Pedagoji. Pedagojik teoriler, sistemler, teknolojiler

Leonid Vladimiroviç Zankov(10 Nisan 1901 - 27 Kasım 1977) - Sovyet psikoloğu. Defektoloji, hafıza, ezberleme, eğitim psikolojisi alanında uzman. L. S. Vygotsky'nin öğrencisi. Etkili öğrenmenin koşullarını belirleyen çocuk gelişimi üzerine deneysel çalışmalar yapıldı. Öğrencilerin öğrenmesi ve gelişimindeki faktörler sorunu, özellikle de öğrenmede kelimelerin ve görselleştirmenin etkileşimi ele alındı. Orijinal gelişimsel eğitim sisteminin yazarı (L. V. Zankov’un sistemi).

Biyografi

1918'de Tula bölgesindeki kırsal bir okulda öğretmen olarak çalışmaya başladı. 1919'dan beri - önce Tambov bölgesinde, sonra Moskova bölgesinde eğitimci ve tarım kolonilerinin başı.

1925 yılında Moskova Devlet Üniversitesi Sosyal Bilimler Fakültesi'nden mezun oldu. 1929'dan beri Defektoloji Araştırma Enstitüsü'nde 1951'e kadar devam eden araştırma çalışmaları yürütmektedir. 1935'te SSCB'de ilk özel psikoloji laboratuvarını kurdu. L.V. Zankov, özel psikoloji bölümü başkanı ve bilimsel çalışmalardan sorumlu müdür yardımcısı görevlerinde bulundu. 1944'ten 1947'ye kadar L.V. 1942'de L. V. Zankov, "Üreme Psikolojisi" konulu doktora tezini savundu. 1945'te L. V. Zankov, RSFSR APN'sinin Sorumlu Üyesi ve 1955'te RSFSR APN'sinin tam üyesi seçildi. 1968 yılında akademinin yeniden düzenlenmesinden sonra SSCB Pedagoji Bilimleri Akademisi'nin asil üyesi seçildi. Pedagoji Teorisi ve Tarihi Bölümü üyesiydi. 1951 yılında Pedagoji Akademisi Teori ve Pedagoji Tarihi Araştırma Enstitüsü Bilim Direktör Yardımcılığı görevine atandı ve burada çalıştı. 1955'e kadar pozisyon. Daha sonra 1977'deki ölümüne kadar bu enstitüdeki laboratuvara başkanlık etti.

Moskova'daki 18 No'lu Parseldeki Vvedensky mezarlığına gömüldü.

Zankov'un didaktik sistemi

Zankov, 60'lı yıllarda laboratuvar personeliyle birlikte. 20. yüzyılda okul çocuklarının genel zihinsel gelişimini destekleyen yeni bir didaktik sistem geliştirdi. Ana ilkeleri şunlardır:

• yüksek zorluk seviyesi;
• teorik bilginin öğretilmesinde öncü rol, eğitim programlarının doğrusal inşası;
• yeni koşullarda sürekli tekrarlama ve pekiştirme ile birlikte materyalin hızlı bir şekilde incelenmesinde ilerleme;
• öğrencilerin zihinsel eylemlerin gidişatına ilişkin farkındalığı;
• öğrenme sürecinde duygusal alan da dahil olmak üzere öğrencilerde olumlu öğrenme motivasyonunu ve bilişsel ilgileri beslemek;
• eğitim sürecinde öğretmenler ve öğrenciler arasındaki ilişkilerin insancıllaştırılması;
• Belirli bir sınıftaki her öğrencinin gelişimi.

L.V.'nin sisteminde ders esnek bir yapıya sahiptir. Güzel sanatlar, müzik ve iş üzerine okunan ve görülenler üzerine tartışmalar düzenler. Didaktik oyunlar, öğrencilerin yoğun bağımsız faaliyetleri, gözlem, karşılaştırma, gruplama, sınıflandırma, kalıpların açıklığa kavuşturulması ve sonuçların bağımsız olarak formüle edilmesine dayalı toplu araştırma yaygın olarak kullanılmaktadır. Bu sistem, öğretmenin dikkatini çocukların düşünme, gözlemleme ve pratik olarak hareket etme becerilerinin geliştirilmesine odaklar.

Yerli defektolojinin gelişimine katkı

Seçkin Rus psikolog ve öğretmen L.V Zankov'un adı, SSCB'de gelişimsel engelli çocukların eğitimi ve yetiştirilmesiyle ilişkilidir.

L. V. Zankov, bilimsel ve pedagojik faaliyetlerinin başlangıcında gelişimsel engelli çocukların incelenmesi, eğitimi ve eğitimi ile ilişkilendirildi. Yirminci yüzyılın 20'li yıllarının sonlarından bu yana L.V. Zankov, Bilimsel ve Pratik Defektoloji Enstitüsü'nde (şu anda Rusya Eğitim Akademisi Düzeltici Pedagoji Enstitüsü) çalışmaya başladı. Faaliyetlerine bu enstitüdeki psikolojik laboratuvarda başladı.

Bu yıllarda Bilimsel ve Pratik Defektoloji Enstitüsü, SSCB'de gelişimsel engelli çocukların öğretilmesi ve yetiştirilmesinin temel sorunlarının geliştirilmesini yürüten bilimsel bir merkezdi. Bu dönemde enstitüde, daha sonra Rus pedagojisi ve psikolojisinin klasiği haline gelen bir grup ünlü psikolog ve öğretmen çalıştı. Bunlar arasında: R. M. Boskis, T. A. Vlasova, L. S. Vygotsky, I. I. Danyushevsky, R. E. Levina, I. M. Solovyov, Zh. Bu kadar önde gelen psikologlar ve öğretmenlerle çevrili olsa bile, L.V. L. S. Vygotsky'nin öğrencisi ve meslektaşıydı. Ve Vygotsky okulunun diğer temsilcileriyle birlikte: A. R. Luria, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, psikoloji biliminin önde gelen teorik sorunlarını geliştirdi.

Eğitim sistemindeki en popüler yenilikçi eğilimler arasında en önemli yeri Zankov sistemi olarak adlandırılan sistem kaplıyor. “Okul 2100”, “Harmony”, “21. Yüzyılın İlkokulu” gibi analoglarla birlikte ilkokullarda uygulanması onaylandı. Açıkçası, aralarında ideal bir tane yok - bu, onların çok sayıda olmasının nedenidir. Bununla birlikte, genel olarak hepsi benzer hedefler ve hatta bunların uygulanması yoluyla birleşmişlerdir. Bu sistemlerin her biri hakkındaki resmi belgelerde neredeyse aynı ifadeler yazılmıştır: Program, öğrenme ve çalışma sevgisini aşılamak, ilkokul çocuklarına öğretmenin minimum katılımıyla kendi başlarına bilgi edinmelerini öğretmek ve kişiliği ve onun özelliklerini geliştirmek için tasarlanmıştır. yaratıcı yetenekler.

Programlar arasındaki temel farklar teoride değil, belirli bir örnekte, şu veya bu öğretim stilini ve yönelimini seçen öğretmenin faaliyetlerinde ortaya çıkar. Bu, ebeveynler için okul ve sınıf seçiminde bir rehber olmalıdır çünkü öğretmenin kişiliği, seçilen programdan çok daha büyük bir etkiye sahip olacaktır.

Zankov'un programının temel tuzaklarını gösteren ana tezlerden biri şudur: Bilgi öğretmen tarafından sunulmaz, öğrencinin kendisi tarafından edinilir. Deneyimli bir öğretmenin görevi, çözümü öğrencinin bağımsız olarak üstlendiği, ancak her zaman öğretmenin bilge ama o kadar da önemli olmayan rehberliği altında olan bir sorunu doğru bir şekilde formüle etmektir.

Gerçek, tartışma sırasında üretilir; bu, Zankov'un programının ikinci tezidir. Soruna çözüm ararken ifade edilen çok sayıda görüşten, aynı zamanda yeni bilgiler olan, mümkün olduğunca bağımsız olarak elde edilen bilgiler olan doğru cevap yavaş yavaş bulunur. Sovyet psikoloğu Zankov'a göre, en karmaşıktan en basitine kadar etkili bir öğrenme süreci bu şekilde inşa edilmelidir.

