Eğitim teknolojileri, konuşma gelişimi, federal eyalet eğitim standartları. Okul öncesi çocuklarda konuşmayı geliştirmenin etkili bir yolu olarak modern eğitim teknolojileri

Hazırlayan: Kıdemli grubun öğretmeni Shirnina L.V.

1 Eylül 2010'da, okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının yapısına ilişkin federal eyalet gereklilikleri tanıtıldı. FGT'nin ideolojisi, eğitim sistemine temelde yeni bir bakış açısı geliştirmeyi amaçlamaktadır. Bu değişen koşullarda, bir okul öncesi öğretmeninin çocuk gelişimine yönelik çeşitli bütünleştirici yaklaşımları ve geniş bir yelpazedeki modern teknolojileri yönetebilmesi gerekir.

Yenilikçi teknolojiler, modern koşullarda bir çocuğun kişisel gelişimindeki dinamik değişiklikler yoluyla olumlu bir sonuç elde etmeyi amaçlayan bir yöntemler, yöntemler, öğretim teknikleri, eğitim araçları sistemidir. Öğretim sürecinde etkinliğini kanıtlamış ilerici yaratıcı teknolojileri birleştirirler.

Modern eğitim teknolojilerinde bilgi aktarımı sürekli problem çözme şeklinde gerçekleşmektedir. Öğretmen, çocuğun bir kap değil, yakılması gereken bir meşale olduğunu bilmeli ve hatırlamalıdır!

Şu anda, okul öncesi çocuklara tutarlı konuşmanın gelişimi için çeşitli modeller oluşturmayı öğretmeyi içeren çeşitli programlar ve teknolojiler bulunmaktadır.

Okul öncesi çağ için farklılaştırılmış (bireyselleştirilmiş) eğitim teknolojisiyle başlayacağım. Bu teknoloji çocuğun çalışmasına ve anlaşılmasına dayanmaktadır. Öğretmen öğrencilerin özelliklerini gözlem yoluyla inceler ve çocuğun bireysel gelişim haritaları şeklinde uygun notlar alır. Öğretmen, uzun bir bilgi birikimine dayanarak çocuğun başarılarını not eder. Kartın içerik diyagramı, sinir süreçlerinin olgunluk düzeyini, aşağıdakileri içeren zihinsel gelişimi izler: dikkat, hafıza, düşünme. Konuşmanın gelişimine özel bir yer verilir: konuşmanın ses tarafı, konuşmanın anlamsal tarafı - ve bu tutarlı konuşmanın gelişimi, kelime dağarcığının etkinleştirilmesi, konuşmanın dilbilgisel yapısıdır. Örneğin, M. Yu.'nun "Bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki bireysel bilişsel iletişim programı".

Oyun teknolojileri.

Oynayarak geliştiriyoruz – öğretiyoruz – eğitiyoruz.

Öğrenmenin temel ilkelerinden biri, basitten karmaşığa kadar eğitici oyunlarda izlenebilir. Eğitsel oyunlar içerik bakımından çok çeşitlidir ve ayrıca zorlamaya tolerans göstermezler ve özgür ve neşeli bir yaratıcılık atmosferi yaratırlar. Örneğin okumayı öğretmeye yönelik oyunlar, mantıksal düşünmeyi, hafızayı geliştirmeye yönelik oyunlar, tahta baskılı oyunlar, olay örgüsü-didaktik oyunlar, dramatizasyon oyunları, teatral oyun etkinlikleri, parmak tiyatrosu.

V.V.'nin ilginç bir "Masal labirent oyunları" teknolojisi var. Bu teknoloji, orijinal oyunları kademeli olarak çocuğun etkinliklerine dahil eden ve eğitim materyalinin karmaşıklığını kademeli olarak artıran bir sistemdir - oyun "Dört Renkli Kare", "Şeffaf Kare", "Petek Mucizesi".

Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışmalarında eğitim projeleri yönteminin kullanımına dikkat etmek gerekir.

Herhangi bir projenin merkezinde, çözümü çeşitli yönlerde araştırma gerektiren, sonuçları genelleştirilen ve tek bir bütün halinde birleştirilen bir sorun vardır. Tematik projelerin geliştirilmesi “üç soru” modelinin kullanılmasıyla ilişkilendirilebilir - bu modelin özü, öğretmenin çocuklara üç soru sormasıdır:

Biz ne biliyoruz?

Neyi bilmek istiyoruz ve bunu nasıl yapacağız?

Ne öğrendik?

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler - buna açık hava oyunları, parmak egzersizleri, uykudan sonra canlandırıcı egzersizler dahildir. Tüm bu oyunlar aynı zamanda çocukların konuşmasını geliştirmeyi de amaçlamaktadır çünkü bunlardan herhangi biri kuralları öğrenmeyi, metin eşliğini ezberlemeyi ve metne göre hareketler yapmayı gerektirir.

Görsel modelleme yöntemi.

Görsel modelleme yöntemleri anımsatıcıları içerir.

Anımsatıcılar, ezberleme sürecini kolaylaştıran bir dizi kural ve tekniktir. Model, çocukların bilgileri kolayca hatırlamasını ve pratik etkinliklerde uygulamasını sağlar. Anımsatıcı tablolar özellikle yeniden anlatmak, hikaye yazmak ve şiirleri ezberlemek için etkilidir.

Vorobyova Valentina Konstantinovna bu tekniğe duyusal grafik şemaları diyor;

Tkachenko T. A. - konu - şematik modeller;

Glukhov V.P. – bloklar – kareler;

Bolşova T.V. – kolaj.

Olesya Igorevna Ushakova'nın “Okul öncesi çocukların kurgusuna giriş” adlı “Çocukluk” programına harika bir “Tutarlı konuşmanın geliştirilmesi için ek program” var. Bu program çocukların eserlerini modeller: masallar, hikayeler, semboller aracılığıyla.

Son olarak Propp’un haritalarından bahsetmek istiyorum. Dikkat çekici folklorcu V. Ya. Propp, masalları incelerken yapılarını analiz etti ve sabit işlevleri belirledi. Propp'un sistemine göre 31 tane var ama elbette her masal bunları tam olarak içermiyor. Kartların avantajı ortada; her biri masal dünyasının tam bir kesiti. Propp'un kartlarının yardımıyla doğrudan masal yazmaya başlayabilirsiniz ancak bu çalışmanın başında çocukların masallarda meydana gelen mucizeleri vurguladığı sözde "hazırlık oyunlarından" geçmek gerekir; Örneğin,

Uzak diyarlara seyahat etmek için ne kullanabilirsiniz? – halı bir uçak, çizmeler yürüyüşçüler, gri bir kurdun üzerinde;

Yolu göstermeye ne yardımcı olur? – halka, tüy, top;

Masal kahramanının herhangi bir talimatını yerine getirmenize yardımcı olan asistanları hatırlayın - tabuttan aferin, çantadan iki, şişeden cin;

Farklı dönüşümler nasıl ve hangi yardımla gerçekleştirilir? - sihirli kelimeler, sihirli değnek.

Propp'un kartları dikkat, algı, fantezi, yaratıcı hayal gücü, istemli niteliklerin gelişimini teşvik eder, tutarlı konuşmayı etkinleştirir, arama etkinliğini artırmaya yardımcı olur.

Yukarıdakilerin hepsinden şu sonuç çıkıyor: Okul öncesi eğitimin gelişimi ve yeni bir niteliksel seviyeye geçişi, okul öncesi çocuklarla çalışırken yenilikçi teknolojiler kullanılmadan gerçekleştirilemez.

Ekli dosyalar:

www.maam.ru

Konuşma gelişimi için oyun teknolojileri

Çocuğun zihinsel yeteneklerinin gelişim düzeyinin ana göstergelerinden biri konuşmasının zenginliğidir, bu nedenle yetişkinlerin okul öncesi çocukların bilişsel ve konuşma yeteneklerinin gelişimini desteklemesi ve sağlaması önemlidir.

Şu anda, okul öncesi eğitimin genel eğitim programının yapısına ilişkin Federal Devlet Gereksinimlerine uygun olarak, okul öncesi çağda konuşma becerilerinin yüksek düzeyde gelişimi şunları içermektedir:

Çocuğun sözlü ve sözsüz iletişim araçlarını yeterli şekilde kullanması,

Diyalojik konuşmada ustalık ve çocuklarla ve yetişkinlerle yapıcı etkileşim kurma yolları (pazarlık eder, nesne alışverişinde bulunur, işbirliği içinde eylemleri dağıtır).

duruma bağlı olarak bir yetişkin veya akranla iletişim tarzını değiştirme yeteneği.

Okul öncesi çocuklarda konuşma becerilerini geliştirmenin etkili yollarından biri, oyun teknolojilerinin kullanımındaki pedagojik yenilikler deneyiminin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesidir.

Bu nedenle bu proje hayata geçirildi.

Proje hedefi: Çocukların sözlü konuşmasının tüm bileşenlerinin geliştirilmesine olanak tanıyan oyun teknolojilerinin belirlenmesi.

Proje hedefleri:

1. Çeşitli oyun teknolojileri aracılığıyla çocukların konuşmasını geliştirin.

2. Her çocuğun sözlü konuşmasının tüm yönlerinin (telaffuz, kelime bilgisi, dilbilgisi yapısı, tutarlı konuşma) geliştirilmesi ve iyileştirilmesi.

3. Ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi.

4. Ebeveynlerin dikkatini ailede ve anaokulunda çocuğun iletişim alanını geliştirme olanaklarına çekin.

Beklenen Sonuç:

Çocuklar etkinliklerine (oyun, ev işleri ve diğer etkinlikler) aktif olarak konuşmayla eşlik ederler.

Konuşma köşesinin yeni yardımlarla doldurulması.

Proje uygulamasının ana yönleri:

1. Konuşma gelişimi için oyun teknolojilerini kullanarak çocuklarla çalışmak.

2. Ebeveynlerle etkileşim (oyuncak kütüphanesi, tatiller, istişareler, toplantılar)

3. Meslektaşlarla deneyim alışverişi.

4. Konu geliştirme ortamının donanımı.

Projenin başında öğretmen, çocukların konuşma gelişimine yönelik oyun teknolojilerinin tanımını bulma görevini kendine koydu.

“Oyun pedagojik teknolojileri” kavramı, pedagojik süreci çeşitli pedagojik oyunlar biçiminde düzenlemek için oldukça kapsamlı bir yöntem ve teknik grubunu içerir; bunlar, genel olarak oyunlardan, belirtilen bir öğrenme hedefine ve buna karşılık gelen bir pedagojik sonuca sahip olmaları bakımından farklılık gösterir. bunlar da gerekçelendirilmiş ve açıkça tanımlanmış bir formdur ve eğitimsel ve bilişsel yönelim ile karakterize edilir.

Okul öncesi çocukların konuşma gelişimine yönelik oyun teknolojileri 4 büyük gruba ayrılabilir:

1. artikülatör aparatın geliştirilmesi

2. motor becerilerin geliştirilmesi

3. tiyatro etkinliği

4. parmak jimnastiği.

Tiyatro etkinlikleri:

Tiyatro oyunlarının ve alıştırmalarının türleri

Oyunlar - pantomimler, Oyunlar - dönüşümler

Tiyatro oyunları

İşitsel algıyı ve yaratıcı hayal gücünü geliştirmek.

Parmak jimnastiği:

Basit el hareketleri, yalnızca ellerdeki değil dudaklardaki gerginliğin giderilmesine ve zihinsel yorgunluğun giderilmesine yardımcı olur. Birçok sesin telaffuzunu geliştirebilir ve dolayısıyla çocuğun konuşmasını geliştirebilirler.

Beden eğitimi dakikaları - çocukların aktivitelerini aktif olarak değiştirmek ve böylece yorgunluğu azaltmak ve ardından derse devam etmek, konuşma, koordinasyon ve ince motor becerilerini geliştirmek için onları geri döndürmek amacıyla gerçekleştirilir

Görsel jimnastik - gözbebeklerine kan akışını iyileştirir, göz dışı kasların tonunu normalleştirir ve görsel yorgunluğun hızla giderilmesine yardımcı olur.

Nefes egzersizleri - doğru nefes alma, kalbin, beynin ve sinir sisteminin işleyişini uyarır, kişiyi birçok hastalıktan kurtarır, sindirimi iyileştirir, etkili önleme ve hastalıkların azaltılmasını sağlar

Temel MDOU Krasnogorsk anaokulu "Peri Masalı"

Mari El Cumhuriyeti'nin Zvenigovsky bölgesi

Tarih: Eylül 2011 – Mayıs 2013

Proje uygulama aşamaları:

II – organizasyonel (Ekim 2011 – Nisan 2013)

III – final (Nisan - Mayıs 2013)

Alaka düzeyi - Okul öncesi çocuklarda konuşma oluşumu sorunu bugün geçerlidir. Okul öncesi çocuklarda konuşmanın oluşumu önemli ve zor bir iştir.

Bu sorunun başarılı bir şekilde çözülmesi, hem çocukları gelecek okul eğitimine hazırlamak hem de başkalarıyla rahat iletişim kurmak için gereklidir. Bununla birlikte, çocuklarda şimdiki zamanda konuşmanın gelişimi, okul öncesi çocuklar için tutarlı konuşmanın öneminden kaynaklanan acil bir sorundur.

Okul öncesi çocuklara yönelik geleneksel öğretim yöntemleri, ana öğretim tekniği olarak bir öğretmenin hikâye örneğinin kullanılmasını önerir. Ancak deneyimler, çocukların öğretmenin öyküsünü küçük değişikliklerle yeniden ürettiğini, öykülerin ifade araçlarının zayıf olduğunu, sözcük dağarcığının az olduğunu ve metinlerde neredeyse hiç basit, ortak ve karmaşık cümleler bulunmadığını göstermektedir.

Ancak asıl dezavantaj, çocuğun hikayeyi kendisinin oluşturmaması, az önce duyduğu şeyi tekrar etmesidir. Bir ders sırasında çocuklar aynı türden birkaç monoton hikaye dinlemek zorundadır.

Çocuklar için bu tür aktiviteler sıkıcı ve ilgisiz hale gelir, dikkatleri dağılmaya başlar. Çocuğun ne kadar aktif olursa, kendisi için ilginç olan aktivitelere ne kadar çok dahil olursa, sonucun o kadar iyi olduğu kanıtlanmıştır. Öğretmenin çocukları konuşma etkinliğine katılmaya teşvik etmesi gerekir ve konuşma etkinliğini yalnızca serbest iletişim sürecinde değil, her şeyden önce konuşma terapisi derslerinde teşvik etmek de önemlidir.

Okul öncesi çocukların konuşmasının gelişimi konusunda öğretmenlerin sınıflardaki çalışma şeklini değiştirmenin gerekli olduğu ortaya çıktı. Bu tür araçlar, okul öncesi çocuklarda konuşmayı geliştirmeye yönelik yenilikçi yöntem ve tekniklerdir. Buna dayanarak, okul öncesi çocukların tutarlı konuşmasını oluşturmak ve etkinleştirmek için geleneksel yöntem ve tekniklerin yanı sıra şu yenilikçi yöntemleri kullandık: sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler, TRIZ teknolojisi, hikaye yazarken modelleme kullanımı, BİT.

Projenin amacı:Yenilikçi ve gelişimsel teknolojiler aracılığıyla okul öncesi çocukların konuşmasının geliştirilmesidir.

Görevler:

Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimi sorununa ilişkin psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatürü incelemek ve analiz etmek;

Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimi üzerine çalışmalarda yenilikçi ve gelişimsel teknolojileri kullanın.;

Okul öncesi çocuklar için konuşma gelişimi derslerinde yenilikçi ve gelişimsel teknolojileri kullanmanın fizibilitesini ve başarısını kontrol etmek;

- ebeveynler ve öğretmenlerle etkileşimde bulunmak (ebeveyn toplantıları, seminerler, istişareler, kitapçıklar);

Yenilikçi ve gelişimsel teknolojilerin (kart indeksleri, didaktik oyunlar) kullanımına yönelik bir konu geliştirme ortamı yaratın;

Bir obje: “Pamuk Prenses” grubunun okul öncesi çocuklarının konuşma gelişimi.

Öğe: Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi için psikolojik ve pedagojik koşullar.

Araştırma hipotezi: bir öğretmenin çeşitli yenilikçi ve gelişimsel teknolojileri kullanan çocuklarla amaçlı, çeşitli çalışmasının, ebeveynlerle ve öğretmenlerle çeşitli çalışma biçimlerinin kullanılmasının, okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimi göstergelerinde olumlu dinamiklere yol açacağıdır.

Yenilik: Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişiminde öğretmenler, çocuklar ve ebeveynleri arasında etkili etkileşim için entegre bir yaklaşım. Teorik önemi geliştirmektir:

Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişiminde öğretmenler, çocuklar ve ebeveynleri arasındaki etkileşim sistemleri;

Çeşitli yenilikçi ve gelişen teknolojiler için dosya dolabının geliştirilmesi.

Pratik önemi:

Okul öncesi eğitim kurumlarının pedagojik çalışmalarında öğretmenler, çocuklar ve ebeveynleri arasında bir etkileşim sisteminin tanıtılması.

Okul öncesi çağındaki çocukların konuşmalarının gelişimi için konu geliştirme ortamının zenginleştirilmesinde;

İş deneyiminin genelleştirilmesi ve yaygınlaştırılması.

Beklenen Sonuç:

Ebeveynler, okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi için eğitim sürecinde aktif katılımcılar olacaktır.

