Okul sorunlarının tanınmış araştırmacısı V.I. Zvereva, yönetimi, tüm alt sistemlerinin en iyi şekilde işleyişini sağlamayı ve her birini daha yüksek bir gelişim düzeyine aktarmayı amaçlayan eğitim kurumlarının başkanlarının faaliyeti olarak görüyor. M. M. Potashnik'in belirttiği gibi, "yönetim" kavramı, en iyi sonuca ulaşmak için faaliyetin amacını, pedagojik sürecin konularının etkileşiminde yönetim kararlarının geliştirilmesini ve uygulanmasını ayırt eder.
Okul içi yönetim, optimal bir sonuca ulaşmak için nesnel yasaların bilgisine dayanan bütünleyici bir pedagojik süreçteki katılımcıların amaçlı, bilinçli bir etkileşimidir. Katılımcıların pedagojik süreçteki etkileşimi, sıralı, birbirine bağlı eylemler veya işlevler zinciri olarak gelişir: hedef belirleme ve planlama, organizasyon, kontrol, düzenleme ve düzeltmenin yanı sıra uygulaması gerçekleştirilen bir dizi diğerleri. Bir eğitim kurumunun yaşam etkinliğinin kapsamlı bir şekilde değerlendirilmesine yönelik bilimsel yaklaşımı karakterize eden nesnel, derinlemesine ve ayrıntılı bir pedagojik analizin temeli.
Okulun yeni sosyo-ekonomik sistemine uygulanan yönetim işlevlerinin vurgulanması ihtiyacı, modern liderin okulu kalkınma moduna geçirmek zorunda kalmasıyla kanıtlanmıştır. Modern koşullar dikkate alındığında, fonksiyonel kompozisyonun belirlenmesinde aşağıdaki nedenler tespit edilebilir:
1) sistemik, herhangi bir organizasyonu, değişen bir ortamda belirli hedeflere ulaşmaya odaklanan, birbirine bağlı ve etkileşimli unsurlar dizisi olarak düşünmek;
2) işlem, yönetimi birbiriyle ilişkili yönetim fonksiyonlarının sürekli bir dizisi olarak düşünmek;
3) bilgilendirici, yöneticilere ve yöneticilere karar verme konusunda bilgi sağlamak;
4) iletişim, iki veya daha fazla kişi arasında bilgi alışverişi için bağlantı ve etkileşim kurulmasına yönelik bir sistemin sağlanması;
5) Koordinasyon,çeşitli seviyelerdeki unsurlar arasında yetkilerine uygun olarak etkileşim kurmak için bir sistem sağlamak;
6) motivasyonel, Kişisel ve kurumsal hedeflere ulaşmak için kendini ve başkalarını harekete geçirme sürecini teşvik etmek.
Belirlenen gerekçeler, sosyo-pedagojik bir sistem olarak belirli özelliklerini dikkate alarak okul yönetimi işlevlerinin bileşimini ve içeriğini belirlemek için yeterlidir. Bunlar arasında bilgi-analitik, motivasyonel-hedef, planlama-prognostik, organizasyonel-yönetici, kontrol-teşhis, düzenleyici-düzeltici işlevler bulunmaktadır. Fonksiyonel yönetim birimleri nispeten bağımsız faaliyetler olarak kabul edilir. Bu arada hepsi birbirine bağlıdır ve yavaş yavaş birbirlerinin yerini alarak tek bir yönetim döngüsü oluştururlar. İşlevsel unsurlardan herhangi birinin küçümsenmesi, tüm yönetim sürecinde bir değişikliğe ve nihai sonuçlarında bir azalmaya yol açar (Şekil 5).
Bilgilendirici - Motivasyonel - Planlama -
Analitik hedef prognostiği
Düzenleyici
Islah
Kontrol - Organizasyonel
Teşhis gerçekleştirme
Şekil 5? Kontrol fonksiyonlarının ilişkisi
İşlevleri gerçekleştirme etkinliği, belirli kaynaklar ve zaman gerektiren bir süreçtir. Yönetim fonksiyonlarının birbirine bağlılığını ve birbirine bağımlılığını görmeyi mümkün kılan, yönetime yönelik süreç yaklaşımıydı. Yönetim süreci, çok döngülü geri bildirimin uygulanması, işlevlerin eşzamanlı uygulanmasına yol açtığından, işlevlerin yerine getirilmesi için önerilen sırayı veya daha doğrusu, işlevleri gerçekleştirmek için başlangıç eylemlerinin sırasını yansıtır. Bir önceki aşamanın kalitesi, bir sonraki aşamanın (fonksiyon) kalitesinin sağlanması için gerekli bir koşuldur. Bu, fonksiyonların birbirine bağlılığını ifade eder. Bu yönetim fonksiyonlarının ortaklığı, yönetim süreçlerinde tekrarlanmaları veya döngüsellikleri ile vurgulanır, bu nedenle bu fonksiyonlara yönetim döngüsünün tipik unsurları denilebilir.
