Uluslararası öğrenci bilimsel bülteni. Öğretmenin kişisel gelişiminin bir koşulu olarak araştırma etkinliği

Yeniliklerin eğitim kurumlarına yaygın biçimde tanıtılması bağlamında, öğretmenin yenilikçi fikir ve süreçlerin doğrudan taşıyıcısı olarak rolü önemli ölçüde artmaktadır. Bu, araştırma faaliyetlerini yenilikçi bir bilgi ve eğitim ortamında yürütmek için psikolojik ve pedagojik bir hazırlık, değişen koşullarda pedagojik sorunları çözmek için yaratıcı bir yaklaşım ve araştırma ve bilimsel deneysel çalışma yürütmek için özel hazırlık gerektirir.

İndirmek:

Ön izleme:

Bir öğretmenin araştırma çalışması

Yeniliklerin eğitim kurumlarına yaygın biçimde tanıtılması bağlamında, öğretmenin yenilikçi fikir ve süreçlerin doğrudan taşıyıcısı olarak rolü önemli ölçüde artmaktadır. Bu, araştırma faaliyetlerini yenilikçi bir bilgi ve eğitim ortamında yürütmek için psikolojik ve pedagojik bir hazırlık, değişen koşullarda pedagojik sorunları çözmek için yaratıcı bir yaklaşım ve araştırma ve bilimsel deneysel çalışma yürütmek için özel hazırlık gerektirir.
Öğretmenin yukarıdaki çalışmayı gerçekleştirmeye yönelik psikolojik ve pedagojik hazırlığı şu şekilde değerlendirilir:
a) bu tür faaliyetlere yönelik motivasyonel ve değere dayalı bir tutumu içeren bütünleştirici-kişisel eğitim;
b) araştırma ve deneysel faaliyetlerin başarısını sağlayan mesleki ve kişisel nitelikler;
c) metodolojik bilgi ve araştırma becerileri sisteminin oluşturulması;
d) Bir kişinin, bu bilgi, beceri ve yeteneklerin çeşitli keşif çalışmalarının çözümünde verimli bir şekilde kullanılmasına izin veren fiziksel ve zihinsel durumu.
Ayrıca I.P. Pavlov, bir araştırmacının kişiliğinin önde gelen niteliklerinin şunlar olduğunu düşünüyordu: bilimsel tutarlılık; bilimin temellerine ilişkin bilginin gücü ve onlardan insan bilgisinin doruklarına çıkma arzusu; kısıtlama, sabır; kaba işler yapma isteği ve yeteneği; gerçekleri sabırla biriktirme yeteneği; bilimsel tevazu; Tüm hayatınızı bilime adama isteği.
Deneyimlerimiz, bilimsel araştırma ve bilimsel deneysel faaliyetlerin başarılı bir şekilde uygulanmasının, öğretmen-araştırmacının hedeflenen bilimsel deney ve araştırma araştırmasının özellikleri ve teknolojisi, pedagojik bir deneyi organize etmek için metodoloji ve teknoloji hakkında bilgi sahibi olması koşuluyla sağlandığını göstermiştir. bilimsel ve pedagojik araştırma sonuçlarının pedagojik ölçümü, değerlendirilmesi ve yorumlanması için teknolojiler.
Tüm yenilikçi öğretim teknolojileriyle (didaktik, bilgisayar, probleme dayalı, modüler vb.), önde gelen pedagojik işlevlerin uygulanması öğretmene kalır. Yazar, geliştirici, araştırmacı, uzman, danışman, kullanıcı ve pazarlamacı olarak hareket edebilir.
Bir öğretmende bu nitelikleri geliştirmek için pedagoji, psikoloji, bilgi teknolojisi, yönetim, ergonomi ve diğer bilimler alanında kapsamlı bir eğitim gereklidir. Bu temelde öğretmenin araştırma ve bilimsel-deneysel çalışma yürütme alanındaki yeterliliği, öğretmenlik uygulamasındaki yenilikleri algılamaya, incelemeye ve uygulamaya hazır olma durumu oluşur. Yazarlar, bu tür bir eğitime olanak tanıyan bir eğitim ve metodolojik kompleks olan “Psikolojik ve Pedagojik Araştırmanın Temelleri” önermektedir. Kompleksin gerçek uygulamada kullanılması, yaratıcı bir kişiliği karakterize eden bir dizi nitelik oluşturmayı mümkün kılar: yönelim, bilgi, pedagojik yetenekler ve beceriler, karakter özellikleri vb.
Kendi kendine eğitim, bir öğretmen-araştırmacının niteliklerinin geliştirilmesinde özel bir rol oynar. Herhangi bir bilim, teknoloji, kültür vb. alanlardaki yetkinliğini arttırmak amacıyla bireyin kendisi tarafından kontrol edilen amaçlı bir faaliyettir. Kendi kendine eğitimin yönü ve içeriği öğretmenin ihtiyaçları ve ihtiyaçları doğrultusunda kendisi tarafından belirlenir. ilgi alanları (örneğin, çözülmekte olan bilimsel problemin türü) -araştırma görevleri, araştırma becerilerinin oluşumu vb.
Uygulamada görüldüğü gibi, bir öğretmenin kendi kendine eğitim sürecinin becerilerine hakim olması, aşağıdakileri içeren araştırma kültürünün oluşum düzeyini gösterir: zihinsel operasyonların hedeflenen kullanımı; çeşitli araştırma problemlerini yaratıcı bir şekilde çözme becerileri ve yetenekleri; belirli bir zamanda en önemli sorunlara odaklanma yeteneği; bilimsel araştırma yürütmek için rasyonel teknik ve yöntemlere sahip olmak; edinilen bilginin yeni koşullara hızlı bir şekilde aktarılması; sözlü ve yazılı dilde akıcılık; zihinsel çalışmanın hijyenine ve pedagojik olarak uygun organizasyonuna uygunluk; fiziksel ve ruhsal gücünüzün makul kullanımı; araştırma sonuçlarının kalitesinin yeterli öz değerlendirmesi; eleştirellik ve özeleştiri, bilgi teknolojisiyle çalışma yeteneği vb.
Öğrencilerin araştırma ve deneysel çalışmalarına rehberlik etmede önemli bir rol öğretmene düşmektedir. Şu şekilde ifade edilir: araştırmayı yürütmek için gerekli bilgi kaynaklarının bulunmasında yardım; çeşitli alanlarda öğrencilere danışmanlık yapmak; araştırma ve bilimsel-deneysel çalışma yürütme sürecini koordine etmek; öğrenciler için ahlaki ve psikolojik destek ve teşvik; Araştırma çalışmasını daha hızlı tamamlamak için metodolojik yardım sağlamak amacıyla öğrencilere sürekli geri bildirim sağlamak vb.
Deneyimlerimiz, bir öğretmenin araştırma ve bilimsel-deneysel çalışmasının etkililiğinin ancak teorik eğitim seviyesindeki sistematik bir artışla, arama faaliyeti becerilerinin geliştirilmesiyle, belirli bir yeniliği uygulamaya koymanın sonuçlarını tahmin etme yeteneğiyle mümkün olduğunu göstermektedir. pedagojik süreç, hoşgörü oluşumu vb. Ayrıca araştırma problemlerini çözerken zihinsel işlemleri karmaşık bir şekilde kullanmak gerekir. Bu yaklaşım araştırmacının araştırma faaliyetleri için stratejik bir plan geliştirmesine olanak sağlayacaktır.
Bir öğretmenin bir eğitim kurumundaki araştırma ve bilimsel-deneysel faaliyetlerinin ana yönleri şunlar olabilir: bütçe araştırma ve anket çalışmalarının uygulanması, toplu sözleşmeler; metodolojik ve metodolojik seminerlerde, konferanslarda bilimsel makaleler, raporlar, konuşmalar yazmak ve hazırlamak; konseylerin, konu-metodolojik komisyonların çalışmalarına katılım; öğrenci araştırma çalışmalarının denetimi; araştırma çalışmalarına katılan öğrencilerle istişareler; lisansüstü ve yüksek lisans çalışmaları; iş başvurusu; Lisansüstü üniversite seminerlerinde vb. çalışmak.

Konuyla ilgili: metodolojik gelişmeler, sunumlar ve notlar

Araştırma çalışması Doğal ve matematiksel döngü disiplinlerini inceleme sürecinde yenilikçi kontrol ve değerlendirme prosedürleri biçimlerinin tanıtılması Araştırma çalışması Süreçte yenilikçi kontrol ve değerlendirme prosedürleri biçimlerinin tanıtılması

Herhangi bir eğitim sisteminde kontrol, bilgi ediniminin izlenmesi ve eğitimin kalitesinin izlenmesi gibi özel bir yere sahiptir. Eğitimde yeni eğitim ve bilgi teknolojilerinin tanıtılması...

V. Rasputin'in “Fransızca Dersleri” öyküsünde pedagojik ahlak sorunu (edebiyat dersi için öğretmene yardımcı olacak metodolojik çalışmanın araştırılması)

Rasputin'in çalışmalarındaki ana temalardan biri "insan ahlakı" temasıdır. Edebiyat araştırmasının konusu tutkularıyla, sevinçleriyle, acılarıyla insandır...

Çocukların kişisel gelişiminin ve yaratıcı potansiyellerinin ortaya çıkarılmasının bir yolu olarak araştırma faaliyetleri. (Perspektiva spor salonunda öğretmen-psikolog E.V. Krivenkova'nın iş deneyiminden)

Rapor, kişisel potansiyeli ortaya çıkarmanın ve uzun vadeli gelişimlerine katkıda bulunmanın etkili bir yolu olarak çocukların araştırma faaliyetlerini geliştirmenin mevcut sorununa ayrılmıştır...

