Bireyin rekabet gücü, kişilerarası etkileşim, rekabet ve herhangi bir alanda en yüksek fayda ve avantajlara ulaşma mücadelesi sürecinde ortaya çıkar. Rekabetçi bir kişiliğin önde gelen özellikleri şunlardır: hedeflerin ve değer yönelimlerinin netliği, sıkı çalışma, iş konusunda yaratıcı tutum, risk alma yeteneği, bağımsızlık, sürekli kişisel eğitim yeteneği ve mesleki yeterlilik. İşgücü piyasasında başarılı bir şekilde rekabet eden bir kişi, kendisini ve faaliyetlerini sürekli olarak yönetmeye çalışması, mesleki yeterlilik düzeyini sürekli geliştirmesi ve kendi kendine eğitimle meşgul olmasıyla öne çıkar. İşgücü piyasasında rekabet gücü eksikliği çoğunlukla özsaygının abartılması ya da küçümsenmesinin sonucudur. Rekabet edebilirliğin kendi kendine eğitimi, geliştirilen programın uygulanmasına katkıda bulunan öz motivasyon teknikleri bilgisini gerektirir. Bir kişinin yüksek profesyonelliği, yetkinliği ve rekabet gücü yalnızca mesleki bilgi ve becerilerle gelişemez. Yüksek düzeyde profesyonelliğe ulaşmanın en önemli koşulu, uzmanın kişisel gelişimidir. Gelişmiş bir kişiliğin ayırt edici işaretleri şunlardır: kişinin eylemlerinin sorumluluğunu üstlenme yeteneği ve ihtiyacı; başkalarına zarar vermeden kendi ihtiyaç ve ihtiyaçlarını karşılama yeteneği; kendini ifade etmenin bir yolu olduğu için mesleki faaliyetlerde önemli başarılar elde etmek; günlük yaşamda enerji ve canlılık; yeni yaşam deneyimlerinde mesleki değişikliklere açıklık; Bir kişinin kişisel gelişiminin ve kendi kendini eğitmesinin başlangıç ​​noktası, taklit etmek isteyeceği ideal bir modelin seçimidir. Bu belirli bir kişi veya kolektif bir imaj olabilir. Kendi kendine eğitim, kişinin kendine karşı aktif ve yaratıcı bir tutumu, kendini "bitirmesi", belirli kişisel nitelikleri geliştirmeyi, kişiliğinin kusurlarını etkisiz hale getirmeyi amaçladığı anlaşılmaktadır. Kendi kendine eğitim ve kişisel gelişimin başlangıç ​​noktası şunlardır: iç gözlem, iç gözlem, öz tutum, öz saygı. Yetkin ve rekabetçi bir bireyin kendini geliştirme ve kendini geliştirme yolları ve araçları: Kendini geliştirme, kişinin yeterlilik ve rekabet gücünü artırma, toplumun gereksinimlerine uygun önemli kişilik özellikleri geliştirme ve kişisel kendini geliştirme sürecidir. gelişim Programı. Modern psikoloji açısından bakıldığında, kendini geliştirme süreci, mevcut kişisel gelişim düzeyi ile bunun bazı hayali durumları arasındaki çelişkinin üstesinden gelmeye yönelik içsel bir mekanizmaya dayanmaktadır. Kendini geliştirme hedefine asla ulaşılamaz; ufuk çizgisi gibi sürekli kaçar. Bu nedenle kişisel gelişimin bir sınırı yoktur. Herhangi bir aktivitede iki taraf ayırt edilebilir: uyarlanabilir ve yaratıcı. Kişisel gelişim sürecinde yaratıcılık belirleyicidir. Çoğu insan, gelişimlerini uyum süreçleri, yani varoluş koşullarına uyum sağlama süreçleri düzeyinde durdurur. Günlük işler, kişinin uzun süreli entelektüel gerilime, istemli çabalara ve duygusal strese sahip olmasını gerektirir. Kişisel güç, kişinin en elverişsiz koşullar altında öz saygısını koruma yeteneğinde kendini gösterir. Engelleri aşan kişi güçlenir. Bu, gelecekte kendinden emin hissedebileceği ve hayatın sunduğu koşullarda hareket etmenin değerli bir yolunu bulacağı anlamına gelir. Eylemlerini ve eylemlerini kontrol eden kişi, hayatının, kaderinin ve kariyerinin efendisidir. Cesaret, şefkat ve sabır gibi niteliklerle karakterize edilir. Hayata karşı pasif bir tutumla sonuçsuz bir bekleyiş olumlu sonuçlar getirmeyecek, yalnızca kırgınlık ve öfkeye neden olacaktır. Bireyin yaratıcı potansiyeli ve gelişiminin koşulları: Yaratıcılık, daha önce var olmayan bir şeyi ortaya çıkaran bir faaliyettir. Bir kişinin kalıpların dışında düşünme yeteneği ile ilişkilidir. Yaratıcılık, insan kişiliğinin özgünlüğünün ve benzersizliğinin farkına varılması olduğundan, herkese az ya da çok bu armağan bahşedilmiştir. Herhangi bir aktiviteye az çok yaratıcı denilebilir. İnsan yaşamında yaratıcılık aşağıdaki işlevleri yerine getirir: hayati sorunları çözmek için bir mekanizma görevi görür, çözme algoritması insan tarafından bilinmemektedir; bireyin özgürlük hakkını gerçekleştirir; bireyin kendini gerçekleştirmesi, gerçekleştirmesi ve kendini geliştirmesi aracıdır. Yaratıcı aktivite, yaratıcı sorunların çözümü bağlamında ortaya çıkar ve herhangi bir kişi bir süreliğine yaratıcı olabilir. Yaratıcı bir kişi, başkalarına açık olmasına ve belirli bir popülerliğe sahip olmasına rağmen, bir sosyal grubun yaşamına "uyum sağlamakta" zorluk çeker. Genel kabul görmüş değerleri ancak kendisininkiyle örtüşmesi durumunda kabul eder. Bu kişi meraklıdır ve sürekli olarak farklı alanlardan gelen bilgilerle hareket etmeye çalışır. Bu tür insanların dünya algısı sürekli güncellenmektedir. Yaratıcı insanlar aynı zamanda şaşırtma, hayranlık duyma ve hayal kurma yetenekleriyle de karakterize edilir. Tüm çocuklar yaratıcı bireylerdir, ancak okul, çocuğun kural olarak ortalama yaratıcı yeteneklere sahip makul, muhafazakar ve hesapçı bir yetişkin konformistine dönüşeceği şekilde yapılandırılmıştır. Karmaşık yaratıcı etkinliklerin mükemmel performansına temel oluşturan yeteneklerin birleşimine üstün zekalılık denir. Üstün yetenekliliğin içsel - psikolojik ve fizyolojik kriterleri, tüm zihinsel ve nöro-fizyolojik süreçlerin gelişimi, seyrinin özgünlüğü ve tezahürü ile karakterize edilir. Teorik veya mecazi düşüncenin derinliği, açıklığı ve yeniden düzeni; konuşma özgürlüğü; yaratıcı hayal gücünün zenginliği; mantıksal, görsel, işitsel, duygusal, duyusal-motor hafızanın gücü ve etkinliği; reaksiyonların hızı, vücudun sinirsel ve fiziksel organizasyonunun esnekliği; entelektüel özgürleşme. Yaratıcı aktivite hayatımızı daha çekici hale getirir; sanat yaratıcılığa dayanır; Onsuz bilimin ilerlemesi mümkün değildir. Araştırmacılar, yaratıcı potansiyelin gelişiminin yaştan ziyade yetiştirilme ve eğitim özelliklerine bağlı olduğunu, bu nedenle yaratıcı potansiyelin gelişim koşullarının son derece önemli olduğunu bulmuşlardır. Bir üniversitede yaratıcı potansiyelin geliştirilmesi, bireysel özelliklerin dikkate alınmasına ve bireysel çalışma yöntemlerinin kullanımına dayanmalıdır. Bu, öğrencilerin düşünce ve duygularını ifade etme konusunda kendilerini rahat hissetmelerini sağlar. Bilim adamları ayrıca yaratıcı insanların işlerini favori bir eğlence olarak gördüklerini de buldu. Hedeflerine ulaşmak için merak ve kararlılıkla saatlerce çalışırlar. Yaratıcı insanlar genellikle çalışkan kişilerdir. M, Gorky şunu yazdı: "Yaptığınız işi sevmeniz gerekir, o zaman çalışmak onu yaratıcılığa yükseltir." Dolayısıyla yaratıcılığın özü, içsel bir güdüden doğan çalışmadır. Yaratıcılık için motivasyon: Motivasyon, bir bireyin ihtiyaçlarını gerçekleştirme sürecidir; bu, ruhta gerginliğe ve güdülerin (aktif aktivite veya davranış için iç teşviklerin) ortaya çıkmasına yol açar. Motivasyon bireyin kendisinden geliyorsa buna içsel denir. Genellikle okulda ve işte sunulan motivasyona dışsal motivasyon denir; başkalarından vaatler veya para şeklinde gelir. Yaratıcı motivasyonun dış kaynaklarından biri sosyal kolaylaştırmadır, yani rakip veya gözlemci olarak hareket eden diğer insanların hayali veya gerçek varlığı nedeniyle yaratıcı aktivitenin hızının veya üretkenliğinin artmasıdır. Aynı zamanda yaratıcı işçiler arasında “beyaz” ve “siyah” kıskançlığına da sıklıkla rastlanır. "Beyaz" kıskançlıkla, bir başkasının başarısı, bireyin yaratıcı faaliyeti ve rekabet etme arzusu için bir teşvik haline gelir. "Siyah" kıskançlık, bireyi kıskançlık nesnesine karşı düşmanca eylemlerde bulunmaya iter ve kıskançlığın kişiliği üzerinde yıkıcı bir etkiye sahiptir. Bir insanı yaratıcı olmaya teşvik etmek için onun içsel motivasyonunu arttırmak gerekir. Çoğu eğitim kurumunda ve neredeyse tüm endüstrilerde yalnızca dış motivasyon vardır - öğretmenler okul çocuklarına not verir, çalışanlara maaş ödenir. Ancak okuldaki ve işyerindeki etkinliklerin yaratıcılığın ortaya çıkmasına katkı sağlayacak şekilde düzenlenmesi gerekmektedir. Bu alanda gerekli bilgi ve teknik becerilere sahip olmayan bir kişi, yetenekli bir bilim adamı, büyük bir yazar olarak değerlendirilemez. Yaratıcı motivasyonun iç kaynakları, yaratıcı faaliyet sürecinde ortaya çıkan entelektüel ve estetik duygulardır. Merak, şaşkınlık, yenilik duygusu, doğru arayış yönünde güven ve başarısızlık durumunda şüphe, ironi ve mizah duygusu - bunlar entelektüel ve yaratıcı duyguların örnekleridir. L.N. Tolstoy, yalnızca içindeki yazma dürtüsüne direnemediğinde yazdığını söyledi. sabah Gorky şunları kaydetti: "Soruya: neden yazmaya başladım? - Cevap veriyorum: acı verici derecede kötü bir hayatın üzerimdeki baskısı nedeniyle ve yazamadığım için." Bu, yaratıcı motivasyon birliğinin tam da kendini gösterdiği anlamına geliyor. kişinin kendini gerçekleştirme, kendini gerçekleştirme ve kendini geliştirme ihtiyacının varlığı ve gelişimi gerçeği

Ek eğitim öğretmeni olarak çalışma deneyiminden. Çocuklara yönelik ek eğitim kurumlarında rekabetçi bir kişiliğin oluşturulması

Yerli bilim ve uygulama, eğitim kurumlarının görevini belirler - yeni ekonomik koşullarda bağımsız, eleştirel ve yaratıcı düşünebilen, aktif bir yaşam pozisyonuna sahip olan ve işgücü piyasasına olumlu uyum sağlayabilen bireylerin yetiştirilmesi; rekabetçi kişilik.
Rekabetçi bir kişiliği tanımlamadan önce “kişilik” kavramının özünü anlamak gerekir.
Kişilik kavramı, toplumu ve bilimi inceleyen genel bilimsel sözlüklerde en yaygın olanlardan biridir.
Dolayısıyla felsefi sözlük bu kavramı şu şekilde yorumluyor: "Kişilik, tarihsel olarak belirli faaliyet türleri ve sosyal ilişkiler sürecinde oluşan sosyal nitelikleri açısından bir insan bireyidir."
Günümüz eğitiminin amacı, işgücü piyasasında talep gören rekabetçi bir kişilik hazırlamak, öğrencilerde kişisel değişim ihtiyacını, bilgiye ilgiyi - dönüşümleri, psikolojik bilgiyi, bilgiyi - kazanmalarını sağlayacak bir araç geliştirmektir. zihniyet, etnokültürel kimlik ve hayata karşı duygusal ve ahlaki tutum ve aynı zamanda modern koşullarda sosyal sorumluluk, yeterli algılama ve yeni faktörlere hareketli tepki verme, karar vermede bağımsızlık ve verimlilik, demokratik iletişime hazır olma gibi nitelikler, Haklarının korunması, yeni koşullara hızla uyum sağlama yeteneği ve bireyin rekabet gücünü belirleyen diğer nitelikler de dahil olmak üzere sosyal açıdan aktif eylem. Bu bağlamda, modern eğitimin öncelikli görevlerinden biri, kamusal ve kişisel (mesleki ve mesleki olmayan) sorunları bağımsız, etkili ve ahlaki olarak çözebilen rekabetçi bir kişiliğin oluşması için koşullar yaratmaktır.
Rekabet gücü– bu, bir kişinin sosyal başarısının temel koşuludur; bu, eğitim düzeyi ve gelecekteki uzmanın öznelliğini gösterme derecesi ile sağlanır.
Uygulamada görüldüğü gibi, özel eğitim almamış ortaöğretim mezunları, kişisel ve mesleki olarak kendi kaderini tayin etme, ülkedeki değişen sosyo-kültürel ve ekonomik durumun objektif bir analizini yapma veya tasarım yapma becerisine sahip değildir. gelecekteki istihdam amacıyla kendi mesleki eğitim faaliyetleri.
Kişiliğin oluşumunu etkileyen en etkili toplumsal güçlerden birinin eğitim sistemi olduğu ve bu sistemin içinde ek eğitim alt sisteminin de bulunduğu bilinmektedir. Çocuklara yönelik ek eğitim, öğrencilerin sosyokültürel ve mesleki çevreye dahil edilmesi ve bu temelde rekabetçi bir kişiliğin oluşması açısından önemli bir potansiyele sahiptir. Rekabetçi bir kişilik oluşturma sürecini etkin bir şekilde organize etmek için genel ve ek eğitimin bütünleştirici etkileşimini sağlamak gerekir. Bireysel rekabetçiliği geliştirme sürecinin sistematik tasarımı, bireysel rekabetçiliğin teorik modeline, yenilikçi pedagojik yönetimin fikirlerine ve ilkelerine dayanmaktadır.
Ek eğitim sisteminin gelişimi, Rus eğitiminin modernizasyonu Kavramı'nda sunulan imaja karşılık gelen, bir öğrencinin kişiliğini geliştirmeye yönelik sosyal ideal arzusuyla ilişkilidir; "gelişmekte olan bir toplumun modern eğitime ihtiyacı vardır, bir durum seçimlerinde bağımsız olarak sorumlu kararlar verebilen, olası sonuçlarını tahmin edebilen, işbirliği yapabilen, hareketlilik, dinamizm, yapıcılık ile ayırt edilen ve ülkenin kaderi konusunda gelişmiş bir sorumluluk duygusuna sahip olan ahlaki, girişimci insanlar.
Böylece sosyal durum, evrensel olarak hareket edebilen, kendi kaderini tayin etme yaşam kültürüne sahip bir kişiliği ön plana çıkarır. Bu hedefe ulaşmak, temel, geleneksel eğitimden farklı olarak, akademik konuların toplam bilgisiyle değil, bütünsel bir şekilde ustalaşmanın bir yolu olarak yaşamda kendi kaderini tayin etme kültürü olarak anlaşılan bütünsel bir kültürle donatılan ek eğitim yoluyla mümkündür. Dünya.
Bir öğrencinin rekabetçi kişiliği, entelektüel ve yaratıcı potansiyele sahip, başarı ihtiyacı, motivasyonu, sorumlu kararlar verme yeteneği, rekabet gücü, kendini geliştirme, kendini gerçekleştirme, yüksek başarı elde etme arzusunda ortaya çıkan bir eğitim faaliyetinin konusudur. kişinin eğitim faaliyetlerinde verimlilik ve rekabetçi bir ortamda liderlik. Bir öğrencinin rekabetçi kişiliğinin oluşumuna yönelik model, oluşan kişiliğin psikolojik, sosyo-psikolojik ve sosyokültürel özelliklerini ve parametrelerini yapısal olarak yansıtan, öncelikli yönleri ve entegrasyonun mantıksal ve içerik temelli temelini belirleyen didaktik bir sistemdir. bilgi ve geleneksel teknolojiler. Ek eğitim kurumumuzda her öğrenciye yeteneklerine, eğilimlerine ve ilgi alanlarına bağlı olarak biliş, eğitim faaliyetleri ve davranışlarda kendilerini gerçekleştirme fırsatı verilmektedir.

