İlkokul için gelecek vaat eden ilkokul programı. Gelecek Vaat Eden İlkokul

Belediye bütçeli eğitim kurumu

"10 Numaralı Spor Salonu"

Eğitim kompleksinin özellikleri

"Umut Veren İlkokul"

Tarafından hazırlandı:

ilkokul öğretmeni

MBOU Spor Salonu No. 10

Sanchez V.S.

"Gelecek Vaat Eden İlkokul" eğitim kompleksinin özellikleri

Eğitim kompleksinin ana fikri “Gelecek vaat eden ilkokul”, her çocuğun, özel olarak organize edilmiş eğitim faaliyetleri koşullarında bireyselliğine (yetenekleri, ilgi alanları) yönelik pedagojik desteğe dayalı olarak optimal gelişimidir. Öğrenci karar verebilmek için araştırmak, test etmek, kanıtlamak, akıl yürütme becerisine sahip olmak ve sürekli arayış içinde olmak zorundadır.

Sonuç olarak, her öğrenci kendi bağımsız faaliyetleriyle meşgul olur ve bu da sonuçta sorunun kolektif olarak tartışılmasına yol açar.

Öğretim materyallerinin temel metodolojik özellikleri "Gelecek Vaat Eden İlkokul":
- Her akademik konu için öğretim materyalleri, kural olarak, bir ders kitabı, bir antoloji, bağımsız çalışma için bir not defteri ve öğretmen için bir metodolojik el kitabı (metodolog) içerir.

Metodolojik temel, “Prospektif İlkokul” öğretme ve öğrenme kompleksinde (proje faaliyetleri, bilgiyle çalışma, aktivite dünyası vb.) uygulanan bir dizi modern öğretim ve eğitim yöntem ve tekniğidir. Ders kitapları, çalışma kitaplarını ve yaratıcı not defterlerini, sözlükleri, okuma kitaplarını, öğretmenler için metodolojik önerileri, didaktik materyalleri, multimedya uygulamalarını (DVD videoları; aktiviteye dayalı öğretim yöntemini uygulayan ders metinlerini içeren DVD'ler; CD-ROM'lar; multimedya projektörleri için sunum materyalleri; vb.), Federal Devlet Eğitim Standardının (FSES, bölüm III, madde 19.3.) tüm konu alanlarına yönelik İnternet desteği ve diğer kaynaklar.

Nedir “Gelecek Vaat Eden İlkokul”un temel özellikleri ?

1) Eğitim materyali geliştirilirken, birinci sınıf öğrencisi altı, yedi veya sekiz yaşında olabileceğinden öğrencinin yaşı gibi bileşenler dikkate alındı; öğrencinin farklı gelişim düzeyleri (anaokuluna gitmemiş bir çocuk genellikle okula biçimlenmemiş duyusal standartlarla gelir - ancak kit bu sorunun çözülmesine yardımcı olur); Öğrenci algısının özellikleri.

2) Kitte yer alan konu içeriğine hakim olmanın bir sonucu olarak, her öğrenci genel eğitim becerileri ve yetenekleri kazanma, devlet eğitim standardının gerekliliklerini karşılayan faaliyet yöntemlerinde uzmanlaşma fırsatına sahiptir. Bu, her şeyden önce sözlüklerde, referans kitaplarında ve kütüphane kataloğunda gerekli bilgileri arama becerisidir.

3) “Prospektif İlkokul” eğitim kompleksi, bilgi arama, iletme ve saklama yeteneğini geliştirir.

4) Eğitimin organizasyonu ders kitabındaki bir görev sistemi aracılığıyla hesaplanır. Öğrencinin yardımıyla bilgi edindiği ana karakterler ilginçtir - bunlar farklı yaşlardaki erkek ve kız kardeşler (Misha ve Masha) ile ders kitabının sayfalarında periyodik olarak görünen çok sayıda ikincil karakterdir. Ders kitaplarının tasarımı çok renkli (çok tematik) sayfalar ilkesini kullanır; kitaplar ve defterler, öğrencinin dikkatinin yabancı faaliyetlerle dağılmasına izin vermeyen parlak resimlerle donatılmıştır.

UMK'nın özellikleri:

Öğretim materyallerinin tipik bir özelliği olarak TAMLIK, her şeyden önce, bir ders kitabıyla ve çeşitli bilgi kaynaklarıyla (ders kitabı, referans kitapları, basit ekipman) çalışma yeteneği gibi genel eğitim becerilerinin oluşumunun birliğini sağlar. , iş iletişimi yeteneği (çiftler halinde, küçük ve büyük ekipler halinde çalışma). Ek olarak, tüm ders kitaplarının metodolojik aparatı tek tip gereklilikleri karşılamaktadır. Bu ders kitapları arasında bilgi alışverişidir. Yeni materyali açıklarken en az iki bakış açısı gösterin. Ders kitabının ötesine geçerek sözlük bölgesine geçmek. Kahramanları genellikle erkek ve kız kardeş (Misha ve Masha) olan dış entrikaların varlığı.

ARAÇLILIK - bunlar, edinilen bilginin pratik uygulamasını destekleyen konuya özgü ve metodolojik mekanizmalardır. Bu, ders kitabının, bir bütün olarak setin ve ötesindeki bilgileri aramak için yapılan sürekli bir özel çalışma organizasyonudur. Ayrıca, belirli eğitim sorunlarının çözümü için eğitim sürecinde basit araçların (büyüteç, çerçeveler, cetveller, pusula, termometre, işaretleyici olarak renkli kalemler vb.) kullanılması için araçsallık da bir gerekliliktir.

ETKİLEŞİM, modern bir eğitim setinin metodolojik sisteminin yeni bir gereksinimidir. Etkileşim, öğrenci ile ders kitabı arasında ders dışında bir bilgisayara erişerek veya yazışma yoluyla doğrudan etkileşimli etkileşim olarak anlaşılmaktadır. Setin ders kitaplarındaki internet adresleri, tüm okullarda bilgisayar kullanma koşullarının gelecekte geliştirilmesi ve okul çocuklarının bu modern bilgi kaynaklarına erişme yeteneği için tasarlanmıştır.

ENTEGRASYON, metodolojik sistemin birliğinin en önemli temelidir. Bu, her şeyden önce, doğa bilimleri ve beşeri bilimler bilgisinin ayrı eğitim alanlarına katı bir şekilde bölünmesine ilişkin sözleşmelerin anlaşılması, okul çocuklarına dünyanın bütünsel bir resmi hakkında fikir veren sentetik, entegre kurslar oluşturma arzusudur. Doğa bilimleri, sosyal bilimler, coğrafya, astronomi ve can güvenliği gibi eğitim alanlarından fikir ve kavramların organik olarak bir arada var olduğu ve "Çevremizdeki Dünya" adlı entegre kursun geliştirilmesinin temeli bu tipik pedagojik özelliktir. karşılıklı olarak bağlantılıdır.
“Aday İlkokul” konseptinin temel ilkeleri:
-Her çocuğun sürekli genel gelişimi ilkesi ilköğretimin içeriğinin her çocuğun duygusal, ruhsal, ahlaki ve entelektüel gelişimine ve kişisel gelişimine odaklandığını varsayar;

- dünya resminin bütünlüğü ilkesiöğrencinin dünya resminin bütünlüğünü korumasına ve yeniden yaratmasına yardımcı olacak, çocuğun nesneleri ve olguları arasındaki çeşitli bağlantılar hakkında farkındalığını sağlayacak eğitim içeriğinin seçimini içerir. Bu prensibi uygulamanın temel yollarından biri disiplinler arası bağlantıları dikkate almaktır;

- okul çocuklarının bireysel yeteneklerini ve yeteneklerini dikkate alma ilkesi tüm öğrenciler için sürekli pedagojik desteğe odaklanmıştır (şu veya bu nedenle sunulan tüm eğitim içeriğine hakim olamayanlar dahil). Bu nedenle, ilköğretimin tüm yılları boyunca bilginin çok düzeyli temsilini sürdürmek gereklidir. Bu gerekliliğin yerine getirilmesi, devlet genel eğitim standardının Federal bileşeninin getirilmesi koşulları altında mümkün hale geldi. Standart, her çocuğa eğitimin tüm içeriğine zorunlu minimum düzeyde hakim olma fırsatı sağlar. Aynı zamanda, tatmin edici bir eğitim düzeyini kaydeden “İlkokuldan mezun olan öğrencilerin eğitim düzeyine ilişkin gereksinimler” tanımlanmış;

- güç ve görünürlük ilkeleri. Geleneksel okulun yüzyıllardır dayandığı bu ilkeler, eğitimsel ve metodolojik setin önde gelen fikrini hayata geçirir: ÖZEL'in (özel gözlem) dikkate alınması yoluyla GENEL'in anlaşılmasına (örüntünün anlaşılması), GENEL, yani anlaşılan kalıptan ÖZEL'e, yani belirli bir eğitim görevini çözme yöntemine. Bu iki aşamalı yapının yeniden üretilmesi, GÖRSEL öğrenme koşullarında bir eğitim faaliyeti mekanizmasına dönüştürülmesi, GÜÇ ilkesinin uygulanmasının temelidir. Dayanıklılık ilkesi, kesin olarak düşünülmüş bir tekrarlama sistemini, yani daha önce ele alınan materyale tekrar tekrar dönüşü gerektirir. Ancak bu hükmün öğrencinin sürekli gelişimi esas alınarak uygulanması, ders kitaplarının öğretim materyallerinin temelde yeni ve özel bir yapısına yol açmaktadır. Güç ve gelişimsel öğrenme ilkelerinin uygulanması, ana fikri karşılayan iyi düşünülmüş bir mekanizma gerektirir: Özele her ardışık dönüş, yalnızca okul çocuklarına bir sonraki için bir araç sağlayan genelleme aşaması geçildiğinde üretken olur. özele dönelim.

- çocukların ruh ve beden sağlığının korunması ve güçlendirilmesi ilkesi. Bu prensibin uygulanması, temizlik, düzen, düzenlilik, günlük rutine bağlılık alışkanlıklarının oluşması ve çocukların rekreasyonel faaliyetlere aktif katılımı için koşulların yaratılması (sabah egzersizleri, okul saatlerinde dinamik molalar, doğa) ile ilişkilidir. geziler vb.).

Aday İlkokul programı için ders kitapları :

ABC. Agarkova N.G., Agarkov Yu.A.

Rus Dili. Churakova N.A., Kalenchuk M.L., Malakhovskaya O.V., Baykova T.A.

Edebi okuma. Churakova N.A.

Matematik. Chekin A.L.

Dünya. Fedotova O.N., Trafimova G.V., Trafimov S.A., Tsareva L.A.

Müzik (1-2. Sınıflar). Chelysheva T.V., Kuznetsova V.V.

Teknoloji. Ragozina T.M., Grineva A.A., Golovanova I.L., Mylova I.B.

Bilgisayar bilimi (2-4. Sınıflar). Benenson E.P., Pautova A.G.

“Rusya Okulu” eğitim kompleksinin ve “Prospektif İlkokul” eğitim kompleksinin ayırt edici özellikleri

1. İlk ayırt edici özellik, gelişimsel ve yaratıcı nitelikteki görev sistemi, artan karmaşıklık düzeyindeki görevlerin sayısı, “Rusya Okulu” eğitim kompleksinde eleştirel düşüncenin geliştirilmesine yönelik teknolojilerin çeşitliliği ile ilgilidir; ” sorun arama yöntemine öncelik verilir.

2. “Perspektif İlkokulu” eğitim kompleksinin ayırt edici bir özelliği, tüm akademik konuların temelinde “kültür”, “iletişim”, “biliş”, “yaratıcılık” kavramlarının bulunmasıdır. Program, yaratıcı bilişsel aktivite sürecinde ilkokul çağındaki çocuklarda kendini gerçekleştirmenin tanısal bir göstergesi olarak bu görevleri tamamlamadaki başarı düzeylerini vurgulamaktadır.

3. “Aday İlkokul” eğitim kompleksi temelinde evrensel eğitim eylemleri oluşturma görevleri, öğretmen tarafından “tanıma-anlama - uygulama - analiz-sentez- becerileri açısından görevin yapısına yönelik yaklaşımlara dayalı olarak inşa edilir. değerlendirme” ve çok seviyeli, “Rusya Okulu” eğitim kompleksinde tipik görevlere yönelik yaklaşımlar ayrıntılıdır ve daha az soyutlama ve değişkenlik içerir.