Makalede İngilizce derslerinde bilişimin nedenleri ve üniversitedeki öğrencilerin proje faaliyetlerinin gelişimi tartışılmaktadır. Genel akademik beceriler ve disiplinler arası bağlantılarla ilgili konular ortaya çıkar...

Özet "Araştırma çalışması örneğini kullanarak İngilizce ve doğa bilimleri konularında entegre proje faaliyetleri yoluyla okul çocuklarında araştırma becerilerinin geliştirilmesi konusunda öğretmenler için metodolojik öneriler

Araştırma çalışması her öğrencinin yeteneklerinin en azından bir kısmını deneyimlemesine, test etmesine, tanımlamasına ve gerçekleştirmesine olanak tanır. Öğretmenin görevi bu çalışmada yaratıcı bir atmosfer yaratmak ve sürdürmektir. Araştırma faaliyetleri

Araştırma çalışması her öğrencinin yeteneklerinin en azından bir kısmını deneyimlemesine, test etmesine, tanımlamasına ve gerçekleştirmesine olanak tanır. Öğretmenin görevi yaratıcı yaratmak ve desteklemektir.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

İLEmülk

giriiş

1. Modern bir okulda öğretmen araştırma faaliyetlerinin özellikleri

2. Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin yönetimi

2.1 Öğrencilerin araştırma çalışmalarına rehberlik etme fırsatı olarak proje yöntemi

Çözüm

Kaynakça

İÇİNDEiletken

öğretmen okulu kişisel gelişim pedagojik

Modern bir okulun, pedagojik fikirler sistemine, düşünen, aktif yaratıcı kişiliğe ve parlak insan bireyselliğine hakim, derin eğitimli bir uzman olarak bir öğretmene ihtiyacı vardır. Günümüzde kişinin işine yaratıcı bir yaklaşım, her profesyonelin ayırt edici bir özelliğidir. Rus eğitiminin modernizasyonu bağlamında, öğretmenin pedagojik yaratıcılığını geliştirme ve mesleki becerilerini artırma sorunu özel bir önem kazanmıştır.

İş konusunun alaka düzeyi Günümüzde araştırma faaliyetlerinin organizasyonunun, kişisel ve mesleki gelişim üzerinde önemli bir etkiye sahip olması ve kişisel gelişim, kendi kaderini tayin etme, pedagojik becerilerin geliştirilmesi, eğitim süresinin uzatılmasında bir faktör olarak hareket etmesi nedeniyle özel bir öneme sahip olduğu gerçeğiyle belirlenir. mesleki uygunluk, öğretmenin durgunluğunun aşılması, iş doyumunun arttırılması. Araştırma çalışması bir eğitim kurumunun gelişiminde belirleyici faktörlerden biridir; öğretimin düzeyi, ekibin yaratıcı ruhu ve öğretim ile modern bilim, sosyal ve ekonomik yaşam arasındaki bağlantı buna bağlıdır.

Yaratıcı pedagojik aktivite bir tür sanattır. Ancak bilimin sanata yardım etmediği yerde sanat yoktur, yalnızca zanaat vardır. Araştırmalar pedagojik becerinin tam olarak bilimsel yasaların ve ileri pedagojik deneyimin kullanımının birliği olduğunu göstermektedir. Gerçek bir öğretmen, şu anda çok popüler olan metodolojik gelişmelere göre değil, bir şablona göre çalışmaz, ancak mesleki faaliyetlerinde modern pedagoji biliminin başarılarına güvenir; pratik faaliyetleri organize etmenin ve geliştirmenin bir yolu olarak ortaya çıkar; bir öğretmenin.

Hedefçalışma: öğretmen araştırma etkinliklerinin olanaklarını göz önünde bulundurun.

Görevler:

· öğretmenin kendi araştırma çalışmasının özelliklerini belirlemek;

· ortaöğretim öğrencilerinin araştırma faaliyetlerini yönetmenin olanaklarını ve özelliklerini belirlemek.

Öğretmen kişisel gelişimi incelemeye, analiz etmeye ve tahmin etmeye hazır olmalı, öğrencilerin bireysel eğitim sonuçlarını değerlendirmek için teşhis araçlarına ve yöntemlerine sahip olmalı, eğitim politikası alanlarının uygulanmasının sonuçlarını göstermeli ve pedagojik teknolojileri kullanırken, test sonuçlarına göre yönlendirilmelidir. eğitim kurumlarının koşulları. Bu nedenle araştırma becerileri bir öğretmenin genel mesleki becerilerinin bir parçası olmalıdır.

Araştırma çalışmasına dahil olma sürecinde, danışman olarak öğretmene önemli bir yük binmektedir. Bu rolün karmaşıklığı, hiç kimsenin öğretmenleri bu konuda eğitmemesi veya onları metodolojik literatürle "donatmaması" gerçeğinde yatmaktadır. Öğretmenlerin tümü araştırma metodolojisinin temellerini bilmiyor ve öğrenci araştırma faaliyetlerini organize etmede pratik çalışmaya hazır değil; bu nedenle öğretmenler için resmi kurs eğitimi gereklidir.

1. Araştırma faaliyetlerinin özelliklerimodern bir okuldaki öğretmenler

Öğretmenin araştırma faaliyetleri- bu, daha önce bilinmeyen bir çözümle yaratıcı, araştırma görevini (problemi) çözmeyi amaçlayan ve temel ilkelere uyumu öngören bir faaliyettir bilimsel araştırmanın aşamaları:

1) problem bildirimi; 2) bu soruna ilişkin teorinin incelenmesi; 3) araştırma metodolojisine hakimiyet; 4) materyalin toplanması, analizi; 5) bu sorunu çözmek için sonuçlar.

HedeflerÖğretmenlerin araştırma faaliyetleri şunlar olabilir:

Öğretmenlerden oluşan birleşik bir bilimsel topluluğun oluşturulması;

Disiplinlerarası bağlantılarla ilgili fikirlerin geliştirilmesi;

Bilimsel bir düşünme biçiminin, faaliyetlerine yaratıcı bir yaklaşımın oluşturulması yoluyla öğretmenlerin entelektüel inisiyatifinin geliştirilmesi;

Yeni bilgi teknolojileri ve telekomünikasyon eğitimi;

Kolektif araştırma faaliyetlerine sadece öğretmenlerin değil öğrencilerin de dahil edilmesi için koşulların yaratılması;

Pratik öneme sahip araştırma projelerinin geliştirilmesi ve uygulanması.

Araştırma çalışması yürüten uygulamalı bir öğretmen sorunlardan yola çıkar. özel eğitim kurumu. Durumu kavrayabilir, bilimsel teoriyle ilişkilendirebilir ve mevcut kalıplara dayanarak ortaya çıkan sorunu çözmenin bir yolunu bulabilir. Öğretmenlerin araştırmaları bilimsel ekiplerin araştırmalarından farklıdır: uygulamalı doğaçünkü belirli bir eğitim kurumunun mevcut herhangi bir sorununu çözüyorlar; eğitim sürecini iyileştirmeye ve öğrenme sonuçlarını artırmaya vb. odaklanmak. SonuçÖğretmenlerin bilimsel araştırma faaliyetleri çeşitli türlerde eserler yazma olarak değerlendirilmelidir:

1) yazarının incelenen teorik ve pratik materyali kendi sorunu çerçevesinde özetlemesine olanak tanıyan bir sınıflandırma türünün özeti;

2) yazarının teorik materyali incelemesine ve probleminin çözümünde uygulanmasını göstermesine olanak tanıyan eğitim türünde bir makale;

3) ana içeriğin yazar tarafından bağımsız olarak çözülen bir görevler (sorunlar) zinciri olduğu araştırma tipi bir özet.

Araştırma sırasında öğretmenler bireysel fikirlerini okulda, bölgede, bölgesel bilimsel ve uygulamalı, bilimsel ve metodolojik konferanslarda, seminerlerde paylaştıkları ve mesleki yarışmalara katılarak yenilikçi deneyimlere dönüştürürler. Bu konferanslarda öğretmenler raporlar, iletişimler, özetler şeklinde meslektaşlarına kendilerini ilgilendiren sorunla ilgili araştırmalarını tanıtırlar, tartışmaya katılırlar ve sorunun daha da detaylandırılması için planlar düzenlerler. Bu onların mesleki becerilerin geliştirilmesinde gizli potansiyel fırsatları tespit etmelerine, bilimsel başarıları ve en iyi uygulamaları kendi uygulamalarına dahil etmelerine ve ardından bunları kişisel yenilikçi deneyime dönüştürmelerine olanak tanır.

Araştırma faaliyetleri, öğretmenin kişiliğinin kendini gerçekleştirmesini ve yaratıcı gelişimini gerçekleştirmeyi mümkün kılar; mesleki düzeyde araştırma becerilerini geliştirmek; öğretmenlerin bilimsel yaratıcılığının geliştirilmesi için pedagojik teknolojilerin geliştirilmesi; öğretmen-araştırmacının mesleki ve niteliksel gelişimini sağlamak; niteliksel olarak yeni bilgi elde etmek (yenilik); eğitim kurumunun durumunu iyileştirmek.

