Ortaokuldaki bir konuşma terapistinin çalışması oldukça alakalı ve çok yönlüdür. Yıldan yıla, sözlü ve yazılı konuşmanın gelişiminde sapmaları olan çocuklar devlet okullarının ilköğretim sınıflarına girmekte ve bu da bu kategorideki öğrencilerin okul müfredatının ana konularını başarılı bir şekilde öğrenmelerini engellemektedir.
Son yıllarda okul konuşma terapisti mesleki yeterliliğini aşan sorunlarla uğraşmak zorunda kaldı. Konuşma terapisi deneyiminin gösterdiği gibi, genel eğitim okul materyallerine hakim olmadaki zorluklar çoğunlukla yalnızca konuşmanın az gelişmiş olmasından değil, aynı zamanda psikolojik önkoşulların olgunlaşmamışlığından, öğrenmeye yönelik iletişimsel hazırlığın, psiko-fiziksel gelişimin özelliklerinden de kaynaklanmaktadır. çocukların vb.

Kırsal okullardaki konuşma terapistlerinin çalışmalarını analiz ettikten sonra, önlerinde ne gibi zorluklar olduğunu görebiliriz:
konuşma terapisi yardımına ihtiyaç duyan öğrenci sayısının arttırılması;
tıbbi bir konuşma terapistinin yardımına ihtiyaç duyan dizartri, kekemelik, gergedan gibi ciddi konuşma bozuklukları olan öğrencilerin sayısında artış;
SPD'li, zeka geriliği olan, "hipodinamik sendromlu" ve hiperaktiviteli çocukların sayısında artış;
kırsal okullarda Rusça'nın yabancı dil olduğu iki dilli çocukların ortaya çıkışı;
engelli çocukların sayısında artış;
Okul müfredatının karmaşıklaşması, bunun sonucunda da öğrenme güçlüğü çeken çocukların sayısı artıyor. Modern genel eğitim okul programları, kesinlikle sağlıklı çocuklarla (ciddi konuşma bozuklukları, minimum beyin fonksiyon bozukluğu, zihinsel gerilik olmadan) etkileşim temelinde inşa edilmiştir. Bu tür çocukların ilkokulda aynı anda birkaç dili öğrenmesi çok zordur. .
okul çocukları arasında konuşma patolojilerinin heterojen bileşimi (bu, grup kompozisyonunda bir sorun yaratır; sınıflar çoğunlukla bireyseldir);
bazı ebeveynlerin çocuklarına yardım edememesi ve isteksizliği.

Psikologlara göre akademik performansı 200'den fazla faktör etkiliyor, ancak akademik performans üzerindeki etkisi diğer tüm faktörlerin etkisinden çok daha güçlü olan bir faktör var. Bu faktör okuma becerisinde ustalaşmaktır. Her yıl Eylül ayında, A. N. Kornev tarafından geliştirilen disleksinin erken tespiti yöntemini kullanarak birinci sınıf öğrencilerinin sınavını yapıyorum.

İşte son yedi yılda birinci sınıf öğrencilerinin MRVD'ye ilişkin konuşma terapisi muayenesinin sonuçları. (Toplam birinci sınıf öğrencileri içinde disleksiye yatkın olan çocukların sayısı).

Kırsal bir eğitim kurumundaki konuşma merkezinin maksimum kapasitesi 20 kişiden fazla değildir, okulumuzda ise 26 ile 35 arasındadır. Ayrıca 8. tip okulun bireysel programları kapsamında okuyan 2 çocukla konuşma terapisi dersleri verilmektedir. . Haziran ayında okulumuzun yapısal bölümleri olan küçük okullarda ciddi konuşma bozukluğu olan çocuklarla çalışıyorum. Konuşma merkezine ciddi konuşma bozuklukları (dizartri, rinolali, kekemelik), zeka geriliği ve konuşma bozukluğu olan çocuklar kayıtlı olduğundan, öğrencilerle yapılan dersler çoğunlukla bireysel olarak yürütülmektedir. Çoğu çocuk dört yıl boyunca konuşma terapisi derslerine katılır. Dersler sistematik olarak haftada 1-2 kez öğleden sonra yapılmaktadır. Çocuklar zaten yorgun geliyorlar, ancak konuşma terapisi derslerinde iyi bir sebep olmadan neredeyse hiç devamsızlık olmuyor.
Öğrencilerin ilgisini çekmek ve öğrenmeyi anlamlı kılmak için standart dışı yaklaşımlara, bireysel gelişim programlarına ve yeni yenilikçi teknolojilere ihtiyacımız var. Bu yeniliklerden biri de, uyarlanabilir ve kolayca bireyselleştirilebilen öğrenme araçları olarak son zamanlarda özel eğitim alanında yaygın olarak kullanılmaya başlanan bilgisayar teknolojisidir.

Bilgisayar sayesinde kelime dağarcığının yenilenmesi, dilbilgisi sisteminin oluşturulması, konuşmanın sağlam tarafının geliştirilmesindeki boşlukların doldurulması, tutarlı konuşmanın oluşturulması, yazım denetiminin geliştirilmesi gibi sorunları daha kısa sürede çözmek mümkündür, bu da okuryazarlığın geliştirilmesine yardımcı olur. Öğrenciler öğrenme süreciyle daha fazla ilgilenirler ve bağımsız çalışma ve öz kontrol becerilerini geliştirirler.
İşimde eğitici ve gelişimsel bilgisayar programları kullanıyorum: “Kaplanlar için Oyunlar”, “Rus dili 1. sınıf”, “Baba Yaga okumayı öğreniyor”, “Cümle”, “Hızlı okuma eğitimi”, “Eğlenceli dikte”, “Aile akıl hocası” ”, “Yansımalar” vb. Buna ek olarak, öğrencilerin Rus dilindeki sorunlu konularda hızlı bir şekilde uzmanlaşmasına yardımcı olan birçok eğitici oyun edindim: “Sır ile yazım”, “Yoldaş yumuşak işaret”, “Çoğulda Mucizeler”, “Her kelimenin bir yeri vardır” , “Sözlü Kaleydoskop”, “Düşünce koşar, kelime yetişir” vb. Çocuklar, Anna Vainrub'un “Rus Dilinin En Sorunlu Konuları” adlı eğitici boyama kitaplarını gerçekten çok seviyorlar. Kelime kelimeleri üzerinde çalışırken O.B.’nin tekniğini kullanıyorum. Kelime kelimelerinin bütünsel mecazi ezberlenmesi yöntemine ve G.M.'nin "Eziyetsiz Öğrenme" teknolojisine dayanan Inshakova; Vurgusuz sesli harfler üzerinde çalışırken, "Eziyetsiz Öğrenme" teknolojisini de başarıyla kullanıyorum; öngörüyü geliştirmeye yönelik alıştırmalar (tahmin ederek okuma), yalnızca okuma hızını artırmaya değil, aynı zamanda okunan şeyi daha iyi ve daha hızlı anlamaya da yardımcı oluyor.

8. tip okulun bireysel programları kapsamında çalışan çocukların bulunduğu sınıflarda, konuşmanın telaffuz yönünü geliştirmek, motor becerileri düzeltmek, mekansal kavramları geliştirmek, ritim duygusunu geliştirmek için eğlenceli logoritmikler, parmak oyunları, şarkı oyunları kullanıyorum. Ekaterina Zheleznova'nın yazdığı çocuğun portresi; “Konuşma ve işitme gelişimi için eğlenceli oyunlar” - “zor sesler” üzerinde çalışmak için etkili bir bilgisayar programı, hareketlerle şiirler, resimlerle saf sözler, resimlerde artikülasyon jimnastiği, masaj topuyla egzersizler, kalemlerle masaj, renkli Cuisenaire sayma çubukları, Dienesh mantık blokları vb.

Şiddetli konuşma bozukluklarının düzeltilmesinde kullanılan düzeltici pedagojik etki yöntemlerinden biri konuşma terapisi masajıdır. Masaj, silinmiş formları da dahil olmak üzere dizartri, gergedan, kekemelik ve ses bozuklukları gibi konuşma bozuklukları tanısı alan kişilerle konuşma terapisi çalışmalarında kullanılır. Genel olarak masaj, kas tonusu bozukluklarının olduğu tüm durumlarda düzeltici pedagojik çalışmalarda kullanılır. Çocuklarla çalışmak için E.A. Dyakova'nın konuşma terapisi masajını (akupunktur, prob masajı) kullanıyorum. Bu masaj türü Moskova'daki konuşma patolojisi merkezlerinde kullanılmakta olup ülkemizde ve yurt dışında yaygındır.

Sertifikalarım var. Masaj için gerekli olan her şey satın alındı: özel bir masaj masası, masaj probları, artikülatör kaslara masaj yapmak ve dudak ve dil altı bağların elastikiyetini düzeltmek için logostimülonlar, konuşma terapisi problarını işlemek için bir sterilizatör. Ekim 2008'den bu yana dizartri, kekemelik ve gergedan hastası olan 45 çocuğa konuşma terapisi masajı uygulandı. Bunlar 85 kurstur (1 kurs – 10 oturum). Bunlardan: Bir konuşma terapistinin işi çok kapsamlıdır; bu tür çocuklar çok fazla güç ve enerji gerektirir. Çalışmamın sonuçları ilkokul öğretmenleri, ebeveynler ve çocukların kendileri tarafından fark ediliyor. Öğrenciler konuşma terapisi derslerine katılmaktan hoşlanırlar. Yeteneklerine çok daha fazla güvenirler ve akademik performansları artar.

Öğretmen-konuşma terapisti, MBOU "Leshukonskaya Ortaokulu" s. Leshukonskoe Arkhangelsk bölgesi: Mikheeva Irina Ivanovna

“Bir okul konuşma merkezinde bir konuşma terapisti öğretmeninin çalışmasının özellikleri N.V. Abramova, Birobidzhan'daki Belediye Eğitim Kurumu 6 Nolu Ortaokulunun öğretmen-konuşma terapisti. Birobidzhan, 2011. İşin özellikleri...”

Bölgesel devlet özerk eğitim kurumu

ek mesleki eğitim

"Öğretmenlerin İleri Eğitim Enstitüsü"

STK "Rusya Federasyonu Yahudi Özerk Bölgesi Pedagoji Derneği"

İşin özellikleri

konuşma terapisti öğretmeni

okulun logo merkezinde

İş deneyiminden

N.V. Abramova, konuşma terapisti öğretmeni

Birobidzhan'daki belediye eğitim kurumu ortaokul No. 6.

Birobidzhan, 2011

Bir okul konuşma kliniğinde konuşma terapisti öğretmeninin çalışmasının özellikleri: Deneyimlerden

N.V.'nin çalışmaları Abramova, Birobidzhan'daki Belediye Eğitim Kurumu 6 Nolu Ortaokulunun öğretmen-konuşma terapisti. – Birobidzhan: Bölgesel IPKPR, 2011. – 36 s.

Koleksiyon “Bir okul konuşma merkezinde konuşma terapisti öğretmeninin çalışmasının özellikleri”

Bölgesel IPKPR'nin metodolojisti Volynskaya O.S. tarafından derlenmiştir. Sorumlu editör T.A. Fain, Ph.D., Doçent, Bölgesel IPKPR Rektörü, IASPE Sorumlu Üyesi, Genel Eğitim Onursal Çalışanı Düzeltici V.P. Fomenko, metodolog Bölgesel IPKPR Bilgisayar düzeni T.N. Bölgesel IPKPR metodolojisti Serga Koleksiyon, bir okul konuşma merkezinde bir konuşma terapistinin deneyimini sunarak, bir konuşma terapistinin konuşma bozukluğu olan çocuklarla olan faaliyetlerinin amaçlarını, hedeflerini, özelliklerini ve planlanmasını buna uygun ve dikkate alarak ortaya koyuyor Federal Devlet Eğitim Standardı.

Bir okul konuşma merkezinde konuşma terapisti öğretmeninin çalışmasının özellikleri

Ek 1 ÇALIŞMA MÜFREDATI. 1 sınıf

Ek 2 ÇALIŞMA MÜFREDATI. 2. sınıf

Ek 3 Ders notları, 1. sınıf “Sözlü ve yazılı konuşma. Güz........ 25 Ek 4 Ders notları “1.sınıfta sesler ve harfler. Ses Mektuplarının ülkesine seyahat edin. Evcil Hayvanlar"

Ek 5 Ders notları “Seslerin ve harflerin farklılaşması [d-t]. Kumaş". 1 sınıf

3 HAKKINDA BİR SÖZ Konuşma terapisti Natalia Viktorovna Abramova, 1996 yılında Birobidzhan Devlet Pedagoji Enstitüsü'nden Pedagoji ve ilköğretim yöntemleri, oligofrenopedagoji diplomasıyla mezun oldu. Konuşma terapisti olarak öğretmenlik deneyimi 9 yıldır.

Natalia Viktorovna, çocukların konuşma gelişiminin düzeltilmesini en üst düzeye çıkarmayı amaçlayan çalışmalar yürütüyor. Öğretmen-konuşma terapisti, okulda konuşma terapisi sürecini organize etme gerekliliklerine uygun olarak düzeltici çalışmalar yapar ve her yıl öğrencilerin sözlü ve yazılı konuşmasını inceler. Sınav sonuçlarına göre grupları tamamlar ve ses telaffuzunu düzeltmek için birlikte çalıştığı öğrencileri belirler. Natalia Viktorovna, teşhislere uygun olarak ve çocukların bireysel ve psikofizyolojik özelliklerini dikkate alarak çocuklarla konuşma terapisi çalışmaları düzenlemektedir. 6 No'lu okulda konuşma-dil patologlarıyla yapılan tüm çalışmalar, genel didaktik ilkeler dikkate alınarak oluşturulan hem grup hem de bireysel dersler şeklinde gerçekleştirilmektedir. Konuşma terapisti öğretmeninin çocuklara sunduğu materyal, onların konuşma ve yaş özelliklerine karşılık gelir. Her dersin aşamalarının içeriği ve yöntemleri, konuşma terapistinin her derste eğlence unsurlarını içermesi nedeniyle amaç ve hedefleri karşılar ve samimi bir ortamda gerçekleşir: konuşma oyunları, ince motor gelişimi için egzersizler beceriler, konuşma dışı zihinsel süreçler - çocukların ilgisini sürdürmeye, kendilerini tam ve özgürce ifade etmelerine yardımcı olan her şey.

Konuşma terapisti öğretmeni, tüm görevleri tek bir sözcüksel konuyla, bir peri masalının veya hikayenin konusuyla birleştirmeye çalışır. N.V. Abramova ayrıca çocuklarda yorgunluğu önlemeye ve gerginliği azaltmaya yardımcı olan sağlık tasarrufu sağlayan teknolojileri de başarıyla kullanıyor: teatral unsurlarla fiziksel egzersizler, parmak oyunları, nefes egzersizleri ve rahatlama anları. Tüm dönem boyunca Natalia Viktorovna, öğretmenler ve öğrenci velileriyle yakın işbirliği içinde çalışır. Sürekli olarak derslere ve açık etkinliklere katılarak çocukları ve konuşmalarını gözlemliyor;

öğrencilerin yazılı çalışmalarını gözden geçirir ve disgrafik hataları belirlemek için yazılı testler yapar. Konuşma terapisti düzenli olarak ebeveynlere danışır ve toplantılarda onlarla konuşur.

