Açıklayıcı not Çalışmanın alaka düzeyi, okul öncesi eğitimin federal eyalet eğitim standardı ve yüksek sosyal olmasından kaynaklanmaktadır. Araştırmanın önemi

Seçilen çalışmanın alaka düzeyi, vatandaşların hak ve özgürlüklerinin etkili bir şekilde korunması olmadan Rusya'da bir hukukun üstünlüğü devletinin inşasının düşünülemez olmasından kaynaklanmaktadır. Bu tür bir korumanın araçlarından biri mahkeme, adli prosedürdür. Ceza davalarında insan haklarının korunması sorunu özellikle devletin, toplumun ve bireyin çıkarlarının kesiştiği ve bireyin çıkarlarının daha fazla koruma gerektirdiği durumlarda geçerlidir.

Ulusal ceza sürecinin demokratikleşmesi, her şeyden önce, 1993'ten bu yana Rusya'da jürili yargılamaların yeniden canlandırılmasıyla ifade edildi. Bildiğiniz gibi ülkemiz vatandaşlarına adaletin idaresine katılma hakkı anayasal düzeyde garanti edilmektedir (Rusya Anayasası'nın 32. maddesinin 5. kısmı). Vatandaşların yasal işlemlere doğrudan katılımına ilişkin bu anayasal hakkın uygulanması, Rus devletinde jürili duruşmaların yeniden canlanmasıyla başladı. Aynı zamanda, bilim adamları ve uygulayıcılar arasında daha büyük tartışmalara neden olacak ve onları jürili bir duruşmadan ziyade iki uzlaşmaz karşıt kampa bölecek bir ceza muhakemesi kurumu bulmak muhtemelen zordur. Dahası, tartışmalar hem jüri çalışmasının belirli yönleriyle, örneğin bu mahkemenin yargı yetkisi dahilindeki ceza davalarının optimal tanımıyla hem de bu kurumun varlığıyla ilgilidir.

İç hukuk sisteminin mevcut durumu, jürinin faaliyetleri de dahil olmak üzere, derinlemesine teorik ve pratik araştırmalara dayanarak, Rus ceza muhakemesi mevzuatında daha fazla reform yapılmasına yönelik nesnel ihtiyacı belirlemektedir. Jürinin yasal bir kurum olarak kabul edildiği zengin yabancı deneyimi incelemeden, hem cezai işlemlere katılanların hem de jüri adaylarının haklarını korumayı amaçlayan, günümüze en uygun usul kuralları setini geliştirmek imkansızdır. kendileri.

Jüri yargılamalarının yapıldığı tüm ortak hukuk ülkeleri arasında Amerika Birleşik Devletleri, benzer bölgesel büyüklüğü ve federal hükümet yapısı nedeniyle Rusya Federasyonu ile karşılaştırmalı hukuki analize en uygun ülkedir. Ayrıca, ulusal ceza muhakemesi mevzuatı tarihinde ilk kez, 2002 yılında kabul edilen yeni ceza muhakemesi kanunu ile jürili yargılamadaki işlemler, Anglo-Amerikan modeline göre düzenlenmektedir. Bu enstitünün asırlık testlere tabi tutulduğu ve ayrıntılı yasal düzenlemelerle öne çıktığı Amerika Birleşik Devletleri'nin deneyimini ödünç almanın fizibilitesini değerlendirmek. Yukarıdaki koşullar araştırma konusunun uygunluğunu belirledi.

Jürinin faaliyetleriyle ilgili güncel konuların devrim öncesi Rusya'da yeterince ayrıntılı olarak incelendiği söylenmelidir. Çalışmada T.V. gibi Rus bilim adamlarının çalışmaları kullanıldı. Aparova, K.F. Gutsenko, A.A. Kvachevsky, S.A. Kolomenskaya. Larin, V. Melnik, V.M. Nikolaichik, V.N. Osipkin, S.V. Praskova, AK Romanov, V.N. Rudenko, N.I. Stabrov, I.Ya. Shestakova, I.G. Shcheglovitov, S.V. Shcherbakov'un yanı sıra jüri duruşmalarının özelliklerini inceleyen yabancı uzmanlar: W. Bernam, K. Mittermeier, D. Stephen. Araştırmamın amacı 20. yüzyılın ortalarında Amerika Birleşik Devletleri'nde jürinin oluşumu ve gelişimidir.

Çalışmanın amacı 20. yüzyılın ikinci yarısında Amerika Birleşik Devletleri'nde jürinin oluşumunu ve gelişimini incelemek olacaktır.

Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevler çözülecektir:

1. Jürinin İngiltere'deki kökenini ve gelişimini gösterin;

2. 18.-19. Yüzyıllarda ABD'de jürinin ortaya çıkışını, gelişimini ve özelliklerini anlatacak;

3. İkinci Dünya Savaşı'ndan sonra Amerika Birleşik Devletleri'nde jürinin faaliyetlerini açıklayın: jürinin oluşumu, çekişmeli yargılamalarda jürinin çalışma prosedürü.

Çalışmanın yapısı, bir giriş, paragraflara bölünmüş iki bölüm, bir sonuç ve bir referans listesinden oluşan bu görevlerden kaynaklanmaktadır.

Bölüm I. ABD'deki jüri yargılamalarının tarihi

§ 1. Jürinin İngiltere'deki kökeni ve gelişimi

Antik çağlardan beri, despotik rejimlerle birlikte, nispeten kısa bir tarihsel süre boyunca da olsa, gücün bir kişinin veya bir grup insanın elinde yoğunlaşmadığı, büyük ölçüde özgür vatandaşlara devredildiği demokratik cumhuriyetler ortaya çıktı ve var oldu. Bu tür eyaletlerde suç davaları da dahil olmak üzere adli süreç gerçekten açık ve şeffaftı. Üstelik vatandaşların kendisi de adaletin idaresine doğrudan katılabiliyordu. Genellikle en ünlü antik devletler, devam eden süreci takip eden ve genellikle şu veya bu mahkeme kararının kabul edilmesinde önemli bir etkiye sahip olan kişilerin temsilcilerinin sürekli katılımıyla gerçekleşen mahkeme olan Atina devleti ve Antik Roma'dır. . Bu bağlamda, Antik Atina ve Roma'nın cezai süreci, iddia makamı ve savunma temsilcilerinin, yalnızca koşulları ve argümanlarını sunmanın yanı sıra, cezai sürece katılan kişilerin temsilcilerini ikna etmeleri gerektiğinden, belirgin bir düşmanlık niteliğine sahipti. haklı olduklarını.

Orta Çağ'ın sonraki yüzyıllarında, Avrupa ülkelerinde soruşturma (engizisyon) ceza yargılamaları giderek yaygınlaştı. Zaten 12. yüzyılda. işkenceye izin verildi. Arama sürecinin karakteristik özellikleri: yargının cezai kovuşturma başlatma ve davayı soruşturma konusunda kapsamlı inisiyatifi, yargılamanın gizliliği, yazılı şekli, sanığın usuli haklarının sınırlandırılması.

Bu eğilimin göreceli bir istisnası, jürinin oluşturulduğu ve işletildiği, kraliyet gücünün bağımsız şehirlerin ve oldukça güçlü kentsel sınıfların varlığıyla belirli bir dereceye kadar sınırlı olduğu ortaçağ İngiltere'siydi. İngiltere'de cezai sürecin çekişmeli niteliği korunmuş; jürilerin katılımı adli süreç üzerinde belirli bir düzeyde kamu kontrolü sağlamıştır.

12. yüzyıldan beri. İngiltere'de bir merkezi mahkemeler sistemi vardı: "Krallık Divanı Mahkemesi", "Şansölye Üst Mahkemesi", "Maliye Mahkemesi", "Millet Mahkemesi" ve ayrıca gezici mahkemeler Sadece İngiltere'nin ortak hukukunu geliştirmekle kalmayıp aynı zamanda en önemli usul kurallarını da genelleştiren “Cezalar”.

Anglo-Sakson ve Norman unsurlarının kaynaşması temelinde oluşan İngiliz hukuki işlemlerinin özellikleri, genellikle aynı 12. yüzyıldaki kuruluşla ilişkilendirilir. münhasıran hukuk meselelerine karar vermek üzere profesyonel yargıçları ve gerçek meseleleri karara bağlamak üzere halktan oluşan değerlendiricileri içeren jüri tarafından yargılama ve yasama organının ortaya çıkmasıyla birlikte. Zamanla, mahkeme kararında belirtilen hukuk normunun alt mahkeme veya eşit derece mahkemesi açısından bağlayıcı olmasını sağlayan bir hüküm geliştirildi. Bu, içtihat sistemini yaratan sözde emsal teorisidir. Emsal ilkesinin en azından 12. yüzyılda oluştuğuna inanılıyor. hatta daha erken.

Norman Fethinden sonra kraliyet mahkemelerinde iddianameyle kovuşturma jüri tarafından uygulandı. Kral Henry II (1154-1189), 12. yüzyılın ikinci yarısında. 1166 kanunu, her yüz kişiden 12 şövalyenin veya diğer özgür kişilerin - jürinin, bölgede bulundukları zaman, bir ağır suç (cinayet, soygun, soygun, kundakçılık, kalpazanlık, hırsızlık, tecavüz) şeriften alınan bilgiler de dahil olmak üzere her türlü bilgiye dayanmaktadır. İddia makamına malzeme sağladılar. Jürinin suçlu olarak işaret ettiği kişiler derhal tutuklandı ve kraliyet davasına tabi tutuldu. Daha sonra bu kurumdan İngiliz büyük veya iddianame jürisi kurumu geliştirildi.

Yaklaşık 16. yüzyılın başlarından itibaren, İngiliz sürecinde, tanıkların ve jüri üyelerinin işlevleri arasında bir ayrım vardı: ilki kendileri tarafından bilinen bilgileri bildirdi, ikincisi ise bir hüküm verdi - suçluluk meselesine karar verdi. Bir jüri üyesinin verdiği karar nedeniyle cezalandırılmasına ilişkin kuralların kaldırılması 1670 yılına kadar gerçekleşmedi.

İngiliz geleneklerine göre jüri tarafından yargılanma, suçunu inkar eden sanığın hakkı olarak görülüyordu ve onun rızasına bağlıydı.

XVIII - XIX yüzyıllarda kamuoyunun baskısı altında. İngiliz mahkemelerinde işkence yavaş yavaş sona erdi; jüri üyelerinin katılımıyla görülen davalarda ise bu durum tam tersiydi; sanıklar hiç sorguya çekilmiyordu.

1825 kanununa göre, yalnızca 21 yaşının altında ve 60 yaşının üzerinde olmayan, mülkiyet hakkı veya üretime tabi olarak yılda en az 10 pound net gelir sağlayan arazi veya ev sahibi olan İngiliz erkek vatandaşları Yıllık en az 20 lira geliri olan, kira mülkiyetine tabi jürilerde görev yapabilir. Jüri listelerine yıllık kirası 20 liradan az olmayan bir dairede oturanlar da dahil edilebilecek.

Bir ceza davasında iki jüri paneli vardır: büyük jüri (Büyük Jüri) ve küçük jüri (Küçük Jüri). Genel kural olarak, 6 aydan fazla hapis cezasını gerektiren suçlarda sanık ancak Büyük Jüri kararıyla yargılanabilir. Bu kurum İngiliz teorisinde vatandaşların kişisel özgürlüğünün garantilerinden biri olarak görülüyordu. Sanık, ancak kendisine yöneltilen suçlamanın 12-23 vatandaştan oluşan bir jürinin (yani vatanın sesinin) kararıyla onaylanmasının ardından sanık haline getirilebildi.

1854 tarihli Ortak Hukuk Usulü Yasası, tarafların anlaşmasıyla bir hukuk davasının tek bir yargıç tarafından görülebilmesine zaten izin veriyordu. 1933 tarihli Adalet İdaresi Yasası, dolandırıcılık ve iftira davaları da dahil olmak üzere yalnızca belirli kategorilerdeki davaların jüri tarafından yargılanabileceğini öngörüyordu.

1967'de ceza davalarında, 1971'den itibaren de hukuk davalarında kararlarda jüri oy birliği ilkesi kaldırıldı. Jüri kararı, 12 jüri üyesinden en az 10'unun lehte oy kullanması halinde verilir.

1972'den itibaren İngiltere'de jüriler için mülkiyet yeterliliği kaldırıldı, çünkü halkın maddi ve eğitim düzeyindeki artış nedeniyle, mülkiyet yeterliliği zenginlere yönelik haksız ve modası geçmiş bir ayrıcalık olarak görülmeye başlandı. Aynı zamanda jüri üyelerinin asgari yaşı 21'den 18'e düşürüldü. 18-70 yaş arasındaki her ülke vatandaşı jüri üyesi olarak görev yapabiliyor. 13 yaşını doldurduktan sonra en az 5 yıl İngiltere'de yaşamış olması ve seçmen kütüğüne kayıtlı olması gerekmektedir. Kolluk kuvvetleri, milletvekilleri, avukatlar, doktorlar, rahipler ve akıl hastalığı olan belirli kategorilerdeki hükümlüler jürilerde görev yapamazlar.

