Bir annenin okulundaki bir psikoloğun çalışması için materyaller. Tebeşir üzerinde ilginç

Okul psikoloğunun rolü, çocuğun, okulun ve ailenin gereksinimlerine uygun olarak veya bunlara karşı olarak kendisinin seçtiği yollar boyunca üretken hareketi için koşullar yaratmak ve ortaya çıkan kaçınılmaz çatışmaları yapıcı bir şekilde çözmektir. bu seçimin bir sonucu. Bir psikoloğun faaliyeti büyük ölçüde çocuğun kendisini içinde bulduğu sosyal, aile ve pedagojik sistem (çocuğun gerçek sosyal ortamı) tarafından belirlenir. Bir okuldaki psikoloğun faaliyetleri, öğretim kadrosuyla birlikte okul ortamının analizini, öğrenciye yönelik gelişim fırsatlarını ve gerekliliklerini, eğitim ve gelişimin etkinliğine ilişkin kriterlerin belirlenmesini; Başarılı eğitim ve gelişimin koşulu olarak kabul edilen faaliyet, form ve yöntemlerin geliştirilmesi ve uygulanması, bu koşulların kalıcı bir sistem haline getirilmesi.

Destek, bir çocuğun başarılı öğrenmesi ve gelişimi için sosyo-psikolojik koşullar yaratmaya yönelik bir psikoloğun profesyonel faaliyet sistemidir:

• çocuğun doğal gelişimini takip etmek (her çocuğun iç dünyasının koşulsuz değeri);
• bağımsız yaratıcı gelişim için koşullar yaratmak;
• Çocuğun yaşadığı çevreyle ilişkili olarak psikolojik desteğin ikincil niteliği (toplumsal koşullar ve eğitim sistemi üzerinde aktif, hedeflenen bir etki değil);
• pedagojik yollarla, bir öğretmen ve geleneksel eğitim ve öğretim biçimleri aracılığıyla gerçekleştirilir.

Okulda bir çocuğa yönelik psikolojik destek fikirleri aşağıdaki alanları içerir:

1. Çocuğun psikolojik ve pedagojik durumunun ve gelişim dinamiklerinin sistematik olarak izlenmesi (çocuğun özelliklerine, sorunlarına ve zorluklarına ilişkin bilgilerin birikmesi).
2. Çocuğun kişiliğinin gelişimi ve başarılı eğitimi için psikolojik ve pedagojik koşulların yaratılması:
   • Çocuğun başarılı gelişimi için koşullar yaratan bireysel ve grup psikolojik gelişim programları ve gerekli bir ön koşul, programın ve öğretmenin esnekliğidir.
3. Sorunlu çocuklara yardım sağlamak için psikolojik ve pedagojik koşulların yaratılması, telafi edici önlemler sisteminin geliştirilmesi ve uygulanması.

Çocuklarla okulda bir psikoloğun faaliyet alanları:

I. Uygulamalı teşhis. Çoğu zaman, okul yönetimi ve öğretmenler, bir psikoloğun bir çocukla çalışmasının yalnızca testleri içerdiği, teşhisin ise bir okul psikoloğunun uygulamalı bir faaliyet biçimi olduğu fikrine sahiptir. Bir okuldaki psikoloğun teşhis çalışmasıyla ilgili çeşitli sorunlar ortaya çıkar: test sonuçlarıyla ne yapılacağı, yöntemlerin belirli eğitim sorunlarına nasıl uygun hale getirileceği. Tanı yöntemleri de gelişimsel olmalı ve gelişimsel olarak kullanılmalıdır.

Çocuklara okulda tanı koymanın koşulları, işlemin maliyet etkinliğini gerektirir; çocuğu yormayacak ve okul aktivitelerinden fazla zaman almayacak kadar kısa olmalı, çok işlevli olmalı, aynı zamanda hem tanı aracı hem de teşhis aracı işlevi görmelidir. zihinsel işlevlerin geliştirilmesi ve çocuğun durumu ve gelişim beklentileri hakkında mümkün olduğunca fazla bilgi sağlanması. Teşhis sonuçları, çocuğun yaşadığı zorlukların nedenlerini değerlendirmeyi ve bunların üstesinden gelmek için koşullar yaratmayı, çocuğun gelişiminin özelliklerini tahmin etmeyi mümkün kılmalıdır; oysa çoğu yöntem yalnızca bir şeyin varlığını belirtmemize izin verir.

Teşhis hedefleri:

• bir okul çocuğunun sosyo-psikolojik bir portresini çizmek;
• “zor” öğrencilere yardım sağlamanın yollarını belirlemek;
• psikolojik destek araçlarının ve biçimlerinin seçimi;

Okul ortamlarında üç tür uygulamalı psikoteşhis vardır:

• tanısal minimum
• Norm ve patolojinin farklılaşması (zeka),
• “talep üzerine” (bireysel) kişiliğin derinlemesine psikodiagnostiği.

Tanısal minimum, “sorunlu” çocukları (1, 3-5, 8, 10-11. sınıflar) ayırmamıza ve çocukların gelişimiyle ilgili boylamsal çalışmalar yürütmemize olanak tanır. Minimum teşhis planlı bir etkinlik olarak gerçekleştirilir ve esas olarak öğretmenler ve ebeveynler arasında yapılan uzman anketlerine dayanır ve çocukları minimum düzeyde etkiler. Çocuklarda tanı muayenesi yapmanın amaçları:

a) Standart bir okulda eğitim düzenlenmesi mümkün olmayan, gelişim düzeyi düşük çocukların belirlenmesi.
b) Özel psikolojik, pedagojik veya sosyal yardıma ihtiyacı olan çocukların, bilişsel süreçlerinde kısmi bozukluk olan çocukların belirlenmesi. Bu tür çocuklar için ıslah derslerinin (pedagojik ihmal, sosyo-pedagojik uyum sorunları, duygusal-istemli alanın ihlali, vb.) yapılması gerekir.
c) Olası zorlukların önlenmesi amacıyla gelişimsel yetersizliği olan çocukların tespit edilmesi.

Derinlemesine bir tanı muayenesi aşağıdaki alanları içerir:

• Norm ve patolojinin ayrımı,
• bilişsel alanın özelliklerinin yaş normu dahilinde incelenmesi,
• çatışmanın bölgesi ve içeriğinin incelenmesi.

II. Psiko-düzeltme ve gelişimsel çalışma

a) Gelişimsel çalışma – bütünsel psikolojik gelişim için sosyo-psikolojik koşulların yaratılması (psikolojik açıdan “müreffeh” okul çocukları için).
b) Düzeltici çalışma - belirli öğrenme ve davranış sorunlarını çözmek (psikolojik açıdan "dezavantajlı" okul çocukları için).

Bir psikolog tarafından planlı bir etkinlik olarak veya öğretmenlerin ve ebeveynlerin talebi üzerine gerçekleştirilen teşhis, düzeltme ve geliştirme çalışmalarının yönünü belirlemenin temelini oluşturur.

Düzeltici ve gelişimsel çalışma, çocuğun kişiliği üzerinde bütünsel bir etkidir (çocuğu farklı zihinsel alanlara “bölmeden”), kişiliğin tüm yönlerini etkileyen bir süreçtir.

• Çocuğun psiko-düzeltici çalışmaya katılımının gönüllülüğü (5-6. Sınıfa kadar olan çocuklar için ebeveyn izni),
• Sosyo-kültürel çevrenin özelliklerini, bireysel özellikleri ve ihtiyaçları dikkate alarak,
• çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin tutarlılığı ve sürekliliği.

Gelişimsel çalışma, çocuğun zihinsel yaşamının bilişsel, sosyal, kişisel ve duygusal alanlarına odaklanır.

Gelişimsel çalışma biçimleri: gelişimsel bir ortamın organizasyonu, eğitim, bir psikologla eğitim toplantıları, sınıflarda psikolojik teknolojiler ve ders dışı toplantılar; eğitimsel psikodiagnostik - kendini tanıma.

c) Psiko-düzeltme çalışması, çocukların yaşı ve sorunları dikkate alınarak geliştirilen bir dizi düzeltme programına dayalı olarak grup ve bireysel çalışma olarak gerçekleştirilir.

III. Okul çocuklarına danışmanlık ve eğitim. Eğitim, okul çocuklarının yaş ihtiyaçları, değerleri, gelişim düzeyi ve gerçek grup durumları dikkate alınarak belirli bir talebe yanıt olarak gerçekleştirilir. Danışmanlık esas olarak lise öğrencilerine yöneliktir ve zorunlu gönüllülük ve gizlilik gerekliliklerine tabi olarak hem öğrencinin talebi hem de ebeveynlerin talebi üzerine gerçekleştirilir. Danışmanlık, okul çocukları ile bireysel çalışma olarak ve çoğunlukla aşağıdaki konularda gerçekleştirilir:

• öğrenme, iletişim ve psikolojik refahta zorluklar;
• ergenlere kendini tanıma ve kendi kendini analiz etme becerilerini öğretmek;
• zor durumlarda okul çocuklarına psikolojik yardım ve destek sağlamak.

Bazen danışmanlık bir psikoloğun veya öğretmenin inisiyatifiyle başlar, ancak psikoloğun gençle temasa geçmesi daha zordur.

Bölüm I Okul psikolojik hizmetlerinin organizasyonu ve faaliyetleri ile ilgili genel konular (I.V. Dubrovina)

Bölüm 2. Bir okul psikoloğunun çalışmasının içeriği

I.2.1. Nereden başlamalı?

Okula yeni başlayan bir psikoloğa ne gibi tavsiyelerde bulunabilirsiniz? Öncelikle zaman ayırın ve etrafınıza bakın.

Pratik bir psikoloğun ilk çalışma dönemine şartlı olarak bir adaptasyon dönemi denilebilir: psikolog okula, okul da psikoloğa uyum sağlamalıdır. Sonuçta birbirlerini çok az tanıyorlar. Okul yönetimi, öğrenciler, velilerle yapılan görüşmeler, ders ziyaretleri, ders dışı etkinlikler, öncü toplantılar, Komsomol toplantıları, öğretmenler konseyi toplantıları, veli toplantıları, dokümantasyon çalışmaları vb. Aynı zamanda burada da uygun olacaktır. konuşmalarda ve toplantılarda öğretmenleri, öğrencileri ve ebeveynlerini bir okul psikoloğunun görev ve çalışma yöntemleriyle (en genel biçimde) tanıştırmak gerekir.

Okuldaki psikolog bizim için yeni bir olgudur ve çoğu öğretmen bir psikoloğu hemen tanımayabilir. İhtiyaç duyulan şey sabır, yardımsever sakinlik ve herkese karşı incelikli bir tutumdur. Herkesin şüphe etme hakkı vardır ve öğretmen, sınıf öğretmeni, okul müdürü - hatta daha fazlası. Neden hemen bir psikoloğa inansınlar ki? Her şey ona ve en önemlisi mesleki eğitimine ve profesyonel çalışma becerisine bağlıdır. Bu nedenle bizce psikoloğun en iyi bildiği ve yapabileceği şeylerle başlamak gerekir. Örneğin, ilkokul çocukları ile çalışma konusunda geniş bir tecrübesi varsa, o zaman onlarla başlamalıdır; eğer daha önce çocukların entelektüel alanlarının gelişimi ile uğraşmak zorunda kaldıysa, o zaman geri kalan veya yetenekli çocuklarla çalışmayı denemelidir. vesaire.

Ancak her durumda acele etmenize, ne pahasına olursa olsun neler yapabileceğinizi en kısa sürede göstermeye çalışmanıza gerek yok. Psikolog uzun zamandır, sonsuza dek okula geldi ve öğretim kadrosu, psikoloğun sihirbaz olmadığı ve her şeyi hemen çözemeyeceği tutumunu derhal geliştirmelidir. Düzeltme ve geliştirme gibi psikolojik süreçler de genellikle uzun zaman alır. Belirli bir psikolojik sorunun nedenlerini bulmak her seferinde farklı süreler gerektirir; birkaç dakikadan birkaç aya kadar.

Okul psikologlarının deneyimlerine göre böyle bir uyum süresi üç aydan bir yıla kadar sürebilir.

I.2.2. Peki neden pratik bir psikolog okula gelir?

Okulda çalışan yetişkinlerin hepsi ortak bir görevi çözmek için birlikte çalışırlar: genç nesile eğitim ve öğretim sağlamak. Üstelik her biri eğitim sürecinde kendine özgü bir yere sahiptir ve kendine özgü görevleri, hedefleri ve yöntemleri vardır. Örneğin, bir tarih öğretmeninin belirli görevleri ve çalışma yöntemleri, biyoloji, matematik, beden eğitimi, işçilik vb. Öğretmeninin görev ve çalışma yöntemlerinden farklıdır. Buna karşılık, tüm konu öğretmenlerinin görevleri ve çalışma yöntemleri sınıf öğretmeni olarak hareket ettiklerinde temelden değişirler.

Dolayısıyla her okul öğretmeninin mesleki uzmanlığa dayalı kendi işlevsel sorumlulukları vardır. Peki ya pratik bir psikolog? Belki okulda onu öğretmen için “ambulans”, öğrenci için “dadı” olarak algılayanlar haklıdır. Yararlı bir insan olarak, hatta bazı açılardan ilginç, ancak belirli, açıkça tanımlanmış sorumlulukları olmayan - ona sahip olmak güzel, ama onsuz da yapabilir misin? Elbette bu onun faaliyetlerinin anlamı ile tamamen tutarsızdır.

Pratik bir psikolog aynı zamanda okula uzman olarak gelir - çocuk, eğitim ve sosyal psikoloji alanında uzman. Çalışmalarında, yaş kalıpları ve zihinsel gelişimin bireysel benzersizliği, zihinsel aktivitenin kökenleri ve insan davranışının nedenleri, birey oluşumunda kişiliğin oluşumunun psikolojik koşulları hakkında mesleki bilgiye güvenmektedir. Psikolog, okul ekibinin eşit bir üyesidir ve pedagojik sürecin başka hiç kimsenin profesyonel olarak sağlayamayacağı boyutundan sorumludur, yani öğrencilerin zihinsel gelişimini kontrol eder ve bu gelişime mümkün olduğunca katkıda bulunur.

Bir okul psikoloğunun çalışmasının etkinliği, öncelikle öğrencilerin gelişimine katkıda bulunan temel psikolojik koşulları ne ölçüde sağlayabildiği ile belirlenir. Başlıca koşullar olarak aşağıdakileri sayabiliriz.