Faaliyet türleri olarak tanımlanan yönetim fonksiyonları arasında, bu kompozisyonun sistemi oluşturan faktörü amaç olacaktır. Motiflerin ve hedeflerin etkisi altında, herhangi bir pedagojik sistemin yönetim sürecinin bilgi ve analitik temeli oluşturulur. Motivasyon ve hedef belirleme, tahmin ve planlama faaliyetleri için ilk temel görevi görür, alınan kararların uygulanmasına yönelik organizasyonel formları, yöntemleri ve araçları belirler, gerçek sonuçların izlenmesi ve tanısal değerlendirmesi için bir norm görevi görür ve düzenleme ve ayarlamaya izin verir. tüm katılımcılarının pedagojik süreçleri, davranışları ve faaliyetleri.
Ortaokul yönetiminin yenilenmesi, öncelikle ana yönetim aracı olarak bir bilgi ve analitik faaliyetler sisteminin oluşturulmasıyla ilişkilidir. Özyönetim moduna geçiş sırasında eğitim organizatörleri yönetim faaliyetlerinin verimliliğini artırmanın yollarını aradıklarından, okul liderlerinin bilgiye ihtiyaçları giderek artıyor. Bilgi öncelikle kapsamı açısından mümkün olduğu kadar eksiksiz ve ikinci olarak son derece spesifik olmalıdır. Okullarda entegre bir bilgi ve analitik faaliyet sistemi oluşturmak için öncelikle içeriğini, hacmini, kaynaklarını belirlemek, bilgi akışları oluşturmak ve bunları uygun yönetim seviyelerine getirmek gerekir.
Bir veri bankası oluşturmak için tüm tematik bilgiler birkaç bloğa bölünmüştür: bilgi kalitesi ve öğretim kalitesi; eğitim düzeyi ve eğitim çalışmaları; öğretim kadrosuyla çalışmak; ebeveynlerle, toplumla ve işletmelerle çalışmak; eğitim almak için koşulların yaratılmasına ilişkin organizasyonel konular; okul içi yönetimin durumu; malzeme ve teknik temel; öğrenci ve öğretmenlere ilişkin bilgiler.
Herhangi bir pedagojik sistemi yönetme süreci, hedef belirleme ve planlama anlamına gelir. Motivasyon-hedef fonksiyonunun ana görevi, öğretim kadrosunun tüm üyelerinin, kendilerine verilen sorumluluklara ve plana uygun olarak, ayrıca kendi ve kolektif hedeflerine ulaşma gereksinimlerine uygun olarak işi net bir şekilde yerine getirmelerini sağlamaktır.
Tahmin ve planlama, ideal ve gerçek hedeflerin en uygun şekilde seçilmesini ve bunlara ulaşmak için programların geliştirilmesini amaçlayan faaliyetler olarak tanımlanabilir. Ana yönetim süreçlerinden biri olarak planlamanın her düzeyde bir takım temel gereksinimleri karşılaması gerekir. Bunlar şunlardır: Hedef belirleme ve uygulama koşullarının birliği; uzun vadeli ve kısa vadeli planlamanın birliği; devlet ve sosyal ilkeleri birleştirme ilkesinin uygulanması; tahmin ve planlamanın kapsamlı niteliğinin sağlanması; Tahminlere dayalı planlamanın istikrarı ve esnekliği. Planlama, bireyin ve ekibin temel koşullarını, oluşum aşamalarını tahmin etmenizi sağlar. Planlama, bireyin maksimum ve çeşitlendirilmiş gelişiminin ve yaratıcı potansiyelinin kendini gerçekleştirmesinin mümkün olduğu nesnel bir durum yaratır.