Çocuk Sanat Merkezi'nin çalışma sistemi, ergenlerin yaşamda kendi kaderini tayin etme ihtiyaçlarını karşılamamızı sağlar.
Öğrenci ve velilerin sosyal düzeni Çocuk Sanat Merkezi öğretmenlerinin ana görevlerini belirledi:
lise öğrencilerine mesleki olarak kendi kaderini tayin etme konusunda yardım;
öğrencilerin temel anahtar yeterliliklerinin oluşturulması;
kendini geliştirme, kendini geliştirme, kişisel kendi kaderini tayin etme konusunda psikolojik yardım sağlamak;
eğitim ve eğlence etkinliklerinin ve aktif yaratıcı boş zamanların organizasyonu;
veli, öğrenci ve öğretmenler arasında etkin işbirliğinin sağlanması.
Kurumumuzun, öğrencilerin bireysel özelliklerine ve potansiyel yeteneklerine göre bilinçli mesleki niyetler oluşturmalarına ve çocuk ve ergenlerin yeteneklerini geliştirmek ve geliştirmek için etkili eğitimler düzenlemelerine olanak tanıyan koşulları oluşturduğuna inanıyoruz.
Çocuk Yaratıcılık Evi'nin tüm yaratıcı derneklerinde, stüdyolarında ve kulüplerinde, öğrencilere bireysel özelliklerini, bir veya başka bir faaliyet türüne yönelik eğilimlerini, öğrencilerin mesleki niyetlerini, eğitim profili seçimlerinin nedenlerini belirlemek için profesyonel danışmanlık sağlanmaktadır. ve gelecekteki mesleki faaliyetler incelenmektedir.
Öğrencileri ders saatleri dışında uzmanlaşma eğitim programlarına dahil etmek ve böylece mesleki özerkliklerini teşvik etmek, ek eğitim öğretmeninin temel görevlerinden biridir.
Çocukların örnek modelleme stüdyosu "Silhouette" de öğretmen, lise öğrencilerine yaratıcılığa, bağımsızlığa ve bireyselliğe ilgi aşılar, onları yetişkin yaşamına hazırlar ve yeteneklerini ve yeteneklerini keşfetmelerine olanak tanır. En önemlisi, profesyonel öncesi dikiş becerilerinde uzmanlaşmanın yanı sıra öğrencilere koreografinin temelleri ve defilelerin özellikleri hakkında bilgi edinme fırsatı sağlar.
Çocuk koreografi topluluğu "Ogonyki" nin yedinci yılındaki öğrencileri, özenli çalışmaları, dans sanatının ideallerine bağlılıkları sayesinde, yeterli fiziksel uygunluk elde etmiş, müzik okuryazarlığı ve oyunculuk becerilerinde ustalaşmış, kendilerine devam etme hedefini koymuşlardır. Uzmanlaşmış ortaöğretim uzmanlaşmış ve yüksek öğretim kurumlarındaki çalışmaları.
Radyoelektronik Derneği, okul çocuklarına elektronik ve radyo mühendisliğinin temelleri konusunda ek eğitim sağlar. Öğrenciler bu yönde çalışarak okuldaki fizik, matematik ve çizim derslerinde edindikleri bilgileri genişletir ve derinleştirirler. Teorik eğitim sürecinde öğrenciler, gelecekte erkek çocukların meslek seçimlerine karar vermelerine yardımcı olacak elektrik ve radyo elemanlarının ve devrelerinin amacı, yapısı ve tasarımı hakkında bilgi sahibi olurlar.
Rodniki müzik ve şiir kulübünün öğrencileri şiirlerini doğru yazmayı, anlamlı bir şekilde okumayı ve kendi şarkılarını bestelemeyi öğreniyorlar. Kulübün mezunları müzisyen, şair ve yazar olabiliyor.
“Genç Vatansever” kulübü, öğrencilerde yüksek vatanseverlik bilinci, Anavatanlarına bağlılık duygusu ve Anavatan saflarında askerlik yaparken Anavatan'ın çıkarlarını korumak için vatandaşlık görevlerini yerine getirmeye hazır olmalarını geliştirmek için amaçlı faaliyetler düzenledi. Rus Silahlı Kuvvetleri.
“Nadezhda” pedagojik sınıfının faaliyetleri, öğretmenlik yapmaya meyilli lise öğrencileri arasından danışmanların meslek öncesi eğitimini amaçlamaktadır. Adamlar öğretmen, pedagog, psikolog ve eğlence organizatörü mesleğine odaklanmış durumdalar.
Günümüzde çocuklar pop şarkı söylemeyi çok seviyorlar. Modern müzikte pop şarkılarının özel bir yeri vardır. “Fantasy” vokal stüdyosunda eğitim sürecinde ses becerileri oluşturulur, konuşma kusurları ortadan kaldırılır, perde işitmesi, tonlamanın saflığı, ritim duygusu geliştirilir. Stüdyo mezunlarının %85'inden fazlası ses sanatı diplomasıyla yüksek öğretim kurumlarına girmektedir.
Hiciv minyatür tiyatrosu "Yeralashki" de eğitim, gerçek yaşam koşullarında öğrencilere seçtikleri aktivitede koruma ve destek garanti eden geleneksel profesyonel oyuncu yetiştirme sistemine dayanmaktadır.
Sanat ve el sanatları derneklerinden mezun olanlar, ortamda rahatlık ortamı yaratabilmekte ve tasarımcı mesleğine odaklanmaktadırlar.
Sosyal ve pedagojik yönelim türlerinden biri, lise öğrencilerinin medya türleriyle tanıştığı ve bilgi ve edebi faaliyetleri hedeflediği yaratıcı dernek “Yunkor”daki derslerdir.
Öğretmen, okul çocuklarına "Teknik Yaratıcılık" derneğindeki belirli alanlarda - ahşap oymacılığı, metal kabartma, temel elektrik mühendisliği - pratik çalışmaları tanıtarak, çocuklarda ve ergenlerde sanatsal algı kültürünü geliştirir ve bir zanaat seçiminde yardım sağlar ve genel olarak , “marangoz” uzmanlığı, “sanatsal metal işleme ustası” vb.
Çocuk Yaratıcılık Evi mezunları, derneğin faaliyet türünde sağlam bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşmasına ve müfredatın tam olarak uygulanmasına tabi olarak eğitim programlarında eğitimi tamamlayan öğrenciler olarak kabul edilir. Hem yaşamın temel gereksinimlerini karşılamaya hem de onu ve mesleki özerkliklerini aktif olarak geliştirmeye hazırlar.
Şu anda kurumumuzun öğretim ve çocuk personeli, eğitim sürecini iyileştirme ve çocukların ek eğitim için motivasyonunu artırma konularını ele alarak gelişim modunda çalışmaktadır.
Rekabetçi bir kişiliğin oluşumunda özel bir yer, bireyin kendini gerçekleştirme, kendini gerçekleştirme, kendine saygı, kendini ifade etme, kendini geliştirme, kendini geliştirme ihtiyaçlarını teşvik eden psikolojik ve pedagojik mekanizmaların geliştirilmesi ve kullanılmasıyla işgal edilir. Yaşın özelliklerini hesaba katın, çünkü tavsiyeleri uygulamadan önce bunların oluşturulması gerekir, yani kendinizi teorik olarak güçlendirin – ister bir eğitim programı ister öğretim materyalleri olsun. Bir öğrencinin rekabetçi kişiliğinin oluşumunun etkinliği, eğitim kurumunda eğitim alanını düzenlemeyi ve rekabetçi bir ortam yaratmayı amaçlayan bir dizi pedagojik koşulun uygulanmasıyla sağlanır; öğrencinin kişiliğinin kişisel gelişimini, kendi dönüşümünü teşvik etmek; öğrencilerin eğitim sürecindeki öznel konumunun sağlanması; eğitim faaliyetlerinin bireysel ve yaratıcı doğasının güçlendirilmesi; Öğrenme için teşvik edici motivasyonun geliştirilmesi.
Dolayısıyla, Çocuk Yaratıcılık Evi'ndeki yaratıcı derneklerde, stüdyolarda ve kulüplerde öğrencilerin rekabet gücünün geliştirilmesi, aşamalar halinde gerçekleşen karmaşık, çok yönlü bir süreçtir. Çocuklar ve ergenler için yaratıcı meslek öncesi faaliyetlerde deneyim kazanma fırsatı ve yapıcı iletişim modelleri deneyimi, ek eğitimin kalitesinin garantisi olan rekabetçi bir eğitim ortamı.

Edebiyat
1. Andreeva V.I. Rekabetoloji. – M., 2004.
2. Gorsky V.A., Sokolova N.A. Çocuklara yönelik ek eğitim sisteminin sorunları ve beklentileri. – Perm, 2009.

Kişisel rekabet gücü

Günümüzde eğitim politikasının önemli görevlerinden biri bireysel rekabet gücünün oluşturulması, bunun eğitimin, toplumun ve devletin mevcut ve gelecekteki ihtiyaçlarına uygunluğudur. Eğitime önem vermek, tüm Rusya'nın geleceğine önem vermektir.

Rus eğitim sistemi gelişiminin çok önemli bir döneminden geçiyor. Önemli bir sosyal işlevi yerine getiren eğitimdir - kişinin öz farkındalığını oluşturur. İşgücü kaynaklarının kalitesi ve dolayısıyla ekonominin durumu her şeyden önce eğitim düzeyine bağlıdır. Eğitim, toplumun sosyal ve mesleki yapısının yeniden üretilmesinde bir faktör görevi görmektedir. Eğitim sistemi vatandaşı şekillendirmekte, dolayısıyla kamusal yaşamın politik ve ekonomik alanlarını etkilemektedir.

Rekabetçilik, başarıya ulaşma potansiyelini (çalışmalarda, mesleki ve mesleki olmayan yaşam faaliyetlerinde) karakterize eden, dinamik olarak değişen koşullarda yeterli bireysel davranışı belirleyen, iç özgüven sağlayan, bireyin sosyal yönelimli yetenekleri, özellikleri ve nitelikleri sistemidir. Kendisiyle ve çevremizdeki dünyayla uyum. Bu tür sosyal odaklı kişilik nitelikleri oluşturmak için, geleneksel olarak işleyen yüksek öğretim sisteminde yaratılamayan yeni, esasen yenilikçi koşullar gereklidir.

Andreev V.I. “Eğitim sisteminin reformunun bir sonraki aşaması kavramının temel hükümleri”ndeki stratejik hedefler arasında, bireyin rekabet edebilirliğini oluşturma görevinin şu şekilde formüle edildiğine inanmaktadır: “Eğitim sisteminin yönelimi Rusya'nın ulusal çıkarlarının uygulanmasına, dünya işgücü piyasalarındaki rekabet gücüne ve ortaya çıkan dünya düzeni yapılarında nüfusunun medeni rekabet gücüne yönelik"

Genel olarak rekabetçi bir kişiliğe değil, rekabet gücü uygar yöntem ve araçlarla sağlanan bir kişiliğe ihtiyacımız var. Bu da ancak genç neslin yüksek düzeyde ahlaki kültür, medeni normlar ve rekabet kuralları konusunda eğitilmesiyle mümkündür. Sporcuların dediği gibi, sadece zafer değil, aynı zamanda zafere götüren adil spor müsabakaları ve rekabet de önemlidir. Benzer şekilde, işgücü piyasasında bir kişinin yüksek profesyonellik ve bu temelde yüksek rekabet gücü elde etmesi, ancak aynı zamanda yüksek manevi ve ahlaki kültürüne de bağlı olması gerekir.

Dolayısıyla Rusya'nın piyasa ilişkilerine girişi pedagoji ve öğretmenler için son derece zor bir görev oluşturdu: rekabetçi bir kişiliğin yetiştirilmesi gerekiyor.

Yazarın özel araştırmasının gösterdiği gibi, rekabetçi bir kişilik, tek bir nitelik değil, aşağıdaki özellikleri ve kişilik özelliklerini içeren bütünleyici bir özelliktir: Yazarın özel araştırmasının gösterdiği gibi, rekabetçi bir kişilik, tek bir nitelik değil, bütünleyici bir niteliktir. Aşağıdaki özellikleri ve kişilik özelliklerini içeren karakteristik:

1) yüksek düzeyde performans;

2) yüksek kaliteli bir nihai sonuç arzusu;

3) strese karşı direnç, zorlukların üstesinden gelme yeteneği;

4) işe, işe yaratıcı tutum;

5) mesleki olarak kendini geliştirme arzusu;

6) sorumlu, bazen riskli kararlar verme yeteneği;

7) iletişim becerileri, işbirliği yapma, işbirliği yapma, birlikte yaratma yeteneği;

8) yeni bir işe hızlı bir şekilde hakim olma yeteneği;

9) kendi kendine eğitim, kendini gerçekleştirme, kendini geliştirme yeteneği. [Andreev V.I. "Pedagoji"]

Ekonomik ve psikolojik disiplinlerde benimsenen rekabet edebilirlik tanımının aksine (rekabet edebilirliğin rekabet, öncelik, başarı, liderlik pozisyonu almak vb. olarak anlaşılması), modern öğretmen-araştırmacılar (L.M. Mitina, Yu.A. Korelyakov, G.V.) . Shavyrina ve diğerleri), rekabetçiliğin "kişinin kişisel, mesleki, sosyal ve ahlaki açıdan farkına varması için kendi yeteneklerini en üst düzeye çıkarma yeteneği" olarak anlaşıldığını ileri sürmektedir.

