Okul öncesi eğitimin temel eğitim programı

Okul öncesi eğitimin temel eğitim programı (bundan sonra BEP olarak anılacaktır), her okul öncesi eğitim kurumunda bulunması gereken zorunlu bir belgedir. Bu program, ana düzenleyici belgelerin gerekliliklerine uygun olarak geliştirilmektedir: “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Kanunu” ve temel genel eğitim programlarında eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesi ve uygulanmasına ilişkin Prosedür - okul öncesi eğitime yönelik eğitim programları uyarınca Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı, herkes tarafından bağımsız olarak geliştirilen ve uygulanan zorunlu bir düzenleyici belgedir. Okul öncesi eğitimin temel eğitim programı, bir okul öncesi eğitim kurumunun yaşamını düzenleyen ana düzenleyici belgelerinden biridir. Şart ile birlikte lisanslama, bütçe finansmanındaki değişiklikler ve ücretli eğitim hizmetlerinin ebeveynlerin (yasal temsilciler) sosyal düzenine uygun olarak düzenlenmesi için temel oluşturur. Okul öncesi eğitimin ana eğitim programı, her kurumun belirlediği düzenleyici ve yönetimsel bir belgedir. eğitim faaliyetinin amaçları, içeriği, kullanılan yöntem ve teknolojiler, eğitim sürecinin organizasyon biçimleri. Okul öncesi eğitim programının amacı, yaklaşık temel eğitim programlarından birine dayanarak derlenen ve eğitim programının gelişim mantığını dikkate alan dahili (belirli bir kurum için) eğitim standardı olduğu gerçeğine dayanarak belirlenir. kurumun kendisi, yetenekleri ve ana sosyal müşterilerin - ebeveynlerin (yasal temsilciler) eğitim ihtiyaçları.

Program şunları hedeflemelidir: çocuğun gelişimi için, onun olumlu sosyalleşmesine, kişisel gelişimine, yetişkinlerle ve akranlarıyla işbirliğine ve yaşa uygun faaliyetlere dayalı inisiyatif ve yaratıcılığın geliştirilmesi için fırsatlar yaratan koşullar yaratmak; Çocukların sosyalleşmesi ve bireyselleşmesi sistemi olan gelişen bir eğitim ortamı yaratmak. Programın içeriği aşağıdaki eğitim alanlarını kapsamalıdır:

● sosyal ve iletişimsel gelişim;

● bilişsel gelişim;

● konuşma gelişimi;

● sanatsal ve estetik gelişim;

● fiziksel gelişim.

Madde 2.7. standart - programın içeriğinin çeşitli önde gelen faaliyetlerde (iletişim, oyun, bilişsel ve araştırma faaliyetleri) uygulandığını belirtir

Program 3 ana bölümden oluşmaktadır:

Hedef bölümü (açıklayıcı not, amaç ve hedefler, programın uygulanmasının planlanan sonuçları)

Organizasyon bölümü - lojistik, öğretim materyalleri, günlük rutin, tatiller, etkinlikler vb.

Ana eğitim programının geliştirilmesinde tüm okul öncesi öğretmen kadrosunun yer alması çok önemlidir, çünkü tüm okul öncesi öğretmenlerinin de bu program üzerinde çalışması gerekecektir. Ve eğitimcilerin ve öğretmenlerin kendilerinden ne "istediklerini" ve eğitim programında hangi içeriğin toplandığını anlamaları için kesinlikle eğitimsel eğitim programlarının geliştiricileri olmaları gerekir.

Yıllık plan

Akademik yıl için çalışma planı (yıllık plan), bir okul öncesi eğitim kurumu için zorunlu belgedir. Belirli bir akademik yıldaki sorunları çözmek için belirli faaliyetlerin yönlerini, görevlerini ve sistemini, bunların uygulanmasına yönelik metodolojiyi, sanatçıların kompozisyonunu vb. tanımlar. Yıllık çalışma planı dikkate alınabilir okul öncesi eğitim kurumunun operasyonel yönetimi için bir araç olarak. Yıllık plan, geliştirme programı ve eğitim programında belirtilen görev ve faaliyetlerin bir spesifikasyonudur.

Okul öncesi eğitim kurumunun yıllık çalışma planı şunları tanımlar:

- eğitim sürecindeki sorunları çözmek için özel önlemler,

- Öğretmenlerin mesleki gelişimlerinde metodolojik destek sistemi,

- öğretmenlerin iş deneyiminin oluşumu,

- Okul öncesi eğitimin kalitesini artırmak için yeniliklerin getirilmesi.

Yıllık plan, ekibin belirli bir akademik yılın ana görevlerine odaklanmasıdır.

Ana planlama görevleri aşağıdaki gibidir:

- erken ve okul öncesi çağdaki çocukların eğitimi, gelişimi ve duygusal refahı konularında hükümet organlarının kararlarının uygulanmasının sağlanmasında;

- öğretim personelinin faaliyetlerindeki ana, kilit konuların belirlenmesinde;

- belirli faaliyetlerin, bunların uygulanması için son tarihlerin ve sorumlu uygulayıcıların belirlenmesinde;

- Ekip üyelerine sorumluluk ve disiplin aşılamak.

Okul öncesi eğitim kurumunun yıllık çalışma planının ana bölümleri

1. Geçtiğimiz akademik yıla ait çalışmaların analizi.

2. Gelecek akademik yılın hedefleri

3. İK sistemi:

 ileri eğitim kurslarında eğitim (farklı bir yaklaşım dikkate alınarak farklı öğretmen kategorileri için);

 sertifikasyon ve sertifikasyon için hazırlık;

 Mesleki becerileri geliştirmek amacıyla, ilişki döneminde öğretmenlerin metodolojik derneklere, konferanslara, yuvarlak masa toplantılarına vb. ziyaretleri;

 öğretmenlerin kendi kendine eğitimi.

4. Organizasyonel ve pedagojik çalışma

 Yaratıcı grupların çalışması.

 Pedagojik konseylerin hazırlanması ve düzenlenmesi.

 İleri pedagojik deneyimin incelenmesi, genelleştirilmesi, uygulanması, yaygınlaştırılması (ana sınıflar, açık gösterimler vb.)

 Yarışmalara ve gösterilere katılım.

5. Dahili izleme sistemi.

Bu bölüm, bir okul öncesi eğitim kurumunun yönetiminde kontrol ve teşhis fonksiyonu ile ilgili olup, bir iç izleme sistemi olarak sunulmaktadır. Burada eğitim süreci üzerindeki kontrol türleri ve biçimleri planlanır (operasyonel, tematik, DRC vb.).

6. İşyerinde aile, okul ve diğer kuruluşlarla etkileşim.

Bu bölümde ebeveynlerin pedagojik yeterliliklerini geliştirmeye yönelik çalışmalar planlanmaktadır (veli toplantıları, seminerler, eğitimler, çalıştaylar, yuvarlak masa vb.). Çocukların, ebeveynlerin ve öğretmenlerin ortak yaratıcılığı. Öğrencilerin ailelerine ilişkin veri bankasının oluşturulması. Sözleşme yapılan okul ve kuruluşlarla çalışmaların sürekliliği konusunda faaliyetler planlanmaktadır.

7. İdari ve ekonomik işler. Okul öncesi eğitim kurumlarının maddi, teknik ve mali tabanının güçlendirilmesi için tüm çalışmalar planlanmaktadır: konu ortamlarının onarımı, ekipmanı ve yenilenmesi vb.

Öğretim elemanlarının perspektif ve takvim planları

3. Okuryazarlığa giriş (küçük, orta grup); okuryazarlık eğitimine hazırlık (kıdemli gruptan).

4. Çevresindeki dünya hakkında kendisi hakkında fikirlerin oluşması (genç yaş).

5. Doğaya alışma (orta grup).

6. Temel çevresel fikirlerin oluşumu.

7. Mantıksal düşünme unsurlarının geliştirilmesi (kıdemli gruptan).

8. Temel matematik kavramlarının oluşumu (orta gruptan).

9. Mekansal ilişkilere aşinalık (orta gruptan).

10. Yapıcı faaliyet.

11. Görsel aktivite.

12. Oyun aktiviteleri.

Program kompleksinde eksik bölümler“Müzikalitenin gelişimi” ve “Fiziksel gelişim”. Yazarlar aşağıdaki programları önermektedir: “Uyum”, “Sentez” (,); “Bebek” () – müzik eğitimi ve gelişimi; Makhaneva’nın okul öncesi eğitim kurumunda beden eğitiminin düzenlenmesine yönelik öneriler. Program şunları sunuyor: ek bölümler: “Sanatsal Tasarım”, “Dışavurumcu Hareket”, “Oyunu Yönetmek”.

Yazılım ve metodolojik destek: Gelişim programı (her yaş grubu için); “Gelişim” programı için ders planları (her yaş grubu için); “Öğretmen Günlüğü: Okul Öncesi Çocukların Gelişimi”; “Pedagojik teşhis”; “Okul öncesi çağdaki çocukların zihinsel gelişiminin teşhisi” (teorik ve pratik materyal); "5-6 yaş arası zihinsel engelli çocukların belirlenmesine yönelik öneriler."

Anaokulunda eğitim ve öğretim programı”, ed. ,(3. baskı M., 2005), modern bilimin ve ev içi okul öncesi eğitim uygulamalarının en son başarıları dikkate alınarak hazırlanmış ve yetiştirme, eğitimin tüm ana içerik çizgilerinin yer aldığı modern değişken bir program olan bir devlet program belgesidir. Çocuğun gelişimi ve gelişimi doğumdan 7 yaşına kadar kapsamlı bir şekilde sunulmaktadır.

Program, eğitimin gelişimsel işlevini ön plana çıkararak çocuğun kişiliğinin gelişmesini sağlamak ve bireysel özelliklerini ortaya çıkarmaktır.

Program kültürel uygunluk ilkesine dayanmaktadır. Bu prensibin uygulanması, eğitimde milli değer ve geleneklerin dikkate alınmasını sağlar ve çocuğun manevi, ahlaki ve duygusal eğitimindeki eksikliklerin giderilmesini sağlar.

Program materyalini seçmenin ana kriteri, eğitim değeri, kullanılan kültürel eserlerin (klasik, yerli ve yabancı) yüksek sanatsal düzeyi, okul öncesi çocukluğun her aşamasında çocuğun kapsamlı yeteneklerini geliştirme olasılığıdır.

Programın başlıca hedefleri, çocuğun okul öncesi çocukluktan tam anlamıyla keyif alması için uygun koşulların yaratılması, temel kişisel kültürün temellerinin oluşturulması, zihinsel ve fiziksel niteliklerin yaşa ve bireysel özelliklere uygun olarak kapsamlı bir şekilde geliştirilmesi ve çocuğun okul öncesi eğitime hazırlanmasıdır. Çocuğun modern toplumdaki yaşamı için

Bu hedefler, çeşitli çocuk aktiviteleri sürecinde gerçekleştirilir: oyun, eğitici, sanatsal, motor, temel emek.

Programın hedeflerine ulaşabilmesi için aşağıdaki hususlar büyük önem taşımaktadır:

Her çocuğun sağlığına, duygusal refahına ve zamanında kapsamlı gelişimine önem vermek;

Gruplarda tüm öğrencilere karşı insancıl ve dostane bir tutum sergileyen, onların sosyal, nazik, meraklı, proaktif, bağımsızlık ve yaratıcılık için çabalayan büyümelerine olanak sağlayacak bir atmosfer yaratmak;

Çeşitli çocuk aktivitelerinden maksimum faydalanma; eğitim sürecinin verimliliğini artırmak için entegrasyonları;

Eğitim ve öğretim sürecinin yaratıcılığı (yaratıcı organizasyon);

Her çocuğun ilgi ve eğilimlerine uygun olarak yaratıcılığın gelişmesine olanak tanıyan eğitim materyallerinin kullanımındaki değişkenlik;

Çocukların yaratıcılığının sonuçlarına saygı;

Çocuğun eğitim ve öğretim sürecinde gelişiminin sağlanması;

Okul öncesi ve aile ortamlarında çocuk yetiştirme yaklaşımlarının koordinasyonu;

Bir bütün olarak anaokulu ve okul öncesi gruplarının yaşamına ailenin katılımının sağlanması;

Okul öncesi bir çocuğun eğitiminin içeriğinde zihinsel ve fiziksel aşırı yüklenme hariç, anaokulu ve ilkokul çalışmalarında sürekliliğin sağlanması.