N.V. Abramova profesyonel seviyesini sistematik olarak geliştiriyor:

Pedagojik yeterliliği geliştirmek için kurs eğitimine tabi tutulur, aktif olarak mesleki kendi kendine eğitim, arama ve araştırma çalışmaları ile uğraşır. Böylece 2008 yılında “Yılın Konuşma Patologu” bölgesel yarışmasına katıldı.

ve birincilik alarak bir diploma ve değerli bir hediye ile ödüllendirildi. Birobidzhan Belediye Binası Eğitim Dairesi, öğretmen-konuşma terapisti N.V. Abramova, “Çocuğun pedagojik desteği” kategorisinde sınıflar, atölyeler ve stüdyolardan oluşan şehir inceleme yarışmasına aktif katılımı nedeniyle diploma ile ödüllendirildi.

Konuşma terapistlerinin şehir metodolojik derneğinin başkanı olan Natalia Viktorovna, çalışmalarının yanı sıra şehir, bölgesel seminerler ve okul öğretmen konseylerinin çalışmalarında da aktif rol alıyor. 2008 yılında “Konuşma terapisti öğretmeninin konuşma bozukluğu olan çocuklarla çalışmasında çalışmasının psikolojik ve pedagojik yönleri” programında kurs eğitimini tamamladı. Aynı yıl bir psikologla birlikte şehir konuşma terapisi seminerinde konuştu ve dinleyicilerine “Karşılıklı İlişki” konulu bir rapor ve elektronik sunum sundu.

4öğretmen-konuşma terapisti ve eğitim psikoloğunun ilkokul çocukları ile çalışması" (bu rapor, seminer materyallerine dayanarak hazırlanan bir broşürde yayınlanmıştır).

2011 yılında N.V. Abramova, “Eğitim kurumlarında çocukların gelişimi için psikolojik ve pedagojik destek için en uygun koşulların yaratılması” adlı uluslararası bilimsel ve pratik konferansta konuştu (konuşmanın materyalleri de koleksiyonda yayınlandı). Natalia Viktorovna, genç bir psikolog ve konuşma terapisti için bir kulüp düzenlemeye katıldı; düzenli olarak öğretmenler ve öğrenci velileri için açık dersler veriyor. Uzak Doğu Devlet İnşaat Mühendisliği ve Psikoloji Üniversitesi'nin (FSU) 4-5 yıllık öğrencileriyle yakın işbirliği içinde çalışan N.V. Abramova, Uzak Doğu Devlet Sivil Sanat Üniversitesi'nde konuşma terapisi alanındaki tezlerin hakemidir.

Abramova: 2008'de – “İlkokul çocukları ile çalışırken bir öğretmen-konuşma terapisti ile bir eğitim psikoloğu arasındaki ilişki” (bilimsel ve pratik konferans “Konuşma terapisi hizmeti:

Şimdiki ve Gelecek", yayınevi); 2011 yılında - “Konuşma terapisti + öğretmen bir çocuğun eğitiminde başarının anahtarıdır” makalesi (uluslararası bilimsel ve pratik konferans “Eğitim kurumlarında çocukların gelişiminin psikolojik ve pedagojik desteği için en uygun koşulların yaratılması”).

Modern eğitim teknolojilerine ve yöntemlerine güvenle hakim olan Natalia Viktorovna Abramova, bunları günlük çalışmalarında etkili bir şekilde uygular, konusundaki en son bilimsel ve metodolojik gelişmeleri ustalaştırır ve uygulamaya koyar, konuşma patolojilerini teşhis etmek ve düzeltmek için yeni etkili yöntemler kullanır, bu da ona ulaşmasını sağlar istikrarlı pozitif sonuçlar.

İŞLETİM SİSTEMİ. Volynskaya, Bölgesel IPKPR metodolojisti

BİR OKUL Konuşma-Dil Merkezinde Bir Konuşma-Dil Patologu ÖĞRETMENİNİN ÇALIŞMASININ ÖZELLİKLERİ

Ses telaffuzu, kelime bilgisi, dilbilgisi ve fonemik süreçlerde zamanla giderilmeyen bozukluklar, ilkokul çağındaki çocuklarda başkalarıyla iletişim kurmada zorluklara yol açmakta ve ardından “çocuk – genç – yetişkin” gelişim yolunda bir takım kişilik değişikliklerine yol açmaktadır. ”: Bir kişinin karmaşıklığı onun öğrenmesini engelleyecek ve doğal yeteneklerinizi ve entelektüel yeteneklerinizi tam olarak ortaya çıkaracaktır.

Bana göre ilkokul çocuklarında yazılı konuşma bozuklukları sorunu en acil sorunlardan biridir, çünkü eğitimin ilk aşamalarında yazma ve okuma amaçtır ve gelecekte öğrencilerin bilgi edinmeleri için bir araçtır. İlkokul çocuklarının sözlü ve yazılı konuşmasının incelenmesine yönelik çeşitli yaklaşımlara ve bu kategorideki çocukların konuşmasının çeşitli bileşenlerini teşhis etmek için çok sayıda özel yönteme rağmen, belirlenen sorunun alaka düzeyi açıktır.

Bütünleşik eğitime geçişle bağlantılı olarak, bir genel eğitim kurumunun konuşma merkezinde çalışan öğretmen-lojist için gereksinimler arttı. Bu, hem ayırıcı tanı sorunlarıyla hem de ıslah çalışmaları için yöntem ve tekniklerin geliştirilmesiyle ilgilidir.

Bu nedenle, işimin asıl amacının, konuşma gelişiminde sapmaları olan öğrencilere, gelecekte neden olabilecek konuşma terapisi yardımı sağlamak olduğunu düşünüyorum.

5yazılı konuşma bozukluğu, yani, bir okul konuşma merkezinde bir konuşma terapistinin çalışmasının özelliği olan ikincil bozuklukların önlenmesi ve yazılı konuşmadaki mevcut bozuklukların düzeltilmesi ile ilgileniyorum. Bu tür ihlaller şunları içerir:

genel konuşma az gelişmişliği (GSD), fonemik konuşma az gelişmişliği (PS), fonetik konuşma az gelişmişliği (PS), fonetik-fonemik konuşma az gelişmişliği (FFN) ve ayrıca çeşitli disgrafi ve disleksi türleri.

Çalışmamda asıl görevi çocukların sözlü ve yazılı konuşmasındaki kusurları ortadan kaldırmak ve ana dillerindeki genel eğitim programlarının tam olarak özümsenmesi için ön koşulları oluşturmak olarak görüyorum.

Her öğretmen çalışmalarını belirli bir programa göre düzenler. Okul öncesi kurumların konuşma terapistleri ODD, FND ve FFND'nin üstesinden gelmek için mevcut düzeltme programlarını başarıyla kullanıyor. Okul konuşma terapistleri bu fırsattan mahrumdur.

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından yazma ve okuma bozukluklarının üstesinden gelmek için önerilen bir program olmadığından, bu sorunla ilgili çalışmayı veya yazarın çalışmasını planlamak ve düzenlemek için yalnızca metodolojik önerileri kullanmak zorunda kalıyorlar.

Bir okul logo istasyonunda çalışarak ve birkaç yıldır çalışma (eğitim) programlarımı kullanarak, bunların kullanımının etkili olduğuna ikna oldum. Bunlar, Rusya Eğitim Bakanlığı'nın 14 Aralık 2000 tarih ve 2 No'lu “Genel bir eğitim kurumunun konuşma terapisi merkezi çalışmalarının organizasyonu hakkında” talimat mektubuna uygun olarak derlenmiştir;

Bir konuşma terapisti öğretmeninin “Kapsamlı bir okulda” çalışmasına ilişkin öğretici ve metodolojik mektup, ed. AV. Yastrebova ve T.B. Bessonova (M., 1996).

Oluşturduğum programlar üzerinde çalışmak, sözlü ve yazılı konuşmanın gelişim dinamiklerini yansıttığı için etkilidir. ÖÖG'li çocukların sözlü konuşmasının gelişim dinamiklerine ilişkin veriler Tablo 1'de yansıtılmıştır.

Tablo 1.

Özel ihtiyaçları olan çocuklarda sözlü konuşmanın gelişim dinamikleri

–  –  –

Teşhis ve kontrol aşamalarındaki yazılı çalışmaların analizi, okul konuşma merkezinde konuşma terapisi derslerine katılan ikinci sınıf öğrencileri arasında disgrafik hataların sayısının önemli ölçüde azaldığını gösterdi.

Böylece 10 öğrenciden çoğunluğunun yazılı konuşmasındaki boşluklar giderildi.

6Bir okul konuşma merkezinde öğretmen-konuşma terapistinin çalışmasının özelliği, Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak inşa edilmiş, konuşma bozukluğu olan çocuklarla çalışmanın çeşitli örgütlenme biçimlerinin kullanılmasıdır.

Yeni standartlara göre, birinci sınıf öğrencileri için çeşitli sözcük konularını ve bölgesel bileşenin unsurlarını içeren bir program geliştirdim.

Malzemeye başarılı bir şekilde hakim olmanın önemli bir koşulu, çeşitli çalışma türleri, oyun anlarının derslere dahil edilmesi, didaktik ve çalışma notlarının kullanılması ve fiziksel egzersizlerdir. Program çocukların yaş özellikleri dikkate alınarak oluşturulmuştur.

Konuşma merkezinde konuşma terapisi derslerini yürütmek için gerekli koşulları yarattım. Ofis modern mobilyalarla donatılmıştır: bir alt grupta okuyan çocuk sayısına göre masa ve sandalyeler, bir çalışma duvarı, ses telaffuzu üzerine bireysel çalışma için bir duvar aynası ve manyetik bir tahta.

Çalışmalarımda pek çok renkli ve ilginç öğretici materyal kullanıyorum. Bu, çocukları incelemek için görsel materyal, çeşitli öğretim yardımcıları, konu ve olay örgüsü resimleri, diyagramlar, ses telaffuzu üzerinde çalışmaya yönelik albümler ve elektronik sunumlardır.

Çocuklar her zaman konuşma terapisi derslerine büyük bir zevkle giderler. Nezaket ve samimiyet atmosferinde rahat bir konuşma merkezi ofisinde çalışmayı gerçekten seviyorlar.

Bireysel derslerde özellikle küçük çocuklar arasında popüler olan çeşitli oyunlar, ince motor becerilerini geliştirmeye yönelik çeşitli oyunlardır: "Eğlenceli Bağlama", bulmacalarla manipülasyonlar, kesilmiş resimler, çeşitli mozaikler, yumuşak geometrik şekiller.

Çalışmasının göstergesi ve okul konuşma merkezinin nihai amacı, öğrencilerin sözlü ve yazılı konuşma durumunu iyileştirmek ve çocuğun daha fazla sosyalleşmesini sağlamaktır. Bunun için tüm mesleki bilgi ve becerilerimi kullanıyorum.

7 EK 1

ÇALIŞMA MÜFREDATI. 1 SINIF

Eğitim sürecinin bireyselleştirilmesi ve farklılaştırılması yoluyla engelli çocukların özel eğitim ihtiyaçlarını dikkate alan özel eğitim ve öğretim koşulları oluşturmak, ıslah çalışma programının temel amacıdır. Konuşma bozukluğu olan çocuklar kategorisine ilişkin olarak, düzeltme çalışmasının yaygın bir biçimi, okul saatleri dışında boş zamanlarında yürütülen grup ve bireysel konuşma terapisi derslerini içerir. Öğrencilerin ön tanısı, konuşma bozukluklarının türlerini ve her çocuğun bireysel tipolojik özelliklerini dikkate alarak ilkokul çocuklarını belirli gruplarda birleştirmeyi ve ardından düzeltme çalışmasını planlamayı mümkün kılar.

Program, tüm öğrencilerin, özellikle de özel öğrenme koşullarına en çok ihtiyaç duyanların bireysel gelişimleri için koşullar sağlamak da dahil olmak üzere, ilköğretim genel eğitim temel eğitim programının öğrenciler tarafından etkili bir şekilde uygulanması ve ustalaşması için koşullar yaratmayı amaçlamaktadır ve Bazı çocuklarda görülen sözlü ve yazılı konuşma eksikliklerinin zamanında tespiti, önlenmesi ve giderilmesi amacıyla tasarlanmıştır.

Birinci sınıf okul çocuklarına özellikle dikkat edilir. Öğrencilerde konuşma bozukluklarının düzeltilmesi ne kadar erken başlarsa, hem birincil ve ikincil sonuçlarla karmaşık olmayan konuşma eksikliklerinin giderilmesi hem de bunlara eşlik eden pedagojik ihmal açısından etkinliği o kadar yüksek olur.

Materyal, çocukların kelime dağarcığını açıklığa kavuşturmayı, zenginleştirmeyi ve etkinleştirmeyi, tutarlı konuşmayı geliştirmeyi ve bilişsel alanı geliştirmek için bölgesel bir bileşen sunmayı amaçlayan sözcüksel konuların sınıflarına dahil edilmesiyle basitten karmaşığa kademeli geçiş dikkate alınarak seçildi. Bölgemizdeki öğrencilerin sayısı. Derslerin aşamaları, fonemik süreçlerin oluşumuna yönelik alıştırmaların derse girişini, ses analizi ve sentezinin geliştirilmesine yönelik eğitim görevlerini, işitsel dikkat ve hafızanın eğitimine yönelik oyunları, görsel bilgiyi vb. içerir. Konuşma terapisi düzeltmesinin sonuçları, bilgi ve bilgisayar teknolojileri alanındaki gelişmelerin sınıflarda kullanılmasıdır.

Derslerin pratik kısmı, artikülatör, genel ve ince motor becerilerin, grafomotor becerilerin geliştirilmesine ve görsel-mekansal yönelim alanındaki bilgilerin pekiştirilmesine yönelik oyunlar ve görevleri içerir.

Program, gruplar halinde belirli sayıda çocukla (ONR-III - 4 kişi, NONR - 5 kişi) haftada iki ders yürütmek üzere tasarlanmıştır. Teşhis yılda iki kez yapılır: giriş - Eylül ayında, son - Mayıs ayında.

8Program aşağıdakilere dayanarak geliştirilmiştir:

Rusya Eğitim Bakanlığı'nın 14 Aralık 2000 tarih ve 2 sayılı talimat mektubu “Genel bir eğitim kurumunda konuşma terapisi merkezinin çalışmalarının düzenlenmesi hakkında”;

Öğretim ve metodolojik mektup “Ortaokulda konuşma terapistinin çalışması üzerine”, ed. AV. Yastrebova, T.B. Bessonova (Moskova, 1996).

HEDEF. Programın temel amacı konuşma gelişimindeki sapmaların üstesinden gelmek ve çocuklarda her türlü disgrafi ve disleksinin daha ileri sosyalleşmelerini önlemek için düzeltici çalışmalar yapmaktır.

GÖREVLER:

Çeşitli çekim biçimlerinin ve kelime oluşturma yöntemlerinin öğretilmesi.

Öğrencilerin kelime dağarcığının zenginleştirilmesi ve tutarlı konuşmasının geliştirilmesi.

Fonemik analiz ve sentez, ses-hece analizi eğitimi.

Konuşma dışı zihinsel süreçlerin gelişimi:

Nefes alma, artikülatör ve manuel motor beceriler;

Görsel analiz ve sentezin geliştirilmesi;

İşitsel ve görsel algı ve tanımanın geliştirilmesi;

Görsel ve işitsel hafızanın hacmini genişletmek.