Bu sistemin bir diğer ayırt edici özelliği, materyalin hızlı bir şekilde özümsenmesi ve birçok farklı alıştırma ve olağandışı görevdir. Büyük hız ve çeşitlilik, bir şeyin statik ve sıkıcı bir şekilde öğrenilmesini değil, dinamik çalışmayı ve yeni materyalin aktif olarak anlaşılmasını teşvik eden bir atmosfer yaratır. Özellikle etkili çalışma türleri sergileri ve müzeleri ziyaret etmek, kütüphaneye gitmek ve diğer ders dışı faaliyetlerdir.

Zankov programı hakkında yorumlar

Programın temel ilkelerini uygulama sonuçlarının teoride kağıt üzerinde nasıl yazıldığına ne kadar iyi uyduğundan bahsedersek, her şeyin hayata geçirilemeyeceği ortaya çıkıyor. Öğretmenlerin uzun yıllara dayanan deneyimlerini dikkate alarak, bu programın olumlu ve olumsuz yönleri hakkında konuşan birkaç ana noktayı vurgulayabiliriz:

• program oldukça karmaşıktır: ödev için büyük miktarda materyal tahsis edilmiştir ve öğrenciler bunu her zaman tam olarak yapamazlar;
• Program için özel olarak yazılan ders kitapları, ezici görevlere ek olarak, birçok hata ve eksiklik içerir; bu, artılardan daha ağır basan önemli bir dezavantajdır - görevlerin benzersizliği ve gelişimsel doğası;
• sistemin karmaşıklığı aynı zamanda önemli avantajlar da sağlar: gelecekte engellerin üstesinden gelme yeteneğini geliştirmek için iyi bir hazırlık aşamasıdır;
• birçoğu, eğitim sistemlerinin her birinde zor anların bulunabileceğini ve aynı Zankov programının diğerlerinden daha fazlasını içermediğini iddia ediyor;

Gördüğünüz gibi, bu sistemin bilgisine etkili bir şekilde hakim olmanın önündeki ana engel, karmaşıklığıdır. Ve eğer bir öğrenci "ayak uyduramazsa" diğer, genellikle geleneksel öğretim yöntemlerinin uygulandığı daha zayıf bir sınıfa nakledilmek zorundadır. Sonuçta tüm ebeveynlerin çocuklarına pek de kolay olmayan ev ödevlerinde yardım edecek vakti yoktur. Öte yandan başarılı bir öğrenme ve yukarıda belirtilen ilkelere maksimum bağlılık ile öğrenci, lisede kendisini bekleyen zorluklara yüzde yüz hazır olacaktır.

Zankov sistemini eleştirirken veya överken birçok öznel faktörü hesaba katmak gerekir: ebeveynlerin kaygısı, öğretmenin kişisel nitelikleri, öğrencinin arzuları ve gerçek yetenekleri. Psikolojik ve pedagojik bilimlerdeki bu yön, okul sınıfının "zayıf" ve "güçlü" olarak ayrılmamasını ve tüm çocukların bilgi edinme konusunda aynı teşvike sahip olmasını sağlar. Ancak, uygulamanın gösterdiği gibi, "Zankovsky" denilen sınıflara - açıkça bağımsız düşünme ve çalışma yeteneğine sahip çocukların toplandığı sınıflara - daha sık olarak acımasız bir seçim yapılıyor. Ve bu, her yönün temelini oluşturması gereken, her çocuğa kişisel yaklaşım ilkesinin ağır bir ihlalidir.

Ne yazık ki, ilkokullar için tasarlanan benzersiz eğitim sistemlerinin çeşitliliği şu anda okuldaki modern eğitimin temel sorunlarından biri olan kişilik ve öğrenme sürecini çözememektedir. Her çocuğun gelişimi için koşullar yaratmak amacıyla, okulların gerçekten profesyonel öğretmenleri, yani bir sistem ile diğeri arasındaki gerçek farklılıkları gösterecek kişileri seçmesi gerekir.

L.V. Zankov ve 1950'li ve 60'lı yıllarda yönettiği “Eğitim ve Geliştirme” laboratuvarının personeli. adı verilen bir öğretim teknolojisi geliştirildi. ilkokul için yoğun kapsamlı gelişim sistemi.

L.V.'nin gelişimi Zankov, bunu öğrencinin ruhunda doğrudan eğitimle belirlenmeyen, ancak içsel, derin entegrasyon süreçlerinin bir sonucu olarak ortaya çıkan yeni oluşumların ortaya çıkışı olarak anlıyor.

Genç okul çocuklarının bu tür yeni oluşumları şunlardır:

1) analitik gözlem (gerçekleri ve olayları kasıtlı ve seçici olarak algılama yeteneği);

2) soyut düşünme (analiz etme, sentezleme, karşılaştırma, genelleme yeteneği);

3) pratik eylem (maddi bir nesne oluşturma, koordineli manuel işlemler gerçekleştirme yeteneği).

Her yeni oluşum, çocuğun zihin, irade ve duygularının etkileşiminin bir sonucu olarak, yani bütünsel bir kişiliğin faaliyetinin bir sonucu olarak kabul edilir ve bu nedenle bunların oluşumu, kişiliğin bir bütün olarak gelişmesine katkıda bulunur.

L.V.'ye göre gelişimsel eğitimin didaktik ilkeleri. Zankov:

1) yüksek düzeyde karmaşıklıkta eğitim (öğrenciler, incelenen olayların karşılıklı bağımlılığını, iç bağlantılarını öğrenirler);

2) ilköğretimde teorik bilginin öncü rolü (küçük okul çocukları sadece fikirleri değil aynı zamanda bilimsel kavramları da öğrenirler);

3) program materyalini hızlı bir şekilde incelemek (bu prensibin özü, eğitim materyalinin hacmini artırmak değil, materyali çeşitli içerikle doldurmaktır);

4) öğrencinin öğrenme sürecine ilişkin farkındalığı (çocuklar zihinsel işlemlerde bilinçli bir düzeyde uzmanlaşmaya yönlendirilir).

L.V.'ye göre ilkokul sınıflarında deneysel öğretim yöntemlerinin özellikleri. Zankov:

1. Müfredata yeni konular dahil edilmiştir: doğa bilimleri, coğrafya - 1. sınıftan itibaren, tarih - 2. sınıftan itibaren.

2. Tüm konular bireyin gelişimi için eşit derecede önemli olduğundan, konuların ana ve ikincil olarak ayrılması ortadan kaldırılmaktadır.

3. Eğitim organizasyonunun ana biçimleri geleneksel olanlarla aynıdır (ders, gezi, öğrenci ödevleri), ancak daha esnek, dinamiktir ve çeşitli etkinliklerle karakterize edilirler.

4. Öğrenciye bireysel yaratıcı ifade için geniş fırsatlar sunulur (örneğin, çocukların edebi yaratıcılıkla meşgul olması).

5. Sınıfta özel bir güven atmosferi, çocukların kişisel deneyimlerinin eğitim sürecinde kullanılması, kendi değerlendirmeleri, incelenen olgulara ilişkin görüşler.

6. Güçlü, ortalama, zayıf tüm öğrencilerin gelişimi üzerinde sistematik çalışma (bu, öğrencilerin bireysel özelliklerini, yeteneklerini, ilgi alanlarını belirlemek ve dikkate almak anlamına gelir).

L.V.'ye göre deneysel eğitim sonucunda. Zankov, öğrencilerden, çocukların eğitimsel zorlukların üstesinden gelmenin neşesini yaşadıkları yoğun bir zihinsel çalışma elde etmeyi başarıyor.

Gelişimsel eğitim sistemi D.B. Elkonina - V.V. Davydova.

D.B. Elkonin ve V.V. 1960'larda - 70'lerde Davydov. Başlangıçta adı verilen gelişimsel genelleme teknolojisi geliştirildi. Anlamlı genellemeler yöntemi. Bu teknoloji öğretmenin dikkatini zihinsel aktivite yöntemlerinin geliştirilmesine odaklar.

D.B. Elkonin ve V.V. Davydov, ilkokuldaki eğitimin, ilkokul çocuklarının geleneksel olarak yönlendirildikleri eğitimden daha yüksek düzeyde soyutlama ve genelleme içerebileceği ve olması gerektiği sonucuna vardı. Bu bağlamda, ilköğretim programının çocuklarda rasyonel-ampirik düşüncenin oluşumundan modern bilimsel ve teorik düşüncenin oluşumuna doğru yeniden yönlendirilmesini önerdiler.