Programda belirtilen eğitimin amaç ve hedeflerini çözmenin, ancak öğretmenin okul öncesi eğitim kurumunda kaldığı ilk günlerden itibaren çocuk üzerindeki amaçlı etkisi ile mümkün olduğu oldukça açıktır. Çocuğun elde edeceği genel gelişim düzeyi ve edindiği ahlaki niteliklerin derecesi, her eğitimcinin pedagojik becerisine, kültürüne ve çocuk sevgisine bağlıdır. Çocukların sağlığına ve kapsamlı eğitimine önem veren, okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri ailesiyle birlikte Her çocuğun çocukluğunu mutlu etmek için çabalamalıyız.

Program yapısı: Program yaş grubuna göre düzenlenmektedir. Çocukların fiziksel ve zihinsel gelişiminin dört yaş dönemini kapsar:

Erken yaş - doğumdan 2 yaşına kadar (birinci ve ikinci erken yaş grupları);

Küçük okul öncesi yaşı - 2 ila 4 yıl (birinci ve ikinci genç gruplar);

Ortalama yaş - 4 ila 5 yıl (orta grup);

Kıdemli okul öncesi yaşı - 5 ila 7 yaş arası (okul için kıdemli ve hazırlık grupları).

Programın her bölümü, çocukların zihinsel ve fiziksel gelişiminin yaşa bağlı özelliklerinin bir tanımını sağlar, yetiştirme ve yetiştirmenin genel ve özel görevlerini, çocukların yaşamlarının organizasyonunun özelliklerini tanımlar, gerekli fikirlerin oluşmasını sağlar, öğrenme sürecinde hayati beceriler ve bunların günlük yaşamdaki gelişimi. Program, çocuk partileri, eğlence ve boş zaman etkinliklerinin içeriğini geliştirdi. Çocuğun okul öncesi bir kurumda kaldığı her yılın sonunda edindiği başarıları yansıtan yaklaşık gelişim düzeyleri belirlenmiştir. .

Programa pedagojik süreçte kullanılması önerilen edebi ve müzikal eserler, didaktik ve açık hava oyunları listeleri eşlik etmektedir.

Eğitimin dayandığı ilkeler şunlardır:

eğitimin insani niteliği, evrensel insani değerlerin önceliği, insan hayatı ve sağlığı, bireyin özgür gelişimi. Vatandaşlığı, çalışkanlığı, insan hak ve özgürlüklerine saygıyı, çevreye, vatana, aileye sevgiyi teşvik etmek; federal kültür ve eğitim alanının birliği. Çok uluslu bir devlette ulusal kültürlerin, bölgesel kültürel geleneklerin ve özelliklerin eğitim sistemi tarafından korunması ve geliştirilmesi; eğitimin erişilebilirliği, eğitim sisteminin öğrencilerin ve öğrencilerin gelişim ve eğitim düzeylerine ve özelliklerine uyarlanabilirliği; devlet ve belediye eğitim kurumlarında eğitimin laik doğası; eğitimde özgürlük ve çoğulculuk; eğitim yönetiminin demokratik, devlet-kamu doğası. Eğitim kurumlarının özerkliği.

3. Programın esası ve tartışmalı konumlarının öznel değerlendirmesi.

Okul öncesi eğitim kurumları için program seçimi şu anda çok önemlidir. Genel ve Mesleki Eğitim Bakanlığı, 2 Haziran 1998 tarih ve 89/34-16 sayılı “Okul öncesi eğitim kurumlarının program ve pedagojik teknoloji seçme hakkının uygulanmasına ilişkin” Talimat Mektubu'nu geliştirmiş ve eğitim yetkililerine iletmiştir.

Şu anda, Devlet Eğitim Standardının yürürlüğe girmesinden önce, bir okul öncesi eğitim kurumunda uygulanan eğitim ve öğretimin içeriği ve yöntemleri için Geçici (yaklaşık) gereklilikler bulunmaktadır (22 Ağustos tarihli Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın emrine ek) , 1996 No. 000). Rusya Eğitim Bakanlığı da dahil olmak üzere devlet eğitim yetkilileri, örnek eğitim programlarının geliştirilmesini sağlar. Federal düzeyde sınavı geçen programların listesi, Rusya Eğitim Bakanlığı'nın 24 Mart 1995 tarih ve 42/19-15, 29 Ocak 1996 tarih ve 90/19-15 sayılı bilgi mektuplarında yer almaktadır. 18 Temmuz 1997 tarih ve 000/36-14 sayılı. 1999 yılında, okul öncesi eğitim düzeyi için devlet eğitim standardının gerekliliklerini karşılayan okul öncesi kurumlar için önerilen programların ve yeni teknolojilerin bir listesini de sağlayan “Rusya'da Okul Öncesi Eğitim” (ed.) rehber kataloğu yayınlandı.

Programların incelenmesi, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı Federal Genel Eğitim Uzman Konseyi tarafından yürütülür. Değerlendirme olumlu ise programın Rusya Federasyonu'ndaki okul öncesi eğitim kurumları tarafından kullanılması önerilir. Bölgesel (yerel) eğitim yetkilileri, belirli bir bölgeye (şehir, ilçe) yönelik okul öncesi eğitim programlarını incelemek üzere uzman konseyleri (komisyonlar) oluşturabilir. Bir dizi özel (kısmi) programın incelenmesi aşağıdakiler tarafından gerçekleştirilir: bu kurumun çalışmalarında bir dizi programın kullanılmasına yönelik bir okul öncesi eğitim kurumunun Öğretmenler Konseyi; faaliyetlerinin kapsamlı bir incelemesi sürecinde bir okul öncesi eğitim kurumunun belgelendirilmesi komisyonu tarafından.

Rusya Federasyonu “Eğitim” Kanununun 14. maddesinin 5. fıkrası ve 32. maddesinin 2. fıkrası ile Okul Öncesi Eğitim Kurumu Model Yönetmeliğinin 19. maddesi uyarınca (Rusya Hükümeti Kararnamesi ile onaylanmıştır) 1 Temmuz 1995 No. 000 Federasyonu) bağımsız olarak hem bir dizi değişken programdan eğitim programlarını seçmede hem de doğru uygulamalarına bağlı olarak damgası olmayan kendi programlarını değiştirmede ve geliştirmede bağımsız olarak bir okul öncesi eğitim kurumu, Okul öncesi eğitim kurumunda uygulanan eğitim ve öğretimin içeriği ve yöntemlerine ilişkin Geçici (yaklaşık) gerekliliklere uyumu sağlayabilir.

Programların seçimi okul öncesi eğitim kurumlarının türüne bağlıdır: anaokulu; öğrencilerin bir veya daha fazla gelişim alanının öncelikli olarak uygulandığı anaokulu; öğrencilerin fiziksel ve zihinsel gelişimindeki sapmaların nitelikli düzeltilmesinin öncelikli olarak uygulandığı telafi edici bir anaokulu; sıhhi, hijyenik, önleyici ve sağlığı iyileştirici önlem ve prosedürlerin öncelikli olarak uygulanmasıyla denetim ve sağlığın iyileştirilmesi için anaokulu; kombine anaokulu; çocuk gelişim merkezi - tüm öğrencilerin fiziksel ve psikolojik gelişiminin, düzeltilmesinin ve iyileştirilmesinin uygulandığı bir anaokulu.

Seçilen program okul öncesi eğitim kurumunun amaçlarını karşılamalıdır. Çocuklarla çalışırken federal veya şehir düzeyinde uygun sınavı geçmeyen programların kullanılmasına izin verilmez. Çalışma Kolektif Konseyi veya Pedagoji Konseyi'nde, bir okul öncesi kurumun çalışmalarında belirli bir programın uygulanmasına ilişkin bir karar verilmelidir. Anaokulu tarafından seçilen program, anaokulu tüzüğüne kaydedilir.

Geçiş döneminin zorluklarına rağmen eğitim alanında meydana gelen değişiklikler, Rus okul öncesi eğitim sisteminin en iyi geleneklerini korumakta ve şüphesiz olumlu özelliklere sahiptir. Bu, Milli Eğitim Bakanlığı Okul Öncesi Eğitim Dairesi başkanı Sterkina'nın analitik materyallerinde belirtildi:

· karmaşıklık ilkesi gözetilir - pedagojik süreç çocuk gelişiminin tüm ana alanlarını kapsar (fiziksel, dış dünyaya aşinalık, konuşma gelişimi, sanatsal ve estetik vb.), korumak ve güçlendirmek için bir önlemler sistemi sağlanır. çocukların sağlığı;

bazı kısmi programların kullanımı pedagojik sürecin diğer alanlarındaki çalışmalarla birleştirilir; okul öncesi eğitim kurumunun çalışması için koreografi ve ritim öğretimi, yabancı dil, yeni çeşitli güzel sanatlar teknikleri, bilgisayar eğitimi, ulusal kültüre aşinalık gibi yeni, geleneksel olmayan içerik alanlarının geliştirilmesi; Çocukların bağımsız deney yapmaları ve kendilerinin araştırma faaliyetleri için koşullar yaratmaya, onları gerçekleştirilen faaliyete karşı yaratıcı bir tutum sergilemeye, uygulama sürecinde kendini ifade etmeye ve doğaçlamaya teşvik etmeye daha fazla önem verilmektedir; farklı türdeki etkinliklerin entegrasyonu, içeriğin karmaşıklığı anaokulunda eğitim sürecinin özgürleşmesine katkıda bulunur; Bir öğretmenin çalışmasındaki eğitim ve disiplin teknik ve yöntemlerinin başarıyla üstesinden gelinmesine olanak tanıyan, öğrenme sürecindeki atmosferi duygusal olarak doyurmak için girişimlerde bulunulmaktadır; yeni pedagojik teknolojilerde ustalık, kişilik odaklı etkileşim dikkate alınarak gerçekleşir - çocukla yeni bir iletişim ve oyun tarzına geçiş; anaokulunda ve ailede çocuk yetiştirme ve öğretmede süreklilikteki formalizmin üstesinden gelmeye yardımcı olan, öğretmenler ve ebeveynler arasındaki işbirliğinin yeni biçimleri ve içeriği ortaya çıkıyor; Yeni oda tasarımı ve ekipmanlarının kullanılması, çocuğun akranlarıyla ortak faaliyetlere ihtiyaç duymasını sağlar ve aynı zamanda çocuklara gerçekten etkili bir bireysel yaklaşımın uygulanması için önemli olan bireysel dersler için koşullar yaratılır.

Geliştirme ve (veya) eğitim programı, bir okul öncesi kurumunun çalışmalarında gerekli bir temeldir. Eğitimin temel öncelikleri; sağlığın korunması ve güçlendirilmesi, tüm çocukların gelişimi için uygun koşulların sağlanması, eğitim ve yetiştirmenin temel içeriğini uygularken çocuğun bireyselliğini koruma hakkına saygı gösterilmesidir. Herhangi bir programın ve buna uygun pedagojik sürecin önemli bileşenleri, anaokulunda bir rejimin ve oyun yerinin oluşturulması, yaşamın, derslerin ve tüm çocuk etkinliklerinin düzenlenmesi için hijyenik koşullar ve hastalıkların önlenmesidir.
Okul öncesi eğitim uzmanlarına ve organizatörlerine göre, eğitim düzeyi üzerinde medeni kontrol önemlidir. Çocuğu yetersiz pedagojik etkilerden ve profesyonellikten uzak tutabilecek kontrol. Bu kontrol, devlet eğitim standartlarının getirilmesiyle sağlandı. 1996 yılında Rusya Federasyonu Eğitim Bakanı'nın emriyle “Okul öncesi eğitim kurumunda uygulanan eğitim ve öğretimin içeriği ve yöntemleri için geçici (yaklaşık) gereksinimler” oluşturulmuştur. Bu gereklilikler hem eğitim programları hem de pedagojik teknolojilerle ve personel ile çocuklar arasındaki etkileşimin doğasıyla ilgilidir.
Birkaç yıldır ev içi okul öncesi eğitimde yürütülen ve yeni eğitim içeriği ve pedagojik teknolojileri uygulamaya koyan yeni programların geliştirilmesi, yazarların her şeyden önce çocuk gelişimine, tarihsel ve kavramsal bir yaklaşım tanımlamasını gerektirir. pedagojik bilgi, bilimsel dürüstlük ve metodolojik okuryazarlık, yaratıcı potansiyel.
Yeni programlar oluşturulurken araştırmacıların teorik çalışmalarına güvenmek ve geleneksel teknolojilerin çocuğun gelişiminde olumlu değişiklikler sağlayan unsurları kullanmak kaçınılmazdır. Aynı zamanda yazarların teorik yeterlilikleri ve seleflerine saygı duymaları, okul öncesi eğitim teori ve pratiğine katkıları önemlidir. Yenilikçi yaklaşımların ve geleneklerin birleşimi, yeni programların değerini azaltmaz, ancak pedagojik düşüncenin daha da gelişmesine işaret eder.