Öğrenme için psikolojik önkoşulların geliştirilmesi ve iyileştirilmesi:

Dikkatin istikrarı, dilsel olaylarla ilgili gözlem, hatırlama yeteneği, dikkati değiştirme yeteneği;

Öz kontrol becerilerini ve tekniklerini geliştirmek;

Bilişsel aktivitenin oluşumu.

Öğrenmeye yönelik iletişimsel hazırlığın geliştirilmesi ve iyileştirilmesi, iletişim becerilerinin oluşumu, eğitim faaliyetlerinin yeterli durumları.

BEKLENEN SONUÇ. Öğrencilerde konuşma patolojisinin zamanında ortadan kaldırılması, mevcut sözlü konuşma kusurlarının objektif olarak nitelendirilmesi ve kusura uygun iyileştirici eğitimin düzenlenmesi, yalnızca konuşma-dil patologu çocuklarda (ikincil bir kusur olarak) yazma ve okuma bozukluklarının gelişmesini engellemekle kalmaz. sözlü konuşma), ancak aynı zamanda okul çocuklarının program materyalini kendi ana dillerinde öğrenirken gecikmelerini de önler.

Düzenli dersler sonucunda çocukların artikülatör motor becerileri gelişir, ince ve kaba motor becerileri gelişir, konuşmaları daha net, duygusal olarak yüklü ve anlamlı hale gelir ve öğrencilerin kelime dağarcığı zenginleşip etkinleştirilir.

Rusça dil programının sindirimi daha kolaydır ve yazılı konuşmada daha az hata vardır (değiştirmeler, çarpıtmalar, harflerin atlanması, heceler).

Programın eğitim materyaline hakim olmanın bir sonucu olarak, öğrenciler aşağıdaki becerileri kazanmalıdır.

Artikülasyon:

Dil, dudaklar, alt çene, yumuşak damak dahil olmak üzere artikülasyon organlarının iyi hareketliliği;

Bu organların hareketlerinin doğruluğu, gücü ve farklılaşması;

Seslerin doğru telaffuzu için gerekli olan artikülasyon aparatının organlarının tam hareketlerinin ve belirli konumlarının geliştirilmesi.

Konuşma:

Bireysel cümleleri sözlü konuşma akışından ayırın, sayılarını belirleyin, her birinin telaffuz edildiği tonlamayı duyun;

9ifade yaratma araçlarını kullanın: ses renklendirme (tonlama), yüz ifadeleri;

Soruları ve ödevleri, öğretmen talimatlarını anlayın;

Diyagramlara ve çizimlere dayalı sözlü ifadeler oluşturun.

Fonetik:

“Ses” ve “harf” kavramlarını ayırt edin, sesleri ve harfleri doğru adlandırın;

Kelimelerin seslerini tanımlayın ve karakterize edin; heceleri vurgulayın, vurgulu ve vurgusuz sesli harfleri, eşleştirilmiş ve eşlenmemiş ünsüzleri sağırlık ve seslilik açısından iyi ayırt edin.

Dil (gramer ve fonetik-grafik):

Cümlelerin sınırlarını belirleyin, yazarken bunları doğru şekilde belirtin (başlangıç ​​büyük harfle, son nokta, soru işareti veya ünlem işaretiyle);

Kelimelere-nesnelere sorular sorun (soruları ayırt etmek de dahil: kim?

ne?), kelime-eylem ve kelime-özelliklerini kelime-nesnelerden ayırt eder;

Sesler ve harfler arasında ayrım yapın. Kelimelerin ses analizini yapın, konuşma seslerini tanıyın, kelimeden ayırın, karakterize edin, kelimedeki sırayı belirleyin.

Hijyenik, grafik, yazım:

Masada oturma kurallarına, defterin konumuna, eldeki kaleme dikkat edin;

Harfleri doğru, düzgün, okunaklı ve güzel bir şekilde yazın ve bağlantılarını düzenleyin;

Yazarken ünsüzlerin sertliğini ve yumuşaklığını belirtmek anlamlıdır;

Cümle sınırlarını tasarlama, özel ad yazma, kelimeleri ayrı ayrı yazma ve ayrıca zhi-shi, cha-sha, chu-shu hecelerindeki sesli harfleri yazma kurallarını uygulayın;

Uzmanlaşmış yazım kurallarını ve sözcük tireleme kurallarını kullanarak dikteden yazın, basılı ve yazılı örneklerden sözcükleri ve cümleleri kopyalayın.

“Cümle ve Kelime” (15 saat). Düşünceleri ifade etme biçimi olarak cümle;

sözlü ve yazılı konuşmada cümleler oluşturmak, bunları işitsel olarak ayırmak ve oluşturmak; Cümle sonlarında tonlamayı gözlemlemek.

Doğru ve güzel yazı, açık ve kibar konuşmanın önemli bir koşuludur.

Kelimelerin farklılaştırılması, kelimelerle ilgili sorular sorulması; kelimelerin ayrı yazılışı, özel isimlerde büyük harf kullanılması.

“Bir kelimenin ses bileşimi” (12 saat). Rus dilinin sesleri: ünlüler ve ünsüzler;

sert ve yumuşak ünsüzler, sesli ve sessiz ünsüzler, eşleştirilmiş ve eşlenmemiş. Ünsüzlerin sertlik-yumuşaklığını ünlü ve ü harfleriyle belirtmenin yolları; [y'] sesini e, ё, yu, ya harfleriyle belirtmenin yolları. Sesleri ayırma ve her birinin özelliklerini belirleme teknikleri;

Bireysel seslerin özellikleri. Ünlülerin hecesel rolü fikri.

"Hece. Vurgu" (4 saat). Minimal telaffuz birimi olarak bir hece, ilahi kullanarak heceleri vurgulama; kelimeleri hecelere bölmek ve belirli bir hece yapısına sahip kelimeleri seçmek. Ünlüler vurgulu ve vurgusuzdur. Stresin anlamsal ve fonetik rolü.

“Eşleştirilmiş ünsüz sesler ve harfler” (14 saat). Rus dilinin eşleştirilmiş ve eşlenmemiş sesleri. Sağırlıkla eşleştirilmiş ünsüzleri ifade eden harflerin incelenmesi - Zz-Ss, Bb-Pp, Dd-Tt, Vv-Ff, Zhzh-Shsh; benzerlik ve farklılıklarının özellikleri, eklemlenme özellikleri.

“Seslerin akustik benzerliğe göre farklılaştırılması” (5 saat). Ses ve telaffuz açısından benzer sesler (S-Sh, Z-Zh, R-L, Ch-Shch, Ts-Ch). Seslerin tüm akustik özelliklerinin analizi. Kelimenin başında, kelimenin sonunda ve ortasındaki ünsüz sesin tanınması.

“Harflerin kinetik benzerliğe göre farklılaştırılması” (5 saat). Ana hatlarıyla ilk öğeye benzer harfler (b-d, a-o, i-u ve konuşma terapistinin seçimine göre diğerleri). Grafik işaretin kompozisyonunun ve yapısının analizi, unsurlarının sentezi. Görsel-mekansal bilginin oluşumu.

“Konsolidasyon” (1 saat). Konuşma terapisi tatili: yıl boyunca öğrenilen her şeyin gözden geçirilmesi.

Her ders, dilbilgisi konularının incelenmesine ek olarak, bölgesel bir bileşenin unsurlarını içeren sözcüksel konuları içerir. Bu sayede çocukların tutarlı konuşması gelişir. Sınıfta artikülatör, ince ve kaba motor becerilerin geliştirilmesine yönelik egzersizlerin yapılması ve ayrıca sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin tanıtılmasına katkıda bulunacak bir dizi sağlığı iyileştirici tekniğin dersin aşamalarına dahil edilmesi planlanmaktadır. okul.

–  –  –

- 16 LOJİSTİK

5. Flerova N.M. "Konuşma terapisi".

6. Tkachenko T.A. sözlüksel-dilbilgisel temsiller"

“Formasyon (Konuşma terapisi defteri).

9. Konovalenko V.V. “Yazıyoruz ve okuyoruz” (Okuryazarlık defteri No. 1,2,3).

12. Zheltovskaya L.Ya., Sokolova E.N. “Yazma dersleri için didaktik materyal” (2. sınıf).

13. Zheltovskaya L.Ya., Sokolova E.N. “Yazma dersleri için didaktik materyal” (3. sınıf).

16. Gorodilova V.I., Kudryavtseva M.Z. "Okuma ve yazma".

17. Gubareva N. "İster bahçede, ister sebze bahçesinde" ayetinde bilmeceler yapıyor.

18. Gubareva N. “Mevsimler” ayetinde bilmeceler.

19. Dmitrieva V. “Konuşma, motor beceriler, ufuklar.”

20. Kostyuk N. “Bilmeceler.”

21. Mihaylova Z.A. "Okul çocukları için eğlenceli görevler oyunu."

22. Rus halk bilmeceleri “Zeki Ivashka, Ateş Kuşu ve Altın Tahıl.”

23. Svetlova I. “Dikkat.”

24. Yahudi Özerk Bölgesinin Kırmızı Kitabı (1, 2 bölüm).

EK 2 ÇALIŞMA MÜFREDATI. SINIF 2

AÇIKLAYICI NOT

17 eşmerkezli bilgi birikimi. Bu, ikinci sınıfa giden bir çocuğun halihazırda sahip olduğu bilgi ve becerilere güvenmesine olanak tanır ve ilerici gelişimini sağlar.

Materyal, basitten karmaşığa kademeli geçiş dikkate alınarak seçildi.

Ayrıca derslerde çocukların kelime dağarcığını açıklığa kavuşturmak, zenginleştirmek, harekete geçirmek ve tutarlı konuşma geliştirmek amacıyla sözcüksel konular da yer alıyor. Bölgesel bileşenin unsurlarının tanıtılması aynı zamanda öğrencilerin bilişsel alanlarının gelişmesini ve bölgelerine, özelliklerine, kültürüne ve doğasına ilgi duymalarını sağlar.

Derslerin aşamaları, sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin tanıtılmasını, fonemik süreçlerin oluşumuna yönelik alıştırmaları, ses analizi ve sentezinin geliştirilmesine yönelik eğitim görevlerini, işitsel dikkat ve hafızanın geliştirilmesine yönelik oyunları ve görsel bilgiyi içerir. Bir konuşma-dil patoloğuyla çalışma biçimlerini belirlerken bireysel özellikleri dikkate alınır.

Derslerin pratik kısmı, artikülatör, genel ve ince motor becerilerin geliştirilmesine, görsel-uzaysal yönelimde bilginin pekiştirilmesine, çocukların kelime dağarcığının bilgilendirilmesine ve zenginleştirilmesine yönelik oyunlar ve görevleri içerir.

Düzeltici ve eğitici çalışmalar zihinsel süreçlerin (dikkat, hafıza, hayal gücü) geliştirilmesini amaçlamaktadır.

Disgrafiyi ortadan kaldırmada düzeltici ve gelişimsel eğitimin etkinliği, kapsamlı ve sistemik bir nitelik altında elde edilir ve semptomlar, mekanizmalar, konuşma kusurunun yapısı ve ilkokul çocuklarının bilişsel aktivitesinin özellikleri dikkate alınarak farklı şekilde gerçekleştirilir. disgrafi ile.

Program, gruplar halinde belirli sayıda çocukla haftada iki ders (ONR-III. Disgrafi - 4 kişi, NONR. Disgrafi - 5 kişi) gerçekleştirilecek şekilde tasarlanmıştır. Teşhis yılda iki kez yapılır: giriş (Eylül-Ekim) ve son (Mayıs). Programın özel bir özelliği, öğrencilerin ulusal-bölgesel bileşen alanından bilgi özümsemesine odaklanmasıdır.

Program, Rusya Eğitim Bakanlığı'nın 14 Aralık 2000 tarih ve 2 No'lu “Genel bir eğitim kurumunda konuşma terapisi merkezinin çalışmalarının organizasyonu hakkında” talimat mektubu ve öğretim ve metodolojik mektup temel alınarak geliştirilmiştir. “Genel bir eğitim okulunda konuşma terapistinin çalışması üzerine”, ed. AV. Yastrebova, T.B.

Bessonova (M., 1996.).

HEDEF. Programın temel amacı, konuşma gelişimindeki sapmaların zamanında üstesinden gelmek ve çocuklarda her türlü disgrafi ve disleksiyi ortadan kaldırmak için düzeltici çalışmalar yapmaktır.

GÖREVLER:

Çeşitli çekim biçimlerinin ve kelime oluşturma yöntemlerinin birleştirilmesi.

Çocukların kelime dağarcığının netleştirilmesi, zenginleştirilmesi ve etkinleştirilmesi.

Öğrencilerin tutarlı konuşmasının geliştirilmesi.

Öğrencilerin sahip olduğu disgrafik hataların giderilmesi (değiştirmeler, atlamalar, çarpıtmalar vb.).

Fonemik analiz ve sentez, ses-hece analizi becerilerinin güçlendirilmesi.

1. Konuşma dışı zihinsel süreçlerin gelişimi:

Nefes alma, artikülasyon, manuel ve kaba motor beceriler;

Görsel analiz ve sentez yeteneklerini geliştirmek;

İşitsel ve görsel algı ve tanıma yeteneklerinin geliştirilmesi;

18 görsel ve işitsel hafıza hacminin genişletilmesi.

Öğrenmenin psikolojik önkoşullarının iyileştirilmesi:

Dikkatin istikrarı, dilsel olayların gözlemlenmesi, hatırlama yeteneği;

Öz kontrol becerilerinin ve tekniklerinin etkinleştirilmesi;

Bilişsel aktivitenin gelişimi.

Toplumda başarılı sosyalleşmenin koşullarından biri olarak iletişim becerilerini geliştirmek.

BEKLENEN SONUÇ

Çocuk toplu sözlü iletişimde aktif rol alır ve diyaloga girer. Doğru, doğru, okunaklı ve mümkünse güzel bir şekilde harfleri yazmaya ve bunların bağlantılarını tasarlamaya başlar ve yazısının kaligrafi yönünü yeterince değerlendirir.

İkinci sınıftaki konuşma terapisi çalışmasının hem anında hem de gecikmeli sonuçları vardır. Düzgün bir şekilde inşa edilmiş ve zamanında gerçekleştirilen bu program, tüm akademik disiplinlerdeki öğrencilerin temel eğitim yeterliliklerinin oluşması, çocukların sosyal ve psikolojik olarak uyum sağlaması, kusurun etkisini tamamen veya önemli ölçüde zayıflatmak için sağlam bir temel oluşturmayı mümkün kılar. konuşma-dil patologu çocukların her türlü etkinliği hakkında. Sonuçta, hem yazılı hem de sözlü konuşmanın bilişin, iletişimin ve üretken faaliyetin temelinde yattığı açıktır.

–  –  –

24 KAYNAKÇA:

1. Efimenkova L.N. “İlkokul öğrencilerinde sözlü ve yazılı konuşmanın düzeltilmesi.”

2. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. “Ön konuşma terapisi dersleri.”

3. Lalaeva R.I. "Ders notları."

4. Yastrebova A.V. “Ortaokul öğrencilerinde konuşma bozukluğunun düzeltilmesi.”

5. Flerova N.M. "Konuşma terapisi".

6. Tkachenko T.A. “Sözlük-dilbilgisel temsillerin oluşumu”

(Konuşma terapisi defteri).