1. Yaşa bağlı yetenekleri ve gelişim rezervleri (belirli bir yaş döneminin hassasiyeti, “yakınsal gelişim bölgesi” vb.) olan öğrencilerle öğretim kadrosunun çalışmalarında maksimum uygulama. Pratik bir psikolog, yaşa bağlı özelliklerin basitçe dikkate alınmasını değil (bu kelimeler okulda zaten alışılmıştır), aynı zamanda bu özelliklerin (veya yeni oluşumların) aktif olarak oluşturulmasını ve daha ileri gelişim için temel oluşturmasını sağlamaya katkıda bulunmalıdır. okul çocuklarının yetenekleri.

Böylece ilkokul çağında çocuğun hedefe yönelik eğitimi ve yetiştirilmesi başlar. Faaliyetinin ana türü, tüm zihinsel özelliklerin ve niteliklerin oluşumunda ve geliştirilmesinde önemli rol oynayan eğitim faaliyetidir. Zihinsel süreçlerin keyfiliği, içsel bir eylem planı, kişinin davranış biçimleri üzerine yansıması, aktif zihinsel aktiviteye duyulan ihtiyaç veya bilişsel aktiviteye eğilim ve ustalık gibi psikolojik oluşumların gelişimine duyarlı olan bu yaştır. eğitim becerileri. Yani ilkokul çağının sonunda çocuğun öğrenebilmesi, öğrenmeyi istemesi ve yeteneklerine inanabilmesi gerekir.

Başarılı öğrenmenin en uygun temeli, eğitimsel ve entelektüel beceri ve yeteneklerin, benlik saygısı ve bilişsel veya eğitimsel motivasyon gibi kişilik parametreleriyle uyumlu bir şekilde örtüşmesidir. Bu yazışma tam olarak ilkokul çağında atılır. Eğitimin sonraki aşamalarında ortaya çıkan hemen hemen tüm sorunlar (başarısızlık, akademik aşırı yüklenme vb. dahil), çocuğun ya nasıl çalışacağını bilmemesi ya da öğrenmenin onun için ilginç olmaması ve beklentilerinin görünmemesiyle belirlenir. .

Her biri yeterince yüksek düzeyde uygulanması için belirli yetenekler gerektiren çok çeşitli faaliyetler vardır. Yeteneklerin oluşumu her yaş aşamasında kendine has özelliklere sahiptir ve çocuğun ilgi alanlarının gelişimi, belirli bir faaliyetteki başarılarının veya başarısızlıklarının öz değerlendirmesiyle yakından ilgilidir. Yetenekleri gelişmeden çocuğun zihinsel gelişimi mümkün değildir. Ancak bu yeteneklerin gelişimi, yetişkinlerin sabrını, çocuğun en ufak başarılarına karşı dikkat ve dikkatli tutumu gerektirir ve yetişkinler genellikle bundan yoksundur! Ve yeteneğin kural değil istisna olduğu şeklindeki ortak formülle vicdanlarını rahatlatırlar. Böyle bir inanışa sahip olan bir okul psikoloğu çalışamaz; asıl görevi herkesin bireysel başarı düzeyindeki yeteneklerini tespit etmek ve geliştirmektir.

Aynı zamanda psikolog, çocukların yeteneklerini değerlendirirken farklı temellere sahip olduklarını akılda tutmalıdır: yoldaşlarını derslerdeki başarılarına göre (nesnel kriter) ve kendilerini derslere karşı duygusal tutumlarına göre (öznel kriter) değerlendirirler. Bu nedenle çocukların başarıları nesnel ve öznel önemleri açısından iki şekilde değerlendirilmelidir.

Objektif olarak anlamlı başarılar başkaları tarafından açıkça görülebilir: öğretmenler, ebeveynler, arkadaşlar. Örneğin, bir öğrenci materyali hızlı bir şekilde öğrenir, "anında", öğretmenin açıklamasını hemen anlar ve bilgisiyle özgürce hareket eder. Sınıf arkadaşları arasında öne çıkıyor, özgüveni gerçekten yüksek başarıyla örtüşüyor ve sürekli güçlendiriliyor.

Öznel olarak anlamlı başarılar, genellikle başkaları tarafından görülmeyen, ancak çocuğun kendisi için yüksek değere sahip olan başarılardır. Sınıfta belirli bir bilgi alanında büyük, gözle görülür başarılara sahip olmayan çocuklar (bu, öğrencilerin çoğunluğu - sözde "ortalama" öğrenciler) var; ancak bu konuya hakim olma konusunda pek çok kişiden daha kötüdürler, ancak buna karşı büyük bir ilgileri vardır, bu konuda görevleri yerine getirmekten mutluluk duyarlar. Öznel olarak, kendileri için, diğerlerinden farklı olarak bu bilgi alanında bir miktar başarı elde ederler. Böyle bir çocuğun yeteneklerinin öz değerlendirmesi genellikle yalnızca konuya yönelik olumlu tutumuyla desteklenir. Dolayısıyla, benlik saygısının oluşması için öğretmenin etkisi ve desteği altında veya öğretmenin değerlendirmesine aykırı olarak farklı koşullar olduğunu söyleyebiliriz (ve daha sonra çocuğun kendini savunmak için önemli zorlukların üstesinden gelmesi gerekir veya "verir" yukarı").

Okulda maalesef “ortalama” denilen öğrenciye yeterince doğru yaklaşılmıyor. Çoğu "ortalama" ortaokul çocuğunun zaten en sevdikleri dersler vardır, (nispeten yüksek sonuçlar elde ettikleri belirli alanlar vardır. Ancak birçoğunun genel gelişim düzeyi, bir takım koşullar nedeniyle yeterince yüksek değildir (örneğin, eğitimdeki eksiklikler). hayal gücünün gelişimi vb.) Onlara hemen dikkat etmezseniz, şu veya bu alandaki ilgilerini ve başarılarını desteklemezseniz, o zaman (çoğu zaman olduğu gibi) okulun sonuna kadar “ortalama” kalabilirler. , yeteneklerine olan inancını ve çalışmalarına olan ilgisini kaybediyor.

Çocuğun yalnızca nesnel olarak değil aynı zamanda öznel olarak önemli yeteneklerinin varlığının tanınmasına dayanan yetenek sorununa yaklaşım, öznel olarak en başarılı bilgi alanını dikkate alarak eğitim sürecini inşa etmeyi mümkün kılar veya Her öğrenci için etkinlik. Genellikle eğitim ve gelişim sırasında asıl dikkatin çocuğun en zayıf noktalarına, gerilik alanlarına verilmesi önerilmektedir. Bu arada, özellikle bir çocuk için öznel olarak başarılı olan bir alana güvenmek, kişiliğin oluşumu üzerinde en ilerici etkiye sahiptir, herkesin ilgi ve yeteneklerini geliştirmesine olanak tanır ve geri kalan yetenekleri doğrudan değil dolaylı olarak geliştirir.

3. Çocukların gelişimine uygun bir okul oluşturmak psikolojik iklim Bu, öncelikle çocuk ve yetişkinler (öğretmenler, ebeveynler), çocuk ve çocuk ekibi ve yakın akran çevresi arasındaki verimli iletişim, etkileşim tarafından belirlenir.

Tam teşekküllü iletişim, en azından herhangi bir değerlendirme veya değerlendirme durumuna yöneliktir; değerlendirmesizlikle karakterize edilir. İletişimde en yüksek değer, tüm nitelikleri, özellikleri, ruh halleri vb. ile iletişim kurduğumuz diğer kişidir. bireysellik hakkı.

Olumlu bir psikolojik iklim ve ilişkilerin her yaşta kendine has özellikleri vardır.

Alt sınıflardaÖğretmenin iletişiminin doğası çocuklarda ona karşı farklı tutumlar yaratır: pozitiföğrencinin öğretmenin kişiliğini kabul ettiği, onunla iletişimde iyi niyet ve açıklık gösterdiği; olumsuzöğrencinin öğretmenin kişiliğini kabul etmemesi, onunla iletişimde saldırganlık, kabalık veya geri çekilme göstermesi; çelişkiliÖğrencilerin, öğretmenin kişiliğini reddetmek ile onun kişiliğine yönelik gizli ama keskin bir ilgi arasında çelişki yaşadığı bir durum. Aynı zamanda, genç okul çocukları ile öğretmenler arasındaki iletişimin özellikleri ile öğrenme güdülerinin oluşumu arasında yakın bir bağlantı vardır. Öğretmene olumlu bir tutum ve güven, eğitim faaliyetlerine katılma arzusu yaratır ve öğrenme için bilişsel bir güdü oluşumuna katkıda bulunur; olumsuz bir tutum buna yardımcı olmaz.

Küçük okul çocukları arasında öğretmene karşı olumsuz bir tutum oldukça nadirdir, ancak çatışmacı bir tutum oldukça yaygındır (çocukların yaklaşık% 30'u). Bu çocuklarda bilişsel motivasyonun oluşumu gecikir, çünkü öğretmenle gizli iletişim kurma ihtiyacı ona olan güvensizlikle ve dolayısıyla bazı durumlarda yaptığı faaliyete olan korkuyla birleşir. Bu çocuklar çoğunlukla içine kapanıktır, savunmasızdır veya tam tersine kayıtsızdır, öğretmenin talimatlarına tepkisizdir ve inisiyatiften yoksundur. Öğretmenle iletişim kurarken zorla itaat, alçakgönüllülük ve bazen de uyum sağlama arzusu gösterirler. Üstelik çocuklar genellikle kendi deneyimlerinin, huzursuzluklarının ve acılarının nedenlerinin farkına varmazlar; ne yazık ki yetişkinler de çoğu zaman bunun farkına varamazlar. Birinci sınıf öğrencileri, yetersiz yaşam deneyimi nedeniyle, öğretmenin görünürdeki ciddiyetini abartma ve derinden deneyimleme eğilimindedir. Bu olgu genellikle çocukların eğitiminin en başında öğretmenler tarafından hafife alınır. Bu arada bu son derece önemlidir: sonraki sınıflarda olumsuz duygular ele geçirilebilir ve genel olarak eğitim faaliyetlerine, öğretmenlerle ve arkadaşlarla ilişkilere aktarılabilir. Bütün bunlar okul çocuklarının zihinsel ve kişisel gelişiminde ciddi sapmalara yol açmaktadır.

Ergenlerin ilişkilerinde en belirgin duygular akranlarına karşı yaşadıkları sempati ve antipati duyguları, yeteneklerin değerlendirilmesi ve özgüvendir. Akranlarla iletişimdeki başarısızlıklar, yaşamın diğer alanlarındaki nesnel olarak yüksek göstergelerle telafi edilemeyen bir iç rahatsızlığa yol açar. İletişim, ergenler tarafından öznel olarak çok önemli bir şey olarak algılanır: Bu, onların iletişim biçimine olan hassas ilgileri, akranları ve yetişkinlerle ilişkilerini anlama ve analiz etme girişimleri ile kanıtlanır. Ergenlerin sosyal olgunluklarının önemli bir göstergesi olan değer yönelimlerinin oluşumu akranlarıyla iletişim içinde başlar. Akranlarla iletişimde ergenlerin akranları arasında kendini onaylama arzusu, kendini ve muhatabı daha iyi tanıma arzusu, çevrelerindeki dünyayı anlama, düşünce, eylem ve eylemlerde bağımsızlığı savunma, test etme gibi ihtiyaçları vardır. kişinin kendi fikrini savunma konusundaki cesareti ve bilgi genişliği, aslında dürüstlük, irade, duyarlılık veya ciddiyet vb. gibi kişisel nitelikleri göstermesi. Şu veya bu nedenle akranlarıyla iyi iletişim kuramayan gençler, genellikle yaşa bağlı kişisel gelişimde geride kalırlar ve her halükarda okulda kendilerini çok rahatsız hissederler.

Lise öğrencileri arasındaki ilişkiler, karşı cinsten temsilcilerle iletişime, öğretmenlerle ve diğer yetişkinlerle gayri resmi iletişimin varlığına veya yokluğuna özel önem verilmesiyle karakterize edilir. Yetişkinlerle iletişim, lise öğrencilerinin ahlaki gelişiminde temel bir iletişim ihtiyacı ve temel faktördür. Akranlarla iletişim de şüphesiz bireyin gelişiminde rol oynar, ancak genç bir erkekte (ve hatta bir ergende) ancak kendine saygı duyduğunda kendine önem verme, benzersiz olma ve kendine değer verme duygusu ortaya çıkabilir. kendisi daha gelişmiş bir bilince ve daha fazla yaşam deneyimine sahip bir kişi olarak. Bu nedenle ebeveynler ve öğretmenler yalnızca bilgi aktarıcıları olarak değil, aynı zamanda yalnızca doğrudan ve hatta resmi olmayan iletişimle aktarılabilen insanlığın ahlaki deneyiminin taşıyıcıları olarak da hareket ederler. Ancak ebeveynler ve öğretmenler aslında bu rolü yerine getiremiyor: Öğrencilerin yetişkinlerle resmi olmayan iletişimden memnuniyeti son derece düşük. Bu, toplumun olumsuz bir manevi durumuna, yaşlı ve genç nesiller arasındaki manevi bağın koptuğuna işaret eder.

Modern okullarda, okul çocukluğunun her aşamasında öğrencilerin yetişkinlerle ve akranlarıyla tam iletişimini sağlayan psikolojik koşullar karşılanmamaktadır. Bu nedenle, ilkokul çağındaki bazı öğrenciler ve birçok genç ve lise öğrencisi okula ve öğrenmeye karşı olumsuz bir tutum geliştirir, kendilerine ve çevrelerindeki insanlara karşı yetersiz bir tutum geliştirir. Bu tür koşullarda etkili öğrenme ve ilerici kişisel gelişim imkansızdır.

Bu nedenle, yetişkinler ve öğrenciler arasında kişisel, ilgili iletişimin merkezi olduğu olumlu bir psikolojik iklim yaratmak, bir okul psikoloğunun temel görevlerinden biridir. Ancak bunu ancak öğretmenlerle birlikte çalışarak, onlarla yaratıcı iletişim kurarak, bu tür iletişimin belirli içeriğini ve üretken biçimlerini belirleyerek başarılı bir şekilde çözebilir.

Bir okul psikoloğu, öğretmenler, öğrenciler ve ebeveynleri arasındaki ilişkinin hem olumlu hem de olumsuz yönlerinin ortaya çıktığı, var olduğu ve geliştiği sosyal organizmanın doğrudan içinde yer alır. Her çocuğu veya öğretmeni tek başına değil, karmaşık bir etkileşim sistemi içinde görüyor (bkz. Şekil 1).

Bu, pratik bir psikolog ile farklı yaşlardaki öğrenciler, öğretmenleri ve ebeveynleri arasındaki, merkezinde gelişen bir kişilik olarak çocuğun çıkarları olan bir tür etkileşim "alanıdır". Hem bireysel öğrencilerle hem de çocuk ekibiyle çalışmanın tüm aşamalarında, psikolog ile bu çocuklarla ilgili tüm yetişkinler arasında yakın işbirliğinin gerekli olduğu açıktır.