Program, öğretmenlerin dikkatini, çocuğun fiziksel, zihinsel ve duygusal refahına dayalı olarak bir yetişkin ile çocuk arasındaki etkileşime odaklar.

Programın yazarları, çocuklar için sağlıklı bir yaşam tarzı düzenlemeye yönelik tavsiyelere kesinlikle uyulması gerektiğine inanıyor. Çocuk gün boyunca hareket etmelidir (uyanma süresinin 2/3'ü). Amaca yönelik, günlük olarak özel olarak düzenlenmiş dersler (klasik beden eğitimi veya ritmik müzik) gereklidir. Yürüyüşler, bileşen parçaları olarak beden eğitimi derslerini içerir. Program, uykudan sonra aktif motor iyileşmesi (evde sabah egzersizleri) ve ayrıca çocuğun vücudu için gerekli bir aktivatör olarak kahvaltıdan önce hijyenik ısınma sağlar. Program, çocuklarda hareket kültürünün geliştirilmesi için öğretmenin çocuğun fiziksel gelişim özelliklerini belirleme bilgi ve becerisinin önemine vurgu yapmaktadır. Bölümün ayırt edici özellikleri: Başarılı beden eğitimi için programın yazarları, her çocuk için çocuğun "bugünkü" durumunun, fiziksel gelişiminin ve fiziksel aktivitesinin tanımını içeren bir tür "prognoz kartı" hazırlamayı önermektedir. Tahmin haritası: çocuğun gelişiminin özelliklerini (kasların, organların, sistemlerin vb. gelişimi) yansıtır (her yaş aşamasında); vücudun geliştirilmesi, güçlendirilmesi veya güçlendirilmesi için eylemlerin iyileştirilmesi gereken alanları belirlenir; bu aşamada çocuk için kontrendike olan hareketler belirlenir ve ona zarar verebilir; kişinin yaşa bağlı fiziksel mükemmelliğe (bireysel motor beceriler değil, belirli bir yaşa göre fiziksel mükemmellik) ulaşmasını sağlayan hareket biçimleri seçilir. Böyle bir analiz, ebeveynlerin yanı sıra sağlık çalışanları ve grup öğretmenlerinin ortak çalışmasını gerektirir.
öğretim kadrosu için: programın uygulanması yüksek düzeyde iş organizasyonu gerektirir. Programın diğer bölümleri için artan gereklilikleri çocuklara beden eğitimi sağlama ihtiyacıyla birleştirmeyi öğrenmek gerekir.

“Anaokulunda eğitim ve öğretim programı”(yazarlar, Gerbova T.S. - M.: Mozaika-Sintez, 2005).

Temel görev çocukların yaşamını korumak ve sağlığını güçlendirmek, kapsamlı eğitim ve öğretim ve okula hazırlıktır.
Program yaş gruplarına göre düzenlenmiştir. Çocukların fiziksel ve zihinsel gelişiminin dört yaş aşamasını kapsar: erken yaş - doğumdan 2 yaşına kadar (birinci ve ikinci erken yaş grupları), okul öncesi yaş - 2 ila 4 yaş arası (birinci ve ikinci küçük gruplar), orta yaş. - 5 yıla kadar (orta grup), okul öncesi kıdemli yaş - 5 ila 7 yıl (son sınıf ve okula hazırlık). Bu programa göre okul öncesi bir kurumda beden eğitimi hem özel beden eğitimi derslerinde hem de günlük yaşamda yapılmalıdır. Tüm yaş gruplarında çocuklara kültürel ve hijyenik becerilerin ve doğru duruşun öğretilmesine büyük önem verilmektedir. Okul öncesi çocukların beden eğitiminde oyun ve açık hava oyunları şeklindeki fiziksel egzersizlere geniş yer verilmektedir. Lise ve hazırlık okulu gruplarına yönelik program, çocuklara spor egzersizlerini ve spor oyunlarının unsurlarını (basketbol, futbol, hokey, badminton, masa tenisi, gorodki oynamak) öğretmeyi içerir.
Program, tüm yaş gruplarında uygun beden eğitiminin ancak sürekli tıbbi ve pedagojik denetimle sağlanabileceğini vurgulamaktadır. Anaokulunda kaldıkları süre boyunca çocuklara sistematik olarak sabah egzersizleri yapma, sertleştirme prosedürleri yapma, doğru duruşu sürdürme, ayrıca güçlü kültürel ve hijyenik beceriler, günlük fiziksel aktivite ihtiyacı ve doğru, ritmik, kolay hareket etme becerileri öğretilmelidir. yürümek ve koşmak.
Ayırt edici özellikler: Bu programın uygulanmasında büyük yardım sağlayan ayrıntılı metodolojik önerilere dayanarak, öğretim personeli birçok zorluktan kaçınacaktır. Başarılı bir çalışma için, okul öncesi çocukların eğitimine yönelik modern yöntemler ve teknolojiler kullanılabilir. Olası zorlukların tahminiöğretim personeli için: beden eğitimi ve eğlence çalışmalarını organize etmek için yeni bir metodolojik destek yoktur. Başarılı bir çalışma için bu alanda modern yöntem ve teknolojilerin kullanılması gerekmektedir.

Gelişim Programı

Geliştirme programı, profesörün liderliğinde yaratıcı bir ekip tarafından geliştirildi. Programın özelliği, öğretmenlerin her şeyden önce çocukların yeni bilgi, beceri ve yetenekler edinme yollarında ustalaşmalarına odaklanması ve bunları basitçe özümsemeye odaklanmamasıdır. Programda ayrıca “Üstün Yetenekli Çocuk” bölümü de yer alıyor.
Ayırt edici özellikler: Öğretmenin kişiliğine odaklanmak, yetişkinler ve çocuklar arasında bir işbirliği ve ortaklık atmosferi yaratmak.
Programın kendisinde çocukların fiziksel gelişimi ile ilgili bir bölüm bulunmamaktadır. Yakın zamana kadar programın yazarları, okul öncesi çocuklar için beden eğitimi düzenlerken “Standart Program” veya “Gökkuşağı” programının kullanılmasını önerdiler. 1998 yılında, Çocuk Merkezi-Spor Salonu “Gülümseme” (Nizhny Novgorod) deneyimine dayanarak derlenen “Sağlıklı Bir Çocuk Yetiştirmek” (1998) metodolojik önerileri yayınlandı. “Gelişim” programının yazarları, yayınlanan metodolojik önerilerin girişinde, bunu “çocukların fiziksel gelişimi ile ilgili bir bölüm içermeyen programlarına gerekli bir eklenti” olarak sunuyorlar.
Esnek bir günlük rutin, çocuğun uyumlu fiziksel ve tam zihinsel gelişimine katkıda bulunur. Yazarlar, çocuklar için dinamik bir günlük rutinin düzenlenmesi açısından “okul öncesi bir kurumda esnek bir günlük rutinin” dikkate alınmasını önermektedir; Öğretmenler, uzmanlar ve tüm servis personeli için esnek çalışma programı.
Metodolojik öneriler, farklı yaş gruplarındaki çocuklar için yaklaşık bir faaliyet programı sağlar; bu, "Gelişim" programı kapsamındaki dersleri gerekli sağlığı iyileştirici faaliyetlerle birleştirmenize olanak tanır. Yazarlar, beden eğitimi ile ilgili tüm çalışmaların, fiziksel uygunluğu ve çocuğun sağlığındaki mevcut sapmaları dikkate alarak inşa edilmesini önermektedir. Öğretim personeli için olası zorlukların tahmini: bireysel tıbbi kayıtlara dayanarak, okul öncesi kurumun doktoru, her yaş grubu için tüm gruptaki çocukların ve her çocuğun bireysel olarak sağlık durumu hakkında bir özet diyagram hazırlamalıdır.

Metodolojik öneriler “Beden eğitimi bilgisi” ve “Çocukların hazır olma düzeyinin teşhisi” bölümlerini içermemektedir, ancak beden eğitimi çalışmasının etkinliğinin değerlendirilebileceği göstergeler tanımlanmıştır: sağlık grubunu bir daha yüksek olanı, çocukların yerel standartlara göre gelişim düzeyi, temel hareketlerin performansı: yaşa göre niteliksel ve niceliksel özellikler, fiziksel nitelikler ve yetenekler (testlere göre).
Önerilerin yazarları, günlük rutinde, her yaş dönemindeki çocuklar için farklı olan sertleştirme prosedürlerine ve ayrıca yılın zamanına göre değişen hazırlık düzeyine özel dikkat gösterilmesi gerektiğine inanmaktadır. Programın ana odağı eğitimin içeriği değil, eğitim içeriğini çocuğa sunmanın araç ve yöntemleridir. Eğitimcilerin teşhis yöntemleri ve yetenek geliştirme konusunda bilgili olması gerekir.

Program "Çocukluk"

“Çocukluk” okul öncesi eğitim kurumları için yeni nesil bir programdır. Adını taşıyan Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi Okul Öncesi Pedagoji Bölümü yazarları ekibi tarafından geliştirildi. Herzen (yazar, vb. St. Petersburg; “Accent” 1997). Bu, bir çocuğun kişiliğinin çok yönlü gelişimi ve eğitimi, çeşitli faaliyet türlerinde hümanist yönelimi için bir programdır. Her yaş grubu için çocukların fiziksel gelişiminin seçilen düzey göstergelerine (yüksek, ortalama, düşük) dikkat etmek gerekir, bu da öğretmenin çalışmasını doğru bir şekilde yapılandırmasına olanak tanır.

Program aşağıdaki görevleri çözer:

· çocukların sağlığının güçlendirilmesi;

· sağlıklı bir yaşam tarzı ihtiyacını beslemek;

· Çocuğun yeteneklerine ve sağlık durumuna uygun olarak fiziksel niteliklerin geliştirilmesi ve normal düzeyde fiziksel uygunluk sağlanması;

· günlük yaşamda fiziksel aktivite ihtiyacının gerçekleşmesi için koşullar yaratmak;

· Çocukların fiziksel aktiviteye olan ilgilerinin, eğilimlerinin ve yeteneklerinin belirlenmesi ve bunların bir spor ve eğlence çalışmaları sistemi aracılığıyla uygulanması.

Bölümün ayırt edici özellikleri: Program karmaşık alıştırmalar içerir. Özellikle, okul öncesi çocuklar ip merdivene, ipe tırmanmanın yanı sıra, kıvrılma pozisyonunda kıvrılma ve yuvarlanma konusunda ustalaşırlar.

Program, bir yetişkinin fiziksel aktiviteye dikkat ederken bu yaşta ortaya çıkan bilişsel ilgi olan merak ve merakı da unutmaması gerektiğini belirtiyor. Bu nedenle, sağlıklı bir yaşam tarzının temellerini öğretmek için fiziksel egzersizlere veya oyunlara başlamadan önce, çocuğu bir sorunu çözme ihtiyacıyla yüzleştirmek yararlı olacaktır.
Öğretim kadrosu için olası zorlukların tahmini: Anaokulunda beden eğitimi derslerinin önemini inkar etmeden, yazarlar bunları önde gelen çalışma biçimi olarak görmüyorlar. Derslerin sayısı ve süreleri kesin olarak düzenlenmemiştir. Program, doğal aktivitelerin çocuğun günlük yaşamına entegre edilmesiyle uygulanır. Öğretmene derslerin içeriğini, organizasyon yöntemini ve günlük rutindeki yerini bağımsız olarak belirleme hakkı verilir. Bütün bunlar, farklı mesleki eğitimlere sahip oldukları için öğretmenler için zorluklara neden olabilir.

Kaynakça.

1. , Baranova pedagojisi. M.: 1997

2.Okul öncesi kurumlar için Erofeeva eğitim programları. – M: “Akademi, 2000.”