7. Tkachenko T.A. “Fonemik algı ve ses analizi becerilerinin geliştirilmesi” (Konuşma terapisi defteri).

8. Lalaeva R.I. “Zihinsel engelli çocuklarda okuma ve yazma bozukluklarının düzeltilmesi.”

9. Konovalenko V.V. “Yazıyoruz ve okuyoruz” (Okuryazarlık defteri No. 1, 2, 3).

10.Kozyreva L.M. "Ve ıslık çalmak, tıslamak ve en gürültülü olanı" (Konuşma terapisi dersleri için not defteri).

11.Kozyreva L.M. “Sessiz ve sesli ünsüzleri ayırt edin” (Konuşma terapisi dersleri için not defteri).

12. Zheltovskaya L.Ya., Sokolova E.N. “Yazma dersleri için didaktik materyal” (2. sınıf).

13.Zheltovskaya L.Ya., Sokolova E.N. “Hat sanatı dersleri için didaktik materyal” (3. sınıf).

14. Astafieva E.O. “Oynuyoruz, okuyoruz, yazıyoruz.”

15. Gorodilova V.I., Kudryavtseva M.Z. "Okuma ve yazma".

16. Gubareva N. "İster bahçede, ister sebze bahçesinde" ayetindeki bilmeceler.

17. Gubareva N. “Mevsimler” ayetindeki bilmeceler.

18. Dmitrieva V. “Konuşma, motor beceriler, ufuklar.”

19. Kostyuk N. “Bilmeceler.”

20. Mihailova Z.A. "Okul çocukları için eğlenceli görevler oyunu."

21. Rus halk bilmeceleri “Zeki Ivashka, Ateş Kuşu ve Altın Tahıl.”

22. Svetlova I. “Dikkat.”

23. Yahudi Özerk Bölgesinin Kırmızı Kitabı (1, 2 bölüm).

EK 3

DERS ÖZETİ SINIF 1 “SÖZLÜ VE YAZILI KONUŞMA. SONBAHAR"

Görevler:

“Kelime” kavramını öğrenin;

“Sözlü” ve “yazılı” konuşma kavramlarını açıklığa kavuşturmak;

Çocukların sonbahara ilişkin bilgilerini özetleyin;

Çocuklara isimlerden göreceli sıfatlar oluşturmayı öğretin;

Çocukların artikülasyon ve ince motor becerilerini geliştirmek;

Dikkat, görsel algı ve gözlem becerilerini geliştirmeye çalışın.

Ekipman: aynalar, sonbahar resimleri, sonbahar yaprakları resimleri, kuru sonbahar yaprakları, renkli kalemler, kare şeklinde bir defter

Meşe, huş ağacı, akçaağaç yapraklarının konturlarının 25 görüntüsü, yazılacak elementlerin örneklerinin bulunduğu eğik cetvelli bir defter.

Dersin ilerleyişi Organizasyon anı: çocukları tanımak; konuşma terapisi seanslarının hedeflerinin açıklığa kavuşturulması;

ofisteki davranış kurallarının açıklanması.

Artikülasyon jimnastiği: “Bilmeceyi tahmin edin ve 2'ye kimin geldiğini bulun.

dersimize konuklar":

Karada ve su altında altın bir anahtar arayan ne tür bir tuhaf tahta adam?

Uzun burnunu her yere sokar. Kim bu?.. /Pinokyo/ “Pinokyo'nun konuşmasına yardım edelim” masalı (artikülasyon aparatına giriş).

– Yaşlı organ öğütücü Papa Carlo'nun kütükten nasıl oyuncak bebek yapmaya karar verdiğini hatırlıyor musun? Çocuğun kafasını, gözlerini, burnunu kesti, Pinokyo adını verdi, onunla konuştu ama cevap beklemedi. Neden düşünüyorsun? Elbette Papa Carlo'nun bebeğe ağız verecek vakti yoktu. Ona yardım edelim mi? Pinokyo'nun konuşabilmesi için dudak yapması gerekmektedir. Bunlardan iki tane var - üst dudak ve alt dudak. Dudaklar sıkıca kapatıldığında arkalarında saklı olanı görmeyiz. Ve onların arkasında gizlidir... dişler, üst ve alt. Carlo dudaklarını ve dişlerini kesti ama Pinokyo hâlâ konuşamıyordu. Hayal kırıklığıyla alt dudağını dişleriyle ısırdı, sonra üst dudağını dişleriyle ısırdı. Başını çevirdi, dudaklarını hareket ettirerek bir şeyler söylemeye çalıştı ama hiçbir şey işe yaramadı çünkü Papa Carlo onu... dil yapmamıştı.

Ama artık dil hazır, pembe ve çok neşeli. Dil bir an olsun yerinde durmadı:

ağzından dışarı çıktı, ayağa fırladı, tıkladı, dudaklarını yaladı. Pinokyo ağzını gerçekten beğendi. Çok büyüktü; kulaklarına kadar! (gülümsemek). Pinokyo ağzını geniş açtığında, yukarıdaki gökyüzünü ve ağzın derinliklerinde boğaz girişinin üzerinde bulunan küçük bir dili görebiliyorduk. Pinokyo "A-a-a" deyince dil yukarı kalktı ve boğaz göründü. Bütün bunlar Pinokyo'yu çok eğlendirdi; dudaklarına ve diline farklı oyunlar icat etti ve bunları uzun süre oynadı. Bu oyunlar boş bir eğlence değildi: Konuşmamızın net ve anlaşılır olması için seslerin nasıl doğru telaffuz edileceğini öğrenmeleri gerekiyor. Pinokyo ile birlikte bu oyunları diğer derslerde de oynayacağız. “Konuşma” nedir?

Konuşma türleri hakkında konuşma.

- "Konuşmanın" ne olduğunu bulalım. Kim cevap verebilir? Konuşma kelimelerden oluşur.

Herhangi bir kelimeyi adlandırın. İki tür konuşma vardır: sözlü konuşma - söylediklerimiz, açıkladıklarımız, duyduklarımız ve yazılı konuşma - yazdıklarımız. Hatırlıyor musun? Tekrar ediyorum: Ne tür konuşmalar var?

Fiziksel egzersiz.

Biraz dinleneceğiz ve biraz egzersiz yapacağız.

Rüzgar yüzümüze doğru esiyor, ağaç sallanıyor.

Ağacın yaprakları uçuyor, yerin üzerinde daireler çiziyor.

Rüzgar daha sessiz, daha sessiz, daha sessiz, kuşlar daha yüksekte uçuyor (şiirin anlamına göre hareketlerin doğaçlama yapılması).

Sonbahar hakkında konuşma.

– Yılın hangi zamanından bahsediyoruz? Neden? Resimlere bakmak. Sonbaharın belirtilerini adlandırın. Sonbaharda yapraklara ne olur? Hangi renge dönüşürler?

Bilin bakalım bu yapraklar hangi ağaçlardan geliyor? (Çocuklar ağaçlardaki kuru yapraklara bakarlar.) Yaprakların düşmesi olgusunun adı nedir? (Yaprak düşer.)

26 Kareli defterlerle çalışın.

– Defterlerinizi açın ve konturlardan öğrenin: Bu yapraklar hangi ağaçlardan? Çocuklara, farklı ağaçların yapraklarının adlarını ifade eden göreceli sıfatları sözlü olarak oluşturmaları gereken bir örnek sunulur: ıhlamur yaprakları - ıhlamur; kavak yaprakları - ...; meşe yaprakları - ...; huş ağacı yaprakları - ...; akçaağaç yaprakları - ...;

üvez yaprakları - ... Yaprakları uygun renklerle takip edin ve süsleyin: akçaağaç - kırmızı; huş ağacı

- sarı; meşe – kahverengi. (Çocuklara boyama kurallarını açıklayın.) Şimdi biraz dinlenelim ve kendimiz ve parmaklarımız için egzersizler yapalım. Metne uygun taklit hareketleri yapıyoruz.

Başımızı sallıyoruz, burunlarımızı sallıyoruz, dişlerimizi vurup bir süre sessiz kalıyoruz.

İşaret parmaklarınızı dudaklarınıza bastırın.

Omuzlarımızı yuvarlayacağız ve kolları unutmayacağız.

Parmaklarımızı sallayıp biraz dinlenelim.

Eğilerek kollarımızı gevşeterek sallanıyoruz.

Bacaklarımızı sallayıp biraz çömeleceğiz, bir bacağımızı sallayıp her şeye yeniden başlayacağız.

Metnin ritmine göre yerinde zıplıyoruz.

– Pinokyo sadece güzel konuşmayı değil, aynı zamanda güzel yazmayı da öğrendi. Sen ve ben de bunu öğreneceğiz. (Defterlere yazılan unsurların analizi.) Bunları yazmak: havada; puanlara göre; bağımsız olarak not defterlerinde. Çocukların duruşuna ve kalemi doğru tutma becerisine dikkat edin.

Dersin özeti.

– Dersimizde neler konuştuk?

– “Konuşma” nedir?

– Ne tür konuşmalarla tanıştık?

– Konuşmaya neden “sözlü”, “yazılı” deniyor?

– Hangi görevleri yerine getirdik? Bize kim yardım etti?

– En çok neyi hatırlıyorsun?

EK 4

DERS ÖZETİ “1. SINIF SESLER VE HARFLER.

SESLİ MEKTUPLAR ÜLKESİNE YOLCULUK. EVCİL HAYVANLAR"

Görevler:

Fonemik süreçlerin gelişimine dayalı olarak çocuklarda bir kelimenin ses kompozisyonu hakkında tam teşekküllü fikirler oluşturmak.

Bir kelimenin arka planındaki ilk sesi ayırma alıştırması yapın.

Ses analizi ve sentez becerilerinin geliştirilmesi.

“Evcil Hayvanlar” konusundaki kelime dağarcığının genişletilmesi.

İnce ve artikülasyon motor becerilerinin geliştirilmesi, dikkat.

Ekipman: defterler, kalemler, renkli kalemler, aynalar, top, bir cücenin görüntüsü, sesli harflerin ülkesi.

27 Ders ilerlemesi

– Bugün büyülü bir ülkeye yolculuğa çıkacağız ama yalnız gitmeyeceğiz: birlikte seyahat edeceğiz...? Ve kiminle bu bilmeceyi tahmin edip edemeyeceğinizi öğreneceksiniz.

Pamuk Prenses'in yedi arkadaşı vardı; Neşeli, küçük, akıllı insanlar.

Bazıları evin işlerine yardım etti, bazıları ise altın aradı.

- Evet, onlar cücelerdi. Ve onlardan biriyle seyahat edeceğiz, adı Okuryazarlık. Ses Mektuplarının büyülü diyarında yaşıyor. Bu ülke. Çocuklar, Sesli Mektuplar ülkesinde okuryazarlıkla birlikte yaşayan başka kim var sanıyorsunuz? (Sesler ve harfler).

– Harflerin yaşadığı şehre Bukvograd, seslerin yaşadığı şehre Zvukograd denir. Sesler ve harfler Okuryazarlığın arkadaşlarıdır, dolayısıyla konuğumuz iyi konuşur, okur ve yazar. Seslerin ve harflerin arkadaşınız olabilmesi için onları birbirinden ayırmayı öğrenmeniz gerekir. Dinleyin ve hatırlayın!

SESLERİ duyar ve telaffuz ederiz (konuşuruz).

MEKTUPLARI görüyor, okuyor ve yazıyoruz. (Koro halinde tekrarlayın.)

– Artık Okuryazarlık, Ses Mektupları ülkesinin temel kuralını nasıl hatırladığınızı kontrol edecek. Söyleyin lütfen, Bukvograd'da kim yaşıyor? Bunları telaffuz mu edeceğiz, yoksa yazacak mıyız? Bukvograd'da öğrendiğiniz harfleri adlandırın: i, o, a, u, e. Söyle bana, Zvukograd'da kim yaşıyor? Sesleri duyuyor muyuz yoksa yazıyor muyuz? Zvukograd'da seslerin yanı sıra çeşitli hayvanlar da yaşıyor; seslerin nasıl telaffuz edileceğini de biliyorlar. Gel ve bir göz at. Kimi tanıdın? Bunlar hangi hayvanlar? Neden bu evcil hayvanlar?

– Bir inek hangi sesleri “çıkarır”? (Mö-mö.) Peki o ne yapıyor? (Moos.)

– Bir at hangi sesleri “çıkarır”? (Igo-go.) Peki o ne yapıyor? (Kişniyor.)

– Bir domuz hangi sesleri “çıkarır”? (Oink-oink.) Peki o ne yapıyor? (Homurdanır.)

– Kedi hangi sesleri “çıkarır” (Miyav-miyav.) Peki ne yapar? (Miyavlar.)

– Köpek hangi sesleri “çıkarır” (Hav-hav). Peki ne yapar? (Soyulmuş kabuk.)

– Keçi hangi sesleri “çıkarır” (Me-me.) Peki ne yapar? (Melemeler.)

- Peki şimdi ne dedik? Sesler, onları duyar ve konuşuruz. Oturmak.

- Arkadaşlar, Bukvograd sakinleri sizin için bir görev hazırladılar: öğrendiğiniz harfleri yazmayı nasıl öğrendiğinizi görmek istiyorlar.

Ancak yazmaya başlayabilmemiz için parmaklarımızı uzatmamız gerekiyor.

Parmak jimnastiği “Arkadaşlarım!”

- Biz arkadaşlar oynayacağız, parmaklarımızı bükeceğiz. Sağ el ile başlıyoruz.

Bahçemde arkadaş canlısı bir aile yaşıyor:

Kedi ve yavru kedi, at, tay.

Bir domuzla bir domuz ve bir keçiyle bir çocuk.

İyi köpek Trezorka ve inek Zorka, hepsi iyi, hepsini seviyorum ve sabah erkenden hepsini besleyeceğim.

– Şimdi en dikkatli olanlara bir soru. Kimden bahsediyorduk? (Evcil hayvanlar hakkında.) Kaç hayvan saydık? (On.) Şimdi defterlerinizi açın.

Bakın: not defterinizde sizi ziyarete hangi mektuplar geldi? (ve hakkında). Bunları yazalım. U harfi hangi unsurlardan oluşur? (Altta bir eğri bulunan iki eğimli çubuk.) O harfi hangi unsurlardan oluşur? (Bu bir ovaldir.) Bunu yazın. (Çocukların duruşunu, defter ve kalemin konumunu takip ediyoruz.)

28 Arkadaşlar, defterlerinizi bırakın. Ve şimdi Okuryazarlık yaratıcılığınızı test etmek istiyor. Ses Mektupları ülkesinde harflerin nerede yaşadığını tahmin edin? Onlarla nerede buluşabiliriz?

(Kitaplarda, gazetelerde, dergilerde, defterlerde.) Konuşmamızın sesleri nereden geliyor? Ağızdan. Seslerin “evi” kendimizdir: akciğerlerimiz, boğazımız, ağzımız ve burnumuz.

(Konuşma terapisti çocuklara bireysel çalışmaları için standların üzerinde aynalar verir ve artikülasyon jimnastiklerini eğlenceli bir şekilde yürütür.)