Sonuçları değerlendirme mekanizması:

“Çocuk aktivitelerinin ekspresyonu ve değerlendirilmesi” (Metodolojik ilkeler), O. A. Safonova, N. Novgorod 1995 tarafından düzenlenmiştir.

Proje uygulama aşamaları:

Proje uygulaması üç aşamadan oluşur: hazırlık, ana ve final

Aşama 1 - hazırlık aşaması (Eylül 2011)

Psikolojik ve pedagojik metodolojik literatürün incelenmesi;

Daha büyük okul öncesi çocuklarda konuşmayı geliştirmeyi amaçlayan bir dizi etkinliğin geliştirilmesi;

Konuşma ortamı oluşturma

Aşama 2 - ana aşama (Ekim 2011 - Nisan 2013)

Okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşmayı geliştirmeyi, ebeveynler ve öğretmenlerle etkileşimi amaçlayan bir dizi etkinliğin gerçekleştirilmesi 3-4 yaş arası çocuklar için konuşma gelişimi konusunda eğitim etkinlikleri düzenlemek için bir sistemin geliştirilmesi.

Konu geliştirme ortamının zenginleştirilmesi:

Kitap köşesini dekore etmek ve bu konuyla ilgili yeni görsel materyaller edinmek

Ebeveynler ve öğretmenler için talimatların hazırlanması.

Çocuklarla çalışın:

Sözlüksel konularda konuşmanın geliştirilmesi için uzun vadeli bir plan üzerine dersler

sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler:

1. Sağlığı korumaya ve geliştirmeye yönelik teknolojiler: Esneme, ritimoplasti, dinamik duraklamalar, açık hava ve spor oyunları, rahatlama, estetik teknolojileri, parmak jimnastiği, göz jimnastiği, nefes jimnastiği, canlandırıcı jimnastik, düzeltici jimnastik, ortopedik jimnastik.

2. Sağlıklı bir yaşam tarzını öğretme teknolojileri: Beden eğitimi, probleme dayalı oyunlar (oyun eğitimi ve oyun terapisi), iletişimsel oyunlar, “Sağlık” serisinden dersler, kendi kendine masaj, kendi kendine akupunktur masajı, sud-jok terapisi.

3. Düzeltici teknolojiler: Sanat terapisi, müzikal etki teknolojileri, masal terapisi, renk etkisi teknolojileri, davranış düzeltme teknolojileri, psiko-jimnastik.

Kullanma anımsatıcılar

Modelleme öğelerinin bilişsel sınıflara ve konuşma geliştirme sınıflarına dahil edilmesi;

Anımsatıcıları kullanarak şiirleri öğrenmek.

Geliştirme ortamının anımsatıcı tablolar, diyagramlar, anımsatıcı izler, zeka haritaları ile yenilenmesi.

Kullanma TRIZ teknolojileri bir hikayenin başlangıcını, bir hikayenin sonunu uydurdular, canlı bir nesne adına hikayeler uydurdular, birinci şahıs olarak cansız bir nesne adına hikayeler uydurdular, çeşitli konularda masallar ve hikayeler uydurdular. sözlüksel konular, atasözünden yola çıkarak hikaye uydurdular, komik hikayeler uydurdular, masal hikayeleri uydurdular.

Kullanma bilgisayar Teknolojisi dersler, toplantılar ve seminerler düzenlendi.

Ebeveynlerle çalışmak:

1) Konsültasyonlar: “Çocuğunuz konuştukça”, “Aile ile oyuncak kütüphanesi”, “Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimi için kum terapisi”,

“Beden eğitimi ve sağlık faaliyetleri yoluyla çocukların konuşmasının geliştirilmesi”, “Nesnelerle masaj oynama”.

2) hatırlatmalar:

“Çocuğunuz solak”, “Sağlığın korunması”, “Parmak jimnastiği”, “Parmak masajı”, “Çocukla oyunun diliyle konuşuyorum”.

3) Ebeveyn toplantıları “Okul öncesi çocukların konuşma gelişimi çalışmalarında sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler”,

“Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişiminde geleneksel olmayan öğretim biçimleri.”

Öğretmenlerle çalışmak:

İstişareler: “BİT'in eğitim sürecine tanıtılması”, “TRIZ - okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişiminde pedagojik teknolojinin etkili bir şekilde uygulanması.” Master sınıfı “Okul öncesi eğitim kurumlarında sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler”

Aşama 3 - son aşama (Mayıs 2013)

Proje uygulama faaliyetleri üzerine düşünme, gerçekleştirilen çalışmanın başarı ve başarısızlıklarının belirlenmesi:

Öğrencilerin nihai teşhislerinin organizasyonu ve yürütülmesi;

Projenin sunumu (çocuklar, ebeveynler ve öğretmenlerle nihai ortak etkinlik);

Tamamlanan projenin analizi.

Proje geliştirme beklentileri

Okul öncesi eğitim kurumlarında okul öncesi çağdaki çocukların konuşma gelişimi konusunda eğitim faaliyetlerini düzenlemek için bir sistemin geliştirilmesi. Yenilikçi ve gelişimsel teknolojilerin kullanımı yoluyla konuşmanın geliştirilmesinde öğretmenler, çocuklar ve ebeveynleri arasındaki etkileşim sistemi, işbirliği ve iş deneyimi alışverişi çerçevesinde öğretim elemanları tarafından kullanılacaktır.

Dikkat!

Malzeme PlanetaDetstva.net

Bu özelliğin değerini tanımlar;

Verilen değeri başka bir nesnedeki özniteliğin değeriyle karşılaştırır.

Erken okul öncesi çağda renk, şekil, tat, ses, sıcaklık vb. temellere dayalı karşılaştırma yapma modeli geliştirilir.

Yaşamın beşinci yılında eğitim daha karmaşık hale gelir, karşılaştırma yaparken daha fazla bağımsızlık sağlanır ve karşılaştırılacak özelliği seçme konusunda inisiyatif teşvik edilir.

Yaşamın altıncı yılında çocuklar, öğretmenin belirlediği kriterlere göre bağımsız olarak karşılaştırma yapmayı öğrenirler.

Çocuklara karşılaştırma yapmayı öğretme teknolojisi, okul öncesi çocuklarda gözlem, merak, nesnelerin özelliklerini karşılaştırma yeteneği gelişir, konuşmayı zenginleştirir, konuşmanın ve zihinsel aktivitenin gelişimi için motivasyonu destekler.

Çocuklara bilmece yazmayı öğreten teknoloji.

Geleneksel olarak okul öncesi çocukluk döneminde bilmecelerle çalışmak onları tahmin etmeye dayanır. Üstelik metodoloji, çocuklara gizli nesneleri tahmin etmeyi nasıl ve ne şekilde öğretecekleri konusunda özel önerilerde bulunmuyor.

Çocukların gözlemleri, okul öncesi çocuklarda tahmin yürütmenin sanki kendi başına veya seçenekleri sıralayarak gerçekleştiğini göstermektedir. Aynı zamanda gruptaki çocukların çoğu pasif gözlemcidir. Öğretmen bir uzman gibi davranır.

Çocuğun belirli bir bilmeceye verdiği doğru cevap diğer çocuklar tarafından çok çabuk hatırlanır. Öğretmen bir süre sonra aynı bilmeceyi sorarsa gruptaki çocukların çoğu cevabı hatırlar.

Bir çocuğun zihinsel yeteneklerini geliştirirken, ona tanıdık bilmeceleri tahmin etmektense kendi bilmecelerini oluşturmayı öğretmek daha önemlidir.

Öğretmen bilmece oluşturmaya yönelik bir model gösterir ve bir nesne hakkında bilmece oluşturmayı önerir.

Bilmeceler yazmak.

“Gizemler Ülkesi” \Alla Nesterenko'nun tekniği\

Basit gizemlerin şehri\rengi, şekli, büyüklüğü, özü\

Şehir 5 duyu\dokunma, koklama, duyma, görme, tatma\

Benzerlikler ve farklılıklar şehri\karşılaştırma\

Gizemli parçaların şehri/hayal gücünün gelişimi: tamamlanmamış tabloların sökülmüş sokakları

nesneler, sessiz bilmeceler ve tartışmacılar\

Çelişkiler şehri soğuk da sıcak da olabilir - termoslar

Gizemli olayların şehri.

Böylece bilmece oluşturma sürecinde çocuğun tüm zihinsel işlemleri gelişir ve sözel yaratıcılığın hazzını alır. Ek olarak, bu, çocuğun konuşmasının gelişimi konusunda ebeveynlerle çalışmanın en uygun yoludur, çünkü rahat bir ev ortamında, özel nitelikler ve hazırlık olmadan, ev işlerini kesintiye uğratmadan, ebeveynler çocuklarıyla bilmeceler oluşturarak oynayabilirler. dikkatin gelişmesine, kelimelerin gizli anlamlarını bulma becerisine, hayal kurma arzusuna katkıda bulunur.

Çocuklara metafor oluşturmayı öğreten teknoloji.

Bilindiği gibi metafor, karşılaştırılan her iki nesnede ortak olan bir özelliğe dayanarak bir nesnenin (olgu) özelliklerinin bir başkasına aktarılmasıdır.

Metafor oluşturmayı mümkün kılan zihinsel işlemler, 4-5 yaşlarındaki çocuklar tarafından tamamen edinilir. Öğretmenin temel amacı, çocukların metafor oluşturma algoritmasına hakim olmaları için koşullar yaratmaktır. Bir çocuk metafor oluşturma modeline hakim olmuşsa, bağımsız olarak metaforik bir cümle oluşturabilir.

Çocuklara “metafor” kavramını anlatmaya gerek yok. Büyük olasılıkla, çocuklar için bunlar Güzel Konuşma Kraliçesi'nin gizemli sözleri olacaktır.

Metafor oluşturma tekniği (sanatsal bir ifade edici konuşma aracı olarak), karşılaştırılan nesnelerde ortak bir özelliğe dayanarak bir nesnenin (fenomen) özelliklerinin diğerine aktarımını bulma yeteneğinde özellikle zorluğa neden olur. Bu tür karmaşık zihinsel aktivite, çocukların konuşmada ifade edici dil aracı olarak kullandıkları sanatsal görüntüler yaratma yeteneğini geliştirmelerine olanak tanır. Bu, şüphesiz yaratıcılık yeteneğine sahip çocukları tespit etmeyi ve yeteneklerinin gelişimine katkıda bulunmayı mümkün kılar.

İfade edici konuşmanın geliştirilmesine yönelik oyunlar ve yaratıcı görevler, çocukların nesnelerin özelliklerini belirleme becerilerini geliştirmeyi, çocuklara bir nesneyi tanımlayarak tanımlamayı öğretmeyi, bir nesnenin karakteristik özel anlamlarını tanımlamayı, bir özellik için farklı anlamlar seçmeyi, bir nesnenin özellikleri ve modellere dayalı bilmeceler oluşturma.

Eğlenceli bir aktivite biçiminde konuşmanın gelişimi harika sonuçlar verir: Zihinsel aktiviteyi harekete geçiren, çocukların kelime dağarcığını zenginleştiren, gözlemleme yeteneğini geliştiren, ana şeyi vurgulayan, bilgileri belirleyen bu sürece kesinlikle tüm çocukların katılma arzusu vardır. , nesneleri, işaretleri ve olayları karşılaştırın, biriken bilgiyi sistemleştirin.

Çocuklara resimlere dayalı yaratıcı hikayeler yazmayı öğretmek.

Konuşma açısından çocuklar belirli bir konu hakkında hikaye yazma arzusuyla karakterize edilir. Bu istek mümkün olan her şekilde desteklenmeli ve iletişim becerileri geliştirilmelidir. Resimler bu çalışmada öğretmene çok yardımcı olabilir.

Önerilen teknoloji, çocuklara bir resme dayalı iki tür hikayenin nasıl oluşturulacağını öğretmek için tasarlandı.

1. tür: “gerçekçi nitelikteki metin”

Tip 2: “fantastik nitelikteki metin”

Her iki öykü türü de farklı düzeylerdeki yaratıcı konuşma etkinliklerine atfedilebilir.

Önerilen teknolojinin temel noktası, çocuklara resimden yola çıkarak hikaye oluşturmayı öğretmenin düşünme algoritmalarına dayalı olmasıdır. Çocuğun öğrenimi, öğretmenle ortak faaliyeti sürecinde bir oyun alıştırmaları sistemi aracılığıyla gerçekleştirilir:

“Resmi kim görüyor?”\Bakın, karşılaştırmalar, metaforlar, güzel sözler, renkli açıklamalar bulun\

"Canlı Resimler"\ çocuklar resimde çizilen nesneleri tasvir eder\

“Gündüz ve Gece”\farklı ışıkta resim\

« Klasik resimler: “Kedi ve yavru kedi”\küçük bir kedi yavrusunun hikayesi, nasıl büyüyeceği, ona arkadaş bulacağımız vb.\

Yazı.

Şiir yazmak.\ Japon şiirinden esinlenilmiştir\

1. Şiirin başlığı. 2. İlk satır şiirin başlığını tekrarlıyor. 3. İkinci

satır-soru, hangisi, hangisi? 4. Üçüncü satır, eylemin hangi duyguları uyandırdığıdır.

5. Dördüncü satır şiirin başlığını tekrarlıyor.

Masal terapisi (Çocuklara masal yazmak)

“Masallardan Salata”\farklı masalları harmanlıyor\

“Eğer... olursa ne olacak?”\ Olay örgüsü öğretmen tarafından belirlenir\

“Karakterlerin karakterini değiştirmek”\eski masalın yeni bir şekli\

“Modelleri kullanma”\resimler-geometrik şekiller\

“Masallara yeni niteliklerin eklenmesi”\sihirli nesneler, ev aletleri vb.\

“Yeni kahramanların tanıtımı”\hem masalsı hem de modern\

“Tematik masallar”\çiçek, meyve vb.\

Yukarıdaki teknolojilerin okul öncesi çocukların konuşma gelişimi üzerinde önemli bir etkisi vardır.

Bugün entelektüel açıdan cesur, bağımsız, özgün düşünen, yaratıcı, standart dışı kararlar alabilen ve bundan korkmayan insanlara ihtiyacımız var. Modern eğitim teknolojileri böyle bir kişiliğin oluşmasına yardımcı olabilir.

Bu konuda:

Malzeme nsportal.ru

Hedef: okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşma becerilerinin öğretilmesi ve geliştirilmesinde öğretmenlerin yeterliliğini ve başarısını artırmak; Okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi için modern teknolojileri tanıtmak.

Görevler:

1. Öğretmenlerin dikkatini çocukların konuşma gelişimi sorununa çekin.

2. Okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların konuşma gelişiminin özellikleri ve koşulları hakkında öğretmenlerin bilgilerini sistemleştirin.

3. Okul öncesi eğitim kurumlarında konuşma gelişimi ile ilgili çalışmaların organizasyon düzeyini analiz eder.

4. Öğretmenlerin faaliyetlerini yoğunlaştırın.

Gündem:

Alaka düzeyi. Hemen hemen herkes konuşabilir ancak yalnızca birkaçımız doğru konuşabilir. Başkalarıyla konuşurken, konuşmayı düşüncelerimizi aktarmanın bir aracı olarak kullanırız.

Konuşma bizim için temel insan ihtiyaçlarından ve işlevlerinden biridir. Bir kişinin kendisini bir birey olarak gerçekleştirmesi diğer insanlarla iletişim yoluyla gerçekleşir.

Anaokulunda, ana dillerine hakim olan okul öncesi çocuklar, sözlü iletişimin en önemli biçimi olan sözlü konuşmaya hakim olurlar. Anaokulunda okul öncesi çocukları yetiştirme ve eğitmenin birçok görevi arasında ana dillerini öğretmek, konuşmayı ve sözlü iletişimi geliştirmek en önemli görevlerden biridir.

Tutarlı konuşmanın gelişimi sorunu uzun zamandır çeşitli uzmanlık alanlarındaki ünlü araştırmacıların dikkatini çekmiştir ve konuşmamızın çok karmaşık ve çeşitli olduğu ve onu yaşamın ilk yıllarından itibaren geliştirmenin gerekli olduğu gerçeği yadsınamaz. Okul öncesi çağ, çocuğun konuşma dilini aktif olarak edindiği, konuşmanın tüm yönlerinin oluştuğu ve geliştiği bir dönemdir.

Tutarlı konuşma, çocuğun ana diline hakim olma konusundaki tüm başarılarını emer. Çocukların tutarlı bir ifade oluşturmaları sayesinde konuşma gelişimlerinin düzeyi değerlendirilebilir.

Gözlemler, birçok çocuğun tam olarak tutarlı bir konuşma geliştirmediğini göstermektedir, bu nedenle konuşma gelişimi sorunu en acil sorunlardan biridir ve öğretmenin görevi, çocuğun konuşma gelişimine zamanında dikkat etmektir, çünkü çocuğun konuşmasında birçok sorun ortaya çıkabilir. okula girdiğinde yaptığı konuşma:

Basit cümlelerden oluşan tek heceli konuşma ("durumsal" konuşma denir). Ortak bir cümleyi gramer açısından doğru şekilde oluşturamama;

Konuşma yoksulluğu. Yetersiz kelime bilgisi;

Argo kelimelerle (televizyon programlarını izlemenin sonucu), edebi olmayan kelime ve ifadelerle konuşma;

Zayıf diyalojik konuşma: soruyu yetkin ve net bir şekilde formüle edememe, gerekirse ve uygunsa kısa veya ayrıntılı bir cevap oluşturamama;

Bir monolog oluşturamama: örneğin, önerilen bir konu hakkında bir olay örgüsü veya tanımlayıcı bir hikaye, metni kendi kelimelerinizle yeniden anlatmak; (Fakat bu beceriyi okuldan önce edinmek kesinlikle gereklidir!)

