Pedagojik faaliyetin temelleri; pedagojik faaliyetin özü ve özgüllüğü. Bir öğretmenin faaliyetinin psikolojik temelleri

Pedagojik faaliyetin işlevleri ve hedefleri derin bir insani temele sahiptir. Bir öğretmenin işi öncelikle hayata, çocuklara ve dünyaya olan sevgiye dayanır. Mesleğin ayrılmaz bir unsuru da bilginin kalitesinden ve çocuğun bir birey olarak gelişiminden sorumlu olmaktır. Kamu yaşamının ahlaki temelleri üzerinde önemli bir etkiye sahip olanlar öğretmenlerdir. Pedagojik aktivitenin yapısının ve işlevlerinin ne olduğunu daha ayrıntılı olarak ele alalım.

Öğretmenin rolü

Sosyal ve pedagojik faaliyet işlevlerinin gerçekleşeceği koşullar sağlanmadığı takdirde, devlet ekonomisindeki hiçbir başarı istenilen etkiyi vermeyecektir. Bir öğretmenin toplum yaşamındaki rolünü abartmak zordur. İşin eğitimsel yönünü dikkate almasak bile öğretmenler toplumun tüm bireyleri arasında bir bağlantı halkası görevi görmektedir. Bu bağlamda öğretmen nüfusun genel ihtiyaçlarını ve çıkarlarını ifade eder ve çağımızın acil sorunlarını bilir.

Pedagojik aktivite: öz, yapı, işlevler

Öğretmenin görevi oldukça spesifiktir. Pedagojik, yetişkin vatandaşların bilinçli olarak çocukları mevcut politik, ekonomik, estetik, ahlaki ve diğer hedeflere uygun olarak hayata hazırlamayı amaçlayan özel bir sosyal açıdan yararlı faaliyet türüdür. Bu çalışmanın bir parçası olarak nesnel bir eğitim süreci düzenlenmektedir. Sosyal ve pedagojik faaliyetlerin işlevleri genç neslin hayata hazırlanmasını iyileştirmeye ve hızlandırmaya odaklanmıştır. Bunun nedeni öğretmenlerin kendilerine verilen görevleri yerine getirirken özel kurumlar sistemi çerçevesinde teorik bilgi ve pratik deneyimi kullanmalarıdır. Pek çok yazar, mesleki pedagojik faaliyetin her bir işlevini diğerlerinden ayrı olarak izole etmeyi ve aralarındaki ilişkiyi sürdürmeyi düşünmektedir. Genel öğretim sisteminde üç bileşen oluşturulmuştur: iletişimsel, organizasyonel ve yapıcı. Pedagojik aktivitenin her fonksiyonunun uygulanmasında pedagojik beceriler, yetenekler ve istekler önemli bir rol oynar.

Genel özellikleri

Profesyonel pedagojik faaliyetin yapıcı işlevleri aşağıdakilere ayrılmıştır:

1. Operasyonel. Öğretmenin kendi eylemlerini ve öğrencilerin davranışsal eylemlerini planlamayı içerir.
2. Anlamlı. Öğretmenin mesleki ve pedagojik faaliyetinin bu işlevinin uygulanmasının bir parçası olarak, materyallerin seçimi ve düzenlenmesi, tüm eğitim sürecinin planlanması ve inşası gerçekleştirilir.
3. Malzeme. Bu doğrultuda tüm sürecin eğitimsel ve metodolojik temelinin tasarımı gerçekleştirilir.

Organizasyonel yön, çocukları çeşitli işlere dahil etmeyi ve bir ekip oluşturmayı amaçlayan bir dizi eylemin uygulanmasını içerir. İletişimsel pedagojik aktivite özellikle önemlidir. Pedagojik faaliyetin bu yöndeki işlevleri, eğitim açısından öğretmen ile çocuklar, meslektaşlar, ebeveynler ve toplum üyeleri arasında uygun ilişkiler kurmaya odaklanmıştır.

Önemli nokta

Öğretim etkinliklerinin türleri ve işlevleri sürekli geri bildirim varlığında uygulanır. Bu sayede öğretmen belirlenen hedeflere ulaşmanın sonuçları hakkında zamanında bilgi alır. Bu bağlamda, kontrol ve değerlendirme bileşeni de pedagojik aktivitenin oluşturulduğu unsurlar kümesine dahil edilmiştir. Pedagojik aktivitenin işlevleri herhangi bir uzmanlık alanındaki öğretmenler tarafından uygulanır. Her birinin uygun beceri ve niteliklere sahip olması gerekir.

Öğretim faaliyetinin ana işlevleri

Eğitim süreci, öğretmen tarafından belirlenen görev ve hedeflere doğrudan bağlı olarak uygulanır. Öğretim faaliyetlerinin temel işlevleri şunlardır:

Anahtar yönler

Geleneksel olarak öğretim etkinliklerinin yürütüldüğü iki yön vardır. Pedagojik aktivitenin işlevleri öğretme ve eğitime odaklanmıştır. İlk yön öncelikle çocukların bilişsel yeteneklerini ve isteklerini yönetmeyi içerir. Eğitim faaliyetleri öğrenci davranışlarını düzenlemeye odaklanır. Kişiliğin uyumlu gelişimi için sorunların çözülmesini içerir. Genel olarak bu kavramlara aynı denilebilir. Bu faaliyet alanları arasındaki ilişkiyi dikkate alan bu yaklaşım, eğitim ve yetiştirme birliği tezinin özünü ortaya koymaktadır. Yalnızca bir ders kapsamında değil, aynı zamanda herhangi bir organizasyonel biçimde gerçekleştirilen öğretimin genellikle net bir zaman çerçevesi, belirli bir hedefi ve bunu başarmak için seçenekleri vardır. Eğitim için aynı şeyi söylemek mümkün değil. Bu çalışma, doğrudan hedeflere ulaşmayı amaçlamaz çünkü bu, zaman çerçeveleriyle sınırlı bir organizasyonel biçimde imkansızdır. Eğitim sürecinde belirli sorunlara yalnızca sıralı bir çözüm sağlamak mümkündür. Bunlar da çocukların bilincinde davranışta, duygusal tepkilerde, bilişsel aktivitede kendini gösteren olumlu bir değişiklik elde etmeyi amaçlıyor.

Öğretmen kültürü

Bir öğretmenin profesyonelliğinin ayrılmaz bir unsuru olarak hareket eder. Bilgi kültürünün oluşması eğitim sürecinin optimizasyonuna katkıda bulunur. Bununla birlikte öğretmenler aşağıdaki fırsatlara sahiptir:

1. Bilgiyi sunmanın ve özetlemenin yeni yollarını ve yöntemlerini uygulayın. Özellikle çocukların akademik performansından ve bilgi düzeyinden bahsediyoruz.
2. Daha fazla malzeme kullanın.
3. Bilgisayar izleme ve eğitim programları geliştirmek ve uygulamak.
4. Uzaktan eğitim yoluyla becerilerinizi geliştirin.
5. Kendi kendine eğitimde modern bilgi kaynaklarını kullanın.

Pedagojik etkinlikleri tasarlama işlevinin uygulanacağı verimlilik, bilgi kültürünün ne kadar gelişmiş olduğuna bağlıdır.

Kişisel nitelikleri

Pedagojik faaliyetlerin dayandığı temel görevi görürler. Pedagojik faaliyetin işlevleri beceriksiz uzmanlar tarafından uygulanamaz. Bu bağlamda öğretmenlere özel şartlar getirilmektedir. Öğretmenin mesleki gelişimi çok önemlidir. Bir bütün olarak toplumun gelişmişlik düzeyini etkiler. Öğretmenin kişiliği ve bilgisi değerli bir sermaye görevi görür. Pedagojik faaliyetin içeriği ve işlevleri, uzmanın çocuklara aktardığı belirli yönelimlerin ve bilgilerin varlığını gerektirir. Bu bağlamda öğretmen sadece normatif çalışmanın kişileşmiş hali değil, aynı zamanda becerilerini toplum yararına kullanan aktif bir katılımcıdır. Pedagojik faaliyetin özünü ve işlevlerini tam olarak anlamak için kişinin belirli bir yoldan geçmesi gerekir. Yetkinliğinin oluşması uzun bir süreci kapsar.

Uzmanlık becerisi

Pedagojik aktivitenin en üst seviyesi olarak kabul edilir. Zanaatkarlık, yüksek verimlilik ve yaratıcılıkla karakterize edilir. Öğretmen bunu göstererek, çalışmalarını pratikte test edilmiş ve metodolojik önerilerde belirtilen örnekler ve standartlar düzeyinde gerçekleştirir. Bir öğretmenin becerisinin deneyiminin uzunluğuyla doğrudan ilişkili olmadığını söylemek gerekir. Yukarıda tartışılan pedagojik faaliyetin ana işlevleri, bir uzmanın eğitim sürecini inşa etme ve harekete geçirme yeteneği olmadan uygulanamaz. A. S. Makarenko'ya göre, ustalık ustalığı, hedeflenen kişisel gelişime bağlı olarak kesinlikle her öğretmene açıktır. Şüphesiz pratik deneyime dayanarak oluşturulmuştur. Ancak her zaman öğretmen becerisinin kaynağı haline gelmez. Yalnızca özü, hedefleri ve uygulama teknolojisinin anlaşılacağı iş olabilir. Bir öğretmenin becerisi, bireysel iş nitelikleri ve uzmanlık yeterliliğinin bir kompleksidir.

Bileşenler

Öğretmenin becerisini oluşturan unsurlar şunlardır:

1. Psikolojik ve pedagojik bilgi.
2. Öğretim tekniği.
3. Profesyonel yetenekler.

Öğretim tekniği, bir uzmanın çocuklar üzerindeki bireysel etkisinin çeşitli yöntemleri olarak anlaşılmalıdır. Eğitim süreci metodolojik, sosyal ve diğer açılardan görülebilir. Kamusal konum, bir uzmanın her çocuğa aktarması gereken bir dizi değer oluşturur. Bu görevi gerçekleştirmek için öğretmenin özel eğitimi gereklidir. Mevcut değerlerle hareket edebilmeli ve onların taşıyıcısı olabilmeli. Ustalığın en önemli bileşenlerinden biri, kişinin değerlendirmesini ifade etmek için doğru tonu bulma yeteneğidir.

