Disgrafi belirtileri. Disgrafi ve disleksi türleri

Metodolojik dernekte konuşma

konuşma terapisti öğretmenleri 12/17/2015

Sunum " Disgrafi. Belirtiler.

Disgrafi türlerinin özellikleri »

Öğretmen-konuşma terapisti Belyaeva L.G.

Slayt 1.

DİGRAFİ. SEMPTOMATİKLER. KARAKTERİSTİK DİGRAFİ TÜRLERİ.

Slayt 2. Disgrafi - bu kısmiyazma sürecinin bozulması, şu şekilde ortaya çıkar:durmak tekrarlayan kaynaklanan hatalardaha yüksek zihinsel işlevlerin oluşumuyazma sürecine dahil olan şeyler.

Modern literatürde belirli yazma bozukluklarını tanımlamak için aşağıdaki terimler kullanılmaktadır:kişisel şartlar. Kısmi yazma bozukluklarıarandıdisgrafi, tam iş göremezlikedebiyat -agrafi.

Yerli edebiyat açısından"rezalet evet" Ve"disorfografi" karşı çıkıyorlar,yani farklılaşmışlardır.

Bu naruların ayırıcı tanısı içinkararlarda bu kriterlerin açıklığa kavuşturulması gerekmektedir.disgrafideki hatalar vedisortografi. Ana kriter şu kigeçerli olan yazım ilkesi önemli ölçüde ihlal edildi .

Bilindiği üzere Rusçayazım, aşağıdaki ana olanlar ayırt edilir:baskı İpuçları: fonetik (fonemik), morfolo büyülü, geleneksel.

Merkezdefonetik (fonemik) prensip çipa Yazım yalanları ses (fonemikÇince) konuşma analizi.Kelimeler şu şekilde yazılır: duyulur ve telaffuz edilirler (EV, ÇİM, KA NAVA, DUYDUM). Yazar sesi analiz ederkelimenin bileşimi ve belirli sesleri ifade ederharflerle. Böylece uygulamayafonemik yazı prensibigerekli fonemlerin farklılaşmasının oluşumu ve fo nematik analiz .

Morfolojik prensip bu muKelime morfemleri (kök, önek, sonek, pencereler)umut)anlamı ve yazımı aynı olan, güçlü ve zayıf konumdaki telaffuzları farklı olsa da (EV -TO(a)MA, TABLO - STO(a)LY, ÇIK - S(z)BE-BİÇMEK). Morfolojik ilkelerin kullanımıİlke anlamlı olanı belirleme yeteneğini gerektirirkelime morfemleri,Morfolojik belirlemek Kelime yapısı, morfemlerin vurgulanması telaffuzu aynı anlama gelenfarklı fonetik koşullarda farklılık gösterir. Morfolojik analizin gelişim düzeyitesco için kelime dağarcığı ve dilbilgisinin gelişimi ile ilişkilidirKonuşmanın mantıksal yapısı.

Ve sonundageleneksel prensip seks öncesiiçinde geliştirilen kelimenin yazılışını gösteriryazının gelişiminin tarihi ve olamazyazımın fonetik veya morfolojik ilkesiyle açıklanır.Yazım ilkelerini dikkate alarak şunları yapabilirsiniz:disgrafinin ağırlıklı olarak aşağıdakilerle ilişkili olduğu sonucuna varılmıştır:fonetik prensibinin uygulanmasının ihlali,ve disortografi ile kullanımıMorfolojik ve geleneksel ilkeleryazım.

YAZIM İHLALLERİNİN MEKANİZMALARI.

Slayt 3.4. Disgrafi mekanizmalarının analizine psikolojik yaklaşım.

Şu tarihte:disgrafihatalarkalıcı ve spesifik ve daha çok sayıda, tekrarlanıyor ve uzun süre devam ediyor.

Disgrafik hatalar, yazma sürecinde yer alan yüksek zihinsel işlevlerin olgunlaşmamışlığıyla ilişkilidir:

Düşünme Algı Belleği Dikkat

İhlaller görünüyorseslerin kulağa ve telaffuza göre farklılaşması, cümlelerin kelimelere analizi, hece ve fonemik analiz ve sentez, konuşmanın sözlüksel-dilbilgisel yapısı, optik-uzamsal işlevler.

Slayt 5. Disgrafi mekanizmalarının analizine psikodilbilimsel yaklaşım

Disgrafi ile birlikteyazmanın belirli işlemleri:

Cümlelerin kelimelere analizi

Hece analizi ve sentezi

Fonem farklılaşması

Fonemik analiz

Bir ses biriminin görsel sembolizm düzeyine çevrilmesi

El-göz kordinasyonu

Harflerin motorla gerçekleştirilmesi

Slayt 6. Yazma bozukluklarının nedenleri

Gelişimin perinatal dönemindeki zararlı etkilerden veya kalıtsal yatkınlıktan kaynaklanan, yazma için önemli olan fonksiyonel sistemlerin oluşumunda gecikme;

organik kökenli sözlü konuşma bozuklukları;

çocukta hemisferlerin fonksiyonel asimetrisinin (lateralizasyon) geliştirilmesinde zorluklar;

çocuğun vücut diyagramına ilişkin farkındalığında gecikme;

mekan ve zaman algısının ihlali, mekansal ve zamansal dizinin analizi ve çoğaltılmasının bir sonucu olarak

Slayt 7. Yazma bozuklukları türleri

Okuma bozuklukları: Alexia Disleksi.

Yazma bozuklukları Agraphia. Disgrafi. Disorforafi.

Slayt 8.-9. SEMPTOMATİKLER. Tanıma göre“Disgrafi” teriminin anlamı şu şekilde ayırt edilebilir:Disgrafideki hataların ortak özellikleri:

1 . Disgrafi ile ilgili hatalar öyle kalıcı ve spesifik, neye izin verildi bu hataları “büyüme” hatalarından ayırmayı mümkün kılar, “fizyolojik” hatalar,ve çocuklarda ustalaştığında doğal olarak ortaya çıkarhayır mektubu. bu not alınmalıDisgrafide dışsal belirtilere bağlı hatalarfizyolojik olarak adlandırılan şeye benzerhatalar. Fakaten disgrafi bu hatalar öyle daha çok sayıda, tekrar eden erir ve uzun süre dayanır .

2. Disgrafik hatalar aşağıdakilerle ilişkilidir:Nesfor yüksek zihinsel işlevlerin dünyeviliği, yazma sürecine dahil , - diferansiyel Seslerin kulağa ve telaffuza göre aktarılması, analizi kelimelerle ilgili cümleler, hece ve fonemik analiz ve sentez, sözcüksel ve dilbilgisel konuşmanın yapısı, optik-uzaysal işlevler.

Temel işlevlerin (analizör) ihlali de bozukluklara yol açabiliredebiyat. Ama sakın bu yazı ihlallerini dikkate almayınDisgrafi olarak sınıflandırılır.

Çocuklarda yazma bozuklukları (örneğin,zihinsel gelişim) ilişkili olabilirpedagojik ihmalle, ihlalletüm düzeni bozan dikkat ve kontrolkarmaşık bir konuşma etkinliği olarak yazma süreci.Ancak bu durumda hatalar, eğer ilgili değilse yüksek zihinsel işlevlerin olgunlaşmamışlığı spesifik değildir ancak doğası gereği değişkendir ter ve bu nedenle disgrafik değildir.

3. Disgrafideki hatalar aşağıdakilerle karakterize edilir:yıkımfonetik yazma ilkesi, yani. Güçlü fonetikte hatalar gözleniyor pozisyonlar (LOPADA - KÜREK yerine, DM - bunun yerine sonra EV), yazım hatalarından farklı olarak yalnızca zayıf fonetikte görülen pozisyonlar (VADIANY - SU yerine BAYAN - HOME yerine).

4. Hatalar disgrafik olarak karakterize edilir çocuklarda gözlemlendiğinde gökyüzü okul yaşı.

Okul öncesi çocuklar için eşlik eden bir mektupbenzer çok sayıda hatayla verilirdisgrafik olanlarla karakter ve tezahür. Odaancak okul öncesi çocukların hala eksikleri varbirçok zihinsel işlev tam olarak oluşturulmuşturYazma sürecini destekleyen şeyler.Bu nedenle bunlar hatalar doğaldır "fizyolojik olarak sıyırmak."

9. slayt. Harf ikamelerinin doğası

Optik olarak benzer harflerin değiştirilmesi

Fonetik olarak benzer sesleri ifade eden harflerin değiştirilmesi

Perseverasyonlar

Beklentiler

10. slayt. Devre dışı bırakılırken aşağıdaki hata grupları ayırt edilir grafikler

Harflerin bozuk yazılışı (örneğin, E-b,Bu yüzden).

El yazısı harflerin değiştirilmesi: a) grafiksel olarak benzerhayır (örneğin,İle - a-, ben - JC, - Sch); b) fonetik olarak benzer sesleri belirtmek (örneğin,şşşt …).

Katmanın ses-harf yapısında bozulmalarva: permütasyonlar, ihmaller, eklemeler, algılamatelsiz, harflerin, hecelerin kirlenmesi (örneğin,OLMAK-
SENA- yerineBAHAR, STANA - STRAON, KULBOK- yerineYUMAK).