İfadeleriniz ve sonuçlarınız için mantıksal gerekçe eksikliği;

Konuşma kültürü becerilerinin eksikliği: tonlamayı kullanamama, ses seviyesini ve konuşma hızını düzenleyememe vb.;

1. Tematik sonuçların analitik raporu “Öğretmenlerin okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın geliştirilmesine yönelik çalışmalarının etkinliği”

Amaç: Okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşma becerilerinin öğretilmesi ve geliştirilmesinde öğretmenlerin eğitim çalışmalarının durumunu belirlemek.

Tematik kontrol aşağıdaki alanlarda gerçekleştirildi:

1. İş planlama değerlendirmesi

2. Çocukların gelişim düzeyinin araştırılması

3. Öğretmenlerin mesleki becerilerinin değerlendirilmesi

5. Ebeveynlerle etkileşim biçimlerinin değerlendirilmesi.

2. Danışma “Okul öncesi çağda tutarlı konuşmanın gelişimi.”

Şu anda, tutarlı konuşmanın gelişim süreciyle ilgili sorunlar, çocukların konuşma eğitiminin temel görevidir. Bu öncelikle kişiliğin oluşumundaki sosyal önem ve rolden kaynaklanmaktadır. Bağımsız bir konuşma-düşünme etkinliği türü olan tutarlı konuşma, aynı zamanda çocuk yetiştirme ve öğretme sürecinde de önemli bir rol oynar, çünkü bilgi edinme aracı ve bu bilgiyi izleme aracı olarak hareket eder.

"Tutarlı konuşma" terimi ne anlama geliyor, tutarlı konuşmanın anlamı nedir, hangi ifade biçimleri ayırt edilir, okul öncesi çağda tutarlı konuşmanın gelişiminin özellikleri nelerdir, tutarlı konuşmayı geliştirmenin yolları nelerdir.

3. Danışma “Folklorun ilkokul öncesi çağdaki çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi üzerindeki etkisi.”

Çocuk folkloru bize sadece bir çocuğun hayatının ilk aşamalarında onu halk şiiriyle tanıştırma fırsatı vermekle kalmıyor, aynı zamanda konuşma geliştirme yöntemlerinin neredeyse tüm sorunlarını çözme fırsatını da veriyor. Folklor, tutarlı konuşmanın geliştirilmesi sürecinde vazgeçilmez bir yardımcıdır; çocukların zihinsel, ahlaki ve estetik eğitiminin güçlü, etkili bir aracı olarak hizmet eder.

"Folklor" terimi ne anlama geliyor, folklorun ilkokul öncesi çağdaki çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi üzerindeki etkisi nedir?

4. Konsültasyon “Görsel modellemenin okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi üzerindeki etkisi.”

Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi üzerindeki pedagojik etki çok karmaşık bir konudur. Çocuklara düşüncelerini tutarlı, tutarlı ve dilbilgisi açısından doğru bir şekilde ifade etmeyi, çevredeki yaşamdaki çeşitli olaylar hakkında konuşmayı öğretmek gerekir.

Çocukların bu dönemde bilgiye aşırı doymuş oldukları göz önüne alındığında, öğrenme sürecinin onlar için ilgi çekici, eğlenceli ve geliştirici olması gerekmektedir.

S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin'e göre tutarlı konuşma geliştirme sürecini kolaylaştıran faktörlerden biri görsel modelleme tekniğidir.

“Görsel modelleme” terimi ne anlama gelir, “görsel modelleme” yönteminin amaç ve hedefleri nelerdir, “görsel modelleme” yönteminin kullanılmasının önemi, bu yöntem neler içerir.

5. Pratik kısım. - İş oyunu.

Oynamanızı öneririm ve bildiğiniz gibi oyundan birçok yeni, gerekli ve ilginç şey öğrenebilirsiniz. Çocukların konuşma dilinin iyi gelişebilmesi için öğretmenin tutarlı konuşmanın oluşumu konusunda bilgi birikimine sahip olması gerekir.

Bugün yeni bilgiler edinmeye ve eski bilgileri geliştirmeye odaklanacağız. 2 takıma ayrılmanızı öneririm. Bir dizi görevden geçmeniz gerekiyor, bence, alanınızda uzman olan sizler için bu zor olmayacak, ama yine de size iyi şanslar diliyorum!

1. Oyun "Papatya"(her takıma yaprakları üzerinde soruların yazılı olduğu bir papatya verilir)

Hedef:öğretmenlerin faaliyetlerini yoğunlaştırmak; ekip çalışması deneyimi kazanmalarını kolaylaştırmak; mesleki faaliyetlerde pratik becerileri geliştirmek; öğretim alanında kendini gerçekleştirmeye yardımcı olur.

Nesneler ve olaylar hakkındaki fikirlerin genişletildiği ve sistematik hale getirildiği, kişisel deneyimin güncellendiği diyalojik iletişim (konuşma)

Dinlenen eserin sunumu (yeniden anlatım)

Tutarlı ifade biçimlerini adlandırın (monolog, diyalog, anlatım, açıklama, akıl yürütme)

Resimleri, oyuncakları (örnek) (gözlem) tanımlamayı öğrenmenin ilk aşamalarında kullanılan metodolojik teknik

Bellekten (deneyimden) gelen bir hikayenin temelini oluşturan şey

Bir çocuğun bir hikayeden sonra konuyu netleştirmek için kullandığı bir teknik. (soru)

Bir çocuk hikayesini değerlendirmenizi sağlayan bir teknik (analiz)

Herhangi bir durumla ilgili bir konu hakkında iki veya daha fazla kişi arasında yapılan konuşma (diyalog)

Anlamsal olarak genişletilmiş bir ifade (insanlar arasında iletişimi ve karşılıklı anlayışı sağlayan, mantıksal olarak birleştirilmiş bir dizi cümle. (tutarlı konuşma)

Edebi eserleri yeniden anlatırken daha yaşlı gruplarda kullanılan bir teknik (dramatizasyon)

Fantastik, macera veya gündelik nitelikteki sanatsal bir anlatı olan sözlü halk sanatının ana türünün adı nedir? (masal)

6. Çocuklara tutarlı konuşmayı öğretirken hangi çalışma biçimleri kullanılıyor? (yeniden anlatım, oyuncakların ve hikaye resimlerinin tanımlanması, deneyimlerden hikaye anlatımı, yaratıcı hikaye anlatımı)

Bir muhatabın dinleyicilere hitaben yaptığı konuşmanın adı nedir? (monolog)

7. Ahlaki bir sonuca sahip, alegorik içeriğe sahip, çoğunlukla şiirsel olan kısa öykünün adı nedir? (masal)

Ritmik, telaffuzu zor bir cümle veya aynı seslerin sıklıkla tekrarlandığı birkaç kafiyeli cümle (tekleme)

8. Öğretmenin doğru, önceden çalışılmış konuşma (dil) etkinliği. (konuşma örneği)

2. Oyun “İki satır ekle”

Okul öncesi çağ, yaratıcı yeteneklerin yoğun bir şekilde geliştirildiği bir dönemdir. Her türlü sanatsal aktivite, ilk değerlendirmeleri, bağımsız kompozisyona yönelik ilk girişimler okul öncesi çağda ortaya çıkar. Bir çocuk için en zor yaratıcı aktivite türü sözel yaratıcılıktır.

Sözel yaratıcılık farklı biçimlerde ifade edilir:

Kelime yaratmada (yeni kelimeler ve deyimler icat etme)

Bilmeceler, masallar, kendi hikayelerinizi, peri masallarınızı yazarken

Şiir yazarken

Öğretmene, kendisinin yaratıcı bir kişi olması ölçüsünde özel bir rol verilmiştir.

“Bugün bahçeye geldim.

Slava benden çok memnundu.

Ona bir at getirdim

Bana bir spatula verdi"

"Sonunda kış geldi,

Dohcolonoc.ru sitesinden materyal

Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı dikkate alınarak okul öncesi çocuklarda konuşma becerilerinin ve iletişim yeteneklerinin oluşturulması - sayfa 4

4. Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi için modern teknolojiler.

Okul öncesi çocukların konuşmasını iletişimsel bir yaklaşım bağlamında geliştiren pedagojik süreci tasarlamanın özelliklerini ve teknolojinin çocuğun konuşma aktivitesinde öznel niteliklerinin oluşumuna odaklanmasını ele alalım.

Konuşmayı geliştirmeyi amaçlayan pedagojik bir sürecin inşası, amacının tanımlanmasıyla başlar.

Öğretmenin okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi konusundaki çalışmasının amacı, çocuğun ilk iletişimsel yeterliliğinin geliştirilmesidir - oyun, eğitim ve günlük sorunları konuşma yoluyla çözme yeteneği. Bu hedefin gerçekleştirilmesi, çocuk ile etrafındaki insanlar arasında evrensel bir iletişim aracı olarak konuşma ustalığını gerektirir: daha yaşlı bir okul öncesi çocuk, farklı yaş, cinsiyet ve tanıdık derecelerindeki insanlarla iletişim kurabilir. Bu, dilde akıcılığı, konuşma görgü kuralları formüllerini, muhatabın özelliklerine odaklanma yeteneğini ve iletişimin gerçekleştiği durumun koşullarını dikkate almayı gerektirir.

Bir okul öncesi çocuğun iletişimsel yeterliliği, çocuğun iletişim ve konuşma etkinliği sürecindeki öznel niteliklerinin tezahürünü gerektirir - iletişime ilgi, seçicilik ve bir iletişim ortağı seçme tercihleri, ayrıca iletişimi, bağımsızlığı organize etmede inisiyatif ve aktivitenin tezahürü ve konuşma sürecinde yargılamanın bağımsızlığı, muhatabın ilgisini sürdürmek için yaratıcılığın ve ifadelerin özgünlüğünün tezahürü.

Bir teknoloji seçerken aşağıdaki gereksinimlere odaklanmak gerekir:

teknolojinin öğrenmeye değil, çocukların iletişim becerilerinin geliştirilmesine, iletişim ve konuşma kültürünün beslenmesine yönelik yönlendirilmesi;

teknoloji sağlık tasarrufu sağlamalıdır;

teknolojinin temeli çocukla kişi odaklı etkileşimdir;

çocukların bilişsel ve konuşma gelişimi arasındaki ilişki ilkesinin uygulanması;

yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak her çocuk için farklı faaliyet türlerinde aktif konuşma pratiğinin düzenlenmesi.

İletişim ve konuşmanın geliştirilmesine yönelik çalışmaların düzenlenmesinde öncü rol aşağıdaki teknolojiler tarafından oynanır:

proje faaliyetleri teknolojisi;

çocukların konuşma yaratıcılığının geliştirilmesi için teknoloji;

çocukların grup etkileşimi için teknoloji;

MDOAU "Orsk'taki birleşik "Rosinka" tipinin 91 numaralı Anaokulu"

USTA SINIFI

TARAFINDAN HAZIRLANDI:

EğitimciBENkalite kontrol

Derenskaya Olga Alekseevna

Orsk, 2014

Hedef: Öğretmenlerin mesleki düzeyinin arttırılması, Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının uygulanması bağlamında okul öncesi çocukların konuşma gelişimine ilişkin eğitim faaliyetleri sürecinde modern eğitim teknolojilerinin kullanımı konusunda deneyimin geliştirilmesi.

Görevler:

1. Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardının uygulanması bağlamında okul öncesi çocukların konuşma gelişimine ilişkin eğitim faaliyetleri sürecinde modern eğitim teknolojilerinin kullanımında iş deneyiminin gösterilmesi

2. Modern eğitim teknolojilerini kullanarak ve Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının gerekliliklerini dikkate alarak eğitim durumunu modelleme teknolojisi ile tanışma.

4. Okul öncesi çocuklarla öğretim faaliyetleri alanında bilişsel ilginin uyarılması, planlama, öz organizasyon ve öz kontrol koşullarının geliştirilmesi.

5. Ana sınıfın her katılımcısına ilişkin bireysel bir yaklaşım yürütmek, her öğretmenin faaliyetlerinin olumlu sonuçlarını takip etmek.

Ana sınıfa hazırlık:

Malzeme ve ekipman:

Katılımcı sayısına göre: bir ağaç modeli, bir çiçek görüntüsü - test, turuncu ve kırmızı yapraklar, kalemler.

Üç mikro grup için: problem durumları, matrisi doldurmaya yönelik tablolar.

Dizüstü bilgisayar ve projektör.

Konuyla ilgili sunum.

Video oyunları ve eğitim faaliyetlerinden parçalar.

Sorunlu durumların kart dizini, broşürler, broşürler, konuyla ilgili kılavuzlar, didaktik oyunların sergilenmesi, rol yapma oyunlarının özellikleri.

Ana sınıfın ilerlemesi:

İçerik

SLAYT No.1 - KONU: “Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardının uygulanması bağlamında okul öncesi çocukların konuşma gelişimine ilişkin eğitim faaliyetleri sürecinde modern eğitim teknolojilerinin kullanılması”

Giriiş:

İyi günler sevgili meslektaşlarım!

Konuşmama size basit bir soruyla başlamak istiyorum: “İletişim becerisi gerektiren meslekleri adlandırır mısınız?”

Bir öğretmenin oldukça yüksek düzeyde iletişim becerileri ve yeteneklerine sahip olması gerektiği konusunda büyük ihtimalle benimle aynı fikirde olacaksınız. Siz ve ben farklı yaşlardan, farklı mesleklerden ve görüşlerden insanlarla iletişim kurmak zorundayız. Elbette her biriniz veli-öğretmen toplantıları, konferanslar, istişareler, yuvarlak masa toplantıları düzenlediniz, yani topluluk önünde konuşma deneyiminiz oldu.

Bu yüzden her performanstan önce dizlerim titriyor. Sanırım bu duyguları bilen tek kişi ben değilim, değil mi?

Amerikalı bilim adamları bir kamuoyu araştırması yaptılar ve insanların %40'ının seyirci önünde konuşmak zorunda kalma düşüncesi karşısında paniğe kapıldığı sonucuna vardılar.

Çocukların sahneye çıktıkları anlardan bahsetmiyorum ama düzenlenen etkinlikler sürecinde sorularımızı yanıtlamak zorunda kaldıkları anları hatırlamanızı rica ediyorum, çocukların başına neler geldiğini hayal edebiliyor musunuz? Hatırlıyor musun?

Pedagojik faaliyetlerimizin hala şu paradigmaya dayandığı konusunda benimle aynı fikirdesiniz: "Yetişkin dedi, çocuk öğrendi ve uyguladı."

Bugün sana teklif ediyorumHayat ağacının ya da bilgi ağacının, adı ne olursa olsun, büyüdüğü adaya alışılmadık bir yolculuğa çıkın!

Ve nasıl olduğu hakkında konuş Okul öncesi eğitim için Federal eğitim standartlarının uygulanması bağlamında okul öncesi çocukların konuşma gelişimine ilişkin eğitim faaliyetleri sürecinde modern eğitim teknolojilerini kullanmak.

Ama oraya varmadan önce şunu söylememiz gerekiyor? Nasıl düşünüyorsun? (sihirli kelimeler)

Elbette bu sözler aynı zamanda Federal Devlet Eğitim Standardından da sözler olacaktır, herkes Federal Devlet Eğitim Standardını incelemiştir, bu yüzden bunları hatırlamanızı öneririm:

SLAYT No.2 Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardına (FSES DO) göre “konuşma gelişimini” ne içerir?

(öğretmenler düşünür, tartışır)

İyi bir peri gibi uzun süre düşünmemeniz için, Federal Devlet Eğitim Bakanlığı'na göre size bu görevleri hatırlamanıza yardımcı olacak bir ipucu - bir çiçek - yedi çiçekli bir tane vereceğim. Standart, tıpkı taç yaprakları gibi sadece 7 tane var.

(Yedi çiçekli çiçeğin yaprakları üzerinde Federal Devlet Ön Eğitim Eğitim Standardından 7 görev yazılıdır:

bir iletişim ve kültür aracı olarak konuşmanın ustalığı;

aktif kelime dağarcığının zenginleştirilmesi;

tutarlı, dilbilgisi açısından doğru diyalojik ve monolog konuşmanın geliştirilmesi;

konuşma yaratıcılığının gelişimi;

konuşmanın ses ve tonlama kültürünün gelişimi, fonemik işitme;

kitap kültürü, çocuk edebiyatı, çocuk edebiyatının çeşitli türlerindeki metinleri dinlediğini anlama;

Okumayı ve yazmayı öğrenmenin ön koşulu olarak sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşumu.

Peki, aferin, sihirli kelimeleri hatırladık, hadi adaya bilgi ağacının yanına gidelim!

MÜZİK SESLERİ, ADA GEZİSİ

SLAYT No. 3 Beklentileri ve korkuları netleştirme yöntemi “Bilgi Ağacı” Amaç: Katılımcıların beklenti ve endişelerini belirlemek, her katılımcının kendi ihtiyaç ve beklentilerini formüle etmek ve aynı zamanda bunları gerçekleştirmek .

İşte mucize adasındayız, ustalık sınıfının başlığını bir kez daha dikkatlice okumanızı, ağacımıza gidip beğendiğiniz yapraklardan birini seçip sarı yaprakların üzerine bugünkü ustalık sınıfından beklediğinizi yazmanızı ve sarı yaprakların üzerine yazmanızı öneririm. turuncu yapraklar - neden korkuyorsun? Yaprakları ağacın altına bırakabilirsiniz. Böylece ana sınıftan ne beklediğinizi belirleyeceğiz: korkular mı yoksa en iyiye dair beklentiler mi? Size bir kez daha hatırlatıyorum: sarı yapraklar - en iyisini beklersiniz, turuncu yapraklar - bir şeyden korkarsınız. Yaprakları ağacın altına bırakmanızı öneririm.

