Bilişsel süreçlerin geliştirilmesi için öğretmen psikoloğunun programı. Birinci sınıf öğrencilerinde bilişsel süreçlerin geliştirilmesine yönelik program

Bölümler: Okul psikolojik hizmeti

Okulda 10 yıldan fazla öğretmen-psikolog olarak ve ilkokulda 3 yıldan fazla çalışmış ve 1. sınıf öğrencilerinin bilişsel yeteneklerinin gelişimi üzerine testler yapmış olan birinci sınıf öğrencilerinin çoğunluğunun yeterince bilgi sahibi olmadığı ortaya çıktı. Gelişmiş bilişsel süreçler ve bunların gelişimi gereklidir. Bu konuyla ilgili pek çok literatürü inceledikten ve bunlara dayanarak 1. sınıfta bilişsel süreçlerin geliştirilmesine yönelik bir program geliştirdim.

İnsan hayatı, kendisi ve çevremizdeki dünya hakkında yeni bilgilerin edinilmesi, işlenmesi ve iletilmesiyle ilgili bir dizi sonsuz keşiftir. İlk defa “anne” kelimesini söyleyen bir çocuk; adını okumayı öğrenen bir okul öncesi çocuk; Matematiğin temellerini öğrenen bir birinci sınıf öğrencisi veya sınava giren bir öğrenci, bu etkinliğin uygulanmasına hangi süreçlerin katkıda bulunduğunu düşünmez.

Modern psikoloji, bu tür faaliyetleri, bilişsel süreçlerin başrol oynadığı insan bilişsel aktivitesi olarak sınıflandırır: duyum, algı, dikkat, hafıza, düşünme, hayal gücü. Bu süreçlerin her birinin kendine ait bir yeri olmasına rağmen hepsi birbiriyle yakından etkileşim halindedir. Dikkat olmadan yeni materyali algılamak ve hatırlamak imkansızdır. Algı ve hafıza olmadan düşünme işlemleri imkansız hale gelecektir. Bu nedenle, öncelikle belirli bir süreci iyileştirmeyi amaçlayan gelişimsel çalışma, aynı zamanda bir bütün olarak bilişsel alanın işleyiş düzeyini de etkileyecektir.

Okul çağı ve büyük ölçüde ortaokul çağı, duyum, algı, hafıza, düşünme, hayal gücü, konuşma ve dikkatin yoğun olarak geliştiği dönemlerdir. Ve bu sürecin daha yoğun ve verimli ilerleyebilmesi için daha organize hale getirilmesi gerekiyor. Bunu yapmak için sadece sosyal koşullar yaratmak değil, aynı zamanda çocuklar için en etkili, erişilebilir ve ilgi çekici bir dizi egzersizi seçmek de gereklidir.

Zihinsel bilişsel süreçlerin gelişimine büyük önem verilmesi gereken dönem tam da ilkokul çağında, bir takım yüksek zihinsel işlevlerin hassas bir dönemde olduğu dönemdir.

Bu nedenle birinci sınıf öğrencileri için bilişsel süreçleri geliştirmeye yönelik bir program oluşturuldu.

Bu programın amacı bilişsel süreçlerin (dikkat, algı, hafıza, hayal gücü, düşünme) geliştirilmesidir.

Dersler haftada bir kez 35 dakika süreyle yapılmaktadır. Program 30 ders için tasarlanmıştır.

Bu programın sonucu şu şekilde olmalıdır: işbirliği yapma, takım halinde çalışma ve bilişsel süreçlerin düzeyini artırma becerisi.

Ayrıca birinci sınıf öğrencileri evde ebeveynleriyle birlikte her gün 15-20 dakika ders çalışıyor ve öğretmen derslerde bazı egzersizlerden veya fiziksel egzersizlerden yararlanıyor.

Ders yapısı:

Her ders 35 dakika sürer.

1. PSİKOJİMNASTİK (1-2 dakika). Beyin aktivitesini geliştirmeye yönelik egzersizler yapmak dersin önemli bir parçasıdır. Bilim adamları tarafından yapılan araştırmalar, fiziksel egzersizin etkisi altında yaratıcı aktivitenin altında yatan çeşitli zihinsel süreçlerin göstergelerinin iyileştiğini ikna edici bir şekilde kanıtlıyor: hafıza kapasitesi artar, dikkat stabilitesi artar, temel entelektüel sorunların çözümü hızlanır ve psikomotor süreçler hızlanır.

2. BİLİŞSEL YETENEKLERİN ALTINDA OLAN ZİHİNSEL MEKANİZMALARIN EĞİTİMİ: HAFIZA, DİKKAT, HAYAL GÜCÜ, DÜŞÜNME (10-15 dakika). Dersin bu aşamasında kullanılan görevler yalnızca bu çok ihtiyaç duyulan niteliklerin geliştirilmesine katkıda bulunmakla kalmaz, aynı zamanda uygun didaktik yükü taşıyarak çocukların bilgilerini derinleştirmesine, bilişsel aktivite yöntem ve tekniklerini çeşitlendirmesine ve yaratıcı performans sergilemesine de olanak tanır. egzersizler.

4. EĞLENCELİ DEĞİŞİM (3-5 dakika). Derslerde geçirilen dinamik bir duraklama sadece çocuğun motor alanını geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda birçok farklı görevi aynı anda yerine getirme yeteneğinin gelişmesine de katkıda bulunur.

6. GRAFİK DİKTANT. Kuluçkalama (10 dakika).

Grafik diktelerle çalışma sürecinde çocuğun dikkati, gözü, görsel hafızası, doğruluğu ve hayal gücü oluşur; İç ve dış konuşma, mantıksal düşünme gelişir, yaratıcı yetenekler etkinleştirilir.

7. GÖZLER İÇİN DÜZELTİCİ JİMNASTİK (1-2 dakika).

Gözlere yönelik düzeltici jimnastik yapmak hem görme keskinliğini artırmaya hem de görme yorgunluğunu gidermeye ve görsel rahatlık durumuna ulaşmaya yardımcı olur.

Her ders bir selamlamayla başlar.

Tematik ders planı (Ek 1)

Birinci sınıf öğrencileriyle bir ders örneği

10 numaralı ders.

Selamlar.

1.

Beyin jimnastiği egzersizi “Çapraz hareketler” gerçekleştiriyoruz (her iki yarıkürenin çalışmasını etkinleştirir, bilginin özümsenmesine hazırlanır).

– Şimdi hangi ay? Başka hangi ayları biliyorsun?

– “A” harfiyle başlayan kız isimlerini söyleyin.

– Babanın babasının adı ne?

– Eşekarısı ve arılar neyi sokar?

- En büyük meyveyi adlandırın.

Çocuğun çizimin ikinci yarısını tamamlaması gerekiyor.

İki özdeş resim. Biri standart şeklinde bütün, diğeri 5-6 parçaya kesilip karıştırılıp çocuktan resmi modele göre birleştirmesini isteyin. Standardı kaldırarak görevi daha da zorlaştırabilirsiniz.

Çocuğun kelime için mümkün olduğu kadar çok tanım seçmesi gerekir.

• sonbahar (nasıl bir şey?)…
• ev (nasıl bir yer?)…
• kış (nasıl bir şey?)…
• yaz (nasıl bir şey?)…
• büyükanne (nasıl biri?)…

Bu alıştırma, üzerinde dokuz hücreli 3x3 oyun alanı bulunan bir tahta ve küçük bir vantuz (veya bir parça hamuru) gerektirir. Enayi burada “eğitimli sinek” rolünü oynuyor. Tahta dikey olarak yerleştirilir ve sunum yapan kişi katılımcılara "sinek" in ona komutlar vererek bir hücreden diğerine hareket ettiğini ve bunu itaatkar bir şekilde yerine getirdiğini açıklar. Sinek, olası dört komuttan birini ("yukarı", "aşağı", "sağ" veya "sol") kullanarak, komuta göre bitişik hücreye doğru hareket eder. "Sinek" in başlangıç ​​pozisyonu oyun alanının merkezi hücresidir. Takımlar katılımcılar tarafından tek tek verilmektedir. Oyuncular, "sinek" hareketlerini sürekli izleyerek onun oyun alanından çıkmasını engellemelidir.