Cümle Yapısındaki Bozukluklar: BölBir kelimenin yeni yazılışı, kelimelerin sürekli yazılışı, conkelimelerin tamlamaları (örneğin, SOĞUK ÜLKELERUÇAN KALELER - SICAK ÜLKELERDEN LE yerineTYAT ROOKS).

Yazılı agrammatizmler (örneğin,BİRÇOKKALEMLER, ANAHTAR YOK, DALLARDA).

Slayt 13 - 14. DİGRAFİ TÜRLERİ.

15. slayt. Artikülasyon-akustik disgrafi yazılı olarak ortaya çıkmasıyla kendini gösterirKonuşma seslerinin yanlış telaffuzundan kaynaklanan hatalar (çocuk kelimeleri telaffuz ettiği şekilde yazar) veya seslerin biçimlendirilmemiş kinestetik görüntüleri (içsel telaffuz sırasında seslerin doğru şekilde ifade edilmesine güvenilmez).Artikülasyon-akustik disgrafi, sözlü konuşmada aynı hatalara katkıda bulunan harflerin karışımları, yer değiştirmeleri ve ihmalleriyle kendini gösterir.

Slayt 16. Akustik disgrafi (fonem tanıma ihlallerine dayanarak - fonem farklılaşması). Bu tür disgrafideki hatalar, seslerin doğru telaffuz edildiğinde işitsel olarak ayırt edilememesinden kaynaklanır veharf ikamelerinde kendilerini gösterirler , fonetik olarak benzer sesleri belirten . Daha sık olarak, ıslık ve tıslamayı ifade eden harfler, sesli ve sessiz ünsüzler, eş anlamlılar ve bunları oluşturan bileşenler karıştırılır.(h-t, h-sh, ts-t, ts-t, ts-s, s-sh, z-f, b-p, d-t, g-k vesaire.D..).

Slayt 17. Bu tür disgrafinin mekanizması aşağıdakilerin ihlalidir:

cümlelerin kelimelere analizi : kelimelerin, özellikle de konuşmanın farklı bölümlerine sahip edatların sürekli yazılması; kelimelerin ayrı yazımı (önekler, kökler);

hece ve fonemik analiz ve sentez (ses-harf bozulması, kelimenin hece yapısı, ünsüzlerin bir araya geldiklerinde çıkarılması (dozhi-dozhi, deki-denki), sesli harflerin çıkarılması (kız-kız, pshli-poshli), harflerin yeniden düzenlenmesi (pakelki- damlacıklar), harflerin, hecelerin eklenmesi (vesnana-spring)).

Slayt 18. Dilbilgisi dışı disgrafi kendini gösterirYazılı agrammatizm ve konuşmanın sözlüksel-gramatik yapısının olgunlaşmamasından kaynaklanmaktadır. Tipik hatalar:

tekil ve çoğul hal eklerinin yanlış kullanımı (ağaçlar, kalemler), fiil kontrolü;

sıfatların yanlış kullanımı (tilki kuyruğu, tilki kürkü;

Bir cümledeki konuşmanın çeşitli bölümlerinin koordinasyonu (yedi at, iki at, kırmızı elbise, yağmur yağmaya başladı vb.)

edat durum yapılarının yanlış kullanımı (çiçekler vazodadır; köpek kulübeden çıkar);

Cümle üyelerinin ihmal edilmesi, çoğunlukla fiiller. (Oğlan __ kum havuzu.) Ayrıca, sıklıkla sıfat olmak üzere, konunun ihmalleri de olabilir. (Ormana gitti. Mantar topladı.)

Bireysel cümleler arasındaki bağlantının kopması, çoğunlukla bu, bir bölümün kaçırılmasının bir sonucu olarak olur. (Tavşan ormanda koşuyormuş. Ve birden görmüş onu. Bacakları hızlı. Tilki sinirlenmiş.);

Metnin cümlelere yanlış bölünmesi, dilsel anlam ve prozodik bileşenlerin oluşmamasıkonuşma, ritim ve hepsinden önemlisi tonlama.Agramatik disgrafi, bağımsız yazma ve kopyalamada çok sayıda hatayla karakterize edilir.

Slayt 19. Optik disgrafi dolayıgörsel-mekansal işlevlerin olgunlaşmamışlığı : görsel bilgi, görsel anımsama, görsel analiz ve sentez, mekansal temsiller. Optik disgrafi ile harflerin yazılı olarak çarpık bir şekilde çoğaltılması gözlenir:

hatalı mekansal üremeharf öğelerinin korelasyonları, harflerin ayna yazılışı, öğelerin sigortalanması, ekstra öğeler;

ikameler ve karışımlargrafiksel olarak benzer harfler (p-t, p-t, l-m, i-sh, v-d).

Gerçek optik Disgrafi, izole edilmiş harflerin çoğaltılmasındaki zorluklarla kendini gösterir. Şu tarihte:sözlü optik Disgrafi, bir kelimedeki harflerin çarpıtılması (grafiksel olarak benzer harflerin değiştirilmesi ve karıştırılması, bağlamsal) ile işaretlenir.komşu harflerin etkisi belirli bir kelimedeki bir harfin görsel görüntüsünü yeniden oluşturmak için).

Kural olarak, “saf” haliyle disgrafi son derece nadirdir, çoğu zamano farklı dis türlerinin kombinasyonugrafikler Disgrafi sıklıkla disortografi veya disleksi ile iç içedir. Bu gibi durumlarda, belirleyinyönler, düzeltme sistemiAncak konuşma terapisi çalışması çok daha zordur.

20. slayt. Mekanizma ve semptomlar Dil analizi ve sentezindeki bozulmaya bağlı disgrafi.

21. slayt. Disorfografi - Bu kalıcı bozulma yazım bilgisine, becerilerine ve yeteneklerine hakim olma.

Belirtiler doğası gereği polimorfiktir:

- Eğitim terminolojisi ve yazım kurallarının formülasyonu konusunda belirsiz bilgi,

- yazım kurallarına, özellikle de yazılı olarak önemli sayıda yazım hatasıyla kendini gösteren morfolojik ilkeye hakim olma ve uygulamadaki zorluklar.

22-23'ü kaydırın. Bir çocuğun disgrafi ve disleksiye yatkınlığı olup olmadığını okuldan önce nasıl anlarsınız?

Çocuğun hangi eliyle yazdığına dikkat etmek önemlidir. Yeniden eğitilmedi mi? Çocuğun kelime hazinesi nedir? Dilbilgisi açısından doğru konuşmanın oluşma düzeyi. Fonemik süreçler nasıl geliştirilir? Görsel-mekansal algı oluşuyor mu? Çocuk dikkatli mi, yanlış tasvir edilen nesneleri bulabiliyor mu, nesneleri karşılaştırırken benzerlikleri ve farklılıkları bulabiliyor mu? Ne kadar gelişmişel-göz kordinasyonu.

24-25'i kaydırın. Disgrafik çocuklar için dikteler.

Slayt 26- Ağır konuşma bozukluğu olan çocukların Birleşik Devlet Sınavına katılımı

Slayt 27. Kullanılmış literatürün listesi.

Slayt 28. İlginiz için teşekkür ederiz meslektaşlarım!

Disgrafi, konuşma terapisi alanında hastanın yazma sürecindeki bozukluklarla ilişkili bir bozukluktur. Bu olgu, yazma süreçlerinin kontrolünden ve uygulanmasından sorumlu olan bazı zihinsel işlevlerin yetersiz oluşmasından kaynaklanmaktadır. Disgrafi, yazıda sistematik olarak tekrarlanan ve kaybolmayan hataların varlığıyla tanınabilir ve bunların ortadan kaldırılması özel yöntemler gerektirir. Bir hastada disgrafiyi teşhis etmek için yazdığı görevler analiz edilir ve bir uzman, özel teknikler kullanarak sözlü konuşma becerilerini değerlendirir.

Disgrafi, hastada görülen spesifik bir yazma bozukluğudur. Yukarıda belirtildiği gibi disgrafik hastalarda yazılı konuşma önemli ölçüde bozulmaktadır. Bazı verilere göre ilkokul öğrencilerinin yarısında, ortaokul öğrencilerinin ise üçte birinde bu bozukluk tespit edilebilmektedir. Bu verilerin analizi, disgrafinin çok yüksek bir prevalansa sahip olduğunu ve çocuklar arasında kalıcı olduğunu göstermektedir. Bunun nedeni, okulların ve anaokullarının birinci sınıflarına konuşma terapisi bozukluğu veya ses algısı ile ilgili bozuklukları olan çok sayıda çocuğun kabul edilmesidir. Bu bozuklukların varlığı nedeniyle çocuklar tam olarak bilgi edinemez, sözlü ve yazılı dil becerilerini geliştiremezler. Disgrafisi olan bir çocuğun genel eğitim okulunda olması durumunda, öğrenme sürecinin bir konuşma terapistinin katılımıyla gerçekleşmesi gerektiği ve disgrafiden muzdarip bir hastanın yazmada yaptığı belirli hataların genel durumu etkilememesi gerektiği unutulmamalıdır. Rus dili ve edebiyatı gibi beşeri bilimler disiplinlerindeki performans.