Sonuçların değerlendirilmesi:

Ağacın altında katılımcıların ne kadar korkuya sahip olduğunu açıkça görebilirsiniz.

Bilgi ağacımızın çiçeklerin yanı sıra meyvelerinin de olduğunu, basit olmadıklarını, aynı zamanda büyülü olduklarını, bugün bazı konuşma teknolojilerini hatırlamamıza ve tanımamıza yardımcı olacağını muhtemelen fark etmişsinizdir.

Ama önce bu sorunun teorik yönünü ortaya çıkarmaya odaklanalım.

Origami tekniği kullanılarak yapılan ve numaralandırılan meyvelerin içinde teknolojilerin adlarının yazılı olduğu kesimler bulunmaktadır.

SLAYT No. 4: GÖSTERGE “Ana sınıf konusunun alaka düzeyi”

Modern toplum için iletişimsel yeterliliği geliştirme sorununun, okul öncesi eğitim aşaması da dahil olmak üzere en acil sorunlardan biri olduğu açıktır. Bu nedenle, bugün hatırladığımız bir çocuğun kişiliğinin iletişimsel gelişimi sorunlarının zorunlu çözümü, Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı metninde de eyalet düzeyinde tanımlanmaktadır.

Eğitim paradigmalarında bir değişiklik, değişkenliğe odaklanan yeni pedagojik teknolojilere geçiş, okul öncesi eğitim ve öğretimin bireysel yaratıcı biçimleri ve yöntemleri ile karakterize edilen modern eğitim politikası, sorunu hayata geçiriyor Okul öncesi çocukların konuşma gelişimine yönelik eğitim faaliyetleri sürecinde modern eğitim teknolojilerinin kullanılması.

Ek No.1

1. Cömert ve ahlaklı

2. Eğlenceli ve gerçekçi

3. Akıllı ve düşünceli

21:31

5. Kendinden emin ve baskın

7. Mutlu ve havalı

8. Nazik ve duyarlı

1. Cömert ve ahlaklı

En iyisi olmak için çabalıyorsun. En yüksek tutkulara ve standartlara sahipsiniz. İnsanlar seninle birlikte olmayı zor bulabilir ama senin için en zor şey kendinle birlikte olmaktır. Çok çalışıyorsun ama bencil değilsin. Çalışıyorsunuz çünkü dünyayı daha iyi bir yer haline getirmek istiyorsunuz. Canın acıyana kadar seversin. Ve sonra... hala sevmekten vazgeçmiyorsun. Çok az insan yaptığınız her şeyi takdir edebilir.

2. Eğlenceli ve gerçekçi

Başkalarıyla ilgilenmeyi seven, sorumlu bir kişisiniz. Dürüst çalışmaya inanır ve sorumlulukları kolaylıkla üstlenirsiniz. İyi bir karakterin var. İnsanların güvenini uyandırıyorsunuz. Zeki, hızlı ve esprili birisin, her zaman anlatacak ilginç bir şeyin vardır.

3. Akıllı ve düşünceli

Sen büyük bir düşünürsün. Düşünceleriniz ve fikirleriniz en önemlisidir. Teorileriniz ve görüşleriniz üzerinden tek başınıza düşünmeyi seviyorsunuz. Sen içe dönük birisin. Düşünmeyi ve öğrenmeyi sevenlerle iyi geçinirsiniz. Asla yüzeysel değilsin. Ahlak hakkında düşünerek çok zaman harcıyorsunuz. Toplumun büyük çoğunluğu sizinle aynı fikirde olmasa da doğru olanı yapmaya çalışıyorsunuz.

4. Anlayışlı ve felsefi

Sen eşsiz, eşsiz bir ruhsun. Yanında, sana biraz benzeyen bile kimse yok. Sezgiselsiniz ve biraz tuhafsınız. Çoğu zaman yanlış anlaşılıyorsunuz ve bu sizi incitiyor. Kişisel alana ihtiyacınız var. Yaratıcılığınızın geliştirilmesi gerekiyor; başkalarının saygısını gerektiriyor. Hayatın karanlık ve aydınlık taraflarını net bir şekilde gören bir insansınız. Çok duygusalsın.

5. Kendinden emin ve baskın

Çok bağımsızsın. İlkeniz “Kendim yapacağım.” Yalnızca kendinize güveniyorsunuz. Kendiniz ve sevdiğiniz insanlar için nasıl güçlü kalacağınızı biliyorsunuz. Ne istediğini biliyorsun ve onun peşinden gitmekten korkmuyorsun. İnsanlardan beklediğiniz tek şey size karşı samimi olmalarıdır. Gerçeğe hazır mısın?

6. Büyüleyici ve enerjik

Neşeli, eğlenceli bir insansın. Tüm dünyayla uyum içindesiniz. Sen spontansın. Her zaman coşku dolu. Her zaman "İçin!" olursunuz, özellikle de konu bir macera olduğunda. İnsanları sıklıkla şaşırtıyor ve şok ediyorsunuz. Ama ne yapabilirsin ki... sen hep kendin olarak kal. Her şeye ilgi duyuyorsunuz, çabuk kapılıp gidiyorsunuz. Bir şey ilginizi çekiyorsa, onu iyice inceleyene kadar dinlenmeyeceksiniz.

7. Mutlu ve havalı

Sen duyarlı, anlayışlı bir insansın. Dikkatlice ve yargılamadan dinliyorsunuz. Her insanın hayatta kendi yolunun olduğuna inanırsınız. Olayları ve kişileri kolaylıkla kabul edersiniz. Strese dayanıklısınız ve nadiren endişeleniyorsunuz. Genellikle çok rahatsınız. Her zaman yolunuzu kaybetmeden iyi vakit geçirin.

8. Nazik ve duyarlı

İnsanlarla kolayca ilişkiler kurarsınız. Pek çok arkadaşınız var ve onların hayatlarını daha iyi hale getirmeyi seviyorsunuz. Sıcak ve parlak bir auranız var. İnsanlar sizin yanınızda kendilerini son derece sakin hissediyorlar. Her gün nasıl daha iyi olabileceğinizi düşünüyorsunuz. İlginç, anlayışlı ve benzersiz olmak istiyorsunuz. Senin sevgiye dünyadaki herkesten daha çok ihtiyacın var. Seni sevmeyenleri de sevmeye hazırsın.

9. İyimserlik dolu ve şanslı

Hayatın bir hediye olduğuna inanırsınız ve mümkün olduğu kadar çok şey yapmaya, size verilenlerden olabildiğince yararlanmaya çalışırsınız. Hayatta başardıklarınızla son derece gurur duyuyorsunuz. Sevdiklerinizle tüm sevinçlerinizi, üzüntülerinizi paylaşmaya hazırsınız. Hayata çok sağlıklı bir bakış açınız var. Bardağın (en azından) yarısının dolu olduğunu görüyorsunuz. Affetmek, öğrenmek ve büyümek için her fırsatı değerlendiriyorsunuz. Hayat başka bir şey yapmak için çok kısa.

Ek No.2

GÖREV İÇİN İZİNLERİN AYRILMASI: BEKLENTİLER VE ENDİŞELER

Ek No.3

Apple Görevleri

1 TEKNOLOJİ

OYUN PEDAGOJİK TEKNOLOJİLERİ

2 TEKNOLOJİ

PROBLEME DAYALI ÖĞRENME TEKNOLOJİSİ

3 TEKNOLOJİ

GELİŞİMSEL EĞİTİM TEKNOLOJİSİ

4 TEKNOLOJİ

BİLGİ TEKNOLOJİSİ

5 TEKNOLOJİ

ALTERNATİF TEKNOLOJİ

Ek No.4

1 numaralı görev için yedi çiçekli çiçek

- çekirdek
çiçek

Ek No. 4/1

1 numaralı görev için yedi çiçekli çiçeğin arka tarafı

Bir iletişim ve kültür aracı olarak konuşma becerisi

aktif sözlüğün zenginleştirilmesi

Tutarlı, gramer açısından doğru diyalojik ve monolog konuşmanın geliştirilmesi

Konuşma yaratıcılığının gelişimi

ses ve tonlama konuşma kültürünün gelişimi, fonemik işitme

kitap kültürü, çocuk edebiyatı, çocuk edebiyatının çeşitli türlerindeki metinleri dinlediğini anlama

Okumayı ve yazmayı öğrenmenin ön koşulu olarak sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşumu

« Okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında çocukların konuşma gelişimi için modern teknolojiler ».

“Pedagoji çocukların düne değil yarına odaklanmalı”gelişimAncak o zaman, şu anda en yakın bölgede bulunan süreçleri öğrenme sürecinde hayata geçirebilecektir.gelişim» L. S. Vygotsky

Federal Eyalet Standardındaokul öncesi eğitim« Konuşma gelişimi » ana olarak vurgulandıEğitim alanı. Konuşmanın temeligelişimdiğer tüm çocuk aktiviteleri: iletişim, biliş, bilişsel araştırma ve hatta oyun. Bu konudagelişimÇocuğun konuşması işimin en acil sorunlarından biri haline geliyor. Ana görevokul öncesi bir çocuğun konuşma gelişimiYaş, her yaş aşaması için belirlenen dilin norm ve kurallarına ilişkin bilgidir vegelişimonların iletişim yetenekleri.

Etkileyen faktörlerçocuğun konuşma gelişimi:

1. Doğum anından itibaren çocukla duygusal iletişim.

2. Yaratılışkoşullardiğer çocuklarla iletişim kurmak.

3. Bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki ortak oyunlar.

4. Bir yetişkinin konuşması takip edilecek bir örnektir.

5. Ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi.

6. Çocuğun merakını gidermek, tüm “nedenlerini” yanıtlamak.

7. Kurgu okumak.

8. Şiir öğrenmek.

9. Ellerinizle şiirler söylemek.

10. Ortak doğa gezileri, geziler, müze ziyaretleri.

Çalışmanın amacıokul öncesi çocukların konuşma gelişimiyaş, çocuğun ilk iletişimsel yeterliliğinin oluşumudur - oyun, eğitim ve günlük sorunları konuşma yoluyla çözme yeteneği.

Bir sorun üzerinde çalışmakokul öncesi çocuklarda konuşma gelişimi, öğretmenler sıklıkla aşağıdaki nitelikte hatalar yaparlar, bizim çalışmamızda bir analiz yaptık.okul öncesi organizasyonu:

Öğretmenler kendileri çok fazla konuşuyor ve aktif bilgi vermiyorlar.çocukların konuşma pratiği. Çoğu zaman bir soru sorarken çocuğun düşünmesine izin vermezler, kendilerine cevap vermek için acele ederler veya tam tersine cevabı "çekerler". Bunu sağlamak önemlidirtüm çocukların konuşma etkinliği.

sençocuklar oluşmadı, uygun ölçülerde başkalarını dinleme yeteneği.KonuşmaEtkinlik sadece konuşmak değil aynı zamanda dinlemek, konuşmayı algılamaktır. Öğretmek önemlidirçocuklarİlk kez öğretmeni dinleyin.

Öğretmenler çocukların cevaplarını tekrarlar ve çocuklar dinleyiciler için yeterince açık, yeterince yüksek ve anlaşılır konuşmaya alışmazlar.

Çoğu zaman öğretmenler çocuktan yalnızca “tam” yanıtlar ister. Yanıtlarçocuklarkısa olabilir vegenişletilmiş. Cevap sorunun türüne bağlıdır.

EN GÜNCELFSES GEREKSİNİMLERİNİN UYGULANMASI KOŞULLARINDA TEKNOLOJİLER:

Sağlık tasarrufuteknolojiler

Bilgi ve iletişimteknoloji

Teknoloji gelişimikritik düşünce

Tasarımteknolojiler

Oyunteknolojiler

Grupteknolojiler.

Kişilik odaklı

Organizasyonçocuklarda konuşma gelişimietkili aramayı içerirçocukların konuşmasının gelişimi için teknolojiler. Yenilikçiteknolojileröğretim yöntemleri, yöntemleri ve tekniklerinden oluşan bir sistemdir,eğitim araçlarıKişisel yaşamdaki dinamik değişiklikler yoluyla olumlu bir sonuç elde etmeyi amaçlayanModern koşullarda çocuk gelişimi.

Seçerkenteknolojileraşağıdaki gereksinimlere odaklanmak gerekir:

Oryantasyonteknoloji eğitim için değildir, ve üzerindegelişimiletişim yetenekleriçocuklarbir iletişim ve konuşma kültürünü beslemek;

Teknolojidoğası gereği sağlığı koruyucu olmalı;

Esas, baz, temelteknolojilerçocukla kişi odaklı bir etkileşim oluşturur;

Uygulamabilişsel ve bilişsel arasındaki ilişkinin ilkesiçocuklarda konuşma gelişimi;

Aktif organizasyonkonuşmaHer çocuğun yaşı ve bireysel özellikleri dikkate alınarak farklı aktivite türlerindeki uygulamaları.

İLETİŞİMİN ABC'Sİ

Hedeflerteknolojiler: oluşumçocuklarinsan ilişkileri sanatına ilişkin fikirler, kendine, başkalarına, akranlara ve yetişkinlere yönelik duygusal ve motivasyonel tutumlar; toplumda yeterli davranış deneyimi yaratmak ve çocuğu hayata hazırlamak.

Birinciteknoloji- Bu"İletişimin ABC'si" . Programın ana yazarları Lyudmila Mikhailovna Shipitsyna, Oksana Vladimirovna Zashirinskaya'dır.(ortak yazarlar Alla Voronova, Tatyana Nilova) .

Kullanımteknolojiler"İletişimin ABC'si" izin verilmişgeliştirmekkişilerarası becerileriçocuklar3 ila 6 yaş arası akranları ve yetişkinlerle birlikte.

Uygulamanın sonucuteknolojiler"İletişimin ABC'si" fikrin anlaşılması ve kabul edilmesi oldu - öğreninçocuklarinsanları sevin ve anlayın, yanınızda her zaman arkadaşlarınız olacak! Karşınızdakini anlamazsanız sorun yaşarsınız. Bizim için temel fikir ebeveynler, çocuklar ve öğretmenler arasında karşılıklı anlayış oluşturmaktı.

Bu sorunları çözmek için çalışmada aşağıdaki formlar kullanılmıştır:Eğitim faaliyetleri: - eğitici oyunlar(sözlü, rol yapma, teatral) ; - eskizler, doğaçlamalar; - gözlemler, yürüyüşler, geziler; - iletişim durumlarının modellenmesi ve analizi; - hikaye yazmak vb.

TRİZ TEKNOLOJİSİ

Yaratıcı problemleri çözme teorisi veya TRIZ - mekanizmalar hakkında bilgi alanıteknik gelişimiYaratıcı problemleri çözmek için sistemler ve yöntemler.

TRIZ-RTV TEKNOLOJİSİ

TRIZ metodolojisinin ana aşamaları

1. Özü bulmak

2. "Çiftenin Gizemi"

3. Çelişkilerin çözümü

(oyunlar ve masallar kullanarak) .

Ayrıca en etkili olanı olduğunu da belirtmek isterim.çocukların konuşma gelişimi için teknolojilerTRIZ yöntem ve teknikleri temel alınarak geliştirildi(yaratıcı problemleri çözme teorisi) ve RTV( yaratıcı hayal gücünün gelişimi )

İleteknolojilerTRIZ Sovyettir(Rusça) mucit ve patent uzmanı Genrikh Saulovich Altshuller, seleflerinin deneyimlerinden başarılı buluşların sürekli tekrarlanan yöntemlerini belirleme ve bunu öğretme olasılığına ikna olmuştu.teknolojiÖğrenmeye ilgi duyan ve öğrenme yeteneğine sahip olan herkes. Şimdi oBiz de teknolojiyi kullanıyoruz, öğretmenler. TRIZ içinAnaokulu oğrencileriyaş, programın etkinliğini artırabilecek oyunlar, etkinlikler ve görevlerden oluşan bir sistemdir,çeşitlendirmekçocuk etkinlikleri türleri,çocuklarda yaratıcı düşünmeyi geliştirmek, teknolojidoğal izin veriryolbağlamda özellikle önemli olan kişi merkezli bir yaklaşım uygulamakOkul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı.

TRIZ metodolojisinin ana aşamaları

1. Özü bulmak

Çocuklar bir sorunla karşı karşıya(Çözülmesi gereken bir soru.) Ve herkes doğru olana farklı çözümler arıyor.

2. "Çiftenin Gizemi" . Bu aşamada bir çelişki tespit ediyoruz: iyi-kötü

Örneğin : Güneş iyi ve kötüdür. İyi - ısınır, kötü - yanabilir

3. Bu çelişkilerin çözümü(oyunlar ve masallar kullanarak) .

Örneğin : Yağmurdan korunmak için büyük bir şemsiyeye ihtiyacınız var ama çantanızda taşımak için de küçük bir şemsiyeye ihtiyacınız var. Bu çelişkinin çözümü katlanır şemsiyedir.

Ayrıca çocuklara düşünmeleri için görevler de verebilirsiniz.Örneğin :

Elekteki su nasıl aktarılır(toplanma durumunu değiştirin - suyu dondurun) ; (YANITLAMAK)

Sonraki teknoloji - bu senkron şarap.