4. Eğitimsel eğitim kompleksi “Aday İlkokul”da, artan iş yükü ve ilkokulun sona ermesi ihtiyacı ile bağlantılı olarak, ileri eğitimde eğitim içeriğine hakim olma konusunda özel bir yön belirlemeye çalışmak, çevre kültürünün oluşturulması, kararları çocuğun üzerindeki yükü optimize eden bir eğitim rotasının seçilmesini amaçlayan psikolojik ve pedagojik istişarelerin yapılması için sağlıklı ve güvenli bir imaj sağlanır.

Sunum önizlemelerini kullanmak için bir Google hesabı oluşturun ve bu hesaba giriş yapın: https://accounts.google.com

Slayt başlıkları:

UMK Gelecek Vaat Eden İlköğretim Okulu

Eğitim materyalini seçerken ve sunarken aşağıdaki hükümler dikkate alındı: öğrencinin yaşı; gelişiminin farklı seviyeleri; öğrencinin topografik bağlantısı; farklı düzeyde Rusça dil yeterliliği; farklı sınıf boyutları.

Matematik

Okuryazarlık eğitimi

Edebi okuma

Rus Dili

Dünya

Teknoloji

4 "B" sınıfım

Ön izleme:

Merhaba sevgili ebeveynler. (slayt 1) Benim adım Sturchak Victoria Viktorovna. Sizlere Aday İlkokul programından bahsetmek istiyorum.

Bu program, eğitimin başlangıç aşamasında eğitimde değişkenliğin sağlanması amacıyla uygulamaya konulmuştur. PNS programı Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak geliştirilmiştir (slayt 2)

UMK "PNSh" ile diğer alternatif sistemler arasındaki farkı bu kadar özel kılan şey nedir? Pek çok insanın öyle olduğunu düşünüyorum. Şöyle ki: Bu eğitim kompleksinin ana fikri, öğrencinin özel olarak organize edilmiş eğitim faaliyetleri koşullarında bireyselliğinin (yaşı, yetenekleri, ilgi alanları, eğilimleri, gelişimi) pedagojik desteğine dayalı olarak her çocuğun optimal gelişimidir. öğrenme sürecine eşit katılımcı.

“PNSh” projesi disiplinler arası bağlantılar içermesi nedeniyle hem öğretmenler hem de öğrenciler için ilgi çekicidir. Tüm ders kitapları tek bir entrikayla birbirine bağlanır. "PNSh" nin merkezinde "çevremizdeki dünya" konusu yer alıyor (slayt 4). Diğer tüm nesnelere kök salıyor. Projenin yazarları, çocuğun "okuryazar ve gelişmiş bir insan olabilmesi için etrafındaki dünyaya atılması gerektiğine" inanıyor.

Akranlarının (ablası ve küçük erkek kardeşi Masha ve Misha Ivanov) hayatları öğrencilerin yanında gelişiyor. UMK kahramanlarının ismi, geçmişi, ebeveynleri, okulu, öğretmenleri, sınıf arkadaşları ve arkadaşlarıyla birlikte belirli bir ikamet yeri vardır.

Misha ve Masha büyüyor, değişiyor, farklı türde görevler gerçekleştiriyor. Öğrencilerimiz de aynısını yapıyor ve sosyal becerilerini geliştiriyorlar. Bu çocuklar için çok ilginçtir.

PNS ders kitapları çocuğa tüm bilgi kaynaklarıyla çalışmayı öğretir: referans kitapları, sözlükler, kütüphane, etrafındaki insanlar, bilgisayar ve İnternet. Zaten 2. sınıftan itibaren Rusça derslerinde çocuklar beş tür sözlüğe aşina oluyor ve bu sözlükleri diğer derslerde sürekli kullanıyor. Tüm PNS ders kitapları didaktik nitelikte çok sayıda çizim, illüstrasyon ve diyagram içerir. Her şey düşünülmüş, hiçbir şey gereksiz değil. 2. sınıfın sonundan 4. sınıfa kadar olan ders kitabı, bir çocuk için kendi kendini kullanma kılavuzudur. Dersleri yürütmeye yönelik tüm metodoloji ders kitaplarında yer almaktadır. Çocuklar içindekiler tablosuna bakar, soruları yanıtlar, sözlükleri açar, konuyu inceler ve sonuçlar çıkarır. Öğretmen çocukların çalışmalarını yönlendirir, eylemlerini koordine eder, çocuklara bir araç (ders kitabı) verir ve onlara onunla çalışmayı öğretir. PNSh'nin öğretme ve öğrenme merkezine bakalım: (slayt 6)

Konularla ilgili tüm ders kitaplarının bir devamı vardır - çocuğun bağımsız olarak veya bir öğretmenin veya ebeveynlerin yardımıyla ilgili görevleri tamamladığı basılı çalışma kitapları.

1.Matematik (slayt 7) çok katı bir şekilde yapılandırılmıştır, geleneksel problemleri alışılmadık yöntemler kullanarak çözer. Yazarlar, konuyu öğretme metodolojisinden bir adım bile sapmamayı tavsiye ediyor ve bu materyal sunum sistemi sayesinde öğrencilerin gerçek anlamda matematiksel düşünmeyi geliştireceklerine inanıyorlar.

2. Rus dilinin (slayt 9) okuryazarlığını (slayt 8) ve edebi okumayı (slayt 10) öğretmeye yönelik ders kitapları, Rusya'daki gerçek telaffuz standartlarını, ilkokul öğrencilerinin konuşma terapisi sorunlarını ve modernin nörolojik psikotipini dikkate alır. çocuk. Ders kitapları, öğrencilerin bilgiyi kendilerinin edinmesine ve onunla işlem yapmasına teşvik eden, iyi düşünülmüş bir çalışma sistemine sahiptir. Dünyanın bütünsel bir resmini oluşturmak ve konuşmanın gelişimi için eğitim kompleksinde resimlerle çalışma sistemi vardır; ünlü sanatçıların resimlerinin reprodüksiyonları vardır.

3.Çocuklar etraflarındaki dünyanın konusunu gerçekten severler. (slayt 11) Her zaman bu dersi sabırsızlıkla bekliyorlar ve ona istekle hazırlanıyorlar. Yıl sonuna doğru çok kısıtlanmış ve kısıtlanmış çocuklar bile kendilerini rahat hissetmeye başladı. Veliler çocuklarının okula gitmekten keyif aldıklarını belirtiyor. Çocukların daha az ilgisini çekmeyen konu, çocukların kendi elleriyle çeşitli el sanatları hazırlayabilecekleri teknolojidir (slayt 12).

Şu anda öğrencilerim 4. sınıftalar. Bu 4 akademik yılda çok farklı şeyler yaşandı. Eksik olan tek bir şey vardı: can sıkıntısı. Çocuklar ilgiyle ve keyifle okudular.

Çocuklar renkli ve resimli ders kitaplarını gerçekten çok sevdiler. Çocuklar için aile ve arkadaş oldular. Çocuklar kesişen kahramanlar Misha ve Masha'ya aşık oldular. Onları arkadaşları olarak görmeye başladılar.

Bir öğretmen olarak bu programın olumlu sonuçlar verdiğini rahatlıkla söyleyebilirim.

Ebeveynlerin okul programlarının özelliklerini anlaması genellikle zorsa, çocukların mevcut eğitim ve metodolojik kompleksler arasındaki farkları bulmaları daha da zordur. Ancak bir okul ve bir eğitim projesi seçmek, çocuğun ileri eğitiminin etkinliğinin abartılmadan bağlı olduğu çok sorumlu bir konudur. Dirseklerinizi ısırmamak için ilkokul öğrencilerine yönelik öğretim yöntemlerinden yana doğru seçim yapmak önemlidir. İncelemelere göre, "Gelecek Vaat Eden İlkokul", artıları ve eksileri olan özel bir eğitim programıdır.

Eğitimsel ve metodolojik kompleksin yazarları hakkında kısaca

Bu proje, diğer eğitim ve metodolojik kompleksler gibi, önde gelen Rus üniversitelerinden bilim adamlarının ve uygulamalı öğretmenlerin ortak çalışmasının sonucudur. Geleneksel eğitim sisteminin aksine, “Aday İlkokul” programı, yazarları seçkin Rus bilim adamları D. B. Elkonin-Davydov ve V. V. Zankov olan eğitimsel gelişim yöntemlerinin değişken bir ürünüdür.

İlkokul öğrencilerine yönelik kursun yaratıcısı, Pedagojik Bilimler Adayı, Eğitim Çalışanları İleri Eğitim Akademisi Profesörü Roza Gelfanovna Churakova idi. Proje yöneticisi olarak yazar, tüm disiplinlerdeki öğretim yardımcılarının ve ders kitaplarının seçimine sorumlu bir şekilde yaklaştı. Bu kılavuzlar “Gelecek Vaat Eden İlkokul” kitinde yer almaktadır:

Yazarları profesör Yu. A. Agarkov, M. G. Agarkova olan 1. sınıf için “Okuryazarlığı öğretmek (yazmayı öğrenmek)” ve “ABC”.
İlkokul öğrencileri için “Rus Dili” M. L. Kalenchuk, N. A. Churakova tarafından hazırlanmıştır.
“Edebi okuma” - yazar Filoloji Doktoru N. A. Churakova'dır.
“Matematik” (ders kitapları ve çalışma kitapları), Fiziksel ve Matematik Bilimleri Adayı A. L. Chekin tarafından geliştirilmiştir.
“Bilişim” (ikinci sınıftan itibaren) - yazarlar E. P. Benenson, A. G. Pautova.
“Çevremizdeki dünya” - tüm eğitim kursu pedagojik bilimler adayları O. N. Fedotova, G. V. Trafimova ve S. A. Trafimov tarafından sunulmaktadır.
“Aday İlkokul”daki “Teknoloji”, pedagojik bilimler adayı T. M. Ragozina, I. B. Mylova tarafından yayınlandı.

Eğitim setinde ayrıca müzik, beden eğitimi, güzel sanatlar ve İngilizce ders kitapları da bulunmaktadır (S. G. Ter-Minasova “Favori”). “Çevremizdeki Dünya” konulu ders kitaplarının, eğitim sürecinde uygulanmak üzere Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'ndan uygun incelemeler almadığını belirtmekte fayda var. 3

Federal eğitim standartlarına göre bir projenin geliştirilmesi

Bu okul programının özelliklerini anlamaya çalışalım. Dikkat edilmesi gereken ilk şey, Federal Devlet Eğitim Standardına uygunluğudur. Yazarlara ve ünlü yerli öğretmenlere göre "gelecek vaat eden ilkokul", her öğrencinin bireysel niteliklerini geliştirmek için etkili bir mekanizmadır. Projenin amacı çocuğun bağımsız öğrenme becerilerini geliştirmektir. Öğrenci eğitim sürecinin sadece azimli bir katılımcısı olmamalıdır.

“Aday İlkokul” eğitim sisteminin kavramsal hükümleri, Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine tamamen uygundur. Ayrıca programın her noktası bireysel ve kolektif yönelimle karakterize edilir. Yani projenin eğitim sürecinde uygulanması, her öğrenciye ve bir bütün olarak çocuk ekibine kişisel bir yaklaşımın kullanılmasını gerektirir.

Projenin temel ilkeleri

Çok uluslu, kültürel ve dini yapıya hoşgörüye dayalı olarak modern toplumun gereksinimlerini karşılayan kişisel niteliklerin oluşumu.
Öğrencinin kişiliğinin oluşumunun, sıradan eğitim eylemlerinin ve çevredeki dünyaya ilişkin bilgilerin özümsenmesi yoluyla gerçekleştiği eğitim sürecinin sistem oluşturucu bir unsuru olarak en yüksek öğrenme sonuçlarını elde etmeyi amaçlamaktadır.
Temel bir eğitim kursunda uzmanlaşarak belirlenen hedeflere ulaşılmasını sağlamak.
Okul öncesi, ilköğretim genel, temel ve orta (tam) eğitimin sürekliliği ve tutarlılığının garanti edilmesi.
Öğrencilerin kişisel yaşı, psikolojik ve fizyolojik özellikleri dikkate alınarak.
Eğitim ve öğretim sürecinde hedeflerin belirlenmesinde belirli faaliyet türlerinin rolünün ve önem derecesinin belirlenmesi.
Her öğrencinin gelişimsel özellikleri (üstün yetenekli öğrenciler, engelli çocuklar, konuşma kusurları vb. dahil) dikkate alınarak çeşitli organizasyon biçimlerinin sağlanması.
Yaratıcı potansiyelin büyümesi, bilinmeyeni öğrenme arzusu ve yetişkinler ve akranlarla etkileşim için koşullar sağlamak.