4. Mikhailenko N. Anaokulları için yeni programlar. \\ Okul öncesi eğitim. – 1995.-№8.

5. Okul öncesi eğitim kurumlarının Solomennikov programları ve kullanım teknolojileri. M: AKRİ 1999

6. Erken ve okul öncesi çağdaki çocukların yetiştirilmesi, eğitimi ve gelişimine yönelik Paramonova genel eğitim programı. E: 2001

Okul öncesi eğitimin temel eğitim programı okul öncesi eğitim organizasyonunun, eğitim içeriğinin özelliklerini ve eğitim sürecinin organizasyonunun özelliklerini karakterize eden düzenleme ve yönetim belgesidir. Program, okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak ve okul öncesi eğitimin örnek eğitim programı dikkate alınarak eğitim kurumu tarafından geliştirilir, onaylanır ve uygulanır.

Okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların eğitiminin etkinliğini ve kalitesini etkileyen faktörler arasında eğitim programının önemli bir yeri vardır. Okul öncesi eğitimin modern farklılaşması ve okul öncesi eğitim kurumu türlerinin çeşitliliği, programların ve pedagojik teknolojilerin kullanımında önemli değişkenlik anlamına gelir. Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanununun 14. Maddesinin 5. paragrafına uygun olarak, her eğitim kurumuna, belirli çalışma koşullarını en iyi şekilde dikkate alan programları bağımsız olarak geliştirme veya bir dizi alternatif program arasından seçme hakkı verilmiştir. okul öncesi eğitim kurumunun. Eğitimsel değişkenliğe ilişkin yeni eğitim politikası bağlamında, yeni neslin bir dizi yerli programı ve pedagojik teknolojisi geliştirilmiştir. Tüm programlar anaokulunda pedagojik süreci organize etmek için farklı yaklaşımlar sunar.

Tüm okul öncesi programları kapsamlı ve kısmi olarak ayrılabilir.

Karmaşık (veya genel gelişimsel) - çocuk gelişiminin tüm ana alanlarını içerir: fiziksel, bilişsel-konuşma, sosyal-kişisel, sanatsal-estetik; çeşitli yeteneklerin (zihinsel, iletişimsel, motor, yaratıcı) oluşumuna, belirli çocuk etkinlikleri türlerinin (konu, oyun, tiyatro, görsel, müzikal etkinlikler, tasarım vb.) oluşumuna katkıda bulunur.

Kısmi (uzmanlaşmış, yerel) - çocuk gelişiminin bir veya daha fazla alanını içerir. Eğitim sürecinin bütünlüğü yalnızca bir ana (karmaşık) program kullanılarak değil, aynı zamanda kısmi programların nitelikli seçimi yöntemiyle de sağlanabilir.

Kapsamlı okul öncesi eğitim programları

Anaokulunda eğitim ve öğretim programı, ed. Vasilyeva

Gökkuşağı programı

“Çocukluktan Ergenliğe” Programı

Program "Çocukluk"

Program "Kökenler"

Gelişim Programı

“Krokha” programı

Kısmi okul öncesi eğitim programları

Sağlık tasarrufu programı “Okul öncesi çocuklar için güvenliğin temelleri”

Çevre eğitimi programları

Sanatsal ve estetik döngü programları

Okul öncesi çocukların sosyal ve ahlaki gelişimine yönelik programlar

Okul öncesi çocukların fiziksel gelişimi ve sağlığına yönelik programlar vb.

Okul öncesi eğitim kurumları için modern programlar hakkında

Ülkemizde yazar ekipleri tarafından geliştirilen veya yabancı pedagojiden ödünç alınan programların şüphesiz avantajları, pedagojik çalışma oluşturma yaklaşımlarının özgünlüğü ve çocuk ve gelişimi hakkındaki görüş çeşitliliği vardır. Aynı zamanda her program, her öğretmen tarafından her zaman yadsınamaz bir şekilde kabul edilemeyecek özellikler içerebilir. Belirli bir programın teorik konseptinin öğretmenin dünya görüşüne yakın olup olmadığına ilişkin daha kapsamlı bir iç değerlendirmeye ihtiyaç vardır. Herhangi bir harika programın mevcut pedagojik duruma resmi olarak aktarılması olumlu bir etkiye yol açmayacaktır. Bu nedenle, pedagojik süreci organize etmeye yönelik çeşitli yaklaşımlar hakkında bilgi, gelecekteki öğretmenler için çok yararlı ve umut vericidir.

Birçok program, deneysel programları uzun yıllar pratikte test eden ciddi bilim adamları veya büyük araştırma ekipleri tarafından geliştirildi. Okul öncesi kurumlarının ekipleri de nitelikli metodolojistlerle işbirliği yaparak orijinal programlar oluşturdu.

Çocuğu eğitimdeki değişkenlik koşullarında yetersiz pedagojik etkilerden korumak için, 1995 yılında Rusya Eğitim Bakanlığı, “Rusya Federasyonu okul öncesi eğitim kurumları için eğitim programlarının incelenmesine ilişkin öneriler” adlı metodolojik bir mektup hazırladı. kapsamlı ve kısmi programlar yetişkinler ve çocuklar arasındaki kişisel odaklı etkileşim ilkesi üzerine inşa edilmeli ve şunları sağlamalıdır:

Çocukların beden ve ruh sağlığının, bedensel gelişiminin korunması ve güçlendirilmesi;

Her çocuğun duygusal refahı;

Çocuğun entelektüel gelişimi;

Çocuğun kişiliğinin ve yaratıcı yeteneklerinin gelişimi için koşullar yaratmak;

Çocukları evrensel insani değerlerle tanıştırmak;

Çocuğun tam gelişimini sağlamak için aile ile etkileşim.

Öneriler, programların sınıflarda, düzenlenmemiş faaliyetlerde ve gün içinde anaokulunda çocuğa sağlanan boş zamanlarda çocukların yaşamının düzenlenmesini sağlaması gerektiğini belirtmektedir. Aynı zamanda, çocukların çeşitli türlerdeki (oyunlar, inşaat, görsel, müzikal, tiyatro ve diğer aktivite türleri) bireysel ve ortak aktivitelerinin optimal bir kombinasyonunun belirlenmesi gerekmektedir.

Halen okul öncesi kurumlarda çocuk yetiştirme ve öğretmeye yönelik her türlü program ve kılavuz çeşitli pedagojik seminerler aracılığıyla yayınlanmakta ve dağıtılmaktadır. Bir dizi program bilimsel ve bilimsel-pedagojik ekiplerin uzun yıllar süren çalışmalarının sonucudur. Tüm bu programlar anaokulunda pedagojik sürecin düzenlenmesine yönelik farklı yaklaşımlar göstermektedir. Bu okul öncesi kurumunun çalışacağı programı seçmek zorunda kalacak olan öğretim kadrosudur.

Okul öncesi bölümü

GBOU spor salonu No. 1409

2014-2015 Akademik Yılı

Moskova, 2014

Okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programı, onaylanana kadar geçiş dönemi için federal devlet okul öncesi eğitim eğitim standardına (17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri) uygun olarak geliştirilmiştir. Okul öncesi eğitimin yaklaşık temel eğitim programı.

Program yapısı

Eğitim programının hedef bölümü

Açıklayıcı not

Programın uygulanmasının amaç ve hedefleri
Programın oluşturulmasına ilişkin ilke ve yaklaşımlar
Erken ve okul öncesi çağdaki çocukların gelişimsel özelliklerinin özellikleri

1.4. Okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının uygulanmasına yönelik GBOU Spor Salonu No. 1409 Okul Öncesi Bölümü'nün öncelikli faaliyet alanı.

Programa hakim olmanın planlanan sonuçları

1. Çocuk gelişim alanlarına uygun eğitim faaliyetlerinin tanımlanması

Eğitim alanı "Fiziksel gelişim"

Eğitim alanı "Sosyal ve iletişimsel gelişim"

Eğitim alanı "Konuşma gelişimi"

Eğitim alanı "Bilişsel gelişim"

Eğitim alanı "Sanatsal ve estetik gelişim"

Programın uygulanmasına ilişkin değişken formların, yöntemlerin, yöntemlerin ve araçların açıklaması

Organizasyon bölümü

Programa lojistik destek.

1409 Sayılı Devlet Bütçe Eğitim Kurumu Spor Salonu Okul Öncesi Dairesi'nde çocukların kalışlarının organizasyonu

4. Çocuklara yönelik doğrudan eğitim faaliyetleri takvimi

Eğitim programının hedef bölümü

Açıklayıcı not

1409 No'lu Spor Salonu Okul Öncesi Bölümü'nün eğitim programı, ana düzenleyici belgelerin gerekliliklerine uygun olarak geliştirilmiştir:

- Rusya Federasyonu Baş Devlet Sıhhi Doktorunun 15 Mayıs 2013 tarihli Kararı N 26 OKUL ÖNCESİ EĞİTİM KURULUŞLARININ ÇALIŞMA MODUNUN CİHAZI, İÇERİĞİ VE ORGANİZASYONU İÇİN SIHHİ VE EPİDEMİYOLOJİK GEREKSİNİMLER (Sıhhi ve Epidemiyolojik Kurallar ve Standartlar SanPiN 2.4.1.3049-13) )

Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı

GBOU spor salonu tüzüğü No. 1409

Rusya Federasyonu'nun orta bölgesinin iklim koşullarına ve halk kültürü geleneklerine uygun olarak.

Programın uygulanmasının amaç ve hedefleri.

Programın amacı: Erken ve okul öncesi çağdaki bir çocuğun yaşına uygun çocuk etkinliklerinde olumlu sosyalleşmesi ve kapsamlı gelişimi.

Görevler:

çocukların duygusal sağlıkları da dahil olmak üzere fiziksel ve zihinsel sağlıklarının korunması ve güçlendirilmesi;

ikamet yeri, cinsiyeti, ulusu, dili, sosyal statüsü, psikofizyolojik ve diğer özellikleri (engelliler dahil) ne olursa olsun, okul öncesi çocukluk döneminde her çocuğun tam gelişimi için eşit fırsatlar sağlanması;

çeşitli düzeylerdeki eğitim programları çerçevesinde uygulanan eğitimin amaç, hedef ve içeriğinin sürekliliğinin sağlanması (bundan sonra okul öncesi ve ilköğretim genel eğitimin ana eğitim programlarının sürekliliği olarak anılacaktır);

çocukların yaşlarına, bireysel özelliklerine ve eğilimlerine uygun gelişimi için uygun koşullar yaratmak, her çocuğun kendisi, diğer çocuklar, yetişkinler ve dünyayla ilişkilerin bir konusu olarak yeteneklerini ve yaratıcı potansiyelini geliştirmek;

eğitim ve öğretimi manevi, ahlaki ve sosyokültürel değerlere ve bireyin, ailenin ve toplumun çıkarları doğrultusunda sosyal olarak kabul edilen davranış kurallarına ve normlarına dayanan bütünsel bir eğitim süreciyle birleştirmek;

Sağlıklı bir yaşam tarzının değerleri de dahil olmak üzere genel bir çocuk kişiliği kültürünün oluşması, sosyal, ahlaki, estetik, entelektüel, fiziksel niteliklerinin geliştirilmesi, çocuğun inisiyatifi, bağımsızlığı ve sorumluluğu, eğitim için ön koşulların oluşturulması aktiviteler;

Okul öncesi eğitimin organizasyonel biçimlerinin Programının içeriğinin değişkenliğini ve çeşitliliğini sağlamak, çocukların eğitim ihtiyaçlarını, yeteneklerini ve sağlık durumlarını dikkate alarak çeşitli yönlerde Programlar oluşturma olasılığı;

çocukların yaşına, bireysel, psikolojik ve fizyolojik özelliklerine uygun sosyokültürel bir ortamın oluşturulması;

aileye psikolojik ve pedagojik destek sağlanması ve ebeveynlerin (yasal temsilcilerin) gelişim ve eğitim, çocuk sağlığının korunması ve geliştirilmesi konularında yetkinliğinin arttırılması.

Eğitim alanlarının temel amaçları:

Sosyal ve iletişimsel gelişim

Ahlaki ve ahlaki değerler de dahil olmak üzere toplumda kabul edilen norm ve değerlerin benimsenmesi.

Çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişiminin ve etkileşiminin geliştirilmesi.

Kişinin kendi eylemlerinin bağımsızlığının, amacının ve öz düzenlemesinin oluşumu.

Sosyal ve duygusal zekanın gelişimi, duygusal duyarlılık, empati.

Ortak faaliyetlere hazırlığın oluşturulması.