Tüm bu açıklamaların ardından oyunun kendisi başlıyor. Her katılımcının önünde hayal ettiği hayali bir alanda yapılır. Birisi oyunun akışını kaybederse veya "sinek" in sahadan çıktığını "görürse", "Dur" komutunu verir ve "sinek" i merkez kareye geri döndürerek oyunu yeniden başlatır. "Uçmak" oyuncuların sürekli konsantrasyonunu gerektirir, ancak egzersize iyice hakim olunduktan sonra karmaşık olabilir. Oyun hücrelerinin sayısını (örneğin 4x4'e) veya "sinek" sayısını artırarak, c. İkinci durumda, her “uçmaya” ayrı ayrı komutlar verilir.

“Hareketini hatırla”

Çocuklar liderin ardından kol ve bacak hareketlerini tekrarlarlar. Egzersizlerin sırasını hatırladıklarında, bunları kendi başlarına, ancak ters sırada tekrarlarlar. Örneğin:

– Oturun, ayağa kalkın, kollarınızı kaldırın, indirin.

– Sağ bacağınızı sağa hareket ettirin, hareket ettirin, sol bacağınızı sola hareket ettirin, hareket ettirin.

– Oturun, kalkın, başınızı sağa çevirin, başınızı sola çevirin.

Kullanılan literatür:

Volkova T.N. “İçinizdeki dehayı keşfedin.
Bellek ve dikkatin geliştirilmesi” Moskova, 2006
Zavyalova T.P., Starodubtseva I.V. “İlkokul çocuklarında hafıza, dikkat, düşünme ve hayal gücünün gelişimine yönelik oyun etkinlikleri koleksiyonu.”
Moskova, Arkti, 2008
Simonova L.F. “5-7 yaş arası çocukların anısı.” Yaroslavl, 2000
Subbotina L.Yu. “5-10 yaş arası çocukların gelişimine ve öğrenimine yönelik oyunlar” Yaroslavl, 2001
Tihomirova L.F. “5-7 yaş arası çocukların bilişsel yetenekleri.” Yaroslavl, 2001
Tihomirova L.F. “Her gün için alıştırmalar: ilkokul çocukları için mantık” Yaroslavl, 2001

Cheremoshkina L.V. “Çocukların dikkatinin geliştirilmesi” Yaroslavl, 1997

Yazykova E.V. “Öğrenmeyi öğren.” Moskova, Chistye Prudy, 2006

BİLGİ KARTI

1.F.I.O. psikolog Elena Mikhailovna Panova

2. Programın adı “Bilişsel Gelişim

çocuk süreçleri

okul öncesi yaş"

3. Değiştirilen program türü

4. Süre

9 ay programa hakim olmak

5. Yaş aralığı 5-7 yıl

6. Psikolojinin eğitim alanı

entelektüel

7. Genel kültürel ustalık düzeyi

8. Organizasyon Şekli

grup eğitim süreci

Açıklayıcı not

Kıdemli okul öncesi çağ, yoğun bir zihinsel gelişim dönemidir. Okul öncesi çağda dikkat istemsizdir. Artan dikkat durumu, dış ortamdaki yönelimle ona karşı duygusal bir tutumla ilişkilendirilirken, dış izlenimlerin böyle bir artış sağlayan temel özellikleri yaşla birlikte değişir. Dikkatin gelişimindeki dönüm noktası, çocukların ilk kez bilinçli olarak dikkatlerini yönetmeye, onu belirli nesnelere yönlendirip sürdürmeye başlamasıyla ilişkilidir. Bu amaçla okul öncesi çocuk yetişkinlerden benimsediği bazı yöntemleri kullanır. Bu nedenle, bu yeni dikkat biçiminin - gönüllü dikkatin - 6-7 yaşına kadar olan olasılıkları zaten oldukça büyüktür.

İndirmek:

Önizleme:

"ÇOCUK GELİŞİM MERKEZİ" MDOU No: 95

TEMSİL EDİYORUM

95 Nolu MDO Başkanı

Tomaeva Z.Kh.

EK EĞİTİM PROGRAMI

“OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN BİLİŞSEL SÜREÇLERİNİN GELİŞİMİ”

Eğitim psikoloğu

Cheremoshkina L.V. “Çocukların dikkatinin geliştirilmesi” Yaroslavl, 1997

Panova E.M.

Vladikavkaz 2010

1.F.I.O. psikolog Elena Mikhailovna Panova

2. Programın adı “Bilişsel Gelişimin Gelişimi”dir.

Çocuk süreçleri

4. Süre

Programa hakim olmak 9 ay

5. Yaş aralığı 5-7 yıl

6. Psikolojinin eğitim alanı

Zeki

7. Genel kültürel ustalık düzeyi

8. Organizasyon Şekli

Grup eğitim süreci

8. Organizasyon Şekli

Kıdemli okul öncesi çağ, yoğun bir zihinsel gelişim dönemidir. Okul öncesi çağda dikkat istemsizdir. Artan dikkat durumu, dış ortamdaki yönelimle ona karşı duygusal bir tutumla ilişkilendirilirken, dış izlenimlerin böyle bir artış sağlayan temel özellikleri yaşla birlikte değişir. Dikkatin gelişimindeki dönüm noktası, çocukların ilk kez bilinçli olarak dikkatlerini yönetmeye, onu belirli nesnelere yönlendirip sürdürmeye başlamasıyla ilişkilidir. Bu amaçla okul öncesi çocuk yetişkinlerden benimsediği bazı yöntemleri kullanır. Bu nedenle, bu yeni dikkat biçiminin - gönüllü dikkat - olanakları 6-7 yaşlarında zaten oldukça büyüktür.

Bu, dikkati organize etmenin "evrensel bir yolu" olan konuşmanın planlama işlevinin iyileştirilmesiyle büyük ölçüde kolaylaştırılmıştır. Konuşma, belirli bir görev için önemli olan nesneleri önceden sözlü olarak vurgulamayı ve yaklaşan aktivitenin doğasını dikkate alarak dikkati organize etmeyi mümkün kılar. Dikkatin gelişimindeki önemli değişikliklere rağmen, okul öncesi dönem boyunca dikkatin baskınlığı devam etmektedir.istemsiz dikkat. Daha yaşlı okul öncesi çocuklar bile monoton ve ilgi çekici olmayan faaliyetlere konsantre olmayı hâlâ zor bulmaktadır; aykırı. İlgilerini çeken bir oyun sırasında dikkatleri oldukça istikrarlı olabilir.

Yaşa bağlı benzer kalıplar hafıza gelişimi sürecinde de farklılık gösterir. Daha büyük okul öncesi çağda hafıza istemsizdir. Çocuk kendisini en çok ilgilendiren şeyleri daha iyi hatırlar ve en büyük izlenimi bırakır. Bu nedenle, kaydedilen materyalin hacmi büyük ölçüde belirli bir nesneye veya olguya yönelik duygusal tutum tarafından belirlenir. Daha genç ve orta yaşlarla karşılaştırıldığında, 6-7 yaş arası çocuklarda istemsiz ezberlemenin göreceli rolü bir miktar azalır, ancak aynı zamanda ezberlemenin gücü de artar. Daha büyük okul öncesi çağda, çocuk, yeterince uzun bir süre sonra alınan izlenimleri yeniden üretebilir.

Okul öncesi çağın ana başarılarından biri gönüllü ezberlemenin geliştirilmesidir. Bu ezberlemenin bazı biçimleri 4-5 yaşlarında fark edilebilir, ancak 6-7 yaşlarında önemli bir gelişme sağlanır. Bu, büyük ölçüde, gerekli bilgileri zamanında hatırlama ve yeniden üretme yeteneğinin başarıya ulaşmanın koşullarından biri olduğu oyun etkinlikleriyle kolaylaştırılır.

Bu yaşın önemli bir özelliği, 6-7 yaş arası bir çocuğa belirli materyalleri ezberlemeye yönelik bir hedef verilebilmesidir. Bu olasılığın varlığı, çocuğun ezberlemenin verimliliğini artırmak için özel olarak tasarlanmış çeşitli nesneleri kullanmaya başlamasından kaynaklanmaktadır: tekrarlama, materyalin anlamsal ilişkisel bağlantısı.

Böylece, 6-7 yaşına gelindiğinde hafızanın yapısı, gönüllü ezberleme ve hatırlama biçimlerinin önemli gelişimi ile ilişkili önemli değişikliklere uğrar. Mevcut aktiviteye aktif bir tutumla ilişkili olmayan istemsiz hafızanın daha az üretken olduğu ortaya çıkıyor, ancak genel olarak bu hafıza biçimi baskın bir konumu koruyor.

Hayal gücü gibi zihinsel bir işlevle ilgili olarak benzer bir gönüllü ve istemsiz form oranı kaydedilmiştir. Gelişiminde büyük bir sıçrama, gerekli bir koşul, ikame faaliyetlerin ve ikame nesnelerin varlığı olan oyunla sağlanır. Daha büyük okul öncesi çağda, ikame tamamen sembolik hale gelir ve hayali nesnelerle eylemlere geçiş yavaş yavaş başlar. Hayal gücünün oluşumu doğrudan çocuğun konuşmasının gelişimine bağlıdır. Bu yaştaki hayal gücü, çocuğun dış çevreyle etkileşim kurma yeteneklerini genişletir, gelişimini destekler ve düşünmeyle birlikte gerçeği anlamanın bir aracı olarak hizmet eder.

Çocuğun mekânsal kavramlarının gelişimi 6-7 yaşlarında üst düzeye ulaşır. Çocuklar genellikle mekansal durumları analiz etmeye çalışırlar. Bu girişimler her zaman oldukça başarılı olsa da, çocukların etkinliklerinin analizi, yalnızca nesneleri değil aynı zamanda onların göreceli konumlarını da yansıtan mekan imajının parçalandığını gösteriyor.

Fikirlerin gelişimi, büyük ölçüde, bu çağda oluşumu büyük ölçüde fikirlerle keyfi bir düzeyde çalışma yeteneğinin geliştirilmesiyle ilişkili olan düşünme oluşumu sürecini karakterize eder. Bu yetenek, büyük ölçüde çocuğun gelişim ve öğrenme sürecinde ustalaştığı dış nesnelerle belirli eylemlerde ustalaşmaya dayanan yeni zihinsel eylem yöntemlerinin asimilasyonu nedeniyle 6 yaşına gelindiğinde önemli ölçüde artar. Okul öncesi yaş, çeşitli yaratıcı düşünme biçimlerinin gelişimi için en uygun fırsatları temsil eder.

Poddyakov N.N. 4-6 yaşlarında, çocukların dış çevreyi incelemesine, nesnelerin özelliklerinin analizine, onları değiştirme amacıyla etkilemesine katkıda bulunan beceri ve yeteneklerin yoğun bir şekilde oluşması ve gelişmesinin olduğunu gösterdi. Bu zihinsel seviye, yani. görsel ve etkili düşünme hazırlık niteliğindedir; gerçeklerin birikmesine, çevremizdeki dünya hakkında bilgi edinilmesine, fikir ve kavramların oluşumuna temel oluşturulmasına katkıda bulunur. Görsel-etkili düşünme sürecinde, daha karmaşık bir düşünme biçiminin oluşması için önkoşullar ortaya çıkar - çocuğun problem durumunu pratik kullanmadan fikirler doğrultusunda çözmesi ile karakterize edilen görsel-figüratif düşünme. eylemler. Okul öncesi dönemin sonu, görsel-figüratif düşünmenin en yüksek biçimi olan görsel-şematik düşünmenin baskınlığı ile karakterize edilir. Bu düşünme biçimi, kavramların kullanımı ve dönüştürülmesiyle ilişkili mantıksal düşüncenin oluşumunun temelini oluşturur.

Okul öncesi çağına gelindiğinde, pratik eylemlerde kapsamlı deneyim birikimi, algı, hafıza, hayal gücü ve düşünmenin yeterli düzeyde gelişmesi çocuğun özgüven duygusunu artırır.

Programın hedef yönü

Okul öncesi çocuklarda elin bilişsel süreçlerinin ve ince motor becerilerinin gelişimi.

Program hedefleri

1. Bilişsel süreçlerin teşhisi.
2. Dikkat, konuşma fonksiyonları, hafıza, hayal gücü, düşünme, ince motor becerilerin gelişimi

Faaliyet biçimleri

Programın uygulanmasında kullanılanlar:

1. Ders, psiko-jimnastik.
2. Pratik alıştırmalar, oyunlar.

Program 2 ana yönde gerçekleştirilir:

1. Psikolojik eğitim:

a) Ebeveynlerden çocuk hakkında bilgi toplanması;

b) Ebeveynleri okul öncesi çocuklarda bilişsel süreçlerin gelişimi sorunu konusunda eğitmek.

2. Çocukların bilişsel süreçlerini geliştirmeyi amaçlayan düzeltici gelişim aşaması.

Programın uygulanması için gerekli koşullar

1. Sınıflar için ayrı oda;
2. Odada ayrı bir masa bulunmalıdır;
3. Kırtasiye.

Beklenen nihai sonuç

1. Gönüllü faaliyetin oluşumu.
2. Hedeflenen maksimum zihinsel süreçlerin gelişimi.
3. Elin ince motor becerilerinin ve “el-göz” sisteminde koordinasyonun maksimum düzeyde geliştirilmesi hedeflenir.
4. Faaliyetlerinizi hedefe uygun olarak organize edebilme becerisi.

5. İletişim kurma yeteneği.

Ders yapısı:

1. Dikkat geliştirmek için egzersiz yapın.
2. Hafızayı ve ince motor becerilerini geliştirmeye yönelik bir egzersiz.
3. Psikomüsküler eğitim.
4. Düşünme ve hayal gücünü geliştirmeye yönelik bir egzersiz.
5. Motor becerileri ve mekansal düşünmeyi geliştirmeye yönelik bir egzersiz.

Dersler akademik yıl boyunca (eylül ayından mayıs ayına kadar) haftada iki kez yapılır. Her dersin süresi 25 dakikadır.

Program okul öncesi çocuklarla sosyo-psikolojik çalışma için tasarlanmıştır.

Programın ana fikri çocuğu zorlamak, ezmek, kırmak değil, okul öncesi çocuğun kişisel gelişimine ve bilişsel aktivite oluşumuna yardımcı olmaktır.

“OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN BİLİŞSEL SÜREÇLERİNİN GELİŞTİRİLMESİ” PROGRAMI KAPSAMINDA EĞİTİM VE TEMATİK DÜZELTME VE GELİŞİM ÇALIŞMA PLANI

Kullanılan literatür

1. Vachkov I.V. Grup eğitiminin temel teknolojileri. – M.: 1999
2. Vygotsky L.S. Psikoloji. – M., 2000.
3. Bir psikoloğun gözünden okul öncesi eğitim ve yetiştirme. // Psikoloji Bilimi ve Eğitimi, Sayı 2, 2005.
4. Dubrovina I.V. “Pratik bir psikoloğun el kitabı. Okula hazırlık: gelişim programı." – M.: 1995
5. Rogov E.I. Eğitimde pratik bir psikolog için el kitabı. M.: 1995
6. Savina L.P. Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi için parmak jimnastiği: - M.: LLC “AST Yayınevi”, 2004. – 44 s.
7. Khryashcheva N.Yu. Eğitimde psikojimnastik. – M.: 1999

GENEL GELİŞİM ANAOKULU No: 35

DÜZELTME VE GELİŞTİRME PROGRAMI

DUYGUSAL-KİŞİLİK ALANI VE BİLİŞSEL SÜREÇLER

OKUL ÖNCESİ SON ÇAĞINDAKİ ÇOCUKLAR

Shcherbina N.I.,

eğitim psikoloğu

Belgorod-2013

8. Organizasyon Şekli

Okul öncesi çocukluk dönemi, araştırma bilim adamları tarafından insan ruhunun gelişimindeki en önemli dönem olarak kabul edilmesinin bir nedeni var. Bu yaşta çocuğun entelektüel ve duygusal-istemli alanları yoğun bir şekilde gelişir, iletişimsel nitelikleri oluşur ve davranışsal stereotipler ortaya çıkar. Faaliyet ve iletişimin etkisi altında, okul öncesi bir çocuğun motivasyonel kişilik alanı oluşur; bu, okul öncesi çocukların eğitim faaliyetlerinde etkinliğini sağlayan, aralarında bilişsel olanların önemli bir yer tuttuğu karmaşık bir güdüler sistemidir. Ne yazık ki, yetişkinler genellikle çocuğun etrafındaki dünyayı anlama ilgisini ve arzusunu geliştirmek yerine, hazır bilgi ve becerileri edinmesiyle daha fazla ilgilenirler. Bu nedenle, belirli bilişsel işlevlerin yetersiz gelişimini gösteren, daha yaşlı okul öncesi çocuklar tarafından teşhis görevlerinin düşük düzeyde gerçekleştirilmesi, çocuklarla çalışan ebeveynler ve öğretmenler arasında onlara zamanında psikolojik yardım sağlamak için birçok soruyu gündeme getirmektedir.

Okul öncesi bir kurumdaki engelli çocuklar, konuşma bozuklukları (tip 5 bozuklukları) olan çocuklardır ve kural olarak çoğunun psiko-düzeltici yardıma ihtiyacı vardır. Bunlar düşük düzeyde dikkat ve zihinsel süreçlere sahip çocuklarsa, özel olarak seçilmiş oyun egzersizlerinin sistematik olarak uygulanması, bilişsel alanın gelişimindeki olumlu dinamiklerin kısa sürede fark edilmesini sağlar. Bir çocuğun belirsizliğini, çekingenliğini, acı verici utangaçlığını, çekingenliğini, mantıksız korkularını, yani başarılı kişisel gelişimini ve sosyal gelişimini engelleyen her şeyin üstesinden gelmesi zor göründüğünde durum çok daha karmaşık hale gelir. Teşhis verilerinin yaş özelliklerini dikkate alarak analizi, okul öncesi çocukların gelişimindeki temel zorlukları ve sorunları belirlememize ve bu temelde düzeltici ve gelişimsel çalışmaların yönlerini belirlememize olanak tanır.

Zamanında hedefe yönelik yardıma ihtiyaç duyan okul öncesi çocuklar için psikolojik ve pedagojik desteğin organizasyonunun kendine has özellikleri vardır. Okul öncesi çocuklarla ıslah ve gelişimsel çalışmanın özgüllüğü, bir çocuğun gelişmekte olan ruhunun, hem eğitimlerinin erken aşamalarında ortaya çıkan zorlukları tespit etmesine hem de bunları düzeltmesine olanak tanıyan büyük avantajlara, telafi edici ve uyarlanabilir yeteneklere sahip olduğu gerçeğine dayanmaktadır. hatta önleyici çalışmalar sonucunda bunların oluşmasını önleyebilirsiniz.

Eğitim sisteminin modernleşme modern koşullarında, dönüşümün ana çizgisi her çocuğa bireyselleştirilmiş bir yaklaşımın uygulanması olmuştur. Okul öncesi çocukların sorunlarının çözümü bağlamında özellikle önemli olan, her okul öncesi çocuğun potansiyel yetenekleri dikkate alınarak yürütülen, bilimsel temelli bir psikolojik ve pedagojik önlemler sistemini kast ettiğimiz eğitimin bireyselleştirilmesidir. Bu nedenle çocuğun bilişsel işlevlerindeki ve kişisel gelişimindeki gecikmelerin düzeltilmesi sürecinde sadece okul öncesi uzmanları değil ebeveynler de önemli bir rol oynamaktadır. Bir çocuğun özel eğitim ihtiyaçlarının erken belirlenmesi, ebeveynlerin özel olarak geliştirilmiş ve uyarlanmış programlar kullanılarak düzeltici ve gelişimsel müdahale olanakları ve yöntemleri hakkında zamanında bilgilendirilmesine olanak tanır.

Bu program, ev içi psikoloji biliminin, okul öncesi bir çocuğun aktif, aktiviteye dayalı bir süreç olarak gelişimi ve gelişimsel sapmaların önlenmesinin büyük önemi hakkındaki açıklamalarına dayanmaktadır. Bir çocuğun ruhunun gelişimindeki en uygun zamanlama, gelişim programı çok fazla olgunluğa dayanmadığı zaman, çocuğun yakınsal gelişim bölgesi (L.S. Vygotsky) dikkate alınarak, zihinsel süreçlerin her birinin gelişimindeki hassas dönemler tarafından belirlenir. süreçler, ancak olgunlaşan işlevler üzerinde. Programın içeriği de L.I.'nin pozisyonuna dayanıyordu. Bozhovich, okul öncesi bir çocuğun hem bilişsel gelişiminin hem de genel zihinsel gelişiminin temeli olan bilgisinin kaynağı olarak yeni izlenimler alma ihtiyacı hakkında konuştu. Program aynı zamanda N.N.'nin bilimsel gelişmelerine de dayanmaktadır. Poddyakova, bir okul öncesi çocuğunun doğal durumu olarak arama faaliyeti hakkında: araştırma faaliyeti, bir okul öncesi çocuğun etrafındaki dünya hakkındaki fikirlerinin ana kaynağıdır. Yerli bilim adamlarının araştırması V.I. Bekhtereva, L.V. El hareketlerinin, parmakların ve beyin aktivitesinin gelişimindeki bir modeli ortaya çıkaran Fomina, parmak tekniklerinin kullanımının temelini oluşturdu. Oyun sırasında parmak eğitimi, serebral korteksi uyarmanın aktif bir yoludur ve bu nedenle zihinsel ve konuşma gelişiminde büyük rol oynar.

Okul öncesi çocuklar için psikolojik ve pedagojik desteğin içeriğine ilişkin modern görüşler, onların bilişsel aktivitelerinin ve özellikle önemli olan bilişsel motivasyonun oluşumunu önermektedir. İlişkilerin ve karşılıklı bağımlılığın kurulmasıyla görüntülerle çalışma, bunların grafiksel gösterimi gibi becerilerin geliştirilmesi, durumu değiştirmeyi ve dönüştürmeyi amaçlayan aktif pratik eylemlere, belirli eylemlerin sonuçlarını tahmin etmeye dayanır.

Bu programın içeriği, teşhis muayenelerinin sonuçlarının incelenmesine ve okul öncesi çocuklarda bilişsel süreçlerin, duygusal ve kişisel özelliklerin gelişim düzeyinin değerlendirilmesine dayanarak geliştirilmiştir. Oyunların ve alıştırmaların düzeltici ve gelişimsel odağı, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanan Genel Eğitim Talimatlarında belirtilen, her yaş grubundaki okul öncesi çocukların gelişim düzeyine ilişkin gerekliliklere göre belirlenir. Bu nedenle, daha yaşlı okul öncesi çocukların duygusal-kişisel alanının ve bilişsel süreçlerinin düzeltilmesi ve geliştirilmesi için geliştirilen program, yalnızca eğitimsel değil, aynı zamanda bir okul öncesi kurumunun karşı karşıya olduğu eğitimsel görevlerin çözümünde de ayrılmaz bir parçadır.

Bir okul öncesi kurumda ıslah ve gelişim çalışmalarını organize etmenin uzun vadeli uygulaması bize, bu programın kendilerine gerekli hedefe yönelik yardımı (engelli çocuklar) sağlaması gereken okul öncesi çocukları desteklemek için kullanılmasının, onları yeterince teşvik etmemize izin verdiğini iddia etme hakkını verir. çocukların inisiyatifi ve bağımsızlığı, yaratıcılık, seçim özgürlüğü, çocukların motor ve bilişsel faaliyetleri, yetişkin ile çocuk arasındaki işbirliği. Bu nedenle, ıslah ve gelişim programının kullanılması, Federal Devlet Eğitim Standardının getirilmesi bağlamında okul öncesi çocuklar için psikolojik destek sorunlarının çözümünde gerekli bir bileşendir, çünkü çocuk gelişimi hedeflerinin oluşturulmasına katkıda bulunacaktır. okul öncesi eğitimin kalite standardı.

Hedef yaşlı okul öncesi çocukların duygusal-kişisel alanının ve bilişsel süreçlerinin düzeltilmesi ve geliştirilmesi için programlar:

- Okul öncesi çocukların duygusal ve kişisel deneyimlerinin, istemli alanlarının zenginleştirilmesine ve geliştirilmesine dayalı olarak aktif arama faaliyetleri için bilişsel ilgi alanlarının, ihtiyaçların ve yeteneklerin uyarılması.

Görevler programlar:

Sağlığı korumanın en önemli koşullarından biri olarak psikolojik rahatlık ve duygusal iyilik hali yaratmak;

Sosyal yeterliliğin oluşumu: çeşitli karakter özelliklerini karşılaştırma, kişinin kendi duygularını ve ruh hallerini yeterince ifade etme, başkalarının birbirlerine (kendine) karşı tutumlarını doğru bir şekilde değerlendirme yeteneği;

Grup uyumu: kişilerarası temas kurmanın önündeki engellerin aşılması, psiko-duygusal stres;

Duygusal durumları aktarmanın bir yolu olarak ifade edici hareketlerin (yüz ifadeleri, pantomim) unsurlarına hakim olma;

Gönüllü davranış becerilerinin oluşumu;

Çocukların düşüncelerini ifade etme becerilerini geliştirmek;

Algının gelişimi, gözlem;

Yaratıcı ve mantıksal düşünmenin gelişimi;

Kaba ve ince motor becerilerin geliştirilmesi.

Çalışan bir ıslah ve gelişim programının geliştirilmesi ve kullanılması aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:

Teşhis ve düzeltme birliği: muayene sonuçlarına göre çocuklu sınıflar için materyal seçimi (kontrol teşhis bölümleri çocuğun gelişimindeki dinamikleri ve dolayısıyla kullanılan yöntem ve tekniklerin etkinliğini, dolayısıyla tüm düzeltmeleri belirler) ve gelişimsel çalışma teşhis verilerine dayanmaktadır);

Çocuğun bireysel özelliklerinin ve yeteneklerinin, yaşına bağlı yeteneklerinin azami düzeyde dikkate alınması (çocuğun mevcut ve potansiyel gelişim düzeyi, öğrenme yeteneği dikkate alınarak);

Konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocukların düzeltilmesi ve geliştirilmesine yönelik programların uygulanmasına yönelik aktivite temelli bir yaklaşım (pratik, araştırma yöntemleri kullanılarak çocukların eğitim sürecine aktif katılımını teşvik eden gelişimsel bir ortamın düzenlenmesi dahil);

Düzeltici ve gelişimsel çalışmanın içeriğinin, biçimlerinin ve yöntemlerinin sürekli güncellenmesi, geleneksel olmayan teknolojilerin kullanılması (sınıfların içeriği, okul öncesi çocukların önde gelen faaliyetlerini dikkate alarak çeşitli etkinliklerde oyun yöntemlerinin kullanımına dayanmaktadır. );

Konuşma gelişimi bozukluğu olan okul öncesi çocuklar için kapsamlı destek (duygusal-kişisel alanın ve bilişsel süreçlerin gelişimi, konuşma fonksiyonlarının gelişiminin temelidir);

Eğitim faaliyetlerinin içeriğinin optimal dağılımı ile gereksinimlerin sürekliliği ve birliği, entegrasyonu (konuşma terapisi derslerinde, zihinsel süreçleri harekete geçirmek, duygusal durumları canlandırmak için teknikler kullanılır, psikolog derslerinde çocuklar konuşma eylemlerini uygular);

Konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocuklarla düzeltici ve gelişimsel çalışmanın sosyal yönelimi (psikolog derslerinde konuşma bozukluğu olan çocuklar normal konuşma gelişimi olan akranları arasında iletişim kurar).

Bu nedenle, psiko-düzeltici ve gelişimsel egzersizler, sosyal ve davranışsal terapi, sanat terapisi ve birçok türü ve çok yönlü uygulamaları ile eğitim unsurlarını kullanan oyun yöntemine dayanmaktadır. Kullanılan yöntemlerin amacı, duygusal tepkilerin, ilişkilerin, davranışsal tutumların ortaya konulması, kişinin başkalarının gözünden algılanması yoluyla bir “İmaj-Ben” yaratılmasıdır. Sunulan programdaki oyunlar ve alıştırmalar sadece bilişsel sorunları çözmeyi değil aynı zamanda duygusal, kişisel ve sosyal alanı da geliştirmeyi amaçlamaktadır. Hem grup hem de bireysel olarak çeşitli ıslah ve gelişimsel çalışma biçimlerinin haklı kullanımı, programın anlamsal yapısını yansıtır.

Eğlenceli bir şekilde yapılan büyüleyici ve faydalı etkinlikler, yalnızca öğretmenler için değil, aynı zamanda çocuklarının tam gelişimiyle ilgilenen ebeveynler için de belirli pratik değere sahiptir. Programın oyun durumları, yaratıcılığın tezahürü için bir atmosfer, çocuğu kendisini bağımsız olarak ifade etme fırsatından mahrum etmeyen bir işbirliği atmosferi yaratmanın yanı sıra, bir sorunu çözmek için çeşitli (en uygun) seçenekleri bulma yeteneğini geliştirmeye yardımcı olur. Sorunu önce bir yetişkinin yardımıyla, sonra bağımsız olarak çözebilirsiniz.

Programı oluşturan ıslah ve gelişim dersleri, 5-7 yaş arası çocuklarla eğitim-öğretim yılı boyunca haftada bir kez yapılmaktadır. Büyük gruptaki çocuklar için ders süresi 20-25 dakika, hazırlık grubu çocuklar için ise 30-35 dakikadır. Sınıfların yapısı çocukların yaşı ve bireysel özellikleri dikkate alınarak tasarlandığından oldukça esnektir. Her ders, belirli hedeflere ulaşılan bir giriş, ana ve son bölümden oluşur:

Giriş bölümü, tüm katılımcılar arasında duygusal temas kurmayı, iletişim engellerini ve psikolojik stresi ortadan kaldırmayı amaçlamaktadır;

Ana veya çalışma kısmı tüm dersin anlamsal yükünü taşır - bunlar çocuğun duygusal-istemli ve bilişsel alanlarını geliştirmeyi ve düzeltmeyi amaçlayan oyunlar ve alıştırmalardır;

Dersin son kısmı, dersteki çalışmanın bir sonucu olarak her katılımcı için olumlu bir duygusal arka plan oluşturmayı amaçlamaktadır.

Ders 1

Amaç: çocukları grup derslerine hazırlamak; grup etkileşimi tarzı geliştirmek; figüratif temsillerin gelişimi, görsel algı, gözlem, el-göz koordinasyonu, mekansal yönelim ve bir oyun durumunda ortak eylemleri koordine etme yeteneği.

Selamlar:

Oyun: "Birbirlerini tanımak" - çocuklar bir daire içinde isimlerini söylerler ve öğretmen-psikologla tanışırlar.

Ana bölüm:

1. Oyun “Dikkat, bayrak”. Çocuklar, onlara her biri belirli bir eyleme karşılık gelen farklı renkteki üç bayrağı gösteren bir psikoloğun yanında dururlar: kırmızı - atlamanız gerekir, yeşil - ellerinizi çırpın, mavi - yerinde yürüyün. Bir sinyalle (kaldırılmış bayrak) çocuklar uygun eylemi gerçekleştirir.
2. Oyun “Sanatçı neyi karıştırdı” (Şekil 1). Çocuklardan iki resme bakmaları ve resimler arasında mümkün olduğu kadar çok fark bulmaları istenir.
3. Oyun “Resmi katla”. Çocuklara 6 parçaya bölünmüş nesne resimleri verilir. Bunları örnek olmadan bir araya getirip kısa, açıklayıcı bir hikaye oluşturmanız gerekiyor.
4. Oyun “Labirent” (Şekil 2). Çocuklar ormanda kayboldu. Bir ev bulmaları ve kurtla karşılaşmamaları gerekiyor. Çocuk önce parmağıyla, sonra da kalemle labirentten geçer.
5. Oyun “İz ve Renk.” Çocuklara hayvan kalıpları verilir. Hayvanın ana hatlarını çizmeniz, ardından çizmeniz ve renklendirmeniz gerekir.

Gevşeme:“Sihirli Rüya” (Ek I).

Elveda: Oyun “Bir arkadaş için gülümse.” Herkes bir daire şeklinde durur ve avucunun içinde komşusuna ruh halini ve dileklerini iletir.

Ders 2

Hedef: figüratif fikirlerin gelişimi, görsel algı, gözlem, dokunsal hassasiyet, algısal eylemler, yaratıcı hayal gücü, iletişim yetenekleri.

Tebrik: "Birbirinizi tanıyın." Oyun "Neşeyle merhaba deyin."

Ana bölüm:

1. Oyun “Mümkün olduğu kadar çok isim verin...”. Çocuklardan odada bulunan belirli renk ve şekle sahip mümkün olduğunca çok sayıda nesneyi isimlendirmeleri istenir.
2. Oyun “Dokunarak tahmin et.” Çocuklara makarna, mısır gevreği, bezelye, fasulye, düğme, küçük eşyalar vb. içeren torbalar verilir. Torbanın içinde ne olduğunu belirlemeleri gerekir. Çocuklar birbirlerine danışabilirler.
3. Oyun “Aynısını bul” (Şekil 3). Çocuklar çizime bakarlar. Üst sıradaki dört nesneden aşağıda gösterilenin aynısını bulmanız ve bunun nedenini açıklamanız gerekiyor.
4. Oyun “Resmi tamamla” (Şekil 4). Şematik çizimler ve çizgiler bir kağıt üzerinde tasvir edilmiştir. Bir arsa resmi elde etmek için onları çizmeyi bitirmeniz gerekir. Çocukları kısa bir hikaye yazmaya davet edebilirsiniz.
5. Küplerden bir arsa resminin toplu olarak derlenmesi.

Çocuklardan küplere bakmaları ve bunları bir araya getirerek bir resim oluşturmaları istenir.

Gevşeme: “Sihirli uyku.”

Elveda: oyun “Bir arkadaş için gülümse.”

Ders 3

Amaç: algının gelişimi, yaratıcı hayal gücü, çok bileşenli talimatları hatırlama yeteneği, kurallara uygun bir görevi yerine getirme, ellerin kas sisteminin uyarılması, parmakların motor becerisi.

Tebrik: Oyun “Dilekler”.

Ana bölüm:

1. Oyun “Gnome” (parmak jimnastiği).

Cüce ormanda yürüyordu (işaret ve orta parmaklar masa boyunca "yürür")

Şapkamı kaybettim (el sıkışırım)

Kapak kolay olmadı (parmakların birbirine ritmik vuruşu)

Altın bir çanla!

Cüceyi daha kesin olarak kim söyleyebilir (elleri sıkmak ve açmak)

Kaybettiği şeyi nerede aramalı? (her şeyi 2-3 kez tekrarlayın)

2. Noktaları birleştirin

Çocuklar çizime bakarak kimin saklandığını anlamaya çalışırlar. Danıştıktan sonra, 1'den 10'a kadar olan sayılara odaklanarak bunları sırayla birleştirmeleri gerektiğini varsayarlar. Çocuklar noktaları birleştirir ve resmi renklendirerek "Ormanda" olay örgüsünü oluşturmak için tamamlarlar. Çizim tamamlandıktan sonra çocuklardan bir hikaye yazmaları istenir.

3. Oyun "Tangram". Temanın devamında çocuklardan geometrik şekillerden tavşan yapmaları istenir. Bir örnek onun siluet görüntüsüdür. Çocuklar görevi tamamlamakta zorluk çekiyorsa onlara nesnenin taslak görüntüsünü verebilirsiniz.

Gevşeme: “Sihirli uyku.”

Veda: oyun "Günaydın".

Ders 4

Amaç: yaratıcı hayal gücünün gelişimi, görsel algı, elin motor koordinasyonu, parmakların ince motor becerileri.

Tebrik: Oyun "Dilekler"

Ana bölüm:

1. Oyun “Gnome” (parmak jimnastiği)

2. “Mendilleri düzeltelim”

Her çocuğun kare bir kağıdı çapraz olarak 3-4 adımda katlaması gerekir - "orman sakinleri için mendilleri düzeltin."

3. Oyun “Mümkün olduğu kadar çok isim verin...”

Çocuklardan pencerenin dışındaki belirli boyut ve şekildeki mümkün olduğunca çok sayıda nesneyi isimlendirmeleri istenir.

4. Oyun "Sihirli Çanta".

Çocuklar çantanın içinde hangi nesnelerin olduğunu çantaya bakmadan, yalnızca parmaklarıyla hissederek belirlemelidir.

Psikolog çocukları iki olay örgüsünü karşılaştırmaya ve aralarında mümkün olduğunca çok fark bulmaya davet eder.

Gevşeme: “Güneşli Tavşan”. (Ek 2).

Elveda: Oyun “Bir arkadaş için gülümse.”

Ders 5

Amaç: Figüratif fikirlerin geliştirilmesi, görsel algı, gözlem, kaba ve ince motor beceriler, kombinatoryal yeteneklerin oluşumu, analitik ve sentetik aktivitenin uyarılması.

Tebrik: Oyun "İltifatlar".

Ana bölüm:

1. Oyun “En çok düğümü kim atabilir?”

Çocuklar, bir ip parçasına (şerit) belirli bir sürede mümkün olduğu kadar çok düğüm bağlamalı ve ardından bir komşuyla değişip gözlerini kapatarak dokunarak saymalıdır.

Elveda: Oyun “İyi Dilekler”.
Ders 7

Amaç: motor koordinasyonunun, algının, gözlemin, hayal gücünün, iletişim yeteneklerinin geliştirilmesi.

Tebrik: Oyun “Birbirinize gülümseyin.” Oyun "Övgüler".

Ana bölüm:

1. Oyun “Noktaları ve rengi birleştir.”

Çocuklar noktaları birleştirmek ve değişimlerine odaklanmak için bir kalem kullanırlar. Resmin (Noel ağacı, araba, tavşan) sırrını ortaya çıkarırlar, tamamlarlar ve üzerlerini boyayarak bunları ortak bir olay örgüsünde birleştirirler. Sonra her çocuk, karakterlerinin başına gelen ilginç bir hikayeyle ortaya çıkar. Çocuklar en sevdikleri hikayeyi seçerler.

2. Oyun "Becerikli eller".

Her çocuğa içinde bir rulo rulo ve bir kalem bulunan bir kutu verilir. Psikoloğun sinyali üzerine çocuklar ipliği kalemin etrafına sarar ve sinyalde dururlar. Daha sonra eylemlerini akranlarıyla koordine ederek şunları yaparlar: Bir çocuk bir kalem tutar, diğeri ipliği bir makaraya sarar ve sonra değişirler. Daha sonra hangi çiftin bunu daha hızlı yaptığını belirlerler.

3. Oyun “Sanatçı neyi karıştırdı” (Şekil 8).

Çocuklardan iki resme bakmaları ve şu kurala uyarak mümkün olduğunca çok fark bulmaları istenir: Yalnızca psikolog tarafından bir sinyal verildiğinde yanıt verin ve kendilerini tekrarlamayın. Kuralın ve ayrımın doğru şekilde uygulanması için çocuğa bir çip verilir. Oyunun sonunda kazanan belirlenir.

4. Oyun “Resimleri kes”.

Çocuklar 2-3 alt gruba ayrılır, her birine kesilmiş bir resmin parçalarını içeren bir zarf ve resmi hızlı bir şekilde katlama görevi verilir. Hangi grup bunu daha iyi halledecek? Bir psikoloğun sinyali üzerine çalışmaya başlarlar. Resim çizmenin bazı zorlukları vardır. Psikolog zarflardaki resimlerin bazı kısımlarını kasıtlı olarak değiştirir. Örneğin, bir grupta bir parça eksik, diğerinde ise çocuklar fazladan bir parça buluyor. Görevi tamamladıktan sonra her alt grup, resmine göre bir hikaye veya bir peri masalı yazmalıdır. En iyi hikaye veya masal belirlenir.

Gevşeme: “Civcivi kurtarın.”

Elveda: Çember El Sıkışma Oyunu

Ders 8

Amaç: yaratıcı hayal gücünün gelişimi, farklılaşmış algı, parmakların ince motor becerileri, el hareketlerinin koordinasyonu, iletişim yetenekleri.

Selamlama: Oyun “Birbirinize Gülümseyin” Oyunu “İltifatlar”.

Ana bölüm:

Elveda: Oyun "Dilekler".
Ders 13

Amaç: Gönüllü dikkatin geliştirilmesi, ezberleme, mantıksal düşünme, konuşma.

Tebrik: “Ruh halinin rengi.” Oyun "Rüzgar Kimin Üzerine Esiyor..."

Ana bölüm:

1. Oyun “Dikkat, başlayabilirsiniz” (Şekil 13). Çocuklar çizime bakarlar. Psikolog görevi veriyor: “Resim geometrik şekilleri gösteriyor. Meydanda sivrisinek, dairede ise uğur böceği var. Sivrisinekleri ve uğur böceklerini saymamız lazım.” Çalışmayı tamamladıktan sonra çocuklar bulunan böcek sayısını bildirirler. Farklı miktarlar alırlarsa şunu sorun: "Bu neden oldu?" - “Birisi dikkatsizdi.”

2. Oyun “Birbirinden sonra tekrarla” Bir çocuk bir kelimeyi söyler, diğeri onu tekrarlar ve kendi ismini söyler vb.; vb. 7-8 kelimeye kadar devam eder. Zorluk durumunda bir psikolog yardım sağlar. Oyun uzun duraklamalar olmadan enerjik bir şekilde oynanmalıdır.

3. Oyun “Ekstra bir kelime.”

turna balığı, havuz sazanı, levrek, kerevit - papatya, vadideki zambak, leylak, çan

dal, elma ağacı, armut, erik - kulak, yüz, burun, ağız, gözler

vaşak, ayı, kaplan, kedi, aslan - yılan, örümcek, kertenkele, ağaç, salyangoz

4. Oyun “Cümleye devam et”

Annem mağazaya gitti...
Okula gideceğim çünkü...
Kız hastalandı çünkü...
D/s'ye gidiyorum çünkü...
Yağmurda yürürsen...
Katya'nın yeni bir elbisesi var çünkü...
Dışarısı soğuksa, o zaman...

5. Oyun “Odada ahşap ve plastikten yapılmış nesneleri bulun.”

Gevşeme: “Kelebek”.

Veda: Oyun “Birbirinize gülümseyin.”

Novosibirsk şehrinin belediye bütçe eğitim kurumu “000 Nolu Ortaokul”

"Onaylı"

bir okul toplantısında

metodolojik tavsiye

2011

Çalışma programı

Engelli çocukların bilişsel süreçlerinin gelişimi üzerine bireysel ve grup dersleri

G.Novosibirsk

2012.

AÇIKLAYICI NOT

Bilişsel işlevlerin gelişimi okul psikologlarının geleneksel bir çalışma alanıdır. Sürdürülebilir bilişsel motivasyon oluşturmanın bir yolu olarak bilişsel aktivitenin uyarılmasını içerir; dikkatin gelişimi (kararlılık, konsantrasyon, artan hacim, geçiş, öz kontrol vb.); hafıza gelişimi (hacmin genişlemesi, stabilite, ezberleme tekniklerinin oluşumu, anlamsal hafızanın gelişimi); algının gelişimi (mekansal, işitsel), mekansal ve zamansal kavramlar, duyu-motor koordinasyonu; zihinsel aktivitenin oluşumu: zihinsel aktivitenin uyarılması, zihinsel işlemlerin oluşumu (analiz, karşılaştırma, genelleme, temel özelliklerin ve kalıpların belirlenmesi), temel çıkarımsal düşünmenin gelişimi ve düşünce süreçlerinin esnekliği.

Dersler, eğitim kurumunun PMPK'sı tarafından geliştirilen çocuğun bireysel gelişim programına uygun olarak hazırlanan bir plana göre bir psikolog tarafından yürütülmektedir. Ders planlamasının önemli bir koşulu, bir dizi yüksek zihinsel işlev üzerinde karmaşık etki ilkelerinin uygulanması, aynı zamanda engelli çocukların bilişsel aktivitelerini ve öz düzenlemelerini geliştirdikçe değişen baskın etki nesnelerini vurgulamaktır. .

Programın temel amacı: engelli öğrencilerin bilişsel alanlarının düzeltilmesi ve geliştirilmesi.

Görevler:

bir çocuğun okula hazır olup olmadığına ilişkin psikolojik çalışma; çocukların okula psikolojik hazırlığının bileşenlerinin oluşması için koşullar yaratmak; entelektüel yeteneklerin gelişimi (düşünme); hafızanın, dikkatin, hayal gücünün gelişimi; bilişsel aktivitenin gelişimi; ince ve kaba motor becerilerin geliştirilmesi; öğrencinin içsel konumunu oluşturmak; sınıfta bir eğitim işbirliği sistemi oluşturmak için koşullar yaratmak - grup çalışmasında ortak faaliyet için farklı kalitede görevlerin kullanılması ve sonuçlarının yansıtılması yoluyla elde edilir

Program yapısı

Bu program, bir eğitim kurumunda engelli çocuklarla çalışmak üzere tasarlanmıştır.

Teşhis aşaması

1. Grup dersleri.

2. Bireysel çalışma.

Bilişsel süreçlerin başlangıç ​​(yıl başında) ve kontrol (yıl sonunda) teşhislerini içerir.

3. Ebeveynler ve eğitimcilerle çalışın.

· Çocukların sınıflarda edindiği bilgi, beceri ve yeteneklerin en eksiksiz şekilde özümsenmesini ve bunların günlük yaşamda uygulanmasını teşvik eden aile içinde koşulların yaratılmasına ebeveynleri dahil etmek;

· Veli-öğretmen toplantılarında istişareler ve konuşmalar şeklinde ebeveynler ve eğitimcilerle eğitici çalışmalar.

Programın kapsamı 9 ay için tasarlanmıştır. Haftada 1 kez toplantı sıklığı ile toplam 16 ders. Bir dersin süresi 25 ila 30 dakika arasındadır.

DERS 1.

Amaç: Çocukları psikologla, çocukları psikoloğuyla, çocukları birbirleriyle tanıştırmak. Çiftler halinde çalışma becerilerinin geliştirilmesi. Bellek ve dikkatin gelişimi.

Dersin ilerleyişi:

1. Selamlama ritüeli:

Amaç: Birbirinizi tanımak, birbirini dinleme yeteneğini geliştirmek.

İlerleme: Psikolog bir nesne (oyuncak) seçer, bunu çocuklara gösterir ve bu nesnenin grubumuzun sembolü olacağını, bize her konuda yardımcı olacağını söyler. Çocukların daire şeklinde oturması tavsiye edilir. Psikolog nesneyi tutar ve çocuklara kendisinden bahseder, ardından sembolü yanında oturan çocuğa aktarır, o da kendisi hakkında gerekli gördüğü her şeyi anlatır vb. bir daire şeklinde devam eder. Tanışma bittiğinde çocuklar psikologla birlikte sembollerinin yer alacağı yeri seçerler.

Daha sonra herkes derse başlamadan önce ortasında bir sembol olacak şekilde birbirlerinin ellerini bir daire şeklinde tutacakları konusunda hemfikirdir. Ve herkes sırayla herkese iyi şeyler diliyor. Bu, tüm sınıflarda selamlama ritüeli olacak.

2. "Dört Unsur"

Amaç: İşitme cihazının koordinasyonuyla ilgili dikkati geliştirmek.

Hareket: Oyuncular bir daire şeklinde otururlar, lider onlarla aynı fikirdedir, "toprak" kelimesini söylerse, herkes ellerini aşağı indirmelidir, eğer "su" kelimesi - eller ileri, "hava" - eller yukarı, "ateş" ise ” - ellerin dirsek eklemlerinde dönmesi. Kim hata yaparsa çemberden ayrılır. Bütün çocuklar kazananı alkışlıyor.

3. “Siparişi hatırla”

Amaç: hafıza gelişimi.

İlerleme: Psikolog elinde 6-7 adet renkli kalem gösterir. 20 saniye sonra onları çıkardıktan sonra konumlarının sırasını sorar.

4. "Papağan"

Amaç: Çiftler halinde çalışma becerisini geliştirmek, bir modele göre çalışma yeteneği, dikkati, hafızayı geliştirmek, başka bir kişiyi anlamayı öğrenmek.

Prosedür: Psikolog egzersizi adamlardan biriyle gösterir. Örneğin çocuktan günün herhangi bir saatini isimlendirmesini, yazın olaylarından, kendisi hakkında konuşmasını ister. Psikolog papağan rolünü oynar, çocuğun tonlamasını yakalamaya ve sesini tekrarlamaya çalışır. Çocuklar çiftlere ayrılır, yüz ifadelerini, jestleri yansıtarak, partnerlerini dikkatle izleyerek oynarlar.

5. Ders özeti:

Bugün ne yaptık?

En çok neyi beğendin?

6. “Veda Ritüeli”

Çocuklar bir psikologla birlikte bir daire şeklinde otururlar ve sembolü birbirlerine geçirerek herkese veda ederler.

DERS 2.

Amaç: okula karşı olumlu bir tutum geliştirmek. Çiftler ve gruplar halinde çalışma becerilerinin geliştirilmesi. Gözlem becerilerini geliştirmek.

Dersin ilerleyişi:

1. “Hoşgeldin Ritüeli”

2. “Renkli ruh hali”

Amaç: Hayal gücünün gelişimi, çocuğun çalışmaya karşı duygusal tutumu.

3. “Derneklerin yürütülmesi”

Hedef: okula karşı olumlu bir tutum geliştirmek"

İlerleme: Çocuklar 2 gruba ayrılır. Psikolog şu soruyu sorar: “Okul deyince aklıma hangi kelimeler geliyor?

Her grup cevap verir. Daha sonra çocuklar konuşur. Tartışma, “okul” kavramında sadece oyun değil, aynı zamanda eğitici anların da ilginç, keyifli bir arayışını içeriyor.

4. “Nesnelerin görüntüsü”

Amaç: gözlem eğitimi, hayal gücünün gelişimi, başkalarını görme yeteneği.

İlerleme: Çocuk nesneyi tasvir etmek için yüz ifadeleri ve jestler kullanır, diğer çocuklar bunu tahmin eder. Kim doğru tahmin ederse lider olur.

Amaç: Çocuklara rahatlama fırsatı vermek. Talimatlara göre hareket etmeyi öğrenmek.

Yerlerinizi alın:

Herkes ellerini yukarıya kaldırdı.

