Herhangi bir şey getirmenin nesnel gerekliliğini gösteren bir ilke. Mesleki öğretim etkinliği

Eğitim faaliyetleri

Eğitim alanındaki toplumsal cinsiyet araştırmaları aktif gelişim aşamasındadır: Eğitim ve yetiştirme süreçlerinde toplumsal cinsiyet yaklaşımının kullanılmasının önemi kanıtlanmıştır; Cinsiyet yaklaşımını eğitim uygulamalarına dahil edecek teknolojiler tasarlanıyor. Toplumsal cinsiyet ayrımcılığını eğitimsel ve bilimsel literatürden kaldırma ihtiyacı acil hale geliyor; pedagojik iletişimde cinsiyetçiliğin ortadan kaldırılması vurgulanıyor; Cinsiyet derslerinin tanıtılması ve müfredatın değiştirilmesi için önerilerde bulunuluyor - tüm önlemler, bir kişinin kişiliğinin eğitim sistemiyle uyumlu bir şekilde gelişmesini sağlamayı amaçlıyor.

Devam eden değişiklikler, mesleki ve pedagojik yeterliliğin yeni bir bileşeni olarak eğitimcilerin cinsiyet yeterliliğinin geliştirilmesi sorununu ortaya çıkarmıştır. Bu sorunun bir yönü, eğitim kurumlarının günlük uygulamalarının öğretmenlerin bir takım yenilikçi değişikliklerle başa çıkmasına izin vermemesidir. Günlük işleri müfredatı takip etmek, öğrencileri sınavlara zamanında hazırlamak ve yeterli düzeyde akademik performans üzerinde çalışmak olduğundan öğretmenler yeniliklerin organizatörü olarak hareket etme konusunda isteksizdirler. Bu durum aynı zamanda cinsiyet yeniliği için de tipiktir ve bunun açıklaması yüzeyde yatmaktadır: "Cinsiyet eşitliği sorunu eğitim testinin içeriğine dahil edilmemiştir ve modern bir öğretmenin asıl görevi bunun başarılı bir şekilde uygulanmasıdır."

Bu sorun, cinsiyet yeterliliğinin olmayışı ve cinsiyet yaklaşımının eğitim içeriğine dahil edilmesindeki metodolojik zorlukların yanı sıra bazı sosyal nedenlerle de açıklanmaktadır. Gerçek şu ki, eğitim sektöründeki sorunların çözümü, çoğunlukla kadınların yürüttüğü pedagojik çalışmalar çerçevesinde gerçekleşiyor. Öte yandan eğitimde geleneksel yaklaşımların değişmesi, kişisel gerilim ve yeniden yapılanmayı gerektiriyor ve bu durum, kadınların toplumdaki psikolojik istikrarsızlığı sorunuyla daha da karmaşık hale geliyor. Devletin uzun yıllardır sürdürdüğü “kadınların kamusal alana düşük katılımı” (E.A. Zdravomyslova, A.A. Temkina) politikası nedeniyle kadınların mesleki rekabet gücünde erkeklerden daha aşağıda olduğu bir sır değil. Eğitimin genel olarak kadınlaştırılması, öğretmenlik mesleğinin kamuoyu nezdindeki otoritesinin azalmasının nedenidir. T.V. Barchunova'nın belirttiği gibi, "toplumsal cinsiyet yaklaşımının anlamı, yalnızca cinsiyetler arasında kültürel olarak belirlenmiş farklılıkları göstermek değil, aynı zamanda bu farklılıkların kültürel yapısının cinsiyet gruplarının sosyal statüsünü nasıl etkilediğini de göstermektir: işgücü piyasasındaki konum, siyasetteki fırsatlar. , eğitim vb." .

“Cinsiyete göre işbölümü sorunu, toplumsal cinsiyet araştırmalarının ana temalarından biridir ve bu şaşırtıcı değildir: “erkek” ve “kadın” işlerine ilişkin fikirler, biyolojik farklılıkların yorumlanmasıyla aynı ölçüde “cinsiyet yaratır” . I.N. Tartakovskaya'nın belirttiği gibi, "...erkeklik ve kadınlık her şeyden önce belirli bir davranış türünü temsil eder ve burada emek davranışı merkezi bir rol oynar." Temel çelişki, modern toplumda köklü bir değişikliğin meydana gelmesidir: Çalışma, kadınların sosyal kimliğinin temel desteği haline gelmiştir. Yani “doğal kader” geleneği geçerliliğini kaybetmiştir. Modern kadının düşüncesinde artık öncelik, cinsiyetten bağımsız olarak her insanın, her kişiliğin kendini ifade etmesini engelleyen tüm sosyal engelleri ortadan kaldıran eşitlikçi anlayışa verilmiştir.

Aynı zamanda kadınların kendilerini sadece annelikte değil, işte de gerçekleştirme arzusu, erkeklerle sosyal eşitlik arzusu hala toplumun geleneksel fikirlerine belirsiz bir şekilde uyuyor. Bu nedenle Z.A. Khotkina, "kadınların ailevi amacı" ve "iyi bir işçi ve geçimini sağlayan bir erkek" hakkındaki fikirlerin oldukça yaygın olduğunu ve yalnızca erkeklerin değil, aynı zamanda yalnızca işverenlerin değil kadınların da bilincine derinlemesine yerleşmiş olduğunu belirtiyor. ama aynı zamanda “sıradan” işçiler ve bu toplumsal cinsiyet stereotipleri, kamu emeği alanında kadınlara karşı ayrımcılık için verimli bir zemin oluşturuyor.” T.V. Barchunova, ikili cinsiyet sistemlerinde bir grubun (erkeklerin) diğerine (kadınlar) hakimiyeti fikrinin ve cinsiyet ayrımcılığı fikrinin herhangi bir kişinin zihninde o kadar derinlere kök saldığını ve bunların doğal olarak algılandığını vurguluyor. sadece iktidar ve ayrımcılığın öznesi olan erkekler tarafından değil, aynı zamanda onların nesneleri olan kadınlar tarafından da.

Aile, çocuk ve evle ilgili kaygıların kadının erkeğe göre çok daha fazla yük taşıdığını kabul etmek gerekir. Boş zamanı azaltan ve insanları yararlı aktif faaliyetlerden uzaklaştıran temel faktörlerden biri olan ev işi, çoğunlukla kadınların omuzlarına düşmektedir. Objektif olarak kadınların erkeklerden daha az boş zamanı vardır ve sonuç olarak genel kültürel gelişim için daha az fırsata sahiptirler. Buna göre, bir kadın öğretmenin toplumsal cinsiyet kültürüne ulaşıp ulaşamayacağı sorusu ortaya çıkarken, genel bir pedagojik kültürün bir bütün olarak başarısı şüphelidir. Ancak eğitim sisteminin kadınlaştırılması süreci devam etmekte ve genç neslin yetiştirilmesi ve eğitilmesi asıl görevi kadınların yetki alanında kalmaktadır.

Bu bağlamda eğitim ve öğretim iletişiminde toplumsal cinsiyet yaklaşımının etkili bir şekilde uygulanabilmesi için kadın öğretmenin ideolojik konumu önemlidir. Sonuçta, toplumun cinsiyet sistemi, sosyal biliş sürecinde herkese aşılanan ve iletişimsel davranış tarzında kendini gösteren stereotipler, fikirler ve inançlar şeklinde sabitlenen belirli değerlere dayanmaktadır. Sosyal normların içselleştirilmesi öncelikle eğitim sisteminde meydana gelir ve bu bilgilerin ana taşıyıcısı öğretmenin olgun kişiliğidir. V.I. Turkovsky'nin belirttiği gibi, “öğretmenin oluşturduğu bilgi sistemi, eğitim yetenekleri, öğrenciler tarafından öğretmenin bireyselliğinin yansımasıyla, kişiden kişiye gelen kişisel bir şey olarak algılanır. Özel anlamı ve önemi olan da budur.” Toplumsal cinsiyet yaklaşımı çerçevesinde bir öğretmenin sahip olması gereken kişisel nitelikler, bir bütün olarak, erkeklik ve kadınlığın bir takım olumlu tezahürlerini temsil etmektedir. Bu durumda kişinin kendi niteliklerini geliştirerek ve mesleki faaliyet stratejisini yeniden değerlendirerek geliştirilebilecek bir tür psikolojik androjenlikten7 bahsetmek mümkün görünmektedir.