Cinquain herkesin yazabileceği 5 satırlık kafiyesiz bir şiirdir. Bu, çocuğun özgüveninin korunması açısından büyük bir avantajdır. Cinquain çocuklara yardım ediyoruygulamakentelektüel yetenekleriniz, kısa bir yeniden anlatım oluşturmak için kelime dağarcığınızı yenileyin; yardım edergeliştirmekOyun teknikleri aracılığıyla konuşma ve düşünme. Bir senkron şarabın derlenmesi, alınan bilgilerin yansıtılması, analizi ve sentezi için kapsanan materyal üzerinde son bir görev olarak kullanılır.

MNEMOTEKNİKLER - (Yunan) – "ezberleme sanatı" bilgilerin başarılı bir şekilde ezberlenmesini, korunmasını ve çoğaltılmasını sağlayan bir yöntem ve teknikler sistemidir.

Bu yöntem sistemi yardımcı olurfarklı hafıza türlerinin gelişimi

(işitsel, görsel, motor, dokunsal) ;

düşünme, dikkat,okul öncesi çocukların hayal gücü ve konuşma gelişimi.

Çalışmada görsel modelleme yöntemleri aktif olarak kullanılmaktadır.« Anımsatıcılar »

Yöntemleranımsatıcılaröğretimde çok etkiliçocuklarŞiir ezberlerken kurgu eserlerini yeniden anlatmak. Ayrıca izleme bize yöntem ve tekniklerin uygulanmasının etkinliğini gösterdi.Anımsatıcılarhem bilişsel aktivitede hem degelişimdoğru özgüvençocuklar.

Yazarlar : Duyusal-grafik şemalar geliştiren Valentina Konstantinovna Vorobieva; Konu-şematik modelin yazarı Tatyana Aleksandrovna Tkachenko; Blok karelerin kullanımını öneren Vadim Petrovich Glukhov; Tatyana Vasilievna Bolşeva kolajı tanıttı« Anımsatıcılar » , Lyudmila Nikolaevna Efimenkova, bir hikaye derlemek için bir plan öneren. Anımsatıcı tabloların ana yazarları ekranda sunulmaktadır. Kolayca kendiniz hazırlayabilirsiniz.

« Anımsatıcılar » Beynin doğal hafıza mekanizmalarını kullanır ve bilgilerin ezberlenmesi, saklanması ve geri çağrılması sürecini tam olarak kontrol etmenizi sağlar. Kullanımokul öncesi çocukların konuşma gelişiminde anımsatıcılarYaş, yaratıcı bilişi teşvik ederokul öncesi çocuklarana dil olguları, bağımsız tutarlı ifadelerin oluşturulması, kelime dağarcığının zenginleştirilmesi.

İçinçocuklargenç ve ortaokul öncesiyaş, hafızada olduğundan renkli anımsatıcı tablolar kullanılırçocuklardaha hızlı ayrı kalGörüntüler: tilki - kırmızı, Noel ağacı - yeşil. Daha büyük çocuklar için, sembolik konunun parlaklığından dikkati dağıtmamak için tek renkli diyagramlar sunuyoruz.Görüntüler. AnımsatıcılarBunları anımsatıcı kareler, anımsatıcı tablolar, anımsatıcı izler şeklinde kullanıyoruz. Rus halk masalları, bilmeceler, tekerlemeler ve şiirler için anımsatıcı tablolar derliyoruz.

okuyanlar içinçocuklarAnahtar kelimeleri kullanarak şiir veya masal ezberlemeyi önerebilirsiniz.

Dil oyunları

“Ortak işaretleri adlandırın” (çilek ve ahududu, kuşlar ve insanlar, yağmur ve sağanaklar, vb.) .

"Nasıl benzerler?" (çim ve kurbağa, biber ve hardal, tebeşir ve kalem vb.) .

"Fark ne?" (sonbahar ve ilkbahar, kitap ve defter, araba ve bisiklet vb.) .

“Nasıl benzerler ve nasıl farklılar?” (balina - kedi; köstebek kedi; mevcut kedi vb.) .

"Eylem karşıtı" (kalem - silgi, kir - su, yağmur - şemsiye, açlık - yemek vb.) .

"Kim kim olacak?" (erkek çocuk erkektir, meşe palamudu meşedir, tohum ayçiçeğidir vb.) .

"Kim Kimdi" (at bir taydır, masa bir ağaçtır vb.) .

"Neydim, Ne Oldum" (çamur - çömlek, kumaş - elbise vb.) .

"O ne yapabilir?" (makas - kesilmiş, kazak - sıcak vb.) .

Teknolojiler bir iletişim aracı olarak konuşma eğitiminin etkinleştirilmesi (yazar Olga Afanasyevna Belobrykina)

gelişimokul öncesi çocukların konuşma etkinliğiaktif olarak katılma arzusunu teşvik eden duygusal açıdan olumlu bir durum yaratmaktır.sözel iletişim.

Ana faaliyetlereokul öncesi çocukoyun ve iletişimi içerir; bu nedenle oyun iletişimi, oyun ve iletişimin oluşması ve gelişmesi için gerekli temeldir.çocuğun konuşma etkinliği.

Bu bölümde sunulan dilsel oyunların kullanılmasıteknolojiler, izin verirçeşitli konuşma etkinliği türleri geliştirmekSadece zihinsel çalışmanın değil aynı zamanda bilişsel aktivitenin spesifik bir devamı olan entelektüel inisiyatifi göstermek her çocuk için kolay ve ücretsizdir.şartlandırılmışne pratik ihtiyaçlar ne de dış değerlendirme.

için atamakitle : atasözünü tam olarak adlandırın(verilen 2 kelimeye dayanarak)

Mesela sevgili meslektaşlarım, size bu alıştırmayı öneriyorum.

Atasözlerinin tamamını iki kelimeyle adlandırmaya çalışalım.

TIKLAYIN – Aile, ruh

TIKLAYIN - Aile bir arada - ruh yerinde

TIKLAYIN – Ev, duvarlar

TIKLAYIN – Evler ve duvarlar yardımcı olur

TIKLAYIN – Beslemeler, ganimetler

TIKLAYIN - Emek doyurur ama tembellik bozar

TIKLAYIN – Zaman, saat

TIKLAYIN - İş zamanı, eğlence zamanı.

İnanılmaz!

Dilbilimsel bir görevi tamamlamanı öneririm.

Her kelimenin karşıt anlamı ile değiştirilmesi ve masalın adını alması gerekir.

TIKLAYIN - Şapkasız Köpek, TIKLAYIN - Çizmeli Kedi

TIKLAYIN – kırmızı bıyık, TIKLAYIN – mavi sakal

TIKLAYIN – Güzel Tavuk, TIKLAYIN – Çirkin Ördek Yavrusu

TIKLAYIN - Gümüş tavuk, TIKLAYIN - altın horoz

TIKLAYIN – Siyah Ayakkabı, TIKLAYIN – Kırmızı Başlıklı Kız

Cesur ve ısrarcı olanlar için kurallaröğretmenler :

Çalışmanızı buna göre planlayınkonuşma gelişimi bazen, sık sık değil ama çok sık.

Asla kendi sorunuza cevap vermeyin. Sabırlı ol ve sen deBunun için bekleçocuklarınızın buna cevap vereceğini.

Asla cevaplanabilecek bir soru sormayın"Evet" , veya"HAYIR" . Mantıklı değil.

Hikaye yürümediyse veya zorlukla sonuçlandıysa gülümseyin, bu harika çünkü başarı önde

Analiz ettikten sonratoplanan malzememeslektaşlarım ve ben uyguluyoruzmodern teknolojileri uygulamanıza dahil edinBu aktiviteye ebeveynleri de dahil edin. Ve bugün zaten yaratıcılığın tezahüründe olumlu sonuçlar görüyoruz,konuşmaöğrencilerimizin etkinliği.

Özetlemek gerekirse yukarıdakileri söyleyebiliriz.teknolojilerüzerinde önemli bir etkisi varokul öncesi çocukların konuşma gelişimiözellikle bizim kurumumuz. Bugün entelektüel açıdan cesur, bağımsız, özgün düşünen, yaratıcı, standart dışı kararlar alabilen ve bundan korkmayan insanlara ihtiyacımız var.

Organizasyon: MDOU TsRR anaokulu No. 6 “Mavi Kuş”

Yer: Kaluga bölgesi, Maloyaroslavets

Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardı, çocukların konuşma gelişiminin organizasyonunda yeni yönler tanımladı. Okul öncesi eğitimin Federal Devlet Eğitim Standardı, hedef kuralları belirler - okul öncesi eğitimin tamamlanması aşamasında çocuğun kişiliğinin sosyal ve psikolojik özellikleri; bunların arasında konuşma, bağımsız olarak oluşturulmuş bir işlev olarak merkezi yerlerden birini işgal eder, yani: Okul öncesi eğitimde çocuk sözlü konuşmayı iyi anlar, düşüncelerini ve isteklerini ifade edebilir.

Bu nedenle, Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine göre çocukların konuşma gelişimi şunları içerir:

• bir iletişim ve kültür aracı olarak konuşmanın ustalığı;
• aktif sözlüğün zenginleştirilmesi,
• tutarlı, dilbilgisi açısından doğru diyalojik ve monolog konuşmanın geliştirilmesi; konuşma yaratıcılığının gelişimi;
• konuşmanın ses ve tonlama kültürünün gelişimi, fonemik işitme,
• kitap kültürü, çocuk edebiyatı, çocuk edebiyatının çeşitli türlerindeki metinleri dinlediğini anlama;
• Okumayı ve yazmayı öğrenmenin ön koşulu olarak sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşumu.

Konuşma aynı zamanda aşağıdaki hedef yönergelerinde iletişim, biliş ve yaratıcılık aracı olarak önemli bir bileşen olarak yer almaktadır:

• akranları ve yetişkinlerle aktif olarak etkileşime girer, ortak oyunlara katılır;
• müzakere edebilir, başkalarının çıkarlarını ve duygularını dikkate alabilir, başarısızlıklarla empati kurabilir ve başkalarının başarılarından sevinebilir, çatışmaları çözmeye çalışabilir;
• yüksek sesle hayal kurabilir, seslerle ve kelimelerle oynayabilir;
• merak gösterir, yakın ve uzak nesneler ve olaylarla ilgili sorular sorar, neden-sonuç ilişkileriyle ilgilenir, doğal olaylar ve insanların eylemleri hakkında bağımsız olarak açıklamalar bulmaya çalışır;
• Kendisi ve içinde yaşadığı nesnel, doğal, sosyal ve kültürel dünya hakkında temel bilgilere sahiptir.

Dolayısıyla aslında konuşmanın tüm bileşenlerine hakim olmadan okul öncesi eğitimin hiçbir hedefine ulaşılamaz.

Şu andaki konuşma terapisti öğretmeni, çocukların öğrenme ve gelişim sürecini iyileştirmenin ve optimize etmenin yollarını sürekli olarak aktif bir arayış içindedir. Hedeflere ulaşmak için okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi, çocuklarda konuşma bozukluklarının önlenmesi ve düzeltilmesi konusunda sistematik çalışma gereklidir.

Okul öncesi eğitimin modern uygulamasında, çözüm gerektiren bir takım sorunlar ortaya çıkmaktadır. Son zamanlarda konuşma bozukluğu olan çocukların sayısında ciddi bir artış olmuş, gelişimlerinde niceliksel ve niteliksel değişiklikler gözlemlenmiştir. Okul ve anaokullarındaki konuşma terapistlerinden elde edilen verilere göre, okul öncesi çocukların %58'inde ve birinci sınıf öğrencilerinin %56'sında konuşma gelişiminde bozukluk vardır. Yetkin, ayrıntılı, tutarlı konuşmanın önemini yitirdiğini de belirtmek gerekir, çünkü modern çocuklar tarafından kullanılan diğer konuşma standartları ortaya çıkmıştır (televizyon reklamları, modern çizgi filmler, sosyal ağlarda iletişim vb.). Modern toplumun dilsel gelişimindeki önde gelen eğilim, iki dillilik ve çok dilliliktir (iki dillilik ve çok dillilik).

Okul öncesi bir çocuğun yetersiz konuşma gelişimi gelecekte okul başarısızlığına yol açacaktır, çünkü Okul öncesi çağda yeterince oluşmamış olan konuşmanın yapısal bileşenleri ve zihinsel işlevlerin bileşenleri, maksimum seferberlik gerektiren yeni okul koşullarında en savunmasız olanlardır.

Gelinen noktada geleneksel öğretim yöntemleri yeterince etkili olmamakta, devletin ve toplumun modern gereksinimlerini karşılayamamaktadır. Mümkün olan en kısa sürede maksimum sayıda sorunu çözmenin gerekli olduğu durumlarda konuşma terapistinin yeni yöntem ve teknolojileri kullanması gerekir.

Modern eğitim teknolojilerinin kullanımı, okul öncesi çocukların eğitimi ve öğretimi için yeni fırsatlar yaratmaktadır. Gerçekten yenilikçi teknolojilerin başlangıçta yeterliliğe dayalı bir yaklaşım üzerine inşa edilmesi ve öğrencinin geleceğine yönelik öğrenme çıktılarının hedeflenmesi önemlidir. Çalışmamda yalnızca uzmanlar (öğretmen-konuşma terapisti, defektolog) tarafından değil, aynı zamanda genel gelişim gruplarındaki eğitimciler tarafından da kullanılabilecek eğitim teknolojilerini kullandım:

1. Artikülatör motor becerilerin geliştirilmesine yönelik teknolojiler:

• kendi kendine masaj kompleksleri “Neşeli Yanaklar”;
• akupunktur;
• “Artikülasyon Küpü” kullanılarak artikülasyon jimnastiği.

2. İnce motor becerilerin geliştirilmesine yönelik teknolojiler:

• sanat terapisi: kum terapisi, geleneksel olmayan görsel aktivite biçimleri;

3. Fonemik işitmenin geliştirilmesine yönelik teknolojiler.

• müzik terapisi;
• tempo-ritmik eğitim;
• fonemik jimnastik.

4. Konuşma nefesinin oluşumuna yönelik teknolojiler

• biofeedback teknolojisinin unsurları (diyafragmatik-gevşeme tipi nefes alma);
• nefes alma simülatörleri

5. Sözcüksel ve gramer bileşenlerinin ve tutarlı konuşmanın geliştirilmesine yönelik teknolojiler:

• senkronizasyon teknolojisi;

• masal terapisi;
• vaka teknolojileri.

Çocuklarla yaptığım çalışmaların her alanında bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanıyorum.

Çocuklara düşünmeyi, analiz etmeyi, inisiyatif ve bağımsızlık göstermeyi, bilgiyi bulmayı ve özetlemeyi ve sonuç çıkarmayı öğretmek için çocuklarla nasıl çalışılmalıdır? Modern koşullarda, çocuklarla çalışırken okulda başarılı öğrenme için gerekli yaratıcı yetenekleri ve iletişim becerilerini geliştirmeyi amaçlayan yöntemlerin kullanılması önemlidir. Bugünlerde en alakalı ve etkili olanlardan biri proje yöntemidir.

Okul öncesi çocukların konuşmasını geliştirmek için modern eğitim teknolojilerini kullandığı “Anadil Konuşmanın İncileri” projesini geliştirdi ve uyguladı.Proje, okul öncesi çocukların tam konuşma gelişimi için koşullar yaratmayı amaçlıyor.

“Anadil konuşmasının incileri” çocuklarda konuşmanın tüm bileşenlerinin oluşumuna yönelik çeşitli çalışma alanlarıdır: artikülatör motor beceriler, doğru konuşma nefesi, fonemik süreçler, doğru ses telaffuzu, konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yönleri, tutarlı ifade. Proje faaliyet yaklaşımının ilkeleri üzerine inşa edilmiştir. Çocuğun pratik faaliyet sürecinde edindiği bilgi ve beceriler daha hızlı, daha kolay edinilir ve daha iyi sonuçlar verir; Karmaşık ve bazen ilgi çekici olmayan egzersizler çocuk için heyecan verici bir aktiviteye dönüşür. Çocuk, bir proje üzerinde başarılı ve verimli bir şekilde çalışarak ve yeni faaliyetlerde ustalaşarak ödül olarak "sihirli inciler" alır. Ve çocuğun bu tür her "bilgi incisini" bilinçli olarak bulması, bu aktivitenin bilgi ve deneyimini anlaması ve en üst düzeye çıkarması gerekir.

“Anadil Konuşmanın İncileri” projesinin katılımcıları, okul hazırlık grubundaki konuşma bozukluğu olan çocuklar, bir konuşma terapisti öğretmeni, eğitimciler ve uzmanlar ve ebeveynlerdi. Proje kapsamındaki çalışmamın amacı okul öncesi çocuklara modern teknolojileri kullanarak tutarlı, dilbilgisi açısından doğru konuşmayı öğretmekti; çocukları aktif biliş süreciyle tanıştırmak, çocukların konuşmayı kendi kendine gerçekleştirmeleri için sürdürülebilir motivasyon oluşturmak.

Çocuklarla çalışma sürecinde aşağıdaki sorunları çözdüm:

• modern eğitim teknolojilerini kullanarak çocukların konuşma işlevini oluşturmak;
• çocukların konuşma ve yaratıcı yeteneklerini geliştirmek, algı, dikkat, hafıza süreçlerini harekete geçirmek;
• çocukta konuşmanın tüm bileşenlerinin gelişim sürecine aktif olarak katılma arzusunu geliştirmek;
• Çocukların konuşmasını geliştirmek, ebeveyn potansiyelini yaygın olarak kullanmak, çocukların ve ebeveynlerin ortak üretken yaratıcı faaliyetlerini teşvik etmek için öğretmenlerin ve ebeveynlerin çabalarını ortak faaliyetlerde birleştirmek.

