Bir eğitim kurumuna yenilikçi teknolojilerin getirilmesini planlayın. Eğitim kalitesini artırmanın bir koşulu olarak yenilikçi teknolojilerin bir okul öncesi kurumun eğitim sürecine dahil edilmesi

Yenilikçi teknolojilerin eğitim sürecine tanıtılması

Modern bir okul, bilgi teknolojisi açısından gelişmiş bir platform haline gelmeli, kişinin yalnızca gerekli bilgiyi aldığı değil, aynı zamanda modern bilgi toplumunun ruhuyla da aşılandığı bir yer olmalıdır. Bilgi ve iletişim teknolojileri (BİT) kullanılmadan bir eğitim kurumu eğitimde yenilikçi bir statü iddiasında bulunamaz. Sonuçta, bir eğitim kurumu, eğitim sürecine organizasyonel, didaktik, teknik ve teknolojik yenilikleri geniş çapta tanıtıyorsa ve bu temelde bilgi edinme hızı ve hacminde ve uzmanların eğitim kalitesinde gerçek bir artış sağlıyorsa yenilikçi kabul edilir. . “İnovasyon” kelimesi (Latince “innove”dan) 17. yüzyılın ortalarında ortaya çıktı ve yeni bir şeyin belirli bir alana girmesi, oraya yerleştirilmesi ve bu alanda bir dizi değişikliğin üretilmesi anlamına geliyor. İnovasyon, bir yandan bir yenilik, uygulama, uygulama süreci, diğer yandan ise yeniliği bir konu değil, belirli bir toplumsal pratiğe dönüştürme faaliyetidir.

Eğitimde pedagojik yeniliği (yenilik) dikkate almaya değer.

1) bireysel parçaların, bileşenlerin ve bir bütün olarak eğitim sisteminin özelliklerini geliştiren eğitim ortamına istikrarlı unsurlar (yenilikler) getiren hedefli bir değişiklik;

2) bir yeniliğe hakim olma süreci (yeni bir araç, yöntem, teknik, teknoloji, program vb.);

3) ideal yöntem ve programları, bunların eğitim sürecinde uygulanmasını ve yaratıcı yeniden düşünülmesini araştırın.

Eğitim, bütün bir insan olmanın yolu ve biçimidir.

Yeni eğitimin özü ve hedefi, bir kişinin genel, genel yeteneklerinin, evrensel faaliyet ve düşünme yöntemlerine hakimiyetinin fiili gelişimidir. Modern "eğitim" kavramı, "eğitim", "yetiştirme", "eğitim", "gelişme" gibi terimlerin yorumlanmasıyla ilişkilidir. Ancak “eğitim” kelimesi aydınlanmayla ilişkilendirilmeye başlanmadan önce daha geniş bir anlam taşıyordu. Sözlük anlamları, "eğitim" terimini "form" fiilinden gelen bir isim olarak kabul eder ve şu anlamdadır: "yaratmak", "biçimlendirmek" veya yeni bir şeyi "geliştirmek".

Yeni bir şey yaratmak yeniliktir. Dolayısıyla eğitim özü itibarıyla bir yeniliktir.

Birincisi, bu, pedagojide yaratıcılığa susamış huzursuz insanların belirli bir zihinsel potansiyelidir; ikincisi, inovasyon makinesini nihayet harekete geçiren en güçlü enerjidir.

Yenilikler arasında BİT'in eğitim sürecine dahil edilmesi, okullara sağlanan yazılımlar, etkileşimli elektronik tahtalar, modernizasyon projeleri vb. yer almaktadır.

Yenilikçi teknolojiler tek taraflı olmamalı, yalnızca çocukların zihinsel yeteneklerinin geliştirilmesini teklif etmelidir. Eğitimde yenilik, öncelikle küçük insanın kendine ve yeteneklerine olan güveninin geliştirilmesi sürecini taşımalıdır. Öğretmenlerin düşüncesinde eğitimin otoriterliğini tersine çevirmek gerekiyor ki çocuğu kendileriyle eşit seviyeye getirebilsinler, çocuğa kendisini ve etrafındaki dünyayı yeterince yönetme fırsatı verebilsinler. Yenilikçi bir öğretim tarzıyla, eğitim programlarının yelpazesi çok daha geniştir ve bu da öğrenciyi bireysel bir eğitim yolu seçmeye zorlar. Eğitim kurumlarındaki çocuklar, farklı okul bilgisi düzeylerine, farklı özsaygılara ve farklı tutumlara sahip, çeşitlidir. Ama bu önemli değil. Önemli olan öğrencilerin derse ışıltılı gözlerle, yorulmak bilmez bir eylem susuzluğuyla gelmeleri ve yeteneklerine sınırsız bir inançla ayrılmalarıdır. Eğitimde yenilikler, öncelikle yeteneklerinin uygulandığı herhangi bir alanda başarılı olmaya kararlı bir birey yaratmayı amaçlamalıdır. Eğitim sistemine yenilikler getirmeden önce okul personeli ile çalışmak, sınıfların organizasyonuna ve lise öğrencilerine yönelik tutumları değiştirmek gerekir.

Okulda yenilikçi teknolojiler

Okul, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların öğrenme, inisiyatif ve başarısını önemli ölçüde artırabilecek yenilikçi eğitim teknolojilerini ve çeşitli akademik disiplinlerin öğretim yöntemlerini kullanır.

Kişisel merkezli öğrenme. Rus dili, edebiyatı, biyoloji, coğrafya, teknoloji, tarih derslerinde kullanılır.

Bilgi ve iletişim teknolojileri (matematik, biyoloji, teknoloji, tarih, bilgisayar bilimi, çevre, okuma).

Tasarım ve araştırma teknolojisi (matematik, biyoloji, coğrafya, teknoloji).

Sağlıktan tasarruf sağlayan teknolojiler (tüm derslerde).

Toplu olarak - bireysel zihinsel aktivite (edebiyat, biyoloji, coğrafya).

Blok modüler teknoloji (biyoloji, coğrafya, tarih, sosyal bilgiler, matematik).

Oyun teknolojileri (tüm derslerde).

Sınıfta yenilikçi teknolojiler

“İnovasyon” kavramı profesyonel yaşamımızda iyice yerleşmiş durumda. Bu kelimenin Rusça karşılığı yeniliktir. Günümüzde yenilikçi olgular pedagojik sürecin tüm öğelerinde bulunmaktadır. Böylece yenilikçi bir ders, belirli bir süre için eğitim sürecinin organizasyonuna yeni girişler perspektifinden ele alınır.

Eğitim sürecinde yeni eğitim teknolojileri temelinde yenilikçi bir dersin oluşturulduğu yönünde güçlü bir görüş vardır.

Bu kısmen doğrudur ancak son yıllarda eğitim sistemindeki değişiklikler yeni bir ders türünün geliştirilmesinde önemli bir rol oynamıştır.

Öncelikle bilimin çeşitli alanlarından gelen yeni bilgilerin hacmi arttı: felsefe, tarih, coğrafya, edebiyat, psikoloji, sosyoloji, üretim teknolojisi, ekonomi, yabancı diller. Bu cildin hangi kısmı çocuklara sunulmalıdır? İçeriği ve önemi neredeyse her gün değişen ihtiyaç duydukları bilgiyi nereden ve nasıl seçebilirler? Bu sorular, okul çocuklarına gerekli bilgileri arama, hangi amaçla kullanıldığını ve dağıtıldığını belirleme, bilgi türünü ayırt etme yeteneğini öğretme görevini oluşturdu.

İkincisi, eğitimi organize etmenin koşulları değişti: okulun statüsü; eğitim programları, planları ve ders kitapları; eğitim biçimleri (gündüz, yazışma, akşam, dış, ev, aile); sınıfların teknik donanımla donatılması. Öğrencilerin hem grup hem de bireysel faaliyetlerinin gelişimini etkileyen sosyo-ekonomik nitelikteki yeni gereksinimlerle bağlantılı olarak, eğitim sürecinin organizasyon yapısı da değişti.

Üçüncüsü, öğretmenlerin mesleki yeterlilik gereksinimleri ve öğretim yaklaşımları değişti. Şu anda öğrenme sürecindeki acil konular şunlar haline geldi: çocuk sağlığı; psikolojik, pedagojik ve yaş özellikleri; bir sonraki seviyeye, sınıfa, okula, öğretmenin gereksinimlerine vb. uyum sağlama.

Yenilikçi bir dersi modellemenin temeli

Yenilikçi bir ders, belirli bir süre boyunca öğrenciler için öğretme ve öğrenmeyi organize etmenin dinamik, değişken bir modelidir.

Aşağıdakilere dayalı olabilir:

Ders dışı çalışma unsurları, laboratuvar ve pratik çalışma, geziler, ders dışı faaliyet biçimleri;

Öğrencilere sanatsal görseller aracılığıyla eğitim vermek; aktif yaratıcı faaliyet yöntemleri (tiyatro, müzik, sinema, güzel sanatlar unsurlarının kullanılması) aracılığıyla okul çocuklarının yeteneklerinin ortaya çıkarılması;

Metodolojik bilginin öğrenme sürecinde aktif kullanımını içeren, öğrencilerin zihinsel çalışmalarının özelliklerini ortaya koyan araştırma faaliyetleri;

Öğrencilerin kişiliğinin özelliklerini, takımdaki ilişkilerin doğasını vb. yansıtan psikolojik bilginin uygulanması.

Öğretmen ilerleme için çabalıyor, faaliyetlerini daha iyiye doğru değiştirmek istiyor - bu süreç yeniliktir. Bir öğretmenin yenilikçi bir dersteki yaratıcı faaliyeti, çeşitli alışılmadık görevlerde, olağanüstü eylemlerde, yapıcı önerilerde, eğlenceli alıştırmalarda, dersin gidişatını tasarlamada, öğrenme durumları yaratmada, didaktik materyalde, bilimsel gerçekleri seçmede ve yaratıcıyı organize etmede ortaya çıkar. öğrencilerin çalışması.

Yenilikçi ders türleri:

bağımsız aktivite dersleri;

araştırma;

grup teknolojisine dayalı;

sorunlu;

farklılaştırılmış öğrenme;

proje faaliyetlerine dayalı olarak;

eğitim dersleri

vesaire.

Bağımsız aktivite dersleri Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonuna dayalı bir eğitim süreci biçimi.

Bu tür derslerin amacı, okul çocuklarında bağımsızlık mekanizmalarının oluşturulması ve geliştirilmesi, bağımsız kişilik niteliklerinin onaylanmasıdır. Bu tür mekanizmalar alışkanlıklar, inançlar, gelenekler, eylemler olabilir. Bu dersler büyük bir eğitimsel rol oynamaktadır. Bu tür derslere hazırlanırken öğrencilerin genel eğitim becerilerinin düzeylerini, bağımsız çalışma yeteneklerini incelemek gerekir; Öğrencilerin bağımsız etkinliklerinin içeriğini ve yönünü belirler. Her öğrenci için bir bağımsız çalışma modeli geliştirilir: bir öğretim teknolojisi seçilir; eğitim materyalinin hacmi ve içeriği; edebiyat ve didaktik materyal; eğitim sürecinin teknik ve teknolojik araçları. Her öğrenciye yazılı ve sözlü olarak uygun öneriler verilir.

Bağımsız etkinlik derslerinde öğretmenin ve öğrencinin pozisyonları açıkça tanımlanmalıdır:

Öğretmenin konumu: eğitim süreci boyunca öğrencinin öznel deneyimini başlatmak ve bireysel yeteneklerini geliştirmek; öğretim teknolojisinin seçimi (nasıl ve ne öğreteceğim);

Öğrenci konumu: belirli bir süre için öğrenme teknolojisinin seçimi (neye ve nasıl çalışacağım).

Bağımsız etkinlik dersleri yürütme konusunda öğretmenler için ipuçları:

Güven gösterin;

Öğrenci yardım isteyene kadar göreve müdahale etmeyin;

Hatalar için eleştirmeyin;

Mülakat detayların açıklığa kavuşturulması şeklinde gerçekleştirilir;

Öğrencinin gücünü hesaplayabilmesi için belirli bir çalışma miktarı belirleyin;

İşin tamamlanması için bir zaman çerçevesi belirleyin;

Öğrencilerin kendi faaliyetlerinin sonuçlarını kendilerinin değerlendirebilmeleri için koşullar yaratın;

Bağımsız çalışma gerçekleştirme kriterlerini belirleyin;

Bağımsız aktiviteyi izleme formları, aktivitenin sonuçlarını öğretmen tarafından değerlendirmek için kriterler geliştirin.

Bağımsız etkinlik dersleri bir öğretmenin pedagojik becerilerinin tam bir resmini gösteremez; onun yaratıcılığının ve özgünlüğünün yalnızca kısmen ortaya çıkmasını sağlar.

Araştırma dersi belirli bir konu veya olgunun çalışmasını organize ederek, çevrelerindeki dünya hakkındaki bilgilere dayanarak okul çocuklarına öğretmenin bir şeklidir.

Araştırma dersinin amacı öğrencilerin deneyimlerini ve dünyaya ilişkin fikirlerini kullanmak, geliştirmek ve genellemektir.

Böyle bir dersin temeli, bir problemin, konunun veya görevin pratik bir laboratuvar çalışmasının organizasyonudur.

Ders sırasında öğrenciler çalışacakları soruları kendileri seçerler, soruna bir çözüm ararlar, fikir alışverişinde bulunurlar, deneyler yapar, çalışma önerilerinin ideal versiyonunu geliştirirler.

Bir araştırma dersinde öğrencilerin etkinliklerinin amacı belirli bir sonuç (ürün) elde etmektir.

Bu tür üretken (ürün odaklı) eğitim teknolojisinin ayırt edici özellikleri:

Öğrencinin gerçek çalışma faaliyetleriyle yakından ilgili bağımsız eğitim faaliyetleri;

Nihai sonuca yönelik çalışmanın ve çalışmanın yönlendirilmesi;

Öğretmen ve öğrenciler arasındaki derse dayalı, kapalı ilişki biçimlerinin, ortak faaliyetler ve işbirliğini amaçlayan daha açık ilişkilere dönüştürülmesi.

Üretken eğitim ideolojisi, öğrencilere sınıfların ve okul programlarının duvarlarının dışında eğitim vermek için geniş fırsatlar yaratır.

Eğitici bir ekolojik parkur, öğrencilerin doğadaki görevleri tamamlamaları için koşulların yaratıldığı, eğitim amaçlı özel olarak donatılmış doğal bir alandır.

Ekolojik yolun ana amacı üç bileşenin birbirine bağlanmasıdır: eğitim, öğretim ve rekreasyon.

Eğitici ekolojik yolun amaçları:

1) Doğadaki neden-sonuç ilişkilerini, doğa ve toplum etkileşimini gösterir.

2) ziyaretçilerin doğa bilimi ufkunu genişletmek.