Kuruluşta kişinin ailesine ve çocuk ve yetişkinlerden oluşan topluluğa saygılı bir tutum ve aidiyet duygusu oluşturmak.

Çeşitli iş ve yaratıcılık türlerine karşı olumlu tutumların oluşması.

Günlük yaşamda, toplumda ve doğada güvenliğin temellerinin oluşturulması.

Bilişsel gelişim

Çocukların ilgi alanlarının, meraklarının ve bilişsel motivasyonlarının geliştirilmesi.

Bilişsel eylemlerin oluşumu, bilincin oluşumu.

Hayal gücünün ve yaratıcı aktivitenin geliştirilmesi.

Kendisi, diğer insanlar, çevredeki dünyanın nesneleri, özellikleri ve ilişkileri (şekil, renk, boyut, malzeme, ses, ritim, ısı, miktar, sayı, parça ve bütün, uzay ve zaman, hareket ve dinlenme) hakkında temel fikirlerin oluşması , nedenleri ve sonuçları vb.),

Küçük vatan ve Anavatan hakkında temel fikirlerin oluşması, halkımızın sosyo-kültürel değerleri, ev içi gelenekler ve tatiller, insanların ortak evi olarak Dünya gezegeni, doğanın özellikleri, ülkelerin çeşitliliği hakkında fikirler ve dünya halkları.

Konuşma gelişimi

Bir iletişim aracı olarak konuşma becerisi.

Aktif kelime dağarcığının zenginleştirilmesi.

Tutarlı, gramer açısından doğru diyalojik ve monolog konuşmanın geliştirilmesi.

Konuşma yaratıcılığının gelişimi.

Konuşmanın ses ve tonlama kültürünün gelişimi, fonemik işitme.

Kitap kültürü, çocuk edebiyatı, çocuk edebiyatının çeşitli türlerindeki metinleri dinlediğini anlama.

Okumayı ve yazmayı öğrenmenin ön koşulu olarak sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşturulması.

Sanatsal ve estetik gelişim

Sanat eserlerinin (sözlü, müzikal, görsel) ve doğal dünyanın değer-anlamsal algısı ve anlaşılması için ön koşulların geliştirilmesi.

Çevreleyen dünyaya karşı estetik bir tutumun oluşması.

Sanat türleri hakkında temel fikirlerin oluşumu.

Müzik, kurgu, folklor algısı.

Sanat eserlerindeki karakterlere karşı empatiyi teşvik etmek.

Çocukların bağımsız yaratıcı etkinliklerinin uygulanması (görsel, yapıcı-model, müzikal vb.)

Fiziksel Geliştirme

Fiziksel niteliklerin geliştirilmesi.

Vücudun kas-iskelet sisteminin doğru oluşumu, dengenin gelişimi, hareketlerin koordinasyonu, kaba ve ince motor beceriler.

Temel hareketlerin doğru uygulanması.

Bazı sporlara ilişkin ilk fikirlerin oluşması.

Kurallarla açık hava oyunlarında ustalaşmak.

Motor alanda odak oluşumu ve öz düzenleme.

Sağlıklı bir yaşam tarzının temel normlarına ve kurallarına hakim olmak.

1409 Sayılı Spor Salonunun Okul Öncesi Bölümü Temel Genel Eğitim Programının Oluşturulmasına İlişkin İlkeler ve Yaklaşımlar

1. Okul öncesi eğitimin temel amacının çocuğun gelişimi olduğuna göre gelişimsel eğitim ilkesi.

Bilimsel geçerlilik ve pratik uygulanabilirlik ilkesi.

Okul öncesi eğitimin içeriğinin çocukların yaş yetenekleri ve özelliklerine, eğitim alanlarının özelliklerine ve yeteneklerine uygun olarak bütünleştirilmesi ilkesi.

Eğitim sürecini inşa etmenin karmaşık tematik ilkesi .

Erken ve okul öncesi çağdaki çocukların gelişimsel özelliklerinin özellikleri

2-3 yaş arası çocukların yaş özellikleri

Fiziksel Geliştirme

Çocuklar temel hayati belirtileri biliyor hareketler(yürüme, koşma, tırmanma, nesnelerle hareket etme), çömelme, alt basamaktan atlama.

2 yaşındaki çocuklarda ahır var duygusal durum. Çocuğun acil arzularıyla ilişkili canlı duygusal tepkilerle karakterize edilirler. Saldırganlığın belirtileri nadirdir; empati, sempati ve neşenin duygusal mekanizması ortaya çıkar. Tüm çocuklar kendilerini isimleriyle çağırır, “ben” zamirini kullanır ve kendilerine birincil öz saygıyı verirler - “Ben iyiyim”, “Ben kendimim”. 3 yaşındaki çocuklar, güdülerin farkında olmama, dürtüsellik ve duygu ve arzuların duruma bağımlılığı ile karakterize edilir. Çocuklar akranlarının duygusal durumlarından kolaylıkla etkilenirler. Ancak bu yaşta davranışların keyfiliği gelişmeye başlar. 3 yaşına gelindiğinde çocuklarda gurur ve utanç duygusu gelişir ve isim ve cinsiyetle özdeşleşmeye ilişkin bilinç unsurları oluşmaya başlar. Erken çocukluk 3 yıllık bir krizle sona erer. Bir krize genellikle bir takım olumsuz belirtiler eşlik eder: inatçılık, olumsuzluk, yetişkinlerle iletişimin bozulması vb.

Oyun doğası gereği prosedüreldir, içindeki en önemli şey aksiyondur. Çocuklar zaten diğer çocukların yanında sakin bir şekilde oynuyorlar ancak ortak oyun anları kısa sürüyor. Gerçeğe yakın oyun öğeleriyle gerçekleştirilirler. Yedek nesneler içeren eylemler görüntülenir. 3 yaş arası çocuklar için oyun yakındadır. Oyunda çocuklar, doğası gereği koşullu olan bireysel oyun eylemleri gerçekleştirirler. Rol gerçekte gerçekleştirilir ancak adlandırılmaz. Oyunun konusu 2 eylemden oluşan bir zincirdir; hayali durum bir yetişkin tarafından gerçekleştirilir.

Yetişkinlerle ortak maddi faaliyetler sırasında anlayış gelişmeye devam ediyor. konuşmalar. Kelime durumdan ayrılır ve bağımsız bir anlam kazanır. Anlaşılan kelime sayısı artar. Çocukların aktif konuşması yoğun bir şekilde gelişir. 3 yaşına geldiklerinde temel gramer yapılarına hakim olurlar, basit cümleler kurmaya çalışırlar ve yetişkinlerle konuşurken konuşmanın neredeyse tüm bölümlerini kullanırlar. Aktif sözlük 1000-1500 kelimeye ulaşır. Yaşamın 3. yılının sonunda konuşma, çocuğun akranlarıyla iletişim aracı haline gelir; çocuklar ana dillerindeki tüm sesleri algılar, ancak bunları büyük bir çarpıklıkla telaffuz ederler.

Alan içerisinde bilişsel gelişimÇevreleyen dünyanın algısı - duyusal - çocuklar için belirleyici öneme sahiptir. Dünyayı tüm duyularıyla algılarlar ama bireysel duyusal özellikleri değil, bütünü algılarlar. Etkileşim farklı duyu organlarının çalışmasında ortaya çıkar. Şekil, boyut ve mekansal ilişkilerin algılanmasında görme ve dokunma etkileşime girmeye başlar. Konuşmanın algılanması ve ayırt edilmesinde işitme ve konuşma motor sistemleri etkileşime girmeye başlar. Yavaş yavaş görme keskinliği dikkate alınır ve renkleri ayırt etme yeteneği artar. Dikkatçocuklar istemsizce. Çocuk, kendisini dikkatli olmaya zorlamanın ne anlama geldiğini anlamıyor; Herhangi bir nesneye gönüllü olarak dikkatinizi yönlendirin ve sürdürün. Çocuğun dikkatinin istikrarı nesneye olan ilgisine bağlıdır. Çocuğun dikkatini sözlü talimatla bir şeye yönlendirmek çok zordur. Çocuklar istekleri hemen yerine getirmekte zorlanırlar. Çocuğun dikkat aralığı çok azdır; tek konu. Hafıza esas olarak önceden algılanan şeylerin ve olayların tanınmasında kendini gösterir. Kasıtlı bir ezberleme yok ama aynı zamanda nelerden hoşlandıklarını, neleri ilgiyle dinlediklerini ya da neleri gözlemlediklerini de hatırlıyorum. Çocuk kendi hatırladığını hatırlar. Ana düşünme biçimi görsel ve etkili hale gelir.

Bu yaşta en erişilebilir türler çizim yapıyor ve heykel yapıyor. Çocuk zaten bir nesneyi tasvir etme niyetini formüle edebiliyor. Ancak doğal olarak ilk başta başarılı olamaz: eli itaat etmez. Ana görseller: çizgiler, konturlar, yuvarlak nesneler. Tipik bir görüntü, bir kişinin "kafadanbacaklı" şeklindeki görüntüsü ve ondan uzanan çizgilerdir.

Müzikal aktivitedeÇocuk müzik dinlemeye, basit müzikal ritmik ve dans hareketlerini gerçekleştirmeye ilgi ve istek geliştirir. Bir çocuk, bir yetişkinle birlikte, temel müzik cümleleriyle birlikte şarkı söyleyebilir.

Yaş özellikleri, 3-4 yaş arası çocukların koşulu.

Fiziksel Geliştirme

3 yaşındaki bir çocuk temel hayati belirtileri biliyor hareketler(yürüme, koşma, tırmanma, nesnelere dokunma). Hareketlerin bir kalıba karşılık gelip gelmediğinin belirlenmesi ilgi çekicidir. Çocuklar güçlerini daha karmaşık faaliyetlerde test ederler, ancak aynı zamanda güçlerini yetenekleriyle ölçememeleriyle de karakterize edilirler.

Motor becerileri Hareketlerin yürütülmesi, hareketin yapısının, aşamalarının, yönünün vb. az çok doğru bir şekilde yeniden üretilmesiyle karakterize edilir. 4 yaşına geldiğinde çocuk jimnastik bankında kolları yanlara doğru durmadan yürüyebilir; topa yere vurun ve iki elinizle yakalayın (arka arkaya 3 kez); Küçük nesneleri (düğme, bezelye vb. - toplam 20 parça) masa yüzeyinden küçük bir kutuya (sağ elinizle) teker teker aktarın.

Çocuklar büyük ölçüde öğretmenin değerlendirmelerine göre yönlendirilirken, fiziksel egzersizler yaparken benlik saygısı da gelişmeye başlar.

3-4 yaşında bir çocuk temel bilgileri bilir hijyen becerileri kişisel bakım (yürüdükten, oynadıktan, tuvaleti kullandıktan sonra bağımsız ve doğru şekilde ellerini sabunla yıkar; tuvaleti dikkatli kullanır: tuvalet kağıdıyla, suyu tanktan atmayı unutmaz; yemek yerken kaşık, peçete kullanır; mendilin nasıl kullanılacağını bilir; kıyafetlerdeki, saç stilindeki, ayna, tarak kullanarak dağınıklığı bağımsız olarak temizleyebilir.

Sosyal ve kişisel gelişim

3 yaşındaki çocuklar için tipiktir bir oyun yakın. Oyunda çocuklar, doğası gereği koşullu olan bireysel oyun eylemleri gerçekleştirirler. Rol gerçekte gerçekleştirilir ancak adlandırılmaz. Oyunun konusu 2 eylemden oluşan bir zincirdir; hayali durum bir yetişkin tarafından gerçekleştirilir. 4 yaşına gelindiğinde çocuklar 2-3 kişilik gruplar halinde basit rol yapma oyunları oynayabilirler. Oyun eylemleri birbirine bağlıdır ve net bir rol yapma karakterine sahiptir. Rol çağrılır ve oyun ilerledikçe çocuklar rolleri değiştirebilir. Oyun zinciri birbirine bağlı 3-4 eylemden oluşur. Çocuklar bağımsız olarak hayali bir duruma sahiptirler.

