Bahçede okula hazırlanıyorum. Danışma “Çocukları okul öncesi ortamlarda okula hazırlamak”

Bölümler: Okul öncesi çocuklarla çalışmak

Giriiş.

Okul öncesi eğitim sisteminin karşı karşıya olduğu en önemli görev, çocuğun kişiliğini kapsamlı bir şekilde geliştirmek ve çocukları okula hazırlamaktır.

Çocukları okula hazırlamak başlı başına yeni bir sorun olmayıp, okul öncesi kurumların bu sorunu çözebilecek tüm koşullara sahip olması nedeniyle büyük önem verilmektedir. Ellili ve altmışlı yıllarda, çocukları pratikte okula hazırlama konuları oldukça dar düşünülmüş ve temel matematik kavramlarının oluşumu ve okuryazarlık öğretimi alanındaki bilgilerin özümsenmesine indirgenmiştir. Ancak çocukların okula hazırlanma sorunlarının hayata geçmesi, ilkokulun dört yıllık bir eğitim dönemine geçmesinden kaynaklanmaktadır; bu, anaokulu ve okul işlerinin sürekliliğinin organizasyonunda koordineli değişiklikler yapılmasını gerektirmiştir.

Anaokulu ile okul arasındaki süreklilik kavramı ilk kez akademisyen A. V. Zaporozhets tarafından keşfedildi; yalnızca anaokulu ile okulun çalışmalarının koordinasyonu ile ilgili değil, aynı zamanda okulun sürekliliğini sağlayan geniş bir kavramdı. okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların gelişim düzeyleri, yani çeşitli gelişim sorunları.

Bu çalışma D. B. Elkonin, Davydov gibi psikologların araştırmalarıyla daha da sürdürüldü. V., Poddyakov N.N. ve diğerleri. Ve öğretmenler arasında bu çalışma Nechaeva V.G., Markova T.A., Bure R.S., Taruntaeva T.V.'nin araştırmasına yansıdı.

“Çocukların okulda öğrenmeye hazır olmaları” kavramıyla ne kastedilmektedir? Her şeyden önce, anlaşılan bireysel bilgi ve beceriler değil, bunların gelişim düzeyleri farklı olsa da tüm temel unsurların mevcut olması gereken özel setidir. “Okula hazırlık” setinde hangi bileşenler yer alıyor? Bu, her şeyden önce, “öğrencinin içsel konumunu”, istemli hazırlığı, entelektüel hazırlığı ve ayrıca el-göz koordinasyonunun yeterli düzeyde gelişimini, fiziksel hazırlığı içeren motivasyonel, kişisel hazırlıktır.! Ayrılmaz bir parça, zihinsel, ahlaki, estetik ve emek dahil olmak üzere çok yönlü eğitimdir.

Ana bölüm.

Anaokulu ve okul bir çocuğun hayatındaki önemli kurumlardır.

E.E. Kravtsova şunları kaydetti: "Çocukları okula hazırlamak, bir çocuğun hayatının tüm alanlarını kapsayan karmaşık, çok yönlü bir görevdir." Okula psikolojik hazırlık, son derece önemli ve önemli olmasına rağmen bu görevin yalnızca bir yönüdür. Ancak bir açıdan farklı yaklaşımlar mevcuttur ve bunlar birbirinden ayırt edilebilir. Bu alanda devam eden araştırmaların tüm çeşitliliğini ve çeşitliliğini dikkate alarak, bu soruna yönelik çeşitli ana yaklaşımları belirledi ve özetledi.

İlk yaklaşım, okul öncesi çocuklarda okulda öğrenme için gerekli olan belirli beceri ve yetenekleri geliştirmeyi amaçlayan tüm araştırmaları içerebilir. Bu yaklaşım, okulda daha erken yaşlardan itibaren öğrenme olanağı sorunuyla bağlantılı olarak psikoloji ve pedagojide güçlü bir gelişme göstermiştir.

Bu alandaki araştırmalar, beş ila altı yaş arası çocukların beklenenden önemli ölçüde daha fazla entelektüel, zihinsel ve fiziksel yeteneklere sahip olduğunu ve bu durumun birinci sınıf programının bir kısmının anaokullarının hazırlık gruplarına aktarılmasını mümkün kıldığını ortaya koymuştur.

Bu yaklaşıma atfedilebilecek çalışmalar, T.V. Taruntaeva, L.E. Zhurova gibi yazarlar tarafından yürütülen ve eğitim çalışmalarının sosyal organizasyonu yoluyla bu yaştaki çocuklara matematik ve okuryazarlığın temellerini başarılı bir şekilde öğretmenin mümkün olduğunu ikna edici bir şekilde gösteren çalışmalardır. ve böylece okula hazırlıklarını önemli ölçüde geliştirebilirler.

E.E. Kravtsova'ya göre okula psikolojik hazırlık sorunu, çocuklarda belirli bilgi, beceri ve yetenekleri geliştirme olasılığı ile sınırlı değildir. Edinilen tüm okul öncesi içeriğin genellikle yaş yetenekleriyle tutarlı olduğu unutulmamalıdır; Yaşa uygun bir formda verilir. Ancak bu yaklaşımla faaliyet biçiminin kendisi psikolojik araştırmanın konusu değildir. Bu nedenle, okula psikolojik hazırlık sorununun temelini oluşturan yeni bir faaliyet biçimine geçiş olasılığı sorunu, bu yaklaşım çerçevesinde yeterince kapsanmamaktadır.

İkinci yaklaşım, bir yandan okulun çocuğa dayattığı gereksinimlerin belirlenmesi, diğer yandan okul öncesi çağın sonlarına doğru çocuğun ruhunda gözlenen neoplazmalar ve değişikliklerin incelenmesidir.

L.I. Bozhovich şunu belirtiyor: ... okul öncesi bir çocuğun kaygısız eğlencesinin yerini endişeler ve sorumluluklarla dolu bir hayat alıyor - okula gitmeli, okul müfredatı tarafından belirlenen konuları incelemeli, sınıfta öğretmenin gerektirdiğini yapmalıdır; okul rejimine sıkı bir şekilde uymalı, okul kurallarına uymalı ve programın gerektirdiği bilgi ve becerileri iyi bir şekilde özümsemelidir.” Aynı zamanda çocuğun ruhunda modern okulların dayattığı gerekliliklere uygun olarak var olan bu tür yeni oluşumları da tespit ediyor.

Bu nedenle, okula başlayan bir çocuğun belirli bir düzeyde bilişsel ilgi gelişimine, sosyal konumunu değiştirmeye hazırlığa ve öğrenme arzusuna sahip olması gerekir; ayrıca dolaylı motivasyona, iç etik otoritelere ve özgüvene sahip olmalıdır. Bilim adamlarına göre bu psikolojik özellik ve niteliklerin toplamı, okula psikolojik hazırlığı oluşturur.

Okullaşma ve eğitim faaliyetlerinin kesin kavramlardan uzak olduğu unutulmamalıdır. V.V. Davydov ve D.B. Elkonin'in belirttiği gibi, okul yaşamının modern organizasyonuyla birlikte eğitim faaliyetleri tüm öğrenciler için geliştirilmemektedir ve eğitim faaliyetlerinde ustalık genellikle okul eğitimi çerçevesi dışında gerçekleşmektedir. Geleneksel eğitim biçimleri birçok Sovyet psikoloğu tarafından defalarca eleştirildi. Bu nedenle, okul eğitimine psikolojik hazırlık sorunu, okul öncesi çağda eğitim faaliyetinin ön koşullarının ve kaynaklarının varlığı olarak anlaşılmalıdır. Bu konumun dikkate alınması, seçilen üçüncü yaklaşımın ayırt edici bir özelliğidir. Özü, bu yöne ait çalışmaların, eğitim faaliyetinin bireysel bileşenlerinin doğuşunu incelemesi ve özel olarak organize edilmiş eğitim oturumlarında bunların oluşma yollarını belirlemesi gerçeğinde yatmaktadır.

Özel çalışmalar, deneysel eğitim (çizim, modelleme, aplike, tasarım) alan çocukların, bir modele göre hareket etme yeteneği, talimatları dinleme ve takip etme yeteneği, hem kendi çalışmalarını hem de değerlendirme yeteneği gibi eğitim faaliyeti unsurlarını geliştirdiklerini ortaya çıkardı. ve diğer çocukların çalışmaları. Böylece çocuklar okula psikolojik olarak hazır hale geldi.

Eğitim faaliyetini kökeni ve gelişimi açısından ele alırken, kaynağının yalnızca eğitim faaliyetinin tüm bileşenlerini kendi özgüllükleri ve birbirleriyle bağlantıları içinde üreten tek, bütünsel bir psikolojik oluşum olduğu akılda tutulmalıdır.

E.E. Kravtsova'nın okula psikolojik hazırlık sorunu açısından en ilginç görünen dördüncü yaklaşıma ait olarak sınıflandırdığı çalışmalar, eğitim faaliyetinin kökeninde yatan tek bir psikolojik neoplazmı tanımlamaya adanmıştır. D.B. Elkonin ve E.M. Bokhorsky'nin çalışması bu yaklaşıma karşılık geliyor. Yazarların hipotezi, okula psikolojik hazırlığın özünün yoğunlaştığı yeni oluşumun, bir yetişkinin kurallarına ve gereksinimlerine uyma yeteneği olduğu yönündeydi. Yazarlar, tokluk düzeyini belirlemeyi amaçlayan değiştirilmiş bir K. Levin tekniğini kullandılar. Çocuğa çok sayıda kibriti bir yığından diğerine aktarma görevi verildi ve kural, bir seferde yalnızca bir kibrit alabilmesiydi. Bir çocuğun okula psikolojik olarak hazır olması durumunda, tokluğa rağmen ve hatta bir yetişkinin yokluğunda bile görevle baş edebileceği varsayılmıştır.

Bir çocuğun okul eğitimine hazır olma sorunu bugün oldukça ciddidir. Uzun zamandır bir çocuğun öğrenmeye hazır olma kriterinin zihinsel gelişim düzeyi olduğuna inanılıyordu. L.S. Vygotsky, okula hazır olmanın niceliksel fikir stokundan ziyade bilişsel süreçlerin gelişim düzeyinde yattığı fikrini formüle eden ilk kişilerden biriydi. L.S.'ye göre. Vygotsky'ye göre okul eğitimine hazır olmak, her şeyden önce çevredeki dünyanın nesnelerini ve olaylarını uygun kategorilerde genelleştirmek ve farklılaştırmak anlamına gelir.

Öğrenme yeteneğini oluşturan bir nitelikler kompleksi olarak okula hazır olma kavramına A.N. Leontyev, V.S. Muhina, A.A. Lublinskaya. Çocuğun eğitimsel görevlerin anlamını anlamasını, pratik olanlardan farklarını, eylemlerin nasıl gerçekleştirileceğine ilişkin farkındalığı, öz kontrol ve öz saygı becerilerini, istemli niteliklerin gelişimini, yeteneğini öğrenmeye hazır olma kavramına dahil ederler. Verilen görevleri gözlemleyin, dinleyin, hatırlayın ve çözümlere ulaşın.

Okula hazırlık yapılması gereken üç ana hat vardır:

Öncelikle bu genel bir gelişmedir. Bir çocuk okul çağına geldiğinde genel gelişiminin belli bir düzeye ulaşması gerekir. Öncelikle hafızanın, dikkatin ve özellikle zekanın geliştirilmesinden bahsediyoruz. Ve burada hem mevcut bilgi ve fikir stokuyla hem de psikologların söylediği gibi iç düzlemde hareket etme veya başka bir deyişle zihinde belirli eylemleri gerçekleştirme yeteneğiyle ilgileniyoruz;

İkincisi, keyfi olarak kendini kontrol etme yeteneğinin gelişmesidir. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun canlı bir algısı vardır, kolayca dikkatini değiştirir ve iyi bir hafızaya sahiptir, ancak bunları gönüllü olarak nasıl kontrol edeceğini hâlâ bilmiyor. Yetişkinlerin, belki de kulaklarına yönelik olmayan bazı olaylarını veya konuşmalarını, eğer bir şekilde dikkatini çekmişse, uzun süre ve ayrıntılı olarak hatırlayabilir. Ancak o anda ilgisini çekmeyen bir şeye uzun süre konsantre olmak onun için zordur. Bu arada, okula başladığınız zaman bu becerinin gelişmesi kesinlikle gereklidir. Daha geniş bir planın yeteneğinin yanı sıra - yalnızca istediğinizi değil, aynı zamanda ihtiyacınız olanı da yapabilme yeteneğinin yanı sıra, belki de gerçekten istemiyorsunuz, hatta hiç istemiyorsunuz;

Üçüncüsü, öğrenmeyi teşvik eden güdülerin oluşması. Bu, okul öncesi çocukların okulda gösterdiği doğal ilgi anlamına gelmez. Bilgi edinme arzularını teşvik edebilecek gerçek ve derin motivasyonu geliştirmekten bahsediyoruz. Öğrenmeye yönelik motivasyonlar oluşturmak ve okula karşı olumlu bir tutum oluşturmak, çocukları okula hazırlamada anaokulu ve ailenin öğretmen kadrosunun en önemli görevlerinden biridir.
Bir anaokulu öğretmeninin çocukların öğrenme motivasyonlarını ve okula karşı olumlu tutumlarını geliştirmedeki çalışması üç ana görevi çözmeyi amaçlamaktadır:

1. Çocuklarda okul ve öğrenim hakkında doğru fikirlerin oluşması;
2. okula karşı olumlu bir duygusal tutumun oluşması;
3. Eğitim faaliyetlerinde deneyim oluşumu.

Bu sorunları çözmek için çeşitli çalışma biçimleri ve yöntemleri kullanıyorum: okula geziler, okul hakkında sohbetler, okulla ilgili hikayeler okumak ve şiirler öğrenmek, okul hayatını yansıtan resimlere bakmak ve onlar hakkında konuşmak, okul çizmek ve okul oynamak.

Yani anaokulu, okul öncesi çocukların kamu eğitimi için bir kurumdur ve genel halk eğitimi sisteminin ilk halkasıdır.

Çocuklar ebeveynlerinin isteği üzerine anaokuluna kabul edilmektedir. Amaç: Ailelere çocuk yetiştirmede yardımcı olmak.

Anaokulunda 3 yaşın altındaki çocuklar öğretmenlerin (özel eğitim almış kişiler) gözetimindedir; 3 ila 7 yaş arası çocuklar, özel pedagojik eğitim almış öğretmenler tarafından yetiştirilmektedir. Anaokulu, daha yüksek pedagojik eğitime ve eğitim işlerinde deneyime sahip bir yönetici tarafından yönetilmektedir.

Her anaokulu çocukların aileleriyle yakından bağlantılıdır. Eğitimciler ebeveynler arasında pedagojik bilgiyi teşvik eder.

Çocuklar eğitim faaliyetlerinde yavaş yavaş temel becerileri geliştirirler: öğretmenin açıklamalarını dinleme ve anlama, onun talimatlarına göre hareket etme, işi tamamlama vb. Bu tür beceriler aynı zamanda parka, ormana, şehrin sokaklarına vb. geziler sırasında da geliştirilir. Gezilerde çocuklara doğayı gözlemlemeleri ve doğaya ve insanların çalışmalarına karşı sevgi geliştirmeleri öğretilir. Derslerden sonra çocuklar açık havada vakit geçirirler: oynayarak, koşarak, kum havuzunda oynayarak. Saat 12'de öğle yemeği ve ardından 1,5 - 2 saat uyku. Uyuduktan sonra çocuklar bağımsız olarak oynarlar veya onların isteği üzerine öğretmen oyunlar düzenler, film şeritleri gösterir, kitap okur vb. Öğleden sonra atıştırmalıklarından veya akşam yemeğinden sonra eve gitmeden önce çocuklar dışarıda yürürler.

Bir okul öncesi kurumunun karşı karşıya olduğu yeni görevler, onun eğitim sorunlarını çözmesine yardımcı olan diğer sosyal kurumlarla açıklığını, yakın işbirliğini ve etkileşimini gerektirir. Yeni yüzyılda anaokulu yavaş yavaş açık bir eğitim sistemine dönüşüyor: Bir yandan okul öncesi kurumunun pedagojik süreci öğretim kadrosu açısından daha özgür, esnek, farklılaşmış ve insancıl hale geliyor, öğretmenler ebeveynlerle ve yakındaki sosyal kurumlarla işbirliği ve etkileşime odaklanır.

İşbirliği, hiç kimsenin belirleme, kontrol etme veya değerlendirme ayrıcalığına sahip olmadığı, eşit şartlarda iletişimi içerir. Etkileşim, farklı tarafların ortak faaliyetlerini açık bir ortamda organize etmenin bir yoludur.

T.I. Alexandrova, bir okul öncesi eğitim kurumunun iç ve dış ilişkilerini vurguluyor. Öğrenciler, ebeveynler ve öğretmenler arasındaki işbirliğinin içsel olduğunu düşünüyor. Dışarıdan – okul öncesi çocuğun bütünsel gelişimini sağlayan devlet, okullar, üniversiteler, kültür merkezleri, tıbbi kurumlar, spor organizasyonları vb. ile ortaklık.

Böylece anaokulunun bir çocuğun kişiliğinin gelişiminde büyük rol oynadığı sonucuna varabiliriz. Kurumun normal işleyişine sahip bir okul öncesi çocuk, kapsamlı bir şekilde gelişir ve hayatındaki bir sonraki gelişim aşamasına, okulda çalışmaya hazırdır.

“Okul” kavramının tanımı konusunda farklı görüşler ortaya çıkmıştır.

Okul bir eğitim kurumudur. Bazı pedagojik teorisyenler okulda bireyin gelişimine odaklanır ve okulun kendisi “yetişkin yaşamına hazırlık” olarak kabul edilir; diğer uzmanlar okulun eğitimsel işlevlerinin okuldaki temel konular olduğunu düşünür; . Gerçekte okul, yukarıdaki bakış açılarının dikkatlerini odakladığı işlevler de dahil olmak üzere birçok işlevi birleştirir.

Ayrıca okul türlerinin ve türlerinin çok farklı sınıflandırmaları da vardır. Okullar devlet veya özel kişi ve kuruluşlar (özel okullar, devlet dışı eğitim kurumları) tarafından desteklenebilmektedir. Aktarılan bilginin niteliğine göre okullar genel eğitim ve mesleki (özel) olarak ikiye ayrılır; sağlanan eğitim düzeyine göre - ilköğretim, tamamlanmamış ortaöğretim, ortaöğretim, daha yüksek; öğrencilerin cinsiyetine göre - erkek, kadın, karma eğitim. Eğitim ve öğretimi organize etmenin çeşitli ilkelerine göre, aşağıdakiler ayırt edilir: birleşik bir okul, bir işçi okulu (alt türü açıklayıcı bir okuldur). Normal bir varoluş ve yetişme koşulları olmayan çocuklar için yatılı okullar, tedaviye ihtiyacı olan çocuklar için sanatoryum-orman okulları vb.

İnsanlık tarihi boyunca pedagojinin temel konularından biri “okul ve yaşam” arasındaki etkileşim olmuştur. Zaten ilkel toplumda, inisiyasyona hazırlık aşamasında, resmi okulun temel özellikleri, günümüze kadar korunduğu şekliyle görülebilir: kendiliğinden, doğal, özellikle aile sosyalleşmesini tamamlar. Gündelik yaşamda, büyüyen bir insanın kendisinin ve toplumun ihtiyaç duyduğu nitelikleri kazanması için yalnızca uygulamalı gösteri ve taklit yeterli değildir. Bu hedeflere ulaşmak için yoğunlaştırılmış, özel olarak seçilmiş bilginin iletişimi ve özümsenmesi de gereklidir; Karmaşık becerilerde ustalaşmak için egzersizlere ihtiyaç vardır. Okul eğitiminin içeriğinin seçimi, amaç ve ilkelerine göre belirlenir; Anlamlı bir eğitim planı veya programı içerir. Okulda eğitim, görece az sayıdaki daha ileri ve deneyimli kişiler (öğretmenler, eğitimciler) ile daha az gelişmiş ve deneyimli çok sayıda insan (öğrenciler, eğitimli insanlar) arasında temas ve iletişimi sağlayan bir kurum olarak gerçekleştirilir. Eğitim içeriği, öğretmenler ve öğrenciler arasındaki özel etkileşim (öğretme ve öğrenme) yoluyla iletilir ve öğrenilir. Okul eğitimi, edinilen bilgi ve becerilerin halka açık bir şekilde gösterilmesi - sınavlarla sona erdiğinde başarılı sayılır.

Okulun hedefleri çeşitlidir ve bunlar hakkında uzun süre konuşulabilir. Fomina V.P. Okulun en önemli görevi öğretim elemanlarının verimliliğini arttırmaktır. Eğitim sürecinin organizasyonunun ve işgücünün korunmasının netliği, görevin başarıyla çözülmesini mümkün kılar. Hem öğretmenler hem de öğrenciler için zihinsel ve fiziksel emek yükünün normal bir dağılımının olması da önemlidir.

Dolayısıyla okul, bugüne kadar çocuğun sosyalleşmesi için önemli bir kurum olmaya devam ediyor; gerekli olacak ve çocuğun hayatı boyunca hatırlayacağı “temel” burada atılıyor. Okul yıllarının en parlak yıllar olduğunu söylemeleri sebepsiz değil. Öğretmenler de öğrencilerinin geleceği konusunda büyük bir sorumluluğa (ebeveyn sorumluluğundan daha az olmamak üzere) sahiptir; onlar onların ikinci ebeveynleri olurlar ve ahlaki olanlar da dahil olmak üzere onların güvenliğinden tamamen sorumludurlar.

Böylece, yukarıdakilerin hepsinden şu sonuçları çıkarabiliriz: anaokulu ve okul, her insanın yaşamının ayrılmaz bileşenleridir.

Anaokulu ve okul, çocuğun hayatında sosyalleşmenin önemli kurumlarıdır. Bu kurumlarda çocuk hayatının çoğunu (neredeyse 18 yıl) geçirir, burada en fazla bilgiyi alır, burada yetişkinler, çocuklar, akranlar topluluğu, kurallar, normlar, yaptırımlar, gelenekler ile tanışır, Belirli bir toplumda kabul edilen gelenekler. Çocuğun muazzam sosyal deneyim kazandığı yer burasıdır. Çocuk dünyayı önce bir yetişkinle birlikte, sonra bağımsız olarak keşfetmeyi öğrenir. Hata yapar, hatalarından ders alır ve toplum içinde olduğu için başkalarının hatalarından da öğrenir, onların deneyimlerini de benimser. Bu kurumların temel amacı kesinlikle budur - çocuğun insan toplumunda kaybolmasını önlemek, uyum sağlamasına yardımcı olmak, onu sorunlarını bağımsız çözme yollarına itmek, aynı zamanda korkularıyla yalnız kalmasına izin vermemek. ve kendinden şüphe duymak. Çocuk bu dünyada yalnız olmadığını, başına bir şey gelirse yakınında ona yardım edecek insanların olduğunu bilmelidir. Yani çocuğa "dünyanın iyi insanlar olmadan olmadığını" aktarmak gerekirken, başarısızlıklara da hazırlıklı olması gerekiyor çünkü hayatta her şey istediğimiz gibi olmuyor. Bu oldukça zor bir iştir, bu nedenle bu alanda uzman kişiler çocuklarla çalışmaktadır, bu nedenle bu kurumların üretken faaliyetleri için kapsamlı çalışmalar yapılması gerekmektedir. Sonuçta, örneğin bir kişi soğuk algınlığına yakalandığında, onunla tek bir doktor değil, aynı anda birkaç doktor çalışır. Yani burada sadece aile, bir bütün olarak toplum, şehir yönetimi, devlet vb. ile birlikte. Uğraştığımız başarıya ulaşacağız. Herşeyi öğretmenlere ve eğitimcilere yüklemeye gerek yok.

İşyerinde anaokulu ve okulun ortak faaliyetleri.

Anaokulunu ve okulu göz önünde bulundurarak, bunların genç öğrencilere doğrudan nasıl yardımcı olduklarını bulmamız gerekiyor. Sonuçta bu, çocuğun anaokulundan yeni mezun olduğu ve henüz alışmadığı, okulun yeni rutinini, yeni yerini, toplumunu tanımadığı yaştır. Okulun bu sorunları nasıl çözdüğünü (eğer çözüyorsa) ve anaokulunun bu konuda ona nasıl yardımcı olduğunu bulmamız gerekiyor. Bu kurumlarda eğitimin sürekliliğinden bahsediyoruz.

T.P. Sokolova bundan çok net bahsediyor. Okul öncesi ve ilkokul eğitimi arasındaki süreklilik ilkesinin uygulanması, anaokulu ve okuldaki öğretim ekiplerinin faaliyetlerinin koordinasyonu yoluyla gerçekleştirilmektedir.

Süreklilik, Kudryavtseva E.A.'nın dediği gibi, çocuğun gelişimindeki en önemli aşamaların, bugünün ve geleceğin yeni bileşenlerinin sentezine dayalı gelişimin sürekliliğini sağlar. Ayrıca okul öncesi ve ilköğretimin sürekliliğine ilişkin çeşitli görüşleri de inceliyor. Bazı bilim adamları, sürekliliğin, okul öncesi ve okul çocukluğu sınırındaki genel fiziksel ve ruhsal gelişimin iç organik bağlantısı, gelişimin bir aşamasından diğerine geçiş için iç hazırlık olarak anlaşılması gerektiğine inanıyor. Sürekliliği çocukların gelişim dinamikleri, bizzat pedagojik sürecin organizasyonu ve uygulanması açısından karakterize ettiler.

Diğer bilim adamları sürekliliğin ana bileşenini eğitim sürecinin içeriğindeki ilişki olarak görüyorlar. Bazıları öğretim biçimleri ve yöntemlerinde sürekliliği karakterize eder.

Yaş grupları arasındaki gelecek vaat eden bağlantılar yoluyla çocukların okula hazır olmaları ve yeni yaşam koşullarına uyum sağlamaları yoluyla sürekliliğin dikkate alındığı çalışmalar vardır. Yazarlar, pedagojik sürecin ayrılmaz bir sistem olduğunu, bu nedenle hedefler, içerik, formlar, yöntemler dahil olmak üzere tüm alanlarda sürekliliğin gerçekleştirilmesi ve bir anaokulu öğretmeninin çalışması da dahil olmak üzere tüm mesleki düzeylerin etkileşimi yoluyla gerçekleştirilmesi gerektiğini belirtmektedir. , okul öğretmeni, okul öncesi psikoloğu, psikolog okulları vb.

1996 yılında, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı kurulu ilk kez sürekliliği yaşam boyu eğitimin temel koşulu olarak, kişisel gelişimin önceliği fikrini ise aşamalarda sürekliliğin temel ilkesi olarak kaydetti. okul öncesi - ilkokul eğitimi.

Okul öncesi ve ilköğretim arasındaki sürekliliğin modern koşullarda geliştirilmesine yönelik yeni yaklaşımlar Hayat Boyu Eğitim Kavramının içeriğine yansıtılmaktadır. Bu stratejik belge, okul öncesi - ilköğretimin geliştirilmesine yönelik beklentileri ortaya koymakta; okul öncesi ve ilköğretim genel eğitim arasındaki süreklilik, okul öncesi çocuklar için yaşam boyu eğitim içeriğinin seçilmesine yönelik amaçlar, hedefler ve ilkeler düzeyinde ele alınmaktadır ve ilkokul yaşı; Yaşam boyu eğitimin çocukluğun bu aşamalarında uygulanmasının en etkili şekilde ilerleyeceği psikolojik ve pedagojik koşullar belirlenir. Konsept, okul öncesi eğitimle ilgili olarak okul eğitiminin ilk aşamasının emirlerinin reddedildiğini ilan eder, eğitimin bireyselleştirilmesini ve farklılaştırılmasını, her çocuğun kendini rahat hissedebileceği ve kendi veya gereksinimlerine uygun olarak gelişebileceği bir eğitim ve gelişim ortamının yaratılmasını onaylar. onun yaş özellikleri.

Günümüzde mevcut okul öncesi eğitim programları, okulda okutulan bazı eğitim materyallerinin tekrarını hariç tutmak için gözden geçirilmektedir. Bununla birlikte okul öncesi ve ilkokul eğitiminin sürekliliğine hizmet edecek tanı yöntemlerinin geliştirilmesi de organize edilmiştir.

Yaşam boyu eğitim kavramı, okul öncesi ve ilköğretim arasındaki ilişkiye odaklanmaktadır ve çocukluk döneminde aşağıdaki öncelikli görevlerin çözülmesini içermektedir:

1. çocuklara sağlıklı bir yaşam tarzının değerlerini tanıtmak;
2. her çocuğun duygusal refahını sağlamak, olumlu dünya görüşünü geliştirmek;
3. inisiyatif, merak, keyfilik ve yaratıcı kendini ifade etme yeteneğinin geliştirilmesi;
4. çeşitli aktivite türlerinde çocukların iletişimsel, bilişsel, oyun ve diğer aktivitelerinin uyarılması;
5. dünyayla, insanlarla, kendisiyle ilişkiler alanında yeterliliğin geliştirilmesi; çocukların çeşitli işbirliği biçimlerine dahil edilmesi (yetişkinler ve farklı yaşlardaki çocuklarla);
6. dış dünyayla (duygusal, entelektüel, iletişimsel, iş vb.) aktif etkileşime hazırlığın oluşması;
7. öğrenme arzusunun ve yeteneğinin geliştirilmesi, okulun ana düzeyinde eğitime hazırlığın oluşması ve kendi kendine eğitim;
8. çeşitli faaliyet türlerinde inisiyatif, bağımsızlık ve işbirliği becerilerinin geliştirilmesi;
9. okul öncesi gelişimin başarılarının iyileştirilmesi (ilköğretim boyunca);
10. okul öncesi çocukluk döneminde oluşmayan niteliklerin geliştirilmesi için özel yardım;
11. özellikle ileri düzeyde gelişme veya gecikme durumlarında öğrenme sürecinin bireyselleştirilmesi.

Modern reformlar, okul öncesi kurumlardaki çocukların gelişimini iyileştirmeyi ve okul öncesi ve ilkokul eğitiminin sürekliliğini sağlamayı amaçlamaktadır. Dönüşümler özellikle işin içeriği ve yöntemlerindeki, anaokulu ile okul arasındaki mevcut ilişki biçimlerindeki değişikliklerle ilgilidir. İki eğitim düzeyi arasındaki ilişki alanlarından biri, yalnızca öğrenme sürecinde ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelmekle kalmayıp aynı zamanda bunları önlemeye de olanak tanıyan yüksek kalitede psikolojik ve pedagojik destek sağlamaktır. Bu en önemli görevler, okul öncesi kurumun okul ve halkla diyaloğa hazır, açık bir eğitim sistemi olarak hareket etmesi durumunda, anaokulu ile diğer eğitim yapıları arasındaki çok yönlü etkileşim koşullarında başarıyla çözülebilir.

Birçok okul öncesi kurum ve okulun uygulamasında, okul öncesi çocukları okulda sistematik eğitime hazırlamak için programlar ve planlar uygulayan üretken işbirliği biçimleri geliştirildi. Bir anaokulu öğretmeni ile öğretmen arasındaki çok etkili etkileşim biçimleri, programlara karşılıklı aşinalık, açık derslere ve sınıflara katılım, yöntem ve çalışma biçimlerine aşinalık, çocuğun gelişiminin yaşa bağlı özellikleri hakkında tematik konuşmalardır. Anaokulu, okul, diğer kurumlar ve aile arasındaki bağlantılar çok önemlidir:

1. metodoloji ofisi ile işbirliği;
2. pedagojik konseylere ve seminerlere ortak katılım;
3. anaokulunun birinci sınıfında hazırlık grubuna katılan çocuklar;
4. ebeveyn komitesi ile etkileşim yoluyla aile ile işbirliği;
5. Psikolojik ve pedagojik danışmanlık ve sağlık çalışanları ile işbirliği.

Bu tür çalışmalar, okul öncesi çocuğun anaokulundan okula doğal geçişini sağlamaya, yeni bir sosyal durum için pedagojik destek sağlamaya, sosyalleşmeye yardım etmeye, çocuk okula başladığında çocukla işbirliği içinde aileye yardım etmeye odaklanmaktadır.

Anaokulu öğretmeni ve okul öğretmeni, anaokulunda eğitim çalışmalarının planlanmasının ayrıntılarını ve okuldaki tematik ders planlarını birbirlerine tanıtır. Bu, bir çocuğun okul öncesi çağın sonuna kadar ulaşması gereken gelişim düzeyini, okuma, yazma ve matematik bilgisinde uzmanlaşmak için ihtiyaç duyduğu bilgi ve beceri miktarını belirler.

Bir öğretmenin okuldaki derslere ziyareti ve bir öğretmenin anaokulundaki sınıflara ziyareti, bir çocuğun yaşamının ve eğitiminin ortamını ve organizasyonunu tanımanıza, deneyim alışverişinde bulunmanıza, en uygun yöntemleri, teknikleri ve çalışma biçimlerini bulmanıza olanak tanır. Böylece, anaokulu öğretmenleri, açık derslerin analizine dayanarak, birinci sınıf öğretmenlerine öğretimde oyun yöntemlerini ve görsel yardımcıları kullanma yolları sunabilir ve anaokulu ile okul arasında daha yakın eğitimsel ve metodolojik sürekliliği teşvik edebilir. Bu tür ziyaretler sırasında öğretmenler süreli yayınlardaki pedagojik yenilikler hakkında bilgi alışverişinde bulunabilirler.

Ortak faaliyetlerin sonuçlarının analiz edilmesi sürecinde, öğretmenlerin çocukların gelişimi, yetiştirilme ve eğitimlerindeki zorluklar, ailedeki durum vb. hakkında birbirlerini bilgilendirmelerine olanak tanıyan en verimli işbirliği biçimleri üzerinde karşılıklı anlaşmalara varılır. . Öğretmen çocuğu uzun süre gözlemler; onun kişiliği, nitelikleri, gelişim düzeyi, sağlık durumu, ilgi alanları, bireysel özellikleri, karakteri ve mizaçları hakkında öğretmene detaylı bilgi verebilir. Ayrıca yeni bir öğrenciye ve ailesine bireysel olarak yaklaşmanın yollarını seçme konusunda önerilerde bulunabilir. Öğretmenler ve eğitimciler, çocukları sosyalleşme becerilerini geliştirmede sorun yaşayan ailelerle ortak programlar, formlar ve çalışma yöntemleri de geliştirebilirler.

Daha büyük okul öncesi çocuklarla birinci sınıftaki öğrenciler arasındaki deneyim alışverişi biçimleri çok önemlidir. Anaokulu, okulla birlikte, anaokulu öğrencileriyle öğrencilerin buluştuğu çeşitli etkinlikler düzenlemektedir. Bu tür toplantılar onların merakını harekete geçirir, okula ve sosyal olgulara olan ilgiyi artırır. Geleceğin birinci sınıf öğrencileri okul çocuklarından davranış biçimlerini, konuşma tarzlarını, özgür iletişimi öğrenir ve okul çocukları kendinden küçük arkadaşlarıyla ilgilenmeyi öğrenir.

Dolayısıyla, yukarıdakilerin hepsinden bir sonuç çıkararak, okul ve anaokulunun eğitim sistemindeki iki bitişik bağlantı olduğunu ve görevlerinin yalnızca zorlukların üstesinden gelmekle kalmayıp, yüksek kaliteli psikolojik ve pedagojik destek sağlamak olduğunu söyleyebiliriz. Çocukta ortaya çıkan, aynı zamanda bunların önlenmesini de sağlamak. Burada önemli olan, sağlık çalışanlarından ve çocuk kliniğinden zamanında yardım sağlanması, anaokulları ve okullardan düzeltici psikolojik yardım, çabaların harekete geçirilmesi ve tabii ki ebeveynlerle, çocuğun ailesiyle doğrudan bağlantı olan anlayış ve işbirliğidir. çocuklarla çalışırken. Anaokulu ile okul arasındaki süreklilik sorununun çok yönlü doğası, ilgili tüm sosyal ve idari grup ve yapılar arasında yapıcı diyalogu gerektirir.

Program:

Günümüzde okul öncesi ve ilköğretim arasındaki süreklilik sorunu çok ciddidir; Anaokulu ve okulun ortak faaliyetleri, genç bir okul çocuğunun sosyalleşmedeki sorunların üstesinden gelmesine yardımcı olmanın yanı sıra, okul öncesi bir çocuğa okula girerken sorunların üstesinden gelmesine yardımcı olur. Devlet bir yandan okulun toplumda tam teşekküllü bir varoluşa hazır, tam gelişmiş bir birey yetiştirmesini isterken, diğer yandan bir çocuk okula girer girmez anaokulunu unutmalı ve hayatta "hayatta kalmalı". yeni koşullar ve burası çocuğun iletişiminde, uyum sağlamada ve yeni bir çevreye, yeni kurallara ve normlara alışmada sorunların ortaya çıktığı yerdir.

Amaç: İlkokul çocuklarının aile sosyalleşmesi çerçevesinde anaokulu ve okulun ortak faaliyetlerinin düzenlenmesine yardım.

1. ardışık görevlerin kapsamlı bir şekilde uygulanması için koşullar yaratmak;
2. anaokulu ve okul öğretmenlerinin pedagojik becerilerini ve bilimsel ve teorik yeterlilik düzeylerini artırarak eğitim sürecinin yüksek kalitesini sağlamak;
3. okul öncesi bir çocuğun okulda çalışmaya hazır olma durumunu geliştirmek;
4. Ailenin çocuk okula başladığında ortaya çıkan yeni duruma hazırlanmasına yardımcı olmak.

Faaliyet alanı:

1. Öğretmenler ve eğitimcilerle metodolojik çalışma;
2. çocuklarla çalışmak;
3. ebeveynlerle çalışın.

Değerlendirme kriterleri:

1. eğitim sürecinin sonuçlarının analizi;
2. okul öncesi bir çocuğun okulda öğrenmeye hazır olma düzeyinin teşhisi;
3. aile sorunları da dahil olmak üzere gelişimsel sorunları belirlemek için ilkokul çağındaki çocukların izlenmesi;
4. Aile içindeki mikro iklimi belirlemek için ebeveynlerle birlikte çalışın (anketler, konuşma, işbirliği).

Beklenen sonuçlar:

1. anaokulu ve okulun ortak çalışması;
2. Okul öncesi çocuğun okula hazır olması;
3. ilkokul çağındaki bir çocuğun yeni bir sosyal durumdaki sorunların tamamen veya kısmen üstesinden gelmesi;
4. Ebeveynlerin okul öğretmenleri ve anaokulu öğretmenleri ile işbirliği.

Malzeme ve personel desteği:

1) Anaokulu ve okul psikologları;
2) Eğitimciler ve öğretmenler;
3) öğretmen organizatörü;
4) ebeveynler;
5) okul ve anaokulu yönetimi.

Izgara planı:

Böylece anaokulu ve okuldaki sosyalleşme sürecinin özüne ve bunların aileye ve bir bütün olarak çocuğa nasıl yardımcı olduğuna baktık.

1).beklendiği gibi anaokulu ve okul çocuğun sosyalleşmesi için en önemli kurumlardır, ancak asıl bunlar değildir çünkü aile bireyin sosyalleşmesi için hala ilk ve en önemli kurumdur. Sonuçta yaşam boyunca faydalı olacak bilgi ve becerilerin “temelinin” atıldığı yer burasıdır. Anaokulu ve okul, bir çocuğun kişiliğinin gelişiminde önemli bir rol oynar, ancak bu yalnızca daha önce ortaya konan bilgilere dayanmaktadır.

2). Eğitim, gelişen bir kişilik için çok önemlidir, ancak tek bir şeyi hedef alırsa, yanlış zamanda veya herkes için aynı şekilde yapılırsa verimli olmayacaktır. Bu sorunları çözmek için hem okulda hem de anaokulunda bireyin kapsamlı gelişiminden ve çocukların bireysel olarak farklılaştırılmış eğitiminden ve yetiştirilmesinden sorumlu olan belirli bir program vardır. İşte tam da burada okul öncesi ve ilköğretimin devamlılığından bahsetmek gerekiyor.

Anaokulu ve okul çocukların eğitim ve öğretim aldığı iki kurumdur ancak çocukların yaşları farklıdır. Çalışmamızda ilkokul öğrencisinin yaşı dikkate alındığından, bu yaştaki bir çocuk anaokulunda kendisine öğretilenleri hâlâ hatırlayabildiğinden ve yeni sosyal koşullara geçiş yapması zor olduğundan, bu iki kurum arasında yakın bir bağlantı görüyoruz. Bu bağlantı, başka bir deyişle işbirliği, hem okul öncesi çocukların hem de okulun ilk yılındaki küçük okul çocuklarının gelişimi için gereklidir.

Çözüm.

Yapılan çalışmalara dayanarak aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir:

1) belirlediğimiz hedefe ulaşıldı, görevler tamamlandı ve hipotez kanıtlandı;
2) “sosyalleşme”, “aile sosyalleşmesi”, “ortaokul çağı” gibi kavramları inceledik;
3) anaokulu ve okul gibi kurumları detaylı olarak tanıdık, etkileşime girebileceklerini ve aynı zamanda hem öğretmenler hem de ebeveynler için bir çocukla etkileşimde bulunurken ve çocuğun kendisi için hazırlık yaparken ortaya çıkan birçok sorunu çözebileceklerini öğrendik. ve okula giriyorum.

Bir kişinin hayatındaki sosyalleşme, gelişiminin gerekli bir sürecidir; kişiliğinin ahlaki, psikolojik, iletişimsel ve entelektüel bileşenlerini etkiler. Bu süreci insanın gelişim aşamalarının dışında bırakırsak, dünyada "toplum" diye bir kavram olmayacak, insan ihtiyaç, istek ve ilgileri bakımından ilkel olacak ve genel olarak insanlık gelişmeyecek, aksine gelişecektir. gelişimin bir aşamasında - ilkel.

Aile sosyalleşmesi, çocuğun yaşamının ilk yıllarında karşılaştığı sosyalleşme türlerinden biridir.

Aile, çocuğun kendini içinde bulduğu ilk “toplumdur”. Burada hayatta kalma ve iletişim kurmanın ilk becerilerini edinir, burada çocuk hatalarından ders alır ve büyüklerinin deneyimlerini benimser. Çocuk gelecekte neye ihtiyaç duyacağını ailede öğrenir.

Anaokulu, çocuğun ailede büyüdükten hemen sonra kendini bulduğu, ancak ebeveynlerin evde çocukla çalışmayı bırakmadığı bir kurumdur. Anaokuluna girerken çocuğun yeni koşullara, yeni topluma, yeni davranış kurallarına uyum sağlaması gerekir. Bu, çocuğa ailede ne öğretildiğini ve ne öğretilmediğini çok net bir şekilde yansıtıyor. Çocuk, ailedeki ilişkileri gruptaki çocuklarla olan ilişkilere yansıtır.

Okul, çocuğun anaokulundan sonra girdiği bir kurumdur. Burada da aynı durum ortaya çıkıyor: yeni bir takım, yeni kurallar. Ancak burada bir dizi başka sorun ortaya çıkıyor: çocuğun anaokulundan okul çocuğunun yaşam tarzına hızla geçememesi; bunlar ailede ve anaokulunda gelişimin herhangi bir aşamasında çözülmemiş sorunlar olabilir.

Anaokulu ve okul, çocuğun geliştiği kurumlardır ve bunların etkileşimi yoluyla ebeveynlerin, öğretmenlerin, eğitimcilerin ve çocukların karşılaştıkları birçok sorunun çözülmesi mümkündür. Bu iki kurumun etkileşimi ile harika bir birlik gelişebilir ve öğretmen herkese yaklaşımını bildiğinde, bireysel özelliklerini bildiğinde çocuk (bireysel çalışırken) kendini rahat hissedecektir. Ayrıca anaokulu ile işbirliği sayesinde okul ebeveynlerle aktif olarak çalışabilir çünkü anaokulu ebeveynlerle çok yakın etkileşim halindedir ve bir Veli Komitesi vardır.

Bireyin tam gelişimi için bu üç sosyalleşme kurumunun (aile, anaokulu ve okul) işbirliği gereklidir.

Kaynakça.

1. Abashina V.V., Shaibakova S.G. Bir okul öncesi kurumunun toplumla etkileşimi // A'dan Z'ye Anaokulu. - 2008. - No. 5. - İle. 139–141.
2. Alexandrova T.I. Okul öncesi eğitim kurumlarının diğer sosyal kurumlarla etkileşimi // Okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi. – 2003. – Sayı 4. – s. 29–32.
3. Andreeva N.A. Okul öncesi çocukları okula hazırlamak için öğretmen ve ebeveynlerin ortak çalışmasının organizasyonu // A'dan Z'ye Anaokulu - 2007. - Sayı. 5. - s. 139–142.
4. Andryushchenko T.Yu., Shashlova G.M. Yedi yaşında bir çocuğun gelişimsel krizi: Bir psikoloğun psikodiagnostik ve düzeltici-gelişimsel çalışması: Ders kitabı. Öğrenciler için bir el kitabı. daha yüksek ders kitabı kuruluşlar. – M.: Yayınevi. Merkez “Akademi”, 2003. – 96 s.
5. Anshukova E.Yu. Okul öncesi kurumlar ile ortaokullar arasındaki sürekliliğe ilişkin çalışmaların organizasyonu // İlkokul. – 2004. – Sayı 10.
6. Bim-Kötü B.M. Pedagojik ansiklopedik sözlük / Ch. ed. B.M. Bim-Kötü; Editör ekibi: M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Glebova ve diğerleri-M .: Büyük Rus Ansiklopedisi. – 2002. – s. 528.
7. Gutkina N.I. Okula psikolojik hazırlık 4. baskı; yeniden işlenmiş ve ek – St. Petersburg: Peter, 2004. – s. 208.
8. Dombrovskaya E.N. Folklor ve dans dersleri sürecinde ortaokul çocuklarının sosyalleşmesi // İlkokul. – 2008. – Sayı 10. – s. 65–69.
9. Kairova A.I., Petrova F.N. Pedagojik ansiklopedi / Böl. ed. yapay zeka Kairova, F.N. Petrova. – M.: “Sovyet Ansiklopedisi”, 1964.
10. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V.Çocuklara iletişim kurmayı öğretiyoruz. Karakter, iletişim becerileri. Ebeveynler ve öğretmenler için popüler bir rehber. -Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 1997. – s. 240.
11. Kovinko L.V.. Bir ilkokul öğrencisinin eğitimi: Öğrenciler için bir el kitabı. ortalama Ve daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar, öğretmenler sınıflar ve ebeveynler / Comp. L.V. Kovinko.-4. baskı, stereotip.-M.: Yayınevi. Merkez “Akademi”, 2000. – s. 288.
12. Kon I.S.Çocuk ve toplum: Yükseköğretim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı. – M.: Yayın merkezi “Akademi”, 2003. – s. 336.
13. Kudryavtseva E.A.İki eğitim yapısının diyaloğunda bir ilişki olarak anaokulu ve okul çalışmalarında süreklilik // A'dan Z'ye Anaokulu. – 2008. – Sayı. 5. – s. 57–63.
14. Lagutina N.F. Açık gelişen bir sistem olarak anaokulu // A'dan Z'ye Anaokulu. – 2008. – Sayı. 5. – s. 100–106.
15. Lebedeva G.A., Mogilnikova I.V., Chepurin A.V. Aile eğitimi: metodolojik öneriler / Solikamsk Devlet Pedagoji Enstitüsü / Derleyen. G.A. Lebedeva, I.V. Mogilnikova, A.V. Chepurin.-Solikamsk, SGPI, 2004.
16. Mardakhaev L.V. Sosyal pedagoji sözlüğü: Yüksek öğretim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı / Yazarın derlemesi. L.V. Mardakhaev.-M.: Yayın merkezi “Akademi”, 2002.
17. Mudrik A.V.İnsan sosyalleşmesi: Yükseköğretim öğrencileri için ders kitabı. eğitim kurumları.-M .: Yayın merkezi “Akademi”, 2004.
18. Muhina V.S. Gelişim psikolojisi: gelişimin fenomenolojisi, çocukluk, ergenlik: Üniversite öğrencileri için ders kitabı - 3. baskı, stereotip. –M.: “Akademi” yayın merkezi, 1998. – s. 456.
19. Nemov R.S. Psikoloji: Ders Kitabı. pedagojik üniversitelerin öğrencileri için: 3 kitapta - 3. baskı. – M.: İnsani Yayıncılık Merkezi VLADOS, 1999.-Kitap 3: Psikodiagnostik. Matematiksel istatistiğin unsurlarıyla bilimsel psikolojik araştırmaya giriş. - İle. 632.
20. Paramonova L., Arushanova A. Okul öncesi kurum ve ilkokul: süreklilik sorunu // Okul öncesi eğitim.-1998.-No.4.
21. Platokhina NA. Çocukların kendi topraklarına yönelik değer tutumunu geliştirme sürecinde okul öncesi eğitim kurumunun sosyal kurumlarla etkileşimi // Anaokulu A'dan Z'ye. – 2008. – Sayı. 5. – s. 44–56.
22. Ratnichenko S.A. Okul öncesi bir çocuğun duygusal gelişiminde bir faktör olarak aile eğitimi // A'dan Z'ye Anaokulu. – 2007. – Sayı. 1. – s. 150–158.-Aile psikolojisi.
23. Semina O. Ebeveynlerle etkileşimi öğrenme // Okul öncesi eğitim. – 2003. – Sayı 4. – s. 33–36.
24. Sokolova T.P. Okul öncesi ve ilkokul eğitiminin sürekliliğini sağlamanın koşullarından biri olarak anaokulu ve okul arasındaki işbirliği // A'dan Z'ye Anaokulu. - 2007. - Sayı. 5. - s. 129–139.
25. Solodyankina O.V. Bir okul öncesi kurumunun aile ile işbirliği: Okul öncesi eğitim kurumu çalışanları için bir el kitabı.-M.: ARKTI, 2004.
26. Trubaychuk L.V. Açık sistem olarak okul öncesi eğitim kurumu // A'dan Z'ye Anaokulu. – 2008. – Sayı. 5. – s. 6–12.
27. Fomina V.P. Eğitim sürecinin organizasyonunun özellikleri (iş deneyiminden) [metin] / V.P. Fomina // Modern okulda eğitim. – 2007. – Sayı 2. – s. 13–20.
28. Yasnitskaya V.R. Sınıfta sosyal eğitim: Teori ve metodoloji: Yüksek pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı / Ed. AV. Mudrika.-M.: Yayın merkezi “Akademi”, 2004. – s.352.
29. Amonoshvili Sh.A. Merhaba çocuklar. Moskova. 1983
30. Bogiovich L.I. Seçilmiş psikolojik eserler / Ed. DI.
31. Feldstein / Moskova. 1995 Okula hazırlık / Ed. IV. Dubrovinka
32. / Moskova. 1995
33. Bir okul psikoloğunun teşhis ve koordinasyon çalışması. /Ed. IV. Dubrovinköy / Moskova. 1987 Kulachina I.Yu.
34. Gelişim psikolojisi Moskova. 1991 Kravtsova E.E.
35. Muhina V.S.Çocukların okulda çalışmaya hazır olmalarının psikolojik sorunları. Moskova. 1983
36. Çocuk psikolojisi Moskova. 1985 6-7 yaş arası çocukların zihinsel gelişiminin özellikleri. /Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger

/ Moskova. 1988

Okul öncesi ortamlarda çocukları okula hazırlamak

Çocuğunuzu okula hazırlamaya ne zaman başlamalısınız? Bunu kim yapmalı? Çocuğunuza okuldan önce ne öğretmelisiniz? Bazıları çocuğu üç yaşından itibaren hazırlamanın gerekli olduğuna inanıyor, bazıları ise okula başlamadan bir yıl önce. Ancak genel olarak bir çocuğun okul öncesi yaşamının tamamı okula hazırlıktır. Okul öncesi eğitim, tüm eğitim dikeyinin ayrılmaz bir parçasıdır.

Okul açısından süreklilik, çocuğun sahip olduğu bilgi, beceri ve yeteneklere güvenilmesi; öğrenilenlerin daha üst düzeyde anlaşılmasıdır. Okuldaki işin organizasyonu, çocuğun okul öncesi kavramsal ve operasyonel gelişim düzeyini dikkate almalıdır.

Bir anaokulu açısından süreklilik, okulun gereksinimlerine yönelim, okulda ileri eğitim için gerekli olan bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşmasıdır.

Okul öncesi eğitimin temel amacı çocuğun kişiliğinin ve yeteneklerinin (bilişsel, iletişimsel, yaratıcı, düzenleyici) kapsamlı gelişimidir. Bu, çeşitli çocuk etkinlikleriyle gerçekleştirilir: oyun, eğitici, sanatsal, motor, temel emek.

Şu anda yaklaşık 20 temel okul öncesi programı bulunmaktadır. Bunlardan bazılarını adlandıralım: M.A. Vasilyeva'nın editörlüğünü yaptığı “Anaokulunda eğitim ve öğretim programı”, T.N. Doronova'nın editörlüğünü yaptığı “Gökkuşağı”, T.I. Babaeva'nın editörlüğünü yaptığı “Çocukluk”, L A. Paramonova, S. L. Novoselova, vb. .

Bu programların temel amacı, çocuğun okul öncesi çocukluktan tam olarak keyif alması için uygun koşullar yaratmak, temel kişisel kültürün temellerini oluşturmak, yaşına ve bireysel özelliklerine uygun olarak zihinsel ve fizyolojik nitelikleri kapsamlı bir şekilde geliştirmek ve çocuğu okul öncesi eğitime hazırlamaktır. modern toplumda yaşam.

Bu hedeflere ulaşmak için aşağıdakiler büyük önem taşımaktadır:

• Her çocuğun sağlığına, duygusal refahına ve zamanında kapsamlı gelişimine önem vermek;
• Gruplarda tüm öğrencilere karşı insancıl ve dostane bir tutum sergileyen, onların sosyal, nazik, meraklı, proaktif, bağımsızlık ve yaratıcılık için çabalayan yetişmelerine olanak sağlayacak bir atmosfer yaratmak;
• Çeşitli çocuk aktivitelerinden maksimum faydalanma; eğitim sürecinin verimliliğini artırmak için entegrasyonları;
• Eğitim ve öğretim sürecinin yaratıcı organizasyonu;
• Her çocuğun ilgi ve eğilimlerine uygun olarak yaratıcılığın gelişmesine olanak tanıyan eğitim materyallerinin kullanımındaki değişkenlik;
• Çocukların yaratıcılığının sonuçlarına saygılı tutum;
• Çocuğun eğitim ve öğretim sürecinde gelişiminin sağlanması;
• Anaokulu ve aile ortamlarında çocuk yetiştirme yaklaşımlarının koordinasyonu;
• Anaokulu ve okul çalışmalarında sürekliliğin sağlanması.

Ayırt etmek gerekli Çocuğun özel ve genel hazır bulunuşluğu okulda okumak için. Özel hazırlık her şeyden önce ana dil ve matematik gibi okul konularının çalışmasının temelini oluşturan bilgi, fikir ve becerilerin varlığı ile belirlenir. Genel hazırlık fiziksel ve zihinsel gelişimine göre belirlenir.

Fiziksel uygunluk - bu çocuğun sağlığının iyi olması, dayanıklılığı, olumsuz etkilere karşı direncidir; normal antropometrik veriler (boy, kilo, göğüs çevresi), motor kürenin iyi düzeyde gelişimi, elin yazma ustalığının gerektirdiği küçük, kesin ve çeşitli hareketleri gerçekleştirmeye hazır olması; kültürel ve hijyenik becerilerin yeterli gelişimi vb. Fiziksel olarak gelişmiş bir çocuk, sistematik eğitimle ilgili zorluklarla daha kolay başa çıkabilir.

Bileşenler psikolojik hazırlık şunlardır: kişisel, istemli, entelektüel hazırlık. Okul öncesi çağın sonunda çocuklar çevre, insanların yaşamları ve doğa hakkında önemli bir bilgi yelpazesine sahip olurlar. Bu bilginin kapsamı anaokulu programı tarafından belirlenir. Okul öncesi çocukların bireysel bilgileri öğrenmeleri değil, okulda konu eğitimi vermenin mümkün olduğu birbirine bağlı bir bilgi sistemine hakim olmaları önemlidir. Bilişsel ilgi ve meraklarının gelişimi büyük önem taşımaktadır.

Özellikle bir çocuğu okula hazırlamanın anahtarı uygun şekilde oluşturulmuş bir eğitimdir. motivasyon yani Çocuğu aktivite yaratan ve yönünü belirleyen aktivitelere katılmaya teşvik eden bir şey. Çocuğun gelişiminin her yaş aşamasının, belirli davranış güdüleriyle doğrudan ilgili olan kendi faaliyet türleri vardır.

Çocukları okula hazırlamak, anaokulu türünün özelliklerine (genel eğitim, ıslahevi), çocukların psikofizyolojik özelliklerine ve bireysel özellikleri dikkate alınarak gerçekleştirilir. Bu doğrultuda anaokullarında çocukları okula hazırlamaya yönelik bir model tanımlanmıştır. Aşağıdaki alanlarda temsil edilmektedir:

• Fiziksel Geliştirme;
• Entelektüel gelişim (bilişsel gelişim, zihinsel süreçlerin gelişimi;
• Konuşma gelişimi;
• Sosyal ve kişisel gelişim;
• Estetik gelişim;
• Okul için motivasyonel hazırlığın oluşumu.

Çocukları okula hazırlama modeli Anaokullarında aşağıdaki koşullar sağlanarak uygulanır:

• Kullanılabilirlik düzenleyici belgeler Federal, bölgesel ve yerel düzeyler;
• personel alımı ;
• rasyonel organizasyonkonu ve gelişim ortamı Bu da fiziksel ve zihinsel gelişimi teşvik etmenizi sağlar. Şunları içerir: müzik ve beden eğitimi salonlarının işleyişi, tıbbi ünite, konuşma terapisi odası ve psikolojik rahatlama odası. Gruplar, çocuklarda yaratıcı yeteneklerin ve duyusal becerilerin gelişmesine katkıda bulunan, özgüven duygusu yaratan beden eğitimi köşeleri, konuşma ve matematik gelişim merkezleri, tiyatro ve oyun etkinlikleri, yerel tarih ve doğal alanlar düzenlemektedir. çocuğun çok yönlü gelişimini etkiler;
• uygulama sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler Bunların arasında şunlar yer alır: çocukların yaşı ve bireysel özellikleri, fiziksel ve zihinsel performansları dikkate alınarak oluşturulmuş rasyonel bir günlük rutinin sürdürülmesi. Günlük bir rutinin akılcı bir şekilde oluşturulması, çocuklara farklı türdeki etkinlikleri düzenli olarak değiştirme alışkanlığı kazandırır, onları disipline eder, performanslarını artırır ve normal fiziksel ve zihinsel sağlığı geliştirir;
• Yaratılış rahat psikolojik ortam ;
• organizasyon çocuk destek hizmetleri Çocuğa nitelikli yardım sağlamak için tasarlanmıştır. Sağlık çalışanları, öğretmenler, psikologlar çocuğun kişiliğinin uyumlu gelişimini sağlar, fiziksel ve zihinsel sağlığının korunmasını ve güçlendirilmesini garanti eder. Böyle bir üçlü, gelişimsel bozuklukları olan çocukların, kural olarak, sadece tıbbi değil aynı zamanda psikolojik de gerektiren nöropsikotik alanda sapmalara (artan nöro-refleks uyarılabilirliği, psikomotor gelişimde gecikme vb.) sahip olması nedeniyle gereklidir. düzeltme.

1. Özel dikkat gösterilir psikolojik destek çocuklar şunları içerir:

a) çocuklarda kaygı düzeyinin belirlenmesi;

b) stres durumlarında çocukların davranışlarını incelemek;

c) davranışsal sapmaların belirlenmesi;

d) ailedeki ve anaokulundaki bir çocuğun duygusal durumunun teşhisi;

e) sinir sistemi tipinin belirlenmesi;

f) çocuklarda zihinsel süreçlerin gelişim düzeyinin belirlenmesi;

g) Okula hazır olma düzeyinin belirlenmesi.

2. Pedagojik destek Mevcut gelişimsel engellere uygun olarak her çocukla alt grup ve bireysel çalışma için bir önlemler sistemi sağlar.

3. Konuşma terapisi hizmeti konuşma terapisi kusurlarını ortadan kaldırmak ve konuşma kültürünü geliştirmek için her çocukla bireysel bir çalışma planı geliştirmemize olanak tanıyan bir dizi özel program kullanır. Konuşma terapistleri, çocukların konuşma nefesini, doğru artikülasyonu ve tonlama-ifade edici konuşmasını geliştirmek için müzik yönetmenleriyle yakın işbirliği içinde çalışır. Çocukların konuşmayı hareketlerle ilişkilendirme yeteneğini geliştirmek için logoritmikler kullanılır.

Konuşma terapistleri, çocukların çıkardığı sesleri otomatikleştirmek ve dilin sözcüksel ve dilbilgisel araçlarını pekiştirmek için beden eğitimi eğitmenleriyle birlikte çalışır. Hareketlerin modele göre yürütülmesi ve görsel gösterimi, eylemlerin ve işlevlerin sözel düzenlemesi ve aktif dikkat sorunlarının çözülmesine olanak tanır.

• bir çocuğun sisteme dahil edilmesi düzeltici önlemler Çocuğun gelişimi ve iyileştirilmesi için konuşmadaki, genel motor performansındaki ve psiko-duygusal alandaki belirli kusurları düzeltmeyi mümkün kılan, olumlu dinamikler elde etmeyi mümkün kılan çeşitli araçların kullanılması.

Öğretme ve öğrenme başkan yardımcısının, kıdemli eğitimcinin, dar uzmanların, grup öğretmenlerinin işlevleri arasında program materyali ustalık düzeyinin, konuşma gelişiminin durumunun, zihinsel süreçlerin, fiziksel uygunluğun, tüm çocukların müzik yeteneklerinin incelenmesi yer alır. yaş grupları yılda 2 kez (okul yılının başında ve sonunda) ve yılda bir kez (ortada) belirli bir çocuğun gelişim dinamiklerini görebileceğiniz bir ara bölüm.

Gelişim sorunları olan çocuklar için, Devlet Tıp Eğitim ve Öğretim Merkezini ziyaret eden ancak çeşitli nedenlerle (yer eksikliği, ebeveynlerin reddi) ıslahevlerine gönderilmeyen program materyallerinin uzmanlar (müdür yardımcısı, kıdemli öğretmen) tarafından özümsenmesi anaokulunun konuşma terapisti, öğretmen-psikolog, beden eğitimi öğretmeni, müzik direktörü), çocuk hakkında kısa bilgiler (ailesi, yaşam koşulları, yetiştirilme tarzı) dahil olmak üzere çocuğun gelişim programını ayrıntılı olarak açıklayan bireysel gelişim yolları geliştirilir ve derlenir. ), çocuk hakkında anamnestik bilgiler, anaokulu uzmanlarının çocuğun tüm eğitim süreci boyunca gözlemleri (psikolojik özelliklerin izlenmesi, genel gelişim düzeyi, entelektüel-bilişsel, konuşma, fiziksel, müzikal gelişim), anaokulu ana yönleri gelişim (geliştirme koşulları, sonuçlar, ıslah ve gelişimsel yardımın içeriği (ıslah yardımının amacı, süre, haftalık ders sayısı, kullanılan program veya dersleri yürütmek için kullanılan teknoloji, çocuğun gelişimi için plan ve prognoz).

• tedavi ve önleyici tedbirler ıslahevlerinde ortopedik grup çocukları ile masaj ve fizik tedavi dersleri, sabah egzersizleri komplekslerine düzeltici egzersizlerin dahil edilmesi ve her yaş grubundan çocuklarla beden eğitimi dersleri, güneşlenme, kum terapisi vb.;
• anaokulu ve aile işbirliği içeriğini, organizasyonunu ve metodolojisini belirleyen aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:

1) eğitimin amaç ve hedeflerinin birliği;

2) sistematik ve tutarlı çalışma;

3) her çocuğa ve her aileye bireysel bir yaklaşım;

4) öğretmenler ve ebeveynler arasında karşılıklı güven ve karşılıklı yardım.

• toplumla etkileşim (müzik okulu, çocuk kütüphanesi: okul öncesi çağındaki çocuklar ayda 2 kez kütüphaneyi ziyaret eder - eğitim döngüsü dersleri “Anavatanımız - Rusya”, “Yeşil Yol” vb., kukla tiyatrosu, çocuk merkezi).
• okulla çalışmanın sürekliliği (genel veli toplantıları, toplantılar, ilkokul öğretmenlerinin katılımıyla açık sınıflar, çocuklarla ortak etkinlikler vb.).

Bir anaokulunun çocukları okula hazırlama çalışmaları, hazırlık grubuna girmeden çok önce başlar. Anaokulunun tüm eğitim çalışmaları sistemi, çocuğun okul eğitimine hazır olmasının oluşmasını sağlar. Okula hazırlık grubu, “Anaokulunda Eğitim Programı” tarafından sağlanan eğitim çalışmalarının tüm görevlerinin uygulanmasını tamamlaması bakımından diğer yaş gruplarından farklıdır.

Öğretmenler ve anaokulu uzmanları, özel eğitim görevlerini öğrenme sürecine dahil edecek, bunları giderek karmaşıklaştıran alıştırmalar yapacak ve böylece okul öncesi çocuklarda eğitim faaliyetlerinin ön koşullarını oluşturacaktır. Anaokulunda bir eğitim şekli olarak dersler okuldaki dersten önce gelir ve okuldaki derse yakındır (30 dakika).

Okul hazırlık grubundaki “Anaokulu Eğitim Programı” şunları sağlar: sınıflar:

• Konuşma gelişimi (kelime dağarcığının oluşumu, konuşmanın sağlam kültürü, konuşmanın dilbilgisi yapısı, tutarlı konuşma, okuma ve yazmayı öğrenmeye hazırlık). Yıl sonuna kadar çocuklar :

Toplu bir sohbete katılın: muhatap için sorular sorun, cevaplayın, bir gerçek, olay, fenomen hakkında tutarlı ve mantıklı bir şekilde, net bir şekilde konuşun;

Dostça muhatap olun, sesinizi yükseltmeden sakince konuşun;

Yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim kurarken sözlü nezaket formüllerini kullanın;

Eşanlamlıları ve zıt anlamlıları, farklı türden karmaşık cümleleri kullanın;

“Ses”, “hece”, “kelime”, “cümle” kavramlarını ayırt eder. Cümledeki kelimeleri, kelimelerdeki sesleri ve heceleri sırayla adlandırın. Cümlede belirli bir sese sahip kelimeleri bulun, sesin kelimedeki yerini belirleyin;

Kısa edebi eserleri yeniden anlatın ve dramatize edin; bir olay örgüsüne göre, bir dizi resme göre, bir plan ve örneğe göre, bir nesne hakkında deneyimlerden hikayeler oluşturmak.

• Kurguya giriş . Yıl sonuna kadar çocuklar şunları yapabilir:

Edebi eserlerin türlerini ayırt eder; cevabınızı gerekçelendirin (“Bu bir peri masalı (hikaye, şiir) çünkü ...");

En sevdiğiniz masalları ve hikayeleri adlandırın; bir veya iki favori şiiri, iki veya üç sayma tekerlemesini okuyun; iki veya üç bilmeceyi hatırlayın; iki veya üç yazarın adını verin;

Bir şiiri anlamlı bir şekilde okuyun, bir peri masalından veya hikayeden bir alıntıyı yeniden anlatın.

• Temel matematik kavramlarının oluşumu (miktar ve sayma, büyüklük, şekil, zamandaki yönelim, uzaydaki yönelim). Yıl sonuna kadar çocuklar şunları yapabilmelidir: :

Asal ve sıra sayılarını doğru kullanın;

10'un içindeki sayıları karşılaştırın, hangi sayının daha büyük olduğunu belirleyin

(daha az) diğerinden eşit olmayan sayıda nesneyi eşitler;

10'a kadar nesneyi boyutuna (uzunluk, genişlik, yükseklik) göre karşılaştırın ve bunları artan (azalan) sıraya yerleştirin;

Nesnelerin şeklini ayırt edin;

Nesnelerin kendisine ve diğer nesnelere göre konumunu kelimelerle ifade edin;

Bir kağıt parçasına odaklanın;

Yılın mevcut ayının adını, günün bölümlerinin sırasını, haftanın tüm günlerini, mevsimleri adlandırın.

• Bilişsel gelişim (“Çocuk ve çevremizdeki dünya”: sosyal yaşamın nesnel ortamı ve olguları: aile, anaokulu, memleketimiz, gezegenimiz, ordumuz, yetişkinlerin işi; “Doğal çevre. Çevre eğitimi”). Yıl sonuna kadar çocuklar :

Taşıma türlerini ayırt edin ve adlandırın;

Bir nesneyi duyusal standartlar ve algısal eylemlerden oluşan bir sistem kullanarak inceleyin;

Nesnelerin insan düşüncesinin eseri olduğunu bilin;

Bilişsel göreve uygun olarak nesneleri seçin ve gruplandırın;

Doğum tarihinizi, göbek adınızı, ev adresinizi ve telefon numaranızı öğrenin; ebeveynlerin adları ve soyadı;

Rusya'nın armasını, bayrağını, marşını bilin. Rusya Devlet Başkanı ve Hükümeti hakkında fikir sahibi olun;

Farklı birlik türleri ve Anavatanı savunmanın onurlu görevi hakkında fikir sahibi olun;

Kendi memleketiniz, farklı milletlerden insanlar, onların gelenekleri, gelenekleri, folkloru, çalışmaları vb. hakkında fikir sahibi olun;

Yetişkinlerin çalışmaları, iş ve kişisel nitelikleri, yaratıcılıkları hakkında fikir sahibi olun; uzay kahramanları hakkında; resmi tatil.

Okul, kütüphane ile ilgili temel fikirlere sahip olmak;

Çevresel bağımlılıkları açıklayın; insan ve doğa arasında bağlantılar ve etkileşimler kurmak;

Çeşitli doğal nesneler hakkında fikir sahibi olun; bir ormanın, çayırın, bahçenin, tarlanın bitki örtüsü hakkında; evcil ve yabani hayvanlar, kuşlar; Kırmızı Kitap; memleketin doğası vb.

• Sanatsal ve estetik eğitim (görsel etkinlikler: çizim, modelleme, aplike, tasarım, el emeği, müzik eğitimi). Yıl sonuna kadar çocuklar :

Farklı güzel sanat türlerini bilir: resim, grafik, heykel vb.;

Çevredeki yaşamın temaları, edebi eserler üzerine bireysel ve kolektif çizimler, dekoratif, konu ve olay örgüsü kompozisyonları oluşturmak;

Figürlerin şekillerini, oranlarını, pozlarını ve hareketlerini aktararak çeşitli nesneleri şekillendirin; iki veya üç veya daha fazla görüntüden hikaye kompozisyonları oluşturmak;

Farklı dokulara sahip kağıtları ve öğrenilen kesme ve yırtma tekniklerini kullanarak çeşitli nesnelerin görüntülerini oluşturun;

Bir nesnenin tasarımını görün ve pratik amacını dikkate alarak analiz edin;

Üç boyutlu oyuncaklar yapın;

Bir iğne ile çalışın (bir iğneye iplik geçirin, bir düğüm atın, bir askıya dikin, bir düğme);

Rusya Federasyonu Ulusal Marşı'nın melodisini tanır;

Dinlediğiniz parçanın hangi türe ait olduğunu belirleyin

(marş, şarkı, dans);

Bir eserin bölümlerini ayırt edin (giriş, sonuç, koro, koro);

Basit şarkıları hem toplu hem de bireysel olarak rahat bir aralıkta söyleyin;

Dans hareketlerini gerçekleştirin;

Orkestrada çocuk müzik aletlerini çalın.

• Etkinlik oyna (rol yapma oyunu, tiyatro oyunu, didaktik oyun). Yıl sonuna kadar çocuklar :

Çeşitli oyun planlarını bağımsız olarak seçin veya icat edin;

Rolün yeni bir yorumunu bulun ve onu gerçekleştirin;

Konu-oyun ortamını modelleyin;

Tiyatro kültürü becerilerine sahip olmak: Tiyatro mesleklerini, tiyatroda davranış kurallarını bilmek.

• Fiziksel Kültür (temel hareketlerin geliştirilmesi, kültürel ve hijyenik becerilerin eğitimi). Yıl sonuna kadar çocuklar :

Her türlü temel hareketi (yürüme, koşma, atlama, fırlatma, tırmanma) doğru şekilde gerçekleştirin;

Sözlü talimatlara göre, farklı başlangıç ​​​​pozisyonlarından, belirli bir hızda, müzik eşliğinde net ve ritmik olarak fiziksel egzersizler yapın;

Kültürel ve hijyen kurallarına uyun ve uygulayın;

Kendinize ve görünüşünüze iyi bakın.

Dolayısıyla, yukarıdakilerin hepsini analiz ettikten sonra, okul öncesi bir çocuğun “Portresinin” ve ilköğretim standardının geliştiricileri tarafından formüle edilen bir ilkokul mezununun “portresinin” birçok yönden benzer olduğu sonucuna varabiliriz. Örneğin standart, bir ilkokul mezununun aile ve toplum değerlerine saygı duyması ve kabul etmesi, toprağını ve vatanını sevmesi gerektiğini söylüyor. Ve okul öncesi bir çocuğun kendisi, aile ve toplum, devlet ve dünya, doğa hakkında temel fikirleri olmalıdır. Aslında aynı şey.

Önemli olan çocuğun gelişiminin ana çizgilerinin korunması, “Anaokulunda Gelişim ve Eğitim Programı” gereklilikleri ile okul standartları arasındaki sürekliliğin sağlanmasıdır.çocuğun yeteneklerinin gelişimi

Slayt 4
Her çocuğun sağlığına, duygusal refahına ve zamanında kapsamlı gelişimine önem vermek
Gruplarda tüm öğrencilere karşı insancıl ve dostane bir tutum atmosferi yaratmak
Çeşitli çocuk aktivitelerinden en iyi şekilde yararlanmak
Eğitim ve öğretim sürecinin yaratıcı organizasyonu
Eğitim materyalinin kullanımındaki değişkenlik
Çocukların yaratıcılığının sonuçlarına saygı
Çocuğun yetiştirilme ve eğitim sürecinde gelişiminin sağlanması
Anaokulu ve aile ortamlarında çocuk yetiştirme yaklaşımlarının koordinasyonu
Anaokulu ve okuldaki çalışmaların sürekliliğinin sağlanması

Slayt 5
Fiziksel Geliştirme
Entelektüel gelişim
Konuşma gelişimi
Estetik gelişim
Sosyal ve kişisel gelişim
Okul için motivasyonel hazırlığın oluşturulması
Çocukları okula hazırlama modeli

Slayt 6
Modelin uygulanmasına ilişkin koşullar
Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler
Personel alımı
Düzenleyici belgeler
Konu geliştirme ortamı
Rahat psikolojik ortam
Okul öncesi eğitim kurumunun okulla devamlılığı
Eskort hizmeti
Psikolojik hizmet
Konuşma terapisi hizmeti
D/s ve aile arasındaki işbirliği
Toplumla etkileşim
Düzeltici çalışma
Tedavi ve önleyici tedbirler

Slayt 7
Sınıflar
Konuşma gelişimi Kurguya alışma Temel matematik kavramlarının oluşturulması Bilişsel gelişim Sanatsal ve estetik eğitimi Oyun etkinlikleri Beden eğitimi

Slayt 8
Sonuç:
Yerleşik çalışma sistemi Teşhis Her yaş düzeyindeki programa hakim olmanın izlenmesi Toplu veya ıslah anaokulunda sorunları düzeltme imkanı Destek hizmeti (konuşma terapisi, psikolojik) Okulla yerleşik süreklilik sistemi Aile ile etkileşim

Slayt 9
Okul + anaokulu = ?
BİR BÜTÜN

Okul öncesi çağın sonunda çocuk, bir okul çocuğu olarak kendisi için yeni bir sosyal rolü kabul etmeye, yeni (öğrenme) faaliyetlere ve özel ve genelleştirilmiş bir bilgi sistemine hakim olmaya hazır hale gelir. Aksi takdirde sistematik eğitim için psikolojik ve kişisel hazırlık geliştirir.

Daha fazla gelişme için çocuğun ruhundaki bu önemli değişikliklerin kendi başına gerçekleşmediği, hedeflenen pedagojik etkinin sonucu olduğu vurgulanmalıdır. Ailede gerekli koşullar yaratılmadığı takdirde sözde "düzensiz" çocukların gelişimlerinde anaokulundaki akranlarının gerisinde kaldıkları uzun zamandır biliniyor.

Bazı yazarlar, okul öncesi çocukları okula hazırlama görevinin terk edilmesini önermektedir, çünkü onlara göre bu, "çocukluk çağında yaşamanın içsel değerini inkar etmektedir." Buna katılmak zor. Birincisi, bir insanın yaşamının her döneminin kendine özgü bir değeri ve benzersizliği vardır. İkincisi, zihinsel gelişim birikimli (kümülatif) bir yapıya sahip aşamalı bir süreçtir. Bu, daha yüksek bir gelişim aşamasına geçişin ancak bunun için gerekli ön koşulların (yaşa bağlı neoplazmlar) önceki aşamada oluşması durumunda mümkün olduğu anlamına gelir. Yaş döneminin sonunda oluşmamışlarsa, bu durumda gelişimde bir sapma veya gecikmeden söz ederler. Sonuç olarak, çocuğu okul gelişim dönemine hazırlamak, okul öncesi eğitim ve öğretimin en önemli görevlerinden biridir. Üçüncüsü, çocuklukta tam gelişimin temel koşulu, yetişkinlerin - öğretmenlerin ve ebeveynlerin - hedefli ve bilinçli rehberliğidir. Ve bu da ancak bir çocukla çalışmak, zihinsel gelişim kalıplarının ve sonraki yaş aşamalarının özelliklerinin net bir şekilde anlaşılmasına dayandığında mümkündür; yaşa bağlı yeni oluşumların çocuğun daha sonraki gelişimi için temel oluşturduğu bilgisi .

Bir çocuğu okula hazırlamak, okul öncesi çocukların eğitiminde ve yetiştirilmesinde en önemli görevlerden biridir; bunun okul öncesi eğitimin diğer görevleriyle bütünlük içinde çözülmesi, bu yaştaki çocukların bütünsel uyumlu gelişimini sağlamamızı sağlar.

Uygulamada görüldüğü gibi, eğitimcilerin ve ebeveynlerin aktif katılımı olmadan gerekli okula hazırlık düzeyinin oluşturulması ve objektif olarak değerlendirilmesi imkansızdır ve bunun için okul öncesi çağındaki çocukların özellikleri, okula hazırlık geliştirme yöntemleri ve bunun için belirli bilgilere ihtiyaçları vardır. Okul başlangıcında olası zorluklar. Gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynlerinin en sık sorduğu soruları yanıtlamak, okul öncesi çocuklarla sınıfları uygun şekilde düzenlemelerine yardımcı olmak için grup şeklinde bir etkinlik sistemi düzenleyebilirsiniz (ebeveyn toplantıları, yuvarlak masa, organizasyon ve aktivite oyunları, vb.), bireysel (röportaj) istişareler , ebeveynlerle çalışmaya bir okul öncesi psikoloğu dahil edin.

Çocukları okula hazırlamak okula başlamadan çok önce başlar ve anaokulundaki sınıflarda çocuğun aşina olduğu aktivite türlerine (oyun, çizim, tasarım vb.) dayalı olarak gerçekleştirilir.

Bir çocuk etrafındaki dünya hakkında bilgi ve fikirleri çeşitli yollarla edinebilir: nesneleri manipüle ederek, başkalarını taklit ederek, görsel etkinliklerde ve oyunda ve yetişkinlerle iletişim kurarak. Bir çocuk hangi faaliyette bulunursa bulunsun, içinde her zaman bir biliş unsuru bulunur; hareket ettiği nesneler hakkında sürekli olarak yeni bir şeyler öğrenir. Aynı zamanda bu nesnelerin özelliklerini ve onlarla nasıl çalışılacağını öğrenmek gibi özel bir görevle de karşı karşıya olmadığını hatırlamak önemlidir; çocuğun başka görevlerle karşı karşıya olduğu: bir desen çizmek, küplerden bir ev inşa etmek, hamuru vb.'den bir hayvan heykelciği yapmak, bu durumda elde edilen bilgi, faaliyetlerinin bir yan ürünüdür.

Çocuğun faaliyeti, bilgi edinme faaliyetinin bilinçli hedefi haline geldiğinde, yeni bir şey öğrenmek için belirli eylemleri gerçekleştirdiğini anlamaya başladığında öğrenme, eğitim faaliyeti biçimini alır.

Modern bir kitle okulunda eğitim sınıf-ders şeklinde yapılırken, öğrencilerin faaliyetleri belirli bir şekilde düzenlenir (öğrenci cevap vermek veya öğretmene bir şey sormak isterse elini kaldırmalı, cevap verirken ayağa kalkmalıdır) , ders sırasında sınıfta dolaşamaz ve dışarıdaki faaliyetlerle meşgul olamaz vb.) Yakın geçmişte okul öncesi kurumlarda çocukları okula hazırlamak ve eğitim faaliyetlerinin oluşumu çocuklarda okul davranışı becerilerinin geliştirilmesine indirgenmiştir. sınıfta: masaya oturma yeteneği, öğretmenin sorularına “doğru” cevap verme vb. Elbette, eğer bir okul öncesi çocuk geleneksel sisteme göre işleyen bir okulun birinci sınıfına giriyorsa, akademik becerilere ihtiyacı vardır; Ancak eğitim faaliyetlerine hazırlığın geliştirilmesinde asıl mesele bu değildir. Öğrenme etkinlikleri ile diğerleri (oyunlar, çizim, tasarım) arasındaki temel fark, çocuğun öğrenme görevini kabul etmesi ve dikkatinin onu çözme yollarına odaklanmasıdır. Bu durumda okul öncesi çocuk bir masada veya halının üzerinde oturabilir, bireysel olarak veya bir grup akranla çalışabilir. Önemli olan öğrenme görevini kabul etmesi ve dolayısıyla öğrenmesidir. Anaokulunun birinci sınıf ile hazırlık ve son sınıf gruplarında eğitim içeriğinin büyük ölçüde aynı olduğunu belirtmek gerekir. Yani örneğin son sınıf ve hazırlık grubu çocukları kelimelerin ses analizine oldukça iyi hakimdir, harfleri bilir, 10'a kadar sayabilir, temel geometrik şekilleri bilir. Aslında okulda yılın ilk yarısında öğrencilerin sınıfta edindikleri bilgiler çoğunlukla okul öncesi dönemde onlar tarafından biliniyordu. Aynı zamanda anaokulu mezunlarının okul koşullarına uyumlarına ilişkin gözlemler, okulda yılın ilk yarısının en zor dönem olduğunu gösteriyor. Bütün mesele şu ki, kitlesel bir okulda bilgi edinimi, daha önce çocuğun aşina olduğu faaliyet türlerinde olduğundan farklı mekanizmalara dayanıyor. Okulda bilgi ve becerilerde uzmanlaşmak, öğrencinin belirli çabalar gerektiren faaliyetinin bilinçli hedefidir. Okul öncesi dönemde çocuklar bilgiyi çoğunlukla istemsiz olarak edinir; dersler çocuk için eğlenceli olacak şekilde, alışık olduğu etkinliklerle yapılandırılır.

Bir çocuğu okula hazırlarken sadece hafızayı, dikkati, düşünmeyi vb. geliştirmek yeterli değildir. Çocuğun bireysel nitelikleri, okul bilgilerinin özümsenmesini sağlamak için çalışmaya başlar, yani bunlar birbiriyle ilişkili olarak belirlendiğinde eğitimsel açıdan önemli hale gelir. eğitim faaliyetleri ve eğitim içeriği. Örneğin, yaratıcı düşünmenin yüksek düzeyde gelişimi, bir çocuğun karmaşık geometrik şekilleri analiz etme ve bu temelde bir grafik görüntüyü sentezleme yeteneğini geliştirdiğinde okula hazır olmanın göstergelerinden biri olarak düşünülebilir. Yüksek düzeydeki bilişsel aktivite, öğrenme için yeterli motivasyonu garanti etmez; çocuğun bilişsel ilgilerinin okul eğitiminin içeriği ve koşullarıyla ilişkili olması gerekir.

Öğretme nedenleri.

Öğrenmeye yönelik motivasyonlar oluşturmak ve okula karşı olumlu bir tutum oluşturmak, çocukları okula hazırlamada anaokulu ve ailenin öğretmen kadrosunun en önemli görevlerinden biridir.

Bir anaokulu öğretmeninin çocukların öğrenme motivasyonlarını ve okula karşı olumlu tutumlarını geliştirmedeki çalışması üç ana görevi çözmeyi amaçlamaktadır:

1. Çocuklarda okul ve öğrenim hakkında doğru fikirlerin oluşması;
2. okula karşı olumlu bir duygusal tutumun oluşması;
3. Eğitim faaliyetlerinde deneyim oluşumu.

Bu sorunları çözmek için çeşitli çalışma biçimleri ve yöntemleri kullanıyorum: okula geziler, okul hakkında sohbetler, okulla ilgili hikayeler okumak ve şiirler öğrenmek, okul hayatını yansıtan resimlere bakmak ve onlar hakkında konuşmak, okul çizmek ve okul oynamak.

Okulla ilgili hikayeler ve şiirler çocuklara okul yaşamının çeşitli yönlerini göstermek için seçilmiştir: çocukların okula gitme sevinci; okul bilgisinin önemi ve önemi; okul eğitiminin içeriği; okul arkadaşlığı ve okul arkadaşlarına yardım etme ihtiyacı; sınıfta ve okulda davranış kuralları. Aynı zamanda çocuklara “iyi öğrenci” ve “kötü öğrenci” imajını göstermek, çocuklarla konuşmayı doğru ve yanlış örneklerini karşılaştırmaya dayandırmak (okul eğitiminin düzenlenmesi açısından) önemlidir. davranış. Okul öncesi çağındaki çocuklar, mizahi içeriğe sahip metinleri ilgiyle algılar ve daha iyi hatırlarlar.

Okul için bir oyun düzenlerken, çeşitli içeriklerin olay örgüsünü kullanabilirsiniz: 1. sınıftaki bir ders gezisinden sonra okul için bir oyun (edinilen bilgi ve fikirlerin pekiştirilmesi), geleceğin okulunun modellenmesi (okula karşı duygusal bir tutum oluşturmak, yaratıcı hayal gücünü ve düşünme özgürlüğünü geliştirmek Oyunun konusu, çalışmak istemeyen, herkese müdahale eden ve belirlenen kuralları ihlal eden bir öğrenci olan Dunno rolünü oynayabilir.

Aile, okul öncesi bir çocukta öğrenme güdülerinin ve eğitim güdülerinin oluşumunda belirleyici bir rol oynar. Yeni bilgilere ilgi, ilgi çekici bilgileri aramanın temel becerileri (kitaplarda, dergilerde, referans kitaplarında), okul öğretiminin sosyal öneminin farkındalığı, kişinin "isteği" ni "ihtiyaç" kelimesine tabi kılma yeteneği, çalışma ve başlatılan işi tamamlama, kişinin işinin sonuçlarını bir örnekle karşılaştırma ve hatalarını görme yeteneği, başarı arzusu ve yeterli özgüven - tüm bunlar okul öğretiminin motivasyonel temelidir ve esas olarak Aile eğitiminin koşulları. Aile eğitimi yanlış yapılandırılmışsa (ya da hiç yoksa), yalnızca bir okul öncesi kurumunun yardımıyla olumlu sonuçlar alınamaz.

Öğrenme görevinin kabulü.

Bir eğitim görevinin kabul edilmesi, öğretmenin görevinin çocuk için “kişisel anlam” kazanması ve onun kendi görevi haline gelmesi anlamına gelir. Aynı zamanda, çocuk kendisi için kabul edilebilir olan faaliyetteki başarı düzeyini kendisi belirler (verilen görevi mümkün olan en iyi şekilde yerine getirip getirmeyeceği, kendisini ortalama bir seviyeyle sınırlayıp sınırlayamayacağı veya bunu düşük düzeyde yerine getirip getirmeyeceği). tümü), hıza (görevi olabildiğince çabuk tamamlayın) veya kaliteye (mümkün olduğunca doğru, hatasız gerçekleştirin) yönelik baskın bir yönelim oluşturulur.

Bir eğitim görevinin kabulü iki yönü içerir: öğretmen tarafından belirlenen görevi tamamlama arzusu, yani görevi “kendisi için” kabul etmek (görevi kabul etmenin kişisel yönü) ve görevi anlamak, yani ne yapılması gerektiğini anlamak. Yapılanlar ve bir görevin tamamlanmasının sonucunda ne olması gerektiği (görevi kabul etmenin bilişsel yönü).

Aşağıdaki seçenekler mümkündür:

1. Çocuk görevi kabul eder ve anlar (görevi tamamlamak ister ve ne yapılması gerektiğini anlar);
2. Çocuk görevi kabul ediyor ancak anlamıyor (görevi tamamlamak istiyor ancak ne yapılması gerektiğini iyi anlamıyor);
3. Çocuk görevi kabul etmiyor ancak anlıyor (ne yapılması gerektiğini anlıyor ancak görevi tamamlamak istemiyor);
4. Çocuk görevi kabul etmiyor veya anlamıyor (görevi tamamlamak istemiyor ve ne yapılması gerektiğini anlamıyor).

Bir görevi kabul etme yeteneğinin yetersiz gelişiminin nedenini belirlemek için, öğrenme güdülerinin (görevi kabul etme) ve zihinsel yeteneklerin gelişimine dikkat etmeniz gerekir: genelleme düzeyi ve öğrenme yeteneği (görevi anlama) .

Bir yetişkin tarafından belirlenen görevin anlaşılması, bir çocuğun ve bir yetişkinin ortak aktivitesinde, önce pratik aktivitede (pratik görevi anlama), ardından eğitici oyun ve eğitim aktivitesinde (eğitim görevini anlama) oluşur. Pratik bir görev, bir öğrenme görevinden farklıdır. Pratik problemleri çözerken çocuğun dikkati sonuca odaklanır (“ne yapılması gerekiyor?”); bir eğitim görevinde, onu çözme yöntemlerine (“bu nasıl, ne şekilde yapılır?”). Aynı zamanda çocuk, bunu nasıl doğru bir şekilde gerçekleştireceğini öğrenmek için şu veya bu eylemi gerçekleştirdiğini anlar.

Bir görev (pratik ve eğitici) bir çocuğa iki şekilde sunulabilir: görsel bir örnek şeklinde (eylem modeli olarak kullanılan bitmiş bir çizim, bina vb.) veya sözlü biçimde.

Bir çocuk için bir görev belirlerken açıkça tanımlamak gerekir:

1. Ne yapılması gerekiyor (hedef belirleme);
2. nasıl yapılacağı (eylem yöntemleri belirtilmiştir);
3. ne olmalı (sonuç parametreleri ayarlandı).

Görev tamamlandıktan sonra, sonucun verilen standarda uyup uymadığını, yetişkinlerin önerdiği yöntemlerin kullanılıp kullanılmadığını çocukla birlikte belirlemek ve çalışmanın genel bir değerlendirmesini yapmak gerekir.

Bir yetişkinin görevinin çocuğun görevi haline gelmesi ve onun faaliyetlerini yönetmesine, eylemlerini kontrol etmesine ve sonucu kendisinin doğru bir şekilde değerlendirmesine yardımcı olması için şunlar gereklidir:

Böylece önce bir yetişkin tarafından formüle edilen görevi yüksek sesle tekrarlar (şu anda yetişkin, görevin doğru anlaşıldığını kontrol eder ve hatalar veya yanlışlıklar varsa düzeltir);
- sonra kendi kendine tekrarladı - fısıltıyla ve "zihinsel olarak".

Ve ancak bundan sonra görevi tamamlamaya başlayabilirsiniz. Belirtilen parametrelerden hatalar veya sapmalar meydana gelirse, çocuğun görevi tekrarlaması için acele etmenize gerek yoktur; onun hatırlamasına ve kendisinin yapmasına izin verin.

Çocuk, pratik faaliyetlerde yetişkinler tarafından belirlenen görevleri kabul etmeyi ve anlamayı öğrendikten sonra, çocuğun dikkatinin eylemleri gerçekleştirmenin yeni yollarına ve bunlara hakim olma ihtiyacına çekildiği eğitim görevlerine geçilebilir.

Giriş becerileri.

Okula 1. sınıfa başlayan çocukların öğrenme başarısı, büyük ölçüde belirli öğrenme unsurlarının varlığına ve öğrenme etkinliklerini gerçekleştirme biçimlerine (giriş becerileri) bağlıdır.

Giriş becerileri:

1. Konuşma bilgisi ve becerileri:
- harf bilgisi, okuma yeteneği;
- kelimenin ses analizi;
- bir cümlenin oluşturulması;
- sözlük;
- fonemik işitme;
- sesli telaffuz.

2. Matematik bilgisi ve kavramları:
- 10'a kadar sayma (doğrudan ve ters);
- sayıların bileşimi, “+” ve “-” ile aritmetik problemlerin çözümü;
- şekil fikri (kare, daire, üçgen, dikdörtgen, oval);
- mekansal temsiller (üst - alt, sağ - sol).

3. Çalışma becerileri:
- bir masada oturmak (masa);
- bir yazı nesnesini tutma yöntemi;
- bir defterdeki, kitaptaki sayfanın yönlendirilmesi;
- öğretmenin talimatlarını dinleme ve yerine getirme becerisi;
- derste (derste) davranış kurallarının bilgisi ve uygulanması.

Çocukları okula hazırlamanın görevlerinden biri, çocukta program materyalinde uzmanlaşmak için gerekli bazı bilgi ve giriş becerilerini geliştirmektir. Bu bilgi ve beceriler olmadan çocuklar okulun ilk günlerinden itibaren önemli zorluklarla karşılaşır ve onlarla bireysel çalışma gerektirir.

Öğretmenin görevlerini dinleme ve yerine getirme yeteneği, herhangi bir ilkokul programında başarılı öğrenmenin ön koşullarından biridir. Çocuğu anaokulundaki derslerde gözlemleyerek bu becerinin ne kadar gelişmiş olduğunu belirleyebilirsiniz. Aynı zamanda okul öncesi bir çocuğun davranışının aşağıdaki özelliklerine de dikkat ediyoruz:

Yetişkini dikkatle dinliyor mu?
- görevi sonuna kadar dinler, sözünü kesmez ve dinlemeden görevi tamamlamaya başlamaz;
- yetişkinin talimatlarını mümkün olduğu kadar doğru bir şekilde takip etmeye çalışır;
- yürütme sürecinde bir şeyi anlamazsanız veya unutursanız sorular sorar;
- bir yetişkinin otoritesini tanıyıp tanımadığı ve onunla etkileşime girme konusunda olumlu bir tutuma sahip olup olmadığı.

Grafik becerisi.

Anaokulu ortamında çocuklar güzel sanatlar derslerinde grafik becerileri kazanırlar ve inşaat sürecinde ve emek eylemleri gerçekleştirirken ince el hareketleri gelişir. Ancak bu dersler eli yazmaya hazırlamak için yeterli değildir; çocukların grafik becerilerini sadece anaokulunda değil evde de geliştirmek için iyi düşünülmüş bir özel ders ve alıştırmalar sistemine ihtiyaç vardır.

Hazırlık grubunda çocuklara önce basit (bir harf öğesini noktalarla daire içine alma), sonra daha karmaşık (bir harf öğesini bağımsız olarak yazma) grafik görevleri kendilerine verilir. Aynı zamanda çocuğun dikkatini zaten çok şey bildiğine ve başlangıçta olduğundan çok daha iyi durumda olduğuna çekmek önemlidir. Yetişkin, grafik etkinliklerindeki başarılara dikkat ederek çocuğun yazma alıştırmalarına ve yazma derslerine olan ilgisini teşvik eder.

Ellerin ince motor becerilerinin olgunluğu, kas kontrolü nedeniyle grafik eylemlerin doğruluğunu sağlar. Bu, parmakların ve ellerin el becerisi, hareketlerinin koordinasyonudur. Ellerin ince motor becerilerini geliştirmek için aşağıdaki teknikler ve egzersizler kullanılır:

El masajı;
- parmak jimnastiği ve parmak oyunları;
- kil işçiliği;
- küçük nesnelerle hareketlerin yapılması (mozaikler, inşaat setleri, ip bağlama, düğme ilikleme, makasla kesme);
- “bükme” hareketlerinin gerçekleştirilmesi (inşaat setindeki somunların sıkılması);
- Elinizi yazmaya hazırlamak için özel egzersizler.

Çocuk, çeşitli gölgeleme, çizim, çizimleri kopyalama, noktalar ve noktalı çizgiler boyunca konturları izleyerek grafik hareketlerinde deneyim kazanır. Aynı zamanda doğru eylem yöntemleri de öğretilir: yukarıdan aşağıya ve soldan sağa bir çizgi çizmek; ana hatların dışına çıkmadan, boşluksuz, eşit şekilde yumurtadan çıkın.

Genelleme düzeyi (mantıksal düşünmenin önkoşulları).

Okul öncesi çağın sonunda çocuklar, gerçekliğin tanıdık alanlarında görsel işaretlere dayanarak mantıksal olarak doğru genellemeler yapabilir ve aynı zamanda sözel genellemeleri kullanmaya başlarlar. Çocuk daha yüksek düzeyde genellemelerde ustalaşır ve bunları iletişimde ve etkinliklerde kullanır. L. S. Vygotsky bu genellemelere potansiyel kavramlar adını verdi, çünkü bunlar formlarında kavramlardır (çocuklar yetişkinlerle aynı genelleme kelimelerini kullanır ve bunları doğru kullanır), ancak temelde karmaşıktırlar, dış görsel işaretler içerirler ve nesneler arasındaki bağlantılar pratiktir ve doğası gereği işlevseldir. Bir çocuk için bir nesneyi veya kavramı tanımlamak, o nesneyle neler yapılabileceğini söylemek anlamına gelir. Potansiyel kavramlar (önkavramlar), L. S. Vygotsky'nin genellemelerin gelişiminin en yüksek aşamasına - gerçek kavramlara "geçiş köprüsü" olarak adlandırdığı karmaşık düşünmenin en gelişmiş biçimidir.

Yerli psikologlar (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin, vb.) düşünce süreçlerinin uzun bir gelişim yolundan geçtiğini gösterdi. İlk başta nesnelerle veya onların görüntüleri ile dış, pratik eylemler olarak oluşturulurlar, daha sonra bu eylemler konuşma düzlemine aktarılır, dış konuşma (yüksek sesle telaffuz ve fısıldama) şeklinde ve yalnızca temelde gerçekleştirilir. bir dizi değişiklik ve kısaltma, iç konuşma biçiminde gerçekleştirilen zihinsel eylemlere dönüşüyor mu? Bu nedenle çocuklarda zihinsel eylemlerin yavaş yavaş geliştirilmesi gerekmektedir.

Geometrik şekillerin görsel analizi (figüratif düşünme).

Daha yaşlı okul öncesi çocukların zihinsel aktivitesinde, üç ana düşünme türü değişen derecelerde temsil edilir: görsel-etkili, görsel-figüratif, mantıksal (kavramsal).

Daha büyük okul öncesi çağda, çevredeki gerçekliği anlamada öncü rol, çocuğun pratik ve bilişsel sorunları pratik eylemler olmadan fikirlerin yardımıyla çözmesi ile karakterize edilen yaratıcı düşünme tarafından oynanır. Çocuk, durumdaki gelecekteki değişiklikleri tahmin edebilir, nesnelerdeki çeşitli dönüşümleri ve değişiklikleri görsel olarak hayal edebilir ve bunların ilişkilerini tanımlayabilir. İlk başta, dağınık, eksik, belirli fikirler giderek daha eksiksiz, doğru ve genel hale gelir ve yine de çevredeki şeyler ve olaylar hakkında basit genelleştirilmiş fikir sistemleri oluşturulur.

Pratik ve bilişsel aktivitenin ve çocuğun başkalarıyla iletişiminin bir sonucu olarak bireysel deneyim biriktikçe, nesnelerin belirli görüntüleri giderek genelleştirilmiş, şematize edilmiş bir karakter kazanır. Bu durumda en temel, anlamlı özellikler ve bağlantılar öne çıkıyor ve temsilin ana içeriğini oluşturuyor; önemsiz, ikincil özellikler ve rastgele bağlantılar kaybolur.

Okul öncesi çocukların fikirlerinin genelleştirilmiş ve şematize edilmiş doğası, onların eğitimi ve temel kavramların oluşumu için çeşitli model ve şemaların yaygın olarak kullanılmasını mümkün kılar.

Daha yaşlı okul öncesi çocukların düşüncesinin özgüllüğü, figüratif-şematik doğası, 6-7 yaş arası çocukların gerçek nesnelerin ve olayların şematik görüntülerini (örneğin, bir grup odası veya alanın planı) oldukça kolay anlamalarıyla ortaya çıkar. vb.) oyun ve görsel aktivitelerde aktif olarak kullanırız. Sezgisel düzeyde, karmaşık grafik görsellerdeki benzerlikleri ve farklılıkları zaten bulabilir ve bunları gruplandırabilirler. Öğretmenin bu aşamadaki görevi çocuğa grafik görüntüleri bilinçli olarak analiz etmeyi öğretmektir. Görsel analizin yeterince gelişmemesi daha sonra okuma ve yazmada hatalara neden olabilir; yazım açısından benzer harflerin değiştirilmesi vb., matematikte uzmanlaşmada ciddi zorluklar.

Özel olarak düzenlenen çocuk etkinlikleri ve eğitimi sürecinde görsel analiz oldukça kolay bir şekilde eğitilmektedir. Bu nedenle, bir anaokulunun eğitim çalışmalarının en önemli görevlerinden biri, okul öncesi çağdaki çocukların faaliyetlerini, yaratıcı düşünme ve görsel analizin tam gelişimini sağlayacak şekilde düzenlemektir.

Sözlü ezber hafızası.

İlk dönemdeki eğitimin bir özelliği, birinci sınıf öğrencileri tarafından öğretmenden sözlü olarak alınan bilgilerin çoğunun, dışarıdan mantıksal bir bağlantıya sahip olmaması ve belirli bir sorunu çözmek için yapılması gereken işlem sırasının bir listesi olmasıdır. sorun. Yetersiz okuryazarlık ustalığının nedenlerinden birinin, kuralların çocuklar tarafından yanlış veya yanlış sözlü olarak yeniden üretilmesi olduğu tespit edilmiştir.

İlgisiz sözlü materyali hatırlama yeteneği, serebral korteksin işlevsel durumunu yansıtır. Bu nedenle sözel mekanik hafızanın gelişim düzeyi öğrenmeye hazır olmanın en önemli göstergelerinden biridir.

Faaliyetin keyfi düzenlenmesi.

Bir çocuk için yeni bir faaliyet türünün temel ayırt edici özelliği, belirli normlara uygun olarak eylemlerin keyfi düzeyde düzenlenmesinin oluşmasıdır. Bu kalitenin yetersiz gelişimi, bilginin özümsenmesi ve eğitim faaliyetlerinin oluşturulması sürecini zorlaştırmaktadır. Bu çocuklar dağınık, dikkatsiz ve huzursuzdur; öğretmenin açıklamalarını yeterince anlamamak, bağımsız çalışırken hatalar yapmak ve bunları fark etmemek; sıklıkla davranış kurallarını ihlal eder; iş temposuna yetişemiyorum.

Bu yaştaki çocuklarda gönüllü davranış ve aktivitenin yeterince gelişmemesinin nedenleri farklı olabilir. Bu, sosyal güdülerin ve yükümlülük güdüsünün yetersiz gelişimi, merkezi sinir sistemi ve beynin çalışmasındaki işlevsel bozukluklar, faaliyetin gönüllü olarak düzenlenmesinin psikolojik (operasyonel) mekanizmalarının ve bireysel eylemlerin olgunlaşmamasıdır. Bu nedenle gönüllü faaliyetin oluşumu şunları içerir: öğrenme güdülerinin geliştirilmesi; çocuğun sinir sisteminin normal gelişimi ve işleyişi için koşullar sağlamak ve sağlığını güçlendirmek; çocuk etkinliklerinin düzenlenmesi ve özel oyun ve egzersizlerin kullanılması yoluyla psikolojik gönüllülük mekanizmalarının oluşturulması.

Öğrenme yeteneği.

Bilgiyi ve faaliyet yöntemlerini özümsemeye yönelik genel bir yetenek olarak öğrenme yeteneği, bir çocuğun okuldaki eğitiminin başarısının en önemli koşulu olarak tanımlanır. "Öğrenilebilirlik" kavramı, L. S. Vygotsky'nin, bir yetişkinle işbirliği içinde yeni bilgiyi özümseme ve böylece yeni bir zihinsel gelişim düzeyine yükselme yeteneğini belirleyen "çocuğun yakınsal gelişim bölgesi" konusundaki pozisyonuna dayanmaktadır.

Öğrenme yeteneği, öncelikle kendiliğinden ve/veya organize öğrenme durumlarında bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki iletişim sürecinde gelişen ve büyük ölçüde çocuğun entelektüel ve kişisel gelişiminin bireysel özellikleri tarafından belirlenen karmaşık, bütünleyici bir zihinsel niteliktir.

Natalia Zueva
Çocukları Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardına uygun olarak okula hazırlamak

Ayırt edici özelliği nedir Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı? Tarihte ilk kez okul öncesiçocukluk başlı başına özel bir değer düzeyi haline geldi eğitim Asıl amacı başarılı bir kişiliğin oluşmasıdır.

Anahtar standardı belirliyor - çeşitliliği destekliyor yetişkinlerin yardımıyla sosyal bir durum için koşulların yaratılması yoluyla çocukluk çocuklar Her çocuğun yeteneklerini geliştirmek adına.

Bir anaokulu mezunu nasıl olmalı? standarda göre?

Anaokulundan mezun olan bir çocuğun inisiyatif, bağımsızlık, kendine güven, kendine ve başkalarına karşı olumlu tutum gibi kişisel özellikleri gelişmiş olmalıdır. hayal gücü iradeyi kullanma yeteneği,

merak ve asıl amacın olduğunu belirtmek isterim okul öncesi eğitim okula hazırlık değildir ve toplumdaki adaptasyonu. Böyle bir çocuk algılamaya ve öğrenmeye hazırdır. okul.

Ve ne yol GEF DO'nun sağladığı çocukları okula hazırlamak? İÇİNDE Standarda uygun olarak hiçbir çocuk buna hazır olmamalı okul, A okul - çocuğa! Öğretmenlerin tüm çabaları, çocukların anaokulundan ayrılırken birinci sınıfta nevrotik hissetmemelerini, ancak sakince uyum sağlayabilmelerini sağlamayı amaçlamaktadır. okul koşullar ve başarılı bir şekilde asimile eğitici birincil program okullar. burada okul farklı çocuklara göre hazırlanmalıdır. Çocuklar her zaman farklıdır ve bu farklılıklar ve türlü Yaşamın ilk yıllarındaki deneyimler her çocuğun büyük potansiyelini içerir.

Anaokulunun amacı çocuğu duygusal, iletişimsel, fiziksel ve zihinsel olarak geliştirmektir. Strese, dış ve iç saldırganlığa karşı direnç geliştirmek, yetenekler ve öğrenme arzusu geliştirmek. Aynı zamanda bugünün çocuklarının dünün çocukları olmadığını da hesaba katmamız gerekiyor.

Anaokulunun görevi, gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynlerinin sürece dahil edilmesi için koşullar yaratmaktır. çocuğu okula hazırlamak ebeveynleri hazırlık kriterleri konusunda bilgilendirerek çocuklar okula 1.sınıf öğrencilerinin sorunları konusunda velilerin farkındalığı (uyum sağlama sürecinde okul) onların nedenleri. Ebeveynlere pratik tavsiyeler ve rehberlik sunmalıyız. çocuğu okula hazırlamak. Ve ben bir öğretmen gibiyim hazırlık grubu Gelecekteki birinci sınıf öğrencisini eğitmenin yollarını öneriyorum.

Çocuklarım bir yaş daha büyüdü. Şimdi onlar

öğrenciler hazırlık grubu, anaokulunun en büyüğü.

Çok yakında okul! Bir çocuğun birinci sınıftaki eğitiminin nasıl sonuçlanacağı büyük ölçüde genel çabalara bağlıdır. Bir çocuk nasıl tanışacak? okul büyük ölçüde ona karşı nasıl bir tutuma sahip olduğunuza bağlı olacaktır. okul onun için işe yarayacak, ne gibi beklentiler oluşacak. Öğrenci olma arzusunu geliştirmek genel gelişimin zenginleştirilmesidir okul öncesi çocuk olumlu bir psikolojik etki yaratmak yaşamın yeni bir aşaması için ayarlar. Ailenin ciddi tutumu çocuğu okula hazırlamakÇocukta çok şey öğrenme ve çok şey öğrenme arzusu oluşturma, çocuklarda bağımsızlığı geliştirme, ilgiye dayalı olmalıdır. okul, başkalarına karşı dostça tutum, kendine güven, düşüncelerini açıklamaktan ve soru sormaktan korkmama ve öğretmenlerle iletişimde aktif olma.

Bağımsız bir çocuğu karakterize eden nedir? Kıdemli bağımsızlık okul öncesi çocuk harekete geçme yeteneğinde ve arzusunda, ortaya çıkan sorulara cevap aramaya hazırlığında kendini gösterir. Bağımsızlık her zaman faaliyetin, inisiyatifin ve yaratıcılık unsurlarının tezahürü ile ilişkilidir.

Bağımsız bir çocuk, her şeyden önce, başkalarının onayıyla desteklenen başarılı faaliyetler deneyimi sonucunda kendine güvenen bir çocuktur. Bütün durum okullaşma(öğrenci davranış ve faaliyetlerine yönelik yeni gereksinimler, yeni haklar, sorumluluklar, ilişkiler) yıllar geçtikçe okul öncesiÇocukluk döneminde çocuk bağımsızlığın temellerini, öz düzenleme ve örgütlenme unsurlarını geliştirdi. Erişilebilir sorunları nispeten bağımsız olarak çözebilme becerisi, sosyal olgunluğun önkoşuludur. okul.

Deneyimler, bu kaliteyi geliştirmemiş bir birinci sınıf öğrencisinin deneyimler yaşadığını göstermektedir. okul ciddi nöropsikiyatrik aşırı yük. Yeni durum, yeni talepler onda kaygı ve kendinden şüphe duymaya neden olur. Bir yetişkin tarafından sürekli vesayet alışkanlığı, böyle bir çocukta gelişen davranış modelinin uygulanması okul öncesi çocukluk dersin genel ritmine girmesini engelleyerek görevleri tamamlamada çaresiz kalmasına neden olur. Kötü düşünülmüş ebeveynlik taktikleri, en iyi niyetle bile olsa bir yetişkinin arzusu.

Sürekli olarak bir çocukla ilgilenmek ve temel konularda ona yardımcı olmak, onun önceden eğitiminde ciddi zorluklar yaratır. Adaptasyon bu tür çocuklar için okulönemli ölçüde gecikmektedir.

Entelektüel hazırlık - çocuğun bilgi tabanını, özel beceri ve yeteneklerin varlığını (alınan bilgileri karşılaştırma, genelleme, analiz etme, sınıflandırma yeteneği, ikinci sinyal sisteminin yeterince yüksek düzeyde gelişmesine sahip olma, başka bir deyişle konuşma algısı) içerir. ). Zihinsel beceriler aynı zamanda okuma ve sayma becerisiyle de ifade edilebilir. Ancak okuyan ve hatta yazmayı bilen bir çocuğun bu konuda mutlaka iyi olduğu söylenemez. okul için hazırlandı. Öğretmek çok daha önemli okul öncesi çocuk yetkin yeniden anlatım, akıl yürütme ve mantıksal düşünme yeteneği.

Sosyal hazırlık, çocuğun diğer insanlarla, özellikle de öğretmen-akıl hocası rolünü üstlenen yetişkinlerle çalışma ve işbirliği yapma tutumudur. Bu hazırlık bileşenine sahip olan çocuk, 30-40 dakika kadar dikkatli olabilir ve bir takım halinde çalışabilir. Belirli gereksinimlere ve öğretmenlerin iletişim tarzına alışan çocuklar, daha yüksek ve daha istikrarlı öğrenme sonuçları göstermeye başlar.

Motivasyona hazır olma - gitmek için haklı bir arzuyu varsayar okul. Psikolojide bir çocuğun öğrenmeye hazır olması için farklı güdüler vardır. okul: oyun, eğitici, sosyal. Oyun nedeni olan çocuk ("Orada bir sürü adam var ve onlarla oynayabilirsiniz")çalışmaya hazır değilim okul. Bilişsel güdü, çocuğun yeni ve ilginç bir şey öğrenmek istemesiyle karakterize edilir. Bu, çocuğun birinci sınıfta ve ilkokulda başarılı olmasını sağlayacak en uygun güdüdür. okul. Sosyal güdü, çocuğun yeni bir sosyal ortam edinmek istemesi ile karakterize edilir. durum: haline gelmek okul çocuğu, bir evrak çantam, ders kitaplarım var, okul malzemeleri, iş yeriniz. Ancak yalnızca bilişsel güdünün en temel olduğu gerçeğinden yola çıkılmamalı ve eğer çocuk bu güdüye sahip değilse o zaman okula gidemez. okul. Bu arada ilkokul öğretmenleri okullar oyun güdüsüne ve birçok bakımdan faaliyetlerine odaklanır ve öğrenme süreci oyun formları kullanılarak gerçekleştirilir.

Başlangıç okul hayat ciddi bir sınavdır çocuklar, çünkü her şeyde keskin bir değişiklikle ilişkilendirilir çocuğun yaşam tarzı. O gerekir alışmak:

Yeni bir öğretmene;

Yeni takıma;

Yeni gereksinimlere göre;

Günlük görevlere.

Ve istisnasız her çocuk ortama uyum sürecinden geçer. okul(adaptasyon süreci). Ve doğal olarak çocuk ne kadar çok gerekli beceri ve niteliklere sahip olursa, o kadar hızlı uyum sağlayabilecektir. Ama bazıları için çocukların okul gereksinimleri, çok zor olduğu ve rutinin çok katı olduğu ortaya çıktı. Onlar için adaptasyon dönemi okul travmatik olabilir. Birinci sınıf öğrencileri şu anda hangi sorunlarla karşılaşıyor? Bu zorluklar nereden geliyor? Peki bunlardan kaçınılabilir mi? Zamanında yapılırsa birçok zorluktan kaçınılabilir onlara dikkat et.

Olası kökenlerin çoğu okul zorluklar ve sıkıntılar çoğu zaman gizlidir okul öncesi çocukluk. Nedenler:

6-7 yaş altı çocuğun ebeveynleri yaş:

Pek sık değil ödemek bebeğin gelişimine dikkat ( “Bunu öğrenmek için hala zamanı olabilir mi? bir okul var!» ) sonuçta birçok ebeveyn böyle düşünüyor;

Çevresindeki yetişkinler ve akranlarıyla iletişiminin özelliklerine dikkat etmiyorlar ( “Zamanla geçecek...”,

Öğrenme arzusunun varlığı veya yokluğu (“dahil olacak,

Büyüyecek, göreceksin ve her şey geçecek”

Çocuğa ilk kez duygularını, eylemlerini yönetmeyi ve gereksinimlere uymayı öğretmiyorlar.

Sonuç olarak, çocuklarönemli bileşenlerin oluşmadığı ortaya çıktı Okula hazır olma durumu.

Üniversiteye giren bir çocuğun neleri bilmesi ve yapabilmesi gerekir? okul:

1. Adınız, soyadınız ve soyadınız.

2. Yaşınız (tercihen doğum tarihi).

3. Ev adresiniz.

4. Şehriniz, başlıca turistik yerleri.

5. Yaşadığı ülke.

6. Ebeveynlerin soyadı, adı, soyadı, meslekleri.

7. Mevsimler (sıra, aylar, her mevsimin ana işaretleri, mevsimlerle ilgili bilmeceler ve şiirler).

8. Evcil hayvanlar ve yavruları.

9. Ormanlarımızın, sıcak ülkelerin, Kuzey'in yabani hayvanları, alışkanlıkları, yavruları.

10. Kara, su, hava yoluyla ulaşım.

11. Kıyafet, ayakkabı ve şapkaları ayırt edin; kışlayan ve göçmen kuşlar; sebzeler, meyveler ve meyveler.

12. Rus halk masallarını bilir ve anlatabilir.

13. Düzlemsel geometriyi ayırt edin ve doğru şekilde adlandırın rakamlar: daire, kare, dikdörtgen, üçgen, oval.

14. Uzayda ve bir kağıt üzerinde özgürce gezinin (sağ - sol taraf, üst, alt vb.)

15. Duyduğunuz bir hikayeyi tam ve tutarlı bir şekilde yeniden anlatabilmek, bir resimden yola çıkarak bir hikaye oluşturabilmek.

16. Ünlüler ve ünsüzler arasında ayrım yapın.

17. Sesli harf sayısına göre kelimeleri hecelere ayırın.

18. İyi makas kullanımı (şeritler, kareler, daireler, dikdörtgenler, üçgenler, ovaller kesin, bir nesneyi kontur boyunca kesin).

19. Kalem kullanın: Cetvel olmadan, dikey ve yatay çizgiler çizin, geometrik şekiller, hayvanlar, insanlar, geometrik şekillere göre çeşitli nesneler çizin, nesnelerin dış hatlarını aşmadan dikkatlice boyayın, kalemle gölgelendirin.

Çocukları hazırlamak mektuba çocuk girmeden çok önce başlar okul. İÇİNDE hazırlık Grup buna özellikle dikkat ediyor.

Üzerinde olumlu etki hazırlık Mektubun elleri renklendirmeyi oluşturur. Bu amaçla hazır boyama albümlerini kullanabilirsiniz. Evde bu tür görevleri yerine getirirken şunları yapmalısınız: dönüştürmekçocuğun dikkatini görüntü Oldukça dikkatli, eşit ve düzgün bir şekilde boyandı.

Gölgelendirme ile ilgili çeşitli görevleri yerine getirerek grafik becerilerinin geliştirilmesine yardımcı olur. Kuluçka bir yetişkinin rehberliğinde gerçekleştirilir. Anne veya baba, konturların nasıl çizileceğini, çizgilerin paralelliğini, yönlerini ve aralarındaki mesafeyi nasıl kontrol edeceklerini gösterir. Gölgelendirme egzersizleri için hazır şablonları kullanabilirsiniz. nesnelerin görselleri.

21. Dikkatiniz dağılmadan dikkatlice dinleyebilirsiniz.

22. Özellikle otururken, ince ve iyi bir duruş sergileyin.

Ebeveynler için ipuçları:

Çocuğunuzun azmini, sıkı çalışmasını ve işleri halletme yeteneğini geliştirin.

Düşünme yeteneklerini, gözlemlerini, meraklarını ve çevresini öğrenmeye olan ilgilerini geliştirin. Çocuğunuza bilmeceler verin, bunları onunla uydurun ve temel deneyler yapın. Çocuğun yüksek sesle mantık yürütmesine izin verin.

Mümkünse çocuğunuza hazır cevaplar vermeyin, onu düşünmeye ve keşfetmeye zorlayın.

Çocuğunuzu sorunlu durumlarla karşı karşıya bırakın, örneğin ondan dün kardan adam yapmanın neden mümkün olduğunu ama bugün mümkün olmadığını bulmasını isteyin.

Okuduğunuz kitaplar hakkında konuşun, çocuğun içeriklerini nasıl anladığını, olayların nedensel bağlantısını anlayıp anlayamadığını, karakterlerin eylemlerini doğru değerlendirip değerlendirmediğini, bazılarını neden kınadığını kanıtlayıp kanıtlayamayacağını öğrenmeye çalışın. Karakterler ve başkalarının onaylanması.

Çocuğunuzun şikayetlerine dikkat edin.

Çocuğunuza eşyalarını düzenli tutmayı öğretin.

Çocuğunuzu hayattaki zorluklar ve başarısızlıklarla korkutmayın. okul.

Çocuğunuza başarısızlıklara doğru tepki vermeyi öğretin.

Çocuğunuzun kendine güven duygusu kazanmasına yardımcı olun.

Çocuğunuza bağımsız olmayı öğretin.

Çocuğunuza hissetmeyi ve şaşırmayı öğretin, merakını teşvik edin.

Çocuğunuzla iletişim kurduğunuz her anı faydalı kılmaya çalışın.

Tamamlanma aşamasındaki hedefler

okul öncesi eğitim:

çocuk temel kültürel aktivite yöntemlerinde ustalaşır, çeşitli aktivite türlerinde inisiyatif ve bağımsızlık gösterir - oyun, iletişim, bilişsel ve araştırma aktiviteleri, tasarım vb.; mesleğini ve ortak faaliyetlere katılanları seçebilmektedir;

çocuk var kurulum dünyaya, farklı iş türlerine, diğer insanlara ve kendine karşı olumlu bir tutum, özgüven duygusuna sahiptir; akranları ve yetişkinlerle aktif olarak etkileşime girer, ortak oyunlara katılır. Müzakere edebilen, başkalarının çıkarlarını ve duygularını dikkate alabilen, başarısızlıklarla empati kurabilen ve başkalarının başarılarından sevinebilen, kendine güven duygusu da dahil olmak üzere duygularını yeterince ifade edebilen, çatışmaları çözmeye çalışan;

çocuğun gelişmiş olduğu hayal gücü farklı aktivite türlerinde ve her şeyden önce oyunda uygulanan; çocuk farklı oyun biçimlerini ve türlerini bilir, geleneksel ve gerçek durumları birbirinden ayırır, farklı kurallara ve sosyal normlara nasıl uyacağını bilir;

Çocuğun sözlü konuşmaya oldukça hakim olması ve düşüncelerini ifade edebilmesi

Makale: “Okul Öncesi Eğitim Kurumlarının Federal Devlet Eğitim Standartları ve ÇOCUKLARIN OKULA HAZIRLANMASI”

Federal Eyalet Eğitim Standardı çocukların okula hazırlanmasını nasıl sağlayacak?

Okula hazır olması gereken çocuk değil, çocuğa hazır olması gereken okuldur! Çocuklar, anaokulundan ayrılırken, birinci sınıfta nevrotik hissetmeyecek, ancak okul koşullarına sakin bir şekilde uyum sağlayabilecek ve ilkokul eğitim programında başarılı bir şekilde ustalaşabilecek şekilde olmalıdır. Aynı zamanda okulun farklı çocuklara da hazır olması gerekir. Çocuklar her zaman farklıdır ve her çocuğun büyük potansiyeli bu farklılıklarda ve yaşamın ilk yıllarındaki çeşitli deneyimlerde yatmaktadır.
Anaokulunun amacı çocuğu duygusal, iletişimsel, fiziksel ve zihinsel olarak geliştirmektir. Strese, dış ve iç saldırganlığa karşı direnç geliştirmek, yetenekler ve öğrenme arzusu geliştirmek. Aynı zamanda bugünün çocuklarının dünün çocukları olmadığını da hesaba katmamız gerekiyor.
Okul öncesi çocuklar okuldaki gibi ders çalışacak mı?
Çocuk oyun yoluyla öğrenmeli. Çizim yapma, şarkı söyleme, dans etme ve okuma konularında ilk beceriler. Hesaplar ve mektuplar, çocuğun bilgi dünyasına, oyun ve diğer kapılardan girecektir.
çocuk aktiviteleri. Çocuklar oyun, deney ve iletişim yoluyla çevrelerindeki dünyayı tanırlar. Aynı zamanda asıl mesele okul yaşam biçimlerini okul öncesi eğitime zorlamamaktır.
Ebeveyn katılımı nedir?
Ebeveynler herhangi bir eğitim biçimini seçme hakkına sahiptir. Bunlara özel ve aile anaokulları da dahildir ve “eğitimin herhangi bir aşamasında bir eğitim kurumunda eğitime devam etme” hakkına sahiptirler. “Rusya Federasyonu Eğitim Kanunu” Madde 44 “ebeveynler, çocuklarının genel eğitim almasını sağlamakla yükümlüdürler. eğitim."

Ek 1

Lucy, "En iyi birinci sınıf öğrencisi olacağım" diyor, "çünkü annem bana zaten bir okul çantası aldı."

Hayır, birinci sınıftaki en iyi öğrenci ben olacağım” dedi Katya. - Annem bana beyaz önlüklü tek tip bir elbise dikti.

Hayır, ben..., Hayır, ben,” diye tartışıyor Lenochka arkadaşlarıyla. - Sadece okul çantam ve kalem kutum yok, beyaz önlüklü üniforma elbisem de yok, ayrıca örgülerimde bana iki beyaz kurdele de verdiler... Bu diyalog kızların farkındalık eksikliğini gösteriyor ve okula hazırlık.
Okul yaşamının başlangıcı, çocuğun tüm yaşam tarzında keskin bir değişiklikle ilişkilendirildiği için çocuklar için ciddi bir sınavdır. Şunlara alışması gerekir:
- yeni bir öğretmene;
- yeni bir takıma;
- yeni gereksinimlere göre;
- günlük görevlere.
Ve istisnasız her çocuk okula uyum sürecinden (adaptasyon süreci) geçer. Ve doğal olarak çocuk ne kadar çok gerekli beceri ve niteliklere sahip olursa, o kadar hızlı uyum sağlayabilecektir. Ancak bazı çocuklar için okulun talepleri çok zor ve rutinler çok katı. Onlar için okula uyum süreci travmatik olabiliyor. Birinci sınıf öğrencileri şu anda hangi sorunlarla karşılaşıyor? Bu zorluklar nereden geliyor? Peki bunlardan kaçınılabilir mi? Onlara zamanında dikkat ederseniz birçok zorluktan kaçınılabilir.
Olası okul zorluklarının kaynaklarının çoğu ve
Sorunlar genellikle okul öncesi çocukluk döneminde gizlenir. Nedenleri:
6-7 yaş altı çocuğun ebeveynleri:
- çocuğun gelişimine çoğu zaman dikkat etmezler (“öğrenmek için hala zamanı olabilir mi, okul bunun için var!”),
- çevredeki yetişkinler ve akranlarıyla olan iletişiminin özelliklerine dikkat etmeyin (“zamanla geçecek…”),
- öğrenme arzusunun varlığı veya yokluğu (“katılacak,
Büyüyecek, göreceksin ve her şey geçecek"),
- Çocuğa ilk kez duygularını, eylemlerini yönetmeyi, gereksinimlere uymayı öğretmiyorlar.
Sonuç olarak çocuklar okula hazırbulunuşluğun önemli bileşenlerini geliştiremezler.
Okula başlayan bir çocuğun bilmesi ve yapabilmesi gerekenler:
1. Adınız, soyadınız ve soyadınız.
2. Yaşınız (tercihen doğum tarihiniz).
3. Ev adresiniz.
4. Şehriniz, başlıca turistik yerleri.
5. Yaşadığı ülke.
6. Ebeveynlerin soyadı, adı, soyadı, meslekleri.
7. Mevsimler (sıra, aylar, her mevsimin ana işaretleri, mevsimlerle ilgili bilmeceler ve şiirler).
8. Evcil hayvanlar ve yavruları.
9. Ormanlarımızın, sıcak ülkelerin, Kuzey'in yabani hayvanları, alışkanlıkları, yavruları.
10. Kara, su, hava yoluyla ulaşım.
11.Giysi, ayakkabı ve şapkayı ayırt eder; kışlayan ve göçmen kuşlar; sebzeler, meyveler ve meyveler.
12.Rus halk masallarını bilir ve anlatabilir.
13. Düzlemsel geometrik şekilleri ayırt edin ve doğru şekilde adlandırın: daire, kare, dikdörtgen, üçgen, oval.
14.Uzayda ve bir kağıt üzerinde özgürce gezinin (sağ - sol taraf, üst, alt vb.)
15.Duyduğunuz bir hikayeyi tam ve tutarlı bir şekilde yeniden anlatabilmek, bir resimden yola çıkarak bir hikaye oluşturabilmek.
16. Ünlüler ve ünsüzler arasında ayrım yapın.
17. Sesli harf sayısına göre kelimeleri hecelere ayırın.
18. İyi makas kullanımı (şeritler, kareler, daireler, dikdörtgenler, üçgenler, ovaller kesin, bir nesneyi kontur boyunca kesin).
19. Kalem kullanın: Cetvel olmadan dikey ve yatay çizgiler çizin, geometrik şekiller, hayvanlar, insanlar, geometrik şekillere göre çeşitli nesneler çizin, dikkatlice boyayın, nesnelerin dış hatlarını aşmadan kalemle gölgeleyin.
Çocukları yazmaya hazırlamak, çocuk okula başlamadan çok önce başlar. Hazırlık grubu buna özellikle dikkat ediyor.
Yazmaya hazırlanmak çocuklarda aşağıdaki gelişimi içerir:
Parmakların ince motor becerileri (bu amaçla, çocuklara çeşitli pratik görevleri yerine getirmeyi, çeşitli araçları kullanarak el sanatları oluşturmayı öğretmek gerekir; bu süreçte gönüllü el hareketlerinin doğruluğu, göz, doğruluk, dikkat gibi nitelikler , konsantrasyon gelişir).
Mekansal yönelim, özellikle bir kağıt üzerinde ve genel hareket yönlerinde (soldan sağa, yukarıdan aşağıya, ileri - geri vb.).
Görsel aktivite sürecinde ve grafik alıştırmalarının yardımıyla ince ve grafik beceriler.
Renklendirmenin elinizi yazmaya hazırlamada olumlu etkisi vardır. Bu amaçla hazır boyama albümlerini kullanabilirsiniz. Evde bu tür görevleri yerine getirirken görüntünün iyice, eşit ve doğru bir şekilde boyanmasını sağlamak için çocuğun dikkatini çekmek gerekir.
Gölgelendirme ile ilgili çeşitli görevleri yerine getirerek grafik becerilerinin geliştirilmesine yardımcı olur. Kuluçka bir yetişkinin rehberliğinde gerçekleştirilir. Anne veya baba, konturların nasıl çizileceğini, çizgilerin paralelliğini, yönlerini ve aralarındaki mesafeyi nasıl kontrol edeceklerini gösterir. Gölgelendirme egzersizleri için nesneleri tasvir eden hazır şablonları kullanabilirsiniz.
20. Serbestçe 20'ye ve geriye doğru sayın, 20'ye kadar sayma işlemlerini yapın. Nesnelerin sayıları ile sayıları ilişkilendirin. Sayıların bileşimini anlayın: 2, 3, 4, 5. Basit matematiksel gösterimleri okuyun.
21. Dikkatiniz dağılmadan dikkatlice dinleyebilirsiniz.
22. Özellikle otururken, ince ve iyi bir duruş sergileyin.
Ebeveynler için ipuçları:
Çocuğunuzun azmini, sıkı çalışmasını ve işleri halletme yeteneğini geliştirin
Düşünme yeteneklerini, gözlemlerini, meraklarını ve çevresini öğrenmeye olan ilgilerini geliştirin. Çocuğunuza bilmeceler verin, bunları onunla uydurun ve temel deneyler yapın. Çocuğun yüksek sesle mantık yürütmesine izin verin.
Mümkünse çocuğunuza hazır cevaplar vermeyin, onu düşünmeye ve keşfetmeye zorlayın.
Çocuğunuzu sorunlu durumlarla karşı karşıya bırakın, örneğin ondan dün kardan adam yapmanın neden mümkün olduğunu ama bugün mümkün olmadığını bulmasını isteyin.
Okuduğunuz kitaplar hakkında konuşun, çocuğun içeriklerini nasıl anladığını, olayların nedensel bağlantısını anlayıp anlayamadığını, karakterlerin eylemlerini doğru değerlendirip değerlendirmediğini, bazılarını neden kınadığını kanıtlayıp kanıtlayamayacağını öğrenmeye çalışın. Karakterler ve başkalarının onaylanması.
Çocuğunuzun şikayetlerine dikkat edin.
Çocuğunuza eşyalarını düzenli tutmayı öğretin.
Çocuğunuzu okuldaki zorluklar ve başarısızlıklarla korkutmayın.
Çocuğunuza başarısızlıklara doğru tepki vermeyi öğretin.
Çocuğunuzun kendine güven duygusu kazanmasına yardımcı olun.
Çocuğunuza bağımsız olmayı öğretin.
Çocuğunuza hissetmeyi ve şaşırmayı öğretin, merakını teşvik edin.
Çocuğunuzla iletişim kurduğunuz her anı faydalı kılmaya çalışın.