I.2.3. Bir okul psikoloğunun ana çalışma türleri.

Bir okul psikoloğunun ana faaliyetleri şunları içerir:

1. psikolojik eğitim öğretim elemanlarının, öğrencilerin ve velilerin psikolojik bilgiyle ilk tanışması olarak;
2. psikolojik önleme Psikoloğun okul çocuklarının zihinsel ve kişisel gelişimindeki olası sorunları önlemek için sürekli çalışma yapması gerektiği gerçeğinden oluşur;
3. psikolojik danışmanlık , öğretmenlerin, öğrencilerin ve ebeveynlerin kendisine geldiği (veya gelmeleri tavsiye edildiği veya bir psikoloğun onlardan bunu yapmalarını istediği) sorunların çözümünde yardımdan oluşur. Çoğunlukla bir psikoloğun eğitici ve önleyici faaliyetleri sonrasında bir sorunun varlığını fark ederler;
4. psikodiagnostik bir psikoloğun bir okul çocuğunun iç dünyasına derinlemesine nüfuz etmesi olarak. Psikodiagnostik muayenenin sonuçları, öğrencinin daha fazla düzeltilmesi veya geliştirilmesi, onunla yürütülen önleyici veya tavsiye niteliğindeki çalışmanın etkinliği hakkında bir sonuca varılmasına zemin sağlar;
5. psiko-düzeltme bir öğrencinin zihinsel ve kişisel gelişimindeki sapmaların nasıl ortadan kaldırılacağı;
6. çocuğun yeteneklerini geliştirmeye çalışmak , kişiliğinin oluşumu.

Herhangi bir özel durumda, okul psikoloğunun çözdüğü soruna ve çalıştığı kurumun özelliklerine bağlı olarak her çalışma türü ana çalışma olabilir. Bu nedenle, ebeveyn bakımından yoksun çocukların yatılı okullarında psikolog, öncelikle bu çocukların olumsuz deneyimlerini ve yaşam koşullarını telafi edecek ve kişisel kaynaklarının gelişimine katkıda bulunacak gelişimsel, psiko-düzeltici ve psikoprofilaktik programlar geliştirir ve uygular.

Rono'da çalışan psikologlar temel olarak aşağıdaki faaliyetleri gerçekleştirir:

• Öğretmenlere ve velilere yönelik psikolojik kültürlerini geliştirmek amacıyla ders dizileri düzenlemek. Deneyimler, öğretmenlerin ve ebeveynlerin genellikle bir dersi dinledikten sonra bir psikoloğa başvurduklarını, daha fazla sorun gördüklerini ve bunları daha iyi formüle ettiklerini göstermektedir. Benzer bir vakanın analizi yetişkinlere belirli bir sorunu çözmenin gerçek yollarını gösterdiğinden, dersler öğretmenlerin ve ebeveynlerin psikoloğun tavsiyelerini uygulama konusundaki motivasyonunu artırma fırsatı sağlar. Aynı zamanda psikoloğun dinleyicilerin ilgisini çeken güncel konular üzerinde durması ve dersleri uygulamadan örneklerle (tabii ki isim belirtmeden) göstermesi önemlidir. Bu sadece psikolojik bilgiye değil aynı zamanda danışmanlığa da olan ilgiyi artırıyor; ebeveynler ve öğretmenler, bir psikoloğun çalışmasının nelerden oluştuğunu hayal etmeye başlar ve bir psikologla çocuklarının çalışmaları veya davranışları hakkında konuşmaya davet edildiklerinde korkmayı bırakırlar;
• Öğretmenlere ve ebeveynlere kendilerini ilgilendiren psikolojik sorunlar konusunda istişarelerde bulunmak ve bilgi yardımı sağlamak. Psikologdan sıklıkla çocuğun çıkarlarını etkileyen özel konularda nereden tavsiye alabileceğini söylemesi istenir. Talebe bağlı olarak psikolog, özel psikolojik, defektolojik, hukuki, tıbbi ve diğer istişareleri önerir;
• sınıf öğretmenine öğrencilerin düşük performansının ve disiplinsizliğinin belirli nedenlerini belirlemede yardımcı olmak, öğretmenlerle birlikte olası davranış düzeltme biçimlerini ve okul çocuklarının gelişimini belirlemek için herhangi bir sınıfta derinlemesine çalışma yapmak;
• bireysel okullarda pedagojik konseylerin hazırlanmasına ve yürütülmesine yardım;
• bölge öğretmenleri için çocuk ve eğitim psikolojisi, kişilik psikolojisi ve kişilerarası ilişkiler konularında kalıcı bir seminerin düzenlenmesi;
• Bölge okullarındaki öğretmenler arasında psikolojik bir “varlık” yaratılması. Bu, bölge psikolojik hizmetinin çalışması için zorunlu bir durumdur. Her okulda veya en azından bölgedeki okulların çoğunda, psikolojik soruları yetkin bir şekilde sorabilecek ve hangi çocukların ve hangi sorunlar için bir psikoloğa muayene için başvurmanın tavsiye edildiğini belirleyebilecek en az bir öğretmen yoksa, o zaman o zaman ilçe psikolojik merkezinin çalışması neredeyse imkansız olacak: içinde bulunan birkaç kişi, öğrencilerin okullarda yaşadığı zorlukları ve sorunları bağımsız olarak belirleyemeyecek;
• Çocukların okula hazır olma düzeyini belirlemek için birinci sınıflara kabullere katılım.

Yakın gelecekte tüm okullara psikolog sağlamanın zor olduğu göz önüne alındığında, bölgesel psikolojik merkezin deneyimi, bunun yararlı bir psikolojik hizmet biçimi olarak konuşmamıza olanak tanıyor.

Psikolojik hizmetleri organize etmenin daha etkili bir biçiminin pratik bir psikoloğun doğrudan okulda çalışması olmasına rağmen, bölgesel okuldaki bir psikolojik merkez veya ofis, bölgedeki okullara bir miktar psikolojik yardım sağlayabilir. Okul psikolojik hizmetlerinin geliştirilmesi için okuldaki bir psikoloğun ilçe (şehir) psikolojik ofislerinden psikologlarla etkileşimi çok önemlidir.

Bir eğitim kurumunda eğitim psikoloğu olarak çalışmaya nereden başlamalısınız?

1. Yasal çerçeveyi inceleyin (“Başlangıçtaki psikolog için” bölümüne bakın) ve ayrıca:

sen22 Ekim 1999 tarih ve 636 sayılı (veya daha sonraki baskılar) eğitim sisteminde uygulamalı psikoloji hizmetine ilişkin yönetmelik;

senbir okul psikoloğunun hakları ve sorumlulukları;

senpsikoloğun etik kuralları (örneğin, 44, 2001 sayılı “Okul Psikoloğu” gazetesinde);

2. Yakın patronunuz bir direktör olduğundan, onunla çalışma programınızı, metodolojik bir günün uygunluğunu, öncelikli çalışma alanlarını vb. tartışın.

3. Müdürden okulun amaç ve hedeflerini öğrenin ve bu amaç ve hedeflere göre çalışma planınızı hazırlayın. Okul müdürü ve baş öğretmenler, okulun yıllık planının bir parçası olduğundan, yıllık planınızın tartışılmasına katılırlar. Müdür imzasıyla onaylamalı ve yıllık planınızı ve iş sorumluluklarınızı mühürlemelidir.

4. İşyerindeki baş yardımcınız "Okul Psikoloğu" gazetesi. Dergilerde pek çok yararlı bilgi bulunabilir "Psikoloji Soruları" Ve "Psikoloji Bilimi ve Eğitimi" .

5. Okuldaki tek psikolog sizseniz okul yönetiminin onayladığı bir plan doğrultusunda etkinlikler düzenlemek daha doğru olacaktır. Çocuk gelişiminin ana noktalarını işe alın: 1. sınıf (okula uyum), 4. sınıf (ortaöğretime geçiş için psikolojik ve entelektüel hazırlık), 5. sınıf (ortaöğretime uyum), 8. sınıf (ergenliğin en akut dönemi) ), 9-11. Sınıflar (kariyer rehberliği çalışması, sınavlara psikolojik hazırlık).

6. Faaliyetlerinizi ana alanlar doğrultusunda oluşturun:

senTeşhis. Verilerin teşhis edilmesi ve daha sonra işlenmesi çok zaman alır, ancak çoğu zaman bu, bir eğitim psikoloğunun çalışmasındaki geleneksel yöndür. Sonuçlar işlendikten sonra okul müdürleri, psikolog, konuşma terapisti ve okul doktorundan oluşan bir pedagojik konseyde tartışılmalı ve belirlenen sorunların çözümünde etkili olacak yollar belirlenmelidir. etik kuralları ve “Zarar vermeme” ilkesi dikkate alınarak tartışılacaktır.

senDanışmanlık yönü . İnsanların hemen soru ve sorunlarıyla size geleceğini düşünmeyin. Kendiniz “kitlelere” gidin. Teşhis koydu - tartışın, önerilerde bulunun, gerekirse iletişime geçilebilecek uzmanlara tavsiyelerde bulunun.

senEğitim çalışması . Bunlara öğretmen konseyleri, veli-öğretmen toplantıları, konuşmalar, dersler vb. dahildir. öğretmenlerin temalı ders saatleri düzenlemesine, veli-öğretmen toplantılarına, yaş özelliklerini anlamalarına vb. yardımcı olacak gazete ve dergilerden yazılar yerleştirebileceğiniz bir stand kurabilirsiniz.

senDüzeltici olarak-gelişimsel çalışma.

7. Örneğin aşağıdakileri ekleyebileceğiniz belgeleri içeren bir klasör oluşturun:

sen22 Ekim 1999 tarihli eğitim sisteminde uygulamalı psikoloji hizmetine ilişkin yönetmelik. №636

senİş sorumlulukları (yöneticinin mühür ve imzasıyla belgelenmiştir)

senYıla ilişkin uzun vadeli planlama (müdürün mühür ve imzasıyla onaylanmış, okulun hedefleri, psikoloğun veya hizmetin amaç ve hedefleri, faaliyet türleri ve son tarihler ile birlikte)

senPsikolog Etik Kuralları (“Okul Psikoloğu” No. 44, 2001)

senBu yılki veli toplantılarının konuları.

senVeli toplantılarının programı (her ay dahil)

senOkulun psikolojik, tıbbi ve pedagojik konseyinin planı.

senÇeşitli emirler, talimatlar.

8. Ana faaliyet türleri için bir çalışma günlüğü tutun (bkz. “Muhasebe ve raporlama belgelerini korumak için metodolojik öneriler” Bir eğitim kurumunun öğretmen-psikologunun çalışma günlüğü)

9. Muayene sonuçlarını saklamak için ayrı bir klasör oluşturun.

10. Ayrıca çeşitli bölümlere yönelik klasörlerin yanı sıra öğretim materyalleri içeren bir klasör de oluşturabilirsiniz: ebeveynlerle çalışmak, öğretmenlerle çalışmak, öğrencilerle çalışmak, metodolojik gelişmeler, masal terapisi, danışmanlık.

11. Rutin dokümantasyondan kaçınmak için her iş gününün sonunda günlükleri doldurun ve Cuma günü her şeyi özetleyin. Ayın sonunda geriye kalan tek şey, her şeyin başarılı olup olmadığını, çalışmanın etkinliğini analiz etmek ve yapılan istişarelerin, veli toplantılarının, ıslah veya gelişim derslerinin ve yapılan eğitimlerin sayısını saymaktır.

Açıklık, gülümseme, samimiyet, zorlu bir durumdan çıkma yeteneği - tüm bunlar otoritenizi sağlar. Davranış tarzınız da önemlidir: Çocukları sınava nasıl davet ettiğiniz, teneffüs sırasında koridorda nasıl yürüdüğünüz, provokasyonlara, saldırganlığa, gençlerin beklenmedik gelişine nasıl tepki verdiğiniz.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru

1.Çalışma yerinin genel özellikleri

2. Okulda bir psikoloğun çalışmasının özellikleri

3. Psikologun ofisinin düzeninin açıklaması

4. Cezaevi sınıfı 2G'ye giriş

5. Bir öğretmen-psikologun çocuklarla çalışma biçimlerini ve yöntemlerini tanımak için derslere katılmak

6. Bireysel sınavların organizasyonu ve yürütülmesi

Kaynakça

Uygulamalar

1. Uygulama yerinin genel özellikleri

57 Nolu Ortaokul, bütçeye uygun bir eğitim kurumudur. 3 katlı tuğla bir yapıdır. Yönetmen: Kovtunov Vladimir İvanoviç. Okul 1 Eylül 1985'ten beri faaliyet göstermektedir. psikolog okul sınav teşhisi

Öğretim kadrosu, öğrencilerin vatanseverlik ve ahlaki eğitimi konularına özel önem vermektedir. Her yıl savaş gazileri ve ev cephesinde çalışanlarla toplantılar düzenleniyor, bu toplantılarda öğrenciler konserler veriyor ve ev yapımı hediyeler veriyor. Okulun geleneği "Sonbaharın Hediyeleri" sonbahar etkinliğidir. Yaşlılar Günü'ne adanmıştır. Öğrenciler Gazi Evi sakinleri için meyve ve tatlı topluyor. Okul, çocukların sağlıklı bir yaşam tarzını ve fiziksel gelişimini teşvik etmeye büyük önem vermektedir.

Okuldaki dersler 6 günlük bir okul haftasında düzenlenir. Dersler sabah saat 8'de, ilkokulda ise saat 9'da başlar. İlkokulda notsuz bir sistemle eğitim verilmektedir. Okul, Birleşik Devlet Sınavı için bir kaledir. Konu laboratuvarları araştırma faaliyeti ve öğretim becerilerinin geliştirilmesi merkezleridir.

Okulda serebral palsi, zeka geriliği gibi gelişimsel bozuklukları olan çocuklar için ıslah sınıfları bulunmaktadır.

2. Okulda bir psikoloğun çalışmasının özellikleri

Onurlu öğretmen-psikolog T.N. Matveeva 57 numaralı ortaokulda çalışıyor.

Yüksek öğretim

Büyük sosyal beklentiler, bir psikoloğun okula gelişiyle yakından ilişkilidir ve bunu bir an bile unutmaması gerekir. Psikolog belirledikten sonra psikoloji, okul yaşamının acil bir ihtiyacı olarak okula geldi.