Bilişsel ve konuşma gelişimi

İletişim bu yaştaki bir çocuk durumsaldır, bir yetişkin tarafından başlatılır, istikrarsızdır, kısa vadelidir. Cinsiyet kimliğinin farkında. Yetişkinlerle yeni bir iletişim biçimi ortaya çıkıyor - eğitim konularında iletişim, ilk olarak bir yetişkinle ortak bilişsel aktiviteye dahil edilir.

benzersizlik konuşma gelişimi Bu yaştaki çocuklarda görülen en belirgin özellik, bu dönemde çocuğun dil, ses ve anlamsal yönüne karşı duyarlılığının artmasıdır. Erken okul öncesi çağda, durumsal (yalnızca belirli bir durumda anlaşılabilir) konuşmanın özel hakimiyetinden hem durumsal hem de bağlamsal (görsel bir durumdan bağımsız) konuşmaya geçiş vardır. Ana dile hakim olmak, temel gramer kategorilerinin (koordinasyon, bunların sayı, zaman, vb. kullanımı, ancak bazı hatalara izin verilmesine rağmen) ve günlük konuşma dilindeki kelime dağarcığının kullanımıyla karakterize edilir. Ses telaffuzunda olası kusurlar.

Geliştirilmekte bilişsel küreÇocuğu çevreye yönlendirmenin yolları ve araçları genişliyor ve niteliksel olarak değişiyor. Çocuk günlük yaşamda, oyunda ve iletişimde bazı ev eşyalarını, oyuncakları, ikame nesneleri ve nesnelerin sözlü isimlerini amacına uygun olarak aktif olarak kullanır. Duyusal süreçlerin niteliksel olarak yeni özellikleri oluşur: duyum ve algı. Pratik etkinliklerde çocuk nesnelerin özelliklerini ve amaçlarını dikkate alır: 3-4 rengin ve 2-3 şeklin adını bilir; farklı boyutlardaki 3 nesne arasından “en büyüğünü” seçebilir. Yeni nesnelere (bitkiler, taşlar vb.) bakarken, çocuk kendisini basit görsel aşinalıkla sınırlamaz, dokunsal, işitsel ve koku alma algısına geçer. Bellek görüntüleri önemli bir rol oynamaya başlar. Çocuğun hafızası ve dikkati istemsiz ve pasiftir. Bir yetişkinin isteği üzerine çocuk en az 2-3 kelimeyi ve 5-6 nesne adını hatırlayabilir. 4 yaşına geldiğinde en sevdiği eserlerden önemli pasajları hatırlayabilmektedir. Çocuk, nesnelere bakarak nesnenin en dikkat çekici özelliğini tanımlar ve ona odaklanarak nesneyi bir bütün olarak değerlendirir. Eylemlerin sonuçlarıyla ilgileniyor, ancak başarı sürecinin kendisini henüz takip edemiyor.

Yapıcı aktivite 3-4 yıl içinde modele göre (2-3 parçalı) ve plana göre basit binaların inşası ile sınırlıdır. Çocuk 5 dakika durmadan kendisi için heyecan verici olan aktivitelerle meşgul olabilir.

Sanatsal ve estetik gelişim

Çocuk temel ifade araçlarını (renk, ses, şekil, hareketler, jestler) tanımaktan hoşlanır ve halk ve klasik sanat eserlerine, edebiyata (şiirler, şarkılar, tekerlemeler) ve müzik eserlerinin icrasına ve dinlenmesine ilgi gösterir. .

Görsel aktivitelerçocuk konuyla ilgili fikirlerine bağlıdır. 3-4 yaşlarında yeni oluşmaya başlıyorlar. Grafik görseller zayıf, objektif ve şematiktir. Bazı okul öncesi çocuklar için resimlerde ayrıntı yoktur; bazıları için ise çizimler daha ayrıntılı olabilir. Görüntü ilerledikçe fikir değişir. Çocuklar zaten renkleri kullanabiliyor. Bu yaşta motor becerilerin gelişimi için büyük önem taşıyan modelleme. Bir çocuk, bir yetişkinin rehberliği altında basit nesneleri şekillendirebilir. 3-4 yaşlarında el küçük kaslarının yeterince gelişmemesi nedeniyle çocuklar makasla çalışmaz, hazır geometrik şekillerden aplikasyon yaparlar. Çocuk, dekoratif bir desenin elemanlarını ve 2-4 ana parçadan oluşan bir nesne şematik görüntüsünü düzenleyebilir ve yapıştırabilir.

İÇİNDE müzikal ve ritmik aktivite 3-4 yaşındaki çocuk müzik dinleme isteği duyar ve müzik dinlerken doğal hareketler yapar. 4 yaşına geldiğinde basit müzik eserlerinin temel şarkı söyleme becerilerinde ustalaşır. Çocuk bir tavşan, ayı, tilki, yavru horoz vb. imajına iyi bir şekilde dönüşür. hareketlerde, özellikle bir dans melodisinde. Çocuklara yönelik vurmalı çalgılar (davul, metalofon) ile birlikte çalmanın temel becerilerini kazanır. Müzikal, ritmik ve sanatsal yeteneklerin geliştirilmesinin temelleri atılır.

Yaş özellikleri, 4-5 yaş arası çocukların koşulu

Beş yaşına gelindiğinde, bireyin önemli bir rolün yetkinliğe, özellikle entelektüel yeterliliğe (bu "neden" çağıdır) ve yaratıcılığa ait olduğu bir "psikolojik portresi" oluşur.

Fiziksel Geliştirme

Bu yaşta tüm organ ve sistemlerin gelişimi devam eder, ihtiyaç hareket. Motor aktivite amaca yönelik hale gelir, bireysel deneyim ve ilgiye yanıt verir, hareketler anlamlı, motive ve kontrollü hale gelir. Faaliyet sürecinin çocuk için yüksek duygusal önemi devam etmektedir ve bunu talep üzerine tamamlayamama. Motor aktiviteyi düzenleme yeteneği ortaya çıkar. Çocuklar kendileri, vücutları, yapısı ve yetenekleri hakkında bilgi edinmeye ilgi duyarlar. Çocukların tüm çocuklar için birlikte, hızlı, ustaca, aynı hızda hareket etmeye ihtiyaçları var; Farklı formasyonlarda hareket ederken belli aralıklara dikkat edin, lider olun. İşlevsellik düzeyi artar.

Gelişimde olumlu değişiklikler gözleniyor motor becerileri. Okul öncesi çocuklar, kalın bir olta üzerinde orta büyüklükte boncuklar (20 adet) (veya düğmeler) ile küçük engellerin üzerinden geçerken dengelerini daha iyi koruyabilirler.

4-5 yaşlarında çocuklar gelişir kültürel ve hijyenik beceriler ( Yıkama, giyinme, yemek yeme algoritması çok iyi öğrenilmiştir): Yemek yerken dikkatli olurlar, ayakkabılarını doğru giymeyi, kıyafetlerini, oyuncaklarını ve kitaplarını kaldırmayı bilirler. Çocuğun bağımsızlığı, temel kişisel bakımda (giyinme, soyunma, yıkanma vb.) kendini gösterir.

Sosyal ve kişisel gelişim

5 yaşına gelindiğinde çocukların ilgi ve ihtiyaçları artar özellikle akranlarıyla iletişimde, kişinin aralarındaki konumunun farkındalığı. Çocuk diğer insanlarla etkileşim kurmanın yollarını kazanır. Çeşitli ihtiyaçları karşılamak için konuşmayı ve diğer iletişim araçlarını kullanır. İnsan ilişkilerinde daha iyi yönlendirilir: Yakın bir yetişkinin, bir akranının duygusal durumunu fark edebilir, ilgi ve sempati gösterebilir. Çocuklar bir yetişkinden saygı duymaya ihtiyaç duyar ve övgüsü onun için son derece önemli hale gelir. onlara. Bu durum onların yorumlara karşı hassasiyetlerinin artmasına yol açmaktadır. Artan hassasiyet yaşa bağlı bir olgudur. Yerleşik kibar hitap biçimlerini kullanma becerisi geliştirildi.

Oyun faaliyetlerinde rol etkileşimleri ortaya çıkar. Okul öncesi çağındaki çocukların kendilerini kabul edilen rolden ayırmaya başladıklarını belirtiyorlar. Oyun sırasında roller değişebilir. Bu yaşta düzenli oyun arkadaşları ortaya çıkmaya başlar. Ortak bir oyuna iki ila beş çocuk katılabilir ve ortak oyunların süresi ortalama 15-20 dakikadır.

Çocuk, davranışlarını kabul edilen sosyal normlara uygun olarak düzenlemeye başlar; Başladığı işi nasıl bitireceğini biliyor (bir yapı inşa etmek, oyuncakları kaldırmak, oyunun kuralları vb.) - keyfiliğin bir tezahürü.

Çocuklar, duyguların diline (deneyim yelpazesi, ruh halleri) hakim olmalarıyla kolaylaştırılan, hareket halindeki duygularını kontrol etme yeteneğini geliştirmeye başlarlar. Beş yaşındaki bir çocuğun duygusallığı, duygularını ifade etmenin çeşitli yollarıyla ayırt edilir: sevinç, üzüntü, hayal kırıklığı, zevk. Çocuk, ahlaki eylemlerin temelini oluşturan sempati ve empatiyi gösterebilir.

5 yaşına gelindiğinde bağımsızlık, bireysel görevlerin (yemek yeme görevi, bitki ve hayvanlara bakım) temel performansında kendini gösterir.

Bilişsel ve konuşma gelişimi

İçerik değişiklikleri iletişimçocuk ve yetişkin. Çocuğun kendisini içinde bulduğu spesifik durumun ötesine geçer. Bilişsel güdü önde gelen güdü haline gelir. Çocuğun iletişim sırasında aldığı bilgiler karmaşık ve anlaşılması zor olabilir ancak ilgi çekicidir.

İÇİNDE konuşma gelişimi 4-5 yaş arası çocuklar seslerin telaffuzunu (gürültülü olanlar hariç) ve diksiyonunu geliştirir. Konuşma çocukların faaliyetinin konusu haline gelir. Hayvanların seslerini başarıyla taklit ediyorlar ve belirli karakterlerin konuşmasını tonlamalı olarak vurguluyorlar. Konuşmanın ve tekerlemelerin ritmik yapısı ilgi çekicidir. Konuşmanın gramer yönü gelişir. Çocuklar dilbilgisi kurallarına dayalı olarak kelime oluşturmayla meşgul olurlar. Çocukların birbirleriyle etkileşimde bulunurken konuşmaları doğası gereği durumsaldır ve bir yetişkinle iletişim kurarken durum dışı hale gelir.

Bilişsel gelişimde 4-5 yaş arası çocuklar yüksek zihinsel aktivite ile karakterize edilir. 5 yaşındaki "çocuklar neden" yaşamın çeşitli alanlarındaki (canlı ve cansız doğadaki değişiklikler, insanın kökenleri), yetişkinlerin mesleki faaliyetleri vb. Çevrelerindeki dünyanın çeşitli yönleri oluşmaya başlar. 5 yaşına gelindiğinde algı daha gelişmiş hale gelir. Çocuklar şu veya bu nesnenin benzediği şekli adlandırabilirler. Basit formları karmaşık nesnelerden ayırabilir ve karmaşık nesneleri basit formlardan yeniden oluşturabilirler. Çocuklar nesne gruplarını duyusal özelliklere (boyut, renk) göre düzenleyebilirler; yükseklik, uzunluk ve genişlik gibi parametreleri seçin. Uzayda yönelim iyileştirildi. Bellek kapasitesi artar. Çocuklar 7-8'e kadar nesnenin adını hatırlar. Gönüllü ezberleme şekillenmeye başlar: Çocuklar bir ezberleme görevini kabul edebilir, yetişkinlerin talimatlarını hatırlayabilir, kısa bir şiir öğrenebilir vb. Yaratıcı düşünme gelişmeye başlar. Çocuklar basit problemleri çözmek için sayfalardaki şematik görüntüleri kullanabiliyorlar. Dikkatin stabilitesi artar. Çocuğun 15-20 dakika boyunca konsantre aktiviteye erişimi vardır.

Daha karmaşık hale geliyor tasarım. Binalar 5-6 parçadan oluşabilir. Bir dizi eylemin planlanmasının yanı sıra, kişinin kendi tasarımına göre tasarım becerileri de geliştirilir.