N.A. Rungsch, kişilik tipinin her bir özelliğinin dezavantajlarını ve avantajlarını cinsiyet yaklaşımı açısından analiz eder ve androjen türün cinsiyet yaklaşımı fikriyle en tutarlı olduğu sonucuna varır: “bir androjen Kişilik, zengin bir cinsiyet rolü davranışı kümesine sahiptir ve bunu dinamik olarak değişen sosyal durumlara bağlı olarak esnek bir şekilde kullanır. Çift cinsiyetli türdeki öğretmenler davranışsal esneklik gösterirler; bu da onların esnekliğini, doğasının inceliğini gösterir ve çeşitli sosyal rol repertuarlarına sahiptirler: yetenekli liderler, yaratıcı işleri organize edenler, öğretmenler ve eğitimciler olabilirler. Ancak çift cinsiyetli bir davranış tarzının geliştirilmesi, eğitim faaliyetlerinde cinsiyet yeterliliğinin arttırılmasıyla oluşturulması gereken teorik ve metodolojik bir temel olmadan gerçekleştirilemez.

Genel olarak cinsiyet yeterliliği, mesleki alanda cinsiyet yaklaşımının özü hakkında edinilmiş bir dizi bilgi, yönetim sürecini organize ederken bir cinsiyet stratejisi uygulama yeteneği, toplumsal cinsiyet bilgi ve becerilerini toplumsal cinsiyet etkileşiminin temeli olarak kullanma deneyimidir. sosyal ve üretim alanında yenilikçi dönüşümlerin koşulları. V.V Sozaev'e göre “cinsiyet” Kültürel yeterliliğin bir bileşeni olarak yeterlilik, herhangi bir olgun kişiliğin ayrılmaz bir özelliğidir ve bu bileşenin göz ardı edilmesi, kusurlu bir dünya görüşüne sahip taraflı insanların oluşmasına yol açar. M.A. Radzivilova'ya göre, eğitimde cinsiyet yeterliliği, oluşumunun üç bileşenini veya üç düzeyini içermelidir: bilişsel, motivasyonel ve operasyonel.

Bilişsel bileşen, öğretmenlerin öğretim faaliyetleriyle, modern gerçeklikle, erkek/kızın bireysel özellikleriyle ve çocuğun yaşam koşullarıyla bağlantılı bir toplumsal cinsiyet bilgi sistemine sahip olduğunu varsayar. Bilişsel bileşen, cinsiyet psikolojisi ve pedagojisi alanındaki bilgileri içerir: çocuğun kişiliğinin psikoseksüel gelişim kalıpları, kız ve erkek çocukların cinsiyet sosyalleşmesinin özellikleri, cinsiyet sosyalleşmesinin özü ve kişisel kimlik.

Motivasyon bileşeni, cinsiyet eğitiminin uygulanmasına yönelik bilinçli bir yaklaşımın düzeyini, öğretim faaliyetleri çerçevesinde kişinin kendi cinsiyet rolünü anlama arzusunu, cinsiyet normlarının yaratıcı uygulamasını ve etkileşimlerde cinsiyet rolü davranışına ilişkin stereotiplerden kaçınmayı karakterize eder. öğrenciler ve meslektaşlar, belirli bir cinsiyetin temsilcisi olarak çocuğa yönelik hümanist bir yönelim.

Operasyonel bileşen, öğretmenin toplumsal cinsiyet eğitimi üzerinde çalışmaya pratik hazır olma derecesi ile değerlendirilir: toplumsal cinsiyet sosyalleşmesi sürecinde tipik ve sorunlu pedagojik durumların organize edilmesinde becerilerin oluşumu ve pedagojik durumların yapılandırılması ve düzenlenmesinde beceriler; pedagojik çabaları gerçek durumlarla ve bireysel özelliklerle, çocuğun yaşamının sosyal koşullarıyla koordine etme becerileri.

Bize göre, listelenen yönlere dayalı cinsiyet yeterliliğinin oluşumu, bir öğretmenin eğitim uygulamasına toplumsal cinsiyet yaklaşımını tanıtmaya yönelik metodolojik çalışmasının yapısını oluşturur. Aynı zamanda cinsiyet ilişkileri modeli ve cinsiyet rollerinin içeriği hakkındaki kalıplaşmış fikirlerin dönüştürülmesinden oluşan motivasyon bileşenine de odaklanmak gerekir. Bu nedenle, T.K. Antonova'ya göre, "bir öğretmenin cinsiyet eşitsizliği durumlarını analiz etme, davranışlarındaki tipik tezahürlerini yansıtma becerilerinin geliştirilmesi, cinsiyet yeterliliğinin oluşumunda öncelikli bir yer tutmalıdır."

Eğitimde toplumsal cinsiyet kalıp yargıları sorununu anlamak, aşağıdaki gereksinimlere göre yapılandırılabilecek çok sayıda çalışmanın sonuçlarına dayanmalıdır:

1. 
   öğretmenin iletişimsel davranışı ve konuşma stratejileri yalnızca genel pragmatik nitelikte olmamalı, aynı zamanda bireyin sosyalleşmesindeki faktörlerden biri olarak öğrencinin cinsiyetini de dikkate almalıdır;
2. 
   iletişimsel yeterliliği ve demokratik iletişim tarzını geliştirmek için öğretim yöntemleri aktif sosyal etkileşime ve modern öğretim teknolojilerine odaklanmalıdır;
3. 
   öğretim kadrosunun kadınlaştırılması mekanizmaları, kadınların sosyal temaslara ve iletişimsel etkileşime biyolojik olarak doğuştan gelen yatkınlığı açısından yeni bir şekilde sunulmalıdır;
4. 
   Modern kültürün “kişiselleştirilmesi” eğitimde ifadesini, eğitim sürecinin konularının diğer insanların öznelliğine karşı hoşgörü kavramına oturtulması biçiminde bulmalıdır.

Bireyde cinsiyet kültürünün oluşması, yeni bir eğitim bilimleri dalı olan toplumsal cinsiyet pedagojisinin oluşumunda ana kılavuz gibi görünmektedir. Toplumsal cinsiyet pedagojisi, eğitim sürecinin tasarlanması ve kız ve erkek çocukların yeteneklerinin gerçekleştirilmesine yönelik koşulların yaratılmasıdır. Cinsiyet pedagojisinin metodolojik temeli, öğrenci merkezli, eğitim sürecinin demokratik yapısı olan ve grup tartışmalarını teşvik ederek, kişinin kendi öznelliğini tanıtarak geleneksel pedagojinin beyan ettiği öğretmenin tarafsız konumunu terk etmeyi içeren feminist pedagojinin ilkeleridir. öğretmeye başladı. Feminist pedagoji aynı zamanda öğrencileri kadın ve erkek deneyimleri üzerinde düşünmeye teşvik eder ve varoluşlarının duygusal ve bedensel boyutlarına özen gösterir. Öğretmen ve öğrenci arasındaki cinsiyet farkı anının öğretimin etkililiğinde önemli bir rol oynadığının dikkate alınmasını önermektedir.

Toplumsal cinsiyet pedagojisindeki gelişmelerin çoğu, "eşitlik, karşılıklı saygı, karşılıklı anlayış ve empati, birlikte yaratma ve işbirliği, yani kişilerarası diyalog düzeyinde iletişim ilkelerine dayanması gereken" kişilerarası etkileşimde iletişim becerilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Değeri, yalnızca mevcut bilgi biçimlerinin tanımlanmasına veya yeniden keşfedilmesine izin vermesi değil, aynı zamanda onları dönüştürmenin bir yolu olarak hizmet etmesi gerçeğinde yatmaktadır. V.V. Serikov'un belirttiği gibi, "kişisel-anlamsal diyaloğun uygulanması, öğrencilerin kişisel deneyimini etkilemek için incelikli bir araçtır."

Bu gereklilik, öğretmenin, çocuğun (meslektaşlarının) değerini, kendi dünya görüşüne sahip olma hakkını ve kendi bakış açısını savunma fırsatını tanıma yeteneği olarak hoşgörü göstermesi ihtiyacını güçlendirerek iletişim kuranların bireyselliklerini ve özgüvenlerini korurlar. S.L. Bratchenko, diyalog kavramındaki kişilerarası hoşgörünün, "bireyin iletişimsel hakları" gibi bir yapı kullanılarak ortaya çıkarılabileceğine ve incelenebileceğine inanıyor; bu yapıya dayanarak, iletişimin sınırlarını tanımlayan psikolojik ve yasal temeller sistemi tanımlanıyor. muhatapların karşılıklı tanınma ve şiddet içermeyen etkileşimlerini sağlayacak şekilde özgürlüğü. Bu nedenle öğretmenin temel görevi sağlıklı sosyal ve manevi ilişkilerle dolu bir eğitim ortamı oluşturmaktır. L.P. Shustova'ya göre, "ortaklık ve cinsiyet hoşgörüsü atmosferinde oluşturulmalı."

Böyle bir ortamın yaratılması, öğretmenin kendisinin uygun bir değer zihniyetine sahip olmasını gerektirir. L.V. Vershinina'nın belirttiği gibi, "öğrencileri cinsiyet hoşgörüsü ruhuyla eğitmeye odaklanmak, pedagojik alanın değer yönlerinin veya daha doğrusu pedagojik faaliyetin aksiyolojik alanının açıklanmasıyla ilişkilidir." Eğitimsel iletişimde aksiyolojik yaklaşımın çekiciliği, kişisel öznelliğin doğasını etkileme olasılığını ortaya çıkarmasından kaynaklanmaktadır. Sonuçta pedagojik söylem sürecinde oluşan değer yönelimleri, bireyin sosyokültürel gelişimini etkileyen sosyal tutum ve stereotiplerin temelini oluşturmaktadır.

Eğitim sisteminde belirli bir simgesel gerçekliğin mevcut durumu olarak “kültür” öğretmen tarafından gerçekleştirilir. İletişim becerilerini geliştirmenin önemine vurgu yapan birçok araştırmacı, kültürü iletişimle eşitlemektedir. Bilimde “iletişim” ve “iletişim” kavramları arasındaki ilişkide bir sorun olduğu unutulmamalıdır. Bazı araştırmacılar bunları tanımlarken, diğerleri tam tersine onları ayırıyor. Zh.V. Nikolaeva'nın en genel kavramın “iletişim” (bilgi alışverişi), daha az geniş olanın “sosyal iletişim” (toplumda bilgi alışverişi) ve son olarak en darının özel bir türü ifade ettiği görüşüne bağlıyız. Bilgi alışverişinin sözlü düzeyde gerçekleştirilen “sosyal iletişim”in tanımı “iletişim”dir. Öğretmen, sosyal iletişim düzeyine ilerleyen bir eğitim kurumunun duvarları içinde iletişim sürecini uygulayarak, cinsiyet etkileşim kültürünün oluşmasının ana nedeni olan iletişimsel davranışın kültürel bir modeli olarak hareket eder.

Aynı zamanda, genel olarak pedagojik yeterlilik ve kültürün arttırılması, “... öğretmenin kendi faaliyetleriyle ilgili sorunların farkındalığını, kendi pedagojik bilgisindeki anlamlı boşlukları gerektirir; bu, onu pedagojinin teorik yapıları ile anlamlı bir şekilde çalışmaya teşvik edebilir ve öğretilen konu.” Mesleki eylemlerin bilimsel temeli ve bunların anlaşılmasının teorik anahtarı pedagojik prakseolojidir. Praxeology, insan faaliyetinin incelenmesi, insani değerlerin gerçek hayatta uygulanmasıdır. Profesyonel yaşamın bilişsel ve araçsal düzeylerini birleştirerek, uzmana bilinçli olarak mesleğin içinde kendini bulması ve sürdürmesi için rasyonel bir temel sunar. Pedagojik faaliyetin varoluşsal anlamlarına dayanarak, aşağıdaki prakseolojik işlevler ayırt edilir:

– dönüştürücü (insan kalitesinde, ilişkiler sisteminde, pedagojik durumda olumlu değişikliklere duyulan ihtiyaçla bağlantılı);

– bilgilendirici (nesiller arasında kültürel deneyim alışverişi ihtiyacından kaynaklanmaktadır);

– iletişimsel (“kişiden kişiye” sistemdeki ortak eylemler ve iletişim ihtiyacından dolayı);

– organizasyonel (pedagojik sistem ve süreçler içindeki eylemleri düzene koyma ihtiyacıyla ilgili);

– gösteri (kültürel örnekleri diğer insanlara aktaran bir öğretmenin eylemlerinin standartlaştırılması gerekliliğiyle belirlenir).

Eğitim faaliyetlerinin praksiolojik analizi pedagojik potansiyeli zenginleştirir ve mesleki beceri düzeyini artırır. Bu nedenle, eğitim sistemi iletişiminde cinsiyete ilişkin çalışmamız, öğretmenin işlevlerini yeni sosyokültürel değerler çerçevesinde analiz etme çalışmasını yoğunlaştırmayı amaçlamaktadır. Bu durumda, bu tür bir yansımayı gerçekleştirmek için kişisel motivasyonun ortaya çıkması sorunu ortaya çıkar.

Bilindiği gibi, herhangi bir yeniliğin eğitim faaliyetlerine dahil edilmesi sürecine yönelik beş yaklaşım vardır: idari, bilimsel-metodolojik, ideolojik, geleneksel-pedagojik ve felsefi-metodolojik. Eğitim sürecinin konularının kendi değerleri ve normlarının sistematik yansımasını içeren, onu en üretken ve tercih edilebilir kılan ikinci yaklaşımdır. Öğretmen aynı zamanda toplumsal cinsiyet yaklaşımının uygulanmasında kilit bir figür olarak karşımıza çıkmakta ve etkinliklerinin tasarlanması toplumsal cinsiyet yeniliğinin uygulanmasında başarıyı sağlayabilmektedir. Tasarım, R.S. Bondarevskaya tarafından, kişinin kendini gerçekleştirmesine, kendini ifade etmesine ve yaklaşan amaçlı eylemlerini değerlerle yeniden düşünmesine olanak tanıyan bir etkinlik olarak anlaşılmaktadır. Toplumsal cinsiyet yaklaşımı tasarlamak, bireysel bilinçteki toplumsal cinsiyet stereotiplerini aşmayı amaçlayan bir iletişim stratejisi geliştirmeyi içerir.

Araştırmacılar stereotipin üç bileşenli bir yapıya sahip olduğuna inanma eğilimindedir: gerçek veya sembolik bir nesneye ilişkin sempati veya antipati hissini içeren duygusal düzey; belirli bir nesneye ilişkin bilgi, görüş veya yargıda temsil edilen bilişsel düzey; Belirli bir nesneyle ilgili eylem programını karakterize eden davranışsal düzey. Cinsiyet yaklaşımı kavramına dayanarak, cinsiyet-rol etkileşiminin olumlu duyguları duygusal düzeyde pekiştirilmeli; bilişsel düzeyde - cinsiyet ayrımcılığının üstesinden gelme ihtiyacı hakkındaki bilgilerin özümsenmesi; davranışsal düzeyde - cinsiyet konusunda yetkin bir kişi imajının oluşumu. Bu nedenle, iletişimsel etkileşim stratejisi olarak toplumsal cinsiyet yaklaşımının tasarlanmasının öğretmenin aşağıdaki önerilere uymasında yattığına inanıyoruz:

1) İşbirliği ve dayanışma ilişkilerinin gerçekleştirilebilmesi için toplumsal cinsiyet rollerinin karşılıklı önemini ortaya koyar. Katılımcıların eğitim sürecindeki etkileşimi sonucunda, eğitim sorunlarının kolektif çözümü sırasında belirli işbirliği duyguları geliştirilir. Bu duygular, cinsiyet ilişkilerine ilişkin basmakalıp algıların duygusal düzeyini temsil eder. Bunu dikkate alarak, öğretmenin öğrencileri birlikte çalışmaya teşvik etmesi ve iletişimsel aktiviteyi yoğunlaştırması gerekir; bu da karşı cinsten öğrenciler arasındaki iletişim becerilerinin gelişmesine katkıda bulunacaktır 9 . Aynı zamanda, ayrımcı nitelikteki değerlendirmelerden ve yargılamalardan kaçınarak iletişimsel etkileşimin cinsiyet açısından dengeli doğasını teşvik etmek önemlidir.

2) Toplumsal açıdan yetkin bir davranış biçimini yansıtan bir olgu olarak cinsiyet kültürü anlayışını geliştirmek.

Şu anda eğitim kurumları toplumsal cinsiyet konularını müfredata toplumsal cinsiyet konularını dahil ederek, ilgili ders ve konferansları yürüterek ele alıyor. Ancak ataerkil stereotiplerin hayatımızda bulunması nedeniyle bu alanda farkındalığın arttırılması cinsiyet yetkinliğine sahip bir kişilik geliştirme sorununu tamamen çözememektedir. Bu bakımdan öğretmenin, öğrenciler tarafından sosyal norm olarak algılanacak, sosyal açıdan yetkin bir kişinin ayrılmaz bir özelliği olarak algılanacak cinsiyet-kültürel davranış örneğini göstermesi gerekir.

3) Cinsiyet kimliğinin farklılıklardan ziyade kültürel benzerliklere ilişkin fikirler çerçevesinde oluşumunu teşvik etmek.

Cinsiyet yaklaşımının özü, eşitlikçi değerler ve hoşgörülü cinsiyet öznelliği ile cinsiyet kimliğinin oluşturulmasıdır. Bize öyle geliyor ki androjenlik ilkesi bu kimliğin temeli olmalıdır. Androjenlik teorisi, hoşgörülü bir öznellik ile cinsiyet kimliğinin oluşmasına katkı sağlayacak olan eril ve dişil psikolojik niteliklerin eşit gelişimine vurgu yapmaktadır. Genel olarak, androkrasi ve benmerkezciliğin yayılmasını önleyecek, böylece öğrencilerin yeni sosyokültürel değerlere alışmasını kolaylaştıracak, cinsiyete duyarlı bir eğitim ortamı oluşturmak için listelenen gerekliliklere uyum gereklidir.

Dolayısıyla, toplumsal cinsiyet yaklaşımının eğitimsel iletişimle bütünleştirilmesi, öğretmenin toplumsal cinsiyet olgusu hakkında farkındalığını varsayar; cinsiyet ayrımcılığı belirtilerini dışlayan, cinsiyet kültürüne uygun, yetkin davranışların gösterilmesi; profesyonel kendini gerçekleştirme arzusunun tezahürü ve aktif bir sosyal konum. Tüm bu nitelikler şüphesiz cinsiyetin ve genel olarak pedagojik yeterliliğin bileşenleridir. Ayrıca eğitim ve öğretimde toplumsal cinsiyet yaklaşımının bilinçli olarak dikkate alınması, toplumun sorunlarının farkında olan ve bunların üstesinden gelmeye çalışan, sosyal açıdan yetkin bir öğretmen imajının ayrılmaz bir parçasıdır. Eğitim faaliyetlerinde toplumsal cinsiyet yaklaşımının kullanılmasının, “eğitim sürecinde önemli bir değişiklik gerektiren, farklı, postmodern bir eğitim modeline geçişi kolaylaştıran yeterlik temelli paradigmayı” hayata geçirdiği sonucuna varılabilir.

Sosyo-felsefi kategori “cinsiyet”, bedensel önkoşullar prizmasından değil, bireyin sosyokültürel gelişimini etkileyen bir sosyal ilişkiler olgusu olarak değerlendirilmelidir. Toplumsal cinsiyet yaklaşımının anlamı bu ilişkileri niteliksel olarak farklı bir düzeye taşıyabilmesidir. Eğitim sistemi aynı zamanda toplumsal cinsiyet eşitliğine dayalı değerlerin oluşmasına katkı sağlayabilecek bir sosyal kurum görevi de görmektedir.

Eğitimde cinsiyet yaklaşımının teorik ve metodolojik temeli, öznenin öznelliğinin oluşumunda bilişsel ve iletişimsel faaliyetinin etkinleştirilmesini içeren kişiliğin sosyal inşası teorisidir. Kişiliğin sosyal inşası çerçevesinde eğitim sistemi, demokratik bir toplumun yeni aktörlerinin inşasından sorumlu bir sosyo-iletişim kurumu olarak hareket eder.

Toplumsal cinsiyet ve toplumsal cinsiyet yaklaşımını eğitim faaliyetleri uygulamasına entegre etmenin sosyal ve pedagojik sorunları, öğretmenlerin toplumsal cinsiyet yaklaşımına bağlılıklarında ortaya çıkan, yarı cinsiyet yaklaşımının temelini oluşturan biyodeterminizm ilkesinin yapılandırmacılık üzerindeki hakimiyetinde yatmaktadır. öğrencilerdeki psikofizyolojik farklılıkların cinsiyet rolü yorumu ve mesleki faaliyetlerinde erkeklik ve kadınlık konusundaki ataerkil yargıların takip edilmesi.

Pedagoji testi

genel eğitim disiplinlerindeki öğretmenler ve öğretmenler için,

en yüksek ve birinci yeterlilik kategorilerine başvuranlar

Doğru cevabı seç

Bir eğitim kurumu mezunlarının eğitim düzeyinin ve niteliklerinin objektif bir değerlendirmesinin temeli:

1. Eğitim programı.

2. Müfredat.

3. Devlet eğitim standardı.

4. “Eğitim” Kanunu.

Doğru cevap: devlet eğitim standardı

Eğitim standartlarının sağladığı içeriği öğrencilerin erişebileceği bir biçimde ortaya koyan bir eğitim bilgisi kaynağı:

1. Ders Kitabı.

2. Müfredat.

3. Müfredat.

4. Çalışma Kitabı.

Doğru cevap: ders kitabı

Rusya Federasyonu'nun genel eğitim kurumları tarafından, işleyişinin özelliklerini ve koşullarını dikkate alarak çalışma müfredatının oluşturulmasına yönelik düzenleyici çerçeve şöyledir:

1. “Eğitim” Kanunu.

2. Rusya Federasyonu'nda ulusal eğitim doktrini

3. Temel müfredat.

4. Devlet eğitim standardı.

Doğru cevap:çekirdek müfredat

Öğrencilerin eğitim sürecinde oluşturduğu değer ilişkileri sistemi - kendilerine, eğitim sürecindeki diğer katılımcılara, eğitim sürecinin kendisine, bilgi nesnelerine, genel ortaöğretimin yeni standardındaki eğitim faaliyetlerinin sonuçlarına. olarak anlaşıldı:

1. Kişisel sonuçlar

3. Konu sonuçları

Doğru cevap: kişisel sonuçlar

Eğitim ve öğretim teorisi ve metodolojisi ile pedagojik uygulamanın inşa edildiği pedagojik süreç, sosyal ve pedagojik olaylarla ilgili taraflar arasında istikrarlı, nesnel, önemli bağlantılar. - Bu

1. Pedagojik teknolojiler

2. Pedagojik kurallar

3. Pedagojik kalıplar

4. Pedagojik ilkeler.

Doğru cevap: pedagojik kalıplar

Belirli bir kavrama dayanan pedagojik faaliyetin temel temeli şudur:

1. Strateji

3. Teknoloji

4. Metodoloji

Doğru cevap: bir yaklaşım

Eğitim sektörünün diğer sosyo-ekonomik yapıların arka planına karşı öncelikli gelişimi şu prensibi gerektirir:

1 Temelleştirme ilkesi

4. Eğitimin tamlığı ilkesi.

Doğru cevap: ileri eğitim ilkesi

Etkinlik bileşenlerinin eğitim içeriğine dahil edilmesi (hedef belirleme, planlama, eğitim teknolojileri) ve ayrıca öğrenci etkinlikleri türleri (araştırma, tartışmalar, tasarım vb.) aşağıdakilerin bir yansımasıdır:

1. Toplumun çeşitli düzeylerinde ve disiplinler arası düzeyde eğitim içeriğinin yapısal birliği ilkesi

2. İçerik birliği ilkesi ve öğrenmenin yöntemsel-etkinlik yönleri

3. Eğitim içeriğinin erişilebilirliği ve doğal uygunluğu ilkesi.

4. Toplumun sosyal koşullarını ve ihtiyaçlarını dikkate alma ilkesi.

Doğru cevap:öğrenmenin içeriğinin ve prosedürel yönlerinin birliği ilkesi

Soru: Nesiller arasında kültürel deneyimlerin paylaşılması ihtiyacı aşağıdakilerin temelini oluşturmaktadır:

Doğru cevap: pedagojik aktivitenin bilgi işlevi

Tarafından değiştirilecek

Bir kişinin farkında olması ve pratik deneyime sahip olması gereken belirli bilgi, beceri ve yetenekler kümesi şunlardır:

1. Yeterlilik

2. Yeterlilik

3. Çalışma yöntemi

4. Yetenek

Doğru cevap: yeterlilik

Kültürel örnekleri başkalarına aktaran öğretmenin eylemlerinin standartlaştırılması gerekliliği temel oluşturur:

1. Pedagojik faaliyetin dönüştürücü işlevi

2. Pedagojik faaliyetin bilgi işlevi

3. Pedagojik faaliyetin iletişimsel işlevi

4. Pedagojik aktivitenin gösterme işlevi

Doğru cevap: pedagojik aktivitenin gösteri işlevi

Soru: Pedagojik destek, aşağıdaki öğretim faaliyeti türlerini ifade eder:

1. Doğrudan pedagojik

2. Örgütsel ve pedagojik

3. Düzeltici

4. Metodolojik

Doğru cevap:ıslah

İle ikame edilmiş:

Hem eğitim sürecinde hem de gerçek yaşam durumlarındaki problemleri çözerken geçerli olan, öğrencilerin bir, birkaç veya tüm akademik konular temelinde uzmanlaştığı faaliyet yöntemleri.

1. Kişisel sonuçlar

2. Konu sonuçları

Doğru cevap: meta-konu sonuçları

Pedagojik teşhis, aşağıdaki pedagojik faaliyet türlerini ifade eder:

1. Metodolojik

2. Yaratıcı ve pedagojik

3. Örgütsel ve pedagojik

4. Doğrudan pedagojik

Doğru cevap: organizasyonel ve pedagojik

“Pedagojik faaliyetin taktiklerini belirlerler, uygulanmış, pratik öneme sahiptirler, belirli pedagojik sorunları çözmeyi amaçlarlar, belirli bir pedagojik modeli veya ayrı bir neden-sonuç ilişkisini yansıtırlar” kararı, karakterize eder

1. Pedagojik ilkeler

2. Pedagojik teknikler

3. Pedagojik kurallar

4. Pedagojik yöntemler

Doğru cevap: pedagojik kurallar

Öğretmen ve öğrencilerin eğitim sorunlarını çözmeyi amaçlayan düzenli olarak birbirine bağlı faaliyetlerinin yöntemi:

1. Metodik teknik

2. Kural

4. Teknoloji

Doğru cevap: yöntem

Her türlü eğitim kurumunda genel, özel ve ek eğitim birliğini sağlayan prensip şudur:

1. Açıklık ilkesi

2. Eğitimde değişkenlik ilkesi

3. İleri eğitim ilkesi

4. Eğitimin tamlığı ilkesi

Doğru cevap: eğitimin tamlığı ilkesi

Sonuçları düzeltmek için teşhis hedeflerini belirleme, öğrenme sürecini planlama, tasarlama, adım adım teşhis etme, araçları ve yöntemleri değiştirme yeteneği

1. Eğitim teknolojisinin etkililiği

2. Pedagojik teknolojinin tekrarlanabilirliği

3. Pedagojik teknolojinin kontrol edilebilirliği

4. Pedagojik teknolojinin kavramsallığı

Doğru cevap: pedagojik teknolojinin kontrol edilebilirliği

Didaktik sürecin bilimsel temelli bir projesini uygulayan ve yüksek derecede verimliliğe, güvenilirliğe ve garantili sonuçlara sahip olan yasama pedagojik faaliyeti;

2. Metodoloji

3. Teknoloji

Doğru cevap: teknoloji

Herhangi bir pedagojik aktiviteyi insan doğasına uygun hale getirmenin nesnel ihtiyacını gösteren ilke şudur:

1. Kültürel uygunluk ilkesi

2. Bireyselleştirme ilkesi

3. Doğal uygunluk ilkesi

4. Kişisel yönelim ilkesi

Doğru cevap: doğaya uygunluk ilkesi

1. Tipik

2. Yaratıcı

3. Standart dışı

4. Doğaçlama

Doğru cevap: yaratıcı

Listelenen öğretim faaliyeti türleri arasında hizmet faaliyetleri şunları içerir:

1. Öğrenme

2. Araştırma

3. Pedagojik iletişim

4. Eğitim

Doğru cevap:çalışmak

Listelenen öğretim faaliyeti türleri arasında temel olanlar şunlardır:

1. Tasarım

2. Araştırma

3. Organizasyonel ve metodolojik çalışma

4. Pedagojik iletişim

Doğru cevap: pedagojik iletişim

Uygun şekilde kullanıldığında eğitim sisteminin sonuçlarını iyileştirme potansiyeline sahip bir araç:

1. Yenilik

2. Yenilik

3. Yenilik

4. Teknoloji

Doğru cevap: yenilik

Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılmasında sözlü, görsel ve uygulamalı yöntemler şu şekilde ayrılır:

1. Bilginin önde gelen kaynağı.

2. Öğrencilerin zihinsel faaliyetlerinin doğası.

3. Lider didaktik hedef.

4. Muhakeme mantığı.

Doğru cevap:önde gelen bilgi kaynağı

Genel ortaöğretim içeriğinin bir unsuru olarak program ve metodolojik kompleks “Bilgi Kültürü” şunları ifade eder:

1. Genel teorik temsil düzeyi

2. Akademik konunun düzeyi

3. Eğitim materyalinin düzeyi

4. Öğrenme sürecinin düzeyi

Doğru cevap: konu düzeyi

Sistemin bir durumdan diğerine geçişiyle sonuçlanan, uygulama ortamına yeni kararlı unsurlar getiren amaçlı bir değişiklik:

1. Yenilik

2. Yenilik

3. Teknoloji

4. Deney

Doğru cevap: Yenilik

Pedagoji testi
sertifikalı öğretim personeli için

Doğru cevabı seç

1. Bir eğitim kurumu mezunlarının eğitim düzeyinin ve niteliklerinin objektif bir değerlendirmesinin temeli:
   1. Eğitici program.
   2. Müfredat.
   3. Devlet eğitim standardı.
   4. Eğitim Hareketi".

1. Ders kitabı.
2. Müfredat.
3. Eğitim programı.
4. Çalışma kitabı.

1. Eğitim Hareketi".
2. Rusya Federasyonu'nda ulusal eğitim doktrini
3. Temel müfredat.
4. Devlet eğitim standardı.

1. Kişisel sonuçlar
2. Meta konu sonuçları
3. Konu sonuçları

1. Kişisel sonuçlar
2. Meta konu sonuçları
3. Konu sonuçları

1. Eğitim teknolojileri
2. Pedagojik kurallar
3. Pedagojik kalıplar
4. Pedagojik ilkeler.

1. Strateji
2. Bir yaklaşım
3. Teknoloji
4. Metodoloji

1. Temelleştirme ilkesi
2. Eğitimde değişkenlik ilkesi
3. İleri eğitim ilkesi
4. Eğitimin tamlığı ilkesi.

1. Toplumun çeşitli düzeylerinde ve disiplinler arası düzeyde eğitim içeriğinin yapısal birliği ilkesi
2. İçerik birliği ilkesi ve öğrenmenin yöntemsel-etkinlik yönleri
3. Eğitim içeriğinin erişilebilirliği ve doğal uygunluğu ilkesi
4. Toplumun sosyal koşullarını ve ihtiyaçlarını dikkate alma ilkesi

1. Nesiller arasında kültürel deneyim alışverişi ihtiyacı aşağıdakilerin temelini oluşturur:

1. Pedagojik aktivitenin bilgi işlevi
2. Pedagojik aktivitenin gösteri işlevi

1. Kültürel imgeleri başkalarına aktaran öğretmenin eylemlerinin standartlaştırılması gerekliliği temel oluşturur:

1. Pedagojik aktivitenin dönüştürücü işlevi
2. Pedagojik aktivitenin bilgi işlevi
3. Pedagojik aktivitenin iletişimsel işlevi
4. Pedagojik aktivitenin gösteri işlevi

1. Pedagojik destek, aşağıdaki pedagojik faaliyet türlerini ifade eder:
   1. Organizasyonel ve pedagojik
   2. Düzeltici(psikolojik)
   3. metodik

1. Pedagojik teşhis, aşağıdaki pedagojik faaliyet türlerini ifade eder:
   1. metodik
   2. Yaratıcı ve pedagojik
   3. Organizasyonel ve pedagojik
   4. Doğrudan pedagojik

1. Öğretmen ve öğrencilerin eğitim sorunlarını çözmeyi amaçlayan düzenli olarak birbirine bağlı faaliyetlerinin yöntemi:

1. Metodik teknik
2. Kural
3. Yöntem
4. Teknoloji

16. Sonuçları düzeltmek için tanısal hedef belirleme, planlama, öğrenme sürecini tasarlama, adım adım tanılama, çeşitli araç ve yöntemler olasılığı
1. Eğitim teknolojisinin etkililiği
2. Pedagojik teknolojinin tekrarlanabilirliği
3. Pedagojik teknolojinin kontrol edilebilirliği
4. Pedagojik teknolojinin kavramsallığı

17. Didaktik sürecin bilimsel temelli bir projesini uygulayan ve yüksek derecede verimliliğe, güvenilirliğe ve garantili sonuçlara sahip olan yasal pedagojik faaliyet,
1. Yaklaşım
2. Metodoloji
3. Teknoloji
4. Yöntem

18. Herhangi bir pedagojik faaliyeti insan doğasına uygun hale getirmenin nesnel ihtiyacını gösteren ilke şudur:

1. Kültürel uygunluk ilkesi
2. Bireyselleştirme ilkesi
3. Doğal uygunluk ilkesi
4. Kişisel yönelim ilkesi

1. Tipik
2. Yaratıcı
3. Standart dışı
4. Doğaçlama

1. Öğrenme
2. Çalışmak
3. Pedagojik iletişim
4. Yetiştirilme

1. Tasarım
2. Çalışmak
3. Organizasyonel ve metodolojik çalışma
4. Pedagojik iletişim

1. Yenilik
2. Yenilik
3. Yenilik
4. Teknoloji

23. Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılmasında sözlü, görsel ve uygulamalı yöntemler şu şekilde ayrılır:

1. Önde gelen bilgi kaynağı.
2. Öğrencilerin zihinsel faaliyetlerinin doğası.
3. Lider didaktik amaç.
4. Muhakeme mantığı.

1. Genel teorik temsil düzeyi
2. Konu düzeyi
3. Eğitim materyali düzeyi
4. Öğrenme sürecinin düzeyi

1. Yenilik
2. Yenilik
3. Teknoloji
4. Deney

28. Maçeğitim programlarının tasarımına yaklaşımın adı ve özü
29. Öğretme yöntemini karşılık gelen didaktik hedefle eşleştirin
30. Değerlendirme fonksiyonunu karakteristiğiyle eşleştirin
31. İçeriğini pedagojik teknolojinin metodolojik gerekliliklerine uygun hale getirin:

33. Pedagojik fikrin içeriğinin yönünü ve özünü uzlaştırın:

41. Sırayı ayarlayın teoriden pratiğe geçiş mantığında sosyal deneyimin pedagojik bir modeli olarak eğitim içeriğinin seviyeleri:

1. Genel teorik anlayış düzeyi
2. Konu düzeyi
3. Eğitim materyali düzeyi
4. Öğrenme sürecinin düzeyi
5. Öğrenci kişilik yapısının düzeyi

1. Bilgi alıcı yöntem
2. Üreme yöntemi
3. Sorun sunum yöntemi
4. Kısmi arama yöntemi
5. Araştırma yöntemi

1. Öğrencilerin bir problem durumunu çözmek için gerekli bilgi ve becerilerini güncellemek
2. Sorunlu bir durumun tanıtılması
3. Bir hipotez önermek (bir problemin çözülmesinin öngörülen sonucu)
4. Verilen çözümün kontrol edilmesi
5. Refleks

1. Eğitim içeriği konsepti
2. Eğitimin düzeylerine ve dallarına göre eğitim içerikleri
3. Eğitim kurslarının içeriği
4. Eğitim kursunun içeriği
5. Ders içerisindeki akademik disiplinin içeriği

1. Gerekli bilgiler için bir talep oluşturma
2. Eğitim sürecinin bir bütün olarak ve analiz edilen unsurlarının değerlendirilmesi için genel, üzerinde anlaşmaya varılan standartların ve kriterlerin geliştirilmesi, formüle edilmesi ve benimsenmesi
3. Bilgi toplama ve işleme organizasyonu
4. Elde edilen sonuçların genelleştirilmesi ve özeti, öz değerlendirmesi, eğitim sürecindeki değişikliklere ilişkin kararların alınması için sonuçların hazırlanması
5. Analitik incelemenin sonuçlarının ve ilerlemesinin öz analizi ve öz değerlendirmesi

1. Eğitim kursunun eğitim programının incelenmesi
2. Tematik planın ana bloklarının belirlenmesi
3. Yıllık toplam ders saati sayısının bölüm ve ders konularına göre dağılımı
4. Eğitim kursunun her bloğunda eğitim oturumlarının planlanması
5. Yıllık tematik planın nihai düzeni ve tasarımı

47. İnovasyon sürecinin aşamalarının sırasını oluşturun:

1. Eğitim süreci alanlarında değişiklik ihtiyacının belirlenmesi
2. Eğitim sürecinin konularında değişiklik ihtiyacının belirlenmesi
3. Sorunları çözmenin yollarını geliştirmek (inovasyon tasarımı)
4. Yeniliğin tanıtılması ve yaygınlaştırılması
5. Yeniliğin kalıcı kullanıma aktarılması4

1. Öğrencilerin çalışılan nesneye ilişkin kişisel deneyimlerini ve tutumlarını belirlemek
2. Öğrencileri yaratıcı faaliyetlere motive eden bir eğitim durumu yaratmak
3. Her öğrencinin (öğrenci grubu) kişisel olarak yaratıcı çalışmalar yapması
4. Yaratıcı aktivite sonuçlarının gösterilmesi, öğrencilerin eğitim ürünlerinin sistemleştirilmesi, kültürel ve tarihi analoglarla karşılaştırılması
5. Yaratıcı bir sorunu çözmek için kişinin kendi eylemleri üzerine düşünmesi

1. Program materyali konusunda farklı düzeyde ustalığa sahip öğrenci gruplarını tanımlayan sınıfın kısa açıklaması
2. Ders konusunun içerik özellikleri
3. Dersin hedeflerinin gerekçesi, türünün ve yapısının seçimi
4. Dersteki gerçek öğrenme sonuçlarına dayanarak dersin ana aşamasının belirlenmesi ve tam analizi
5. Ders hedeflerine ulaşma başarısını değerlendirmek, gerçek sonuç göstergelerini doğrulamak ve kişinin faaliyetlerini iyileştirme umutlarını belirlemek

1. Organizasyon aşaması
2. Teorik arama
3. Gerçek materyalin birikmesi ve işlenmesi
4. Kanıtların değerlendirilmesi ve karar verilmesi
5. Propaganda, yaygınlaştırma, deneyimin uygulanması

sertifikalı öğretim personeli için

1. 
   Bir eğitim kurumu mezunlarının eğitim düzeyinin ve niteliklerinin objektif bir değerlendirmesinin temeli:

1. 
   Eğitici program.
2. 
   Müfredat.
3. 
   
4. 
   Eğitim Hareketi".

2. Eğitim standartlarının sağladığı içeriği öğrencilerin erişebileceği bir biçimde ortaya koyan bir eğitim bilgisi kaynağı:

1. 
   Ders kitabı.
2. 
   Müfredat.
3. 
   Eğitim programı.
4. 
   Çalışma kitabı.

3. Rusya Federasyonu'nun genel eğitim kurumları tarafından, işleyişinin özelliklerini ve koşullarını dikkate alarak çalışma müfredatlarının oluşturulmasına yönelik düzenleyici çerçeve şöyledir:

1. 
   Eğitim Hareketi".
2. 
   Rusya Federasyonu'nda ulusal eğitim doktrini
3. 
   Temel müfredat.
4. 
   Devlet eğitim standardı.

4. Eğitim sürecinde oluşan öğrencilerin değer ilişkileri sistemi:

1. 
   Kişisel sonuçlar
2. 
   Meta konu sonuçları
3. 
   Konu sonuçları

5. Hem eğitim sürecinde hem de gerçek yaşam durumlarındaki problemleri çözerken, öğrencilerin bir, birkaç veya tüm akademik konular temelinde uzmanlaştığı faaliyet yöntemleri şunlardır:

1. 
   Kişisel sonuçlar
2. 
   Meta konu sonuçları
3. 
   Konu sonuçları

6. Eğitim ve öğretim teorisi ve metodolojisi ile pedagojik uygulamanın inşa edildiği pedagojik süreç, sosyal ve pedagojik olaylarla ilgili taraflar arasında istikrarlı, objektif, önemli bağlantılar. - Bu

1. 
   Eğitim teknolojileri
2. 
   Pedagojik kurallar
3. 
   Pedagojik kalıplar
4. 
   Pedagojik ilkeler.

7. Belirli bir kavrama dayanan pedagojik faaliyetin temel temeli şudur:

1. 
   Strateji
2. 
   Bir yaklaşım
3. 
   Teknoloji
4. 
   Metodoloji

8. Eğitim sektörünün diğer sosyo-ekonomik yapıların arka planına karşı öncelikli gelişimi şu prensibi gerektirir:

1. 
   Temelleştirme ilkesi
2. 
   Eğitimde değişkenlik ilkesi
3. 
   İleri eğitim ilkesi
4. 
   Eğitimin tamlığı ilkesi.

9. Öğrencilerin uzmanlaşabilecekleri faaliyet türlerinin eğitim içeriğine dahil edilmesi aşağıdakilerin bir yansımasıdır:

1. 
   Toplumun çeşitli düzeylerinde ve disiplinler arası düzeyde eğitim içeriğinin yapısal birliği ilkesi
2. 
   İçerik birliği ilkesi ve öğrenmenin yöntemsel-etkinlik yönleri
3. 
   Eğitim içeriğinin erişilebilirliği ve doğal uygunluğu ilkesi
4. 
   Toplumun sosyal koşullarını ve ihtiyaçlarını dikkate alma ilkesi

1. 
   Nesiller arasında kültürel deneyim alışverişi ihtiyacı aşağıdakilerin temelini oluşturur:

1. 
   Pedagojik aktivitenin dönüştürücü işlevi
2. 
   
3. 
   
4. 
   

1. 
   Kültürel imgeleri başkalarına aktaran öğretmenin eylemlerinin standartlaştırılması gerekliliği temel oluşturur:

1. 
   Pedagojik aktivitenin dönüştürücü işlevi
2. 
   Pedagojik aktivitenin bilgi işlevi
3. 
   Pedagojik aktivitenin iletişimsel işlevi
4. 
   Pedagojik aktivitenin gösteri işlevi

1. 
   Pedagojik destek, aşağıdaki pedagojik faaliyet türlerini ifade eder:
   1. 
      
   2. 
      
   3. 
      Düzeltici(psikolojik)
   4. 
      metodik

1. 
   Pedagojik teşhis, aşağıdaki pedagojik faaliyet türlerini ifade eder:
   1. 
      metodik
   2. 
      Yaratıcı ve pedagojik
   3. 
      Organizasyonel ve pedagojik
   4. 
      Doğrudan pedagojik

1. 
   Öğretmen ve öğrencilerin eğitim sorunlarını çözmeyi amaçlayan düzenli olarak birbirine bağlı faaliyetlerinin yöntemi:

1. 
   Metodik teknik
2. 
   Kural
3. 
   Yöntem
4. 
   Teknoloji

15. Her türlü eğitim kurumunda genel, özel ve ek eğitim birliğini sağlayan prensip şudur:

1. Açıklık ilkesi

2. Eğitimde değişkenlik ilkesi

3. İleri eğitim ilkesi

4. Eğitimin tamlığı ilkesi
16. Sonuçları düzeltmek için tanısal hedef belirleme, planlama, öğrenme sürecini tasarlama, adım adım tanılama, çeşitli araç ve yöntemler olasılığı

1. Eğitim teknolojisinin etkililiği

2. Pedagojik teknolojinin tekrarlanabilirliği

3. Pedagojik teknolojinin kontrol edilebilirliği

4. Pedagojik teknolojinin kavramsallığı
17. Didaktik sürecin bilimsel temelli bir projesini uygulayan ve yüksek derecede verimliliğe, güvenilirliğe ve garantili sonuçlara sahip olan yasal pedagojik faaliyet,

2. Metodoloji

3. Teknoloji

4. Yöntem
18. Herhangi bir pedagojik faaliyeti insan doğasına uygun hale getirmenin nesnel ihtiyacını gösteren ilke şudur:

1. 
   Kültürel uygunluk ilkesi
2. 
   Bireyselleştirme ilkesi
3. 
   Doğal uygunluk ilkesi
4. 
   Kişisel yönelim ilkesi

1. 
   Tipik
2. 
   Yaratıcı
3. 
   Standart dışı
4. 
   Doğaçlama

20. Listelenen öğretim faaliyeti türleri arasında hizmet faaliyetleri şunları içerir:

1. 
   Öğrenme
2. 
   Çalışmak
3. 
   Pedagojik iletişim
4. 
   Yetiştirilme

21. Listelenen öğretim faaliyeti türleri arasında temel olanlar şunları içerir:

1. 
   Tasarım
2. 
   Çalışmak
3. 
   Organizasyonel ve metodolojik çalışma
4. 
   Pedagojik iletişim

22. Uygun şekilde kullanıldığında eğitim sisteminin sonuçlarını iyileştirme potansiyeline sahip bir araç:

1. 
   Yenilik
2. 
   Yenilik
3. 
   Yenilik
4. 
   Teknoloji

23. Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılmasında sözlü, görsel ve uygulamalı yöntemler şu şekilde ayrılır:

1. 
   Önde gelen bilgi kaynağı.
2. 
   Öğrencilerin zihinsel faaliyetlerinin doğası.
3. 
   Lider didaktik amaç.
4. 
   Muhakeme mantığı.

24. Genel ortaöğretim içeriğinin bir unsuru olarak program ve metodolojik kompleks “Bilgi Kültürü” şunları ifade eder:

1. 
   Genel teorik temsil düzeyi
2. 
   Konu düzeyi
3. 
   Eğitim materyali düzeyi
4. 
   Öğrenme sürecinin düzeyi

25. Sistemin bir durumdan diğerine geçişine yol açan, uygulama ortamına yeni kararlı unsurlar getiren amaçlı bir değişiklik - bu:

1. 
   Yenilik
2. 
   Yenilik
3. 
   Teknoloji
4. 
   Deney

26. Pedagojik eylemin doğruluğu kriterini özüyle eşleştirin:

28. Eğitim programlarının tasarımına yönelik yaklaşımın adı ile özünü uzlaştırmak

29. Öğretme yöntemini karşılık gelen didaktik hedefle eşleştirin

30. Değerlendirme fonksiyonunu karakteristiğiyle eşleştirin

31. İçeriğini pedagojik teknolojinin metodolojik gerekliliklerine uygun hale getirin:

33. Pedagojik fikrin içeriğinin yönünü ve özünü uzlaştırın:

34. Eğitim yaklaşımı ile eğitim sürecindeki uygulama özelliklerini uzlaştırmak

35. Öğretme yöntemini ve uygulama özelliklerini eşleştirin

36. Ders kitabı bileşeninin adını temel özellikleriyle eşleştirin

37. Maç Pedagojik analiz türü ve ana görevi:

38. Öğretmenlik deneyimi türünü karşılık gelen mesleki pedagojik yeterlilik seviyesinin özellikleriyle eşleştirin:

39. Eğitim sonuçlarının kontrol biçimini ve kontrolün hedef yönelimini eşleştirin:

Pedagojik aktivite, kültürel ve tarihi deneyimleri yaşlı nesillerden gençlere aktarmayı, kişisel gelişimleri için koşullar yaratmayı ve onları toplumdaki belirli sosyal rolleri yerine getirmeye hazırlamayı amaçlayan özel bir sosyal aktivite türüdür.

Pedagojik aktivite profesyonel olmayan ve profesyonel olabilir. Örneğin profesyonel olmayan pedagojik faaliyetler ebeveynler, kamu kuruluşları, işletme ve kurum başkanları, eğitimsel, endüstriyel ve diğer gruplar ve bir dereceye kadar medya tarafından yürütülmektedir. Profesyonel bir faaliyet olarak pedagojik faaliyet, toplum tarafından özel olarak oluşturulan eğitim kurumlarında gerçekleşir. Profesyonel pedagojik aktivite, içeriği öğrencilerin eğitimi, öğretimi ve gelişimi olan bir tür profesyonel aktivitedir.

Bir öğretmenin sosyal amacı ve işlevleri, yaptığı işin özelliklerini büyük ölçüde belirler. Her şeyden önce bu, faaliyetin uzun vadeli yönelimiyle belirlenen işin sosyal önemidir. Toplumumuzun geleceği bugün mütevazi öğretmen masasında yatıyor. Derslerinize gelen çocuklar 20-30 yıl sonra toplumun gelişimini belirleyecek. Nasıl olacakları büyük ölçüde öğretmenlerine bağlıdır. Bu, bir sonraki özelliğe yol açar: muazzam sorumluluk. Eğer bir tornacı evliliğe izin verirse, toplum yalnızca en küçük maddi değerleri kaybedecektir ve öğretmenin hataları insanların kaderidir.

Öğretim faaliyetinin özelliklerinden biri, emek sonuçlarının çalışanın kişiliğine büyük bağımlılığıdır. Bu bakımdan bir öğretmenin işi bir oyuncunun işine benzer. Harika bir K.D. Ushinsky, kişiliğin kişilikten, karakterin ise karakterden oluştuğunu yazdı. Öğretmenin kişiliği, bireysel nitelikleri adeta yüzlerce öğrencisine yansıtılıyor. Bu, öğretmenlerin hem avantajları hem de dezavantajları için geçerlidir.

Bir öğretmenin çalışmasının karakteristik bir özelliği, yüksek istihdam düzeyidir. Gerçek şu ki, bir öğretmenin okul dışında da olsa mesleki faaliyetlerinden kopması çok zordur. İşin nerede, boş zamanın nerede olduğunu belirlemek her zaman kolay olmuyor. Diyelim ki bir öğretmen “Gençlik” dergisini okuyor ya da “Zaman” programını izliyor. Nedir bu - çalışmak mı, dinlenmek mi? Muhtemelen her ikisi de.

Alman pedagojisinin klasiği A. Disterweg'in, bir öğretmenin ancak kendisi çalıştığı sürece başkalarına öğretebileceği yönündeki ifadesi kesinlikle doğrudur. Sonuç olarak, bir öğretmenin büyük iş yükü öncelikle sürekli olarak kendi üzerinde çalışma, gelişme ve ilerleme ihtiyacıyla ilişkilidir. Durgunluk ve kayıtsızlık bir öğretmen için kontrendikedir.

Öğretmenlik mesleğinin "muhaliflerinin" gençleri pedagojik eğitim kurumlarına kaydolmaktan caydırmaya çalışırken kullandıkları argümanlardan biri de mesleğin sözde tekdüzeliği ve monotonluğudur. Bu “uzmanlar” her yıl aynı şeyi tekrarlamanın öğretmenin kaderi olduğunu söylüyor. Onlara cevap vermeye çalışalım. Herhangi bir öğretmene, iki paralel sınıfta tamamen aynı iki dersi öğretmenin mümkün olup olmadığını sorun. Bu neredeyse imkansızdır: Sınıflar benzersizdir ve ders yaratıcılıktır. Ayrıca öğretmen hem sınıfta hem de eğitim çalışmalarında her gün pedagojik sorunları çözmek zorundadır. Bu problemler yaratıcı problemler kategorisine girer çünkü bunları çözmek için kesinlikle güvenilir bir formül, şema veya şablon yoktur ve olamaz. Her durumda öğretmen, öğrencinin kendine özgü kişiliğiyle karşı karşıya kalır; her kişilik son derece bireyseldir. Yaratıcı potansiyel açısından öğretmenlik mesleği sanatçı, oyuncu ve heykeltıraş mesleğiyle aynı seviyededir. Nitekim öğretmenler de heykeltıraşlar gibi kişinin ruhunu şekillendirerek kişiliğini şekillendirir. Oyuncular olarak sürekli seyircinin önündeler, bir rol oynuyorlar, ancak her zaman aynı rolü oynuyorlar: kendileri.

Pedagojik aktivitenin özelliği, öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşim sırasında gerçekleştirilmesidir. Bu etkileşimin doğası öncelikle öğretmen tarafından belirlenir. Bu tür etkileşimin en uygun türü, eşit, karşılıklı saygı duyan ortakların konumunu üstlenen işbirliğidir.

Ve pedagojik çalışmanın bir özelliği daha hakkında: Öğretmen, ebedi gençliğin mesleğidir. Yaşına rağmen genç neslin çıkarları doğrultusunda yaşıyor ve onlarla iletişim ona hayatı boyunca ruhsal olarak genç kalma fırsatı veriyor.

Bu bölümü özetleyerek, pedagojik çalışmanın özelliklerinin şunları içerdiğini not ediyoruz: büyük sosyal önem, uzun vadeli yönelim, yüksek sosyal sorumluluk, yaratıcı karakter, sürekli kendi kendine çalışma ihtiyacı ile ilişkili yüksek düzeyde istihdam, öğretmenin belirleyici rolü. pedagojik çalışmanın sonuçlarında kişilik, gençlerle sürekli iletişim.

5. Öğretmenin mesleki faaliyetinin misyonu ve işlevleri: öğretim, eğitimsel, sosyal-pedagojik, metodolojik, kendi kendine eğitim, araştırma.

Bu kelimenin orijinal anlamı önemli değişikliklere uğramıştır. Kelimenin tam anlamıyla eski Yunancadan tercüme edilen "öğretmen", bir "okul müdürü", yani bir çocuğu öğretmenlere, akıl hocasına götüren bir köledir. "Öğretmen" kelimesinin birkaç benzer, neredeyse eşanlamlı terimi vardır: "eğitimci", "akıl hocası", "öğretmen".

Bu kelimeyi dar anlamıyla çocuklarımıza eğitim veren ve dolayısıyla insanların manevi gelişimi üzerinde büyük etkisi olan profesyonellere ve yetişkinlere eğitim veren kişilere çevireceğiz.

Hayata giren her yeni nesil, bilimsel bilgi, ahlak, gelenekler, gelenekler, çalışma yöntemleri ve teknikleri vb. ile yansıyan önceki nesillerin genelleştirilmiş deneyimine hakim olmalıdır. Öğretmenin sosyal amacı tam olarak kendi içinde birikim yapmaktır. Bu deneyimi evcil hayvanlarınıza konsantre biçimde aktarın.

Öğretmen kontrolleri işlemöğrencilerinin her birinin kişiliğinin oluşumu, böylece toplumun gelişme umutlarını büyük ölçüde belirler.

Fonksiyonlar(Latince “görev”den, "randevu")Öğretmençeşitlidir, ancak aralarında mümkün

üç ana konuyu vurgulayın: öğretim, eğitim, sosyal ve pedagojik.Öğretmen her şeyden önce öğretir, yani çocukların genelleştirilmiş insan deneyimini, bilgisini, A bunları edinmenin yolları, eğitimsel çalışma teknikleri ve yöntemleri. Çocuğun kişiliğinin oluşumu öğrenme sürecinde ve eğitim dışı faaliyetlerde gerçekleşir. Organizasyon eğiticiçocuğun iletişim süreci Öğretmen, ikincisinin kişiliği eğitici her şeyi çalış Buöğrencinin belirli kişilik özelliklerinin oluşmasına, kişiliğinin gelişmesine katkıda bulunur. bireysellik, yani eğitim fonksiyonunun gerçekleştiğine dikkat edilmelidir. V Rus entelijansiyasının gelenekleri, bir öğretmen, özellikle de kırsal bir öğretmen, asla sınırlı Benim aktivite yalnızca resmi sınırlar dahilinde. Rusça Öğretmen nüfus ve ebeveynlerle çalışan bir eğitimcidir. Ve okulun duvarları içinde kaç tane kamu işi yürütüyor! Çok sayıda okul etkinliğine katılım, öğrencilerle gayri resmi iletişim, kulüp veya bölümlerin liderliği, kural olarak, kamuya açık gönüllü bir faaliyettir, yani sosyal ve pedagojik bir işlevin yerine getirilmesidir.