Öğrencinin kapsamlı gelişimi

İlköğretim genel eğitiminin hedefleri aynı zamanda öğrencinin yaratıcı yeteneklerinin, ilgisinin ve öğrenme arzusunun geliştirilmesini de içerir. Alt sınıflarda okuyan çocuklarda ahlaki ve estetik duygular, duygusal ve değer ölçütleri sadece kendilerine karşı değil başkalarına karşı da olumlu bir tutum geliştiriyorlar.

1. sınıf için eğitimsel ve metodolojik set "Gelecek Vaat Eden İlkokul" bölümünde yazarlar, psikologların sonuçlarına dayanarak insani düşüncelerden yola çıkıyorlar: bunun için uygun koşullar yaratılırsa kesinlikle tüm çocuklar iyi çalışabilir. Bunlardan biri de her öğrenciye kişi merkezli yaklaşımdır.

İlkokul için evrensel program

Yazarlar, eğitim materyalini derlerken ve sunum tarzını seçerken birçok önemli özelliği dikkate aldılar. İncelemelerine göre “Gelecek Vaat Eden İlkokul” evrensel bir program olarak değerlendirilebilir çünkü:

Ders kitapları, çalışma kitapları ve diğer yardımlar farklı yaşlardaki okul çocukları için en uygunudur. Altı, yedi, sekiz yaşında bir çocuğun birinci sınıfa gidebileceği biliniyor.
Tüm öğrencilerin tamamen farklı hazırlık seviyeleri vardır. Okul öncesi eğitim kurumlarına katılan çocuklar 1. sınıfa gerekli sözlü ve yazılı becerilerle girerler.
Eğitimli izleyici kitlesinin topografik bağlantısında da önemli farklılıklar vardır. Dolayısıyla sadece kentsel değil, kırsal kesimdeki okul çocukları da bu eğitim programı kapsamında eğitim görüyor.
Öğrenciler arasında Rusça dil yeterlilik düzeylerindeki farklılıklar ve ayrıca alt sınıflarda çok sayıda konuşma terapisi probleminin varlığı.
Küçük sınıflardaki öğrenciler de dahil olmak üzere farklı büyüklükteki sınıflar için kullanılabilir.

Eğitim materyali derlemenin özellikleri

Eğitimsel ve metodolojik setin “Çevremizdeki Dünya” dersinin diğer disiplinlerle yakın ilişkisine dayanması ilginçtir. Yazarlara göre, bu konunun temelleri hem Rus dilinde hem de matematikte sağlam bir şekilde "filizlendi". Çevremizde olup bitenler hakkında bilgi sahibi olmayan bir çocuk, tam olarak gelişip okuryazar olamayacaktır. Şüphe uyandıran tek şey, "Müstakbel İlkokul" öğretme ve öğrenme kompleksinden "Çevremizdeki Dünya" kılavuzu için Bakanlığın tavsiyelerinin bulunmamasıdır.

Bu programa karşılık gelen ders kitapları ve çalışma kitapları tek bir prensibe göre oluşturulmuştur: ilk sayfadan son sayfaya kadar hepsi Misha ve Masha adlı parlak karakterlerin görüntüleri ile doludur. Kitaplarda yer alan çocukların aynı zamanda ebeveynleri, arkadaşları, sınıf arkadaşları, evcil hayvanları vb. Vardır. Yıl boyunca öğrencilerle birlikte büyürler, ödevlerini yaparak bilgi kazanırlar. Katılıyorum, oyun ilkokul öğrencilerinin öğrenmeye olan ilgisini artırıyor. Öte yandan bu tür resimlerin varlığının ne kadar faydalı olduğu da belli değil. Örneğin, birçok görev için çalışma kitaplarında biri Mishino, diğeri Mashino tarafından olmak üzere iki çözüm önerilmektedir. Bir cevabı rastgele seçmek bir çocuğun alışkanlığı haline gelecek mi? Sonuçta iki seçenekten doğru olanı seçmek, sorunu baştan sona kendiniz çözmekten çok daha kolaydır.

Projenin genel hatlarıyla tanımı

Bu kompleksin kesin bir değerlendirmesini yapmak ve öğrenme sürecinde ne kadar etkili olduğunu söylemek imkansızdır. Bununla birlikte, herhangi bir eleştiri ve ebeveynlerin tavsiyeleri tamamen özneldir ve bu nedenle pratikte "Gelecek Vaat Eden İlkokul" hakkında en çelişkili incelemeler vardır. Mevcut eğitim sisteminden uzak bir kişinin bunun eğitimsel ve metodolojik bir program olduğu sonucuna varması kolaydır:

İlkokul çağındaki çocukların eğitimi ve yetiştirilmesinde geleneksel yaklaşımlara dayanmaktadır.
Çocuğu bağımsız ve amaçlı kılmak için tasarlanmıştır.
Öğrenciler tarafından her zaman kolayca anlaşılamayabilir ve bu nedenle özellikle ödev yapma konusunda ebeveynlerin yardım ve yardımını gerektirir.

Memnuniyetsizliğe en sık neden olan şey, incelemeler

1. sınıfa başlayan çocukların ebeveynleri için “Gelecek Vaat Eden İlkokul” “ham” ve kusurlu, kusurlarla ve eksikliklerle dolu bir proje gibi görünebilir. Genellikle incelemelerde ebeveynlerin belirli bir konuyla ilgili bilgi eksikliğinden duyduğu memnuniyetsizliği bulabilirsiniz. Aslında, kompleksin geliştiricilerinin temel amacı, öğrencilere bilgi kaynaklarıyla bağımsız olarak çalışmayı ve alınan verileri yetkin bir şekilde uygulamayı öğretmektir.

İkinci sınıftan itibaren Rusça derslerinde öğretmen çeşitli sözlüklerin yanı sıra referans kitapları ve ansiklopediler kullanır. Bu bağlamda ders kitabını bir kişisel kullanım kılavuzu olarak algılamak daha doğru olacaktır. Tüm konulara ilişkin kılavuzlar aynı şekilde yapılandırılmıştır, her konu şuna benzer: içindekiler tablosu - sorular ve bunlara verilen cevaplar - terimler (sözlük sözcükleri, kavramların tanımları) - sonuçlar. Öğretmenin yalnızca sınıfta ve evde çalışmak için doğru yönü belirlemesi, öğrencilerin eylemlerini koordine etmesi ve gerekli bilgileri bulmak için "zemin" hazırlaması gerekir. Ancak öğrencilerin bunu kendi başlarına bulmaları gerekecek.

Velilerin tepkilerine dikkat ederseniz derslerin ortak yürütülmesinden duydukları memnuniyetsizlik dikkat çekicidir. “Gelecek Vaat Eden İlkokul” ilkokul çocuklarında bağımsızlık, inisiyatif ve öz kontrol becerilerini geliştirmeyi amaçlayan bir eğitim projesidir. Aynı zamanda yazarların kendileri de “geleneği alışılmadık bir şekilde çözmek” ilkesine dayanan öğretim yönteminden bir adım bile sapmamayı tavsiye ediyorlar. Uygulamada 7-10 yaş arası çocukların çoğu ebeveynlerinin yardımı olmadan görevlerle baş edemez. Eh, onlara sabır ve yorulmama dilemekten başka yapacak bir şey kalmıyor. Görünüşe göre ebeveynlerin tekrar çalışması gerekecek.

Öğretmenler Gelecek Vaat Eden İlkokulu nasıl değerlendiriyor?

İnternette bu eğitim programının tartışıldığı birçok örnek var. Bunların arasında sadece ders kitaplarıyla ilgili değil, çalışma kitaplarıyla da ilgili pek çok şikayet vardı. Öğretmenlere göre “gelecek vaat eden ilkokul”, bazı açılardan geleneksel eğitim sistemine göre bile geride kalıyor:

Görevler, sayfadaki metnin arka planında, ne yazı tipi ne de renkli olarak hiçbir şekilde vurgulanmaz. Öğretmenlerin materyalde gezinmesi pek uygun değil.
Pek çok öğretmen, eğitimsel ve metodolojik planlamanın "bulanık" yapısının da gösterdiği gibi, öğrenme sürecinde tutarlılık olmadığından "Matematik" dersinin henüz tamamlanmadığı izlenimine sahiptir.
“Gelecek ilkokul”, her biri bilgi için diğer kaynaklara başvuran görevler içerdiğinden, tüm konularda ders kitaplarının birkaç bölümünün aynı anda kullanılmasını içerir. Çocuklar evrak çantalarında bir sürü kitap taşımak zorunda kalıyor.

Ebeveynlere göre programın temel dezavantajları

Ebeveynler, "Gelecek Vaat Eden İlkokul" hakkındaki değerlendirmelerinde, hazırlık düzeyi düşük çocuklar için tasarlanan programı genellikle garip olarak nitelendiriyor. Bu tür yanıtların nedeni:

Tüm eğitim materyallerinde çok sayıda yazım hatası var.
Matematik ödevlerinin genel dersle tutarsızlığı. Ebeveynler sorunların çözümünde her zaman yardımcı olamazlar çünkü kendileri asıl özünü, mantıksal anlamını göremezler.
Kompleksteki tüm ders kitaplarının kişiliksizliği ve monotonluğu. Ebeveynler özellikle Çevremizdeki Dünya'nın içeriğinden sıklıkla şikayet ediyorlar.
Rus dilinde çocuklara çok az el yazısı görevi verilir ve bu da yazma becerilerinin gelişmesine müdahale eder. Yanıtlara inanıyorsanız, 1. sınıf matematik dersinin de çok basit olduğu düşünülüyor: neredeyse bir yıl boyunca yalnızca ilk on sayı ve bunlarla yapılan işlemler inceleniyor.
Çocukların anlaması ve algılaması kolay konuların bir anda yerini karmaşık konulara bırakması, derlenen eğitim materyallerinde bir tutarsızlık olduğunu bir kez daha ortaya koyuyor.

Elbette, okul çocuklarının final testlerinde gösterdikleri öğrenme sonuçları büyük ölçüde öğretmene bağlıdır. Ancak bu program gereği ebeveynlerin omuzlarına ciddi bir sorumluluk yükleniyor. Ayrıca ödevlerini yapmalarına yardımcı olmak için 1-4. sınıftaki çocuklarının eğitim sürecinin tüm inceliklerini araştırmaları gerekiyor. Aynı zamanda öğretmenler hazır ödev (HH) kullanmanın kabul edilemezliğine özellikle dikkat ediyor. “Gelecek Vaat Eden İlkokul”a bakarsanız, her şey zaten tamamen açıktır. İnternette bol miktarda bulunan ders kitaplarından banal, düşüncesizce kopyalama, bu eğitim projesinin ana ilkesi olan öğrencinin bağımsızlığıyla çelişiyor.

2015 yılında 1A sınıfı “Aday İlkokul” programı kapsamında eğitim görmektedir. Nedir bu eğitim kompleksi? Bu program hakkında genel bilgileri dikkatlerinize sunuyorum.

“Gelecek İlkokul” eğitim sisteminin kavramsal hükümleri, sistem-etkinlik yaklaşımını temel alan Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardı'nın (FSES IEO) gereklilikleri ile ilişkilidir.

Ana içerik Eğitim ve öğretim kompleksi "Prospektif İlköğretim Okulu" filoloji, matematik, bilgisayar bilimleri, doğa ve sosyal bilimler, sanat, müzik eğitimi gibi eğitim alanlarından oluşur. Her konunun müfredatı, dünyanın bilimsel resminin birliğini ve bütünlüğünü yansıtan entegre bir çerçeveye dayanmaktadır.

“Prospektif İlkokul” eğitim kompleksi aşağıdaki tamamlanmış ders kitaplarını içerir:

Rus Dili.
ABC. Yazarlar: Agarkova N.G., Agarkov Yu.A.
Rus Dili. Yazarlar: Churakova N.A., Kalenchuk M.L., Malakhovskaya O.V., Baykova T.A.
Edebi okuma. Yazar: Churakova N.A.
Matematik. Chekin A.L.
Bilgisayar bilimi ve BİT (2-4. Sınıflar). Yazarlar: Benenson E.P., Pautova A.G.
Dünya. Yazarlar: Fedotova O.N., Trafimova G.V., Trafimov S.A., Tsareva L.A.
Sanat. Yazarlar: Kashekova I.E., Kashekov A.L.
Müzik. Yazarlar: Chelysheva T.V., Kuznetsova V.V.
Teknoloji. Yazarlar: Ragozina T.M., Grineva A.A., Golovanova I.L., Mylova I.B.
Fiziksel Kültür. Yazarlar: Shishkina A.V., Alimpieva O.P., Brekhov L.V.