– Aynaları önünüze yerleştirin. Seslerin kendi evleri olduğunu hayal edin. Bu ev bir ağızdır. Ses evindeki kapılar ve kilitler sizce nedir? Evde kim yaşıyor ve sesleri telaffuz etmemize yardımcı oluyor? (Tab.) Kapıları sonuna kadar açın, tüm kilitleri açın. Dil evin zeminini süpürdü. (Çocuklar önce dilleriyle ağız boşluğunun derinliklerinden alt orta kesici dişlere kadar "süpürme" hareketleri yaparlar.) Dil, evinin tavanını boyadı.

(Çocuklar geniş dillerini üst kesici dişlerden ağız boşluğunun derinliklerine ve geriye doğru damak boyunca gezdirirler.) Dil, duvarlardaki tozu sildi. Duvarlar yanaklarımızdır. (Çocuklar "iğne" egzersizini yaparlar - gergin bir dil önce birine, sonra diğer yanağa dayanır.) Dil yoruldu ve dinlenmek için uzandı. Kapı dudakları ve kilit dişleri kapandı. (Çocuklar dudaklarını kapatır.) Okuryazarlık cücesi seninle oynamak, dışarı çıkmak, yarım daire şeklinde durmak istiyor. Tekrarlayalım: Ne diyoruz? (Sesler.) Cücenin adı Okuryazarlıktır, adı “g” sesiyle başlar. Benim adım Natalia, adım “n” sesiyle başlıyor ve şimdi siz: topu yakalayan, adının ilk sesini söylüyor.

- Aferin, otur! Zvukograd sakinleri sizin için son bir görev hazırladı.

Kareli defterlerinizi açın, defterdeki tüm resimler karışmış, şiirde bahsi geçen hayvanı bulmalı, kahverengi kalemle daire içine almalı ve renklendirmelisiniz. Boynuzları dışarı çıkmış, ona zarar verebilir.

Dersin özeti.

– Bugün hangi ülkeyi ziyaret ediyorduk? İçinde kim yaşıyor? Ne duyuyoruz ve ne söylüyoruz? Ne yazıp okuyoruz? Zvukograd'da hangi hayvanlarla tanıştık? Bu hayvanlar neden evcil hayvan?

Cüce Okuryazarlık senden çok memnun ve sana bu yıldızları veriyor. Bu yolculuktan keyif aldığınızı ve zamanla sizin de onun kadar okuryazar olacağınızı umuyor.

–  –  –

29 Ders ilerlemesi

1. Organizasyon anı.

- Merhaba çocuklar! Son derste giyim hakkında çok şey öğrendiniz. Gördüğünüz kıyafetler bizim zamanımızda da var. Kıyafetlerin ne zaman ortaya çıktığını ve neye benzediklerini merak ediyor musunuz?

Sunum. Çocuklar “Antik çağda giyim” konulu resimlere bakarlar.

Kıyafetlerin de bizim gibi konuşabildiğini tahmin etmeye çalışalım.

O zaman bize ne anlatacaktı?

Her döneme ve geleneklere dair bir sürü ilginç hikaye olmalı... Hikaye bir an önce başlasın.

Uzun zaman önceydi... Çevredeki doğada bir adam tarafından bulunan moda kıyafetler.

Kocaman yapraklar, tüylü deriler ataların figürlerini soğuktan kapladı.

Savaşta kıyafetlerin elde edilmesi gerekiyordu ve her bir deri oldukça değerliydi.

Çocuklar şu soruları yanıtlıyor: Eski insanlar nerede yaşıyordu? Giysilerini neyden yaptılar? Ne için kıyafete ihtiyaçları vardı?

İlkel insanlar kendilerini soğuktan, sıcaktan ve yağmurdan korumak için hayvan derilerinden giysiler yapıyorlardı. İlk başta insanlar derileri basitçe bağladılar ve vücudun etrafına sardılar.

Bir süre sonra derileri bağlamayı ve örmeyi öğrendiler. İnsan yavaş yavaş derileri işlemeyi ve bronzlaştırmayı öğrendi. Giysiler inceldi ve tüm vücudu kaplayabilir hale geldi.

2. Seslerin farklılaşması [B]-[P].

– Son derste hangi sesleri ayırt etmeyi öğrendiğinizi hatırlıyor musunuz? ([B]-[P]) Bu seslerin özelliklerini hatırlayalım: Ses ([B] – ünsüz, sesli, sert;

ses [P] – ünsüz, sağır, sert. Bu sesler nasıl benzer ve nasıl farklı? (Çocukların cevapları.)

- B sesini ortasında bir zil bulunan mavi bir çiple gösterelim ve P sesini de mavi bir çiple ancak ortasında çarpı işareti olan bir zille gösterelim. Ve neden?

(B sesli olduğundan P seslidir.)

- Sana kelimeleri anlatacağım. B sesli bir kelime duyarsanız, zili kullanarak çipi kaldırın ve P sesli bir kelime duyarsanız, zilin üzeri çizili olacak şekilde çipi kaldırın. Kelimede her iki sesi de duymuyorsanız, herhangi bir çip almayın. (Gömlek, pantolon, yağmurluk, bere, bluz, kaban, atkı, kasket, elbise).

– Bu nesneleri tek kelimeyle nasıl adlandırırsınız? Hangi kelime tuhaftı?

3. Giysiler.

Sunum.

– Zaman geçti ve insanlar kumaş yapmayı öğrendi. Bakalım kumaş neyden yapılmış?

Kumaş ipliklerden oluşur. Kumaşlara bir büyüteçle bakalım: iplikler her yerde iç içe geçmiş durumda! Ve bazı kumaşlarda - örneğin gazlı bez veya çuval bezi - bu zaten görülebilir.

30 Bu iplikleri kimin dokuduğunu biliyor musunuz? Tezgah bunu yaptı. Dolayısıyla "dokumacı" kelimesinin kendisi: Sonuçta, enine ipliği olan bir sopayla şimdi bir yönde, şimdi diğer yönde dürttü.

"Dürtmek" kelimesinden "s" harfini çıkarın... Hangi kelimeyi aldınız? Dokuma! Kumaş ipliklerden dokunmuştur. İpliklerin kendileri nereden geliyor?

İnce motor becerilerin geliştirilmesi.

– Bir parça pamuk alın, ıslatın ve parmaklarınızla bükün ve aynı zamanda biraz gerin. Ne oldu? Bir iplik! Aslında pek pürüzsüz değil ama gerçek pamuk ipliği. Sonuçta pamuk yünü pamuktur, yalnızca saflaştırılmıştır. Pamuk lifleri yumuşacıktır ve parmaklarınızla sıktığınızda, hatta büktüğünüzde lifleriyle iç içe geçer. Kısa lifleri uzun bir ipliğe dönüştürdüğünüzde ne yaptığınızı biliyor musunuz?

Dönüyor!

– Eski zamanlarda iplik parmaklarla da bükülürdü. Daha sonra iş mili icat edildi ve ardından eğirme makinesi. Ve şimdi iplikler devasa eğirme makineleri tarafından eğriliyor, yani liflerden bükülüyor. Tabii ki sadece pamuklu iplikler değil, aynı zamanda yün ve keten de. Yün iplikler yünden, çoğunlukla da koyundan eğrilir. Ancak insanlara yün sağlayan sadece koyunlar değildir. Keçiler çok ince yün üretirler.

4. Bir dakikalık el yazısı. Parmak jimnastiği.

– Ama ayırt etmeyi öğrendiğimiz seslerimizi de unutmayalım. B-P harflerinin elementlerle bağlantısını yazalım. Havada pratik yaparak başlayalım (küçük p-b harflerini ek öğelerle birleştirerek). Yazmak için doğru duruşu alın, defteri belli bir açıyla yerleştirin, yazmaya başlayın, elinizi kaldırmadan yazın.

5. Giysiler.

Sunum.

Ancak insanlar daha iyi giyinmek istediler.

Yünden kumaş örmeyi öğrendiler, sonra pamuklu, keten ve ipekli kumaşlar ürettiler. Ve iğneye iplik geçirmeyi düşündüler. Ve bunun için sonunda tunik, kiton ve toga giyerler.

– Yani eski çağlardan beri ilerliyoruz. Adam yavaş yavaş deriden kumaşa dönüştü. Ama bunlar alışık olduğumuz kıyafetler değildi. Bu tür kıyafetler Antik Yunanistan'da giyilirdi. Henüz dikilmedi. Basitçe büyük dikdörtgen bir kumaş parçası alıp onu vücudun etrafına birkaç kez sardılar. Uçları bir iğne ile tutturuldu. Havanın her zaman sıcak olduğu ülkelerde bu tür kıyafetler rahattır. Ülkemize uygun mu?

(Çocukların cevapları.)

6. Hecelerdeki seslerin farklılaşması.

- Ve şimdi heceye isim vereceğim. Hecenin ilk sesi B ise P sesiyle, hecenin ilk sesi P ise B sesiyle değiştirin. Topu attığım kişi cevap verecektir.

(ba-pa, blah-pla, pa-ba, plo-blo, bo-po, bro-pro, po-bo, pru-mavi, bu-pu, bmu-pmu, kaka-bu).

7. Giysiler.

Sunum.

Evet, Romalıların ve Yunanlıların kıyafetleri sade ve rahattı. Çağ geçti.

Şövalyeler Çağı. Savaşlar, turnuvalar, seferler, Demir miğferler, zincir zırhlar, cübbeler.

Ve bayan elbiseleri gösterişli ve zengin.

Uzun şapkalar ve boynuzlu tutamlar...

31 Zaman geçtikçe insanlar güzel kıyafetler dikmeyi öğrendiler, eşarp ve şapkalar icat ettiler.

İnsanları düşünün. Sana kimi hatırlatıyorlar? Kim böyle giyinmişti?

Ve yakınlarda hararetle kılıçlarla savaşıyorlar.

Düşmanları her zamanki gibi cesaretle yenmek.

Daredevil d'Artagnan ve silahşör arkadaşları.

Pelerinler uçuşuyor, mahmuzlar çınlıyor.

Kostümü tamamlayan keçe şapkalarda tüyler yükselir. Botlar parlıyor.

İngiltere ise katı yaklaşımıyla tanınıyor.

İngiliz takım elbisesinde her şeyin bir yeri vardır.

Çok zarif ama bir o kadar da sade, çizgili kumaştan kusursuz bir şekilde yapılmış.

Sadece kravatı onu sağlam bir şekilde tamamlıyor, böyle bir beyefendiyi herkesin uzaktan görebileceği bir şey.

8. Fiziksel egzersiz.

- Ve şimdi "Hadi yürüyüşe çıkalım." (Doğaçlama hareketler.) Terliklerimizi çıkarıyoruz, şapkalarımızı, atkılarımızı, pantolonlarımızı, botlarımızı, paltolarımızı giyiyoruz, ceketlerimizi giyiyoruz - yürüyüşe hazırız!

9. Giysiler.

Sunum.

Tarihte pek çok kostüm olmuştur, kıyafetler her şeyi hatırlatır. Kralların, kralların, firavunların büyüklüğünü, üslupların ihtişamını, lüksünü, zenginliğini ve ihtişamını unutmadı.

Ve sıradan insanların gizli kıyafetleri tek bir akışta birbiri ardına gidiyor.

– Rusya'da 400-500 yıl önce insanların giydiği kıyafetleri görüyoruz. Herkes aynı kıyafetleri mi giyiyordu? Zenginlerin ve fakirlerin kıyafetleri nasıl farklıydı? Sıradan bir Rus insanı ne tür günlük kıyafetler giyer? Daha önce erkek ve kadın gömlekleri farklı değildi. Bunları doğrudan çıplak bedenin üzerine koyuyorlar. Hem erkekler hem de kadınlar rahatça hareket edebilecek kadar bol giysiler giyiyordu. Ancak gömleklerin ve pantolonların kemerli olması gerekiyordu. Kumaş boyanmadığı için günlük kıyafetler çoğunlukla beyazdı. Soğuk mevsimde başlarına kürk mantolar ve kürk şapkalar giyerlerdi. Eller eldivenlerle soğuktan korundu. Boyarlar ve çar aynı kıyafetleri giyiyordu ama pahalı kumaşlardan yapılmışlardı ve parlak renklere sahiplerdi.

Ve bayan elbiseleri özel bir konudur, Aldığınız her şey kıyafet değil, şiirdir!

Kadınlar için pek çok farklı kıyafet icat edildi.

Ve her elbise bir tatil gibidir!

Ayrıca asırlık özel işaretler, hostesin karakteri de içeriyor... Ama bu kadar yeter.

Farklı ulusların kendi alışkanlıkları ve zevkleri vardır. Yani modayı etkiliyorlar.

Kürk mantolar soğuk kış aylarında bizi sıcak tutacak ama Afrika'da bunların kıymetini bilmeyecekler.

Yüzyıllar boyunca giyim gözle görülür biçimde değişti; artık eskisinden farklı.

32 Bir kelimedeki seslerin farklılaşması.

- Dersimize bazı adamlar geldi - bir kız Polya ve bir oğlan Borya. Hiç kıyafetleri yok. Hadi onları giydirelim. Polya'ya isminde P sesli kıyafetler, Bora'ya vereceğimiz isminde B sesli kıyafetler vereceğiz. (Elbise, bluz, kaban, kürk manto, kemer, kolsuz yelek, üst, pantolon, yağmurluk, tişört.)

11. Giysiler.

Sunum.

– Eski Rus kıyafetlerinden modern kıyafetlere geçelim. Bugün ne giyiyoruz? Kıyafetler mevsimlere göre farklılık gösteriyor mu? Kışın ne giyeriz? Ne - ilkbahar ve sonbaharda mı? Ne - yazın mı? Neden bu kadar çok farklı kıyafete ihtiyacımız var? Sadece kışlık veya sadece yazlık kıyafetlerle idare edemiyor muyuz? Yılın farklı zamanlarında havanın büyük ölçüde değiştiği bir ülkede yaşıyoruz, bu nedenle hastalanmamak için hava durumuna göre kıyafetlerimizi değiştirmek zorunda kalıyoruz.

12. Kelimelerdeki seslerin farklılaşması.

- “Sesi değiştir, kelimeyi söyle” oyununu oynayalım. Ben topu atıp B sesiyle kelimeyi söyleyeceğim, sen de topu geri atıp P sesiyle kelimeyi söyleyeceksin:

hikaye - toz, buh - tüy, tahta - liman, yanlar - güle güle, bot - ter, ışın - çubuk, çubuk - buhar, namlu - böbrek, kelebek - baba.

13. Giysiler.

Sunum.

– Sen ve ben kıyafetlerin farklı olabileceğini ve hava durumuna bağlı olduğunu öğrendik. Kıyafet seçimimizi başka neler etkileyecek? Giysiler hangi gruplara ayrılabilir? "İş kıyafeti" ne anlama geliyor? İş kıyafeti tam olarak nedir? İş kıyafetiyle nereye gidebilirsiniz? Yetişkinler böyle giyinerek nereye gider? Spor giyimde neler geçerlidir? Ne tür spor kıyafetleriniz var? Hangi durumlarda giyersiniz?

14. Oyun “Kelimeleri deşifre et” (ilk seslere göre çocuklar çorba ve diş kelimelerini deşifre ederler).

- Kelimeleri oku. Nasıl benzerler? (Bu kelimelerde tek hece vardır. Her iki kelimede de U sesli harfi “yaşıyor”, kelimenin sonunda P sesi duyuluyor.)