Aynı zamanda önemli koşulların yaratılmasıÖğretmenleri yaratıcı araştırmaya ve maksimum sonuçlara ulaşmaya teşvik etmek. Bu koşullar şunları içerir:

Öğretim elemanlarının eğitim ve öğretimin güncel sorunları hakkında bilgilendirilmesi;

Toplantılar, bilimsel seminerler, konferanslar, yuvarlak masa toplantıları düzenleyerek okul içinde ve dışında öğretmenler arasında sürekli yaratıcı iletişim ortamı yaratmak;

Öğretmenlerin deneysel ve yenilikçi faaliyetlerine yönelik organizasyonel, pedagojik ve içerik desteği;

Öğretmenlere araştırma alanlarını, katılım derecesini ve araştırma faaliyeti biçimlerini (problem gruplarında, yaratıcı laboratuvarlarda, ikili veya bireysel olarak çalışma) seçme özgürlüğü sağlamak;

Öğretim kadrosunun bir araştırma programı geliştirme ve uygulama çabalarını pekiştirmek;

Öğretmenlerin araştırma çalışmalarının sonuçlarının (yaratıcı raporlar, bilimsel ve uygulamalı konferanslara katılım vb.) şeffaflığını ve objektif değerlendirilmesini sağlamak;

Maddi bir ödül sisteminin mevcudiyeti.

Arasında zorluklar Bir öğretmenin araştırma faaliyetlerini düzenlerken karşılaştığı sorunların yanı sıra, özellikle bilimsel araştırma metodolojisindeki ustalığın zayıflığını, metodolojik, bilimsel, psikolojik, pedagojik ve özel literatürün eksikliğini vurgulamakta fayda vardır ve bu, öğretmenleri araştırmanın temelleri konusunda eğitme ihtiyacını belirler. bilimsel metodolojik seminerlere, uzaktan danışmanlık, metodolojik literatürün yayınlanmasına dayalı araştırma ve deneysel faaliyetler.

Öğretmenin araştırma faaliyetleri aşağıdakilere dayanmaktadır: gnostik beceriler Yapıcı planlama, organizasyonel ve iletişimsel öğrenme etkinliklerinin ve bir öğretmenin çalışmasının altında yatan gerçek araştırma becerilerinin etkili bir şekilde uygulanması için bir ön koşul olarak hizmet eden.

1. Teorik bilgiyi geliştirmek için bilimsel literatürü seçme ve bunlarla çalışma yeteneği, teori çalışmasının sonuçlarını bir açıklama, bir raporun özeti, bir mesaj şeklinde özetleme yeteneği.

2. Öğretmenlerin deneyimlerini genellemek ve öğretmen uygulamalarında kullanmak için gözlemleme, çalışma, analiz etme becerisi.

3. Araştırma problemlerini belirleme, hipotez oluşturma, deneysel çalışma ve deneyleri planlama ve yürütme, yapılan çalışmaların sonuçlarını rapor, mesaj, bilimsel makale şeklinde işleme ve özetleme becerisi.

Araştırma faaliyetlerinin organizasyonu, öğretmenin kişiliğinin gelişimini, yaratıcı gelişimini etkiler, kendi kendine eğitim ve kişisel gelişim ihtiyacının uygulanması için koşullar yaratmasına olanak tanır, mesleki düzeyini, metodolojik yeterliliğini ve pedagojik becerilerini arttırır.

2 . Öğrenci araştırma çalışmalarının denetimi

Sorun Okuldaki bilimsel araştırma çalışmalarının (Ar-Ge) liderliği, her şeyden önce, okuldaki öğretmenin kural olarak bilimsel faaliyetin konusu olmadığı gerçeğiyle ilişkilidir. Öğretmen herhangi bir bilgi alanında herhangi bir bilimsel yönün geliştirilmesiyle meşgul değildir. Bir öğretmenin faaliyetleri sırasında karşılaştığı ana bilgi alanı pedagojidir. Ancak öğretmen pedagoji alanındaki bilimsel ve teorik gelişmelerin her zaman aktif bir katılımcısı değildir. Öğretmen her şeyden önce bir uygulayıcıdır; kural olarak araştırma enstitülerinde ve üniversitelerde geliştirilen hazır pedagojik araştırma sonuçlarını kullanır.

Modern toplum okullara kendi taleplerini getirmektedir. Ve okulun bunlara uyması gerekiyor. Öğretmenin okul çocuklarının araştırma çalışmalarının amaçlarını ve hedeflerini açıkça temsil etmesi gerekir. Ancak o zaman öğretim faaliyetlerini uygun şekilde organize edebilecek ve gerekli sonuçları elde edebilecektir.

ana amaç Okul çocukları için araştırma çalışması, öğrencinin doğrudan katılımı yoluyla bilişsel sürecin adım adım uygulanmasıdır. Araştırmanın tüm aşamaları öğrenci tarafından bağımsız olarak yürütülmelidir. Bu durumda öğretmen izleme ve danışmanlık işlevlerini yerine getirir.

Görevler Okul çocuklarının araştırma çalışmaları aşağıdakilere dayanmaktadır:

1.Öğrenci bağımsızlığının geliştirilmesi. Araştırma çalışması doğrudan öğrenci tarafından gerçekleştirilen bilgi arayışına dayanmaktadır. Bu durumda, uygun sosyal uyum için gerekli olan bağımsızlığın gelişimi meydana gelir.

2.Kişisel kendini gerçekleştirmeöğrenci. Kendini gerçekleştirme süreci her birey için zorunludur. Araştırma çalışması, kendini gerçekleştirme deneyiminin birikmesine katkıda bulunur, bunun sonucunda öğrenci "yaşam yolunu" daha doğru ve objektif bir şekilde seçebilecek ve yeteneklerini değerlendirebilecektir. Kendini gerçekleştirme yaşamın çeşitli alanlarında kendiliğinden gerçekleştirilebilir. Ancak bu süreci doğru yöne yönlendirmek daha etkilidir. Örneğin matematiğe yeteneği olan bir çocuk, bu alanda kendini gerçekleştirme sürecini hayal edemez. Onun için matematik sayılar ve mevcut cevapları olan problemlerdir. Buradan itibaren kendini gerçekleştirmesi diğer alanlarda gerçekleşebilir: müzik, spor, çocuğun bu tür aktiviteler için özel yetenekleri olmasa bile.

3.Öğrencinin yaratıcı ve iletişim yeteneklerinin geliştirilmesi. Araştırma insanın yaratıcılığını doğrudan etkiler. Yaratıcı düşünmeyi, hafızayı, mantığı ve kişinin düşüncelerini sözlü veya kağıt üzerinde açıkça ifade etme yeteneğini geliştirir.

Ayrıca öğretmenin mutlaka öğrencinin ilgisini çekmek. Araştırma çalışmasına hem liderin (öğretmen) hem de icracının (öğrenci) ilgisinin eşlik etmesi arzu edilir. Uygulama, öğrencilerin özellikle ilk aşamada araştırmaya her zaman ilgi göstermediklerini göstermektedir. Bu durumda öğretmen öncelikle öğrencinin çalışkanlığına ve sorumluluğuna odaklanmalıdır. Ancak araştırma faaliyetleri sırasında yine de öğrencinin ilgisini çekmek gerekir. Aksi halde sonuçlar sanıldığı kadar iyi olmayacaktır.

Öğretmen araştırmaya olan ilgiyi uyandırmak ve öğrencinin yaratıcı etkinliğini harekete geçirmek için çeşitli teknikler kullanabilir.

Öncelikle araştırmaya katılımın öğrencinin okul dışındaki gelecekteki yaşamında faydalı olacağını vurgulayabiliriz.

İkincisi, insanların, özellikle de gençlerin, çoğunluktan farklı olmayı ve öne çıkmayı arzuladıkları bilinmektedir. Araştırma çalışmalarına katılım, öğrencinin özel konumunu hissetmesini sağlayacaktır.

Üçüncüsü, rekabetçi veya rekabetçi bir yönü tanıtabilirsiniz.

Dördüncüsü, bir öğrenciye görev vermeden önce onun ilgi alanlarını, eğilimlerini ve yeteneklerini öğrenmelisiniz. Bir araştırma konusu seçerken bu ilgi alanları dikkate alınmalıdır.

Öğrencinin araştırmaya olan ilgisi sadece uyandırılmamalı, aynı zamanda sürekli olarak sağlanmalıdır. Destek.

Bunu yapmak için aşağıdaki noktaları dikkate almak gerekir:

Araştırmanın tüm aşamaları eşit derecede ilgi çekici olmalıdır;

Öğrencilerin açık ve net bir hedefi olmalıdır;

Araştırmanın ilerleyişini sürekli izlemek gerekir.

İş verimliliğini artırmak için, araştırmanın uygulanmasında rapor (sözlü veya yazılı) uygulamasını kullanmak, net bir çalışma planı geliştirmek ve araştırmayı her aşamanın sonuçlarını özetleyerek aşamalar halinde yürütmek oldukça mantıklıdır. Aynı zamanda öğrenciler başarılarını ve başarısızlıklarını bağımsız olarak analiz edebilmelidir.

Araştırma metodolojisi öğrenci aşağıdaki adımlardan oluşur:

1. Öğrenci kendine özel bir görev belirler

2. Öğrenci kaynakları aşağıdaki plana göre analiz eder:

2.1. Güvenilirlik (gerçeklerin korelasyonu, görgü tanıklarının ifadeleri, köken vb. ile kontrol edilir).

2.2. Bilgilendiricilik (öğrenci herhangi bir kaynaktan mümkün olan maksimum miktarda bilgiyi çıkarabilmelidir).

2.3. Sonuçlar (en değerli kaynakların belirlenmesi, kaynakların sınıflandırılması, iş açısından önemi).

3. Alınan bilgilerin anlaşılması ve eser yazılması (öğrenci, kaynakların analizine dayalı olarak net bir plana göre bir eser yazar).

