Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu
"Anaokulu "Kapitoshka"
Konuşma terapisti öğretmeni için kendi kendine eğitim planı
Vera Andreevna Kurlykova
Ders: “Konuşmanın gramer yapısının oluşumu
yöntemi kullanarak genel konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çağındaki çocuklarda
görsel modelleme"
2014-2017
Abakan
Konu: “Görsel modelleme yöntemiyle genel konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çağdaki çocuklarda konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşturulması”
Hedef: görsel modelleme yöntemiyle genel konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çağdaki çocuklarda konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşum düzeyini arttırmak.
Edebiyat A:
Arushanova A. Okul öncesi çocukların konuşmasının gramer yapısının oluşumu/ Arushanova A.// Okul öncesi eğitim.-1997.-No.2-S.58-63.
Bimeeva O. A. OHP'li çocuklarda edatlı durum yapılarındaki agrammatizmi düzeltmek için pratik düzeltme çalışması yöntemleri. / Bimeeva O. A. // Anaokulunda konuşma terapisti. - 2009. - No. 3. - S. 74-83.
Volkova G.A. Konuşma bozukluğu olan çocukların psikolojik ve konuşma terapisi muayenesi için metodoloji. Ayırıcı tanı soruları: Eğitimsel ve metodolojik el kitabı. /G.A. Volkova SPb.: ÇOCUKLUK BASINI, 2004.-144 s.
Garkusha Yu.F. Genel konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çocukların düzeltici eğitiminde görsel modellemenin kullanımı [genel konuşma az gelişmişliği] / Yu.F. Garkusha, Krotkova T.N. // Gelişim sorunları olan çocuklar: araştırma ve düzeltme. - St. Petersburg, 1999. - s. 84-91.
Gribova O.E. Konuşma terapisi muayenesini düzenleme teknolojisi: yöntem, kılavuz /O.E. Gribova. - 3. baskı. M.: Iris-press: Irispress didaktiği, 2005. - 90, (1)
Davydova T.G.V.M'yi içe aktar Çocuklarla çalışırken destek programlarının kullanılması // Davydova T.G.. V.M'yi içe aktar Okul öncesi kurumunun kıdemli öğretmen rehberi No. 1, 2008, s.
Karnaukhova Ya.B. Genel konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çocuklarda izografik modelleme yöntemini kullanarak tutarlı konuşmanın geliştirilmesi / Karnaukhova Ya.B. dergi - 2011. - No.1 (31). - s. 63-65.
Kolenchenko A. N. Hafif dizartrili okul öncesi çağındaki çocukların konuşmasının sözlüksel-gramatik yapısındaki eksiklikleri gidermeyi amaçlayan düzeltme çalışmasının özellikleri / Kolenchenko A. N. // Anaokulunda konuşma terapisti. - 2009. - Sayı. 4. - S. 13-24
Okul öncesi çocukların konuşma gelişimimodelleri kullanma /yazar: T. A. Lira, E. I. Melnik. - 2. baskı, rev. ve ek -Mozyr: Yardım, 2007. -100 s.
Novotortseva N.V. Konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocuklarda düşünme gelişiminde görsel modelleme yönteminin uygulanması // Gelişim sorunları olan çocuklar: araştırma ve düzeltme. / Novotortseva N.V. - St. Petersburg, 1999. - S. 74-83.
Rastorgueva N.I. Genel konuşma az gelişmiş çocuklarda kelime oluşturma becerilerini geliştirmek için piktogramların kullanılması. / Rastorgueva N.I.// Konuşma terapisti. 2008, sayı 2, s. 50-53.
Sapogova E.E. Bir okul öncesi çocuğun işaret-sembolik aktivitesinin gelişiminde bir aşama olarak modelleme. /Sapogova E.E. // Psikolojinin Soruları, 1992 .- No. 5-6. 26-30 arası
Smyshlyaeva T.N. Korchuganova E.Yu. Okul öncesi çocuklarda genel konuşma azgelişmişliğinin düzeltilmesinde görsel modelleme yönteminin kullanılması. / Smyshlyaeva T.N. Korchuganova E.Yu. // Konuşma terapisti: bilimsel yöntem. dergi 2005, Sayı 1, s. 7-12.
Solovyova N.V. Kelimelerin ses analizine yönelik tablolar: Geleneksel yöntemlerin yeni versiyonları. / Solovyova N.V. // Konuşma terapisti: bilimsel yöntem. dergi 2008, sayı 8, s. 42-55.
Uvarova T.B. Görsel ve eğlenceli araçlar kullanarak isimlerden sıfat oluşturma becerilerinin oluşturulması/ Uvarova T.B. // Okul öncesi eğitim. - 2009. - No.2. - S.50-53.
Uvarova T.B. Konuşma terapisinde görsel ve oyun araçları okul öncesi çocuklarda işe yarar. / Uvarova T.B. - M.: TC Sfera, 2009. - 64 s.
Uvarova T.B. Edatların kullanımını öğretmek için görsel ve eğlenceli araçlar. / Uvarova T.B. // Konuşma terapisti. - 2010. - No.2. - S.6-14.
Uvarova T.B. Özel ihtiyaçları gelişen okul öncesi çocuklarda konuşmanın dilbilgisel yönünün oluşumunda derslerde görsel ve eğlenceli araçların kullanılması. / Uvarova T.B. // Gelişimsel bozukluğu olan çocukları yetiştirmek ve öğretmek. - 2010. - 1 numara. - s. 29-34.
Fedorova N. P. Okul öncesi çocuklarda konuşma azgelişmişliğinin üstesinden gelmek için düzeltme çalışmalarında modellemenin kullanılması / Fedorova N. P. // Metodist. - 2006. - Sayı 5. - s. 59-62.
Filicheva T.B., Chirkina G.V.Genel konuşma az gelişmiş çocukları özel bir anaokulunda okula hazırlamak. M., 1991.
İnternet kaynakları:
2014-2015 akademik yılı
« »
Ay
Çalışmanın içeriği
Çalışma şekli
Pratik sonuçlar
Eylül
Teşhis gerçekleştirin.
Ekim
Kendi kendine eğitim konusunda literatürün incelenmesi
Oyun modelleme yöntemine ayrılmış dergilerdeki kitap ve makaleleri okumak.
Oyun modelleme üzerine makalelerin ve kitapların özeti
Kasım
Aralık
Oyun yardımcılarının sistemleştirilmesi
Mevcut oyun modelleme kılavuzlarını bulun.
Bir fayda bankasının oluşturulması.
Ocak-
Şubat
Kendi oyun yardımcılarınızın oluşturulması, konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumu için modeller
Kılavuzlar ve modeller bulun, yazdırın, laminatlayın.
Bankayı kendi kılavuzları, planları ve modelleri ile desteklemek.
Mart
“Okul öncesi öğretmeni - 2015” cumhuriyetçi yarışmasına katılım
2 yıl boyunca tasarlanan oyun modelleme yöntemini kullanarak konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumuna yönelik kapsamlı tematik planlama geliştirin.
2 yıllık eğitim için kapsamlı tematik planlama.
Nisan
Kendi kendine eğitim konusunda bir ana sınıfın hazırlanması.
Bir taklit oyunu bulun, okul öncesi çağındaki çocuklarla oynanan oyunları simüle edin.
Usta sınıfı
Mayıs
Yarışma görevlerinin materyallerine ve yürütülen ustalık sınıfına dayalı bir makale yazmak
Madde
2015-2016 akademik yılı
« Görsel modelleme yöntemini kullanarak genel konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşturulması»
Ay
Çalışmanın içeriği
Çalışma şekli
Pratik sonuçlar
Eylül
OHP ile okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşum düzeyinin teşhisinin yapılması
Teşhis gerçekleştirin.
Teşhis sonuçlarının analizi.
Ekim
Takvim ve tematik planlamaya uygun olarak oyun yardımcılarının, diyagramların ve modellerin sınıflara dahil edilmesi.
Dersleri yürütmek
Oyun modelleme yönteminin unsurlarını içeren ders notları
Kasım
Aralık
Dergilerdeki yeni makaleleri incelemek
Yeni literatürü inceleyin
Bankaya yeni avantajlar eklemek.
Ocak-
Şubat
GDO ile ilgili konuşma
Bir konuşma oluşturun
Derslerin fotoğraflarını, bir konuşma için sunumu çekin.
Mart
Okul öncesi eğitim kurumlarında şemalar, kılavuzlar ve modeller yarışması düzenleyin
Yönetmeliklerin geliştirilmesi, jüri üyelerinin onaylanması
Bankaya yeni avantajlar ekleyin.
Nisan
Yarışma materyallerine dayalı bir makale yazmak
Bir makale yazın, bir koleksiyonda yayınlanmak üzere web sitesine gönderin
Madde
Mayıs
OHP ile okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşum düzeyinin teşhisinin yapılması
Teşhis gerçekleştirin.
Teşhis sonuçlarının analizi, takvimin ayarlanması ve gelecek yıl için tematik planlama.
Kendi kendine eğitim için bireysel plan
konuşma terapisti öğretmeniokul öncesi eğitim kurumu
2015-2016 eğitim-öğretim yılı için.
Kendinizle ilgili bilgiler:
AD SOYAD. _________________________________________
Doğum yılı ve yeri : ________________________________________
Eğitim: daha yüksek, _________________________________________________-.
Bitiş yılı: _____________-G.
Diploma uzmanlığı : öğretmen konuşma terapisti.
İş yeri: MADOU "__________________________________________".
İş unvanı : öğretmen konuşma terapisti.
Toplam Tecrübe : ___ yıl; öğretim deneyimi: ____ yıl; bu pozisyondaki deneyim: ____ yıl.
Görevlendirme tarihi: ___________ 20___.
Tazeleme kursları:
Anaokulu öğretmenleri için şu konuyla ilgili ileri eğitim kursları: “__________________________________________”, üniversitenin adı, _____ ac. h, __________ tarihli __________ numaralı sertifika
Metodolojik konu: Elin ince motor becerilerinin geliştirilmesi yoluyla konuşma aktivitesinin uyarılması.
Tema geliştirme için zaman çerçevesi : 2012'den 2017'ye
Kendi kendine eğitimin amacı :
Metodolojik temeli, yeterlilik seviyesini, mesleki becerileri ve yeterliliği arttırmak.
Görevler:
Kendi bilgi seviyenizi artırın;
Çocuklarla çalışmak için uzun vadeli bir plan geliştirin;
Öğretim yılının başında ve sonunda teşhis yapın;
Konuyla ilgili bir dairenin çalışmasını düzenleyin, bir çalışma müfredatı oluşturun;
Grupta ve ofiste bir konuşma etkinliği merkezi kurun;
Konuyla ilgili öğretmenler ve ebeveynler için istişareler hazırlamak ve yürütmek;
Çeşitli biçim ve düzeylerde seminerlere, konferanslara, web seminerlerine katılın;
Konuyla ilgili öğretmenler ve ebeveynler için bir ustalık sınıfı düzenleyin.
Seçilen konunun gerekçesi .
Konuşma bozukluğu olan öğrencilerin sayısı her geçen yıl artıyor, konuşma kusurunun ortaya çıkma derecesi kötüleşiyor, bu nedenle konuşma gelişimini teşvik etme sorunu çok önemli. Bir çocuğun konuşması, çevresindeki akranları ve yetişkinlerle iletişim sürecinde oluşur.
Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardı, konuşmanın bağımsız olarak oluşturulmuş bir işlev olarak merkezi yerlerden birini işgal ettiği hedef yönergeleri tanımlar: okul öncesi eğitimin sonunda çocuk sözlü konuşmayı iyi anlar ve düşüncelerini ve arzularını ifade edebilir.
Bu bağlamda, bir okul öncesi eğitim kurumunun öğretmen-konuşma terapistinin temel görevlerinden biri, uzmanların (öğretmen-konuşma terapisti, anaokulunda her yaştan grupların öğretmenleri, öğretmen-konuşma terapisti) etkileşimi ile birleşik bir eğitim sürecinin organizasyonu haline gelir. Çocuğun konuşmasının tam gelişimi için etkili koşullar yaratmak amacıyla psikolog, müzik direktörleri, beden eğitimi öğretmeni) ve ebeveynler.
Konuşma gelişimini teşvik eden bir araç, çocuğun motor küresini geliştirmek için çalışıyor: genel ve ince.
Çalışmanın sonucu, anaokulu programında uzmanlaşma, okul öncesi eğitimin kalitesi, özellikle konuşma ve metodolojik araçların (öneriler, kitapçıklar, istişareler, ebeveynler, öğretmenler, öğrenciler için daha fazla destek ve iyileştirme konusunda kılavuzlar) oluşturulmasında yüksek sonuçlar olmalıdır. konuşma fonksiyonu).
Kendi kendine eğitim- öğretmenler için ileri eğitim türlerinden biri, bağımsız sistematik eğitim. Metodolojik bir konunun seçimi, öğretmene, okul öncesi eğitim kurumuna, öğretmenin bilimsel ve teorik temele ilişkin bilgi düzeyine ve öğretimde gerekli pratik becerilere, psikoloji, didaktik konularına ilişkin bilgi düzeyine göre belirlenir. eğitim teorisi.
Kendi kendine eğitim planı.
Çocuğun gelişimine eşlik eden okul öncesi eğitim kurumları, ilkokullar ve diğer sosyal kurumların öğretmenleri ile konuyla ilgili yaratıcı işbirliği.
Mesleki ve pedagojik faaliyetler.
Son teslim tarihleri |
||
Özel gelişimsel ihtiyaçları olan çocukların zamanında belirlenmesi, anamnez toplanması, anketlerin geliştirilmesi ve anketlerin yapılması, düzeltme gruplarının oluşturulması, her çocuk için konuşma düzeltmesi için bireysel bir rotanın geliştirilmesi. | Okul yılının başlangıcı |
|
Şu anda Yılın |
||
Federal Devlet Eğitim Eğitimi Standardına uygun olarak erişilebilir, güvenli, değişken, çok işlevli bir konu geliştirme ortamının oluşturulması. | Bir yıl boyunca |
|
Öğretmenin kişisel web sitesi - konuşma terapisti, Elektronik Eğitim portalındaki anaokulu web sitesi, engelli çocuklar için "El Ele" seçmeli çevrimiçi dersleri, kişisel yazışmalarda iletişim yoluyla ebeveynlere konuşma gelişimi konularında çevrimiçi danışma. | Bir yıl boyunca |
|
Çocukları matinelere, festivallere ve yarışmalara hazırlamada müzik yönetmenlerine yardımcı olmak. | Okul öncesi eğitim planına göre |
|
Çocukları okuma yarışmalarına, yaratıcı yarışmalara, Olimpiyatlara, okuma-yazma sınavlarına, Rus diline, edebi türlere hazırlamak | Bir yıl boyunca |
|
Senaryoların geliştirilmesi ve okul öncesi öğretmenleriyle birlikte etkinlikler düzenlenmesi: eğlence, ustalık sınıfları, pedagojik projeler, sergiler, sınavlar, yarışmalar, istişareler, öğretmen konseyleri. | Bir yıl boyunca |
|
Ebeveynler için istişareler: grup ve bireysel: “Konuşma Gelişimi Eğitim Eğitimi Federal Devlet Eğitim Standardı”, “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Yasası”, “Konuşma Bozukluklarının Nedenleri”, “Konuşma Bozukluklarının Belirtileri”, “Tam Konuşma Koşulları” Gelişim”, “Normal Konuşma Gelişimi: Nasıl Başarılır?”, “Artikülasyon jimnastiği: onlu veya onsuz”, “Her düzeyde etkileşim”, “El ele”, “Konuşma ve motor beceriler”, “Üzerinde çalışmaya nasıl başlanır? ses telaffuzunu düzeltme”, “Zarar vermeyin”, “Çocuğum hakkında bildiklerim”, “Konuşmayı soluma: nedir?”, “Ses oluşumu”, “Diksiyon veya kurgu”, “Hedef kurallar”, “Gereksinim birliği” anaokulunda ve ailede: bir strateji geliştirmek”, “Çocukların konuşmasını mecazi ve anlamlı hale getirme” | Bir yıl boyunca |
|
“Ortak kart dizini” - hem anaokulunda hem de evde kullanılabilecek didaktik oyunların seçimi, aranması, üretilmesi, oluşturulması. Çalışma biçimleri: yuvarlak masa, yaratıcı atölye, mağazalarda arama, internette, ortak projeler. | Bir yıl boyunca |
|
Seminerler - okul öncesi bir çocuğun nefes alma, ses, tonlama ve motor becerilerinin geliştirilmesine yönelik atölye çalışmaları, entegre dersler | Bir yıl boyunca |
|
Seminerler ve çalıştaylar “Çocuğun motor küresini geliştirerek tutarlı konuşma geliştirme yöntemleri ve teknikleri” | Eylül, Ocak, Mayıs |
|
Bir yıl boyunca |
||
“5-7 yaş arası çocuklarda disgrafinin önlenmesi” - çocuğu yazmaya ve ince motor becerilerini geliştirmeye hazırlamak | Bir yıl boyunca |
|
“El Ele” projesinin uygulanması - konuşma güçlüğü çeken çocukların ebeveynlerine pedagojik destek | Bir yıl boyunca |
|
PMPK'nin hazırlanması ve yürütülmesi: bir senaryo geliştirmek ve çocukların konuşma terapisi grubundan mezun olmasını sağlamak, orta gruptaki çocukların muayenesi, gelecek okul yılı için çocukların konuşma terapisi gruplarına kaydedilmesi | ||
Metodolojik bir konu üzerinde iş deneyiminin genelleştirilmesi: sınıfların kendi kendine analizi, yapılan çalışmalar hakkında rapor, çocuk gelişiminin izlenmesi, teşhis kartlarının bakımı, ebeveynler ve öğretmenler için konuyla ilgili önerilerin geliştirilmesi, koleksiyonlardaki yayınlar, eğitim web sitelerinde, portallar , yüz yüze ve yazışmalı konferanslara, seminerlere, web seminerlerine, yarışmalara katılım - Mersibo, VseWebinar, Sphere alışveriş merkezi, Prodlenka. | Bir yıl boyunca |
|
Konuşma terapisi öğretmenlerinin ve konuşma terapistlerinin çalışmalarına katılım | RMO planına göre |
|
Kişisel bir web sitesinin kullanılabilirliği, bakımı ve güncellenmesi | Sürekli |
|
Tataristan Cumhuriyeti'ndeki Elektronik Eğitim sisteminde engelli çocuklar için seçmeli “El Ele” çevrimiçi dersleri | Sürekli |
|
| Bir yıl boyunca |
Metodik çalışma.
Metodolojik kumbaranın yenilenmesi, konuyla ilgili pratik deneyimin genelleştirilmesi ve yaygınlaştırılması.
Son teslim tarihleri |
||
Konuyla ve ilgili bilim ve disiplinlerle ilgili yeni programlar ve öğretim yardımcıları üzerinde çalışmak. | Sürekli |
|
Okul öncesi eğitim konularında düzenleyici belgelerin incelenmesi: 1 Eylül 2013 tarihli Rusya Federasyonu Kanunu. “Eğitim Üzerine”; Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarihli N 1155 sayılı Emri “Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardının onaylanması üzerine”; SanPin 2.4.1.3049-13 "Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışma modunun tasarımı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler" onayına ilişkin 15 Mayıs 2013 tarih ve 26 Sayılı Karar; Okul öncesi eğitim kurumu “111 Nolu Anaokulu”nun yaklaşık temel eğitim programı, ed. ÖRNEĞİN. Yudina. | Yılın başında düzenli olarak |
|
2015-2016 akademik yılı için konuşma terapisti öğretmeni için yıllık çalışma planı ve çalışma programının geliştirilmesi ve onaylanması | Eylül |
|
Metodolojik temele, metodolojik literatüre hakim olmak, mevcut ve kanıtlanmış İnternet kaynaklarına aşina olmak, öğretmenlerin sorunla ilgili mevcut deneyimlerini özetlemek. | Tüm dönem boyunca |
|
Akademik yıl için bir düzeltme programının geliştirilmesi. | Yılın başlangıcı |
|
Elektronik bir veri tabanının oluşturulması: eğitim kılavuzları, sunumlar, konuyla ilgili literatür, düzenleyici belgeler, eğitici oyunlar, kart dosyaları. | Bir yıl boyunca |
|
Standları, grupları ve ofisleri ekranlar, notlar, kitapçıklarla dekore etmek: “Bugün sınıfta”, “Çevik parmaklarımız”, “Parmaklar konuşabiliyor”, “Konuşma ve hareket.” | Bir yıl boyunca |
|
“El Ele” projesi çerçevesinde çocuklar ve ebeveynleri ile ortak etkinlikler için senaryoların geliştirilmesi. | Bir yıl boyunca |
|
Matinelere, festivallere, yarışmalara hazırlık. | ||
Okul öncesi öğretmenleriyle ortak etkinlikler için senaryoların geliştirilmesi: eğlence, ustalık sınıfları, pedagojik projeler, sergiler, sınavlar, yarışmalar, istişareler, öğretmen konseyleri. | Bir yıl boyunca |
|
Ebeveynler için şu konularda danışmanlık materyalinin hazırlanması: “Konuşma Gelişimine İlişkin Okul Öncesi Eğitim Federal Devlet Eğitim Standartları”, “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Yasası”, “Konuşma Bozukluklarının Nedenleri”, “Konuşma Bozukluklarının Belirtileri”, “Konuşma Koşulları” Tam Konuşma Gelişimi”, “Normal Konuşma Gelişimi: Nasıl başarılır?”, “Artikülasyon jimnastiği: onlu veya onsuz”, “Her seviyede etkileşim”, “El ele”, “Konuşma ve motor beceriler”, “Nasıl başlamalı? Sesin telaffuzunu düzeltmeye çalışıyorum”, “Zarar vermeyin”, “Çocuğum hakkında bildiklerim”, “Konuşma nefesi: nedir?”, “Ses oluşumu”, “Diksiyon mu kurgu mu”, “Hedef kurallar”, “Birlik anaokulunda ve ailede gereksinimlerin belirlenmesi: bir strateji geliştirmek”, “Çocukların konuşmasını mecazi ve anlamlı hale getirmenin yolları.” | Bir yıl boyunca |
|
“Ortak kart indeksi” - anaokulunda ve evde kullanım için bir kart indeksi ve didaktik oyunlar veri tabanı, kılavuzların oluşturulması. | Bir yıl boyunca |
|
Çocuğun motor küresini geliştirerek tutarlı konuşmanın geliştirilmesine yönelik yöntem ve tekniklerin geliştirilmesi | Bir yıl boyunca |
|
“Çocuk kitaplarının çocuğun konuşma gelişimindeki rolü” - çocuklar ve ebeveynleriyle birlikte haftanın konusuyla ilgili küçük kitaplar oluşturmak. Üretilen kitapların sergilenmesi. | Bir yıl boyunca |
|
5-7 yaş arası çocuklarda disgrafinin önlenmesine yönelik bir programın geliştirilmesi (çocuğun yazmaya hazırlanması ve ince motor becerilerinin geliştirilmesi) | Bir yıl boyunca |
|
“El Ele” projesinin tasarımı - konuşma güçlüğü çeken çocukların ebeveynlerine pedagojik destek | Bir yıl boyunca |
|
PMPK'nin hazırlanması ve yürütülmesi: Çocukların serbest bırakılması için bir senaryonun geliştirilmesi, PMPK belgelerinin doldurulması, rapor | ||
Çeşitli düzey ve nitelikteki öğretim materyallerinin bağımsız gelişimi. | Bir yıl boyunca |
|
Metodolojik bir konu üzerinde iş deneyiminin genelleştirilmesi: sınıfların kendi kendine analizi, yapılan çalışmalar hakkında rapor, çocuk gelişiminin izlenmesi, teşhis kartlarının bakımı, ebeveynler ve öğretmenler için konuyla ilgili önerilerin geliştirilmesi, koleksiyonlardaki yayınlar, eğitim web sitelerinde, portallar , yüz yüze ve yazışmalı konferanslara, seminerlere, web seminerlerine, yarışmalara katılım - Mersibo, VseWebinar, Sphere alışveriş merkezi, Prodlenka, Öğretmen. | Bir yıl boyunca |
|
Eğitim, ileri eğitim kursları, web seminerleri, konferanslar, “Konuşma ve motor beceriler” sorunu üzerine kendi kendine eğitim. | Sürekli |
|
“Okul Öncesi Eğitim” adaylığında “Tataristan Cumhuriyeti için en iyi 50 yenilikçi fikir” cumhuriyetçi yarışmasına “Okul öncesi eğitim” adaylığında “İnce motor becerilerin geliştirilmesi yoluyla bir çocuğun konuşma aktivitesini teşvik etme programı” rekabetçi çalışmasıyla katılım. | ||
Portföyün kendi kendine eğitim konulu materyallerle sistemleştirilmesi ve yenilenmesi. | Sürekli |
|
Konuşma terapistlerinin RMO'sunun metodolojik faaliyetlerine katılım: bir çalışma programının geliştirilmesi, konuşma terapistlerinin RMO toplantıları için konuların seçimi | Plana göre Sanat. konuşma terapisti |
|
Tataristan Cumhuriyeti Elektronik Eğitim sisteminde okul öncesi eğitim kurumu “Çocuk Gelişim Merkezi - 111 Nolu Anaokulu” web sitesinin sürdürülmesi | Sürekli |
|
Kişisel bir web sitesinin varlığı: bakım, güncelleme, iyileştirme, izleme, öz raporlama. | Sürekli |
|
Sistematikleştirilmiş pedagojik deneyimlerin koleksiyonlarda yayınlanması, “Prodlenka”, “Infourok”, “Video dersi”, “Herkes için konuşma terapisi”, “Konuşma terapisi.bu”, “Logoportal”, “Multilesson”, “Ben bir öğretmenim”, “Ders aç” " | Düzenli olarak |
|
Çevrimiçi seçmeli “El Ele” çalışması: katılımcıların ilgisini çekmek (engelli çocukların ebeveynleri), materyalleri güncellemek, okul öncesi çocukların konuşma gelişimi konularında destek. | Sürekli |
3. Uzmanlaşmış literatürün incelenmesi.
Sitelerdeki materyalleri incelemek ve yayınlamak: Çocuk portalı "Sun", Dergi "Logoped", Logoped.ru, “Uzantı”, “Infourok”, “Video dersi”, “Herkes için konuşma terapisi”, “Konuşma terapisi.bu”, “Logoportal”, “Multilesson”, “Ben öğretmenim”, “Açık ders”, http:/ /festival.1september .ru/articles/417088/ (Okul öncesi çocuklarla çalışma kalitesini artırmadaki faktörlerden biri olarak öğretmenlerin kendi kendine eğitimi). |
|
Süreli yayınların, metodolojik literatürün incelenmesi. “Okul öncesi öğretmeni: Okul öncesi öğretmenlerinin ebeveynlerle etkileşimi” dergisinin kütüphanesi. Bolshakova S. E. Ellerin ince motor becerilerinin oluşumu: Oyunlar ve alıştırmalar. – M.: TC Sfera, 2006. Bot O. S. Genel konuşma az gelişmişliği olan çocuklarda hassas parmak hareketlerinin oluşumu // Defectology. - 1983. - 1 numara. Vasilyeva S.A., Sokolova N.V. Okul öncesi çocuklar için konuşma terapisi oyunları. - M .: Shkola-Press Yayınevi, 2001. Vorobyova L.V. Okul öncesi çocuklar için eğitici oyunlar. – St. Petersburg: Yayınevi. Litera evi, 2006. Vorobyova T. A., Krupenchuk O. I. Top ve konuşma. – St. Petersburg: Delta, 2001. Golubina T.S. Hücre ne öğretecek? M., Mozaik - sentez, 2001. Ermakova I. A. Çocuklarda ince motor becerilerin geliştirilmesi. – St. Petersburg: Yayınevi. Litera evi, 2006. Dergi "Kıdemli okul öncesi öğretmenlerinin el kitabı." 2007. No. 2. S. 37-41; makale “Okul öncesi eğitim kurumlarında öğretmenlerin kendi kendine eğitimi.” Yazar: K.Yu. ped. Bilimler, Moskova Açık Öğretim Enstitüsü Pedagoji ve Okul Öncesi Eğitim Yöntemleri Bölüm Başkanı, Rusya Federasyonu Onurlu Öğretmeni. Zvereva O.L., Krotova T.V. "Okul öncesi eğitim kurumlarında veli toplantıları." Konovalenko S.V., Kremenskaya M.I. Gelişim bozukluğu olan okul öncesi çocuklarda konuşmanın psiko-fizyolojik temelinin gelişimi. St. Petersburg, Detstvo-press, 2012. Krupenchuk O.I. Parmak oyunları. – St. Petersburg: Yayınevi. ev "Litera", 2007. Krupenchuk O.I. Elinizi yazmaya hazırlama: kontur, çizgi, renk. St.Petersburg 2005 Krupenchuk O.I. Parmak eğitimi - konuşmanın geliştirilmesi: anaokulunun hazırlık grubu. St.Petersburg, Litera Yayınevi, 2009. Lopukhina I. S. Konuşma terapisi - konuşma, ritim, hareket: Konuşma terapistleri ve ebeveynler için bir kılavuz. – St. Petersburg: ICHP “Hardford”, 1996. Keşifler: Okul öncesi eğitim için yaklaşık temel eğitim programı / E.G. Yudina. - M.: Mozaik - Sentez. - 2015 – 160'lar. Ruzina M.S. Parmak oyunlarının ülkesi. St.Petersburg, Kristal, 1997. Tsvintarny V.V. Parmaklarla oynamak ve konuşmayı geliştirmek - St. Petersburg: ICHP "Hardford", 1996. Çirkova S.V. "Anaokulunda ebeveyn toplantıları." |
Bir okul öncesi eğitim kurumunda, bireysel ve alt grup derslerini yürütmek için, konuşma terapisti öğretmenine belirli sıhhi ve hijyenik gereklilikleri karşılaması gereken bir ofis tahsis edilir. Ofis, düzenleyici belgelerde belirtilen önerilere uygun olarak donatılmış ve dekore edilmiştir.
Öğretim yardımcılarını ve literatürü sistemleştirmek ve kaydetmek için konuşma terapisti, konuşma terapisi odası için bir pasaport düzenler (pasaport, konuşma terapistinin ayrı bir ofisi olup olmadığına veya bir grup odasının bir bölümünü veya herhangi bir odanın bir bölümünü işgal etmesine bakılmaksızın verilir). diğer oda).
Bir defter (albüm, dergi) olan pasaport, ofiste bulunan tüm ekipmanları, görsel materyalleri, eğitim ve öğretim yardımcılarını, oyunları, teknik öğretim yardımcılarını, eğitim literatürünü vb. Listeler. Konuşma terapisi odası için pasaport yerine , bir kart indeksi derlemek mümkündür.
Konuşma terapisi ofisi pasaport diyagramı
Özel eğitim kurumlarındaki öğretmenlerin mesleki becerilerini sürekli geliştirme ihtiyacı, ıslah eğitiminin modernizasyonundan, çeşitli konuşma bozukluklarının teşhisi ve düzeltilmesine yönelik bilimsel ve pratik yaklaşımların geliştirilmesinden kaynaklanmaktadır.
Mesleki becerileri geliştirmenin ana yollarından biri olan kendi kendine eğitim, düzeltici pedagojik faaliyetler sırasında konuşma terapisti için ortaya çıkan bir takım sorunları ve zorlukları çözmenize olanak tanır.
Kendi kendine eğitim için bir konu seçmek çok önemli bir andır. Bir konuşma terapistinin bireysel kendi kendine eğitimi konusu ile nesnel olarak mevcut kişisel mesleki ihtiyaçlar arasındaki tutarsızlık istenen sonucu getirmiyor. Bu nedenle, konuşma terapistinin, kendi kendine eğitim faaliyetleri için, ıslah pedagojik çalışmasının belirli bir aşamasında ortaya çıkan sorunları çözmeye ve zorlukların üstesinden gelmeye olanak sağlayacak bir ana (kesişen) konu seçmesi önerilir.
Seçilen konunun incelenmesi bir plan hazırlanmasını içerir; seçeneklerden biri aşağıda verilmiştir.
Konuşma terapisti öğretmeni için kendi kendine eğitim planı
Tam ad _ 2()0_/00_ hesabında. yıl
Konu “Disartri: tezahürünün silinmiş veya minimal biçimleri”
Seçilen konunun gerekçesi
Şu anda, okul öncesi çocuklarda birçok konuşma bozukluğu, dizartrinin hafif ("silinmiş") formları nedeniyle karmaşık hale gelmektedir.
Silinen dizartri, konuşma aktivitesinin (artikülasyon, diksiyon, ses, yüz ifadeleri, konuşmanın melodik tonlama tarafı) motor uygulama sürecindeki çoklu bozuklukların bir kombinasyonu ile karakterize edilen, merkezi kökenli bir konuşma bozukluğudur. Konuşma kusurunun yapısındaki ana bağlantı, artikülatör aparatın belirli gruplarının yetersiz innervasyonundan kaynaklanan kalıcı fonetik bozukluklardır. Ses telaffuzunun oluşmaması, konuşmanın diğer yönlerinin oluşumunu olumsuz yönde etkiler. Bu çocuklarda konuşma dışı işlevlerin durumu ve bir dizi zihinsel süreç de niteliksel özgünlük ile karakterize edilir.
Konuşma terapisine yanıt vermek oldukça zor olduğundan ve sıklıkla kalıcı etkilere sahip olduğundan, dizartrisi silinmiş çocukların sayısı önemli ölçüde artma eğilimindedir. Bu nedenle, bu dizartri formunun erken önlenmesi ve kapsamlı (tıbbi, psikolojik, konuşma terapisi) düzeltilmesi sorunu bugün benim için çok alakalı görünüyor.
Konu çalışma planı.
Yerli bilim adamlarının eserlerinde çocuklarda silinmiş dizartri formunun incelenmesi sorunu.
Bu dizartri formunun klinik ve fizyolojik yönleri.
Silinen bir dizartri formu olan çocukların muayenesi. Ayırıcı tanı sorunları.
Bu konuşma patolojisinin düzeltilmesine yönelik sistematik bir yaklaşım (tıbbi, psikolojik, pedagojik, konuşma terapisi müdahalesi).
Silinen dizartriyi ortadan kaldırmak için en etkili düzeltme ve konuşma terapisi yöntem ve tekniklerinin seçimi ve test edilmesi.
Bireysel çalışma için literatür listesi
Arkhipova E.F.Çocuklarda dizartri silindi. M., 2006.
Wiesel T.G.Çocuğun konuşma gelişiminin anomalileri. M., 1995.
Volkova GL. Konuşma bozukluğu olan çocukların psikolojik ve konuşma terapisi muayenesi için metodoloji. Ayırıcı tanı sorunları. St.Petersburg, 2005.
Gurovets G.V., Mayevskaya S.I. Psödobulber dizartrinin silinmiş formlarının teşhisi konusunda / Konuşma terapisi soruları. M., 1978.
Konuşma terapisi. Ders Kitabı ödenek / Ed. L.S. Volkova. M., 1989.
Paramonova L.G. Herkes için konuşma terapisi. St.Petersburg, 1997.
Povalyaeva ML. Konuşma terapistinin referans kitabı. Rostov bilinmiyor, 2002.
Konunun incelenmesinin tamamlanmasının ardından yenilikçi ve profesyonel faaliyetler
Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitimcileri ve uzmanları, ebeveynler için “Çocuklarda silinmiş dizartri formunun önlenmesi ve düzeltilmesine yönelik modern yaklaşımlar” sorunu hakkında bir mesaj hazırlayın.
Silinen bir dizartri formuna sahip bir çocukta konuşmanın prozodik yönünün geliştirilmesi için materyali sistematikleştirin, oyunları ve alıştırmaları değiştirin ve test edin.
Ayırıcı tanıya ilişkin "Fonksiyonel dislali ile silinmiş dizartri arasındaki farklar" kılavuzunu doldurun.
Mesleki becerilerin çocuklarla yapılan ıslah çalışmalarının sonuçlarına etkisi
2-3 yıllık ıslah çalışmalarının sonuçlarının niceliksel ve niteliksel göstergelerinin karşılaştırmalı analizi.
Bireysel kendi kendine eğitim planı
2012 – 2017 akademik yılı için
konuşma terapisti öğretmeni
Çareva Svetlana Viktorovna
KENDİ EĞİTİMİN BİREYSEL KONUSU
“Konuşma terapistinin çalışmalarında BİT kullanımı”
Konu çalışma planı
HAYIR. |
Aşamalar |
Son teslim tarihleri |
Sonuçların sunulmasına yönelik formlar |
|
Tanı |
|
2012 – 2013 akademik yılı |
Savunma Bakanlığı toplantısı, meslektaşlarla tartışma | |
prognostik |
|
2013 – 2014 akademik yılı |
Okul MO toplantısında konuşma | |
Pratik |
|
2014 – 2015 akademik yılı |
Moskova Bölgesi toplantısında konuşma | |
Genelleme |
|
2015 – 2016 akademik yılı |
Okul pedagoji konseyinde konuşma | |
Uygulama |
|
2016 – 2017 akademik yılı |
Reklam öğesi raporu |
Kendi kendine eğitim raporu
İlk aşamada 2012–2013 akademik yılında kendi kendine eğitim için, çocuklarla konuşma terapisi çalışmalarında BİT kullanımı sorununa ilişkin psikolojik ve pedagojik literatürü inceledim ve özetledim.
Seçilen konunun mantığı: Çocukların konuşma eksikliklerinin düzeltilmesi sistematik eğitim gerektirir ve hem öğretmenden hem de çocuklardan çok fazla çaba ve zaman alır. Konuşma terapisi merkezlerine katılan çocukların çoğunda algı, dikkat, hafıza, zihinsel aktivite, değişen derecelerde motor azgelişmişlik ve duyusal işlevler, mekansal kavramlar ve bilgi alma ve işleme özellikleri gelişiminde sorunlar vardır. Bu çocuklarda öğrenmeye olan ilgide azalma, ek derslere katılma konusunda isteksizlik ve artan yorgunluk görülür. İlgilerini çekmek ve öğrenmeyi bilinçli hale getirmek için standart dışı yaklaşımlara, bireysel gelişim programlarına, yeni teknolojilere ihtiyacımız var.