Yönetimin sürekliliği ve bütünlüğü için eşit derecede önemli olan yönetim döngüsünün tüm bileşenleri zincirinde, nesnenin işleyişinin ve gelişiminin kalitesinin bağlı olduğu özel bir aşama var mı? organizasyonel ve yürütme işlevi. Nesnel olarak her yönetim döngüsüne aittir ve okulun sosyal dönüşümü için temel potansiyeli taşır. Alınan kararların uygulanması için, sistemin hareketini ve bileşenlerinin optimal etkileşimini sağlamak için organizasyonel ilişkiler oluşturma aşaması gereklidir. Örgütsel ilişkiler, güçlerin dağılımı ve ortak faaliyetlerindeki işlevlerin kendilerine devredilmesi nedeniyle insanlar arasında ortaya çıkan bağlantılar olarak tanımlanabilir. Lider ile meslektaşlar ve öğrenciler arasındaki sürekli etkileşim, örgütsel faaliyetlere belirli bir kişilik odaklı odaklanma sağlar. Bu nedenle okul içi yönetim, kişilerarası etkileşimin organizasyonunu ve psikolojik tekniklerin kullanımını içerir.
Daha fazla bağımsızlık koşullarında, öğretmenlerin ve öğrencilerin faaliyetlerini teşvik etmek için okul içi yönetimin kontrol ve teşhis işlevi özel bir yer almalıdır. Okul içindeki idari ve kamusal kontrolün, pedagojik süreçteki her katılımcının kendi kendini analizi, öz denetimi ve öz değerlendirmesiyle birleşimi okulların uygulamasına dahil edilmiştir. Kontrol, elde edilen sonuçların planlananlarla karşılaştırıldığında yönetim sürecinin aktif aşamasıdır. Tüm kontrol ölçüm sisteminin temeli geri bildirimdir.
Düzenleyici-düzeltici işlev, pedagojik sistemi programlanan düzeyde tutmak için yönetme sürecinde operasyonel yöntemleri, araçları ve etkileşimleri kullanarak ayarlamalar yapar. Özel düzenleme biçimleri ve türleri çok çeşitlidir ve kontrol edilen nesnenin özelliklerine göre belirlenir.
Yönetim döngüsünde, bir bütün olarak okul yönetimindeki çelişkinin ilk noktası, organizasyon ve düzenleme işlevleri arasındaki çelişkidir. Örgütün işlevi bir dereceye kadar okul sisteminin belirli koşullarda amaca yönelik işleyişini yansıtır. Düzenleme ve düzeltme fonksiyonunun görevi, belirli bir durumda sistemin bir veya daha fazla organizasyon düzeyini sürdürmektir. Ancak durum değişir değişmez, düzenleme işlevi organizasyon yapısının istikrarını bozarak onu yeni koşullara uygun hale getirir.
Dolayısıyla bir eğitim kurumunu yönetme süreci, her yöneticinin yerine getirmesi gereken işlevlerin uygulanmasından oluşur. Yani bir eğitim kurumunun yönetimi, okulun amaçlarını formüle etmek ve bu amaçlara ulaşmak için gerekli olan bilgi, planlama, organizasyon, motivasyon, koordinasyon ve kontrol sürecidir. Herhangi bir yönetim fonksiyonunun göz ardı edilmesi, uygulamada yönetim eylemlerinin etkinliğinin azalmasına yol açar. Bir sonraki paragrafta bir eğitim kurumunun yönetiminin etkinliğini ele alalım.
İlgili bilgi.
Grafiksel olarak, geleneksel yaklaşıma dayanan yönetimin işlevsel bileşimi Şekil 1'de sunulmaktadır. 3.
Bu sınıflandırma sistemi pedagojik yönetimin pedagojik analiz, hedef belirleme, planlama, organizasyon, düzenleme ve kontrol gibi işlevlerini içerir. Uygulanan eğitim sistemlerini yönetme sürecinin döngüsel olarak tekrarlanan bir “zincirini” temsil ederler. Vurgulanan işlevlerin her biri aşağıda ayrıntılı olarak sunulmaktadır.
Pirinç. 3. Eğitim sistemleri yönetiminin işlevsel bileşimi (geleneksel işlevsel döngü)
Pedagojik analiz. Bilimsel literatürde pedagojik bilgi analizi, hedeflere ulaşmak için bir dizi yöntem, araç ve eylem kullanmanın gerçek durumunu ve geçerliliğini, pedagojik sürecin sonuçlarının objektif bir değerlendirmesini ve düzenleyici mekanizmaların geliştirilmesini incelemeyi amaçlayan bir yönetim işlevidir. sistemi yeni bir niteliksel duruma aktarmak.