Hazırlık aşamasında Proje üzerinde çalışırken okul öncesi eğitimde kullanılan modern eğitim teknolojilerine ilişkin pedagojik literatürü inceledim. Çocukların kapsamlı gelişimini amaçlayan ve her çocuğun bireysel özelliklerini dikkate alarak aktif bağımsız aktiviteyi teşvik eden en etkili teknolojileri seçtim. İlk aşamada, V.P. yöntemi kullanılarak çocukların tanı muayenesi de yapıldı. Glukhova. Ankete dayanarak seçilmiş teknolojileri kullanarak çocuklarla, ebeveynlerle ve eğitimcilerle çalışmak için uzun vadeli bir plan hazırladım ve gelişimsel bir konu-mekansal ortam hazırladım.

Pratik aşama Projenin uygulanması çocuklarla sırayla çalışılan çeşitli konulardan oluşuyordu. Çocukta konuşma gelişimi sürecine aktif olarak katılma arzusunu uyandırmak için çocukların ilgisini çekmek ve onları aktif olmaya motive etmek gerekiyordu. Her çocuk için proje üzerinde çalışmak, egzersizleri, görevleri tamamlayarak ve belirli bir sonuca ulaşarak çocuğun "anadilinin incilerini" bulduğu heyecan verici bir yolculuk olarak yapılandırıldı. Her konunun tamamlanmasının ardından çocuk kendi “incisini” aldı; kişinin "inci kolyesini" toplama arzusu, çocuğun eğitim faaliyetlerine sürekli ilgisini sürdürmenin yollarından biriydi. Her konuyu incelerken belirli sorunlar çözüldü ve modern eğitim teknolojilerinden oluşan bir kompleks kullanıldı. Projenin uygulama aşamasının uygulanması sırasında veli ve öğretmenlerle aktif çalışmalar yapıldı.

Tema "İtaatkar esinti"

Bu konu çerçevesinde yapılan çalışmalar çocuklarda doğru nefes alma kavramını geliştirmeyi amaçlamaktadır; çocuklara diyafram gevşeme nefesi becerilerini öğretmek; dışarı verilen hava akımının kuvvetinin, düzgünlüğünün ve yönünün oluşumu. Konuşma nefesinin gelişimi, doğru konuşmanın oluşmasında büyük rol oynar. Nefes alma simülatörleri kullanılarak yapılan eğlenceli nefes egzersizleri, çocuklarda uzun, düzgün bir nefes verme geliştirir, doğru güçlü hava akışını oluşturur ve yaratıcı hayal gücünün ve fantezinin gelişimini destekler.

Çocuklarda hava akışının gücünü ve odağını geliştirmek için biofeedback teknolojisinin (biofeedback) unsurlarını kullandı. Bu diyafragmatik-gevşeme nefesi teknolojisi, nefes egzersizlerini kullanır, bunun sonucunda nefes hacmi ve derinliği, solunum kaslarının gücü ve dayanıklılığı artar. Çocuklar, eğitici görsel materyal içeren bir slayt gösterisi içeren yenilikçi “BFB – Sağlık” kitinin yazılımını kullanarak nefes egzersizlerinde ustalaştılar (“Balonlar”, “Yelkenli”, “Arı”, “Kelebekler”, “Bulutlar” egzersizleri) . Modern bilgisayar multimedya teknolojilerinin kullanılması, çocukların nefes egzersizlerini doğru bir şekilde gerçekleştirmeye yüksek düzeyde ilgi duymasını mümkün kılar.

Ayrıca çocuklar ve ebeveynler tarafından ortaklaşa yapılan nefes simülatörlerini de kullandı ve hangi simülatörün yapılacağı seçimini çocuğun kendisi yaptı (“Bear's Den”, “Jolly Peas”, “Air Confetti” vb.). Nefes alma simülatörleri çok işlevlidir, çünkü yalnızca konuşma nefesinin geliştirilmesine değil, aynı zamanda çocuğun kelime dağarcığının etkinleştirilmesine, sözcüksel ve dilbilgisi kategorilerinin birleştirilmesine ve iletilen seslerin otomasyonuna da katkıda bulunurlar. Sonuçta konuyu ayrıntılı olarak anladıktan sonra çocukların yeni bilgileri anlaması, "kabul etmesi" ve yeni bir beceride ustalaşması daha kolay olur. Solunum simülatörlerinin türleri ve amaçları hakkında ebeveynlere danışıldı: “Doğru konuşma nefesinin oluşumu”, “Konuşma gelişiminde nefes simülatörleri”. Konuyla ilgili çalışmaların sonuçlarına dayanarak çocuklar ve ebeveynlerle birlikte “Obedient Breeze” solunum simülatörleri sergisi düzenledik. Öğretmenlerle "Konuşma nefesinin geliştirilmesine yönelik oyunlar ve simülatörler" konulu bir atölye çalışması gerçekleştirdim ve burada "Doğru nefes alalım" kitapçıkları hazırladılar.

Tema: “Neşeli Dilin Maceraları”

Seslerin oluşumunda ve telaffuzunda önemli bir rol, artikülatör aparatın net, ince, koordineli çalışması, bir hareketten diğerine hızlı ve sorunsuz geçiş yapma yeteneği ile oynanır. Bu nedenle çocuğun artikülatör aparatındaki bozuklukları ortadan kaldırmak ve onu ses çıkarmaya hazırlamak büyük önem taşımaktadır. Bu konu üzerinde çalışırken şu teknolojileri kullandım: kendi kendine masaj kompleksleri “Neşeli Yanaklar”, akupunktur, “Artikülasyon Küpü” kullanılarak artikülatör jimnastik. Çocuklar konuşma terapisi masalları ve “Artikülasyon Küpü” kılavuzu aracılığıyla konuşma organlarının yapısına aşina oldular. Artikülasyon egzersizlerinin kompleksleri, renkli resimler, “Neşeli Dilin Masalları” multimedya sunumları ve bir konuşma terapisi küpü kullanılarak öğrenildi. “Neşeli Dilin Hikayesi” nin kolektif icadı ve illüstrasyonu, çocukların konuşma seslerini doğru telaffuz etme arzusunun gelişmesine katkıda bulundu.

Pratik sonuç, çocukların ebeveynleriyle birlikte ev yapımı “Neşeli Dil Masalları” kitaplarının yaratılması ve ortak eğlencede sunulmasıydı.

Tema "Çevik parmaklar"

Bir çocuğun konuşma yeteneği büyük ölçüde ellerinin hareketine bağlıdır. Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky ayrıca şunları yazdı: "Çocuğun zihni parmak uçlarındadır." İnce motor becerileri iyi gelişmiş bir çocuk mantıksal olarak akıl yürütebilir, tutarlı konuşma, hafıza ve dikkati iyidir.

“Çevik Parmaklar” teması aşağıdakileri hedefliyordu:

• ellerin dokunsal-kinestetik duyarlılığının ve ince motor becerilerinin geliştirilmesi;
• olumlu iletişimin oluşumu (duygusal durumun stabilizasyonu);
• faaliyetin geliştirilmesi, yaratıcı eylemin geliştirilmesi;
• görsel-mekansal yönelimin gelişimi;
• konuşma yeteneklerinin gelişimi: kelime dağarcığının genişletilmesi; ses-hece analizi ve sentezi; fonemik işitme, tutarlı konuşma ve sözlük-dilbilgisi kavramlarının gelişimi.

Projenin bu aşamasında çocuklarla çalışırken aşağıdaki modern pedagojik teknolojileri kullandım:

• kinezyoterapi (oyun eğitimi);
• litoterapi (Mermer taşları);
• sanat terapisi (geleneksel olmayan görsel aktivite biçimleri)
• kum terapisi, masal terapisi.

Parmakların hareketleri merkezi sinir sisteminin aktivitesini uyarır ve çocuğun konuşmasının gelişimini hızlandırır. Serebral korteksin ince motor becerilerden sorumlu alanlarının sürekli uyarılması, çocukların konuşma gelişim sisteminde gerekli bir unsurdur. Kinesiyoloji, hareket yoluyla beyin gelişiminin bilimidir. Kinesiyolojik egzersizler, hafızayı ve dikkati geliştirmeye, motor becerileri ve buna bağlı olarak konuşma fonksiyonunu geliştirmeye yardımcı olan interhemisferik etkileri etkinleştirmenize olanak tanıyan bir dizi harekettir. El hareketlerinin konuşma ile birleştirildiği “Yumruk - kaburga - avuç içi”, “Fenerler”, “Ev - kirpi - kale” oyun eğitimleri şeklinde çocuklarla eğlenceli bir şekilde kinesiyolojik egzersizler gerçekleştirdi. Oyun eğitimi, fonemik işitme, tutarlı konuşma ve sözcüksel ve dilbilgisi kavramlarının gelişimi ile birlikte ince motor becerilerini geliştirir.

Günümüzün popüler çocuk oyunlarından biri de renkli çakıl taşları oyunu veya diğer adıyla Misket oyunudur. Mermerler için yeni üretim teknolojileri muhteşem, ilginç renkler elde etmeyi mümkün kılıyor. Mermerlerin bu estetik çekiciliği, okul öncesi çocukların en yeni, yüksek teknolojili oyuncakların aksine bu oyuna ilgi duymasını sağlar. Mermerlerin Kullanımı Çakıl Taşları- Bu, çocukların konuşmasını geliştirmenin etkili yöntemlerinden biridir. Bu, aşağıdakiler için kullandığım çok işlevli bir eğitimdir:

• tutarlı konuşmanın geliştirilmesi, edat-durum yapılarının pekiştirilmesi;
• çocukların kelime dağarcığını zenginleştirmek;
• mekansal yönelimin gelişimi;
• iletilen seslerin otomasyonu ve farklılaştırılması.

Örneğin çocuklara bir hikaye resmini kum ya da tanecik üzerine serip kendi hikayelerini oluşturmak için kullanmalarını öneriyorum. Çakıl taşlarının yardımıyla rengi belirli nesnelerle ilişkilendirerek renkli masallar oluşturabilirsiniz. “Ruh halinizi çizin”, “Bir nesne bulun”, “İhale kelime”, “Bir kelime seçin”, “Tahmin edin”, “Kardan adamın ve güneşin renkleri” görevleri yalnızca motor becerilerin gelişmesine katkıda bulunmakla kalmaz, aynı zamanda Çocuğun konuşmasının tüm bileşenlerinin gelişimine, duygusal olumlu bir tutumun yaratılmasına, çocuğun eğitim faaliyetlerine dahil edilmesine. Mermer çakıl taşlarıyla çalışma süreci, çocukları her çocuğun kendi inisiyatifini gösterdiği fantezi ve yaratıcılık dünyasına sürükler. Böylece çocukların karar alabilmeleri, duygu ve düşüncelerini ifade edebilmeleri için koşullar yaratılmış olur.

Çocuklarla çalışırken dokunsal-kinestetik duyarlılığın gelişimini destekleyen kum oyunlarını kullandım. Sınıfların “korumalı alana” aktarılması, standart eğitim biçiminden daha büyük bir eğitimsel ve gelişimsel etki sağlar. Çocukların bağımsız hareket etme isteği artar, deney yapma isteği artar ve iletişim becerileri gelişir (bir alt grupta çalışırken). Kum oyunlarını kendi ellerinizle düzenlemek için ekipman yapıldı (aydınlatmalı kum havuzu masası). Çocuklar “Köstebeklerin gizli görevleri”, “Kum çemberi”, “Sihrin ilk dersi”, “Arkeologlar”, “Kum masalları” oyun görevlerini büyük bir ilgi ve istekle yerine getirir, oluşturur, orijinal olay örgüsü ve problem durumlarına çözümler bulur..

Geleneksel olmayan çizim teknikleri aynı zamanda çocuklarda ince motor becerilerin ve konuşmanın geliştirilmesine ilişkin sorunların (plastikineografi, tahıllarla çizim vb.) kapsamlı bir şekilde çözülmesini de mümkün kılar. Çocuklarla birlikte masallar yazıp resimledik, çizimlerden yola çıkarak toplu hikayeler oluşturduk.

Ebeveynler “Çevik Parmaklar” konulu çalışmanın aktif katılımcılarıydı. Kendilerine “Kumun büyülü dünyası”, “Misket oynuyoruz - konuşma ve motor becerileri geliştiriyoruz”; yanı sıra “Parmaklarınızı eğitmek” (kinezyoterapötik jimnastik) eğitimi.

“Çevik Parmaklar” konulu ortak çalışmanın pratik sonucu, çocukların ve ebeveynlerin yaratıcılığının “Hamuru ve tahıllarla çizim” (geleneksel olmayan teknikler kullanılarak yapılan çalışmalar) ve “Çok renkli fanteziler” (Mermer çakıl taşları kullanılarak yapılan yaratıcı çalışmalar) sergisi oldu. ).

Tema "Tekerlemeler"

“Tekerlemeler” teması, çocukların fonemik işitme ve algısını, sondaj kelimesine olan ilgisini ve dikkatini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Projenin bu aşamasında aşağıdaki modern eğitim teknolojileri etkili oldu:

• müzik terapisi;
• tempo-ritmik eğitim;
• fonemik jimnastik;
• masal terapisi.

Çocuklarla çalışırken, verilen ve karşıt seslerle saf cümleleri telaffuz etmeyi, belirli bir sese sahip ilahileri, tempo-ritmik egzersizleri "Tekrarla", "Melodiyi tahmin et", "Mors alfabesi" kullandım. “Eğlenceli Kafiye” ve “Kompozisyon Kitapları” oyunları çocuklara ses içeriği bakımından benzer kelimeleri bulma, aralarındaki farkı tespit etme, kelime içindeki bir sesi değiştirerek kelime seçme ve değişen sesi tanımlama becerilerini kazandırmak amacıyla kullanılmaktadır. kelime. Çocuklar, ebeveynleriyle birlikte zor seslerle ilgili masallar (“Sasha ve Lapa”, “Bir Köpek Yavrusu Sesi Nasıl Buldu “R”, “Tatlı Masal”, “Açgözlü Böcek”) yazıp resimlediler ve çocuklara sundular. . Ebeveynlerin, benzer sesleri algılamanın zor sürecinde çocuklarına aktif asistan olmaları için, ebeveynlerin “Seslerin Sihirli Dünyası” kitapçığını aldığı “Çocuklarda fonemik süreçlerin oluşumu” adlı bir danışma-atölye çalışması gerçekleştirdim ( fonemik kavramların geliştirilmesine yönelik oyunlar);

Çocukların, öğretmenlerin ve ebeveynlerin ortak yaratıcı çalışmasının sonucu "Yeni Bir Şekilde Şalgam" adlı tiyatro gösterisiydi.

Tema: “Her şey yolunda”

Çocuklarla bu konu üzerinde çalışmak çocukların tutarlı konuşmasını, iletişim becerilerini ve düşünmesini geliştirme sorunlarını çözdü; Grafik diyagramlara dayalı bir konuşma ifadesi oluşturma yeteneği.

Aşağıdaki teknolojilerin bu sorunları çözmede en etkili olduğunu düşünüyorum:

• kasa teknolojisi,
• senkronizasyon teknolojisi.

Vaka teknolojisi okul öncesi eğitimde bugün en alakalı olanlardan biridir. Vaka teknolojisinin özü, sorunlu bir durumun analizidir. Mantıksal bir düşünme işlemi olarak analiz, çocuğun konuşma gelişimine katkıda bulunur, "konuşma, düşünmenin bir varoluş biçimi olduğundan, konuşma ile düşünme arasında bir birlik vardır" (S.L. Rubinstein). Vaka teknolojisinin temel amacı, çeşitli sorunları analiz etme ve çözüm bulma becerisinin yanı sıra bilgiyle çalışma becerisini geliştirmektir. Çocuklarla çalışırken en çok vaka illüstrasyonlarını ve vaka fotoğraflarını kullandı. Vaka örneği, vaka fotoğrafı, sorunlu bir durumu incelemek için kullanılan bir illüstrasyon veya fotoğraftır (“Sasha neden anaokuluna geç kaldı?”, “Annem neden üzgündü?”, “Arkadaşlar neden tartıştı?”, “Karşıdan karşıya geçen arkadaşlar) yol”, “Bahçede oynuyoruz” vb.). Resim net bir çözüm önermiyor ve mevcut durumdan çıkmak için çeşitli seçenekler sunuyor. Durumu analiz etmek için birlikte çalışan çocuklar fikir alışverişinde bulunur, birbirlerine sorular sorar, konuşma konusunu tartışır, algıladıklarının etkisi altında hafızada ortaya çıkan deneyimleri hakkında konuşur ve soruna bağımsız olarak doğru çözümü bulmaya çalışırlar. Eşit partner pozisyonunu almaya çalışıyorum, çocuklarla birlikte olaylar yaşıyorum ve çocuğun sözün ana taşıyıcısı olduğu bir diyalog kuruyorum.