Belirlenen görevlerden, öğrencilerin kişilik gelişiminin teşhisini ve ihlalin psikolojik ve pedagojik nedenlerini tanımlamayı ve önleyici ve ihtiyati tedbirlerin alınmasını birleştirmenin gerekli olduğu sonucuna varılmaktadır.

Dolayısıyla, bir okul psikoloğunun ana faaliyet alanları teşhis, önleyici ve psiko-düzeltici, danışmanlık çalışmalarıdır.

Bir psikoloğun okuldaki çalışması, eğitim süreciyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Ancak okul çok büyük bir sosyal kurumdur. Psikolog çocuklarla çalışırken öğretmenlere ve ebeveynlere danışır.

Bir okuldaki bir psikoloğun ana çalışma yöntemlerini ele alalım.

Psikoloğun yetkinliği, psikoloji derslerine ek olarak teşhis ve düzeltme çalışmalarını da içerir. Bu, bilişsel süreçlerin (bellek, düşünme, dikkat) teşhisi ve çocuğun duygusal alanının teşhisi olabilir. Teşhis yöntemleri düşükse çocukla düzeltici çalışma yapılır. Bu çalışma oyun unsurlarını ve çizim yöntemlerini içerir (hepsi çocuğun yaşına bağlıdır). Ders dışı etkinliklerin (ders saatleri, KVN) yürütülmesi de psikoloğun yetki alanı dahilindedir ve çocuğun tüm alanlarının ve zihinsel süreçlerin, sağlığın gelişimini ortaya koyan psikolojik ve pedagojik bir profilini oluşturur. Karakterizasyon aynı zamanda aile ortamının, çocuğun ilgilerinin vb. tam bir resmini de verir. Okul danışmanlığı önemli bir rol oynamaktadır.

Bir çocuk için okul sosyal gelişimin merkezidir. Kişilerarası ilişkilerin ilk deneyimi, bilgi edinme ve çok daha fazlası - bunların hepsi çocuk tarafından okulda kazanılır. Öğretmenler, ebeveynler ve psikologlar için birleşik bir çalışma hattının geliştirilmesinin gerekli olduğu yer burasıdır. Bir okul ancak ortak karar alma ve ortak hedeflerle sosyal bir bilgi kurumu olma iddiasında bulunabilir.

Psikolog, çocuğun tüm bu deneyimi özümsemesine, davranışlarda ustalaşarak ve çocuğun bilinçli bir dünya algısı geliştirdiği kendi konumunu oluşturarak yardımcı olur. Pek çok kişi yanlışlıkla bir psikoloğun yalnızca testlerle ilgilendiğine ve psikoloji derslerinin seçmeli dersler düzeyinde verildiğine ve bir çocuğun bilgisi için değerli hiçbir şeyi temsil etmediğine inanıyor. Psikoloğun asıl görevi, çocuklar için yaşam sistemleri ve bu sistemlerin seçimi için koşullar yaratmaktır. Psikoloğun ve öğretim kadrosunun iyi koordine edilmiş çalışmasıyla çocuk, kişisel bir konum (kendisinin farkındalığı, kendine güven, kendi fikri) yaratmanın koşullarını geliştirir. Okul çocuklarının ilgi ve yeteneklerini ele almak için gerekli olan, çocuklarla öğretmenler arasında örgütsel bağlantı görevi gören psikologdur.

Pedagojik görevlerin oluşma koşulları, psikoloğun başarılı çalışmasına bağlıdır. Bir psikolog, çocukların zayıf akademik performansının ve saldırganlığının nedenlerini anlayabilir. Bir psikologla iletişim kurması gereken ebeveynlerle yakın bir bağlantının ortaya çıktığı yer burasıdır. Çocukların davranışlarını ebeveynlerinden daha iyi kim anlayabilir?

Bir çocuğun okul psikoloğundan daha uzman bir uzmanın yardımına ihtiyaç duyduğu durumlar vardır. Daha sonra okuldaki bir psikolog ebeveynlerin bir seçim yapmasına ve onları başka bir uzmana yönlendirmesine yardımcı olabilir.

Bu kurumda en yüksek kategorideki psikolog olan psikolog Tatyana Sergeevna Gritsenko çalışmaktadır. Kendisi benim eğitim uygulamalarından sorumlu danışmanımdı.

Her kurumda olduğu gibi bir psikoloğun da görev sorumlulukları vardır:

1. Bir öğretmen-psikolog şunu bilmelidir: Rusya Federasyonu Anayasası. Rusya Federasyonu Kanunları, Rusya Federasyonu hükümetinin kararları.

2. Öğretmen-psikolog, okul müdürü tarafından göreve onaylanır ve görevden alınır.

Öğretmen-psikolog, eğitim çalışmaları için doğrudan okul müdürüne ve müdür yardımcısına rapor verir.

Bu kurumdaki psikoloğun amacı ve görevleri:

Bir psikoloğun ana faaliyet alanları şunlardır: psikoteşhis, psikodüzeltme, psikoeğitim, psikoprofilaksi, psikodanışmanlık.

Psikodiagnostik, çocukların saldırganlık, kaygı, kişisel, motivasyonel, bilişsel ve diğer özelliklerinin tanımlanmasını içerir. Ancak psikoloğun işi bu aşamada bitmiyor. Her çocuk için öneriler geliştirmeli, bunları yazılı olarak belgelemeli ve normdan sapmalar tespit eden öğrencilerle düzeltici dersler vermelidir. Bu dersler, okul öncesi ve ilkokul çağına yönelik, sorunun giderilmesine yönelik eğitimler, alıştırmalar veya oyunlar şeklinde bireysel veya grup halinde gerçekleştirilir.

Psikolog ayrıca sigara içmenin ve psikoaktif madde kullanmanın zararlarını açıklamayı, sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmeyi ve suçu önlemeyi içeren psikoprofilaksi ile de ilgilenir. Ayrıca ebeveynler ve öğretmenlerle eğitim çalışmaları yürütür, pedagojik konseylerde ve veli-öğretmen toplantılarında konuşur ve kendisine önceden önerilen bir konu hakkında belirli bir yaştaki çocukların psikolojisinin özelliklerini açıklar. Okullardaki bazı psikologlar, ebeveynlere ve çocuklara kendilerini ilgilendiren bir konuda bireysel olarak tavsiyelerde bulunarak, bireysel bir görüşme sırasında sorunun nedenini anlamalarına yardımcı olur.

3. Psikologun ofisinin düzeninin açıklaması

Psikoloğun ofisi, bireysel derslerin alınması ve dosyaların (araçlar, belgeler) saklanması için tasarlanmış 15 m2'lik bir odadır. Psikoloğun ofisi estetik olarak tasarlanmıştır. Duvarlar ve mobilyalar sıcak renklerle boyanmıştır.

Standart bir sınıf odasının işlevsel amaca karşılık gelen çeşitli bölgelere bölünmesi gerekir. Burası danışanla ilk karşılama ve konuşma alanı, danışma alanı, oyun terapisi alanı, rahatlama ve psikolojik ve duygusal stresi hafifletme alanıdır.

Birincil resepsiyon alanı. Bir çalışma masası ve bir dolap (teşhis ve düzeltici ve gelişimsel materyal için metodolojik materyal), çocuğun verilerinin ve muayene sonuçlarının bulunduğu bir dosya dolabı ile donatılmıştır.

Danışmanlık çalışma alanı. Buna bir sehpa, iki koltuk, bir kanepe dahildir ve bu alanda da loş ışık bulunmalıdır.

Oyun terapisi alanı. Bu alan yumuşak döşeme, hareketli döşemeli mobilyalar, didaktik ve eğitici oyunlar ve el sanatları malzemelerinden oluşmaktadır.

Rahatlama ve psikolojik ve duygusal stresi hafifletme alanı. Bu alan ceza infaz kurumunun ikinci katında yer almaktadır. Yaklaşık 15 m2'lik bir odadır. Bu alan kuru bir havuz, toplar, dokunsal toplar, yumuşak oyuncaklar, Tavus Kuşu Kuyruk lambası, duyusal ekipman, döşemeli mobilyaların (sedirler, kilimler, paspaslar) uygun bir düzenlemesinden oluşur. rahatlamak ve kas gerginliğini hafifletmek için tasarlanmıştır.

Psikologun faaliyetleriyle tanışırken, psikoloğun masasında bulunan çalışma klasörlerini inceledik. Klasörde bulunan belgelerin listesi aşağıda listelenmiştir:

Eğitim psikoloğunun 2009-2010 eğitim-öğretim yılı çalışma planı

Bu, aşağıdaki bölümleri içerir:

1. Psikodiagnostik

Psikolojik düzeltme

Psikoprofilaksi

Psikolojik danışmanlık

Uzman çalışması

Metodik çalışma

2. Omsk bölgesi eğitim kurumunun bir öğretmen-psikologunun çalışma programı "İlk tip 7 numaralı özel (düzeltici) genel eğitim yatılı okulu"

3. 2009-2010 Eğitim-Öğretim Yılı Birinci Çeyrek Düzeltme ve Geliştirme Dersleri Programı

4. 2009-2010 Eğitim-Öğretim Yılı Birinci Çeyrek Teşhis Dersleri Programı

5. Öğretmen-psikologun 2009-2010 yılı mesleki faaliyetlerine ilişkin bireysel plan

6. Acil durumlarda birinci kattaki tesisin yerleşimi

7. Öğretmen-psikologun görev tanımı

8. 7 No'lu yatılı okulda yangın çıkması durumunda personelin güvenliğini ve hızlı bir şekilde tahliyesini sağlamak için personel prosedürüne ilişkin 80 No'lu Talimat

Psikolojik-tıbbi-pedagoji konseyinin 2008-2009 akademik yılı çalışma planı

1 PMPC'nin planlanmış toplantılarının programı

2. Çocukları PMPK'ye kaydettirmek için kayıt defteri

4. Protokol

Psikolojik-tıbbi-pedagojik konsey

Psikolojik, tıbbi ve pedagojik konseyin kararı

5. Başvuru

1) Öğrencinin psikolojik ve pedagojik özellikleri

2) Psikodiagnostik çalışmanın sonuçlarına dayanan sonuç

3) Hazırlık sınıfı çocuklarına yönelik psikolojik muayene sonuçları

4) Çocuğun gelişim tarihinden alıntılar

5) PMPK'ye sunulmak üzere PMPK protokolünden alıntı

6) Bireysel sonuç

1) Mini eğitim “Biz bir takımız”

2) "Deniz Maceraları" (gençler için psikolojik oyun)

3) Gelişimsel gecikmesi olan çocuklar için iletişim becerilerinin oluşturulması.

5) Çalışma Kitabı “Mantıksal problemleri çözüyorum”

6) 2. sınıf çocukları için çalışma kitabı

7) Hazırlık sınıfı çocuklarına ders yardımı

8) Öğretmenler için teşhis

Öğretmenin öğretim faaliyetinin bireysel tarzının özelliklerinin analizi

Öğretmenler için anket

Öğretmen Değerlendirme Metodolojisi (MORU)

Öğretmenlere yönelik 1. sınıf öğrencisinin okula uyumunu teşhis etmeye yönelik anket (Kovalyova)

9) Kariyer rehberliği

İlgi anketi

Kariyer rehberliği için öğrenci anketi (10. sınıf)

Ayırıcı tanı anketi

10) Ergenlerin kişilik özelliklerinin teşhisi

İşitme engelli ergenlerin kişilik özelliklerinin teşhisi

Ayırıcı tanı anketi

Sosyal-psikolojik anket

11) Teşhis "Okula psikolojik hazırlık"

İşitme engelli çocukların bilişsel alanının gelişim düzeyini belirlemek için teşhis paketi

Teknikler

Beşinci sınıfa uyum için tablo formları

Algı hafızasının teşhisi, düşünme, görsel-etkili düşünme, dikkat

Ebeveynler için anket

Öğrencilerin şema karakteri

Öğrencinin psikolojik ve pedagojik özellikleri

Araştırma sonuçları

4. Cezaevi sınıfı 2G'ye giriş

Derse çalışılan sınıfta 26 öğrenci bulunmaktadır. Bu nüfusun 12'si Erkek, 14'si Kızdır. 7-8 yaş arası ilkokul çağındaki çocuklar. Öğrenciler 1 Eylül 2010'dan beri birlikte çalışıyorlar, sınıf öğretmenleri Natalya Vladimirovna Pavlenko'dur. Bu takım sayısal yapısını biraz değiştirdi. Yani başlangıçta 24 öğrenci vardı. Bir akademik yılda iki yeni öğrenci kaydoldu. Sınıf öğretmeninin 6 yıllık öğretmenlik deneyimi ve birinci kategoride ilgili eğitimi vardır.

Takımda erkek dostluğunun, karşılıklı yardımlaşmanın, karşılıklı yardımlaşmanın ortaya çıkışını, açgözlülük ve düşmanlığın tezahürünü, kurnazlık ve komploları, zayıfların aşağılanmasını gözlemleme fırsatı vardır. Kızların baskınlığı duygusal anları, yaratıcı buluşmaları ve sınıftaki dekorasyonları etkiliyor. "Robinson oğlanlarının" yabancılaşması, düşük akademik performansları, belli bir dağınıklık ve fiziksel saldırganlıklarıyla ilişkilidir. Erkekler asosyal ailelerin temsilcileridir; akranlarıyla normal iletişim kurma becerilerine sahip değiller. Kendi aralarında bile "aynı dertleri" yaşadıkları için olumlu temas noktaları bulamıyorlar. Bu nedenle sınıf arkadaşları iletişimden ve bunun sonucunda da çatışmalardan ve dayaklardan kaçınmaya çalışırlar. 1 kız sınıfta “yeni”, takıma ancak geçen okul yılının sonunda katıldı ve şu ana kadar takımın tam teşekküllü bir üyesi olması onun için zor. Kızın kararlılığı ve kendine güveni yok. Buna ek olarak, öğrenmesi onun için zor; kız yaşıtlarının biraz gerisinde kalıyor.

Sınıf öğretmeni grup uyumunun geliştirilmesine ve olumlu karakter özelliklerinin oluşmasına büyük önem verir. Natalya Vladimirovna, her şeyden önce çocuklara olan sevgisine ve onların yaş özelliklerini ve ilgi alanlarını dikkate alarak serebral palsili ve zihinsel engelli çocuklarla çalışma deneyimine güveniyor. Öğrencilerin kişiliğinin tam gelişimini, özel bir ıslah ve eğitim programının zamanında özümsenmesini ve kişisel tatmini olumlu bir sonuç olarak görüyor. Şüphesiz öğretmen çocuklar ve ebeveynler arasında otoriteye sahiptir. Bu, sık sık yapılan ve eğlenceli ortak etkinlikler, etkinlik ve inceleme kayıtları ve olumlu bir atmosfer ile kanıtlanmaktadır.