Teknoloji eğitiminin gelişimsel doğası D.B. Elkonina - V.V. Davydov, her şeyden önce içeriğinin teorik bilgi temelinde oluşturulmuş olmasıyla ilişkilendirilmektedir. Bilindiği gibi ampirik bilgi, gözlemlere, görsel temsillere, nesnelerin dış özelliklerine dayanmaktadır; Nesneleri karşılaştırırken ortak özelliklerin belirlenmesiyle kavramsal genellemeler elde edilir. Teorik bilgi duyusal temsillerin ötesine geçer, soyutlamaların anlamlı dönüşümlerine dayanır ve içsel ilişkileri ve bağlantıları yansıtır. Bütünsel bir elementler sistemi içindeki belirli genel ilişkilerin rolünün ve işlevlerinin genetik analizi ile oluşturulurlar.

D.B. Elkonin ve V.V. Davydov, eğitim konularının içeriğini, genel ve soyut nitelikteki bilginin, birleşik temeli olarak birincisinden türetilmesi gereken daha özel ve özel bilgilerle tanışmadan önce gelecek şekilde yeniden düzenlemeyi önerdi.

Teorik bilgi sisteminin temeli sözde anlamlı genellemeler . Bu:

a) derin neden-sonuç ilişkilerini ve kalıplarını, temel genetik olarak ilk fikirleri, kategorileri (sayı, kelime, enerji, madde vb.) ifade eden en genel bilim kavramları;

b) dış, konuya özgü özelliklerin değil, iç bağlantıların (örneğin genetik) vurgulandığı kavramlar;

c) soyut nesnelerle yapılan zihinsel işlemlerle elde edilen teorik görüntüler.

Çocuğun eğitim sürecine katılımının öğrenme etkinliği olduğuna dair yaygın bir inanış vardır. Bir çocuğun sınıfta yaptığı şey budur. Ancak D.B.'nin teorisi açısından. Elkonina - V.V. Davydov öyle değil.

Amaçlı eğitim faaliyeti, diğer eğitim faaliyeti türlerinden farklıdır; öncelikle, teorik bir düşünce düzeyine ulaşmayı, dış sonuçlardan ziyade iç sonuçları elde etmeyi hedeflemektedir.

Amaçlı öğrenme etkinliği, öğrenme konusu olarak kendini değiştirmeyi amaçlayan özel bir çocuk etkinliği biçimidir.

Amaçlı eğitim faaliyetlerinin işaretleri (özellikleri):

1. Çocukta içsel bilişsel güdülerin ve bilişsel ihtiyaçların oluşumu. Bir öğrenci aynı aktiviteyi gerçekleştirirken tamamen farklı amaçlarla yönlendirilebilir: güvenliğini sağlamak; lütfen öğretmenim; görevleri (rol) yerine getirin veya kişinin kendi sorusuna cevap arayın. Yalnızca ikinci türden bir güdünün varlığı, çocuğun faaliyetini amaçlı bir öğrenme faaliyeti olarak belirler.

Bir çocuk deneğin teknolojilerdeki faaliyeti için motivasyon L.V. Zankova ve D.B. Elkonina - V.V. Davydov, bilişsel çıkarların oluşumunda ifade edilir.

2. Çocuğun bilinçli kendini değiştirme hedefinin oluşması ("Bunu bulacağım, anlayacağım, çözeceğim"), çocuğun eğitim görevini anlaması ve kabul etmesi. Çocuğa problemleri çözmenin öğretildiği ve öğrenen birey konumunda olduğu geleneksel yaklaşımla karşılaştırıldığında, gelişimsel eğitimde çocuğa kendini değiştirmesi için hedefler koymanın öğretildiği geleneksel yaklaşımla karşılaştırıldığında, çocuk öğrenen durumundadır. bir konu.

3. Çocuğun tüm aşamalarında faaliyetinin tam teşekküllü bir konusu olarak konumu (hedef belirleme, planlama, organizasyon, hedeflerin uygulanması, sonuçların analizi). Hedef belirleme faaliyetlerinde şu konular gündeme gelir: özgürlük, kararlılık, haysiyet, onur, gurur, bağımsızlık. Planlama yaparken: bağımsızlık, irade, yaratıcılık, yaratma, inisiyatif, organizasyon. Hedeflere ulaşma aşamasında: sıkı çalışma, beceri, çalışkanlık, disiplin, aktivite. Analiz aşamasında şu unsurlar oluşur: dürüstlük, değerlendirme kriterleri, vicdan, sorumluluk, görev.

4. Çalışılan materyalin teorik seviyesinin arttırılması. Amaçlı öğrenme etkinliği etkinlikle aynı şey değildir. Faaliyet aynı zamanda operasyon düzeyinde de mevcut olabilir (programlanmış eğitimde olduğu gibi), genelleştirilmiş eylem yöntemlerinin araştırılması, kalıpların araştırılması ve belirli bir sınıfın problemlerinin çözümüne yönelik genel ilkeler etkinleştirilir.

5. Bilgi ve eğitim görevlerinin sorunsallaştırılması. Amaçlı eğitim faaliyeti, araştırma faaliyetinin bir benzeridir. Bu nedenle, gelişimsel eğitim teknolojisinde bilgiyi sorunsallaştırma yöntemi yaygın olarak kullanılmaktadır. Öğretmen çocuklara yalnızca bilimin sonuçlarını anlatmakla kalmaz, aynı zamanda mümkünse onları keşif yolunda yönlendirir, onları diyalektik hareketi takip etmeye zorlar. Gerçeğe yönelik düşünceyi geliştirir ve onları bilimsel arayışa suç ortağı yapar. Bu, çocuk için yeni kalıplar keşfetmeyi ve bilişsel ve pratik sorunları çözmenin yollarını keşfetmeyi amaçlayan bir süreç olarak düşünmenin doğasına karşılık gelir.

Yaygın olarak uygulanır eğitim görevleri yöntemi. Gelişimsel eğitim teknolojisindeki eğitim görevi, bir problem durumuna benzer, ancak bir eğitim sorununun çözümü, belirli bir çözüm bulmaktan değil, genel bir eylem yöntemi, benzer sorunların tüm sınıfını çözme ilkesi bulmaktan oluşur.

Eğitim görevi okul çocukları tarafından belirli eylemler gerçekleştirilerek çözülür.:

1) öğretmenden kabul veya bir eğitim görevinin bağımsız olarak belirlenmesi;

2) incelenen nesnenin genel ilişkisini keşfetmek için problemin koşullarını dönüştürmek;

3) seçilen ilişkinin konu, grafik ve harf formlarında modellenmesi;

4) özelliklerini “saf formda” incelemek için ilişki modelinin dönüştürülmesi;

5) genel bir şekilde çözülmüş özel problemlerden oluşan bir sistemin inşası;

6) önceki eylemlerin uygulanması üzerinde kontrol;

7) belirli bir eğitim görevinin çözülmesi sonucunda genel yönteme hakim olmanın değerlendirilmesi.

6. Toplu olarak dağıtılmış zihinsel aktivite. Öğrencilerin amaçlı faaliyetlerini düzenlemek, gelişimsel eğitimde bir öğretmenin temel ve en zor metodolojik görevidir. Çeşitli yöntemler ve metodolojik teknikler kullanılarak çözülür: problem sunumu, eğitim görevleri yöntemi, kolektif ve grup yöntemleri, sonuçları değerlendirmek için yeni yöntemler vb.

L.S.'ye göre. Vygotsky'ye göre zihinsel gelişimin ilk öznesi tek bir kişi değil, bir grup insandır. Sosyo-kültürel faaliyetlerinde ve onun belirleyici etkisi altında, belirli bir gelişim aşamasında bilincinin özerk kaynaklarını edinen ve gelişen konuların "rütbesine" ilerleyen bireysel bir konu oluşur. Benzer şekilde, amaçlı öğrenme faaliyetinin ortaya çıkmasının kaynakları bireysel çocukta değil, sınıftaki sosyal ilişkiler sisteminin (öğretmen ve öğrenci) kontrol edici etkisinde yatmaktadır. Her öğrenci, sorunun kolektif tartışması çerçevesinde hareket ederek ya bir konunun, bir fikrin kaynağının ya da bir rakibin konumunu alır.