– Nasıl farklılar? (Diş kelimesinde B harfi kelimenin sonuna yazılır.) Bazen tamamen belirsizdir: hangi ünsüz yazılmalıdır - B mi yoksa P mi?

Bu anlaşmazlığı çözmek için bir liderin davet edilmesi gerekiyor!

Bir ses duyarsan dikkatli ol dostum.

Kelimeyi hemen değiştirin, ona bir sesli harf ekleyin.

(Kelimeyi, ünsüzden sonra sesli harf olacak şekilde değiştirin: diş - dişler.)

15. Giysiler.

Sunum.

– “İş elbisesi” nedir? Bu sadece işçilerin giymesi gerektiği anlamına mı geliyor? İş kıyafetlerini ne zaman giyersiniz? Evde ne giyerek rahat edersiniz?

Annen ve baban evde ne giyiyor? Ziyarete ev kıyafetleriyle çıkmak mümkün mü?

Bornozla futbol ya da voleybol oynamak rahat mıdır?

– Ama özel kıyafetler de var. İş yerinde bunu giyiyorlar. Bazı kişilerin mesleği giyimlerine göre belirlenebilmektedir.

33 Daha basit elbiseleri seçmemiz boşuna değil. Metroda ve tramvayda giymek daha rahat.

Hava şartlarına uygundur, yolda kırışmazlar, akşamları ziyarete gidebilirsiniz.

Hem şimdi hem de öncesinde değişmeden kalan bir şey var - kişi her zaman kıyafetlerini süslüyor.

16. Grafomotor becerilerin geliştirilmesi.

– Şimdi not defterlerinizi açın. Çizimleriniz kıyafetleri tasvir ediyor.

Yalnızca adında B ve P sesleri bulunanı renklendirin. Bu harfleri resimlerin üzerine imzalayın.

17. Dersin özeti.

– Peki eskiden ne tür kıyafetler olduğunu ve bunların hangi türlere ayrıldığını öğrendik? Hangi sesleri ayırt etmeyi öğrendik? Nasıl benzerler? Fark ne? Çiplerle çalışmanızı derecelendirin: kırmızı - "Başardım!", Yeşil - "Denedim ama başaramadım." Bu özelliği neden seçtiğinizi açıklayın. Hepiniz çok çabaladınız.

–  –  –

Bölgesel IPKPR'nin RIO'sunda tasarlandı ve basıldı, Birobidzhan, st. Pionerskaya, 53.

BİR ÖĞRETMENİN UYGULAMALI ETKİNLİKLERİNDE BİLGİ VE İLETİŞİM TEKNOLOJİLERİNİN KULLANIMI – Konuşma Patologu

Bilgisayarların anaokulları da dahil olmak üzere modern yaşamın birçok alanında güçlü bir konuma sahip olması nedeniyle bu konuyu seçmemizin bir nedeni var. Bilgiyi işlemek için en modern araç olan bilgisayar teknolojisi, bir çocuğun yetiştirilmesinde ve yetiştirilmesinde, ayrıca okul öncesi çocukların konuşma ve genel zihinsel gelişiminde vazgeçilmez bir yardımcı rol oynayabilir ve güçlü bir teknik olarak hizmet edebilir. öğretim aracı.

Konuşma terapistinin çalışmalarında bilgisayar kullanma konusu, günlük pratiğimde üzerinde çalıştığım derinlemesine bir konudur. Neden o? Öncelikle bununla ilgileniyorum ve ikinci olarak öğrencilerimin bundan hoşlanmaları gerektiğini ve konuşma bozukluklarının düzeltilmesi sürecine olumlu bir etkisi olacağını varsaymaya cesaret ettim. Üçüncüsü, genç bir uzman olarak, çalışmalarım için metodolojik materyal eksikliği ve logopunt ofisinde çeşitli tabloların, illüstrasyonların, çok sayıda kart dosyasının vb. saklanması için küçük alanlarla karşı karşıya kaldım. Bu nedenle bilgisayar teknolojisini pratik etkinliklerinin her alanında kullanma kararı verildi.
İşimde düzenli olarak bilgisayar teknolojisini kullanıyorum.– çocuklarla doğrudan bir düzeltme süreci oluştururken, ebeveynlerle birlikte çalışırken ve ayrıca logo merkezinde raporlama belgelerini muhafaza ederken.

Konuşma bozukluğu olan bir çocuğa eğitim verme sürecinin uzun zaman aldığı ve ondan çok fazla çaba harcadığı noktasına özellikle dikkat çekmek isterim. Bu tür düzeltici faaliyetler genellikle doğası gereği monoton olduğundan ve "doğru ve güzel" konuşma arzusu kaybolduğundan, çocuk zamanla konuşma terapisti ile derslere olan ilgisini kaybeder. Ve günümüzde konuşma bozukluklarına dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğunun eşlik ettiği çocukların sayısının arttığını dikkate alırsak, bu tür çocuklarla çalışırken özel bir bireysel yaklaşımın gerekli olduğunu söyleyebiliriz. Sınıfta BİT kullanımının kolaylaştırdığı sürekli duygusal desteğe ihtiyaçları var.

Bir kişinin mesleki faaliyetlerini organize etmeye yardımcı olan bir araç olarak BİT'in önemini not etmemek mümkün değildir. Tüm teşhis verileri, öğrencilerin konuşma kartları, izleme, konuşma terapisi yardımına ihtiyaç duyan çocukların listeleri vb. bilgisayarın belleğinde saklanır. Buna göre, logo noktasındaki tüm belgeler estetik açıdan hoş, düzenli görünür ve raporlama belgelerinin bakımına ilişkin standartlara uygundur. Ayrıca çeşitli bilgisayar programlarını kullanarak “Merry Taratorki” konuşma terapisi standı ve konuşma terapistinin ofisinin tasarımını bir bütün olarak oluşturuyorum.

Konuşma terapisti şu talimatı veriyor: “Yeni Yıl geliyor. Bütün çocuklar kutlamaya hazır ama sorun şu: Ağaç oyuncaklarla süslenmiyor... Süslenmiş bir ağaç olmadan Yeni Yıl olur mu? Noel ağacının ışıklarla parlaması ve tatilin başlaması için Noel Baba'nın dolambaçlı bir yoldan yola çıkması gerekiyor. Bunu yapmak için ona yardım etmemiz gerekiyor. Noel Baba'nın yolunda nesneler belirdiği anda bu kelimeleri doğru ve net bir şekilde adlandırmamız gerekiyor. Ancak o zaman yoluna devam edebilecektir. Hazır? Gitmek".

Natalia Shvedyuk
İş deneyiminin genelleştirilmesi “Konuşma terapistinin çalışmasındaki yenilikçi teknolojiler”

Konuşma, bir kişinin en önemli zihinsel işlevlerinden biridir ve iletişim sürecinde dilin işaret sisteminin kullanımına dayanan karmaşık bir işlevsel sistemdir. Konuşma iletişimi, çeşitli faaliyet biçimlerinin geliştirilmesi için gerekli koşulları yaratır. Çocuğun konuşma ustalığı, davranışının farkındalığına, planlamasına ve düzenlenmesine katkıda bulunur.

Okul öncesi bir çocuğun iyi gelişmiş konuşmasının okulda başarılı öğrenmenin önemli bir koşulu olduğunu hepimiz çok iyi biliyoruz. Konuşma bozukluklarının tüm zihinsel işlevleri olumsuz etkilemesi, çocuğun etkinliklerini ve davranışlarını etkilemesi nedeniyle çocuğun üstesinden gelmesine yardımcı olmak gerekir.

Bugün, okul öncesi çocukların yetiştirilmesi ve öğretilmesiyle ilgilenen herkesin elinde, kullanımı çocuğun etkili konuşma gelişimine katkıda bulunan kapsamlı pratik materyal bulunmaktadır.

Ancak düzeltmenin zorluklarıyla karşı karşıyayız iş konuşma patolojilerinin sayısının artması nedeniyle.

Herhangi bir pratik materyal ikiye ayrılabilir gruplar: birincisi çocuğun doğrudan konuşma gelişimine yardımcı olmak, ikincisi ise geleneksel olmayan konuşmaları da içeren dolaylı konuşma terapisi teknolojileri.

Yenilikçi faaliyetlerde etkileme yöntemleri konuşma terapistiümit verici bir ıslah ve gelişim aracı haline geliyor Çocuklarla çalışmak konuşma bozuklukları ile. Bu yöntemler etkili düzeltme araçları arasındadır ve okul öncesi çocuklarda konuşma güçlüklerinin üstesinden gelmede mümkün olan maksimum başarının elde edilmesine yardımcı olur. Bir kompleksin arka planında konuşma terapisi yardımı yenilikçi yöntemler fazla çaba gerektirmeden çocukların konuşmasını düzeltme sürecini optimize ederek tüm vücudun gelişmesine katkıda bulunurlar.

Modern Konuşma terapisiözel eğitim ihtiyaçları olan çocuklar için tipik olan farklı yaş aşamalarındaki ve çeşitli eğitim koşullarındaki çocukların öğrenme ve gelişim sürecini iyileştirmenin ve optimize etmenin yollarını sürekli olarak aktif olarak araştırmaktadır.

Yenilikçi teknolojiler uygulanıyor, verimliliği arttırılmış yeni yöntemler ve araçlar, öğretmenin entelektüel faaliyetinin nihai sonucu olan teknikler.

Pedagojik süreçle ilgili olarak, yenilik eğitimin hedeflerine, içeriğine, yöntemlerine ve biçimlerine yeni şeylerin dahil edilmesi, öğretmen ve çocuğun ortak faaliyetlerinin düzenlenmesi anlamına gelir; bunların tanıtılması, yeni, son derece etkili yöntem ve araçlar, tekniklerin sonucu olan Öğretmenin entelektüel etkinliği.

Ana kriter « yenilikçilik» teknolojiler uygulanması yoluyla eğitim sürecinin verimliliğini arttırmaktır.

Herhangi yenilik, kullanılan Konuşma terapisi uygulaması, sözde anlamına gelir « mikro yenilikler» kullanımı temel organizasyonu değiştirmediğinden Konuşma terapisi yardımı, ancak yalnızca metodolojik bileşenini yerel olarak değiştirir.

Genel konuşma az gelişmişliği olan daha büyük çocukların konuşmasının sözlüksel-dilbilgisel yönü, hem niceliksel hem de niteliksel olarak normal gelişen akranlarının konuşmasından ve onların kelime dağarcığından önemli ölçüde farklıdır.

Zavallı sözlük. Çocuklar aktif konuşmada iyi bilinen, sık kullanılan kelimeleri ve cümleleri kullanırlar.

Kelimelerin anlamlarının yanlış anlaşılması ve çarpıtılması, kural olarak, aday birimler arayışının kusurlu olmasıyla, kelime dağarcığından seçim yapamama ve ifadenin anlamını en doğru şekilde ifade eden kelimeleri konuşmada doğru şekilde kullanamama ile kendini gösterir.

Kelimelerin sonlarının doğru seçilememesiyle ifade edilen ifadeler ve cümlelerdeki kelimeleri koordine etmedeki zorluklar.

Bu bağlamda kelime biriktirme, zenginleştirme ve netleştirme görevine paralel olarak bir diğeri daha az değil. önemli: kişinin kendi ifadesinin etkinleştirilmesi ve gerçekleştirilmesi için koşulların yaratılması. Ve burada didaktik senkşarap kurtarmaya gelebilir.. Bu teknoloji kullanım için özel koşullar gerektirmez ve kusursuz bir şekilde uyum sağlar iş ODD'li okul öncesi ve ilkokul çocuklarında sözcüksel ve dilbilgisi kategorilerinin gelişimi üzerine.

Cinquain Fransızcadan şu şekilde çevrilmiştir: "beş satır", beş satırlık bir şiir kıtası. Didaktik senkronizasyon, her satırın içeriğine ve sözdizimsel özelliklerine dayanır. Didaktik bir senkron derlemek, yazarın bilgi materyalindeki en önemli unsurları bulmasını, sonuçlar çıkarmasını ve bunları kısaca formüle etmesini gerektiren bir özgür yaratıcılık biçimidir. Bu yetenekler modern yaşamda büyük talep görmektedir.

Konuşma Terapisinde YENİLİKÇİ TEKNOLOJİLER:

Sanat - tedavi edici teknolojiler;

Modern konuşma terapisi teknolojileri ve parmak masajı;

Modern teknolojiler duyusal eğitim;

Vücut odaklı teknoloji;

Su-Jok terapisi;

Bilgi teknolojiler.

Sanat terapisinin ıslah ve gelişim sürecine dahil edilmesiyle olumlu sonuçlar elde edilir (birkaç bilimsel bilgi alanının (sanat, tıp ve psikoloji ve tıbbi ve psiko-düzeltici uygulamalarda bir dizi bilimsel bilginin bir sentezi olarak özel eğitimle ilgili sanat terapisi) Farklı sanat türlerinin benzersiz bir sembolik formda kullanılmasına dayanan ve sanatsal ve yaratıcıyı teşvik ederek izin veren teknikler (yaratıcı) psikosomatik, psiko-duygusal süreçlerdeki bozuklukların ve kişisel gelişimdeki sapmaların düzeltilmesini gerçekleştirmek için sorunları olan bir çocuğun tezahürleri., temel işlevleri katartiktir. (temizlenme, olumsuz durumlardan özgürleşme) ve düzenleyici (nöropsişik gerginliğin hafifletilmesi, psikosomatik süreçlerin düzenlenmesi).

Sanat terapisi türleri:

Müzik terapisi (ses terapisi, müzik enstrümanı çalmak);

Kinesiterapi (dans terapisi, beden odaklı terapi, logoritmikler, psiko-jimnastik);

Masal terapisi;

anımsatıcılar;

Yaratıcı oyun terapisi (kum terapisi).

MÜZİK TERAPİNİN UNSURLARI

Müzik terapisi dinleme ilacıdır. Düzeltme dersleri sırasında hafif, sakin müziğin sinir sistemi üzerinde sakinleştirici bir etkisi vardır, uyarılma ve engelleme süreçlerini dengeler.

Derslerimde aşağıdaki teknikleri kullanıyorum: müzik terapisi:

Müzik dinlemek.

Müzikte ritmik hareketler.

Müzik ile kombinasyonu iş Manuel pratiğin geliştirilmesi üzerine.

Müzik eşliğinde saf sözler söylemek.

Müzik terapisi yönü iş teşvik eder:

Çocukların genel durumunun iyileştirilmesi;

Hareketlerin kalitesinin iyileştirilmesi ;

Duyguların, algıların, fikirlerin düzeltilmesi ve geliştirilmesi;

Konuşma fonksiyonunun uyarılması;

Konuşmanın prozodik yönünün normalleştirilmesi .

Düzeltici görevler:

serebral korteksin nörodinamik süreçlerinin normalleşmesi, bioritmin normalleşmesi;

işitsel algının uyarılması (sağ yarıküre fonksiyonlarının aktivasyonu);

çocukların genel durumunun iyileştirilmesi;

hareketlerin kalitesini artırmak (ifade gücü, ritim, pürüzsüzlük gelişir);

duyuların, algıların, fikirlerin düzeltilmesi ve geliştirilmesi;

konuşma fonksiyonunun uyarılması;

konuşmanın prozodik yönünün normalleştirilmesi (tını, tempo, ritim, tonlamanın ifadesi);

kelime oluşturma becerilerinin oluşumu;

formasyon Kelimenin hece yapısı.