Tüm UMK ders kitapları, devlet tarafından akredite edilmiş ilköğretim genel, temel genel ve orta genel eğitim eğitim programlarının uygulanmasında kullanılması önerilen federal ders kitapları listesine dahil edilmiştir (31 Mart 2014 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri) N 253).

Eğitim-öğretim kompleksi “Prospektif İlkokul” ders kitapları, 2009 Federal Devlet Eğitim Standardına uygunluk sınavını başarıyla geçmiştir. Ders kitapları, 2015/2016 akademik yılı için Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından eğitim kurumlarında eğitim sürecinde kullanılmak üzere önerilen veya onaylanan Federal ders kitapları listelerine dahil edildi.
Gelecek Vaat Eden İlkokul programının ana fikri- Öğrencinin öğrenci, öğretmen veya öğretmen olarak hareket ettiği özel olarak organize edilmiş eğitim faaliyetleri koşullarında bireyselliğinin (yaşı, yetenekleri, ilgi alanları, eğilimleri, gelişimi) pedagojik desteğine dayalı olarak her çocuğun optimal gelişimi. bir öğrenme durumunun organizatörü.

“Aday İlkokul” konseptinin temel ilkeleri:

Her çocuğun sürekli genel gelişimi ilkesi.
Dünya resminin bütünlüğü ilkesi.
Okul çocuklarının bireysel yeteneklerini ve yeteneklerini dikkate alma ilkesi.
Güç ve görünürlük ilkeleri.
Çocukların ruh ve beden sağlığının korunması ve güçlendirilmesi ilkesi.

“Prospektif İlkokul” eğitim kompleksinin tipik özellikleri:

Tamlık Bir ders kitabıyla ve çeşitli bilgi kaynaklarıyla (ders kitabı, referans kitapları, basit ekipman), iş iletişimi yeteneği (çiftler halinde çalışma, küçük) ile çalışma yeteneği gibi genel eğitim becerilerinin oluşumunun kurulumunun birliğini sağlar. ve büyük takımlar). Ayrıca ders kitapları arasında bilgi alışverişidir. Yeni materyali açıklarken en az iki bakış açısı gösterin. Ders kitabının ötesine geçerek sözlük bölgesine geçmek. Kahramanları genellikle erkek ve kız kardeş (Misha ve Masha) olan dış entrikaların varlığı.
Araçsallık– bunlar, edinilen bilginin pratik uygulamasını destekleyen konuya özgü ve metodolojik mekanizmalardır. Bu, yalnızca çeşitli amaçlar için sözlüklerin tüm ders kitaplarına dahil edilmesi değil, aynı zamanda bunların belirli eğitim sorunlarının çözümünde veya ek bir bilgi kaynağı olarak kullanılması ihtiyacına yönelik koşulların yaratılmasıdır. Bu, ders kitabının, bir bütün olarak setin ve ötesindeki bilgileri aramak için yapılan sürekli bir özel çalışma organizasyonudur.
Etkileşim– Setin ders kitaplarındaki internet adresleri, tüm okullarda bilgisayar kullanma koşullarının gelecekte geliştirilmesi için tasarlanmıştır. Bununla birlikte, birçok okul için İnternet adreslerinin kullanılması bir olasılık olduğundan, eğitim kompleksi, ders kitabı karakterleri ile okul çocukları arasındaki sistematik mektup alışverişi yoluyla okul çocukları ile etkileşimli bir iletişim sistemi inşa etmektedir.
Entegrasyon okul çocuklarına dünyanın bütünsel bir resmi hakkında fikir veren sentetik, entegre kurslar yaratma arzusudur. Doğa bilimleri, sosyal bilimler, coğrafya, astronomi ve can güvenliği gibi eğitim alanlarından fikir ve kavramların organik olarak bir arada var olduğu entegre bir “Çevremizdeki Dünya” kursu geliştirildi. Dil, edebiyat ve sanat gibi eğitim alanlarını bütünleştiren modern edebi okuma dersi de aynı şarta tabidir.

“Prospektif İlkokul” eğitim kompleksinin temel metodolojik özellikleri:

Her akademik konu için öğretim materyalleri, kural olarak, bir ders kitabı, bir antoloji, bağımsız çalışma için bir not defteri ve öğretmen için bir metodolojik el kitabı (metodolog) içerir.
Her metodolojik kılavuz iki bölümden oluşur. İlk bölüm teoriktir ve öğretmen tarafından niteliklerini geliştirmek için teorik bir temel olarak kullanılabilir. İkinci bölüm, her dersin gidişatının ana hatlarıyla belirtildiği, amaç ve hedeflerinin formüle edildiği ve ayrıca ders kitabında sorulan TÜM soruların cevaplarına ilişkin fikirlerin yer aldığı doğrudan ders tematik planlamasıdır.
Kitin ana amacı pratik görevlere dikkat etmektir. Bilgi hayatın bir parçasıdır, soyut bir şey değildir.

Ders kitaplarındaki görevler bilişsel aktiviteyi harekete geçirmeyi, öğrenmede bağımsızlığı ve inisiyatifi geliştirmeyi, konuya bilinçli bir ilgi oluşturmayı amaçlamaktadır. Çocuk, öğrenmenin küçük keşiflerin neşesi olduğunu hisseder.

Sadece çocukların değil yetişkinlerin de hemen dikkatini çekecek şekilde tasarlandılar. Onları karıştırmak, onlara bakmak ve onları ellerimde tutmak istiyorum. Çok sayıda illüstrasyonun varlığı dikkat çeker, çocuklar karakterlerle birlikte yaşam anlarını yaşar, empati kurar ve onlara yardımcı olur, resimler belirli didaktik görevlerin çözülmesine yardımcı olur.

A.L.'nin matematik ders kitabında. Chekin, zihinsel süreçlerin keyfiliğini geliştirmek için çeşitli egzersizlerden oluşan bir sistemi açıkça gösteriyor ("kırmızı bir çerçeveye koyun, mavi kalemle daire içine alın", görevlerin adım adım tamamlanması vb.), ince geliştirmek için günlük çalışma motor beceriler (“renk, daire, çizim”). Çocukların temel geometrik kavramlarla tanışması, çocukların yaşam deneyimlerine ve nesnelerin şekillerine ilişkin fikirlerine dayanmaktadır. Ders kitabındaki çeşitli geometrik materyaller, diyagramlar ve çizimler ile tüm görev sistemi, çocukların görsel ve figüratif düşünmesini önemli ölçüde geliştirir.

İncelenen sorunla ilgili iki bakış açısının varlığı, çocuğun kendi fikrini denemesine, yaşam deneyimini bunlardan birine denemesine olanak tanır, çocuklar kendi kararlarının doğruluğunu kanıtlamayı öğrenirler. Artık hiç kimse bir görevde birden fazla doğru çözümün bulunmasına şaşırmıyor.

İlk bakışta Rusça ders kitabı bir ders kitabına bile benzemiyor. 1. sınıfta masal karakterli çocuklar, Sihirli Orman'da dolaşarak sakinlerini kurtarır, onlara yardım eder, böylece dilin sırlarını kavrayarak bazı dil problemlerini çözerler. Ders kitabının metinleri muhteşem atmosferiyle büyülüyor. Ancak ders kitabındaki tüm görevler programın temel ilkelerine uygun olarak tasarlanmıştır. Ders kitabı ve defter için aynı olan işaretlemeler sayesinde çocuklar artık kılavuzlarda özgürce dolaşabiliyor, yeni bir konu bulabiliyor, öğrendiklerine dönebiliyor, ipuçlarını kullanabiliyor, grup halinde çalışabiliyor ve kontroller yapabiliyor.

Edebi okuma kursu, setin tamamı için birçok sorunu çözer: bir kitapta gerekli bilgileri bulma yeteneğini geliştirmek, “İçindekiler” sayfasına odaklanmak; Bir metnin içeriğini başlığına göre belirleme becerisi. Bağımsız çalışma için ders kitabı, okuyucu ve not defteri yapısal olarak bir fikir çemberi ile birbirine bağlıdır. Tüm parkurun kahramanları Masha ve Misha, dört yıl boyunca çocuklarla birlikte seyahat ediyor. Bu, öğrenmenin sürekliliği ve tutarlılığı duygusunu yaratır. Edebi okuma ders kitapları, çarpıcı kalitede sanat reprodüksiyonları ve müzik eserleri içeren diskler de dahil olmak üzere muazzam miktarda sanat tarihi materyali içerir.

Mini gruplar halinde çalışma konusunda özellikle şunu söylemek isterim. Bu yaştaki çocuklar belirli bir sahiplenici konumla karakterize edilir. Masa komşularının defterlerine bakmalarından bile hoşlanmazlar ve kimsenin ders kitaplarına resim yapmasına veya resim yapmasına izin vermezler. Çocuklar tamamlanan işi avuç içleriyle kaplar ve uzaklaşırlar. Eğitim-öğretim kompleksi “Prospektif İlköğretim Okulu” ders kitapları, çocukları bir grup halinde çalışmaya yönlendirmek, bir komşunun evine bakmayı teklif etmek ve defter alışverişi yapmak için zaten piktogramlar kullanıyor. Bu tür günlük çalışmalar bireyin ahlaki temellerinin oluşmasına katkıda bulunur: çocuklara iletişim kurmayı, masa komşularına güvenmeyi, ortak iş planlamayı, sorumlulukları dağıtmayı öğretir.

Çocuklar “Çevremizdeki Dünya” ders kitabını gerçekten seviyorlar: renkli, parlak ve defterlerinde büyük bir zevkle çalışıyorlar. Ders kitabı ve not defterindeki metinler ve ödevler öğrencilere kişisel olarak hitap etmektedir ve grup halinde çalışmak üzere tasarlanmıştır. Tüm görevler çoktan seçmeli yanıtlara göre tasarlanmıştır. Çevredeki dünyanın incelenmesi karşılaştırma yoluyla ilerler. Çocuklar gözlemleyerek ve karşılaştırarak ilk bağımsız çıkarımlarını yaparlar. Görevler arama faaliyetlerine yöneliktir (örneğin bitkileri gruplara ayırmak)

Eğitim materyali seçerken, materyali sunmak için dil geliştirilirken ve setin metodolojik aparatı geliştirilirken aşağıdaki hükümler dikkate alındı:

öğrencinin yaşı (birinci sınıf öğrencisi 6,5 veya 7-8 olabilir)
gelişiminin farklı düzeyleri (anaokuluna gitmemiş bir öğrenci çoğunlukla okula biçimlenmemiş duyusal standartlarla gelir);
öğrencinin topografik bağlantısı. Bu sadece şehirli değil, aynı zamanda kırsal bir okul çocuğu;
farklı dil yeterliliği seviyeleri (her zaman aynı dili anadili olarak konuşamayan veya konuşma terapisi sorunları olmayan);
Genellikle tek bir bilgi taşıyıcısıyla - öğretmenle iletişim kuran bir okul çocuğunun dünya görüşünün özellikleri
Farklı sınıf büyüklükleri de dikkate alındı.

İyi düşünülmüş bir görev ve soru sistemi, deneyler çocukları olan her şeye karşı dikkatli ve dikkatli olmaya teşvik eder; çocuklar ebeveynlerini bu sürece dahil etmekten, referans kitaplarında ek bilgi aramaktan ve böylece ek bilgilerle çalışmayı öğrenmekten mutluluk duyarlar. edebiyat.

Bu amaçla, “Aday İlkokul” eğitim ve metodolojik seti, bir ders kitabı, antoloji, bağımsız çalışma için çalışma kitapları, bilgi ve becerilerin izlenmesi için not defterleri gibi çok sayıda öğretim yardımcısını içerir. Aday İlkokul, çocuğun bağımsızlığını okula ilk adımlarından itibaren geliştirerek okuma, yazma ve aritmetik öğrenmede iyi sonuçlar elde eder. Çocuklar akıcı okuma ve yazma becerilerine hızla hakim olurlar ve mantık egzersizlerini çözmek öğrenciler için zorluk yaratmaz. “Prospektif İlkokul” eğitim kompleksi, çocuğun düşüncesini ve hafızasını geliştiren birçok ilginç ve yaratıcı görevle birlikte eğitim materyalini daha karmaşık hale getirme ilkesi üzerine inşa edilmiştir.