Bir konuşma terapisi seansında materyal sunma süreci biraz farklı, daha bireyselleştirilmiş olmalıdır. Bu sorun bilgisayar teknolojisi kullanılarak çözülebilir. Bir ıslah okulundaki konuşma terapisi derslerinde BİT kullanıldığında, sürekli dikkatin sağlanmasına ve tüm ders boyunca ilginin korunmasına yardımcı olur. Olumlu bir nokta, BİT kullanımının tüm analiz sistemlerini çalışmaya dahil etmeyi amaçlamasıdır.
Teknik ve otomasyon araçlarının genel olarak eğitim alanına ve özel olarak ıslah kurumlarına tanıtılması konusu bugün önem kazanmıştır.
Bu bağlamda, metodolojik çalışmam için şu yönü belirledim: Konuşma düzeltme sürecini optimize etmenin bir yolu olarak bir öğretmen - konuşma terapistinin düzeltici ve gelişimsel çalışmalarında BİT'in kullanılması.
Sorunla ilgili literatürün incelenmesi
Cherlina N.A. 2004 4 Kasım Konuşma terapisi ve İnternet. Dergi "Konuşma terapisti" No. 3 Tomilina S.M. 2006 Aralık 5 Ortaokulda bir konuşma terapistinin çalışmalarında bilgi teknolojisinin kullanımı. Dergi "Konuşma terapisti" No. 5. Kuzmina E.V. 2008 6 Şubat BİT'in arttırılması - öğretmenlerin yeterliliği. Dergi "Bir okul öncesi kurumunun kıdemli öğretmeninin el kitabı" No. 12 Ivanova E.V. 2009 7 Ocak Bir anaokulunda konuşma terapistinin çalışmalarında BİT kullanımı O. A. Khodchenkova www.iech.ru 8 Mart İnternet kaynağı: schl138.kob./ Infomatic/PowerPoint/L 1/htm
İkinci aşamada 2013-2014 eğitim-öğretim yılında kendi kendine eğitim konusunda, konu üzerinde çalışmanın amaç ve hedeflerini formüle ettim, çalışma araçlarını, biçimlerini ve yöntemlerini belirledim ve sonuçları tahmin ettim.
Amaç: Bilgi bilgisayar teknolojilerini kullanarak öğrencilerle bir düzeltme ve konuşma terapisi çalışması sistemi geliştirmek
Çocuklarla çalışırken bilgi ve bilgisayar teknolojilerinin kullanılması sorununa ilişkin psikolojik ve pedagojik literatürü inceleyin ve özetleyin.
Bilgi ve bilgisayar teknolojilerini kullanan öğrencilerin konuşma gelişim düzeyini belirlemek.
Metodolojik ve didaktik materyalleri geliştirin ve sistematik hale getirin.
Öğrencilerle ıslah ve konuşma terapisi çalışmalarında bilgi bilgisayar teknolojilerinin kullanımına ilişkin olumlu deneyimlerin yayılmasına yönelik bir çalışma sistemi tanıtmak.
Atanan görevlerin uygulanmasına ilişkin koşullar:
Yeni bilgisayar modellerinin kullanılması.
Haftada en fazla iki kez olmak üzere 5-10 dakika boyunca bir derste bilgisayarla çalışın (bireysel olarak, çocuğun yaşına, sisteminin özelliklerine, SAN PiN gereksinimlerine uygun olarak).
Beklenen Sonuç:
Konuşma terapisi derslerinde eğitim materyallerine olan ilginin artması;
bağımsız çalışma ve öz kontrol becerilerinin geliştirilmesi;
dikkat gelişimi, el-göz koordinasyonu, bilişsel aktivite;
öğrencilerin faaliyetlerinin gönüllü olarak düzenlenmesinin geliştirilmesi: faaliyetlerini belirli kurallara ve gereksinimlere tabi kılma, duygusal dürtüleri kısıtlama, eylemleri planlama ve eylemlerinin sonuçlarını tahmin etme yeteneği;
genel olarak konuşma terapisi çalışmasının etkinliğini arttırmak.
Üçüncü aşamada 2014–2015 akademik yılında kendi kendine eğitim konusunda konuşma terapisi çalışmalarında BİT kullanımına ilişkin aşağıdaki çalışmalar yapılmıştır:
1. Düzeltici ve gelişimsel konuşma terapisi programları ve zihinsel süreçlerin düzeltilmesine yönelik programlar seçildi, kuruldu ve çalışmada kullanıldı (“Doğru konuşmayı öğrenme”, “Igrodrome”, “Dikkat ve hafızanın gelişimi için eğitmen”) .
2. İnternetten oluşturulan veya indirilen, POWERPOINTMICROSOFT sunumlarını içeren medya kütüphaneleri kullanıldı.
Sunum materyalleri şunlar için kullanıldı:
Konuşma solunumunun gelişimi;
gözler için jimnastik;
heceler, kelimeler, ifadeler ve tutarlı konuşma halinde iletilen seslerin ayrı ayrı otomasyonu;
akustik olarak benzer seslerin ve grafiksel olarak benzer harflerin farklılaştırılması;
fonemik farkındalığın geliştirilmesi;
dil analizi ve sentezinin temel ve karmaşık biçimlerinin geliştirilmesi;
sözcüksel konularda uzmanlaşmak;
kelime oluşturma ve çekim becerilerinin geliştirilmesi;
tutarlı konuşma ve bilişsel yeteneklerin geliştirilmesi vb.
3. Resimler ses telaffuzunu düzeltmek, sözlüğü yenilemek ve konuşmanın dilbilgisi yapısını geliştirmek için seçilmiştir.
4. Konuşma terapisi muayenesine yönelik bir metodoloji geliştirilmiştir.
5. Açık konuşma terapisi dersleri BİT kullanılarak “C sesini aramak”, “Masha'yı Ziyaret Etmek” kullanılarak gerçekleştirildi.
6. Çalışmada internet kaynakları düzenli olarak kullanılmıştır.
Dördüncü aşamada 2015–2016 akademik yılında konuşma terapisi çalışmalarında BİT kullanımına ilişkin aşağıdaki çalışmalar yapılmıştır:
1. Teşhis materyalleri, konuşma terapistinin dokümantasyonu (raporlar, planlar, konuşma kartları, çocuk listeleri vb.) elektronik biçimde sistemleştirildi.
2. Resimler ve sunumlar, ses telaffuzunu düzeltmek, kelime dağarcığını yenilemek ve öğrencilerin dilbilgisi yapısını ve tutarlı konuşmasını geliştirmek için klasörler halinde düzenlenmiştir.
3. Bilgisayarla gelişimsel konuşma terapisi programları ve oyunlarından oluşan bir veri bankası oluşturuldu.
4. Aşağıdaki materyaller hazırlanmış ve eğitim sitelerinde yayınlanmıştır:
İnternet kaynağı |
İsim malzeme |
Seri, hayır. yayınlar |
|
Edebi bilgi yarışması “Peri Masallarının Büyülü Dünyası” | SERİSİ 138685-169809 | ||
“Konuşma Terapisi Haftası” Raporu | Yayın numarası 1020 | ||
Tüm Rusya eğitim portalı "Prodlenka" | Ders özeti “Ormanda yürüyün” | SERİSİ 139244-196552 | |
Tüm Rusya eğitim sitesi “Konuşma terapisi portalı” | Bireysel konuşma terapisi dersinin özeti “Sirke gezi” | Yayın No: 1045 | |
Tüm Rusya eğitim portalı "Prodlenka" | “Okumak En İyi Öğretmektir” Projesi | SERİSİ 139244-196548 | |
Pavlova Elena
Konuşma terapisti öğretmeninin kendi kendine eğitimi için çalışma planı
Alışılmadık yöntemler iş okul öncesi çocuklarda konuşma bozukluklarının önlenmesi ve üstesinden gelinmesi üzerine
Seçilenlerin gerekçesi Konular:
Okul öncesi kurumlarda geleneksel olmayan yöntemleri eğitim alanına sokma konusu bugünlerde gündeme geldi. Okul öncesi çocuklarda konuşma eksikliklerinin düzeltilmesi sistematik eğitim gerektirir ve hem öğretmenden hem de çocuklardan çok fazla çaba ve zaman alır. Konuşma terapisi merkezlerine katılan çocukların çoğunda algı, dikkat, hafıza, zihinsel aktivite, değişen derecelerde motor azgelişmişlik ve duyusal işlevler, mekansal kavramlar, algılama ve algılama gelişiminde sorunlar vardır. bilgi işlem. Okul öncesi çocuklar öğrenmeye olan ilgide azalma, ek derslere katılma konusunda isteksizlik ve artan yorgunluk yaşarlar. İlgilerini çekmek ve öğrenmeyi bilinçli hale getirmek için standart dışı yaklaşımlara, bireysel gelişim programlarına, yeni teknolojilere ihtiyacımız var. Bir konuşma terapisi seansında materyal sunma süreci biraz farklı, daha bireyselleştirilmiş olmalıdır. Bu sorun alışılmadık yöntemler kullanılarak çözülebilir iş.
Anaokulundaki konuşma terapisi derslerinde geleneksel olmayan yöntemlerin kullanılması, tüm ders boyunca istikrarlı bir dikkat elde etmenize ve ilginizi korumanıza olanak tanır. Olumlu bir nokta, geleneksel olmayan yöntemlerin kullanımının aşağıdakileri içermeyi amaçlamasıdır: iş tüm analizör sistemleri.
Hedefler: Düzeltici konuşma terapisi uygulayın iş alışılmamış yöntemler kullanarak
Görevler:
1. Kendi kendine eğitim konusuyla ilgili literatürü inceleyin.
2. BİT ortamındaki yenilikçi yöntem ve teknolojilerle tanışın.
3. Akademik yıl için çalışılan konu hakkında.
Akademik yıl için planlanan çalışmalar
Yeni konuşma terapisi literatürünün incelenmesi
Okul öncesi eğitim kurumlarında geleneksel olmayan yöntemlerin kullanımının psikolojik ve pedagojik temelleri
Okul öncesi çocuklukta geleneksel olmayan yöntemlerin kullanımının sıhhi, hijyenik ve tıbbi yönleri.
Konuyla ilgili teorik materyal hazırlamak kendi kendine eğitim.
konusunda bir kitapçık hazırlayın başlık: “Alışılmışın dışında yöntemler iş okul öncesi çocuklarda konuşma bozukluklarının üstesinden gelmek üzerine"
-Fotoğraf malzemesi hazırlayın: “Geleneksel olmayan materyaller kullanan konuşma terapisi oyunları”
Konuşma terapistine yardımcı olmak için geleneksel olmayan yöntemleri kullanarak eğitici oyunları ve alıştırmaları sistemleştirin.
Düzeltici konuşma terapisinde mermer çakıl taşlarının kullanımına ilişkin didaktik materyal üretmek iş.
Bir ana sınıf için materyal hazırlayın öğretmenler- bölgenin konuşma terapistleri başlık: “Konuşma terapisinde geleneksel olmayan yöntem ve formların kullanılması iş»
-Uzun vadeli bir plan geliştirin akademik yıl için geleneksel olmayan yöntemlerin kullanımına ilişkin işÖğrencilerin konuşmasını düzeltmede.
-Geliştirmek Ebeveynlere evde geleneksel olmayan yöntemleri kullanma konusunda hatırlatma
Bu problemle ilgili pratik materyalleri sistematik hale getirin.
Katılım iş metodolojik birleştirme bölgenin konuşma terapistleri: konu “Konuşma terapisinde geleneksel olmayan form ve yöntemlerin kullanımı iş»
Bilgi kaynakları:
1. Dergi "Konuşma terapisti". Sayı 3-8, 2006
2. Koltsova M. M. Motor aktivite ve çocuk beyin fonksiyonlarının gelişimi. – M., 1973
3. Koltsova M.M., Ruzina M.S. Çocuk konuşmayı öğrenir. Parmak oyunu eğitimi – St. Petersburg: ID "Mim", 1998
4. Povalyaeva M. A. Konuşma terapistinin referans kitabı. – Rostov-on- Giymek: "Anka kuşu", 2001
5. Povalyaeva M. A. Düzeltici pedagojide geleneksel olmayan yöntemler. Rostov-on- Giymek: Ed. RGPU, 1997
6. Trokhimchuk L. V. Çocuğun önde gelen elinin motor becerilerinin fizyolojik ve pedagojik düzeltilmesi. - Rostov-na-Donu, 1994
7. Tsvyktarny V. Parmaklarımızla oynuyoruz ve konuşmayı geliştiriyoruz. - N. Novgorod: Floksa, 1995