Dinlenirken konuşma terapisi Masajda sakinleştirici etkisi olan ürünler kullanılır ve aktif masaj sırasında tonik etkisi olan ürünler kullanılır.

Dinamik duraklamalar ve artikülatör jimnastik sırasında tonik müzik parçalarını kullanmak da mümkündür.

VÜCUT ODAKLI TEKNİKLER:

germe - vücudun farklı bölgelerinde değişen gerginlik ve gevşeme, kas hipertonisitesini ve hipotonisitesini normalleştirir;

Gevşeme egzersizleri – gevşemeyi, iç gözlemi, olayların ve hislerin anılarını teşvik eder ve tek bir süreçtir;

nefes egzersizleri – vücudun ritmini iyileştirin, öz kontrolü ve iradeyi geliştirin.

KİNESİYOLOJİK EGZERSİZLER

interhemisferik bölgeyi etkinleştirmenizi sağlayan bir dizi harekettir darbe:

korpus kallozumun geliştirilmesi

stres direncini arttırmak,

zihinsel aktiviteyi geliştirmek,

hafızayı ve dikkati geliştirmeye yardımcı olur.

Egzersiz türü "Yumruk - kaburga - avuç içi", "Tavşan - yüzük - zincir",

"Tavşan - keçi - çatal" ve benzeri.

Konuşma terapisi masajı

Periferik konuşma aparatının kaslarına masaj yapılması, kas tonusunun normalleştirilmesine yardımcı olur ve böylece kasları, seslerin artikülasyonu için gerekli olan karmaşık hareketleri gerçekleştirmeye hazırlar.

Teknikleri gerçekleştirme konuşma terapisi Masaj, yalnızca artikülasyonla ilgili kasların değil, aynı zamanda yüz ve boyun kaslarının kas tonusunun durumunun da net bir şekilde teşhis edilmesini gerektirir.

Bununla birlikte, farklı konuşma patolojisi formları için kullanılan farklılaştırılmış masaj teknikleri gelişmiş nispeten yakın zamanda ve henüz yeterince yaygın uygulamaya konulmamıştır. Ancak şu ortaya çıkıyor ki konuşma terapisi masajı biri olarak teknolojiler diğerleri arasında kesin olarak tanımlanmış yerini almalıdır Konuşma terapisi teknisyenleri. Bir tarafta, konuşma terapisi masaj kompleksin önemli bir bileşenidir Konuşma terapisi çalışmasıÖte yandan masaj ses oluşumu için her derde deva değildir.

Kendi kendine masaj, çocuğun kendisi tarafından (konuşma patolojisinden muzdarip bir genç veya yetişkin) yapılan bir masajdır.

Kendi kendine masaj, gerçekleştirilen ana masajın etkilerini tamamlamanın bir yoludur. konuşma terapisti.

Amaç konuşma terapisi Kendi kendine masaj öncelikle ilgili kasların kinestetik duyularının uyarılmasıdır. iş periferik konuşma aparatının yanı sıra bu kasların kas tonusunun bir dereceye kadar normalleştirilmesi.

Uygulamada Konuşma terapisi çalışması Kendi kendine masaj tekniklerini kullanmak çeşitli nedenlerden dolayı çok faydalıdır. Farklı konuşma terapisi masajı yürütülen konuşma terapisti Kendi kendine masaj sadece bireysel olarak değil, aynı anda bir grup çocukla da önden yapılabilir. çocuğun telaffuzu.

PARMAK MASAJI

avuç içi yüzeylerinin taş, metal veya cam çok renkli toplarla masajı;

iğne masajı;

fındık ve kestane ile masaj yapın;

altıgen kalemlerle masaj yapın;

tespih masajı;

sondalarla masaj, sonda yerine geçen maddeler;

Su-Jok terapi cihazlarıyla masaj yapın.

MASAL TERAPİSİNİN UNSURLARI

Düzeltici görevler:

çocuğun her kelimesi ve ifadesi için iletişimsel bir odak yaratmak;

dilin sözcüksel ve dilbilgisel araçlarının geliştirilmesi;

konuşmanın ses yönünün iyileştirilmesi;

diyalojik ve monolog konuşmanın gelişimi;

çocukların konuşmasında oyun motivasyonunun etkinliği;

görsel, işitsel ve motor analizörler arasındaki ilişki;

işbirliği konuşma terapistiçocuklarla ve birbirleriyle;

sınıfta olumlu bir psikolojik atmosfer yaratmak, çocuğun duygusal ve duyusal alanını zenginleştirmek;

çocukları Rus kültürü ve folklorunun geçmişi ve bugünüyle tanıştırmak.

MNEMOTEKNİKLER

Anımsatıcılar Yunancadan çevrilmiş - ezberleme sanatı, hafıza geliştirme teknolojisi. Bu, bilgilerin başarılı ve etkili bir şekilde ezberlenmesini sağlayan bir yöntem ve teknikler sistemidir. Fikir: Her kelime veya cümle için bir resim icat edilir ve metnin tamamı şematik olarak çizilir. Her hikaye, masal, atasözü, şiir olabilir "yaz" resimler veya semboller kullanarak. Çocuk bu diyagramlara bakarak aldığı bilgiyi yeniden üretir.

Diyagramlar, çocuğun duyduklarını yeniden yaratmasına yardımcı olacak görsel bir plan görevi görür. Bu tür destek şeması kartlarını çok etkili bir şekilde kullanıyorum iş. Anımsatıcılar ve kinesiyoloji(belirli el hareketleriyle beyin gelişiminin bilimi) Aristoteles ve Hipokrat tarafından kullanılmıştır.

Bu tür teknikler özellikle okul öncesi çocuklar için önemlidir, çünkü zihinsel sorunları dış araçların baskın rolüyle çözülür ve görsel materyal sözlü materyalden daha iyi emilir. Çocukların görsel bilgileri daha etkili bir şekilde algılamasına ve işlemesine, verilen eğitim görevlerine uygun olarak yeniden kodlamasına, saklamasına ve yeniden üretmesine olanak tanıyan tutarlı konuşmanın gelişimi için derslerde anımsatıcı tablolar kullanıyorum. Tekniğin özelliği, nesnelerin görüntülerinin değil, dolaylı ezberleme için sembollerin kullanılmasıdır. Bu, çocukların kelimeleri bulmasını ve hatırlamasını çok daha kolay hale getirir.

Anımsatıcılar gelişime yardımcı olur:

tutarlı konuşma;

ilişkisel düşünme;

görsel ve işitsel hafıza;

görsel ve işitsel dikkat;

hayal gücü;

iletilen seslerin otomasyonu ve farklılaştırılması sürecini hızlandırıyor.

Anımsatıcı diyagramların özü şudur: Sonraki: her kelime veya küçük cümle için bir resim oluşturulur (resim).

Böylece metnin tamamı şematik olarak çizilmiştir. Bu diyagramlara - çizimlere bakıldığında, çocuk metinsel bilgileri kolayca yeniden üretir.

KUM TERAPİSİ

Kum terapisinin çeşitli olanakları, konuşmanın daha iyi düzeltilmesine ve duygusal-istemli alanın gelişmesine katkıda bulunur.

Çözdüğüm problemler sınıflar:

Sözlü ve sözsüz araçları kullanarak pratik iletişim becerilerini ve yeteneklerini geliştirmek.

Kumla oynamak her çocuk için doğal ve erişilebilir bir aktivite şeklidir.

KUM TERAPİSİ

teşvik eder:

sözlü ve sözsüz araçları kullanarak pratik iletişim becerilerini ve yeteneklerini geliştirmek;

kelime dağarcığının zenginleştirilmesi;

tutarlı konuşmanın gelişimi;

çocukları harekete geçmeye ve konsantre olmaya teşvik etmek;

hayal gücünün ve yaratıcı düşünmenin gelişimi.

Kumla oynarken:

Kas gerginliği ve psiko-duygusal gerginlik düzeyi azalır.

Oyun zenginleştirildi deneyim ve Sonuç olarak oyunda yaratıcı aktivite ve bağımsızlık.

Çocuklarda sempati kapasitesi gelişir; destek verme, yardım etme, ilgi gösterme, özen gösterme, katılım yeteneği oluşur.

Sorunlu durumlardan yapıcı bir şekilde çıkma becerileri geliştirilir.

Bilgisayar teknolojilerözel pedagojide giderek daha fazla kullanılan etkili öğretim yardımcıları arasındadır. Literatürün analizi, bilgisayar araçlarının bir uzman için ıslah eğitiminin içeriğinin bir parçası olmadığını, ancak bir çocuğun gelişimindeki sapmaları düzeltmek için ek bir dizi olasılığı temsil ettiğini göstermektedir. Kullanan bir defektolog iş bilgisayarı ekipmanıözel iki temel problemin çözülmesi gerekmektedir. eğitim: Çocuklarda bilgisayar kullanma ve bilgisayar uygulama becerisini geliştirmek teknolojiler psikofizyolojik bozuklukların gelişimi ve düzeltilmesi için.

Bilgisayar kullanmanın öncelikli görevi işçocuklara bilgisayar bilimi ve bilişimin uyarlanmış temellerini öğretmek değildir teknoloji, ancak yaşam alanlarının kapsamlı dönüşümünde, aktif yaratıcı aktiviteyi geliştirmenin bilimsel temelli yeni araçlarının yaratılması.

Dersler sırasında bilgisayar, fonemik süreçleri geliştirmek için fiziksel egzersizler, göz egzersizleri ve etkileşimli oyunlarla yardımcı olur.

Kombine tipte belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu, anaokulu "Rosinka"

Konuyla ilgili iş deneyimi sunumu:“Anaokulunda konuşma terapisti öğretmeni ile öğretmenler ve ebeveynler arasındaki etkileşim sistemi”

Konuşma terapisti öğretmeni: Shutrova O.P.

pgp. Pionersky, 2014

Şu anda, bir öğretmen-konuşma terapistinin konuşma engelli çocukların aileleriyle etkileşimi en alakalı olanıdır. Modern okul öncesi eğitim kavramı, okul öncesi eğitim reformunun başlangıcını işaret etmekte olup, kendi özel işlevleri olan aile ve okul öncesi eğitim kurumlarının birbirinin yerini alamayacağını göstermektedir.

Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanunu aşağıdakilerden birini belirtir:ana görevler Konuşma bozukluğu olan çocukların aile eğitimini sağlamak için anaokulunun aileyle etkileşimi söz konusudur. Okul öncesi eğitim sistemindeki modern değişiklikler, konuşma bozukluğu olan çocuklara yönelik düzeltici ve gelişimsel eğitimin içeriğine de yansımaktadır.

Kuşkusuz her ebeveyn, çocuğunun sağlıklı ve başarılı büyümesini, kendinden daha fazlasını başarmasını, insanları daha iyi anlamayı ve onlarla etkileşime geçmeyi öğrenmesini hayal eder. Ancak çok az kişi, bir çocuğun doğru ve güzel konuşma yeteneğinin tüm bunlarda ne kadar önemli bir rol oynadığını düşündü. Konuşma genel olarak gelişim için en güçlü faktörlerden ve teşviklerden biridir. Bir kişinin konuşması onun arama kartıdır diyebiliriz.

Alaka düzeyi Konuşma gelişimi bozukluğu olan çocukların aile eğitiminin sorunları, bir okul öncesi eğitim kurumunun öğrencilerinin aileleriyle yapılan başarılı çalışmalarla belirlenir. Bizi bu işin yeni biçimlerini aramaya zorlayan okul öncesi kurumunun etkinliği, maddi desteği ve aile ile etkileşimi bu işin nasıl olacağına bağlıdır.

Bir konuşma terapisti öğretmeninin konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocuklarla çalışmadaki pedagojik faaliyetinin etkinliği, en zor sorunlardan biri çözülürse - öğretmenlerin ve ebeveynlerin çocukların konuşma gelişimi konularındaki konumlarındaki farklılıkları ortadan kaldırırsa - tam olarak temsil edilecektir. Ebeveynler, gerekli pedagojik bilgi ve becerilere sahip olmadıkları için genellikle çocuklarda konuşma kusurlarını düzeltme çalışmalarından kendiliğinden çekilirler. Kural olarak, evde çocuğuyla ders çalışmak için boş zaman bulamadıkları ve nasıl ders çalışacaklarını bilmedikleri için zorluk yaşıyorlar.

Ayrıca öğretmenlerin bir kısmı, okul öncesi çocukların ailedeki yaşam aktivitelerinin önemini hafife almakta ve bu önemli faktörü ıslah çalışmalarında uygulamakta zorlanmaktadır. Aileden sistematik geri bildirimin olmaması, öğretmenleri, çocukların günlük yaşam durumlarındaki konuşma etkinliklerinin doğası hakkında yeterince bilgi sahibi olma fırsatından mahrum bırakıyor.

Ebeveynlerin konuşma terapisti öğretmeniyle birlikte düzeltme sürecine bilinçli olarak dahil edilmesi, işin verimliliğini önemli ölçüde artırabilir. Konuşma terapistinin ve ebeveynlerin çabaları birbirinden bağımsız olarak yürütülürse ve her iki taraf da planları ve niyetleri konusunda karanlıkta kalırsa, çocuğun konuşma gelişimi için birleşik bir alan yaratmak imkansızdır.

Velilerle iletişimimi şu prensibe dayalı olarak kurarım:" Bir ebeveyn misafir değil, okul öncesi ekibinin tam üyesidir ", onlarla ortak bir görevimiz olduğuna inanıyorum - son derece ahlaki bir kişiliğin eğitimi. Bir konuşma terapisti ve ailenin etkileşimi, okul öncesi çocukların tam konuşma gelişimi için gerekli bir koşuldur, çünkü en iyi sonuçlar nerede gözlenir? konuşma terapistleri ve ebeveynler birlikte hareket ederler. "Aile ile etkileşim" kavramı, "ebeveynlerle çalışma" kavramıyla karıştırılmamalıdır, ancak ikincisi, birincinin ayrılmaz bir parçası olsa da, mutlaka kontrol veya geri bildirim anlamına gelir; ve kontrol göze çarpmayan ve dolaylı olmalıdır.

İş deneyimi, ailenin, konuşma üzerinde çalışırken pekiştirici ve destekleyici işlevleri üstlenen, böylece yaratıcı ebeveynler olduğunu göstermiştir. için uygun koşullar çocuğunuzun gelişimi.

Meslektaşlarımızla, ailemizle, arkadaşlarımızla olan tüm etkileşimimiz iletişime dayalıdır. Bazen neyi, nasıl söylediğimiz çok önemli hale gelir. Haklı olduğunuza ikna edin, sevdiğiniz kişiyi etkileyin, haklarınızı koruyun, yaşamda uygun konumunuzu kazanın - tüm bunlar belagat yardımıyla yapılabilir.

Ne yazık ki, son zamanlarda konuşma bozukluğu ve çocuğun konuşma gelişiminde yavaşlama gibi bir olgu oldukça yaygındır. Bu elbette toplumdaki iletişimini zorlaştırır ve daha sonra bir yetişkinin sosyal uyumunu ve başarısını etkileyebilir. Bu nedenle bebekte bu bölgede oluşabilecek bozukluklara mümkün olduğu kadar erken dönemde dikkat edilmesi ve gelişimlerinin engellenmesi çok önemlidir.

