Bir anaokulu konuşma terapistinin kendi kendine eğitimi için çalışma planı. Uzmanlaşmış literatürün incelenmesi

Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu

"Anaokulu "Kapitoshka"

Konuşma terapisti öğretmeni için kendi kendine eğitim planı

Kurlykova Vera Andreevna

Ders: “Konuşmanın gramer yapısının oluşumu

yöntemi kullanarak genel konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çağındaki çocuklarda

görsel modelleme"

2014-2017

Abakan

Konu: “Görsel modelleme yöntemiyle genel konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çağdaki çocuklarda konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşturulması”

Hedef: görsel modelleme yöntemiyle genel konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çağdaki çocuklarda konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşum düzeyini arttırmak.

Edebiyat A:

Arushanova A. Okul öncesi çocukların konuşmasının gramer yapısının oluşumu/ Arushanova A.// Okul öncesi eğitim.-1997.-No.2-S.58-63.

Bimeeva O. A. OHP'li çocuklarda edat-durum yapılarında agrammatizmi düzeltmek için pratik düzeltme çalışması yöntemleri. / Bimeeva O. A. // Anaokulunda konuşma terapisti. - 2009. - No. 3. - S. 74-83.

Volkova G.A. Konuşma bozukluğu olan çocukların psikolojik ve konuşma terapisi muayenesi için metodoloji. Ayırıcı tanı soruları: Eğitimsel ve metodolojik el kitabı. /G.A. Volkova SPb.: ÇOCUKLUK BASINI, 2004.-144 s.

Garkusha Yu.F. Genel konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çocukların düzeltici eğitiminde görsel modellemenin kullanımı [genel konuşma az gelişmişliği] / Yu.F. Garkusha, Krotkova T.N. // Gelişim sorunları olan çocuklar: araştırma ve düzeltme. - St. Petersburg, 1999. - s. 84-91.

Gribova O.E. Konuşma terapisi muayenesini düzenleme teknolojisi: yöntem, kılavuz /O.E. Gribova. - 3. baskı. M.: Iris-press: Irispress didaktiği, 2005. - 90, (1)

Davydova T.G.V.M'yi içe aktar Çocuklarla çalışırken destek programlarının kullanılması // Davydova T.G.. V.M'yi içe aktar Okul öncesi kurumunun kıdemli öğretmen rehberi No. 1, 2008, s.

Karnaukhova Ya.B. Genel konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çocuklarda izografik modelleme yöntemini kullanarak tutarlı konuşmanın geliştirilmesi / Karnaukhova Ya.B. dergi - 2011. - No.1 (31). - s. 63-65.

Kolenchenko A. N. Hafif dizartrili okul öncesi çağındaki çocukların konuşmasının sözlüksel-gramatik yapısındaki eksiklikleri gidermeyi amaçlayan düzeltme çalışmasının özellikleri / Kolenchenko A. N. // Anaokulunda konuşma terapisti. - 2009. - Sayı. 4. - S. 13-24

Okul öncesi çocukların konuşma gelişimimodelleri kullanma /yazar: T. A. Lira, E. I. Melnik. - 2. baskı, rev. ve ek -Mozyr: Yardım, 2007. -100 s.

Novotortseva N.V. Konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocuklarda düşünme gelişiminde görsel modelleme yönteminin uygulanması // Gelişim sorunları olan çocuklar: araştırma ve düzeltme. / Novotortseva N.V. - St. Petersburg, 1999. - S. 74-83.

Rastorgueva N.I. Genel konuşma az gelişmiş çocuklarda kelime oluşturma becerilerini geliştirmek için piktogramların kullanılması. / Rastorgueva N.I.// Konuşma terapisti. 2008, sayı 2, s. 50-53.

Sapogova E.E. Bir okul öncesi çocuğun işaret-sembolik aktivitesinin gelişiminde bir aşama olarak modelleme. /Sapogova E.E. // Psikolojinin Soruları, 1992 .- No. 5-6. 26-30 arası

Smyshlyaeva T.N. Korchuganova E.Yu. Okul öncesi çocuklarda genel konuşma azgelişmişliğinin düzeltilmesinde görsel modelleme yönteminin kullanılması. / Smyshlyaeva T.N. Korchuganova E.Yu. // Konuşma terapisti: bilimsel yöntem. dergi 2005, Sayı 1, s. 7-12.

Solovyova N.V. Kelimelerin ses analizine yönelik tablolar: Geleneksel yöntemlerin yeni versiyonları. / Solovyova N.V. // Konuşma terapisti: bilimsel yöntem. dergi 2008, sayı 8, s. 42-55.

Uvarova T.B. Görsel ve eğlenceli araçlar kullanarak isimlerden sıfat oluşturma becerilerinin oluşturulması/ Uvarova T.B. // Okul öncesi eğitim. - 2009. - No.2. - S.50-53.

Uvarova T.B. Konuşma terapisindeki görsel ve eğlenceli araçlar okul öncesi çocuklarda işe yarar. / Uvarova T.B. - M.: TC Sfera, 2009. - 64 s.

Uvarova T.B. Edatların kullanımını öğretmek için görsel ve eğlenceli araçlar. / Uvarova T.B. // Konuşma terapisti. - 2010. - No.2. - S.6-14.

Uvarova T.B. Özel ihtiyaçları gelişen okul öncesi çocuklarda konuşmanın dilbilgisel yönünün oluşumunda derslerde görsel ve eğlenceli araçların kullanılması. / Uvarova T.B. // Gelişimsel bozukluğu olan çocukları yetiştirmek ve öğretmek. - 2010. - 1 numara. - s. 29-34.

Fedorova N.P. Okul öncesi çocuklarda konuşma azgelişmişliğinin üstesinden gelmek için düzeltme çalışmalarında modellemenin kullanılması / Fedorova N.P. - 2006. - Sayı 5. - s. 59-62.

Filicheva T.B., Chirkina G.V.Genel konuşma az gelişmiş çocukları özel bir anaokulunda okula hazırlamak. M., 1991.

İnternet kaynakları:

2014-2015 akademik yılı

« »

Ay

Çalışmanın içeriği

Çalışma şekli

Pratik sonuçlar

Eylül

Teşhis gerçekleştirin.

Ekim

Kendi kendine eğitim konusunda literatürün incelenmesi

Oyun modelleme yöntemine ayrılmış dergilerdeki kitap ve makaleleri okumak.

Oyun modelleme üzerine makalelerin ve kitapların özeti

Kasım

Aralık

Oyun yardımcılarının sistemleştirilmesi

Mevcut oyun modelleme kılavuzlarını bulun.

Bir fayda bankasının oluşturulması.

Ocak-

Şubat

Kendi oyun yardımcılarınızın oluşturulması, konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumu için modeller

Kılavuzlar ve modeller bulun, yazdırın, laminatlayın.

Bankayı kendi kılavuzları, planları ve modelleri ile desteklemek.

Mart

“Okul öncesi öğretmeni - 2015” cumhuriyetçi yarışmasına katılım

2 yıl boyunca tasarlanan oyun modelleme yöntemini kullanarak konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumuna yönelik kapsamlı tematik planlama geliştirin.

2 yıllık eğitim için kapsamlı tematik planlama.

Nisan

Kendi kendine eğitim konusunda bir ana sınıfın hazırlanması.

Bir taklit oyunu bulun, okul öncesi çağındaki çocuklarla oynanan oyunları simüle edin.

Usta sınıfı

Mayıs

Yarışma görevlerinin materyallerine ve yürütülen ustalık sınıfına dayalı bir makale yazmak

Madde

2015-2016 akademik yılı

« Görsel modelleme yöntemini kullanarak genel konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşturulması»

Ay

Çalışmanın içeriği

Çalışma şekli

Pratik sonuçlar

Eylül

OHP ile okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşma düzeyinin teşhisinin yapılması

Teşhis gerçekleştirin.

Teşhis sonuçlarının analizi.

Ekim

Takvim ve tematik planlamaya uygun olarak oyun yardımcılarının, diyagramların ve modellerin sınıflara dahil edilmesi.

Dersleri yürütmek

Oyun modelleme yönteminin unsurlarını içeren ders notları

Kasım

Aralık

Dergilerdeki yeni makaleleri incelemek

Yeni literatürü inceleyin

Bankaya yeni avantajlar eklemek.

Ocak-

Şubat

GDO ile ilgili konuşma

Bir konuşma oluşturun

Derslerin fotoğraflarını, bir konuşma için sunumu çekin.

Mart

Okul öncesi eğitim kurumlarında şemalar, kılavuzlar ve modeller yarışması düzenleyin

Yönetmeliklerin geliştirilmesi, jüri üyelerinin onaylanması

Bankaya yeni avantajlar ekleyin.

Nisan

Yarışma materyallerine dayalı bir makale yazmak

Bir makale yazın, bir koleksiyonda yayınlanmak üzere web sitesine gönderin

Madde

Mayıs

OHP ile okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşma düzeyinin teşhisinin yapılması

Teşhis gerçekleştirin.

Teşhis sonuçlarının analizi, takvimin ayarlanması ve gelecek yıl için tematik planlama.

Kendi kendine eğitim için bireysel plan

konuşma terapisti öğretmeniokul öncesi eğitim kurumu

2015-2016 eğitim-öğretim yılı için.

Kendinizle ilgili bilgiler:

AD SOYAD. _________________________________________

Doğum yılı ve yeri : ________________________________________

Eğitim: daha yüksek, _________________________________________________-.

Bitiş yılı: _____________-G.

Diploma uzmanlığı : öğretmen konuşma terapisti.

İş yeri: MADOU "__________________________________________".

İş unvanı : öğretmen konuşma terapisti.

Toplam Tecrübe : ___ yıl; öğretim deneyimi: ____ yıl; bu pozisyondaki deneyim: ____ yıl.

Görevlendirme tarihi: ___________ 20___.

Tazeleme kursları:

Anaokulu öğretmenleri için şu konuyla ilgili ileri eğitim kursları: “__________________________________________”, üniversitenin adı, _____ ac. h, __________ tarihli __________ numaralı sertifika

Metodolojik konu: Elin ince motor becerilerinin geliştirilmesi yoluyla konuşma aktivitesinin uyarılması.

Tema geliştirme için zaman çerçevesi : 2012'den 2017'ye

Kendi kendine eğitimin amacı :

metodolojik temeli, yeterlilik düzeyini, mesleki becerileri ve yeterliliği arttırmak.

Görevler:

Kendi bilgi seviyenizi artırın;

Çocuklarla çalışmak için uzun vadeli bir plan geliştirin;

Öğretim yılının başında ve sonunda teşhis yapın;

Konuyla ilgili bir dairenin çalışmasını düzenleyin, bir çalışma müfredatı oluşturun;

Grupta ve ofiste bir konuşma etkinliği merkezi kurun;

Konuyla ilgili öğretmenler ve ebeveynler için istişareler hazırlamak ve yürütmek;

Çeşitli biçim ve düzeylerde seminerlere, konferanslara, web seminerlerine katılın;

Konuyla ilgili öğretmenler ve ebeveynler için bir ustalık sınıfı düzenleyin.

Seçilen konunun mantığı .

Konuşma bozukluğu olan öğrencilerin sayısı her geçen yıl artıyor, konuşma kusurunun ortaya çıkma derecesi kötüleşiyor, bu nedenle konuşma gelişimini teşvik etme sorunu çok önemli. Bir çocuğun konuşması, çevresindeki akranları ve yetişkinlerle iletişim sürecinde oluşur.

Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardı, konuşmanın bağımsız olarak oluşturulmuş bir işlev olarak merkezi yerlerden birini işgal ettiği hedef yönergeleri tanımlar: okul öncesi eğitimin sonunda çocuk sözlü konuşmayı iyi anlar ve düşüncelerini ve arzularını ifade edebilir.

Bu bağlamda, bir okul öncesi eğitim kurumunun öğretmen-konuşma terapistinin temel görevlerinden biri, uzmanların (öğretmen-konuşma terapisti, anaokulunda her yaştan grupların öğretmenleri, öğretmen-konuşma terapisti) etkileşimi ile birleşik bir eğitim sürecinin organizasyonu haline gelir. Çocuğun konuşmasının tam gelişimi için etkili koşullar yaratmak amacıyla psikolog, müzik direktörleri, beden eğitimi öğretmeni) ve ebeveynler.

Konuşma gelişimini teşvik eden bir araç, çocuğun motor küresini geliştirmek için çalışıyor: genel ve ince.

Çalışmanın sonucu, anaokulu programında uzmanlaşma, okul öncesi eğitimin kalitesi, özellikle konuşma ve metodolojik araçların (öneriler, kitapçıklar, istişareler, ebeveynler, öğretmenler, öğrenciler için daha fazla destek ve iyileştirme konusunda kılavuzlar) oluşturulmasında yüksek sonuçlar olmalıdır. konuşma fonksiyonu).

Kendi kendine eğitim- öğretmenler için ileri eğitim türlerinden biri, bağımsız sistematik eğitim. Metodolojik bir konunun seçimi, öğretmene, okul öncesi eğitim kurumuna, öğretmenin bilimsel ve teorik temele ilişkin bilgi düzeyine ve öğretimde gerekli pratik becerilere, psikoloji, didaktik konularına ilişkin bilgi düzeyine göre belirlenir. eğitim teorisi.

Kendi kendine eğitim planı.

Mesleki ve pedagojik faaliyetler.

		Son teslim tarihleri
	Özel gelişimsel ihtiyaçları olan çocukların zamanında belirlenmesi, anamnez toplanması, anketlerin geliştirilmesi ve anketlerin yapılması, düzeltme gruplarının oluşturulması, her çocuk için konuşma düzeltmesi için bireysel bir rotanın geliştirilmesi.	Okul yılının başlangıcı
		Şu anda Yılın
	Federal Devlet Eğitim Eğitimi Standardına uygun olarak erişilebilir, güvenli, değişken, çok işlevli bir konu geliştirme ortamının oluşturulması.	Bir yıl boyunca
	Öğretmenin kişisel web sitesi - konuşma terapisti, Elektronik Eğitim portalındaki anaokulu web sitesi, engelli çocuklar için "El Ele" seçmeli çevrimiçi dersleri, kişisel yazışmalarda iletişim yoluyla ebeveynlere konuşma gelişimi konularında çevrimiçi danışma.	Bir yıl boyunca
	Çocukları matinelere, festivallere ve yarışmalara hazırlamada müzik yönetmenlerine yardımcı olmak.	Okul öncesi eğitim planına göre
	Çocukları okuma yarışmalarına, yaratıcı yarışmalara, olimpiyatlara, okuma-yazma sınavlarına, Rus diline, edebi türlere hazırlamak	Bir yıl boyunca
	Senaryoların geliştirilmesi ve okul öncesi öğretmenleriyle birlikte etkinlikler düzenlenmesi: eğlence, ustalık sınıfları, pedagojik projeler, sergiler, sınavlar, yarışmalar, istişareler, öğretmen konseyleri.	Bir yıl boyunca
	Ebeveynler için istişareler: grup ve bireysel: “Konuşma Gelişimi Eğitim Eğitimi Federal Devlet Eğitim Standardı”, “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Yasası”, “Konuşma Bozukluklarının Nedenleri”, “Konuşma Bozukluklarının Belirtileri”, “Tam Konuşma Koşulları” Gelişim”, “Normal Konuşma Gelişimi: Nasıl Başarılır?”, “Artikülasyon jimnastiği: onlu veya onsuz”, “Her düzeyde etkileşim”, “El ele”, “Konuşma ve motor beceriler”, “Üzerinde çalışmaya nasıl başlanır? ses telaffuzunu düzeltme”, “Zarar vermeyin”, “Çocuğum hakkında bildiklerim”, “Konuşmayı soluma: nedir?”, “Ses oluşumu”, “Diksiyon veya kurgu”, “Hedef kurallar”, “Gereksinim birliği” anaokulunda ve ailede: bir strateji geliştirmek”, “Çocukların konuşmasını mecazi ve anlamlı hale getirme”	Bir yıl boyunca
	“Ortak kart dizini” - hem anaokulunda hem de evde kullanılabilecek eğitici oyunların ve yardımcıların seçimi, araştırılması, üretilmesi, oluşturulması. Çalışma biçimleri: yuvarlak masa, yaratıcı atölye, mağazalarda arama, internette, ortak projeler.	Bir yıl boyunca
	Seminerler - okul öncesi bir çocuğun nefes alma, ses, tonlama ve motor becerilerinin geliştirilmesine yönelik atölye çalışmaları, entegre dersler	Bir yıl boyunca
	Seminerler ve çalıştaylar “Çocuğun motor küresini geliştirerek tutarlı konuşma geliştirme yöntemleri ve teknikleri”	Eylül, Ocak, Mayıs
		Bir yıl boyunca
	“5-7 yaş arası çocuklarda disgrafinin önlenmesi” - çocuğu yazmaya ve ince motor becerilerini geliştirmeye hazırlamak	Bir yıl boyunca
	“El Ele” projesinin uygulanması - konuşma güçlüğü çeken çocukların ebeveynlerine pedagojik destek	Bir yıl boyunca
	PMPK'nın hazırlanması ve yürütülmesi: bir senaryo geliştirmek ve çocukların konuşma terapisi grubundan mezun olmasını sağlamak, orta gruptaki çocukların muayenesi, gelecek okul yılı için çocukların konuşma terapisi gruplarına kaydedilmesi
	Metodolojik bir konu üzerinde iş deneyiminin genelleştirilmesi: sınıfların kendi kendine analizi, yapılan çalışmalar hakkında rapor, çocuk gelişiminin izlenmesi, teşhis kartlarının bakımı, ebeveynler ve öğretmenler için konuyla ilgili önerilerin geliştirilmesi, koleksiyonlardaki yayınlar, eğitim web sitelerinde, portallar , yüz yüze ve yazışmalı konferanslara, seminerlere, web seminerlerine, yarışmalara katılım - Mersibo, VseWebinar, Sphere alışveriş merkezi, Prodlenka.	Bir yıl boyunca
	Konuşma terapisi öğretmenlerinin ve konuşma terapistlerinin çalışmalarına katılım	RMO planına göre
	Kişisel bir web sitesinin kullanılabilirliği, bakımı ve güncellenmesi	Sürekli
	Tataristan Cumhuriyeti'ndeki Elektronik Eğitim sisteminde engelli çocuklar için seçmeli “El Ele” çevrimiçi dersleri	Sürekli
	Çocuğun gelişimine eşlik eden okul öncesi eğitim kurumları, ilkokullar ve diğer sosyal kurumların öğretmenleri ile konuyla ilgili yaratıcı işbirliği.	Bir yıl boyunca

Metodik çalışma.

Metodolojik kumbaranın yenilenmesi, konuyla ilgili pratik deneyimin genelleştirilmesi ve yaygınlaştırılması.

3. Uzmanlaşmış literatürün incelenmesi.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda, bireysel ve alt grup derslerini yürütmek için, konuşma terapisti öğretmenine belirli sıhhi ve hijyenik gereklilikleri karşılaması gereken bir ofis tahsis edilir. Ofis, düzenleyici belgelerde belirtilen önerilere uygun olarak donatılmış ve dekore edilmiştir.

Öğretim yardımcılarını ve literatürü sistemleştirmek ve kaydetmek için konuşma terapisti, konuşma terapisi odası için bir pasaport düzenler (pasaport, konuşma terapistinin ayrı bir ofisi olup olmadığına veya bir grup odasının bir bölümünü veya herhangi bir odanın bir bölümünü işgal etmesine bakılmaksızın verilir). diğer oda).

Bir defter (albüm, dergi) olan pasaport, ofiste bulunan tüm ekipmanları, görsel materyalleri, eğitim ve öğretim yardımcılarını, oyunları, teknik öğretim yardımcılarını, eğitim literatürünü vb. Listeler. Konuşma terapisi odası için pasaport yerine , bir kart indeksi derlemek mümkündür.

Konuşma terapisi ofisi pasaport diyagramı

Özel eğitim kurumlarındaki öğretmenlerin mesleki becerilerini sürekli geliştirme ihtiyacı, ıslah eğitiminin modernizasyonundan, çeşitli konuşma bozukluklarının teşhisi ve düzeltilmesine yönelik bilimsel ve pratik yaklaşımların geliştirilmesinden kaynaklanmaktadır.

Mesleki becerileri geliştirmenin ana yollarından biri olan kendi kendine eğitim, düzeltici pedagojik faaliyetler sırasında konuşma terapisti için ortaya çıkan bir dizi sorunu ve zorluğu çözmenize olanak tanır.

Kendi kendine eğitim için bir konu seçmek çok önemli bir andır. Bir konuşma terapistinin bireysel kendi kendine eğitimi konusu ile nesnel olarak mevcut kişisel mesleki ihtiyaçlar arasındaki tutarsızlık istenen sonucu getirmiyor. Bu nedenle, konuşma terapistinin, kendi kendine eğitim faaliyetleri için, ıslah pedagojik çalışmasının belirli bir aşamasında ortaya çıkan sorunları çözmeye ve zorlukların üstesinden gelmeye olanak sağlayacak bir ana (kesişen) konu seçmesi önerilir.

Seçilen konunun incelenmesi bir plan hazırlanmasını içerir; seçeneklerden biri aşağıda verilmiştir.

Konuşma terapisti öğretmeni için kendi kendine eğitim planı

Tam ad _ 2()0_/00_ hesabında. yıl

Konu “Disartri: tezahürünün silinmiş veya minimal biçimleri”

Seçilen konunun mantığı

Şu anda, okul öncesi çocuklarda birçok konuşma bozukluğu, dizartrinin hafif ("silinmiş") formları nedeniyle karmaşık hale gelmektedir.

Silinen dizartri, konuşma aktivitesinin (artikülasyon, diksiyon, ses, yüz ifadeleri, konuşmanın melodik tonlama tarafı) motor uygulama sürecindeki çoklu bozuklukların bir kombinasyonu ile karakterize edilen, merkezi kökenli bir konuşma bozukluğudur. Konuşma kusurunun yapısındaki ana bağlantı, artikülatör aparatın belirli gruplarının yetersiz innervasyonundan kaynaklanan kalıcı fonetik bozukluklardır. Ses telaffuzunun oluşmaması, konuşmanın diğer yönlerinin oluşumunu olumsuz yönde etkiler. Bu çocuklarda konuşma dışı işlevlerin durumu ve bir dizi zihinsel süreç de niteliksel özgünlük ile karakterize edilir.

Konuşma terapisine yanıt vermek oldukça zor olduğundan ve sıklıkla kalıcı etkilere sahip olduğundan, dizartrisi silinmiş çocukların sayısı önemli ölçüde artma eğilimindedir. Bu nedenle, bu dizartri formunun erken önlenmesi ve kapsamlı (tıbbi, psikolojik, konuşma terapisi) düzeltilmesi sorunu bugün benim için çok alakalı görünüyor.

Konu çalışma planı.

Yerli bilim adamlarının eserlerinde çocuklarda silinmiş dizartri formunun incelenmesi sorunu.

Bu dizartri formunun klinik ve fizyolojik yönleri.

Silinen bir dizartri formu olan çocukların muayenesi. Ayırıcı tanı sorunları.

Bu konuşma patolojisinin düzeltilmesine yönelik sistematik bir yaklaşım (tıbbi, psikolojik, pedagojik, konuşma terapisi müdahalesi).

Silinen dizartriyi ortadan kaldırmak için en etkili düzeltme ve konuşma terapisi yöntem ve tekniklerinin seçimi ve test edilmesi.

Bireysel çalışma için literatür listesi

Arkhipova E.F.Çocuklarda dizartri silindi. M., 2006.

Wiesel T.G.Çocuğun konuşma gelişiminin anomalileri. M., 1995.

Volkova GL. Konuşma bozukluğu olan çocukların psikolojik ve konuşma terapisi muayenesi için metodoloji. Ayırıcı tanı sorunları. St.Petersburg, 2005.

Gurovets G.V., Mayevskaya S.I. Psödobulber dizartrinin silinmiş formlarının teşhisi konusunda / Konuşma terapisi soruları. M., 1978.

Konuşma terapisi. Ders Kitabı ödenek / Ed. L.S. Volkova. M., 1989.

Paramonova L.G. Herkes için konuşma terapisi. St.Petersburg, 1997.

Povalyaeva ML. Konuşma terapistinin referans kitabı. Rostov bilinmiyor, 2002.

Konunun incelenmesinin tamamlanmasının ardından yenilikçi ve profesyonel faaliyetler

Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitimcileri ve uzmanları, ebeveynler için “Çocuklarda silinmiş dizartri formunun önlenmesi ve düzeltilmesine yönelik modern yaklaşımlar” sorunu hakkında bir mesaj hazırlayın.

Silinen bir dizartri formuna sahip bir çocukta konuşmanın prozodik yönünün geliştirilmesi için materyali sistematikleştirin, oyunları ve alıştırmaları değiştirin ve test edin.

Ayırıcı tanıya ilişkin "Fonksiyonel dislali ile silinmiş dizartri arasındaki farklar" kılavuzunu doldurun.

Mesleki becerilerin çocuklarla yapılan ıslah çalışmalarının sonuçlarına etkisi

2-3 yıllık ıslah çalışmalarının sonuçlarının niceliksel ve niteliksel göstergelerinin karşılaştırmalı analizi.

Bireysel kendi kendine eğitim planı
2012 – 2017 akademik yılı için
konuşma terapisti öğretmeni
Çareva Svetlana Viktorovna

KENDİ EĞİTİMİN BİREYSEL KONUSU
“Konuşma terapistinin çalışmalarında BİT kullanımı”

Konu çalışma planı

Kendi kendine eğitim raporu

İlk aşamada 2012–2013 akademik yılında kendi kendine eğitim için, çocuklarla konuşma terapisi çalışmalarında BİT kullanımı sorununa ilişkin psikolojik ve pedagojik literatürü inceledim ve özetledim.

Seçilen konunun mantığı: Çocukların konuşma eksikliklerinin düzeltilmesi sistematik eğitim gerektirir ve hem öğretmenin hem de çocukların çok fazla çaba ve zamanını alır. Konuşma terapisi merkezlerine katılan çocukların çoğunda algı, dikkat, hafıza, zihinsel aktivite, değişen derecelerde motor azgelişmişlik ve duyusal işlevler, mekansal kavramlar ve bilgi alma ve işleme özellikleri gelişiminde sorunlar vardır. Bu çocuklarda öğrenmeye olan ilgide azalma, ek derslere katılma konusunda isteksizlik ve artan yorgunluk görülür. İlgilerini çekmek ve öğrenmeyi bilinçli hale getirmek için standart dışı yaklaşımlara, bireysel gelişim programlarına, yeni teknolojilere ihtiyacımız var.

Bir konuşma terapisi seansında materyal sunma süreci biraz farklı, daha bireyselleştirilmiş olmalıdır. Bu sorun bilgisayar teknolojisi kullanılarak çözülebilir. Bir ıslah okulundaki konuşma terapisi derslerinde BİT kullanıldığında, sürekli dikkatin sağlanmasına ve tüm ders boyunca ilginin korunmasına yardımcı olur. Olumlu bir nokta, BİT kullanımının tüm analiz sistemlerini çalışmaya dahil etmeyi amaçlamasıdır.

Teknik ve otomasyon araçlarının genel olarak eğitim alanına ve özel olarak ıslah kurumlarına tanıtılması konusu bugün önem kazanmıştır.

Bu bağlamda, metodolojik çalışmam için şu yönü belirledim: Konuşma düzeltme sürecini optimize etmenin bir yolu olarak bir öğretmen - konuşma terapistinin düzeltici ve gelişimsel çalışmalarında BİT'in kullanılması.

Sorunla ilgili literatürün incelenmesi

Cherlina N.A. 2004 4 Kasım Konuşma terapisi ve İnternet. Dergi "Konuşma terapisti" No. 3 Tomilina S.M. 2006 Aralık 5 Ortaokulda bir konuşma terapistinin çalışmalarında bilgi teknolojilerinin kullanımı. Dergi "Konuşma terapisti" No. 5. Kuzmina E.V. 2008 6 Şubat BİT'in arttırılması - öğretmenlerin yeterliliği. Dergi "Bir okul öncesi kurumunun kıdemli öğretmeninin el kitabı" No. 12 Ivanova E.V. 2009 7 Ocak Bir anaokulunda konuşma terapistinin çalışmalarında BİT kullanımı O. A. Khodchenkova www.iech.ru 8 Mart İnternet kaynağı: schl138.kob./ Infomatic/PowerPoint/L 1/htm

İkinci aşamada 2013-2014 eğitim-öğretim yılında kendi kendine eğitim konusunda, konu üzerinde çalışmanın amaç ve hedeflerini formüle ettim, çalışma araçlarını, biçimlerini ve yöntemlerini belirledim ve sonuçları tahmin ettim.

Amaç: Bilgi bilgisayar teknolojilerini kullanarak öğrencilerle bir düzeltme ve konuşma terapisi çalışması sistemi geliştirmek

Çocuklarla çalışırken bilgi ve bilgisayar teknolojilerinin kullanılması sorununa ilişkin psikolojik ve pedagojik literatürü inceleyin ve özetleyin.
Bilgi ve bilgisayar teknolojilerini kullanan öğrencilerin konuşma gelişim düzeyini belirlemek.
Metodolojik ve didaktik materyalleri geliştirin ve sistematik hale getirin.
Öğrencilerle ıslah ve konuşma terapisi çalışmalarında bilgi bilgisayar teknolojilerinin kullanımına ilişkin olumlu deneyimlerin yayılmasına yönelik bir çalışma sistemi tanıtmak.

Atanan görevlerin uygulanmasına ilişkin koşullar:

Yeni bilgisayar modellerinin kullanılması.
Haftada en fazla iki kez olmak üzere 5-10 dakika boyunca bir derste bilgisayarla çalışın (bireysel olarak, çocuğun yaşına, sisteminin özelliklerine, SAN PiN gereksinimlerine uygun olarak).

Beklenen Sonuç:

Konuşma terapisi derslerinde eğitim materyallerine olan ilginin artması;
bağımsız çalışma ve öz kontrol becerilerinin geliştirilmesi;
dikkat gelişimi, el-göz koordinasyonu, bilişsel aktivite;
öğrencilerin faaliyetlerinin gönüllü olarak düzenlenmesinin geliştirilmesi: faaliyetlerini belirli kurallara ve gereksinimlere tabi kılma, duygusal dürtüleri kısıtlama, eylemleri planlama ve eylemlerinin sonuçlarını tahmin etme yeteneği;
genel olarak konuşma terapisi çalışmasının etkinliğini arttırmak.

Üçüncü aşamada 2014–2015 akademik yılında kendi kendine eğitim konusunda konuşma terapisi çalışmalarında BİT kullanımına ilişkin aşağıdaki çalışmalar yapılmıştır:

1. Düzeltici ve gelişimsel konuşma terapisi programları ve zihinsel süreçlerin düzeltilmesine yönelik programlar seçildi, kuruldu ve çalışmada kullanıldı (“Doğru konuşmayı öğrenme”, “Igrodrome”, “Dikkat ve hafızanın gelişimi için eğitmen”) .

2. İnternetten oluşturulan veya indirilen, POWERPOINTMICROSOFT sunumlarını içeren medya kütüphaneleri kullanıldı.

Sunum materyalleri şunlar için kullanıldı:

Konuşma solunumunun gelişimi;
gözler için jimnastik;
heceler, kelimeler, ifadeler ve tutarlı konuşma halinde iletilen seslerin ayrı ayrı otomasyonu;
akustik olarak benzer seslerin ve grafiksel olarak benzer harflerin farklılaştırılması;
fonemik farkındalığın geliştirilmesi;
dil analizi ve sentezinin temel ve karmaşık biçimlerinin geliştirilmesi;
sözcüksel konularda uzmanlaşmak;
kelime oluşturma ve çekim becerilerinin geliştirilmesi;
tutarlı konuşma ve bilişsel yeteneklerin geliştirilmesi vb.

3. Resimler ses telaffuzunu düzeltmek, kelime dağarcığını yenilemek ve konuşmanın dilbilgisi yapısını geliştirmek için seçilmiştir.

4. Konuşma terapisi muayenesine yönelik bir metodoloji geliştirilmiştir.

5. Açık konuşma terapisi dersleri BİT kullanılarak “C sesini aramak”, “Masha'yı Ziyaret Etmek” kullanılarak gerçekleştirildi.

6. Çalışmada internet kaynakları düzenli olarak kullanılmıştır.

Dördüncü aşamada 2015–2016 akademik yılında konuşma terapisi çalışmalarında BİT kullanımına ilişkin aşağıdaki çalışmalar yapılmıştır:

1. Teşhis materyalleri, konuşma terapistinin dokümantasyonu (raporlar, planlar, konuşma kartları, çocuk listeleri vb.) elektronik biçimde sistemleştirildi.

2. Resimler ve sunumlar, ses telaffuzunu düzeltmek, kelime dağarcığını yenilemek ve öğrencilerin dilbilgisi yapısını ve tutarlı konuşmasını geliştirmek için klasörler halinde düzenlenmiştir.

3. Bilgisayarla gelişimsel konuşma terapisi programları ve oyunlarından oluşan bir veri bankası oluşturuldu.

4. Aşağıdaki materyaller hazırlanmış ve eğitim sitelerinde yayınlanmıştır:

Pavlova Elena
Konuşma terapisti öğretmeninin kendi kendine eğitimi için çalışma planı

Alışılmadık yöntemler iş okul öncesi çocuklarda konuşma bozukluklarının önlenmesi ve üstesinden gelinmesi üzerine

Seçilenlerin gerekçesi Konular:

Okul öncesi kurumlarda geleneksel olmayan yöntemleri eğitim alanına sokma konusu bugünlerde gündeme geldi. Okul öncesi çocuklarda konuşma eksikliklerinin düzeltilmesi sistematik eğitim gerektirir ve hem öğretmenden hem de çocuklardan çok fazla çaba ve zaman alır. Konuşma terapisi merkezlerine katılan çocukların çoğunda algı, dikkat, hafıza, zihinsel aktivite, değişen derecelerde motor azgelişmişlik ve duyusal işlevler, mekansal kavramlar, algılama ve algılama gelişiminde sorunlar vardır. bilgi işlem. Okul öncesi çocuklar öğrenmeye olan ilgide azalma, ek derslere katılma konusunda isteksizlik ve artan yorgunluk yaşarlar. İlgilerini çekmek ve öğrenmeyi bilinçli hale getirmek için standart dışı yaklaşımlara, bireysel gelişim programlarına, yeni teknolojilere ihtiyacımız var. Bir konuşma terapisi seansında materyal sunma süreci biraz farklı, daha bireyselleştirilmiş olmalıdır. Bu sorun alışılmadık yöntemler kullanılarak çözülebilir iş.

Anaokulundaki konuşma terapisi derslerinde geleneksel olmayan yöntemlerin kullanılması, tüm ders boyunca sürekli dikkat elde etmenize ve ilgiyi korumanıza olanak tanır. Olumlu bir nokta, geleneksel olmayan yöntemlerin kullanımının aşağıdakileri içermeyi amaçlamasıdır: iş tüm analizör sistemleri.

Hedefler: Düzeltici konuşma terapisi uygulayın iş alışılmamış yöntemler kullanarak

Görevler:

1. Kendi kendine eğitim konusuyla ilgili literatürü inceleyin.

2. BİT ortamındaki yenilikçi yöntem ve teknolojilerle tanışın.

3. Akademik yıl için çalışılan konu hakkında.

Akademik yıl için planlanan çalışmalar

Konuşma terapisi literatüründe yeni ürünlerin incelenmesi

Okul öncesi eğitim kurumlarında geleneksel olmayan yöntemlerin kullanımının psikolojik ve pedagojik temelleri

Okul öncesi çocuklukta geleneksel olmayan yöntemlerin kullanımının sıhhi, hijyenik ve tıbbi yönleri.

Konuyla ilgili teorik materyal hazırlamak kendi kendine eğitim.

konusunda bir kitapçık hazırlayın başlık: “Alışılmadık yöntemler iş okul öncesi çocuklarda konuşma bozukluklarının üstesinden gelmek üzerine"

-Fotoğraf malzemesi hazırlayın: “Geleneksel olmayan materyaller kullanan konuşma terapisi oyunları”

Konuşma terapistine yardımcı olmak için geleneksel olmayan yöntemleri kullanarak eğitici oyunları ve alıştırmaları sistemleştirin.

Düzeltici konuşma terapisinde mermer çakıl taşlarının kullanımına ilişkin didaktik materyal üretmek iş.

Bir ana sınıf için materyal hazırlayın öğretmenler- bölgenin konuşma terapistleri başlık: “Konuşma terapisinde geleneksel olmayan yöntem ve formların kullanılması iş»

-Uzun vadeli bir plan geliştirin akademik yıl için geleneksel olmayan yöntemlerin kullanımına ilişkin işÖğrencilerin konuşmasını düzeltmede.

-Geliştirmek Ebeveynlere evde geleneksel olmayan yöntemleri kullanma konusunda hatırlatma

Bu problemle ilgili pratik materyalleri sistematik hale getirin.

Katılım iş metodolojik birleştirme bölgenin konuşma terapistleri: konu “Konuşma terapisinde geleneksel olmayan form ve yöntemlerin kullanımı iş»

Bilgi kaynakları:

1. Dergi "Konuşma terapisti". Sayı 3-8, 2006

2. Koltsova M. M. Motor aktivite ve çocuk beyin fonksiyonlarının gelişimi. – M., 1973

3. Koltsova M.M., Ruzina M.S. Çocuk konuşmayı öğrenir. Parmak oyunu eğitimi – St. Petersburg: ID "Mim", 1998

4. Povalyaeva M. A. Konuşma terapistinin referans kitabı. – Rostov-on- Giymek: "Anka kuşu", 2001

5. Povalyaeva M. A. Düzeltici pedagojide geleneksel olmayan yöntemler. Rostov-on- Giymek: Ed. RGPU, 1997

6. Trokhimchuk L. V. Çocuğun önde gelen elinin motor becerilerinin fizyolojik ve pedagojik düzeltilmesi. - Rostov-na-Donu, 1994

7. Tsvyktarny V. Parmaklarımızla oynuyoruz ve konuşmayı geliştiriyoruz. - N. Novgorod: Floksa, 1995