Eğitimsel ekolojik yolun amacı, çevrede yüksek bir insan davranışı kültürünün oluşması için çevre okuryazar insanların eğitimi için koşullar yaratmaktır.

Ekolojik iz, özünde, insan faaliyetlerinin çevreyi nasıl etkilediğini açıkça ortaya koymayı ve bu tür faaliyetlerin sonuçlarını değerlendirmeyi mümkün kılan, doğal koşullarda bir eğitim ve öğretim sınıfıdır.

Eğitici bir ekolojik parkur oluşturmak için gerekenler:

1. Yolun rotası amacına uygun olmalı ve ilgili bölgenin koşullarını dikkate almalıdır;

2. Güzergah önceden kurulmuş bir yol ve patika ağı boyunca döşenmelidir;

3. Yol güzel bir araziden geçmeli ve estetik ve eğitimsel ihtiyaçları karşılamalıdır;

4. Yol şu bilgileri içermelidir: eğitici (doğal nesneler: bitki ve hayvan türleri, yer şekilleri, topraklar, kayalar ve canlı ve cansız doğanın diğer unsurları); eğitici (antropojenik peyzajın unsurları) ve kuralcı (sloganlar, çağrılar, kurallar, reklam panoları ve tabelalara basılmış işaretler).

Eğitici bir ekolojik yol oluşturmak için ana çalışmanın planı:

1. Eğitici ekolojik yolun güzergahının belirlenmesi.

2. Yerdeki mevcut nesnelerin hesaplanmasıyla bir iz haritasının çizilmesi.

3. Eğitici bir ekolojik yolun tasarımı.

Güzergah boyunca durakları gösteren bilgi panoları;

Bilgi panoları (UET'te davranış kuralları, UET'in harita diyagramı, sloganlar).

Rekreasyon alanı ekipmanları.

4. Rehberlerin eğitimi

Geziler için bir plan hazırlamak;

Gezi yerleri hakkında makaleler yazmak;

Öğrenci rehberlerinin eğitimi;

Yol için bir rehber (kitapçık) hazırlamak.

5. UET için dokümantasyonun hazırlanması

Pasaport;

Şema haritası;

Davranış kuralları;

Özetler;

Katlanır albüm.

6. Okul çocukları ve mikro bölge sakinlerinin çevre eğitiminde eğitici ekolojik yolların kullanılması.

Maalesef şu anda patikaya bilgi panoları yerleştirmek imkansız: Onlara yönelik barbarca tutum nedeniyle oldukça pahalı ve kısa ömürlü. Broşürlerin kullanılmasının nedeni budur.

Kağıt üzerine yazılan metinler bitkilere asılır. Broşürlerde iz nesnelerinin yaşamı hakkında bilgiler, doğayla ilgili açıklamalar, şiirler ve doğanın korunmasına yönelik çağrılar yer alıyor.

Gezinin başlamasından önce, turiste yol boyunca yürümenin kuralları öğretilir ve halk bilgeliği hatırlanır: "Bir kişi geçecek ve iz bırakacak, yüz kişi yol bırakacak ve bin kişi çölden ayrılacak." Alanın çöle dönüşmesini önlemek için patikalar ve patikalar boyunca yürümelisiniz.

Gezi sırasında küçük etiketler ve sayılar kullanılır (25-30 cm uzunluğunda bir dübel üzerinde 12x10 cm ölçülerinde kontrplak). Beyaz boya ile boyanmıştır ve üzerine rakamlar (kırmızı, mavi, yeşil) yazılmıştır. Tur sırasında herhangi bir nesnenin yakınındaki duraklara yerleştirilirler ve daha sonra toplanırlar.

Ekolojik parkur istasyonları:

1 Numaralı Çiçek istasyonu. Üzerinde 5. ve 7. sınıflarda gezilerde çocukları süs bitkileriyle tanıştırabilirsiniz.

2 No'lu Rezervuar. Burada 5. sınıf öğrencileri için “Rezervuarda Yaşam”, 8. sınıf öğrencileri için “Eklembacaklılar” gezileri düzenlenmektedir.

No. 3 Doğal toprak maruziyeti (“Toprak bölümü”). Burada doğa tarihi ve 6. sınıf biyoloji konulu geziler yapılıyor.

4 Numaralı Orman. Burada ilkokul öğrencileri için 5, 7, 8. sınıf öğrencileri için “Doğada Mevsimsel Olaylar” olmak üzere çeşitli geziler düzenlenmektedir.

No:5 Çayır. Geziler “Doğal Topluluk” - 5. sınıf öğrencileri için, “Böcekler” - 8. sınıf öğrencileri için.

Diğer istasyonlar.

Ekolojik iz, eğitimsel, bilimsel ve eğitimsel hedefleri gerçekleştirme fırsatı sağlar.

Grup teknolojisine dayalı ders mikro gruplar halinde çalışmayı içerebilir; seçeneklere göre; serin konveyör; çiftler halinde test edin, vb.

Grup teknolojisinin amacı, bir takım içinde ve bir takım aracılığıyla çalışabilme becerisini öğretmektir. Grup etkinliğindeki her katılımcı, istemeden ortak çalışmaya dahil olur ve bir seçimle karşı karşıya kalır: ya herkes gibi yapın ya da takımdaki yerini, rolünü ve işlevini belirleyin. Akranları arasında kendini onaylamak isteyen gençler için faaliyetlerde bu tür bir kendi kaderini tayin etme büyük önem taşır. Deneyimler, öğretmenin eğitim görevlerini dağıtma sürecini organize etmesi ve bunları bir grup içinde tartışmak için teknolojiyi düşünmesi durumunda grup çalışmasının özellikle etkili olduğunu göstermektedir. Sanki yetişkinler öğrencilere danışıyormuş, olup bitenlere karşı tutumlarını soruyor ve onların fikirlerini dinliyormuş gibi algılanan, öğrenci topluluğundaki eğitim görevlerini, sorunları, bilimsel gerçekleri tartışma sürecidir. Bu durum öğrencilerin öğrenme sürecini bilinçli olarak yürütmelerine ve kendilerini daha güvende hissetmelerine yardımcı olur. En etkili grup teknoloji dersleri diyalog yöntemlerine, röportajlara, fikir alışverişine ve ortak faaliyetlere dayanmaktadır.

Farklılaştırılmış Öğretim Dersleri öğrencinin gelişim düzeyine ve temel bilgi düzeyine uygun olarak kurgulanır.

Farklılaştırılmış öğretimin amacı, her öğrencinin yeteneklerinin geliştirilmesi ve oluşturulmasıdır.

Bu tür derslerde eğitim faaliyetlerinin organizasyonu spesifiktir ve bireysel öğretim ilkelerinin dikkate alınmasının yanı sıra dersteki öğretim ve eğitim sürecinin teorik ve pratik materyallerinin geliştirilmesini gerektirir.

Bu tür derslerin en yaygın türü, öğrencilerin çeşitli bilgi düzeylerine sahip küçük gruplar halinde çalışmasını içeren derslerdir (öğrenme düzeyinde farklılaşma).

Bu tür derslerin uygulanmasına ilişkin koşullar:

Öğrencilerin bilgi düzeylerinin ve öğrenme yeteneklerinin belirlenmesi;

Konsolidasyon için gerekli temel bilgi miktarının belirlenmesi;

Her öğrenci için öğrenme yöntemlerinin belirlenmesi;

Didaktik materyalin hazırlanması;

Eğitim materyali bloklarının hazırlanması;

Belirli görevlerin yerine getirilmesine yönelik düzenlemelerin oluşturulması;

Öğrenmeyi organize etmenin sonraki adımlarını veya aşamalarını belirtmek amacıyla bağımsız çalışma sırasında öğrencilerin öğrenme faaliyetlerini izlemeye yönelik bir mekanizmanın belirlenmesi.

Çocukların bilgi düzeyi ve öğrenme yetenekleri, öğretmenin eğitim sürecini düzenlemesi gereken temel göstergedir. Farklılaştırılmış öğrenme derslerinde, belirli bir konuya veya bölüme hakim olma süreci, öğrenci belirli eylemleri öğrenene kadar birkaç kez tekrarlanabilir.

Sorunlu dersler – bir problem durumunun yaratılmasına dayalı olarak öğrenci öğrenimini organize etme biçimi.

Böyle bir derste öğrencilere ya bir problem sunulur ya da öğrencilerle bir problem tanımlanır.

Probleme dayalı öğrenmenin amacı, neden-sonuç ilişkilerini belirlemeye dayalı olarak öğrencilerin etkinliklerinin bilişsel alanını harekete geçirmektir. Bir problem ile bir görev arasındaki fark nedir?

Sorun, herhangi bir eylemde, olguda veya olguda kendini gösterebilen bir çelişkidir. Sorunun kendisinin ortaya çıkması için net koşulları yoktur.

Bir görevin mutlaka eylemin, olayın, olgunun doğasını ortaya koyan ve yürütülmesini gerektiren bazı koşulları vardır.

Örneğin durum 1 – yangın (konu – can güvenliği). Sorunun koşulları net değil. Bir dizi soru ortaya çıkıyor: Yanan ne? neden yanıyor? nerede yanıyor? ne yapalım? Durum 2: Lesnaya Caddesi, 3'teki bir tuğla binanın birinci katında bir daire yanıyor. Yangın sürecinin koşulları ortaya çıktığı için bu görev zaten nispeten açıktır. Buna göre kurtarma hizmetinin eylemleri anlaşılabilir.

Probleme dayalı öğrenme, belirli bir konudaki çelişkileri görme ve tanımlama becerisinin yanı sıra sorunları çözme becerisini öğreten bir teknolojidir. Sorunlu dersler yapısal olarak bir şekilde benzersiz bir aktivite tasarımına sahip psikolojik durumları andırıyor. Öğretmenin sanatı, eğitim materyalini öğrencilerin kendi başlarına keşfetmeleri gereken bilinmeyen bilgiler olarak sunmaktır. Probleme dayalı öğrenme, her şeyden önce mevcut çelişkileri çözecek yeni yollar bulma becerisinin öğrenilmesidir. Öğretmenin görevi dersin her aşamasında öğrencilerin düşünmesini harekete geçirmeye dayalı eğitim etkinlikleri düzenlemektir. Öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin doğası farklı olabilir: Bazıları soru ve cevapları kullanarak çözer; diğerleri - durum analizi yöntemiyle; üçüncüsü - tanı ve sonuç yöntemiyle; dördüncü - seçim yoluyla vb. Öğrencilerin zihinsel aktivite kalıpları hakkında bilgi olmadan probleme dayalı öğrenmede ders vermek neredeyse imkansızdır.

Ders eğitimi – belirli eylemlerin uygulanması ve eğitim materyallerinin pekiştirilmesi sürecine dayalı olarak öğrencilerin eğitim faaliyetlerini organize etme biçimi.

Bu teknolojinin amacı öğrencilerin aynı bilgi veya eylemlerin tekrarlanarak belirli beceri ve yetenekler kazanmasını sağlamaktır.

Bu spesifik eğitim faaliyeti bireysel veya grup halinde olabilir. Bireysel eğitim dersleri, sorunların özellikleri açısından grup derslerinden farklıdır. Grup teknoloji eğitimi derslerinde, eğitim sürecindeki tüm katılımcılar için tipik olan bir sorun, bireysel derslerde belirli bir öğrenci için dikkate alınır.

Eğitim derslerini yürütme ilkeleri, sorunun niteliğine, sosyo-pedagojik yürütme koşullarına ve ayrıca çalışılan materyali birleştirmenin amaç ve hedeflerine bağlı olarak öğretmen tarafından seçilir veya geliştirilir. Bu tür dersler için, beceri standardı olarak öğrenci eylemlerine ilişkin kriterler geliştirilir ve farklı türdeki etkinliklerin basılı örnekleri derslerde dağıtılır. Örneğin bir egzersiz örneği; daha karmaşık bir görevin örneği. Bu örnekler çocukların belirli bir beceriyi veya beceriyi hızlı ve etkili bir şekilde edinmelerine yardımcı olur. Öğretmen, öğrencilerin belirli bir görevi tamamlama prosedürünü izlemelerine, öğrenme etkinliklerindeki hataları belirlemelerine ve mutlaka başarının sonucunu belirlemenin imkansız olduğu etkinliklerin ölçüm ve değerlendirmesini gerçekleştirmesine yardımcı olur.

Bir eğitim dersi sırasında öğrencilerin monoton işler yapması gerekir, bu nedenle deneyimli öğretmenler her zaman pedagojik yaratıcılığın unsurlarını kullanır, örneğin:

Olağandışı görevlerin seçimi, didaktik materyal;

Organizasyon: – yarışmalar; – karşılıklı kontrol vb.

Proje faaliyetlerine dayalı dersler öğrencilerin bilişsel becerilerinin gelişimini, bilgilerini bağımsız olarak yapılandırma, alınan bilgileri analiz etme, hipotezler öne sürme ve çözüm bulma becerilerini sağlar.

Proje yöntemini kullanmak, eğitim sürecini yaratıcı, amaçlı ve öğrenciyi sorumlu ve amaçlı kılar. Öğretmenin görevi, tüm öğrencileri herkes için mümkün olan ancak zorunlu olan bilişsel aktiviteye hazırlamaktır.

Proje yönteminin avantajları:

Diğer akademik konulardaki bilgilerin sistematik olarak pekiştirilmesi. Çoğu zaman öğrencilerin bir proje üzerinde çalışmak için ihtiyaç duyduğu bilgi onların diğer disiplinlere olan ilgisini “teşvik eder”;

Elde edilen verilerin planlanması, araştırılması ve sistemleştirilmesine yönelik beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi;

Sosyal (ekip çalışması) ve fiziksel becerilerin geliştirilmesi;

Kendine güveni geliştirmek.

Çocuklar çevrelerindeki dünyaya yaratıcı bir şekilde yaklaşmayı öğrenirler ve kendilerinin ve başkalarının hayatlarını iyileştirebileceklerine dair güven kazanırlar.

Yenilikçi eğitim teknolojileri

Rusya'da ikinci ve üçüncü binyılın başında ortaya çıkan küresel zorluk, kalıpların dışında düşünen ve hareket eden, aynı zamanda kültürel olarak yaratıcılık ve diğer ülkelerin faaliyetlerini en iyi şekilde yönetme yeteneğine sahip yeni fikirlerin ve insanların ortaya çıkması sorununu ortaya çıkarıyor. İnsanların ve kendilerinin sosyal açıdan önemli hedeflere ulaşması son derece acildir. Bu bağlamda, Rus eğitim sisteminde, tek ideolojik bir dünya görüşünü yayan bir okuldan, kişinin çeşitlendirilmiş gelişimini amaçlayan, kendini gerçekleştirme, kendini geliştirme, eğitimde başarıya ulaşma koşulları yaratan bir okula geçiş söz konusudur. ve eğitim, öğretmenin öğrencinin kişiliğine yönelik yeni bir yönelimini gerektirir.