Birincisi, bu ders kitapları, çocuğun kendi yaşam deneyimine dayanarak çocuklara dünyanın tam bir resmini çiziyor. Bunu eğitim literatüründe nadiren görürsünüz. İkincisi, konuşmayı öğrenirler (sadece edebiyat ve Rus dili değil, aynı zamanda matematik ve “Çevrenizdeki Dünya” da konuşmayı geliştirmek için burada çalışır), gözlemlemeyi ve... okumayı öğrenirler. Sayfalara çapraz bakmayın, açgözlülükle ve tutkuyla okuyun. Bir çocuk genellikle bunun bir ders kitabı olmadığı, akıllı kız Masha, küçük kardeşi Misha, arkadaşları, sınıf arkadaşları ve açıklamaları basit ve anlaşılır olan harika öğretmen Evdokia Vasilievna hakkında eğlenceli bir macera hikayesi olduğu izlenimini edinebilir. . Bu hikaye okuyucuyu anında ve uzun süre büyüler: kim tüm deneyimlerini en sevdiği karakterlerle paylaşmak istemez ki? Bu arada, böyle bir "hazırlığın" bir başka ciddi avantajı daha var. Bir çocuk hastalanırsa dersleri kaçırırsa, artık ebeveynler için bu bir trajedi değildir: okudular, çözdüler, birlikte tamamladılar ve programın gerisinde kalmadılar.

Okulun görevi çocuklara sadece bir dizi bilgi vermek değil, onlara bu bilgiyi kendi başlarına edinmelerini öğretmektir. Tüm ders kitaplarının bu görevle başarıyla başa çıktığına inanıyorum.

1A sınıfı öğretmeni Buslaveva Marina Valerievna

Eğitim kurumlarını ve öğretmenleri mevcut çeşitli eğitim ve metodolojik komplekslere yönlendirmek için bunların kısa bir tanımını sunuyoruz.

Şu anda Rusya Federasyonu'nda geleneksel ve gelişimsel eğitim sistemleri bulunmaktadır.
Geleneksel programlar şunları içerir:“Rus Okulu”, “21. Yüzyıl İlkokulu”, “Okul 2000”, “Okul 2100”, “Uyum”, “Prospektif İlköğretim Okulu”, “Klasik İlköğretim Okulu”, “Bilgi Gezegeni”, “Perspektif”. Gelişimsel sistemler iki program içerir: L.V. Zankova ve D.B. Elkonina - V.V. Davydova.

Aşağıda yukarıda bahsedilen eğitimsel ve metodolojik komplekslerin (UMC) kısa bir açıklaması bulunmaktadır. Her eğitim kompleksi hakkında daha ayrıntılı bilgi belirtilen sitelerde bulunabilir.

Eğitim ve metodolojik kompleks “Rusya Okulu”

(A. Pleshakov tarafından düzenlenmiştir)

Yayınevi "Prosveshcheniye".
Web sitesi: http://school-russia.prosv.ru

Geleneksel Rusya Okulu programı onlarca yıldır varlığını sürdürüyor. Yazarın kendisi bu kitin Rusya'da ve Rusya için oluşturulduğunu vurguluyor. Programın temel amacı "bir çocuğun ülkesi ve onun manevi büyüklüğü ve küresel ölçekte önemi hakkında bilgi edinme ilgisini geliştirmektir." Geleneksel program, ortaokulda başarılı öğrenim için gerekli olan akademik becerileri (okuma, yazma, sayma) kapsamlı bir şekilde geliştirmenize olanak tanır.

Yazarlar V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkin, L.A. Vinogradskaya'nın "Okuryazarlık ve konuşma gelişiminin öğretilmesi" eğitimsel ve metodolojik kursu, ilkokulda çocuklara öğretmenin tüm modern gerekliliklerini karşılamaktadır.

Okuma yazma eğitimi döneminde çocukların fonetik işitmesini geliştirmek, temel okuma ve yazmayı öğretmek, çocukların çevredeki gerçeklik hakkındaki fikirlerini genişletmek ve netleştirmek, kelime dağarcığını zenginleştirmek ve konuşmayı geliştirmek için çalışmalar yapılmaktadır.

Set, “Rus ABC'sine” ek olarak iki tür kopya kitabı içerir: V. G. Goretsky, N. A. Fedosova'nın kopya kitapları ve V. A. Ilyukhina'nın “Mucize Kopya Kitabı”. Ayırt edici özelliği, yalnızca yetkin, kaligrafik yazma becerilerini geliştirmekle kalmayıp, aynı zamanda farklı öğrenme aşamalarında ve farklı yaş gruplarında el yazısını düzeltme fırsatı sunmalarıdır.

Her çocuğun bilişsel yeteneklerini geliştirmek için Matematik dersindeki görevlerin konuları güncellenmiş, çeşitli geometrik materyaller tanıtılmış, çocukların mantıksal düşünme ve hayal gücünü geliştiren eğlenceli görevler verilmiştir. Karşılaştırma, karşılaştırma, ilgili kavramların karşıtlığı, görevler, incelenen gerçeklerdeki benzerlik ve farklılıkların açıklığa kavuşturulmasına büyük önem verilmektedir.
Set, modern bir eğitim kitabının tüm gereksinimlerini karşılayan yeni nesil ders kitaplarını ve öğretim yardımcılarını içerir.
Prosveshchenie yayınevi, “Rusya Okulu” eğitim-öğretim kompleksi için ders kitapları ve öğretim yardımcıları yayınlamaktadır.

“Rusya Okulu” ders kitapları sistemi:
1. ABC - V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkin, L.A. Vinogradskaya ve diğerleri.
2. Rus dili - V.P. Kanakina, V.G.
3. Rus dili - L.M. Zelenina ve diğerleri.
4. Edebi okuma - L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.V.
5. İngilizce - V.P. Kuzovlev, E.Ş. Peregudova, S.A. Pastukhova ve diğerleri.
6. İngilizce dili (yabancı dil öğretiminin genişletilmiş içeriği) - I.N. Vereshchagina, K.A. Bondarenko, T.A.
7. Almanca dili - I.L. Beam, L.I. Ryzhova, L.M. Fomicheva.
8. Fransızca - A.S. Kuligina, M.G. Kiryanova.
9. İspanyolca - A.A. Voinova, Yu.A. Bukharova, K.V.Moreno.
10. Matematik - M.I.Moro, S.V. Stepanova, S.I.Volkova.
11. Bilgisayar Bilimi - A.L. Semenov, T.A. Rudnichenko.
12. Çevremizdeki dünya - A.A. Pleshakov ve diğerleri.
13. Rusya halklarının manevi ve ahlaki kültürlerinin temelleri - A.V. Kuraev, D.I.
14. Müzik - E.D. Kritskaya, G.P. Sergeeva, T.S. Shmagina.
15. Güzel sanatlar - L.A. Nemenskaya, E.I. Goryaeva.
16. Teknoloji - N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova ve diğerleri.
17. Fiziksel kültür - V.I.

Eğitimsel ve metodolojik kompleks "Perspektif"

(LF Klimanova tarafından düzenlenmiştir)

Yayınevi "Prosveshcheniye".
Web sitesi: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva

Eğitimsel ve metodolojik kompleks “Perspektif” 2006'dan beri üretilmektedir. Eğitim kompleksi aşağıdaki konularda ders kitabı satırlarını içerir: “Okuryazarlık öğretimi”, “Rus dili”, “Edebi okuma”, “Matematik”, “Çevremizdeki dünya”, “Teknoloji”.

Eğitimsel ve metodolojik kompleks “Perspektif”, klasik Rus okul eğitiminin en iyi gelenekleriyle yakın bağlantıyı korurken, psikoloji ve pedagoji alanındaki modern başarıları yansıtan kavramsal bir temelde oluşturuldu.

Eğitim kompleksi, bilginin kullanılabilirliğini ve program materyalinin yüksek kalitede özümsenmesini, bir ilkokul öğrencisinin kişiliğinin, yaş özelliklerini, ilgi alanlarını ve ihtiyaçlarını dikkate alarak kapsamlı gelişimini sağlar. “Perspektif” eğitim kompleksinde manevi ve ahlaki değerlerin oluşumuna, dünyanın ve Rusya'nın kültürel ve tarihi mirasına, Rusya Federasyonu'nda yaşayan halkların gelenek ve görenekleri ile tanışmaya özel bir yer verilmektedir. Ders kitaplarında bağımsız, ikili ve grup çalışmasına yönelik görevler, proje etkinlikleri ile ders dışı ve ders dışı etkinliklerde kullanılabilecek materyaller yer almaktadır.

Eğitim kompleksi, öğretmenler, öğrenciler ve ebeveynler için bilgilerle çalışmaya, eğitim materyalini düzenlemeye ve yapılandırmaya, dersteki öğrenci etkinliklerini planlamaya, ödevleri organize etmeye ve bağımsız çalışma becerilerini geliştirmeye yardımcı olan birleşik bir navigasyon sistemi kullanır.

Okuryazarlık kursu iletişimsel-bilişsel ve manevi-ahlaki yönelimiyle ayırt edilir. Kursun temel amacı her türlü konuşma etkinliğinin aktif oluşumudur: yazma, okuma, dinleme ve konuşma yeteneği, birinci sınıf öğrencilerinin sözlü düşüncesinin gelişimi, iletişim kurma ve kendilerini ve başkalarını anlama yeteneği. Yeni sistemin etkinliği, çocuğun bilişsel ilgi alanlarının gelişim düzeyine uygun olarak seçilen eğitim materyalleri, eğlenceli ve eğlenceli alıştırmalar, çeşitli iletişimsel konuşma durumlarında yer alan yapısal olarak mecazi kelime modelleri ile sağlanır. Bu bakımdan kelime farklı bir şekilde, yani sadece ses-harf bileşimi olarak değil, anlam, anlam ve onun ses-harf biçimi birliği olarak da sunulmaktadır.

“Okuryazarlık Öğretimi” öğretme ve öğrenme kompleksinin sayfalarında, okula farklı hazırlık seviyelerine sahip öğrencilere farklı bir yaklaşım için tüm koşullar yaratılmıştır.
Rus dilinin öğretilmesi organik olarak okuryazarlığın öğretilmesiyle bağlantılıdır ve ortak bir odağa sahiptir. Kursun özel bir özelliği, dilin (fonetik, sözcüksel ve dilbilgisel yönleri), konuşma etkinliğinin ve konuşma çalışması olarak metnin incelenmesini sağlayan bütünsel bir dil görüşüdür.

“Edebi Okuma” dersinin temel amacı, ortaokul öğrencisinin kişiliğinin oluşturulması, kültürel ve tarihi mirasa aşinalık ve okuma yeterliliğinin oluşturulmasıdır. Bu amaçla ders kitabında farklı milletlere ait son derece sanatsal metinler ve folklor eserleri kullanılmıştır. Soru ve görev sistemi, sözlü iletişim kültürünün oluşmasına, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişmesine katkıda bulunur, onları manevi ve ahlaki değerlerle tanıştırır, etik ve estetik normlarla tanıştırır, öğrencilerin mecazi ve mantıksal düşüncelerini geliştirir ve yaratır. genç okul çocuklarının bir sanat eserine söz sanatı olarak ilgisi. “Bağımsız okuma”, “Aile okuması”, “Kütüphaneye gitmek”, “Tiyatromuz”, “Öğretme kitabı”, “Edebiyat ülkesinin küçük ve büyük sırları”, “En sevdiğim yazarlar” başlıkları çeşitli okuma biçimleri sunuyor. edebi bir eserle çalışmak, bilgiyi sistemleştirmek ve çocuğun pratik deneyimini zenginleştirmek; hem sınıfta hem de ders dışı etkinliklerde kitaplarla çalışma sistemi sunarlar.

“Sadece matematiğin değil, matematiğin de öğretilmesi” matematik eğitiminin genel kültürel sesini güçlendirmeyi ve çocuğun kişiliğinin oluşumundaki önemini arttırmayı amaçlayan matematik öğretme ve öğrenme öğretiminin önde gelen fikridir. Materyalin içeriği, genç okul çocuklarında gözlemleme, karşılaştırma, genelleme ve en basit kalıpları bulma becerilerini geliştirmeye odaklanmıştır; bu, onların sezgisel akıl yürütme yöntemlerine, mantıklarına hakim olmalarını sağlar, zihinsel aktivitenin önemli bir bileşeni olarak farklı düşünmeyi geliştirir. , konuşma kültürü ve matematik aracılığıyla çevrelerindeki dünya hakkındaki fikirlerini genişletmelerine olanak tanır. Öğrencilerin sayısal okuryazarlığının geliştirilmesine ve rasyonel eylem yöntemlerine dayalı hesaplama becerilerinin oluşturulmasına çok dikkat edilir.

Ders kitapları aynı yapıya sahiptir ve 3 bölümden oluşur: sayılar ve onlarla yapılan işlemler, geometrik şekiller ve özellikleri, nicelikler ve ölçümleri.