Öğretme yeteneği

Bunlar, eğitim sisteminin mevcut gereksinimlerine, bunların ilgili öğrenciler tarafından nasıl yansıtıldığına ve çocukları etkilemenin olası yollarına duyarlılıkla ifade edilen, bireyin özel bir zihinsel özelliğini temsil eder. İstenen sonuç. İletişim becerileri her çocukla güven ve otorite kazanmaya dayalı ilişkiler kurma yollarında kendini gösterir. Bunlar aşağıdakiler tarafından sağlanır:

1. Kendini çocuklarla özdeşleştirme, yani kendini özdeşleştirme yeteneği.
2. Öğrencilerin kişisel özelliklerine (eğilimleri, ilgileri, ihtiyaçları vb.) farklılaşmış duyarlılık.
3. Öneride bulunma yeteneği.
4. Gelişmiş sezgi. Yaratıcı düşüncenin önemli bir özelliği olarak hareket eder ve strateji seçme sürecinde arzu edilen sonucun tahmin edilmesinde kendini gösterir.

Etkileme yöntemlerinden biri de öneridir. Hayal gücünü, özgüveni, ortaya çıkan engellerin üstesinden gelme yeteneğini ve çalışma yoluyla kendini onaylamayı teşvik etmeyi amaçlıyorsa faydalı olabilir. Öneri aynı zamanda yıkıcı da olabilir. Bu, rahatlamayı, aşağılamayı, kişinin kendi yeteneklerine veya güçlü yanlarına inanmamayı veya mantıksız narsisizmi hedef aldığında kendini gösterir.

Organizasyon becerileri

Herhangi bir öğretmenin işlevlerini yerine getirebilmesi için gereklidirler. Organizasyon becerileri, öğretmenin üretken ve üretken olmayan biçimlere duyarlılığında kendini gösterir:

• çocukların eğitim süreci sırasında ve okul saatleri dışında bilgi nesneleriyle etkileşimi;
• çocuklara kendi kendini organize etmeyi öğretmek;
• ekipler ve gruplar halinde ilişkiler kurmak vb.

Yetkinlik

Bir durum ile bilgi arasındaki uygunluğu belirleme yeteneğini temsil eder. Yetkinlik, üretken ve kaliteli iş gerçekleştirmek için gerekli olan belirli bir dizi nesne ve süreçle ilişkili olarak oluşturulan, bireyin birbiriyle ilişkili bir dizi niteliğinden oluşur. Bu nedenle, bir öğretmenin ve onun faaliyetlerinin gelişiminin anahtarı, pedagojik sürecin içeriğinin ve organizasyon biçimlerinin radikal bir şekilde yeniden düşünülmesidir. Bir uzman, kendi ilgi alanlarını ve bilimsel başarılarını dikkate alarak, eğitim alanındaki çalışmaları sistematik, etkili, en iyi şekilde tahmin etme ve gerçekleştirme yeteneğine sahip olmalıdır. Öğretmenin profesyonelliği yeterliliklerin artmasıyla artar. Eğitimsel olay ve durumların analizine dayanarak belirlenir. Özellikleri de önemlidir. Bunlardan üçü vardır:

1. Üreme.
2. Uyarlanabilir.
3. Yerel modelleme.

Her yeni seviye, niteliksel değişikliklere uğrayan bir önceki seviyeyi içerir.

Yetkinlik modeli

Pedagojik profesyonelliğin bir takım özellikleri vardır. Birlikte bir yeterlilik modeli oluştururlar. Pedagojik işlevlerin etkili bir şekilde uygulanmasını sağlar. Bu işaretler şunları içerir:

1. Temelleri anlamak.
2. Uzmanın vizyonu dahilindeki olguları ve süreçleri tahmin etme yeteneği.
3. Sezgisel süreçleri işe dahil etmek.
4. Faaliyetin özgünlüğü ve yeniliği, stereotiplerin reddedilmesi.
5. İşi organize etmeye yetkin yaklaşım.

Kendi kendine eğitim

Herhangi bir profesyonelliğin temeli beceri ve bilgidir. Ancak zamanla geçerliliğini yitirir ve değerlendirmeleri de değişir. Bu bağlamda pedagojik işlevlerin uygulanmasında etkinliğin sağlanması için uzmanların niteliklerinin sürekli iyileştirilmesi gerekmektedir. Aynı zamanda derslerde başarılı çalışma, öğretmenlerin kendi kendine eğitiminin ve kendi kendine eğitiminin yerini alamaz. Şu anda, öğretmen yeterliliğinin bağımsız gelişimini destekleyen bir dizi ilke belirlenmiştir. Bunlar şunları içerir:

İletişim

Herhangi bir uzmanlıktaki öğretmenin ayrılmaz bir parçası olarak hareket eder. Bunun nedeni, eğitim ve yetiştirme sürecinin temel görevlerinin yalnızca çocuklarla iletişim halinde çözülmesidir. Üniversite eğitimi sırasında temel unsurların oldukça parçalı ve yüzeysel olarak çalışılmasına rağmen, birçok öğretmen daha sonra parlak ustalar haline gelir. Aynı zamanda kişisel deneyime ve sağduyuya dayalı olarak iletişimi esas olarak sezgisel olarak kurarlar. Bu arada, bir öğretmenin iletişimsel işlevinin özü ve bunun uygulanma yolları konusunda karşıt görüşler vardır. Geleneksel yaklaşıma göre iletişim, çocuklara gerekli bilgileri aktarmayı ve onlarda istenilen nitelikleri geliştirmeyi amaçlayan belirli bir etki olarak kabul edilmektedir. Alternatif bir yaklaşıma göre ise iletişim katılımcılarının eşit diyalog ve işbirliği çerçevesinde etkileşimine öncelik verilmektedir. Önde gelen bilim adamları, bu yaklaşımların her ikisinin de eleştiriye tabi olduğunu, çünkü bunlardan herhangi birinin kullanıldığında tehlikeli bir uç noktaya, liberal göz yummaya veya otoriter diktatörlüğe sürüklenme olasılığının bulunduğunu belirtiyorlar. Analistlere göre entegre bir yaklaşım en uygun yöntem olarak değerlendirilecek. Öğrencilerin yaşı, bireysel psikolojik, cinsiyet ve diğer özelliklerini dikkate alarak pedagojik işlevleri etkin bir şekilde uygulama fırsatı sağlar.

Çözüm

Pedagojik işlevlerin uygulanması yalnızca bir uzmandan belirli bilgiler gerektirmez. Hedeflerinize ulaşmanın etkinliği birçok faktöre bağlıdır. Bunlar kişisel nitelikleri, yeterlilik düzeyini ve kişisel gelişim ve kendi kendine eğitim yeteneğini içerir. Bir öğretmenin işi çok emek yoğundur ve çok fazla zaman ve zihinsel yatırım gerektirir. Pedagojik aktivitenin fonksiyonlarının uygulanması, çocuk ekibinin özellikleri dikkate alınarak ve zamanımızın ileri düzey öğretmenlerinin deneyimlerinden yararlanılarak, teşhis sonuçlarına dayanarak hazırlanan net bir plana göre yapılmalıdır.

Ders:

Konu 2: Pedagojik aktivite: öz, yapı, işlevler.

Plan:

Pedagojik aktivitenin özü.

Temel öğretim faaliyetleri türleri.

Bir öğretmenin mesleki yeterliliği.

Pedagojik aktivitenin seviyeleri.

Pedagojik aktivitede ustalık ve yaratıcılık.

Bir öğretmenin kişisel gelişimi.

Edebiyat

Bordovskaya, N.V. Pedagoji: ders kitabı. ödenek / N.V. Bordovskaya, A.A. – St. Petersburg: Peter, 2006. – s. 141 – 150.

Pedagojik aktiviteye giriş: ders kitabı. öğrencilere yardım daha yüksek ped. ders kitabı kuruluşlar/A.Ş. Robotova, T.V. Leontyev, I.G. Shaposhnikova [ve diğerleri]. – M.: Yayınevi. Merkez "Akademi", 2000. - Bl. 1.

Öğretmenlik mesleği hakkında genel bilgiler: ders kitabı. kılavuz / yazar - derleyici: I.I. Tsyrkun [ve diğerleri]. – Minsk: BSPU Yayınevi, 2005. – 195 s.

Podlasy, I.P. Pedagoji. Yeni kurs: öğrenciler için ders kitabı. ped. üniversiteler: 2 kitapta. / I.P. Podlasy. – M.: İnsancıl. ed. merkez "VLADOS", 1999. - Kitap. 1: Genel temeller. Öğrenme süreci. – s.262 – 290.

Prokopyev, I.I. Pedagoji. Genel pedagojinin temelleri. Didaktik: ders kitabı. ödenek / I.I. Prokopyev, N.V. Mikhalkovich. – Minsk: TetraSystems, 2002. – s. 171 – 187.

Slastenin, V.A. Pedagoji/V.A.Slastenin, I.F.Isaev, E.N.Shiyanov; tarafından düzenlendi V.A.Slpstenina. – M.: “Akademi” yayın merkezi, 2002. – s. 18 – 26; İle. 47 – 56.

Soru No.1

Pedagojik aktivitenin özü

Aktivite - bir yandan insanların sosyo-tarihsel varoluşunun belirli bir biçimi, diğer yandan onların varoluşunun ve gelişiminin bir yoludur.

Aktivite:

1) İnsan yaşamı için maddi koşulların yaratılmasını, doğal insan ihtiyaçlarının karşılanmasını sağlar;

2) Kişinin manevi dünyasının gelişmesinde etken ve kültürel ihtiyaçlarının gerçekleşmesinin koşulu haline gelir;

3) Yaşam hedeflerine ulaşma ve başarı alanıdır;

4) İnsanın kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratır;

5) Bilimsel bilginin, kendini bilmenin kaynağıdır;

6) Çevresel dönüşümü sağlar.

İnsan aktivitesi - Yaşam deneyimi kazandığı, etrafındaki yaşamı tanıdığı, bilgiyi özümsediği, beceri ve yetenekler geliştirdiği süreçte gelişimi için gerekli bir koşul - kendisi ve faaliyetleri sayesinde gelişir.