Bu süreç aşağıdaki eğilimleri içerir:

1. gelişen kişiliğin desteklenmesi ve korunmasına, yaratıcı gelişimi için en uygun koşulların yaratılmasına, piyasa ekonomisinde "sosyal uyum ve hareketliliğin oluşturulmasına" odaklanmak;

2. Bir okul çocuğunun, birikmiş kültürü asimile etme ve kendi kültürünü geliştirme sürecinde kendi "yüz" imajını edinmesi;

3. Her öğretmenin ve bir bütün olarak öğretim kadrosunun yaratıcı faaliyetleri için koşullar yaratmak amacıyla okulun tek bir "en rahat durum" olarak geliştirilmesi.

Sonuç olarak, bu eğilimleri göz önünde bulundurarak, siz ve ben, çok yönlü, gelişmiş bir kişilik oluşturma sorununu, onu sosyal deneyim ve bunun daha sonra bireysel deneyime dönüşümü açısından insan kültürüne tanıtarak çözmeye çağrılıyoruz. Bu tür bir eğitimin temel ayırt edici özelliği, hem öğrencinin bireyselliğine hem de bir bütün olarak kişiliğine ve öğretmenin bireyselliğine ve kişiliğine özel önem verilmesidir.

Modernizasyon koşullarında eğitimin gelişiminin yenilikçi doğasına duyulan ihtiyaç açık hale geldi: eğitim teknolojilerinin kullanımında yenilikçi bir atılım olmadan, temelde yeni bir eğitim seviyesi kalitesi (eğitim seviyesi) elde etmek imkansızdır. ) mezunlar.

Rus ve yabancı literatürde “yenilik” kavramı, farklı metodolojik yaklaşımlara bağlı olarak farklı şekilde tanımlanmaktadır; bunlar arasında:

1. Yenilik, yaratıcı bir sürecin sonucu olarak görülür.

2. Yenilik, yeniliklerin tanıtılması süreci olarak sunulur.

Yeni eğitim sisteminin gelişimi modern öğretim teknolojilerine dayanmaktadır: İnternet teknolojileri, e-posta teknolojisi, bilgisayar eğitim programları, Web teknolojileri, “vaka çalışmaları” (belirli durumları kullanarak öğrenme), kendini tanıma ve kendini tanıma yöntemi olarak yansıtma. -değerlendirme, eğitim teknolojileri, proje yöntemini kullanarak öğretim teknolojisi.

Artık BİT kullanmadan dersler ve ders dışı faaliyetler yürütmeyi hayal edemiyoruz.

Aşağıdaki özellikler eğitim sürecinin yeni kalitesinin göstergeleri olabilir:

Öğrencilerin yeni bilgi, yetenek, becerileri, kişisel gelişim düzeylerinin arttırılması;

Olumsuz etki ve sonuçların olmaması (aşırı yük, yorgunluk, sağlığın bozulması, zihinsel bozukluklar, eğitim motivasyonunun eksikliği vb.);

Öğretmenlerin mesleki yeterliliklerini ve çalışma tutumlarını geliştirmek;

Bir eğitim kurumunun toplumdaki prestijinin artması, öğrenci ve öğretmen akını vb. ile ifade edilir.

Ders dışı çalışma, öğrencilerin boş zamanlarını organize etmenin biçimlerinden biri olan okulun eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır. Okul çocuklarının bu tür faaliyetlerinde ders dışı (müfredat dışı) çalışmanın yönleri, biçimleri, yöntemleri ve ayrıca bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanma yöntemleri, pratik olarak çocuklar için ek eğitimin yönleri, biçimleri ve yöntemleriyle ve yöntemlerle örtüşmektedir. bilişimselleştirilmesinden kaynaklanmaktadır. Müfredat dışı çalışma, aynı sınıftaki veya akademik paraleldeki okul çocukları arasında gayri resmi iletişim için koşullar yaratmaya odaklanır, belirgin bir eğitimsel ve sosyal-pedagojik yönelime sahiptir (tartışma kulüpleri, ilginç insanlarla toplantı akşamları, geziler, tiyatro ve müze ziyaretleri ve sonraki tartışmalar). , sosyal açıdan önemli faaliyetler, emek eylemleri). Müfredat dışı çalışma, bir öğrenci topluluğu ve öğrenci özyönetim organları oluşturmak amacıyla sınıfta öğrenciler ve sınıf öğretmeni arasındaki kişilerarası ilişkileri düzenlemek için iyi bir fırsattır. Çok yönlü ders dışı çalışma sürecinde okul çocuklarının genel kültürel ilgilerinin gelişmesini sağlamak ve ahlaki eğitim sorunlarının çözümüne katkıda bulunmak mümkündür. Müfredat dışı çalışma, çocukların yaratıcı ilgi alanlarının geliştirilmesi ve sanatsal, teknik, çevresel, biyolojik, spor ve diğer faaliyetlere dahil edilmeleri için koşulların yaratılması söz konusu olduğunda çocukların ek eğitimi ile yakından ilgilidir. Okul çocukları için ek eğitim, öğrencilerin ek eğitim programlarının özgür seçimine ve geliştirilmesine odaklanan, çocuk ve ergenlerin eğitim ve yetiştirilme sisteminin ayrılmaz bir parçasıdır. Okul çocuklarının ek eğitimi, okuldaki eğitim süreci ve ders dışı çalışmalarla organik olarak bağlantılıdır. Okul çocukları için ek eğitimin ve dolayısıyla ders dışı etkinliklerin amacı, çocukların bilgi ve yaratıcılık motivasyonunu geliştirmek, öğrencilerin kişisel ve mesleki özerkliklerini, toplumdaki yaşama uyumlarını ve sağlıklı bir yaşam tarzına girişlerini teşvik etmektir. Ancak, okul çocukları için ek eğitimin, her şeyden önce belirli bir faaliyet veya bilgi alanında ek bir eğitim programının uygulanmasını içerdiği unutulmamalıdır. Genel ortaöğretim sisteminde, ders dışı çalışmaların - okul çocuklarının eğitim faaliyetleri - eğitimsel yönü tercih edilir. Eğitim faaliyeti, eğitim problemlerini çözme sürecinde teorik bilgi ve faaliyet yöntemlerinde uzmanlaşmayı amaçlayan okul çocuklarının ana faaliyetlerinden biridir. Buna karşılık, ders dışı faaliyetler, öğrencileri sosyalleştirmeyi ve ders dışı saatlerde okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerini geliştirmeyi amaçlayan okul çocuklarının faaliyet türlerinden biridir. Okul çocuklarının yukarıda belirtilen tüm faaliyet türleri, bireysel spesifik özelliklerin varlığına rağmen, birbirleriyle yakından ilişkilidir; bu, ilgili eğitim faaliyeti alanlarının bilgilendirilmesi süreçlerinin geliştirilmesine ve bilgi araçlarının kombinasyonuna yansıtılmalıdır. Okul çocuklarının çeşitli faaliyet türlerinin bilgilendirilmesinde kullanılan kaynaklar. Listelenen özellikleri dikkate alarak öğretmenler, bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımına dayalı olarak okul çocukları için ders dışı etkinlikler düzenleme ve aşağıdakileri sağlama göreviyle karşı karşıyadır:

Ders dışı etkinliklerin verimliliğini ve kalitesini artırmak;

Eğitim bilgilerinin bilgisayarda görselleştirilmesi, oyun durumlarının dahil edilmesi, kontrol yetenekleri, okul çocukları için ders dışı etkinlik modunun seçimi yoluyla okul çocuklarının bilişsel ve yaratıcı faaliyetlerinin etkinleştirilmesi;

Bilginin işlenmesi, saklanması ve iletilmesinde modern araçların kullanılması yoluyla disiplinlerarası bağlantıların derinleştirilmesi;

Müfredat dışı faaliyetler yoluyla edinilen bilgilerin pratik yöneliminin güçlendirilmesi;

Bilgisayar bilimi ve bilgi teknolojisi alanındaki bilgi, beceri ve yeteneklerin pekiştirilmesi;

BİT araçlarının yardımıyla uygulanan entelektüel ve yaratıcı faaliyetlerde okul çocuklarının sürdürülebilir bilişsel ilgisinin oluşturulması;

Okul çocukları ile çalışmada bireyselleştirme ve farklılaştırmanın uygulanması;

Modern iletişim araçlarının yardımıyla okul çocuklarının özgür kültürel iletişim yeteneğinin geliştirilmesi. Okul çocuklarının ders dışı etkinliklerinin bilgilendirilmesinin ana hedefleri şunlardır:

Okulun birleşik bir bilgi alanı oluşturmaya dahil edilmesi (web sitesi oluşturulması);

Okul çocukları arasında açık bir bilgi toplumu dünya görüşünün oluşturulması;

İletişim, öğrenme, kendini ifade etme, yaratıcılık için bir araç olarak bilgisayara yönelik bir tutum oluşturmak;

Okul çocuklarında yaratıcı, bağımsız düşünmenin geliştirilmesi, bağımsız arama, bilginin analizi ve değerlendirilmesi için beceri ve yeteneklerin oluşturulması, bilgi teknolojilerini kullanma becerilerinde ustalaşma (okul gazeteleri, sınıf köşeleri, bilgi standları, önemli tarihler için tematik kartlar, bilgi broşürleri, kitapçıklar);

Okul çocuklarının entelektüel ve yaratıcı faaliyetlere (etkileşimli entelektüel oyunlar, tartışmalar, okul bünyesinde düzenlenen öğrenci konferansları, sergilere, yarışmalara, okul, bölge, şehir, bölgesel, tüm Rusya projelerine katılım) sürdürülebilir bilişsel ilgisinin geliştirilmesi ve oluşturulması, uluslararası ölçek);

Dikkat, hafıza, hayal gücü, algı, düşünme, zekanın geliştirilmesi (psikolojik eğitimler; psikolojik ve pedagojik yardım, iletişim eğitimleri);

Her türlü ders dışı faaliyetin eğitimsel etkisinin arttırılması;

Genel ortaöğretim sisteminin materyal ve teknik tabanının geliştirilmesi (bilgisayar sınıfları, interaktif beyaz tahtalar, ağ ortamı, internete ücretsiz erişim, ofis ekipmanları, elektronik ders kitapları, TSO tabanının genişletilmesi, eğitimsel ve metodolojik kitler, haritalar, bildiriler, görsel yardımcılar);

Öğretmenler, okul çocukları ve ebeveynler arasında etkili bilgi etkileşiminin organizasyonu (okul web sitesi, elektronik dergi);

BİT araçlarının sosyal ve eğitimsel çalışmalara tanıtılması;

Okul çocuklarıyla çalışmada bireyselleştirme ve farklılaştırmanın uygulanması (bilgisayar destekli dersler);

Serbest kültürel iletişim yeteneğinin geliştirilmesi (ilgi alanları dernekleri, ilginç insanlarla toplantılar, şehirdeki okullarla, bölgeyle, eski mezunlarla işbirliği;

Ebeveynleri eğitimin ilerlemesi ve sonuçları hakkında derhal bilgilendirmek. Ebeveynleri ve halkı okul çocuklarının eğitimine dahil etmek için bilgi teknolojisini kullanmak. Bütün bunlar çocuğun kişiliğinin kapsamlı gelişimine ve anlamlı boş zamanların düzenlenmesine katkıda bulunur ve öğrencilerin eğitim düzeyinin iyileştirilmesine yardımcı olur.

Bugünkü pedagojik konseyimizde, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların (idare, sınıf öğretmenleri, öğretmenler, ek eğitim öğretmenleri, eğitimciler), modern öğretim ve eğitim faaliyetleri yaklaşımının hedefleri, sonuçları ve sonuçları hakkındaki görüşlerini duyacağız ve göreceğiz. modern koşullarda bu sonuca ulaşmanın yolları.

Yenilik - Üretim sisteminin verimliliğinde veya ürün kalitesinde niteliksel bir artış sağlayan, bilimsel başarıların ve ileri deneyimlerin kullanımına dayanan mühendislik, teknoloji, işgücü organizasyonu veya yönetimi alanında yenilik.

Yenilik - Bu herhangi bir yenilik veya yenilik değil, yalnızca mevcut sistemin verimliliğini ciddi şekilde artıran bir yeniliktir.

Teknoloji - Bir ürünün nominal kalite ve optimum maliyetle üretilmesini, servis edilmesini, onarılmasını ve/veya çalıştırılmasını amaçlayan bir dizi organizasyonel önlem, operasyon ve teknik.

Bu durumda:

Terim kapsamında ürün emeğin herhangi bir nihai ürünü (maddi, entelektüel, ahlaki, politik vb.) anlaşılmalıdır;

Terim kapsamında nominal kalite kalitenin, örneğin iş tanımında belirtildiği ve teknik teklifte üzerinde mutabakata varıldığı gibi, tahmin edildiği veya önceden belirlendiği şekilde anlaşılması gerekir;

Terim kapsamında optimum maliyetlerçalışma koşullarının, sıhhi ve çevresel standartların, teknik ve yangın güvenliği standartlarının, iş aletlerinin aşırı aşınması ve yıpranmasının yanı sıra finansal, ekonomik, politik ve diğer risklerin bozulmasını gerektirmeyen mümkün olan minimum maliyetlerin anlaşılması gerekir.

Eğitim kurumumuzda öğretmenlerin yenilik seçimi, öğretilen disiplinlerin ve uzmanlıkların özellikleri dikkate alınarak yapılmaktadır. Kişisel odaklı teknolojilere (işbirlikçi öğrenme, proje yöntemi vb.) özel önem verilmektedir.

İndirmek:

Önizleme:

Yenilikçi teknolojilerin eğitim sürecine tanıtılması.

Yamal Polar Tarımsal Ekonomi Koleji'nde öğretmenlerin yenilik seçimi, öğretilen disiplinlerin ve uzmanlıkların özellikleri dikkate alınarak gerçekleştirilir. Öğrenci odaklı teknolojilere - işbirlikçi öğrenme, proje yöntemi, bireyselleştirme ve farklılaştırma teknolojileri, çok seviyeli öğrenme, eleştirel düşüncenin geliştirilmesine yönelik teknolojiler - özel önem verilmektedir.

Bireyselleştirme teknolojisi, genel eğitim disiplinlerinde ve ders tasarımında dersler yürütülürken yaygın olarak kullanılmaktadır. Genel eğitim disiplinlerinde Olimpiyatlarda başarı, işin etkinliğini gösterir. Öğrenciler çeşitli düzeylerde yarışmalara aktif olarak katılırlar.

Toplu öğrenme teknolojisi, sosyal ve insani disiplinlerde seminerler, konuşmalar, tartışmalar ve diyaloglar şeklinde dersler yürütülürken kullanılır.

İşbirlikçi öğrenme, laboratuvar ve disiplinlerdeki pratik çalışmalar sırasında gerçekleştirilir.