Sanatsal ve estetik gelişim

Yaşamın beşinci yılında çocuk sanatsal, görsel ve müzikal yaratıcılık eserlerini daha bilinçli algılar, olay örgüsünde, kompozisyonda vb. Basit nedensel bağlantıları kolayca kurar, sanat eserine yansıyan eylemlere, eylemlere, olaylara duygusal olarak tepki verir. , gördüklerini güzel, mutlu, üzgün, kötü vb. hakkındaki fikirleriyle ilişkilendirir. Çocuk sanatla karşılaştığında edindiği izlenimleri yetişkinlerle ve akranlarıyla paylaşma arzusu geliştirir. Hayal gücü gelişmeye devam ediyor. Özgünlük ve keyfilik gibi özellikleri oluşur. Çocuklar belirli bir konuda bağımsız olarak kısa bir peri masalı bulabilirler.

Önemli bir gelişme elde ediyor görsel aktivite. Çizimler anlamlı ve ayrıntılı hale gelir. Bu yaşta çocuklar dikdörtgen, oval şekilli nesneler ve basit hayvan resimleri çizerler. Çocuklar fırça kıllarını zamanında boyayla doyurabilir ve işi bitirdikten sonra durulayabilirler. Bir kişinin grafik görüntüsü, gövdenin, gözlerin, ağzın, burnun, saçın ve bazen de giysinin ve detaylarının varlığıyla karakterize edilir. Çocuklar yapabilir kesmek Düz bir çizgide, çapraz olarak makaslar kullanırlar, 5 yaşına geldiklerinde yuvarlak ve oval şekilli nesneleri kesme tekniklerinde ustalaşırlar. Heykel yapıyorlar yuvarlak, oval, silindirik şekilli nesneler, basit hayvanlar, balıklar, kuşlar.

5 yaşına geldiğinde çocuk temel dans hareketlerini (sıçrama, atlama, dönme vb.) gerçekleştirir. Birlikte şarkı söylemeye başlayıp bitirirken, uzun uzun şarkı söyleyebilir. Bu yaşta üretken motivasyonun hakimiyeti (şarkı söylemek, dans etmek, enstrüman çalmak) performans faaliyetinin gelişimini kolaylaştırır. Çocuklar yaratıcılık konusunda ilk girişimlerini yaparlar.

Yaş özellikleri, 5-6 yaş arası çocukların koşulu

Fiziksel Geliştirme

Çocuğun iskeletinin kemikleşme süreci devam ediyor. Okul öncesi çağındaki bir çocuk çeşitli türlerde daha iyi ustalaşır. hareketler. Vücut gözle görülür bir stabilite kazanır. 6 yaşına gelen çocuklar zaten kısa mesafelerde yürüyüşe çıkabiliyor. Altı yaşındaki çocuklar, yapmaları gereken hareketleri seçerken çok daha hassastırlar. Genellikle 3-5 yaş arası çocuklarda görülen gereksiz hareketler yoktur. 5 ila 6 yaş arasındaki dönemde çocuk, rekabetçi nitelikteki oyunlara katılımının sonuçlarını yavaş yavaş yeterince değerlendirmeye başlar. 6 yaşına gelindiğinde sonuçtan duyulan memnuniyet çocuğa neşe getirmeye başlar, duygusal refahı artırır ve kendine karşı olumlu bir tutum sürdürür ("Ben iyiyim, zekiyim" vb.). Kız ve erkek çocukların hareketlerindeki farklılıklar şimdiden görülmeye başlandı (erkeklerde - daha aralıklı, kızlarda - yumuşak, pürüzsüz).

6 yaşına gelindiğinde küçük parçaların gelişimi gelişir. motor becerileri parmaklar Bazı çocuklar ayakkabının bağını ayakkabının içinden geçirip fiyonkla bağlayabilirler.

Yaşlandıkça gelişmeye devam ediyorlar kültürel ve hijyenik beceriler: Hava şartlarına uygun giyinmeyi bilir, temel kişisel hijyen kurallarına uyar, beslenme kurallarına uyar, bağımsızlık becerisi gösterir. İyi alışkanlıklar sağlıklı bir yaşam tarzının temellerini öğrenmenize yardımcı olur.

Bilişsel ve konuşma gelişimi

İletişimÇocuklar akranları ve yetişkinlerle özgür diyalog içinde ifade edilir, duygularını ve niyetlerini sözlü ve sözsüz (jest, yüz, pantomim) araçları kullanarak ifade ederler.

İyileşmeye devam ediyor konuşma, sağlam tarafı da dahil. Çocuklar tıslama, ıslık çalma ve sonorant seslerini doğru bir şekilde yeniden üretebilirler. Rol yapma oyunlarında ve günlük yaşamda şiir okurken konuşmanın fonemik işitme ve tonlama ifadesi gelişir. Konuşmanın gramer yapısı geliştirildi. Çocuklar konuşmanın tüm bölümlerini kullanırlar ve aktif olarak kelime yaratmayla meşgul olurlar. Kelime dağarcığı zenginleşir: eş anlamlılar ve zıt anlamlılar aktif olarak kullanılır. Tutarlı konuşma gelişir: Çocuklar yeniden anlatabilir, bir resimden anlayabilir, yalnızca ana şeyi değil aynı zamanda ayrıntıları da aktarabilir.

İÇİNDE bilişsel aktivite renk, şekil ve boyut algısı ile nesnelerin yapısı gelişmeye devam ediyor; Çocukların fikirleri sistematize edilmiştir. Çocuklar yalnızca ana renkleri ve tonlarını değil aynı zamanda ara renk tonlarını da adlandırırlar; dikdörtgenlerin, ovallerin, üçgenlerin şekli. 6 yaşına gelindiğinde çocuklar, farklı boyutlardaki on nesneye kadar artan veya azalan sırada kolayca sıralanabilir. Ancak okul öncesi çağındaki çocuklar, şekilleri ile mekansal konumları arasında bir tutarsızlıkla karşılaştıklarında nesnelerin mekansal konumlarını analiz etmede zorluk yaşarlar. Daha büyük okul öncesi çağda, yaratıcı düşünme gelişmeye devam eder. Çocuklar sorunu sadece görsel olarak çözmekle kalmıyor, aynı zamanda nesneyi dönüştürebiliyorlar. Sözel-mantıksal düşünmenin temeli olan genellemeler gelişmeye devam ediyor. 5-6 yaş yaratıcı hayal gücü çağıdır. Çocuklar kendi başlarına orijinal, inandırıcı hikayeler yaratabilirler. İstemsiz dikkatten gönüllü ilgiye geçiş vardır.

Yapı Bu aktivitenin gerçekleştiği koşulları analiz etme yeteneği ile karakterize edilir. Çocuklar ahşap inşaat setinin çeşitli parçalarını kullanır ve isimlendirir. Mevcut malzemeye bağlı olarak yapı parçalarını değiştirebilirler. Bir numuneyi incelemenin genelleştirilmiş bir yönteminde uzmanlaşın. Yapıcı faaliyet bir şema temelinde, tasarıma göre ve koşullara göre gerçekleştirilebilir. Çocuklar kağıdı birkaç kez (2,4,6 kat) katlayarak tasarım yapabilirler; doğal malzemeden.

Sosyal ve kişisel gelişim

Çocuklar yüksek bilişsel aktivite gösterirler. Çocuğun akranlarıyla anlamlı temaslara ihtiyacı vardır. Konuşma temasları daha uzun ve daha aktif hale geliyor. Çocuklar, karşılıklı sempati temelinde bağımsız olarak küçük gruplar halinde birleşirler. Bu yaşta çocuklar, temel özelliklere (dişil ve erkeksi nitelikler, duyguların tezahürünün özellikleri) dayalı olarak cinsiyetleri hakkında farklı bir fikre sahiptirler.

Oyuna yoğun ilgi gösteriyor.

Oyun faaliyetlerinde Yaşamın altıncı yılındaki çocuklar, oyun başlamadan önce zaten rolleri dağıtabilir ve role bağlı kalarak davranışlarını geliştirebilirler. Oyun etkileşimine hem içerik hem de tonlama açısından alınan role karşılık gelen konuşma eşlik eder. Çocukların gerçek ilişkilerine eşlik eden konuşma, rol yapma konuşmasından farklıdır. Rolleri dağıtırken, rol davranışının ikincilleştirilmesiyle ilgili çatışmalar ortaya çıkabilir. Anlamsal bir "merkez" ve "çevre" nin ayırt edildiği oyun alanının organizasyonu gözlenir. Oyunda çocuklar genellikle birbirlerini kontrol etmeye çalışırlar - şu veya bu karakterin nasıl davranması gerektiğini belirtirler.

Çocuk ifadelerde, jestlerde ve ses tonlamasında duygusal durumun tezahürlerini görmek için belirgin duygusal durumları karşılaştırmaya çalışır. Akranlarının eylemlerine ilgi gösterir.

İş aktivitesinde daha önce ustalaşılan çocuk işçiliği türleri verimli, hızlı ve bilinçli bir şekilde gerçekleştirilir. İş faaliyetinin planlanması ve öz değerlendirmesi aktif olarak gelişmektedir.

Sanatsal ve estetik gelişim

İÇİNDE görsel Sanatlar 5-6 yaş arası bir çocuk, farklı şekillerdeki parçalardan ve farklı çizgilerin bağlantılarından oluşan yuvarlak, oval, dikdörtgen şekilli nesneleri özgürce tasvir edebilir. Renkle ilgili fikirler genişler (Temel renkleri ve tonlarını bilirler, pembe ve maviyi kendi başlarına hazırlayabilirler). Yaşlılık aktif yaştır çizim BEN. Çizimler içerik bakımından çok çeşitli olabilir: bunlar çocukların yaşam deneyimleri, film ve kitaplar için resimler, hayali durumlardır. Tipik olarak çizimler, çeşitli nesnelerin şematik görüntüleridir, ancak kompozisyon çözümünün orijinalliği açısından farklılık gösterebilir. Bir kişinin imajı daha detaylı ve orantılı hale gelir. Çizimden tasvir edilen kişinin cinsiyeti ve duygusal durumu değerlendirilebilir. Bireysel çocukların çizimleri özgünlükleri ve yaratıcılıklarıyla ayırt edilir. İÇİNDE heykeltraşlıkÇocuklar, şekil olarak daha karmaşık bir görüntü oluşturmakta zorluk çekmezler. Çocuklar, farklı oranlarda dikdörtgen ve yuvarlak nesneleri kesmeyle başarılı bir şekilde başa çıkıyorlar.

Daha yaşlı okul öncesi çocuklar, canlı bir duygusal tepki ile ayırt edilirler. müzik. Müzikal algının tonlama-melodik yönelimi ortaya çıkar. Okul öncesi çocuklar, kelimeleri akıcı ve net bir şekilde telaffuz ederek, gerilim olmadan şarkı söyleyebilirler; dans hareketlerini özgürce gerçekleştirin: ayağı topukta olacak şekilde yarım çömelme, dönüşümlü olarak bacakları bir sıçrama ile öne doğru fırlatma vb. Belirli bir konu üzerinde doğaçlama yapabilir ve bir melodi besteleyebilirler. Müzik türlerine ve türlerine ilişkin ilk fikirler oluşur.

Yaş özellikleri, 6-7 yaş arası çocukların koşulu

Fiziksel Geliştirme

7 yaşına gelindiğinde çocuğun iskeleti güçlenir ve böylece çeşitli görevleri yerine getirebilir. hareket esneklik, esneklik, güç gerektiren. Vücudu, bacaklarının artan büyümesiyle kolaylaştırılan gözle görülür bir stabilite kazanır. Bacaklar ve kollar daha esnek, hünerli ve hareketli hale gelir. Bu yaşta çocuklar zaten oldukça uzun yürüyüşler yapabilir, uzun süre koşabilir, karmaşık fiziksel egzersizler yapabilir.

Yedi yaşındaki çocukların gereksiz hareketleri yoktur. Çocuklar, bir yetişkinin özel talimatı olmadan, bağımsız olarak, belirli bir sırayla bir dizi hareketi gerçekleştirebilir, kontrol edebilir ve değiştirebilir (hareketlerin gönüllü olarak düzenlenmesi).

Çocuk, açık hava ve rekabetçi spor oyunlarına katılımının sonuçlarını zaten yeterince değerlendirebiliyor. Sonuçtan duyulan memnuniyet çocuğa neşe verir ve kendisine ve ekibine karşı olumlu bir tutum sergilemesini sağlar (“kazandık, daha güçlüyüz”).

Fiziksel görünümü (uzun, şişman, zayıf, küçük vb.) ve sağlığı hakkında fikir sahibi olur ve buna özen gösterir. Sahibi kültürel ve hijyenik beceriler ve onların gerekliliğini anlıyor.