Sorunlu sorular öğrencide belirli bir yaratıcı çabaya neden olur, onu kendi fikrini ifade etmeye, sonuçlar çıkarmaya, hipotezler oluşturmaya ve bunları rakiplerle diyalog içinde test etmeye zorlar. Bu tür kolektif olarak dağıtılmış zihinsel aktivitenin ikili bir sonucu vardır: bir öğrenme probleminin çözülmesine yardımcı olur ve öğrencilerin soru ve cevapları formüle etme, argümanlar ve çözüm kaynakları arama, hipotezler oluşturma ve bunları eleştirel nedenlerle test etme, eylemleri üzerinde düşünme becerilerini önemli ölçüde geliştirir. ve ayrıca iş ve kişilerarası iletişimi teşvik eder.

giriiş

1. L.V. sisteminin kavramsal özellikleri Zankova

1.1 Gelişimsel bir eğitim sisteminin oluşum aşamaları

L.V. Zankova s.4-10

1.2 Eğitim sisteminin kısa açıklaması L.V. Zankova s.11-13

1.3 L.V.'nin öğretim sistemine göre dersin yapısı ve seyri. Zankova s.14-15

2. L.V. sisteminin kavramsal hükümleri. Modern pedagoji açısından Zankov, s. 16-25

Çözüm

Kaynakça

giriiş

Son yıllarda, okuldaki değişiklik olasılığını ilişkilendirdikleri gelişimsel eğitim fikirleri öğretmenlerin dikkatini giderek daha fazla çekmektedir. Gelişimsel eğitim, öğrencileri bağımsız “yetişkin” yaşama hazırlamayı amaçlamaktadır.

Modern bir okulun temel amacı, okul çocuklarının mesleki, sosyal ve aile yaşamında ihtiyaç duyacakları belirli beceri, bilgi ve yeteneklere sahip olmalarını sağlamaktır. Gelişimsel öğrenme teorisi I.G.'nin çalışmalarından kaynaklanmaktadır. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. Ushinsky ve diğerleri Bu teorinin bilimsel temeli L.S. Vygotsky. Daha da gelişmesini L.V.'nin deneysel çalışmalarında aldı. Zankova, D.B. Elkonina, V.V. Davydova, N.A. Menchinskaya ve diğerleri. Konseptlerinde eğitim ve gelişim, bir sürecin diyalektik olarak birbirine bağlı yönleri sistemi olarak ortaya çıkıyor. Eğitim, bir çocuğun zihinsel gelişiminin, tüm kişilik niteliklerinin oluşumunun önde gelen itici gücü olarak kabul edilir: bilgi, beceriler, yetenekler; zihinsel eylemin yolları; kişiliğin kendi kendini yöneten mekanizmaları;

bireyin estetik ve ahlaki nitelikleri alanı; etkili-pratik kişilik alanı.

Günümüzde gelişimsel eğitim kavramı çerçevesinde hedef yönelimleri, içerik özellikleri ve metodoloji açısından farklılık gösteren bir dizi teknoloji geliştirilmiştir. Teknoloji L.V. Zankova bireyin genel, bütünsel gelişimini amaçlamaktadır.

Bu çalışmada L.V.'yi öğretmenin gelişimsel teknolojisini ele alacağız. Zankova.

L.V. sistemi Zankova didaktik, metodoloji ve uygulamanın birliğini temsil eder.

Bu konu şu an için geçerli çünkü... gelişimsel eğitim sistemi L.V. Zankova oldukça başarılı bir eğitim sistemidir. Günümüzde, ilköğretim bir çocuğun eğitim faaliyetinin oluşumunun temeli olarak kabul edildiğinde, eğitimi kabul etme, analiz etme, koruma ve uygulama becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunan eğitimsel ve bilişsel güdüler

hedefler, eğitim faaliyetlerini planlama, kontrol etme ve değerlendirme becerileri ve sonuçları, ilkokuldaki gelişimsel öğretim stratejileri genel eğitim sisteminde giderek daha önemli hale gelmektedir.

Bu çalışmanın amacı L.V.'nin eğitim sisteminin özelliklerini incelemektir. Zankova.

1) L.V. sisteminin oluşum tarihini takip eder. Zankov;

2) L.V.’nin öğretim sistemine göre dersin yapısını ve gidişatını dikkate alır. Zankov;

3) L.V. sisteminin kavramsal hükümlerini analiz eder. Modern pedagoji açısından Zankov;

Çalışma yöntemi soyut-analitiktir.

Bölüm 1. L.V. sisteminin kavramsal özellikleri. Zankova

Gelişimsel eğitim sisteminin oluşum aşamaları L.V.

Zankova

Leonid Vladimirovich Zankov, 23 Nisan 1901'de Varşova'da bir Rus subayının ailesinde doğdu. 1916'da Moskova'daki liseden mezun oldu. Devrim sonrası ilk yıllarda, yeni bir lise öğrencisi, 1919'da Tula bölgesindeki Turdey köyündeki kırsal bir okulda öğretmenliğe başladı. Zankov öğretmen olarak çalışmaya başlıyor ve ardından Tambov eyaletindeki çocuk tarım kolonisinin başına geçiyor. Şu anda 18 yaşında olduğunu hatırlayalım.

1920'den 1922'ye kadar genç öğretmen Moskova bölgesindeki Ostrovnya kolonisine başkanlık etti ve buradan 1922'de Sosyal Bilimler Fakültesi sosyo-pedagoji bölümünde Moskova Devlet Üniversitesi'ne okumaya gönderildi. Burada Zankov seçkinlerle buluşuyor

psikolog Lev Semenovich Vygotsky. Zankov, eşiyle birlikte hafıza sorunları üzerine deneysel psikolojik araştırmaların yürütülmesinde yer alıyor.

Üniversiteden mezun olduktan sonra L.V. Zankov, L.S.'nin önderliğinde 1. Moskova Devlet Üniversitesi Psikoloji Enstitüsü'ndeki yüksek lisans okulunda tutuldu. Vygotsky, hafıza psikolojisinin genel sorunlarına ilişkin araştırmaları kesintiye uğratmadan, anormal çocukların ruhunu ve öğrenme özelliklerini araştırmaya başladı.

1929'da anormal çocukluk alanındaki bilimsel ve pedagojik çalışmaların liderliği, RSFSR Halk Eğitim Komiserliği tarafından kusurlu çocukların psikolojik özelliklerinin sistematik ve sistematik bir çalışmasının başladığı Deneysel Defektoloji Enstitüsü'ne devredildi. Tanınmış defektolog öğretmen I.I. o dönemde enstitünün direktörlüğüne atandı. Danyushevsky ve L.V. bilimsel çalışmalardan sorumlu direktör yardımcısı oldu. Zankov. Ülkedeki ilk bilimsel laboratuvarlar enstitüde özel pedagoji ve psikolojinin çeşitli alanlarında oluşturuldu. Psikolojik laboratuvarların bilimsel direktörü L.S. Vygotsky.

Deneysel Defektoloji Enstitüsü'nde çalışırken L.V.'nin metodolojik görüşlerinin özellikleri ortaya konuldu. Zankov, ileriki araştırmalarında çok verimli bir şekilde gelişti. Pedagoji ve psikoloji arasındaki ilişki, zihinsel gelişimin öğrenmeye bağımlılığı ve aynı zamanda dış etkilerin çocuğun bireysel yetenekleri yoluyla iç koşullar aracılığıyla kırılması konuları ile ilgilenmeye başlar. Zaten şu anda, bir bilim insanının "araştırma tarzı" oluşuyor - gerçek verilere güçlü bir bağlılık, bunları gerçek hayattaki uygulamalardan elde etme arzusu, kişinin teorik konumlarını güvenilir bilimsel gerçeklerin analizine dayanarak oluşturma arzusu .

Bu konumlar, özellikle L.V. tarafından yürütülen hafıza sorunları çalışmasında açıkça görülebilir. 30-40'larda Zankov ve çalışanları. Eğitim düzeyi ve yaş açısından farklılık gösteren küçük okul çocuklarının hafıza özellikleri hakkında güvenilir gerçekler elde edildi, bireysel farklılıklar belirlendi ve mantıksal hafıza kültürünün materyali ezberlemedeki rolü hakkında sonuçlar çıkarıldı. Araştırmanın sonuçları, bilim adamının doktora tezi “Üreme Psikolojisi” (1942), önemli sayıda makalede ve “Bir Okul Çocuğunun Hafızası” (1943) ve “Hafıza” (1952) monografilerinde yansıtılmıştır.

Önemli gerçek: 1943-1944'te. L.V. Zankov, yaralı askerlerde konuşmayı yeniden sağlamak için özel hastanelerde kraniocerebral yaralara yönelik bilimsel ve pratik çalışmalar yürüten enstitüde bir grup araştırmacıya liderlik ediyor.

1944'te L.V. Zankov, 1943'te oluşturulan RSFSR Pedagoji Bilimleri Akademisi'nin (şimdi RAO - Rusya Eğitim Akademisi) bir parçası olan Defektoloji Araştırma Enstitüsü'nün direktörlüğüne atandı. İÇİNDE

1954'te ilgili üye seçildi ve 1955'te RSFSR APN'sinin tam üyesi seçildi. 1966'da Akademi bir birlik bilim kurumu statüsü aldı ve Leonid Vladimirovich, SSCB Pedagoji Bilimleri Akademisi'nin tam üyesi oldu.

1951'de L.V. Zankov, RSFSR Pedagoji Akademisi Pedagoji Teorisi ve Tarihi Araştırma Enstitüsü'ne taşındı ve genel pedagoji alanında araştırmaya geçti. Bilim adamı, çocuk hakkında ciddi bir bilimsel bilgi deposuyla, psikolojik ve pedagojik araştırma yöntemleri ve uygun öğretim yöntemleri hakkında oluşturulmuş görüşlerle pedagojiye geldi. Enstitüde L.V. Zankov deneysel didaktik laboratuvarına başkanlık ediyor (daha sonra eğitim ve geliştirme laboratuvarı, ardından eğitim ve geliştirme laboratuvarı olarak yeniden adlandırıldı),

tuhaflığı, her zaman çeşitli profillerden uzmanları - didaktik, metodolojistler, psikologlar, fizyologlar, defektologlar - içermesiydi. Böyle bir işbirliği, öğrenme sürecinde bir çocukta meydana gelen derin süreçlerin incelenmesini, bireysel özelliklerin keşfedilmesini mümkün kıldı, böylece pedagojik müdahale, çocukların sağlığına zarar vermeden kişilik güçlerinin geliştirilmesine olanak tanıdı. laboratuvar L.V. Zankov “Öğretmenin sözleri ve görsel yardımcıların etkileşimi” konusunu araştırdı.

öğretim." Pedagojik normatif hükümleri inceledikten sonra, çoğunun bilimsel geçerliliğinin yetersiz olduğuna dikkat çekti. "Pedagojik normların bilimsel bir gerekçesine doğru", L.V. Zankov, "Kullanılan pedagojik yöntemler ile sonuçları arasındaki iç bağlantıyı açığa çıkarmanız gerekiyor." Bunu yapmak için, "bilgi ve becerilerin özümsenmesi süreçlerini - öğrencinin kafasında ne olduğunu - incelemek zorunludur." öğretmen falan yöntem ve teknik kullanıyor.” Çocuğu incelemenin psikolojik yöntemlerinin pedagojik araştırmalara dahil edilmesi sorunu ilk kez gündeme geliyor. Böylece pedagoji ile psikoloji arasındaki bağlantının doğasının anlaşılmasında bir dönüş yapılıyor. Aşağıdaki sonuç: Pedagojik araştırma, öğretim ve yetiştirme pratiğini yeniden yapılandırmaya yönelik zayıf bir şekilde yönlendirilmektedir: Pedagoji bilimi için asıl mesele, yeni öğretim yöntemlerinin yaratılmasını araştırmada organik olarak birleştirmektir. bunların uygulanmasını yöneten nesnel yasaların keşfi." Bu, pedagojik araştırmalarda deneyin gerçek rolünü belirlemeye yönelik ilk adımdır.

Öğretmenin sözü ve görünürlüğünün belirlenen kombinasyon biçimleri pedagoji ders kitaplarına yansıtılmış ve öğretimde görünürlük ilkesinin daha da aydınlatılmasına ve dolayısıyla öğretmen eğitimi uygulamasının iyileştirilmesine hizmet etmiştir. Ancak görünürlük sorunu, Leonid Vladimirovich'in ana bilimsel temasına doğru yalnızca bir adımdı. Görünürlük sorunu üzerinde çalışan Zankov, öğrenme ile öğrenme arasındaki ilişki sorununu düşünüyor.

gelişim.

1957'de L.V. Zankov ve laboratuvar personeli "Eğitim ve gelişim" sorununa ilişkin psikolojik ve pedagojik bir çalışmaya başladı. Hayatının son 20 yılını bu işe adayan bilim insanı, öğrencileri ve takipçileri bu sorun üzerinde çalışmaya devam ediyor. L.V. Zankov, ekibine, eğitim yapısı ile genç okul çocuklarının genel gelişim süreci arasındaki nesnel, doğal bağlantının doğasını ortaya çıkarma hedefini koydu.

Çalışmanın özelliklerini ortaya koymadan önce bilim insanının genel eğitim sistemi içerisinde ilköğretime ayırdığı yer üzerinde duralım. L.V. Zankov, ilkokula yalnızca çocukları ileri eğitime hazırlamanın hazırlık işlevinin atfedilmesine şiddetle karşı çıktı (“İlköğretim, sonraki tüm okul eğitiminden farklı metodolojik temeller üzerine inşa edilmiş özel bir alan olarak okul eğitim sisteminden izole edilmiştir” diye yazdı). L.V. Zankov, değişmesi gereken şeyin, ilköğretimin "öğrencilere okuma, yazma, heceleme, hesaplama ve beşinci ve sonraki sınıflarda ileri eğitim için gerekli olan diğer becerilerin temelini vermesi gerektiği" fikri olduğuna inanıyordu.

Eğitim ve gelişim arasındaki ilişki sorunu pedagoji ve psikolojide yeni değildi. L.S.'nin gelişiminde eğitimin öncü rolünü teorik olarak kanıtladı. Vygotsky. L.V.'ye kredi Zankov'un çalışmalarında eğitim ve gelişim arasındaki ilişki sorununun çözümünün sağlam bir deneysel temele dayanmasıdır. Bilim adamı, güvenilir gerçek verilere dayanan bir temele dayanarak uygun bir eğitim sistemi geliştirdi. Dünya pratiğinde ilk defa, pedagojik bir deney, öğrenmenin bazı bireysel yönlerini değil, bir bütün olarak öğrenmeyi kapsıyordu. L.V. tarafından yürütülen araştırmanın benzersizliği. Zankov'a göre aynı zamanda doğası gereği disiplinlerarası, bütünleştirici ve bütüncül bir yapıya sahipti. Çalışmanın bu özelliği ilk olarak deney, teori ve pratiğin entegrasyonunda, deney yoluyla araştırma hedefinin pratik uygulamasına getirilmesinde ortaya çıktı. Şu anda çeşitli bilimsel alanlarda tercih edilen tam da böyle bir araştırmadır. İkincisi, araştırmanın bütünsel disiplinlerarası doğası, çocuğun çalışmasına katılan bilimlerin kesişiminde gerçekleştirilmesiyle ortaya çıktı: pedagoji, psikoloji, fizyoloji, defektoloji. Bu, başlangıçta öğrencinin çalışmasına bütünsel olarak yaklaşmanın, kişisel bileşen de dahil olmak üzere hem mantıksal, rasyonel hem de sezgisel gelişimin koşullarını yaratan eğitimi oluşturmanın temeli oldu. Sonuç olarak 1957 yılında başlanan çalışmanın metodolojisi yeni tarihsel çağın gereklerini karşılamaktadır. Ve biriken deneyim, "çocuğun bireysel gelişimi için" gerekli koşulların daha fazla araştırılması için kullanılabilir. Araştırma tutarlı bir şekilde hem laboratuvar aşamasından hem de dar pedagojik deney aşamasından (1957-1960 yılları arasında tek sınıf, Moskova'daki 172 numaralı okul, öğretmen N.V. Kuznetsova temelinde gerçekleştirildi) ve üç aşamalı bir kitleden geçti. son aşamada binden fazla deneysel sınıfın katıldığı pedagojik deney (1960 -1963, 1964-1968, 1973-1977). Deney, kırsal ve kentsel, tek dilli ve çok dilli okullarda, farklı pedagojik koşullarda, öğretmen ve sınıf seçimi yapılmadan gerçekleştirildi. Bu, sistemin bilimsel ve pratik güvenilirliğini belirledi.

Çalışma sırasında, ilkokul çocuklarının genel gelişimi için oldukça etkili olan yeni bir ilköğretim sistemi oluşturuldu. 1963-1967'de Yeni bir öğretim türünün metodolojisini ve yöntemlerini anlatan kitaplar yayınlandı, ilkokullar için Rus dili, okuma, matematik ve doğa bilimleri için ilk deneysel ders kitapları geliştirildi, ilk metodolojik açıklamalar yazıldı, değerlendirme için bir sistem oluşturuldu. Bilgi edinme ve genel öğrenci gelişimi üzerindeki etkisi açısından eğitimin etkinliği.