Çalışılan konuya ilgi uyandırmak, öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerini yoğunlaştırmak ve bağımsız bilişsel aktivite becerilerini geliştirmek, derslerin geleneksel olmayan bir biçimde (KVN dersi, yarışma dersi, ikili ders) yürütülmesiyle sağlanır.

İkili ders, eğitim materyalinin içinde içsel bağlantılar kurarak algılanmasını kolaylaştırır; Derse birden fazla öğretmenin katılımı nedeniyle her öğrenciye büyük ilgi gösterilmektedir.

Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesine çok dikkat edilir. Öğrencilerin araştırma faaliyetleri, yeni şeyler yaratıldıkça çember ve deneysel çalışma sürecinde gerçekleştirilir. Endüstriyel ve mezuniyet öncesi uygulama, bir teknik okulda müfredatın uzmanlık alanlarında uzmanlaşmanın yanı sıra araştırma becerilerini geliştirmede büyük önem taşımaktadır. Görevleri: bilginin geliştirilmesi ve genelleştirilmesi, pratik ve mesleki becerilerin geliştirilmesi, modern işgücü organizasyonu ve üretim ekonomisi teknolojisine aşinalık.

Teknik okul, bilgi teknolojisini eğitim sürecine dahil etmek için çalışıyor. Fizik ve kimya öğretiminde bilgisayar teknolojilerinin tanıtılmasına ilişkin deneysel araştırmaların yürütülmesi için bir bilgi ve analitik merkezi ve bir platform oluşturulmuştur. Elektronik sunumlar özel disiplinlerdeki ders derslerinde aktif olarak kullanılmaktadır. Öğrencilerin bilgilerini izlemeye yönelik mevcut bilgisayar programları, çalışılan materyalin her bir konudaki asimilasyon derecesini kontrol etmeyi ve ayrıca son kontrolü gerçekleştirmeyi mümkün kılar.

Bir dizi disiplin için elektronik ders kitapları oluşturulmuştur.

Teknik okul, disiplinlerdeki laboratuvar çalışmalarını, ders projelerini ve ödevleri gerçekleştirmek için gerekli metodolojik önerileri oluşturmuştur.

Konuyla ilgili: metodolojik gelişmeler, sunumlar ve notlar

Deneysel çalışma programı “Eğitim kalitesini artırmanın bir koşulu olarak uzaktan teknolojilerin eğitim sürecine dahil edilmesi”

Deneysel çalışmanın amacı öğrencilerin bilgi kalitesini artırmak, konuya olan ilgiyi geliştirmek ve öğrencileri bağımsız etkinliklere katılmaya motive etmektir.

Kendi kendine eğitim için kişisel uzun vadeli plan Konu: Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde öğrenmenin farklılaşmasına ve matematik derslerinde bireysel bir yaklaşıma dayalı olarak BİT teknolojisinin eğitim sürecine dahil edilmesi.

Okuldaki eğitim ve öğretimin kalitesinin artırılması doğrudan öğretmenlerin eğitim düzeyine bağlıdır. Bu seviyenin sürekli büyümesi gerekiyor ve öğrencinin kendi kendine eğitimi burada önemli bir rol oynuyor...

Yenilikçi teknolojilerin sektöre tanıtılması

Okul öncesi eğitim kurumunun eğitim süreci.

Son zamanlarda, okul öncesi eğitim kurumlarında yenilikçi teknolojilerin kullanılması konusu giderek daha fazla gündeme gelmektedir, çünkü bir eğitim kurumunun çalışmalarına yeniliklerin getirilmesi, okul öncesi eğitim sisteminin iyileştirilmesi ve yeniden düzenlenmesi için en önemli koşuldur. Pedagojik yenilikler, öğretim faaliyetlerindeki yenilikler, öğretim ve yetiştirme içeriğinde ve teknolojisinde etkililiğini artırmayı amaçlayan değişiklikler olarak anlaşılmalıdır. Dolayısıyla yenilik süreci, yeninin içeriğinin ve organizasyonunun oluşumu ve geliştirilmesinden oluşur. İşbirlikçi öğrenme, proje tabanlı yöntemler, etkileşimli etkileşim ve yeni bilgi teknolojilerinin kullanımı gibi modern pedagojik teknolojiler, çocuklara kişi merkezli bir yaklaşımın uygulanmasına yardımcı olur, onların yeteneklerini ve yeteneklerini dikkate alarak pedagojik sürecin bireyselleştirilmesini ve farklılaşmasını sağlar. gelişmişlik düzeyi.

Bugün çocukların konuşma gelişimi sürecini, iletişimsel yönünü organize etmede yenilikçi teknolojilerden bahsedeceğiz. Görevimiz, her çocuğun sözlü konuşmaya pratik hakimiyeti için koşullar yaratmak, her öğrencinin kendi konuşma etkinliğini, kelime yaratıcılığını göstermesine olanak sağlayacak öğretim yöntem ve tekniklerini seçmektir. Çocuklarımıza iletişim kurmayı öğretmeliyiz

İletişim süreci, konuların doğrudan etkileşimidir ve ana "biçimlendirici", iletişimsel işlevi diyalogla gerçekleştirilen konuşmadır. Diyalog, çocuğun birincil konuşma biçimidir (monologun aksine). Tam teşekküllü bir diyalog, yalnızca soru sorma ve cevaplama yeteneği değil, yalnızca çeşitli diyalojik açıklamalar kullanıldığında mümkündür. Çocuklar çeşitli diyalojik ipuçlarına (mesaj, motivasyon, bunlara verilen tepkiler) hakim olarak bunların çeşitli işlevlerini öğrenebilir ve dolayısıyla diyaloğu kullanmayı öğrenebilirler. Konuşmanın ilginç ve zengin olabilmesi için çocuğun geniş bir bakış açısına, zengin bir kelime dağarcığına ve konuşma görgü kurallarına sahip olması gerekir.

"Biz gazeteciyiz"Çocuklar bu süreçte soru sormayı, doğru cevaplamayı, kendi aralarında diyalog kurmayı, röportaj yapmayı ve vermeyi öğrendiler. Bu projeyi tanıtarak, diyalojik konuşmayı öğretmek, bir resimle bütünsel bir sistem olarak çalışırken yenilikçi yaklaşımlar kullanarak konuşmada gerçekleşir; bu, hazırlık grubunda konuşma gelişimi üzerine sunulan derste yansıtılmaktadır. "Olay yerinden haber var". Ders, oyun biçiminde oluşturulmuş çeşitli hitap biçimlerini kullanır. “Bir istekte bulunma”, “Bir isteği yanıtlama”Çocukların yalnızca bir gazetecinin mesleği hakkında bilgi edinmekle kalmayıp, aynı zamanda belirli bir mantıksal sırayla soru sorma yeteneğini de geliştirdikleri, çocukların kendi bakış açılarını, yargılarını, görüşlerini ifade etmeyi öğrendikleri ve ayrıca muhataplarının açıklamalarına yanıt verirler. Resim üzerinde çalışmak, çocukları yavaş yavaş bağımsız olarak diyalojik çizgiler oluşturmaya yönlendirecek şekilde yapılandırılmıştır. Herhangi bir hikaye oluşturmak için bir kelime dağarcığı hazırlamanız gerekir. Bu amaçla oyunlar "Dürbün", "Ayrıntı Avı" vb. Muayene sırasında resimde tasvir edilen nesneler göze çarpmaktadır. Ve bu hikayenin anlamlı olması için çocuklar aralarında oyunlar oynanacak ilişkiler kurmayı öğrenirler. “Birlikçiler”, “Arkadaşlar Arıyoruz”,çocuklarda iki veya üç cümleyle kısaca akıl yürütme yeteneğini geliştiren. Tekniği kullanma "Resme Girmek"Çocuklar konuşma skeçleri yardımıyla resimdeki karakter adına çevreye karşı tutumlarını aktararak oyunlarda yeteneklerinin farkına varırlar. "Ne düşünüyorum, ne hissediyorum." Daha sonra çocuklar resimdeki bir nesneyi seçerler ve “Kim ne hakkında konuşuyor” oyunundaki bir konu hakkında ne konuşabileceklerini ve düşünebileceklerini hayal ederler. Önceki tüm çalışmalar, çocuklar tarafından icat edilen bir resim hakkındaki metin raporlarının çeşitli içerik, duygusal renklendirme ve yaratıcılık açısından farklılık göstermesine katkıda bulundu. Dersin bitiminden sonra çocukların yetişkinlerle söyleşi şeklinde sohbet etmesi hem çocuklar hem de yetişkinler arasında büyük ilgi uyandırdı. Bu yenilikçi teknolojiler, tüm ders boyunca resme olan ilginizi korumanıza, tüm çocukları harekete geçirmenize ve zihinsel işlemleri geliştirmenize olanak tanır. Öğretmen ve çocuğun ortak faaliyetinde, bir oyun egzersizleri sistemi aracılığıyla, resme dayalı konuşma taslakları, diyaloglar ve çeşitli hikayeler oluşturma yeteneği gelişir.

Araştırmaya göre, okul öncesi çağındaki çocuklar nispeten yüksek düzeyde tutarlı konuşma gelişimi elde ediyorlar. Tutarlı konuşmanın oluşumu, okul öncesi çocukların çeşitli iletişim biçimlerine (iş, bilişsel, kişisel) başarılı bir şekilde katılmalarına olanak tanır, ancak bunların tümü, etkili formların ve yöntemlerin organizasyonunun bir sonucu olarak, ana dillerini öğretme sisteminin sonucu olacaktır. ve teknikler, en akılcı öğretim araçlarının kullanılmasının bir sonucudur.

Haftada 1-2 kez ders vererek veya sohbet ederek bir çocuğa etkili iletişim kurmayı öğretebileceğinize inanmak yanlış olur. Öğretmenin, çocukları alınan bilgileri aktif olarak uygulamaya ve iletişimsel ve retorik becerilerini geliştirmeye teşvik eden durumları sürekli olarak yaratması gerekir; onlar için giderek daha karmaşık görevler belirleyin; sürekli aktif konuşma, iletişim, konuşma kalıplarına hakim olma durumları yaratır. Ve bu çalışma, spontane, kaotik, odaklanmadan, çocukların yaşam atmosferine sorunlu durumlar sokmadan yapılırsa sonuç vermeyecektir.

Çocuklara iletişimi öğretmek mümkün olduğunca etkili hale nasıl getirilebilir? Soyut fikirleri iyi anlaşılan görsel ve sözel durumlara nasıl dönüştürebiliriz? Çocukların iletişim yeteneği nasıl geliştirilir, ör. durumu yönlendirme ve iletişimi analiz etme ve değerlendirme yeteneği? Çocukları kendi başlarına daha fazla konuşmaya teşvik etmek için hangi organizasyonel formlar kullanılmalıdır? Hangi öğrenme araçları eğitim sürecini optimize edecek?

Başka bir anaokulunun teknik öğretim yardımcılarını kullanarak çeşitli çalışma biçimlerini organize etme ve yürütme deneyimi ilgimi çekti. Aşağıdaki konuları ele aldılar:

Ders: İletişim nedir. Amaçlar: İletişimin ne olduğunu göstermek, temel iletişim hedeflerini pekiştirmek, iletişim kurallarının önemini göstermek. Form: atölye çalışması, Sobesednik dergisinin yayınlanması, köşe yazılarının ve dergideki makalelerinizin sunumu. Derginin tanıtımı için basın toplantısı. Anlamı: teknik eğitim yardımcıları, sarf malzemeleri: kağıt, kalem. Ebeveynler, çocuklarıyla birlikte bir grup dergisi için “Söz serçe değildir, uçarsa yakalayamazsınız” (bir söz pişman olabilir, teşvik edilebilir, gücenebilir vb.) sorunları üzerine bir makale hazırlamaya davet edilir. .), “konuşma formülleri” (özür dilemeyi, istekle nasıl başa çıkacağınızı vb. unutmayın), “sesinizi kontrol edin” (konuşma tekniği: konuşma nefesi, tonlama, ses seviyesi vb.), “doğru konuşun” (Rus dilinin kuralları), makaleniz için iletişim sorunlarıyla ilgili konuları da bulabilirsiniz, örneğin “ çocuklar konuşur" (yanlış konuşma örneği), vb.

Ders : Yazılı iletişim. Amaçlar: Yazılı iletişimin farklı şekillerde (çizimler, işaretler, semboller kullanılarak) yapılabileceğini göstermek. Yazılı iletişimde konuşma görgü kurallarını güçlendirin. Form: gruplar arası yazışmaların modellenmesi “Size yazıyorum, daha ne olsun…”, oyun “Posta” Anlamı: kağıt, kalemler, ses kaydı “Sesli mektup”, zaman bandı “kaydırmadan posta zarfına”, teknik öğretim yardımcıları. Çocuklar birbirlerine, başka bir grubun çocuklarına mektup yazmaya davet edilir.

Ders : Kelimeler olmadan iletişim kurmak mümkün mü?? Sen seyircisin. Amaçlar: Sözsüz iletişim araçları (yüz ifadeleri, jestler, vücut hareketleri) hakkındaki fikirleri pekiştirmek, sözsüz bilgileri yeterince algılama yeteneğini geliştirmek. İzleme kültürünü şekillendirmeye devam edin. Form: pandomim tiyatrosu. Anlamı: tiyatro sahnesi, kostümler, çeşitli yüz ifadelerine sahip maskeler, ayna, teknik öğretim yardımcıları. Çocuklar skeçler ve tiyatro sahneleri hazırlarlar.

Ders : Telefonda konuşmak. Hedefler: Bir telefon görüşmesine kibarca nasıl cevap verileceği ve konuşma görgü kurallarının nasıl pekiştirileceği konusunda pratik yapın. Form: “Telefon çaldı” durumunun modellenmesi. Anlamı: telsiz telefon, ses, video kaydı. Çocuklar açıklanan koşullara ve konuşma rolüne girmeye ve ifadeler oluşturmaya davet edilir. Konuşma ifadelerini analiz etmek için ses ve video kayıtları kullanılır.

Ders : “Birbirimize iltifat edelim.” Görevler: iletişim kurallarının pekiştirilmesi (veda durumunda konuşma görgü kuralları formülü, özür dilerken talepte bulunma). Bir görgü kuralları diyalogu yürütün. Form: okul öncesi topu. Anlamı: müzikal ses kayıtları, büfenin özellikleri, kostümler.

Okul öncesi çağındaki çocukların konuşmasını geliştirmenin bir yolu olarak masalları modelleme yöntemi (“Kıdemli öğretmen” klasöründeki bilgisayardaki bilgilere bakın)

Çocukların konuşma gelişimi süreci doğrudan entelektüel yeteneklerin gelişimi ile ilgilidir ve bu nedenle özellikle önemlidir. Eğitimciler ve psikologlar, bir kişinin entelektüel gelişiminin yarısının dört yaşında, sekiz yaşında ise üçte birinin tamamlandığını iddia ediyor. Okul öncesi çağda yoğun zeka gelişiminin çocukların okulda öğrenme yüzdesini arttırdığı kanıtlanmıştır. Sonuçta, bir çocuğun 1. sınıfa girmeden önce yalnızca hangi bilgiye sahip olduğu değil, aynı zamanda bu bilgiyi almaya hazır olup olmadığı, akıl yürütme, sonuç çıkarma, sistematik düşünme ve meydana gelen kalıpları anlama yeteneği de önemlidir.