Sosyal ve kişisel gelişim

Yedi yaşına gelindiğinde çocuk, kendine güven ve öz saygının yanı sıra ortak faaliyetlerde konumunu savunma yeteneğini açıkça gösterir. Yedi yaşındaki bir çocuk, yerleşik normlara, belirli bir söze, bir söze aykırıysa, acil arzuların üstesinden gelerek, davranışlarını gönüllü olarak düzenleme yeteneğine sahiptir. “Yapabilirim” ve “yapamam”, “istiyorum” ve “yapmalıyım” arasında seçim yapma durumlarında istemli çaba gösterebilme. Kalıcılık, sabır ve zorlukların üstesinden gelme yeteneğini gösterir. Kendini dizginleyebilir, isteklerini, önerilerini, anlaşmazlıklarını sosyal olarak kabul edilebilir bir biçimde ifade edebilir. Davranışların keyfiliği, okula psikolojik hazırlığın en önemli göstergelerinden biridir.

Bağımsızlık Bir çocuk, bir yetişkinin yardımı olmadan, günlük yaşamda ortaya çıkan çeşitli sorunları (kişisel bakım, bitki ve hayvanlara bakım, amatör oyun için bir ortam yaratma, basit güvenli cihazlar kullanma - cihazı açma) çözme yeteneğinde kendini gösterir. ışıklar, TV, plak çalar vb.)

Rol yapmada oyunlar Yaşamın 7. yılındaki çocuklar, örneğin bir düğün, hastalık vb. gibi önemli yaşam durumlarını yansıtan, insanlar arasındaki karmaşık etkileşimlerde ustalaşmaya başlar. Oyun eylemleri daha karmaşık hale gelir ve yetişkinlere her zaman açıklanmayan özel bir anlam kazanır. Oyun alanı giderek daha karmaşık hale geliyor. Her biri kendi hikayesini destekleyen birkaç merkeze sahip olabilir. Çocuklar aynı zamanda oyun alanı boyunca partnerlerinin davranışlarını izleyebilir ve içindeki yere göre davranışlarını değiştirebilirler (örneğin, çocuk satıcıya sadece alıcı olarak değil, alıcı-anne olarak hitap eder). ). Oyunun mantığı yeni bir rolün ortaya çıkmasını gerektiriyorsa çocuk oyun sırasında daha önce aldığı rolü sürdürürken yeni bir rol üstlenebilir.

Yedi yaşındaki bir çocuk, bir yetişkinin ve akranının ruh halindeki değişiklikleri fark edebilir ve diğer insanların isteklerini dikkate alabilir; Akranlarıyla istikrarlı ilişkiler kurabilen. Yedi yaşındaki bir çocuk, deneyimlerin daha fazla zenginliği ve derinliği, bunların çeşitli tezahürleri ve aynı zamanda daha fazla duygu kısıtlaması ile ayırt edilir. Bu onun özelliğidir" duygusal beklenti" - kişinin kendi deneyimlerinin ve diğer insanların belirli eylemlerin ve eylemlerin sonuçlarıyla ilişkili deneyimlerinin bir önsezisi ("Anneme çizimimi verirsem çok mutlu olacak").

Bilişsel ve konuşma gelişimi

Diyalojik konuşmanın aktif bir gelişimi var. Çocukların diyalogları koordineli nesne ve konuşma eylemleri karakterini kazanır. Diyalogun derinliklerinde iletişim Daha yaşlı okul öncesi çocuklar, yeni bir konuşma biçimi doğuyor ve oluşuyor - bir monolog. Okul öncesi çocuk, ebeveynlerinin işyerinde olup bitenlerle ilgili hikayelerini dikkatle dinler, nasıl tanıştıkları ile yakından ilgilenir ve yabancılarla tanıştığında kim olduklarını, çocukları olup olmadığını vb. sorar.

Çocuklar gelişmeye devam ediyor konuşma: sağlam tarafı, gramer yapısı, kelime dağarcığı. Tutarlı konuşma gelişir. Çocukların ifadeleri hem genişleyen kelime dağarcığını hem de bu yaşta oluşan genellemelerin doğasını yansıtır. Çocuklar genelleştirici isimleri, eşanlamlıları, zıt anlamlıları, sıfatları vb. aktif olarak kullanmaya başlarlar.

Bilişsel süreçler niteliksel değişikliklere uğrar; Eylemlerin keyfiliği gelişir. Görsel-figüratif düşünmenin yanı sıra sözel-mantıksal düşünmenin unsurları da ortaya çıkar. Genelleme ve akıl yürütme becerileri gelişmeye devam ediyor ancak bunlar hâlâ büyük ölçüde durumun görsel işaretleri ile sınırlı. Hayal gücü gelişmeye devam eder, ancak bu yaşta hayal gücünün gelişiminde yaşlı grupla karşılaştırıldığında bir azalma olduğunu belirtmek gerekir. Bu, medya da dahil olmak üzere çeşitli etkenlerin çocuklara yönelik imajların stereotipleştirilmesine yol açmasıyla açıklanabilir. Dikkat gönüllü hale gelir, bazı faaliyet türlerinde gönüllü konsantrasyon süresi 30 dakikaya ulaşır. Çocuklar basılı sözcüklere ve matematiksel ilişkilere özel bir ilgi geliştirir. Harfleri öğrenmekten, kelimelerin ses analizinde ustalaşmaktan, tek tek nesneleri saymaktan ve anlatmaktan hoşlanırlar.

7 yaşına gelindiğinde çocuklar büyük ölçüde ustalaşmışlardır. tasarım inşaat malzemesinden. Hem görüntüleri hem de binaları analiz etmeye yönelik genelleştirilmiş yöntemlerde akıcıdırlar. Özgür binalar simetrik ve orantılı hale geliyor. Çocuklar inşaatın gerçekleştirileceği sırayı doğru bir şekilde hayal ederler. Bu yaşta çocuklar, bir kağıt parçasından karmaşık toplama formlarını zaten öğrenebilir ve kendi formlarını oluşturabilirler. Doğal malzemelerden tasarım daha karmaşık hale geliyor.

Sanatsal ve estetik gelişim

İÇİNDE görsel Sanatlar 6-7 yaş arası çocuklar çizimler daha detaylı bir karakter kazanır, renk yelpazesi zenginleşir. Kız ve erkek çocukların çizimleri arasındaki farklar daha da belirginleşiyor. Erkekler teknolojiyi, uzayı, askeri operasyonları isteyerek tasvir ediyor; kızlar genellikle kadın imgeleri çizerler: prensesler, balerinler vb. Gündelik sahneler yaygındır: anne ve kız, oda vb. Doğru yaklaşımla çocukların görsel etkinliklerde sanatsal ve yaratıcı yetenekleri gelişir. Bir kişinin imajı daha da detaylı ve orantılı hale gelir. Parmaklar, gözler, ağız, burun, kaşlar, çene ortaya çıkar. Giysiler çeşitli detaylarla süslenebilir. Çocukların yontup kestiği nesneler farklı şekil, renk, yapıya sahiptir ve uzayda farklı konumlanmıştır. Aynı zamanda 7 yaşına geldiklerinde hayattan bir nesnenin kendine özgü özelliklerini aktarabilirler. Yedi yaşındaki bir çocuk, aktif bir pozisyon, kendiliğinden kararlara hazır olma, merak, bir yetişkine sürekli sorular sorma, süreç ve kendi faaliyetlerinin sonucu hakkında sözlü olarak yorum yapma yeteneği, başarılar için kalıcı motivasyon ve gelişmiş bir gelişim ile karakterize edilir. hayal gücü. Bir ürün yaratma süreci yaratıcı, keşfedici niteliktedir: Çocuk aynı sorunu çözmenin farklı yollarını arar. Yedi yaşındaki bir çocuk, faaliyetlerinin sonuçlarını diğer çocuklarla karşılaştırıldığında oldukça yeterli bir şekilde değerlendirir, bu da kendisi ve yetenekleri hakkında fikir oluşmasına yol açar.

Bireysel yorum büyük ölçüde zenginleştirilmiştir müzik.Çocuk dinlediği eserin hangi türe ait olduğunu belirler. Melodiyi doğru bir şekilde ileterek (hızlanma, yavaşlama) net ve anlamlı bir şekilde şarkı söyler. Bir okul öncesi çocuk bağımsız olarak bir dans veya ritmik hareketi icat edebilir ve gösterebilir.

ÖNCELİKLİ FAALİYET ALANLARIGBOU spor salonu No. 1409'un okul öncesi bölümüOKUL ÖNCESİ EĞİTİM TEMEL GENEL EĞİTİM PROGRAMININ UYGULANMASI HAKKINDA.

GBOU Spor Salonu No. 1409'un Okul Öncesi Bölümü'nün faaliyetleri, öğrencilerin erken sosyalleşmesi ve sosyal adaptasyonu için koşullar yaratmayı, çocukları ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programını uygulayan eğitim kuruluşlarında eğitmek için eşit başlangıç fırsatları sağlamayı amaçlamaktadır.

GBOU Spor Salonu No. 1409'un Okul Öncesi Bölümü'ndeki eğitim süreci, şehrin iklim koşullarına ve aynı zamanda “Biliş” eğitim alanları aracılığıyla uygulanan ulusal Rus kültürünün geleneklerine uygun olarak inşa edilmiştir. Sosyal-iletişimsel”, “Sanatsal-estetik”.

Programın uygulanmasında önde gelen yönler, okul öncesi çocuk için uygun bir psikolojik, duygusal, fiziksel iklimin oluşturulması, temel kişisel kültürün temellerinin oluşturulması, zihinsel ve fiziksel niteliklerin geliştirilmesi, modern toplumda yaşama hazırlık, okulda okumak, sağlıklı bir yaşam tarzına giriş, çocuklarda konuşma gelişimi için.

Çocukluk, insan yaşamının en önemli dönemidir; gelecek yaşama hazırlık değil, gerçek, parlak, özgün, eşsiz bir yaşamdır. Ve çocukluğun nasıl geçtiği, çocukluk döneminde çocuğu kimin elinden tuttuğu, etrafındaki dünyadan aklına ve kalbine girenler - bu, bugünün çocuğunun nasıl bir insan olacağını kesin olarak belirler.
V.A.

Program, çocuğun fiziksel, sosyal-iletişimsel, bilişsel, konuşma, sanatsal ve estetik olmak üzere tam kapsamlı gelişimini amaçlayan bütünsel bir pedagojik sürecin inşasını sağlamalıdır. Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardının uygulamaya konulmasını sağlamaya yönelik Eylem Planının hükümlerinden biri, Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak eğitim sürecinde kullanılan örnek temel eğitim programlarının Federal Kaydının başlatılmasına ilişkin hükümdür. Eğitim Eğitimi.

Örnek temel genel eğitim programlarının federal kaydının web sitesi: fgosreestr.ru. Federal genel eğitim eğitim ve metodolojik derneğinin kararıyla onaylanan “Okul öncesi eğitim için yaklaşık temel genel eğitim programını” yayınladı (20 Mayıs 2015 tarih ve 2/15 sayılı tutanaklar).

Federal eyalet özerk kurumu “Federal Eğitim Geliştirme Enstitüsü” (FSAU “FIRO”) www.firo.ru web sitesinde “Okul öncesi eğitim için eğitim programlarının gezgini” bölümü oluşturulmuştur. Web sitemizde bu programların bir listesini, bunları üreten yayıncıların bağlantılarıyla birlikte yayınlıyoruz. Yayıncıların web sitelerinde projeler, program sunumları ve bunlara eşlik eden metodolojik literatür hakkında bilgi edinebilirsiniz.

Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardına karşılık gelen okul öncesi eğitim eğitim programları:

Okul öncesi eğitim için eğitim programı "Renkli Gezegen" / Düzenleyen: E.A. Khamraeva, D.B. Yumatova (Bilimsel süpervizör E. A. Khamraeva)
Bölüm 1 Bölüm 2
Yayınevi "Yuventa": uwenta.ru

Okul öncesi eğitim için eğitim programı"Keşif Dünyası" / L.G.'nin genel editörlüğünde. Peterson, I.A. Lykova (Bilimsel süpervizör L.G. Peterson)
CSDP “Okul 2000...” web sitesi: www.sch2000.ru
Yayınevi "Renk Dünyası": renk dünyası. RF

Şiddetli konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocuklar için okul öncesi eğitim eğitim programı / Ed. L. V. Lopatina

Materyali beğendiyseniz, sosyal ağınızın düğmesine tıklayın: