindeki [Р-Рь] seslerini veya sivrisinek sesini duyduklarında hemen yakalarlar.
La, ra, ol, İngiltere, ry, rya veya, ar, ri. Çerçeve, raf, resim, kurt, at, kalem, pasta.

8. Bir kelimedeki ilk sesi ayırma, sesin kelime içindeki yerini belirleme.

– Kelimelerdeki ilk sesleri vurgulayıp kelimeyi okursanız bir sonraki kimin konuşacağını öğreneceksiniz.

Resimler: köpek, kaşık, bulut, makas.

– Eğitimli bir fil arenaya giriyor! Komuta üzerine üç tribünden birini alması gerekiyor. Onun için emir bir resimdir. [P] sesi kelimenin başındaysa, fil ilk kaide üzerinde, ortada - ikincisinde, sonunda - üçüncüde duracaktır.

9. Oyun “Adında [P] sesi olan nesneleri bulun (resme göre)

– Sırada sihirbaz performans sergiliyor! Resimde bizden [R-R-R] seslerinin olduğu kelimeleri sakladı.

10. Açık hava oyunu “Saklambaç”

- Tebrikler! Şimdi sihirbaz olalım ve bu kurdeleyi saklayalım. O ne renk? Görünür bir yerde durması ve görünmemesi için gizlenmesi gerekir.

11. İrmik üzerine parmağınızla harf yazmak

– Ödül olarak sihirbaz size [P] sesini temsil eden harfi nasıl yazacağınızı öğretmek istiyor ve size harf yazmayı öğrenmeniz için sihirli kutular veriyor. Neden büyülüler? Çünkü harf çok güzel çıkmazsa kolaylıkla düzeltilebilir.

12. “Gürültülü” nesneler “Harfleri bulun”

- Ve yine sihirbaz! Artık R harflerini sakladı. Onları bulabilir miyiz? Onu bulalım ve daire içine alalım.

13. Parmak oyunu

- Artık eve gitme zamanımız geldi. Bir büyü kullanarak gruba dönmenizi öneririm:

1, 2, 3, 4, 5 – Parmaklarımızı yumruktan tek tek uzatıyoruz.
Haydi sihir yapmaya başlayalım. Yumruklarımızı büküyoruz ve açıyoruz.
Hadi geri dönelim Ellerin dönme hareketleri.
En sevdiğimiz anaokulumuza. "Ellerini salla.

III. Ders özeti

Zihinsel engelli çocuklara yönelik okuma-yazma eğitimine hazırlık

V. A. Zharova

Okul başarısızlığının en yaygın nedenlerinden biri zeka geriliğidir. Bu kategorideki çocuklar, genel eğitim veren okulların ilköğretim sınıflarında sürekli başarısız olanların yaklaşık yarısını oluşturmaktadır.

Zihinsel engelli çocukların psikolojik özelliklerine ilişkin çok sayıda çalışma, bu kategorideki çocukların birçok zihinsel işlevin yeterince gelişmediğini göstermektedir: mantıksal düşünme, işitsel ve görsel dikkat, algı, hafıza. Duyusal bilgilerin işlenmesinde yavaşlama ve performansta azalma olur. Ek olarak, aşırı duygusallık, etkilenebilirlik, artan yorgunluk, motor disinhibisyon veya tersine uyuşukluk ve ilgisizlik ortaya çıkar.

Zeka geriliğinin etiyolojisi ve sınıflandırılması konuları M.S. Pevzner, T.A. Vlasova, K.S. Uygulayıcılar için, zihinsel geriliğin etiyolojik prensibe göre en önemli sınıflandırması K.S. Lebedinskaya (1982), dört zihinsel gerilik biçimini tanımlar: anayasal, otojenik, psikojenik ve serebral-organik köken.

Bu formların ayırıcı tanısı, gelişimsel bir gecikmeyi ve her birinin hem duygusal-istemli hem de entelektüel alanlarının olgunlaşmamışlığının bir takım karakteristik özelliklerini gösterir.