Öğrencilerin %10'u "mükemmel", %40'ı "iyi ve mükemmel", %25'i "iyi ve tatmin edici" ve %25'i "tatmin edici" olarak eğitim görmektedir. Derslerde disiplin normaldir. Öğrenciler çoğunlukla belirli bir iş türüne (hamuru, kağıt, cetvel vb. eksikliği) hazırlık yapmadıkları için eleştiri alırlar. Bu gibi durumlarda karşılıklı yardım kurtarmaya gelir. Takımın dersler dışındaki hayatı oldukça aktiftir - buna ders dışı etkinlikler düzenlemek, gönüllü temizlikler düzenlemek, yürüyüşler ve geziler ve spor sahalarını ziyaret etmek dahildir.

Elbette eğitim sürecinde ekip ve çocuğun kişiliği yakın temas halindedir ve birbirlerine hem olumlu hem de olumsuz etkileşim uygular. Örneğin: öğrencilerin yaratıcı yetenekleri ders dışı etkinliklerde ve tatillerde başarılı bir şekilde gerçekleştirilmekte ve geliştirilmektedir. Bazı öğrencilerin olumlu iletişim becerilerinin eksikliği de bu takımda ortaya çıkan çatışma ve kavgaların sebebidir.

Öğretmen ve çocuklar arasındaki ilişkinin dost canlısı, saygılı olduğu, çocukların öğretmeni sevdiği, buna karşılık öğretmenin takımda olumlu bir iklimi organize ettiği ve koruduğu, her öğrenciye sevgi, özen ve ilgi gösterdiği unutulmamalıdır. Öğrenci topluluğu genç öğrenciler için birlik, dostluk ve dostluk sağlar.

5. Bir öğretmen-psikologun çocuklarla çalışma biçimlerini ve yöntemlerini tanımak için derslere katılmak

Danışma raporu

10/13/2011 Psikoloğun ofisinde ders

Amaç: bilişsel süreçlerin düzeyini ve gelişimini belirlemek

Genel görevler:

Bilişsel süreçlerin gelişimi;

Mantıksal düşünmenin gelişimi;

Dikkat gelişimi;

Görsel hafızanın gelişimi

Teçhizat:

Görev kartları,

Kalem,

Çocuk: Sasha - 2. sınıf, ıslah programında okuyor

Teşhis - serebral palsi

Öğretmenin dersinin analizi

Katıldığım edebiyat dersi 2. sınıf "G" öğrencilerine yönelikti. Öğretmenin kapsamlı bir öğretim deneyimi vardır ve öğrencilerden hak ettiği saygıyı görmektedir. 2 "G" - ıslah sınıfı.

Ders konusu: "Kolobok masalını neden seviyoruz?" (Rus halk masalı "Kolobok"a dayanmaktadır).

Dersin amacı: Çeşitli pasajları okuyup canlandırarak Kolobok'un kaderinin gelişimini takip etmek.

Eğitici:

Öğrencilerin dostluk ve karşılıklı yardımlaşma konusu hakkında düşünmelerini sağlayın.

Gelişimsel:

Okuma ve okuduğunu anlama becerilerini geliştirmek.

Eğitim:

Öğrencilere dostluğun ve karşılıklı yardımlaşmanın önemini anlatmak.

Dersler sırasında.

I. Organizasyon aşaması. Öğretmen öğrencileri karşılar, orada bulunanları not eder ve öğrencileri çalışmaya hazırlar. Bu aşama fazla zaman almaz, ancak öğrencilerin dikkatini harekete geçirmek ve önceki derste edinilen bilgileri test etmek ve yeni materyaller öğrenmek için içsel hazırlıklarını harekete geçirmek için çok önemlidir.

II. Dersin ikinci aşamasının görevi, bir önceki derste edinilen bilgilerin doğruluğunu ve farkındalığını oluşturmaktır. Öğretmen kimseyi tahtaya çağırmaz ama yavaş yavaş tüm sınıfa sorar. Bir öğrenci cevap vermekte zorlanırsa, öğretmen başkalarını ona anlatım konusunda yardım etmeye, bir şeyler eklemeye, kendi bakış açılarını ifade etmeye davet eder ve kendisi de öğrencilerin düşünce gelişimine yardımcı olur ve rehberlik eder. Böylece öğrenciler 15 dakika içinde bir önceki dersteki materyali hatırladılar. Bu aşama çok önemlidir çünkü anlatılanların tekrarı öğrencileri yeni bir konuya çalışmaya hazırlar. Öğretmen, öğrencilerin aldığı cevaplara göre öğrencilere yeni sorular sorar ve onları sorunsuz bir şekilde bugünkü dersin konusuna yönlendirir. Bu teknik çok etkili ve anlamlıdır.

III. Öğretmen bugünkü dersin konusunu duyurur. Bu aşamanın görevi öğrencilerin bilişsel faaliyetlerini hedefe yönelik organize etmek ve yönlendirmektir. Öğretmen aktif davranır ve öğrencilerin dikkatini sürekli olarak çalışılan problem üzerinde tutar. Tıpkı "sıcak ve soğuk" çocuk oyunu gibi. Ve sonuç olarak öğrenciler, karmaşık görünen soruların yanıtlarını kendileri bulmanın zevkini yaşarlar. Öğretmenin kullandığı probleme dayalı öğrenme yöntemleri oldukça etkilidir çünkü öğrencinin sadece hazır cevaplar almasına değil, aynı zamanda problemi kendisinin çözmesine ve tüm taraflarını düşünmesine de olanak tanır. Bu şekilde kazanılan bilgi güçlü ve güvenilirdir. Sonuç olarak, öğrenciler neyin çalışıldığına dair somut bir anlayış ve çalışılan problemin fikrine dair derin bir anlayış geliştirirler.

Öğretmen zaman zaman öğrencilerin dikkatini masalın önemli bölümlerine çeker: “Bunu okuyup tekrar anlatalım”, “Bu çok önemli, yazalım.” Böylece öğrencilerin dikkatini herhangi bir konuyu veya sorunu çözmenin anahtarı olan bazı önemli, temel gerçeklere çeker. Bu, öğrencilerin üzerinde çalışılan materyalin ana düşüncelerini ve önemli yönlerini vurgulama yeteneğini geliştirmelerine yardımcı olur ve onlara, bireysel bölümlerden bütünsel bir resim oluşturarak analitik düşünmeyi öğretir.

Öğretmenin sorduğu soruların tartışılmasında öğrencilerin aktif olarak yer aldığını, bazı öğrencilerin düşüncelerini ifade etmekten çekinseler de öğretmenin bizzat onlara yaklaşıp onların bakış açısını sorduğunu da belirtmek gerekir. Öğretmen etkinliği onaylayıcı ifadelerle teşvik eder: "Aferin", "Bu doğru", "Evet, bu doğru" vb. Bu öğrencilerin içsel özgürleşmesine katkıda bulunur, kimse kendini yabancı hissetmez, öğrenciler fikirlerinin önemli olduğunu, bazı gizli kalıpları ve gerçekleri görebildiklerini ve dolayısıyla derin ve ciddi düşünebildiklerini fark etmekten çok memnun olurlar. Herkes işin içinde olduğu ve dikkati dağılmadığı için öğrenciler disiplinli davranırlar.

Öğretmenin seçtiği pozisyon pedagojik açıdan oldukça etkilidir. Öğrencilerin bilişsel faaliyetlerini koordine ederek onlara kendilerini ifade etme fırsatı verir. Gerektiğinde öğrencilerin dikkatini harekete geçirerek, örneğin öğrenciler konudan uzaklaşıyorsa tartışmanın gidişatını farklı bir yöne çevirebilecek her türlü bilgiyi sağlar veya soruna farklı bir açıdan bakmayı önerir. . Aynı zamanda öğretmen çok incelikli ve öğrencilerin sözünü kesmiyor. Öğretmenin konuşması yetkin, deyimler bakımından zengin, ikna edici ve açıktır. Öğretmen duygusaldır, aktif olarak jestler yapar, konuşmasındaki ana fikirleri tonlamalı olarak vurgular, alıntılar ve karşılaştırmalar kullanır. Konusunda tutkulu olduğu ve öğrencilerinin ilgisini çekebildiği açıktır. Dersin duygusal çekiciliği, öğrenmeye yönelik yaratıcı bir yaklaşımın geliştirilmesine katkıda bulunur. Güçlü duygusal ve olumlu duygular uyandırabilen bir öğretmen, öğrencinin öğrenme konusunda tutkulu olmasına ve öğrenme materyalini kolayca kabul etmesine yardımcı olur.

IV. Bu aşamada, önceki tüm tartışmaların sonuçları öğrencilerle birlikte formüle edildi. Öğretmen çeşitli sorular sorarak öğrencilerin bilgiyi ne kadar doğru öğrendiklerini tespit etti.

Dersi genel olarak değerlendirdiğimizde planın başarılı olduğunu ve öğretmenin belirlediği hedeflere ulaşıldığını söyleyebiliriz. Dersin genel dost canlısı atmosferi, öğrencilerin üzerinde çalışılan probleme derinlemesine dalmalarına, düşünme ve hayal güçlerini harekete geçirmelerine olanak sağladı. Dersin oyun tartışması şeklinde düzenlenmesi, gelişimsel engelli öğrencilerin iletişim becerilerini, bakış açılarını savunma becerilerini, konuşma ve yaratıcı düşünme becerilerini geliştirmelerine olanak tanır. Öğrencilerin performanslarının ders boyunca düşmemesi, konuya olan tutkularının ve grup halinde çalışabilme yeteneklerinin göstergesidir.

Öğretmen, öğrencilerin ilgisi, öğretmene sorulan sorular, öğrencilerin aktif çalışması, kendi görüşlerini ifade etmeleri ve öğrencilerin konuların proaktif olarak tartışılmasıyla kanıtlandığı gibi, yeni materyali öğrenmek için olumlu motivasyon yaratabildi.

Öğretmen öğrencilerin hafızasını ve düşünmesini aktif olarak dahil etti: Sunum açık ve tutarlıydı, duygusal açıdan zengindi. Ezberlenmeye yönelik bilgiler aktif entelektüel işleme dahil edildi. Öğrencilerin düşünmesini harekete geçirmek için öğretmen problem durumlarının yaratılmasını kullandı; soruların net formülasyonu; analiz ve genelleme işlemlerinin organizasyonu; Öğrencileri kendi sorularını sormaya ve kendi sonuçlarına varmaya teşvik etmek.

Öğrenciler yüksek kaliteli, derinlemesine bilgi, analitik düşünme yeteneği, çalışılan materyaldeki önemli yönleri vurgulama yeteneği aldı; bu, öğrencilerin yüksek bilişsel aktivitesini ve öğretmenin pedagojik becerisini gösterir.

6. Bireysel sınavların organizasyonu ve yürütülmesi

Bir genel eğitim okulunun ıslah sınıfındaki bir çocuğun bireysel psikolojik muayenesi, kural olarak, çocuğun bireysel özelliklerini anlamak ve onunla çalışma konusunda tavsiye almak isteyen bir öğretmenin veya ebeveynlerin talebi üzerine gerçekleştirilir. Öncelikle psikolog öğretmenle konuşur, öğretmenin çocuğu nasıl değerlendirdiğini, yetiştirilmesinde ve eğitiminde hangi özelliklerin kaygıya veya zorluklara neden olduğunu öğrenir ve çocuğun ailesi hakkında ilk bilgileri toplar. Bir çocuğu akranları arasında gözlemlemek - diğer çocuklarla ve öğretmenle olan iletişimi, sınıftaki görevleri tamamlaması, rejimi gözlemlemesi - psikoloğun çocuk hakkında başlangıçta genel bir fikir oluşturmasına yardımcı olur.

Muayenelere başlamadan önce psikolog çocukla iletişim için uygun koşullar yaratmalıdır. Bu nedenle, bir çocuğu kendisi için ilginç olan bir faaliyetten uzaklaştırmak, onu iradesi dışında muayeneye getirmek veya bir şekilde görevleri tamamlamaya zorlamak uygun değildir - bu, teşhis açısından değerli olan çalışmanın gidişatını zorlaştıracaktır. veriler elde edilemeyecek ve sonuçlar gösterge niteliğinde olmayacaktır. Güvenilir ve dostane bir iletişim kurmak, psikolog ile çocuk arasında iyi bir karşılıklı anlayış, güvenilir sonuçlar elde etmek için gerekli bir koşuldur.

Bazı durumlarda, temasın kurulması muayenenin ilk bölümünün ana hedefi haline gelir ve daha sonra teknikler çocuğa ancak bu hedefe ulaşıldıktan sonra sunulur (bazen işin ilk gününde bile). Çocuğun bireysel özelliklerine, psikoloğa karşı tutumuna ve muayene durumuna göre iletişim kurma yolları farklı olabilir. Bazen bir çocukla, çocuk için aşırı bilgi yüklemeyen, tarafsız konularda sakin, dostane bir sohbet etkilidir. Başka bir durumda, ilk başta çocuğa hiç dikkat etmemek, ona durumu bağımsız olarak yönetme ve yeni ortama alışma fırsatı vermek faydalıdır. Sonra ona ilginç bir oyuncak teklif edin, onunla oynayın ve ancak bundan sonra, sanki oyun durumunu terk etmeden, ona yavaş yavaş yöntem görevleri sunmaya başlayın.

Öyle olsa bile, çocuğa karşı dostça bir tutum, onu olduğu gibi kabul etme, yorum yapmama, geri çekilme, otoriter ton, zorunlu davranış normlarına uyma konusunda ısrar (merhaba deyin, bir yetişkine hitap edin vb.), kişiliğinin ve eylemlerinin olumlu değerlendirmesi, çocuğun entelektüel yeteneklerinin en büyük ölçüde gerçekleştirilebileceği ve kişiliğinin özelliklerinin en iyi şekilde ortaya çıkabileceği bir arka plan oluşturur.

Muayenenin yapılabilmesi için kimsenin çocukla çalışmasına müdahale etmeyeceği ayrı bir odaya ihtiyaç vardır. Odanın görünümü büyük önem taşımaktadır. Resmi bir ofise ne kadar az benzerse çocuk kendini o kadar özgür hissedecektir. Sınav başlamadan önce çocuğun bakabileceği çocuk çizimleri, el sanatları ve resimli kitaplarla uygun ortam oluşturulacaktır. Açık alanda sergilenen parlak, sıra dışı nesneler veya aşırı çekici oyuncaklar, çocuğun dikkatini verilen görevlerden uzaklaştırabileceğinden istenmeyen bir durumdur. Muayeneye başlamadan önce psikolog tüm deneysel materyali hazırlamalı, ancak bunları çocuk tarafından görülmeyecek şekilde düzenlemelidir.