Bir yönetim işlevi olarak pedagojik analizin amacı, bazen dağınık, çeşitli olguları ve gerçekleri yansıtan çeşitli veri türlerinden sürecin genel bir resmini çıkarmak ve onun doğasında olan kalıpları ve eğilimleri belirlemektir.
Analiz bilginin işlenmesidir, ancak daha yüksek düzeyde, bir karar verilmeden önce bir problem formüle edildiğinde bir görev belirlenir. Analiz, kararların gerekçelendirilmesi amacına hizmet eder.
Genel bir eğitim kurumunun genel yönetim sistemindeki pedagojik analizin görevi, üç ana sorunun yanıtlarını formüle etmektir: "Bu neden oldu?", "Bu olumsuz olgunun nedeni nasıl ortadan kaldırılır?", "Bu nasıl geliştirilir?" Olumlu bir fenomen mi?”
Pedagojik analiz yapma sürecinde aşağıdaki gibi özel yöntemler kullanılır:
analiz - bir nesnenin zihinsel veya gerçek anlamda öğelere bölünmesi;
sentez- elemanların (zihinsel veya gerçek) tek bir bütün halinde bağlanması;
benzetme - yazışmalar, nesnelerin benzerliği, olaylar. Analoji yoluyla çıkarım, bir nesnenin değerlendirilmesinden elde edilen bilginin, temel özellikleri ve nitelikleri bakımından benzer olan, daha az çalışılan bir nesneye aktarıldığını varsayar;
ayrışma- problemin analiz için parçalara bölünmesi;
nedensel bir ilişki kurmak - karşılıklı etki faktörlerinin ve olayların birbirine bağımlılığının belirlenmesi;
gruplama - incelenen olay kümesinin bireysel özelliklere göre homojen olan gruplara ve alt gruplara ayrıldığı ve bunların her birinin bir istatistiksel göstergeler sistemi ile karakterize edildiği (örneğin, öğretmenlerin istikrarına göre gruplandırılması) istatistiksel verileri işleme yöntemi. okul çocuklarının öğrenme göstergeleri; öğrencileri eğitim ihtiyaçlarına göre gruplandırmak, eğitimcileri sertifika sonuçlarına göre gruplandırmak vb.);
karşılaştırmak- olguların, nesnelerin karşılaştırılması, yeterliliğin sağlanması. Pedagojik analiz yöntemleri ayrıca bir eğitim kurumunun belgelerinin incelenmesini, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin ürünlerinin analiz edilmesini vb. içerir.
Bazı araştırmacılara göre pedagojik analizin işlevi üç tür analiz içerir: operasyonel, tematik ve nihai.
Altında operasyonel analiz eğitim sürecinin ana göstergelerinin günlük olarak incelendiği ve değerlendirildiği, ilerlemesinin ve rasyonel organizasyonunun bozulmasının nedenlerinin ortaya çıkarıldığı, bu nedenleri ortadan kaldırmak için öneriler geliştirildiği bu tür pedagojik analiz anlaşılmalıdır (örneğin, bir gün, bir hafta, bir ay boyunca öğrenci disiplin durumunun analizi; aynı dönemde okulun sıhhi durumunun analizi; öğrencilerin derslere katılımının günlük analizi vb.).
Tematik analiz pedagojik sürecin belirli olumlu veya olumsuz olaylarını daha derinlemesine incelemenize ve bunların ortaya çıkma nedenlerini ortaya çıkarmanıza olanak tanır (örneğin, çocukların sağlığını korumak için öğretmenin çalışma sistemini incelemek, öğretmenin çalışma sistemini oluşturmak için öğrencilerin bilişsel ilgi alanları, okul çocuklarının bireysel konulardaki bilgi kalitesi, hukuk/vatanseverlik/emek/estetik durumu vb. öğrencilerin eğitimi vb.).
Son analiz bir eğitim kurumunun ömrünün herhangi bir raporlama döneminin sonunda (çeyrek, yarı yıl, yıl) gerçekleştirilir ve eğitim kurumunun işleyişinin sonuçlarını etkileyen tüm faktörler kompleksini ve bunun nedenlerini incelemeyi amaçlamaktadır. bunlara neden oldu.
Modern bilimsel literatürde)