Anaokulunda çocuklarla konuşma terapisi çalışmasının amacı konuşmanın gelişimi, fonetik ve fonemik eksikliklerinin düzeltilmesi, daha başarılı sosyalleşme için konuşmayı bir iletişim aracı olarak kullanma yeteneğinin oluşmasıdır.

Doğru konuşma, yalnızca öğretmenin ve konuşma terapistinin değil, aynı zamanda küçüklerin taklit ettiği, ebeveynlerin örnek olduğu ebeveynlerin de değeridir, sadece şu anda değil, hayatlarının geri kalanında da örnektir.

Aile, çocuğun kişisel niteliklerinin temellerini atan ilk sosyal topluluktur. Ailede ilk iletişim deneyimini kazanır. Burada etrafındaki dünyaya, yakın insanlara karşı bir güven duygusu geliştirir ve bu temelde merak, merak, bilişsel ve sözel aktivite ve diğer birçok kişisel nitelik ortaya çıkar. Ailenizle çalışmayı planlarken tüm bunlar dikkate alınmalıdır.

Öğretmen-konuşma terapistinin ebeveynlerle çalışma biçimlerinin önemi ve çeşitliliği göz ardı edilemez. Bunları kullanma ihtiyacı sadece öğretmenler için değil, her şeyden önce çocukları anaokuluna giden ebeveynler için de önemlidir. Pek çok modern ebeveynin sorunu, zayıf pedagojik bilgi, kopukluktur; bunun nedenleri, her şeyden önce temel psikolojik ve pedagojik bilgi eksikliğinde ve ebeveynlerin çocuğun karmaşık dünyasını anlama konusundaki isteksizliğinde gizlidir. Bu nedenle, okul öncesi bir kurumda çocuk yetiştirme ve öğretme başarısı büyük ölçüde ebeveynlerin pedagojik eğitiminin nasıl organize edildiğine bağlıdır. Konuşma az gelişmiş çocuklarla çalışmak, okul öncesi kurum ve ebeveynler açısından düzeltici ve eğitici etkiyi içerir.

Bu çocukların eğitimi ve gelişimi için modern bir kavramsal yaklaşım tanımlıyorum, değişken gelişmeler aramaya çalışıyorum, yeni öğretim yaklaşımları kullanıyorum ve konuşma bozukluklarını düzeltmeye yönelik form ve yöntemleri dikkatle seçiyorum.

Düzeltme çalışmamda aşağıdakileri kullanıyorum: Teorik yaklaşım S:

 analiz ve genellemeyi içeren kişilik odaklı ve yetkinliğe dayalı yaklaşımlar, modern bir ailenin ihtiyaçlarını incelemek için metodolojik koşulların geliştirilmesi, ebeveyn yeterliliğinin oluşumu;

öğretmen ile öğrencilerin aileleri arasındaki etkileşimin durumunu incelemeyi ve çocukların gelişimi, yetiştirilmesi ve eğitimi için pedagojik kuralları uyumlu hale getirmeyi mümkün kılan bu tür işbirliği biçimlerinin tanıtılmasını içeren küresel bir yaklaşım;

 ebeveynlerle birlikte çocuk için bireysel bir ıslah ve eğitim rotası geliştirmeyi amaçlayan farklı bir yaklaşım.

Ana aktiviteler ve (şema 1)

 Analitik.

Karmaşık defekt yapısına sahip bir çocuğun ailesinin incelenmesi, izlenmesi.

 Planlama ve organizasyon.

Çocuklardaki kusurların yapısının üstesinden gelmek için ebeveynlerle birlikte çalışmayı planlamak ve organize etmek.

 Metodik.

Tam zamanlı ve yazışma çalışması çerçevesinde okul öncesi çocuklarda ODD'yi düzeltmek için ebeveynlerle çalışma sistemi için metodolojik desteğin geliştirilmesi.

Okul öncesi yaşın düzeltilmesi, aşağıdakileri içeren gelişmiş bir sisteme göre gerçekleştirilir:

 amaç ve hedeflerin tanımlanması;

 ebeveynlerle çalışmayı planlamak;

 ebeveynlerle birlikte bireysel çocuk gelişimi rotası;

 ebeveynlerle birlikte ıslah ve eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesi;

 metodolojik destek;

 izleme

Ebeveynlerle çalışırken Mottom: SİZİNLE BİRLİKTE ÇALIŞMAYA HAZIRIZ AMA SENİN YERİNE DEĞİLİZ!

Çocuk yetiştirme ve eğitmenin başarısı büyük ölçüde ebeveynlerin pedagojik eğitiminin nasıl organize edildiğine ve etkileşim biçimlerinin ne kadar çeşitli ve ilginç olduğuna bağlıdır. isim vereceğimailelerle ana etkileşim biçimleri:

Aile Kulübü "Başarılı Bir Ebeveynin Okulu" (Ek No. 1 – aile kulübünün çalışmalarına ilişkin düzenlemeler, ebeveyn-çocuk faaliyetlerine ilişkin notlar, “Sonbahar Bahçesi” video kaydı)

Bu form ebeveynlerin ilgisini çekmenize, onları harekete geçirmenize ve etkinliğe katılmalarını sağlamanıza olanak tanır. Tatiller iletişim becerilerini geliştirmek, özgüveni artırmak, doğru konuşma ihtiyacının farkındalığı ve işlenen materyalin pekiştirilmesi açısından faydalıdır. Sonuçta atasözünün "Çocuk ekmekten değil sevinçten büyür" demesi boşuna değil.

Ebeveynlerin proje faaliyetlerine katılımı

Veli toplantıları (Ek No. 2 – Veli toplantısı modeli, Sunum slaytı No. 1)

Ebeveynlerin toplantıda harekete geçmesi ve kendilerine önerilen şu veya bu çalışmaya katılmaları önemlidir. İlk grup veli toplantısında ebeveynlere, çocuğun evde ders çalışma motivasyonunun oluşturulmasından, anaokulu dışında çocukla çeşitli şekillerde ders yürütülmesinden, ana kusura eşlik eden bozuklukların varlığında ek önlemlerin alınmasından yetişkin aile üyelerinin sorumlu olduğunu anlatıyorum. (bir nörolog, psikonörolog, ortodontist ile istişare). Çocukla sistematik çalışmanın önemini vurguluyorum. Ebeveynler ayrıca evde nasıl ders çalışacakları ve bireysel not defterlerinin nasıl tutulacağı konusunda da bilgi alıyorlar.

Bilgi kitapçıkları (Ek No. 3 - notlar, kitapçıklar) konuşma bozukluklarının düzeltilmesine ilişkin kısa bilgi materyali içerir

Atölyeler (Ek No. 4, çalıştay notları)

“Ebeveyn + Çocuk”, aileyle bireysel bir çalışma programının sorunlarını çözerken, ebeveynlere çocuklarla doğası gereği ıslah edici ortak faaliyet biçimleri sağlamak. Ön koşul, ebeveynlerin, özellikle de annelerin yanlarında bulunmasıdır: "Sevdiklerimizden öğreniriz." Verimlilik de önemli ölçüde artar çünkü ebeveyn yavaş yavaş tamamen konuşma terapisi becerilerine ve yeteneklerine hakim olur; iyi bir ebeveyn kaçınılmaz olarak "biraz aile konuşma terapisti" olur. Bir konuşma terapistinin çalışmasını gözlemleyen ebeveynler, çocuklarıyla ev ödevlerini daha istekli ve daha iyi tamamlayabilirler ve süreç iki kat daha fazla hızlanır.

Anne ve çocuğun artikülasyon jimnastiği tekniklerini, parmak oyunlarını vb. ortak öğrenmesi.

Açık günler (Ek No. 5 - GCD notları, GCD'nin video kaydı).

Ebeveynleri anaokulunda çocuklarla ıslah ve eğitim çalışmalarının organizasyonu, çocuğun başarıları ve sorunları ve onunla çalışmanın özellikleri hakkında bilgilendirmek için yılda 1-2 kez açık günler düzenlenmektedir.

Bu form, ebeveynleri bir gruptaki eğitim ve düzeltme çalışmalarının organizasyonuyla tanıştırır

Tematik sergiler

Birlikte hareket etme yeteneğini geliştirmek, çevreye ilişkin bilgi geliştirmek, iletişim deneyimi kazanmak

Tatiller ve eğlence

Okul yılı boyunca çocuklar ve ebeveynler için çeşitli eğlence etkinlikleri düzenlenmektedir. Bunlarda aktif rol alıyorum, çocuklar ve ebeveynler sadece derslerde değil boş zamanlarında da doğru konuşmayı ve uygun tonlamayı duyuyorlar.

Anket (Ek No. 6 – anketler, anket analizi)

Anketlerin içeriği her yıl değiştirilmekte ve tamamlanmaktadır. Ebeveynlerin memnuniyet düzeyinin sürekli farkındalığı, her aileyle kendi yönünde çalışma yapmamızı sağlar.

Ses otomasyonu not defterleri (Ek No. 7 – bireysel çalışma için not defteri)

Evdeki sesleri otomatikleştirmenize ve bunları konuşmaya dahil etmenize olanak tanır

Beş dakikalık ebeveyn toplantıları - kısa kişisel danışmanlık

Ebeveynleri mantıksal düşünme ve konuşmanın gelişimi için ilginç oyunlarla tanıştırmak

Talepler üzerine danışmanlık

Şunları içerir: konuşma gelişiminin dinamiklerine ilişkin bir açıklama (neyle başa çıktığı, başka ne zorluklara neden olur), çocuğun konuşmasına ilişkin izlenim ve gözlem alışverişi, bireysel atölye çalışmaları, konuşma gelişimi üzerine ortak faaliyetler için plandaki ayarlamalar, öneriler ve görevler Çocuğun ebeveynleri için bir sonraki toplantı için yaklaşık bir tarih belirlemek.

Yazar kılavuzlarının bulunduğu ev kütüphanesi

Bir konuşma terapistinin talimatı üzerine ebeveynler ve çocuklar arasındaki bireysel dersler için metodolojik ve görsel materyal olarak başarıyla kullanılabilirler. Tüm kavramların, terimlerin, görevlerin ve alıştırmaların ayrıntılı bir açıklaması, özel eğitimi olmayan bir yetişkinin ıslah ve gelişim faaliyetlerine başarılı bir şekilde katılmasını sağlar. Bir konuşma terapistinin talimatları üzerine ebeveynler ve çocuklar arasındaki bireysel dersler için metodolojik ve görsel materyal olarak kullanılır

Kitle iletişim araçları (Web sitesinde kişisel bir sayfam var )

Materyal sadece okul öncesi eğitim kurumlarının ebeveynleri için sunulmakla kalmıyor, aynı zamanda konuşma patolojisi olan çocuklarla çalışma konusunda genel kamuoyuna bilgi materyali de sağlanıyor.

Ebeveynler için köşe (Ek No. 8 – “Ebeveynler için cinsel konular” klasörü)

Ana görevinin (eğitim sürecinin organizasyonu, belgeler, duyurular, seminer, eğitim ve diğer etkinliklerin duyuruları vb. konularda veliyi bilgilendirmek) yanı sıra diğer sorunları da çözer. Burada bir ebeveyn, "Konuşma terapistinin ofisinde" (periyodik olarak güncellenen) dizisinden, evde sözcüksel bir konu üzerinde nasıl çalışılacağı vb. bir makaleyi okuyabilir.

Kayan klasörler (Ek No. 9 – mobil klasörler) geliştirilmiş oyun setleri, alıştırmalar içeren materyallerin yanı sıra evde çocuklarla pratik kullanım için çocukların sözcüksel konulardaki bilgilerini güçlendiren materyaller içerir.

Ebeveynlerin konuşma terapisti öğretmeniyle birlikte düzeltme sürecine bilinçli olarak dahil edilmesi, ortak çalışmanın etkinliğini önemli ölçüde artırabilir. Bir çocuğun gelişimi için birleşik bir konuşma alanı yaratmanın, konuşma terapisti ile ebeveynler arasındaki yakın işbirliğine bağlı olarak mümkün olduğuna dair bir anlayış vardır. Aile ile konuşma terapisti arasındaki işbirliği giderek daha popüler hale geliyor; öğretmenler ebeveynlerle yeni etkileşim noktaları ve çalışma biçimleri arıyorlar. Ebeveynlerin pedagojik kültürünü geliştirmek, çocuğun tam gelişimini iyileştirmenin temelidir. Ebeveynlerin eğitim sürecine katılımı, düzeltici pedagojik faaliyetlere ilgiyle katılmaları, konuşma terapistinin istediği için değil, kendi çocuklarının gelişimi için gerekli olduğu için önemlidir.

Öğretmenlerle etkileşim

Bir okul öncesi eğitim kurumunda düzeltici konuşma terapisi çalışmasının başarısı büyük ölçüde konuşma terapisti ve grup öğretmenlerinin çalışmalarındaki tutarlılığa bağlıdır. Yalnızca konuşma terapisti ile eğitimciler arasındaki yakın temas, okul öncesi çağdaki konuşma bozukluklarının ortadan kaldırılmasına ve dolayısıyla okulda tam teşekküllü eğitimin daha da geliştirilmesine yardımcı olabilir.

Öğretmenlerle birlikte hazırlıyoruzebeveyn köşesi , veli toplantıları hazırlıyor ve yürütüyoruz (bkz. veli toplantı tutanakları).

Öğretmenlerle etkileşimde aşağıdaki çalışma biçimini kullanıyorum:atölyeler (“Özel ihtiyaçları olan okul öncesi çocuklara açıklayıcı hikayeler yazmayı öğretmek için etkili teknikler” vb.).

çalışmalara katılıyorum"Genç bir öğretmenin okulu" (“Okul öncesi çocuklarda OKB'yi önlemek için aile ile etkileşimin düzenlenmesi”).

Öğretmenlerle birlikte organize ediyorumproje aktiviteleri (yaratıcı projelerin sunumları: “Neşeli Bir Dilin Hikayesi”, “Konuşma terapisti ile aile arasındaki etkileşimin bir biçimi olarak Çocuk-Ebeveynler Kulübü”).

Telafi grubunun öğretmenleriyle, “Bir konuşma terapisti öğretmeniyle etkileşim için not defteri" eğitimcilerin, bir konuşma terapistinin tavsiyeleri üzerine, akşamları çocuklarla bireysel formda konuşma materyali uygulayıp pekiştirdikleri yer.

Açık öğretmenlerin MO'su Öğretme deneyimimizi okul öncesi öğretmenleriyle paylaşıyoruz (“Federal Devlet Eğitim Standardı koşullarında bir öğretmenin mesleki standartları” konuşması).

Öğretmenlerle birlikte çalışmalara katılıyorumyaratıcı grup "Okul öncesi eğitim kurumlarında düzeltici çalışmalar."

Sonuçlar:

Bugün ebeveynlerle ve eğitimcilerle çalışırken belli bir sistem geliştirdiğimi, karşılıklı saygıya dayalı bir sistem oluştuğunu söyleyebiliriz. Çeşitli çalışma biçimlerinin kullanılması belirli sonuçlar verdi: "izleyicilerden" ve "gözlemcilerden" ebeveynler, toplantılara aktif katılımcılar ve konuşma terapisti öğretmeninin asistanları haline geldi.Ebeveyn ilgisi ve katılımının artmasıkonuşma bozukluğu olan çocuklarla düzeltme çalışmalarında.