Sinkwine teknolojisi (kafiyesiz şiir oluşturma) çocuğun konuşma gelişiminde, özellikle tutarlı bir ifade oluşmasında da etkilidir. Senkronize şarapları derlemek, genelleme ve sınıflandırma sürecini kolaylaştırır, düşüncelerinizi doğru bir şekilde ifade etmeyi öğretir ve kelime dağarcığınızı genişletmenize ve güncellemenize yardımcı olur. Cinquain Fransızcadan “beş satır” olarak çevrilmiştir. Sinkwine şu şekilde oluşur:

1) ilk satır tek kelimedir, genellikle bir isimdir (nesne veya olgu);

2) ikinci satır – iki kelime (bir nesnenin özelliklerini tanımlayan sıfatlar); 3) üçüncü satır – üç kelime (konunun eylemlerini açıklayan fiiller);

4) konuyla ilgili kelimeler;

5) beşinci satır, çocuğun bir nesneye veya olguya karşı tutumunu gösteren birkaç kelimeden oluşan bir cümledir.

Örneğin: “Yağmur. Mantar, yaz. Dökülüyor, damlıyor, çarpıyor. Su birikintileri, bulutlar, gökkuşağı! Yağmurda yürümeyi seviyorum." Çocuğun bir senkron şarap oluşturmasına yardımcı olmak için grafik diyagramlar-modeller (anımsatıcı izler) kullandım. Senkron şarabını derledikten sonra çocuklarla “İyi - Kötü” oyununu oynadık. Çocuklar bir nesneyi veya olguyu incelerken bu olgunun neden iyi, neden kötü olduğu sorusuna mümkün olduğunca çok yanıt vermeye çalıştılar. Örneğin yağmur yağıyor. İyi: Bitki daha iyi büyüyecek, tekneler su birikintilerinden geçirilebilecek, tüm toz yere yıkanacak, evler ve sokaklar temiz olacak... Kötü: Sokakta yürüyemezsin, ıslanabilirsin ve hastalanırsanız, nehirdeki su kıyılarından taşabilir... Senkronize şarapla yapılan çalışmalarda genel olarak olumlu bir tutum önemlidir. Bazı çocuklar elbette kelimeleri güncellemede zorluk çekerler ancak çoğu yaratıcı sürece aktif olarak katılırlar. Bu teknolojinin kullanımı sözlü konuşmanın oluşumunda mükemmel sonuçlar verir, kelime dağarcığının hızlı büyümesini ve ilişkisel diziler oluşturma yeteneğini destekler. Ve en önemlisi çocuklar ve yetişkinler için tükenmez bir yaratıcılık kaynağıdır.

Ebeveynleri yeni teknolojilere alıştırmak için "Çocukların konuşmasının gelişiminde vaka ve senkronizasyon teknolojileri" konusunda bir istişarede bulundum. Çocuklar, ebeveynleriyle birlikte kendi senkron şaraplarını besteledi, resimledi ve ortak yaratıcı çalışmalarını sundu. Vaka teknolojilerini kullanarak ebeveynlerle “Neşeli ve Becerikliler Kulübü” ortak boş zamanları çok ilginç ve yaratıcıydı. Aile ekiplerinin sorunlu durumları başarılı bir şekilde çözebilmesi için ("Annem hastaysa", "Annem işten eve geliyor...", "Babamı doğum gününde nasıl tebrik ederim"), müzakere etme, ortak çalışma becerisini göstermek gerekiyordu. bir grup, tüm bakış açılarını kabul eder ve sorunun çözümünde ortak bir noktaya gelir.

Proje, “Anadili Konuşulan Ülkeye Yolculuk” adlı tiyatro gösterisiyle tamamlandı. Çocuklar ilginç görevleri tamamlayarak konuşma yeteneklerini, yaratıcı ve entelektüel potansiyellerini ve iletişim becerilerini gösterdiler. Projeye katılan her çocuk kendi “kolyesini” “anadilinin incilerinden” topladı.

Son aşamada Projenin uygulanmasında, çocukların konuşma gelişimi sürecinde modern eğitim teknolojilerinin kullanımının etkinliğini belirlemek amacıyla teşhisler gerçekleştirdi. Teşhis sonuçlarına göre, kullanımları sayesinde çocukların konuşmayı gerçekleştirme konusunda istikrarlı bir motivasyon geliştirdikleri ortaya çıktı. Bu teknolojilerin kullanımının çocuklarda konuşmanın tüm bileşenlerinin etkili bir şekilde gelişmesine katkıda bulunduğu sonucuna varılabilir (fonemik algı ve ses telaffuzu gelişmiş, kelime bilgisi ve konuşmanın sözcüksel-dilbilgisel yönleri daha yüksek bir düzeye ulaşmıştır). Çocuklar konuşmalarını planlamayı ve yapılandırmayı öğrendi ve okul öncesi çocukların iletişim kurma ihtiyaçları arttı. Çocuklar ilginç hikayeler ve masallar bulmak istemeye başladı, şiir ve atasözleri öğrenmeye olan ilgileri arttı. Çocuklar çekingenliğin ve utangaçlığın üstesinden geldiler ve izleyici önünde kendilerini özgürce sunmayı öğrendiler. Yüksek performansın elde edilmesi, her çocuğun kendi "konuşma incilerini" "bulma" arzusu ve ilgisiyle kolaylaştırıldı, bu da çocukları anadillerini öğrenme ve ustalaşma sürecinde aktif, yaratıcı, proaktif katılımcılar haline getirdi.

Proje üzerinde yapılan çalışmalar sonucunda ebeveynler, çocukların konuşma gelişimi sürecinde tam ve aktif katılımcılar haline geldi ve ebeveynlerin çocuk öğretme ve yetiştirme konularında pedagojik yeterliliği arttı.

Ayrıca “Yerli Konuşmanın İncileri” projesinin uygulanması sonucunda metodolojik kumbaram, Mermer çakıl taşları ve kum havuzu masası, nefes alma simülatörleri, oyun eğitim kompleksleri (kinesiyolojik egzersizler) ve kendi kendine masaj kullanan didaktik oyunlar ile dolduruldu. Neşeli Yanaklar”, vaka illüstrasyonları ve onun için metodolojik destek, bir senkron derlemek için destekleyici diyagramlar, tempo-ritmik egzersizler ve oyunlar yürütmek için bir müzik kütüphanesinin yanı sıra ebeveynlerle çalışmak için çeşitli materyaller.

Modern eğitim teknolojilerinin (peri masalı terapisi, kum terapisi, kinesioterapi, sanat terapisi) kullanımı konusundaki deneyimini, MDOU TsRR No. 6'ya dayanan bölgesel inovasyon platformunun çalışmasının bir parçası olarak öğretmenlere sundu. Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardına uygun eğitim süreci. Gelecekte bu çalışma, öğretmenler ve velilerle seminerler, istişareler ve ustalık sınıfları yoluyla iş deneyiminin yaygınlaştırılmasını içermektedir.

Önerilen materyalin pratik öneme sahip olduğuna ve öğretmenler tarafından okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi üzerine çalışmalarında kullanılabileceğine inanıyorum.

Kaynakça:

1. Akimenko, V.M. Yeni pedagojik teknolojiler: eğitimsel ve metodolojik el kitabı [Metin] / V.M. Akimenko. – Rostov n/d.: Phoenix, 2008. – 105 s.
2. Akimenko, V.M. Konuşma terapisinde gelişim teknolojileri [Metin] / V.M. Akimenko. – Rostov n/d.: Phoenix, 2011. – 109 s.
3. Bannov, AM Birlikte düşünmeyi öğrenmek [Metin] / A.M. Bannov. – M .: Intuit.ru, 2007. – 136 s.
4. Veraksa, N.E., Veraksa, A.N. Okul öncesi çocuklar için proje faaliyetleri [Metin] / N.E. Veraksa, A.N. Veraxa. – M.: Mozaika-Sintez, 2010. – 112 s.
5. Cin, A.A. Pedagojik teknoloji teknikleri [Metin] / A. Gin. – M.: Vita-Press, 2003. – 122 s.
6. Dushka, N.D. Okul öncesi çocukların konuşmasının gelişimi üzerine çalışmada Sinkwine / N.D. Dushka // Konuşma terapisti. – 2005. – S.34 – 39.
7. Terentyeva, N.P. Sinkwine "The Pit" / N.P.'den uyarlanmıştır. Terentyeva // 1 Eylül. – 2006. – С27 – 31
8. Evdokimova, E.S. Okul öncesi eğitim kurumlarında tasarım teknolojisi [Metin] / E.S. – M.: TC Sfera, 2005. – 64 s.
9. Kiseleva, L.S. Bir okul öncesi kurumunun faaliyetlerinde proje yöntemi [Metin] / L.S. Kiseleva. – M.: Arti, 2005. – 96'lar
10. Mironova, S.A. Konuşma terapisi sınıflarında okul öncesi çocukların konuşma gelişimi [Metin] / S.A. Mironov. – M.: TC Sfera, 2007. – 192 s.
11. Sapozhnikova, O.B. Okul öncesi çocukların gelişiminde kum terapisi [Metin] / O.B. Sapozhnikova. – M.: TC Sfera, 2014. – 64 s.
12. Fadeeva, Yu.A., Zhilina I.I. Çocuklara yönelik eğitim projeleri [Metin] / Yu.A. Zilina – M.: Sphere alışveriş merkezi, 2012. – 69 s.
13. Fadeeva, Yu.A., Pichugina, G.A. [Metin] / Yu.A.'yı oluşturuyor ve konuşuyoruz. Fadeeva, G.A. Pichugina. – M.: Sphere alışveriş merkezi, 2012. – 64 s.
14. L.V. Çocukların yaratıcılığının kaynağı olarak Filippova'nın Masalı. – M.: VLADOS, 2001. – 288 s.

Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu anaokulu No. 119 Tula şehrinin “Arı” Proletarsky bölgesi

Öğretmenler için seminer-atölye

“Okul öncesi çocukların konuşma gelişimi için teknolojiler.”

Tarafından düzenlendi:

Sizova Tatyana Aleksandrovna

Çocuğun zihinsel yeteneklerinin gelişim düzeyinin ana göstergelerinden biri konuşmasının zenginliğidir, bu nedenle yetişkinlerin okul öncesi çocukların zihinsel ve konuşma yeteneklerinin gelişimini desteklemesi ve sağlaması önemlidir.

Şu anda, okul öncesi eğitimin genel eğitim programının yapısına ilişkin Federal Devlet Standartlarına uygun olarak, “Konuşma Gelişimi” eğitim alanı şunları varsaymaktadır:

bir iletişim ve kültür aracı olarak konuşmanın ustalığı;

aktif kelime dağarcığının zenginleştirilmesi;

tutarlı, dilbilgisi açısından doğru diyalojik ve monolog konuşmanın geliştirilmesi;

konuşma yaratıcılığının gelişimi;

konuşmanın ses ve tonlama kültürünün gelişimi, fonemik işitme;

kitap kültürü, çocuk edebiyatı, çocuk edebiyatının çeşitli türlerindeki metinleri dinlediğini anlama;

Okumayı ve yazmayı öğrenmenin ön koşulu olarak sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşumu.

Çocuklarla çalışırken konuşma gelişimine büyük önem vermek gerekir, bu nedenle bu sorunla ilgili önceden geliştirilmiş yöntemlerden pratikte aşağıdaki teknolojiler kullanılabilir:

Çocuklara karşılaştırmalar, bilmeceler ve metaforlar yaparak figüratif özellikler oluşturmayı öğretmek.

Anlamlı konuşmayı geliştirmek için oyunlar ve yaratıcı görevler.

Çocuklara resimlere dayalı yaratıcı hikayeler yazmayı öğretmek.

Çocuklara anlamlı konuşmayı öğretmek okul öncesi eğitimin sorunlarından biridir. Konuşmanın anlamlılığı, yalnızca sesin ünlemleri, gücü ve tınısıyla elde edilen sesin duygusal rengi olarak değil, aynı zamanda kelimenin imgesi olarak da anlaşılır.

Çocuklara mecazi konuşmayı öğretme işi, çocuklara karşılaştırma yapmayı öğretmekle başlamalıdır. Daha sonra çocukların çeşitli bilmeceler oluşturma becerileri uygulanır. Son aşamada 6-7 yaş arası çocuklar metafor oluşturma konusunda oldukça yeteneklidirler.

Çocuklara karşılaştırma yapmayı öğreten teknoloji.

Okul öncesi çocuklarına karşılaştırma yapmayı öğretmek üç yaşında başlamalıdır. Egzersizler sadece konuşma geliştirme derslerinde değil boş zamanlarında da yapılır.

Karşılaştırma modeli:

Öğretmen bir nesneye isim verir;

İşaretini belirtir;

Bu özelliğin değerini tanımlar;

Verilen değeri başka bir nesnedeki özniteliğin değeriyle karşılaştırır.

Erken okul öncesi çağda renk, şekil, tat, ses, sıcaklık vb. temellere dayalı karşılaştırma yapma modeli geliştirilir.

Yaşamın beşinci yılında eğitim daha karmaşık hale gelir, karşılaştırma yaparken daha fazla bağımsızlık sağlanır ve karşılaştırılacak özelliği seçme konusunda inisiyatif teşvik edilir.

Yaşamın altıncı yılında çocuklar, öğretmenin belirlediği kriterlere göre bağımsız olarak karşılaştırma yapmayı öğrenirler.

Çocuklara karşılaştırma yapmayı öğretme teknolojisi, okul öncesi çocuklarda gözlem, merak, nesnelerin özelliklerini karşılaştırma yeteneği gelişir, konuşmayı zenginleştirir, konuşmanın ve zihinsel aktivitenin gelişimi için motivasyonu destekler.

Çocuklara bilmece yazmayı öğreten teknoloji.

Geleneksel olarak okul öncesi çocukluk döneminde bilmecelerle çalışmak onları tahmin etmeye dayanır. Üstelik metodoloji, çocuklara gizli nesneleri tahmin etmeyi nasıl ve ne şekilde öğretecekleri konusunda özel önerilerde bulunmuyor.

Çocukların gözlemleri, tahmin etmenin en zeki okul öncesi çocuklarda sanki kendi başına veya seçenekleri sıralayarak gerçekleştiğini göstermektedir. Aynı zamanda gruptaki çocukların çoğu pasif gözlemcidir. Öğretmen bir uzman gibi davranır. Üstün yetenekli bir çocuğun belirli bir bilmeceye verdiği doğru cevap, diğer çocuklar tarafından çok çabuk hatırlanır. Öğretmen bir süre sonra aynı bilmeceyi sorarsa gruptaki çocukların çoğu cevabı hatırlar.

Bir çocuğun zihinsel yeteneklerini geliştirirken, ona tanıdık bilmeceleri tahmin etmektense kendi bilmecelerini oluşturmayı öğretmek daha önemlidir.

Öğretmen bilmece oluşturmaya yönelik bir model gösterir ve bir nesne hakkında bilmece oluşturmayı önerir.

Böylece bilmece oluşturma sürecinde çocuğun tüm zihinsel işlemleri gelişir ve sözel yaratıcılığın hazzını alır. Ek olarak, bu, çocuğun konuşmasının gelişimi konusunda ebeveynlerle çalışmanın en uygun yoludur, çünkü rahat bir ev ortamında, özel nitelikler ve hazırlık olmadan, ev işlerini kesintiye uğratmadan, ebeveynler çocuklarıyla bilmeceler oluşturarak oynayabilirler. dikkatin gelişmesine, kelimelerin gizli anlamlarını bulma becerisine, hayal kurma arzusuna katkıda bulunur.

Çocuklara metafor oluşturmayı öğreten teknoloji.

Bilindiği gibi metafor, karşılaştırılan her iki nesnede ortak olan bir özelliğe dayanarak bir nesnenin (olgu) özelliklerinin bir başkasına aktarılmasıdır.

Metafor oluşturmayı mümkün kılan zihinsel işlemler, zihinsel olarak üstün yetenekli çocuklar tarafından 4-5 yaş gibi erken bir dönemde tamamen edinilir. Öğretmenin temel amacı, çocukların metafor oluşturma algoritmasına hakim olmaları için koşullar yaratmaktır. Bir çocuk metafor oluşturma modeline hakim olmuşsa, bağımsız olarak metaforik bir cümle oluşturabilir.

Çocuklara “metafor” kavramını anlatmaya gerek yok. Büyük olasılıkla, çocuklar için bunlar Güzel Konuşma Kraliçesi'nin gizemli sözleri olacaktır.

Metafor oluşturma tekniği (sanatsal bir ifade edici konuşma aracı olarak), karşılaştırılan nesnelerde ortak bir özelliğe dayanarak bir nesnenin (fenomen) özelliklerinin diğerine aktarımını bulma yeteneğinde özellikle zorluğa neden olur. Bu tür karmaşık zihinsel aktivite, çocukların konuşmada ifade edici dil aracı olarak kullandıkları sanatsal görüntüler yaratma yeteneğini geliştirmelerine olanak tanır. Bu, şüphesiz yaratıcılık yeteneğine sahip çocukları tespit etmeyi ve yeteneklerinin gelişimine katkıda bulunmayı mümkün kılar.

Oyunlar ve yaratıcı görevler konuşmanın ifade edilebilirliğinin geliştirilmesi için, çocukların nesnelerin özelliklerini tanımlama, çocuklara bir nesneyi tanım yoluyla tanımlamayı öğretme, bir nesnenin karakteristik özel anlamlarını belirleme, bir özellik için farklı anlamlar seçme, özellikleri belirleme konusunda çocukların becerilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. bir nesnenin anlaşılması ve modellere dayalı bilmeceler oluşturulması.

Eğlenceli bir aktivite biçiminde konuşmanın gelişimi harika sonuçlar verir: Zihinsel aktiviteyi harekete geçiren, çocukların kelime dağarcığını zenginleştiren, gözlemleme yeteneğini geliştiren, ana şeyi vurgulayan, bilgileri belirleyen bu sürece kesinlikle tüm çocukların katılma arzusu vardır. , nesneleri, işaretleri ve olayları karşılaştırın, biriken bilgiyi sistemleştirin.