Sınav küçük bir masada yapılır. Daha genç bir öğrencinin pencereye dönük oturmaması daha iyidir, böylece pencerenin dışında olup bitenler onun dikkatini dağıtmaz. Öğretmen sınav sırasında orada olmak istiyorsa çocuktan uzakta, yanında veya arkasında oturmalıdır. Çocuktan ne yapmak istediğini seçmesi istenebilir: oynamak, çizmek veya ders çalışmak. Seçim kaydedilir ve çocuğa uygun teknik verilir.

Muayenenin ilk bölümünde, çocuklar için en zor olan bilişsel gelişim düzeyini teşhis etmeye yönelik yöntemler sunmak ve bu görevleri yerine getirirken çocuğun yorulmaması daha iyidir. Bir veya iki "akıllı" tekniği uyguladıktan sonra çeşitli türdeki görevleri değiştirmek mümkündür.

Bazı "kişisel" yöntemler ve görevler, bir yetişkinle özellikle gizli bir temasın varlığını gerektirir; temasın yeterince güçlendiğinde ve çocuğun kendini özgür ve rahat hissettiğinde bunların sunulması tavsiye edilir. Pek çok çocuk için, tanıdık olmayan yetişkinlerle konuşmak özellikle zordur, bu nedenle, onlarla önceden sözlü iletişim kurmuş olan bu tür çocuklara sınavın ortasında veya sonunda sözlü görevler teklif etmek daha iyidir. Genel olarak, ıslah sınıfındaki bir öğrencinin sınavı 30 ila 60 dakika kadar sürebilir.

Muayenenin yapılması için önemli bir koşul, çocuğun bireysel özelliklerine uyum sağlamaktır - olağan temposu, yorgunluk seviyesi, motivasyondaki dalgalanmalar vb. Bu nedenle, hızlı yorulma durumunda ara verebilir ve çocukla konuşabilir (önemli soruların yanıtlarını alabilirsiniz) veya ona ayağa kalkma, etrafta dolaşma, onunla top oynama ve bazı fiziksel egzersizler yapma fırsatı verebilirsiniz (durumunu kontrol edin). motor beceriler).

Muayene sırasında psikolog, önerilen görevleri ve bunların tamamlanma başarısını, çocuğa sağlanan yardımı ve öğrenme yeteneğinin düzeyini, bağımsız olarak hataları bulma yeteneğini ve sonuçları değerlendirmenin yeterliliğini kaydeden bir protokol tutmalıdır. onun hareketleri. Çocuğun muayene durumuna tepkisinin doğası, psikologla temasın özellikleri, duygusal belirtiler, çeşitli görevleri yerine getirme tutumu, çocuğun psikologla iletişimde ve görevleri yerine getirmedeki aktivite düzeyi, benlik saygısını karakterize eden ifadeler ve özlem düzeyi, faaliyet hızı, dikkat özellikleri, eylemlerin düzenliliği ve amacı ve bilişsel ve kişisel gelişimin diğer önemli göstergeleri.

Muayene ebeveynlerin talebi üzerine yapılıyorsa ve ebeveynlerden biri çocuğa eşlik ediyorsa, anketi doldurması için ebeveynin davet edilmesi tavsiye edilir. Anketi doldururken sorular ortaya çıkarsa olası cevaplar açıklanmamalıdır - ebeveyn anketi bağımsız olarak doldurmalı ve zorluklara neden olan noktaları not etmelidir. Eğer ebeveynler muayene sırasında hazır bulunmayacaklarsa, anketi önceden doldurmalarını isteyebilirsiniz. Anket materyalleri bir psikoloğa bir çocukla çalışırken önemli yardım sağlayabilir.

Çocuğun gelişim geçmişine ilişkin veriler ileride muayene sonrasında ebeveynlerden alınabilir. Bu durumda psikolog, muayene sonucunda oluşturduğu çocuk fikrinden yola çıkacak ve sorduğu sorular daha yönlendirilmiş, "hedefe yönelik" nitelikte olacaktır. Her durumda, muayene sonuçlarına dayanarak makul bir psikolojik sonuç çıkarmak ve pedagojik öneriler geliştirmek için ebeveynleri tanımak ve onlardan çocuk hakkında bilgi almak gerekir.

Çocuk gelişiminin tarihi ile tanışma.

Bir çocuğun büyüdüğü koşulları bilmek, onun bireysel gelişiminin özelliklerini anlamak ve sapmaları düzeltmeye yönelik öneriler geliştirmek açısından büyük önem taşımaktadır. Bir psikolog, ebeveynlerle gizli bir görüşme yaparak çocuğun gelişiminin tarihini öğrenebilir ("psikolojik geçmişi" toplayabilir). Bu şekilde elde edilen verilerin değeri çok daha az olsa da anket yapmak da mümkündür.

Aşağıda, bir çocuğun psikolojik gelişiminin geçmişini derlemek için her özel duruma göre kısaltılabilen ve açıklığa kavuşturulabilen genel bir şema bulunmaktadır. Soruların niteliği, eğitimcilerin ve ebeveynlerin şikayetlerine ve ön muayene sırasında psikolog tarafından tespit edilen çocuğun psikolojik sorunlarına bağlıdır: psikolog bazı soruları tamamen kaldıracak, diğerleri ise özellikle dikkatli bir şekilde açıklığa kavuşturulacaktır. .

1. Çocuğa ilişkin kişisel bilgiler ve aileye ilişkin temel bilgiler. Çocuğun doğum tarihi ve kesin yaşı, çocuğun yetiştirilmesinde görev alan tüm aile üyelerinin ve akrabaların yaşını, eğitimini ve işin niteliğini gösteren tam aile yapısı. Aile bileşimindeki değişiklikler ve çocuğun bunlara tepkisi. Yaşam koşulları.

2. Çocuğun sağlığına ilişkin veriler. Hamilelik ve doğumun özellikleri, anne ve çocuğun sağlığında risk faktörlerinin varlığı. Yaralanmalar ve operasyonlar, kronik veya sık görülen hastalıklar hakkında bilgiler. Hastaneye kaldırılma vakaları, çocuğun bunlara tepkisi. Bir nöropsikiyatriste veya diğer uzmanlara kayıt olun. Teşhis yapıldı.

3. Doğumdan itibaren çocuk yetiştirmenin özellikleri. Nerede ve kim tarafından büyütüldü? Hangi yaşta anaokuluna gönderildi? Nasıl alıştım, çocuklarla, öğretmenlerle ilişkilerim nasıl gelişti. Ortamdaki ani değişiklikler (taşınma, sevdiklerinden ayrılma vb.) ve çocuğun bunlara tepkisi.

4. Doğumdan itibaren gelişimin özellikleri. Oturmaya, ayakta durmaya, yürümeye vb. başladığımda. Konuşma nasıl gelişti? Genel duygusal arka plan. Davranıştaki zorluklar. Farklı yaşlarda favori aktiviteler ve oyunlar. Ev sorumlulukları, yetişkinlerden gelen talepler. Bağımsızlık düzeyi. Faaliyet derecesi, inisiyatifin tezahürü. Aile üyeleri ve akranlarıyla ilişkiler. Tipik çatışmalar, sıklıkları. Yetişkinlerden gelen cezalar ve ödüller, çocuğun bunlara tepkisi. Anaokulu dışında gelişimsel faaliyetler yapılıyor mu ve ne tür, çocuğun bunlara karşı tutumu.

5. Ebeveynler çocuğun gelişimindeki diğer hangi anları önemli buluyor? Ebeveynleri endişelendiren çocuğun özellikleri.

Bir çocuğun gelişim tarihini öğrenirken, hayatındaki olayların, çocuğun bunlara tepkisi, deneyimlerinin doğası ve belirli zorluklara uyum sağlama yolları dikkate alınmadan doğru bir şekilde değerlendirilemeyeceği akılda tutulmalıdır. . Çocuğun her yaşam koşuluna tepkisi sorunu, durumun kendisini açıklığa kavuşturmaktan daha az önemli değildir.

Ebeveynlerin genellikle kendilerine sorulan soruların anlamını çok iyi anlamadıkları, çocuk için önemli olan yaşam durumlarının özelliklerini her zaman doğru bir şekilde hatırlamadıkları ve çoğu zaman dürüst ve kasıtlı olmak istemedikleri dikkate alınmalıdır. bazı bilgileri saklamak. Baba veya anne, psikoloğa belirli gerçekleri anlatırken, aynı zamanda bu gerçeklere ilişkin kendi değerlendirmelerini de verir; bu değerlendirmeler genellikle tamamen yetersizdir. Bir psikoloğun görevi gerçekleri yorumlarından ayırabilmektir.

Ebeveynleri tanımak ve çocuk hakkında bilgi toplamak, psikoloğun yalnızca çocuğun kendisi hakkında değil aynı zamanda ebeveynlerin kişisel özellikleri ve ailedeki ebeveynlik tarzı hakkında da sonuçlar çıkarmasına yardımcı olmalıdır.

Muayene sonuçlarını analiz ederken, psikolog her şeyden önce normallik ile patolojiyi birbirinden ayırmalıdır (patoloji, zihinsel engellilik, zeka geriliği ve diğer zihinsel bozukluk türleri anlamına gelir), çeşitli patoloji türlerinin ayırıcı tanısının tek yol olmadığını akılda tutmalıdır. çocuk psikoloğunun görevi.

Muayenenin temel amacı, normal gelişen bir çocuğun davranış özelliklerini, çocuğun bilişsel ve kişisel gelişiminin özelliklerini içeren psikolojik bir portresini oluşturmak ve bu temelde hedeflenen ıslah çalışmasını organize etmektir.

Bir çocuğun bilişsel gelişiminin analizi, algı, yaratıcı düşünme, hafıza, konuşma ve hayal gücünün genel gelişim düzeyinin belirlenmesini içerir. Listelenen süreçlerin birbirine göre eşit mi yoksa eşitsiz mi geliştiğini belirlemek gerekir. Tek tip gelişim vakaları oldukça basittir; eşit olmayan bilişsel gelişimin varyantları analizde zorluklar yaratır. İkincisi yalnızca algılama, düşünme, hayal gücü vb. düzeylerdeki farklılıklarla değil, aynı zamanda her bir bireysel bilişsel süreçteki semptomatik farklılıklarla da ifade edilir.

Sonuçların analizi kapsamlı bir şekilde yapılmalıdır; bireysel belirtiler yalnızca diğerleriyle bağlantılı olarak yorumlanmalıdır: bireysel bir semptomun kendisi her zaman belirsizdir, gerçek anlamı diğer semptomlarla karşılaştırılarak ortaya çıkar. Kapsamlı bir analiz, çocuğun davranışsal özelliklerde, projektif, bilişsel ve sözde "kişisel" görevlerin performansında ortaya çıkan kişiliğini anlamak için daha da büyük ölçüde önemlidir.

Muayene sonuçlarını analiz ederken çocuğun diğer insanlarla etkileşiminin özelliklerinin doğru anlaşılması özel önem kazanır.

Burada önemli bir rol, ailede yetişmenin doğası, çocuğa yönelik taleplerin düzeyi, ailedeki çatışmanın derecesi vb. tarafından oynanır. Aile dışındaki (çocuklarla, öğretmenlerle, diğer yetişkinlerle), özellikle çocuğun inisiyatifi, çatışması ve organizasyonu dışındaki davranışlarını belirleyen çocuğun nitelikleri de daha az önemli değildir.

Muayene verilerini analiz ederken, bir psikolog, belirli bir işlevin niceliksel gelişim düzeyini değerlendirmeye değil, çocuğun genel davranış türünü tanımlayarak çocuğun bütünsel bir psikolojik portresini oluşturmaya çalışmalıdır. Bu durumda ebeveynlere ve eğitimcilere özel öneriler geliştirmek mümkün hale gelir.

Öneriler çocuğun özel gelişim durumunun analizine dayanarak yapılır. Bilişsel gelişimin düzeltilmesi, duygusal alanının özellikleri, çocuk-ebeveyn ilişkileri, çocuğun yetişkinler ve çocuklarla ilişkileri ile ilgili olabilirler.

Bu tavsiyelerin ebeveynler (eğitimciler) tarafından kabul edilmesi özel bir sorundur - ancak bu durumda etkili olurlar. Psikoloğun tavsiyesi talepte formüle edilen sorunlarla ne kadar bağlantılı olursa, tavsiye için psikoloğa başvuran kişi bunların gelişimine ne kadar dahil olursa, tavsiyeler o kadar verimli olacaktır.

Bir psikoloğun ebeveynlerle ve eğitimcilerle çalışma etiği, alınan bilgilerin ifşa edilmemesini gerektirir; Ebeveynlere veya belirli bir öğretmene, onların isteği üzerine verilen sonuç ve tavsiyeler başka kimseyle paylaşılmaz.

Kaynakça

1. Abramova G.S. Psikolojik danışmanlık: Teori ve uygulama: Proc. öğrencilere yardım Daha yüksek Ped. Ders Kitabı kuruluşlar. - M.: Akademi, 2010. - 240 s.

2. Lebedinsky V.V. Çocuklarda zihinsel gelişim bozuklukları - M .: Yayınevi Mosk. un-ta, 2005. - S.27 - 34.

3. Litvak A.G. Kör ve görme engellilerin psikolojisi üzerine yazılar” - St. Petersburg: Vlados, 2008. - 280 s.

4.Osipova A.A. Genel psiko-düzeltme: Ders kitabı. öğrencilere yardım daha yüksek Uzman. Ders Kitabı kuruluşlar. - M .: Sfera, 2000. -330 s.

5. Özel psikolojinin temelleri: Ders Kitabı / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva, vb. / Ed. L. V. Kuznetsova. - M.: Eğitim, 2009. - 387 s.

6. Semago N. Bir çocuğun PMP muayenesi - M.: Norma, 2000. - 270 s.

7. Khukhlaeva O.V. Psikolojik danışmanlığın ve psikolojik düzeltmenin temelleri: Proc. öğrencilere yardım Üniversiteler / O.V. Khukhlaeva. - M .: Akademi, 2001. - 208 s.

Uygulamalar

Öğretmen-psikologun iş tanımı

I. Genel hükümler

1. Öğretmen-psikolog, uzmanlar kategorisine girer.

2. Ek bir uzmanlık alanı olan "Psikoloji" ile ortaöğretim psikolojik veya orta pedagojik eğitimi olan bir kişi, öğretmen-psikolog pozisyonuna atanır (iş deneyimi, öğretim işinde deneyim (uzmanlık alanında çalışma): 2'den 4 yıla kadar, 4 ila 6 yıl, 6 yıldan fazla) veya ek bir uzmanlık alanı olan "Psikoloji" ile daha yüksek psikolojik (pedagojik) eğitim (iş deneyimi gerekliliği olmadan; öğretmenlik işinde deneyim (uzmanlık alanında çalışma): 2'den 4'e yıl, 4 ila 6 yıl, 6 ila 10 yıl, 10 yıl üzeri) veya (II, I, en yüksek) yeterlilik kategorisinde.

3. Eğitim psikoloğu pozisyonuna atanma ve işten çıkarılma, sunum üzerine kurum müdürünün emriyle yapılır.

4. Bir öğretmen-psikolog şunları bilmelidir:

4.1. Rusya Federasyonu Anayasası.

4.2. Rusya Federasyonu yasaları, Rusya Federasyonu Hükümeti'nin ve federal eğitim otoritelerinin eğitim sorunlarına ilişkin düzenlemeleri ve kararları.

4.4. Çocuk Haklarına Dair Sözleşme.

4.5. İşgücü koruması, sağlık hizmetleri, kariyer rehberliği, öğrencilerin (öğrencilerin) istihdamı ve sosyal koruma konularını düzenleyen düzenleyici belgeler.

Genel psikoloji, eğitim psikolojisi ve genel pedagoji, kişilik psikolojisi ve diferansiyel psikoloji, çocuk ve gelişim psikolojisi, sosyal psikoloji, tıbbi psikoloji, çocuk nöropsikolojisi, patopsikoloji, psikosomatik.

4.7. Defektolojinin temelleri, psikoterapi, seksoloji, zihinsel hijyen, kariyer rehberliği, mesleki çalışmalar ve mesleki psikoloji, psikodiagnostik, psikolojik danışmanlık ve psikoprofilaksi.

4.8. Aktif öğrenme yöntemleri, sosyo-psikolojik iletişim eğitimi.

4.9. Bireysel ve grup profesyonel danışma, normal ve anormal çocuk gelişiminin teşhisi ve düzeltilmesi için modern yöntemler.

4.10. İş güvenliği, güvenlik ve yangından korunma kuralları ve düzenlemeleri.

5. Öğretmen-psikolog doğrudan MDOU "Telafi edici tip No. 242 Anaokulu" müdürüne rapor verir.

6. Öğretmen-psikologun bulunmadığı zamanlarda (tatil, hastalık vb.) görevleri kurum müdürünün emriyle görevlendirilen bir kişi tarafından yerine getirilir. Bu kişi ilgili hakları kazanır ve kendisine verilen görevlerin kaliteli ve zamanında yerine getirilmesinden sorumludur.

II. İş sorumlulukları

Eğitim Psikoloğu:

1. Kurumlarda eğitim-öğretim sürecinde öğrencilerin (öğrencilerin) zihinsel, bedensel ve sosyal refahını korumaya yönelik mesleki faaliyetler yürütmek.

2. Çocuk Haklarına Dair Sözleşme uyarınca bireysel hakların korunmasını teşvik eder.

3. Kurumun sosyal alanının uyumlaştırılmasını teşvik eder ve sosyal uyumsuzlukların oluşmasını önlemek için önleyici tedbirler alır.

4. Öğrencilerin (öğrencilerin) kişilik gelişimini engelleyen faktörleri belirler ve çeşitli türde psikolojik yardım (psiko-düzeltme, rehabilitasyon ve danışmanlık) sağlamaya yönelik önlemler alır.

5. Öğrencilere (öğrencilere), velilere (onların yerine geçen kişilere), öğretim personeline belirli sorunların çözümünde yardım sağlar.

6. Çeşitli profil ve amaçlara yönelik psikolojik teşhisler yapar.

7. Öğrencilerin (öğrencilerin) kişisel ve sosyal gelişim sorunları konusunda öğretim elemanlarını ve ebeveynleri (onların yerini alan kişiler) yönlendirmek için araştırma materyallerine dayalı psikolojik ve pedagojik sonuçlar çıkarır.

8. Dokümantasyonu öngörülen biçimde tutar ve amacına uygun olarak kullanır.

9. Öğrencilerin (öğrencilerin) kişiliğinin bireysel ve cinsiyet-yaş özelliklerini dikkate alarak, eğitim faaliyetlerinin gelişimsel ve ıslah programlarının planlanmasına ve geliştirilmesine katılır, yaşamın çeşitli durumlarında oryantasyona hazır olmalarının geliştirilmesine katkıda bulunur. ve profesyonel olarak kendi kaderini tayin etme.

10. Yaratıcı açıdan üstün yetenekli öğrencilere (öğrencilere) psikolojik destek sağlar, onların gelişimini ve arayışını teşvik eder.

11. Öğrencilerin gelişimindeki sapmaların derecesini (zihinsel, fiziksel, duygusal) ve çeşitli sosyal gelişim bozukluklarını belirler ve bunların psikolojik ve pedagojik düzeltmelerini gerçekleştirir.

12. Cinsel eğitim kültürü de dahil olmak üzere öğrencilerin (öğrencilerin), öğretim elemanlarının ve ebeveynlerin (onların yerini alan kişiler) psikolojik kültürünü oluşturur.

13. Bir eğitim kurumunun çalışanlarına, bu kurumun gelişimi, psikolojinin pratik uygulaması, öğrencilerin (öğrencilerin), öğretim personelinin, ebeveynlerin (onların yerini alan kişilerin) sosyo-psikolojik yeterliliklerinin arttırılmasına odaklanan konularda danışır.

Bir öğretmen-psikolog şu haklara sahiptir:

1. Kurumun yönetiminin faaliyetlerine ilişkin taslak kararları hakkında bilgi edinin.

2. Yetki alanına giren konularda, kurum yönetiminin değerlendirmesi için faaliyetlerin iyileştirilmesine yönelik öneriler sunar.

Öğretmen-psikolog pozisyonunun tarife ve nitelik özelliklerine uygun olarak, Rusya Çalışma Bakanlığı ile mutabakata varılmış (Rusya Çalışma Bakanlığı'nın 22 Kasım 1995 tarih ve 65 sayılı Kararı) ve Rusya Federasyonu'nun emriyle onaylanmıştır. Rusya Eğitim Bakanlığı ve Rusya Yüksek Öğrenim Devlet Komitesi'nin 14 Aralık 1995 tarih ve 622/1646 sayılı kararıyla, eğitim psikologları Birleşik Tarife Çizelgesi'nin 7-14 kategorisi aralığında istihdam edilmektedir. Aynı zamanda, uzmanlık alanındaki eğitim ve öğretim deneyimine bağlı olarak 7-12 kategorileri oluşturulur (yani, öğretmenlik deneyimine ek olarak uzmanlık alanında deneyim varsa, her iki deneyim de dikkate alınır) ve kategoriler 12- 14 - Belgelendirme sonuçlarına göre elde edilen yeterlilik kategorisine bağlı olarak.

Rusya Eğitim Bakanlığı'nın 12 Ocak 1993 tarih ve 10/32-T sayılı (Rusya Çalışma Bakanlığı ile mutabakata varılan) mektubuna göre, gelişimsel engelli çocuklara yönelik özel ıslah eğitim kurumlarında çalışmak için maaş oranları Eğitim psikologlarının (resmi maaşları) şu şekildedir: ve diğer öğretim elemanlarının maaşları %15-20 oranında artar. Ayrıca yetimhanelerde, özel okul öncesi eğitim kurumlarında ve psikolojik, tıbbi ve pedagojik danışmanlıklarda çalışan eğitim psikologlarının başka bir avantajı daha vardır: 56 takvim günü tatilden yararlanırlar ve genel gelişimsel okul öncesi eğitim kurumlarında çalışan eğitim psikologları 42 takvim günü tatile sahiptirler. takvim günleri (temel: 13 Eylül 1994 tarih ve 1052 sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti Kararı).

Eğitim psikoloğunun hem okul öncesi eğitim kurumu başkanına hem de bilimsel-metodolojik ofis başkanına rapor vermesi nedeniyle, bir yandan iş başvurusunda bulunurken, bir yandan da okulda önceden kararlaştırılmış katılım günlerine sahip olması gerekir. anaokulu ise okul öncesi eğitim kurumunda bulunmadığı ve psikologların bilimsel ve metodolojik derneğinin toplantılarına katıldığı günler (örneğin iki haftada bir). Bir öğretmen-psikologun çalışması için raporlama formları da her iki yönetici için de hazırlanır: hem mesleki hem de idari itaat çizgileri boyunca.

Bu ilişkileri düzenlemek için eğitim psikoloğu çalışmaya başlamadan önce okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi ile (belirli bir süre için) bir anlaşma yapar.

Takvimbir gün psikolog-eğitimci olarak

57 numaralı okulda öğretmen-psikologun çalışma programı

Matveeva T.N.

2G ıslah sınıfındaki öğrencilerin ebeveynleriyle konuşma planı

Konu: Ailede çocuk yetiştirmeye ilişkin genel bilgiler, eğilimleri ve ilgi alanları

Ebeveynler için sorular:

1. Çocuğun soyadı, adı, doğum tarihi.

2. Aile bileşimi. Ebeveynlerin meslekleri. Baba ve annenin eğitimi. Ailenin maddi durumu ve yaşam koşulları.

3. Ailede nasıl bir çocuk var?

4. Çocuk okul öncesi eğitim kurumuna gitti mi? Hangi yaştan itibaren? Uyum süreci nasıl ilerledi(ler)?

5. Ne zamandır bu gruptasınız?

6. Çocuk hangi hastalıklara maruz kaldı?

7. Çocuk hangi yaralanmalara maruz kaldı?

8. Çocuğun elinde hangi oyunlar, oyuncaklar ve aktiviteler için materyaller var? Nerede ve nasıl saklanıyorlar (özel bir köşe, oda var mı)?

9. Öğrencinin işyeri nasıl düzenlenmiştir?

10. Çocuk evde en sık kiminle kalıyor? Kim onunla yürür ve oynar? Çocuğa oyuncak ve kitap kim getiriyor?

11. Ailenin tüm yetişkin üyeleri çocuğa yaklaşımlarında, izin verilen ve yasaklanan şeyler konusunda oybirliğiyle hareket ediyor mu?

12. Ailede çocuk üzerinde hangi etki ölçüleri kullanılıyor (teşvikler, öneriler, azarlar vb.)?

13. Çocuk ailede en çok kimi dinliyor?

14. Kiminle daha çok kaprislidir?

15. Suçlular hakkında en çok kime şikayette bulunuyor?

16. İzlenimlerinizi en sık kiminle paylaşıyorsunuz?

17. Çocuğun hangi öz bakım becerileri var (oyuncak, yatak vb. temizliğinde bağımsızlık)?

18. Çocuk evin işlerine yardım ediyor mu (ev temizliğine katılıyor mu, sofrayı kuruyor mu, hayvanların bakımına katılıyor mu, bitkileri suluyor mu, bebeklerin bakımına yardım ediyor mu)?

19. Çocuğunuzun en sevdiği oyun ve oyuncaklar, en sevdiği masal ve kitaplar, aktiviteler nelerdir?

20. Çocuk aşağıdaki etkinliklerden hangisini en başarılı şekilde gerçekleştirir: çizim yapmak, modellik yapmak, şarkı söylemek, dans etmek, bloklardan binalar inşa etmek, oyunlar icat etmek, masal anlatmak (hikâyeler), bilgisayarda oynamak?

21. Çocuğunuzun en iyi arkadaşlarının adını verin (bahçede, anaokulunda).

22.Çocuğunuzun özellikle hangi nitelik ve yeteneklerine değer veriyorsunuz?

23.Çocuğunuzu hangi kötü alışkanlıklardan vazgeçirmek istersiniz?

Çözümdeneysel psikolojik muayene verilerine göre

Muayenenin amacı bilişsel süreçlerin (bellek, düşünme, algı, hayal gücü, dikkat) gelişim düzeyini belirlemektir.

Benzer belgeler

Bir psikoloğun okuldaki rolü, iş sorumlulukları. Eğitim psikoloğunun faaliyetlerinin içeriğinin, çalışma planının doğrudan bir yansıması olarak raporlama belgelerine aşinalık. Üstün yetenekli çocuklarla çalışan öğrenci kişiliğini incelemek için bir program.

uygulama raporu, 28.03.2011 eklendi


Tip II ve III'ün 2 No'lu özel (düzeltici) genel eğitim yatılı okulunun özellikleri. Bir eğitim kurumundaki öğretmen-psikologun sınıflarına ziyaret programı. Okul uygulamaları sırasında öğrenci faaliyetlerinin perspektif-tematik planı.

uygulama raporu, 21.09.2013 eklendi


Bir lise öğrencisinin kişilik özellikleri. Lise öğrencilerinin kendi kaderini tayin hakkı. Bir psikoloğun işlevlerinden biri olarak psikodiagnostik. Erken ergenlik döneminde kişisel farkındalığın gelişimi. Bir psikoloğun inisiyatifiyle lise öğrencilerine psikolojik yardım.

tez, 18.08.2009 eklendi


Krasnobrodsky'deki MDOU "Teremok No. 56" öğrencileri için psikolojik ve pedagojik destek. Bir öğretmen-psikologun iş sorumlulukları, çalışmalarındaki talimatlar. Çocukların okula hazır bulunuşluk düzeyinin belirlenmesi. Bir çocukta kaygıyı belirleme kriterleri.

uygulama raporu, eklendi 06/09/2011


Öğrenme sürecine hedefli bir yaklaşımın özü, öğrencilerin farklılıklarının derinlemesine farklılaştırılmasıdır. Okulda bütünsel bir eğitim sistemi oluşturmada öğretmen faaliyetinin yönleri. Çocukların tipolojik özelliklerine yönelik dört aşamalı tanı tekniği.

makale, 02/13/2010 eklendi


Bir ilkokul öğretmeninin pedagojik faaliyetinin işlevleri. Birinci düzey okulda psikolojik ve pedagojik uygulama. “Deneme dersleri ve sınıflar”, “1. sınıfta öğretimin organizasyonu”, “Çocuğun okuldaki ilk günleri”, “İlkokulda çalışma yöntemleri” uygulamalarını yapın.

öğretici, 04/13/2015 eklendi


Bir öğretmenin mesleki faaliyetinin özünü incelemek için teorik temeller. Bir öğretmen-psikolog için belgelerin özellikleri. Eğitim sürecindeki katılımcılar arasında etkileşim becerilerinin geliştirilmesi. Çocuklarda ve yetişkinlerde çatışma davranışlarının önlenmesi.

özet, 11/06/2012 eklendi


Genel bir eğitim kurumunda sosyal öğretmenin çalışma yöntemleri ve biçimleri. Okulda sosyal ve pedagojik çalışmaların organizasyonu. Okulda sosyal ve pedagojik çalışma. Okuldaki bir sosyal öğretmenin mesleki durumu.

kurs çalışması, eklendi 31.05.2008


özet, 21.01.2008 eklendi


İlkokul tarih derslerinde yerel tarih materyallerinden yararlanma yöntem ve teknikleri. 4.sınıf öğrencilerinin yaş özellikleri; yerel tarih bilgisinin oluşum düzeyinin belirlenmesi, bunların uygulanması için psikolojik ve pedagojik koşulların uygulanması.

Eğitim psikoloğu pozisyonu yaklaşık 10 yıl önce ortaokullarda ortaya çıktı, ancak şimdi zaten yaygın bir durum. Bazı okullar birden fazla psikoloğun çalıştığı psikolojik hizmetler oluşturmuştur.

Moskova Devlet Üniversitesi Psikoloji Fakültesi mezunu, Gelişim Psikolojisi Bölümü'nde uzmanlaşmış bir psikolog olan Marina Mikhailovna Kravtsova'nın deneyimi örneğini kullanarak tartışılan etkinliğin özelliklerine daha yakından bakalım. Sorumlulukları arasında 1-5. sınıflardaki öğrencilerle, onların velileriyle ve öğretmenleriyle çalışmak yer alıyor. Çalışmanın amacı eğitim sürecini iyileştirmektir. Çalışma, genel olarak yalnızca eğitim sürecini optimize etmek amacıyla değil, aynı zamanda öğrenme sürecinde ortaya çıkan belirli zorlukları, "öğrenci - ebeveyn - öğretmen" üçlüsündeki ilişkileri de dikkate alarak yapılandırılmıştır. Okul çocukları ile bireysel ve grup dersleri yapılır (eğitim faaliyetlerine yönelik motivasyonun arttırılması, kişilerarası ilişkilerin kurulması). M. Kravtsova şunları söylüyor: “Her çocuğun okulda kendini rahat hissetmesi, okula gitmek istemesi, kendini yalnız ve mutsuz hissetmemesi benim için önemli. Ebeveynlerin ve öğretmenlerin onun gerçek sorunlarını görmesi, ona yardım etmek istemesi ve en önemlisi bunun nasıl yapılacağını anlaması önemli.”

Aralarında çatışma olmaması için çocuğun, ebeveynlerin ve öğretmenlerin birbirlerinden “yalıtılmaması” gerekir. Ortaya çıkan sorunlar üzerinde birlikte çalışmalıdırlar çünkü yalnızca bu durumda mümkün olan en uygun çözüm mümkündür. Bir okul psikoloğunun asıl görevi sorunu onlar adına çözmek değil, sorunu çözmek için çabalarını birleştirmektir.

Kelimenin tam anlamıyla son birkaç yılda, giderek artan sayıda okulun yönetimi, bir psikoloğun okul sürecine katılımının gerekliliğini anlamıştır. Çözümleri okul psikoloğundan beklenen belirli görevler giderek daha net bir şekilde ortaya çıkıyor. Bu bağlamda, bir okul psikoloğunun mesleği en çok talep gören mesleklerden biri haline geliyor. Bununla birlikte, bir psikolog sadece okulda değil, aynı zamanda diğer çocuk kurumlarında da (örneğin, anaokullarında, çocuk evlerinde, erken gelişim merkezlerinde vb.), yani “çocuk – üçlüsü ile çalışma yeteneğinin olduğu her yerde talep edilmektedir. anne-baba-öğretmen” gerekli (öğretmen)”.

Bir okul psikoloğunun işlevleri şunları içerir: psikolojik teşhis; düzeltme çalışması; ebeveynlere ve öğretmenlere danışmanlık yapmak; psikolojik eğitim; öğretmen konseylerine ve veli toplantılarına katılım; birinci sınıf öğrencilerinin işe alımına katılım; psikolojik önleme.

Psikolojik teşhis, öğrencilerin özel teknikler kullanılarak ön (grup) ve bireysel muayenelerinin yapılmasını içerir. Teşhis, öğretmenlerin veya ebeveynlerin ön talebi üzerine ve ayrıca araştırma veya önleyici amaçlarla bir psikoloğun inisiyatifiyle gerçekleştirilir.

Psikolog, çocuğun (öğrenci grubunun) kendisini ilgilendiren yeteneklerini ve özelliklerini incelemeyi amaçlayan bir metodoloji seçer. Bunlar dikkatin, düşünmenin, hafızanın, duygusal alanın, kişilik özelliklerinin ve başkalarıyla ilişkilerin gelişim düzeyini incelemeyi amaçlayan teknikler olabilir. Okul psikoloğu ayrıca ebeveyn-çocuk ilişkilerini ve öğretmen ile sınıf arasındaki etkileşimin doğasını incelemek için yöntemler kullanır.

Elde edilen veriler psikoloğun daha fazla çalışma yapmasına olanak tanır: "risk grubu" olarak adlandırılan ve telafi derslerine ihtiyaç duyan öğrencileri belirlemek; Öğretmenlere ve velilere öğrencilerle etkileşim konusunda öneriler hazırlamak.

Düzeltme sınıfları bireysel veya grup olabilir. Süreç boyunca psikolog çocuğun zihinsel gelişiminde istenmeyen özellikleri düzeltmeye çalışır. Bu dersler hem bilişsel süreçlerin (hafıza, dikkat, düşünme) gelişimini hem de duygusal-istemli alandaki, iletişim alanındaki ve öğrencilerin özgüven problemini çözmeyi hedefleyebilir.

Okul psikoloğu mevcut ders programlarını kullanır ve ayrıca her bir özel vakanın özelliklerini dikkate alarak bunları bağımsız olarak geliştirir. Sınıflar çeşitli alıştırmalar içerir: öğrencilerin hedeflerine ve yaşlarına bağlı olarak gelişimsel, oyun, çizim ve diğer görevler.

Ebeveynlere ve öğretmenlere danışmak belirli bir talep üzerine yapılır. Psikolog, ebeveynleri veya öğretmenleri teşhis sonuçlarıyla tanıştırır, belirli bir prognoz verir ve öğrencinin gelecekte öğrenme ve iletişimde ne gibi zorluklarla karşılaşabileceği konusunda uyarır; Aynı zamanda ortaya çıkan sorunların çözümüne ve öğrenciyle etkileşime geçilmesine yönelik öneriler ortaklaşa geliştirilir.

Psikolojik eğitim, öğretmenlere ve ebeveynlere, bir çocuğun olumlu zihinsel gelişimi için temel kalıp ve koşulları tanıtmaktan oluşur. Bu, istişareler, pedagojik konseylerdeki konuşmalar ve veli-öğretmen toplantıları yoluyla gerçekleştirilir.

Ek olarak, öğretmen konseylerinde psikolog, belirli bir çocuğa belirli bir programa göre eğitim verme olasılığı, öğrenciyi sınıftan sınıfa aktarma, çocuğun sınıfta "adım atma" olasılığı hakkında kararların alınmasına katılır ( örneğin çok yetenekli veya hazırlıklı bir öğrenci birinci sınıftan hemen üçüncü sınıfa aktarılabilir).

Bir psikoloğun görevlerinden biri bir program hazırlamaktır. geleceğin birinci sınıf öğrencileriyle röportajlar, görüşmenin çocuğun okula hazır bulunuşluğunun psikolojik yönleriyle ilgili kısmını (iradenin gelişim düzeyi, öğrenme motivasyonunun varlığı, düşünmenin gelişim düzeyi) yürütmek. Psikolog ayrıca gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynlerine de tavsiyelerde bulunur.

Bir okul psikoloğunun yukarıdaki işlevlerinin tümü, okulda çocuğun kişiliğinin tam zihinsel gelişimi ve oluşumu için gerekli psikolojik koşulları korumayı mümkün kılar, yani hedeflere hizmet eder. psikolojik önleme.

Bir okul psikoloğunun çalışması şunları içerir: metodolojik kısım. Bir psikolog, yeni bilimsel başarıları takip etmek, teorik bilgisini derinleştirmek ve yeni tekniklere aşina olmak için süreli yayınlar da dahil olmak üzere sürekli olarak edebiyatla çalışmalıdır. Herhangi bir teşhis tekniği, elde edilen verileri işleme ve özetleme yeteneğini gerektirir. Okul psikoloğu yeni yöntemleri pratikte test eder ve en uygun pratik çalışma yöntemlerini bulur. Öğretmenleri, velileri ve öğrencileri psikolojiyle tanıştırmak amacıyla okul kütüphanesi için psikoloji üzerine literatür seçmeye çalışıyor. Günlük çalışmalarında tonlama, duruş, jestler, yüz ifadeleri gibi ifade edici davranış ve konuşma araçlarını kullanır; Mesleki etik kuralları, kendisinin ve çalışma arkadaşlarının iş tecrübeleri rehberliğinde hareket eder.

Bir okul psikoloğu için büyük bir sorun, okulun ona genellikle ayrı bir ofis sağlamamasıdır. Bu bakımdan birçok zorluk ortaya çıkıyor. Bir psikolog, literatürü, öğretim yardımcılarını, çalışma kağıtlarını ve son olarak kişisel eşyalarını bir yerde saklamalıdır. Konuşmalar ve dersler için bir odaya ihtiyacı var. Bazı aktiviteler için odanın belirli gereksinimleri karşılaması gerekir (örneğin, fiziksel egzersiz için geniş olması). Psikoloğun tüm bunlarla ilgili zorlukları var. Genellikle kendisine şu anda ücretsiz olan mülk geçici olarak tahsis edilir. Sonuç olarak, bir öğrenciyle görüşmenin bir ofiste yapıldığı ve gerekli literatür ve yöntemlerin başka bir ofiste olduğu bir durum ortaya çıkabilir. İşlenen büyük miktarda bilgi nedeniyle, bir okul psikoloğunun, okulun kendisine çoğu zaman sağlayamadığı bir bilgisayara erişiminin olması arzu edilir.

Okul programını, öğrencinin ders dışı etkinliklerinin dağılımını ve psikolojik çalışmasını onunla ilişkilendirmek zordur. Örneğin sohbet yarıda kesilemez ama şu anda öğrencinin derse gitmesi veya spor bölümüne gitmesi gerekiyor.

Psikolog çoğu zaman öğretmenlerle, ebeveynlerle veya öğrencilerle iletişim halinde görünür. Bu çok fazla stres demektir, özellikle de dinlenebileceğiniz ayrı bir oda yoksa. İş günü içerisinde bir şeyler atıştırırken bile sorunlar ortaya çıkıyor.

Görüşülen okul psikoloğunun ekiple ilişkisi çoğunlukla sorunsuzdur. Ekipte çatışma olmaması çok önemlidir, psikolog tarafsız olmalı, meslektaşlarının birbirleri hakkındaki kutupsal görüşlerini dinlemeye hazır olmalıdır.

Bir psikolog sürekli olarak içinde gezinmesi gereken çok sayıda ve çoğu zaman çelişkili bilgi akışı içindedir. Aynı zamanda sorunla ilgili bilgiler bazen aşırı bazen de yetersiz olabiliyor (örneğin bazı öğretmenler psikoloğun kendi çalışmalarını değerlendireceğine ve öğrencilerin davranışlarını gözlemlemeyeceğine inanarak derslerine psikolog almaktan korkuyorlar). ders).

Doğal olarak okul psikoloğunun çalışma alanı sadece okulda değil aynı zamanda kütüphanede ve evdedir.

Maaş ne yazık ki düşük, çoğu öğretmenin maaşından daha düşük. Gerekli literatür ve metodolojik desteğin kendi paralarıyla satın alınması gerektiği gerçeği, durumu daha da karmaşık hale getiriyor.

Elbette okul psikoloğunun zihinsel olarak sağlıklı olması gerekir. Dayanıklı olmalı ve büyük fiziksel ve psikolojik strese dayanmalıdır. Okul psikoloğu olarak çalışmak için belirli niteliklere sahip olmanız gerekir: dinleme ve empati kurma yeteneği. İnsanlarla çalışırken düşüncelerinizi açık ve net bir şekilde formüle etmek, çalışkan, girişken, sorumlu, incelikli, iletişim kurulabilir, bilgili ve hoşgörülü olmak önemlidir. Bir psikoloğun mizah anlayışına sahip olması, mesleki bilgi birikimine sahip olması ve çocukları sevmesi önemlidir. Çalışma sürecinde farklı insanlarla iletişim kurma, onların sorunlarını ve çıkarlarını anlama, analiz etme, uzlaşma bulma yeteneği gibi nitelikler geliştirilir; Gözlem ve mesleki bilgi gelişir.

Meslek, ortaya çıkan görevlerin çeşitliliği, koşulsuz sosyal önemi (gerçek insanlara gerçek yardım sağlanır), sürekli yeni bir şeyler keşfetme ve iyileştirme fırsatı nedeniyle çekicidir ve izlenimlerle doludur.

Aynı zamanda okul psikoloğu sürekli olarak çeşitli çatışma ve problem durumlarıyla karşı karşıyadır; konumu okul yönetiminin konumuyla örtüşmeyebilir; öğretmenlerin, velilerin ve bazen öğrencilerin güvensizliğinin üstesinden gelmek zorundadır. Zor ve belirsiz durumlardan sürekli olarak hızlı bir şekilde bir çıkış yolu bulmanız gerekir. Bazen bir psikologdan yapabileceğinden fazlasını yapması beklenir.

Bir okul psikoloğunun mesleği, Psikoloji Fakültesinin herhangi bir bölümünde okuyarak elde edilebilir, ancak başarılı bir ilk adaptasyon için, halihazırda üniversitede gelişim psikolojisi ve eğitim psikolojisi alanında uzmanlaşmak faydalıdır. Niteliklerin iyileştirilmesi şu yollarla kolaylaştırılır:

• çocuklarla ıslah çalışmalarına adanmış olanlar da dahil olmak üzere psikolojik seminerlere ve ustalık sınıflarına katılmak;
• psikologların eğitim sistemindeki çalışmalarına adanmış bilimsel konferanslara ve yuvarlak masa toplantılarına katılım;
• yeni psikolojik literatüre alışmak için kütüphane ve kitapçılara düzenli ziyaretler;
• çocuk gelişimi ve öğrenme sorunlarına ilişkin yeni yöntemler ve araştırmalarla tanışma;
• Lisansüstü çalışmalar.

Bu nedenle, bugün bir okul psikoloğunun mesleği gerekli, talep gören, ilginç ama zordur.

Metin, Moskova Devlet Üniversitesi Psikoloji Fakültesi öğrencisi A. Kruglov tarafından okulda çalışan bir psikolog olan M.M. ile yapılan röportaja dayanarak hazırlandı. Kravtsova.