3. Benim düşünceme göre, okul öncesi çocukların entelektüel gelişimini optimize etmek için bir öğretim ekibi tarafından tanıtılan yenilikçi pedagojik teknolojiler ilginç hale geldi

Araştırma yöntemi - Çocuğun etrafındaki dünyayı öğrenmesinin, bilişsel aktivitesini artırmanın etkili bir yolu. Gözlemleme ve deney yapma arzusu, ilgi duyulan bir sorunun cevabını bağımsız olarak arama arzusu normal çocuk davranışının en önemli özellikleridir.

Ana araştırma süreci türü çocukların deneme, bu, çocukları bir soruna seçilen çözümün doğruluğu konusunda görsel olarak ikna etmeye yardımcı olur. Bu teknoloji, problem kurma ve kişinin kendi sonuçlarını çıkarma yeteneğinin gelişimini destekler. Bu aktiviteyi etkili bir şekilde organize etmek için gerekli konu geliştirme ortamı düzenlendi: çocukların yaşlarına uygun deney köşeleri, çok sayıda görsel gösteri materyali tasarlandı (tematik resimler, araştırma yöntemlerinin sembolik görüntüsünü içeren kartlar, diyagramlar) ardışık deneyler ve deneyler).

Araştırma becerilerinin oluşumu, çocukların bilimsel literatür ve çocuk ansiklopedileriyle çalışan genç araştırmacıların yerini aldığı proje faaliyetleri sürecinde gerçekleştirilir.

Teknoloji "Rostock" (TRIZ-RTV)Çocukların TRIZ yöntem ve tekniklerine hakim olma sürecinde yaratıcı bir kişilik, yenilikçi düşünme geliştirmenize olanak tanır:

“Evet-Hayır” oyununda çocuklar etraflarındaki dünyayı kapsamlı bir şekilde görmeyi, sistematik analiz yapmayı ve akıl yürütmeyi öğrenirler. Bir nesneyi tahmin ederken soru sırasının daha net anlaşılması için görsel gösterim materyali ve bir öğretim yardımı hazırladık.

Yetenekli düşünme şeması veya "Sihirli Ekran", çocuğun şu an, bir nesnenin veya olgunun geçmişi hakkında akıl yürütmesine ve geleceğin bir modelini yaratmasına olanak tanıyan sistematik düşünmeyi öğretir.

Küçük insanlarla modelleme yöntemine aşinalık, çocukların maddelerin farklı halleri (sıvı, katı, gaz) hakkında bilgi edinmelerine yardımcı olur. Daha büyük yaştaki okul öncesi çocuklar, maddelerin moleküler bileşimini eğlenceli bir şekilde öğrenirler.

Eğitsel oyun teknolojisinin uygulanması sürecinde, çok yönlülüğü, muazzam yaratıcı potansiyeli, bağlantılı konuşma, hafıza, mekansal ve mantıksal düşünmeyi geliştirme ve öğrenme becerisini geliştirme yeteneği nedeniyle ilgi çekici çok sayıda eğitici oyun içeren bir oyun kütüphanesi oluşturulmuştur. çocuğun kişiliği. Bu oyun teknolojisinin özü ve özelliği, oyunun yalnızca program gereksinimlerine uygun bilgi ve beceriler edinmenize değil, aynı zamanda bunları genişletmenize de olanak sağlamasıdır.

(J-LE EDUCATOR No. 7/2009, SAYFA 104'DE TRIZ TECHNOLOGY'YE BAKINIZ)

Mantıksal olarak çalışmak Dienesh bloklarıÇocuklara geometrik şekilleri, nesnelerin şeklini ve boyutunu tanıtır, düşünme becerilerini (karşılaştırma, analiz etme, sınıflandırma, genelleme), bilişsel süreçleri ve yaratıcı yetenekleri geliştirir. Bu evrensel didaktik materyal tüm yaş gruplarında başarıyla kullanılmaktadır.

Renkli sayaçlarla bir dizi oyun ve alıştırma Mutfak çubukları Ellerin ince motor becerilerini, bir kağıt üzerinde yönlendirmeyi, uzunluk ve niceliğe göre karşılaştırmayı ve sayı fikrini oluşturur.

Daha büyük okul öncesi çocuklar büyük bir ilgiyle çalışıyor oyunlar. Voskoboviç:

“Sihirli Kare” - hayal gücünü geliştirmeye yardımcı olur, çocuklara kılavuzu çeşitli figürlere ve nesnelere dönüştürmeyi öğretir. Bu oyunun şemaları, daha yaşlı okul öncesi çocukların dikkatini ve mantıksal düşünmesini oluşturur.

Çocuklara derslerden boş zamanlarında sunulan “Şeffaf Kare”, zihinsel süreçlerin (dikkat, hafıza, düşünme, yaratıcı hayal gücü, konuşma), duyusal ve yaratıcı yeteneklerin gelişimini teşvik eder, yapıcı aktivite oluşturur (çeşitli nesneleri oluşturma yeteneği ve geometrik şekillerden desenler), “esneklik”, “şeffaflık”, bütün ve parça arasındaki ilişki özelliklerini tanıtıyor.

Oyun sırasında "Geocont“Çocuklar kendileri düzlemsel geometrik şekiller yaratıyor ve bunları sayma ve karşılaştırma alıştırması yapıyor.

. Oyunların ünlü bir İtalyan öğretmen tarafından kullanılması, çocuğun mekansal düşünmesinin ve zekasının erken gelişimini sağlamaya yardımcı olur. Maria Montessori: “Çerçeveler ve Ekler”, “Unicube”».

Eğitsel oyun teknolojisinin tanıtımı “basitten karmaşığa” ilkesine ve kişi merkezli bir öğrenme modeline uygun olarak gerçekleştirilmektedir.

Bir konuşma terapisti ve öğretmenin ses telaffuzunu düzeltmeye yönelik bireysel çalışmasında ilginç yöntemler ve oyun teknolojileriyle karşılaştım: " Sihirli top"(ipliği ancak kelimeyi doğru telaffuz ettikten sonra bir topun içine sarabilirsiniz)," neşeli zil"(heceler, kelimeler ve cümleler doğru telaffuz edildiğinde konuşma terapisti zili çalar), " Yol boyunca yürüyoruz"(doğru cevaptan sonra bir adım ileri atılabilir). Bunun ön koşulu, öğretmenin olumlu tutumu ve çocuğun sürekli sözlü teşvikidir.

Tamlığın, doğruluğun ve çoğaltma kolaylığının büyük ölçüde sözlü materyali ezberlemeyi amaçlayan özel (anımsatıcı) faaliyetlere bağlı olduğu gerçeği göz önüne alındığında, oluşumuna katkıda bulunan “modelleme” yöntemi (modellerin, diyagramların, piktogramların kullanımı) kullanılır. tutarlı konuşma ve okul öncesi çocukların daha karmaşık monolog konuşmalarının geliştirilmesine olanak tanır. Kelime sembollerinin şemaları (kartları) çocuklarla önceden geliştirilir. Daha sonra onlara örnek bir cümle yapısı verilir. Daha sonra cümleler bir hikaye halinde birleştirilir. Sonuç olarak konuşma terapisi grubundaki çocuklar 8 cümlelik hikayeler oluşturuyor, şemalara göre şiir, atasözü ve bilmeceler oluşturup okuyorlar. Anımsatıcılar, bilgilerin etkili bir şekilde ezberlenmesini, korunmasını ve çoğaltılmasını sağlayan bir yöntem ve teknikler sistemidir. Okul öncesi çocuklar için anımsatıcıların kullanımı şu anda giderek daha alakalı hale geliyor. Kullanımıyla öğrenmenin amacı sadece konuşmanın gelişimi değil aynı zamanda hafızanın (farklı türlerde: işitsel, görsel, motor, dokunsal), düşünmenin, dikkatin, hayal gücünün geliştirilmesidir.

Bilgi programları için seçenekler.

Gül.

çiçekler. Güller bitki çeşidine göre farklı renklerde gelir.

Kaz.

Lamel faturalı.
benekli yumurtalar. Dişi yumurtaları kuluçkaya yatırır. Sıcaklık sağlamak için onları kuş tüyü ile örter.

Triton.

Anımsatıcı diyagramlar

kırmızı kitapta

Bilgisayarlar hayatımızı yoğun bir şekilde işgal ediyor. Her modern eğitimli kişi, özellikle modern bir öğretmen, bir bilgisayarda çalışmak için en azından temel bilgi, beceri ve yeteneklere sahip olmalıdır; bilgi yetkinliğine sahip olmak. Bu nedenle bilgisayar teknolojilerinin eğitim sürecine dahil edilmesi, modern bir okul öncesi kurumunun geliştirilmesinde mantıklı ve gerekli bir adımdır. Bilgisayar sunumu, bilgisayar programlarını kullanarak bilgi sunmanın uygun ve etkili bir yoludur. Sunum, materyalin okul öncesi çocukların bireysel, zihinsel özelliklerine, konularına, hedeflerine ve dersin yapısal bileşenlerine göre oluşturulmasını mümkün kılar.

BİT (bilgi ve iletişim teknolojileri) kullanımı öğretmenin mesleki becerilerinin gelişmesine katkıda bulunur

(BKZ. “BİLGİSAYAR TANITIMI” MAKALE J.-L ANAOKULU A'DAN Z'YE NO: 4/2010 SAYFA 109)

MDOU "Romodanovsky kombine anaokulu"

Yenilikçi teknolojilerin bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecine tanıtılması.

(okul öncesi eğitim kurumu seminerinde konuşma)

Hazırlayan: I.A.

kıdemli öğretmen

İndirilecek belgeler:

Bugün bir okul öncesi kurumu, iyileştirme, gelişme, yeni fırsatlar arayan, çocuğun, ailenin, toplumun ihtiyaçlarını karşılamak için gerekli koşulları yaratan, öğretmenlerin en modern gereksinimleri karşılayan yaratıcı, profesyonel çalışması için koşullar sağlayan karmaşık bir organizmadır. . Yeniliklerin eğitim sürecine dahil edilmesi bir heves değil, çocuklarla etkili çalışma biçimlerine yönelik yaratıcı arayışa kayıtsız bir tutum değil, zamanın bir gereğidir.

Okul Öncesi Eğitimin Modernizasyonu Konsepti, yeni bir eğitim kalitesine ulaşma koşullarının yaratılmasını eğitim kurumlarının en önemli faaliyet alanı olarak adlandırmaktadır. Bu, büyük ölçüde, eğitim kurumlarının faaliyetlerindeki niteliksel değişikliklere katkıda bulunarak yeniliklerin ne kadar etkili bir şekilde yönetildiğine bağlıdır. Günümüzde hemen hemen her okul öncesi kurum inovasyon faaliyetleri kapsamına girmektedir. Anaokullarının gelişimsel durumda olduğu söylendiğinde bu onların yenilik yaptıkları anlamına gelir.

Yenilikçi dönüşümler sistematik hale geliyor. Yeni okul öncesi kurum türleri, profilleri ve türleri, eğitim sürecinde değişkenliği sağlamak için çocuğun bireyselliğine ve ailesinin ihtiyaçlarına odaklanan yeni eğitim programları oluşturulmuştur. Her öğretim elemanının yenilikçi faaliyetlerde bulunma hakkı vardır. Çocuklar herhangi bir pedagojik girişimin nesnesi haline geldiğinden, öğretim kadrosunun yeniliği hazırlama ve organize etme konusunda belirli sorumluluklar üstlenmesi gerekir.

Daha sonra bir sorunu çözme ihtiyacı ortaya çıktığında, arzu ile gerçek sonuç arasında çelişki yaratıldığında yenilik ihtiyacı ortaya çıkar. Genel eğitim uygulamalarının geliştirilmesi, okul öncesi eğitim sisteminin tüm çalışanlarının yaratıcı ve yenilikçi potansiyelinin ortaya çıkmasına katkıda bulunur. Bu durumda öğretmenlerin ve yöneticilerin kişisel ve mesleki gelişimlerine dayanan mesleki yeterlilik özellikle önemlidir.

Felsefi Ansiklopedik Sözlük, gelişimi yönlendirilmiş, doğal ve gerekli değişiklikler olarak tanımlar. Yenilikçi etkinlikleri düzenleyenler, bilimin kazanımlarını ve toplumun ihtiyaçlarını temel alarak eğitimin güncellenmesi sürecinin tasarlanmasını, başlatılmasını ve desteklenmesini daha etkili hale getirir.

Yenilikçi aktivite özel bir pedagojik aktivite türüdür. Yenilik (yenilik) - sosyo-psikolojik açıdan - sosyal uygulamada önemli değişiklikler yaratan çeşitli yenilik türlerinin yaratılması ve uygulanması. Sonuç olarak, gelişmekte olan bir okul öncesi kurumundaki değişiklikler kaotik bir şekilde gerçekleşmez, ancak kafa tarafından kalıplara göre tahmin edilir ve belirli hedeflere ulaşmayı amaçlar.

İnovasyonun amaç ve hedefleri, bir yandan anaokulundaki mevcut durumun kapsamlı bir analizine, diğer yandan da gelişim tahminlerine dayanmaktadır.

İnovasyonun çeşitli nedenleri vardır:

1. Okul öncesi eğitimde mevcut sorunları çözmenin yollarını aktif olarak arama ihtiyacı.

2. Öğretim personelinin nüfusa sunulan hizmetlerin kalitesini artırma, onları daha çeşitli hale getirme ve böylece anaokullarını koruma arzusu.

3. Diğer okul öncesi kurumlarının taklit edilmesi, öğretmenlerin yeniliklerin tüm ekibin faaliyetlerini iyileştireceğine dair sezgisel anlayışı.

4. Pedagoji üniversitelerinden yeni mezun olanların ve ileri eğitim kursları öğrencilerinin edinilen bilgileri uygulama arzusu.

5. Bireysel öğretmenlerin elde edilen sonuçlardan sürekli memnuniyetsizliği, bunları iyileştirme konusunda kesin bir niyet.

6. Bireysel ebeveyn gruplarından artan talepler.

Yenilikçi bir tarzda faaliyet gösteren okul öncesi kurumların faaliyetlerindeki mevcut uygulamanın analizi bir takım sorunları ortaya çıkardı:

1. Yenilik süreçlerine yönelik yetersiz bilimsel ve metodolojik destek;

2. Tanıtılan pedagojik yeniliklerin tutarlılığı ve bütünlüğünün olmayışı;

3. Okul öncesi kurumların yenilikçi faaliyetlerine yönelik düzenleyici destek;

4. Araştırma merkezleri ve yenilik merkezleri arasında temelde yeni etkileşim biçimleri arama ihtiyacı.

Öğretmenlerin sıklıkla bir sorusu vardır: Yenilikçi faaliyetlere nereden başlamalı, nihai sonucu ne olacak? İnovasyon sürecinin algoritması herhangi bir pedagojik faaliyetin algoritmasıyla aynıdır:
1. Sorunlu bir eğitim alanının belirlenmesi, yenilenme hedefinin ortaya konulması (öncelikle sorunun alaka ve önemine dikkat çekilir)
2. Yenilikçi bir fikrin teorik gerekçesi, araştırma yöntemlerinin araştırılması, izleme prosedürleri).
3. Bir deney yapmak.
4. Eksikliklerin belirlenmesi, eksikliklerin giderilmesi yollarının belirlenmesi.
5. Sonraki testler (sonuçların özetlenmesi, sunumu, öğretim deneyiminin yaygınlaştırılması).
Öğretmenlerin konumu ve yaratıcı potansiyeli, aktif katılım, yenilikçi fikirlerin okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetlerine dahil edilmesinde belki de en önemli şeydir.

Okul öncesi eğitimdeki modern pedagojik teknolojiler, Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standartlarının uygulanmasını amaçlamaktadır.
Pedagojik teknolojinin temel olarak önemli bir yönü, çocuğun eğitim sürecindeki konumu, yetişkinlerin çocuğa karşı tutumudur. Amacı çocuğun bireysel olarak gelişimini desteklemektir.

Okul öncesi eğitim kurumumuzda uygulanan modern eğitim teknolojileri şunları içermektedir:

sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler;
proje faaliyetlerinin teknolojisi;
araştırma teknolojisi;
bilgi ve iletişim teknolojileri;
kişi odaklı teknolojiler;
öğretmen portföy teknolojisi;
oyun teknolojisi;
TRIZ teknolojisi;
Anımsatıcı teknolojisi.
Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler

Amaç: Okul öncesi çocuklarda bir kişinin fiziksel ve zihinsel sağlığının önemi hakkında bir fikir oluşturmak; Sağlığınızı koruma ve iyileştirme yeteneğini geliştirmek

okul öncesi çocuklarda kendi sağlıklarını koruma ve iyileştirme kültürünü geliştirmek;
zihinsel ve fiziksel nitelikleri geliştirmek ve okul öncesi çocukların sağlığını iyileştirmek için önleyici tedbirler almak;
okul öncesi çocuklara sağlıklı bir yaşam tarzının anlamını, değerini ve diğer insanların hayatlarının değerini anlamalarını öğretmek.

Sağlık tasarrufu sağlayan pedagojik teknolojilerÖğretmenin çocuğun sağlığı üzerindeki etkisinin tüm yönlerini farklı düzeylerde (bilgisel, psikolojik, biyoenerjetik) içerir.

Tıbbi ve önleyici Tıbbi malzemelerin kullanılmasıyla, sağlık gerekliliklerine ve standartlarına uygun olarak tıbbi personelin rehberliğinde çocuk sağlığının korunmasını ve geliştirilmesini sağlamak:

Okul öncesi çocukların sağlık izlemesini organize etmeye yönelik teknolojiler,
çocukların beslenmesinin izlenmesi,
önleyici tedbirler,
sağlığı koruyan çevre

Spor ve rekreasyonÇocuğun sağlığının fiziksel gelişimini ve güçlendirilmesini amaçlayan:

fiziksel niteliklerin geliştirilmesi, sertleşme, nefes egzersizleri teknolojileri

Çocuğun sosyal ve psikolojik refahının sağlanmasıÇocuğun zihinsel ve sosyal sağlığının sağlanması ve anaokulunda ve ailede akranları ve yetişkinlerle iletişim sürecinde çocuğun duygusal rahatlığını ve olumlu psikolojik refahını sağlamayı amaçlayan:

Okul öncesi eğitim kurumlarının pedagojik sürecinde çocuk gelişiminin psikolojik ve pedagojik desteğine yönelik teknolojiler

Öğretmenler için sağlığın korunması ve sağlığın zenginleştirilmesiöğretmenler için profesyonel sağlık kültürü de dahil olmak üzere bir sağlık kültürü geliştirmeyi ve sağlıklı bir yaşam tarzı ihtiyacını geliştirmeyi amaçladı; Sağlığın korunması ve geliştirilmesi:

Açık hava ve spor oyunlarını kullanma teknolojisi
jimnastik
ritimoplasti,
dinamik duraklamalar,
gevşeme

Her grupta “Sağlık” merkezleri vardır (ebeveynler için stand danışmaları, açık hava oyunları kart dosyaları, çocukların bağımsız etkinlikleri için spor malzemeleri, gruptaki her çocuğun bireysel gelişimi hakkında bilgi içeren “Sağlık” klasörleri).

Tüm bu çalışmalar kapsamlı bir şekilde, gün boyunca ve bir sağlık çalışanı ve öğretim personelinin katılımıyla gerçekleştirilmelidir: öğretmenler, müzik direktörü, konuşma terapisti öğretmenleri, beden eğitimi eğitmeni, öğretmen-psikolog,

Proje faaliyetlerinin yenilikçi teknolojileri

Amaç: Çocukların kişilerarası etkileşim alanına dahil edilmesi yoluyla sosyal ve kişisel deneyimin geliştirilmesi ve zenginleştirilmesi.

Teknolojiyi kullanmanın sonucu

Proje etkinliklerinin kullanımı çocukların bilişsel güdüsünü ve eğitimsel motivasyonunu güçlendirir. Projenin uygulanması sırasında öğrenme, bilinçli aktif arama, yeni bilgilerin uygulanması sürecine dönüşür, kişinin kendi deneyimini kullanma becerisini pekiştirir ve sadece eğitimsel değil aynı zamanda eğitimsel sorunları da çözme yeteneğini geliştirir. Çocuklarda eksik olan beceriler, yaratıcılık ve iletişim becerileri gelişerek daha başarılı olmalarına olanak sağlanır.

Araştırma teknolojisi

Anaokulumuzdaki araştırma faaliyetlerinin amacı: okul öncesi çocuklarda temel temel yeterlilikleri ve araştırma tipi düşünme becerisini oluşturmak.

tasarım ve araştırma faaliyetleri yoluyla çevremizdeki dünyayı inceleme ihtiyacını geliştirmek;
bilişsel süreçlerin yaratıcı aktivitesini geliştirmek;
Yeni yenilikçi yöntem ve araçları kullanarak araştırma problemlerini çözmeyi öğrenin.

Deneysel araştırma faaliyetlerini düzenleme yöntem ve teknikleri:
buluşsal konuşmalar;
sorunlu konuların gündeme getirilmesi ve çözülmesi;
gözlemler;
modelleme (cansız doğadaki değişikliklerle ilgili modeller oluşturmak);
deneyler;
sonuçların kaydedilmesi: gözlemler, deneyimler, deneyler, iş faaliyetleri
doğanın renklerine, seslerine, kokularına ve görüntülerine “daldırma”;
doğadaki seslerin ve seslerin taklidi;
sanatsal kelimelerin kullanımı;
didaktik oyunlar, eğitici oyunlar ve yaratıcı gelişim
durumlar;
iş atamaları, eylemler.

Bilgi ve iletişim teknolojileri

Bilgi çağımızda eğitim sürecinin bilişimselleştirilmesinin önemi, önemi ve yeniliği, öğretmenin eğitim sürecinde yeni teknolojileri kullanmasını gerektirmektedir.

Okul öncesi eğitimde bilgi ve iletişim teknolojileri, eğitim sürecinin bilgilendirilmesinde umut verici alanlardan biridir. Beklentileri yazılım ve metodolojik desteğin, materyal kaynaklarının yanı sıra öğretmenler için zorunlu ileri eğitimin iyileştirilmesinde yatmaktadır.

Okul öncesi eğitimde bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanılması, öğretmene, çalışılan materyalin daha derin ve daha bilinçli özümsenmesini teşvik eden ve onu bilgiyle doyuran çeşitli araçları hızlı bir şekilde birleştirme fırsatı verir.

Eğitim sürecinde bilgi ve bilgisayar teknolojileri oldukça aktif olarak kullanılmaktadır. Bilgisayar teknolojisinin kullanılması, eğitim sürecini çekici ve gerçekten modern hale getirmeyi mümkün kılar, eğitim bilgileri sunma olanaklarını genişletir, çocuğun motivasyonunu güçlendirmeye yardımcı olur. Bilgi ve iletişim teknolojilerinin (renk, grafik, ses, modern video ekipmanları) kullanılması çeşitli durumların simüle edilmesini mümkün kılar. Multimedya programlarında yer alan oyun bileşenleri, okul öncesi çocukların bilişsel aktivitesini harekete geçirir ve materyalin özümsenmesini artırır. Okul öncesi eğitim kurumunda bilgisayar kullanmak mümkün ve gereklidir; öğrenmeye olan ilginin, etkinliğinin artmasına yardımcı olur ve çocuğu kapsamlı bir şekilde geliştirir.

Okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki etkileşimin temel görevi, ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini ve faaliyetlerini arttırmaktır. Ebeveynlerle çalışırken görsel materyallerin tasarımında, veli toplantıları, yuvarlak masa toplantıları, çalıştaylar, ustalık sınıfları ve istişareler sırasında bilgi ve bilgisayar teknolojileri kullanılır. Bilgi ve bilgisayar teknolojilerinin kullanımı, iletişimi çeşitlendirmeyi ve yetişkinlerin çocuk yetiştirme konusunda faydalı bilgiler edinme konusundaki ilgisini artırmayı mümkün kılmaktadır.

Bilgi ve bilgisayar teknolojisi, ıslah, eğitim ve öğretim sorunlarının başarıyla çözülmesini mümkün kılar. Genel konuşma bozukluğu olan çocuklarla çalışırken özel bilgisayar teknolojilerinin kullanılması, iyileştirici eğitimin etkinliğini artırmamıza ve okul öncesi çocukları okuma ve yazmayı öğrenmeye hazırlama sürecini hızlandırmamıza olanak tanır. Çocukların fonemik işitme ve algısını geliştirmeyi amaçlayan faaliyetler, konuşma bozukluklarının etkili bir şekilde düzeltilmesine katkıda bulunur. Bilgi ve bilgisayar teknolojisinin tanıtılması öğrencilerin derslere olan ilgisini arttırır ve bilişsel motivasyonun oluşmasına yardımcı olur. Ön ve alt grup eğitim faaliyetlerinin organizasyonunda, görsel aralığa, nesnelerin sınıflandırılmasına, genellemeye ve dışlamaya dayalı ses analizi ve sentezini geliştirmek için multimedya, bilgisayar sunumları ve konuşma terapisi oyunları kullanılır.

Bilgi ve bilgisayar teknolojisi, geleneksel ve modern öğretim araç ve yöntemlerini akıllıca birleştirmeyi, çocukların incelenen materyale olan ilgisini artırmayı, düzeltme çalışmasının kalitesini artırmayı ve konuşma terapisti öğretmeninin çalışmasını önemli ölçüde kolaylaştırmayı mümkün kılar.

Konuşma terapistlerimizin faaliyetleri aşağıdaki alanlarda yürütülmektedir:

1. Teşhis:

tablolarla, listelerle, raporlarla çalışmak (teşhis sonuçlarına göre veri tabanı oluşturmak; işi izlemek; iş dinamiklerini izlemek; grafikler ve diyagramlar hazırlamak).

2. Konuşma bozukluklarının önlenmesi, düzeltilmesi, konuşma gelişimi:

bilgisayar ekipmanı, multimedya projektörü, video ve ses ekipmanı hakkında gösterime yönelik elektronik kılavuzlar;
özel bilgisayar oyunları (“Konuşma gelişimi. Doğru konuşmayı öğrenme”, “Kaplanlar için Oyunlar”, “Evde konuşma terapisti”, boyama oyunları).
oyunlar - sunumlar;
kendi sunumlarınızı oluşturmak.

Bilgi ve bilgisayar teknolojilerinin bu yönde kullanılmasının sonuçları:

Çocukların kendileri için zor olan aktivitelere yönelik motivasyonlarını arttırmak (hareket, ses, animasyonu birleştirerek).
Konuşma üretimini geliştirmek.
Okul öncesi çocukların ufkunu genişletmek, bilişsel süreçlerini geliştirmek.
Çocukların materyal öğrenme verimliliğini artırmak (materyalin netliği ve erişilebilirliği ilkesini uygular).
Ezberleme hızının arttırılması (üç tür çocuk hafızası dahildir: görsel, işitsel, motor).
Yüksek zihinsel fonksiyonların aktivasyonu ve gelişimi, ellerin ince motor becerileri.
Bireysel hız, hacim, alınan bilgilerin karmaşıklığı ve eğitim süresinin seçimini belirlemek için bireysel bir yaklaşımın uygulanması (bireysel bir rota oluşturmak)
İçeriği kaydetme ve ona birden çok kez geri dönme yeteneği, güç ve sistematiklik ilkelerinin uygulanmasını kolaylaştırır.
Günlük yaşamda görülemeyen gerçek nesneleri ve olayları göstermenize olanak tanıyan çizilmiş resimler ve videolar kullanarak bilimsel prensibin tamamen yeni bir uygulama düzeyi.

10. Çocukları dijital teknolojiler üzerine kurulu bir dünyaya hazırlamak.

3. Öğretmenler ve velilerle çalışın:

Ağ iletişimi

İnternet bilgi kaynaklarının kullanımı.

Kurumun web sitesinde elektronik istişareler.

Multimedya sunumlarının kullanımı.

Kullanım sonucunda Ebeveynlerle çalışırken bilgi ve bilgisayar teknolojileri:

E-posta kullanarak meslektaşlarınızla bilgi alışverişinde bulunun
ağ profesyonel topluluklarına katılım, sohbetler, çevrimiçi konferanslar
Uzaktan eğitim kurslarında eğitim
Gerekli bilgi materyalleri için web sitelerini arama
Öğretmenler ve veliler arasındaki ortak etkinliklere hazırlık amacıyla sunumlar oluşturulur.
İnterneti kullanarak ebeveynlere ve öğretmenlere danışma imkanı.

Kullanım sonucunda Bilgi ve bilgisayar teknolojileri, metodolojik bir çalışma sistemi oluştururken öğretmenler aşağıdaki fırsatlara sahiptir:

Büyük miktarda bilgiyi kaydedin, düzenleyin ve erişin
Raporlama ve güncel dokümantasyonun elektronik ortamda hazırlanması
Kendi kendine eğitim için İnternet'i kullanın (elektronik ders kitapları bulmak, gerekli konularda makaleler bulmak).
Eğitim faaliyetleri için teşvik materyali oluşturun, kopyalayın, düzenleyin ve çoğaltın
Öğretim deneyiminizi öğretim topluluğu arasında yaymayı mümkün kılan kendi e-posta adresinizi, blogunuzu, sayfanızı oluşturmak

6. Kişisel odaklı teknoloji

Kişiliğe yönelik teknolojiler, anaokulumuzun tüm eğitim çalışmaları sisteminin merkezinde yer almaktadır:

Ailede ve okul öncesi eğitim kurumunda konforlu koşulların sağlanması,
gelişimi için çatışmasız ve güvenli koşullar,
Mevcut doğal potansiyellerin hayata geçirilmesi.

Kişi odaklı teknolojiler çerçevesinde bağımsız alanlar ayırt edilir:

İnsani-kişisel teknolojiler, okul öncesi eğitim kurumunun koşullarına uyum sağlama döneminde sağlığı kötü olan bir çocuğa yardım sağlamada insani özü, psikolojik ve terapötik yönelimiyle ayırt edilir.
İşbirliği teknolojisi okul öncesi eğitimin demokratikleşmesi, öğretmen-çocuk ilişkisinde eşitlik, “Yetişkin - çocuk” ilişkileri sisteminde ortaklık ilkesini uygular.

Pedagojik sürecin tüm katılımcıları, konu geliştirme ortamının koşullarını yaratır: tatil için kılavuzlar, oyuncaklar, oyun özellikleri ve hediyeler üretirler.
Çeşitli yaratıcı etkinliklerde işbirliği yapın

Kullanım sonucunda Kişisel odaklı teknoloji öğretmenleri aşağıdaki fırsatlara sahiptir:

Öğrenciler için bireysel bir eğitim rotası oluşturmak

Çeşitli uygulama biçimlerinin kullanılması olumlu sonuçlar verir:

Çocuğun kişiliğine karşı hoşgörülü bir tutum geliştirir
Çocuğun bireyselliğini korurken kişisel kültürün temelini oluşturur
Öğretmen ve çocuk arasında ortaklıklar kurmak
Çocuğun eğitim faaliyetlerine yönelik motivasyon düzeyini artırır

Yenilikçi teknoloji "Öğretmen Portföyü"
Başarılı öğretmen
Modern yenilikçi eğitim teknolojilerine hakim,
Yüksek düzeyde eğitim ve mesleki yeterliliğe sahip olmak
Nihai sonucunu tahmin edebilen

Portfolyo, bir öğretmenin çeşitli etkinliklerde elde ettiği sonuçları dikkate almanıza olanak tanır ve bir öğretmenin profesyonelliğini ve performansını değerlendirmenin alternatif bir şeklidir.

Yenilikçi Oyun Teknolojisi

Amaç: Bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecinde oyunun önemini arttırmak.

Oyun etkinlikleri aracılığıyla akranları ve yetişkinlerle genel kabul görmüş temel ilişki normlarını geliştirmek
Okul öncesi çocuklarla oyun etkinlikleri düzenlemek için modern gereksinimlerin karşılanmasına katkıda bulunmak
okul öncesi çocuklarda ahlaki bir dünya görüşü kültürü oluşturmak;
oyun aktivitesinin geliştirilmesi için okul öncesi çocuklarda edinilen oyun becerilerini ve yeteneklerini geliştirmek.

Oyun teknolojisi, eğitim sürecinin belirli bir bölümünü kapsayan, ortak içerik, olay örgüsü ve karakterle birleştirilen bütünsel bir eğitim olarak inşa edilmiştir. Sırayla şunları içerir:

nesnelerin ana, karakteristik özelliklerini tanımlama, karşılaştırma ve karşılaştırma yeteneğini geliştiren oyunlar ve alıştırmalar;
nesneleri belirli özelliklere göre genelleştirmeye yönelik oyun grupları;
okul öncesi çocukların gerçek olayları gerçek olmayan olaylardan ayırma yeteneğini geliştirdikleri oyun grupları;
okul öncesi bir çocuğun duygusal ve istemli alanını eğiten oyun grupları

TRIZ teknolojisi

TRIZ (yaratıcı problem çözme teorisi)

"TRIZ", çocuğu düşünen bir kişi konumuna getiren geleneksel olmayan çalışma biçimlerinin kullanılmasıdır. Okul öncesi çağa uyarlanan TRIZ teknolojisi, “Her şeyde yaratıcılık!” sloganıyla bir çocuğu eğitmenize ve geliştirmenize olanak tanıyacak. Okul öncesi yaş benzersizdir, çünkü çocuk geliştikçe hayatı da şekillenecektir, bu nedenle her çocuğun yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarmak için bu dönemi kaçırmamak önemlidir.
TRIZ teknolojisinin kullanım amacı:

Okul öncesi çocuklarda düşünme, arama etkinliği, konuşma ve yaratıcı hayal gücünün gelişimi.
Okul öncesi çocuklarla çalışırken ana kriterler:

Öğretmenlerin materyal sunumunda netlik ve basitlik
Oyun ortamını kullanma
Birden fazla kaynak kullanma

Yenilikçi eğitim teknolojisi “Mnemoteknoloji”

Anımsatıcılar, bilgilerin hatırlanmasına ve çoğaltılmasına yardımcı olan çağrışımlara dayanan bir tür diyagramdır. Teknoloji, genel konuşma az gelişmişliği olan çocukların bulunduğu gruplarda özel uygulama alanı bulmaktadır. Anımsatıcıların okul öncesi çocuklar için önemi, okul öncesi çağda çocuklarda görsel-figüratif düşüncenin hakim olmasından kaynaklanmaktadır. Anımsatıcı yöntem ve teknikleri kullanılarak ezberleme süreci basitleştirilir, çağrışımsal düşünme ve hayal gücü gelişir, dikkat düzeyi artar ve tutarlı konuşmanın gelişim düzeyi artar.

"Mnemoteknoloji" kullanımının bir sonucu olarak

Çocuklar, kelime dağarcığını kullanarak, olay örgüsünün genel ilkelerini gözlemleyerek herhangi bir konuda peri masalları bulabilirler.
Daha sonraki çoğaltmayla görsel bilgiyi daha aktif bir şekilde algılar ve işlerler.
Anımsatıcı tablolarla çalışma teknikleri, okul öncesi çocukların öğrenme süresini önemli ölçüde azaltır
Referans çizimlerinin kullanılması şiirlerin hızlı öğrenilmesine katkıda bulunur

Açıklığı ve ağ etkileşimini sağlayan yenilikçi teknolojiler.

Amaç: Çocukların başarılı bir şekilde sosyalleşmesini ve sosyal deneyim birikimini sağlayan açık bir eğitim alanında karşılıklı yarar sağlayan sosyal ortaklık için koşullar yaratmak.

1.Okul öncesi eğitim kurumu ile sosyal ortaklar arasındaki etkili etkileşim biçimlerini araştırın.

2.Öğretim personelinin mesleki yeterliliğini ve genel kültürel düzeyini geliştirmek.

3. Eğitim kurumunun sosyal ortak olarak olumlu imajının oluşturulması.

Okul öncesi eğitimin kalitesini artırmanın yollarından biri de toplumla güçlü bağların kurulmasında görülebilir. Okul öncesi eğitim kurumumuzun kültürel ve bilimsel merkezlerle sosyal bağlantılarının geliştirilmesi, çocuğun kişiliğinin yaşamın ilk yıllarından itibaren ruhsal gelişimine ve zenginleşmesine ek bir ivme kazandırır, ebeveynlerle sosyal düşünceye dayanan yapıcı ilişkileri geliştirir. ortaklık. Bu süreç aynı zamanda tüm anaokulu öğretmenlerinin mesleki becerilerinin gelişmesine katkıda bulunur, kurumun imajını güçlendirir ve sosyal bağlantılarının her bireyin ve çocuğun ailesinin bir parçası olan yetişkinlerin gelişimindeki özel rolünü gösterir. yakın çevre.

Okul öncesi eğitim kurumlarının sosyal ortaklık modeli

Sosyal ortaklık, okul öncesi eğitim kurumumuzun öğrencilerle yapılan eğitim çalışmalarının kalitesini artırmak gibi stratejik bir görevi çözmesine olanak tanır.

İşbirliğinin temel ilkeleri şunlardır:

Her bir ortağın çıkarlarının belirlenmesi;
. Eğitim faaliyetlerinin amaç ve hedeflerinin ortak oluşturulması;
. İşbirliği sürecinde açık eylem kurallarının geliştirilmesi;
. Tarafların her biri için sosyal ortaklığın önemi.

Okul öncesi eğitim kurumları ile sosyal ortaklar arasında etkili etkileşimin koşulları şunlardır:

Okul öncesi eğitim kurumunun açıklığı

Hoşgörü ve iş bağlantıları kurmak

Toplumun eğitici ve yaratıcı potansiyelinin kullanılması

Anaokulumuzun sosyal ortaklarla etkileşimi aşağıdaki alanlarda gerçekleştirilmektedir:

Ebeveynlerle işbirliği

veli toplantıları ve ebeveynlere yönelik ders dizileri;

ebeveyn danışmanlığı (bireysel ve grup);

ebeveyn köşeleri, bilgi standları, sayfalar - ebeveynler için hatırlatmalar;

açık günler düzenlemek;

ebeveynlerin konu geliştirme ortamının yaratılmasına katılımı;

Planlama, senaryo geliştirme, hazırlık, tasarım süreçlerine katılım ve etkinliklere doğrudan katılım,
ilginç insanlarla toplantılar düzenlemek

Ebeveynlerle çalışmanın yenilikçi biçimleri:

Okul öncesi eğitim kurumuna gitmeyen ebeveynler ve çocuklarla çalışmaya yönelik danışma merkezinin faaliyetleri

Ebeveynlerle etkileşim de dahil olmak üzere “Geleceğin Birinci Sınıf Öğrencisi” Faaliyetleri

“Sağlık İçin Birlikte” kulübünün faaliyetleri,

Başarılı bir çocuk yetiştirmeyi amaçlayan çocuklarının “Portföyünün” oluşturulmasına ebeveynlerin katılımı

Belediyenin okul öncesi eğitim kurumlarıyla işbirliği:

Ortak etkinliklerin düzenlenmesi ve yürütülmesinde etkileşim

Belediye eğitim kurumlarıyla işbirliği

İşbirliği, öğrenciler için genel eğitim seviyelerinin sürekliliğini sağlar: okul öncesi eğitim - ilköğretim

Düzenlenen ortak etkinlikler:

Okul öncesi öğretmenleri ile ilkokul öğretmenleri arasında karşılıklı ziyaret
Bir genel eğitim kurumunun ilkokul öğretmeninin katılımıyla bir okul öncesi eğitim kurumunda veli toplantıları
eğitim kurumlarındaki askeri zafer müzelerini ziyaret ederek okul öncesi çocuklara vatanseverliği aşılamayı amaçlayan ortak çalışma

Müze ile işbirliği

Müze ile işbirliği, okul öncesi eğitim kurumumuzun aşağıdaki görevleri çözmesine olanak tanır:

Küçük Anavatanlarının eşsiz tarihini okul öncesi çocuklara erişilebilir bir biçimde nesneler, sergiler, sergiler, sergiler aracılığıyla tanıtmak;
çocukları kendi halklarının, şehirlerinin, bölgelerinin kültürel gelenekleriyle tanıştırmak;
Bölgenizin doğal kaynaklarını tanıyın.

Müze pedagojisini kullanarak Ekolojik ve Yerel Tarih Müzesi ile çalışma biçimleri, çocukların kendi topraklarının tarihine olan ilgisinin artmasına, bilişsel aktivitenin, merakın ve yaratıcı düşüncenin gelişmesine yardımcı olur:

teatralleştirme,
konuşmalar,
Sergileri ve nitelikleri çizmek ve görüntülemek

Eğitim ve Metodoloji Merkezi ile İşbirliği

Ortak faaliyet alanları:

Bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecinin metodolojik desteği ve desteği
Anaokulu öğretim personelinin ileri eğitimi için koşulların yaratılması.
Belediye düzeyinde pedagojik mükemmellik yarışmalarının düzenlenmesi
Bölgesel ve tüm Rusya yarışmalarına katılanlar için metodolojik destek.
Pedagojik deneyimin genelleştirilmesi ve yaygınlaştırılmasına yönelik çalışmaların organizasyonu.

Kentin kamu kuruluşlarıyla işbirliği:

Birleşik Rusya Partisi
Şehir yönetimi

Okul öncesi çocukların vatansever eğitimini teşvik etmeyi amaçlayan etkinliklere katılım, okul öncesi eğitim kurumumuzun imajını, öğretmenlerin mesleki yeterlilik düzeyini arttırır, yaratıcı ortak etkinliklere katılım yoluyla öğretmen ve öğrencinin başarısını şekillendirir.

Bir kurumun başkanı, toplumun sosyal düzenini dikkate alarak kurumunun gelişme beklentilerini belirlemeli ve yenilik hedefini açıkça formüle etmelidir. Hedef açık olmalı ve pedagojik süreçteki tüm katılımcılar tarafından kabul edilmelidir. Yenilik sürecindeki katılımcıların bireysel nitelikleri, mesleki düzeyleri, organizasyonel becerileri, yetenekleri, yeni faaliyet türleri için psikolojik hazırlıkları ve ek öğretim yükü dikkate alınmalıdır.

Yenilikçi faaliyetlere ekip hazırlamak, yüksek iletişim yeteneği geliştirmek anlamına gelir. Bu yeterlilik, bilgiyi yeterli bir şekilde aktarma, gerçekçiliğini değerlendirme ve meslektaşlarıyla kişisel özelliklerine içten saygı göstererek yapıcı bir diyalog kurma becerisinden oluşur.

Yeniliğe açık öğretmen:

1) sürekli olarak kendi kendine eğitimle meşgul olur;
2) en iyi uygulamaları hayata geçirmek için çaba gösterir;
3) faaliyet sürecinde geliştirdiği bazı fikirlerine kendini adamıştır;
4) öğretim faaliyetlerinin sonuçlarını analiz eder ve yansıtır, bilimsel danışmanlarla işbirliği yapar;
5) Faaliyetlerini nasıl tahmin edeceğini ve gelecekte nasıl planlayacağını bilir.

Seçilen amaç ve hedeflerin ekibin çoğunluğu tarafından kabul edilmesi ve onaylanması, gerçekçi, yeni koşullara uyarlanabilir, motivasyon ve uyarılma düzeyini artırıcı, kontrol sağlaması gerekir. Okul öncesi eğitim kurumlarında inovasyon süreçlerini yönetirken nihai sonuçların tahmini dikkate alınarak bu eylemlerin ana kısmı toplu olarak tartışılır. En büyük inovasyon faaliyetleri grup yöntemi kullanılarak geliştirilmektedir. Ekipteki metodolojik faaliyetler sistemi, öğretmenlerin teşvik edilmesi, yenilikçi faaliyetler için teorik hazırlıkları gibi ana hedefe tabi tutulmalıdır.

Irina Kovalenko
Geleneksel ve yenilikçi eğitim. Yenilikçi teknolojilerin okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecine tanıtılması

Modern Rus okul öncesi eğitimi, son yıllarda yerli eğitim sisteminde meydana gelen büyük değişikliklerin sonucudur. Eğitimin toplumdaki değişen rolü, yenilik süreçlerinin çoğunu belirlemiştir.

Yenilik süreci, yeniliklerin tanıtılması (yayılması) ve kullanılmasına yönelik karmaşık ve hedefe yönelik bir faaliyettir.

Daha önce eğitimin esası “yaşama hazır olmayı” sağlayan bilgi ve becerilerin oluşturulmasıydı. Artık eğitim, bireyi etkilemeye yönelik, sosyal ve bireysel ihtiyaçlar arasında bir denge sağlayan, bireyin kendi bireyselliğini gerçekleştirmeye ve toplumu değiştirmeye hazır olmasını sağlayan teknolojilerin yaratılmasına giderek daha fazla odaklanmaktadır.

Hangi eğitim sisteminin daha iyi olduğu (geleneksel mi yeni mi) tartışmasının net bir cevabı olamaz. Her sistemin hem olumlu hem de olumsuz yönleri vardır. Toplumun ve devletin disiplinli ve itaatkar bir insana ihtiyacı varsa öncelik geleneksel sistemlere verilir. Ve eğer toplumun yaratıcı, bağımsız, düşünceli, bir şeye katılmayan, bazı yerlerde itaatsiz olan, kendi bakış açısını nasıl savunacağını bilen insanlara ihtiyacı varsa, o zaman gelişimsel eğitim sistemine yeşil ışık yakılır.

1 Ocak 2014'te okul öncesi eğitime yönelik Federal Devlet Eğitim Standardı yürürlüğe girdi. Yeni standartların bize sunduğu sistem tam anlamıyla gelişimseldir ve öncelikle bireyi ortaya çıkarmayı amaçlamaktadır. Proaktif, yeteneklerine güvenen, müzakere edebilen, başkalarının çıkarlarını dikkate alabilen, farklı tür ve oyun türlerinde ustalaşan, istemli çaba gösterebilen, araştırmacı ve proje düşüncesi olan bir çocuğu okul için yetiştirmeliyiz.

Gelişimin şu andaki aşamasında, eğitim süreçlerinde değişiklikler meydana geliyor: eğitimin içeriği daha karmaşık hale geliyor, okul öncesi öğretmenlerinin dikkatini çocukların yaratıcı ve entelektüel yeteneklerinin gelişimine odaklıyor, duygusal-istemli ve motor becerilerin düzeltilmesine odaklanıyor. küreler; Geleneksel yöntemlerin yerini, çocuğun bilişsel gelişimini artırmayı amaçlayan aktif öğretim ve yetiştirme yöntemleri alıyor.

Eğitim içeriğinin güncellenmesi, gelişimin şu andaki aşamasında okul öncesi eğitimin acil sorunlarından biridir. Geleneksel teknolojilerin geçerliliğini yitirdiği ve etkisiz kaldığı açıktır. Okul öncesi çocukların psikolojik, yaş ve kültürel yeteneklerine uygun yenilikçi eğitim yöntemlerine ihtiyaç vardır. Okul öncesi eğitimin görevlerinden biri, pedagojik süreçteki tüm katılımcıların potansiyelini ortaya çıkarmak ve onlara yaratıcı yetenekler gösterme fırsatı sağlamaktır. Eğitim süreçlerinin değişkenliği uygulanmadan bu sorunun çözülmesi mümkün olmadığından, çeşitli yenilikçi teknolojiler ortaya çıkmaktadır.

Yenilikçi teknoloji, çocuğun kişisel gelişiminde olumlu bir sonuç elde etmeyi amaçlayan bir yöntemler, yöntemler, öğretim teknikleri ve eğitim araçları sistemidir. Modern eğitim teknolojileri şunları içerir:

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler;

Proje faaliyetleri teknolojileri;

Araştırma teknolojileri;

Bilgi ve iletişim teknolojileri;

Kişilik odaklı teknolojiler;

Oyun teknolojileri;

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler

Ana hedefleri, öğrencilerin sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikirlerinin oluşması, kendilerine ve başkalarına ilk yardım söyleme yeteneğinin yanı sıra kendi sağlıklarını korumak için gerekli bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumu ve geliştirilmesi hakkında koşullar yaratmaktır.

Modern sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler.

1. Sağlığı korumaya ve teşvik etmeye yönelik teknolojiler: Rimoplasti, dinamik duraklamalar, açık hava ve spor oyunları, gevşeme, parmak egzersizleri, göz egzersizleri, nefes egzersizleri, düzeltici egzersizler, ortopedik egzersizler.

2. Sağlıklı bir yaşam tarzını öğretmek için teknoloji: beden eğitimi dersleri, oyun eğitimi, oyun terapisi, iletişim oyunları, kendi kendine masaj, akupresür kendi kendine masaj, “Sağlık” serisinden dersler.

3. Düzeltici teknolojiler: sanat terapisi, müzik geliştirme teknolojileri, masal terapisi, renk etkisi teknolojileri, davranış düzeltme teknolojileri, psiko-jimnastik, fonetik ve konuşma terapisi ritimleri.

Bu teknolojilerin her birinin sağlığı iyileştirme odaklı olması ve birlikte kullanılan sağlık tasarrufu sağlayan faaliyetlerin sonuçta çocukta sağlıklı bir yaşam tarzı ve tam teşekküllü, karmaşık olmayan bir gelişim için güçlü bir motivasyon oluşturması çok önemlidir.

Proje faaliyetleri teknolojileri.

Bu teknolojileri kullanmanın amacı, bir çocukta bir takımda çalışma, mizacını ve karakterini ortak bir nedenin çıkarlarına tabi kılma, yaratıcı anlaşmazlıkları çözme, anlaşmalara varma, ortak katılımcılara yardım sağlama yeteneğini geliştirmektir. faaliyetler, faaliyetlerin sonuçlarını tartışabilme ve herkesin eylemlerini değerlendirebilme becerisi.

Tasarım teknolojilerinin anlamı çocuğun öğretmenle birlikte gerçekleştirdiği probleme dayalı etkinlikler oluşturmaktır.

Problem durumu, mevcut bilgi, beceri ve sunulan gereksinimler arasındaki çelişkiyle karakterize edilen bilişsel bir görevdir.

Çocuğun bir proje üzerinde çalışırken edindiği bilgi onun kişisel mülkiyeti haline gelir ve etrafındaki dünyayla ilgili mevcut bilgi sistemine sıkı sıkıya bağlıdır.

Problem durumu, mevcut bilgi, beceri ve sunulan gereksinimler arasındaki çelişkiyle karakterize edilen bilişsel bir görevdir.

Araştırma teknolojileri

Temel amaç çocuğun aktif katılımcı olduğu deneysel aktiviteler oluşturmaktır. Çocuğun deneye doğrudan katılımı, süreci ve sonuçları kendi gözleriyle görmesine olanak tanır. Özel olarak organize edilmiş bir etkinlik olarak deney, okul öncesi bir çocuğun dünyasının bütünsel bir resminin oluşmasına ve etrafındaki dünyaya ilişkin kültürel bilgisinin temellerine katkıda bulunur. Özel olarak yaratılmış koşullarda nesnelerin "davranışlarının" özelliklerinin izlenmesi ve analiz edilmesi deneysel faaliyetin görevidir. Araştırma faaliyetleri için çocuklar için erişilebilir ve ilginç olan araştırmalar seçilebilir: deneyler, koleksiyon yapma, harita üzerinde seyahat etme - mekansal kalıplara ve ilişkilere hakim olma, "zaman nehri" boyunca seyahat etme - zamansal ilişkilerde ustalaşma.

Bilgi ve iletişim teknolojileri

Bilgi ve İletişim Teknolojisinin amacı, okul öncesi çocukların bilgi yeterliliğini geliştirmek, bilgi ve bilgi süreçlerine yönelik temelleri, bilgi unsurlarını, becerileri ve değer tutumlarını oluşturmak, çocuğun kendisine sunulan bilgi faaliyetleri türlerine katılmasına olanak sağlamaktır. : bilişsel, bilgi, iletişim. Çocuk kurumlarındaki sınıflarda BİT kullanımının geleneksel sınıf düzenleme biçimlerine göre birçok avantajı vardır. Bilgisayar çocukların ilgisini çekiyor. Animasyonun, slayt sunumlarının ve filmlerin kullanılması, çocuklarda incelenen olguya aktif bilişsel ilgi uyandırmayı mümkün kılar. Materyali görsel olarak destekleme yöntemleri, öğrencilerin dikkatinin uzun süreli yoğunlaşmasını sağlamanın yanı sıra, çocuğun birçok duyusu üzerinde eşzamanlı etki yaratmayı mümkün kılar, bu da edinilen bilginin daha sağlam bir şekilde pekiştirilmesine katkıda bulunur. Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinde BİT kullanımı, okul öncesi pedagojinin en acil sorunlarından biridir. Mevcut “Bilgi Ülkesi”, “Bukvariki - Smeshariki”, “Kaplan Oyunları” vb. programlar, çocukların düşünmesini geliştirmek, konuşma bozukluklarını düzeltmek, okuryazarlık ve görsel sanatlar öğretmek için muazzam fırsatlar sunmaktadır.

Kişilik odaklı teknolojiler

Bu teknolojinin amacı çocuk ve öğretmen arasında demokratik, ortaklığa dayalı, insancıl ilişkiler oluşturmak ve aynı zamanda öğrencilerin kişiliğinin gelişmesi için koşullar sağlamaktır. Öğrenci merkezli yaklaşımla çocuğun kişiliği öğrenmede ön plandadır.

Kişi merkezli teknolojiler hümanist felsefe, psikoloji ve pedagojinin somutlaşmış halini temsil eder. Öğretmen, yeteneklerinin maksimum düzeyde gerçekleştirilmesi için çabalayan, yeni deneyimlerin algılanmasına açık, çeşitli yaşam durumlarında bilinçli ve sorumlu seçimler yapabilen çocuğun benzersiz, bütünsel kişiliğine odaklanır. Geleneksel didaktik sistemlerde herhangi bir pedagojik teknolojinin temeli açıklamadır ve öğrenci merkezli eğitimde anlayış ve karşılıklı anlayıştır.

İşbirlikçi pedagoji en kapsamlı pedagojik teknolojilerden biridir. İşbirliği pedagojisi Sh. A. Amonashvili tarafından geliştirildi. Bu teknolojinin adı, deneyimleri Sovyet okulunun en iyi geleneklerini ve Rus ve yabancı teknolojik ve pedagojik bilim ve uygulamaların başarılarını (K. D. Ushinsky, V. A. Sukhomlinsky dahil) özetleyen bir grup yenilikçi öğretmen tarafından verildi.

Oyun teknolojileri- bu, tüm okul öncesi eğitimin temelidir. Federal Devlet Eğitim Standardı ışığında, okul öncesi çocukluk döneminin tamamı oyuna ayrılmalıdır.

Oyun teknolojisinin amacı çocuğu değiştirmek ya da yeniden yapmak değil, ona herhangi bir özel davranış becerisi öğretmek değil, ona oyun içinde kendisini heyecanlandıran durumları bir yetişkinin tüm dikkati ve empatisi ile “yaşama” fırsatı vermektir. .

Eğitim sürecinde oyun teknolojileri ilk olarak bireysel oyun anları olarak kullanılabilir ve bu özellikle çocukların çocuk bakım kurumuna adaptasyonu döneminde önemlidir. Gelecekte oyun teknolojilerinin önemli bir özelliği, oyun anlarının her türlü çocuk aktivitesine nüfuz etmesidir: iş ve oyun, oyundaki eğitim faaliyetleri, oyundaki rejimin uygulanmasıyla ilgili günlük ev aktiviteleri.

Oyun teknolojisi şunları içerir:

Bir nesnenin ana, karakteristik özelliklerini tanımlama, karşılaştırma ve karşılaştırma yeteneğini geliştiren oyunlar ve alıştırmalar;

Nesneleri belirli özelliklere göre genelleştirmeye yönelik oyunlar;

Okul öncesi çağındaki çocukların gerçek olayları gerçek olmayan olaylardan ayırma yeteneğini geliştirdikleri oyunlar;

Öz kontrol becerilerini geliştiren, kelimelere tepki verme hızını, fonemik farkındalığı, yaratıcılığı vb. geliştiren oyunlar.

Okul öncesi eğitim teknolojileri, iyi bilinen eğitim yöntemlerine dayanabilir veya bunların bireysel unsurlarını kullanabilir.

Rus anaokulları arasında B. P. Nikitin'in "Yaratıcılık Adımları" oyunları, V. V. Voskobovich'in "Zaitsev'in Küpleri" eğitici oyunları, Dynin bloklarıyla mantık oyunları, "Cuisenaire's Sticks" popülerdir.

Öğretim personeli, kültürel ve boş zaman çalışmaları teknolojisini yaygın olarak uygulamaktadır (“Akıllı Erkekler ve Kadınlar”, “Yıldız Saati”, “Mucizeler Alanı”, “Ne? Nerede? Ne Zaman?” oyunları).

Yaratıcı Problem Çözme Teorisindeki (TRIZ) yöntem ve tekniklerin uygulanması, bir okul öncesi kurumdaki eğitim sürecine bilimsel ve pratik bir yönelim sağlar. Bu teknolojinin yöntemleri çocukların araştırma becerilerini, yaratıcılığını geliştirmeyi, düşünme, hayal gücü ve tutarlı konuşmayı geliştirmeyi amaçlamaktadır. Bu teknolojinin etkinliği, çocukların evrensel eğitim faaliyetleri için ön koşulları oluşturmasına olanak tanıdığı için çocukları okula hazırlamada da doğrulanmıştır.

Her okul öncesi kurumu, okul öncesi eğitimin mevcut yöntem ve teknolojilerini seçme veya kendi yöntemlerini geliştirme hakkına sahiptir. Okul öncesi eğitim teknolojileri, tüm yöntemleri tek bir bütünde birleştirerek kapsamlı bir eğitim süreci sağlamak üzere tasarlanmıştır. Teknolojilerin etkililiğinin garantisi, eğitimciler ve öğretmenler tarafından çocuk yetiştirme konusundaki tekrarlanan başarılı deneyimlerine dayanarak geliştirildikleri için pratik kökenleridir.

Yeni teknolojilerin ortaya çıkışının birçok nedeni olabilir. Okul öncesi eğitimde yenilikçi teknolojiler öncelikle mevcut sorunların çözülmesi, sunulan hizmetlerin kalitesinin artırılması ve ebeveynlerin artan taleplerinin karşılanması amacıyla kullanılmaktadır. Ayrıca anaokulları en modern okul öncesi eğitim kurumu unvanı için yarışırken rekabet de önemlidir. Ödül çok iyi biliniyor; çok sayıda insan bu özel anaokuluna girmek istiyor.