Araştırmacılar, zihinsel olgunlaşma oranındaki en kalıcı bozuklukların bir dizi nörodinamik ve ensefalopatik bozuklukla komplike olduğu serebral-organik kökenli zihinsel engelli çocukların, özellikle özel öğrenme koşullarına ihtiyaç duyduklarını belirtiyorlar. Anayasal ve spontan kökenli zihinsel engelli çocuklar, genel eğitim okulunda öğretmenlerin, çocuk doktorunun, ebeveynlerin, psikoloğun ve konuşma terapistinin özel desteğiyle eğitilebilirler.

Zihinsel engelli (MDD) çocukların psikofiziksel gelişiminin disontogenezi ve özellikle bilişsel aktivitenin özellikleri, konuşma işlevindeki ustalık sürecini değiştirir ve konuşma gelişimlerinin benzersizliğini belirler: sınırlı kelime dağarcığı, sözdiziminin monotonluğu ve eksikliği. Morfolojik formların kullanılması ayrıntılı bir ifadenin ifade edilmesini zorlaştırmaktadır.

G.N. Rakhmanova ve N.A. Tsypina'nın araştırmasına göre, bu çocuklar yazılı konuşmanın oluşumunda zorlukların yanı sıra konuşma ve sözlü iletişimin düzenleyici işlevinde eksiklikler sergiliyor.

L.F. Spirova, N.A. Tsypina, R.D. Triger, N.A. Nikashina ve diğerleri tarafından yapılan çalışmalar, zihinsel engelli çocuklar için okuryazarlık öğreniminin özelliklerini göstermektedir. Zihinsel engelli çocukların ve normal gelişen akranlarının, okuryazarlık konusunda uzmanlaşırken temelde farklı seviyelerde olduklarını göstermektedir. .

Zihinsel engelli çocuklarda, normal gelişen akranlarından farklı olarak fonetik-fonemik algının yetersizliği, işitsel hafızanın azalması ve konuşmanın ses-telaffuz yönündeki bozukluklar daha sık görülmektedir (E.V. Maltseva, R.D. Triger, N.A. Nikashina).

Zihinsel engelli çocuklar, okuma ve yazmayı öğrenmenin temelini oluşturan kelimelerin ses kompozisyonunun analizi ve sentezinde ustalaşmakta zorluk çekerler. Ek olarak, dilsel gerçekliği yönlendirmede önemli zorluklar yaşarlar ve büyük konuşma birimlerini konuşma akışından yalıtmazlar: bir cümle, bir kelime. Konuşmaları gramer açısından kusurludur. Edatların kullanımında, cümle içindeki kelimelerin uyumunda ve diğer sözdizimsel bağlantıların kullanımında hatalar yaparlar.

Zihinsel engelli çocuklarda konuşmanın az gelişmiş olması ve zihinsel aktivitenin özellikleri, okuryazarlık konusunda uzmanlaşmanın önünde ciddi bir engeldir; bu, bu kategorideki çocuklarla hazırlık ve düzeltme çalışmalarında özel farklılaştırılmış bir yaklaşım gerektirir.

Çocukları okuma ve yazmayı öğrenmeye hazırlamak aşağıdaki görevleri çözmeyi içerir:

1. Sözlü konuşmanın etkinleştirilmesi. Kelimeyi ve cümleyi bir bütün olarak dikkatlerinin konusu haline getirin, onlara pratik olarak kelimeleri değiştirmeyi ve yenilerini oluşturmayı, dilin çeşitli fenomenlerini karşılaştırmayı ve genelleştirmeyi öğretin.

2. Çocuklarda konuşmanın sağlam yönüne yönelim oluşumu. Bir kelimenin sesini dikkatle dinleme, bireysel sesleri ve ses komplekslerini tanıma ve izole etme, artikülasyon ve akustik özellikler bakımından benzer sesleri ayırt etme yeteneğinin geliştirilmesi, bu da basit ses analizi türlerinde uzmanlaşma aşamasına karşılık gelir.

3. Çocukların bir kelimeden sesleri tutarlı bir şekilde ayırma, kelimedeki tam yerini ve kelimedeki ses sayısını belirleme becerisinin geliştirilmesi.