Bu nedenle, bir öğrencinin kişiliğinin rekabetçiliğini oluştururken, yukarıdaki yazarlar aşağıdakileri oluşturmanın gerekli olduğunu düşünmektedir:

· faaliyetleri başarıyla gerçekleştirme fırsatı yaratan istikrarlı kişisel nitelikler sistemi;

· bireyin mesleki yönelimi;

· hedef belirleme sistemi;

· Belirli bir mesleki topluluğun temsilcisi olarak bireyin öz farkındalığı.

L.M. Mitina'ya göre, “rekabetçi bir kişiliğin gelişimi, kişinin faaliyetlerini ve davranışlarını dinamik durumlarda organize edebilen, yeni bir düşünme tarzına, sorunları çözmek için geleneksel olmayan yaklaşımlara ve yeterli tepkiye sahip, dönüşlü bir kişiliğin gelişmesidir. standart dışı durumlar” [Mitina L. M. "Rekabetçi bir kişiliğin gelişim psikolojisi" ]

Öğretmen-araştırmacılar bireysel rekabet gücünün oluşmasını sağlayacak yol ve araçları belirlemeye çalışmaktadır.

TAMAM. Filatov, D.V. Chernilevski, N.V. Borisova, S.N. Shirobokov ve diğerleri, rekabetçiliği uzmanlık eğitiminin kalitesi olarak tanımlayarak rekabetçilik sorununu pedagojik açıdan ele almaktadır.

D.V.'ye göre. Chernilevsky, herhangi bir alanda başarılı faaliyetin temel koşulu güvendir kendi gücünle. “Özgüvenin geliştirildiği başlıca alanlar:

1. Mesleki becerilerde uzmanlaşmak ve geliştirmek.

3. Sağlığın ve performansın korunması ve güçlendirilmesi.

4. Olumlu bir görünüm yaratmak, kişinin kendi imajı" "[D.V. Chernilevsky "Yüksek öğrenimde didaktik teknolojiler" ]

Lapteva, O.E. Lebedeva, E.A. Lensköy, A.I. Mishchenko, Z.I. Ravkina, D.I. Frumina, L.M. Mitina, T.A. Stefanovskaya, O.F. Chuprova ve diğerlerine göre rekabetçilik, bireyin kendi kaderini tayin etme, kendini gerçekleştirme ve kendini tatmin etme açısından bir niteliği (karakteristiği) olarak kabul edilir.

“Öğrenci” terimi Latince kökenlidir, Rusçaya çevrildiğinde çok çalışan, ders çalışan, yani; Bilgi edinmek.

Belirli bir yaştaki bir kişi ve bir kişi olarak bir öğrenci üç yönden karakterize edilmelidir:

1) psikolojik süreçlerin, durumların ve kişilik özelliklerinin birliğini temsil eden psikolojik ile

2) sosyal ilişkileri içeren sosyal, öğrencinin belirli bir sosyal gruba ait olmasının yarattığı nitelikler

3) daha yüksek sinir aktivitesinin türünü, analizörlerin yapısını, koşulsuz refleksleri, içgüdüleri, fiziksel gücü, fiziği, yüz özelliklerini vb. içeren biyolojik ile. [Chuprova O.F. "Uzman-analitik faaliyet sürecinde gelecekteki öğretmenin kişiliğinin rekabetçiliğinin oluşumu" ]

Bu yönlerin incelenmesi öğrencinin niteliklerini ve yeteneklerini, yaşını ve kişisel özelliklerini ortaya çıkarır. Bu nedenle, bir öğrenciye belirli bir yaştaki bir kişi olarak yaklaşırsak, o zaman basit, birleşik ve sözel sinyallere en kısa tepki süresi, analizörlerin mutlak ve diferansiyel duyarlılığının optimumu ve sistemdeki en büyük esneklik ile karakterize edilecektir. karmaşık psikomotor ve diğer becerilerin oluşumu. Diğer yaşlarla karşılaştırıldığında ergenlik, çalışma belleğinin, dikkatin başka yöne çevrilmesinin, sözel ve mantıksal problemlerin çözülmesinin vb. en yüksek hızını gösterir. Bu nedenle, öğrenci yaşı, önceki tüm biyolojik, psikolojik ve sosyal gelişim süreçlerine dayanarak en yüksek, "zirve" sonuçların elde edilmesiyle karakterize edilir.

Öğrenciyi bir birey olarak incelersek, 18-20 yaş, ahlaki ve estetik duyguların en aktif geliştiği, karakterin oluştuğu ve istikrara kavuştuğu ve en önemlisi, tüm sosyal rollere hakim olunduğu dönemdir. bir yetişkinin: sivil, profesyonel ve emek vb. Bu dönem, demografların bir kişinin bağımsız üretim faaliyetlerine dahil edilmesini, bir çalışma biyografisinin başlangıcını ve kendi ailesinin yaratılmasını anladığı "ekonomik faaliyetin" başlangıcıyla ilişkilidir. . Motivasyonun dönüşümü, tüm değer yönelimleri sistemi, bir yandan profesyonelleşmeyle bağlantılı olarak özel yeteneklerin yoğun bir şekilde oluşması, diğer yandan bu çağı karakter ve zeka oluşumunun merkezi dönemi olarak ayırıyor. bilimsel başarılar.

Öğrenci yaşı aynı zamanda bu dönemde entelektüel ve fiziksel güçte birçok optimum gelişmenin sağlanmasıyla da karakterize edilir. Ancak çoğu zaman bu olasılıklar ile bunların gerçek uygulamaları arasında eş zamanlı olarak "makas" ortaya çıkar. Sürekli artan yaratıcı olanaklar, dış çekiciliğin gelişmesiyle birlikte entelektüel ve fiziksel gücün gelişimi, bu güç artışının "sonsuza kadar" devam edeceği, en iyi yaşamın hala ileride olduğu, planlanan her şeyin gerçekleşebileceği yanılsamasını da gizliyor. kolayca başarılabilir.

Bir üniversitede eğitim süresi, kişisel özelliklerin oluşumunun karmaşıklığı ile karakterize edilen gençliğin ikinci dönemine veya ilk olgunluk dönemine denk gelir - bu süreç, B. G. Ananyev, A. V. Dmitriev gibi bilim adamlarının çalışmalarında analiz edilmiştir. I. S. Kon, V. T. Lisovsky, Z. F. Esareva, vb. Bu çağdaki ahlaki gelişimin karakteristik bir özelliği, bilinçli davranış güdülerinin güçlendirilmesidir. Lisede tamamen eksik olan nitelikler gözle görülür şekilde güçleniyor - kararlılık, kararlılık, azim, bağımsızlık, inisiyatif ve kendini kontrol etme yeteneği. Ahlaki sorunlara (hedefler, yaşam tarzı, görev, aşk, sadakat vb.) ilgi artar.

Ülkemizdeki üniversite öğretmenlerinin çoğu öğrencilerin son on yılda değiştiğine inanmaktadır. Piyasa koşullarındaki yaşamın karmaşıklığına daha kolay uyum sağlamalarına olanak tanıyan, onları daha rekabetçi hale getiren nitelikler gelişmiştir: Girişim duygusu, daha fazla bağımsızlık ve öğretmenlerden daha fazla talep kazanmışlardır (bilgi gerekli bir metadır). Ancak bir şey kaybedildi: Öğrenciler daha az bilgili, daha az çalışkan (çalışmalarında), daha az zeki, daha az talepkar hale geldiler.

rekabetçi kişilik eğitimi öğrencisinin kendini gerçekleştirmesi

12 Ekim 2015 yönetim

Likar Faina Akramovna

21. yüzyılda rekabetçi bir kişiliğin, yani seçtiği meslek ne olursa olsun bağımsız olarak eleştirel ve yaratıcı düşünmesine, inançlarını geliştirmesine ve bunları savunmasına, sosyal hayata güvenle girmesine yardımcı olacak evrensel bilgiye sahip bir kişinin hazırlanmasına ihtiyaç vardır. ilişkiler kurabilen, ev halkını yetkin bir şekilde yönetebilen, minimum zaman ve para yatırımı ile yüksek sonuçlar elde edebilen, kendini geliştirebilen, değiştirebilen, işgücü piyasasına aktif uyum sağlayabilen.

Rekabetçilik, başarıya ulaşma potansiyelini (çalışma, mesleki ve mesleki olmayan faaliyetler) karakterize eden, dinamik olarak değişen koşullarda yeterli bireysel davranışı belirleyen, iç özgüveni sağlayan, bir bireyin sosyal yönelimli yetenekleri, özellikleri ve nitelikleri sistemi olarak anlaşılmaktadır. kendisiyle ve başkalarıyla uyum, barış.

Çeşitli bilim alanlarından bilim adamlarının “rekabet gücü” kavramına başvurması, bireyin hayatının her alanındaki sosyal faaliyetini belirleme arzusundan kaynaklanmaktadır. Psikologların araştırmasında L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, S.L. Rubinshtein ve diğerleri rekabetçi bir kişiliğin gelişiminin ilkelerini inceliyorlar. Rekabetçi bir uzmanın oluşumu V.S. Bezrukov, V.P. Slastenin'in çalışmalarında tartışılmaktadır. Yenilikçi bir eğitim kurumunda besleyici bir çok kültürlü eğitim ortamının inşası B.Z. Vulfov, V.N. Gurov, N.K. Taychinov'un çalışmalarında ele alınmaktadır.

Çok kültürlü bir ortamda bir okul çocuğunun rekabetçi kişiliğinin oluşumu aşağıdaki durumlarda etkili olacaktır:

• Okul rekabetçi bir eğitim kurumudur
• Rekabetçi bir kişiliğin oluşumu için pedagojik bir teknoloji geliştirildi ve test edildi
• Öğrencilerin yaşam aktivitelerini düzenlemek için eğitimsel ve gelişimsel, örgütsel, pedagojik ve sosyo-psikolojik de dahil olmak üzere bir pedagojik koşullar kompleksi oluşturulmuştur.
• Okulun çok kültürlü ortamı, sosyal olarak aktif kişilik özelliklerinin ortaya çıkması için bir eğitim alanı görevi görür

Rekabetçi bir kişilik, aşağıdaki gibi bütünleyici özelliklere sahip bir kişiliktir:

• Odak
• Yetkinlik
• Esneklik (entelektüel, duygusal ve davranışsal), faaliyetlerde, iletişimde ve kendini tanımada başarıya ulaşmasını sağlar.

Rekabet gücünün oluşması için öğrencilerin sosyokültürel yönelim, iş iletişimi ve mevcut sosyo-ekonomik koşullarda sorumlu kararlar alma ile ilgili sosyal odaklı teknolojilere hakim olmaları önem kazanmaktadır.

Bireysel rekabet gücünün oluşmasında öğrencilere yönelik psikolojik ve pedagojik destek büyük önem taşımaktadır. Gelişimi bir dizi temel sorunun çözülmesini içerir: hedeflerin gerekçelendirilmesi; bilgilendirici, yapısal, işlevsel ve prosedürel özelliklerinin tanımlanması; Rekabetçi bir kişilik için sosyokültürel kriterlerin geliştirilmesi, kariyer rehberliği destek sistemi ve rekabetçi davranışın sosyo-psikolojik düzeltilmesi, okul çocukları için ek eğitim olanakları ve ana bağlama uygunluk dikkate alınarak - çok işlevli bir ortamın organizasyonu Kişi odaklı yaklaşımın insani gereklilikleri.

Eğitim sürecinin etkinliğinin önemli bir göstergesi, öğretmenin kişisel ve mesleki kendini geliştirme düzeyi, rekabet gücü düzeyidir, çünkü yalnızca rekabetçi bir öğretmen rekabetçi bir öğrenciyi eğitebilir. Benim açımdan ihtiyacınız olan:

• Öğretmenin eğitimci-araştırmacı olarak kendini geliştirmesi,
• Çocuklarla insani ilkelere dayalı iletişim kurmak.
• Kişisel düzeyde yapıcı kişisel değişim (öğretmenin kültürel, ahlaki, yaratıcı, psikolojik potansiyelinin geliştirilmesi)
• mesleki becerilerin iyileştirilmesi
• modern eğitim teknolojilerine hakim olmak vb.
• Öğrencilerin rekabet gücünü geliştirmenin bir yolu olarak derslerin ve her türlü ders dışı etkinliğin eğitim potansiyelini arttırmak.

Bu sorunları çözmenin bir parçası olarak, çocuk sanat okulumuzda “Öğrenciyi açık bir performansa hazırlamak”, “Solfej derslerinde oyun çalışma biçimleri”, “Yaratıcı görevlerin kullanımı” konulu öğretmenler ve açık dersler arasında metodolojik toplantılar yapıldı. dombra sınıfında dersler”, “Teknoloji” eleştirel düşünme ve eğitici müzik etkinliklerinde uygulanması.

Okulun eğitim sisteminde öğrencilerin rekabetçi bir kişiliğinin oluşmasına yönelik pedagojik koşullar yapısal-işlevsel bir model şeklinde sunulmaktadır. Modelin merkezi bileşeni, bir eğitim kurumunda öğrencinin rekabet gücünü geliştirme hedefidir; Olumlu kişisel niteliklerin korunması ve geliştirilmesi, örneğin: toplumdaki değişikliklere hızlı bir şekilde uyum sağlama yeteneği, sosyal olarak aktif eylem, kişinin yaratıcı potansiyelini gerçekleştirme yeteneği ve bir kişinin rekabet gücünü belirleyen diğerleri.

Bir öğrencinin rekabetçi bir kişiliğini oluşturma hedefine ulaşmak için aşağıdaki görevleri çözmek gerekir:

• öğrencilerde kendini tanıma, kendini anlama, kendi kendine eğitim arzusunun gelişimi
• Bireyin ahlaki niteliklerinin oluşumu
• Öğrencilerin yaşamdaki iyimser konumlarının gelişimini ve yaşam hedeflerinin yapıcılığını teşvik etmek
• iletişim becerilerinin geliştirilmesi
• öz analizde bilgi ve pratik becerilerin oluşumu

ek eğitim kuruluşlarının eğitim sistemindeki öğrencilerin kişiliği, kişinin rekabet gücünü oluşturan kişisel niteliklerin korunması ve geliştirilmesi, okul çocuklarında oluşturulması gereken bilgi, beceri ve yetenekler ile geliştirilmesi gereken nitelikler tarafından belirlenir. onların içinde beslenmeli ve geliştirilmelidir. İçinde teorik ve pratik talimatların vurgulanması tavsiye edilir. İçerik, “Yaşam Başarısının Formülü” seçmeli dersini ve “Kendine İnan!” özel dersini içerebilir.

Modelde önemli bir yer, okul çocukları ile aşağıdaki çalışma düzenleme biçimleri tarafından işgal edilmektedir: dersler, kulüpler, rol yapma oyunları, temalı matineler, toplantılar, geziler, hikayeler, konserler, sınavlar, bayrak yarışları, fantezi etkinlikleri.

Dersler yürütülürken geleneksel formların yanı sıra bireysel danışmanlık, eğitsel tartışmalar, modelleme, test etme, iş oyunları, eğitimler, proje savunması gibi öğretim yöntemleri kullanılmalıdır. Her birinin başkalarının duygusal ve yaratıcı deneyimleriyle zenginleştiği dikkate alınarak, öğrencileri çeşitli yaratıcı etkinliklere dahil etmek gerekir. “Kendine İnan!” Özel kursunun bir parçası olarak Çocuklara “zor yaşam durumu”, “stres” kavramlarını tanıtmak, içlerindeki davranış yollarını, stresi azaltma yöntemlerini, stresin üstesinden gelmek için davranış stratejilerini, sorunları aşamalı olarak çözme sürecini dikkate almak, aktif bir yaşam oluşturmak gerekir. pozisyon, hayatınızı planlama ve başarıya ulaşma, yeterli özgüven oluşturma, kendine güven geliştirme, kendini kabul etme yeteneği.

Rekabetçi bir kişiliğin geliştirilmesi, İrtiş Çocuk Sanat Okulu'ndaki öğrenci modelinin gerekliliklerinden biridir. Okul ekibi, bireysel rekabetçiliği geliştirme sorunlarını çözmek için ne yapıyor? Okul, aşağıdakileri içeren bir eğitim, metodolojik ve eğitim faaliyetleri kompleksi olan “Öğrencilerin rekabet gücünü geliştirmeye yönelik bir Program” geliştirmiş ve başarıyla uygulamaktadır: bu konuyla ilgili bölgesel seminerlere katılım, ustalık sınıfları, eğitimler, hazırlık için açık dersler Öğrencileri açık performanslara davet etmek, tematik veli toplantıları düzenlemek, konserler ve tatiller hazırlamak için veli topluluğunu dahil etmek, velilere ve öğrencilere anket yapmak.

İrtiş Çocuk Sanat Okulu'nun “Rekabet Gücünü Eğitim Programından” kaynaklanan, öğrencinin kişiliğinin rekabet gücünü eğitmenin ana görevleri:

• öğrencilerde kendini tanıma, kendilerini anlama, eylem ve davranışlarını anlama, kişisel farkındalık düzeyini artırmak için kendi kendine eğitim, mesleki kendi kaderini tayin etmede doğru seçim yapma arzusunu geliştirmek;
• sosyokültürel alana başarılı bir giriş için bireyin ahlaki niteliklerini, sorumluluğunu ve nezaketini, kültürünü, kendini ve diğer insanları değerlendirme yeterliliğini oluşturmak;
• Öğrencilerin yaşamdaki iyimser konumlarının, yapıcılıklarının, ruh sağlığını korumaya yönelik yaşam hedeflerinin geliştirilmesine, zihinsel öz düzenlemenin ilk becerilerinin oluşturulmasına katkıda bulunmak;
• İletişim becerilerini geliştirin: dinleme, sözlü ve sözsüz yollarla bilgi aktarma, çatışmaları yapıcı bir şekilde çözme yeteneği;
• İletişim becerilerini geliştirin: yansıtma (bir kişinin diğer insanların onu nasıl algıladığını hayal etme yeteneği), empati (başka bir kişinin duygusal durumunu anlama yeteneği, empatinin gücü ve derinliği);
• Hedef belirleme, öz analiz, mesleğin analizi, kişinin yeteneklerinin meslek çizelgesinin gereklilikleri ile karşılaştırılması, kişisel ve yaşamsal kendi kaderini tayin etme bağlamında mesleki gelişim seçeneklerinin ayarlanması konularında bilgi ve pratik beceriler geliştirmek.

Bir öğrenciyi bir müzisyen için yarışmalara hazırlamanın, yalnızca bir katılımcı için ana kriter olan mesleki eğitimi değil, aynı zamanda hiç de küçük olmayan psikolojik olan mesleki eğitimi de etkileyen bir dizi faaliyet olduğu bir sır değil. Hatta bazen büyük bir sahnede performans sergilerken asıl önem taşır. Öğrencileri bölgesel ve cumhuriyetçi yarışmalara hazırlamak için okul birçok hazırlık çalışması gerçekleştirdi: katılımcıların tekrarlanan seçmeleri, öz düzenleme, kendi kendini iyileştirme, kendi kendine yardım ve kendi kendine analiz eğitimi de dahil olmak üzere bireysel psikolojik ve pedagojik çalışmalar.

Öğretim kadrosunun çabaları boşa gitmedi: Geçen akademik yılda piyano bölümü öğrencimiz Karibaeva Makhabbat, “Genç Müzisyen” bölgesel yarışmasında büyükler grubunda 3. oldu, Cumhuriyetçi “Salem” yarışmasında 3. oldu. Astana!”

Vokal bölümü öğrencisi Tsegender Nelly, Sh. Abilov ödülü için bölgesel vokal yarışmasında 1. oldu ve öğrenci Novozhilova Victoria, bölgesel Delphic Gençlik Oyunlarında Vokal kategorisinde 3. oldu.

3. cumhuriyetçi çevre yarışması "Kuş Çanları"nda sanat bölümü öğrencileri Boken Nauryzgul - 1.lik ve Savin Denis - 3.lük

Çocuklar için rekabetçi bir kişilik oluşumunun önemi, gelişen işgücü piyasasının, yani "kişilik piyasasının" genç nesile giderek daha yüksek talepler getirmesinde yatmaktadır. Yakın gelecekte günümüzün okul çocukları, özgür, medeni piyasa ilişkilerinin hakim olduğu sanayi sonrası toplumda çözülmesi gereken sorunların yükünü taşımak zorunda kalacaklar.

Kaynakça:

1. A.K.Narymbaeva “Arkaim - proto-Türklerin yarattığı dünya medeniyetinin merkezi”, 2007
2. O.O.Gladysheva “Geleceğin öğretmenlerinin müzikal ve yaratıcı gelişimi”, 2008
3. V.N.Druzhinin “Genel yetenek psikolojisi”, 2005
4. D.A.Potapov “Müzik bestelemeyi öğrenme sürecinde bir çocuğun kişiliğinin yaratıcılığının geliştirilmesi” 2008

Rekabetçi bir kişiliğin gelişimi, pozitif psikoenerjetik potansiyele sahip, dinamik durumlarda aktivitelerini ve davranışlarını organize edebilen, planlayabilen, yeni bir düşünme tarzına sahip, problem çözmede geleneksel olmayan yaklaşımlara sahip bir kişiliğin gelişmesidir. Standart olmayan durumlarda yeterli tepki.

Gelişimin önkoşulu olan kişisel ve mesleki öz farkındalığın daha yüksek bir düzeye geçişi, bu gelişimin tüm bileşenlerini tüketmez. Gelecekteki bir kişiliğin veya insan faaliyetinin herhangi bir alanında bir profesyonelin gelişiminin psikolojik temeli, aşağıdaki temel özelliklerdir: kişisel yönelim, yeterlilik, esneklik.

Bunlar, bir kişinin yaratıcı potansiyelinin bir tezahürü ve düşüncelerinin yönünün, çeşitli sosyal değerlere (ahlaki, medeni, sanatsal) karşı tutumunun, kendisine ve diğer insanlara karşı tutumunun bir tezahür şeklidir. Bütünleyici kişilik özelliklerinin yüksek düzeyde gelişimi, bir kişinin olumlu imajına katkıda bulunur, bu da insanlarla ilişkileri ve ekip çalışmasının etkinliğini etkiler. L.M.'nin özel olarak geliştirilmiş psikolojik teknolojisi, rekabetçi bir kişiliğin bütünleyici özelliklerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Mitina. Bu teknoloji, kişiliğin motivasyonel, entelektüel, duygusal ve son olarak davranışsal yapılarının dönüşümünü içerir ve bunun sonucunda yaşamın dışsal belirlenimi içsel olana dönüşür.

LM Mitina, bir kişinin kişiliğini ve davranışını optimize etmenin dört aşamasını tanımlar: hazırlık, farkındalık, yeniden değerlendirme, eylem. Kişilik gelişiminin temel süreçleri: motivasyonel (evre I), bilişsel (evre II), duygusal (evre III), davranışsal (evre IV); bir dizi etkileme yöntemi.

Rekabetçi bir kişiliğin gelişim alanlarının her birinin (faaliyet alanları, iletişim, kişisel özellikler) işlevsel amacını açıklığa kavuşturarak, kalıplar hakkında bütünsel bir fikir veren tek bir işlevsel yapı biçiminde sunuldu, temel bağlantılar ve bazı unsurların diğerlerine bağımlılığı. Kişisel niteliklerin gelişimiyle belirlenen çok boyutlu (çok bileşenli) aktivite, diğer insanlarla çeşitli ilişkiler ve etkileşimlerle düğümlenir.

Bu düğümler, onların hiyerarşisi, bize göre bireyin bütünleyici özelliklerini yaratır, mesleki gelişimini belirler ve aslında kendileri de gelişimin nesnesidir.

Genel olarak kişiliğin psikolojik teorileri odak psikolojik yapısını belirleyen bir nitelik olarak karşımıza çıkıyor. Farklı kavramlarda bu özellik farklı şekillerde ortaya çıkar: “dinamik eğilim” (S.L. Rubinshtein), “anlam oluşturan güdü” (O.M. Leontyev), “ana yaşam yönelimi” (B.M. Ananyev), “dinamik organizasyon” “temel güçler”. bir kişi” (A.S. Prangishvili), vb.

Odaklanma birbiriyle ilişkili iki yönü içerir: odaklanılan belirli bir konuyu ifade eden konu anlamı (anlamsal yön); Yönlülüğün kaynağını belirleyen voltaj (aslında dinamik bir eğilim) (S.L. Rubinstein).

S. Freud, dinamik eğilimleri, yönü başlangıçta insan vücudunda var olan bir mekanizma olan bilinçsiz dürtüler olarak değerlendirdi. S.L. S. Freud'u eleştiren Rubinstein, yönü ifade eden herhangi bir dinamik eğilimin her zaman bireyin kendisi dışındaki bir şeyle az çok bilinçli bir bağlantısını içerdiğini belirtti. Aynı zamanda yönün dinamik ve anlamsal yönlerinin vurgusunu değiştirme olanağına da izin verdi.

Ö.M. Leontiev, S.L.'nin fikirlerini geliştiriyor. Rubinstein, kişiliğin çekirdeğini, faaliyetin ana itici güçleri olan istikrarlı, hiyerarşik güdülerden oluşan bir sistem olarak adlandırdı. Aktiviteyi tetikleyen bazı güdüler ona kişisel bir anlam (smyslotvorchi) ve belirli bir yön verir, diğerleri ise motive edici faktörlerin rolünü oynar. Anlam ve motivasyon işlevlerinin bir faaliyetin güdüleri arasındaki dağılımı, bireyin motivasyon alanını karakterize eden ana ilişkileri anlamayı, yani güdülerin hiyerarşisini görmeyi mümkün kılar.

L.I. Bozhovich, kişilik yönelimini, kişiliğin bütünsel yapısını belirleyen, sürekli olarak baskın güdülerden oluşan bir sistem olarak anladı. Bu yaklaşım bağlamında olgun bir kişilik, davranışlarını çeşitli güdülerin etkisi altında düzenler; faaliyetin amacını seçer ve özel olarak organize edilmiş bir motivasyon alanının yardımıyla davranışını, istenmeyen davranışların bastırılacağı şekilde düzenler.

Yetkinlik Rekabetçi bir kişilik, belirli mesleki faaliyetlerde kendini gösterebilir, ancak yalnızca faaliyet bağlamında değil, aynı zamanda iletişimsel bağlamda da ele alınmalıdır.

Bu nedenle kavram "yeterlilik" Kapaklar bilgi, yetenekler, beceriler ve bunların bireyin faaliyetlerinde, iletişiminde, gelişiminde (kendini geliştirmesinde) uygulanmasının yolları ve teknikleri.

Bu tanım, rekabetçi bir kişiliğin yeterlilik yapısında iki alt yapıyı ortaya koymayı mümkün kılmaktadır: a) aktivite (mesleki faaliyetleri yürütme bilgisi, yetenekleri, becerileri ve yöntemleri); B) iletişimsel (iş iletişimi bilgi, yetenek, beceri ve yöntemleri).

Yetkinliğin gelişmesinin psikolojik koşulu, bireyin genel insani ve özel kültürünü geliştirme ihtiyacının farkında olması ve rekabetçi bir kişiliğin gelişiminin temeli olarak iletişimi dikkatli bir şekilde organize etmesidir.

Rekabetçi bir kişiliğin üçüncü ayrılmaz özelliği esneklik, hem dış (motor) formlarda hem de iç (zihinsel) formlarda (L.M. Mitina) kendini gösteren aktivitenin çeşitliliği ve yeterliliği olarak. Esneklik - Bütünleyici kişilik özelliği, birbiriyle ilişkili ve birbirini dışlayan üç kişisel niteliğin uyumlu bir birleşimidir: duygusal, davranışsal, entelektüel esneklik.

Kişiliğin bilişsel, duygusal ve davranışsal alanlarını da kapsayan katılığın doğasında zıt özellikler vardır.

Bilişsel alandaki katılık (entelektüel katılık) Bir başkasının dış değerlendirmesini kabul etme yeteneğinin ihlalini yansıtır, bu da kişinin kendi psikolojik sorunlarını, mevcut durumunu, motivasyonlarını ve ihtiyaçlarını anlamada zorluklara yol açar.

Duygusal alandaki katılık (duygusal katılık) duygusal tepkilerin esneklik olasılığını azaltır ve “duygusal tükenmişlik” sendromunun oluşumunun psikolojik mekanizmalarını önceden belirleyen yetersiz sabit duygusal tepkilerin tanımlanmasına neden olur.

Davranışsal alandaki katılık (davranışsal katılık)çok sınırlı sayıda davranışsal stereotipin işleyişini, mevcut davranış stratejileri cephaneliğinin yetersiz kullanımını ve sayılarını yenileriyle genişletmeyi reddetmeyi önceden belirler.

Bu nedenle, öncelikle duygusal olmak üzere esneklik sorunu, rekabetçi bir kişiliğin gelişiminde en önemli sorunlardan biridir. Psikolojide çeşitli teoriler çerçevesinde sunulmaktadır. Altında duygusal esneklik duygusal ifade ve duygusal istikrarın optimal (uyumlu) kombinasyonunu anlayın.Örneğin, stres teorisinde araştırma sonuçlarının ana içeriği, ortalama duygusal stres seviyesinde kişinin aktivitelerdeki başarılarının nispeten yüksek olduğu, düşük ve yüksek duygusal stres seviyelerinde ise bu başarıların daha kötü olabileceğidir. Normal koşullar altında elde edilen sonuçlar.

Duygusal stresin önde gelen faktörünün iletişim duygusu olduğu bilinmektedir. Bu nedenle, iletişim alanındaki stresi, genel kavramla belirtilen ayrı bir duygusal tepki kategorisine ayırmak tavsiye edilir. hüsran.

Hüsran psikolojide, gerçek veya hayali zorlukların bir sonucu olarak ortaya çıkan, kişinin üstesinden gelmenin imkansız olduğunu düşündüğü, deneyimlerin ve davranışların karakteristik özelliklerinde ifade edilen zihinsel durum türlerinden biri olarak kabul edilir. Bazı yazarlara göre (B.C. Merlin, M.I. Naenko, vb.), hayal kırıklığı üretkenliği azaltan yıkıcı bir faktördür.

Aynı zamanda kişi bazen hayal kırıklığına uğramadan önemli zorlukların üstesinden gelir. Zor durumlarda düzenli ve organize davranış ve yeterli tepki, temel olarak hayal kırıklığı toleransı (duygusal istikrar) sorunu olarak geliştirilir. Altında hayal kırıklığı toleransı Bir kişinin psikolojik adaptasyonunu kaybetmeden çeşitli yaşam zorluklarına dayanma yeteneğini anlamak (M.D. Levitov). Bir yandan gerçek durumu yeterince değerlendirme yeteneğine, diğer yandan durumdan bir çıkış yolu sağlama yeteneğine dayanır.

Bununla birlikte, duygusal istikrarı, bir kişinin olumsuz duyguların deneyimlenmesine neden olan koşullarda, zor duygusal koşullarda gerekli faaliyetleri başarıyla gerçekleştirebilmesi sayesinde ruhun bir özelliği olarak da düşünebiliriz.

Negatif duyguları kontrol etmenin yanı sıra rekabetçi bir kişilik, optimal bir duygusal durum yaratabilmelidir. İyi bir ruh halinde performansın önemli ölçüde arttığı bilinmektedir.

Sevinçte bulunan güven ve kişisel önem, kişinin zorlukların üstesinden gelmesini ve hayattan keyif almasını sağlar, bilişsel süreçleri etkiler. Kişi dünyayı daha doğru değerlendirme yeteneği kazanır. Bu, etkileşimi kolaylaştırır ve tepki verme yeteneğini artırır. Tekrarlanan sevinç, hayal kırıklığına karşı direnci ve zorlu hedeflere ulaşmayı teşvik eder. Sevinç güven ve cesaret katar, sakinleştirir, gerginliği ve aşırı heyecanı giderir. Sevinçle en iyi şekilde ilişkilendirilen mizahtır. Bununla birlikte, eğer başkalarına yönelikse öfke, küçümseme (alay etme gibi) ile ilişkilendirilebilir ve saldırganlığa veya depresyona yol açabilir. Mizahı anlamak hem duygulanımın hem de zekanın bir işlevidir ve yaratıcılıkla, sezgiyle ve önemsiz olmayan problem çözme seçeneklerinin zekasıyla ilişkili olduğundan yaşam boyunca edinilir.

Olumlu duyguların sözlü ve sözsüz davranışlar kullanılarak özgürce ifade edilmesi ilişkileri geliştirir, onları daha doğal ve anlamlı hale getirir.

Psikolojide ifadenin iki anlamı vardır: İlki, daha dar olanı, bir kişinin duygularının ifadesinden (duygusal durumlarının, deneyimlerinin aktarılmasından) bahsediyoruz; ikincisi, daha geniş olanı, davranışın ifadesi (karakter, insanlara karşı tutum, yaşam tarzı vb.) ile ilgilidir.

Hakkında konuşacağız duygusal ifade, hareketlerin, jestlerin, yürüyüşün, yüz ifadelerinin, dilin, tonlamaların doğasında var olan ifade, yalnızca bir kişinin karakter özelliklerini değil aynı zamanda düşüncelerinin yönünü, çeşitli sosyal değerlere (ahlaki, manevi) karşı tutumunu da aktarmayı mümkün kıldığında , sanatsal), insanlara ve tabii ki deneyimlerini ifade edenlere karşı tutum.

Duygusal esnekliğin gelişmesinin psikolojik koşulu, kişinin, bireyin duygusal alanının, aktiviteyi, iletişimi ve kişinin zihinsel ve fiziksel sağlığını optimize etmedeki rolü ve önemi konusundaki farkındalığıdır. Duygusal esnekliğin dinamikleri, duygusal tezahürlerinin uyumu ve karmaşıklığı ile belirlenir: gerçek duyguları "canlandırma", olumlu duyguları uyandırma, olumsuz olanları kontrol etme, yani davranışsal esneklik, özgünlük ve yaratıcılık gösterme yeteneği.

Duygusal esneklik esneklikle çok yakından ilişkilidir davranışsal, şu şekilde anlaşılmaktadır kişinin duruma uymayan davranışlardan vazgeçme ve sorunlu bir durumu, yaşamın ilkeleri ve ahlaki temelleri değişmeden çözmeye yönelik yeni özgün yaklaşımlar üretme veya benimseme yeteneği.

Davranışsal esneklik, bireysel etkili (temel olarak önemli) davranış kalıpları ile çeşitli (orijinal) rol etkileşimi yollarının optimal (uyumlu) bir kombinasyonudur.

Karşıt özellikler, mesleki faaliyetlerin başarılı bir şekilde gelişmesini engelleyen ve sonuçta bireyin zihinsel sağlığını olumsuz yönde etkileyen davranış katılığının doğasında vardır. Bu bağlamda, bir uzmanın yıkıcı profesyonelleşmesinde bir faktör olarak davranış katılığı ile ilgili konuların ciddi ve derinlemesine incelenmesine ve bunun üstesinden gelmenin ve önlemenin yollarının bulunmasına ihtiyaç vardır.

A. Adler'e göre bir mesleğe hakim olma süreci yapıcı ya da yıkıcı olarak gerçekleşebilir.

Mesleki faaliyet sürecinde oluşan neoplazma çeşitleri oldukça geniştir, ancak hepsi iki büyük gruba ayrılabilir: a) stenik değişiklikler, bireyin topluma başarılı bir şekilde uyum sağlamasına katkıda bulunmak, yaşamının verimliliğini artırmak; B) astenik, bireyin çevredeki başarılı işleyişine müdahale eden durumlardır. Ve onları. Adler nasıl olduğunu anlattı yapıcıі yıkıcı yollar profesyonelleşme. Yıkıcı profesyonelleşmeye eşlik eden negatif neoplazmaların önemli bir kısmı, psikolojide adı geçen bir grup değişikliği oluşturur. katı rol davranışı veya profesyonel kişilik deformasyonu.

Bir kişinin bir mesleğe hakim olmasına kaçınılmaz olarak yapısında bir değişiklik eşlik eder; bir yandan faaliyette başarıya katkıda bulunan niteliklerin güçlendirilmesi ve yoğun bir şekilde geliştirilmesi, diğer yandan da değişiklikler, baskı ve hatta değişiklikler meydana gelir. mesleki oluşum sürecinde yer almayan yapıların bu nitelikleri tarafından tahrip edilmesi.

Jung, birçok insanın kendilerini bir konumla özdeşleştirme eğiliminde olduğuna inanıyordu. Bu tür bir özdeşleşme bir yandan çekicidir çünkü “kişisel kusurların kolayca telafi edilmesini ima eder” (V. Odainik). Öte yandan birey kendini tamamen bir konumla özdeşleştirdiğinde, kendi kişiliğini genişletmenin doğal düzenini ihlal ederek, kendisine ait olmayan nitelikleri gasp etmiş olur. Analitik psikolojide buna denir "zihinsel enflasyon". Meslekteki “zihinsel enflasyon”, bireysel öz farkındalığın ve kişisel sorumluluğun korunması ile kişiye sunulan sosyal gereksinimler arasında bir çelişkiye yol açmaktadır.

Pratik bir psikoloğun mesleği, olumsuz kişilik gelişimi açısından daha az tehlikeli değildir (D.G. Trunov). G.S. Abramova ve Yu.O. Yudchits, "kişiden kişiye" meslekler sisteminde kişiliğin mesleki deformasyonunun iki ana bileşenini göz önünde bulundurur. Bunlar kronik yorgunluk sendromu ve duygusal tükenmişlik sendromudur.

Değerlendirilen meslekler sisteminde mesleki yorgunlukÖnemli sayıda insanla sürekli duygusal temasın neden olduğu belirli bir yorgunluk türünü anlayın. Kronik yorgunluk sendromu durumunda, kişi yalnızca fiziksel ve sinirsel yorgunluktan değil, aynı zamanda "sinir sisteminin kronik stresinden" de muzdariptir (A.V. Balls).

Rus edebiyatında da benzer bir kavram var "Fazla çalışmanın verdiği yorgunluk." Aşırı çalışma ve asteni gelişiminin, az çok uzun süreli istemli çaba, zihinsel stres ve yorgunluk koşulları altında çalışmanın ardından geldiği varsayılmaktadır.

Mesleki deformasyonun daha az önemli olmayan bir başka tezahürü de duygusal yanma sendromu (tükenmişlik). Bu terim ilk olarak Amerikalı psikolog H. J. Freidenberger tarafından 1974 yılında T.V. Formanyuk, aşağıdaki tezahürleri duygusal tükenmişliğin bir semptom kompleksi olarak tanımlar: duygusal tükenme hissi, halsizlik, insanlıktan çıkma, duyarsızlaşma, faaliyet konusuna karşı olumsuz bir tutum geliştirme eğilimi, mesleki açıdan olumsuz benlik algısı.

T.V.'ye göre duygusal tükenmişliğin temel işaretleri. Formyuk:

• tükenmeye direnmek, yanmaya karşı koymak, kendini korumak için duygusal “ben”in bireysel sınırlarına ulaşmak;
• duygular, tutumlar, güdüler, beklentiler dahil olmak üzere içsel psikolojik deneyim;
• Sorunların, sıkıntıların, rahatsızlıkların, işlev bozukluklarının ve bunların olumsuz sonuçlarının yoğunlaştığı olumsuz bireysel deneyim.

Duygusal tükenmişlik, bir kişinin zihinsel kaynakları doğal olarak yenilenmeden önce bile yıkım anlamına gelir.

Tükenmişlik sendromunun oluşmasında çeşitli faktörler önemli rol oynamaktadır:

• sosyal faktör;
• kişisel faktör. Evet tarafından. Maher, bunlar otoriterlik, fanatik çalışmaya bağlılık ile birlikte düşük düzeyde empati ve istenen sonuçların kısa sürede elde edilememesi nedeniyle strese tepki, saldırganlık ve ilgisizlik gibi kişilik davranışının özellikleridir;
• çevresel faktör, mesleki ilişkilerin özellikleri. Ekip ve çoğu zaman yönetim, bir faaliyete yönelik genel olumsuz veya kayıtsız tutumuyla, faaliyetin motivasyonunu azaltabilir. Bu aynı zamanda düşük malzeme ve teknik ekipman, rahatlama ve duygusal rahatlama fırsatının olmaması, uygun dinlenme ve zayıf ekonomik uyarımla da kolaylaştırılır (A.V. Abramova, Yu.A. Yudchits).

D.G. Psikoterapist Trunov, "tükenmişlik sendromunu" mesleki deformasyondan ayırmayı öneriyor. Yazara göre mesleki deformasyon, esas olarak iş dışındaki hayata yönelik bir tutumdur.

Bu bağlamda tükenmişlik sendromu, “profesyonel benliğin” kontrol edici rolünün kaybı ve “insan benliğinin” mesleki yeterlilik alanına girmesi olarak sunulmaktadır. Mesleki deformasyon ise tam tersine, “mesleki benlik”in egemenliğinin “insan benliği” alanına doğru genişlemesini temsil etmektedir.

Profesyonel deformasyonda D.G. Trunov iki bileşeni ele alıyor: a) orijinal eğilimler; b) gerçek mesleki deformasyonlar.

Burada ilkel eğilimler, mesleğin deforme edici faaliyetlerini sergilediği zemini, belli bir arka planı oluşturur.

Davranışsal esnekliğin gelişmesinin psikolojik koşulu, bireyin davranışsal alanının aktiviteyi, iletişimi ve kişinin zihinsel ve fiziksel sağlığını optimize etmedeki rolü ve öneminin farkındalığıdır.

Davranışsal esnekliği geliştirmenin en etkili yolları şunlardır: a) öz düzenleme yöntem ve teknikleri konusunda eğitim; b) öğrencilerde esnek rol davranışı geliştirmeyi amaçlayan sosyal rol eğitiminin organizasyonu.

Entelektüel esneklik. Yerli ve yabancı literatürde entelektüel esneklik kavramı farklı yazarlar tarafından muğlak bir şekilde yorumlanmaktadır. Bir yandan zekayı tanımlarken pek çok yazar esneklik kavramını kullanıyor; diğer yandan kişilik ve yaratıcı düşünme çalışmalarına yönelik çalışmalarda esneklik bağımsız bir özellik olarak değerlendiriliyor.

Akıllı esneklik - yapısı iki nitelik grubunun optimal bir birleşimi olan değişmez bir kişisel özellik: kolaylık, el becerisi, inisiyatif, karar vermede özgünlük ve özerklik, yargılamada bağımsızlık, eleştirellik, görüşlerin çoğulculuğuna hoşgörü.

16. Bölüm'de zekanın anlaşılmasını ve içeriğini zaten açıklamıştık. Bu nedenle sadece bazı yönlere odaklanacağız.

Pek çok yabancı yazarın psikolojik araştırmalarında insanın esnekliği katılığın zıttı bir özellik olarak tanımlanmaktadır. Yabancı araştırmacılar, yeni faaliyetlerin gerçekleştirilememesi ve yerleşik operasyonların basmakalıp kullanımı gibi önemli bir özelliğin altını çiziyor. Katılığın tanımları, bu psikolojik olgunun tezahürünün çeşitli yönlerine dayanmaktadır.

Yabancı çalışmaların ayırt edici bir özelliği, bunu belirlemek için iki terimin kullanılmasının esnekliğidir: esneklik - gerçek esneklik ve değişkenlik -“değişkenlik”, zenginlik.

Bazı çalışmalarda esneklik, mevcut bir eylem tarzını daha ekonomik bir başkası (C. Chaillet) lehine terk etme yeteneği ve bir nesne ve fenomen sınıfından diğerine hızlı, kolay geçiş (S. Rubenowitz, J. Guilford). Esneklik kavramı aynı zamanda bilinçten bilinçaltının çalışmasına geçişin hızıyla da ilgilidir (V. Cattell, Foster). Esneklik, bireyin beklenmedik şekilde meydana gelebilecek değişikliklere uyum sağlama yeteneği olarak anlaşılmaktadır (L. Haskell). Bu nedenle araştırmacılar, esnekliği esas olarak durumun özelliklerine bağlı bir olgu olarak görüyor ve psikolojik mekanizmalarını incelemeyi reddediyor.

Entelektüel faaliyetin esnekliğinin ana kriteri, değişen eylem yöntemlerinin tavsiye edilebilirliği ve artık etkili olmayan değişen eylem yöntemleri gibi göstergelerdir. Bu sonuçlar gösteriyor ki esneklik є Öyle bir psikolojik fenomen ki, kendisini sorunlu bir durumda bulan, zihinsel işlemlerde ustalaşma deneyimi olan bir özneyi onları yeniden inşa etmeye zorluyor.

Esneklik, bireyin beklenmedik şekilde ortaya çıkabilecek değişikliklere uyum sağlama yeteneğidir. Esnekliği kişisel bir özellik olarak anlayan Haskell, aynı zamanda bir nesneyi değiştirip onu yeni bir rolde kullanma olasılığının da altını çiziyor.

Rus psikolojik literatüründe esneklik kavramı da iki açıdan ele alınmaktadır: kişisel bir özellik olarak (entelektüel esneklik) ve zihinsel aktivitenin bir özelliği olarak (düşünme esnekliği).

En eksiksiz tanım, N.A. tarafından Rus psikolojisine getirilen tanımdır. Menchinskaya: düşünmenin esnekliği, eylem yöntemlerinin uygun çeşitliliğinde, mevcut bilgiyi yeniden yapılandırma kolaylığında, bir eylemden diğerine geçiş kolaylığında, önceki bir eylemin ataletinin üstesinden gelmede, geri bildirim oluşumunda kendini gösterir. göre oluşturulan görüntülerde yeniden yapılanma özgürlüğü ve görevin koşullarına uygun olarak hipotezler ortaya atılması.

N.A.'nın araştırma sonuçları Menchinsky, esnekliği yalnızca bir eylemden diğerine geçme yeteneği olarak değil, aynı zamanda esnekliğin özelliklerini önemli ölçüde genişleten görev koşullarının çok yönlü bir şekilde görüntülenme olasılığı olarak düşünmemize izin veriyor. ÜZERİNDE. Menchinskaya, düşünme esnekliğinin aşağıdaki belirtilerini belirledi:

• göreve bir sorun olarak yaklaştığınızda, eylem yöntemlerinin değiştirilmesi tavsiye edilir;
• bilgi veya becerilerin ve sistemlerinin değişen koşullara göre yeniden yapılandırılmasının kolaylığı;
• Değiştirilebilirlik veya bir eylem modundan diğerine geçiş kolaylığı.

Düşünme esnekliğinin psikolojik özüne yönelik bir yaklaşımın ana hatları, özel olarak çalışılmamış olsa da esnekliğin gerekli bir bileşen olarak kabul edildiği yaratıcı düşünmeye yönelik çalışmalarda özetlenmiştir.

Ya.A.'nın çalışmalarında. Ponomareva, Yu.M. Kulyutkina, G.S. Sukhobskaya, düşünme esnekliğinin göstergeleri olan yaratıcı düşünmenin bileşenlerini belirledi: a) bir sorunu tanıdık koşullarda görme yeteneği; b) yanlış bir hipotezi reddetme yeteneği; c) nesneler arasında yeni bağlantılar ve ilişkiler bulma yeteneği; d) yeni hareket etme yolları yaratma veya eskilerini yaratıcı bir şekilde kullanma yeteneği.

Karar vermenin doğasıyla ilişkili bireysel özellikler, zihinsel eylemlerin “esnekliği-ataletine” dönüşmektedir. “Esneklik-atalet” parametresi, önceki eylem yöntemlerindeki bir değişikliği, eski hipotezlerin ve planların, gerçekte değişen faaliyet koşullarına artık uymaması durumunda değiştirilmesini yansıtır.

Böylece literatürün analizi bize “düşünme esnekliği” ve “entelektüel esneklik” kavramlarını ayırma fırsatı verdi.

Altında düşünme esnekliği istihbaratın operasyonel faaliyetini sağlayan prosedürel özelliğinin, bir yandan yeniden inşa etme, mevcut eylem yöntemlerini yeniden değerlendirme yeteneği ve onu değiştirme olasılığı konusunda zengin bir yaklaşıma sahip olma yeteneği olduğunu anlıyoruz. diğer yandan, bir sorunu çözmek için belirli bir stratejinin olumlu bir şekilde seçilmesi.

Bu nedenle, tezahürün olduğuna inanıyoruz. entelektüel esneklik bir fenomen sınıfından diğerine hızlı ve kolay bir şekilde geçme yeteneğinin yanı sıra, uzlaşılmış bir hipotezi, fikri terk etme ve bir sorunu yapıcı bir şekilde çözmenin bir yolunu bulma yeteneğidir.

Duygusal ve davranışsal esneklikle birleşen entelektüel esneklik, kişisel olarak önemli bir takımyıldızı oluşturur: Rekabetçi bir kişiliğin ayrılmaz özelliği, çeşitliliği ve makul risk alma yeteneğini, ayrıca aktivite ve iletişimde kişilik tezahürlerinin yeterliliğini ve etkinliğini belirler.

Rekabetçi bir kişiliğin gelişiminin kavramsal modeli (L.M. Mitina) şunları dikkate alır: bir gelişim nesnesi olarak - bireyin bütünleyici özellikleri (yön, yeterlilik, esneklik); temel bir koşul olarak - daha yüksek bir kişisel farkındalığa geçiş; psikolojik bir mekanizma olarak - kişinin kendi yaşam aktivitesinin pratik dönüşüm amacıyla dönüştürülmesi; itici güçler olarak - eylemde bulunan ben, yansıtılan ben ve yaratıcı ben'in çelişkili birliği; gelişimin bir sonucu olarak - yaratıcı kendini gerçekleştirme, bireysel benzersizliğin başarılması.

Edebiyat

1. Maksimenko V.D. Ontogenezde ruhun gelişimi: 2 ciltte; T.1. Genetik psikolojinin teorik ve metodolojik sorunları. - K.: Forum, 2002.

2. Mitina L.M. Rekabetçi bir kişiliğin gelişim psikolojisi. - M .: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü; Voronej: Modek, 2002.

3. Shevandrin N.N. Psikodiagnostik, düzeltme ve kişilik gelişimi: Proc. Öğrenciler için daha yüksek ders kitabı müdür - 2. baskı. - M.: VLADOS, 2002.

4. Shcherbatykh Yu.V. Stres psikolojisi. - M.: Eksmo, 2005