Gözlem ve deney, pazarlama araştırmalarında bağımsız olarak veya başkalarıyla birlikte pazarlama sorunlarını çözmek ve hipotezleri doğrulamak için sıklıkla kullanılan yöntemlerdir. Örneğin gözlem neredeyse tüm nitel araştırmaların temelini oluşturur.

Gözlem Pazarlama araştırmasında, seçilen insan gruplarını, eylemleri ve durumları gözlemleyerek incelenen nesne hakkında birincil pazarlama bilgileri toplama yöntemidir. Bu durumda araştırmacı, üzerinde çalışılan nesneyle ilgili ve çalışmanın amaçları açısından önemli olan tüm faktörleri doğrudan algılar ve kaydeder.

Gözlemler çeşitli gerekçelerle sınıflandırılabilir:

· kontrol elemanlarına bağlı olarak (kontrollü veya kontrolsüz);

· gözlemcinin nesneye göre konumuna bağlı olarak (açık veya kapalı);

· gözlemin resmileştirilme derecesine göre (yapılandırılmış veya yapılandırılmamış);

· gözlem organizasyonunun (saha veya laboratuvar) koşullarına göre.

Teknoloji Pazarlama araştırmasında gözlem, çeşitli hedeflere ulaşmayı hedefleyebilir. Hipotezler oluşturmak için bir bilgi kaynağı olarak kullanılabilir, diğer yöntemlerle elde edilen verileri doğrulamaya hizmet edebilir ve onun yardımıyla incelenen nesne hakkında ek bilgi edinebilirsiniz.

Gözlem yapma yöntemlerinin çeşitliliği, bunların uygulanmasına yönelik yaklaşımlara göre belirlenir.

Kontrolsüz gözlem, gerçek yaşam durumlarında gerçekleştirilir; yalnızca gözlemlenen olgunun veya olayın meydana geldiği sosyal atmosferin genel bir tanımı yapılır.

Kontrollü gözlem, daha doğru bir resim oluşturmak veya belirli hipotezleri test etmek için birincil bilgileri toplamayı amaçlar. Kontrol, kural olarak, gözlemci sayısını artırarak ve gözlemlerinin sonuçlarını karşılaştırarak ve ayrıca gözlemleri yoğunlaştırarak - aynı nesnenin bir dizi gözlemini yürüterek gerçekleştirilir.

Şunları izleyebilirsiniz:

· belirli bir grup insan için;

· farklı insan gruplarında belirli bir sürecin arkasında;

· belirli bir grup insanda belirli bir sürecin arkasında.

Rastgele gözlem, önceden planlanmamış bir olgunun, etkinliğin veya durumun gözlemlenmesidir.

Saha gözlemi gerçek yaşam koşullarında gerçekleştirilir. Laboratuvar gözlemi sırasında çevre koşulları araştırmacının kendisi tarafından belirlenir. Çoğu zaman deneysel çalışmalarda gerçekleştirilir ve kural olarak deneysel faktörlerin etkisi sonucu ortaya çıkan değişikliklerin kaydedilmesine gelir.

Katılımsız gözlem, araştırmacının gözlemlenen durumdan uzak olduğu ve dahil edilen gözlemle kendisinin incelenen sürece katıldığı ve gözlemlenen insanlarla iletişim halinde olduğu bir gözlem türüdür.

Yapılandırılmamış gözlem, araştırmacının incelenen sürecin (durumun) hangi unsurlarını gözlemleyeceğini önceden belirlemediği bir gözlem türüdür. Bu tür gözlemin amacı, nesneyi bir bütün olarak veya ana bileşenleri olarak incelemektir.

Yapılandırılmış gözlem, incelenen sürecin önceden geliştirilmiş öğelerine dayanır.

Gözlem türüne bağlı olarak unsurları planlanır:

· gözlemlendi(kimdirler, kaç tanedirler, bu durumdaki ilişkileri nelerdir, aralarındaki bağlantı nedir vb.);

· durum(gözlenen durumun nerede gerçekleştiği, bu durumun ne tür sosyal davranışları teşvik ettiği, neleri engellediği);

· hedef(katılımcıların bir araya geldiği herhangi bir resmi amaç var mı veya buraya tesadüfen mi geldiler, resmi olmayan bir amaç var mı, katılımcıların bu durumdaki hedefleri uyumlu mu yoksa zıt mı);

· sosyal davranış(duruma katılanlar ne ve nasıl yapıyorlar, güdüleri neler, gözlemlenen eylemler nasıl, bu davranış biçiminin gerilimi, sabitliği, duygusallığı, süresi nedir, etkisi nedir);

· sıklık ve süre(durumun ne zaman ortaya çıktığı ve ne kadar sürdüğü, bu durumun benzersizliği, ne sıklıkta meydana geldiği, neden olduğu, ne kadar tipik olduğu).

Gözlemin amacı ve ana unsurları belirlendikten sonra gözlemin kendisi gerçekleştirilir. Gözlem sonuçlarının kaydedilmesi şu şekillerde gerçekleştirilebilir: a) yer ve zamanın izin verdiği ölçüde, "sıcak yolda" gerçekleştirilen kısa süreli kayıt; b) gözlemlenen kişilere, olaylara ve süreçlere ilişkin bilgilerin kaydedilmesi için kullanılan kartlar; c) kartın genişletilmiş versiyonu olan bir gözlem protokolü; d) gerekli tüm bilgilerin, ifadelerin, bireylerin davranışlarının, kişisel düşüncelerin, zorlukların her gün sistematik olarak kaydedildiği bir gözlem günlüğü; e) fotoğraf, video, ses kayıtları.

Gerektiğinde gözlem sonuçları belgelere kaydedilir ve teknik araçlar (ses, video ekipmanı) kullanılarak çoğaltılır. Gözlem sırasında araştırmacı gözlemlenenin davranışını fark edemeyebileceği, gözden kaçıramayacağı veya yanlış yorumlayamayacağı için teknik araçların kullanılması gözlem analizinin kalitesini artırabilir. Tekrarlanan inceleme, hataların ve eksikliklerin önlenmesine yardımcı olur.

Bir gözlem belgesi hazırlarken, alınan bilgilerin doğruluğunu ve güvenilirliğini önemli ölçüde etkileyen aşağıdaki koşulları sağlamak gerekir:

· gözlem nesnesini, nesnenin organik doğasına karşılık gelen ve parçalardan bir bütünün yeniden yaratılmasına olanak tanıyan bileşen öğelere ayırmanın mantıksallığı;

· Alınan bilgilerin gruplandırılmasında ve analiz edilmesinde kullanılan terimlerin yeterliliği;

· gözlem nesnesinin seçilen öğelerinin net bir şekilde yorumlanması.

Sürveyansın dezavantajları:

· gözlemler olayların zamanıyla sınırlıdır;

· Doğrudan gözlem yoluyla tüm sosyal gerçekleri kapsamak imkansızdır;

· insan algılarının duygusal rengi ve gözlemcinin sosyal deneyiminin gözlem sonuçları üzerindeki etkisinin kaçınılmazlığı;

· gözlemci ile gözlem nesnesi arasındaki etkileşimin etkisi;

· Gözlem gerçeğinin gözlemlenen durum üzerindeki etkisi.

Bir gözlemci için gereksinimler. Dikkat, sabır, gözlenen durumdaki değişiklikleri kaydedebilme gibi niteliklerin yanı sıra, bir gözlemci için temel gereksinimlerden biri de vicdanlılık gereğidir.

Gözlemci, gözlemlenen durum üzerindeki etkisinin ve dolayısıyla değişimin minimum düzeyde olması için eylemlerini sürekli olarak izlemelidir.

Her gözlemcinin uygun eğitimi alması önemlidir. Gözlemci eğitimi, önemli eylemleri görme yeteneğinin yanı sıra hatırlama ve doğru kayıtları tutma yeteneğini eş zamanlı olarak geliştirmeyi içerir.

Herhangi bir anda bir kişinin aynı anda beş ila on ayrı birimi algılama yeteneğine sahip olduğunu unutmamalıyız. Oldukça geniş bir gözlem alanından bahsediyorsak, işin birkaç gözlemciye emanet edilmesi, işlevlerin sıkı bir şekilde dağıtılması tavsiye edilir.

Bir gözlemciyi hazırlamanın önemli bir adımı talimatların geliştirilmesidir. İyi hazırlanmış talimatlar gözlemcilerin işini kolaylaştırır ve topladıkları materyalleri birleştirir.

Talimatlar, belirli eylemlerin, olayların ve olguların şu veya bu kategori altında sınıflandırılmasına ilişkin kriterlere ilişkin kesin talimatlar sağlar. Aynı zamanda mevcut kategorilere kesinlikle uygun şekilde kayıt yapılmasının gerekliliğini de vurgulamaktadır. Talimatlar ayrıca gözlemlenen olayların kaydedilme yöntemine ilişkin gereklilikleri de içermelidir; kullanılan ölçüm ölçeklerinin nasıl kullanılacağına ilişkin açıklamalar içerebilir.

Kayıt, incelenen kişilerin niyetlerinin yorumlanmasını gerektiriyorsa, talimatlar ya prensibi belirtmeli ya da gözlemcinin karar vermesini sağlayacak göstergeleri listelemelidir. Bütün bunlar, tüm gözlemcilerin gözlemleri mümkün olduğunca eşit değerlendirmesini sağlamak için gereklidir.

Deney - Araştırmacının bir maddenin, bağımlı veya bağımsız değişkenin değerini değiştirerek bu değişikliğin başka bir madde veya bağımlı değişken üzerindeki etkisini gözlemlemesinden oluşur. Herhangi bir deneyin amacı, olaylar arasındaki nedensel ilişkiye ilişkin hipotezleri test etmektir. Pazarlama araştırmasında deneyler sıklıkla yapılmaz. Bu oldukça karmaşık ve pahalı bir yöntemdir.

Deneyler farklılık gösterir:

· araştırma nesnesinin ve konusunun doğası gereği;

· görevin ayrıntıları;

· deneysel durumun doğası;

· hipotez ispatının mantıksal yapısı.

Buna karşılık, araştırma nesnesinin doğası da farklılık gösterir. gerçek ve düşünce deneyleri. Gerçek deneylerden farklı olarak, zihinsel deneylerde test edilen gerçek olgular değil, onlar hakkındaki bilgilerdir.

Eldeki görevin özelliklerine göre deneyler birbirinden ayrılır. bilimsel, uygulamalı, projektif, geriye dönük. Gerçek bir deney her zaman yansıtmalıdır; zihinsel olan genellikle geriye dönüktür, geçmişe yöneliktir: araştırmacı geçmiş olaylarla ilgili bilgileri manipüle eder, bir etkinin varlığına neden olan nedenlere ilişkin hipotezleri test etmeye çalışır.

Deneysel görevin doğasına göre deneyler ayırt edilir kontrollü ve kontrolsüz. Kontrolsüz deneylerin sonuçları, doğası ve etki derecesi bilinmeyen deneysel olmayan faktörlerden önemli ölçüde etkilenir. Kontrollü bir deney, deney ve kontrol nesneleri üzerindeki tüm koşulların eşitlenmesini, hem deneysel hem de deneysel olmayan değişkenlerin değerlerinin periyodik olarak ölçülmesini içerir. Değişkenleri kontrol etmek deneyin tekrarlanması anlamına gelir.

Hipotezin kanıtlarının mantıksal yapısına göre deneyler ayırt edilir paralel ve sıralı. Paralel bir deneyde kanıt, iki nesnenin (insan grubu) durumlarının karşılaştırılmasına dayanır - aynı anda hem deney hem de kontrol (deney grubu deney faktöründen etkilenen gruptur, kontrol grubu ise deney faktöründen etkilenen gruptur). bu etkinin olmadığı yerde). Sıralı bir deneyde kontrol grubu yoktur. Bu tür deneylerde hipotezin kanıtı, incelenen nesnenin “faktörün” etkisinden önceki ve sonraki durumlarının karşılaştırılmasına dayanmaktadır.

Pazarlama araştırmasında deneyin uygulanması. Deneyin kapsamı pazarlamanın herhangi bir unsuruyla ilgili olabilir. Bir deney kullanarak paketleme, hizmetlerin dahil edilmesi, çeşitli reklam görselleri, fiyatlandırma politikası vb. faktörlerin talep üzerindeki etkisini inceleyebilirsiniz. Örneğin, reklamın tüketici üzerindeki etkisini tanımlamanız gerekiyorsa deney gerçekleştirilir. aşağıdaki gibi çıktı. İki benzer grup oluşturulur (cinsiyete, yaşa, gelire vb. göre). Gruplardan birine yeni bir ürün çeşidinin televizyon reklamı gösterilirken, ikinci gruba bu reklam gösterilmemektedir. Daha sonra yeni ürünün deneme satışı gerçekleştirilir ve satın alma oranı ölçülür.

Deneysel yöntemin dezavantajları. Araştırmaya katılan deney grupları oldukça sınırlıdır. Bundan, deneyin bir bütün olarak topluma veya büyük sosyal gruplara genişletilebilecek sonuçların elde edilmesinde pek işe yaramadığı sonucu çıkıyor; büyük ölçekli sosyal süreçlerin bir "dilimini" görmeye izin vermiyor.

Bir deneyin parçası olarak, bir veya sınırlı sayıda faktörün değişiklikler üzerindeki etkisini incelemek mümkündür, ancak gerçek hayatta çok sayıda bulunan tüm faktörleri hesaba katmak imkansızdır. Bu nedenle deneysel sonuçlar çok güvenilir değildir ve her türlü yanlılığa karşı daha duyarlıdır.

Psikoloji hala genel kabul görmüş bir deney görüşüne, bilimsel araştırmadaki rolüne ve olanaklarına sahip değildir. Leningrad psikoloji okulunun kurucusu B. G. Ananyev, özellikle psikolojik araştırmalarda deneyin rolünü vurguladı.

Bir bilim olarak psikoloji, deneyi yöntem deposuna dahil etmesiyle başladı ve bu aracı neredeyse 150 yıldır veri elde etmek için başarıyla kullanıyor. Ancak bu 150 yıl boyunca deneyin psikolojide kullanılmasının temel olasılığı hakkındaki tartışmalar durmadı.

"Psikolojik deney- bu, deneyci tarafından düzenlenen ve deneklerin ruhunun özelliklerini incelemeyi amaçlayan, denek ve deneycinin ortak bir faaliyetidir.

Ortak faaliyetleri organize eden ve düzenleyen süreç iletişimdir. Ana deneyin bileşenlerişunlardır:

1) konu (incelenen konu veya grup);

2) deneyci (araştırmacı);

3) deneysel koşullar (konu üzerindeki etkinin uyarılmasına ek olarak, bu onun tepkilerini etkileyebilir).

4) uyarım (deneyci tarafından seçilen, deneğe yönelik uyaran) - bağımsız değişken deneysel durumun ana bileşenidir (uyaran, herhangi bir harici deneysel koşul, herhangi bir dahili ek değişken, deneysel görevi gerçekleştirme yöntemi, stimülasyon modu). Deneyde tepkilerinin incelenmesi yoluyla incelenen konu üzerindeki etkisidir. Deney için kabul edilebilir dış ve iç koşullar sağladıktan sonra deneyci, oluşturulan koşulların sabitliğini sistematik olarak izleyerek, uyarıcı materyali doğrudan deneğe sunmaya ve tepkilerini kaydetmeye başlar;

5) öznenin uyarıma tepkisi (zihinsel tepkisi), kişinin içsel öznel alanında meydana gelen süreçleri yargılayabileceği dış gerçekliktir. Bu süreçlerin kendileri, uyarımların ve deney koşullarının onun üzerindeki etkilerinin sonucudur.

Bilimsel araştırmanın aşamaları:

; - gelişim

pratik öneriler

Deney türleri

Deneysel tekniklerin farklılaşmasına ilişkin pek çok görüş ve bunları ifade eden önemli sayıda terim bulunmaktadır. Bu alandaki sonuçları özetlersek, ana deney türlerinin toplamı aşağıdaki biçimde sunulabilir:

I. Prosedürün geçerliliği ve eksiksizliği hakkında

Gerçek (belirli)

Belirli deneysel koşullar altında gerçekte gerçekleştirilen bir deney. Hem pratik hem de teorik amaçlar için kullanılan gerçek materyali sağlayan gerçek bir araştırmadır.

Zihinsel (soyut)

Gerçekte elde edilemeyen hayali bir deneyim. Gelecekte planlanan gerçek bir deneyin organizasyonu ve yürütülmesine ilişkin zihinsel manipülasyonlar. Gerçek deneyimin zihinde böyle bir ön "oynatılması", aslında, araştırmanın hazırlık aşamalarında (problem ortaya koymak, hipotez ileri sürmek, planlamak) uygulanan zorunlu niteliğidir.

II. Deneyin amacına göre

Araştırma Araştırmanın amacı ve konusu hakkında yeni bilgiler kazanmayı amaçlayan deneyim. Bilimin asıl amacı bilinmeyenin bilgisi olduğundan, "bilimsel deney" kavramı genellikle bu tür deneylerle ilişkilendirilir. Vurgulamak

üç tür deney . Özel donanımlı bir odada gerçekleştirilir ve deneğin tüm koşullarının ve davranışlarının sıkı kontrolünü içerir. Bir laboratuvar deneyinin sonuçları, kural olarak, yüksek derecede güvenilirliğe sahiptir. Bununla birlikte, bir laboratuvar deneyinin durumu, üzerinde çalışılan hayvan için tipik olan doğal koşullara karşılık gelmekten uzaktır; bu da "elde edilen verilerin değerini" sınırlar ve elde edilen verileri açıklığa kavuşturmak için ek araştırma gerektirir.

Bu yöntemin hayvan psikolojisindeki geriye dönük kullanımının izini sürerken, laboratuvar deneyinin uzun bir geçmişe sahip olduğunu belirtmek gerekir. Bu tür deneysel araştırmanın bir parçası olarak, 19. - 20. yüzyılın başlarında, zoopsikolojide bugüne kadar (çoğu değiştirilmiş biçimde) kullanılan temel yöntemler ve metodolojik teknikler önerildi. Başlıca laboratuvar teknikleri şunlardır:

Labirent teknikleri. Bir labirent, bir girişin (labirentten çıkarılması gereken bir hayvanın veya nesnenin hareketinin başlangıcı), birden fazla olası hareket yolunun bulunduğu ve bunlardan yalnızca birinin doğru olduğu, özel olarak sınırlı bir alandır. Bu tekniğin özü, hayvanın doğrudan takviye alamamasıdır (yemi veya kapalı alandan çıkış yolunu tespit etmek), ancak bağımsız olarak ona giden doğru yolu bulması gerekir. Bu yöntem, 1901 yılında Amerikalı psikolog W. Small tarafından deneysel araştırma uygulamasına tanıtıldı ve davranışçılar tarafından yaygın olarak kullanıldı. Başlangıçta farelerin davranışları bir labirent kullanılarak incelendi. Daha sonra bu teknik, çok çeşitli hayvanların davranışsal belirtilerini ve zihinsel özelliklerini incelemek için kullanılmaya başlandı. Şu anda labirent tekniklerinin iki temele göre sınıflandırılan birçok modifikasyonu vardır:

1) karmaşıklığa göre. Biri doğru olan yalnızca iki yolun olduğu basit labirentler vardır. Kural olarak, bu tür labirentlerin şekli T veya Y şeklindedir. Yani, T şeklinde bir labirent (koridor veya tüp) kullanılması durumunda, hayvan bir yöne döndüğünde bir ödül alır ve diğer tarafa döndüğünde ödülsüz kalır, hatta cezalandırılır. Karmaşık labirentler, T şeklindeki (veya benzer) elemanların ve çıkmaz sokakların farklı kombinasyonlarından oluşur ve içine giriş hayvan hatası olarak kabul edilir. Labirentten geçen hayvanların sonuçları, kural olarak, "hedefe" ulaşma hızına ve yapılan hata sayısına göre belirlenir. Şekil 1 (Ek) bir farenin labirentte nasıl gezinebildiğini göstermektedir. Hayvan, çatallarda tereddüt edip çıkmaz sokakları inceledikten sonra yiyeceğin bulunduğu yere yani yemeğin bulunduğu yere ulaşır. hedefe ulaşır (Şekil 1, b Ek). Birkaç denemeden sonra fare labirentte hata yapmadan gezinmeyi öğrenir.

“Labirent” yöntemi, hem hayvanların öğrenme yeteneği (motor becerilerin geliştirilmesi) ile doğrudan ilgili konuları hem de mekansal yönelim konularını, özellikle de cilt-kas ve diğer hassasiyet, hafıza biçimlerinin rolünü incelemeyi mümkün kılar. ve motor becerileri yeni koşullara, duyusal genellemelerin oluşumuna vb. aktarma yeteneği;

2) hayvanın labirentteki hareket şekline göre. Bu labirentler, hayvanın belirli bir sorunu çözmek için hareket etmeye zorlandığı lokomotor labirentler olabilir; yemi kendi (hayvanın ön ayakları) veya ek (sopa, tel vb.) araçları kullanarak hareket ettirmenin gerekli olduğu manipülatif; algısal (görsel), motor reaksiyonları kullanmadan doğru yolu bulmanın gerekli olduğu durumlarda.

Sorun kafesi ve sorun kutusu. Bu teknik ilk olarak Amerikalı psikologlar B.F. Skinner ve E.L. Thorndike tarafından hayvanların (kediler, köpekler, alt maymunlar) davranışsal belirtilerini incelemek için kullanıldı. Sorun hücresi, çeşitli otomatik cihazlarla donatılmış, değiştirilmiş, karmaşık bir labirenttir. Hayvana, çeşitli cihazları (kollar, pedallar, cıvatalar vb.) etkinleştirerek kafesten bir çıkış yolu bulma veya tam tersine, kilitleme cihazlarının kilidini açarak yiyeceğin bulunduğu kafese girme görevi verilir. Bazen, deney hayvanının yiyeceğe erişmesini sağlayan, kilitli küçük kutular veya tabutlar kullanılır. Daha karmaşık bir deneyde, tüm mekanizmalar ve cihazlar yalnızca hayvan tarafından özümsenmesi ve hatırlanması gereken kesin olarak tanımlanmış bir sırayla çalışır. Bu yöntem çoğunlukla iyi gelişmiş bir kavrama refleksine sahip olan fareler, rakunlar, maymunlar gibi hayvanları incelemek için kullanılır. Hayvanlar, hedefe, yani gıdaya ulaşmak için çeşitli araçlarla hareket etmek zorundadır. Araçsal eylemlerin unsurları, bir ipe bağlı bir yem kullanılarak yapılan deneylerde zaten açıkça görülmektedir: Hayvan, yalnızca ipi kendine doğru çekerek yiyecek alabilir. Durumu farklı ip kombinasyonlarıyla karmaşık hale getirerek ve konumlarını değiştirerek hayvanın zekasının duyusal bileşenleri (görsel, dokunsal) hakkında değerli veriler elde edilebilir. Deneyde silah olarak çeşitli çubuklar kullanılabilir (hangi hayvanın incelendiğine bağlı olarak), bunun yardımıyla yiyecekleri kendinize doğru itebilir veya devirebilirsiniz vb. Sorunlu hücre tekniğini kullanarak ilginç sonuçlar 20. yüzyılın başında N.N. Ladygina-Kots tarafından elde edildi. 1917-1919'da maymunlarda motor becerilerin oluşma sürecini (makak örneğini kullanarak) inceleyerek, bir kronometre kullanılarak izlenen hareket hızını ve hayvanın ellerinin hareketlerini izledi ve bunun olduğuna inandı. Bu hareketler doğrudan "zihinsel yaşam"la ilgiliydi. N.N. Ladygina-Kots, hayvan psikolojisindeki araştırmanın temel amacının bir hayvanın ne yaptığını değil, bunu nasıl yaptığını incelemek olduğunu kendinden emin bir şekilde belirtti. Bu yöntemi kullanarak karmaşık öğrenme biçimlerinin yanı sıra hayvanların entelektüel davranışlarının motor unsurları da incelenir.

Geçici çözüm. Yüksek hayvanların zekasını incelerken W. Köller tarafından geçici çözüm (Şekil 2 Ek) kullanan bir deney önerildi. Hayvan uzaktaki bir engelin arkasında bulunan yemi algılar. "Hedefe" ulaşmak için - yemi yakalamak için bir veya daha fazla engeli aşması gerekir. Bir engelin etrafından geçici bir çözüm ararken hareketin hızı ve gidişatı dikkate alınır ve değerlendirilir.

Evrimsel gelişimin çeşitli aşamalarındaki hayvanlar üzerinde yapılan çalışmalar, yalnızca daha gelişmiş hayvanların geçici bir çözümü hemen bulabildiğini göstermiştir. Aşağı hayvanlar bu tekniğe yalnızca eğitim yoluyla hakim olurlar. W. Köller, bypass etme yeteneğinin, hayvanlarda zekanın varlığının temel kriterlerinden biri olduğuna inanıyordu.

Biraz değiştirilmiş bir biçimde, Rus araştırmacı L.V. Krushinsky, farklı hayvanların tahmin etme (bir engelin arkasındaki nesnenin yörüngesini öngörme) yeteneğini incelemek için "geçici çözüm" yöntemini kullandı.

Üç ana geçici çözüm tekniği türü vardır: Hayvanın bir engele göre hareket ettiği lokomotor; manipülatif, hayvan yemi bir engele göre hareket ettirdiğinde ve birleştirildiğinde.

Farklılaştırılmış eğitim bir deney hayvanının aynı anda veya sırayla sunulan nesneleri ve bunların işaretlerini ayırt etme yeteneğini belirlemeyi amaçlamaktadır (Şekil 3 Ek). Hayvanın ikili (veya daha fazla) sunulan nesnelerden birini seçmesi ödüllendirilir (pozitif eğitim); diğer durumlarda, doğru seçimin pekiştirilmesiyle eş zamanlı olarak yanlış seçim cezalandırılır (pozitif-negatif eğitim). Nesnelerin özellikleri (örneğin boyutları) arasındaki farkları tutarlı bir şekilde azaltarak, ayrımcılığın (farklılaşma) sınırlarını belirlemek mümkündür. Bu şekilde, örneğin incelenen hayvan türlerindeki görme özelliklerini (keskinliği, renk algısı, boyut ve şekil algısı vb.) karakterize eden bilgileri elde etmek mümkündür. Aynı yöntem, beceri oluşturma süreçlerini (özellikle çeşitli uyaran kombinasyonlarına), hayvanların hafızasını (belirli bir süre sonra eğitim sonuçlarının saklanmasını kontrol ederek) ve genelleme yeteneğini incelemek için kullanılır. İkinci durumda, kural olarak, sırayla sunulan nesnelerin (şekillerin) farklılığı giderek artar ve bu, hayvanın bu nesnelerin bireysel ortak özelliklerine göre gezinme yeteneğini ortaya çıkarır.

Doğal deney. Laboratuvar ortamından farkı, üzerinde çalışılan hayvanın tanıdık, tanıdık bir ortamda bulunması ve mevcut ihtiyaçlarını karşılamaya yönelik doğal faaliyetlerini gerçekleştirmesidir. Deneyci tarafında, duruma kontrollü değişiklikler getirilir, hayvanın davranışı üzerinde yönlendirilmiş bir etki uygulanır ve tüm davranışsal belirtiler dikkatlice kaydedilir. Böyle bir çalışmanın avantajı, bir hayvanın türe özgü davranışının, bireysel bileşenlerinin değil, bir bütün olarak incelenmesidir. Doğal bir deneyin parçası olarak çeşitli tekniklerin ve bunların modifikasyonlarının kullanılması da önerilmektedir. Bunlardan bazılarının özellikleri üzerinde duralım.

Açık alan yöntemi. Bu teknik, davranış uzmanları tarafından farelerin oryantasyon-keşif aktivitesini incelemek için önerildi. Şu anda, yalnızca çeşitli hayvanların oryantasyon-keşif davranışlarının özelliklerini değil, aynı zamanda bölgesel davranışlarının özelliklerini de incelemek için yaygın olarak kullanılmaktadır. Açık alan, başlangıçta test hayvanına (çit) aşina olmayan, hayvanın (veya birkaç hayvanın) belirli bir süre için içine bırakıldığı sınırlı bir alandır. Bir hayvanın yeni bir alana hakim olma stratejilerinin yanı sıra hayvanın çevredeki değişikliklere verdiği tepkiler incelenir. Ana kayıt yöntemi, hayvanın aktivitesinin zamana dayalı olarak kaydedildiği sürekli veya seçici kayıttır. Nesnenin hareketlerinin yörüngesinin işaretlendiği uzayın grafik diyagramları sıklıkla kullanılır.

Laboratuvar tekniklerinin doğal ortamda modifikasyonlarının kullanılması. Bu, hayvanların davranışını ve ruhunu incelemek için oldukça yaygın olarak kullanılan bir yöntemdir. Esas olarak evcilleştirilmiş hayvanları incelemek için kullanılır, ancak vahşi hayvanlarla çalışırken de kullanılabilir. Deneyci, doğal yaşam alanında laboratuvar tekniğinin koşullarını (sorun kutuları, geçici çözümler vb.) tamamen tekrarlayan veya simüle eden değişiklikler yapar. Doğal bir deneyin bu versiyonu, incelenen hayvanın gerçek motivasyonunu büyük bir kesinlikle tahmin etmeyi ve en güvenilir bilimsel verileri elde etmeyi mümkün kılar.

· Esaret altında doğal aktivitenin simülasyonu. Doğal bir deneyin bu versiyonu, yirminci yüzyılın 70'lerinde Amerikalı bilim adamları tarafından daha yüksek hayvanların zihinsel durumunu optimize etmek için önerildi ve "davranış mühendisliği" ("hayvan davranışını tasarlama") olarak adlandırıldı. Kafes veya muhafaza koşullarında (özellikle hayvanat bahçelerinde), örneğin yiyecek elde etmek için hayvanların etkileşime girmesi gereken çeşitli cihazlar inşa edilir. Hayvan, faaliyet biçimini, bu faaliyetin zamanını ve yoğunluğunu kendisi seçer. Bilim insanları tarafından yürütülen araştırmalar, hayvanların davranış kalıplarını değiştirebildiklerini, farklı karmaşıklık ve sıradaki rotaları seçebildiklerini vb. göstermiştir. Bu teknik, daha yüksek primatlarla çalışırken çok yaygın olarak kullanılmaktadır. Üstelik bu tekniği kullanmanın amacı hayvanların zihinsel durumunu optimize etmektir. Bu amaçla, gıda tedarik faaliyeti modellerinin yanı sıra rekabetçi etkileşim ve manipülatif araştırma faaliyeti modelleri kullanılmaktadır. Maymunların bulunduğu kafese (kuş kafesi) periyodik olarak değişen çeşitli ekipmanlar (hareket, manipülasyon vb. için) getirilir. G.G. Filippova'nın belirttiği gibi, zihinsel durumu optimize etme etkilerine ek olarak (genel olarak bireysel eylem ve davranışlara ilişkin stereotiplerin ortadan kalkması, genel aktivitenin, ihtiyaçların ritmi ve yoğunluğunun optimize edilmesi, vb.), bireysel ve grup davranışı, bu çalışmalar bunu mümkün kılmaktadır. Esaret altında tutulan yüksek hayvanların ruh hallerinin ve davranışlarının birçok yönünü incelemek mümkündür.

Biçimlendirici deney. Özelliği, yeni davranış biçimlerinin oluşum sürecinin modellenmesi ve incelenmesidir. Bu tür deneylerin eğitim olarak adlandırılması tesadüf değildir. Biçimlendirici deneylerde sıklıkla çeşitli laboratuvar teknikleri kullanılır. Ancak burada çalışmanın konusu, laboratuvar deneyinden farklı olarak hayvanın elde ettiği sonuç değil, bu sonucun kendisinin elde edilme sürecidir. Bu tür deneysel araştırmalar hem laboratuvarda hem de doğala yakın ve hatta doğal koşullarda gerçekleştirilebilir ve belirli tekniklerin kullanılmasını içerir.

Klasik koşullanma(koşullu bir refleksin gelişimi). Bu yöntem I.P. Hayvanlara başlangıçta yalnızca gösterge niteliğinde bir reaksiyonun olduğu ve herhangi bir davranışsal tepkiye neden olmayan kayıtsız (kayıtsız) bir uyaran (ampul) sunuldu. Daha sonra uyarıcı materyal (yiyecek) sunulur. Bu kombinasyonların tekrar tekrar tekrarlanması sonucunda, incelenen hayvan ampul açıldığında salya salgılamaya başlar.

Operatör iklimlendirme(deneme yanılma yoluyla öğrenme). Bu teknik, hayvanlarda öğrenme sürecini inceleyen B.F. Skinner tarafından önerildi. Belirli bir motivasyona (örneğin yemek) sahip olan bir hayvan, odayı inceler ve çeşitli eylemler gerçekleştirir. Bu eylemlerden biri başarılı olur ve gıda takviyesiyle ödüllendirilir. Yavaş yavaş, hayvan giderek daha fazla yiyecekle güçlendirilmiş bir eylem gerçekleştirir ve koşullu bir uyarıcı görevi gören durumun bileşenlerini (görevi tamamlamak için basılması gereken pedal; seçilmesi gereken şeklin rengi vb.) bağımsız olarak vurgular. . Sonuç olarak, hayvan çeşitli test hareketleri veya hatta bunların bir dizisini üretir ve başarılı olanları seçer (gıda takviyesine dayalı olarak). Bu durumda, bütünsel ve doğala yakın sayılabilecek daha karmaşık hayvan davranışı biçimleri modellenmektedir.

Eğitim. Eğitim sırasında, hayvanda neyin ve hangi uyaranın oluşması gerektiğini önceden bilen bir kişinin hedeflenen etkisi altında bir hayvanın yeni davranışsal reaksiyonları geliştirilir. Hayvanın doğru hareketleri pekiştirilir, yanlış olanlar yavaş yavaş ortadan kaldırılır. G.G. Filippova'nın belirttiği gibi, hayvanın kendisi için bu tür reaksiyonların anlamı başlangıçta yoktur. Takviye almanın veya cezadan kaçınmanın bir yolu olarak ancak yavaş yavaş oluşur. Eğitim yönteminde, M.A. Gerd'in araştırmasının sonuçlarının gösterdiği gibi, birkaç aşama ayırt edilebilir. İlk aşama iterek Eğitmen hayvanı gerekli hareketi yapmaya teşvik ettiğinde, bunun öncesinde bir sinyal verir ve bu daha sonra bir komut haline gelir. İkinci aşama - beceri geliştirme. Burada gereksiz hareketler “kesilir” ve hareketler son hallerine uygun şekilde (antrenörün planına göre) ayarlanır. Örneğin, bir köpeğe “arka ayakları üzerinde dans etmeyi” öğretirken takviye hemen değil, belirli bir süre sonra köpek dönme hareketi yaptığında verilir. Üçüncü sahne - beceri güçlendirme. Geliştirilen becerinin ve ekiple bağlantısının pekiştirilmesi amaçlanır. G.G. Filippova'nın belirttiği gibi, diğer öğretim yöntemlerinin aksine, eğitim sırasında bir beceriyi geliştirmenin ana yolu, genel hareket modelinin başlangıçta güçlendirildiği ve daha sonra giderek daha doğru uygulamanın seçildiği adım adım güçlendirmedir. ondan, bunun için takviye takip eder .

Farklılaşma öğrenimi. Bu durumda hayvan, biri güçlendirilmiş olan sunulan iki uyaranı ayırt etmek için klasik veya edimsel koşullandırma yöntemi kullanılarak eğitilir (pekiştirme pozitif - yiyecek veya negatif - elektrik çarpması olabilir). Sonuç olarak, uyaranlardan birine verilen gösterge niteliğindeki tepki söner ve diğerine gerekli tepki için koşullu bir uyaran haline gelir. G.G. Filippova'nın belirttiği gibi, bu tekniğin birçok çeşidi vardır ve farklı amaçlar için kullanılabilir. Örneğin, bir beceriyi yeniden oluşturma hızı, seçim ilkesine hakim olma ve onu diğer uyaran kombinasyonlarına aktarma, öğrenme zihniyetinin oluşumu, bir dizi sunumun öğrenilmesi vb. gibi değişiklikler, değerlendirme kriteri olarak kullanılabilir. öğrenme yeteneğinin yanı sıra yüksek hayvanların entelektüel yeteneklerinin gelişim düzeyini değerlendirmek için (yerli bilim adamları L.G. Voronin, L.A. Firsov, vb. ve yabancı araştırmacılar D. Rumbaut, G. Harlow, vb. tarafından yapılan araştırmalar).

Taklit ederek öğrenme. Bilim adamlarının araştırmalarının gösterdiği gibi, yalnızca yüksek hayvanlar (kuşlar ve memeliler) bu tür öğrenme yeteneğine sahiptir. Bu veya bu eylem hayvana gösterilir, uygulanması için koşullar yaratılır ve doğru gerçekleştirilen eylem güçlendirilir.

Alet kullanma ve yapma. Büyük maymunlar için kullanılır. Kural olarak hayvanlara, kendilerine verilen görevin yardımıyla bir araç "yapmaları" gereken bir dizi nesne sunulur. Bu teknik, V. Keller, N.N. Ladygina-Kots, L.A. Firsov ve diğer bilim adamları tarafından aktif olarak kullanıldı.

Yapay işaretlerin kullanımı konusunda eğitim. Bu alandaki araştırmalar 1916 yılında V. Fursner tarafından başlatılmıştır. Araştırmacı, İngilizce iki kelimeyi taklit ederek telaffuz etmeyi öğrenen bir orangutanla çalıştı. G.G. Filippova'nın belirttiği gibi, gelişmiş memelilere yapay işaret araçlarını kullanmayı öğretmenin iki amacı vardır. Birincisi, hayvanların bu tür araçlara hakim olma yeteneğini belirlemektir. İkincisi, bir hayvanın iç öznel dünyasına “nüfuz etmenin” sembolik yollarını öğretmektir. G.G. Filippova'nın belirttiği gibi, şu anda hem yerli hem de yabancı birçok bilim insanı yapay işaret araçlarının öğretiminde aşağıdaki değişiklikleri kullanarak bu doğrultuda çalışıyor:

• ? miktar ve niceliksel ilişkilerin sembolik tanımlarının hayvanlar tarafından anlaşılması (insansı hayvanlara ve kargagillere nesnelerin sayısını dijital bir sembolle ilişkilendirmeleri öğretilir).
• ? hayvanlar tarafından anlaşılması, insanların onlarla iletişim kurmak için kullandığı yapay işaret araçlarının anlaşılması (ara diller): sıradan insan konuşması, Amslen - sağır ve dilsizler için uyarlanmış Amerikan parmak dili, Yorkish - plastik veya bilgisayar sembolleri, manyetik üzerindeki plastik semboller kullanılarak sözcüklerin kodlanması pano. Böylece, 1933'te Kellogg eşleri, bir şempanze yavrusuna konuşmayı öğretmek için deneysel bir çalışma düzenlediler. Şempanze Gua, bilim adamlarının oğlu Donald gibi normal bir dil ortamında yetiştirildi, yani bebek şempanzeyle bir çocukla aynı şekilde iletişim kurdular. Deneyin sonuçları çok etkileyici çıktı: 8 aylık eğitimin ardından Gua 95 kelime öbeği ve kelime öğrendi. Daha sonra bu deney başka bir araştırmacı olan S. Savage-Rimbaud tarafından şempanze Kenzie ile tekrarlandı. Sonuçlar da şaşırtıcıydı: Beş yaşına geldiğinde şempanze, etrafını saran nesneyi, sosyal ortamı ve içindeki eylemleri iyi anlayan basit ifadeleri doğru bir şekilde oluşturdu. Diğer hayvanlarda (yunuslar, yüzgeçayaklılar) olduğu gibi, özel olarak oluşturulmuş ses (yunuslar için düdük), jest (yüzgeçayaklılar için) ve grafik işaretler kullanılır. Deneylerin sonuçlarının gösterdiği gibi (L. Herman, Yu. D. Starodubtsev, vb. tarafından yapılan araştırmalar), yunuslar nesnelerle eylemleri kodlayan 2-4 karakterden oluşan cümleleri anlayabilir;
• ? hayvanları yapay sembolik araçları (ara diller) bağımsız olarak kullanma konusunda eğitmek. Bu deneyler yunuslar ve antropoidler ile gerçekleştirilmektedir. Böylece yapay sembolik araçların bağımsız kullanımına ilişkin ilk veriler, bir orangutan ve şempanzeye insan sözcüklerini telaffuz etmeyi öğretmeye çalışan R. Fursner ile K. ve K. Hayes eşleri tarafından elde edildi. Deney, insan konuşmasının antropoidler tarafından büyük zorluklarla öğrenildiğini gösterdi (orangutan 2 kelime ve şempanze 3 kelime öğrendi). Aynı zamanda maymunlar, insanlarla etkileşime geçmek için jestleri ve çeşitli nesneleri aktif olarak kullandılar. Yirminci yüzyılın 40-50'li yıllarında ülkemizde de benzer deneyler yapıldı (V.V. Bunak, N.A. Tikh, L.I. Ulanova'nın çalışmaları). Araştırma sonuçlarının gösterdiği gibi, hayvanların özel olarak yaratılmış yapay ara dillerde ustalaşmasının sonuçları daha verimli oldu. G.N. Filippova'nın belirttiği gibi, bu yöntemlerle eğitilen şempanzeler, goriller ve orangutanlar, "I" zamirine kadar nesnelerin, eylemlerin, kavramların vb. adlarını ifade eden oldukça fazla sayıda işaret-sembolleri aktif olarak kullanırlar. Yüksek primatlarda bu tür dilsel araçların edinilmesi, bir çocuğun dil edinmesine benzer. B. Galdikas ve R. Foots tarafından yapılan deneylerin gösterdiği gibi, Amslen gibi bir ara dile hakim olan maymunlar, yavrularına, birbirlerine ve hatta kendileriyle iletişim kuran insanlara bile öğretebilmektedir.

Yukarıdaki çalışmaların hepsinin hayvan zekasının özelliklerini ve yeteneklerini incelemeyi amaçlayan çalışma kategorisine girdiğine dikkat edilmelidir.

Kişisel farkındalığın temellerini incelemek. Bu bağlamda öncelik, yüksek hayvanlarda (örneğin aynada) kendini tanımanın incelenmesidir. Özel olarak organize edilmiş bir durumdaki gözlemlere ek olarak, bir hayvan aynadaki yansımasını gördüğünde görünümündeki değişiklikten yararlanılır. Deneyler, yalnızca fotoğraflarda kendilerini tanıyabilen büyük maymunların görünümlerindeki değişikliklere yeterli düzeyde tepki verdiğini göstermiştir. Diğer yüksek hayvanlar, hareketlerini ve manipülatif faaliyetlerini düzenlemek için bir ayna kullanabilirler.

Deneysel yöntemin avantajları ve sınırlamaları

Gözlem yöntemi gibi deneyin de avantajları ve dezavantajları vardır. Deneyin olumlu yönü doğruluk, geliştirilen ve test edilen cihaz ve prosedürlerin kullanımı, elde edilen verilerin göreceli belirsizliği, sonuçların niceliksel ve niteliksel olarak işlenme olasılığı, deneysel çalışmanın açıklığa kavuşturulması için tekrarlanma olasılığıdır. ve elde edilen sonuçları doğrulayın.

Deneyin dezavantajları yapaylığı, bir hayvanın bireysel davranışsal belirtilerinin genel yaşam aktivitesi ile ilişkileri dikkate alınmadan izole edilmesi ve incelenmesidir. Hayvanın gerçek motivasyonunu belirlemek ve olası tüm davranış biçimlerini tasarlamak da zordur. Zoopsikolojik bilimsel araştırmanın gerekliliklerinden birinin, hayvanların ruhunu ve davranışlarını incelemek için mümkün olan tüm yöntemlerin birleşimi olması tesadüf değildir.

Deneydeki bozulmalar

Deneycinin kişiliğinin deney sonucu üzerindeki etkisi

Pygmalion etkisi (veya Rosenthal etkisi)

Pygmalion, efsaneye göre o kadar güzel bir heykel yapan Yunanlı bir heykeltıraştı ki, ona aşık oldu ve tanrılara onu hayata geçirmeleri için yalvardı. Amerikalı psikolog Rosenthal (1966), deneycinin bilinçsizce deneklere kendi varsayımıyla tutarlı olarak doğru cevabı "söyleyecek" şekilde hareket etmesi olgusuna Pygmalion adını vermiştir. Deneyci hipotezini doğrulamakla ilgilenir ve bu nedenle verileri varsayımlarını doğrulayacak yönde etkilemeye çalışır.

Konunun koşullarının ve eğilimlerinin psikolojik araştırmanın sonucuna etkisi

Hawthorne etkisi

Eğer denek kabul edilen hipotezi biliyorsa, o zaman kendiliğinden ya da kasıtlı olarak deneycinin beklentilerine uygun şekilde davranması muhtemeldir.

Ayrıca sonuçların çarpıtılmasının nedeni, deneklerin deneye katılımlarından kaynaklanan "ilham" durumu olabilir. Şans eseri seçilmediklerini kanıtlamak isteyerek daha yüksek sonuçlar ortaya koyuyorlar.

Zajonc etkisi (veya izleyici etkisi) 1965

Diğer insanların varlığında, konu ek motivasyon gerçekleştirir - diğer insanlar arzudan hoşlanır. Bu hesaba katılmayan motivasyon, bağımlı değişkenlerin dinamiklerini etkileyen sonuçların artmasına veya deneğin kaygısına yol açar.

Bir izleyicinin varlığı deneğin öğrenme oranını etkiler. Başlangıçta seyircilerin varlığı konuyu karıştırır, sorunun çözümüne hakim olduktan sonra izleyicinin işi kolaylaştırır.

Plasebo etkisi

Test deneklerine bazı faktörlerin eylemlerini önermenin sonucudur. Deneklere bazı etkilerin faaliyetleri üzerinde sonuçları olabileceği söylenirse, o zaman denekler faaliyetlerinde böyle bir sapma gösterirler.

Barnum etkisi

T. Barnum, eğer bu değerlendirmeler bilimsel, büyülü veya ritüel bir sos altında sunulursa, insanların kişiliklerine ilişkin tanımlamaları veya genel değerlendirmeleri göründüğü gibi kabul etme eğiliminde olduklarını savundu.

Bir deneyde bozulmayı önlemenin yolları:

1. Başvuru "kör yöntem"- deneyciye bağlı olarak öznel faktörlerin hariç tutulması. Örneğin: Uyuşturucu kullanırken reaksiyon hızı, algı doğruluğu ve diğer özelliklerin ihlallerini incelemek için bir deney yaparken, deneyci hangi grupta uyuşturucu içeren sigaraların ve hangi grupta normal sigaraların test deneklerine sunulduğunu bilmemelidir.

2. Başvuru "çift kör yöntem" deneyciye ve deneğe bağlı faktörlerin etkisinden kaynaklanan deneyde bozulmaların önlenmesine yardımcı olacaktır.

3. Talimatlar mümkün olduğunca kayıtsız bir tonla verilmelidir.

4. Çalışmanın hedeflerini açıklamak, deneğin kendi hedefini bulması ve göstergeleri bu yönde çarpıtmaya (küçümsemeye, artırmaya) başlaması olasılığını azaltmaya yardımcı olur. Tipik olarak, deneyin gerçek amacının doğal tepkileri incelemek yerine eksik bilgiler rapor edilir.

5. Kontrol amacıyla, deneğin çalışma sırasında ne varsaydığını öğrenmek amacıyla deney sonrası görüşmeyi kullanabilirsiniz.

Yarı deney –(Latince önek yarı - bir şeye benzeyen) nesnel nedenlerden dolayı uygulanamaz olması nedeniyle deneycinin değişkenler üzerinde tam kontrolü reddettiği bir araştırma tasarımı. Bu tür, değişkenler arasındaki neden-sonuç ilişkilerine ilişkin sonuçları desteklemekte yetersiz olan kontrol düzeyine sahip çalışmaları içerir. Örneğin: amacı bir nesnenin veya sürecin çeşitli özellikleri arasında istatistiksel olarak anlamlı bağlantılar kurmak olan korelasyon araştırması. İstatistiksel olarak anlamlı değerler olmasına rağmen nedene bağlı olmayabilir.

Anket

Anket – Cevapları yazılı veya sözlü olarak verilebilen bir dizi soru içeren bir psikolojik araştırma yöntemi.

Konuşma - diyalogda sözlü (sözlü) iletişime dayalı bilgi edinme yöntemi.

Anket – Sözlü iletişime dayalı temel sosyolojik ve sosyo-psikolojik bilgilerin elde edilmesi için bir araç. Örnek: kişi kendisi hakkında rapor verir: yaş, meslek, eğitim, iş yeri, pozisyon, medeni durum vb.

“-“ gerçeği değil fikri bulmanızı sağlar.

Anket - Deneğe bir dizi yazılı sorunun sorulduğu bir yöntem.

Soru türleri

Kapalı: standart bir cevap önerin: evet, hayır, bilmiyorum, bunu söylemek zor.

Fırtına korkutucu mu?

Açık: serbest biçimli, kalite odaklı bir yanıtı içerir.

Psikolojideki deneysel metodoloji, öncelikle psikolojik bilimin en çeşitli alanlarıyla şu veya bu şekilde ilişkili olan bilimsel ve metodolojik olarak en doğru deneylerin ön planlamasının ve ardından organizasyonunun gerçekleştirildiği laboratuvar (daha az sıklıkla doğal) araştırmasına gelir. uygulamalı psikolojinin hemen hemen tüm alanlarını içerir. Özellikle duyumların, algının, gelişimin, dikkatin, bilincin, öğrenmenin, hafızanın, düşünmenin ve dilin psikofizyolojisi ile ilgili çeşitli problem ve konuların incelenmesi için etkili deneysel yöntemlerin geliştirilmesi, deneysel psikolojinin başarılı bir şekilde gelişmesi için büyük önem taşımaktadır. Son zamanlarda deneysel yaklaşımlar, sosyal psikolojinin yanı sıra psikolojik motivasyon ve duyguların araştırılmasında da aktif olarak kullanılmaktadır.

19. Deney türleri.

Aşağıdaki türler ayırt edilir: deneysel yöntemler: - Laboratuvar deneyi gerçek olanlara yakın, yapay olarak oluşturulmuş koşullarda gerçekleştirilir. Deneyin sonuçları belirli bir güvenilirlik derecesiyle gerçek bir duruma aktarılır. - Doğal (doğal) deney konunun gerçek faaliyet koşullarında gerçekleştirilir: sınıfta, uçakta, gerçek bir çalışma ekibinde. Bir araştırmacının çalışmasında, bu yöntem, bir şüphelinin gerçek bir durumda eylemlerini doğrulamak için şüpheli bir suç mahalline götürüldüğü bir soruşturma deneyi şeklinde kullanılır. - Biçimlendirici deney psikolojik araştırma, eğitim, öğretim, öğretim prosedürlerini birleştirir. Eğitimler, oyunlar, belirli durumlara çözümler vb. şeklinde gerçekleştirilebilir. vb. -Yöntem sonuçların kaydedilmesiyle sınırlı değildir, deneklerin kişisel niteliklerinin geliştirilmesi için özel koşullar yaratır. Eğitim psikolojisinde yaygın olarak kullanılır.

20.Deneysel yöntemin avantajları ve dezavantajları.

Avantajları : 1. Sonuçların yüksek doğruluğu sağlanır; 2. Benzer koşullar altında tekrarlanan çalışmalar mümkündür; 3. Tüm değişkenler üzerinde neredeyse tam kontrol uygulanır. Kusurlar : 1. Deneklerin çalışma koşulları gerçeğe uymuyor; 2. Denekler araştırmanın nesnesi olduklarını bilirler.