Okuryazarlığın öğretilmesine yönelik çalışmalar aşamalı olarak inşa edilmektedir. Hazırlık aşamasında zihinsel engelli çocuklara eğitim vermenin içeriğini ve yöntemlerini geliştirirken, hem özel hem de genel pedagoji ve psikolojinin kazanımları dikkate alınmıştır. Bu dönemde kullanılan çalışma sisteminin bir açıklaması ve derslerin tematik planlanması konuları, metodolojik literatürde ve zihinsel engelli çocuklar için özel kapsamlı bir okulun ilk sınıfları için standart programlarda verilmektedir.

İki aşamayı vurgulayarak yalnızca hazırlık aşamasının bazı özellikleri üzerinde duracağız:

ilk aşamada, bir kelimenin sesini dikkatle dinleme, bireysel sesleri ondan tanıma ve izole etme yeteneği oluşturulur, bu seslerin net bir şekilde ifade edilmesi ve telaffuzu uygulanır;

ikincisinde, öğrenciler farklı hece yapılarına sahip kelimelerdeki sesleri tutarlı bir şekilde ayırma ve birleştirme yeteneğini geliştirirler.

Bu yazıda zihinsel engelli çocukları okuma-yazma öğrenmeye hazırlamanın ilk aşamasına daha ayrıntılı olarak bakacağız.

İlk aşamanın temel amacı çocuklara çalışılan sesi bilinçli olarak izole etmeyi öğretmektir. Çocuklar bu zihinsel eylemlerde yavaş yavaş ustalaşırlar. Çalışmanızda aşağıdaki sırayı takip etmenizi öneririz.

Belirli bir sesin tonlaması ve izolasyonu ile bir kelimenin bağımsız telaffuzu, öğretmenle ilişkilendirilen bu kelimenin öğretmenin tonlamasının tam bir taklidi ile telaffuzundan önce gelir.

Bu basit işlemleri dikkatli bir şekilde uyguladıktan sonra, vurgulanan tonlama olmadan çalışılan sesi izole etmeye geçebilirsiniz.

Sesli harflerle (a, o, s, u) basit ses analizi türlerinde eğitime başlamanızı öneririz.

Öncelikle çocuklara farklı pozisyonlardaki vurgulu sesli harfleri ve ardından aşırı vurgulu sesli harfleri (leylek, Cheburashka) tanımlama egzersizleri sunuyoruz. Aynı zamanda önerilen kelimelerin yapısına da dikkat edilir. Tek heceli kelimelerde (ev, duman, oğul vb.) ve vurgulu konumdaki iki heceli kelimelerde, özellikle kelimenin başında (ördek, aster) sesli harfleri ayırt etmek daha kolaydır. Bu seslerin sesle, özgürce, kolaylıkla telaffuz edilebildiğine ve söylenebildiğine çocukların dikkatini çekmek önemlidir. Aynı zamanda öğrenciler “ünlü sesler” terimine aşina olur ve sembollerini öğrenirler: sesli harfler kırmızı çiplerle gösterilir.

Açıklanan eylemlerde ustalaştıktan sonra ünsüz seslerle çalışmaya geçiyoruz. Bunlar üzerinde çalışırken gelişmiş tonlama tekniğini daha sık kullanmanızı öneririz. Ünsüz sesleri telaffuz ederken, bu teknik sürtünmeli harfler ([s], [z], [f], [sh], [x]) ve patlayıcılar ([p], [b], [t) üzerinde çalışırken farklı şekillerde kullanılır. ], [k]) ünsüzler.

Kelimelerin başlangıcından itibaren artan tonlamayla sürtünmeli ünsüz sesleri duymak daha kolaydır: meyve suyu, gürültü, böcek.

Çocuklar için patlayıcıların kelimelerin sonlarından duyulması daha kolaydır (böcek, meyve suyu, çorba); normalden biraz daha abartılı bir şekilde telaffuz edilmelidirler: o zaman çocukların dikkati onlara çekilirken kelimelerin başlangıçları ve ortasından izole edilirler. kısa ünsüzlerin çizilemeyeceği gerçeği.