Disgrafi ve aragrafi sıklıkla karıştırılır. Bu konuşma terapisi bozuklukları bir dizi ortak özellik açısından farklılık gösterir, ancak yine de bir fark vardır: disgrafide yazılı konuşma çarpıklığa uğrar, ancak yine de korunur ve işlevini yerine getirebilir. Grafografi ile hasta yazmada ustalaşamaz ve bu becerinin tamamen kaybolduğu düşünülür. Disgrafiye sıklıkla disleksi gibi okuma bozuklukları eşlik eder.

Disgrafinin nedenleri

Yukarıda da bahsettiğimiz gibi disgrafi, kişide gelişen yazma becerisiyle ilişkilidir. Dolayısıyla hastanın sözlü konuşmasının tüm yönleriyle bir bağlantısı vardır. Ses telaffuzu, fonemik algı, sözcüksel ve dilbilgisel yönler, tutarlılık ve konuşmanın anlaşılırlığı önemli bir rol oynar. Bu nedenle disgrafinin gelişimi, dizartri veya alalia gibi diğer konuşma terapisi bozukluklarıyla aynı nedenlere sahip olabilir.

Örneğin dizartride olduğu gibi disgrafi, beyindeki hasardan, annenin hamileliği sırasında ve doğum sonrası dönemde az gelişmesinden kaynaklanabilir. Çoğunlukla nedenler hamileliğin patolojik seyri, doğum sırasında alınan yaralanmalar ve asfiksi olabilir. Menenjit ve ensefalit gibi nöroenfeksiyon hastalıkları ve şiddetli aşamada somatik hastalıklar da çocuğun merkezi sinir sistemine ve bunun sonucunda disgrafiye zarar verir.

Yazılı konuşma bozukluklarının oluşumunda hastanın merkezi sinir sisteminin fiziksel durumuna göre belirlenen faktörlerin yanı sıra sosyo-psikolojik nedenler de büyük rol oynamaktadır. Bu, ailede iki dillilik, konuşma bozukluklarından muzdarip olanlarla özel temaslar, konuşma iletişimindeki eksiklikler ve ayrıca konuşma ve yazma becerilerinin oluşumu döneminde ebeveynlerin çocuğa karşı dikkatsiz tutumu olabilir. Bir çocuğun okuma-yazma eğitimine erken başlaması, yazma konusunda da zorluklara neden olabilir, çünkü psikolojik olarak bu kadar çok bilgiyi algılamaya henüz hazır değildir. Ayrıca belirli bir yapısal yatkınlığı ve zihinsel geriliği olan çocuklarda disgrafi ortaya çıkabilir.

Yetişkinlikte hastalarda disgrafinin ortaya çıkışı, travmatik beyin yaralanmaları, felç ve beyin cerrahisi müdahaleleri öyküsünden kaynaklanmaktadır. Beyin tümörleri aynı zamanda yazılı dildeki bozukluklara da katkıda bulunabilir.

Disgrafinin mekanizmaları

Disgrafi, mekanizmasının bir miktar karmaşıklığı ile karakterize edilir. Yazılı konuşma birçok düzeyi olan karmaşık bir süreç olduğundan çoğu analizci bunun oluşumunda yer alır. Bunlar görsel, konuşma-işitsel, konuşma-motor ve motordur. Onların etkileşimi hastanın yazma becerisinden sorumludur. Bir kişinin sözlü konuşması ne kadar gelişmişse, yazma becerilerinin de yüksek düzeyde gelişme olasılığı o kadar artar. Ancak yazılı konuşma yalnızca hedefe yönelik eğitim sürecinde geliştirilebilirken, sözlü konuşmanın gelişimi bu kurala uyulmasını gerektirmez.

Disgrafinin ortaya çıkma mekanizması, konuşma fonksiyonlarının gelişiminden sorumlu olan baskın yarımküreyi oluşturma sürecinin zamansız gerçekleşmesinden kaynaklanabilir. İdeal olarak ilgili tüm süreçlerin okulun başlangıcına kadar tamamlanması gerekir. Gecikmiş lateralizasyon durumunda yazının gelişimi bozulur ve bu da ilgili hastalıkların ortaya çıkmasına neden olur. Disgrafiye sıklıkla algı oluşumu, hafıza, düşünme, hece analizi, mekansal algı, fonemik süreçler ve benzeri faktörlerdeki bozukluklar eşlik eder.

Psikodilbilim ayrıca disgrafinin mekanizmasına ilişkin değerlendirmesini de verir. Bu, kişinin konuşmasının yazılı tezahürünün kökenine ilişkin işleyişin ihlali olarak değerlendirilir: yapılandırma, cümleleri kelimelere ve ifadelere bölme ve benzeri.

Disgrafinin sınıflandırılması

Şu anda disgrafi beş formun tanımlanmasını içermektedir. Bunların her biri hastada hangi yazma işleminin oluşmadığına veya bozulmadığına bağlıdır:

1. artikülasyon-akustik disgrafi, fonemik algısının bozulması, artikülasyon ve ses telaffuzundaki zorluktan kaynaklanır;
2. akustik disgrafi, fonemik tanımanın ihlalinden kaynaklanır;
3. dil sentezinin olgunlaşmamasından kaynaklanan bir tür disgrafi;
4. agramatik disgrafi, konuşma kelime dağarcığının ve dilbilgisinin geliştirilmesindeki zorluklardan kaynaklanır;
5. optik disgrafi, hastanın görsel-uzaysal algısının gelişmemiş olmasıyla ilişkilidir.

Konuşma terapisinde, kesin olarak tanımlanmış disgrafi formlarına ek olarak, sıklıkla karışık formların da teşhis edildiğini belirtmekte fayda var. Bu arada, karışık formlar pratikte biraz daha yaygındır.

Bu sınıflandırmaya ek olarak bir tane daha var:

1. spesifik yazma bozuklukları;
2. spesifik olmayan yazma bozuklukları (bozukluğun pedagojik ve sosyo-psikolojik yönleriyle ilgili).

Disgrafi belirtileri

Herhangi bir konuşma terapisi bozukluğu gibi, disgrafi de bir dizi spesifik semptomla karakterize edilir. Kural olarak bunlar hastanın sistematik olarak tekrarladığı yazma hatalarıdır. Üstelik kişinin bu hataları dilin kural ve normlarını bilmemesinden kaynaklanmadığını da belirtmekte fayda var. Çoğu zaman hatalar, benzer harflerin veya benzer seslerin değiştirilmesi veya yer değiştirmesiyle ilişkilidir. Hastalar sıklıkla kelimelerdeki harf ve heceleri atlar, yerlerini değiştirir, fazladan harf eklerler. Kelimeler çoğunlukla birlikte yazılır ve cümlelerde kelimelerle kelime biçimleri arasında bir tutarlılık yoktur. Metin yazma hızının oldukça düşük olduğu ve el yazısının ayırt edilemez olduğu kaydedildi. Tüm bu faktörler göz önüne alındığında, "disgrafi" tanısının ancak hasta yazma becerisine hakim olduktan sonra, yani 9 yıldan daha erken olmamak üzere konulabileceği unutulmamalıdır. Bu yaştan önce konan bir tanı daha sonra yanlış çıkabilir.

Artikülasyon-akustik disgrafi aynı zamanda yazma hatalarıyla da teşhis edilir, ancak bu durumda bunlar seslerin yanlış telaffuzu ile ilişkilidir. Basitçe söylemek gerekirse, hasta şu veya bu sesi duyduğu gibi yazıyor. Çoğu zaman, bu fenomen, fonetik-fonemik tarafta konuşmanın az gelişmiş olduğu çocuklarda görülür. Hatalar hem sözlü konuşmada hem de yazılı olarak benzerdir.

Akustik disgrafi, seslerin telaffuzunun ihlal edildiği anlamına gelmez, ancak algıları yanlış oluşturulmuştur. Böylece hasta yazarken bazı sesleri telaffuzda kendisine benzeyen seslerle değiştirir, örneğin ıslık ile tıslama, sessiz ile seslendirme vb. Dil sentezi bozukluklarından kaynaklanan disgrafi, hastanın bir kelimedeki harfleri ve heceleri doğru kullanmasına izin vermez: yerlerini değiştirir, fazladan ekler veya kelimelerin sonlarını tamamlamaz. Bu disgrafi türünden muzdarip çocuklar genellikle edatları kelimelerle birlikte yazarken, ön ekler ise tam tersine yazılı olarak kelimeden ayrılır. Hastalık okul çocukları arasında teşhis edildiğinde bu form en yaygın olanıdır.

Agramatik disgrafi şu karakteristik özelliklere sahiptir: Hasta kelimeleri hatalı bir şekilde büyük/küçük harflere dönüştürür, çekimleri karıştırır ve cinsiyeti veya sayıyı belirleyemez. Cümlelerde anlatım bozukluğu var, cümlenin bazı üyeleri eksik. Bu tür disgrafiden muzdarip hastaların konuşması az gelişmiştir ve oldukça engellenmiştir. Bu bozukluğa dizartri, alalia ve diğerleri gibi diğer konuşma terapisi bozuklukları da eşlik eder.