Plan öğrenciyi kısıtlamamalı veya bilişsel aktivitesinin tezahürüne müdahale etmemelidir. Bu nedenle plan türünü seçerken öğrencinin bireysel özelliklerini dikkate almak önemlidir.

Okul çocuklarının araştırma sonuçlarının büyük ölçüde öğretmene bağlı olduğu oldukça açıktır. Okul çocuklarının araştırma çalışmalarının başarısı öğretmenin çalışmasının sonucudur. Çalışmayı uygun şekilde organize etmesi, öğrencinin ilgisini çekmesi ve öğrencilerin faaliyetlerini kontrol etmesi gereken kişi öğretmendir. Yukarıdakilerden aşağıdaki sonuçları çıkarabiliriz: sonuçlar:

1. Öğrencilerin araştırma çalışmaları modern bir okulun önemli bir bileşenidir.

2. Araştırma çalışmasını düzenlerken öğrencinin yeteneklerini dikkate almak önemlidir. Büyük yeteneklerin yokluğunda bile öğrenci araştırma faaliyetlerine katılabilir.

3. Öğrencilerin ilgisini çekmek ve bu ilgiyi çalışma boyunca sürdürmek çok önemlidir.

4. Araştırma çalışmasının organizasyonu büyük önem taşımaktadır. Nihai başarısı işin ne kadar iyi organize edildiğine bağlıdır. Çalışma öğretmen tarafından açıkça düşünülmelidir.

2.1 Öğrencilerin araştırma çalışmalarına rehberlik etme fırsatı olarak proje yöntemi

Proje metodolojisi -öğretim sürecinde bir öğretmenin mesleki özerkliğini geliştirmeye yönelik olasılıklardan biridir. Özerkliği geliştirmek için tüm yöntemler başarıyla uygulanamaz. Öğrencinin özgürleşmesini, öğretilenlere olan bağımlılığını ortadan kaldırmayı amaçlayan proje metodolojisinin bu konuda en etkili yöntemlerden biri olduğunu düşünüyoruz. kendi kendini organize etme ve kendi kendine eğitim belirli bir ürün yaratma veya bir problem durumunu çözme sürecinde.

Proje yönteminin özü

A-tarikatı Bir proje, belirli eylemler, belgeler, ön metinler, gerçek bir nesnenin, konunun yaratılmasına yönelik bir fikir veya çeşitli teorik ürünlerin yaratılmasına yönelik bir dizidir. Bu her zaman yaratıcı bir aktivitedir.

Okul eğitiminde proje yöntemi hem sınıf-ders sistemine bir nevi alternatif, hem de onun organik bir eklentisi olarak değerlendirilmektedir. Proje yöntemi, gerçek bilginin entegrasyonuna değil, uygulanmasına ve yenilerinin edinilmesine odaklanan pedagojik bir teknolojidir. Öğretmenlik de dahil olmak üzere çocuklarla yapılan her türlü çalışma, çocuğun kişisel deneyimine dayalı olarak onların ilgi ve ihtiyaçlarına dayanmalıdır.

Ana görev Proje yöntemini kullanarak öğrenme, çocukların öğretmenle birlikte çevredeki yaşamı keşfetmesidir.

Proje yöntemi, öğrencilerin bilişsel ve yaratıcı becerilerinin geliştirilmesine, bilgilerini bağımsız olarak yapılandırma becerisine, bilgi alanında gezinme becerisine, eleştirel düşünmenin gelişimine dayanmaktadır. Proje yöntemi her zaman bir tür çözüm içerir Sorunlar.

Tamamlanan projelerin sonuçları, dedikleri gibi, "somut", esaslı olmalıdır, yani teorik bir sorunsa, o zaman ona özel bir çözüm; pratikse, o zaman kullanıma hazır belirli bir pratik sonuç olmalıdır.

Projenin tamamlanmasında öğretmenin rolü ve öğrencilerin rolü

Projeleri uygularken öğretmenin rolü niteliksel olarak değişir. Öğretmen bilimsel denetçi olur. Konu-nesnel pedagoji, konu-öznel pedagojiden daha aşağıdır.

Öğrencilerin öğrenmedeki rolü de değişiyor: onlar sürecin aktif katılımcıları. Çalışma grubu etkinlikleri onların bir “ekip” olarak çalışmayı öğrenmelerine yardımcı olur. Aynı zamanda, olağan "ders" öğretim biçiminde öğretilmesi zor olan bu tür yapıcı eleştirel düşüncenin oluşumu da meydana gelir. Öğrenciler bilgiye ilişkin kendi görüşlerini geliştirirler ve "eğer bu doğruysa, o zaman diğerleri yanlıştır" yargısı anlamsız hale gelir. Başarısız bir şekilde tamamlanan bir proje bile büyük bir olumlu pedagojik öneme sahiptir.

Tipolojik özellikler şunları içerir:

1. Projede baskın yöntem: araştırma, yaratıcı, macera vb.

2. Projenin baskın içerik yönü: edebi yaratıcılık, doğal bilimsel araştırma, çevresel, dilsel, kültürel (ülke çalışmaları), coğrafi, tarihi, müzikal.

3. Temasların niteliği (aynı okul, sınıf, şehir, bölge, ülke, dünyanın farklı ülkelerindeki katılımcılar arasında).

4. Proje katılımcılarının sayısı (bireysel, ikili, grup);

5. Süreye göre (kısa vadeli, uzun vadeli, epizodik).

İlk işarete göre aşağıdaki proje türleri özetlenebilir:

Araştırma projeleri. Bu tür projeler, iyi düşünülmüş bir proje yapısı, tanımlanmış hedefler, projenin tüm katılımcılar için uygunluğu, sosyal önem, deneysel ve deneysel çalışmalar da dahil olmak üzere düşünceli yöntemler, sonuçların işlenmesi için yöntemler gerektirir;

Yaratıcı projeler. Bu tür projelerin kural olarak ayrıntılı bir yapısı yoktur; yalnızca proje katılımcılarının mantığına ve çıkarlarına bağlı olarak ana hatları çizilir ve daha da geliştirilir. En iyi ihtimalle, istenen, planlanan sonuçlar (ortak bir gazete, bir makale, bir video filmi, bir spor maçı, bir keşif gezisi vb.) üzerinde anlaşabilirsiniz;

Macera, oyun projeleri. Bu tür projelerde yapının da sadece ana hatları çizilir ve proje sonuna kadar açık kalır. Katılımcılar projenin doğası ve içeriğine göre belirlenen belirli rolleri üstlenirler. Bunlar, katılımcılar tarafından icat edilen durumlarla karmaşık hale gelen, sosyal veya iş ilişkilerini taklit eden edebi karakterler veya kurgusal kahramanlar olabilir. Bu tür projelerin sonuçları, projenin başında özetlenebilir veya ancak sonuna doğru ortaya çıkabilir. Burada yaratıcılığın derecesi çok yüksektir;

Bilgi projeleri. Bu tür bir proje başlangıçta belirli bir nesne hakkında bilgi toplamayı, proje katılımcılarını bu bilgilere alıştırmayı, analiz etmeyi ve geniş bir kitleye yönelik gerçekleri özetlemeyi amaçlamaktadır. Bu tür projeler, tıpkı araştırma projeleri gibi, iyi düşünülmüş bir yapı ve proje üzerinde çalışma ilerledikçe sistematik düzeltme olanağı gerektirir.

Çözüm

Eğitim uygulamalarında araştırma teknolojileri, insan topluluğunda öğrenmeye duyulan ihtiyacın ortaya çıktığı andan itibaren eski çağlardan beri kullanılmaktadır. Araştırma yöntemlerini öğretim uygulamasına sokan ilk bilim adamlarından biri Sokrates'ti. Daha sonra ünlü Alman bilim adamı Friedrich Adolf Diesterweg, “Sokratik konuşma” yöntemini sanat öğretmenin tacı olarak adlandırdı. “Kötü öğretmen doğruyu sunar, iyi öğretmen ise onu bulmayı öğretir” sözü popüler oldu.

Bir öğretmen-araştırmacı, modern pedagojik araştırma yöntemleri konusunda uzmandır, gençlerin eğitim ve öğretimindeki sorunların çözümüne yaratıcı bir şekilde yaklaşabilir ve okuldaki öğretim ve eğitimin verimliliğini ve kalitesini artırmak için araştırma çalışmaları yürütebilir.

Öğretmenlik mesleğinin kapsamı, mesleki açıdan önemli bilgi, beceri ve yeteneklerin sürekli kendi kendine eğitimini, sürekli güncellenmesini, açıklığa kavuşturulmasını ve yenilenmesini gerektirir.

Bu çalışmada öğretmen araştırma etkinliklerinin olanaklarını inceledik. Böylece çalışmanın amacına ulaşıldı. Bunu başarmak için girişte belirlediğimiz görevler tamamlandı. Ayrıca proje metodolojisi ve özellikleri, öğrencilerin araştırma projelerine rehberlik etme olasılıklarından biri olarak değerlendirildi.

Eğitim programlarının, ders kitaplarının ve eğitim kurumlarının çeşitliliğinin sürekli değişen koşullarında çalışabilme, pedagojik yeniliklere uyum sağlama yeteneğini geliştirme ve toplumun modern sosyal ve ekonomik gelişim süreçlerine hızlı bir şekilde yanıt verme becerisine duyulan ihtiyacı belirledik.