Aktivite - özne ve nesne arasındaki aktif ilişki biçimi.

Bir öğretmenin mesleki faaliyeti - Bu, genç nesilleri hayata hazırlamayı amaçlayan, yetişkinlerin sosyal olarak gerekli emeğinin özel bir türüdür.

Pedagojik aktivite - pratik sanat türlerinden biri.

Pedagojik aktivite amaçlıdır, çünkü öğretmen belirli bir hedef belirler (duyarlılığı geliştirmek, dikiş makinesinin nasıl kullanılacağını öğretmek) Geniş anlamda ped. etkinliklerle deneyimlerin genç kuşaklara aktarılması amaçlanıyor. Bu, bir bilim olarak pedagojinin, bir kişiyi toplum yaşamına tanıtmak için özel bir faaliyet türünü incelediği anlamına gelir.

Ped. aktivite, öğrencinin kişisel, entelektüel ve aktivite gelişimini amaçlayan eğitici ve eğitici bir etkidir.

Ped. Etkinlik, uygarlığın şafağında, sosyal davranış normlarının ve becerilerinin yaratılması, depolanması ve genç nesillere aktarılması gibi sorunların çözümü sırasında ortaya çıktı.

Okullar, kolejler ve kolejler, asıl amacı etkili öğretim faaliyetleri düzenlemek olan önde gelen sosyal kurumlardır.

Pedagojik faaliyetler yalnızca öğretmenler tarafından profesyonelce yürütülür ve genel pedagojik faaliyetler ebeveynler, üretim ekipleri ve kamu kuruluşları tarafından yürütülür.

Profesyonel ped. faaliyetler toplum tarafından özel olarak düzenlenen eğitim kurumlarında yürütülmektedir: okul öncesi kurumlar, okullar, meslek okulları, ortaöğretim uzmanlık ve yüksek öğretim kurumları, ek eğitim kurumları, ileri eğitim ve yeniden eğitim.

Ped'in özü. A.N. Leontiev, faaliyeti amaç, güdü, eylem ve sonuç birliği olarak temsil etti. Hedef, sistemi oluşturan bir özelliktir.

Ped. aktivite, insanlığın biriktirdiği kültür ve tecrübeyi yaşlı nesillerden genç nesillere aktarmayı, onların kişisel gelişimleri için koşullar yaratmayı ve onları toplumdaki belirli sosyal rolleri yerine getirmeye hazırlamayı amaçlayan özel bir sosyal aktivite türüdür.

Ped yapısı aktiviteler:

1. faaliyetin amacı;

2. faaliyet konusu (öğretmen);

3. Faaliyetin nesnesi-konusu (öğrenciler);

5. faaliyet yöntemleri;

6. Faaliyetin sonucu.

Amaç ped. aktiviteler.

Hedef - bunun için çabalıyorlar. Pedagojik faaliyetin genel stratejik hedefi ve eğitimin amacı uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin yetiştirilmesidir.

Pedagojik faaliyetin amacı, ruhsal ve doğal yeteneklerinin yanı sıra sosyal gelişimdeki eğilimleri de dikkate alarak, her kişi için bir dizi sosyal gereksinim olarak geliştirilir ve oluşturulur.

A.S. Makarenko, kişilik geliştirme programının geliştirilmesinde ve bireysel ayarlanmasında pedagojik faaliyetin amacını gördü.

Bir öğretmenin mesleki faaliyetinin amacı eğitimin hedefidir: “Bir kişiye layık bir hayat inşa edebilen bir kişilik” (Pedagoji, P.I. Pidkasisty tarafından düzenlenmiştir, s. 69).

Bu hedefe ulaşmak, öğretmenin en yüksek profesyonelliğini ve incelikli pedagojik becerisini gerektirir ve yalnızca hedefin bir parçası olarak verilen görevleri çözmeyi amaçlayan faaliyetlerde gerçekleştirilir.

Ped amacının ana nesneleri. aktiviteler:

eğitim ortamı;

öğrencilerin faaliyetleri;

eğitim ekibi;

öğrencilerin bireysel özellikleri.

Bu nedenle, pedagojik faaliyetin amacının uygulanması, aşağıdaki gibi sosyal ve pedagojik görevlerin çözümü ile ilişkilidir:

1) bir eğitim ortamının oluşturulması;

2) öğrenci etkinliklerinin organizasyonu;

3) bir eğitim ekibinin oluşturulması;

4) bireysel kişiliğin gelişimi.

Bu sorunların çözümü dinamik olarak en yüksek hedefe, yani bireyin kendisi ve toplumla uyum içinde gelişmesine yol açmalıdır.

Öğretmenin araçları:

bilimsel bilgi;

ders kitabı metinleri ve öğrenci gözlemleri bilginin “taşıyıcıları” olarak hareket eder;

eğitim anlamı: teknik

bilgisayar grafikleri vb.

Öğretmen tarafından deneyim aktarma yöntemleri: açıklama, gösteri (resimler), işbirliği, uygulama (laboratuvar), eğitim.

Öğretim faaliyetinin ürünü - öğrencinin toplu olarak oluşturduğu bireysel deneyim: aksiyolojik, ahlaki-estetik, duygusal-anlamsal, nesnel, değerlendirici bileşenler.

Öğretim faaliyetinin ürünü, problem çözme, eğitim ve kontrol eylemleri gerçekleştirme kriterlerine göre bir sınavda, testlerde değerlendirilir.

Öğretim faaliyetinin sonucu öğrencinin gelişimidir (kişiliği, entelektüel gelişimi, birey olarak oluşumu, eğitim faaliyetinin konusu olarak).

Sonuç, öğrencinin niteliklerinin eğitimin başlangıcında ve tamamlanmasının ardından tüm insani gelişme planlarında karşılaştırılmasıyla teşhis edilir.

Bir öğretmenin faaliyeti, çeşitli türlerde, sınıflarda ve seviyelerde birçok problemi çözmenin sürekli bir sürecidir.

Pedi'ye. etkinlik başarılıydı,

Öğretmenin şunları bilmesi gerekir:

faaliyetin psikolojik yapısı, gelişim kalıpları;

insan ihtiyaçlarının doğası ve faaliyet dürtüleri;

Farklı yaş dönemlerinde önde gelen insan faaliyeti türleri.

Öğretmenin şunları yapabilmesi gerekir:

çocukların bireysel özelliklerini, ilgi alanlarını ve yeteneklerini dikkate alarak etkinlikleri planlamak, nesneleri ve konuları belirlemek;

motivasyon yaratmak ve aktiviteyi teşvik etmek;

Çocukların faaliyetin ana bileşenlerine hakim olmalarını sağlayın (planlama, öz kontrol, eylem ve operasyon becerileri (Smirnov V.I. Özetlerde genel pedagoji, resimler. M., 1999, s. 170))

2 numaralı soru

Ana öğretim faaliyetleri türleri

Mesleki faaliyet sürecinde öğretmen, okul çocuklarının bilişsel faaliyetlerini yönetir ve eğitim çalışmalarını düzenler (eğitim ortamını düzenler, uyumlu gelişimleri amacıyla çocukların faaliyetlerini yönetir).

Öğretme ve eğitim çalışmaları aynı sürecin iki yüzüdür (eğitimsel bir etki uygulamadan öğretemezsiniz ve bunun tersi de geçerlidir).

Psikolojik çalışmalar (N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin, A.I. Shcherbakov, vb.), eğitim sürecinde aşağıdaki birbiriyle ilişkili öğretmen pedagojik faaliyet türlerinin gerçekleştiğini göstermektedir:

A) tanı;

B) oryantasyon-prognostik;

V) yapıcı ve tasarım;

G) organizasyonel;

D) bilgilendirici ve açıklayıcı;

e) iletişimsel uyarıcı; g) analitik ve değerlendirme;

H) araştırma ve yaratıcı.

Tanı - öğrencileri incelemek ve onların gelişimlerini ve eğitimlerini sağlamak. Her öğrencinin fiziksel ve zihinsel gelişiminin özelliklerini, zihinsel ve ahlaki eğitim düzeyini, aile yaşam ve yetişme koşullarını vb. Bilmeden eğitim çalışması yapmak mümkün değildir. Bir kişiyi her bakımdan eğitmek için öncelikle onu her bakımdan tanımalısınız (K.D. Ushinsky "Eğitim konusu olarak insan").

Yönlendirme ve tahmin faaliyetleri - eğitim faaliyetlerinin yönünü, her birinde özel amaç ve hedefleri belirleme yeteneği

eğitim çalışmasının aşaması, sonuçlarını tahmin etmek, yani. öğretmenin tam olarak neyi başarmak istediği, öğrencinin kişiliğinin oluşumunda ve gelişiminde hangi değişiklikleri başarmak istediği. Örneğin, sınıfta öğrenci uyumu eksikliği var, gerekli kolektivist ilişkiler eksik veya öğrenmeye olan ilgi azalıyor. Bu teşhise dayanarak, eğitim çalışmalarını öğrenciler arasında kolektivizmin geliştirilmesine veya öğrenmeye olan ilginin arttırılmasına yönlendirir, amaç ve hedeflerini belirler ve kolektivizmin en önemli özellikleri olarak sınıftaki dostluğu, karşılıklı yardımlaşmayı ve ortak faaliyetlerde daha yüksek etkinliği güçlendirmeye çalışır. ilişkiler. Konu bilişsel ilgileri canlandırmak olduğunda, çabalarını öğrenmeyi çekici ve duygusal hale getirmeye odaklayabilir. Bu tür faaliyetler bir öğretmenin çalışmalarında sürekli olarak gerçekleştirilir. Bu olmadan eğitim ve öğretimin hedef, yöntem ve biçimlerinin dinamiği ve gelişimi sağlanamaz.

Yapısal ve tasarım aktivite organik olarak oryantasyon-prognozasyon ile bağlantılıdır. Örneğin, bir öğretmen öğrenciler arasındaki kolektivist ilişkilerin güçleneceğini tahmin ederse, eğitim çalışmasının içeriğini oluşturma, tasarlama ve ona heyecan verici biçimler verme göreviyle karşı karşıya kalır. Öğretmenin, bir eğitim ekibini organize etmenin psikolojisi ve pedagojisini, eğitim biçimlerini ve yöntemlerini iyi anlaması, yaratıcı hayal gücünü, yapıcı ve tasarım yeteneklerini geliştirmesi, eğitim ve öğretim çalışmalarını planlayabilmesi gerekir.