Çocuklara resimlere dayalı yaratıcı hikayeler yazmayı öğretmek .

Konuşma açısından çocuklar belirli bir konu hakkında hikaye yazma arzusuyla karakterize edilir. Bu istek mümkün olan her şekilde desteklenmeli ve iletişim becerileri geliştirilmelidir. Resimler bu çalışmada öğretmene çok yardımcı olabilir.

Önerilen teknoloji, çocuklara bir resme dayalı iki tür hikayenin nasıl oluşturulacağını öğretmek için tasarlandı.

1. tür: “gerçekçi nitelikteki metin”

Tip 2: “fantastik nitelikteki metin”

Her iki öykü türü de farklı düzeylerdeki yaratıcı konuşma etkinliklerine atfedilebilir.

Önerilen teknolojinin temel noktası, çocuklara resimden yola çıkarak hikaye oluşturmayı öğretmenin düşünme algoritmalarına dayalı olmasıdır. Çocuğun öğrenimi, bir oyun alıştırmaları sistemi aracılığıyla öğretmenle ortak faaliyeti sürecinde gerçekleştirilir.

Anımsatıcılar aracılığıyla konuşma ve düşünmenin geliştirilmesi için teknoloji.

Anımsatıcılar, çocukların doğal nesnelerin özellikleri, çevrelerindeki dünya, hikayenin yapısının etkili bir şekilde ezberlenmesi, bilginin korunması ve çoğaltılması ve elbette konuşmanın gelişimi hakkında başarılı bir şekilde bilgi edinmelerini sağlayan bir yöntem ve teknikler sistemidir.

Anımsatıcı tablolar - diyagramlar, çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi üzerinde çalışırken, kelime dağarcığını zenginleştirirken, hikaye yazmayı öğretirken, kurguyu yeniden anlatırken, tahmin ederken ve bilmeceler yaparken, şiir ezberlerken didaktik materyal görevi görür.

Anımsatıcı teknolojileri, her türlü hafızanın (görsel, işitsel, ilişkisel, sözel-mantıksal, çeşitli ezberleme tekniklerinin işlenmesi) geliştirilmesindeki sorunları çözmeyi mümkün kılar; yaratıcı düşüncenin gelişimi;

mantıksal düşünmenin gelişimi (analiz etme, sistemleştirme yeteneği); çeşitli genel eğitim didaktik görevlerinin geliştirilmesi, çeşitli bilgilere aşinalık; yaratıcılığın gelişimi, dikkat eğitimi; olay ve hikayelerde neden-sonuç ilişkileri kurma becerisinin geliştirilmesi.

Bilgi ve iletişim teknolojileri Her dersi alışılmadık, parlak, zengin hale getirmek, eğitim materyali sunmanın farklı yollarını kullanma ihtiyacını doğurmak, çeşitli öğretim teknikleri ve yöntemleri sağlamak.

Okul öncesi bir çocuğun konuşma gelişimi için öncelikli teknolojiler de
1.TRIZ. (Yaratıcı Problem Çözme Teorisi)
2. Logoritmikler. (Hareketlerle konuşma egzersizleri)
3. Yazma.
4. Peri masalı terapisi. (Çocuklar için masal yazmak)
5. Deney.
6. Parmak jimnastiği.
7. Artikülasyon jimnastiği.
Geleneksel olmayan tekniklerin kullanıldığı bazı kelime oyunlarına bakalım.
“Evet, hayır” diye düşünürüz, soru sorarız ve sadece “evet” ya da “hayır” diye cevap veririz. Oyunun şeması: iki bölüme ayrılmış bir daire - canlı, cansız, çocukların yaşına bağlı olarak daha fazla bölüm vardır\
“Ortak özellikleri belirtin”\çilekler ve ahududular, kuşlar ve insanlar, yağmur ve sağanak yağışlar vb.\
“Nasıl benzerler?”\Ot ve kurbağa, biber ve hardal, tebeşir ve kalem vb.\
“Ne fark var?”\ sonbahar ve ilkbahar, kitap ve defter, araba ve bisiklet vb.\
“Nasıl benzerler ve nasıl farklılar?”\ kit-cat; köstebek kedisi; kedi-tok vb.\
“Nesneyi eylemiyle adlandırın.”\ kalem-yazar, arı-vızıltı, perde-karartma vb.\
“Anti-aksiyon”\kurşun kalem-silgi, çamur-su, yağmur-şemsiye, açlık-yemek vb.\
“Kim kim olacak?”\ oğlan-erkek, meşe palamudu-meşe, tohum-ayçiçeği vb.\
“Kim kimdi”\at-tay, sofra ağacı vb.\
“Tüm parçaları adlandırın”\ bisiklet → kadro, gidon, zincir, pedal, bagaj, zil vb.\
“Kim nerede çalışıyor?”\Aşçı-mutfak, şarkıcı-sahne vb.\
“Neydi, ne oldu”\ toprak kap, kumaş elbise vb.\
“Daha önce de böyleydi, ama şimdi?”\ Orak-biçerdöver, meşale-elektrik, at arabası vb.\
“Ne yapabilir ki?”\ Makas - kesim, kazak - sıcak vb.\
"Hadi değişelim"\fil→fareler→su, kedi→yalamalar→dil→kürk vb.\

Peri masalları yazmak.
“Peri masallarından salata”\farklı masalları harmanlıyor
"Öğretmen konuyu belirlerse ne olur?"
“Karakterlerin karakterini değiştirmek” eski masalını yeni bir şekilde
“Modellerin kullanılması”\resimleri - geometrik şekiller
“Masallara yeni niteliklerin eklenmesi”\sihirli nesneler, ev aletleri vb.\
Hem masalsı hem modern “Yeni kahramanların tanıtımı”
“Tematik masallar”\çiçek, meyve vb.\

Şiir yazmak.\ Japon şiirinden esinlenilmiştir
1. Şiirin başlığı.

2. İlk satır şiirin başlığını tekrarlıyor.

3.İkinci satır ise hangisi, hangisi? sorusudur.
4. Üçüncü satır, eylemin hangi duyguları uyandırdığıdır.
5. Dördüncü satır şiirin başlığını tekrarlıyor.

Bilmeceler yazmak.
"Gizemler Ülkesi"

Basit bilmecelerin şehri renk, şekil, boyut, madde
-Şehrin 5 duyusu: Dokunma, koklama, duyma, görme, tatma
-benzerlikler ve farklılıklar şehri\karşılaştırma
-Gizemli parçaların şehri, hayal gücünün gelişimi: bitmemiş tabloların sokakları, sökülmüş
nesneler, sessiz bilmeceler ve tartışmacılar
- çelişkiler şehri hem soğuk hem de sıcak olabilir - termos\
- gizemli olaylarla dolu bir şehir.

Deney.
"Küçük insanlarla modellik"
- gaz oluşumu, sıvı, buz.
-daha karmaşık modeller: tabakta pancar çorbası, akvaryum vb.
-en yüksek düzey: \çekilen, itilen, etkin olmayan\ nesneler arasındaki ilişkilerin tasviri
"Çözünür, çözülmez."
"Yüzer, batar."
"Kumun akışkanlığı."
Bir resme bakmak ve ona göre bir hikaye yazmak oyunda yer almalıdır
“Resmi kim görüyor?”\bakın, karşılaştırmalar, metaforlar, güzel sözler, renkli açıklamalar bulun
“Canlı Resimler”\çocuklar resimde çizilen nesneleri tasvir eder\
“Gündüz ve Gece”\farklı ışıkta boyama
« Klasik resimler: “Kedi ve yavru kedi”\küçük bir kedi yavrusunun hikayesi, nasıl büyüyeceği, ona arkadaş bulacağımız vb.\

Sesli konuşma kültürünün oluşumu için bir egzersiz sistemi.
"Uçak"\t-r-r-r\
"Testere"\s-s-s-s\
“Kedi”\ f-f, f-f\ deyimi, enerjik.

Artikülasyon.
“Esneyen Panter”, “Şaşırmış Su Aygırı” vb.\boyun kaslarını ısıtmaya yönelik egzersizler\
“Homurdanan At”, “Domuz Yavrusu” vb.\dudak egzersizleri\
“En uzun dil”, “İğne”, “Spatula” vb. dil egzersizleri, rahatlama
artikülatör aparat

Diksiyon ve tonlama ifade gücü.
Farklı güç ve ses perdesine sahip yansıma sesi \neşeli ve hüzünlü, sevecen, yumuşak şarkı, fısıltıyla şarkı, yüksek sesle, kahramanın şarkısı.
Tekerlemeler, saf tekerlemeler, belirli bir tempoda tekerlemeler sayma, herhangi bir konuşma materyali.
İşitsel algının gelişimi fısıldayan konuşma
“Kim aradı?”, “Oyuncak getir”, “Ara”, “Hışırtı ne?”, “Bu ses ne?”, “Benden sonra tekrar et”, “Telefon bozuk.”

Fonetik-fonemik işitme. Konuşma denemesi.
Kelimelerle parmak oyunları, kelimelerle ve yansımalarla oynanan oyunlar, metinlerle açık hava oyunları, yuvarlak dans oyunları ve küçük çocuklar için tekerlemelere dayalı yuvarlak dans oyunları “Bubble”, “Somun” vb.\

Mini dramatizasyon, sahneleme.

Parmak jimnastiği.
“Sürtünme” veya “Esneme”, “Örümcekler” veya “Yengeçler”\her parmağın ısınması “Kuşlar”, “Kelebekler”, “Motorlar”, “Balıklar”\büyük ve küçük, “Ev” vb.

Yaratıcı Problem Çözme Teorisi.
TRIZ Araç Takımı.
Beyin fırtınası veya toplu problem çözme.
Bir grup çocuğa bir sorun sunulur, herkes sorunun nasıl çözülebileceğine dair fikrini belirtir, tüm seçenekler kabul edilir \yanlış yargı yoktur\. Bir beyin fırtınası oturumu gerçekleştirirken, düşünce süreçlerini harekete geçiren şüpheleri dile getiren bir “eleştirmen” olabilir.

Odak nesne yöntemi \bir nesnedeki özelliklerin kesişimi
Herhangi iki nesne seçilir ve özellikleri açıklanır. Bu özellikler daha sonra oluşturulan nesneyi karakterize etmek için kullanılır. Konuyu “iyi ve kötü” açısından analiz ediyoruz. Nesnenin taslağını çizelim.
Muzun özelliklerini tanımlayın: kavisli, sarı, lezzetli ve yuvarlak, tahta.

Morfolojik analiz.
Olağandışı özelliklere sahip yeni nesnelerin oluşturulması, özelliklerin rastgele seçilmesi. Bir “ev” inşa ediyoruz. Bileşenler: 1) renk. 2) malzeme. 3) biçim. 4) katlar. 5) konum.
(120. katta, bir su birikintisinin ortasında, yuvarlak şekilli, mavi ahşap bir evde yaşıyorum).

Sistem yöneticisi. \Herhangi bir nesneyi karakterize etmek mümkündür.
Dokuz pencereden oluşan bir tablo derlenir: yatay olarak geçmiş, şimdiki zaman, gelecek ve dikey olarak alt sistem, sistem ve üst sistem. Bir nesne seçilir.
Dışarı katlayın:
-özellikler, işlevler, sınıflandırma.
-parçaların fonksiyonları.
- sistemde kapladığı yer, diğer nesnelerle bağlantısı.
- öğenin daha önce nasıl göründüğü.
-Hangi parçalardan oluşur?
-Onunla nerede buluşabileceklerini.
- gelecekte nelerden oluşabileceği.
-Hangi parçalardan oluşacak?
-Onunla nerede buluşabilirsin?

Sentetikler \birleşmeyenlerin birleşimi\
- “Empati” tekniği \sempati, empati. “Mutsuz hayvanın neler yaşadığını tasvir edin.”
Akvaryum balığı. \Büyünün, masalların, masalların özünü anlamaya yardımcı olur.
Çevredeki dünyadaki nesneler ve olaylar hakkında açıklayıcı bir hikayenin kat kat tasarımı/kompozisyonu.
Kanvas, çatı pencereli ve dokuz cep pencereli bir ev biçimindedir.
1) Sen kimsin? 2) Nerede yaşıyorsunuz? 3) Hangi parçalardan oluşuyorsunuz? 4) Hangi boyutta? 5) Hangi renk? 6) Hangi şekil? 7) Nasıl bir duygu? 8) Ne yersiniz? 9) Ne gibi faydalar sağlıyorsunuz?
Kartopu.
Üzerinde Rus alfabesinin harflerinin bulunduğu bir daireye üç ölçek yerleştirilmiştir.
Harfleri 3 ila 5 harften oluşan string\name ile birleştirerek bir isim buluyoruz. Daha sonra, onun için bir arkadaş buluruz → ağaç dikeriz → yetiştiririz → meyve toplar → reçel yaparız → bir arkadaşını çay partisine davet ederiz vb.\ Hikaye nesneler ve eylemlerle doyurulur,
büyüyen “kartopu”\.

İletişim ve konuşmanın geliştirilmesine yönelik çalışmaların düzenlenmesinde öncü rol aşağıdaki teknolojiler tarafından oynanır:

proje faaliyetleri teknolojisi;

çocukların konuşma yaratıcılığının geliştirilmesi için teknoloji;

çocukların grup etkileşimi için teknoloji;

arama ve araştırma faaliyetleri teknolojisi;

çocuk portföyü oluşturma teknolojisi;

toplama teknolojisi;

bilgi ve iletişim teknolojileri.

Bir teknoloji seçerken aşağıdaki gereksinimlere odaklanmak gerekir:

çocukların iletişim becerilerinin geliştirilmesine yönelik teknoloji yönelimi, iletişim ve konuşma kültürünün beslenmesi;

teknoloji sağlık tasarrufu sağlamalıdır;

teknolojinin temeli çocukla kişi odaklı etkileşimdir;

çocukların bilişsel ve konuşma gelişimi arasındaki ilişki ilkesinin uygulanması;

yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak her çocuk için farklı faaliyet türlerinde aktif konuşma pratiğinin düzenlenmesi.

Sinkwine – Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişiminde yeni teknoloji.

Cinquain kafiyesiz beş satırlık bir şiirdir.

İşin sırası:

Kelime-nesne seçimi. “Canlı” ve “cansız” nesneler arasındaki ayrım. İlgili soruların beyanı (grafik gösterim).

Bu nesnenin ürettiği eylem sözcüklerinden oluşan bir seçim. İlgili soruların sorulması (grafik gösterim).

“Söz - nesne” ve “söz - eylem” kavramlarının farklılaşması.

Kelimelerin seçimi - nesnenin nitelikleri. İlgili soruların sorulması (grafik gösterim).

“Söz - nesne”, “söz - eylem” ve “söz - işaret” kavramlarının farklılaştırılması.

Cümlelerin yapısı ve gramer tasarımı üzerinde çalışın. (“sözcükler nesnedir” + “sözcükler eylemdir”, (“sözcükler nesnedir” + “sözcükler eylemdir” + “sözcükler işarettir.”)

Syncwine'ın artıları

Sınıfta çalışılan materyal, daha derin özümsenmesine katkıda bulunan duygusal bir ton kazanır;

Konuşmanın bölümlerine ve cümlelere ilişkin bilgi geliştirilir;

Çocuklar tonlamayı gözlemlemeyi öğrenirler;

Kelime dağarcığı önemli ölçüde etkinleştirilir;

Eş anlamlı ve zıt anlamlı sözcükleri konuşmada kullanma becerisi geliştirildi;

Zihinsel aktivite etkinleştirilir ve geliştirilir;

Kişinin bir şeye karşı kendi tutumunu ifade etme yeteneği geliştirilir, kısa bir yeniden anlatım için hazırlık yapılır;

Çocuklar cümlelerin gramer temellerini belirlemeyi öğrenirler...

Yukarıdaki teknolojilerin okul öncesi çocukların konuşma gelişimi üzerinde önemli bir etkisi vardır.

Modern eğitim teknolojileri entelektüel açıdan cesur, bağımsız, özgün düşünen, yaratıcı, standart dışı kararlar alabilen bireylerin oluşmasına yardımcı olabilir.

Kullanılmış literatür listesi

Okul öncesi çocuklarda konuşma ve yaratıcılığın gelişimi: Oyunlar, alıştırmalar, ders notları. Ed. Ushakova O.S.-M: Sphere alışveriş merkezi, 2005.

Sidorchuk, T.A., Khomenko, N.N. Okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın geliştirilmesi için teknolojiler. Okul öncesi kurumların öğretmenleri için metodolojik el kitabı, 2004.

Ushakova, OS Okul öncesi dönemde konuşma gelişiminin teorisi ve uygulaması: Konuşmanın geliştirilmesi.-M: TC Sfera, 2008.

4. Akulova O.V., Somkova O.N., Solntseva O.V. ve diğerleri. Okul öncesi çocuklar için konuşma gelişimi teorileri ve teknolojileri. – M., 2009

5. Ushakova O.S. Anaokulunda okul öncesi çocuklar için konuşma geliştirme programı. – M., 1994

6. İşletim Sistemi Ushakova, N.V. Gavrish “Okul öncesi çocuklara edebiyatla tanışma + Ders notları” - M., 2002.

7. Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın geliştirilmesi için teknolojiler. 2004, /tmo/260025.pdf

8. Okul öncesi çocuklarda konuşma ve yaratıcılığın gelişimi: oyunlar, alıştırmalar, ders notları / ed. İŞLETİM SİSTEMİ. Ushakova. – M., 2007