“Çevremizdeki Dünya” dersinin ana fikri, doğal dünya ile kültürel dünyanın birliği fikridir. Çevreleyen dünya doğal-kültürel bir bütün olarak kabul edilir, insan doğanın bir parçası, kültürün yaratıcısı ve ürünü olarak kabul edilir.

Ders, “çevremizdeki dünya” kavramının yapısını üç bileşeninin birliği içinde ortaya koymaktadır: doğa, kültür, insanlar. Bu üç bileşen, toplumun farklı sosyokültürel düzeylerinde (aile, okul, küçük vatan, memleket vb.) sürekli olarak dikkate alınır ve bu nedenle konuya hakim olmaya yönelik ana pedagojik yaklaşımlar belirlenir: iletişimsel-etkinlik, kültürel-tarihsel, ruhsal. - odaklı.

“Teknoloji” dersinin temel amacı, öğrencilerin konseptten ürünün sunumuna kadar tasarım faaliyetlerinde deneyim kazanmaları için koşullar yaratmaktır. Küçük okul çocukları kağıt, hamuru ve doğal malzemelerle, inşaat setleriyle çalışma tekniklerinde ustalaşır, çeşitli malzemelerin özelliklerini ve onlarla çalışma kurallarını inceler. Bu yaklaşım, genç okul çocuklarında düzenleyici evrensel eğitim eylemlerinin oluşması için koşullar yaratır, belirli kişisel niteliklerin (doğruluk, dikkat, yardım etme isteği vb.), iletişim becerilerinin (çiftler, gruplar halinde çalışma), birlikte çalışma yeteneklerinin oluşmasına izin verir. bilgi ve temel bilgisayar tekniklerine hakim olun.

Ders kitaplarındaki materyal, öğrencilere farklı alanlardaki insan faaliyetlerini tanıtan bir yolculuk şeklinde yapılandırılmıştır: İnsan ve Dünya, İnsan ve su, İnsan ve hava, İnsan ve bilgi alanı.

“Teknoloji” ders kitabı, bir ürünün kalitesini ve karmaşıklığını değerlendirmek için öğrencinin başarısı ve özgüveni için motivasyon oluşmasına olanak tanıyan sembolik bir sistem getirmiştir.

"Perspektif" eğitim kompleksinin bileşimi şunları içerir:
Konularına göre ders kitapları (1-4. Sınıflar)
Çalışma kitapları
Yaratıcı not defterleri
Öğrenci için öğretici materyaller: “Okuyucu”, “Kelimelerin Sihirli Gücü”, “Matematik ve Bilgisayar Bilimleri”, “Can Güvenliğinin Temelleri”.
Öğretmenler için metodolojik kılavuzlar: konularda ders geliştirmeleri, ek eğitimsel ve metodolojik materyaller, takvim ve tematik planlama, teknolojik haritalar.

Ders planlamasından konunun çalışmasını tasarlamaya geçerek öğretmene etkili ve kaliteli öğretim sağlayan takvim-tematik planlama ve teknolojik haritalar, eğitimsel eğitim kompleksi “Perspektif” in internet sitesinin sayfalarında yayınlanmaktadır.

“Perspektif” eğitim kompleksinde yer alan ders kitapları:

1. ABC - L.F. Klimanova, S.G.Makeeva.
2. Rus dili - L. F. Klimanova, S. G. Makeeva.
3. Edebi okuma - L.F. Klimanova, L.A. Vinogradskaya, V.G. Goretsky.
4. Matematik - G.V. Dorofeev, T.N. Mirakova.
5. Çevremizdeki dünya - A.A. Pleshakov, M.Yu. Novitskaya.
6. Teknoloji - N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova, N.V. Dobromislova

Eğitimsel ve metodolojik kompleks “Okul 2000...”

Yayınevi "Yuventa"
Web sitesi: http://www.sch2000.ru

“Okul 2000...” etkinlik yönteminin didaktik sistemi, yaşam boyu eğitim sistemindeki (okul öncesi eğitim kurumu - okul - üniversite) güncel eğitim sorunlarına çözümler sunmaktadır. Okul öncesi, ilkokul ve ortaokul öğrencileri için çocukların düşünme becerilerinin, yaratıcı güçlerinin, matematiğe olan ilgilerinin, güçlü matematiksel bilgi ve becerilerin oluşmasının ve kişisel gelişime hazır olmalarının geliştirilmesine odaklanan sürekli bir matematik dersini temel alır. “Öğrenmeyi Öğrenin” programı, eğitim kurumunun eğitim müfredatının çeşitli seçenekleri (haftada 4 saat veya 5 saat) koşullarında bu program üzerinde çalışma olasılığını dikkate alır.

“Okul 2000...” programının temel amacı, çocuğun kapsamlı gelişimi, kendini değiştirme ve kendini geliştirme yeteneklerinin oluşması, dünyanın bir resmi ve dünyaya başarılı bir şekilde giriş için koşullar yaratan ahlaki niteliklerdir. toplumun kültürü ve yaratıcı yaşamı, bireyin kendi kaderini tayin etmesi ve kendini gerçekleştirmesi.

İçerik seçimi ve temel matematik kavramlarının çalışılma sırası, sistematik bir yaklaşıma dayalı olarak “Öğrenmeyi Öğren” programında gerçekleştirildi. N.Ya tarafından yaptırılmıştır. Vilenkin ve öğrencileri, çok seviyeli bir başlangıç matematik kavramları sistemi (SNMP, 1980), okul matematik eğitiminde temel kavramları tanıtmak, aralarında ardışık bağlantılar sağlamak ve tüm içerik ve metodolojik çizgilerin sürekli gelişimini sağlamak için bir prosedür oluşturmayı mümkün kıldı. matematik dersinin 0-9.

“Öğrenmeyi Öğren” programındaki eğitim sürecini düzenlemenin temeli, iki düzeyde kullanılabilen “School 2000” etkinlik temelli öğretim yönteminin didaktik sistemidir: temel ve teknolojik.

İlkokul için “Öğrenmeyi Öğrenme” matematik dersi, öğretmenlerin kendi seçimine bağlı olarak, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Federal Ders Kitapları Listelerinde yer alan diğer akademik konulardaki derslerle birlikte kullanılabilir. Bu durumda, eğitimde değişkenlik koşullarında öğretmenlerin çalışmalarını düzenleyen didaktik bir temel olarak, etkinlik yöntemi teknolojisinin temel düzeyde kullanılması mümkündür.

“Öğrenmeyi Öğrenme” programının ilkokullar için matematik öğretim materyalleri (“Okul 2000...”

1. Matematik - L.G. Peterson

Ders kitapları öğretim yardımcıları, didaktik materyaller ve ilerlemeyi izlemeye yönelik bir bilgisayar programı ile donatılmıştır.

ek literatür
2. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Mazurina S.E. Öğrenebilmek ne demektir? Eğitimsel ve metodolojik el kitabı.-M.: UMC “School 2000...”, 2006.
3. Peterson L.G. Faaliyete dayalı öğretim yöntemi: “Okul 2000...” eğitim sistemi // Sürekli bir eğitim alanının inşası - M.: APK ve PPRO, UMC “Okul 2000...”, 2007.

Eğitim ve metodolojik kompleks “Okul 2100”

(bilimsel danışman - L.G. Peterson)

Yayınevi "Balas"
Web sitesi: http://www.school2100.ru/

Eğitim müfredatının etkinlik yaklaşımına uygun olarak öğretilmesi sürecinde işlevsel okuryazar bir kişilik oluşturma görevi gerçekleştirilir. Öğrenci, farklı konu içeriğini kullanarak yeni bilgiler edinmeyi ve ortaya çıkan soruların yanıtlarını aramayı öğrenir. Programdaki tüm ders kitapları yaşın psikolojik özellikleri dikkate alınarak oluşturulmuştur. Bu eğitim programının karakteristik bir özelliği minimax ilkesidir. Ders kitaplarının yazarlarının ve öğretmenin öğrenciye (eğer isterse) materyali maksimuma çıkarma fırsatı verdiğini varsayar. Ders kitapları bu amaca yönelik bol miktarda bilgi içerir ve öğrencinin kişisel seçimler yapmasına olanak tanır. Aynı zamanda, asgari içerikte (Federal Devlet Eğitim Standartları ve program gereksinimleri) yer alan en önemli gerçekler, kavramlar ve bağlantılar her öğrenci tarafından öğrenilmelidir. Asgari düzeyde yeni bilgilerin keşfedilmesi için derslerde öğrenciye sunulur, pekiştirilir ve kontrole sunulur. Maksimum, öğrencinin kendi kişisel ihtiyaçlarını ve ilgi alanlarını karşılamasını sağlar.

Bu sayede her çocuğun alabileceği kadar alma şansı olur.

Okul 2100 eğitim sisteminde kullanılan problem diyaloğu teknolojisini kullanarak, okul çocukları her derste bir hedef belirlemeyi, ona ulaşmak için bir plan hazırlamayı, bir çözüm aramayı ve metinle çalışmanın sonuçlarını yansıtmayı öğrenirler. İletişimsel genel eğitim becerilerini geliştirmek için metinle çalışma teknolojisi kullanılır. Böylece, School 2100 eğitim sisteminin ders kitaplarını kullanarak çalışan bir öğretmen, bu sistemde benimsenen teknolojileri kullanarak yüksek kaliteli dersler vererek yeni eğitim hedeflerine ulaşma fırsatına sahip olur.

Eğitimsel eğitim kompleksi "Okul 2100" ders kitaplarının listesi
1. Astar - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina.
2. Rus dili - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina.
3. Edebi okuma - R.N. Buneev, E.V. Buneeva.
4. İngilizce - M.Z. Biboletova ve diğerleri.
5. Matematik - I.E. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. İnce olanlar.
6. Çevremizdeki dünya - A.A. Vakhrushev, O.B. Bursky, A.S. Rautin.
7. Güzel sanatlar - O.A. Kurevina, E.D. Kovalevskaya.
8. Müzik - L.V. Shkolyar, V.O.
9. Teknoloji - O.A. Kurevina, E.L. Lutseva
10. Fiziksel kültür - B.B. Egorov, Yu.E. Yeniden dikiyorum.

Eğitimsel ve metodolojik kompleks “Gelecek Vaat Eden İlkokul”

(bilimsel danışman - N.A. Churakova)

Yayınevi "Akademkniga/ders kitabı"
Web sitesi: http://www.akademkniga.ru

Eğitsel öğrenme kavramı, gerekli koşullar yaratıldığında tüm çocukların başarılı bir şekilde öğrenebilecekleri yönündeki hümanist inanca dayanmaktadır. Öğrencilerin yaşlarının dikkate alınması öğrenme sürecini başarılı kılmaktadır. Setteki tüm ders kitapları öğretmenlere bölgesel bileşeni uygulama fırsatları sunmaktadır.

Eğitim materyali seçerken, materyali sunmak için dil geliştirilirken ve setin metodolojik aparatı geliştirilirken aşağıdaki bileşenler dikkate alındı.

Öğrencinin yaşı. Birinci sınıf öğrencisi altı, yedi veya sekiz yaşında olabilir. Ve bu, birinci sınıf öğrencisinin yaşını düşürme sorunu değil, çalışmanın ilk yılı boyunca oyun ve eğitim etkinliklerinin bir kombinasyonunu gerektiren derste farklı yaşlardaki çocukların aynı anda bulunması sorunudur.

Öğrenci gelişiminin farklı düzeyleri. Anaokuluna gitmemiş bir okul çocuğu genellikle okula henüz oluşturulmamış duyusal standartlarla gelir. Bu da eğitimin adaptasyon döneminde duyusal standartların oluşturulması sorununun çözülmesini gerektiriyordu.

Öğrencinin topografik bağlantısı. Materyal seçiminde hem kentsel hem de kırsal alanlarda yaşayan öğrencinin deneyimi dikkate alınır.

Farklı sınıf boyutları. Görevlerin ayrıntılı formülasyonu, bunların uygulanmasının organizasyonel biçimlerine ilişkin talimatlarla birlikte (grup halinde, çiftler halinde), okul çocuklarının oldukça uzun bir süre bağımsız olarak çalışmalarına olanak tanır ve bu, küçük ve küçük bir okul için önemlidir. Ders kitaplarının her konu alanındaki benzer yapısı ve setteki tüm ders kitaplarının aynı dış ilgi çekiciliği, aynı odada bulunan farklı yaş gruplarındaki öğrencilerin tek bir eğitim alanında olmalarına yardımcı olur.