Organizasyonel faaliyetler öğrencileri amaçlanan eğitim çalışmasına dahil etmek ve onların faaliyetlerini teşvik etmekle ilişkilidir. Bunun için öğretmenin bir takım beceriler geliştirmesi gerekmektedir. Özellikle öğrencilerin eğitimi ve öğretimi için özel görevler belirleyebilmeli, ortak çalışmayı planlamada inisiyatiflerini geliştirebilmeli, görev ve ödevleri dağıtabilmeli ve belirli faaliyetlerin ilerleyişini yönetebilmelidir. Bu aktivitenin çok önemli bir unsuru aynı zamanda öğrencilere çalışmaya ilham verme, romantizm unsurlarını buna dahil etme ve uygulanması üzerinde incelikli bir kontrol uygulama yeteneğidir.

Bilgi ve açıklayıcı aktivite. Büyük önemi, tüm eğitim ve öğretimin esasen bir dereceye kadar bilgi süreçlerine dayanması gerçeğiyle belirlenir. Bilgiye, ideolojik ve ahlaki-estetik fikirlere hakim olmak, öğrencilerin gelişiminin ve kişisel oluşumunun en önemli aracıdır. Bu durumda öğretmen yalnızca eğitim sürecinin düzenleyicisi olarak değil aynı zamanda bilimsel, ideolojik, ahlaki ve estetik bilgi kaynağı olarak da hareket etmektedir. Bu nedenle öğrettiği konu hakkında derin bilgi sahibi olmak, bir öğretmenin mesleki eğitimi sürecinde büyük önem taşımaktadır. Açıklamanın kalitesi, içeriği, mantıksal tutarlılığı ve canlı ayrıntılar ve gerçeklerle doygunluğu, öğretmenin eğitim materyaline nasıl hakim olduğuna bağlıdır. Bilgili bir öğretmen en son bilimsel fikirleri bilir ve bunları öğrencilere nasıl açık bir şekilde aktaracağını bilir. Okul çocuklarında becerilerin gelişimi üzerinde olumlu etkisi olan bilginin pratik yönüne iyi derecede hakimdir. Ne yazık ki bu tür bir eğitime sahip olmayan çok sayıda öğretmen var, bu da eğitim ve öğretimi olumsuz etkiliyor.

İletişimsel ve teşvik edici Etkinlik, öğretmenin kişisel çekiciliği, ahlaki kültürü, onlarla dostane ilişkiler kurma ve sürdürme yeteneği ve onları aktif eğitim, bilişsel, emek ve sanatsal ve estetik faaliyetlere örneğiyle teşvik etme yeteneği aracılığıyla öğrenciler üzerinde sahip olduğu büyük etkiyle ilişkilidir. Bu aktivite, kelimenin en geniş anlamıyla öğretmen ve çocuklar arasındaki insani ilişkilerin tarzını birlikte karakterize eden, çocuklara olan sevginin, duygusal tutumun, sıcaklığın ve onlara gösterilen ilginin tezahürünü içerir.

Hiçbir şey eğitim üzerinde bir öğretmenin öğrencilerle ilişkilerindeki kuruluk, duyarsızlık ve resmi üslup kadar olumsuz bir etkiye sahip değildir. Çocuklar genellikle böyle bir öğretmenden uzak dururlar, dedikleri gibi, onlara içsel bir korku ve yabancılaşma aşılarlar. Çocuklar, onların ihtiyaçlarını ve ilgi alanlarını anlayan, anlamlı akademik ve ders dışı çalışmalarla onların güvenini ve saygısını nasıl kazanacağını bilen bir öğretmene karşı tamamen farklı bir tutuma sahiptirler.

Analitik ve değerlendirme aktivite. Bunun özü, pedagojik süreci yürüten öğretmenin, öğretme ve yetiştirme sürecini analiz etmesi, olumlu yönlerini ve eksikliklerini belirlemesi, elde edilen sonuçları belirtilen amaç ve hedeflerle karşılaştırması ve ayrıca çalışmalarını aşağıdakilerle karşılaştırmasıdır. meslektaşlarının deneyimi. Analitik ve değerlendirme faaliyetleri, öğretmenin çalışmalarında sözde geri bildirimi sürdürmesine yardımcı olur; bu, öğrencilerin eğitim ve öğretiminde neyin başarılmasının planlandığını ve neyin başarıldığını sürekli olarak kontrol etmek ve bu temelde öğretimde gerekli ayarlamaları yapmak anlamına gelir. ve eğitim süreci, onu iyileştirmenin ve pedagojik etkililiği artırmanın yollarını aramak, ileri pedagojik deneyimlerden daha geniş şekilde yararlanmak. Ne yazık ki pek çok öğretmen bu tür faaliyetleri kötü bir şekilde yürütüyor; işlerindeki eksiklikleri görmeye ve bunları zamanında gidermeye çalışmıyorlar. Örneğin, bir öğrenci kapsadığı konuyu bilmediği için “D” aldı. Bu, acil yardıma ihtiyacı olduğunun açık bir işaretidir, ancak böyle bir yardımla öğretmen tereddüt eder veya bunun hakkında hiç düşünmez ve sonraki derslerde öğrenci yine kötü not alır. Ve eğer tespit edilen gecikmenin nedenlerini analiz ederse ve öğrenciye buna göre yardım ederse, sonraki derslerde öğrenci iyi bir not alabilir ve bu da onu performansını daha da geliştirmeye teşvik edebilir.

Nihayet, araştırma ve yaratıcı aktivite. Her öğretmenin çalışmasında bunun unsurları vardır. Bunun iki yönü özellikle önemlidir. Bunlardan biri, pedagojik teorinin uygulanmasının doğası gereği öğretmenin yaratıcılığını gerektirmesidir. Gerçek şu ki pedagojik ve metodolojik fikirler tipik öğretim ve eğitim durumlarını yansıtıyor. Eğitim ve öğretimin özel koşulları çok çeşitlidir ve bazen benzersizdir. Örneğin, gerçek eğitim sürecinde bir yetiştirme modeli olarak öğrencilere yönelik saygı ve talepkarlığa ilişkin genel teorik konum birçok değişikliğe sahiptir: bir durumda öğrenciye çalışmalarında yardımcı olmak önemlidir, diğerinde ise onunla tartışmak gerekir. davranışındaki eksiklikleri, üçüncüsünde - olumlu eylemleri vurgulamak, dördüncüsünde - kişisel bir açıklama veya öneride bulunmak vb. Dedikleri gibi, yaratın, icat edin, bu modeli en iyi nasıl kullanacağınızı deneyin, burada hangi eğitim teknikleri en iyi şekilde kullanılır. Bir öğretmenin tüm çalışmalarında da durum böyledir.

İkinci taraf, bilinen teorinin çerçevesinin ötesine geçen ve onu bir dereceye kadar zenginleştiren yeni bir şeyin anlaşılması ve yaratıcı gelişimi ile ilişkilidir.

Bu, dikkate alınan öğretmen faaliyeti türlerinin her biri için özü ve beceri sistemidir.

Öğretmenin mesleki işlevleri:

eğitici;

Gnostik;

iletişimsel;

performans;

araştırma;

yapıcı;

organizasyonel;

oryantasyon;

gelişmekte;

metodik;

öz gelişim.

Soru No.3

Bir öğretmenin mesleki yeterliliği

Bir öğretmenin mesleki yeterliliğinin temeli onun pedagojik becerileridir.

Pedagojik beceri teorik bilgiye, pedagojik yeteneklere dayanan ve pedagojik problemleri çözmeyi amaçlayan bir dizi ardışık eylemdir.

Temel pedagojik becerilerin kısa bir tanımını verelim.

Analitik beceri - Pedagojik olayları analiz etme, teorik olarak doğrulama, teşhis etme, öncelikli pedagojik görevleri formüle etme ve en uygun yöntemleri ve çözümleri bulma becerisi.

Tahmin becerileri - teşhis edilebilir amaç ve hedefleri sunma ve formüle etme yeteneği; faaliyetler, bunları başarmak için yöntemler seçin, sonuca ulaşmadaki olası sapmaları tahmin edin, bunların üstesinden gelmenin yollarını seçin, eğitim sürecinin yapısını ve bireysel bileşenlerini zihinsel olarak çözme yeteneği, katılımcıların fon, emek ve zaman maliyetlerinin ön tahmini eğitim sürecinde, içeriğe yönelik eğitimsel ve gelişimsel fırsatları tahmin etme yeteneği, eğitim süreci katılımcılarının etkileşimi, bireyin ve ekibin gelişimini tahmin etme yeteneği.

Tasarım veya yapıcı beceriler - katılımcıların eğitim sürecindeki içeriğini ve faaliyet türlerini ihtiyaçlarını, yeteneklerini, özelliklerini dikkate alarak planlama yeteneği, katılımcıların formüle edilmiş görevlerine ve özelliklerine bağlı olarak eğitim sürecinin biçimini ve yapısını belirleme yeteneği Pedagojik sürecin bireysel aşamalarını ve bunlara özgü görevleri belirleme yeteneği, öğrencilerle bireysel çalışmayı planlama yeteneği, en uygun formları, eğitim ve öğretim yöntemlerini ve araçlarını seçme, eğitim ortamının gelişimini planlama vb.

dönüşlü yetenekler öğretmenin kendisine yönelik kontrol ve değerlendirme faaliyetleriyle ilişkilidir.(Öğretmenin yansıması - Bu, kişinin kendi öğretim faaliyetlerini anlama ve analiz etme etkinliğidir.)

Organizasyonel yetenekler seferberlik, bilgi ve didaktik yoluyla sunulursosyal, gelişimsel ve yönlendirme becerileri.

İletişim yetenekleri birbiriyle ilişkili üç grup içerir: algısal beceriler, gerçek pedagojik (sözlü) iletişim becerileri ve pedagojik teknoloji becerileri.