Optik disgrafi, yazarken hastanın harfleri görsel olarak benzer olanlarla karıştırıp değiştirmesi şeklinde kendini gösterir. Bu durumda, ya gerçek optik disgrafi (izole edilmiş harflerin bozulmuş çoğaltılması) ya da sözel optik disgrafi (kelimelerdeki harflerin bozulmuş yazılışı) tanımlanabilir. Hastaların en sık yaptığı hatalar, harflere ekstra öğeler eklemek veya gerekli olanları yazmamak, harfleri “yansıtmak” vb. gibi durumlardır.

Disgrafiden şikayetçi olan hastalarda konuşma terapisiyle ilgisi olmayan semptomları teşhis etmek çoğu zaman mümkündür. Kural olarak bunlar nörolojik bozukluklar ve bozukluklardır, örneğin hiperaktivite, hafıza bozukluğu ve performansın azalması. Hastalar herhangi bir şeye konsantre olmakta zorluk çekerler ve genellikle ders çalışırken veya çalışırken dikkatleri dağılır.

Disgrafiyi tanımlamaya yönelik tanısal önlemler genellikle yalnızca bir konuşma terapistine değil aynı zamanda diğer uzmanlara da danışmayı içerir: bir nörolog, bir göz doktoru, bir KBB uzmanı. İşitme ve görme kusurları olasılığını dışlamak gerekir. Konuşma fonksiyonunun değerlendirmesi bir konuşma terapisti tarafından yapılır. Bu amaçla yazılı konuşmanın teşhis önlemleri gerçekleştirilir. Bu durumda, dilin kural ve normlarının cehaleti ile bozuklukların varlığı ile hastanın okuma yazma bilmemesi arasında açıkça ayrım yapmak önemlidir. Daha sonra uzman disgrafinin biçimini belirler.

Bir hastada disgrafi oluşturmak için teşhis önlemleri kapsamlı bir şekilde gerçekleştirilir. Muayenenin ilk aşamasında hastanın yazılı eseri analiz edilir. Daha sonra çocuğun gelişimi, konuşma becerisi ve genel gelişimi değerlendirilir. Bundan sonra uzmanlar merkezi sinir sisteminin durumunu, işitme ve görme organlarını, artikülasyon aparatlarını, el motor becerilerini ve konuşma motor becerilerini inceler. Ayrıca hastanın yazı yazarken hangi elini kullandığı da belirlenir.

Disgrafi düzeltmesi

Disgrafinin düzeltilmesi sistematiği içerir. Program, belirli bir vakanın özellikleri dikkate alınarak ayrı ayrı geliştirilmiştir. İhlalin şekli dikkate alınmalıdır.

Uzman, bozukluğun üstesinden gelmek için yazma becerilerinin oluşumunda önemli olan süreçlerdeki boşlukları doldurma görevini üstlenir. Konuşmanın gelişimi ve tutarlılığı üzerine çalışmalar devam etmektedir. Hastaya kelime hazinesini geliştirmesi ve konuşma dilbilgisini oluşturması için özel görevler verilir. Ayrıca işitsel ve mekansal algılar düzeltilir, hafıza ve düşünme süreçleri gelişir. Sözlü konuşma becerilerinin gelişmesinden sonra - bunların temelinde - yazma becerileri de gelişir.

Düzeltmeye genellikle konuşma terapisi kompleksine ek olarak ilaç kursları, fizyoterapötik önlemler, masaj ve terapötik beden eğitimi de eklenir.

Disgrafinin tahmini ve önlenmesi

Disgrafiden muzdarip bir hastaya yardım etmek için yalnızca konuşma terapisi ve nöroloji alanındaki uzmanları değil aynı zamanda çocuğun çevresinin katılımını da dahil etmek gerekir. Okul sırasında konuşma terapisi desteği de sağlanmalıdır.

İhlalin ortaya çıkmasını önlemek için, yazmayı öğrenme süreci başlamadan önce bile belirli çalışmaların yapılması gerekir. Yazılı dil becerilerine hakim olmaktan sorumlu olan dikkat, hafıza, zihinsel süreçler, mekansal algı, işitsel ve görsel farklılaşma ve benzeri yönleri geliştirmek gerekir. Sözlü konuşma bozukluklarını zamanında düzeltmek ve kelime dağarcığını geliştirmek gerekir.

Okul döneminde konuşma terapisti ile Rus dili ve edebiyatı öğretmeni arasındaki etkileşim önemlidir. Disgrafi sorunu yaşayan veya disgrafi şüphesi olan bir çocuğun dikteleri her iki uzman tarafından ortaklaşa kontrol edilmelidir. Onların yardımıyla hem ihlali doğrulayabilir hem de gelişiminin dinamiklerini veya tersine gerilemeyi izleyebilirsiniz. Çalışmayı derecelendirirken belirli disgrafik hatalar dikkate alınmamalıdır.

Web sitemizde disgrafi hakkında daha detaylı bilgi edinebilir, bozukluğun teşhis ve tedavisinin yapıldığı Moskova kliniklerinin listesine bakabilirsiniz. Burada ayrıca gerekli iletişim bilgilerini bulacaksınız.

Disgrafi, kalıcı hatalarla kendini gösteren spesifik bir yazılı dil bozukluğudur. Merkezi sinir sisteminin üst kısımlarının oluşumu bozulduğunda ortaya çıkar. Disgrafi, bir dilin gramer özelliklerine hakim olmayı engeller.

Bu sorun ülkemiz için oldukça önemlidir. Rus okullarında disgrafi tanısı alan öğrenci sayısı toplam çocuk sayısının %30'una ulaşıyor.

Nedenler

Belirtiler

Disgrafinin semptomları çok çeşitlidir ve buna neden olan etiyolojiye bağlıdır. Disgrafisi olan çocuklar çoğunlukla zeki ve zekidirler ancak defterlerinde pek çok hata vardır. Ebeveynler, sevgili çocuklarının düşük performansına neyin sebep olduğunu merak ediyor. Bunun ya çocuğun okula gitmek istememesinden ya da kötü bir öğretmene sahip olmasından kaynaklandığını düşünüyorlar. İlk sınıflarda yazı dilinde büyük zorluk yaşayan çocuklar diğer konularda da iyi performans gösterebilir ve iyi bir zekaya sahip olabilirler. Ama sözcükleri büyük harfle yazmazlar; diktelerde çok fazla hata yaparlar.

Okuldaki düşük performans, ebeveynlerin ve öğretmenlerin eleştirileri, çocuğun derslere girmeyi reddetmesine neden olur. Çoğu zaman sınıf arkadaşları tarafından alay konusu olur, bu konuda çok endişelenmeye başlar ve kendi içine çekilir. Dikteleri çok yavaş, genellikle kötü el yazısıyla yazıyor. Bazen disgrafisi olan çocuklar, bazı hataların öğretmen tarafından fark edilmeyeceğini umarak el yazılarını kasıtlı olarak değiştirmeye çalışırlar. Genellikle “P” ve “b”, “Z” ve “E” harflerini karıştırırlar.

Özel literatürde disgrafinin çeşitli sınıflandırmaları vardır (tip ve forma göre).

çeşitler

Tablo: “Disgrafi formları.”

Teşhis önlemleri

Okul öğretmenleri çocuklarda disgrafiyi derhal teşhis etmeli ve düzeltilmesi için onları bir uzmana yönlendirmelidir. Çoğu zaman öğretmenlerin uzun bir "etkisinden" sonra bir konuşma terapistiyle randevu alırlar.

Tüm çocuklar, konuşma kartını dolduran bir konuşma terapisti tarafından muayene edilmelidir. İçinde genel ve ince motor becerilerin durumunu gösterir. Uzman, artikülasyon aparatını, ses telaffuzunu tanımlamalı ve okuma ve yazma problemlerini belirtmelidir. Konuşma kartında konuşma terapisti çocuğun kısa bir açıklamasını ve konuşma terapisi teşhisini yazmalıdır. Düzeltme çalışması tamamlandıktan sonra uygun sütunları doldurur ve derslerin sonuçlarını yansıtır.

Bu bozukluğun erken teşhisi, gelişimin ilk aşamalarında disgrafiyle mücadeleye yardımcı olur. Çocuklukta düzeltilmezse yetişkinlerde de tezahürleri görülebilir.

Tedavi

Disgrafi ICD-10'da yer almaktadır ve psikiyatristler bu hastalığı tedavi etmektedir. İngilizce konuşulan ülkelerde disgrafiklere yönelik özel eğitim programları geliştirildi; maalesef Rusya'da henüz böyle bir fırsat yok.

Disgrafinin düzeltilmesi anaokulunda başlamalıdır. Bu hastalığın üstesinden ancak konuşma terapistlerinin hakim olduğu özel teknikler ve teknikler yardımıyla gelinebilir. Standart okul müfredatı ilkokul çocuklarında disgrafiyi ortadan kaldıramayacaktır.

Hiç kimse bunu tamamen düzeltemez ancak kelimelerin doğru yazılışı ideale yaklaştırılabilir.

Konuşma terapisti ile yapılan bir seans oyun şeklini alabilir. Küçük öğrenciler kelimeler oluşturmak için manyetik harfler kullanırlar. Bu yöntem harf elemanlarının görsel algısını güçlendirir. Çocuğun dinlediğini anlama becerisini geliştirmek için dikte yazmalıdır. Evde ebeveynlerinizle tarihçi oynayabilir, dolma kalem ve mürekkep kullanarak kağıda mektuplar yazabilirsiniz.

Kalem ve kurşun kalem seçimine özellikle dikkat edilmelidir. Bir çocuğun pürüzlü yüzeylere sahip kalemler alması en iyisidir; bunlar parmakların uzak uçlarına masaj yaparak beyne ek sinyaller gönderir. Keçeli kalemler ve kurşun kalemler de düzgün olmayan (örneğin üçgen) seçilmelidir.

Optik disgrafi düzenli yazılı alıştırmalarla düzeltilebilir.

Yazma becerisinde hızlı bir şekilde ustalaşmak için jel kalem kullanabilirsiniz. Harflerin unsurlarını daha net yazmanıza yardımcı olacaktır.

El yazısını düzeltmek için ortalama 3 haftalık bir derse ihtiyacınız var. Bu amaçlar için özel bir defter veya okul defteri satın alabilirsiniz. Kelimeleri yazarken her hücreye harf yazmanız gerekir.

Optik disgrafi, görsel hafızanın eğitimi ile ortadan kaldırılabilir. Öğrenciden tahtaya, havaya tebeşirle birkaç harf çizmesi veya bunları plastikten şekillendirmesi istenir.

Birkaç kitap ve kılavuz var, örneğin “Optik disgrafi”. Özel aktivite örnekleri sunarlar. Ebeveynler bu kitapları kendileri satın alabilir ve evde çocuklarıyla birlikte çalışabilirler.

Ebeveynler sabırlı olmalı ve çocuklarını yazım hataları nedeniyle azarlamamalıdır. Kötü notlar yüzünden onu saatlerce çalışmaya zorlayamazsınız, dinlenme ve eğlenceden mahrum bırakamazsınız. Çocuk anne ve babasına tamamen güvenmeli, onlardan panik korkusu olmamalıdır. Yalnızca öğretmenler ve psikologların ortak çabaları sayesinde disgrafinin üstesinden gelinebilir.

Örnek ders

Disgrafiyi düzeltmek için birçok konuşma terapisi tekniği vardır.

Evde yapılabilecek egzersizlerden birine “Düzeltme” denir. Bunu gerçekleştirmek için orta yazı tipine sahip herhangi bir metne ihtiyacınız var. Kitap çocuk için sıkıcı olmalı ve daha önce hiç okumamıştır. Ebeveynler, önce metindeki sesli harfleri bulmayı ve altını çizmeyi önerir, örneğin yalnızca “O”, ardından yalnızca “A” harfi.

Ünlüler bittikten sonra ünsüzlere, tercihen çocuk için sorunlu olanlara geçebilirsiniz. Çocuk egzersizi her gün yapmalı ancak 5 dakikadan fazla sürmemelidir. Pratik yaparken iyi aydınlatma şarttır.

Bu tür derslerden bir hafta sonra iki harfe geçmeniz gerekir. Mesela bir kelimede bulup birinin altını çizip diğerinin üzerini çiziyoruz. Seçilen harfler öğrenci için “birbirine biraz benzeyen” olmalıdır, örneğin “L” ve “M”, “R” ve “T”. Bir çift mektubu işlemek için çocuğun daha önce yazdığı herhangi bir metni kullanabilirsiniz.

Önleyici çalışma

Disgrafinin önlenmesi birincil ve ikincil olarak ikiye ayrılır. Birincil önleyici çalışma, hamilelik ve doğumun patolojik seyrini önlemeyi, yenidoğanlarda perinatal patolojiyi ve doğum yaralanmalarını azaltmayı amaçlamaktadır. Neonatologlar yenidoğanın enfeksiyon faktörlerini azaltacak önlemler geliştirmelidir. Nörolojik semptomların erken teşhis ve tedavisinin yapılması gerekmektedir.

Disleksinin ikincil önlenmesi, bozukluğun zamanında tanımlanmasını ve pedagojik çalışmayı içerir. Önleyici tedbirler bir psikolog, ebeveynler, konuşma terapisti ve eğitimcilerin katılımıyla yapılmalıdır. Dilbilgisi hatalarının önlenmesi okul öncesi dönemde başlamalıdır. Anaokulunda eğitimciler çocuğun sesleri nasıl telaffuz ettiğine ve konuşma cümleleri kurduğuna dikkat etmelidir. Öğretmen okul öncesi çocukların konuşma hatalarını düzeltmelidir.

Disgrafi, harflerin, hecelerin ve kelimelerin değiştirilmesi veya çıkarılmasıyla kendini gösteren bir yazma bozukluğudur; kelimeleri bir cümlede birleştirmek veya bunları ve diğer türleri yanlış ayırmak. Basit bir ifadeyle, çocuk, bir konuşma terapisti ile özel düzeltme çalışması yapılmadan düzeltilemeyen, yazılı olarak anlaşılmaz, tekrarlanan hatalar yapar.

Bugün, bu yazılı konuşma bozukluğuna çocuklarda giderek daha fazla rastlanmaktadır. Araştırmalara göre çocuklarda disgrafi, ilkokul öğrencilerinde tüm vakaların %80'inde, ortaokul öğrencilerinde ise %60'ında görülüyor. Uzmanlar, bu kalıcı konuşma bozukluğu biçimini, birinci sınıfa giren birçok çocuğun halihazırda fonetik-fonemik bir bozukluğa veya genel konuşma azgelişmişliğine sahip olmasına bağlamaktadır. Bu tür ihlaller çocuğun okuryazarlığa tam olarak hakim olmasına izin vermez.

Belirgin bir yazılı konuşma bozukluğu ile agrafiden, yani tam bir yazma yetersizliğinden bahsetmek gelenekseldir. Çoğu zaman yazma bozukluğuna okuma hataları (disleksi veya aleksi) eşlik eder.

Disgrafi türleri

Disgrafinin sınıflandırılması, yazılı becerilerin ve zihinsel işlevlerin olgunlaşmamışlığı dikkate alınarak gerçekleştirilir. Aşağıdaki disgrafi biçimleri, yazılı konuşmanın bir veya başka işleminin ihlaline bağlı olarak ayırt edilir:

Akustik

Bu tür bir bozukluğa fonemik tanımanın ihlali eşlik eder. Bir çocuk ses açısından benzer sesli harfleri ayırt edemeyebilir, örneğin: o-u (golobi - güvercinler), yumuşak ve sert ünsüzler (shlapa - şapka, kızılcık - kızılcık, lestr - avize, albüm - albüm), sesli ve sessiz ünsüzleri karıştır ( dikte - dikte, naztupila - adım attı), tıslama ve ıslık sesleri (masina - araba, patlıcan - patlıcan), bileşenleriyle birlikte karmaşık sesler (affricates), örneğin: ts-s, ts-t, ch-t, ch- Sch. Akustik disgrafide çocuk sesleri kendisi doğru bir şekilde telaffuz eder ve işitme duyusu korunur.

Optik

Küçük okul çocuklarındaki optik disgrafi, biçimlenmemiş görsel ve mekansal kavramlarla ilişkilidir. Genellikle çocuğun Rus alfabesinin tüm harflerini yazmaya aşina olduğu ikinci sınıfta kutlanır.

• Çocuklar harflere bazı ekstra öğeler eklemeye başlar: ilmekler, çubuklar, kancalar veya bunları çıkarma, örneğin: p-t, l-m, b-d, i-u, o-a, i-sh, a-d;
• Uzayda farklı konumdaki harfleri karıştırırlar (v-d, t-sh);
• Harfleri ayna görüntüsünde (diğer yönde) yazarlar - bu mektup, herhangi bir yönde harf, sayı ve işaret yazabildikleri için sol eliyle yazan çocuklar için tipiktir.

Dilbilgisi dışı

Agramatik disgrafi, konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yönlerinin kusurlu olmasıyla belirlenir. Bu durumda çocuklar pek çok kelimeyi doğru kullanamazlar. Mesela çileğe aşinalar, yediler ama konuşmalarında çilek kelimesinden farklı olarak bu kelimeden nadiren bahsettiler, bu yüzden çilek kelimesi çilek ile değiştirilmeye başlandı. Bu çocuklar kelimelerin zıt anlamlılarını ve eşanlamlılarını seçmekte, nesneleri tanımlamakta ve bir nesnenin gerçekleştirebileceği beşten fazla eyleme isim vermekte zorlanırlar.

Yazılı çalışmalarda sözlü konuşmanın kusurunu görüyoruz; eğer bir çocuk çoğul biçimini hatalarla (kulaklar, ağaçlar, peni, kollar) oluşturursa, o zaman tamamen aynı şekilde yazacaktır.

Bu tür disgrafisi olan çocuklar, isimlerin (yuvalar, küçük keçiler), ön ekli fiillerin (kilitlemek - kilitlemek, dışarı bakmak - bakmak), göreceli sıfatların (metal, deri, kürk ve zihinsel olmayan) küçültülmüş biçimini oluşturmada sorun yaşayacaklardır. , deri ve kürk), konuşmanın çeşitli bölümlerinin koordinasyonunda (güzel bir fincan, mavi deniz, oğlan gidiyordu), edat-durum yapılarının doğru kullanımında.

Örneğin, "çocuk ağaçtan dışarı bakıyordu", "araba yolda gidiyordu", "masanın üzerinde bir lamba asılıydı." Bu tür disgrafide yapı olarak karmaşık cümleler kurmada zorluklar, cümle parçalarının atlanması ve içindeki kelime sırasının ihlali söz konusudur. Çoğu zaman bu tür sapmalar, ebeveynlerin farklı diller konuştuğu ve çocuğun Rusça'ya paralel olarak yabancı bir dil konuşmak zorunda kaldığı iki dilli ailelerde meydana gelir.

Artikülasyon-akustik

Bir çocuğun sözlü konuşmada ses telaffuzuyla ilgili sorunları olduğunda ortaya çıkar. Çocuk kelimeleri yazarken hem kendi kendine konuşur hem de telaffuz eder. Örneğin s, z, z seslerini net bir şekilde telaffuz edemiyor, bu da "komik tavşan" değil "komik tavşan" yazabildiği anlamına geliyor.

Sözlü konuşmada bir öğrenci r sesini l ile değiştirirse, o zaman yazarken de bunu yapabilir, çünkü bu bozukluğu olan çocuklar, ses telaffuzu sorunlarına ek olarak, akustik disgrafide olduğu gibi kusurlu fonemik tanımaya da sahiptir.

Yukarıda açıklanan hataların uygulamamdan bazı canlı örnekleri:

Dil analizi ve sentezinin az gelişmiş olması nedeniyle disgrafi

Bu tür disgrafi çocuk çalışmalarında çok yaygındır; algı, analiz ve sentez gibi süreçlerdeki kusurlarla ilişkilidir. Belirli bir sesin hecede mi yoksa kelimede mi olduğunu belirlemek, kelimedeki yerini isimlendirmek, sayı ile belirtmek, kelimedeki tüm sesleri sırayla isimlendirmek öğrenci için zordur. Örneğin, [g, p, y, w, a] değil, [g, p, w]. Bu tür çocukların belirli bir ses veya belirli sayıda ses için kelime bulmaları zordur. Özellikle yanlış sırayla verildiklerinde (k, a, z, e, r, l, o - ayna) seslerden bir kelime oluşturmaları genellikle zordur.

Bu çocuklar için ses, harf, hece, kelime, cümle, yazı gibi kavramları ayırt etmek zordur. Mektupta harflerin, hecelerin, kelimelerin (stana - ülke, klon - palyaço) ihmallerini, harflerin eklenmesini, hecelerin (ilkbahar - bahar, soborishche - toplanma), harflerin yeniden düzenlenmesini, heceleri (kulbok - top, çekiç -) gözlemleyebiliriz. çekiç), bir harf veya hecede sıkışmalar (su temini - su temini, huş ağacı - huş ağacı), kelimelerin eksik yazılışı (mağazalar - mağaza, güzel-güzel), kelimelerin birleşik veya ayrı yazılışı (adım - kademeli, yukarı atladı - huş ağacının altına atladı - boletus, evde - Evlerde). Cümle sınırlarının tasarımındaki sorunlar.

Disgrafi türlerinin yukarıdaki sınıflandırmasının yanı sıra, çocukta gecikmiş zihinsel gelişim, zeka geriliği vb. ile ilişkili spesifik olmayan yazma bozuklukları da vardır. Spesifik olmayan disgrafinin nedeni pedagojik ihmal olabilir.

Yazılı konuşmanın kusurlu olmasının nedenleri

Disgrafi gelişiminin nedenleri, önceki yaralanmalar veya beyin hastalıkları veya sosyo-psikolojik faktörler olabilir. Birçok uzman bu hastalığa kalıtsal bir yatkınlığa dikkat çekiyor. Beynin bazı bireysel alanlarının az gelişmişliği genetik olarak ebeveynlerden çocuğa aktarılır. Akrabalardaki akıl hastalıkları da bir çocukta disgrafinin ön koşulu olabilir.

Bu bozukluğun etiyolojisini (Yunanca'dan nedenlerin incelenmesi olarak tercüme edilmiştir) inceleyen araştırmacılar, çocuğu doğum öncesi ve doğum sonrası dönemlerde ve doğum sırasında etkileyen patolojik faktörlerin varlığına dikkat çekmektedir. Bunlar arasında kadının hamilelik sırasında maruz kaldığı enfeksiyonlar ve diğer hastalıklar, annenin kötü alışkanlıkları, erken ve uzun süreli toksikoz, yenidoğanın doğum yaralanmaları, hızlı veya uzun süreli doğum, asfiksi (oksijen açlığı), menenjit, kafa yaralanmaları, doğum arası kısa süre sayılabilir. gebelikler (bir buçuk yıldan az) vb.

Disgrafinin nedenleri hem organik hem de işlevsel olabilir. İşlevsel nedenler ise, örneğin uzun süreli bedensel hastalıklar ve dışsal - başkalarının yanlış dil konuşması, bebekle sık sık peltek konuşma, onunla sözlü iletişim eksikliği, çocuğun konuşma gelişimine dikkatsizlik gibi içsel olarak ikiye ayrılır. , ailede iki dillilik vb. Uzmanlar, risk altındaki çocukların, ebeveynleri kendilerine okuma yazma öğretmeye çok erken yaşta, çocuklar psikolojik olarak tamamen hazırlıksızken başlayan çocuklar olduğunu düşünüyor.

Disgrafi sıklıkla zihinsel ve konuşma gelişimi gecikmiş çocuklarda, minimal beyin fonksiyon bozukluğu, genel konuşma az gelişmişliği ve dikkat eksikliği bozukluğu tanısıyla birlikte görülür.

Ayrıca bu rahatsızlık yetişkinlerde de ortaya çıkabilmektedir. Bu durumda disgrafinin nedenleri kafa yaralanmaları, beyin tümörleri ve felçlerdir.

Disgrafinin belirtileri ve belirtileri

Bir çocukta disgrafiyi bağımsız olarak belirlemek o kadar kolay değildir. Kural olarak, ebeveynler disgrafinin ne olduğunu ancak çocukları ilkokuldayken, yazmayı yeni öğrendiklerinde öğrenirler. Yanlışlıkla, patolojik bir yazı ihlali, dil normlarına hakim olmanın başlangıcı veya basit dilbilgisi bilgisizliği ile karıştırılabilir.

Disgrafide yazım hatalarının çocuğun yazım kurallarını uygulayamamasıyla hiçbir ilgisi yoktur. Bu hatalar çok sayıda, benzer ve benzersizdir. Harflerin değiştirilmesi, kelimelerin sürekli ve ayrı yazılışının ihlali, kelimelerdeki harf ve hecelerin ihmal edilmesi ve yeniden düzenlenmesi, kelimelerde yanlış değişiklikler ve yeni kelimelerin oluşturulması, harflerin ayna yazılışı - bu belirtiler hem okuldaki öğretmenleri hem de ebeveynleri uyarmalıdır. .

Böylece akustik disgrafi, erken okul öncesi çağdaki çocuklarda kendini gösterir. 7 yaşına gelindiğinde bir çocuk akustik açıdan benzer sesleri ayırt edemiyorsa, daha sonra yazmayı öğrendiğinde genellikle bir harfi diğerine değiştirir.

Az gelişmiş yazı dilinin bir başka belirtisi de okunaksız el yazısıdır. Bu tür çocuklar çok yavaş ve düzensiz yazarlar. Çoğu zaman harflerin yüksekliği ve genişliği dalgalanır, büyük harfler küçük harflerle değiştirilir ve bunun tersi de geçerlidir. Bir okul öğretmeni bu sorunu görürse varlığını anlatabilecektir.

Teşhis yöntemleri

Disgrafinin tanısı sözlü ve yazılı konuşmanın incelenmesi ve analizi ile ilgilidir. Elde edilen sonuçlara göre bozukluğun konuşma terapisi şeklinde düzeltilmesi önerilmektedir.

Yazılı konuşma bozukluğunun nedenlerini belirlemek için bir dizi uzman tarafından muayeneye tabi tutulması gerekir. Bir nörolog, göz doktoru ve kulak burun boğaz uzmanı ile istişareler zorunludur. Konuşmanın gelişimi bir konuşma terapisti tarafından belirlenecektir.

Çocuklarda disgrafi varlığının incelenmesi birkaç aşamada gerçekleştirilir. Başlangıçta görme ve işitme teşhis edilir ve merkezi sinir sisteminin durumu değerlendirilir. Daha sonra çocuğun motor becerilerini ve artikülatör aparatının yapısını incelerler. Çocuğun önde gelen elini belirleyin (sağ elini veya sol elini).

Çocuğun fonemik süreçlerinin ve ses telaffuzunun, kelime dağarcığının ve konuşma okuryazarlığının durumunun bir değerlendirmesi gereklidir. Sözlü konuşmanın kapsamlı bir çalışmasının ardından uzmanlar yazının analizine geçiyor. Bu aşamada disgrafi hastası bir çocuk veya yetişkin basılı veya yazılı eserleri yeniden yazar, harfler, heceler, dikte edilen sözcükler yazar ve çeşitli ses-hece yapılarına sahip sözcükleri analiz eder. Kelimelerden cümle kurma alıştırmaları, deforme cümleler, okuma görevleri vb. verilmektedir.

Tüm prosedürler ve çalışmalar tamamlandıktan sonra, ihlallerin düzeltilmesine yönelik sonraki önerileri içeren bir konuşma terapisi raporu düzenlenir.

Düzeltme ve tedavi

Bir çocuğun yazılı konuşmasının biçimsiz olduğu fark edildiğinde ebeveynler hemen disgrafinin nasıl tedavi edileceği, bu bozuklukla ne yapılacağı ve tam düzeltmenin mümkün olup olmadığı konusunda sorular sorarlar. Uzmanların yetkin yaklaşımı ve ebeveynlerin ve öğretmenlerin desteğiyle küçük okul çocuklarında disgrafinin üstesinden gelmek mümkündür.

Bir çocukta disgrafinin üstesinden gelmeye yönelik bu çalışma süreci hızlı olmadığından ebeveynler sabırlı olmalıdır. Aylarca, bazen yıllarca süren özenli bir çalışma gerektirebilir. Daha büyük çocuklarla çalışmak daha zordur çünkü yazma sorunlarının yanı sıra başka sapmalar da ortaya çıkar.

Bozukluğun düzeltilmesi, bozukluğun türüne ve çocuğun yaşına göre uyarlanır. Çalışmaların sonuçlarına göre disgrafiyi önlemeye veya tedavi etmeye yönelik önlemler önerilmektedir.

Disgrafi gibi bir sorunu hızlı ve tek başına ortadan kaldırmak imkansızdır. Disgrafiyi düzeltmek için çocuğun nöropsikolog, psikoterapist veya çocuk psikoloğu gibi uzman uzmanların yardımına ihtiyacı olması mümkündür. Daha ciddi yazılı dil engeli olan çocuklara yönelik konuşma okulu, normal okula göre daha uygun ve verimli olacaktır.

Hastalığın düzeltilmesine asıl katkı, yetkin bir konuşma terapistinin çalışmasıyla yapılır. Ses telaffuzu, konuşmanın sözcüksel ve gramer yapısı, fonemik tanımanın oluşumu, kelimelerin ses-hece yapısı, mekansal temsiller, motor beceriler ve diğer zihinsel işlevlerdeki boşlukları doldurmak için egzersizler hazırlayan bu uzmandır.

Disgrafiyi düzeltmenin etkili yöntemleri arasında şunlar yer alır:

• optik disgrafi vakalarında benzer harflerin unsurlarını tanımayı ve ayırt etmeyi amaçlayan özel yazılı alıştırmalar;
• algı, hafıza ve düşünmeyi geliştirmeyi amaçlayan görevler;
• Dil analizi ve sentezi oluşturmak için birçok konuşma oyunu kullanılır: Dizgi Ayarlayıcı, Merdiven, Konuşma Aritmetiği ve diğerleri. Çocuklar bilmeceleri ve bulmacaları tahmin etmeyi ve icat etmeyi öğrenirler;
• konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yapısını geliştirmeyi amaçlayan özel çalışma;
• akustik disgrafi için sesler, harfler, heceler, kelimeler, deyimler, cümleler ve metinler düzeyinde fonemik tanımanın oluşumu konusunda ilginç görevler yürütülür;
• Ses telaffuzunun bozulması durumunda ses üretmek, bunları konuşmada otomatikleştirmek ve telaffuzdaki benzer seslerden ayırmak için görevler verilir. Örneğin, [l] sesinin bozuk telaffuzu ile, yalnızca yerleştirilip otomatikleştirilmekle kalmaz, aynı zamanda çocuğun kafasını karıştırırsa, [l'], [r], r'] ve [v] seslerinden de ayırt edilir. sözlü konuşmada onları

Disgrafinin organik nedenleri varsa ilaç tedavisi gerekebilir. Katılan doktor masaj, fizik tedavi ve fizyoterapi şeklinde rehabilitasyon terapisi önerebilir. Bu prosedürler organik nedenin tedavi edilmesine yardımcı olacak ve konuşma terapistinin bozukluğu düzeltmesine olanak tanıyacaktır.

Bireysel çalışma için alıştırmalar

Uzmanların katılımı olmadan bu sorunu evde tamamen çözmek mümkün değildir. Ancak ebeveynler konuşma terapistinin tavsiyelerine uyarsa ve tüm talimatları izleyerek çocukla birlikte çalışırsa, ortak faaliyetin sonucu çok uzun sürmeyecektir. Ebeveynlerin evde çocuğuyla birlikte yapabileceği birçok egzersiz vardır.

1. Motor becerileri geliştirmek için, çocuktan sürekli bir çizgi çizmesi istendiğinde Labirent egzersizini kullanın. Bu durumda çocuk sadece elini hareket ettirmeli, çarşafın konumunu değiştirmesine izin vermemelidir. Hikaye resimlerinde nesneleri ve harfleri bulma. Grafik diktelerin çizilmesi ve gölgelendirilmesi.
2. Dikkati geliştirmek ve optik-uzaysal bozukluklar durumunda, elementlerden harflerin oluşturulması, ortaya çıkan harflerin başkalarına dönüştürülmesi; Harfleri belirtmek için kullanılan diyagramları ve sembolleri deşifre etmek. Örneğin, 2-p, 3-t. Verilen harfleri nesnelerde arayın, eksik harfleri kelimelere, cümlelere ve metinlere ekleyin. Çocuğun metindeki belirli bir harfin veya birkaç harfin üstünü çizmesi, altını çizmesi veya daire içine alması gereken alıştırmalar, harflerin görsel görüntüsünü hatırlamaya yardımcı olacaktır.
3. Bozulmuş konuşma seslerinin doğru ve net telaffuzuna yönelik alıştırmalar. Bir yetişkin ve bir çocuk belirli bir sese sahip nesneleri arar, sesin bir kelimedeki yerini belirler, belirli bir ses için kelimeler ve cümleler bulur, şiirleri ve tekerlemeleri öğrenir.
4. Konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yapısının oluşumuna yönelik oyunlar ve görevler, örneğin: Zıt anlam taşıyan kelimeleri veya cümleleri seçmeniz gerektiğinde "Tersini söyle". Veya çocuktan bir nesneyi parçalarına göre tahmin etmesi ve çizmesi istendiği “Bütünü Bul”. Örneğin: alt kısım, kapak, duvarlar, kulplar göz tavası, kirpikler, alın, burun, ağız, kaşlar, yanaklar yüzdür. Nesnenin bulunduğu amacı, konumu, durumu belirten genelleme sözcükleri kullanarak bilmeceleri tahmin etmek. Örneğin: bahçede veya ormanda yetişirler, onlardan kompostolar ve reçeller yapılır, çiğ meyveler yemekte fayda vardır.
5. Çocuğun fonemik sistemini geliştirmeye yönelik alıştırmalar. Bir balık veya sincap yardımıyla sesin yerinin (başlangıçta, ortada, sonda) belirlenmesi. Bir balık kesilir veya çizilir ve üç parçaya bölünür: Baş, kelimenin başlangıcıdır, gövde ortadır ve kuyruk ise sondur. Bir yetişkinin örneğin otobüs gibi bir kelimeyi çağırdığı ve çocuğun son ses için kendi kelimesini, örneğin "kızak" kelimesini bulduğu zincirleme oyun. Bu zinciri kırmayan kazanır. Ayrıca son hecesi olan bir kelimeyi de seçebilirsiniz; örneğin balık - büyükanne - yulaf lapası vb.

Yazma bozukluklarının giderilmesine yönelik günlük ve sistematik ev eğitimi çocukta düzeltme sürecini hızlandıracaktır.

Çocuklarda yazma bozukluklarının önlenmesi

Yazılı dil bozukluklarının önlenmesi, çocukta yazmaya hakim olmaya başlamadan önce daha yüksek zihinsel işlevlerin geliştirilmesine bağlıdır. Çocuklarla ince ve kaba motor becerilerini geliştirmeye yönelik aktiviteler ve eğitici oyunlar, dikkat ve hafızaya yönelik oyunlar, çocuklarda düşünmeyi geliştirmeye yönelik egzersizler, müzik enstrümanı alıştırmaları - bunlar en iyi önleyici tedbirlerdir.

Bir çocuğa düşünmeyi, zekasını ve hafızasını geliştirmeyi nasıl öğretirim? Çocuğun zihinsel işlevlerini geliştirmeyi amaçlayan birçok oyun etkinliği vardır. Bu, piramitler ve küpler yapmak, iç içe geçmiş bebekleri ve çeşitli inşaat setlerini toplamak, şiirleri ve masalları bitirmek, belirli bir ses veya sözcüksel konu (sebzeler, meyveler) için resimler seçmek, bilmeceleri ve bulmacaları çözmek, küçük nesneleri bir ip veya ipe koymak, farklı şekil ve renkteki düğmeleri ayırmak veya bu amaçlar için her türlü ayırıcıyı kullanmak, tahıllarla oyunlar, farklılıkları bulmak, nesnelerle çeşitli oyunlar, örneğin: ayıyı masanın altına koyun, masanın altından alın, masanın üstüne kaldırın. yatak, sandalyelerin arasına vb. koyun.

Disgrafi, insan ruhunun yeteneklerinin çok küçük bir bölümünü etkileyen, ancak çocuğun sosyalleşmesinde ve gelişiminde ciddi zorluklara yol açabilen nöropsikotik işlevlerin uygulanmasının özelliklerini ifade eder.

Çoğu zaman, öğretmenler ve ebeveynler arasındaki farkındalık eksikliği nedeniyle disgrafi, okul çocukları için gerçek bir kabusa dönüşür. Disgrafinin ne olduğunu ve bununla nasıl başa çıkılacağını öğrenmek için okumaya devam edin.

Yazmak filtrelenmiş düşünmektir.
Stephen King. Kitaplar nasıl yazılır? Zanaatla ilgili anılar

Disgrafi nedir?

Disgrafi çoğunlukla ortaokul öğrencilerinde teşhis edilir. Okul öncesi çocuklarda yaşları nedeniyle güvenilir bir tanı koymak mümkün değildir ve yetişkinlerde disgrafi ancak önceki bir hastalık sonucu veya başka bir zihinsel hastalıkla birlikte beynin belirli bölgelerinin hasar görmesi sonucu ortaya çıkabilir. hastalık.

Disgrafi kavramının kendisi yazma sürecinde kısmi bir bozulma anlamına gelir. Bu bozukluğa sahip bir çocuk bireysel unsurları yazabilir ancak aşağıdaki gibi bazı zorluklarla karşılaşır:

• kelimeleri duruma göre koordine edememe (sadece yazılı olarak);
• kelimelerdeki heceleri birlikte (veya ayrı ayrı) yazamama;
• kelimelerde sonların olmaması;
• bir kelimedeki heceleri değiştirmek vb.

Akranların, öğretmenlerin ve hatta (maalesef bu alışılmadık bir durum değil) ebeveynlerin kınaması ve alay etmesiyle ilişkili psikolojik sonuçları, sorunun kendisinden çok daha ciddidir. Çocuğun normal bir şekilde yazamamasını anlamayan insanlar, disgrafiyi tembellik, çaba eksikliği veya aptallıkla karıştırırlar. Bunu genellikle ceza, kötü notlar ve “aptal”, “beceriksiz”, “tembel” çocuk olarak ünlenmek takip eder.

Okul çocuklarında disgrafinin özellikleri

Ayrıca her zaman değil ve herkes sorunu fark etmiyor. Pek çok çocuk, iyi çalışamadıkları için ebeveynlerinin ve öğretmenlerinin sert eleştirilerine ve hatta saldırganlığına maruz kalıyor. Bu durum ciddi bir suçluluk kompleksine, yaşıtlarına göre aşağılık duygusuna neden olur. Sonuç olarak çocuk daha da içine kapanık hale gelir, kendi başarısına yönelik beklentiler azalır ve entelektüel gelişimi durur.

Okul çocuklarının küçümsenen başarısı ile bağımlılıkların erken oluşması arasında doğrudan bir ilişki vardır. Okul müfredatında onay ve başarı bulamayan çocuk, bilgisayar oyunlarına, “şüpheli” şirketlere, hatta alkol ve uyuşturucu bağımlısı olma noktasına kadar kaçabilir. Disgrafisi olan okul çocuklarına yönelik destek ve yeterli tutum, onları gelecekte psikolojik travmadan koruyabilir.

Disgrafi türleri

Sorunun tezahürünün türüne bağlı olarak, aşağıdaki disgrafi türleri ayırt edilir:

• Artikülasyon-akustik. Kelimeler yanlış yazılmıştır çünkü çocuk onları aynı anda doğru telaffuz edemez ve kulakla algılayamaz. Yanlış bir telaffuz ona doğru gibi gelir, dolayısıyla yazım hataları da olur.
• Akustik. Çocuğun kulağa benzer gelen harfleri ayırt edememesi nedeniyle hatalar ortaya çıkar.
• Dil analizi ve sentezinin olgunlaşmamış olmasından kaynaklanan disgrafi.
• Dilbilgisi dışı. Genellikle ebeveynlerin farklı diller konuştuğu iki dilli kişilerde gelişir. Aynı zamanda çocuk, cinsiyet ve durum bakımından aynı fikirde olan kelimelerin normlarını öğrenmez.
• Optik. Çocuk harflerin ana hatlarını ayırt etmez, onları "aynalar", gereksiz ayrıntılar ekler vb.

İşaretler

Disgrafinin varlığını yalnızca bir uzman belirleyebilir: bir nöropsikolog veya konuşma terapisti. Bozukluğun bariz belirtileri, dil bilgisiyle ilgisi olmayan tipik, tekrarlanan hatalardır.

Yukarıda belirtildiği gibi, farklı disgrafi türleri farklı hatalarla karakterize edilir. Ek faktörlerin dikkate alınması önemlidir: çocuğun ince motor becerilerinin genel gelişimi, konuşmanın doğruluğu, dil ortamı ve genel entelektüel gelişim düzeyi.

Örnekler

Her durum için birkaç örnek:

• Akustik ve artikülasyon-akustik: ekmek – “ekmek”, oyun – “havyar”, okula – “fshkula”. Birinci ve ikinci formlar arasındaki fark, artikülatuar-akustik disgrafi durumunda çocuğun kelimeleri yanlış telaffuz etmesi ve sadece onları hecelememesidir.
• Dil analizi ve sentezinin oluşmaması: bul - “bulmak”, okula git - “ve çocuk okulu”, ayı - “mish”.
• Dilbilgisi dışı: kedi oturdu - "kedi oturdu", güneş doğdu - "güneş doğdu."
• Şu tarihte: optik disgrafi Harflerin stili değiştirildi, ekstralar eklendi: shishka - “shishishka”.

Nedenler

Diğer bir neden ise olumsuz öğrenme ortamıdır. Çok dilli ebeveynler, ikamet ülkesinin değişmesi ve yetiştirilmedeki basit ihmal, çocuğun yazmanın dilsel özelliklerine yanlış hakim olmasına yol açabilir.

Daha az yaygın olan, konuşma temaslarının eksikliğidir: çocuk televizyon ve bilgisayar izlemeye bırakılır, onunla çok az konuşurlar, pratikte akranlarıyla sözlü olarak iletişim kurmaz ve kitap okumaz. Veya tam tersi durum: Aile medeniyetten uzakta yaşıyor, birbirleriyle çok az iletişim kuruyor, çocuk küçük yaşlardan itibaren çalışıyor ve ne heceleme ne de okuma öğretilmiyor.

Önleme

Ayrıca çocukla çok konuşmanız, konuşmanızı doğru bir şekilde ifade etmeye çalışmanız ve ayrıntılı ve yetkin bir sözlü tepkiyi teşvik etmeniz gerekir. İnce motor becerilerin erken yaşta geliştirilmesi, daha sonraki yazma gelişimini de olumlu yönde etkiler.

Son olarak ebeveyn, çocuğunun sorunlarına karşı duyarlı ve dikkatli olmalı, onun yaşadığı zorluklar ve başarısızlıklar konusunda suçlayıcı bir tavır almamalıdır. Disgrafinin düzeltilmesi, karakteristik belirtileri görünürse, gelecekte zorluklardan kaçınmak için nitelikli bir uzmanın katılımıyla erken yaşta başlamak daha iyidir.

Tedavi, düzeltme

Spesifik bir etki yöntemi olarak, konuşma becerilerini geliştirme sürecinde eksik "bağlantıların" doldurulmasını içeren bireysel bir dizi prosedür geliştirilmektedir. Çocuk yüksek sesle okur, dikte yazar, hattatlık unsurlarını uygular vb.

Disgrafiyi düzeltmek için egzersizler

Ana egzersiz seti şunları içerir:

• psiko-jimnastik (aktif hareketler ve jestler eşliğinde tekerlemelerin öğrenilmesi),
• yazım kurallarını öğrenme,
• ezberlemeyi geliştirmeye yönelik egzersizler yapmak (aktif hafızanın hacmini artırmak ve hafıza kaynaklarına hakim olmak),
• ince ve kaba motor becerilerin geliştirilmesine yönelik egzersizler yapmak (açık hava oyunları, el yazısı, çizim, küçük nesnelerin manipülasyonu) vb.

Tahmin etmek

Modern dünyada disgrafisi olan bir kişinin hayatı, hızlı otomatik yazım denetimi özelliğine sahip bilgisayarların ve diğer elektronik cihazların varlığıyla büyük ölçüde kolaylaştırılmıştır.

Siz veya çocuğunuz disgrafi sorunuyla karşılaştıysanız ve bunun üstesinden geldiyseniz, deneyiminizi bu makalenin yorumlarında paylaşın.