Rusça dil yeterliliğinin farklı seviyeleri.“Aday İlkokul” öğretme ve öğrenme kompleksi geliştirilirken, tüm öğrencilerin ana dilinin Rusça olmadığı ve günümüz okul çocuklarının çok sayıda konuşma terapisi sorunu yaşadığı dikkate alınmıştır. Bu sorunlara bir çözüm bulmak, Rus dilinin bazı önemli teorik konumlarının gözden geçirilmesini, özel ortoepik çalışma hatlarının geliştirilmesini ve ters sözlükle çalışmayı gerektiriyordu.

Kit içerisinde yer alan konu içeriğine hakim olunması sonucunda her öğrenci genel eğitim becerilerini kazanma fırsatına sahip olur. Devlet eğitim standardının gerekliliklerini karşılayan faaliyet yöntemlerinde uzmanlaşın. Bunlar öncelikle sözlüklerde, referans kitaplarında ve kütüphane kataloğunda gerekli bilgiyi arama becerisidir. Her biri kendi eğitim alanına özel sözlüklere sahip ders kitapları arasında karşılıklı çapraz referans sistemi, öğrenciye dört yıllık eğitim sürecinde yazım, yazım, ters, açıklayıcı, deyimsel, etimolojik ve ansiklopedik sözlüklerle çalışma becerileri kazanma fırsatı.

Dersler sırasında çocuk etkinliklerini düzenlemek için metodolojik aparatın her ders kitabının gövdesine yerleştirilmesi, setin Federal Devlet Eğitim Standardının eğitim işbirliği faaliyetlerinin oluşturulması - müzakere etme, iş dağıtma ve kişinin katkısını değerlendirme yeteneği gibi bir gerekliliğini yerine getirmesine olanak tanır. eğitim faaliyetlerinin genel sonucu.

Tüm ders kitaplarındaki birleşik bir sembol sistemi, bireysel, ikili, grup ve kolektif çalışmayı organize etmek için tasarlanmıştır.

Eğitimsel eğitim kompleksi “Prospektif İlköğretim Okulu” ders kitaplarının listesi

1. ABC - N.G. Agarkova, Yu.A. Agarkov
2. Rus dili - Kalenchuk M.L., Churakova N.A., Baykova T.A., Malakhovskaya O.V., Erysheva E.R.
3. Edebi okuma - Churakova N.A., Malakhovskaya O.V.
4. Matematik - A.L. Chekin, O.A. Zakharova, E.P. Yudina.
5. Çevremizdeki dünya - O.N. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimov, Los Angeles Tsareva, L.G. Kudrova.
6. Bilgisayar bilimi - E.N. Benenson, A.G. Pautova.
7. Teknoloji - T.M. Ragozina, A.A. Grineva.

ek literatür
1) Churakova R.G. Modern bir dersin teknolojisi ve boyut analizi
Churakova N.A., Malakhovskaya O.V. Sınıfınızda bir müze.

Eğitimsel ve metodolojik kompleks “Gelişme. Bireysellik. Yaratılış. Düşünme" (RİTİM)

(UMK “Klasik İlköğretim Okulu”)

Yayınevi "Drofa"
Web sitesi: http://www.drofa.ru

Eğitimsel ve metodolojik kompleks “Gelişme. Bireysellik. Yaratılış. Düşünme" (RIHTM), ana özelliği metodolojik sorunların çözümüne yönelik modern yaklaşımların ve okul çocuklarının sürekli olarak yüksek başarı elde etmelerine olanak tanıyan pratikte test edilmiş didaktik ilkelerinin birleşimi olan "Klasik İlkokul" eğitim kompleksi temelinde oluşturulmuştur. eğitim sonuçları.

Eğitimsel ve metodolojik kompleks “Gelişme. Bireysellik. Yaratılış. Düşünme" (RHYTHM) Federal Devlet Standardına uygun olarak revize edilmiş ve yeni ders kitaplarıyla (yabancı dil, çevre, beden eğitimi) desteklenmiştir. Eğitim kompleksi programları, öğretim yardımcılarını ve çalışma kitaplarını içerir. Temel konulardaki çalışma hatları didaktik materyaller, testler ve görsel yardım setleri ile sağlanır. Eğitim kompleksinin tüm bileşenleri tek bir metodolojik sisteme entegre edilmiştir, modern bir düzene, kapsamlı metodolojik aparatlara ve profesyonelce yürütülen resimlere sahiptir.

Rus dili ve edebi okumanın konu satırında, ana dil yalnızca bir çalışma nesnesi olarak değil, aynı zamanda çocuklara diğer disiplinleri öğretmenin bir aracı olarak kabul edilir ve bu da meta-konu becerilerinin oluşumuna katkıda bulunur. Ders kitaplarında yer alan metinler ve alıştırmalar, memleket, doğası hakkındaki bilgileri genişletir, vatanseverlik eğitimine, norm ve davranış kurallarının geliştirilmesine, geleneksel ahlaki değerlere, hoşgörüye ve dolayısıyla gerekli kişisel niteliklerin oluşmasına katkıda bulunur, eğitimin en önemli sonucu budur.

Matematik eğitimi sırasında ders kitapları aktif bağımsız ve grup etkinliklerine dahil edilir ve bunun en önemli sonucu düşüncelerinde esneklik, kritiklik ve değişkenliğin gelişmesidir. Konu satırının metodolojik aparatı mantıksal becerileri geliştirmeyi amaçlamaktadır: eğitim görevini anlamak, bunu çözmek için eylemlerini bağımsız olarak planlamak, bunun için en uygun yöntemleri seçmek.

Yabancı dildeki konu satırlarının altında yatan metodoloji, ilkokul çocuklarında ilköğretim yabancı dil iletişim yeterliliğini oluşturmak için tasarlanmıştır. İngilizce kursunda uygulanan kültürler diyaloğu ilkesi, çocuğun yabancı dil iletişim alanına sorunsuz bir şekilde girmesini sağlar. Almanca kursu, dinleme, konuşma, okuma ve yazma gibi her türlü iletişim becerisinin birbirine bağlı oluşumunu amaçlamaktadır. Yabancı dil kurslarının içeriği, çocukta belirli bir dilsel ve kültürel topluluğa - Rus sivil kimliğine - ait olma duygusunun oluşmasına katkıda bulunur.

Çevreleyen dünyanın konu satırında, dünyanın bütünsel bir resminin oluşmasının temellerini atan, çevresel düşünceyi, sağlıklı bir kültür geliştirme sorunlarını çözen doğal bilimsel ve sosyal ve insani bilginin entegrasyonu gerçekleştirilir. ve güvenli yaşam tarzı, ulusal değerler sistemi, karşılıklı saygı idealleri, vatanseverlik, etnokültürel çeşitliliğe ve Rus toplumunun genel kültürel birliğine dayalı.

Güzel sanatların konusu, Rusya ve dünya halklarının sanatsal mirasının en iyi örneklerinin ustalığına dayanarak bireyin estetik gelişimine odaklanmaktadır. Öğrenmeye yönelik sistem-etkinlik yaklaşımının ilkeleri üzerine inşa edilmiştir ve sanat eğitiminin iletişimsel ve ahlaki özünü yansıtır.

Öğrencilerin müzik konusunu kullanırken estetik, manevi ve ahlaki gelişimi, uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin en önemli bileşeni olan müzik kültürünü tanımak yoluyla gerçekleştirilir. Müzik kursu, insani ve estetik döngünün konularıyla geniş bir bütünleştirici temel üzerine inşa edilmiştir. Kişisel, düzenleyici, bilişsel, iletişimsel - evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu ilkesine dayanmaktadır.

Teknoloji ve beden eğitimi konu alanı, bir ilkokul mezununun kişilik özelliklerinin yanı sıra gerekli konu ve meta-konu becerilerini geliştirmeye yönelik olağanüstü metodolojik teknikleri içerir. Hatlar uygulamaya yöneliktir ve ilkokul çocukları için eğitimsel ve ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi için geniş fırsatlar sağlar.

UMK "Gelişme. Bireysellik. Yaratıcılık, Düşünme" (RITM), Federal Devlet Standardı tarafından tanımlanan eğitimsel sonuçlara ulaşmayı ve "Rusya vatandaşının manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi kavramının" uygulanmasını amaçlamaktadır.

“Klasik İlkokul” eğitim kompleksinde yer alan ders kitapları:
1. ABC - O.V. Dzhezheley.
2. Rus dili - T.G. Ramzaeva.
3. Edebi okuma - O.V.
4. İngilizce - V.V. Buzhinsky, S.V. Pavlova, R.A. Starikov.
5. Almanca dili - N.D. Galsakova, N.I. Guez.
6. Matematik - E.I.Alexandrova.
7. Çevremizdeki dünya - E.V. Saplina, A.I. Sivoglazov.
8. Güzel sanatlar - V.S. Kuzin, E.I. Kubyshkina.
9. Teknoloji.- N.A. Malysheva, O.N. Maslenikova.
10. Müzik - V.V. Alevev, T.N. Kichak.
11. Fiziksel kültür - G.I. Pogadaev.

Eğitim ve metodolojik kompleks “XXI. Yüzyılın İlkokulu”

(bilimsel danışman - N.F. Vinogradova)

Yayınevi "Ventana - Graf"
Web sitesi: http://www.vgf.ru

Kit, A.N.'nin aktivite teorisine dayanmaktadır. Leontyeva, D.B. Elkonin ve V.V. Davydova. Eğitimin genel amacı bu çağa öncülük eden etkinliklerin oluşturulmasıdır. İlkokul öğretmenlerinin amacı sadece öğrenciye öğretmek değil, ona kendi kendine öğrenmeyi öğretmektir. Eğitim faaliyetleri; Öğrencinin amacı öğrenme becerisinde ustalaşmaktır. Akademik konular ve içerikleri bu hedefe ulaşmada bir araç görevi görmektedir.

Öğretim formları, araçları ve yöntemleri, bir ilkokul öğrencisinde (birinci sınıfın 1. yarısında) önkoşulları ve ardından eğitim faaliyetleri becerilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. İlköğretim sırasında, bir ilkokul öğrencisi, ilkokula başarılı bir şekilde uyum sağlamasına ve herhangi bir eğitim ve metodolojik sete göre konu eğitimine devam etmesine olanak tanıyan eğitim faaliyetlerinde beceriler geliştirir.

Bir ilkokul mezununun en önemli özelliği bağımsız düşünebilmesi ve her konuyu analiz edebilmesidir; ifadeler oluşturma, hipotezler öne sürme, seçilen bakış açısını savunma yeteneği; tartışılan konu hakkında kişinin kendi bilgisi ve cehaleti hakkında fikirlerin varlığı. Dolayısıyla öğretme ve öğrenme kompleksinin iki metodolojik özelliği vardır. Böylece, “21. Yüzyılın İlkokulu” eğitimsel ve metodolojik seti ile çalışan öğrenci, temelde farklı bir rol olan “araştırmacı” rolünü üstlenir. Bu pozisyon onun biliş sürecine olan ilgisini belirler. Her öğrencinin inisiyatifine ve bağımsızlığına dayanarak öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerine artan ilginin yanı sıra.

Eğitim-öğretim kompleksinin ders kitaplarının listesi “XXI.Yüzyılın İlköğretim Okulu”

1. Astar - L.E. Zhurova.
2. Rus dili - S.V. Ivanov, A.O.Evdokimova, M.I. Kuznetsova.
3. Edebi okuma - L.A. Efrosinina.
4. İngilizce dili - UMK “İLERİ”, M.V. Verbitskaya, O.V. Oralova, B. Ebbs, E. Worell, E. Ward.
5. Matematik - E.E.Kochurina, V.N.Rudnitskaya, O.A.Rydze.
6. Çevremizdeki dünya - N.F. Vinogradova.
7. Müzik - O.V. Usacheva, L.V. Okul çocuğu.
8. Güzel sanatlar - L.G. Savenkova, E.A. Ermolinskaya
9. Teknoloji - E.A. Lutseva.
10. Rusya halklarının manevi ve ahlaki kültürünün temelleri (4. sınıf) - N.F. Vinogradova, V.I. Vlasenko, A.V. Polyakov.

Eğitim kompleksinin eğitim konularının içeriği, çocuğun duygusal, ruhsal, ahlaki ve entelektüel gelişimini ve kişisel gelişimini teşvik etmeye ve desteklemeye odaklanmıştır; Çocuğun çeşitli faaliyetlerde bağımsızlık, inisiyatif ve yaratıcı yetenekler göstermesi için koşullar yaratmak. Aynı zamanda, gelişim aracı olarak çocukların bilgiyi özümsemesi ve becerilerde uzmanlaşmasının önemi devam etmektedir, ancak bunlar, ilköğretimin kendi içinde bir amacı olarak görülmemektedir.

Öğretme ve öğrenme konularında insani yönelim ve bunun çocuğun duygusal ve sosyal-kişisel gelişimi üzerindeki etkisi güçlendirilir. Eğitim kompleksi, çocuğun dünya resminin bütünlüğünü korumasına ve yeniden yaratmasına yardımcı olan, nesneler ve olaylar arasındaki çeşitli bağlantılar hakkında farkındalığını sağlayan ve aynı zamanda aynı nesneyi farklı yönlerden görme yeteneğini geliştiren içerik içerir. . Bu setin ana özelliği bütünlüğüdür: tüm sınıflar ve konular için ders kitaplarının ve çalışma kitaplarının yapısının birliği; standart görevlerin uçtan uca çizgilerinin birliği, eğitim faaliyetlerini düzenleme yaklaşımlarının birliği.

Eğitimsel eğitim kompleksi “Bilgi Gezegeni” nin ders kitapları ve öğretim yardımcıları “Astrel” ve “AST” yayınevleri tarafından yayınlanmaktadır.
UMK şunları içerir:

1. Astar - yazar T.M. Andrianova.
2. Rus dili - yazar T.M. Andrianova, V.A. Ilyukhina.
3. Edebi okuma - E.E. Katz
4. İngilizce dili - N.Yu Goryacheva, S.V. Larkina, E.V. Nasonovskaya.
5. Matematik - M.I. Bashmakov, M.G.Nefedova.
6. Çevremizdeki dünya - G.G.Ivchenkova, I.V. Potapova, A.I. Saplin, E.V. Saplina.
7. Müzik - T.I. Balanova.

Eğitimsel ve metodolojik set “Harmony”

(bilimsel danışman - N.B. Istomina)

"XXI. Yüzyıl Derneği" yayınevi.
Web sitesi: http://umk-garmoniya.ru/

Eğitimsel ve metodolojik set "Harmony" şunları uygular: bir eğitim görevinin belirlenmesi, çözümü, öz kontrol ve öz değerlendirme ile ilgili öğrencilerin eğitim faaliyetlerini organize etme yöntemleri; eğitim faaliyetlerinin oluşumu için gerekli bir koşul olan üretken iletişimi organize etmenin yolları; neden-sonuç ilişkileri, kalıplar ve bağımlılıklar konusunda ilkokul çağının erişebileceği düzeyde farkındalık sağlayan kavram oluşturma yöntemleri.

Ders, genç okul çocuklarında zihinsel aktivite tekniklerinin geliştirilmesine yönelik amaçlı ve sistematik çalışmanın metodolojik kavramına dayanmaktadır: programın sağladığı matematiksel içeriğe hakim olma sürecinde analiz ve sentez, karşılaştırma, sınıflandırma, analoji ve genelleme.

"Okuryazarlık Öğretme" dersi için tasarlanan "İlk Ders Kitabım", birinci sınıf öğrencilerinin yalnızca temel okuma ve yazma becerilerinin gelişmesini sağlamakla kalmaz, aynı zamanda düşünmelerinin, bilişsel ilgi alanlarının, dil duygusunun gelişimini de sağlar. fonetik işitme, yazım dikkati, konuşma ve okuma becerileri, çocuk kitapları dünyasına giriş ve eğitici kitaplarla çalışma deneyimi kazanma.

Başlangıç, hem okumayı yeni öğrenmeye başlayan çocukların hem de okuma tekniklerinde ustalaşmanın farklı aşamalarında olan çocukların aktif tanıtımını içerir.

Genel olarak bu astar, bireysel akademik konular çerçevesinde okuma ve Rus dili öğretiminin başarılı bir şekilde sürdürülmesi için koşullar yaratır.
“Dilimizin Sırlarına” ders kitaplarında sunulan Rusça dili kursu, genç okul çocuklarında dil ve konuşma becerilerinin gelişmesini, işlevsel okuryazarlıklarını ve aynı zamanda tüm evrensel eğitim eylemleri kompleksinin gelişmesini sağlar.

Bu, dil ve konuşma kavramlarının, kurallarının ve beceriler üzerindeki çalışmanın gelişiminin motivasyondan ve eğitimsel bir görev belirlemekten çözümüne kadar gittiği ve öğrenmenin organizasyonuna aktivite temelli bir yaklaşımın uygulanmasıyla kolaylaştırılır. gerekli eylem yöntemi, edinilen bilginin kullanımı, eylemin uygulanmasını ve sonucunu kontrol etme yeteneği.

Dil öğrenimiÖğrencilerin konuşmasının gelişimine, konuşma etkinliklerinin her biçiminin geliştirilmesine bağlı olduğundan iletişimsel bir yönelime sahiptir.

Okuryazarlığın oluşumu okul çocukları, yazım dikkatlerinin ve yazım öz kontrolünün hedeflenen gelişimi temelinde gerçekleştirilir.

Kurs "Edebi Okuma" okuma tekniklerinde ustalık ve edebi bir eserde ustalaşma yöntemleri, kitaplarda gezinme yeteneği ve bağımsız okuma etkinliğinde deneyim kazanılmasıyla belirlenen, küçük bir okul çocuğunun okuma yeterliliğinin oluşumunu içerir.

Edebi okumayı öğretmek aynı zamanda aşağıdakileri de amaçlamaktadır:
genç okul çocuklarının manevi ve ahlaki alanlarının zenginleştirilmesi, iyi ve kötü, adalet ve dürüstlük hakkında fikirlerin geliştirilmesi, çok uluslu Rusya halklarının kültürüne saygı;
evrensel eğitim faaliyetlerine hakim olmak
her türlü konuşma faaliyetinin geliştirilmesi, monolog oluşturma ve diyalog yürütme becerisi;
yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi;
söz sanatına yönelik estetik bir tutumun beslenmesi, okumaya ve kitaplara ilgi, kurgu dünyasıyla iletişim kurma ihtiyacı;
okuyucunun ufkunu genişletiyor.

Matematik kursu ders kitabında sunulan, program materyaline hakim olma sürecinde, öğrenciler için her türlü evrensel öğrenme etkinliğini (ULA) bilinçli olarak oluşturur. Bu, aşağıdakilerle kolaylaştırılır: ders içeriğini oluşturma mantığı, genç okul çocuklarının eğitim faaliyetlerini düzenlemek için çeşitli metodolojik teknikler ve çeşitli eylem türlerini gerçekleştiren öğrencilere yönelik bir eğitim görevleri sistemi.

Kursu inceleme sürecinde çocuklar aşağıdaki konularda uzmanlaşacak: kurs programı tarafından sağlanan matematiksel bilgi, beceri ve yetenekler ve bunları çevreleyen nesneleri, süreçleri, olayları tanımlamak, niceliksel ve mekansal ilişkileri değerlendirmek için kullanmayı öğrenecekler; becerilerde ustalaşın: akıl yürütmeyi geliştirin; iddiaları tartışın ve düzeltin; makul ve temelsiz kararları ayırt edin; kalıpları tanımlayın; sebep-sonuç ilişkileri kurmak; ilkokulda matematik eğitiminin başarılı bir şekilde devam etmesini sağlayacak temel ve temel olmayan özelliklerini vurgulayarak çeşitli matematiksel nesnelerin analizini yapar.

“Çevremizdeki Dünya” kursunun içeriğinin özelliklerişunlardır: doğa bilimleri, sosyal bilimler ve tarihsel bilginin sunumunun bütünleştirici doğası; Konu bilgi ve becerilerinin geliştirilmesi sırasında UUD'nin amaçlı oluşumu.

Çevredeki dünyanın incelenmesi aşağıdakileri amaçlamaktadır:
genç okul çocuklarında doğal ve sosyokültürel dünyanın bütünsel bir resminin, çevresel ve kültürel okuryazarlığın, doğa ve insanlarla ahlaki, etik ve güvenli etkileşim standartlarının oluşturulması;
ilkokulda eğitimin başarılı bir şekilde sürdürülmesi için bir dizi konu bilgisi, beceri ve evrensel eğitim faaliyetlerine hakim olmak;
çevredeki dünyanın nesnelerini gözlemleme, analiz etme, genelleme, karakterize etme, akıl yürütme, yaratıcı sorunları çözme becerilerinin geliştirilmesi;
Anavatanını seven, ona ait olduğunun bilincinde olan, içinde yaşayan halkların yaşam tarzına, gelenek ve göreneklerine saygı duyan, çevresel ve yaratıcı faaliyetlere katılmaya çabalayan bir vatandaşın eğitimi.

"Teknoloji" ders kitaplarında sunulan ana ders, bilişsel aktivitenin kavramsal (spekülatif), görsel-figüratif, görsel-etkili bileşenlerini entegre etmenize olanak tanıyan önemli bir dönüştürücü aktivitedir.

“Güzel Sanatlar” dersinin temel özellikleri:
okul çocuklarının, çevredeki dünyanın duygusal ve etik gelişiminin temeli olarak güzel sanatların figüratif diliyle tanışması;
bireyin temel görsel kültürünün eğitimini ve görsel görsel iletişim araçlarının birincil gelişimini sağlayan eğitimin iletişimsel yönelimi;
görsel, tasarım ve dekoratif sanatsal faaliyetlerin incelenmesine ve daha fazla pratik geliştirilmesine faaliyet temelli yaklaşım;
problem problemlerine dayalı öğrenme, öğretmenin nihai bir cevap önermeden öğrencilerin kendilerinin doğru karara varmalarına yardımcı olacak sorular sorması;
bilişsel aktivite yöntemlerinin oluşturulması ve dünyanın sanatsal keşfi alanına ilginin geliştirilmesi, çocuğun duyusal ve pratik yaratıcı deneyiminin zenginleştirilmesi.

Müzik kursu“Müzik Sanatının Zirvelerine” ders kitaplarında sunulan aşağıdaki özelliklere sahiptir:
çeşitli müzik türlerine hakim olarak okul çocuklarının müzikal düşüncesinin geliştirilmesi;
Çocuğun standart örneklerine dayanarak bütünsel bir müzik kültürü anlayışı oluşturmasına yardımcı olan, dünya müzik sanatının başyapıtlarına odaklanan müzik malzemesi seçimi;
şarkı türüyle birlikte senfonik düzeyde müzikal düşüncenin oluşumu;
dünya müzik sanatının başyapıtlarını “yeniden yaratmanın” metodolojik ilkesi; bir eserin bütünsel algısının, bestecinin yolunun ana aşamalarından geçerek bir çocuk tarafından “yaratılma” aşamasından önce gelmesinden oluşur;
okul çocukları tarafından, çeşitli müzik türlerinin müzikal imgeleriyle tanışmanın bir sonucu olarak insanların duygu ve düşüncelerini kendi araçlarıyla aktarabilen, bir sanat biçimi olarak müziğin bağımsızlığının yaratılması ve müzik ile müzik arasındaki çok yönlü bağlantıların açığa çıkarılması. hayat.

“Beden Eğitimi” ders kitaplarının amacıÖğrencilerde sağlıklı bir yaşam tarzının temellerini oluşturmak, akranlarıyla iletişim kurma ve etkileşimde bulunma, kendi aktivitelerini planlama, uygulama sırasında yükü ve dinlenmeyi dağıtma, kendi çalışmalarının sonuçlarını analiz etme ve objektif olarak değerlendirme, fiziği ve duruşu ve motor hareketlerini teknik olarak doğru bir şekilde gerçekleştirmesi.

“21. Yüzyıl Derneği” yayınevi, “Harmony” öğretme ve öğrenme merkezi için ders kitapları ve öğretim yardımcıları yayınlamaktadır.
Harmony eğitim sistemindeki meslektaşlarla iletişim kurmak ve deneyim alışverişinde bulunmak için bir sosyal ağ oluşturuldu - www.garmoniya-club.ru

UMK şunları içerir:
1. Astar - yazar M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko, N.M. Betenkova, O.E.
2. Rus dili - yazar M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko.
3. Edebi okuma - yazar O.V. Kubasova.
4. Matematik - yazar N.B. Istomina.
5. Çevremizdeki dünya - yazar O.V. Poglazova, N.I. Vorozheikina, V.D. Shilin.
6. Teknoloji - yazar N.M. Konysheva.
7. Güzel sanatlar - (Yakhont yayınevi), yazar: T.A Koptseva, V.P. Koptsev, E.V.Koptsev.
8. Müzik - (Yakhont yayınevi), yazar: M.S. Krasilnikova, O.N. Yashmolkina, O.I.
9. Fiziksel kültür - (Yakhont yayınevi), yazar: R.I. Tarnopolskaya, B.I.