1977'de L.V. Zankov gitmişti. Kısa süre sonra laboratuvar dağıtıldı, tüm deney sınıfları kapatıldı. Daha sonra “durgunluk” olarak adlandırılan dönem, pedagoji bilimi de dahil olmak üzere yaşamın tüm alanlarını etkiledi.

Sadece 1993 yılında Rusya Eğitim Bakanlığı, adını taşıyan Federal Bilimsel ve Metodoloji Merkezi'ni düzenledi. L.V. Çekirdeği akademisyenin doğrudan öğrencilerinden oluşan Zankov (I.I. Arginskaya, N.Ya. Dmitrieva, M.V. Zvereva, N.V. Nechaeva, A.V. Polyakova, G.S. Rigina, I.P. Tovpinets, N.A. Tsirulik, N.Ya. Chutko) ve onun öğrencileri takipçileri (O.A. Bakhchieva, K.S. Belorusets, A.G. Vantsyan, A.N. Kazakov, E.N. Petrova, T.N. Prosnyakova, V.Yu. Sviridova, T.V. Smirnova, I.B. Shilina, S.G. Bu ekip, modern zamanların okullara dayattığı sosyal düzene karşılık gelen, her çocuğun gelişimine yönelik koşulları belirlemek için araştırma ve pratik çalışmaya devam etti. Bu araştırmadan elde edilen bilgiler, yeni nesil öğretme ve öğrenme kitlerinin geliştirilmesinin temelini oluşturmaktadır. Ekibin varlığı boyunca toplamda 500'den fazla eser yayınlandı.

1991-1993'te Üç yıllık ilkokullara yönelik yeni (ikinci) nesil deneme ders kitaplarının eksiksiz bir seti yayınlandı. Ders kitapları milyonlarca kopya sattı, bu da sisteme olan talebi gösteriyor.

1996 yılından bu yana, okul çocuğunun genel gelişim sistemi (L.V. Zankova), Milli Eğitim Bakanlığı Kurulu tarafından devlet eğitim-öğretim sistemlerinden biri olarak tanınmaktadır.

1997-2000'de Genel eğitim üç yıllık ilkokullar için eksiksiz bir eğitimsel ve metodolojik istikrarlı ders kitapları seti yayınlandı.

2001-2004'te Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı Federal Uzman Konseyi, dört yıllık ilköğretim okulları için tüm akademik derslere yönelik eğitim ve metodolojik kitleri onayladı. Ulusal Personel Eğitim Vakfı (NFT) ve Milli Eğitim Bakanlığı tarafından düzenlenen yeni nesil ders kitaplarının oluşturulmasına yönelik yarışmanın kazananı, okuryazarlık, Rus dili, edebi okuma, matematik ve çevredeki dünyanın öğretilmesine yönelik eğitim kompleksleri oldu. Rusya Federasyonu.

2004 yılında 5-6. sınıflara yönelik Rus dili, edebiyatı, matematik ve doğa tarihi eğitim ve metodoloji kitleri de aynı yarışmanın kazananı oldu. Sistem, var olduğu süre boyunca farklı türdeki okullarda, 7 yaşından itibaren çocuklara dört yıllık ve üç yıllık ilkokullarda eğitim verirken, 6 yaşından itibaren dört yıllık ilkokullarda eğitim verirken yüksek verimliliğini göstermiştir. ilkokul ve çocuklar ilkokula taşındığında. Sistemin bu kadar farklı öğrenme koşullarında test edilmesi, sistemin dışarıdaki etkinliğini göstermektedir.

öğrencilerin yaşına, ilköğretim sınıflarındaki çalışma koşullarına bağlı olarak, genel gelişim sisteminin her türlü uygulama koşulunda evrenselliğini kanıtlar.

Dolayısıyla, öğretmene çocuğun kişiliğinin gelişimi için bir teori ve metodoloji sağlayan bilimsel temelli, zaman içinde test edilmiş, bütünsel bir didaktik sistem vardır.

L.V.'nin eğitim sisteminin kısa açıklaması. Zankova

L.V.eğitim sistemi Zankova, öğrenme ve gelişim arasındaki ilişkiye dair disiplinlerarası araştırmalardan ortaya çıktı. Disiplinlerarası doğa, ilk olarak çocuğun incelenmesinde yer alan çeşitli bilimlerin başarılarının entegrasyonunda ifade edildi: fizyologlar, defektologlar, psikologlar ve öğretmenler ve ikinci olarak deney, teori ve pratiğin entegrasyonu. İlk defa, psikolojik ve pedagojik bir deney yoluyla yapılan bilimsel araştırmanın sonuçları, bütünleşik bir pedagojik sistem biçimini aldı ve böylece pratik uygulamalarına getirildi.

L.V.'nin genel gelişimi. Zankov, her yeni oluşumun zihninin, iradesinin ve duygularının etkileşimi sonucu ortaya çıktığı ruhun bütünsel bir hareketi olarak anlıyor. Aynı zamanda ahlaki ve estetik gelişime de özel önem verilmektedir. Entelektüel ve duygusal, iradeli ve ahlaki gelişimde birlik ve eşdeğerlikten bahsediyoruz.

Şu anda, gelişimsel eğitimin idealleri eğitim öncelikleri olarak kabul edilmektedir: öğrenme yeteneği, konuya özgü ve evrensel (genel eğitim) eylem yöntemleri, çocuğun duygusal, sosyal ve bilişsel alanlardaki bireysel gelişimi. Bu öncelikleri uygulamak için L.V.'nin bilimsel temelli, zaman içinde test edilmiş bir gelişimsel pedagojik sistemine ihtiyaç vardır. Zankova.

L.V. sistemi Zankova didaktik, metodoloji ve uygulamanın birliğini temsil eder. Pedagojik sistemin birliği ve bütünlüğü, her düzeydeki eğitim görevlerinin birbirine bağlanmasıyla sağlanır. Bunlar şunları içerir:

– Eğitimin amacı– her çocuğun optimal genel gelişiminin sağlanması;

– öğrenme görevi- öğrencilere bilim, edebiyat, sanat ve doğrudan bilgi aracılığıyla dünyanın geniş ve bütünsel bir resmini sunmak;

- sistem özelliği- öğrenme süreci çocuğun kişiliğinin gelişimi olarak düşünülür, yani öğrenme tek bir bütün olarak sınıfın tamamına değil, her bir öğrenciye odaklanmalıdır. Başka bir deyişle öğrenme kişi merkezli olmalıdır. Bu durumda amaç, zayıf öğrencileri güçlülerin seviyesine "yetiştirmek" değil, sınıfta "güçlü" veya "zayıf" olarak kabul edilip edilmediğine bakılmaksızın bireyselliğini ortaya çıkarmak ve her öğrenciyi en iyi şekilde geliştirmektir.

– didaktik ilkeler –

1. Zorluk ölçüsünü gözeterek yüksek zorluk seviyesinde antrenman yapma ilkesi

Bu, çocuğun analiz etmesi, karşılaştırması, karşılaştırması ve genelleme yapması gereken bir arama etkinliğidir. Aynı zamanda beyninin gelişimsel özelliklerine uygun hareket eder. Yüksek zorluk seviyesinde öğretim, öğrencilerin yeteneklerinin üst sınırını "el yordamıyla" hedefleyen görevleri içerir. Bu, zorluk ölçüsüne uyulmadığı anlamına gelmez; gerekirse görevlerin zorluk derecesinin azaltılmasıyla sağlanır.

2. Teorik bilginin öncü rolü ilkesi

Bu prensip kesinlikle öğrencilerin teori çalışması yapması, bilimsel terimleri, kanun formülasyonlarını vb. ezberlemesi gerektiği anlamına gelmez. Bu hafızayı zorlayacak ve öğrenmenin zorluğunu artıracaktır. Bu prensip, öğrencilerin alıştırmalar sırasında materyali gözlemlediğini, öğretmenin ise onların dikkatini yönlendirdiğini ve materyalin kendisindeki önemli bağlantıların ve bağımlılıkların keşfedilmesine yol açtığını varsayar. Öğrencilerin belirli kalıpları anlamaları ve sonuçlar çıkarmaları sağlanır. Araştırmalar, kalıplara hakim olmak için okul çocuklarıyla çalışmanın onların gelişimini ilerlettiğini gösteriyor.

3. Öğrenme materyalinin hızlı temposu ilkesi.