Pedagojik teknik (L. I. Ruvinsky'ye göre), bir öğretmenin faaliyetlerinde her durumda insanlarla etkili bir şekilde etkileşime girmesi için gerekli olan bir dizi beceridir. (konuşma becerileri, pantomim, kendini yönetme yeteneği, arkadaş canlısı, iyimserruh hali, oyuncunun ve yönetmenin becerilerinin unsurları).

100 rupi ilk siparişe bonus

İşin türünü seçin Diploma çalışması Ders çalışması Özet Yüksek lisans tezi Uygulama raporu Makale Raporu İnceleme Test çalışması Monografi Problem çözme İş planı Soru cevapları Yaratıcı çalışma Deneme Çizim Denemeler Çeviri Sunumlar Yazma Diğer Metnin benzersizliğini arttırma Yüksek lisans tezi Laboratuvar çalışması Çevrimiçi yardım

Fiyatı öğren

Eğitim paradigmasının değişmesiyle birlikte, eğitim alanındaki psikolojik ve pedagojik araştırma ve uygulamaların merkezinde, etkinlik merkezli olmaktan, kişilik odaklı konulara doğru kademeli bir geçiş söz konusudur. Etkinlik yaklaşımı üreme süreçlerini tanımlamak için çok uygundur ve kişisel yaklaşım gerçekten üretken, yani yaratıcı süreçleri tanımlamak için çok uygundur.

Herhangi bir bilişsel sürecin sonucu, yeni bir tek görüntü değil, dünyanın yeni unsurlarla zenginleştirilmiş, değiştirilmiş bir görüntüsüdür. Dünya imajı, insanın yaşamının ilk anlarından itibaren oluşmaya başlar ve ölüm anına kadar sürekli dönüşerek onunla birlikte kalır.

Eğitim faaliyetlerinde, araştırmanın aksine, kişi gerçekliğin duyusal-somut çeşitliliğini dikkate alarak değil, başkaları (bilim adamları vb.) tarafından zaten tanımlanmış olan bu çeşitliliğin iç temeli ile başlar, yani. Soyuttan somuta, genelden özele doğru gidilmektedir.

Bir eylemin tam olarak oluşması, "Zihinsel eylem ve kavramların oluşum aşamaları" adı verilen 6 aşamanın sıralı geçişini gerektirir. Eğitim faaliyetlerinin kalitesi büyük ölçüde gösterge niteliğindeki eylem aşamasını (IAS) oluşturma yöntemine bağlıdır.

Pedagojik aktivite diğer insan aktiviteleriyle aynı özelliklere sahiptir. Bu, her şeyden önce:

• odak;
• motivasyon;
• objektiflik.

Pedagojik aktivitenin spesifik bir özelliği üretkenliğidir. N.V. Kuzmina (Kuzmina N.V., 1990. S. 13; bkz. özet) öğretim faaliyetinin beş üretkenlik düzeyini tanımlar:
Seviye I - (minimum) üreme; öğretmen bildiklerini başkalarına nasıl anlatacağını bilir ve bilir; verimsiz.
Seviye II - (düşük) uyarlanabilir; öğretmen mesajını dinleyicilerin özelliklerine göre nasıl uyarlayacağını bilir; verimsiz.
Seviye III - (orta) yerel modelleme; Öğretmen, dersin bireysel bölümlerinde öğrencilere bilgi, beceri ve yetenekleri öğretme stratejilerinde ustalaşır (yani pedagojik bir hedefin nasıl formüle edileceğini bilir, istenen sonucun farkında olur ve öğrencileri eğitim faaliyetlerine dahil etmek için bir sistem ve sıra seçer; orta derecede üretken.
Seviye IV - (yüksek) sistem modelleme öğrencilerinin bilgisi; öğretmen, öğrencilerin kendi konularında istenen bilgi, beceri ve yetenek sistemini bir bütün olarak oluşturmaya yönelik stratejileri bilir; üretken.
Seviye V - (en yüksek) öğrencilerin aktivitelerini ve davranışlarını sistematik olarak modellemek; öğretmenin konusunu öğrencinin kişiliğini, kendi kendine eğitim ihtiyaçlarını, kendi kendine eğitimini, kişisel gelişimini şekillendirme aracına dönüştürme stratejileri vardır; oldukça üretken (Şekil 5).

Benlik kavramı

Benlik kavramı, kişinin kendisi hakkında genelleştirilmiş bir fikir, kişinin kendi kişiliğine ilişkin bir tutum sistemidir.
Psikolojide öz farkındalık veya "ben", kişinin kendisi hakkında fikir biriktirme süreci veya bu sürecin sonucu olarak anlaşılır.

İlk durumda araştırmacı işin dinamik yönleriyle ilgilenir. öz farkındalık:

Öz farkındalığın ortaya çıkışı ve oluşumu,

Bir kişinin hayatı boyunca gelişimi,

insanın öz farkındalığının ve insanlık tarihinin ortaya çıkışı ve gelişimi vb.

İkinci durumda, aşağıdakiler daha büyük ölçüde dikkate alınır:

bu deneyimin biçimi,

yapısı ve organizasyonu,

insan yaşamındaki işlevleri.

Öz-farkındalığın veya "ben" fenomeninin çeşitli yönlerini sınıflandırma konusunda iki kriter önemlidir:

Bir kişinin öz farkındalığı, kişinin çeşitli sosyal gruplardaki konumunu yansıtır:

Belirli bir meslek grubunun temsilcisi olarak “Ben”;

Bir aile üyesi olarak "ben";

Belirli kamu kuruluşlarının vb. üyesi olarak "ben".

“Ben” olgusunun sınıflandırılmasının temel kriteri, kişinin kendini analiz ettiği ve değerlendirdiği bakış açısıdır.

Kendinize geçici bakış açısı:

“geçmiş benlik” - daha önce olduğum şey;

“gerçek ben” - şu anda kimim;

“gelecekteki benlik” - gelecekte kendimi nasıl gördüğüm.

Farklı değerler açısından:

kendim olmak istediğim şey - kişisel değerler;

arkadaşlarımın nasıl olmamı istediğini - referans grubunun değerleri.

Sosyal çevremden başkalarının bakış açısını almak - örneğin işyerindeki meslektaşlarımın beni nasıl değerlendirdiğine dair algım ("yansıtıcı benlik") vb.

"Ben" olgusunun tüm bu çeşitli yönleri, bireylerde tek bir bütün halinde, çeşitli, hatta bazen çelişkili unsurlardan oluşan belirli bir sistem halinde bütünleştirilir.
İnsan yaşamında öz farkındalığın aşağıdaki işlevleri ayırt edilir:
1. “Ben”, kişinin dünyayı algıladığı ve anladığı nokta, perspektiftir. Dahası, herhangi bir bireysel bilgi ve deneyim, kişinin bu bilgiyi kendi kişiliğiyle, kendi "ben"iyle, yani. Bu benim bilgim, deneyimim.
2. Kişisel farkındalık, “Ben”, insan yaşamında düzenleyici bir rol oynar. İnsan davranışı, hayvan davranışından farklı olarak yalnızca duruma göre değil, aynı zamanda kişinin kendisini nasıl algıladığı ve değerlendirdiği ile de belirlenir.
Öz farkındalığın oluşumunun zihinsel mekanizması yansımadır, yani. kişinin zihinsel olarak öznel bakış açısını bırakıp diğer insanların bakış açısından kendisine yaklaşma yeteneği. Kişi, kendini farklı bakış açılarından, farklı durumlarda algılama deneyimini biriktirerek ve bunu bütünleştirerek kişisel farkındalığını oluşturur.

Kişisel öz farkındalık karmaşık bir zihinsel oluşumdur. Bu zorluk şunlardan kaynaklanmaktadır:

bir kişinin kendisini içinde bulduğu ve öz farkındalığının oluştuğu durumların çeşitliliği (mesleki, günlük durumlar vb.);

öz-bilincin nesnesinin çok yönlülüğü, yani. kişiliğin kişisel farkındalık deneyimi haline gelen yönleri, seviyeleri ve yönleri (görünüş, karakter, mesleki yetenekler, tavır vb.).

Şunu vurgulamakta yarar var Benlik kavramı statik değil dinamik bir psikolojik oluşumdur. Benlik kavramının oluşumu, gelişimi ve değişimi iç ve dış faktörler tarafından belirlenir. Sosyal çevrenin benlik kavramının oluşumunda güçlü bir etkisi vardır. Bir kişinin mesleki benlik kavramı gerçek ve ideal olabilir.
"Gerçek" terimi kavramın gerçekçi olduğu anlamına gelmez. Burada asıl önemli olan bireyin kendisi hakkındaki fikri, “ben neyim” fikridir. İdeal benlik kavramı (ideal "ben"), kişinin arzularına uygun olarak kendisi hakkındaki fikridir ("ne olmak isterim").
Elbette gerçek ve ideal benlik kavramları örtüşmemekle kalmaz, çoğu durumda zorunlu olarak farklıdırlar. Gerçek ve ideal benlik kavramı arasındaki tutarsızlık, çeşitli olumsuz ve olumlu sonuçlara yol açabilir. Bir yandan, gerçek ve ideal "ben" arasındaki tutarsızlık, ciddi kişisel çatışmaların kaynağı olabilir. Öte yandan, gerçek ve ideal mesleki benlik kavramı arasındaki tutarsızlık, bireyin mesleki olarak kendini geliştirmesinin ve gelişme arzusunun kaynağıdır. Pek çok şeyin bu tutarsızlığın ölçüsü ve bunun kişisel yorumuyla belirlendiğini söyleyebiliriz (Pryazhnikov N.S., 1996; özete bakınız).

İnsan faaliyetinin yapısında motivasyonÖzel bir yeri var: “Güçlü” ve “zayıf” uzmanların seviyeleri pek farklı değil istihbarat Motivasyonun düzeyi ve yapısı açısından kaç tane. A.A. Derkach deneysel olarak bir öğretmen-eğitimcinin çalışmasının etkililiğinin motivasyon yapısında yaratıcı ihtiyaçların varlığına bağlı olduğunu kanıtladı. N.V. Tumarova ayrıca, yüksek ve düşük düzeyde pedagojik profesyonelliğe sahip endüstriyel eğitim ustaları arasındaki motivasyon yapısında oldukça kesin farklılıklar ortaya çıkardı. Bu nedenle, öğretim faaliyetinin verimliliği büyük ölçüde öğretmenin mesleki motivasyonunun gücüne ve yapısına bağlıdır. Ancak öğretim faaliyetinin tüm parametreleri kesinlikle motivasyon düzeyine bağlı değildir. A.A.'nın araştırması. Rean (Rean A.A., 1999), öğretmenin motivasyonu ile öğretmenin öğrencilerin kişiliği hakkındaki fikirlerinin yeterliliği arasında anlamlı bir bağlantı olmadığını göstermektedir. Öğretmenlik işinin kendisinden memnuniyet duyanlar, bilinçli olarak mesleğini seçenler, yüksek sonuçlar elde etmek için çabalayanlar bile, sorumluluklarını tam olarak anlamaktan uzaktırlar. Öğrencilerini doğru anlayabilmek için bir öğretmenin son derece gelişmiş olması gerekir. dönüşlü-algısal yetenekler ve beceriler.

AK Baymetov, ders çalışıyor motifler pedagojik faaliyetler, tüm çeşitlilikleri üç grupta birleştirildi:

1) yükümlülük nedenleri;

2) öğretilen konuya ilgi ve tutku güdüsü;

3) çocuklarla iletişim kurma tutkusunun nedenleri - "çocuk sevgisi."

Bu güdülerin baskınlığının doğasına dayanarak dört grup öğretmen belirlediler:

yükümlülük saiklerinin ağırlıklı olduğu (%43);

öğretilen disipline büyük ilgi duyanlar (%39);

çocuklarla iletişim kurma ihtiyacının baskın olması (%11);

yönlendiren bir sebep olmadan (%7).

Anlaşıldığı üzere, ikincisi en yüksek niteliklere ve yetkiye sahiptir. Motivasyon türünün, öğretmenin öğrencilere yönelik pedagojik gereksinimlerinin doğasını ve yönünü etkilediği ortaya çıktı. Öğretmenin çok yönlü motivasyonu, öğrencilerin davranışları ve eğitim materyallerine hakim olmaları için az sayıda ve uyumlu gereksinimlerle karakterize edilir. Öğretmenin yükümlülük güdüsünün baskınlığı, öğrencilere yalnızca eğitim materyallerine hakim olma konusunda değil, aynı zamanda disiplin niteliğinde de çok sayıda talebin sunulmasına yol açmaktadır. Bir konuya yönelik baskın bir tutku güdüsüne sahip bir öğretmen, esas olarak eğitim materyaline hakim olma yönünde taleplerde bulunur. Son olarak, çocuklarla iletişim kurmaya belirgin bir ihtiyaç duyan bir öğretmen, az sayıda gereksinime rağmen, öğrencilerin kişilikleri üzerinde hâlâ daha fazla talepte bulunur (Kukharev N.V., 1990; özete bakınız).
Şu veya bu motivasyonun baskınlığının veya yokluğunun öğretmenlerin şu veya bu liderlik tarzına olan eğiliminden kaynaklandığı varsayılabilir. Emmek. Baimetov, yükümlülük güdüsünün baskınlığının otoriterliğe yatkın öğretmenlerin karakteristik özelliği olduğunu, iletişim güdüsünün baskınlığının liberal öğretmenlerin karakteristik olduğunu ve şu veya bu güdünün baskınlığının yokluğunun demokratik liderlik tarzına yatkın öğretmenlerin karakteristik olduğunu belirtiyor.
L.S.'ye göre. Podymova ve V.A. Slastenina (1997) motivasyonel hazırlık sorunu, pedagojik anlayış yeniliköğretmen yetiştirmede merkezi olanlardan biridir, çünkü Yalnızca yenilikçi etkinliğin hedeflerine uygun motivasyon, bu etkinliğin uyumlu bir şekilde uygulanmasını ve öğretmenin kişiliğinin kendini açığa çıkarmasını sağlayacaktır.

L.N. Zakharova (1993), bir öğretmenin mesleki motivasyon türlerini belirterek, çok çeşitli faktörlerden şunları saymaktadır:

mali teşvikler;

kendini onaylamayla ilişkili motivasyonlar;

mesleki amaçlar;

Kişisel kendini gerçekleştirmenin nedenleri.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

giriiş

1. Pedagojik faaliyetin özü

2. Ana öğretim faaliyetleri türleri

3. Öğretim Faaliyetlerinin Yapısı

4. Pedagojik faaliyetin işlevleri

Çözüm

Kaynakça

GİRİİŞ

Eğitim sisteminin herhangi bir düzeyindeki bir öğretmen, insancıl aydınların en büyük bölümünün temsilcisidir. Eğitimin, kültürün ve gelecek nesillerin oluşumunun kaderi büyük ölçüde buna bağlıdır.

Pedagojik faaliyetin dışında toplumun ve bireyin gelişimini hayal etmek zordur. Pedagojik aktivite insan varlığının en önemli özelliği olarak düşünülebilir.

Pedagojik faaliyetin dışında, eğitim sürecinin uzaysal-zamansal özelliklerinde sürekliliğini hayal etmek zordur. "Zaman ve mekandaki dünya okulun işareti altına yerleştirilmiştir" (S. S. Averintsev). Okul ise “öğretmenlik-çıraklık” olgusuyla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Pedagojik faaliyet ile bu ilişkiler arasındaki bağlantı aynı zamanda onun değer temelli, doğası gereği insani özelliklerini de büyük ölçüde belirler.

Pedagojik faaliyet nesillerin devamlılığının bir koşuludur. Çağının kültüründen “büyür”, bu kültürle tutarlıdır ve onun korunmasına ve çoğaltılmasına yöneliktir. Ancak aynı zamanda kültürün daha da gelişmesi, içinde temelde yeni fenomenlerin ortaya çıkması için bir ön koşul ve koşuldur. Gerçek öğretmenler her zaman yalnızca mevcut deneyimin ve birikmiş bilginin aktarılması ve tercüme edilmesiyle değil, aynı zamanda öğrencilerinin kişiliğinin yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesiyle, onların bilinen, geleneksel olanın sınırlarını aşma yetenekleri ve yetenekleriyle de ilgilenirler. Bu sayede eğitim standardının ötesine geçmek, yalnızca üreme faaliyeti değil aynı zamanda yaratıcı faaliyet yeteneğine sahip olanların başarılı gelişimi için koşullar yaratmak mümkün hale geliyor. Bu, pedagojik faaliyetin özel sosyokültürel değerini belirler.

1. PEDAGOJİK FAALİYETİN ÖZÜ

Günlük anlamda “faaliyet” kelimesinin eşanlamlıları vardır: iş, iş, meslek. Bilimde etkinlik insan varoluşuyla bağlantılı olarak ele alınır ve birçok bilgi alanında incelenir: felsefe, psikoloji, tarih, kültürel çalışmalar, pedagoji vb. Bir kişinin temel özelliklerinden biri aktivitede kendini gösterir - aktif olmak. Felsefi Ansiklopedik Sözlük, faaliyetin felsefi tanımında "çevreleyen dünyayla özellikle insani bir aktif ilişki biçimi" olarak vurgulanan şeyin tam da budur. -- 4. baskı. --M., 2003, s. 24. . Psikolog B.F. Lomov'un belirttiği gibi, “faaliyet çok boyutludur” Lomov B.F. Psikolojinin metodolojik ve teorik sorunları. - M.: Akademi, 2004, s. 15. Bu nedenle, bu olgunun çeşitli yönlerini yansıtan, çeşitli özelliklerine dayanan çok sayıda faaliyet sınıflandırması vardır. Ruhsal ve pratik faaliyetler, üreme (performans) ve yaratıcı, bireysel ve kolektif vb. faaliyetler vardır. Çeşitli mesleki faaliyetler de vurgulanmaktadır.

Pedagojik aktivite --Bu, içeriği olan bir tür profesyonel faaliyettir.eğitim, eğitim, eğitim, gelişimöğrenciler (farklı yaşlardaki çocuklar, okul öğrencileri, teknik okullar, meslek okulları, yüksek öğretim kurumları, ileri eğitim enstitüleri, ileri eğitim kurumları vb.).

Pedagojik faaliyetin amacı, bugün birçok kişi tarafından çok eski zamanlardan beri uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin evrensel bir insan ideali olarak kabul edilen eğitim hedefinin uygulanmasıyla bağlantılıdır. Bu genel stratejik hedefe, çeşitli alanlardaki eğitim ve öğretimin belirli görevlerini çözerek ulaşılır.

Pedagojik faaliyetin amacı tarihsel bir olgudur. Toplumsal gelişme eğiliminin bir yansıması olarak modern insana, onun ruhsal ve doğal yetenekleri dikkate alınarak bir takım gereksinimler sunarak geliştirilmiş ve şekillendirilmiştir. Bir yandan çeşitli sosyal ve etnik grupların ilgi ve beklentilerini, diğer yandan bireyin ihtiyaç ve isteklerini içerir.

A.S. Makarenko, eğitim hedefleri sorununun geliştirilmesine çok dikkat etti, ancak çalışmalarının hiçbiri genel formülasyonlarını içermiyor. Eğitim hedeflerinin tanımını “uyumlu kişilik”, “komünist insan” vb. gibi şekilsiz tanımlara indirgeme girişimlerine her zaman şiddetle karşı çıktı. A. S. Makarenko, bireyin pedagojik tasarımının destekçisiydi ve programda bireyin gelişimi ve bireysel ayarlamaları için pedagojik aktivitenin amacını gördü.

Pedagojik faaliyetin amacının ana nesneleri eğitim ortamı, öğrencilerin faaliyetleri, eğitim ekibi ve öğrencilerin bireysel özellikleridir. Pedagojik faaliyetin amacının uygulanması, bir eğitim ortamının oluşturulması, öğrencilerin faaliyetlerinin organizasyonu, bir eğitim ekibinin oluşturulması, bireyselliğin geliştirilmesi gibi sosyal ve pedagojik görevlerin çözümü ile ilişkilidir.

Pedagojik aktivitenin hedefleri dinamik bir olgudur. Ve gelişimlerinin mantığı öyledir ki, toplumsal gelişimdeki nesnel eğilimlerin bir yansıması olarak ortaya çıkan ve pedagojik faaliyetin içeriğini, biçimlerini ve yöntemlerini toplumun ihtiyaçlarına uygun hale getirerek, en yüksek seviyeye doğru kademeli bir hareketin ayrıntılı bir programını oluştururlar. amaç - bireyin kendisi ve toplumla uyum içinde gelişimi Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Pedagoji: Ders Kitabı. - 7. baskı. - M.: Akademi, 2007, s. 18-19. .

Pedagojik faaliyetin en önemli özelliklerinden biri işbirlikçi doğasıdır: mutlaka bir öğretmeni ve onun öğrettiği, eğittiği ve geliştirdiği kişileri içerir. Bu aktivite sadece “kendisi için” bir aktivite olamaz. Bunun özü, "kendisi için" faaliyetin "başkası için", "başkaları için" faaliyete geçişinde yatmaktadır. Bu aktivite, öğretmenin kendini gerçekleştirmesini ve öğrenciyi değiştirmeye (eğitim, eğitim, gelişim, eğitim düzeyi) amaçlı katılımını birleştirir.

Mesleki faaliyet özel eğitim gerektirir; Bu mesleğe ilişkin işlevleri yerine getirmek için gerekli olan özel bilgi, beceri ve yeteneklerden oluşan bir sisteme hakim olmak. Yüksek performans sonuçları elde etmek ve yüksek düzeyde profesyonellik elde etmek için teorik ve pratik pedagoji inceleyerek, kendi kendine eğitim ve kişisel gelişimle meşgul olarak bu bilgi ve becerilerde ustalaşacaksınız.

Mesleki öğretim faaliyetleriyle uğraşan bir kişiye farklı adlar verilebilir: eğitimci, öğretmen, okutman, pedagog. Bu genellikle çalıştığı kuruma bağlıdır: anaokulunda öğretmen, okuldaki öğretmen, teknik okuldaki öğretmen, kolej, üniversite. Öğretmen, diğer herkesle ilişkili olarak genel bir kavramdır.

Evde öğretiyor ve eğitiyorlar (ebeveynler, büyükanne ve büyükbabalar, dadılar, mürebbiye, öğretmenler, ev öğretmenleri), anaokulunda öğretiyor ve eğitiyorlar (eğitimciler, kulüp liderleri), okulda öğretiyor ve eğitiyorlar (öğretmenler, sınıf öğretmenleri, okul sonrası öğretmenler, öğretmenler) ek eğitim). Böylece, zaten çocuklukta, büyüyen bir kişi, birçok insanın pedagojik faaliyetinin nesnesi haline gelir. Ama sonra kişi yetişkin oldu: bir teknik okula, koleje, yüksek öğrenim kurumuna girdi, dersler aldı vb. Ve burada yine özel eğitimli öğretmenler tarafından yürütülen pedagojik faaliyet alanına giriyor.

Bir meslek edinmiş olan modern bir insanın, hayatı boyunca bilgisini birden fazla kez yenilemesi, niteliklerini geliştirmesi, faaliyet profilini değiştirmesi ve belki de çeşitli nedenlerle mesleğin kendisini değiştirmesi gerekecektir. İleri eğitim kurumlarında çeşitli kurslar alması ve yeni veya ek eğitim alması gerekecek. Ve yine pedagojik faaliyet alanına giriyor Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagoji: Ders Kitabı. - 7. baskı. - M.: Akademi, 2007, s. 20. .

Böylece tek bir kişinin pedagojik faaliyetin nesnesi olmadan yaşayamayacağı ortaya çıktı. Bu, her toplumda son derece gerekli olan, insanlığın tüm sosyokültürel ve uygarlık gelişimi boyunca talep edilen ve kalıcı değeri olan bir faaliyettir.

2. ANA PEDAGOJİK FAALİYET TÜRLERİ

Geleneksel olarak ana öğretim etkinlikleri türleri bütünsel bir pedagojik süreçte gerçekleştirilen, öğretim Ve eğitim çalışması.

Eğitim çalışması- uyumlu kişisel gelişim sorunlarını çözmek için eğitim ortamını düzenlemeyi ve öğrencilerin çeşitli etkinliklerini yönetmeyi amaçlayan pedagojik bir faaliyettir. A öğretim- bu, öncelikle okul çocuklarının bilişsel aktivitesini yönetmeyi amaçlayan bir tür eğitim faaliyetidir. Genel olarak pedagojik ve eğitimsel faaliyetler aynı kavramlardır. Eğitim işi ve öğretim arasındaki ilişkinin bu şekilde anlaşılması, öğretim ve yetiştirme birliği tezinin anlamını ortaya koymaktadır.

Pek çok çalışmanın özünü ve içeriğini ortaya çıkarmak için eğitim, yalnızca koşullu olarak, kolaylık ve daha derin bilgi için, eğitimden ayrı olarak ele alınır. Eğitimin içeriği sorununun geliştirilmesine dahil olan öğretmenlerin (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, vb.), bir kişinin öğrenme sürecinde edindiği bilgi ve becerilerle birlikte dikkate alması tesadüf değildir. yaratıcı faaliyet deneyimi ve çevremizdeki dünyaya karşı duygusal ve değere dayalı tutum deneyimi. Öğretim ve eğitim çalışmaları birliği olmadan eğitimin söz konusu unsurlarının uygulanması mümkün değildir. Mecazi anlamda konuşursak, içerik açısından bütünsel pedagojik süreç, eğitimsel öğretim ve eğitimsel yetiştirmenin bir araya getirildiği bir süreçtir.

Ana pedagojik faaliyet türlerinin özelliklerinin belirlenmesi, diyalektik birlik içinde öğretim ve eğitim çalışmalarının herhangi bir uzmanlık alanındaki öğretmenin faaliyetlerinde yer aldığını göstermektedir. Örneğin, mesleki eğitim sistemindeki bir endüstriyel eğitim ustası, faaliyetleri sürecinde iki ana görevi çözer: Öğrencileri, çeşitli işlemleri rasyonel bir şekilde gerçekleştirme ve modern çağın tüm gerekliliklerine uygun olarak çalışma konusunda bilgi, beceri ve yeteneklerle donatmak. üretim teknolojisi ve işgücü organizasyonu; İşgücü verimliliğini bilinçli olarak artırmaya çalışan, yapılan işin kalitesini organize edecek, atölyesinin ve girişiminin onuruna değer verecek nitelikli bir işçi hazırlamak.

Aynı şekilde bir okul sonrası öğretmenin sorumluluklarını da göz önünde bulundurursak, faaliyetlerinde hem öğretme hem de eğitsel çalışmaları görebiliriz. Genişletilmiş gün gruplarına ilişkin yönetmelik öğretmenin görevlerini şöyle tanımlıyor: öğrencilere iş sevgisi, yüksek ahlaki nitelikler, kültürel davranış alışkanlıkları ve kişisel hijyen becerilerini aşılamak; öğrencilerin günlük rutinini düzenlemek, ödevlerin zamanında hazırlanmasını izlemek, boş zamanların makul bir şekilde organize edilmesinde onlara ders çalışma konusunda yardım sağlamak; çocukların sağlığını ve fiziksel gelişimini teşvik etmek için okul doktoruyla birlikte faaliyetler yürütmek; Öğretmenle, sınıf öğretmeniyle, öğrencilerin velileriyle veya onların yerine geçen kişilerle iletişimi sürdürün. Bununla birlikte, görevlerden de görülebileceği gibi, kültürel davranış alışkanlıklarının ve kişisel hijyen becerilerinin aşılanması, halihazırda sadece eğitimin değil, aynı zamanda sistematik egzersizler gerektiren eğitimin de alanıdır.

Dolayısıyla, okul çocuklarının birçok faaliyet türünden bilişsel aktivite yalnızca öğrenme çerçevesiyle sınırlı değildir ve bu da eğitimsel işlevlerle "yüklüdür". Deneyimler, öğretimdeki başarının, her şeyden önce, çocukların bilişsel çıkarlarını geliştirme ve destekleme konusunda pedagojik yeteneğe sahip, genel yaratıcılık, grup sorumluluğu ve sınıf arkadaşlarının sınıftaki başarısına ilgi duyan öğretmenler tarafından elde edildiğini göstermektedir. . Bu, bir öğretmenin mesleki hazırlığının içeriğinde öncelikli olanın öğretme becerileri değil, eğitim çalışması becerileri olduğunu göstermektedir. Bu bağlamda, geleceğin öğretmenlerinin mesleki eğitimi, bütünsel pedagojik süreci yönetmeye hazır olma durumlarını geliştirmeyi amaçlamaktadır. Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Pedagoji: Ders Kitabı. - 7. baskı. - M.: Akademi, 2007, s. 20-23. .

3. PEDAGOJİK FAALİYETİN YAPISI

Her türlü aktivite gibi, öğretmenin faaliyetinin de kendi yapısı vardır:

1. Motivasyon.

2. Pedagojik amaç ve hedefler.

3. Öğretim faaliyetinin konusu.

4. Verilen görevleri çözmek için pedagojik araçlar ve yöntemler.

5. Pedagojik faaliyetin ürünü ve sonucu Zimnyaya I. A. Pedagojik psikoloji. - M.: Logolar, 2004, s. 45. .

Pedagojik aktivitenin kendine ait olması gibi, her aktivite türünün de kendi konusu vardır.

Ders Pedagojik aktivite, öğrencilerin gelişimin temeli ve koşulu olarak konuya özgü sosyokültürel deneyime hakim olmalarını amaçlayan öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin organizasyonudur.

Bu arada pedagojik faaliyetler şunlardır:

· Öğrencilerin kavramsal ve terminolojik aygıtlarının yardımıyla ve temelinde oluşturulduğu bilimsel (teorik ve ampirik) bilgi;

· Bilginin “taşıyıcıları” - öğrenci tarafından gözlem sırasında (laboratuvarda, uygulamalı derslerde vb.) yeniden üretilen, öğretmen tarafından organize edilen, öğrenilen nesnel gerçekliğin gerçekleri, kalıpları ve özellikleri hakkında ders kitabı metinleri veya bilgiler;

· yardımcı araçlar - teknik, bilgisayar, grafik vb.

şekillerdeÖğretim faaliyetlerinde sosyal deneyimin aktarımı şunlardır:

· açıklama;

· ekran (resim);

· işbirliği;

· öğrencinin doğrudan uygulaması (laboratuvar, saha);

· eğitimler vb.

Ürün pedagojik aktivite - öğrencinin tüm aksiyolojik, ahlaki-etik, duygusal-anlamsal, konu, değerlendirme bileşenleri kümesinde oluşturduğu bireysel deneyim. Bu aktivitenin ürünü, problem çözme, eğitim ve kontrol eylemleri gerçekleştirme kriterlerine göre bir sınavda, testlerde değerlendirilir.

Sonuç Ana amacının yerine getirilmesi olarak pedagojik aktivite öğrencinin gelişimidir:

· kişisel gelişimi;

· entelektüel gelişim;

· Grigorovich L. A., Martsinkovskaya T. D. Pedagoji ve psikoloji eğitim faaliyetinin konusu olarak bir kişi olarak oluşumu. - M.: Gardariki, 2003, s. 64. .

pedagojik aktivite eğitim eğitimi

4. PEDAGOJİK FAALİYETİN İŞLEVLERİ

Bir dizi psikolojik ve pedagojik çalışmada iki grup pedagojik işlev ayırt edilir - Hedef belirleme ve organizasyonel-yapısal.

1. B hedef kitle aşağıdaki işlevleri içerir:

· yönelimsel;

· gelişen;

· harekete geçirme (öğrencilerin zihinsel gelişimini teşvik etme);

· bilgilendirici.

Bu işlevler grubu, kişinin didaktik, akademik, otoriter ve iletişimsel yetenekleriyle ilişkilidir.

2.B organizasyonel ve yapısal grup aşağıdaki işlevleri içerir:

· yapıcı;

· organizasyonel;

· iletişimsel;

· Gnostik.

Bu yüzden, yapıcı fonksiyon şunları sağlar:

a) öğrenciler tarafından öğrenilmesi gereken eğitim bilgilerinin içeriğinin seçimi ve düzenlenmesi;

b) bilginin öğrenilebileceği öğrenci etkinlikleri tasarlamak;

c) öğrencilerle etkileşim sürecinde kendi gelecekteki etkinlik ve davranışlarını, bunların ne olması gerektiğini tasarlamak.

Organizasyonel işlev kuruluş aracılığıyla uygulanır:

a) öğrencilere iletme sürecindeki bilgiler;

b) çeşitli öğrenci etkinlikleri türleri;

c) öğrencilerle doğrudan etkileşim sürecinde kendi faaliyetleri ve davranışları.

İletişimsel fonksiyon şunu varsayar:

a) öğrencilerle doğru ilişkiler kurmak;

b) diğer öğretmenlerle, okul yönetimiyle normal iş ilişkileri.

Gnostik(araştırma) işlevi aşağıdakileri incelemeyi içerir:

b) diğer insanların yaşı ve bireysel psikolojik özellikleri;

c) Sürecin özellikleri ve kişinin kendi faaliyetlerinin sonuçları, avantajları ve dezavantajları Bordovskaya N., Rean A. Pedagoji: Ders Kitabı. - St. Petersburg: Peter, 2008, s. 142-143. .

ÇÖZÜM

Böylece öğretmenlik mesleğinin anlamı, temsilcilerinin yürüttüğü ve pedagojik olarak adlandırılan faaliyetlerde ortaya çıkmaktadır. İnsanlığın biriktirdiği kültür ve tecrübeyi yaşlı kuşaklardan genç kuşaklara aktarmayı, onların kişisel gelişimleri için koşullar yaratmayı ve onları toplumdaki belirli toplumsal rolleri yerine getirmeye hazırlamayı amaçlayan özel bir sosyal etkinlik türüdür.

Bu faaliyet sadece öğretmenler tarafından değil aynı zamanda ebeveynler, kamu kuruluşları, işletme ve kurum başkanları, üretim ve diğer grupların yanı sıra bir dereceye kadar medya tarafından da yürütülmektedir. Bununla birlikte, ilk durumda, bu faaliyet profesyoneldir ve ikincisinde, gönüllü veya istemsiz olarak kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitimle uğraşan her kişinin kendisiyle ilgili olarak gerçekleştirdiği genel pedagojiktir.

Profesyonel bir faaliyet olarak pedagojik faaliyet, toplum tarafından özel olarak düzenlenen eğitim kurumlarında gerçekleşir: okul öncesi kurumlar, okullar, meslek okulları, ortaöğretim uzmanlık ve yüksek öğretim kurumları, ek eğitim kurumları, ileri eğitim ve yeniden eğitim.

KAYNAKÇA

1. Bordovskaya N., Rean A. Pedagoji: Ders Kitabı. - St.Petersburg: Peter, 2008.

2. Borytko N.M., Solovtseva I.A., Baibakov A.M. Pedagoji. - M.: Akademi, 2007.

3. Weindorf-Sysoeva M.E., Krivshenko L.P. Pedagoji. - M.: Yurayt-İzdat, 2005.

4. Grigorovich L. A., Martsinkovskaya T. D. Pedagoji ve psikoloji. - M.: Gardariki, 2003.

5. Zimnyaya I. A. Pedagojik psikoloji. - M.: Logolar, 2004.

6. Kotova I. B., Shiyanov E. N. Öğretmen: meslek ve kişilik. - Rostov - yok, 2004.

7. Kuzmina N.V. Bir öğretmenin ve endüstriyel eğitim ustasının kişiliğinin profesyonelliği. - M .: Pedagoji, 2000.

8. Lomov B.F. Psikolojinin metodolojik ve teorik sorunları. - M.: Akademi, 2004.

9. Pidkasisty P.I. Pedagoji: Ders Kitabı. - M.: Yüksek Öğrenim, 2008.

10. Podlasy I.P. Pedagoji. - M.: VLADOS, 2003.

11. Robotova A.S., Leontyeva T.V., Shaposhnikova I.G. Pedagojik aktiviteye giriş. - M.: Akademi, 2000.

12. Sergeev I. S. Pedagojik faaliyetin temelleri: Ders kitabı. - St.Petersburg: Peter, 2004.

13. Slastenin V. A., Isaev I.F., Shiyanov E. N. Pedagoji: Ders Kitabı. - 7. baskı. - M.: Akademi, 2007.

14. Felsefi ansiklopedik sözlük. -- 4. baskı. -- M., 2003.

15. Yakunin V. A. Pedagojik psikoloji. - St.Petersburg: Peter, 2003.

Allbest.ru'da yayınlandı

Benzer belgeler

Eğitim ve öğretimin belirli sorunlarını çözme yolları. Pedagojik aktivitenin yapısı: motivasyon, hedefler, hedefler, araçlar, ürün ve sonuç. Pedagojik faaliyetin hedef belirleme ve örgütsel-yapısal işlevlerinin özellikleri.

özet, 26.10.2011 eklendi


Pedagojik etkinliğin anlamı, amaçları ve işlevleri, yapısını oluşturan ana bileşenler, kavramın literatürdeki yorumu. İnsan kişiliğinin tüm temel güçlerinin kapsamlı gelişimi görevi. Pedagojik sistemlerin kavramı, yapısı ve hiyerarşisi

özet, 16.03.2010 eklendi


Temel kavramlar ve öğretim etkinliği türleri. Teknoloji öğretme sürecinde bir teknoloji öğretmeninin faaliyetinin özellikleri. Öğretim etkinliklerinin analizi ve öz analizi kavramı. "Teknolojiyi torna tezgahında çevirme" dersinin geliştirilmesine bir örnek.

tez, 24.06.2010 eklendi


Pedagojik aktivitenin genel görevleri. Bir öğretmenin öğretim ve eğitim faaliyetlerinin uyumluluğunun değerlendirilmesi. Bir öğretmenin mesleki ve kişisel niteliklerinin analizi. Pedagojik faaliyette konuşma kültürünün önemi, kişisel-insancıl iletişim modeli.

kurs çalışması, eklendi 31.05.2014


Ek eğitim öğretmeninin pedagojik faaliyetinin geliştirilmesine katkıda bulunan faktörlerin araştırılması. Pedagojik aktivitenin yapısı. Öğretmenin psikolojik yeterlilik düzeyinin ve mesleki tutumlarının belirlenmesi.

özet, 11/04/2013 eklendi


Pedagojik doğaçlamanın özü ve içeriği. Pedagojik sorunların çözümünde pedagojik doğaçlamanın rolü. Pedagojik sezgi kavramı. Pedagojik faaliyet tarzının pedagojik doğaçlamanın doğası ve etkinliği üzerindeki etkisi.

kurs çalışması, eklendi 09/05/2012


Pedagojik aktivitenin özü. Mesleki-pedagojik ve sosyal-pedagojik faaliyetlerin karşılaştırmalı özellikleri. Öğretmenlik mesleğinin ortaya çıkışı ve gelişimi. Mesleki ve pedagojik faaliyetlerin yapısı.

test, 25.06.2012 eklendi


Pedagojik aktivitenin en önemli bileşenlerinden biri olarak motivasyonun incelenmesi. Pedagojinin görev ve hedeflerinin incelenmesi. Pedagojik kültürün ana bileşenlerinin belirlenmesi. Öğrenciler üzerindeki pedagojik etkinin araçları ve yöntemlerinin özellikleri.

özet, eklendi: 02/03/2016


Bir sistem olarak eğitim çalışmasının sosyal ve pedagojik paradigması. Eğitim faaliyetinin biçimlendirici faktörleri. Eğitim çalışmasını tasarlamanın özellikleri, normatif ve teşhis yaklaşımlarının bir kombinasyonu. Sapkın gençlerle çalışmak.

Özet, 16.09.2009'da eklendi


Bireysel pedagojik aktivite tarzı kavramı ve işlevleri. Öğrenme stilinin temel özellikleri. Etkili eğitim çalışmalarını organize etmek için evrensel ilkeler. Duygusal-doğaçlama ve duygusal-metodolojik öğretim stilleri.