Kaynakça

1. Blonsky P.P. Pedagoji dersi. - M., 1916. - S. 4. - Kitaptan alıntıdır.

2. Kukharev N.V. Profesyonel mükemmelliğe giden yolda. - M., 1990. - S. 66.

3. Lyapin D.Ya. “Öğrencilerin araştırma çalışması: Öğretmene not”, Yelets, 2008.

4. Novozhilova M.M., Eğitim araştırması nasıl doğru şekilde yapılır: Konseptten keşfe kadar.” - M., 2008.

5. Pakhomova N. Yu. Bir eğitim kurumunda eğitim projeleri yöntemi: Pedagojik üniversitelerin öğretmenleri ve öğrencileri için bir kılavuz. - M.: ARKTI, 2003.

6.Filippov V.M. Rus eğitiminin modernizasyonu. - M., 2003.

Allbest.ru'da yayınlandı

Benzer belgeler

Akademik araştırma etkinliği kavramı. Bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanarak öğrencilerin araştırma etkinliklerinin oluşturulması. Öğretim yöntemleri bağlamında araştırma etkinlikleri.

tez, eklendi: 07/13/2015


Felsefi ve psikolojik bir sorun olarak bireyin yaratıcılığı ile araştırma faaliyeti arasındaki ilişki. Araştırma faaliyetlerinde öğrencilerin yaratıcılığının geliştirilmesi konusu. Öğrencilerin yaratıcılığının geliştirilmesine yönelik pedagojik desteğin durumu.

kurs çalışması, eklendi 11/01/2008


Biyoloji ve ekoloji öğretirken öğrencilerin araştırma çalışmalarını düzenlemenin özellikleri, entelektüel ve yaratıcı yeteneklerini geliştirmeye yönelik öğretmen faaliyetleri. Turistik ve yerel tarih gezilerini ve gezilerini organize etme ve donatma kuralları.

kurs çalışması, eklendi 07/09/2015


Yüksek askeri mesleki eğitim sistemindeki öğrencilerin araştırma çalışmalarının önemi. Askeri bilimsel çalışmalar yoluyla öğrenciler arasında genel kültürel ve mesleki yeterliliklerin geliştirilmesi. Askeri bilimsel çalışma biçimlerinin analizi.

makale, 08/10/2017 eklendi


Üniversitelerde öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin ana görevleri. Öğrencilerin üniversitedeki araştırma faaliyetleri sürecini engelleyen faktörler. Üniversitedeki mevcut araştırma sorunlarının çözümüne yönelik alınan önlemler.

özet, 12/03/2010 eklendi


Küçük okul çocuklarının eğitim ve araştırma faaliyetleri kavramı. Okul çocuklarının matematik derslerinde eğitim ve araştırma faaliyetlerinin oluşturulması ve geliştirilmesi. Bu becerileri geliştirmek için tarihi materyalleri kullanmak. Öğretmenin öğretimdeki rolü.

kurs çalışması, eklendi 30.09.2017


Modern koşullarda araştırma faaliyetlerinin özellikleri. Bilimsel sorunları yaratıcı bir şekilde çözebilen uzmanların eğitim kalitesini artırmanın bir yolu olarak öğrencilerin eğitim ve araştırma çalışmalarının organizasyonu.

özet, 24.03.2014 eklendi


Yükseköğretimde araştırma kavramının teorik tanımı, gerekliliği ve yürütülmesi. Üniversite öğrencilerinin probleme dayalı öğrenme yoluyla etkinliklere hazır bulunuşluklarının oluşturulması. Üniversite ortamında bilimsel çalışmaya sistematik bir yaklaşım.

kurs çalışması, eklendi 12/04/2009


Öğrenciler ve öğretmenler için Cumhuriyet yaz araştırma okulu. Genç matematikçiler turnuvası, araştırma konferansları ve seminerler. Okul çocuklarının bilimsel araştırma çalışma yöntemleri. Eksik tümevarım, genelleme, analoji, uzmanlaşma.

kurs çalışması, eklendi 09/05/2009


Lise öğrencilerinin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin özü, türleri. Bilimsel çalışmalarının organizasyon şekli, araştırma çalışmalarının türleri ve görevleri. Lise öğrencilerinin coğrafya derslerinde araştırma etkinliklerini kullanma deneyimi.

Metodoloji, yapının, mantıksal organizasyonun, yöntemlerin ve faaliyet araçlarının incelenmesidir. Bilim metodolojisi, bilimsel araştırmanın bileşenlerini karakterize eder - nesnesi, analiz konusu, araştırma hedefleri, araştırma problemlerini çözmek için gerekli araştırma araçları seti ve ayrıca araştırmacının çözme sürecindeki hareket sırası hakkında fikirler oluşturur. sorunlar

Pedagojik araştırmanın metodolojik aygıtı Araştırmanın konusu Araştırmanın alaka düzeyi, örneğin mesleki eğitimin karşı karşıya olduğu modern görevler ile bu sorunların çözülmesine izin vermeyen işçi ve uzman eğitiminin yerleşik uygulaması arasındaki çelişki ile belirlenir. Çalışmanın uygunluğunun gerekçesi analiz edilirken, mevcut öğretim uygulamasının bir analizi, bilimdeki problemin durumu ve kişinin kendi pedagojik araştırmasının sonuçları gerçekleştirilir. Araştırma problemi belirlenen çelişkiden kaynaklanır ve çoğunlukla araştırma sırasında cevabı aranan bir soru biçiminde formüle edilir.

Araştırmanın amacı, araştırma sırasında neyin başarılması gerektiğini, yani elde edilmesi gereken bilimsel sonucu gösterir. Araştırmanın amacı, araştırmacının ilgilendiği uygulama veya bilimsel bilgi parçasıdır. Bunu belirlerken genellikle şu soruyu yanıtlamanız gerekir: Ne düşünülüyor? Araştırmanın konusu, incelenen nesnenin o tarafıdır. Araştırma hipotezi, çalışma sırasında kanıtlanması gereken bilimsel bir varsayımdır. Hipotez hemen nihai haliyle formüle edilmez: birbirinin yerini alan ve onaylandıktan sonra çalışmadan gerçeğe geçen çalışma hipotezleri ileri sürülür.

Araştırmanın hedefleri amaç ve hipotez tarafından belirlenir, genel olarak özel bağımsız hedefler olarak hareket ederler. Araştırma yöntemleri: Teorik: literatür ve düzenleyici belgelerin analizi, sistem analizi yöntemleri, karşılaştırmalar ve karşıtlıklar, pedagojik durumların modellenmesi, eğitim içeriği ve öğretim teknolojilerinin tasarımı, deney sonuçlarının işlenmesi ve analizi. Deneysel: psikodiagnostik (sorgulama, görüşme, eğitim sürecinin gözlemlenmesi, test etme, uzman değerlendirmesi, öz değerlendirme), deneysel öğretim, deneyleri işlemek için istatistiksel yöntemler

Çalışmanın tüm metodolojik özellikleri birbiriyle bağlantılıdır ve birbirini tamamlar Konu Hedef Nesne Konu Yeterlilik temelli bir yaklaşıma dayalı bir meslek lisesinde ek yeterlilikler sisteminin oluşturulması Meslek lisesinde aşağıdaki temellere dayalı olarak uygulanan bir ek yeterlilikler sisteminin geliştirilmesi Yetkinliğe dayalı bir yaklaşım Meslek lisesinde ek yeterlilikler sistemi Meslek lisesinde ek yeterliliklerin oluşturulması için yapı ve model

Araştırma hipotezi, mavi yakalı meslekler için bir ek yeterlilikler sisteminin oluşturulmasının pedagojik olarak etkili olacağı yönündeydi: ek yeterliliklerin yapısı, mesleki eğitimde ek yeterliliklerin oluşturulmasına yönelik bir model temelinde gerekçelendirilirse; Hem bölgesel işgücü piyasasının ihtiyaçlarına hem de bireyin ihtiyaçlarını karşılamaya odaklanan bir sistem geliştirilmiş olup, sistem için metodolojik tavsiyelerin geliştirilmesi için PL'nin eğitim sürecindeki değişikliklerin planlanmasına yönelik talimatlar formüle edilmiştir; mesleki eğitim ve sosyal ortakların öğretim ve yönetici personelinin ileri eğitiminin sağlanması

Pedagojik araştırmanın yapısı Sorunun durumunun incelenmesi Sorunun uygunluğunun gerekçelendirilmesi ve problemin formüle edilmesi Bir hipotezin formüle edilmesi ve geliştirilmesi Sorunun pratik olarak geliştirilmesi Sonuçların pratikte uygulanması Literatürün teorik analizi Doğrulayıcı deney Teorik analiz Arama deneyi Test deneyi Eğitimsel Kontrol

Bilimsel ve metodolojik bir konu üzerinde çalışma algoritması 1. Çalışmanın konusunu veya problemini belirleyin. 2. İşin yürütme sırası ve sırası, hacmi, içeriği, bilimsel, metodolojik ve organizasyonel kısımları hakkında gerekli tavsiyeyi alın. 3. Çalışmanın metodolojik aygıtını belirleyin: alaka, nesne, konu, amaç, bilimsel hipotez, hedefler, başlangıç ​​kavramı, incelenen sorun, yenilik ve araştırma metodolojisi. 4. Bir araştırma programı oluşturun. 5. Seçtiğiniz konuyla ilgili bilimsel ve pedagojik literatürü analiz edin. 6. Deneysel çalışmayı anlar, planlar ve gerçekleştirir. 7. Elde edilen deneysel verileri kontrol edin veya gecikmeli tekrar deneyi gerçekleştirin. 8. Araştırmanızı yazılı olarak belgeleyin. 9. Araştırma sonuçlarına dayanarak önerilerde bulunun veya potansiyel müşterileri belirleyin. 10. Araştırma çalışmasının sonuçları üzerinde derinlemesine düşünmeyi yürütün. 11. Tamamladığınız araştırmanızı koruyun.

TGPI adını almıştır. , Tobolsk

Bir koşul olarak araştırma faaliyeti

öğretmenin kişisel gelişimi

Modern okullara bilimsel araştırma faaliyetlerinin getirilmesi ve öğretmenin araştırma işlevinin geliştirilmesi koşulları hakkında aldığımız sonuçlara dayanarak, bunların pratik uygulamalarının öğretmenin kişisel gelişimi, öğretmenin gelişimi üzerindeki etkisinden bahsedebiliriz. metodolojik kültürü, konu araştırmacısı konumunu edinmesi ve mesleki niteliklerin yüksekliği. Bu göstergeleri bir öğretmenin araştırma faaliyetlerinin etkililiğine ilişkin kriter olarak ortaya koyuyoruz. Bu aktivite her öğretmenin mesleki gelişiminin bir aracı olarak hareket edebilir.

Öğretmenin kişisel gelişimini, bir öğretmenin fen etkinliklerinin etkililiği için ana kriterlerden biri olarak görüyoruz. Dış faktörlerin etkisi altındaki gelişimden (yönetime araştırma yaklaşımı, yasal destek, araştırma faaliyetlerinde özel eğitim) kişisel gelişim olarak iç gelişime geçiş, pratik yapan bir öğretmenin araştırma faaliyetinin bir mekanizma olarak hizmet edebileceğine dair ikna edici bir kanıttır (araçlar). ) pedagojik okul ekibinin ve okulun sosyo-pedagojik bir sistem olarak geliştirilmesi için.

Kişisel gelişim modunda çalışan bir öğretmen, kendini incelemeye çalışır, deneyimi ve gelecekteki beklentileri üzerine metodolojik düşünmeye zaman ayırır ve kişisel mesleki gelişimi yönetmedeki engelleri ve engelleri aşar. Bu, bugün modern bir okulun ihtiyaç duyduğu türden bir öğretmendir.

Yaratıcı kişisel gelişimin önündeki faktörleri ve engelleri ve öğretmenlerin kişisel gelişim eğilimlerini belirlemek için Tobolsk ve Tobolsk bölgesindeki eğitim kurumlarının öğretmenlerinin görüşlerini inceledik.

Bu verilerin analizine dayanarak, kişisel gelişime hazır olan dört öğretmen kategorisi, en düşük seviyeden - gelişim odaklılığa - en yüksek seviyeye - yaratıcı kişisel gelişime kadar belirlendi (tabloya bakınız).

Öğretmenin kendini geliştirmeye hazır olma düzeyi.

Araştırma verilerine ve öğretmenlerin yaratıcı kişisel gelişime hazır olma düzeylerinin belirlenmesine dayanarak, öğretmenlerin araştırma faaliyetlerinin öğretmenlerle başka bir çalışma alanı olan kişisel gelişim programlarının geliştirilmesi ve yazılmasıyla zenginleştirildiği açıktır. Bu tür mesleki faaliyetin adı kendi adına konuşur: Öğretmen kişisel gelişiminin gidişatını kendisi görmeli, yeteneklerini ve yeteneklerini değerlendirmeli ve niteliksel değişimlerin dinamiklerini tahmin edebilmeli ve aynı zamanda kendi yolunu çizebilmelidir. -gelişim. Ünlü yazar Hermann Hesse şöyle yazmıştı: “Öğrenmek değişmektir. Değişmek öğrenmektir.” Kişisel gelişimin, derinlemesine düşünme, kişinin varlığının analizi (kişisel ve profesyonel) ve sorunların ve çelişkilerin tespiti ile başlayan derin bilinçli bir süreç olduğu açıktır. Bütün bunlar kaçınılmaz olarak kişinin kendi kusurunun farkına varmasına ve kendini, işini ve hayatını değiştirme arzusunun doğmasına yol açar. Öğretmenin niteliklerini geliştirmenin yolu yeni bilgiye duyulan ihtiyaçla başlar.

Son yıllarda kendi kişisel gelişim programlarını oluşturmak ve uygulamak için çalışan okul öğretmenlerinin sayısı artıyor. Bir öğretmen olarak sizi bu zor işe çeken şey neydi? Neredeyse tüm öğretmenler, bunun, nesnesi öğretmenin kendisi olan, psikolojik yetenekleriyle çok büyüleyici ve gelişen, yaratıcı kendini gerçekleştirmeyi teşvik eden yeni bir araştırma faaliyeti biçimi olduğunu belirtti.

Dolayısıyla, bu konunun incelenmesi, araştırma faaliyetlerinin öğretmenlere mesleki gelişim ve yaratıcı kişisel gelişim sağladığı sonucuna varmamızı sağlar.

Edebiyat:

1.Kharlamov kişiliği ve eğitimi //Sovyet pedagojisi.-1990.-No. 12.-P.28-35.

2. Kişisel gelişimin ustaları. - M.: Inter-prax, 1995.-288 s.

Makale, pedagojik faaliyetin yapısında bir bileşen olarak araştırma faaliyetinin yerini ve rolünü incelemektedir. “Pedagojik faaliyet” kavramı, özü ve yapısı açıklığa kavuşturulmuştur. Araştırma faaliyetinin temeli olarak öğretmenin yaratıcı faaliyetinin özü ve yapısı belirlenir. Öğretmenin araştırma yetenekleri dikkate alınır ve bilim adamlarının çalışmalarına dayanarak yazarlar, modern bir öğretmenin araştırma yeteneklerini göstermenin temel kriterlerini belirler. Yazarlar, araştırma faaliyetinin modern bir öğretmenin pedagojik faaliyetinin ayrılmaz bir bileşeni olduğu ve diğer tüm türlerin organizasyonunu sağladığı sonucuna varmıştır. Pedagojik faaliyetin yapısında bir bileşen olarak araştırma faaliyeti, öğretmenin mesleki yeterliliğinin gelişimini, kendi faaliyetinin aktif bir konusu olarak öğretmenin kişiliğinin oluşumunu ve gelişmesini, kendini gerçekleştirme ve kendini gerçekleştirme yeteneğine sahip olmasını etkiler.

araştırma yetenekleri ve becerileri

yaratıcı etkinlik araştırma etkinliği öğretmeni

pedagojik aktivite

1. Egorova T.A. Daha yaşlı okul öncesi çocukların araştırma yeteneklerinin geliştirilmesi: Yazarın özeti. dis. Doktora psikol. Bilimler - M., 2006. - 23 s.

2.Zagvyazinsky V.I. Araştırmacı olarak öğretmen / V.I. Zagvyazinsky. - M .: Bilgi, 1980. - 176 s.

3. Kan-Kalik V.A. Pedagojik yaratıcılık / V.A. Kan-Kalik, N.D. Nikandrov. - Moskova: Pedagoji, 1990. - 140 s. - ISBN 5-7155-0293-4.

4. Kochetov A.I. Pedagojik araştırma kültürü / A.I. Kochetov. - Minsk: Ed. dergi “Adukatsya i vyhavanne”, 1997. - 327 s. - ISBN 985-6029-10-4.

5.Kraevsky V.V. Pedagojik araştırma metodolojisi: öğretmenler için bir el kitabı / V.V. Kraevsky - Samara: GPI, 1994. - 165 s. - ISBN 5-8428-0038-1.

6. Kuzmina N.V. Bir öğretmenin çalışmasının psikolojisi üzerine yazılar: Bir öğretmenin faaliyetinin psikolojik yapısı ve kişiliğinin oluşumu / N. V. Kuzmina. - L.: Leningrad Üniversitesi, 1967. - 182 s.

7. Kulyutkin Yu.N. Yetişkin eğitimi psikolojisi / Yu.N. Kulyutkin. - M.: Eğitim, 1985. - 128 s.

8. Kukharev N.V. Pedagojik beceri ve pedagojik yaratıcılığın teşhisi: deneyim, ölçüm kriterleri, tahmin: 3 saat içinde. Pedagojik yaratıcılığın teşhisi / N.V. Kukharev, V.S. Reshetko. - Minsk: Adukatsiya i vyhavanne, 1996. - 95 s. - ISBN 985-6029-11-2

9. Leontyev A.N. Aktivite. Bilinç. Kişilik / A.N Leontiev - M.: Akademi, 2004. - 121 s. -ISBN: 978-5-89357-153-0.

10. Luk A.N. Yaratıcılık psikolojisi / A.N. Lomov. - M .: Nauka, 1978. - 124 s.

11. Makhmutov M.I. Probleme dayalı öğrenme: teorinin temel soruları / M.I. Makhmutov. - M .: Pedagoji, 1975. - 367 s.

12. Öğretim personelinin yeterlilik düzeyini değerlendirme metodolojisi / ed. V.D. Shadrikova, I.V. Kuznetsova. - Moskova, 2010. - 173 s.

13. Novikov A.M. Eğitim metodolojisi / A.M. Novikov. - M.: Egges, 2002. - 320 s.

14.Rachenko I.P. Öğretmenin NOTU / I.P. Rahenko. - M.: Eğitim, 1982. - 208 s.

15. Rybaleva I.A. Öğretmenlerin araştırma faaliyetlerine hazır olma düzeyinin kriterleri ve göstergeleri / I.A. Rybaleva // Bilimsel dergi “Eğitim ve Kişisel Gelişim”, 2010.- No. 5(21). - S.18.

16. Savenkov A.I. Öğrenmeye yönelik araştırma yaklaşımının psikolojik temelleri: ders kitabı / A.I. Savenkov. - M .: İşletim Sistemi - 89, 2006. - 480 s. - ISBN 5-98534-280-8.

17. Samodurova, T.V. Bir üniversitede çok düzeyli mesleki ve pedagojik eğitim koşullarında öğrencilerin araştırma çalışmaları // Tolyatti Devlet Üniversitesi bilim vektörü. Seri: Pedagoji, psikoloji. - 2011. - No. 4. - S. 257-259.

18. Tuleikina M.M. Konuşma bozukluğu olan çocukların kişisel gelişimi için psikolojik ve pedagojik koşullar: Yazarın özeti. dis. Doktora ped. Bilim. - Habarovsk, 2000. - 21 s.

19. Shumeiko A.A. Yüksek mesleki ve pedagojik eğitimi güncelleme mekanizmaları // Amur Bilimsel Bülteni. - 2009. - No. 2. - S. 6-12.

giriiş

Toplumdaki modern temel dönüşümler, sosyokültürel önceliklerdeki değişiklikler, eğitimin amacı ve içeriğindeki değişiklikler, öğretmenin bilincini pedagojik faaliyetin araştırma doğasına yeniden yönlendirmesini gerektirir.

Modern eğitim ortamı, öğretmenlerin niteliklerine ilişkin gereksinimlerin değiştirilmesi ihtiyacını önceden belirlemektedir. Eğitim sürecinin tüm konularını değerlendirmek, eğitim uygulamaları ile bilim arasındaki bağlantıyı güçlendirmek için yeni sistem, öğretmenleri kendi faaliyetlerini bilimsel bir bakış açısıyla kavramaya ve araştırma faaliyetleri becerilerinde ustalaşmaya teşvik eder.

Bir öğretmeni araştırma faaliyetlerine dahil etme ihtiyacı, bir dizi yerli bilim insanının (Zagvyazinsky V.I., Kraevsky V.V., Kuzmina N.V., Novikova A.M., Skatkina M.N., vb.) çalışmalarında kanıtlanmıştır.

Avrupa Komisyonu'nun resmi belgelerine göre, sürekli değişen bir dünyada rekabetçiliğin belirleyici faktörleri, tam olarak, eğitim sistemi ile zamanın zorlukları arasındaki işlevsel uyumsuzluğun üstesinden gelmeye, öğretmeni mevcut duruma uyarlamaya yardımcı olmak için tasarlanmış araştırma faaliyetleridir. sürekli değişen fonksiyonel sorumluluk yelpazesi ve kişisel ve mesleki kişisel gelişime olan ilgiyi gerçekleştirmek.

Öğretmen etkinliğinin yapısında bir bileşen olarak araştırma etkinliğinin yerini ve rolünü belirlemek için “pedagojik etkinlik” kavramını açıklığa kavuşturmak, özünü ve yapısını dikkate almak gerekir.

Pedagojik faaliyet, insanların kişisel gelişimi ve kendi kendine eğitimi için koşullar yaratmayı amaçlayan faaliyet olarak anlaşılmaktadır. Pedagojik aktivite, bir dizi aktiviteden oluşan karmaşık bir şekilde organize edilmiş bir sistemdir. Psikolojide pedagojik aktivite ile ilgili olarak bileşenleri hedefler, güdüler, eylemler ve sonuçlardan oluşan çok düzeyli bir sistem olarak kabul edilen aktivite anlayışının aksine, bileşenlerinin öğretmenin nispeten bağımsız fonksiyonel aktivite türleri olarak değerlendirilmesi hakimdir. A.N. tarafından formüle edilen faaliyet teorisinde metodolojik tasarım alan bu fikirdir. .

Dolayısıyla pedagojik aktivitenin bir özelliği çok işlevli olmasıdır. Bilimde pedagojik aktivitenin bu şekilde yapılandırılmasının yeterli nedenleri vardır.

Yani, Kuzmina N.V. Pedagojik faaliyetin genel pedagojik ve profesyonel pedagojik yönelimi içerdiğini iddia eden Rachenko I.P. pedagojik faaliyeti "öğretmen ve öğrencilerin etkileşimde bulunduğu (ikincisi yalnızca nesne olarak değil aynı zamanda faaliyet konuları olarak da hareket eder), maddi ve manevi araçların ve çalışma koşullarının etkileşime girdiği çalışma türlerinden biri olarak kabul eder." Yu.N. Kulyutkin'e göre pedagojik faaliyetin benzersizliği, bunun bir "meta-faaliyet", yani diğer faaliyetleri, yani öğrencilerin eğitim faaliyetlerini organize etmeye yönelik bir faaliyet olması gerçeğinde yatmaktadır.

Pedagojik aktivitenin psikolojik yapısını inceleyen Kuzmina N.V., dört işlevsel bileşeni tanımlar: gnostik, yapıcı, organizasyonel ve iletişimsel. Ancak daha sonraki çalışmalar, tasarım ve inşaat bileşenlerinin kendisini ayırmanın gerekli olduğunu ve dolayısıyla pedagojik aktivitenin tanımının temelinin beş bileşenli bir yapı olduğunu gösterdi. Kharlamov I.F., Mizherikov V.A., Ermolenko M.N. Pedagojik aktivitenin bu tür işlevlerini şu şekilde formüle edin: teşhis, yönlendirme-prognostik, yapıcı-tasarım, organizasyonel, bilgi-açıklayıcı, iletişimsel-uyarıcı, analitik-değerlendirici, araştırma-yaratıcı. Bilim adamları, araştırma ve yaratıcı işlevden, öğretmenin çeşitli pedagojik olgulara bilimsel bir yaklaşıma sahip olmasını, bilimsel araştırma yapma ve kişinin kendi deneyiminin ve meslektaşlarının deneyimlerinin analizi ve genelleştirilmesi de dahil olmak üzere araştırma yöntemlerini kullanma becerisini gerektiren bir işlevi anlarlar. .

Pedagojik aktivitenin analizinde özellikle önemli olan öğretmenin yaratıcı aktivitesidir. Bir öğretmenin yaratıcı faaliyetini araştırma faaliyetinin temeli olarak ve yaratıcı faaliyet yeteneğini de bir öğretmenin kişiliğinin araştırma faaliyetinde gerekli niteliklerinden biri olarak düşünürsek, yaratıcı faaliyet olgusunu açıklamaya çalışan yaklaşımlara yönelmemiz gerekir. . Yaratıcı aktivitenin özünün analizi, bazı araştırmacıların bunu sosyal öneme sahip yeni, orijinal değerlerin (Rubinstein S.L.) yaratılması olarak gördüklerini, diğerlerinin ise konunun iç dünyası da dahil olmak üzere yeni bir şeyin yaratılması olarak gördüklerini gösterdi. kendisi (Vygotsky L. .S.), üçüncüsü - bir hareket kaynağı ve mekanizması olarak (Ponomarev Ya.A.).

Dolayısıyla, bir öğretmenin pedagojik süreçte sürekli olarak ortaya çıkan sorunları anlamayı ve çözmeyi amaçlayan bir faaliyeti varsa ve aynı zamanda faaliyetin konusunun iç dünyası da dahil olmak üzere, halihazırda var olandan farklı, yeni bir şeyin yaratılmasını içeriyorsa, o zaman bu aktivite yaratıcı olarak sınıflandırılabilir.

Yaratıcı aktivite Luk A.N. sanatsal ve bilimsel olarak ikiye ayrılan Makhmutov M.I. - bilimsel, pratik ve sanatsal olarak ayrılırken yaratıcılık, yaratıcı faaliyetin tüm aşamalarını içeren bilimsel araştırmayla tanımlanır.

Yapılan analiz, yaratıcı faaliyetin pedagojik sürecin gerekli bir koşulu ve öğretmenin faaliyetinde nesnel bir mesleki gereklilik olduğu ve pedagojik faaliyetin bir bileşeni olarak araştırma faaliyetinin öğretmenin bilimsel yaratıcı faaliyet türüne ait olduğu sonucuna varmamızı sağlar. bunun sonucunda toplumsal öneme sahip yeni maddi ve manevi değerler ortaya çıkar.

V.A. Kan-Kalik tarafından ele alınan yaratıcı pedagojik aktivitenin yapısı büyük teorik önem kazanıyor. ve pedagojik yaratıcılığın dört düzeyini birbirinden ayıran Nikandrov N.D.: üreme düzeyi - hazır önerileri yeniden üretme düzeyi, başkaları tarafından yaratılanlara hakim olma düzeyi; becerikli bir seçim ve bilinen yöntem ve eğitim biçimlerinin uygun kombinasyonu ile karakterize edilen optimizasyon düzeyi; buluşsal düzey - yeni bir şey aramak, bilineni kendi bulgularıyla zenginleştirmek; Araştırma, kişisel olarak bağımsız düzeyde, öğretmenin kendisi fikir ürettiğinde ve pedagojik süreci yapılandırdığında, yaratıcı kişiliğine karşılık gelen yeni öğretim faaliyeti yolları yaratır.

Bu nedenle, pedagojik yaratıcılığın kaynağı olarak pedagojik bilimsel bilginin rolünün farkında olmadan, en yüksek araştırma düzeyindeki yaratıcı aktivite imkansızdır. “Öğrenme ve kişisel gelişim yasalarında ustalık, pedagojik araştırma yöntem ve teknikleri, pedagojik bilgi ve tahminde bulunma, norm ve arama, planlama ve doğaçlamayı doğru olarak değerlendirme yeteneği” diyen V.I. Zagvyazinsky'nin pozisyonuna yakınız. kendiliğinden-sezgiselden bilinçli, sistematik, bilimsel temelli pedagojik yaratıcılığa geçişin bir koşulu." Öğretmenin yaratıcı faaliyetini inceleyen bilim adamı, öğretmenin araştırma ve yaratıcı faaliyetinin birbirinden ayrılamaz olduğu sonucuna varır. Yaratıcı bir öğretmenin faaliyetlerinde her zaman bir araştırma unsuru vardır. V.I. Zagvyazinsky, "Bilimsel araştırmayı ve eğitim sürecini birbirine yaklaştıran şey araştırma unsurudur" diyor. Araştırma ilkesi pratik pedagojik faaliyeti besler ve ikincisi bilimsel yaratıcılığa katkıda bulunur. Pratik aktivitede araştırma unsurları çok güçlü ve önemlidir, bu da onu bilimsel araştırmaya benzer kılar.”

Daha sonra Zagvyazinsky V.I. Pedagojik faaliyetin yapısında öğretmenin bağımsız araştırma işlevini vurgulamaktadır: "Eğitim kurumlarının yeni bir işlevi vardır - uygulanması pedagojik çalışmaya yaratıcı bir karakter kazandıran araştırma ve araştırma." Bir öğretmen sadece öğretmen, mentor, eğitimci değil, aynı zamanda araştırmacı, yeni ilkelerin, öğretme ve yetiştirme yöntemlerinin öncüsü, gelenekleri yeniliklerle birleştiren, katı algoritmaları yaratıcı arayışla birleştiren bir araştırmacı işlevini yerine getirmelidir... Modern durumda , bir öğretmenin araştırma faaliyetlerinin odaklı ve profesyonel hale gelmesine ihtiyaç vardır.” Böylece Zagvyazinsky V.I. Araştırma faaliyetini pedagojik faaliyetin bağımsız bir bileşeni olarak tanımlar.

Kraevsky V.V. sadece bir bilim insanının değil, aynı zamanda her öğretmenin pedagojik eylemlerinin bilimsel bir tanımını ve gerekçesini olgu düzeyinde ve hatta öz düzeyinde sunabilmesi gerektiğini öne sürmektedir. Aynı zamanda, bilim adamı dikkatini sadece araştırmaya değil, aynı zamanda araştırma ve yaratıcı faaliyete de odaklar, çünkü bir öğretmen (pratik bilim adamı) ile teorik bir bilim adamı arasındaki fark, öğretmenin sadece şu veya bu süreci, fenomeni araştırmakla kalmayıp aynı zamanda araştırma yapmasıdır. aynı zamanda araştırma fikrinin yaratıcısı olarak onu pratiğe dönüştürüyor. V.V. Kraevsky'ye göre "bilişsel bir tanımlamadan normatif bir tanımlamaya" geçmenin tek yolu budur.

Araştırma faaliyetinin pedagojik faaliyetin yapısal bileşenlerinden biri olduğunu vurgulayan Kraevsky V.V. bir öğretmenin bilimsel araştırma faaliyetlerine dahil edilebilmesi için özel bir eğitimin gerekliliğine dikkat çekmektedir.

Araştırma faaliyetlerini yürütmek için öğretmenin becerilerde kendini gösteren uygun yeteneklere ihtiyacı vardır.

Evet, altında araştırma yetenekleri Savenkov A.I. anlıyor araştırma faaliyetlerinin başarılı bir şekilde uygulanması için öznel koşullar olan bireysel kişilik özellikleri. Bilim adamı, araştırma yeteneklerinin yapısını üç nispeten özerk bileşenden oluşan bir kompleks olarak düşünmeyi öneriyor:

• arama etkinliği, araştırma yeteneklerinin motivasyonel bileşenini karakterize eder;
• Iraksak düşünme, üretkenlik, düşünme esnekliği, özgünlük ve bir problem durumuna yanıt olarak fikir geliştirme yeteneği ile karakterize edilir;
• Yakınsak düşünme, analiz etme ve sentezleme yeteneği aracılığıyla, mantıksal algoritmalara dayalı bir problemi çözme yeteneği ile yakından ilgilidir.

Egorova T.A. yorumluyor gibi araştırma becerileri Bir kişinin bireysel psikolojik özellikleri, yeni bilgileri arama, edinme ve kavrama sürecinin başarısını ve niteliksel özgünlüğünü sağlar. Araştırma yeteneklerinin temeli arama etkinliğinde yatmaktadır.

Novikov A.M. Araştırmanın aşamalarına uygun olarak araştırma becerilerini dikkate alır: problemin belirlenmesi; Sorunun formülasyonu; hedef formülasyonu; bir hipotez oluşturmak; görevlerin tanımı; deneysel bir programın geliştirilmesi; veri toplama (gerçeklerin, gözlemlerin, kanıtların birikmesi); toplanan verilerin analizi ve sentezi; verilerin karşılaştırılması ve çıkarımlar; mesajların hazırlanması ve yazılması; mesaj vermek; soruları yanıtlarken sonuçları yeniden düşünmek; hipotez testi; genellemeler oluşturmak; çizim sonuçları.

Savenkov A.I.'nin fikirlerine dayanarak. ve Novikova A.M., araştırma yeteneklerinin ortaya çıkması için aşağıdaki temel kriterleri vurguluyoruz: bir sorunu görme ve onu bir araştırma görevine dönüştürme yeteneği; bir hipotez öne sürme, sorunlu bir duruma yanıt olarak mümkün olduğunca çok fikir üretme yeteneği; kavramları tanımlama ve sınıflandırma becerisi; analiz etme, sonuç çıkarma ve çıkarım yapma yeteneği; Fikirlerinizi açıklama, kanıtlama ve savunma yeteneği.

Andreeva V.I., Kochetov A.I., Kukhareva N.V., Reshetko V.S.'nin çalışmalarında. Bir öğretmenin faaliyetlerinde araştırma yeteneklerini ve becerilerini gösterme sorunu yansıtılmaktadır, bu da bir öğretmenin araştırma yeteneklerini belirleyen seçtiğimiz kriterlerin doğruluğunu doğrulamaktadır.

Yani Kochetov A.I. araştırmasında şu sonuca varıyor: “Her öğretmen araştırmacı olabilir ve kendini geliştirebilir: standart dışı pedagojik düşünme; alınan pedagojik önlemlerin sonuçlarını öngörme ve tahmin etme yeteneği; zihnin nesnelliği, yani başarısızlıkların nedenlerini bulmak ve gelecekte bunları önlemek; aynı pedagojik problemi çözmek için farklı yöntemler yaratma yeteneği; herhangi bir pedagojik soruna analitik yaklaşım; Çocuklarla etkileşimin iletişim yöntemi."

Kukharev N.V. ve bir öğretmenin yaratıcı etkinliğini araştıran Reshetko V.S., profesyonel bir öğretmenin oluşumunun kendi faaliyetlerini analiz etme yeteneği, işinin sonuçlarını ölçme yeteneği ve kalite göstergelerinin başarısını etkileyen süreci gerekçelendirme yeteneği ile başladığını belirtiyorlar. faaliyetlerde. N.V. Kukharev'e göre profesyonelliğin önde gelen işareti, öğretmenin pratik faaliyetin kalitesini inceleme yeteneğidir.

Bu nedenle, araştırma faaliyeti, modern bir öğretmenin pedagojik faaliyetinin ayrılmaz bir bileşenidir, diğer tüm türlerin organizasyonunu sağlar, öğretmenin mesleki yeterliliğinin gelişimini etkiler ve bu gelişimin bir aracı işlevini yerine getirir; kendini gerçekleştirme ve kendini gerçekleştirme yeteneğine sahip, kendi faaliyetlerinin aktif bir konusu olarak öğretmenin kişiliğinin oluşumunu ve gelişmesini amaçlayan faaliyetler; konunun içsel bilişsel ihtiyacına ve etkinliğine dayanan ve bir yandan bilişi, eğitim sorunlarını çözmek için yeni bilgi aramayı, diğer yandan (yeniden) üretmeyi, eğitimsel bilgiyi geliştirmeyi amaçlayan etkinlik çağdaş eğitimin hedeflerine uygun bir süreç; En önemli zihinsel işlevlerin oluşumunun ve gelişiminin meydana geldiği aktivite, araştırma becerilerinde ve araştırma, öğrenme ve geliştirme yeteneklerinde önemli bir artış.

İnceleyenler:

Shumeiko A.A., Pedagoji Bilimleri Doktoru, Profesör, Rektör, Amur İnsani ve Pedagojik Devlet Üniversitesi, Komsomolsk-on-Amur.

Sedova N.E., Pedagoji Bilimleri Doktoru, Profesör, Mesleki Eğitim Pedagojisi Bölümü Profesörü, Amur İnsani ve Pedagoji Devlet Üniversitesi, Komsomolsk-on-Amur.

Bibliyografik bağlantı