Zihinsel engelli çocuklar için benzer sesteki sesleri ayırt etmek zordur. Kulak tarafından kolayca karıştırılan sesler, akustik özellikler bakımından benzer sesleri içerir: [c]-; [c]-[z]; [c]-[w].

Öncelikle ses bakımından uzak olan kulak fonemlerini ([s"]-[b], [w]-[p]) ayırt etmeye yönelik çalışmalar yapılır. Daha sonra daha ince ayrımlara ([w]-[zh) geçiyoruz. ], [s]-[ z], [r]-[l]) Son olarak karşıt sesleri ([c]-[w], [z]-[zh], [m]-[) ayırt etmeye yönelik alıştırmalar önerilmektedir. m"], [v]- [f]).

Aynı zamanda çocuklar "sert ünsüzler", "yumuşak ünsüzler" terimlerinde ustalaşır ve sembolleri öğrenirler - sert ünsüzler mavi çiplerle, yumuşak ünsüzler yeşil olanlarla gösterilir.

Buna paralel olarak seslerin artikülasyonunun netleştirilmesi ve telaffuzunun iyileştirilmesine yönelik çalışmalar da sürdürülmektedir.

Uygulama, bazı çocuklarda seslerin bozuk veya yanlış telaffuzunun bu tür çalışmalar sırasında bağımsız olarak düzeltildiğini göstermiştir.

Klasik eserlerden ve sözlü halk sanatından tam teşekküllü, ilginç sözlüksel materyal kullanmanızı öneririz. Bu, kelime problemlerini çözmemize yardımcı olacaktır. Aynı zamanda çocukların kelimelerin anlamlarını anlamaları ve bunları gerçeklikteki nesnelerle ve olgularla ilişkilendirmeleri de önemlidir. Ana dilin her dersinde kelime çalışması yapılır.

Eğitimin bu aşamasında, öğrenme sürecini, duygusal farkındalık düzeyinde, zihinsel engelli çocuklarda ana dillerine ve ardından da temel bilişsel ilginin ortaya çıkmasını teşvik edecek şekilde yapılandırmak gerekir. tüm öğrenme süreci.

Aşağıdaki didaktik materyal türleri kullanılır:

konu ve olay örgüsü resimleri;

metin materyali (şiirler, bilmeceler, hikayeler, masallar, tekerlemeler, tekerlemeler, sözler, tekerlemeler);

çeşitli oyun materyalleri (bulmacalar, bulmacalar, sessiz sinema);

diyagramlar ve tablolar, ses ve harf cetvelleri, ses saatleri.

Okuryazarlık dersinde didaktik materyal kullanırken, öğretmenlerin bir takım gereksinimlere uyması gerekir:

1. Görsel, eğlenceli ve pratik materyallerin seçimi, öğrenme hedeflerine uygun olarak, çocukların psikofiziksel gelişim düzeyi ve görevlerin bireyselleştirilmesi dikkate alınarak gerçekleştirilir.

2. Seçilen materyal okuma yazma dersinde etkili bir şekilde kullanılır.

3. Öğretmen, seçilen materyalle çalışırken çocukların faaliyetlerini denetler.

4. Oyunlar, görevler ve alıştırmalar hem materyali pekiştirmek hem de yeni problemleri çözmek için kullanılır.

5. Uygulama, önerilen materyalin daha bilinçli algılanmasına katkıda bulunan olumlu duygular yaratmaktır.

6. Görsel yardımcıları konuşma teknik ve yöntemleriyle birleştirmek gerekir.

7. Gösterim materyalleri ve pratik faaliyetler çeşitlendirilmelidir.

Modern metodolojik literatürün geniş bir didaktik oyun cephaneliği vardır. İşlerinde yaratıcılık gösteren birçok öğretmen, bunları kendi başına ortaya çıkarır.

Çocukları okuryazarlığa hazırlamanın ilk aşamasında kullanılabilecek aşağıdaki görevleri, oyun alıştırmalarını ve didaktik oyunları sunuyoruz: