FEDERAL EĞİTİM AJANSI
GOU VPO'su
"KEMEROVSK DEVLET ÜNİVERSİTESİ"
SOSYAL VE PSİKOLOJİ FAKÜLTESİ
Sosyal Psikoloji ve Psikososyal Teknolojiler Bölümü
SOYUT
konuşma terapisindeDers: Konuşma terapisi müdahalesinin ilkeleri ve yöntemleri
Tamamlanmış:
5. sınıf öğrencisi P – 061
uzmanlık "psikoloji"
Abanina I.V.
Kontrol edildi:
Doktora, Doçent
Simkin M.F.
Kemerovo 2010
İçindekiler
Giriş………………………………………………………… ….……3
- Konuşma terapisi müdahalesinin ilkeleri…………………….…5
Konuşma terapisi yöntemleri…………………………….16
Referanslar……………………………………………………..… …….28
Başvurular……………………………………………………..……….29
Ek 1 “Konuşma terapisi müdahalesinin ana biçimleri” ...29
Ek 2 “konuşma terapisi müdahale yöntemleri”…………….30
giriiş
Konuşma terapisi diğer özel bilimlerin arasında yer alır: sağır pedagojisi, oligofrenopedagoji, tiplopedagoji, motor bozuklukları olan çocukların eğitimi ve öğretimi; onlarla ortak bir metodolojik temele ve ortak bir özel göreve sahiptir: bir bozukluktan (bu durumda konuşma) muzdarip çocuklarda (ve yetişkinlerde) kusurların maksimum düzeyde aşılması ve onları çalışmaya hazırlamak.
Konuşma terapisi, aşağıdaki yöntemlerle gerçekleştirilen pedagojik bir süreçtir: eğitim, öğretim, düzeltme, telafi, adaptasyon, konuşma bozukluklarının önlenmesi.
Konuşma terapisi araçlarının her birini ele alalım.
Eğitim, çocukların aktif bilişsel aktiviteleri de dahil olmak üzere özel bir kişinin (öğretmen, konuşma terapisti, eğitimci) rehberliğinde belirli bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olma sürecidir.
Eğitim, toplumun ihtiyaçlarına uygun olarak bireyin ruhsal ve fiziksel gelişimi üzerinde sistematik ve amaçlı bir etki sürecidir.
Konuşma bozukluklarının düzeltilmesi, konuşma eksikliklerinin düzeltilmesi, konuşma bozukluklarının aşılmasıdır.
Tazminat, kaybedilen işlevlerin yeniden yapılandırılması veya korunmuş işlevlerin kullanılması yoluyla onarılması veya değiştirilmesidir.
Adaptasyon, patolojisi olan çocuğun toplum koşullarına uyum sağlamasıdır.
Konuşma bozukluklarının önlenmesi, konuşma işlevini korumayı ve bozukluklarını önlemeyi amaçlayan bir dizi önleyici tedbirdir (Ek 1).
Konuşma terapisi etkisinin ilkeleri, karmaşık teşhislerin, konuşma terapisi çalışmalarının yürütülmesine yardımcı olan ve bunları düzeltmek için konuşma gelişimindeki kusurları etkileyen başlangıç noktaları anlamına gelir.
Konuşma terapisinin temel ilkeleri, konuşma terapistine pratikte rehberlik etmeye yardımcı olan çeşitli teorik ilkeleri içerir.
Konuşma terapisi çeşitli yöntemler kullanır - konuşma patolojisi olan çocukları yetiştirme ve öğretme yolları.
Doğru geliştirilmiş teorik ilkeler ve iyi seçilmiş konuşma terapisi yöntemleri, çeşitli konuşma bozukluklarının hem teşhisinde hem de düzeltilmesinde yardımcı olabilir. Bu konu hem ülkemizde hem de yurt dışında bugün de geçerliliğini koruyor.
- Konuşma terapisi müdahalesinin ilkeleri
Konuşma bozuklukları için düzeltme yöntemlerinin tanı ve organizasyonu ilkelerinin teorik temeli, çocuğun telafi edici ve yedek yetenekleri kalıplarının yanı sıra konuşmasının ve psikomotor gelişiminin itici güçlerinin doktrinidir. Teorik konuşma terapisinin geliştirilmesinde önemli bir rol, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, S. L. Rubinstein, A. V. Zaporozhets gibi bilim adamlarına aittir. Temel teorik ilkelerin etkisi altında, bir konuşma terapisti gerekli hedefi belirleyebilmeli, en son teşhis yöntemlerini uygulayabilmeli ve konuşma bozukluklarının gerekli düzeltmesini yapabilmelidir.
Genel didaktik ilkeler şunları içerir: : Sistematik prensipÇeşitli konuşma patolojileri olan kişilerle ilgili olarak kullanılan tüm konuşma terapisi önlemleri kompleksi için zorunludur. Sistematiklik, çeşitli konuşma bozukluklarında (motor küre, yüz kasları, ince istemli motor beceriler, işitsel dikkat, konuşma duyma, prozodik) belirli işlevlerin geliştirilmesi, eğitimi ve yeniden eğitimine özel düzeltme sürecinin sürekliliği, düzenliliği ve sistematikliğinden oluşur. konuşmanın bileşenleri vb.) .
Belirli bir zamanda çeşitli egzersiz türlerinin günlük olarak yapılması, çocukları ve yetişkinleri yerleşik rejime alıştırır. Düzenli konuşma terapisi seanslarının etkisi altında, vücutta ve psikomotor sistemde, örneğin solunum, motor, konuşma motoru, duyusal vb. Gibi çeşitli sistemlerde olumlu bir yeniden yapılanma meydana gelir.
Konuşma terapisi düzeltmesi, gelişmiş motor becerilerin tekrarlanmasını gerektirir. Yalnızca tekrarlanan sistematik tekrarlarla sağlıklı dinamik motor stereotipleri oluşur. Etkili tekrar için, öğrenilenleri yeniyle birleştirmek gerekir, böylece tekrarlama süreci doğası gereği değişken olur: alıştırmanın değiştirilmesi, uygulama koşulları, çeşitli teknikler, derslerin içeriğindeki farklılıklar. Egzersizlerin değişkenliği keşif refleksini, ilgiyi, duyguları uyandırır ve dikkati artırır.
Geliştirilen dinamik stereotipe yeni uyaranların dahil edilmesi, ani değişiklikler olmadan, kademeli olarak yapılmalıdır. I.P. Pavlov, pedagojide (ve dolayısıyla konuşma terapisinde) aşamalılığın ve egzersizin (eğitimin) ana fizyolojik kural olarak görülmesi gerektiğini vurguladı.
Bilinç ve aktivite ilkesi. Konuşma terapisi eğitimi ve konuşma bozukluğu olan kişilerin yeniden eğitimi sürecinde, çocuğun ve yetişkinin faaliyetlerine karşı bilinçli ve aktif tutumuna güvenmek önemlidir. Çocuğun bağımsız, aktif faaliyeti, önerilen göreve olan ilgiye, bilinçli algısına, amacın anlaşılmasına ve uygulama yöntemine bağlıdır.
Okul öncesi çocukların konuşma terapisi derslerindeki faaliyetleri, öğretmenin duygusallığı, müzik görüntüleri, çeşitli oyunlar veya oyun teknikleri ve alıştırmalarla uyarılır. Okulda ve yetişkinlikte ayrıca doğrudan talimatlar kullanılır (komutlar, rekabet unsurları, teşvik vb.).
Görünürlük ilkesi Bir kişiyi doğrudan çevredeki gerçekliğe bağlayan tüm analizörlerin göstergelerinin geniş etkileşimini belirler. Herhangi bir bilgi duyusal algıyla başlar. Kelimeler ve müzikle birlikte hareketlerin oluşumu, ilişkilerinin incelenmesi tüm reseptörlerin göstergeleri ile gerçekleştirilir: görme organları, işitme, vestibüler, proprioseptif, motor aparatları vb. Çeşitli reseptörlerin göstergelerinin ilişkisi görüntüyü zenginleştirir Hareketin algısı, konuşma ve müzikle olan bağlantıları. İşlevlerin bozulması durumunda düzeltme amacıyla öğretmen tarafından hareket gösterilerek anlaşılırlık ilkesi uygulanır. Doğrudan görsel netlik, estetik algı, belirli bir hareket fikri, doğru motor hissi ve onu yeniden üretme arzusu yaratmak için tasarlanmıştır.
Doğrudan görünürlüğe ek olarak, dolaylı görünürlük, doğrudan algıdan gizlenen hareketin bireysel ayrıntılarını ve mekanizmalarını açıklamak gerektiğinde önemli bir rol oynar (örneğin, filmlerin, hareket grafiklerinin, müzik eserlerinin bant kayıtlarının çalışma sırasında kullanılması). kekeme yetişkinler, afazili hastalar). Büyük önem taşıyan, motor fikirlerle ilişkilendirilen ve belirli bir hareket imajını çağrıştıran mecazi bir kelimedir. Görünürlük biçimleri arasındaki bu ilişki, bilişin duyusal ve mantıksal aşamalarının birliği, birinci ve ikinci sinyalleme sistemlerinin etkileşimi ile belirlenir.
Erişilebilirlik ve kişiselleştirme ilkesi konuşma bozukluğu olan kişilerin yaş özelliklerini ve yeteneklerini dikkate almayı sağlar. Yetişkinlerin ve çocukların fizyolojisi ve biyomekaniğinin farklı gelişimi, konuşma terapisi sınıflarının inşasına yönelik farklı metodolojik yaklaşımlar, farklı araçlar, etki biçimleri vb. Erişilebilirliğin optimal ölçüsü, konuşma bozukluğu olan kişilerin yaşına ve motor yeteneklerine, konuşma bozukluğunun kişilikleri üzerindeki etkisine ve görevlerin zorluk derecesine göre belirlenir.
Erişilebilirliğin koşullarından biri sürekliliktir. Uygulamada bu, ıslah kursu sırasında materyallerin sınıflara doğru şekilde dağıtılmasıyla sağlanır.
Bireyselleştirme ilkesini gözlemlemek için gerekli bir koşul, patolojik sürecin doğasının ön açıklığa kavuşturulmasıdır: etyopatogenetik, semptomatik, tanısal incelemelerin yanı sıra öğrencinin rehabilitasyon potansiyelinin açıklığa kavuşturulması. Bireysel bir yaklaşım aynı zamanda daha yüksek sinir aktivitesinin türünü, yaşını, cinsiyetini, mesleğini ve motor durumunu dikkate almayı da içerir.
Dikkate alınan tüm genel didaktik ilkeler ancak birbirleriyle bağlantılı olmaları durumunda uygulanabilir.
Konuşma terapisi müdahalesi aynı zamanda özel ilkelere dayanmaktadır: etyopatogenetik (konuşma bozukluklarının etiyolojisi ve mekanizmaları dikkate alınarak), sistematiklik ve konuşma bozukluklarının yapısı dikkate alınarak, karmaşıklık, farklılaştırılmış yaklaşım, aşamalandırma, gelişim, ontogenetik, kişisel dikkate alınarak özellikleri, aktivite yaklaşımı, geçici çözümün kullanılması, doğal konuşma iletişimi koşullarında konuşma becerilerinin oluşumu.
Konuşma bozukluklarını ortadan kaldırırken, bunların oluşumunu belirleyen etiyolojik faktörlerin toplamını hesaba katmak gerekir. Bunlar dışsal, içsel, biyolojik ve sosyo-psikolojik faktörlerdir.
Bu nedenle, dislaliada maloklüzyon, seslerin artikülasyonunun bozulmasına ve artikülatör motor becerilerin az gelişmesine zemin hazırlar. Bu durumda konuşma terapisi, ısırmayı normalleştirmek için ortodontik müdahale ile birleştirilir.
Dislali, başkalarının çocuğun konuşmasına yeterince dikkat etmemesi, yani sosyal bir faktörden de kaynaklanabilir. Bu durumda konuşma terapisi çalışması, çocuğun sosyal çevreyle konuşma temasını normalleştirmeyi, konuşma motor becerilerini ve fonemik algıyı geliştirmeyi amaçlamaktadır.
Etiyolojik faktörlerin niteliğine bağlı olarak kekemeliği ortadan kaldırmaya yönelik çalışmalar farklı şekilde yapılandırılmaktadır. İşlevsel bir yapıya sahip olan kekeme kişilerin konuşma iletişiminin normalleşmesine, sosyal çevre üzerindeki etkisine ve psikojenik semptomların ortadan kaldırılmasına asıl dikkat gösterilmektedir. Doğası gereği organik olduğunda, etki daha çok motor semptomların normalleştirilmesine yöneliktir.
Bazı durumlarda konuşma terapisi müdahalesi, farklı tıbbi müdahale türleriyle (ilaç, psikoterapi vb.) Birleştirilir.
Konuşma terapisinin içeriği konuşma bozukluğunun mekanizmasına bağlıdır. Aynı konuşma bozuklukları belirtileriyle farklı mekanizmalar mümkündür.
Dislalide seslerin yer değiştirmesi, işitsel farklılaşmanın yanlış olması, sesleri kulakla ayırt edememe veya ince artikülatör hareketlerin az gelişmiş olması nedeniyle bu seslerin yer değiştirmesi olabilir. Dislaliyi ortadan kaldırırken asıl mesele, önde gelen bozukluğu - işitsel farklılaşmanın olgunlaşmamışlığını veya artikülatör motor becerilerin az gelişmişliğini - etkilemektir.
Okuma bozukluklarında (disleksi) farklı mekanizmalardan dolayı dışarıdan benzer belirtiler de görülebilir. Bazı durumlarda ses analizi ve sentezinin olgunlaşmamış olması nedeniyle, diğerlerinde morfolojik analiz ve sentezin az gelişmiş olması nedeniyle (öneklerin, son eklerin, sonların bozulması) bir kelimenin yapısında bozulmalar görülebilir.
Bu durumlarda konuşma terapisi çalışmasının amacı, yalnızca konuşma sürecinin uyarılması ve etkinleştirilmesi değil, aynı zamanda normal konuşma mekanizmalarının oluşturulması olacaktır.
Sistematik bir yaklaşım ilkesi, konuşma terapisi çalışmasındaki kusurun yapısını, önde gelen bozukluğun belirlenmesini ve birincil ve ikincil semptomlar arasındaki ilişkiyi dikkate alma ihtiyacını varsayar.
Konuşma sisteminin yapısal ve işlevsel organizasyonunun karmaşıklığı, bireysel bağlantıları bozulsa bile bir bütün olarak konuşma etkinliğinin bozulmasına neden olur. Bu, konuşma bozukluklarını ortadan kaldırırken konuşmanın tüm bileşenleri üzerindeki etkinin önemini belirler.
Dizartride önde gelen bozukluk, konuşma aparatının kaslarının felci ve parezi nedeniyle konuşmanın fonetik yönünün ihlalidir. Ancak dizartride, yalnızca fonetik açıdan değil, aynı zamanda kelime dağarcığının yanı sıra konuşmanın dilbilgisel yapısında da bir ihlal vardır. Bu nedenle dizartri durumunda konuşma terapisi yalnızca fonetik bozuklukları düzeltmeyi değil aynı zamanda genel olarak konuşmanın gelişimini de amaçlamaktadır.
Pek çok konuşma bozukluğu, çeşitli zihinsel ve nöropsikolojik bozuklukların yapısında kendini gösterir. Çoğu durumda konuşma bozuklukları, yapısında konuşma ve konuşma dışı semptomlar arasında karmaşık ve belirsiz bağlantıların bulunduğu bir sendromdur. Bu, karmaşık (tıbbi-psikolojik-pedagojik) bir etkiye olan ihtiyacı, yani bireysel konuşma ve konuşma dışı semptomlar ve semptom grupları arasındaki etkileşimin doğasını dikkate alarak, bir bütün olarak sendromun tamamı üzerindeki etkiyi belirler.
Örneğin alalia, beyindeki seçici organik hasarın bir sonucu olarak ortaya çıkar ve bir dizi semptom, konuşma ve konuşmama kompleksi ile kendini gösterir. Alalia'nın konuşma semptomları, dil kalıplarına hakim olmadaki zorluklar ve bunların yanlış kullanımı, agrammatizm, bir kelimenin ses-hece yapısının bozulması, ses telaffuzunun bozulması vb. ile ifade edilir. Motor alalia ile nörolojik semptomlar gözlenir, bilişsel aktivitenin özellikleri ve diğer zihinsel süreçler ve kişilik oluşumundaki sapmalar ortaya çıkar. Bu nedenle alalia'yı ortadan kaldırırken karmaşık bir etki gereklidir.
Kekemelik ayrıca hem motor hem de zihinsel semptomların gözlendiği karmaşık bir disontogenez semptom kompleksini temsil eder. Bu, terapötik ve eğlence amaçlı çalışmalar, psikoterapi, konuşma üzerinde çalışma, sosyal çevreyi etkileme vb. dahil olmak üzere kekemeliği ortadan kaldırmaya yönelik entegre bir yaklaşımı belirler.
Karmaşık tıbbi, psikolojik ve pedagojik etki, tüm karmaşık konuşma bozukluklarının ortadan kaldırılmasında çok önemlidir, ancak dizartri, kekemelik, alalia ve afazinin ortadan kaldırılmasında özellikle önemlidir.
Çeşitli konuşma bozuklukları biçimlerini ortadan kaldırmaya yönelik konuşma terapisi çalışması sistemi, onu belirleyen birçok faktör dikkate alınarak farklılaştırılmaktadır. Bozukluğun etiyolojisi, mekanizmaları, semptomları, konuşma kusurunun yapısı, çocuğun yaşı ve bireysel özellikleri dikkate alınarak farklı bir yaklaşım gerçekleştirilir. Konuşma bozukluklarının düzeltilmesi sürecinde anormal çocukların genel ve özel gelişim kalıpları dikkate alınır.
Çeşitli anormal çocuk kategorilerinde (zihinsel engelli, zihinsel engelli, serebral palsili, işitme engelli, görme engelli, kör vb.) konuşma bozukluklarının düzeltilmesine yönelik konuşma terapisi çalışması, duyusal motorlarının özellikleri nedeniyle kendine özgü özelliklere sahiptir. ve zihinsel gelişim. Konuşma terapisi sürecinde konuşmanın gelişim düzeyini, bilişsel aktiviteyi, çocuğun duyusal alanının özelliklerini ve motor becerilerini dikkate almak gerekir.
Konuşma terapisi müdahalesi, çeşitli aşamaların ayırt edildiği, amaçlı, karmaşık bir şekilde organize edilmiş bir süreçtir. Her biri kendi amaçları, hedefleri, yöntemleri ve düzeltme teknikleriyle karakterize edilir. Bir aşamadan diğerine geçişin önkoşulları tutarlı bir şekilde oluşturulmuştur. Örneğin dislaliyi ortadan kaldırmaya yönelik çalışmalar şu aşamaları içerir: üretim, otomasyon, seslerin farklılaşması.
Konuşma terapisti, çocuğun sesi doğru telaffuz etmesini ve otomatikleştirmesini sağlamak için belirli yöntem ve teknikler kullanır. Asıl görev, sözlü iletişim sürecinde doğru telaffuz becerisini pekiştirmektir. Seslerin değiştirildiği veya karıştırıldığı durumlarda seslerin farklılaştırılması gerekir.
Konuşma terapisi müdahalesi, konuşmanın çeşitli biçimlerinin ve işlevlerinin oluşum kalıplarını ve sırasını hesaba katanontogenetik prensibe dayanmaktadır.
Bu nedenle, bir çocuğun çok sayıda rahatsız edici sese sahip olduğu durumlarda, örneğin ıslık çalmak, tıslamak, P,çalışmadaki sıra,ontogenezdeki görünüm sırasına göre belirlenir (ıslık, tıslama, P). Alalia sırasında sözlü konuşmanın sözdizimini oluşturma sürecinde, çeşitli cümle türlerininontogenezde ortaya çıkma sırası dikkate alınır.
Doğru konuşma becerilerinin, konuşma biçimlerinin ve işlevlerinin oluşumu da basitten karmaşığa, somuttan daha soyuta, üretken biçimlerden üretken olmayana, durumsal konuşmadan bağlamsala, anlamsal ilişkilerin asimilasyonundan konuşma (dil) birimlerinin biçimsel özelliklerinin özümsenmesi.
Konuşma terapisi çalışmalarında kişiliğin bir bütün olarak düzeltilmesi ve eğitimi büyük bir yer tutar; çeşitli konuşma bozuklukları olan çocuklarda kişilik oluşumunun özellikleri ve yaşa bağlı özellikler dikkate alınır.
Beyin bozukluklarıyla (alalia, afazi, kekemelik, dizartri) ilişkili konuşma bozukluklarını düzeltirken kişisel özelliklerin dikkate alınması özellikle önemlidir. Bu durumda, bozukluğun semptomları, hem beyindeki organik hasarın neden olduğu doğası gereği birincil olan hem de ikincil katmanların doğası olan kişilik oluşumunun belirgin özelliklerini gösterir.
Bu nedenle kekeme olan çocuklar uyumsuz kişilik gelişimi, bireysel yönlerinin eşitsiz gelişimi ve kişilerarası ilişkilerde bozulma yaşarlar.
Konuşma bozukluğu olan bir çocuk üzerindeki etki, çevredeki insanlarla sosyal temasların normalleşmesiyle ilişkilidir.
Konuşma bozukluklarının düzeltilmesi önde gelen faaliyetler dikkate alınarak gerçekleştirilir. Okul öncesi çocuklarda analitik-sentetik aktiviteyi, motor becerileri, duyusal alanı geliştirmenin, kelime dağarcığını zenginleştirmenin, dil kalıplarına hakim olmanın, çocuğun kişiliğini şekillendirmenin bir aracı haline gelen oyun etkinliği sürecinde gerçekleştirilir.
Okul çağında, önde gelen faaliyet, bu yaştaki çocuklarda konuşma bozukluklarının giderilmesinde düzeltme ve konuşma terapisi çalışmalarının temeli haline gelen eğitimdir.
Alalia ve afazinin üstesinden gelme sürecinde, korunmuş bağlantılara dayalı yeni fonksiyonel sistemlerin oluşturulması büyük önem taşımaktadır.
Daha yüksek zihinsel işlevlerin (konuşma dahil) oluşumu sırasında, intogenez sürecinde çeşitli afferentasyonlar ve analizörler yer alır. Oluşumunun başlangıcında fonksiyon çoklu reseptördür; farklı türdeki afferentasyon kompleksine dayanır. Böylece, erken intogenezde ses ayrımcılığı süreci işitsel, görsel ve kinestetik afferentasyonun katılımıyla gerçekleştirilir. Daha sonra ses ayrımcılığı sürecinde akustik olan ön plana çıkar.
Konuşma terapisi çalışmalarında işitsel farklılaşma bozulduğunda sağlam bağlantılara güvenilir.
Örneğin, duyusal afazide ses ayrımcılığının restorasyonu, görsel (sesin sözlü görüntüsü) ve kinestetik aferentasyona (artikülasyon sırasında alınan kinestetik sinyaller) dayanarak, ses farklılaşmasının etkilenen akustik bileşenini atlayarak gerçekleştirilir.
Konuşma terapisi çalışması sürecinde çocuğun önde gelen faaliyeti dikkate alınarak, çeşitli konuşma iletişimi durumları modellenmiştir. Doğal konuşma iletişimi koşullarında doğru konuşma becerilerini pekiştirmek için konuşma terapisti, öğretmen, eğitimci ve ailenin çalışmalarında yakın iletişim gereklidir. Konuşma terapisti, öğretmenleri ve ebeveynleri çocuğun konuşma bozukluğunun doğası, bu düzeltme aşamasındaki görevler, yöntemler ve çalışma teknikleri hakkında bilgilendirir ve yalnızca konuşma terapisi odasında değil, aynı zamanda derslerde de doğru konuşma becerilerini pekiştirmeye çalışır. ders dışı saatlerde öğretmen ve velilerin kontrolünde.
Konuşma bozukluklarını ortadan kaldırırken önde gelen yaklaşım, ana biçimleri eğitim, öğretim, düzeltme, tazminat, adaptasyon, rehabilitasyon olan konuşma terapisidir.
- Konuşma terapisi yöntemleri
Çocuk üzerindeki etki biçimine göre aşağıdaki yöntemler ayırt edilebilir: sözlü, görsel ve pratik.
Sözlü yöntemler talimatlar, hikayeler, konuşmalar, mesajlar, açıklamalar vb.'dir.
Görsel yöntemler - analizörler kullanılarak çevredeki dünyadaki nesnelerin ve olayların gözlemlenmesi ve incelenmesi.
Pratik yöntemler çocuk etkinliklerini düzenlemenin farklı yollarını temsil eder .
Konuşma terapisi müdahalesinin organizasyonu planlamayı, aşamaları ve amacı içerir. Konuşma terapisi müdahalesi, düzeltici, önleyici, eğitici ve eğitici görevlerin uygulandığı karmaşık bir şekilde organize edilmiş, amaçlı bir süreçtir.
Bu sorunları çözme sürecinde, konuşma patolojisi olan çocuklar daha önce birikmiş yaşam deneyimlerini genelleştirir, bilişsel yetenekler geliştirir, zihinsel aktiviteyi etkinleştirir, kişiliği bir bütün olarak oluşturur ve geliştirir. Bu sürecin dış ve iç tarafları vardır. Materyalin bir konuşma terapisti veya öğretmen tarafından sunumu, önerilen görevler için çeşitli talimatların yanı sıra çocukların sunulan materyali algılaması, soruların cevapları, görevlerin ve talimatların tamamlanması - bunların hepsi konuşma terapisinin dış tarafını oluşturur. etki, yani doğrudan gözlemlenebilen bir şeydir. Bu sürecin iç tarafı, özü, çocukların kendi birliklerinde bilgi, beceri ve yetenekler kazanması, konuşma ve kişiliğin oluşumu ve gelişimidir. Konuşma terapisinin iç ve dış yönleri birbiriyle bağlantılı ve birbirine bağımlıdır..
Konuşma terapisi etkisi konuşma terapisi seanslarında (derslerde) uygulanır. T. B. Filicheva ve G. V. Chirkina tarafından formüle edilen konuşma terapisi sınıflarının ana hedefleri şunlardır::
1. Konuşma anlayışının geliştirilmesi; Çocuğun belirli fikir stokunu açıklığa kavuşturmayı ve genişletmeyi mümkün kılan, çevredeki gerçekliğin nesnelerini ve olaylarını gözlemleme ve kavrama yeteneğini geliştirmek; genelleştirici kavramların oluşumu; kelime oluşumu ve çekimi ile ilgili pratik becerilerin oluşturulması; basit ortak cümleleri ve bazı karmaşık anlamsal yapı türlerini kullanma becerisini geliştirmek.
2. Seslerin doğru telaffuzunun oluşturulması; fonemik işitme ve algının gelişimi; çeşitli ses-hece yapılarındaki kelimeleri telaffuz etme becerilerinin pekiştirilmesi; konuşmanın anlaşılırlığı ve ifade edilebilirliği üzerinde kontrol; Temel ses analizi ve sentezinde uzmanlaşmaya hazırlık.
3. Çocuklara kendilerini bağımsız olarak ifade etmeyi öğretmek. Çeşitli cümle türlerini kullanma konusunda geliştirilen becerilere dayanarak, görülenler, çevredeki gerçekliğin olayları hakkındaki izlenimleri mantıksal bir sırayla aktarma, olay örgüsü resimlerinin ve serilerinin içeriğini yeniden anlatma ve bir dizi oluşturma yeteneği geliştirilir. anlatı açıklaması.
Konuşma terapisi sınıfları (dersler) türe göre değişir: ön (grup), alt grup ve bireysel. Her türden dersi yürütme ihtiyacı, birleşik eğitim programları, konuşma terapisinin düzeltici odağı ve çocukların bireysel yeteneklerinin gelişimi ile belirlenir.
Önden derken, gruptaki tüm öğrencilerin (sınıfın öğrencileri) aynı işi yaptığı sınıfları kastediyoruz.
Alt grup sınıfları, kusurun yapısında benzerlikler olan bir alt grup çocuk için farklılaştırılmış görevler sağlar.
Bireysel dersler bir konuşma terapisti veya tek çocuklu öğretmen tarafından yürütülür. Bireysel dersler sırasında, çocuğun okul yılının başında yaptığı konuşma terapisi muayenesinin sonuçlarına dayanarak bir konuşma terapisti tarafından geliştirilen bireyselleştirilmiş mikro programlar gerçekleştirilir.
Didaktik sınıflandırma açısından bakıldığında, her türlü konuşma terapisi sınıfı (dersleri) aşağıdakilere ayrılmıştır::
yeni bilgi edinme amaçlı aktivite (ders):
vesaire.............
Konuşma terapisinin pratik yöntemleri arasında oyun egzersizleri ve modelleme yer alır.
Egzersiz yapmak- Bu, çocuğun pratik ve zihinsel olarak verilen eylemleri tekrar tekrar tekrarlamasıdır. Konuşma terapisi çalışmalarında, çocuklar pratik konuşma becerilerini veya gelişimleri için önkoşulları geliştirdikleri ve çeşitli pratik ve zihinsel aktivite yöntemlerine hakim oldukları için artikülatör ve ses bozukluklarının giderilmesinde etkilidirler. Sistematik olarak yapılan artikülasyon çalışmaları sonucunda ses üretimi ve doğru telaffuzu için ön koşullar yaratılır. Ses üretimi aşamasında izole telaffuz becerisi oluşturulur ve otomasyon aşamasında sesin kelimelerde, cümlelerde, cümlelerde ve tutarlı konuşmada doğru telaffuzu sağlanır. Doğru dil becerilerine hakim olmak, çeşitli sistematik olarak kullanılan etkinlikleri gerektiren uzun vadeli bir süreçtir.
Egzersizler ikiye ayrılır:
- · Taklit edici performans gösteren
- · Yapıcı
- · Yaratıcı
Taklit edici performans gösteren görevler modele uygun olarak çocuklar tarafından gerçekleştirilir. Konuşma terapisi çalışmalarında pratik egzersizler (nefes alma, vokal, artikülatör, genel, manuel motor becerilerin geliştirilmesi) büyük bir yer kaplar. Asimilasyonun ilk aşamalarında, eylemlerin gösterimi kullanılır ve tekrarlar sırasında, eylem yönteminde ustalaşıldıkça, görsel gösteri giderek daha fazla "çökertilir" ve yerini sözlü atama alır. Bu nedenle, artikülatör egzersizlerin uygulanması başlangıçta, konuşma terapisti tarafından gerçekleştirilen görevlerin görsel algısına dayanarak görsel bir gösterime göre gerçekleştirilir;
Konuşma terapisi çalışmalarında çeşitli yapı türleri kullanılır. Örneğin, optik disgrafiyi ortadan kaldırırken çocuklara elementlerden, bir harften diğerine harfler oluşturmaları öğretilir.
Yaratıcı alıştırmalar, öğrenilen yöntemlerin yeni koşullarda, yeni konuşma materyali üzerinde kullanılmasını içerir. Böylece ses analizi ve sentezinin oluşumu sırasında, ses analizi eyleminin özümsenmesi yeni koşullara aktarıldığı için ses dizisinin tanımı önce yardımcı araçların desteğiyle, daha sonra sadece konuşma terimleriyle verilmektedir. Ve son olarak, dahili olarak gerçekleştirilebiliyorsa ses analizi eyleminin oluşturulduğu kabul edilir (çocuk bağımsız olarak belirli bir sese sahip kelimeleri, ses sayısını bulur, adları ses içeren resimleri seçer vb.).
Konuşma terapisi çalışmalarında da kullanıyorlar konuşma egzersizleri. Bunun bir örneği, ses telaffuzuyla ilgili sorunları düzeltirken kelimelerin ses eklenerek tekrarlanmasıdır.
Kullanım oyun egzersizleri(örneğin bir eylemin taklidi: odun kesmek, rüzgarda sallanan ağaçlar, bir ayının yürüyüşünün taklidi, tilki) çocuklarda duygusal açıdan olumlu bir ruh hali uyandırır ve streslerini azaltır.
Herhangi bir alıştırmanın yapılması, ancak aşağıdaki koşulların yerine getirilmesi durumunda pratik becerilerin oluşumuna katkıda bulunur:
- 1. Çocuğun hedefin farkındalığı. Bu, görevin netliğine, uygulama yöntemlerinin doğru gösteriminin kullanılmasına, karmaşık egzersizlerin gösteriminin çocuğun yaşı ve zihinsel özellikleri dikkate alınarak ayrıştırılmasına bağlıdır;
- 2. Tekrarlanan tekrarlamayla gerçekleştirilen sistematiklik (konuşma terapisi derslerinde, bunların dışında, sınıfta, ders dışı zamanlarda çeşitli konuşma ve didaktik materyaller ve çeşitli konuşma iletişimi durumları kullanılarak);
- 3. Çocuğun yaşının ve bireysel psikolojik özelliklerinin düzeltilmesi aşaması dikkate alınarak koşulların kademeli olarak komplikasyonu;
- 4. Pratik ve sözlü eylemlerin bilinçli uygulanması;
- 5. Düzeltmenin son aşamasında bağımsız performans (düzeltmenin ilk aşamalarında egzersizler bir konuşma terapistinin yardımıyla, mekanik yardımla vb. yapılabilir);
- 6. Farklılaştırılmış analiz ve uygulamanın değerlendirilmesi.
Oyun yöntemi, oyun etkinliğinin çeşitli bileşenlerinin diğer tekniklerle birlikte kullanılmasını içerir:
ü Gösterilen
ü Açıklama
ü Talimatlar
ü Sorular
Yöntemin ana bileşenlerinden biri, genişletilmiş biçimde (olay örgüsü, rol, oyun eylemleri) hayali bir durumdur. Örneğin “Mağaza”, “Doktor Çağırmak”, “Orman Kenarında” oyunlarında çocuklar maskeler, giyim eşyaları, konuşma ve konuşma dışı eylemler yardımıyla roller dağıtıyor, insan veya hayvan görüntüleri oluşturuyor, ve role uygun olarak oyun sırasında belirli ilişkilere girerler. Oyun yönteminde başrol, amaçlanan amaç ve düzeltme hedeflerine uygun olarak oyunu seçen, rolleri dağıtan, çocukların etkinliklerini organize eden ve harekete geçiren öğretmene aittir.
Okul öncesi çocuklarda çeşitli oyunlar kullanılmaktadır: şarkı söyleme, didaktik, aktif, yaratıcı, dramatizasyon. Kullanımları, düzeltici konuşma terapisi çalışmasının görevleri ve aşamaları, kusurun doğası ve yapısı, çocukların yaşı ve bireysel zihinsel özelliklerine göre belirlenir. Örneğin çocuklarda işitsel dikkatin geliştirilmesine yönelik oyunlar, konuşmalar eşliğinde parmak oyunları, parmakların ince motor becerilerinin geliştirilmesine yönelik nesne tabanlı bir ortam sunulmaktadır. Bu iyi. Ancak özel konuşma terapisi yardımına ihtiyaç duyan çocukları incelerken, parmak kaslarının genellikle zayıf olduğu, çocukların belirli bir pozu doğru şekilde üretemedikleri ve onu tutamadıkları ortaya çıkıyor. Parmak pozlarını değiştirme ve hareketlerde belirli bir tempoyu yeniden üretme görevleri özellikle zorluklara neden olur. Bu tür ihlallerin nedeni nedir? Anatomik ve fizyolojik yönlerine detaylı olarak değinmeden pedagojik nedenlerini ele alacağız. Parmak oyunları oynarken çocuklar kolektif olarak yanlış hareketler yaparlar, farklı (bireysel) parmak konumlarının farkında değildirler ve oyunun konuşma eşliği de dikkat dağıtıcıdır. Bu bağlamda, parmak oyunlarının yanı sıra, çocuklarla, belirli bir düzen ve tempoda parmaklar için bir dizi bireysel veya alternatif poz ve hareket içeren günlük parmak jimnastiğinin yapılması tavsiye edilebilir görünmektedir. Bu, çocukların parmaklarının ince motor becerilerinin geliştirilmesine yönelik çalışmaların daha kapsamlı yapılmasını mümkün kılacaktır.
Modelleme nesnelerin yapısı, bu nesnelerin elemanları arasındaki ilişkiler ve bağlantılar hakkında fikir oluşturmak amacıyla modellerin oluşturulması ve bunların kullanılması sürecidir.
Kullanımlarının etkinliği aşağıdaki koşullara bağlıdır:
- · Model, nesnenin temel özelliklerini yansıtmalı ve yapı olarak ona benzer olmalıdır;
- · Belirli bir yaştaki bir çocuk için erişilebilir olmalıdır;
- · Beceri, yetenek ve bilgide uzmanlaşma sürecini kolaylaştırmalıdır.
İşaret-sembolik modelleme yaygın olarak kullanılmaya başlandı. Örneğin ses analizi ve sentezi oluşturulurken cümle yapısının grafik diyagramları, kelimenin hece ve ses kompozisyonu kullanılır.
Bir modelin kullanılması, belirli bir düzeyde zihinsel işlemlerin (analiz, sentez, karşılaştırma, soyutlama, genelleme) oluşumunu gerektirir.
GBOU ortaokul No. 000
Yapısal birim No. 000
"Konuşma terapisi müdahalesi"
Katılımcılar: öğretmenler ve uzmanlar
Konuşmacı: , ortak girişim başkanı 255
Pedagojik bir süreç olarak konuşma terapisinin etkisi. Konuşma terapisi müdahalesinin ilkeleri ve yöntemleri.
Konuşma terapisi müdahalesi düzeltici eğitim ve öğretim görevlerinin gerçekleştirildiği pedagojik bir süreçtir.
Konuşma terapisi müdahalesi genel didaktik ilkelere dayanmaktadır: - bilimsel; eğitimin eğitici doğası; sistematik ve tutarlı; erişilebilirlik; bilinç; aktivite; bireysel yaklaşım vb.
Konuşma terapisi müdahalesi özel prensiplere dayanmaktadır: - etiyopatogenetik; sistematiklik ve konuşma bozukluklarının yapısını dikkate alarak farklılaştırılmış bir yaklaşımın karmaşıklığı; aşamalandırma; Ontogenetik; kişisel özelliklerin dikkate alınması;
Konuşma terapisi farklı tıbbi tedavi türleriyle (ilaç, psikoterapötik) birleştirilir. Konuşma terapisi çalışmasının ilkeleri, konuşma terapistinin ve çocukların konuşmayı düzeltme sürecindeki faaliyetlerini belirleyen genel başlangıç noktalarıdır. Sistematik bir yaklaşım ilkesi, konuşma terapisi çalışmasındaki kusurun yapısını, önde gelen bozukluğun belirlenmesini ve birincil ve ikincil semptomlar arasındaki ilişkiyi dikkate alma ihtiyacını varsayar.
Konuşma sisteminin yapısal ve işlevsel organizasyonunun karmaşıklığı, bireysel bağlantıları bozulsa bile bir bütün olarak konuşma etkinliğinin bozulmasına neden olur. Bu, konuşma bozukluklarını ortadan kaldırırken konuşmanın tüm bileşenleri üzerindeki etkinin önemini belirler.
Çeşitli konuşma bozuklukları biçimlerini ortadan kaldırmaya yönelik konuşma terapisi çalışması sistemi, onu belirleyen birçok faktör dikkate alınarak farklılaştırılmaktadır. Bozukluğun etiyolojisi, mekanizmaları, semptomları, konuşma kusurunun yapısı, çocuğun yaşı ve bireysel özellikleri dikkate alınarak farklı bir yaklaşım gerçekleştirilir.
Konuşma terapisi müdahalesi, çeşitli aşamaların ayırt edildiği, amaçlı, karmaşık bir şekilde organize edilmiş bir süreçtir. Her biri kendi amaçları, hedefleri, yöntemleri ve düzeltme teknikleriyle karakterize edilir. Bir aşamadan diğerine geçişin önkoşulları tutarlı bir şekilde oluşturulmuştur. Örneğin dislaliyi ortadan kaldırmaya yönelik çalışmalar şu aşamaları içerir: üretim, otomasyon, seslerin farklılaşması. Konuşma terapisi müdahalesi, konuşmanın çeşitli biçimlerinin ve işlevlerinin oluşum kalıplarını ve sırasını hesaba katanontogenetik prensibe dayanmaktadır. Örneğin, bir çocuk çok sayıda rahatsız edici sese sahip olduğunda, çalışmadaki sıra, bunların doğuşta ortaya çıkma sırasına (ıslık, tıslama, p) göre belirlenir.
Doğru konuşma becerilerinin, konuşma biçimlerinin ve işlevlerinin oluşumu, basitten karmaşığa, somuttan soyuta, durumsal konuşmadan bağlamsala, anlamsal ilişkilerin özümsenmesinden konuşmanın biçimsel özelliklerinin özümsenmesine kadar (dil) ontogenezde gerçekleştirilir. birimler). Konuşma terapisi çalışmalarında çocuğun kişisel özelliklerinin dikkate alınması önemli bir rol oynar. Örneğin, kekeme olan çocuklar uyumsuz kişilik gelişimi, bireysel yönlerinin eşitsiz gelişimi ve kişilerarası ilişkilerde bozulma yaşarlar.
Konuşma bozukluklarının düzeltilmesi, önde gelen faaliyet türü dikkate alınarak gerçekleştirilir. Okul öncesi çocuklar için düzeltme çalışmaları eğlenceli bir şekilde gerçekleştirilir. Okul çağında, önde gelen faaliyet, düzeltme ve konuşma terapisi çalışmalarının temeli haline gelen eğitimdir. Konuşma bozukluklarını ortadan kaldırırken önde gelen yaklaşım, ana biçimleri eğitim, öğretim, düzeltme, tazminat, adaptasyon, rehabilitasyon olan konuşma terapisidir.
Konuşma terapisi çeşitli yöntemler kullanılarak gerçekleştirilir. Pedagojide öğretim yöntemi, çocukların bilgi, beceri ve yetenek kazanmasını amaçlayan, öğretmen ve çocuklar arasında ortak bir faaliyet yolu olarak kabul edilir.
Öğretim yöntemlerinin çeşitli sınıflandırmaları vardır. Konuşma terapisi çalışması görsel, sözel ve pratik yöntemleri kullanır. Bir veya başka bir yöntemin seçimi ve kullanımı, konuşma bozukluğunun doğasına, düzeltici konuşma terapisinin içeriğine, amaçlarına ve hedeflerine, çalışma aşamasına, çocuğun yaşına ve bireysel özelliklerine göre belirlenir.
Konuşma terapisinin pratik yöntemleri arasında oyunlar, egzersizler ve modelleme yer alır. Egzersiz, çocuğun pratik ve zihinsel eylemleri tekrar tekrar yapmasıdır.
Egzersizler taklit edici, yapıcı ve yaratıcı olarak ayrılır.
*Taklit yapma görevleri çocuklar tarafından modele uygun olarak gerçekleştirilir. Asimilasyonun ilk aşamalarında, eylemin gösterimi kullanılır ve eylem özümsendikçe gösteri yavaş yavaş "çöker" ve yerini sözlü bir atama alır.
*İnşaat, örneğin çocuklara elementlerden harfler oluşturmanın, bir harften diğerine geçmenin öğretildiği optik disgrafiyi ortadan kaldırmak için kullanılır.
*Yaratıcı egzersizler, öğrenilen yöntemlerin yeni koşullarda, yeni konuşma materyali üzerinde kullanılmasını içerir.
Herhangi bir egzersizin yapılması ancak aşağıdaki koşulların yerine getirilmesi durumunda etkilidir: - çocuğun hedefe ilişkin farkındalığı; - sistematiklik; - Çocuğun yaşının ve bireysel psikolojik özelliklerinin düzeltilmesi aşamasını dikkate alarak koşulların kademeli olarak komplikasyonu; - Çocuğun pratik eylemleri bilinçli olarak gerçekleştirmesi; - düzeltmenin son aşamasında bağımsız uygulama; Konuşma terapisi çalışmalarında konuşma egzersizleri de kullanılmaktadır. Bunun bir örneği, ses telaffuzuyla ilgili sorunları düzeltirken, atanmış seslerle kelimelerin tekrarıdır.
Oyun yöntemi, oyun etkinliğinin çeşitli bileşenlerinin diğer tekniklerle birlikte kullanılmasını içerir: gösteri, açıklama, talimatlar, sorular. Oyun yönteminde başrol, ıslah çalışmasının amaç ve hedeflerine uygun olarak oyunu seçen öğretmene aittir. Okul öncesi çocuklarda çeşitli oyunlar kullanılmaktadır: şarkı söyleme, didaktik, dramatizasyon, yaratıcı.
Modelleme, nesnelerin yapısı, bu nesnelerin elemanları arasındaki ilişkiler ve bağlantılar hakkında fikir oluşturmak için modeller oluşturma ve bunları kullanma sürecidir. Kullanımlarının etkinliği aşağıdaki koşullara bağlıdır: - model, nesnenin temel özelliklerini yansıtmalı ve yapısı bakımından ona benzer olmalıdır; - belirli bir yaştaki bir çocuğun algısına açık olmalı - bilgi, beceri ve yeteneklerde uzmanlaşma sürecini kolaylaştırmalıdır.
Görsel yöntemler. Bunlar arasında gözlemler, çizimlere, resimlere, modellere bakma, film izleme, bant kayıtlarını dinleme, ayrıca örnek bir görev gösterme, eylem yöntemi vb. yer alır.
Görsel yardımcılar:
Herkes tarafından açıkça görülebilir olun;
Çocukların yaş özellikleri dikkate alınarak seçilmiştir;
Düzeltmenin bu aşamasında konuşma terapisi çalışmasının hedeflerine ulaşın;
Kesin ve spesifik bir konuşma eşliğinde;
Sözlü yöntemler. Okul öncesi çocuklarla çalışırken sözel yöntemler pratik ve görsel olanlarla birleştirilir. Okul çağında sadece sözel yöntemler kullanılabilir. Başlıca sözel yöntemler hikaye, konuşma, okumadır.
*Hikaye, sunumun açıklayıcı olduğu bir öğretim şeklidir. Belirli bir fenomen hakkında çocuklarda fikir oluşturmak, olumlu duygular uyandırmak, doğru konuşma modeli oluşturmak ve çocukları daha sonraki bağımsız çalışmalara hazırlamak için kullanılır. Hikayenin düşünme, hayal gücü ve duygular üzerinde etkisi vardır. Hikayeye bir dizi olay örgüsü resminin eşlik etmesi tavsiye edilir.
*Sohbetler (ön, final, özetleme). Çocukların bilgilerini belirlemek ve yeni bir konuya hakim olmalarına zemin hazırlamak için bir ön konuşma yapılır. Son konuşma, konuşma becerilerini pekiştirmek ve farklılaştırmak için yapılır. Konuşma terapisi çalışmalarında konuşmanın kullanılması aşağıdaki koşulları karşılamalıdır:
Yeterli miktarda fikre, konuşma becerisi düzeyine güvenin ve çocuğun yakınsal gelişim bölgesinde olun;
Çocuğun zihinsel aktivitesinin mantığına karşılık gelir;
Çocukların zihinsel aktivitesini aktive edin;
Sorular açık ve kesin olmalıdır; Bir konuşma yürütürken farklı görevler belirlenir:
Doğru telaffuzun pekiştirilmesi;
Cümlelerin gramer yapısının açıklığa kavuşturulması;
Konuşma terapisi sürecinde sözlü teknikler de kullanılır: örnek gösterme, açıklama, açıklama, pedagojik değerlendirme.
Konuşma terapisi müdahalesi aşağıdaki eğitim biçimlerinde gerçekleştirilir: ön, alt grup, bireysel ders, ders.
Konuşma terapisi çalışmasının ilkeleri, konuşma terapistinin ve çocukların konuşma bozukluklarını düzeltme sürecindeki faaliyetlerini belirleyen genel başlangıç noktalarıdır.
Konuşma terapisinin genel didaktik ilkeleri: eğitimin eğitici doğası, bilimsel doğası, sistematiklik ve tutarlılık, erişilebilirlik, açıklık, farkındalık ve aktivite, güç, bireysel yaklaşım.
Konuşma terapisinin özel prensipleri:
1) Etiyopatogenetik - konuşma bozukluklarının etiyolojisi ve mekanizmalarını dikkate alarak (Konuşma bozukluklarını ortadan kaldırırken, bunların oluşumunu belirleyen etiyolojik faktörlerin toplamını dikkate almak gerekir. Bunlar dış, iç, biyolojik ve sosyo-psikolojik faktörlerdir. Konuşma terapisinin içeriği, konuşma bozukluklarının mekanizmasına bağlıdır. Aynı konuşma bozukluğu belirtileriyle birlikte çeşitli mekanizmalar mümkündür.)
2) Sistematiklik ve konuşma bozukluklarının yapısını dikkate alma (Konuşma terapisi çalışmasında kusurun yapısını, önde gelen bozukluğun belirlenmesini, birincil ve ikincil semptomlar arasındaki ilişkiyi dikkate alma ihtiyacını varsayar. Yapısal ve işlevsel karmaşıklık konuşma sisteminin organizasyonu, bireysel bağlantıları ihlal edildiğinde bile bir bütün olarak konuşma aktivitesinde bozulmaya neden olur ve bu, konuşma bozukluklarının giderilmesinde konuşmanın tüm bileşenleri üzerindeki etkinin önemini belirler.)
3) Karmaşıklık (Karmaşık tıbbi-psikolojik-pedagojik etki, tüm karmaşık konuşma bozukluklarının ortadan kaldırılmasında çok önemlidir, ancak özellikle dizartri, kekemelik, alalia, afazinin ortadan kaldırılmasında önemlidir.)
4) Farklılaştırılmış bir yaklaşım (bozukluğun etiyolojisi, mekanizmaları, semptomları, konuşma kusurunun yapısı, çocuğun yaşı ve bireysel özellikleri dikkate alınarak gerçekleştirilir. Konuşma bozukluklarının düzeltilmesi sürecinde genel ve anormal çocukların belirli gelişim kalıpları dikkate alınır. Anormal çocukların çeşitli kategorilerindeki konuşma bozukluklarının düzeltilmesine yönelik konuşma terapisi çalışmasının, konuşma terapisi sürecinde onların duyu-motor ve zihinsel gelişim özelliklerine göre belirlenen kendine has özellikleri vardır. , konuşmanın gelişim düzeyini, bilişsel aktiviteyi, çocuğun duyusal alanının özelliklerini ve motor becerilerini dikkate almak gerekir.)
5) Aşamalı (Konuşma terapisi müdahalesi, çeşitli aşamaların ayırt edildiği, amaçlı, karmaşık bir şekilde organize edilmiş bir süreçtir. Her biri kendi amaçları, hedefleri, yöntemleri ve düzeltme teknikleriyle karakterize edilir. Birinden geçişin önkoşulları Örneğin dislaliyi ortadan kaldırmak için yapılan çalışmalar şu aşamaları içerir: üretim, otomasyon, seslerin farklılaşması.)
6) Gelişim (konuşma terapisi sürecinde çocuğun yakın gelişim bölgesindeki görevleri, zorlukları ve aşamaları tanımlamayı içerir.)
7) Ontogenetik (Konuşma terapisi müdahalesi, konuşmanın çeşitli biçimlerinin ve işlevlerinin oluşum kalıplarını ve sırasını dikkate alarak, ontogenetik ilkeye dayanır. Doğru konuşma becerilerinin, konuşma biçimlerinin ve işlevlerinin oluşumu basitten karmaşığa doğru gerçekleştirilir. , somuttan daha soyuta, üretken biçimlerden üretken olmayana, durumsal konuşmadan bağlamsal konuşmaya, anlamsal ilişkilerin özümsenmesinden konuşma (dil) birimlerinin biçimsel özelliklerinin özümsenmesine kadar.)
8) Yaş ve kişilik özelliklerinin dikkate alınması (Çeşitli konuşma bozuklukları olan çocuklarda kişilik oluşumunun özellikleri ve yaşa bağlı özellikler dikkate alınır. Özellikle önemli olan, ilişkili konuşma bozukluklarını düzeltirken kişilik özelliklerinin dikkate alınmasıdır. beyin bozuklukları (alalia, afazi, kekemelik, dizartri Bu durumda, bozukluğun semptomları, hem doğası gereği birincil olan, beyindeki organik hasarın neden olduğu hem de ikincil katmanların doğası olan kişilik oluşumunun belirgin özelliklerini gösterir.)
9) Etkinlik temelli yaklaşım (Konuşma bozukluklarının düzeltilmesi, öncü aktivite dikkate alınarak gerçekleştirilir. Okul öncesi çocuklarda oyun etkinliği sürecinde gerçekleştirilir; okul çağında öncü aktivite eğiticidir.)
10) Geçici çözüm kullanmak (yani etkilenen bağlantıyı atlayarak yeni bir işlevsel sistem oluşturmak. Bu nedenle alalia ve afazinin üstesinden gelme sürecinde sağlam bağlantılara dayalı yeni işlevsel sistemlerin oluşturulması büyük önem taşımaktadır.)
11) Doğal konuşma iletişimi koşullarında konuşma becerilerinin oluşumu (Konuşma terapisi çalışması sürecinde çocuğun önde gelen faaliyeti dikkate alınarak, çeşitli konuşma iletişimi durumları modellenmiştir. Doğal konuşma iletişimi koşullarında doğru konuşma becerilerini pekiştirmek, konuşma terapisti, öğretmen, eğitimci ve ailenin çalışmalarında yakın iletişim gereklidir.)
Öğretim yöntemi, çocukların bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olmasını, zihinsel yetenekleri geliştirmesini, duygu, davranış ve kişisel nitelikleri geliştirmeyi amaçlayan, öğretmen ve çocuklar arasındaki ortak faaliyetin bir yoludur. Konuşma terapisi çalışmalarında çeşitli yöntemler kullanılır:
1) pratik:
a) egzersiz, çocuğun pratik ve zihinsel olarak belirlenmiş eylemleri tekrar tekrar tekrarlamasıdır. Taklit edici performans gösteren (çocuklar tarafından modele uygun olarak gerçekleştirilen, örneğin pratik egzersizler - nefes alma, vokal, artikülatör, genel, manuel motor becerileri geliştirme), yapıcı (çeşitli tasarım türlerini kullanarak) ve yaratıcı (farklı tasarım türlerini içeren) olarak ikiye ayrılırlar. öğrenilen yöntemlerin yeni koşullarda, yeni konuşma materyalinde kullanılması).
b) oyunlar, oyun faaliyetinin çeşitli bileşenlerinin diğer tekniklerle birlikte kullanılmasını içerir: gösteri, açıklama, talimatlar, sorular. Ana bileşenlerden biri, genişletilmiş biçimdeki hayali bir durumdur (olay örgüsü, rol, oyun eylemleri).
c) modelleme, modeller oluşturma ve bunları nesnelerin yapısı, bu nesnelerin elemanları arasındaki ilişkiler ve bağlantılar hakkında fikir oluşturmak için kullanma sürecidir. İşaret-sembolik modelleme yaygın olarak kullanılmaya başlandı.
2) görsel: öğretimde kullanılan görsel araçlara ve teknik öğretim yardımcılarına önemli ölçüde bağlı olan bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenme biçimlerini temsil ederler. Kılavuzların kullanımı materyallerin özümsenmesini kolaylaştırır ve konuşma becerilerinin geliştirilmesi için duyusal ön koşulların oluşmasına katkıda bulunur. Duyusal görüntülere güvenmek, konuşma becerilerinin edinilmesini daha spesifik, erişilebilir, bilinçli hale getirir ve konuşma terapisi çalışmasının etkinliğini artırır. Bunlar arasında gözlemler, çizimlere, resimlere, modellere bakmak, film şeritlerini, filmleri izlemek, kayıtları dinlemek, bant kayıtları, örnek bir görevin gösterilmesi, eylem yöntemi yer alır.
3) sözlü: kullanım özellikleri çocukların yaş özelliklerine, konuşma kusurunun yapısına ve doğasına, amaçlarına, hedeflerine ve düzeltici müdahalenin aşamasına göre belirlenir.
a) Hikaye, sunumun açıklayıcı olduğu bir öğretim şeklidir. Çocuklarda belirli bir fenomen hakkında fikir yaratmak, olumlu duygular uyandırmak, doğru ifade edici konuşma modeli oluşturmak, çocukları sonraki bağımsız çalışmalara hazırlamak, kelime dağarcığını zenginleştirmek, dilbilgisel konuşma biçimlerini pekiştirmek için kullanılır. .
b) konuşma (didaktik görevlere bağlı olarak ön, son, genelleme konuşmaları düzenlenir)
c) okuma
Odaklanmalarının niteliğine göre, konuşma terapisi çalışma yöntemleri “doğrudan etki” yöntemlerine (örneğin, dislaliyi ortadan kaldırırken artikülatör motor becerileri etkilemek) ve “yolları atlatma” yöntemlerine (örneğin, atlayarak yeni işlevsel bağlantılar oluşturma) ayrılır. Afazide konuşma fonksiyonel sisteminin hasarlı kısımları).
