Mesleki gelişim için bir araç olarak açık dersler. İlk verilerimiz

Bir öğretmenin çalışması, öğrencilerin öğrenmesi ve gelişimi için sınıfta kendisi tarafından yaratılan bir dizi koşul ve durumdur ve YaKlass bu konuda yardımcı olur. Dersin farklı aşamalarında sitenin yeteneklerinin kullanımına ilişkin bazı örnekleri burada bulabilirsiniz.

Üç görevi ısıtın

Isınma sırasında dersin başında kolay görevler üzerinde çalışmak uygundur. Öğretmenin evde hazırladığı bir sunumda 3 görev önceden sunulur. Genellikle bir görev slaydın tamamını kaplar, dolayısıyla her görev 1 dakika boyunca gösterilir. 3 dakika sonra adamların defterlerinde 3 problemin çözümü var. Daha sonra öğrenciler slayttaki çözümle çözümlerini kontrol ederek kendilerini kontrol ederler. 3 dakika daha sonra öğretmen çalışmalarını değerlendirmeyi teklif eder: doğru çözülmüş 1 problem - "3", 2 problem için - "4" ve 3 problem için - "5".

Soru yarışması

Ders kitabında çok fazla teorik materyal var. Bu nedenle YaKlass'ta teori yardımıyla öğrencilere matematiksel bir metni okumayı öğretme görevi gerçekleştirilir. Herkesin cep telefonunda internet bağlantısı olmadığı için sınıf gruplara ayrılmıştır ve öğrenciler dersin konusuna ilişkin teoriyi YaKlass'ta keşfederler. Öğrenciler 5-7 dakika içerisinde bu konuyla ilgili sorular oluştururlar. Daha sonra yarışmalar duyurulur: Kimin en çok sorusu var, kimin en zor sorusu var, kimin en ilginç sorusu var vb. Bunun için en çok sorusu olan öğrenci çağrılır. Bunları yüksek sesle okuyor ve sınıf arkadaşları cevaplıyor. Soruları anında ekledikten sonra en zor veya ilginç soruyu bulmak kolaydır.

Bir görev dersi

Bu tür dersler için orta zorlukta bir görev seçiyorum. Önce çözüyoruz, sonra bir algoritma veya akış şeması oluşturuyoruz, sonra benzer, daha basit, daha karmaşık bir problem oluşturup çözüyoruz. Öğrencilerim tahtada problem çözmeyi ve çözdükten sonra öğretmenin bilgisayarında “Cevapla” butonuna tıklamayı çok seviyorlar.

Bilginizi test edelim

Dersin sonunda bir “test” yapılır. Bazı öğrenciler YaKlass'a bağlanarak çalışmalarını elektronik ortamda tamamlarken, bazıları da dersten sonra öğretmenin kontrol ettiği basılı bir test kağıdı alır.

Ev ödevi

Ödev olarak YaKlass'ın sunduğu ödevi kullanabilirsiniz. Ancak öğrenciler kaynakla çalışmayı yeni öğrendiklerinde, belirli bir konudaki bir günde en çok sorunu kimin çözebileceğini görmek için yarışmalar düzenlemek daha iyidir. Ve evde çocuklar, belirli bir konudaki görevleri kullanarak teorik materyale, çapraz sayılara dayalı olarak bulmacalar veya zihin haritaları yaparlar.

Derslerden sonra…

Bazen derslerden sonra veya teneffüs sırasında çocuklar belirli sorunları çözmek için yardım isterler. Sorunun çözümünü anlatmak yerine YaKlass'ta onlara çözümlerini açarak, onları kendilerinin çözmeye davet ediyorum. Ve en değerli bilgi bağımsız olarak edinilir. Kişisel gelişim alanındaki başarı, öğrencilerin özgüvenini önemli ölçüde artırır.

Kaynakla çalıştığım bir yıl boyunca, ödev notlarını kullanarak notları doldurmaya yönelik çekingen girişimlerim, her derste YaKlass materyallerinin aktif kullanımına bu şekilde dönüştü. Artık her ay “Öğrenci Sonuçlarını” kontrol edip öğrencilerin istekleri doğrultusunda notları dergiye gönderiyorum. Çeyrek sonunda ise TOP'ta en yüksek puanı alan öğrencilere YAKlass sertifikalarını takdim ediyorum.

Ve en önemli şey, erkeklerin sitede çalışmayı sevmesidir! Sınıfımla başka bir dersi geçmeyi seviyorum. Bunu fark etmek ve adamları övmek önemlidir!

Başarılı bir organizasyon anı, dikkatin öğretmene, ardından dersin konusuna, konusuna ve hedeflerine odaklanmasını sağlar. Öğrenme sürecinin nesnelleştirilmesi hakkında ne kadar konuşursak konuşalım (ve herhangi bir pedagojik eğitim teknolojisi, öğrenme sürecinin bir sanattan ziyade, uygun eğitimden sonra herkesin erişebileceği bir zanaat olduğu gerçeğini hedefler), çocuklar eğitim materyalini algılarlar. öğretmen, dolaylı olarak ve öğretmenin sahip olduğu ölçüde ve bakış açısından.

Öğretmenin dersin başındaki olası davranış senaryolarının ve sözlerinin tüm çeşitliliği, koşullu olarak ayırt edilen iki gruba indirgenebilir: öğrenci konsantrasyonunun gönüllü ve istemsiz ilgi düzeyinde organizasyonu. Psikologlar, bir kişi bir olayın önemini, belirli bir eyleme duyulan ihtiyacı fark ettiğinde, davranışı için bağımsız olarak bir senaryo oluşturduğunda, hem bağımsız olarak hem de dış talimatlarla oluştuğunda gönüllü dikkatten bahseder: s. 34'ü okuyun, egzersiz 35'i yapın, bakın. resimde ne gösteriliyor?... Zor ama yapılabilir bir görev çözüldüğünde istemsiz kendiliğinden ortaya çıkar, öğretmen yaşam deneyimini paylaşır, hikayedeki olayların canlı, duygusal bir açıklaması, doğrudan tanıdık nesnelere veya olaylara erişim hayatını ilgilendiren öğrenciye...

Gönüllü ilgiye dayalı bir dersin organizasyon anına şu ifadeler aracılık edebilir: "Tamam millet, herkes otursun, sussun, yeni bir konu dinleyelim"; “Hepimiz oturalım canlarım”; “Tamam, hadi oturup sana ödevini gösterelim” (sınıfta dolaş, bak); “Oturun, dinlemeye ve kaydetmeye başlayalım”;” hadi oturup derse başlayalım”... eğer öğretmen öncelikle öğrenmeye karşı bilinçli ve sorumlu bir tutuma odaklanırsa. Motivasyonu yüksek bir sınıfta bu yeterlidir, ancak her zaman değil...

İstemsiz ilgiye dayalı bir organizasyonel anı etkili bir şekilde yürütmenin birçok yolu vardır. Ancak öğretmenin istemsiz dikkatin ortaya çıkmasının koşullarını ustaca "yaratması" gerekir.

Zamanla test edilmiş Sovyet yöntemi, dergiyi yüksek sesle masaya vurmak ve emredici bir sesle bir şeyler sipariş etmektir: "Ayağa kalkın!", "Ağzınızı kapatın!", "Sohbet etmeyi bırakın!", "Derse hazırlanın!" Aslında uygun tavırla telaffuz edilen bu ifadelerden herhangi biri yeterli olacaktır. Ancak bu durumda dersteki ortaklıklar hariç tutulur. Başka bir yol, diktatörce ama çok başarılı: sınıfa hemen (kapıdan) çok yüksek, "sert" bir sesle, cümlenin ortasından girerek dersin konusunu duyurun. Çocuklar anında felç oluyor - ders çoktan başladı ama hazır değiller... Herkes hızla yerini alır ve öğretmenin söylediklerine konsantre olur. Ve söylenenleri tekrar tekrarlıyor - bu sefer sakince, dersin hedeflerini belirliyor ve ardından işlenen materyali tekrarlıyor. Yöntem pahalıdır, çok fazla çaba ve zaman gerektirir, ancak karşılığını fazlasıyla verir: derse bir şiirle başlarız (konuyla ilgili olabilir, ancak sadece güzel, sesli şiirler işe yarar). Öğretmen metni anlamlı bir şekilde okur, çocuklar bu çalışma biçimine aşinadır, bazen şiir öğrenmenin ne kadar zor olduğunu bilirler. En az üç sonuç elde edersiniz: öncelikli ilginin size odaklanmış olması, şaşırtıcı ve saygılı ilgi, otoritenizin (burada ve şimdi) arttığını gösterir ve öğrencileri yaratıcı ders dışı etkinliklere (bir oyuna katılım, gezi, gazete) dahil etmenin daha kolay olduğunu gösterir. yarışma, okul tatiline hazırlık). Listedeki dördüncü yöntem beşeri bilimler öğrencileri (veya sınıf öğretmenleri) için daha uygundur: derse bir olayın duygusal açıdan zengin bir açıklamasıyla, hayattan bir sahneyle başlayın. Öğrenciler bunu yavaş yavaş anlıyor, dikkatle dinliyor ve kafaları karışıyor: bir hikayeye benziyor ama bir tren yolculuğundan bahsediyoruz... Bir çelişki hissi ortaya çıkıyor - “bir hikaye olmalı. Bırak olsun!" Dikkat toplanır, hedefe ulaşılır. Hikayeyi dersin konusuna çevirebilirsiniz. Derse bir önceki testin notlarının açıklanmasıyla, bir "bilgilendirme" ile başlarsanız, o zaman çocukların gönüllü dikkatine güvenmeyin: anlık ilgi - benimki gibi mi? - yerini dağılma ve istemsiz olarak daha hoş bir şeye geçişle değiştirir: komşunuza pipetten çiğnenmiş bir kağıt parçasıyla tükürmek - değişimi yaşamaya devam edin.

Çocuğun ruhu öyledir ki, bilinçsiz tutku (lise öğrencileri arasında bile), "yapmalıyım", "ihtiyacım var" sloganları altında keyfi, bilinçli konsantrasyondan daha büyük sonuçlar verir. Eğer bir öğretmen öğrencilerin dikkatini istemli durumdan istemsiz duruma ve tersine nasıl çevireceğini bilirse, dersi her zaman amacına ulaşacaktır.

Makale, lise öğrencileri için birincil dikkati organize etmenin en yaygın yöntemlerini adlandırmaktadır. İlk ve orta okullar, alışılagelmiş “hadi dersimize başlayalım…” sözcüklerini “satın almaya” daha isteklidir (ödevlerin kontrol edilmesi, yazılı anket, rapor, sunum...) Burada çocuklar kelimelerin ve tonlamanın büyüsüne kapılırlar. Öğretmenle “dersimiz, konumuz, sınavımız” ilişkisi. Ve bir sihirbazın sesiyle şunu soran öğretmen-sanatçılar var: “Bugün hangi konuyu çalışacağımızı biliyor musunuz? HAYIR? Ah, o çok ilginç ve önemli...”

Örgütsel bir an oluşturma yöntemlerini aynı sınıfta sık sık tekrarlamadan değiştirmek daha iyidir. Deneyimli bir öğretmen, dersin başında dersi neredeyse anında "hisseder", ancak hazırlıklar asla zarar vermez. Ve derse başarılı bir başlangıç ​​zaten başarının yarısıdır.

"Kuşakta" öğretme konusundaki kapsamlı deneyim, öğrencilerle ilişkilerde başka bir pedagojik emir oluşturmamıza olanak tanır: "ne oldu ve geçti", "eskiyi kim hatırlayacak..." Her günün, her dersin yeni olduğunu unutmayın. sizin ve öğrencilerinizin hayatındaki sayfa. Kötü maskaralıkların, uygunsuz davranışların, akademik disiplinin kasıtlı ihlalinin hafızası - acımasız bir şaka yapar, öğretmeni çatışmayı sürdürmeye hazırlar (bir bakış, bir jest düzeyinde, olumsuz bilgi sizden öğrenciye gelir ve yüz kat geri döner) ). Temel olanları bilerek, kendinizin ve öğrencinizin davranışını ayarlayabilir (ve ayarlamalısınız), böylece psikolojik travmatik durumun uzamasını önleyebilirsiniz.

Bir derse ilginç ve alışılmadık bir şekilde nasıl başlayacağımız sorunuyla ne sıklıkla karşılaşıyoruz? Sonuçta “ders için iyi bir başlangıç ​​yapmanın başarısının yarısı olduğu” biliniyor. Her birimizin, bu zor sorunları çözmeye yardımcı olacak en iyi fikirlerin ve bulguların bulunduğu kumbaraya ihtiyacı var. Ünlü Amerikalı öğretmenler ve eğitmenler Gordo Dryden ve Jeannette Vos, “Öğrenimde Devrim” adlı kitaplarında, mevcut öğretim modelinin, her öğrenciye bireysel öğretim yaklaşımıyla değiştirilmesi gerektiğini yazıyor. Şu ilkelere dayanmalıdır: bağımsız keşif yoluyla öğrenme, kavramları anlama, öğrenme sürecine aktif katılım ve kişinin kendi başarılarının yeterli şekilde değerlendirilmesi.

21. yüzyılda toplumun karşı karşıya olduğu temel görev, onlara öğrenmeyi ve düşünmeyi, herhangi bir yaşam veya üretim sorununu çözmek için bilgiyi nasıl uygulayacaklarını öğretmektir. Jeannette Vos şöyle yazıyor: "Öğrenim heyecan verici, hızlı ve tatmin edici olmalı. Ayrıca rahatlamayı, eylemi, uyarımı, duyguyu ve tatmini de içermelidir."

Dünya pedagojik pratiğinde gerçek öğrenmenin birçok tarifi vardır. Yenilik: - genel olarak ilginç, etkili bir yaklaşım yaratan, pedagojik yöntem ve tekniklerin iyi bilinen unsurlarının entegrasyonu.

Optimum öğrenme koşulları

Yaratıcı bir öğretmen, çocukların öğrendiği koşulların büyük önem taşıdığını bilir: Taze çiçekler koyarız, duvara renkli posterler ve tablolar asarız, ana noktaları sözlü olarak veya çizimler yardımıyla vurgularız.

Birçok öğretmen uygun ruh halini yaratmak için dersin başında müzik kullanır. Beynin algı ve bilgiye açık olduğu, kişiyi özel bir rahatlama durumuna sokan şeyin müzik olduğu ortaya çıktı. Vivaldi'nin "Dört Mevsim"ini, Handel'in "Su Müziği"ni vs. kullanabilirsiniz.

Motivasyonun oluşumunu etkileyen metodolojik teknikler

Sürpriz. Sürpriz, bilişsel ilginin gelişiminin ilk aşamasıdır. "Olursa ne olur:?" Bu sorular paradoksal durumları ele almaktadır. Öğrenciler kendileri de benzer durumları tartışmak üzere önerebilirler.

Örneğin.

- “1920'de kırmızılar değil de “beyazlar” kazansaydı ne olurdu?

- “Rusya İtilaf Devletlerine katılmasaydı ve Birinci Dünya Savaşı'nda savaşmasaydı ne olurdu?” vesaire.

Tahmin gecikmesi

Dersin başında öğretmen bir bilmece verir; bunun cevabını sınıfta yeni materyal üzerinde çalışırken bulabilirsiniz.

Örnek:

“Hıristiyanlık Kiev Rus'a Bizans'tan geldi, bu nedenle neredeyse tüm dış özellikler Bizans modellerini tekrarladı, ancak tapınak binalarının tek farklı unsuru çatılardı, Kiev Rus'ta tapınağın çatısı yarım küre şeklindeydi. "soğan" şekli. Mimari kurallardan bu kadar sapma nasıl açıklanır?"

(Yarım küre şeklindeki çatılar basınca dayanamadı kar kışın).

Fantastik ek

Öğretmen gerçek durumu kurgu unsurlarla tamamlar.

Örnek. Tarihsel durumu eski bir Yunanlının veya Kiev Rus sakininin gözünden düşünün. Evrensel bir yaklaşım, konuyla ilgili bilgileri kullanarak fantastik bir hikaye ("Bir feodal lordun hayatında bir gün", "Bir ortaçağ şövalyesinin hayatında bir gün" vb.), denemeler, şiirler yazmaktır.

Bulmacalar.

Aşağıdaki çalışmalar sunulabilir:

1. Çapraz bulmacayı çöz.
2. Tamamlanan bulmacadaki kelimeler için sorular oluşturun.
3. Bulmacayı tamamlarken hangi anahtar kelimenin vurgulandığını belirleyin ve anlamını açıklayın.
4. Daha önce öğrendiğiniz terimleri kullanarak kendiniz bir bulmaca oluşturun.

Okuyalım!

Kurgu ve popüler bilim literatüründen alıntılar derslerimizde çeşitli amaçlarla kullanılabilir: örneklendirmek, alınan materyali pekiştirmek için sorular sormak, motivasyon oluşturmak.

Cesur olmak kolaydır:
Eğer izin verilirse.
Hepimiz bundan önce nasıl yaşıyorduk?
Saçmalıkları defalarca alkışladılar
Bu da bizi çok birleştirdi.
İlerliyoruz diye bağırdılar
Ama onlar tam tersini düşünüyorlardı.

(“Durgunluk Yılları” konulu şiir (1964-1985))

a) Büyük İskender, 18 yaşından itibaren savaşlara katılmış ve bir savaşçı olarak ünlenmiştir, ancak hayatı boyunca sadece bir ölümle masumiyetini kanıtlamaya çalışmış ancak başarısızlıkla sonuçlanmıştır. Kimin?

(Babam).

b) Büyük İskender gençliğinde mükemmel bir koşucuydu ve babası onu Olimpiyat Oyunlarında yarışmaya davet etti. Hırslı gencin teklifini kabul etmesi için babası hangi şartı yerine getiremezdi?

(İskender yalnızca krallar.)

c) İskender 22 yaşında savaşa giderken tüm mal varlığını arkadaşlarına ve tebaasına dağıttı. Kendisine ne bıraktığı sorulduğunda asil, "mütevazı" bir tavırla şu cevabı verdi: "Bana yeter:" Ne?

(“Asya”, başka bir versiyona göre - “umut”. Arkadaşlarından çoğu, onun cevabından ilham alarak ve komutan gibi olmak isteyerek hediyeleri reddetti).

Bir öğretmenin yaratıcılığının sınırı yoktur ve bu nedenle derslerin sadece öğretmekle kalmayıp aynı zamanda ilgi çekici olmasını da sağlamaya çalışmalıyız.

Açık ders için, her türlü eğitimde her türlü eğitim oturumu kullanılabilir. Açık dersin belirli bir zaman dilimiyle (45-90 dakika) sınırlandırılması tavsiye edilir. Bu süre zarfında sadece dersin yapısal unsurlarını değil aynı zamanda öğretmenin pedagojik bulgularını da ortaya koymak mümkündür.

Açık etkinlikler hazırlamak temel olarak düzenli dersler hazırlamaktan farklı değildir. Bununla birlikte, açık bir dersin metodolojik hedefine ulaşma ihtiyacı, onun yapısı, bileşimi ve metodolojik teknikler ile öğretim yardımcılarının kombinasyonu üzerinde bir iz bırakmaktadır.
Açık bir ders sunan öğretmen, dersin hedeflerinin (öğrencilerin çalışılması planlanan bilgi, beceri ve yeteneklere hakimiyeti) yerine getirilmesi yoluyla metodolojik hedefe ulaşılmasını sağlamalıdır.
Ve dersin öz analizi iki açıdan gerçekleştirilir:

1. metodolojik bir hedefe ulaşma açısından;
2. Öğrencilerin eğitim materyallerine hakimiyeti açısından.

Açık dersler, yüksek düzeyde bilimsel ve metodolojik eğitime sahip ve eğitim sürecinin yüksek verimliliğini sağlayan öğretmenler tarafından verilmektedir. Açık dersler yalnızca metodolojik bilimin güncel sorunlarına ayrılmıştır. Açık bir ders yeni olmalıdır. Açık ders, öğretmenin üzerinde çalıştığı metodolojik bir sorunun çözümünü yansıtır. Açık bir ders, yeniliğin avantajlarını (yüksek verimliliğini) göstermeli (kanıtlamalıdır).

Açık bir ders yürütürken eğitim sürecinin tüm gereksinimleri karşılanır. Açık ders öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerine zarar vermemelidir. Gelenler için bir çalışma alanı hazırlanmalıdır. Açılan derse ziyaretçi sayısı sınırsız olamaz. Açık dersler ve içerikleri müfredatla çelişmemelidir. Açık bir dersin aynı grupla “prova edilmesi” kabul edilemez. Öğrencilere açık ders hakkında (en az bir gün önceden) bilgi verilmesi tavsiye edilir. Açık dersler üniversitenin metodolojik çalışma planına uygun olarak yürütülmektedir. Aynı gün içinde birden fazla açık ders yapamazsınız. Dolayısıyla açık dersin, normal dersten farklı olarak, öğretmenin bu derse katılanlara göstermek istediğini yansıtan metodolojik bir amacı olduğu anlaşılmalıdır.

Açık bir dersin etkinliğini değerlendirmenin ana kriteri, bir öğretmenin rehberliğinde öğrencilerin edindiği mesleki ve genel yeterlilikler, bilgi, beceri ve deneyimlerdeki ustalığın kalitesi olmalıdır.

Açık derslerin hazırlanması ve yürütülmesi için bir takım gereksinimler vardır

Açık ders planlama

Akademik yılın sonunda, PCC'nin bir toplantısında, öğretmenler tarafından sınıflara yapılan karşılıklı ziyaretlerin bir analizi yapılır; buna dayanarak, uygulamada kendini kanıtlamış ve derste gösterilebilecek ilginç bir deneyim belirlenir. gelecek akademik yıl. Açık derslerin yürütülmesi için bir plan hazırlanmaktadır.
Açık bir dersin planlanması genel kabul görmüş gerekliliklere uygun olarak gerçekleştirilir. Yapısal olarak açık bir ders normal derslerden farklı değildir. Açık bir dersin, başarısı eğitim materyalinin içeriğine ve öğrencilerin eğitim-bilişsel, pratik-araştırma, etkileşimli vb. faaliyetlerinin organizasyon biçimine bağlı olan metodolojik bir hedefi vardır.
Metodolojik hedef, açık bir ders yürütülürken öğretmen tarafından belirlenir. Meslektaşlarını açık bir derse davet etme amacına bağlıdır ve yeni yöntemlerin, araçların ve öğretim biçimlerinin test edilmesi durumunda, eğitim sürecini iyileştirmek ve pedagojik becerilerin düzeyini artırmak için böyle bir hedef belirlenir.
Örneğin: Açık bir dersin metodolojik amacı, meslektaşlarına teknik öğretim yardımcılarını (TST) kullanarak ders-konuşma metodolojisini göstermektir.
Bir dersin amacını doğru bir şekilde belirleme yeteneği, bir öğretmenin kendi kendine eğitim, kişisel deneyimin anlaşılması ve meslektaşların deneyimi sırasında geliştirilebilecek ve geliştirilmesi gereken pedagojik becerisinin ana işaretlerinden biridir.
Hedef belirlendikten sonra, ana içeriğin, yöntemlerin, öğretim yardımcılarının ve öğrencilerin bilişsel bağımsız etkinliklerini organize etme biçimlerinin seçiminde bir kılavuz haline gelir.
Bir dersin ana didaktik amacını belirlemek, esas olarak neye ayrılacağını belirlemek anlamına gelir - yeni materyalin incelenmesi, eğitim materyalinin pekiştirilmesi, tekrarlanması, sistemleştirilmesi veya eğitim materyalinin asimilasyonunun kontrol edilmesi ve kaydedilmesi.
Bir eğitim dersi hakkındaki modern bilimsel fikirlerin genel fikrine dayanarak, temel amacı doğası gereği üçlüdür ve birbiriyle ilişkili üç yönden oluşur:
Öğretmenin ve öğrencilerin faaliyetinin niteliğine ve kullanılan bilgi kaynaklarına bağlı olarak her ders türü, çeşitli türlerdeki derslere bölünmüştür. Bu durumda dersin türü, öğretmen ve öğrencilerin birbiriyle ilişkili faaliyetlerini organize etmenin ana yöntemi ve bu derste hakim olan bilgi kaynağı ile belirlenir.

Ders türleri

Yeni bir şey öğrenme dersi:
ders, gezi, araştırma çalışması, uygulamalı ders.
Amaç: Yeni bilgilerin incelenmesi ve birincil olarak pekiştirilmesi.

Bilgiyi pekiştirmek için ders:
pratik ders, gezi, laboratuvar çalışması, röportaj, danışma.
Amaç bilgiyi uygulama becerilerini geliştirmektir.

Bilginin entegre uygulamasına ilişkin ders:
pratik ders, laboratuvar çalışması, seminer
Amaç, bilgiyi yeni koşullar altında karmaşık bir şekilde bağımsız olarak uygulama yeteneğini geliştirmektir.

Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi üzerine ders:
seminer, konferans, yuvarlak masa vb.
Amaç bireysel bilgiyi bir sisteme genellemektir.

Bilginin kontrolü, değerlendirilmesi ve düzeltilmesine ilişkin ders:
test, test, kolokyum, bilgi incelemesi
Bilgi, beceri ve yeteneklere hakimiyet düzeyini belirlemeyi amaçlar.

Açık bir ders hazırlamanın ve yürütmenin ana aşamaları

Bir tema seçmeÖğretmen, geliştirdiği iyileştirmeleri, teknikleri ve yöntemleri daha iyi gösterebileceği materyalin analizini ve dersin farklı aşamalarında öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin organizasyonunu dikkate alarak bağımsız bir açık ders yapar.
İfadelerle hazırlanmaya başlamalısınız metodolojik amaç açık ders. Metodolojik amaç Dersin temel metodolojisini yansıtır. Bu, dersin öz analizine ve analizine en yapıcı ve objektif bir şekilde yaklaşmaya, seçilen yöntem ve tekniklerin ve organizasyon biçimlerinin doğruluğunu değerlendirmeye yardımcı olacaktır.
Açık derse hazırlanırken öğretmenin güncel bilgileri kullanması, Pedagojik, bilimsel, teknik ve metodolojik literatürden materyal seçmek,Önde gelen işletmelerin teknik veya metodolojik sergilerini ziyaret etmenin sonuçlarını uygulayın. Bütün bunlar dersin ilgi çekici ve bilgilendirici olmasına yardımcı olacak ve öğrencilerin modern gelişmelerden haberdar olmalarına olanak tanıyacaktır.
Dersin materyal ve teknik donanımıönceden hazırlanmalıdır. Aletler ve ekipmanlar, bilgisayar teknolojisi ve TSO çalışırken test edilmelidir. Sınıfta kullanım sırasını düşünün.
Görsel yardımcılar ve görsel-işitsel yardımcılar kullanımları hedeflere ulaşmak için en uygun etkiyi verecek şekilde seçilmelidir. Çok fazla görsel araç öğrencilerin dikkatini dağıtır ve kullanılmayan görsel araçların çokluğu derste yersizdir. Mütevazı olun ve dersi dekorasyon amaçlı görsellerle yüklemeyin. Dersin tüm açıklayıcı materyalleri dersin eğitim hedefine yönelik olmalıdır:

• Sınıfta bilgisayar teknolojisinin kullanımını göstermek,
• görselleştirme teknolojilerinin kullanımını göstermek,
• Diyalektik öğretim yöntemini vb. kullanma olanaklarını gösterin.

Grup seçimi

Konu seçimi yapılırken açık dersinizi hangi gruba yapacağınıza karar vermeniz gerekmektedir. Grubun temas odaklı ve düşünceli olması gerektiği açıktır. Açık ders yürütülürken dersin “dinleyicisi” dikkate alınmalıdır.

Ders Planı Oluşturma

Klasik ders planı 3 bölümden oluşur:
Giriş, Ana ve Kapanış:
Giriş(veya giriş) kısmı öğrencilerin dikkatini çekmek için gereklidir.
Dersin en başından itibaren onları şaşırtmanız, ilgilendirmeniz, sevindirmeniz, yani gelecek çalışmalar için motive etmeniz gerekiyor.
Saniyede Temel Dersin bir bölümünde dersin konusu ortaya çıkarılır ve pekiştirilir. En karmaşık faaliyetler burada yoğunlaşmıştır. Öğretmen tarafından seçilen ve atanan görevlerin çözülmesine olanak tanıyan pedagojik teknolojiler, formlar ve çalışma yöntemleri gösterilmektedir.
Üçüncü bölüm Final.
Önceki sürecin genelleştirilmesi görevi görür. Bağımsız çalışma için bir görev verilir ve bunun uygulanma süreci yorumlanır. Öğrencilere teşekkür sözleri duyuldu. Bu süreçte dersteki çalışmalar analiz edilir ve notlar (gerekçeleriyle birlikte) verilir.
Açık bir ders için, bir ders planı hazırlamak gerekir - dersin teknolojik bir haritası, ders süresinin açık ve makul bir şekilde dağıtılması ve öğretmenin ve öğrencilerin neyi ve nasıl yaptığını gösteren bir gösterge (birkaç tane hazırlanması önerilir) derse davet edilenler için kopyalar).
Ders planı, dersin tüm ana aşamalarını, hem öğrencilerin hem de öğretmenin ana faaliyet türlerini, iş düzenleme türlerini ve biçimlerini, alıştırma türlerini yansıtmalıdır. Daha sonra ders planı, öz değerlendirme ve dersin analizi için temel oluşturmalıdır.
Teknolojik ders haritasının yaklaşık şekli
No. Ders aşamaları Didaktik amaç Öğretme yöntemi Metodolojik destek Öğretmen etkinlikleri Öğrenci etkinlikleri

Açık ders dramaturjisi

Açık ders, normal bir öğretim oturumu değil, topluluk önünde bir konuşma etkinliğidir. Ve halka açık herhangi bir performans drama kurallarına uymak zorundadır.
Açık bir ders hazırlarken öğretmen her şeyi dersi herkesin ilgisini çekecek şekilde organize edebilmelidir. İyi bir açık ders, başlangıçta bir entrika, iyi hesaplanmış bir ders akışı, doğaçlama için küçük adalar, bir anlık içgörü ve duygusal ve entelektüel rahatlama içermelidir. Ve mümkün olduğu kadar çok "önemli nokta" - orada bulunanlar arasında hoş bir sürpriz yaratan anlar. (Alexander Vasilyevich Suvorov'un dediği gibi - “Sürpriz yapmak kazanmak demektir!”)

Açık ders materyallerinin tasarımı

Açık bir ders için öğretmen, dersin metodolojik desteğini tanımlayan, aşağıdaki belgeleri içeren tam bir belge seti hazırlar (dersin türüne ve türüne bağlı olarak desteklenebilir):

• takvim ve tematik plan;
• ders planı;
• ders Notları;
• çeşitli kontrol türlerine ilişkin bir dizi malzeme;
• didaktik, bildiriler;
• bağımsız çalışma için görevler;
• TSO için bir dizi video materyali;
• Bağımsız ders dışı çalışmalara yönelik ödev veya soru seçenekleri

Açık bir dersin metodolojik gelişimi hazırlanmıştır.
Açık bir dersin metodolojik gelişiminin yapısı şunları içermelidir:

• açıklayıcı not,
• ders yapısı,
• dersin ayrıntılı taslağı (senaryosu),
• didaktik materyal örnekleri,
• Kullanılan referansların listesi vb.

Açıklayıcı not dersin anlamını ve rolünü, pedagojik hedefleri, öğretmenin karşı karşıya olduğu görevleri ve beklenen sonucu özetlemelidir. Açıklayıcı notta dersin yürütüldüğü pedagojik teknolojiye veya metodolojiye özellikle dikkat edilmelidir.

Metodolojik gelişimin tasarımı için genel gereksinimler

1. Dersin metodolojik gelişiminin toplam hacmi en az 10 sayfa bilgisayar metni olmalıdır.
2. Metodolojik gelişim için yazı tipi TimesNewRoman, yazı tipi boyutu – 14, aralık 1,5.
3. Başvuruların hacmi sınırlı değildir, ancak metne uygun olmaları gerekir (metinde bunlara bağlantılar gereklidir).
4. Kullanılan kaynakların listesi yazarların tam adlarına göre alfabetik olarak sıralanmalı ve gerekli bibliyografik verileri içermelidir.
5. Metodolojik gelişim bölümlerinin sayısı ve hacmi sınırlı değildir.

Metodolojik gelişim, açık bir dersten sonra desteklenebilir ve kısmen yeniden çalışılabilir, böylece ders sırasında elde edilen değerli her şey buna yansıtılır ve diğer öğretmenler tarafından kullanılabilir.
Metodolojik geliştirmenin içeriği ve tasarımı tavsiyelerin gerekliliklerine uygun olmalıdır.
PCC toplantısında değerlendirildikten ve milletvekili tarafından onaylandıktan sonra açık bir dersin metodolojik gelişimi hazırlandı ve resmileştirildi. SD Direktörü (UPR, VR) metodolojik ofise sunulur.

Açık bir dersin analizi

"Kendine bakan kendi yüzünü görür,
Kendi yüzünü gören kıymetini bilir
Bedelini bilen kendine karşı katıdır,
Kendine karşı katı olan kişi gerçekten büyüktür!”
(Pierre Grengor)

Açık bir dersin tartışılması genellikle yapıldığı gün yapılır.
Tartışma üniversitenin metodoloji uzmanı tarafından organize edilecektir.
Tartışmanın amacı- dersin amacını belirlemenin doğruluğunu, seçilen yöntem ve araçların uygunluğunu değerlendirmek, öğretmene kullanılan bireysel metodolojik tekniklere odaklanmasında yardımcı olmak, bunların verilen görevler açısından etkinliğini dikkate almak.
Bir dersi tartışırken, dersi yürüten öğretmene sorulan sorular spesifik olmalıdır (bireysel teknikler ve çalışma yöntemleri hakkında, bu dersin belirli olayları hakkında) ve tartışmayı amaçtan saptırmamalıdır.
Dersin tartışmasında hazır bulunanların konuşmalarının aşağıdaki sırayla yapılması tavsiye edilir:

• açık dersi yürüten öğretmen;
• öğretmenleri ziyaret etmek;
• PCC'nin başkanı;
• Sürdürülebilirlik, Yönetim, İK, Metodologdan Sorumlu Direktör Yardımcısı.

İlk söz açık dersi yürüten öğretmene verilir.
Derse ilişkin değerlendirmesini açıkça yapmalı, yöntem ve araçların seçimini, bunların uygulanma kalitesini gerekçelendirmeli, eğitim oturumunun yürütülmesi ve seçilen materyalin içeriği hakkında eleştirel yorumlarda bulunmalıdır.
Öğretmenin konuşması, orada bulunanların onun pedagojik amacını, kullandığı yöntem ve tekniklerin özelliklerini ve çalışmasının altında yatan ana hedefleri anlamalarına yardımcı olmalıdır.
Konuşma öğretmenleri açık bir dersin avantajlarını ve dezavantajlarını analiz etmeli, belirlenen eğitim, öğretim ve gelişim hedeflerine ulaşmaya, kullanılan yöntemlerin etkinliğine ve multimedya bilgisayar teknolojisini kullanmanın fizibilitesine özellikle dikkat etmelidir.
Dersi didaktik ilkelerin uygulanması açısından dikkatle değerlendirmek gerekir. Tartışmalar sırasında dersin organizasyonu ve içeriğinde yapılan eksiklikler ve hatalar not edilmeli, öğretmenin gelecekteki çalışmalarını nasıl geliştirebileceği konusunda tavsiyelerde bulunulmalıdır.
Sonuç olarak sürdürülebilir kalkınma, yönetim ve kontrolden sorumlu direktör yardımcısı, VR ve metodoloji uzmanı konuşuyor. Tartışmayı özetlerler, konuşmacıların neyi kaçırdıklarını not ederler, derste kullanılan teknikleri ve yöntemleri değerlendirirler, açık eğitim dersinin belirtilen metodolojik hedefinin açıklama derinliğine dikkat ederler ve sunulanın daha fazla kullanılmasının tavsiye edilebilirliği hakkında sonuçlar çıkarırlar. deneyim. Analiz yaparken, konuşmacılar dersin yalnızca eğitimsel değil aynı zamanda eğitimsel rolünü ve uzmanlık alanında uzmanlaşmadaki önemini de değerlendirmelidir.
Tartışmanın tonu iş havasında ve dostane olmalıdır. İhtiyaç duyulan şey, yaratıcı bir fikir alışverişi, yalnızca meslektaşların çalışmalarını eleştirel bir şekilde değerlendirme arzusunu uyandıracak değil, aynı zamanda kendi deneyimini çalışmalarında yaratıcı bir şekilde kullanma arzusunu uyandıracak bir tartışmadır.
Hazır bulunanların konuşmasının ardından söz yine dersi yürüten öğretmene verilir. Hangi yorumları kabul ettiğini, neye katılmadığını ve nedenini not eder ve kendi bakış açısını savunur.
İyi organize edilmiş bir tartışma, temel metodolojik konularda fikir birliğine varılmasına ve açık bir dersin sonuçlarının öğretim uygulamasına aktarılmasına yardımcı olur.
Açık dersin sonuçları tüm öğretim kadrosunun dikkatine sunulur.

Dersin kendi kendini analiziÖğretmen uzmana ciddi yardımlarda bulunur. Kendi kendine analiz, öğretmenin çalışma sistemini, yaratıcı laboratuvarını, dersin konseptini ve planını tanımak için eşsiz bir fırsat sağlar (bu olmadan katıldığınız dersin bütünsel bir analizi imkansızdır).
Kendi kendine analiz yoluyla, öğretmene verilen işi iyileştirmeye yönelik tavsiye ve tavsiyeleri özümsemek daha kolaydır; ileri pedagojik deneyim öğrenilir ve pedagoji biliminin başarıları ve çeşitli yenilikler eğitim faaliyetlerinin uygulanmasına dahil edilir.
Anatole France, eğitim materyallerinin alışılmadık bir şekilde sunulmasının önemine çok doğru bir şekilde dikkat çekti ve şunları söyledi: "İştahla özümsenen bilgi daha iyi özümsenir." Birçok deneyimli ve acemi öğretmen ilginç bir dersin nasıl yürütüleceğini merak ediyor? Öyle ki öğrenciler geç kalmaktan korkacak, zil çalınca sınıftan çıkmak için acele etmeyeceklerdi.

İlginç bir ders hazırlamanın ve yürütmenin sırları

Her ders öğrencinin ilgisini çekmelidir.

Her ilginç aktivitenin konseptinin yaratıcı bir başlangıcı olmalıdır.

Materyal ve pedagojik doğaçlamadaki kusursuz ustalık, hazırlanan dersi ilginç bir şekilde yürütmenize olanak sağlayacaktır.

Derse harika bir başlangıç ​​başarının anahtarıdır! Derse aktif olarak başlayın (belki biraz sürprizle!), Hedeflerini açıkça formüle edin, standart dışı çalışma biçimlerini kullanarak ödevinizi kontrol edin.

İlginç bir ders her zaman aralarında mantıksal köprüler bulunan net parçalara bölünür. Dersin her bir kısmı uzun olmamalıdır (yeni materyalin açıklamaları hariç ortalama 12 dakikaya kadar).

İlgi çekici bir ders oluşturmak için çeşitli teknikler kullanın.

Esnek ol! Ekipman arızası, öğrenci yorgunluğu veya beklenmedik sorular, öğretmenin hızlı ve yetkin bir şekilde çıkış yolu bulması gereken durumlardır.

Kalıplaşmış yargıları kırmaktan korkmayın! Deneylerden ve doğaçlamalardan korkmayın! Şablonlardan kaçının!

Sürekli öğrenci aktivitesini teşvik edin. Her görevden en iyi şekilde yararlanın.

Grup çalışmasını kullanın: Bu tür aktiviteler sadece ilgi çekici olmakla kalmaz, aynı zamanda çocuklara kolektif kararlar almayı ve ortaklık duygusu geliştirmeyi de öğretir. Bu çalışma biçimi genellikle ilginç bir açık ders yürütmek için kullanılır.

İlginç dersler vermek için sürekli olarak her konu hakkında olağandışı ve şaşırtıcı gerçekleri araştırın ve bulun. Öğrencilerinizi şaşırtın ve onlara şaşırmaktan asla vazgeçmeyin!

En başarılı, ilginç ve heyecan verici görev ve çalışma biçimlerinden oluşan kendi metodolojik koleksiyonunuzu oluşturun ve sürekli yenileyin, her derste eğlenceli materyaller kullanın.

Tematik oyunlar dersi her yaşta ilginç kılacaktır. Oyun, derste yeni bilgilerin iyi bir şekilde özümsendiği rahat ve rahat bir atmosfer yaratır. Örneğin, küçük bir topu sıralar boyunca geçirerek aktif bir yıldırım anketi düzenleyebilirsiniz. Rol yapma oyunları da ilginç bir İngilizce dersi yürütmenize yardımcı olacaktır.

Kişisel ve profesyonel kendini geliştirme arzusu, başarılı ve etkili öğretim faaliyetlerinin temelidir ve her yeni dersin ilgi çekici olacağının garantisidir.

S.A. Karagod, metodolog

Bir dersi nasıl faydalı hale getireceğimizi düşünmeye alışkınız: Her şeyin zamanında yapılması için onu nasıl planlayacağız? Yeni bir konu nasıl net bir şekilde açıklanır? Etkili bir şekilde nasıl çözülebilir? Ancak dersi ilginç hale getirmeye daha az dikkat edilmemelidir. Ne kadar yararlı materyal hazırlarsak hazırlayalım, öğrenci işin içine dahil olursa onu çok daha hızlı ve daha iyi öğrenecektir.
Herhangi bir dersi ve herhangi bir konuyu ilgi çekici hale getirmek için kullanabileceğiniz bazı stratejileri burada bulabilirsiniz.

1) Isınma

Başlangıç ​​genellikle tüm dersin gidişatını belirler. Dolayısıyla dersinizin öğrencinizin hemen ilgisini çekmesini istiyorsanız oyun gibi ilginç bir ısınmayla başlayın.

2) Oyunlar

Bu, öğrencinin ilgisini çekmenin ve aynı zamanda yeni materyallerle pratik yapmanın en etkili yoludur. Herhangi bir sözcüksel veya gramersel konudaki oyunlar ESL sitelerinde ve çeşitli koleksiyonlarda bulunabilir: Dilbilgisi Oyunları ve Etkinlikleri Ve Kelime oyunları ve etkinlikleri. Bu arada yetişkin öğrenciler oyunları çocuklardan daha az sevmiyorlar.
Ek materyal gerektirmeyen pratik ve ilginç bir görev - rol yapma oyunu. Bu görev sadece konuyu tartışmaktan daha karmaşıktır. Öğrencinin aktif katılımını, hareket etmesini ve yaratıcılığını ve dolayısıyla tam dikkatini gerektirir.

3) Şarkılar

Müzik dil öğrenimi için harikadır. Ritim ayarlanan kelimeler daha hızlı hatırlanır. Ayrıca şarkıda genellikle aynı gramer kipi kullanılıyor. Öğrenciden hangi müzik tarzlarını ve gruplarını sevdiğini öğrenin. En sevdiği şarkılardan sözler söyleyerek sessizce yeni kelimeler öğrenecek ve gerekli gramer formlarında ustalaşacak.

4) Hikayeler

Öğrenciye yeni dilbilgisi veya kelimeleri hikaye biçiminde sunun. Örneğin, “Geçmiş Sürekli/Geçmiş Basit” konusunu çalışıyorsanız aşağıdakilerle başlayabilirsiniz: “Dün metroda işe giderken bir adam arabaya bindi ve karşıma oturdu. Kucağında bir maymun vardı. Maymun kot pantolon ve sarı bir ceket giyiyordu”(bu arada bu gerçek bir hikaye). Konunun böyle bir sunumu öğrenci için aşağıdakilerden çok daha ilginç olacaktır: "Evet, bugün Past Continuous ile Past Simple arasındaki farkı inceleyeceğiz."

5) İletişim

Herhangi bir ödeve Konuşmanın bir unsurunu dahil edin, çünkü çoğu öğrenci için bu, dil öğrenmenin en ilginç yönüdür. Boşlukları doldurmak gibi bir alıştırma yapmanız gerekse bile, öğrenciyle alıştırmaya eşlik eden fotoğrafı veya içindeki en ilginç cümleyi tartışın. Herhangi bir görev, iletişimin yardımıyla her zaman "seyreltilebilir".

6) Görevlerin değiştirilmesi

Asla bir dersi derse dönüştürmeyin. Konsantrasyonu iyi olan öğrenciler bile yabancı dildeki bir monoloğu 20 dakika boyunca dinlemekte zorlanacaktır. Buna ek olarak, modern öğrenciler bir aktivite türünden diğerine ve etkileşimli bir öğrenme biçimine hızla geçmeye alışkındır. Bu nedenle, işi ilgi çekici kılmak için görevlerin türünü ve süresini değiştirin. Ayrıca her zaman öğrencinin iletişimini ve aktif katılımını içeren görevler hazırlayın. Ödev için yazılı alıştırmalar bırakmak daha iyidir.

7) Yaratıcı ödev

Bu arada, ev ödevi hakkında. Elbette “faydalı” olması da gerekiyor ama bu onun ilginç olmasına engel değil. Öğrencinize yapmak isteyeceği yaratıcı ev ödevleri verin. Örneğin geçmiş basit üzerine çalışıyorsanız, en sevdiği dizinin bir bölümünün özetini hazırlamasını isteyin. Eğer “Yemek” konusunu çalışıyorsanız ondan kendi restoranı için bir menü hazırlamasını isteyin. Herhangi bir gramer veya kelime bilgisi konusu için yaratıcı ve ilginç ödevler oluşturulabilir.

8) Esnek ders planı

Plan dersin gerekli bir parçasıdır ve yapı, çalışmalarınızdaki iyi sonuçların anahtarıdır. Aynı zamanda öğretmen planı dersine nasıl uyarlayacağını bilirse ders çok daha ilgi çekici olur. Bazen plandan sapmanız gereken bir an gelir; örneğin, bir öğrenci dilbilgisi hakkında gerçekten ilginç bir soru sorduysa veya üzerinde çalıştığınız metin onu etkilemiş ve tartışmayı gerektiriyorsa.

9) Kişiselleştirme

Öğrencinin kişisel deneyimi, fikri veya tercihleriyle bağlantı kurduğunuz takdirde herhangi bir konu ilgi çekici hale getirilebilir. Örneğin, Şimdiki Mükemmel konusunu çalışıyorsanız, öğrenciye seyahatini veya iş deneyimini sorun (örneğin, hangi şehirleri ziyaret ettiniz? Nerede çalıştınız?). Aynı şey herhangi bir sözcüksel konu için de yapılabilir.

10) Güncelleme

Bu noktada dersi öğretmen için nasıl ilgi çekici hale getirebileceğimizi konuşacağız. Dersiniz ancak sizin için ilginçse öğrenciniz için ilginç olabilir. Yeni etkinlikler, stratejiler ve yöntemler yardımıyla aynı konu her seferinde farklı şekilde öğretilebilir.

İlginç ders = Öğrencinizin tam dikkati = Materyalin hızlı ve etkili öğrenilmesi = Dil öğrenmede ilerleme ve keyif.

İyi şanslar ve ilginç dersler!