Materyali hızlı bir şekilde çalışmak, bir konuyu çalışırken aynı türde egzersizler yapmak suretiyle zamanı işaretlemenin karşıtıdır. Bilgideki daha hızlı ilerleme çelişmez, ancak çocukların ihtiyaçlarını karşılar: zaten tanıdık olan materyali uzun süre tekrarlamaktan ziyade yeni şeyler öğrenmekle daha çok ilgilenirler. Zankov'un sisteminde hızlı ilerleme, geçmişe dönüşle eş zamanlı olarak gerçekleşir ve buna yeni yönlerin keşfi eşlik eder. Programın hızlı temposu, materyali çalışma ve derslerde acele etme anlamına gelmez.

4. Öğrenme sürecinin farkındalığı ilkesi

Okul çocukları tarafından öğrenme sürecinin farkındalığı, olduğu gibi içeriye doğru yönlendirilir - öğrencinin kendi içindeki biliş sürecine ilişkin kendi farkındalığına: daha önce bildikleri ve konuyla ilgili olarak kendisine hangi yeni şeylerin ifşa edildiği, hikaye , incelenen bir fenomen. Böyle bir farkındalık, kişi ile etrafındaki dünya arasındaki en doğru ilişkiyi belirler ve ardından bir kişilik özelliği olarak özeleştiriyi geliştirir. Öğrencilerin öğrenme sürecinin kendisi hakkındaki farkındalığı ilkesi, çocukların bilgiye neden ihtiyaç duyulduğu hakkında düşünmelerini sağlamayı amaçlamaktadır.

5. Öğretmenin zayıf olanlar da dahil olmak üzere tüm öğrencilerin genel gelişimi üzerinde amaçlı ve sistematik çalışması ilkesi

Bu prensip, L.V.'nin didaktik sisteminin yüksek insancıl yönelimini doğrulamaktadır. Zankova. Herhangi bir patolojik bozukluğu olmayan tüm çocukların gelişimleri ilerleyebilir. Bir fikrin gelişme süreci bazen yavaş, bazen de spazmodiktir. L.V. Zankov, zayıf ve güçlü öğrencilerin birlikte çalışması gerektiğine ve her öğrencinin ortak hayata katkıda bulunduğuna inanıyordu. Çocukların kendilerini farklı bir geçmişe göre değerlendirme fırsatından mahrum kalması ve bunun da öğrencilerin gelişimlerindeki ilerlemeye müdahale etmesi nedeniyle her türlü izolasyonun zararlı olduğunu düşünüyordu.

– metodolojik sistem– tipik özellikleri: çok yönlülük, prosedürsellik, çarpışmalar, değişkenlik;

– tüm eğitim alanlarında konu yöntemleri;

İlkokul çocuklarının yaşı ve bireysel özellikleri hakkında modern bilgilere dayanan eğitim ve metodolojik setin özellikleri. Kit şunları sağlar:

Farklı genelleme düzeylerinde (konu üstü, konu içi ve konu içi) materyalin birleşimiyle ifade edilen içeriğin bütünleşik doğası nedeniyle incelenen nesnelerin ve olayların ilişkilerini ve karşılıklı bağımlılıklarını anlamak ve ayrıca teorik ve pratik yönelimi, entelektüel ve duygusal zenginliğinin birleşimiyle;

İleri eğitim için gerekli kavramlara hakimiyet;

Eğitim materyalinin öğrenci için uygunluğu ve pratik önemi;

Eğitim sorunlarının çözümü, çocuğun sosyal-kişisel, entelektüel, estetik gelişimi, eğitimsel ve evrensel (genel eğitim) becerilerin oluşumu için koşullar;

Sorunlu, yaratıcı görevleri çözme sürecinde aktif biliş biçimleri: gözlem, deneyler, tartışma, eğitimsel diyalog (farklı görüşlerin, hipotezlerin tartışılması), vb.;

Araştırma ve tasarım çalışmalarının yürütülmesi, bilgi kültürünün geliştirilmesi;

Etkinlik motivasyonlarının oluşumuyla yakından ilişkili olan öğrenmenin bireyselleştirilmesi, bilişsel aktivitenin doğasına, duygusal ve iletişimsel özelliklere, cinsiyet özelliklerine göre farklı türdeki çocuklara uzanır. Kişiselleştirme, diğer şeylerin yanı sıra üç içerik düzeyi aracılığıyla gerçekleştirilir: temel, genişletilmiş ve derinlemesine.

– eğitim organizasyon biçimleri - sınıf ve ders dışı; konunun özelliklerine, sınıfın özelliklerine ve öğrencilerin bireysel tercihlerine göre ön, grup, bireysel;

– Okul çocuklarının öğrenme ve gelişim başarısını incelemek için sistem –

Eğitim programlarında uzmanlaşmanın etkinliğini incelemek için öğretmene, entegre testler de dahil olmak üzere okul çocuklarının öğrenme başarısının niteliksel olarak kaydedilmesine ilişkin materyaller sunulur. Notlarla birlikte yalnızca 2. sınıfın ikinci yarısındaki yazılı çalışmaların sonuçları değerlendirilir. Ders puanı verilmeyecektir.

L.V. sistemi Zankova bütünseldir; onu uygularken yukarıda açıklanan bileşenlerinden hiçbirini kaçırmamalısınız: her birinin kendi gelişimsel işlevi vardır. Eğitim alanını organize etmeye yönelik sistematik bir yaklaşım, okul çocuklarının genel gelişimi sorununun çözülmesine katkıda bulunur.

L.V. sistemi Zankova neredeyse 50 yıldır var, zamanla test edilmiş ve evrensel bir meslek kazanmıştır.

1995-1996 öğretim yılından itibaren L.V. Zankova bir devlet ilköğretim sistemi olarak tanınmaktadır.

Bugün Rusya ve BDT'de 60 binden fazla Zank öğretmeni var.

Sistemin kurucusu hakkında - L.V. Zankov (1901 - 1977)

Leonid Vladimiroviç Zankov pedagoji, psikoloji ve defektoloji alanında önde gelen Sovyet bilim adamlarından biridir. Teori ve pratiğin geliştiricisi dünyada ikinci Y.A.'dan sonra Comenius didaktik öğretim sistemi. Eğitim ve gelişim arasındaki ilişkinin sorunlarını çözmede bilimsel bir okulun yaratıcısı.

• Kırsal okulda öğretmen, eğitimci ve çocuk kolonisinin başı olarak çalıştı.
• 1925'ten beri, seçkin Rus bilim adamı ve psikolog L.S.'nin yüksek lisans öğrencisi ve takipçisi. Vygotsky.
• 1935 yılında Pedagoji Bilimleri Adayı akademik derecesi için onaylandı.
• 1943 yılında Pedagoji Bilimleri Doktoru akademik derecesi ve profesör akademik rütbesi için onaylandı.
• 1944'ten beri - RSFSR Pedagoji Bilimleri Akademisi Defektoloji Araştırma Enstitüsü Direktörü
• 1945'te RSFSR'nin APN'sinin tam üyesi seçildi.
• 1955'ten 1960'a kadar - SSCB Pedagoji Bilimleri Akademisi Pedagoji Teorisi ve Tarihi Araştırma Enstitüsü'nde deneysel didaktik laboratuvarının başkanı.
• 1968'de - SSCB Pedagoji Bilimleri Akademisi'nin tam üyesi seçildi
• 1970 - 1972 - SSCB Pedagoji Akademisi, Genel Pedagoji Araştırma Enstitüsü, İlk ve Ortaokul Çağındaki Çocukların Eğitimi ve Gelişimi Sorunları Laboratuvarı Başkanı

Pedagojik sistemin bilimsel ve psikolojik temelleri L.V. Zankova

Akademisyen Zankov L.V.'nin gelişimsel eğitim sistemi. Rus bilim adamı L.S. tarafından geliştirilen çocuk gelişimi teorisine dayanmaktadır. "Öğrenmenin sadece gelişimin ardından değil, ona ayak uydurarak da ilerleyemeyeceği, gelişimin ilerisine giderek onu daha da ileri iterek ve içinde yeni oluşumlara neden olabileceği" fikrini ortaya koyan Vygotsky.

L.S. Vygotsky "kavramını tanıttı" mevcut gelişim bölgesi"çocuk ve" Proksimal gelişim bölgesi" Gerçek gelişim düzeyi, öğrencinin gelişim döngülerini tamamlamasının bir sonucu olarak gelişir. Bu düzey, ifadesini çocuğun entelektüel sorunlarına bağımsız çözümünde bulur.

Yakınsal gelişim bölgesi çocuğun daha sonraki gelişiminin ilerlemesini gösterir. L.S., "Bu seviye, bir çocuğun kendi başına baş edemediği, ancak bir yetişkinin yardımıyla kolektif aktivitede taklit yoluyla çözebildiği sorunların çözümünde ortaya çıkıyor" diye yazdı. Vygotsky. “Ancak bir çocuk işbirliği yaparak yapabildiğini yarın bağımsız olarak yapabilecektir.”

L.V. Zankov pedagojik sistemini L.S.'nin yeni fikirlerine dayandırdı. Vygotsky, öğrenmenin öğrencinin gelişimi üzerindeki etkisi üzerine. Çocuğun bağımsız olarak neler yapabileceğine değil, işbirliği ve birlikte yaratma koşullarında neler yapabileceğine dayanan öğrenme, öğrencinin gelişimini ileriye taşır.

Kendi didaktik sistemini yaratan Zankov, “ genel gelişim" Genel gelişimden, çocuğun sağlığını korurken aklının, iradesinin, duygularının, ahlakının bütünsel gelişimini anlamış ve bu bileşenlerin her birine eşit önem vermiştir.

Gelişimsel eğitim sisteminin genel özellikleri L.V. Zankova

L.V.'ye göre gelişimsel eğitim sistemi. Zankova'ya bir çocuğun kişiliğinin erken yoğun ve kapsamlı gelişimi için bir teknoloji denilebilir.

Zankov sisteminin hedef yönelimleri

• Çocuğun kişiliğinin gelişimi.
• Yüksek düzeyde genel kişilik gelişimi.
• Kapsamlı uyumlu gelişimin temelini oluşturan kişiliğin tamamının gelişimi.

Böylece ilk kez öğrencinin kişiliği didaktik alanına dahil edildi. .

Zankov sisteminin kavramsal hükümleri

• Eğitim kalkınmadan önce gelmelidir.
• Çocuk eğitim sürecinin nesnesi değil öznesidir.
• Eğitimin amacı öğrencinin KUN'lar (bilgi, yetenekler, beceriler) değil, bağımsız öğrenme etkinliklerinde ustalaşmasıdır.

L.V. sistemine göre eğitim Zankova, her eğitimli kişi için gerekli olan gerçek bilgi, beceri ve yetenekleri edinmenin önemini reddetmez veya küçümsemez. Öncelikleri biraz farklı belirliyor: Çocuğu genel gelişimde teşvik etme hedefi ön plana çıkıyor ve sağlam bilgi ve becerilerin edinilmesi, genel hedefe ulaşmanın bir yolu haline geliyor.

Didaktik ilkeler L.V. Zankova

Okul çocuklarının genel gelişim sürecinin en yüksek verimliliği için L.V. Zankov, RD'nin (gelişimsel eğitim) didaktik ilkelerini geliştirdi:

• dayalı olarak hedeflenen kalkınma kapsayıcı geliştirme sistemi;
• İçeriğin tutarlılığı ve yüksek karmaşıklığı, yeterli Proksimal gelişim bölgesiçocuk;
• sunucu teorik bilginin rolü(pratik becerilerin önemini küçümsemeden);
• için eğitim yüksek zorluk seviyesi;
• materyalin incelenmesinde ilerleme Hızlı tempo;
• farkındalıköğrenme sürecindeki bir çocuk (kişinin faaliyetlerine odaklanan bilinç ilkesi);
• prensip duygu ve akıl birliği, yalnızca rasyonel değil aynı zamanda duygusal alanın da öğrenme sürecine dahil edilmesi (gözlem ve pratik çalışmanın rolü);
• sorunsallaştırma içerik (çarpışmalar);
• öğrenme sürecinin değişkenliği, bireysel yaklaşım;
• üzerinde çalışmak hepsinin gelişimi(güçlü ve zayıf) çocuklar.

Eğitim içeriğinin özellikleri

Çocuğun kapsamlı gelişimi hedefi doğrultusunda eğitimin ilk aşamasının içeriği zenginleştirilir ve düzenlenir.

Zankov'a göre ilköğretimin amacı öğrencilere bilim, edebiyat ve diğer sanat türlerine dayalı olarak dünyanın genel bir resmini vermektir. İçeriğin zenginliği doğa bilimleri, coğrafya, tarih, felsefe, yabancı dil gibi akademik disiplinlerin müfredata dahil edilmesiyle sağlanmaktadır. Güzel sanatlara, müziğe, gerçek anlamda sanatsal eserlerin okunmasına, etik ve estetik anlamda çalışmaya özel önem verilmektedir.

L.V. sisteminde Zankov'un dersi eğitim sürecinin ana unsuru olmaya devam ediyor, ancak işlevleri ve organizasyon biçimi önemli ölçüde farklılık gösterebilir. Geleneksel dersten temel farkı: çocukların bağımsız ve kolektif zihinsel faaliyetlerine dayanan sınıfta çok dilli konuşma; öğretmen ve öğrenci arasındaki işbirliği.

Dersin temel metodolojik amacı, öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin tezahürü için koşullar yaratmaktır. Bu hedefe aşağıdaki yollarla ulaşılır.

Bilginin ilerlemesi- "öğrencilerden." Öğretmen öğrencilerle birlikte ders planını hazırlar ve tartışır, ders sırasında didaktik materyali kullanır ve öğrencinin kendisi için en önemli eğitim içeriği türünü ve biçimini seçmesine olanak tanır.

Öğrenci etkinliğinin dönüştürücü doğası: gözlemleyin, karşılaştırın, gruplandırın, sınıflandırın, sonuçlar çıkarın, kalıpları bulun. Görevlerin farklı doğası bundan kaynaklanmaktadır: sadece eksik harfleri kopyalayıp eklemek, sorunu çözmek değil, aynı zamanda onları zihinsel eylemlere ve planlamalara uyandırmak.

Öğrencilerin yoğun bağımsız faaliyetleri Görevin sürpriz etkisinin eşlik ettiği duygusal deneyimle ilişkili, gösterge niteliğinde-keşif reaksiyonunun dahil edilmesi, yaratıcılık mekanizması, öğretmenden yardım ve teşvik. Öğretmen problemli durumlar, yani çarpışmalar yaratır.

Toplu aramaÖğretmenin yönlendirdiği (öğrencilerin bağımsız düşüncelerini uyandıran sorular, ön ödevler). Öğretmen sınıf çalışmalarında her öğrenci için ilgi çekici bir atmosfer yaratır.

Pedagojik iletişim durumlarının yaratılması sınıfta her öğrencinin çalışma şekillerinde inisiyatif, bağımsızlık ve seçicilik göstermesine izin verilmesi; Öğrencinin doğal olarak kendini ifade etmesi için bir ortam yaratmak.

Esnek yapı. Gelişimsel eğitim teknolojisinde bir ders düzenlemenin belirlenen genel hedefleri ve araçları, dersin amacına ve tematik içeriğine bağlı olarak öğretmen tarafından belirlenir. Öğretmen, öğrencilerin öznel deneyimlerini ortaya çıkarmaya olanak tanıyan eğitim faaliyetlerini düzenlemek için çeşitli biçim ve yöntemler kullanır.

L.V.'nin didaktik sistemindeki dersin çarpıcı özelliklerinden biri. Zankov, öğretmenin sınıfta öğretmen ve öğrenciler arasında olumlu duygularla dolu, nazik, güvene dayalı bir ilişki sağlaması için katı bir gerekliliktir.

Pedagojik sistem RO L.V. Zankova verir

öğrenciler:

• aklın, iradenin, duyguların, ahlaki fikirlerin gelişimi, öğrenme ihtiyacının oluşması;
• özgür zihinsel çalışmanın, yaratıcılığın ve iletişimin keyfi;
• bağımsızlık, güven, sorumluluk;
• işbirliği arzusu.

öğretmene:

• eğitime ve öğrenciye bakış açısını değiştirmek;
• öğrencinin kişiliğinin, bilişsel ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için teknoloji;
• yaratıcılık fırsatlarını genişletiyor.

ebeveynler:

• Çocuğunuzun başarılı geleceğine olan güven.

Zankov sisteminin dezavantajı

RO L.V sisteminin genel bir dezavantajı. Zankova: Temel okulda devam etmiyor. Tercih ederseniz, çocuğunuzun ilkokuldan sonra da geleneksel öğretime uyum sağlamak zorunda kalacağına ve bunun onun için ilk başta sorun yaratabileceğine hazırlıklı olun.

,
Filoloji Adayı