Bununla birlikte, tarihsel olarak İngiltere'de oluşan çekişmeli süreç, burjuvazinin feodal mutlakıyetçiliğe karşı kazandığı zafere işaret ediyordu ve en çok Anglo-Sakson hukuk sistemi denilen devletlerde yaygınlaştı. Mahkemenin örgütlenmesi ve faaliyeti alanında bu, mutlakıyetçi devletin bürokratik mahkemelerinin yerine jürili yargılamaların getirilmesi ve soruşturmacı, gizli ve yazılı cezai sürecin, aleni ve sözlü olarak yürütülen ve yargılamanın yapıldığı çekişmeli bir süreçle değiştirilmesi anlamına geliyordu. sanık bir tarafın usuli haklarına sahipti.

§ 2. 18.-19. Yüzyıllarda ABD'de jürinin ortaya çıkışı, gelişimi ve özellikleri.

Amerika Birleşik Devletleri, 1776 devrimi sonucunda bağımsız bir devlet olarak ortaya çıktı. Amerika Birleşik Devletleri'nin bağımsızlık mücadelesi, İngiltere'nin Amerika Birleşik Devletleri'nin bağımsızlığını tanıdığı Ocak 1783'e kadar sürdü. Bunun öncesinde 1606'da başlayan İngiliz sömürge yönetimi dönemi vardı. İngiliz kralları, koloninin geniş topraklarını neredeyse feodal sahiplerin haklarına sahip olan bireylere dağıtarak onlara siyasi, idari ve adli işlevler atadı.

Büyük jüri, 12. yüzyılın ortalarında İngiltere'de ortaya çıktı ve Kral II. Henry'nin adıyla ilişkilendirildi. İlk resmi jüriler Massachusetts'te oluşturuldu ve 1683'te her koloninin şu veya bu şekilde kendi büyük jürisi vardı.

İngiltere'de 1933'te kaldırılan ancak Amerika Birleşik Devletleri'nde hâlâ muhafaza edilen Büyük Jüri, iddia makamının sunduğu delilleri inceler ve bir karara varır: Belirli bir kişi tarafından bir suçun işlendiğine inanmak için bir neden olup olmadığı ve bu kişinin suç işlemesi gerekip gerekmediği. duruşmaya çık.

Bir ceza davasında jüri üyelerinden oluşan küçük bir heyet delilleri dinler ve gerçekler ve hukukla ilgili konularda kararlar alır

sorular hakimin yetki alanına girmektedir. Tarihsel olarak, küçük bir jüri, sanığın yakınında yaşayan tanıklar, görgü tanıkları ve diğer kişilerden oluşan bir topluluktu; bir kişinin suçluluğu sorununa karar vermekle görevlendirilmişlerdi ve ardından kraliyet adli tabibi jürinin, yani topluluğun kararını yerine getirdi. sanığın yaşadığı yer. Küçük jüri 12 kişiden oluşuyordu ve jürinin kararının oybirliğiyle alınması gerekiyordu. Amerikan eyaletleri eski modeli değiştirdi. Pek çok eyalette jüri sayısı yarıya indirildi (Florida) ve yeni bir jüri oluşturmanın yüksek maliyeti nedeniyle mahkemeler oybirliğiyle olmayan jüri kararlarına izin vermeye başladı. Yüksek Mahkeme, mahkemelerdeki asgari jüri sayısının 6 olduğunu belirlemiş ancak bu durumda oybirliğiyle karara varmaları gerekiyor.

Amerikan eyaletlerinin mevzuatı daha fazla özgürlük ruhuyla karakterize edilir; bu nedenle Amerika'nın her yerinde savcılar görevlendirilmiştir; Mahkeme sayısının artması, Amerika'da insanların yargılanmasının önünde hiçbir engele izin vermiyor. Amerika, vahşetlere karşı yasal çözümler sunuyor ancak bu tür tekdüze hareket eden kurumlar yok. Amerika'da her eyaletin özel bir içtihat gelişimi vardır ve bu, cezai işlemlerdeki büyük çeşitliliği açıklamaktadır. Kanun önünde evrensel eşitlik düşüncesi hem jüri listelerinin oluşumunu hem de mahkemenin oluşumunu etkilemektedir.

Amerikan yaşamının özel yapısı, yönetime özel bir bakış açısı doğurmaktadır. Amerika'da jüri listeleri hazırlama yetkisi şerife verilmiyor. Pek çok eyalette, yasa gereği, yargıçlar gibi yetkililerin de halkın kendisi tarafından seçildiğine dikkat edilmelidir; bu nedenle, halka bağımlı olan ve halkın utancına düşmekten korkan yargıçlar, çoğu zaman halkın önyargılarına ve parti ruhuna boyun eğerler.

Sakinlerinin önemli sosyal ve politik faaliyetler ve ana ülkeye karşı muhalefet ruhu sergilediği Kuzey Amerika kolonilerinde, İngiliz yetkililer jürili yargılamaların geliştirilmesini her zaman teşvik etmediler. Her halükarda, 1770'lerin başında Londra ile sömürgeciler arasındaki ilişkilerde büyüyen kriz sırasında durum böyleydi. Amerikan haklarının bu ihlali 1776 Bağımsızlık Bildirgesi'nde dile getirildi.

Amerika'da eski koloni Büyük Britanya, dünyadaki ilk Anayasalardan biriyle kendi demokratik devletini yarattı. İngiliz yöneticiler, Amerikalıları başka güçlere ait gemilerde yasa dışı olarak mal taşımaktan dolayı defalarca dava etti, ancak yerel jüriler her zaman sanıkları beraat ettirdi.

Mahkemenin yüzyıllar süren kapalılığı ve zulmünden sonra, Avrupa'daki devrimci hareketin ve Amerika'daki kurtuluş hareketinin en iyi beyinleri, yargı sürecinin açıklığı ve aleniliği gerekliliğinin yasalaştırılmasının son derece önemli olduğunu bu dönemde fark ettiler. Böylece, yeni burjuva demokratik devletlerin anayasalarına davaların açık olarak değerlendirilmesine ilişkin normlar dahil edildi.

Amerika Birleşik Devletleri Anayasası'nın orijinal metni, adli işlemlerin aleniyetine ilişkin ayrı bir kural içermiyordu, ancak 1789 - 1791 tarihli ünlü Haklar Bildirgesi'nde yer alıyordu. (Anayasanın ilk 10 değişikliği) böyle bir norm kutsallaştırıldı.

1868'de kabul edilen ABD Anayasası'ndaki On Dördüncü Değişiklik, ABD Yüksek Mahkemesinin kararlarıyla birlikte, federal Haklar Bildirgesi'nde ilan edilen hakları ve garantileri tüm eyaletleri kapsayacak şekilde genişletiyor. Bu değişikliğin birinci bölümünde “hiçbir Eyalet, Amerika Birleşik Devletleri vatandaşlarının ayrıcalıklarını veya özgürlüklerini kısıtlayan herhangi bir yasa yapmayacak veya uygulayamayacaktır. Hiçbir Devlet, yasal süreç olmaksızın, herhangi bir kişiyi yaşamından, özgürlüğünden veya mülkiyetinden yoksun bırakmayacak veya kendi yetkisine tabi olan herhangi bir kişiyi yasaların eşit korumasından mahrum bırakamayacaktır."

Sonraki yıllarda ABD Yüksek Mahkemesi bu garantileri jürili yargılama kurumunu değişen koşullara uyarlayacak şekilde yorumladı. Yüksek Mahkeme, jürili yargılama hakkının küçük davalar için geçerli olmadığına ve her sanığın jürili yargılama hakkından feragat ederek davasının bir hakim tarafından görülmesini sağlayabileceğine karar verdi. İlk başta jürinin tamamı oybirliğiyle karar vermesi gereken 12 kişiden oluşuyordu. Ancak Yüksek Mahkeme, bazı durumlarda jürilerin altı kişiyle sınırlandırılabileceği ve tüm kararların oybirliğiyle alınması gerekmediği yönünde karar vererek sisteme esneklik kazandırdı.

Bölüm II. İkinci yarıda Amerika Birleşik Devletleri'ndeki jüri etkinliği

§ 1. Jürinin oluşumu

Adli incelemenin ilk aşaması, davayı kimin (bir jüri (küçük jüri) veya profesyonel hakimler) ele alacağına karar verilmesidir. Anayasanın 5. ve 14. maddelerine göre herkes, davasının kanun önünde değerlendirilmesini isteme hakkına sahiptir. Ancak herkesin jüri seçme hakkı yoktur. Elbette ağır suç veya kabahatle suçlananların jüri tarafından seçilme hakkı tanınıyor. Amerika Birleşik Devletleri'nde kabul edilen "vatandaşlarının yasal kararı" dışında hiçbir şekilde mahkum edilme ve yargılanma hakkının kökeni, 1215 tarihli İngiliz Özgürlük Şartına dayanmaktadır.

Duruşmadan çok önce, bölgedeki yetkililer seçmen listelerine dayanarak jüri üyesi olarak görev yapabilecek kişilerin listelerini hazırlıyor. Bu listelere vergi makamlarının listeleri, nitelik listeleri ve sürücü ehliyetine sahip kişilerin listeleri eklenmiştir. Mahkeme duruşmalarına jüri üyesi olarak katılmak, bir vatandaşın hem ayrıcalığı hem de sorumluluğudur. Bu listelere göre belli sayıda kişi seçiliyor. Ciddi suçlarla itham edilen, İngilizce okuma ve yazma bilmeyen kişiler ve özel bir mesleki listede yer alan kişiler (belirli mesleklere sahip kişilerin yargı jürisi olarak görev yapamayacağına göre; bu tür yaklaşık 70 meslek vardır) bu listenin dışındadır.

Amerika Birleşik Devletleri'nde yakın zamanda, avukatlar ve hatta hakimler için muafiyetler de dahil olmak üzere, jüri görevinden tüm otomatik muafiyetleri ortadan kaldırmaya yönelik bir eğilimin olduğunu akılda tutmak önemlidir. İptalin temeli, vatandaşların kurulda temsili bir yapıya sahip olma konusundaki anayasal hakkıydı. Profesör W. Burnham şöyle yazıyor: "Jüride bir avukatın bulunmasının sorun yaratacağı korkusu abartılı görülüyor, çünkü jürinin görevi davanın gerçek yönünü belirlemek ve bunun için de hukuk eğitimi vermektir." Kesinlikle bir engel değil."

Geriye kalan tüm adayların davada tarafsızlığı kontrol ediliyor. Jüri görevinin makul olmayan bir yük oluşturacağı kişiler (engelliler, yaşlılar) da listelerin dışında tutulmuştur. Seçilen kişiler doğru zamanda mahkeme salonuna dağıtılır ve mahkeme salonlarına dağıtılır. Jüriyi savcı ve savunma avukatı da seçiyor. Aralarında davayla ilgili olan veya davaya karşı önyargılı olan kişileri tespit ederler. Bu, jüri seçiminde uyulması en zor koşuldur, çünkü davaya tamamen tarafsız olan kişileri bulmak neredeyse imkansızdır. Bazen en karmaşık davalara ilişkin seçim süreci 70 güne kadar sürebilmektedir. Sanık, hakim ve avukatın jüriye itiraz etme hakkı vardır; bu kişilerin itiraz edebileceği jüri sayısı her eyalette kendi kanunlarıyla düzenlenir. Bundan sonra savcı ve savunma avukatına gerekçesiz itiraz hakkı veriliyor. Burada zorlukların sayısı yalnızca eyalet hukukuna değil aynı zamanda suçun kategorisine de bağlıdır. Böylece, bir ağır suç suçlaması için savunma avukatı ve savcı 20'ye kadar jüri üyesi bulundurabilir.

Tüm itirazlardan sonra kalması gereken minimum jüri üyesi sayısı 12 olmalıdır. Jüri üyelerine itiraz sürecinde hakim, davaya katılan herkesin huzurunda onları sorguya çeker. Bu prosedüre voir dire denir. Tarafların delil sunma süresi kadar zaman alabilir.

Jürinin yeterli kalitede olması, görevlerini etkin ve vicdanlı bir şekilde yerine getirebilmesi için “halkın adalet hakemlerinin” davacılara, devlete veya mahkemeye karşı ön yargılı olmaması gerekiyor. Bir vatandaşın jüri üyesi olarak hizmet etme konusundaki bariz isteksizliği ve daha da önemlisi düşmanca tutumu, onun jüriden çıkarılmasının gerekçesidir.

Şu anda Amerika Birleşik Devletleri'nde davacılara jüri seçiminde rehberlik edebilecek birçok farklı teori bulunmaktadır. William Burnham şöyle yazıyor: "İskandinav ülkelerinden gelen jüri üyelerinin, daha az duygusal oldukları için ceza davalarında kovuşturmaya ve hukuk davalarında savunmaya daha fazla uyum sağladıklarına dair yaygın bir teori var" diye yazıyor William Burnham. Ancak Orta Doğu ve Güney Avrupa ülkelerinden gelenler tam tersi pozisyonları tercih ediyor. Veya, örneğin, hukuk davalarında davacılar ve ceza davalarında sanıklar, daha düşük sosyal statüye ve farklı etnik kökene sahip daha genç jüri üyeleri lehine seçim yaparken taraflı davranacaklardır. Aynı zamanda sivil sanıklar ve hükümet savcıları da zıt jüri kompozisyonunu arayacaklar.”

1972 yılında Amerika Birleşik Devletleri'nde jüri seçiminde sosyolojik araştırma ilk kez kullanıldı. Doğru jüri seçimiyle hem avukatın hem de savcının ihtiyaç duyduğu kamuoyunu, dolayısıyla jüriyi oluşturabileceğini gösterdiler. Bu uygulama Amerika Birleşik Devletleri'nde yasa dışıdır ve özel hükümet anketörleri artık tarafsız bir jüri oluşturmak için kamuoyunun yapay olarak yaratılmamasını sağlıyor.

§ 2. Çekişmeli yargılamalarda jüri usulü

Amerikan ceza sürecinin ana aşaması yargılamadır. Bu aşama, adli incelemenin tam olarak yapılmadığı suçlulukla ilgili anlaşmalar seçeneği hariç, tüm yargılama türlerinde mevcuttur. Adli inceleme prosedürü, hem federal kurallar hem de diğer düzenlemeler açısından sürecin en ayrıntılı kısmıdır. Amerikan "yasal süreç" doktrininin temelini oluşturur ve hem kolluk kuvvetleri hem de adli inceleme organları tarafından en üst düzeyde uygulama ve incelemeye tabidir. Amerikalılar bu konuda katı bir biçimciliğe bağlı kalıyor ve yasal süreç kurallarına tam olarak uyuyorlar.

Hukuk ve ceza davalarını değerlendirme prosedürü aynıdır. Tüm mahkemelerde sanığın hızlı yargılama hakkı vardır, bu nedenle ceza muhakemesi kanunu özel süreler belirler - sanığın tutuklandığı tarihten itibaren en geç 120 gün içinde mahkemeye çıkarılması gerekir. Anayasanın 1. değişikliği sanığa kamuya açık yargılanma hakkı veriyor. Her ne kadar bu konu yalnızca genel hukuka tabi olsa da, davanın kapatılabileceği özel koşullar geliştirilmiştir.

Savcı delillerini sunduğunda bunu değerlendiren sadece hakim değil avukattır. Taraflardan birinin sunulan delillerin kabul edilebilirliğine ilişkin kuralları ihlal etmesi durumunda, karşı taraf bunu hakime bildirmek zorundadır, o da bu konuyu bağımsız olarak karara bağlar ve eğer davaya bir jüri dahil oluyorsa, o zaman hakimin asıl görevi davayı kaldırmaktır. jürinin görüş alanından kalitesiz ve ispat konusuyla ilgili olmayan materyaller.

Kapanış beyanı, tarafların (önce savcı konuşur) mahkemede toplanan ve mutlaka incelenen delillerin kısa bir özetini verdikleri ve özellikle jürili duruşmada etkili olabilecek bir duruşma aşamasıdır.

Jüri talimatı aşaması, bir davanın jüri tarafından görülmesi durumunda ortaya çıkar. Federal Ceza Muhakemeleri Usulü Kuralları § 1679 uyarınca jüri talimatı, profesyonel bir yargıç tarafından geçerli yasanın jüriye yazılı olarak açıklanmasıdır. Talimatlar genellikle çok sayıda ve ayrıntılıdır; ve jürinin talimatların bir kopyasını müzakere odasına götürmesine izin verilir. Talimatlarda geçerli yasanın yanı sıra jürinin temel hak ve sorumluluklarına ilişkin bir açıklama da yer alıyor.

Amerika Birleşik Devletleri'nde hakimin jüriye verdiği talimatlara özel bir önem verildiğini belirtmek gerekir. Örneğin, ispat yüküne ilişkin yanlış talimatlar, genellikle yüksek mahkemeler tarafından incelendiğinde mahkeme kararlarının bozulmasına yol açmaktadır. Ayrıca yukarıda hakimin delillerin ağırlığını herhangi bir şekilde tartışmasının yasaklanması örneği, bir yandan jüri üyelerinin doğru karar vermede tarafsızlığının sağlanması ve temyiz sırasında istikrarın sağlanmasının önemine, ikinci olarak da mahkeme kararının muazzam önemine işaret etmektedir. delilin ağırlığı gibi özelliklerinin önemi.

Talimatın amacı her jüri üyesinin rolünü ve yerini anlamasını sağlamaktır. Uygulamada hakimler nadiren talimatları kendileri hazırlarlar. Savcı ve avukat bunu onlar adına yapıyor. Hakim en kabul edilebilir seçeneği seçer, ayarlar ve jüriye iletir.

Bu noktada jüri bir ustabaşı seçer. Bazı eyaletlerde yaşlılar hakim tarafından seçilir. Şu andan itibaren karara varılıncaya kadar jürinin azami derecede gizli tutulması gerekiyor. Jüri üyeleri yalnızca sunulan delillere ilişkin yazılı notlarını ve talimatların bir kopyasını müzakere odasına götürebilir. Tartışma ve oylamanın ardından yaşlı, müvekkilin suçlu olup olmadığı ve eğer öyleyse hoşgörüyü hak edip etmediği konusunda jürinin kararını açıklar.

Hakim günler veya haftalar içinde ceza verebilir. Hakim bu zamanı müvekkilin kişiliğini incelemek için kullanır. Karar yazılıdır ve jüri tarafından jüri üyeleri arasından temsilci ve lider olarak seçilen jüri ustabaşı tarafından imzalanır. Kararın varılmasına ilişkin herhangi bir gerekçe içermemesi gerekmektedir. Jüri üyeleri, "gerçeklerin yargıçları" olarak aslında sanığın eylemlerine ilişkin hukuki ve ahlaki değerlendirmelerden kaçamazlar. Bu nedenle, tüm profesyonel hakimler, jürinin fiili kararının yalnızca davanın olgusal yönüne değil, aynı zamanda ahlaki niteliklere, kamuoyuna, sosyal statüye ve kararı tartışırken pozisyonların faaliyetlerine de bağlı olacağını anlıyor. Karardan sonra ancak ceza verilmeden önce sanık, yargılamada herhangi bir hata olduğunu iddia edebiliyorsa “yeni yargılama”ya başvurma olanağına sahip. Yeni yargılama talebi temyiz niteliğinde değildir çünkü ilk derece mahkemesi tarafından herhangi bir karar verilmemiştir.

Jüri bir karara vardığında cezalandırma aşaması, karar ve profesyonel bir hakimin cezaya ilişkin kararı olarak ikiye ayrılır. Karar ile ceza arasında geçen süre genellikle 20-30 gün olmakla birlikte özel durumlarda bu süre 90 güne kadar uzatılabilmektedir. Bu süre zarfında sanık, davanın tüm materyallerine aşina olmayı talep edebilir. Karara itiraz olasılığının uygulanması için bu gereklidir. Daha önce de belirtildiği gibi hakim, bireyselleştirilmiş bir ceza vermek için sanığın kişiliğini inceler. Ceza, polis tarafından hakime verilen sanığın kişisel dosyasına dayanarak hakim tarafından belirleniyor. Bu veriler yargılama sırasında hiçbir yerde görünmüyor, yani taraflarca incelenmedi. Sanıkla ilgili materyallerin taraflı veya tarafsız olup olmadığı polisin vicdanıdır. Sanığın kişisel niteliklerinin özellikle mahkeme işlemlerinde belirlenmesi sorunu adli uygulamada defalarca gündeme getirilmiştir.

§ 3. Jürinin eleştirisi

Jürinin eleştirisi esas olarak iki yönde yapılmaktadır. Eleştirmenler ya jürili duruşmaların göreceli etkisizliğine ve yüksek maliyetine dikkat çekiyor ya da jürilerin davalara doğru karar verme yeteneğini sorguluyor.

Jüri yargılamalarının maliyeti ve etkisizliği sorunu. Davaların jüri üyelerinin katılımıyla mahkemede değerlendirilmesi, davaların yalnızca profesyonel hakimler tarafından yürütülen "sıra mahkemesi" tarafından değerlendirilmesinden yüzde 40 daha uzun sürüyor. Delil kurallarını sıkı bir şekilde uygulamak her zaman zaman alır; avukatlar davaları jüriye sunarken çok daha fazla zaman harcarlar. Yargıçlar gibi "profesyonel dava dinleyicileri" olmayan jüri üyeleri yorulur ve daha sık ara vermek zorunda kalır. Hiç şüphe yok ki, jürinin karar verme süreci daha uzun sürecektir. Ülkedeki yüksek suç oranı ve bunun sonucunda yargılamaya konu olan çok sayıda ceza davası, yargı mekanizmasına aşırı yük getirmektedir. Amerikalı uzmanlara göre, getirilen dava kitlesinin en az yüzde biri jüri katılımıyla yargılama aşamasına ulaşırsa, ABD'deki ceza adaleti sistemi normal işleyişini sona erdirecek. Ülkede her sanığın anayasal hakkı olan tam yargılanma hakkını kullanabileceği bir sistemi işletmek için yeterli sayıda hakim, savcı, savunma avukatı ve maddi kaynak bulunamayacaktır. Her yıl iki milyondan fazla Amerikan vatandaşı, kendi vatandaşlarının suçlu olup olmadığına karar vermek için çağrılıyor ve jürilerin hükümete yılda en az 500 milyon dolar maliyeti var.

Dolayısıyla mahkemeler jüri üyelerine harcadıkları zaman için bir "ücret" ödüyor, seyahat masraflarını karşılıyor, otel konaklama masraflarını karşılıyor ve jüri üyesi olarak görev yaptıkları süre boyunca kaybedilen maaşları kısmen telafi ediyor. Aynı zamanda harcanan zamanın yaklaşık yüzde 60'ı "bekleme odasında" kalarak boşa gidiyor. Davada karar verme konusu olarak jürinin yetenekleri sorunu. Jüri üyeleri bağımsız "olgu yargıçlarıdır" ve adli soruşturmanın pasif, sözsüz dinleyicileri ve izleyicileri olmaya zorlanırlar. Soru sormazlar, kanıtları inceleme girişiminde bulunmazlar, şüphelerini dile getirmezler ve açıklama alamazlar. Jüri, tanığın ifadesinin içeriğini bu şekilde değerlendirdiklerini sanarak aslında sadece tanığın inanılıp inanılamayacağı sorusuna kendisi karar veriyor. "Bu, büyük ölçüde jürinin tanıkların güvenilirliği veya güvenilmezliğine ilişkin tahminlerinden ibaret." Jüri duruşmalarını eleştirenler genellikle bir hukuk sisteminde karar alma sürecine yalnızca hukuk uzmanlarının dahil olması gerektiğini savunuyorlar; avukat olmayanların bu sürece katılmasına izin verilmemesi gerektiğini söylüyorlar. Jürilerin karşılaştığı zorluklar, bilimsel uzmanların ifadelerini değerlendirmek zorunda kaldıklarında açıkça görülüyor. Jüri, uzmanın yetkili görüşüyle ​​kendi zihninde neyi karşılaştırabilir? Mesleki bilgi olmadan, örneğin spektral analiz veya etiketli atomlar, genetik veya psikiyatrik çalışmalar vb. kullanılarak yapılan çalışmaların bilimsel geçerliliğini tam olarak değerlendirmek pek mümkün değildir. Ancak kanun karşı tarafa bilirkişi görüşüne itiraz etme hakkını da veriyor. Ancak iddia makamı ve savunma eş zamanlı olarak aynı bilgi alanında uzmanlar öne sürdüğünde, bilirkişi görüşlerinin analizi ve değerlendirilmesi bazen bir rekabete dönüşür ve bunun itici gücü yalnızca bilimsel kuruluş arzusu değildir, bazen de o kadar da fazla değildir. gerçeğin savunulması değil, bilirkişinin konuşması için para ödeyen tarafın çıkarlarının ve uzmanların kendi mesleki prestijlerini iddia etmelerinin korunmasıdır. “Tek bir uzman olduğu sürece, saçma sapan konuşsa bile o uzman yenilmezdir. Ona bir rakip verirseniz, kahinin sözleri keyfine düşkün bir tartışmaya dönüşür."

Sonuçların bilimsel nesnelliğini ve doğruluğunu değerlendiremeyen jüriler genellikle hangi uzmanın daha güvenilir olduğuna karar verir, bu da bu tür kanıtların değerlendirilmesini doğası gereği resmi hale getirir ve makul bir "iç inanç" oluşumunu engeller. Jüri üyelerinin, değerlendirdikleri delillerin esasına ilişkin sorular şeklinde bile ara sıra müdahale etmelerine izin verilseydi, duruşmanın ritmi bozulur, hakim, savcı ve savunma açısından duruşmanın ilerleyişi üzerindeki kontrol bozulurdu. zayıflayacak ve yargılama süresi artacaktır. Jüri üyeleri arasında iç mahkûmiyetin oluşması, yargılama sırasında savcı ile savunma arasındaki anlaşmazlığın her ne şekilde olursa olsun kendi tarafının çıkarlarını korumayı, jüriyi haklı olduğuna ikna etmeyi ve istenen karara varmayı amaçlaması nedeniyle de karmaşıklaşmaktadır. bilinçlerini, duygularını ve önyargılarını etkilemektedir.

Jüri yargılaması kurumunu inceleyen hukuk akademisyenleri, yargıçlar ve diğer uzmanlar, jüri tarafından yargılanma güvencesini de içeren Haklar Bildirgesi'nin yazarları için tamamen hayal bile edilemeyecek, mevcut koşulların yarattığı bir dizi soruna işaret ediyor.

Bu türden en can sıkıcı sorunlardan biri, ırkın jürilerin oluşumu üzerindeki etkisidir. Geleneksel olarak, jüri seçiminde her bir tarafın, potansiyel jüri üyeleri listesinden belirli sayıda adaya açıklama yapmadan itiraz etme hakkı vardır ("keyfi itiraz" olarak adlandırılır). Son yıllarda bazı savcılar bu yetkiyi, savcıların ceza davalarında sanıklar lehine önyargılı olduğuna inandığı tüm Afrikalı-Amerikalı adaylara meydan okumak için kullandı. ABD Yüksek Mahkemesi bu uygulamayı kınadı ve savcıların siyahi jüri üyelerine itiraz etmek için ikna edici gerekçeleri olması gerektiğine hükmetti. Ancak kararın uygulanması kolay değil çünkü savcılar potansiyel Afro-Amerikalı jüri üyelerini ırklarından bahsetmeden diskalifiye etmek için her türlü bahaneyi bulmaya alışmış durumda. Sonuç olarak, siyah sanıklar ve avukatları, sanıkların eşit sosyal statüye sahip bir jüri huzuruna çıkma hakkını reddeden sistemden hoşnutsuz olmaya başladı.

Amerika'nın kurucu babalarının öngöremediği bir diğer sorun da ünlü jüri yargılamalarının kurum üzerindeki zararlı etkisidir. Amerika'da sinema ve televizyonun popülaritesi, zengin ve ünlülerin sıradan vatandaşlara uygulanan muameleyi hak etmeyen üstün varlıklar olarak görüldüğü gösterişli bir kültürün ortaya çıkmasına neden oldu. Sonuç olarak, bir ünlü mahkemeye çıktığında ve hayranları jüride yer aldığında paradoksal bir durum ortaya çıkabilir.

Jüri kaşıntısı ünlülerin yer aldığı davalarda kronik bir sorundur. Pek çok jüri üyesinin gözünde, büyük para kazanmak için hayattaki tek şansları bir yayın anlaşmasıdır ve bu cazibeye her zaman karşı koyamazlar. Bir zamanların ünlü futbolcusu ve aktörü O. J. Simpson'ın sansasyonel duruşmasının sonunda (beklenenin aksine jüri, karısını ve arkadaşını çifte öldürmekle suçlanan sanığı beraat ettirdi), mahkeme başkanı ne yazık ki herkesin Jüri üyelerinin tamamı telif hakkı anlaşmaları yapmaya çalışıyordu. Hukuk akademisyenleri, jüri üyelerinin, Birinci Değişiklik uyarınca, dahil oldukları dava hakkında yazma konusunda ifade özgürlüğüne sahip olduklarını kabul etmektedir. Ancak genel görüş böyle bir uygulamanın jürili yargılama kurumuna zarar verebileceği yönündedir.

Çözüm

Amerika Birleşik Devletleri'ndeki jüri duruşması, İngiliz jüri duruşmasını örnek aldı. Amerika Birleşik Devletleri'nde, en önemli ceza davaları ve bazı hukuk davalarıyla ilgilenen jürili duruşma, adaletin temel bir parçası olarak kabul ediliyor ve anavatanı İngiltere'de olduğundan çok daha yoğun bir şekilde kullanılıyor.

ABD'deki adli uygulamalar öyledir ki, yalnızca kamuoyunun dikkatini çeken ciddi ceza davalarının yüzde 15'inden fazlası jüri üyelerinin katılımıyla yargılanmamaktadır.

Jüri duruşmalarının Rus ceza yargılaması uygulamasına dahil edilmesi, geleneksel olarak insan haklarının korunması ve adaletin nesnelliğinin arttırılması alanında büyük bir ilerleme olarak kabul edilmektedir. Ancak bu konuda eleştirel görüşler de var.

Rus jürisinin Amerika Birleşik Devletleri'ndeki benzer bir hukuk kurumuyla bazı benzerlikleri var. Bunlar şu genel noktalardır: 12 jüri üyesi ve bir yargıç vardır, jüri seçim prosedürü hem kesin hem de haklı itirazlara izin verir, yasa dışı ve uygunsuz deliller jüri tarafından müzakerelerin dışında bırakılır. Jüri, kendi seçecekleri bir ustabaşının gözetimi altında dışarıdan müdahale olmaksızın talimat alır ve müzakere eder. Jüri, yargıçtan bağımsız olarak müzakere eder ve davadaki olguları belirlemek ve öğretim sırasında yargıcın kendisine yönelttiği kanunları bu olgulara uygulamak konusunda birincil sorumluluğa sahiptir. Ancak jürinin kararını gerekçelendirmesi gerekmiyor.

Jüri katılımına dayalı Rus ve Amerikan hukuki işlem modellerini karşılaştırırsak, öncelikle ABD'de Rusya'dan farklı olarak ülke genelinde geçerli tek bir ceza muhakemesi kanununun bulunmadığına dikkat etmemiz gerekir. .

Rusya ve Amerika Birleşik Devletleri yasalarının jüri adaylarına dayattığı gereklilikleri karşılaştırırsak, temel fark, Amerika Birleşik Devletleri'nde jüri reformu bağlamında, her şeyden önce anayasal haktan giderek daha fazla söz etmeleridir. davalının (ikinci olarak devletin) yargılama jürisine sunulması Bu nedenle Amerika Birleşik Devletleri'nde jürinin, mahkemenin yargı yetkisi altındaki bölgede yaşayan nüfusun en geniş kesimlerinin temsilcilerinden oluşmasının önemli olduğu düşünülmektedir; buna "jüri oluşturmanın temsili ilkesi" adı verilmektedir.

Jürinin farklı zaman dilimlerindeki kompozisyonunu incelediğimizde, Anglo-Amerikan jürisinin geleneksel olarak on iki kişiden oluştuğu sonucuna varabiliriz. Şu anda, hem Rusya'da hem de ABD federal mahkemelerinde ceza davalarının değerlendirilmesinde aynı niceliksel kompozisyon devam etmektedir. Ölümle ilgili suçlara ilişkin eyalet mahkemelerinde 12 üyeli jüri ve oybirliğiyle karar verilmesi zorunluluğu da zorunludur; ancak küçük suçlar ve ağır suçlar söz konusu olduğunda eyalet mahkemelerinde sekiz, yedi ve hatta altı jüri üyesinden oluşan kurullar bulunabilir.

Jüri üyelerinin hukuka aykırı davrandığı ve keyfi kararlar verdiği bazı durumlardan bahsedilmektedir. Şu soru ortaya çıkıyor: Jürinin davayı yanlış karara bağlama ihtimali ne kadar ciddi? Eleştirmenlerin iddia ettiği gibi jüri tarafından yapılan duruşma doğru mu?

Kendi tarafları lehine duygusal deliller sunan yumuşak konuşan avukatlar tarafından yanıltılabilir mi? Ancak davada hukuki konuların hakim tarafından karara bağlandığını unutmamak gerekir. Bu, profesyonel yargıç ile jüri arasındaki görev paylaşımıdır; jüri yalnızca olgulara ilişkin sorulara karar verir. Bu işlevin yerine getirilmesi için hukuk eğitimi almış olmak her zaman bir artı olarak değerlendirilemez.

Bazı araştırmacılara göre şu anda jüri yargılamalarına karşı olan argümanlar, onları destekleyen argümanlardan daha fazla. “Bugün yargı yetkisini 12 jüri üyesine, rastgele kişilere devretme fikri birçok kişiye saçma görünüyor. Jüri üyelerinin rastgele seçilmesi, onların bir davadaki kanıtları değerlendirme konusunda entelektüel açıdan yetersiz kalmasına neden olabilir. Jüri üyelerinin davalarda taraflı olduğuna inanılıyor. Örneğin, araba kazalarında çoğunlukla sürücünün tarafında olurlar. Gazetecilere ve gazetelere yönelik suçlamalarda ise çoğu zaman onlardan yana olmuyor. Jüri üyeleri etkili konuşmacılardan kolaylıkla etkilenirler. Jürinin bileşimi her zaman ülke nüfusunun sosyal yapısını yansıtmamaktadır. Genel olarak Batı'da jüri kurumunda şüphesiz bir gerileme ve adaletin idaresindeki rolünde bir azalma var.”

Jüri yargılamasını en yüksek derecede farklılaştıran yukarıda belirtilen dezavantajlara ek olarak, bu tür mahkemeler, çok sayıda olmaları ve toplumun farklı katmanlarına en yakın olmaları nedeniyle, tanıtım için usule ilişkin gerekliliklerin en iyi şekilde yönetilmesini sağlarlar. Çelişkililik ilkesine gelince, jüri duruşmasında ön soruşturmanın ayrıntılarına tamamen yabancı olan jüri, davayı yalnızca duruşma sırasında sunulan verilere dayanarak değerlendirdiğinden, bu ilkeye azami ölçüde uyulur.

Jüri yargılaması uygulamasını çekişmeli ilke hükümleri ışığında değerlendirirken objektifliğin korunması, artı ve eksilerin dikkate alınması gerekmektedir. Jüri yargılaması yüksek kalitede bir soruşturma gerektirir, suçun kanıtları reddedilemez olmalı, savcının konuşması avukatın konuşmasından daha az ikna edici olmamalıdır. Bütün bunlar kolluk kuvvetleri sistemimiz için tamamen yeni bir ton oluşturabilir, etkinliğini gözle görülür şekilde artırabilir ve sonuç olarak bir bütün olarak toplumun ona olan güvenini artırabilir. Jüri yargılamalarının en önemli olumlu yönü de budur. Aynı zamanda kanunun jüri üyelerinin seçimine ilişkin hükümlerinin de eklenmesi gerekmektedir. Aday seçme mekanizmasının kusursuz olması gerekir, böylece sorumlu kararlar alamayan hiç kimse kalmaz.

Ders çalışmasında cevaplanması gereken ana sorulardan biri Seçilen konunun alaka düzeyi. Yani, seçilen konuyu neden incelemeniz gerektiğini kesin olarak bilmeniz gerekir. Çünkü araştırma belirli bir zamanda konuyla ilgili değilse makaleyi yazmaya başlamanın bir anlamı yoktur.

İlgili olarak, ders konusunun bugünkü önem düzeyini, beklentilerini belirtmeniz gerekir. Her şey kısa, net ve özel olarak, "fazladan tüylenme" olmadan yazılmıştır. Kural olarak konunun alaka düzeyi ülkedeki ekonomik, sosyal veya politik durumla ilişkilidir. Aynı zamanda, bu araştırmanın belirli bir bölgedeki veya bir bütün olarak ülkedeki durumu iyileştirmeye nasıl yardımcı olabileceğini de belirtiyorlar. Genellikle bir konuyu yazmak için yeterli olan cilt yarım sayfadır.

Alaka düzeyini yazarken odaklanmanız gereken iki ana özellik vardır:

1. Konu bilgisi. Bu durumda konuyla ilgili olacaktır çünkü bazı hususlar yeterince araştırılmamıştır ve bu çalışma bu boşlukları doldurmayı amaçlamaktadır.
2. Uygunluk, araştırma sonucunda elde edilen verilere dayanarak bazı pratik problemlere çözüm bulma becerisine odaklanmaktadır.

Bu önemli parçanın bileşiminde özelliklerden biri veya her ikisi birden mevcuttur.

Hatırlanmalı ders çalışmasının konusunun alaka düzeyi Başlangıçta yer alır ve sonra amaç ve hedefler vardır.

Bununla birlikte, bilimsel bir araştırmanın yazılması sırasında birçok soru ortaya çıkarsa, uzmanlarımızın hizmetlerinden yararlanabilir ve tüm bölümlerinin doğru şekilde yazılmasını sağlayabilirsiniz.

Örnek 1. Sorunun alaka düzeyi. Bu çalışmanın alaka düzeyi, öncelikle "insandan insana" sisteminde (PHS) önde gelen bağlantı olarak bir kişi hakkında büyük miktarda gerçek materyal biriktiren modern ergonominin durumu tarafından belirlenir. Bu materyal, ergatik sistemler hakkında tek bir bilgi kompleksi olarak sistemleştirilmesini, genelleştirilmesini, anlaşılmasını, yapılandırılmasını ve sunulmasını gerektirir.
Ergonomik antropoloji, ergonomik bilginin sentezi alanında ilk araştırma alanlarından biridir. Ergonomi çerçevesinde antropoloji ve psikolojinin kesişiminde geliştirilen, karmaşık ve sistemik nitelikteki morfo-psikolojik araştırmanın yönlerinden birini yansıtıyor.”

Çalışmada elde edilen verilere dayanarak belirli bir pratik problemi çözme yeteneği.

Örnek 2. “Araştırma probleminin alaka düzeyi ve ifadesi. Rusya'da son yıllarda artan suç eğilimi, birçok polis memurunun resmi görevlerini yerine getirirken ölmesi ve toplumda suçla mücadele sorununa ilişkin giderek artan talepler, fiziksel ve fiziksel mücadele düzeyini önemli ölçüde artırma ihtiyacını önceden belirliyor. ve ahlaki. Personelin psikolojik eğitimi, onları eğitmenin yeni ve etkili yollarının araştırılması.
Sorunlu bir durumun varlığı, Rusya İçişleri Bakanlığı Kurulu kararında, İçişleri Bakanı'nın Rusya İçişleri Bakanlığı eğitim kurumlarının öğretim elemanlarıyla yaptığı toplantılarda defalarca vurgulanmıştır. Eğitim kurumları mezunlarının suç ortamına her zaman direnemedikleri ve fiziksel ve psikolojik hazırlıklarının zayıf olduğu doğrudan belirtildi.

İçişleri organlarında psikolojik eğitimin geliştirilmesine yönelik beklentiler yalnızca bilimsel temelli bir kavram temelinde belirlenebilir. Ancak bizce bugün İçişleri Bakanlığı'nda böyle bir kavram yoktur."

Alaka düzeyi Araştırma, organizasyonel değişikliklerin modern işletmenin ayrılmaz bir özelliği olmasından kaynaklanmaktadır. Bu yeni gerçeklik, tamamen farklı hayatta kalma becerileri ve artık hiçbir şeyin kalıcı olmadığının anlaşılmasını gerektiriyor ve zamanla ve doğru şekilde değişebilme yeteneği, modern bir organizasyonun başarısının belirleyici faktörlerinden biri haline geliyor. Örgütsel faaliyetler, üretimin teknolojik tabanındaki devrim niteliğindeki değişikliklerin artan hızı ve ölçeğinden etkilenmektedir. Emtia-para ilişkilerinin nesnesi haline gelen, ekonomik bağımsızlığa sahip olan ve ekonomik faaliyetlerinin sonuçlarından tamamen sorumlu olan bir işletme, yüksek operasyonel verimliliğini, rekabet gücünü ve piyasadaki konumunun istikrarını sağlayacak bir yönetim yapısı oluşturmakla yükümlüdür. pazar. Bir organizasyon karmaşık bir organizmadır. Bireylerin ve grupların çıkarlarını, teşvikleri ve kısıtlamaları, katı teknoloji ve yenilikçiliği, koşulsuz disiplin ve özgür yaratıcılığı, düzenleyici gereklilikleri ve resmi olmayan girişimleri iç içe geçirir ve bir arada var eder. Elbette modern bir organizasyon gibi karmaşık bir organizmayı, yalnızca biçimsel yapısı ve ayrı parçalara bölünmesi açısından anlamak mümkün değildir. Sonuç olarak, modern organizasyon teorisindeki temel görev, bireylerin ve insan gruplarının organizasyonun işleyişi ve organizasyonda meydana gelen değişiklikler üzerindeki etkisini, etkili amaca yönelik faaliyetlerin sağlanması ve gerekli sonuçların elde edilmesi üzerindeki etkisini incelemektir. Yukarıdakilerin hepsine dayanarak, bugün Rusya'da, hayatta kalma ve dinamik olarak değişen pazar koşullarına esnek yanıt verme, tüketici talebini karşılamada sürdürülebilirliği ve uyarlanabilirliği artırma, teknoloji ve teknolojinin gelişimindeki gecikmeyi aşma çıkarları açısından güvenle söyleyebiliriz. Yüksek kaliteli ürün ve hizmetlerin sunulmasını sağlamak için işletmelerin bilinçli olarak organizasyonel değişiklikler yapması gerekir. Bu sayede yönetim yapılarında, mevcut bağlantı ve ilişkiler sisteminde atalet ve durgunluk aşılır. Dolayısıyla bu tezin bilimsel araştırmasının temelini bu problem oluşturdu.

Amaç tez - Roza Vetrov LLC'nin satış departmanının yönetimini iyileştirmek için öneriler geliştirmek.

Çalışmanın amacı"Wind Rose" turizm işletmesinin personel yönetim sistemidir.

Araştırma konusu Roza Vetrov LLC'nin satış departmanının yönetimidir.

Çalışma sırasında aşağıdakilere karar verildi: görevler:

4. Organizasyonel değişimin teorik temellerini keşfedin

5. Roza Vetrov LLC'nin satış departmanının çalışmalarını analiz edin

6. Roza Vetrov LLC'nin satış departmanının yönetimini iyileştirmek için öneriler geliştirin.

Sunulan tez iki bölümden oluşmaktadır. Birinci kısım, yani ilk bölüm, örgütsel değişimin temel konularına ilişkin teorik materyali incelemektedir. Burada örgütsel değişim, örgütsel değişime direnç kavramları ortaya çıkarılmakta, örgütsel değişimi teşvik eden ön koşullar ve koşullar ile örgütsel değişimi gerçekleştirmenin ana yöntemleri dikkate alınmaktadır. Birinci bölümün ikinci kısmı, çalışma konusunun incelenmesine ayrılmıştır. İşletmenin kısa bir genel tanımı verildikten sonra organizasyon yapısı dikkate alınır. Bu diploma projesinin ikinci bölümü, "Roza Vetrov" LLC şirketindeki organizasyonel değişiklik ihtiyacının incelenmesine ayrılmıştır. Bu bölüm, insan yönetimi ve üretim yönetimine yönelik organizasyonel değişimin ihtiyaçlarını ve alanlarını tanımlar. Önerilen projenin ikinci bölümü, organizasyonel değişime yönelik genel bir yönlendirme programının geliştirilmesine ayrılmıştır. Sonuç olarak, tamamlanan diploma projesinin sonuçlarına dayanarak sonuçlar formüle edilmiştir. Eser yazılırken yerli ve yabancı yazarların literatürlerinden ve işletmenin sertifikasyon belgelerinden yararlanılmıştır.

“Okul öncesi çağdaki çocukların kelime dağarcığını zenginleştirmenin bir yolu olarak halk masalı”

(okul öncesi çocukların konuşmasının gelişiminde geleneksel olmayan anımsatıcı teknolojinin kullanılması)

PEDAGOJİK ARAŞTIRMA

MBDOU "DS "Solnyshko" Öğretmeni

Muravlenko şehri, Yamalo-Nenets Özerk Okrugu

Ivlanova T.S.

milletvekili başkanlığında Başkan Nacharova O.V.

Muravlenko, 2016

Açıklayıcı not
Alaka düzeyi Araştırma, Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardı'nın ve entegre eğitim yaklaşımının yüksek sosyal öneminin bizi anaokulunda yetiştirme ve öğretme konularına farklı bir bakış atmaya zorlamasından kaynaklanmaktadır. Kurgu, kişinin kişisel gelişiminde büyük rol oynar. Eğitsel, bilişsel ve estetik önemi çok büyüktür, çünkü çocuğun etrafındaki dünya hakkındaki bilgisini genişleterek kişiliğini etkiler, ana konuşmasının görüntülerini ve ritmini incelikli bir şekilde hissetme yeteneğini geliştirir ve gelişiminde önemli bir rol oynar. konuşma ve çocuğun kelime dağarcığının yenilenmesi.

Okul öncesi çocukluk dönemindeki çocuklarla kelime çalışması sorunu birçok bilim adamı tarafından farklı yönlerde incelenmiştir. Özellikle, erken okul öncesi çocukların kelime dağarcığının zenginleştirilmesi (Yu.A. Arkin, G.M. Lyamina, A.M. Bogush, Yu.S. Lyakhovskaya, I.M. Nepomnyashchaya, vb.); Okul öncesi çocukluk döneminde çocukların kelime dağarcığının oluşumu ve gelişiminin özellikleri (A.P. Ivanenko, M.N. Konina, N.I. Lutsan, Yu.S. Lyakhovskaya, vb.).

Modern yöntemlerde kelime çalışması, ana dilin kelime dağarcığının etkili bir şekilde gelişmesini sağlayan amaçlı bir pedagojik aktivite olarak kabul edilir. Bir sözlüğün geliştirilmesi, kelimelerin niceliksel birikiminin uzun vadeli bir süreci, sosyal olarak atanan anlamların geliştirilmesi ve bunları belirli iletişim koşullarında kullanma yeteneğinin oluşması olarak anlaşılmaktadır.

Konuşma gelişiminin incelenmesi, K. D. Ushinsky, L. S. Vygotsky, V. V. Vinogradov, A. V. Zaporozhets, A. A. Leontyev, S. L. Rubenstein, F. A. Sokhin, E.A. gibi seçkin psikologlar, öğretmenler ve dilbilimciler tarafından gerçekleştirildi. Flerina, D. B. Elkonin.

Daha büyük okul öncesi çocukların konuşmasını geliştirme metodolojisinde, çocukların konuşmasının gelişiminde halk masallarının kullanımına yönelik birçok çalışma vardır: E.N. Vodovozova, N.V. Gavrish, E.M. Strunina, OS Ushakova V.N. Makarova, E.A. Stavtseva, M.N. Miroshkina ve diğerleri, hepsi okul öncesi çocukların kelime dağarcığını zenginleştirmek için Rus halk masallarını etkili bir şekilde kullanma olasılığını gösteriyor.

Halk masalları çocuklara dilin kesinliğini ve anlatım gücünü ortaya koyar, ana dilin mizah, canlı ve mecazi ifadeler açısından ne kadar zengin olduğunu gösterir. Doğasında bulunan olağanüstü sadelik, parlaklık, görüntü ve aynı konuşma biçimlerini ve görüntüleri tekrar tekrar üretebilme yeteneği, masalların çocukların tutarlı konuşmasını zenginleştirmede birincil öneme sahip bir faktör olarak ortaya konulmasını zorunlu kılmaktadır. Rus halk masalları konuşmanın gelişimini teşvik eder ve Rus edebi dilinin örneklerini sunar.

Yukarıdaki gerçekler göz önüne alındığında, araştırmamızın konusunu belirleyen, halk masallarından yararlanarak okul öncesi çocukların kelime dağarcığını zenginleştirecek etkili pedagojik etkinliklerin araştırılmasına ihtiyaç vardı. "Okul öncesi çağdaki çocukların kelime dağarcığını zenginleştirmenin bir yolu olarak halk masalı."

Çalışmanın amacı: okul öncesi çağındaki çocukların kelime dağarcığını zenginleştirme süreci.

Çalışma konusu: okul öncesi çağındaki çocukların kelime dağarcığını zenginleştirmenin bir yolu olarak halk masalları.

Bu çalışmanın amacı: Bir okul öncesi eğitim kurumunda halk masallarının okul öncesi çağdaki çocukların kelime dağarcığını zenginleştirme süreci üzerindeki etkisinin incelenmesi.

Araştırma hedefleri:

1. 
   İncelenen sorunla ilgili psikolojik ve pedagojik literatürü analiz edin, temel kavramları gözden geçirin.
2. 
   Anaokulunda kelime çalışmasının görevlerini ve içeriğini ortaya çıkarın;
3. 
   Okul öncesi çağındaki çocukların kelime dağarcığını zenginleştirmede halk masallarının kullanımını karakterize etmek.
4. 
   Halk masallarını kullanarak daha büyük okul öncesi çocukların kelime dağarcığını zenginleştirmek için deneysel ve pratik çalışmalar düzenlemek ve yürütmek.
5. 
   Elde edilen sonuçları işleyip analiz edin ve çalışma hakkında sonuçlar çıkarın.

Pratik önemi: Çalışmada önerilen pedagojik faaliyetler (referans diyagramları üzerinde çalışma - anımsatıcı tablolar; Rus halk masalları üzerine gelişimsel sınıflar), halk masallarının kullanımı yoluyla okul öncesi çağındaki çocukların kelime dağarcığını zenginleştirmek için okul öncesi öğretmenlerinin pratik faaliyetlerinde kullanılabilir. Eğitim Kurumları.

Araştırma tabanı:Çalışma, Yamal-Nenets Özerk Okrugu Muravlenko'daki MBDOU "DS "Solnyshko" temelinde gerçekleştirildi. Deneye okulun hazırlık grubundan 20 çocuk katıldı.

Okul öncesi çağındaki çocukların kelime dağarcığını zenginleştirmede halk masallarının kullanımının teorik gerekçesi
1.1 Okul öncesi eğitim kurumlarında kelime çalışmasının amaçları ve içeriği
Konuşma gelişimi için yerli metodolojide, anaokulunda kelime bilgisi çalışmasının görevleri E. I. Tikheeva, O. I. Solovyova, M. M. Konina'nın çalışmalarında tanımlanmış ve sonraki yıllarda açıklığa kavuşturulmuştur.

Bugün dört ana görevi tanımlamak gelenekseldir:

Birincisi, kelime dağarcığının yeni kelimelerle zenginleştirilmesi, çocukların daha önce bilinmeyen kelimeleri öğrenmesinin yanı sıra, kelime dağarcığında zaten bulunan birçok kelimenin yeni anlamlarını öğrenmesidir. Sözlüğün zenginleşmesi, her şeyden önce yaygın olarak kullanılan kelime dağarcığı (nesnelerin adları, özellikleri ve nitelikleri, eylemler, süreçler vb.) sayesinde gerçekleşir.

İkincisi, kelime dağarcığının pekiştirilmesi ve netleştirilmesi. Bu görev, çocuklarda kelimenin her zaman nesne fikriyle ilişkilendirilmemesinden kaynaklanmaktadır. Çoğu zaman nesnelerin tam adlarını bilmezler. Bu nedenle, bu, halihazırda bilinen kelimelerin anlaşılmasını derinleştirmeyi, onları gerçek dünyadaki nesnelerle tam bir korelasyona dayalı olarak belirli bir içerikle doldurmayı, bunlarda ifade edilen genellemede daha fazla ustalaşmayı ve yaygın olarak kullanılan kelimeleri kullanma becerisini geliştirmeyi içerir.

Üçüncüsü, kelime dağarcığının etkinleştirilmesi. Çocuklar tarafından edinilen kelimeler iki kategoriye ayrılır: pasif kelime dağarcığı (çocuğun anladığı, belirli fikirlerle ilişkilendirdiği ancak kullanmadığı kelimeler) ve aktif kelime dağarcığı (çocuğun yalnızca anlamakla kalmayıp, aynı zamanda konuşmada her seferinde aktif, bilinçli olarak kullandığı kelimeler) uygun fırsat). Çocuklarla çalışırken aktif kelime dağarcığına yeni bir kelimenin girmesi önemlidir. Bu ancak onlar tarafından konuşmada pekiştirilir ve çoğaltılırsa gerçekleşir. Çocuk yalnızca öğretmenin konuşmasını duymakla kalmamalı, aynı zamanda onu birçok kez yeniden üretmelidir, çünkü algılama sırasında esas olarak yalnızca işitsel analizör dahil olur ve konuşma sırasında kas-motor ve kinestetik analizörler de devreye girer.

Yeni kelime diğer kelimelerle birlikte sözlüğe girmelidir, böylece çocuklar onları doğru durumlarda kullanmaya alışırlar. Örneğin çocuklar K. Chukovsky'nin ayetlerini özgürce okurlar: "Yaşasın kokulu sabun!" - ancak gül koklayan bir çocuğun "Ne kadar güzel kokulu bir çiçek" veya kabarık bir şapkaya dokunarak: "Ne kadar yumuşak bir şapka!" İlk durumda, çiçeğin güzel koktuğunu, ikincisinde ise şapkanın yumuşak olduğunu söyleyecektir.

Zıt anlamlıları karşılaştırarak ve anlam bakımından benzer kelimeleri karşılaştırarak kelimelerin anlamını netleştirmeye, ayrıca kelime anlamının tonlarında ustalaşmaya, kelime dağarcığı esnekliğini geliştirmeye ve kelimeleri tutarlı konuşmada ve konuşma pratiğinde kullanmaya dikkat etmelisiniz.

Dördüncüsü, edebi olmayan sözcüklerin (lehçe, konuşma dili, argo) çocukların konuşmasından çıkarılması. Bu özellikle çocukların dezavantajlı bir dil ortamında olduğu durumlarda gereklidir.

Yukarıda tartışılan sorunların tümü birbiriyle ilişkilidir ve uygun terminoloji kullanılmadan pratik düzeyde çözülmektedir.

Sosyal deneyimin gelişimi çocuğun yaşamı boyunca gerçekleşir. Bu nedenle kelime çalışması bir okul öncesi kurumunun tüm eğitim çalışmasıyla bağlantılıdır. İçeriği, çocukların gelişimi ve yetiştirilmesine yönelik genel programın analizine dayanarak belirlenir: bu, bir çocuğun iletişim kurması, ihtiyaçlarını karşılaması, çevrede gezinmesi, dünyayı anlaması, çeşitli türleri geliştirmesi ve iyileştirmesi için gerekli kelime dağarcığıdır. faaliyetlerin. Bu açıdan bakıldığında sözlük çalışmasının içeriği, maddi kültürü, doğayı, insanı, faaliyetlerini, faaliyet yöntemlerini, gerçekliğe karşı duygusal ve değer temelli bir tutumu ifade eden kelimeleri vurgulamaktadır.

Çocuklar öncelikle şunları öğrenir:

Ev sözlüğü: vücut parçalarının, yüzlerin adları; oyuncakların, tabakların, mobilyaların, kıyafetlerin, banyo malzemelerinin, yiyeceklerin, binaların adları;

Doğa tarihi sözlüğü: cansız doğa olaylarının, bitkilerin, hayvanların adları;

Sosyal bilimler sözlüğü: sosyal yaşamın olgularını ifade eden kelimeler (insanların işi, memleketi, ulusal bayramları, ordu vb.);

Duygusal-değerlendirici kelime dağarcığı: duyguları, deneyimleri, duyguları ifade eden kelimeler (cesur, dürüst, neşeli);

Nesnelerin niteliksel değerlendirmesi (iyi, kötü, mükemmel);

Duygusal önemi, kelime oluşturma araçları (sevgilim, küçük ses), eşanlamlıların oluşumu (geldi, karıştı, güldü, kıkırdadı) yardımıyla oluşturulan kelimeler;

Deyimsel kombinasyonların kullanılması (baş aşağı koşun);

Gerçek sözcüksel anlamı tanımladıkları olgunun bir değerlendirmesini içeren kelimeler (eski - çok eski);

Zamanı, mekanı, miktarı ifade eden sözcük.

Çocukların aktif kelime dağarcığı yalnızca nesnelerin adlarını değil aynı zamanda eylemlerin, durumların, özelliklerin (renk, şekil, boyut, tat), özelliklerin ve niteliklerin adlarını da içermelidir; belirli (bireysel nesnelerin adları), genel (meyveler, tabaklar, oyuncaklar, ulaşım vb.) ve soyut genelleştirilmiş kavramları (iyi, kötü, güzellik vb.) ifade eden kelimeler. Bu tür kelimelere hakim olmak, nesnelerin ve olayların temel özelliklerini yansıtan kavramsal bilginin oluşumuna dayanmalıdır. Dilbilgisi açısından bunlar kelimelerdir - isimler, fiiller, sıfatlar, zarflar.

Farklı yaş gruplarında okul öncesi çocukluk boyunca kelime çalışmasının içeriği çeşitli yönlerde daha karmaşık hale gelir. V.I. Loginova bu tür üç alanı belirledi: giderek artan sayıda nesne ve olguya aşina olmaya dayalı kelime dağarcığını genişletmek; çevredeki dünyanın nesneleri ve fenomenleri hakkındaki bilginin derinleştirilmesine dayalı kelimelerde ustalaşmak; nesnelerin temel özelliklerine göre ayrılmasına ve genelleştirilmesine dayanan temel kavramları ifade eden kelimelerin tanıtılması.

Anaokulunda kelime bilgisi çalışmasının öncelikle onomasiyolojik açıdan yürütüldüğüne özellikle dikkat edilmelidir (nesnelerin adlarına dikkat çekilir - Buna ne denir?). Ayrıca konuşmanın anlamsal yönüne, kelimenin anlambilimine ilişkin çalışmaları da vurgulamalıyız. anlambilimsel yön (dikkat kelimenin kendisine çekilir - Bu kelime ne anlama geliyor?). Çocuklarda bir kelimenin ne anlama geldiğini bulma arzusunu geliştirmek, onlara başka birinin konuşmasındaki yabancı kelimeleri fark etmeyi öğretmek, kelimelerin birleşimine ilişkin farkındalık geliştirmek gerekir.

Çocuklar sadece kelimeleri anlamlarına göre ilişkilendirmeyi değil, aynı zamanda onları açıklamayı, kelimeleri ve cümleleri yorumlamayı da öğrenirler.

Sözlüğün belirli hacmi, çocukları çevrelerindeki yaşamla tanıştırmak, beden eğitimi, çevre ve müzik eğitimi, görsel sanatlar, matematik gelişimi, oyunlar ve eğlence, kitap kültürüne giriş vb. programların analizine göre belirlenir.

Anaokulu temel genel eğitim programlarında kelime miktarına ilişkin herhangi bir talimat verilmemekte, sadece bazı kelimeler örnek olarak verilmektedir. Çocukların ustalaşması gereken belirli bir kelime dağarcığının yokluğu, kelime çalışmasının, planlanmasının ve uygulanmasının aralıklı ve kendiliğinden olmasına yol açar. Uygulamanın ihtiyaçlarını dikkate alarak, farklı yaş gruplarındaki çocuklar için yaklaşık minimum sözlükler oluşturmaya yönelik bir dizi çalışma yapılmıştır. Kelime listeleri, bölümün içeriğinin analizine, disiplinlerarası ve temalar arası bağlantıların kurulmasına (Yu. S. Lyakhovskaya, N. P. Savelyeva, A. P. Ivanenko, V. I. Yashina, N. P. Ivanova) dayanarak derlenir.

Kelimeleri seçerken aşağıdaki kriterler dikkate alınır: kelimenin çocuk sözlüğüne dahil edilmesinin iletişimsel uygunluğu; anaokulu programı tarafından önerilen fikirlerin içeriğine hakim olmak için kelimelere duyulan ihtiyaç; çocukların iletişim kurduğu yetişkinlerin konuşmalarında kelime kullanım sıklığı; kelimenin yaygın olarak kullanılan söz varlığına atfedilmesi, sözcüksel, fonetik ve gramer özellikleri açısından çocuklar tarafından erişilebilirliği.

Genelleme derecesine, telaffuzun zorluğuna, gramer biçimlerinin karmaşıklığına göre;

Bu gruptaki çocukların ana dildeki kelime dağarcığına hakim olma düzeyleri dikkate alındığında;

Eğitim sorunlarının çözümünde kelimelerin önemi;

Belirli bir yaştaki çocukların sanat eserlerinin anlamını anlamaları için kelimenin önemi;

Konuşmanın farklı bölümlerine ait kelimelerin seçimi (isimler, sıfatlar, zarflar).

Kelime dağarcığının konuşma bölümlerine göre dağılımı, öğretmenin tüm sözcük kategorileriyle çalışmasını amaçlamaktadır.
1.2 Okul öncesi çocukların kelime dağarcığını zenginleştirmenin bir yolu olarak halk masalları
Okul öncesi çocukları eğitmek amacıyla kurgu ve sözlü halk sanatını, özellikle masalları kullanma sorunu birçok öğretmen ve psikolog tarafından ele alınmaktadır. Peri masalı ve okul öncesi çocukların eğitimi üzerindeki etkisi, birçok yerli öğretmen ve psikolog (L. N. Tolstoy, K. D. Ushinsky, A. P. Usova, E. A. Flerina, N. S. Karpinskaya, V. A. Ezikeeva ve diğerleri) tarafından araştırma konusu haline geldi.

Deneyimler, eğitim çalışmalarının etkililiğinin bazen büyük ölçüde, öğretme ve yetiştirmenin uyumlu bir birlik içinde yürütüldüğü, çok önemli olan, halkın pedagojik geleneklerinin ustaca kullanılmasına bağlı olduğunu göstermektedir. Genç nesli öğretme ve eğitmenin halk biçimlerinden biri de masaldır.

Bir halk hikayesi, bir çocuğun erken çocukluk döneminde duyduğu ilk sözlü sanat eserlerinden biridir. Çocuklar masalları severler. Antik çağda yaratılan, hala yaşayan, hem içeriği hem de sanatsal biçimiyle çocukları büyüleyen masal, her zaman öğreticidir, çocuğu halkının sanatıyla, kültürüyle ilk tanıştırandır.

Bir peri masalı sözlü bir halk eseridir. Yetenekli hikaye anlatıcılarının ağzından, hikaye anlatıcı ile izleyici arasındaki doğrudan iletişimde ortaya çıktı ve adını “anlatmak” kelimesinden aldı. Uzun bir süre boyunca, ağızdan ağza, nesilden nesile aktarılan masal, geleneksel, istikrarlı kompozisyon biçimleri ve dilin doğruluğu ve ifade gücünü kazandı. Halk konuşmasının tonlamaları, bir kitaptan okumak yerine bir peri masalının sözlü aktarımında daha ikna edici gelir, bu nedenle bir çocuğa bir peri masalı okumak yerine anlatmak daha iyidir.

Rus halk masalları çocuklara dilin kesinliğini ve anlatım gücünü ortaya koyar, ana dillerinin mizah, canlı ve mecazi ifadeler açısından ne kadar zengin olduğunu gösterir. Rus halkının dilsel yaratıcılığının inanılmaz gücü, hiçbir zaman halk masallarında olduğu kadar canlı bir şekilde kendini göstermedi. Doğasında bulunan olağanüstü sadelik, parlaklık, görsellik, aynı konuşma biçimlerini ve görüntüleri tekrar tekrar üretebilme yeteneği, masalların çocukların tutarlı konuşmasının gelişmesinde ve kelime dağarcığının zenginleşmesinde bir faktör olarak ortaya konulmasını zorunlu kılmaktadır.

Peri masalları büyük sanat eserleridir. Onları tanıdığınızda karmaşık yapılarını fark etmezsiniz; çok basit ve doğaldırlar. Bu, sanatçıların en yüksek becerisinin kanıtıdır.

Çoğu zaman peri masalları (özellikle peri masalları) sözde sözlerle başlar. Amaçları dinleyiciyi masal algısına hazırlamak, ona uygun ruh halini kazandırmaktır. Hikaye anlatıcısı, "Denizde, adada oldu" diye başlıyor. “Kidan adasında altın kubbeli bir ağaç var ve Bayun kedisi bu ağacın yanında yürüyor: yukarı çıkıp bir şarkı söylüyor, aşağı inip peri masalları anlatıyor. Bunu izlemek ilginç ve eğlenceli olurdu! Bu bir peri masalı değil ama yine de bir söz var ve tüm masal önümüzde yatıyor. Bu hikaye sabahtan öğleden sonraya kadar yumuşak ekmek yendikten sonra anlatılacak. Burada bir peri masalı anlatacağız...” Sözler çoğunlukla esprilidir.

Bir deyiş bir masalın sonunu da getirebilir ve bu durumda masalın içeriğiyle doğrudan ilgili değildir. Çoğu zaman, hikaye anlatıcısının kendisi, örneğin bir ikramı ima ederek şunu söyler: "İşte senin için bir peri masalı ve benim için bir kavanoz tereyağı."

Bir masalın geleneksel unsuru başlangıçtır. Başlangıç, tıpkı deyiş gibi, günlük konuşmamız ile masal anlatımı arasına net bir çizgi koyuyor. Başlangıç ​​aynı zamanda masalın karakterlerini, olayın yerini ve zamanını da tanımlar. En yaygın başlangıç ​​şu sözlerle başlar: “Bir varmış bir yokmuş…”, “Bir varmış bir yokmuş…”. Peri masallarının başlangıçları daha detaylıdır: “Belirli bir krallıkta, belli bir devlette bir kral yaşardı...” Ancak çoğu zaman peri masalları doğrudan olayın anlatımıyla başlar: “Bir tuzağa yakalandım…”

Peri masallarının da kendine özgü sonları vardır. Sonlar peri masalı aksiyonunun gelişimini özetliyor. Örneğin “Kış Hayvanları Hakkında” masalı böyle bitiyor: “Ve boğa arkadaşlarıyla birlikte ve hala kulübesinde yaşıyor. Yaşarlar, gelişirler ve iyilik yaparlar.”

Tekrarlar (genellikle gerçek anlamda değildir) peri masallarında yaygın olarak kullanılır. Tekrarlama çoğunlukla üç defadır. Yani, "Usta ve Marangoz" masalında bir adam, kendisine hakaret ettiği için ustayı üç kez dövüyor; "Ivan Bykovich" masalında kahraman, arka arkaya üç gece boyunca Yılanlarla ölümüne dövüşüyor ve her seferinde çok sayıda başlı bir Yılanla.

Peri masallarında (özellikle masallarda), sabit (geleneksel) denilen formüllere sıklıkla rastlanır. Masal güzelliği, zaman ve manzara hakkında yerleşik fikirleri aktararak bir peri masalından diğerine geçiyorlar. Kahramanın hızlı büyümesi hakkında şunları söylüyorlar: "Sıçramalarla büyüyor." Onun gücü, bir savaşı anlatırken kullanılan formülle ortaya çıkıyor: "Sağa sallanırsa bir sokak var, solda bir sokak var." Kahraman bir atın koşusu şu şekilde yakalanıyor: “At, ayakta duran bir ormandan daha yükseğe, yürüyen bir buluttan daha alçakta dörtnala koşar, bacaklarının arasından gölleri geçer, kuyruğuyla tarlaları ve çayırları kaplar” ve güzellik bu şekilde aktarılır. : “Ne masalda anlatılır ne de kalemle anlatılır.”

Pek çok masalda şiirsel bir kısım bulabilirsiniz. Geleneksel formüllerin, deyişlerin, başlangıçların ve sonların çoğu masal adı verilen şiir kullanılarak oluşturulur. Bu ayet, bize tanıdık gelen Puşkin, Lermontov, Nekrasov'un klasik ayetinden, ayetlerdeki belirli sayıda hece ve vurgu ve çoğu zaman tekerlemelerle farklılık gösterir; Farklı sayıda hece olabilir.

Bazı masallar tamamen masal tarzında anlatılırdı. Örneğin keçiyle, beyaz sakalla, dürüst kargayla ilgili hikayeler bunlardır.

Diyalog, peri masallarında yaygın olarak kullanılır - iki veya daha fazla karakter arasındaki konuşma. Bazen peri masalları tamamen diyalog üzerine kuruludur, örneğin “Tilki ve Kara Orman Tavuğu” masalı. Masalların diyalogları yaşayan diyaloglardır. Konuşmacıların doğal tonlamalarını aktarırlar, bir askerin pervasız konuşmasını, bir köylünün kurnaz konuşmasını, bir ustanın aptal, kibirli konuşmasını, bir tilkinin gurur verici konuşmasını ve bir kurdun kaba konuşmasını mükemmel bir şekilde taklit ederler.

Masalların dili zengindir. Masallardaki hayvanların kendi isimleri vardır: kedi Kotofey Ivanovich, tilki Lizaveta Ivanovna, ayı ise Mikhailo Ivanovich'tir. Hayvanların takma adları nadir değildir: kurt - "çalıların arkasından", tilki - "tarladaki güzellik", ayı - "herkese baskıcı"...

Bir sanat eserinde şiirsel araçlar her zaman amaca uygun ve ekonomik bir şekilde kullanılır. Bunlar aynı zamanda türün işaretleridir. Bu nedenle, örneğin hayvanlarla ilgili peri masallarında, her zamanki gibi "Bir varmış bir yokmuş..." başlangıcı yerine, genişletilmiş, fantastik bir peri masalının başlangıcını bulmuyoruz. Sanatsal olmazdı. Peri masallarındaki karakterlerin kendi aralarında yürüttükleri yemyeşil "biçimsel" diyalogların, kısa öykü masallarındaki karakterlerin diyaloglarından farklı olmasının nedeni budur: ikinci diyaloglarda, kopyalamasalar da, bizim canlı, günlük konuşmamıza yakındırlar.

Bunlar Rus halk masalları. Onlar bize miras kalan en değerli incilerden biridir. Sadece masal olay örgüsünü aklımızda tutarsak, o zaman binden fazlası vardır ve yayınlanan masal kayıtları yaklaşık beş bindir.

Rus halk masalları konuşmanın gelişimini teşvik eder ve Rus edebi dilinin örneklerini sunar. E.A. Flerina, bir edebi eserin hazır dilsel formlar, görüntünün sözel özellikleri ve çocuğun kullandığı tanımlar sağladığını kaydetti. Sanatsal ifade yoluyla, okuldan önce bile, dilbilgisi kurallarına hakim olmadan önce, küçük bir çocuk, kelime dağarcığıyla birlik içinde dilin dilbilgisi normlarına pratik olarak hakim olur.

N.S. Karpinskaya ayrıca bir kurgu kitabının edebi dilin mükemmel örneklerini sunduğuna inanıyordu. Hikayelerde çocuklar kısa ve öz olmayı ve dilin kesinliğini öğrenirler; şiirde - müzikalite, melodiklik, Rusça konuşmanın ritmi; masallarda - doğruluk, ifade gücü.

Çocuk bir peri masalından birçok yeni kelime ve mecazi ifade öğrenir, konuşması duygusal ve şiirsel kelime dağarcığıyla zenginleşir. Bir peri masalı, çocukların karşılaştırmalar, metaforlar, lakaplar ve diğer mecazi ifade araçlarını kullanarak duyduklarına karşı tutumlarını ifade etmelerine yardımcı olur.

Edebiyatın eğitim işlevi, yalnızca sanatın doğasında olan özel bir şekilde, sanatsal imgenin etkisiyle gerçekleştirilir. Edebiyatın eğitsel potansiyelini tam olarak hayata geçirebilmek için okul öncesi çocukların bu sanat türünü algılama ve anlamalarının psikolojik özelliklerini bilmek gerekir.

Okul öncesi çocuklar okuyucu değil dinleyicidir; Rus halk masalları onlara öğretmen tarafından aktarılır, bu nedenle onların anlamlı okuma becerilerindeki ustalıkları özellikle önemlidir.

Öğretmen zor bir görevle karşı karşıyadır - her Rus halk masalını çocuklara bir sanat eseri olarak aktarmak, niyetini ortaya çıkarmak, dinleyicilere masal karakterlerine, onların duygularına, eylemlerine veya lirik deneyimlerine karşı duygusal bir tutum kazandırmak. yazar, yani kahramanlara ve karakterlere karşı tutumlarını tonlamalı olarak aktarmak. Bunun için de öğretmenin kendisinin çocukları bir peri masalıyla tanıştırmadan önce onu anlaması ve hissetmesi, onu içerik ve sanatsal biçim açısından analiz edebilmesi gerekir. Ve elbette, öğretmen okuma ve hikaye anlatma tekniklerinde ustalaşmalıdır - net diksiyon, tonlama ifade araçları (mantıksal vurguları, duraklamaları doğru bir şekilde yerleştirme, tempoya hakim olma, hızlandırabilme veya yavaşlatabilme, sesi sağda yükseltebilme veya alçaltabilme) yer).

Sınıfta sanatsal okuma ve hikaye anlatma metodolojisini ele alalım.

MM. Konina çeşitli faaliyet türlerini ayırt eder:

1. Bir eseri okumak veya anlatmak.

2. Ortak bir tema veya görsel birliği ile birleştirilmiş birkaç eserin okunması. Aynı türden veya birkaç türden eserleri birleştirebilirsiniz. Bu sınıflar yeni ve zaten tanıdık olan materyalleri birleştirir.

3.Farklı sanat dallarına ait eserlerin bir araya getirilmesi:

A) bir edebi eseri okumak ve ünlü bir sanatçının resminin reprodüksiyonlarına bakmak;

B) müzikle birlikte okuma.

Bu tür derslerde eserlerin çocuğun duyguları üzerindeki etki gücü dikkate alınır. Materyal seçiminde belli bir mantık olmalıdır - dersin sonuna kadar artan duygusal yoğunluk. Aynı zamanda çocukların davranışlarının özellikleri, algı kültürü, duygusal tepki verme özellikleri de dikkate alınır.

4. Görsel materyal kullanarak okuma ve hikaye anlatma:

A) oyuncaklarla okumak ve hikaye anlatmak (“Üç Ayı” masalını yeniden anlatmak, oyuncaklar ve onlarla yapılan eylemlerin gösterilmesiyle birlikte);

B) masa üstü tiyatro (örneğin “Şalgam” masalına dayanan karton veya kontrplak);

C) kukla ve gölge tiyatrosu, flanelgraf;

D) film şeritleri, slaytlar, filmler, televizyon şovları.

5. Konuşma geliştirme dersinin bir parçası olarak okuma:

A) dersin içeriğiyle mantıksal olarak ilişkilendirilebilir;

B) Okuma dersin bağımsız bir parçası olabilir.

Öğretim metodolojisinde derse hazırlık ve bunun metodolojik gereklilikleri, okunanlarla ilgili konuşma, tekrar okuma, illüstrasyon kullanımı gibi konular vurgulanmalıdır.

Çocuklara masallar anlatılır ve okunur. Çoğu peri masalının hacmi büyük olduğundan ve öğretmenin bunları hatırlaması kolay olmadığından, önceki yaş seviyesine göre daha az anlatılırlar.

Okul öncesi çocuklar yeni bir peri masalını farklı şekillerde algılamaya hazırlanır.

1. Öğretmen, mümkünse kitap köşesine yeni bir kitap yerleştirir - ayrı ayrı, bu eser için sanatçıların çizimleri. Çocuklar resimlere bakarak onun ne tür bir kitap olduğunu ve neyle ilgili olduğunu belirlemeye çalışırlar. Dersin başında öğretmen çocuklara varsayımlarını sorar ve gözlem ve içgörülerinden dolayı onları över. Esere isim verir.

2. Öğretmen çocuklara masalın içeriğiyle ilgili ve yabancı olan oyuncakları, nesneleri gösterir, isimlerini hatırlamalarına yardımcı olur, amaçlarını açıklar, özelliklerini anlatır.

3. Öğretmen çocukların yeni kelimeler öğrenmesine yardımcı olmak için özel bir konuşma egzersizi yapar. Yani “Övünen Tavşan” masalını okumadan önce şöyle diyor: Devasa bir ev var. “Ev değil, yuva!” - yoldan geçenler hayran kalıyor. Ve çocukları çok büyük nesneleri karakterize eden kelimeleri bulmaya davet ediyor. Cevapları dinler. Telaffuz edeceği cümleleri tamamlamasını ister (Kedi bıyıklı mı, kaplan mı? - bıyık, kedinin pençesi var mı, aslan mı? - pençeleri). Bıyık ve pati kelimelerinin yeni masal "Övünen Tavşan"ın kahramanı olan tavşana ait olduğunu açıklıyor. Bu tavşan övünerek şöyle dedi: "Benim bıyığım yok, bıyıklarım var, pençelerim değil, pençelerim, dişlerim değil, dişlerim var" diyor öğretmen. Tavşanın söylediklerini tekrar etmesini ister. Şunu sorar: "Sizce masal dev bir tavşan hakkında mı olmalı?" Çocukların çelişkili görüşlerini dinledikten sonra “Peki hanginizin haklı olduğunu görelim” diyor ve bir peri masalı okuyor.

4. Öğretmen tamamen alışılmadık bir başlık olan "Kanatlı, tüylü ve yağlı" bir peri masalı anlatacağını söylüyor. "Onların kim olduğunu sanıyorsun?" diye soruyor. (Çocuklar bu soruyu cevaplayarak bir sıfat ile cinsiyet ve sayı bakımından bir ismin eşgüdümünü sağlama becerilerini geliştirirler.)

“Peri masalının adını biliyorsun. Ona odaklanarak başlangıcını oluşturmaya çalışın," diye öğretmen yeni bir görev öneriyor. Daha sonra sizden işin bir sonunu bulmanızı istiyor.

Bu yaş grubunda özellikle derse hazırlık çalışmalarının yapılmadığı durumlarda deyimlerin daha sık kullanılması gerekmektedir. Bu seçim büyük ölçüde şartlı olsa da, sözün ruh halinin eserle ilgili olması arzu edilir. Uygulama, yılın ikinci yarısında, bir sözü dikkatle dinlemeyi öğrenen okul öncesi çocukların, genellikle neyin tartışılacağını oldukça doğru tahmin ettiklerini göstermektedir. Söz iki kez söylenmelidir.

Öğretmen okuduktan (anlattıktan) sonra çocukların masalın içeriğini daha iyi anlamalarına ve bazı bölümlerini doğru değerlendirmelerine yardımcı olan bir konuşma yapar; Bu türdeki eserlerin dilsel özelliklerini kavramak için en ilginç karşılaştırmaları, açıklamaları, tipik olarak masalsı konuşma şekillerini bir kez daha tekrarlayın.

Böyle bir görüşmenin gerekliliği açıktır. Ünlü Sovyet psikoloğu B.M. Teplov, bir sanat eserinin çocuğa en başından itibaren değil, kendisi için somut ve anlamlı hale geldiğinde estetik bir nesne olarak göründüğünü kaydetti. Bu ifade tamamen kurgu eserler için geçerlidir. Aynı zamanda bir masalla her buluşmanın öncelikle çocuğun duygularının eğitimi olduğunu unutmamalıyız. Çocuğun mantık yürütmemesi, duyduklarından keyif alması gerektiği kesinlikle doğrudur. Ancak bunun metni en azından kısmen hatırladığı takdirde mümkün olabileceğini bir kez daha vurgulamak gerekir.

Bu nedenle, eserlerin içeriğine ilişkin bir konuşma, az önce duyulan peri masalını çocuktan gizlememeli, sanki onu "vurgulamalı", tüm yönlerini çocuğa doğru çevirmeli ve sonra bir kez daha sunmalıdır (gösteri) bütünüyle öyle.

Bir milletin ruhunun yansıması olan masal, bir çocuğun kalbinde o milletin kültürünün taşıyıcısı olur. Yeni bir ülkeye yapılan her gezinin çocuklar için ilginç ve heyecan verici olabilmesi için, bir peri masalının okunmasına (anlatılmasına) çocuklar için basit ve erişilebilir bir biçimde doğayla ilgili bir hikaye (mutlaka görsel kanıtlarla desteklenmiş) eşlik etmelidir. bu ülkenin insanları hakkında (ulusal kostümleri ve geleneksel konutları gösterin), farklı milletlerin halk müziği ve çocuk şarkıları hakkında, halk oyunları hakkında (bu yaşa uygun olanları seçin). Çocukların hem doğanın hem de halk sanatının güzelliğini hissetmeleri önemlidir; bunun için renkli resimli materyaller, müzikler ve farklı ülkelerden hediyelik eşyalar kullanmak gerekir.

Böylece, incelenen sorunla ilgili edebi kaynakları analiz ettikten sonra şu sonuca ulaştık: sonuçlar:

Okul öncesi eğitim kurumlarında kelime çalışmasının dört ana görevini belirledik:

1) sözlüğün yeni kelimelerle zenginleştirilmesi, çocukların daha önce bilinmeyen kelimeleri öğrenmesi ve ayrıca kelime dağarcığında zaten bulunan bazı kelimelerin yeni anlamlarını öğrenmesi;

2) kelime dağarcığının pekiştirilmesi ve netleştirilmesi;

3) sözlüğün etkinleştirilmesi;

4) edebi olmayan kelimelerin (lehçe, konuşma dili, argo) çocukların konuşmasından çıkarılması.

Eğitim çalışmalarının etkinliğinin büyük ölçüde, öğretme ve yetiştirmenin uyumlu bir birlik içinde yürütüldüğü halkın pedagojik geleneklerinin ustaca kullanılmasına bağlı olduğunu tespit ettik. Halk masalları çocuklara dilin kesinliğini ve anlatım gücünü ortaya koyar, ana dilin mizah, canlı ve mecazi ifadeler açısından ne kadar zengin olduğunu gösterir. Rus halkının dilsel yaratıcılığının inanılmaz gücü, hiçbir zaman halk masallarında olduğu kadar canlı bir şekilde kendini göstermedi. Doğasında bulunan olağanüstü sadelik, parlaklık, görüntü ve aynı konuşma biçimlerini ve görüntüleri tekrar tekrar üretebilme yeteneği, çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişmesinde öncelikli öneme sahip bir faktör olarak masalların ortaya konmasını zorunlu kılmaktadır. Zengin, etkileyici diliyle, okul öncesi yaştaki çocukların algısına açık olan bir halk masalı, çocukların mecazi konuşmasını geliştirmenin güçlü bir aracı görevi görür.

Konunun güncelliği şundan kaynaklanıyor...

Bir konu geliştirme ihtiyacı şu gerçeğinden kaynaklanmaktadır:

Konunun seçimi (açıklanan, neden olunan), şu gerçek tarafından belirlenir:

...Bütün bu koşullar çalışmanın uygunluğunu belirler (tüm bunlar belirler).

…Bu yüzden özellikle önemlidir…

...Bu yüzden soru güncelliğini koruyor...

Özetin amacı– bir olguyu, kavramı (neye ait?), problemi (neye ait?) analiz edin.

Özetin ana amaçları:

· düşünün (dokunun, ortaya çıkarın)…;

· karşılaştırın (karşılaştırın) ...;

· çalışma (araştırma) ...;

· tanımlayın (vurgulayın)… vb.

Araştırma konusu ve nesnesi için ifade örnekleri

Çalışma konusu - Medya türlerinden biri olarak bir makaledeki bir karakterin konuşma portresinin tanımlanması.

Çalışmanın amacı - karakterin konuşma portresini içeren medyanın deneme metinleri.

ÇÖZÜM

Analiz sonuçlarını özetlersek şunu söyleyebiliriz...

Konuyla ilgili değerlendirmemize son verirken şunu vurgulamak isterim...

Farklı bakış açılarını karşılaştırdığımızda şunu bir kez daha söyleyebiliriz ki...

Araştırma konusuyla ilgili literatürün analizi şunu gösterdi:...

Araştırma şunu gösterdi...

Sorunu (neyi?) göz önünde bulundurarak aşağıdaki sonuçları çıkarabiliriz...

Görev 6. Metni paragraflara bölün.

Medya, modern dilin üslup sistemindeki en etkili ve yetkili alanlardan birini oluşturur. Medya dili hem toplumun bilgilendirilmesinde hem de okuryazarlık düzeyinin arttırılmasında önemli bir rol oynamaktadır. Karmaşık konuşma etkileşimi biçimlerini yansıtan medya dili, üslup zevklerinin ve dilsel normların oluşumu üzerinde güçlü bir etkiye sahiptir. Medyanın Rus dili hakkındaki bilgiyi yaygınlaştırma ve ona karşı saygılı bir tutum geliştirme konusundaki çalışmalarından olumlu sonuçlar alınsa da, gazetelerde hala çok sayıda hatayla karşı karşıyayız ve televizyon ekranlarında sıklıkla duyulanlar çok uzak. örnek bir Rus'tan. Bu, medya dilinin kalitesi konusunda gazetecilerin yüksek sorumluluğunu ima etmektedir. Ancak medyanın rolünü yalnızca bilgi ve aydınlanmanın aktarımıyla sınırlamak yanlış olur. Yarattıkları dünya resminin kamu bilinci üzerinde büyük etkisi var. Bu dünya resmi ikna etmeyi ve etkilemeyi amaçlamaktadır, dolayısıyla büyük ölçüde muhatabın siyasi, ideolojik ve ahlaki tutumlarına bağlıdır. Yazar istemeden ve bazen oldukça bilinçli olarak bir gerçeğe ilişkin değerlendirmesini ifade eder. Bu durumda bilginin objektif sunumunun arzu edildiği kabul edilir. Dilsel araçların seçimi ve işleyişi, medyadaki gazetecilik tarzı metinlerin varlığının özelliklerine göre belirlenir. Çok konulu ve geniş bir kitleye hitap ediyorlar. Medya dilinde, izleyiciyi ilgi alanlarını etkileyen her şey hakkında bilgilendirebileceğiniz ortak ve özel bir kelime dağarcığı vardır. Medya metinleri, resmi iş tarzında ayrıntılı, birkaç yüz kelimelik yapılardan veya bilimsel tarzın karakteristik özelliği olan eklemeli yapılar ve numaralandırmalarla karmaşık hale gelen cümlelerden kaçınır. Medya metinlerinin sözdizimi, konuşma kolaylığı ile ılımlı kitap tutkusu arasındaki dengeyle ayırt edilir; çünkü yazar, muhatapla neredeyse dostane bir iletişim kurmaya ve aynı zamanda bir muhbir ve analist konumunu korumaya çalışır.

Görev 7. Bölüm başlıklarının ve paragrafların ifadelerindeki hataları bulun.

“Medyada konuşma kültürü. Medyada konuşma kültürünün rolü ve önemi"

“Dil modası ve modern dilsel durum. Dilsel moda kavramı"

Bölüm 1. Modern bir iş adamının dilinin özellikleri

§1. İş iletişimi konsepti

§2. Profesyonel iletişimde tipik hatalar

§3. Bir iş adamının mesleki kültüründe dilin rolü