Oturdum, kalktım, oturdum, kalktım

Ve sonra dörtnala koşmaya başladılar.

Elastik topum gibi.

6. "Ayna"

Hedef: Çiftler halinde çalışma becerisini geliştirmek

İlerleme: Çocuklar çiftlere ayrılır. Karşı karşıya dururlar, birbirlerine bakarlar ve hareketleri tekrarlarlar.

7. Dersin özeti.

8. Veda ritüeli.

DERS 3.

Amaç: Çocukları “iyi ve kötü” kavramı aracılığıyla olayların tutarsızlığıyla tanıştırmak.

Dersin ilerleyişi:

1. “Hoşgeldin Ritüeli”

2. "Yağmurun iyi mi yoksa kötü mü olduğunu anlamasına yardım et?"

Bir zamanlar yağmur yağıyordu. Bir gün bir bulutun üzerinde canı sıkılmıştı ve aniden yerden birinin ona seslendiğini duydu: "Yardım et, güzel yağmur, su ver beni!" Yağmur yere düştü ve toprağın altından bir tanenin onu çağırdığını anladı. Üzerine yağmur yağdı ve bir ağaç büyüdü. “Teşekkür ederim, iyi yağmurlar!” - dedi ağaç. “Teşekkür ederim, iyi yağmurlar!” - dedi ağaç. Yağmur çalıların arasından keyifle sıçradı ve... kuşu ıslattı. Kuş bağırdı: "Kötü bir yağmur: bütün tüylerimi ıslattı, artık uçamıyorum, tilki beni yakalayacak!" Yağmur kızdı, yola çıkmadan yürüdü ve kendini bataklıkta buldu. Ve orada kurbağalar ondan çok memnundu: “Merhaba, güzel yağmur! Bize yardım edin! Seni uzun zamandır bekliyorduk; bataklık tamamen kuruyor.” Şiddetli yağmur yağmaya başladı ve kızı ıslattı. Kız sinirlendi: “Kötü yağmur! Yeni elbisemi lekeledi, fiyonk ıslandı ve çirkinleşti!” Yağmur korktu ve bir bulutun arkasına saklanmak istedi ama bir çocuğun ona şöyle seslendiğini duydum: “Hey, güzel yağmur! Tarlalar daha uzun ve daha güçlü; su birikintilerine tekne indirmem gerekiyor!” Tekrar yağmur yağmaya başladı.

Akşam buluta döndü ve şöyle düşündü: "Ben iyi miyim, kötü müyüm?" Siz ne düşünüyorsunuz?

Hikayenin bölümlerinden birini çizmeyi teklif edin. Yağmurun kişileştirilmesini teşvik edin.

3. Dersin özetlenmesiyle çizimlerin tartışılması.

4. Veda ritüeli.

DERS 4.

Amaç: hafızanın, düşünmenin, ortak aktivite becerilerinin geliştirilmesi.

Dersin ilerleyişi:

1. “Hoşgeldin Ritüeli”

2. “Kelime çiftleri”

Amaç hafıza gelişimidir. Çağrışım yoluyla hatırlamayı öğrenmek.

İlerleme: Çocukların bir çift kelimeden ikinci kelimeleri hatırlamaları gerekir: kedi - süt, çörek - tereyağı, oğlan - araba, kış - dağ, masa - turta, diş - fırça, nehir - köprü.

Daha sonra psikolog çiftin ilk kelimesini söyler ve çocuklar ikinci kelimeyi söyler. Psikolog, kelimeler arasında ilişki kurarsanız hatırlamanın ne kadar kolay olacağını açıklıyor.

3. Beden eğitimi dersi “Humpty Dumpty”

Amaç: hafızanın geliştirilmesi, modele göre çalışma becerisi.

İlerleme: Çocuklar gövdelerini sağa, sola çevirir, kolları bir bez bebek gibi serbestçe sallanır ve "rüyada düştü" sözlerine göre vücudu keskin bir şekilde aşağı doğru eğerler.

Psikolog bir örnek verir, çocuklar tekrar eder.

"Humpty Dumpty

duvara oturdu

Humpty Dumpty

Rüyada düştüm"

4. “Resim topla”

Amaç: düşünmenin gelişimi.

İlerleme: Her çocuğa kesilen resimden parçalar verilir. Çocuklar toplanıyor, gerekirse psikolog yardımcı oluyor.

İkinci görev daha zordur. Bir rekabet unsuru sunabilirsiniz. Resimleri bir arada toplamak mümkündür.

5. "Karışıklık"

Amaç: ortak aktivite becerilerinin geliştirilmesi.

Taşı: Sürücü seçilir. Odadan çıkıyor. Çocukların geri kalanı bir daire şeklinde el ele tutuşur, ellerini açmadan kafaları karışmaya başlar - ellerinden geldiğince. Karışıklık oluştuğunda, sürücü çocukları serbest bırakmadan “çözüyor”.

6. Dersin özeti.

7. Veda ritüeli.

DERS 5.

Amaç: İletişim becerilerinin, hayal gücünün, dikkatin geliştirilmesi.

Dersin ilerleyişi:

1. “Karşılama ritüeli.”

2. “Durmadan arayın.”

Amaç: dikkatin geliştirilmesi.

İlerleme: 10-15 saniye içinde. Etrafınızda mümkün olduğunca aynı renkteki (boyut, şekil) çok sayıda nesne görün.

3. “Sihirli Yumurta”.

Amaç: hayal gücünün geliştirilmesi.

İlerleme: Her çocuğa, bir kağıt parçası üzerine çizilen yumurta şeklinde bir şablon verilir. Daha sonra çocuklardan ovali tamamlayarak yeni bir nesne oluşturmaları istenir. Dersin sonunda bir çizim sergisi düzenleyebilirsiniz.

Çocuğunuzu farklı nesneler yaratmak için birkaç oval çizmeye davet ederseniz, bu, düşünme esnekliğinin ve akıcılığının gelişmesine yardımcı olacaktır.

4. "Küçük Maymunlar"

Amaç: dikkatin geliştirilmesi, iletişim becerileri.

İlerleme: Sıra halinde duran çocukların her biri (3-6 kişi) bir tür poz alır. Oyunculardan biri 40-50 saniye onlara baktıktan sonra herkesin pozunu kopyalıyor, geri kalanlar sessizce duruyor.

5. "Oluyor - olmuyor"

Amaç: hayal gücünün gelişimi, dikkat.

İlerleme: Psikolog cümleleri konuşur. Bu olursa çocuklar ellerini çırparlar, olmazsa ayaklarını yere vururlar.

“Kurt ormanda dolaşıyor. Bir kurt ağaca oturuyor. Bardak bir tencerede kaynatılır. Bir kedi çatıda yürüyor. Bir köpek gökyüzünde süzülüyor. Bir kız bir köpeği okşuyor. Kız bir ev çiziyor."

6. "Bip sesi."

7. Dersin özeti.

8. “Veda ritüeli.”

DERS 6.

Amaç: dikkatin geliştirilmesi.

Dersin ilerleyişi:

1. “Karşılama ritüeli.”

2. "Dunno'nun hikayeleri."

Dunno hikayeler uydurdu ama her zamanki gibi her şeyi birbirine karıştırdı. Hikayelerini arkadaşlarına anlatmaya başladığında herkes yüksek sesle güldü ve bunun böyle olmadığını söyledi. Dunno'nun neyi yanlış anladığını tahmin etmeye çalışın.

Yaz aylarında kızlar ve erkekler sıcak şapkalar, sıcak botlar, kürk mantolar giyer ve kızakla kaymaya giderler.

İlkbaharda tüm hayvanlar uzun bir kış uykusuna hazırlanır.

Sonbaharda ağaçların üzerinde parlak yeşil yapraklar açar.

Kışın yüzmeyi ve güneşlenmeyi, çiçeklere hayran kalmayı ve meyveleri toplamayı seviyoruz.

3. “Çiçek - yedi renkli”

Psikolog yedi yapraklı bir çiçek çizer: kırmızı, sarı, mavi, pembe, kahverengi, mavi, turuncu. Çiçeğin ortası yeşildir. Çocuklardan bu çiçeği hatırlamaları ve birebir aynısını çizmeleri istenir.

4. "Dikkatsiz Bahçıvan"

Bahçıvan bahçeye yeni meyve ağaçları dikmeye karar verdi ama çok dikkatsiz davrandı ve marketten fazladan 2 torba tohum satın aldı. Bahçıvanın "Elma ağacı", "Armut", "Kiraz", "Gül", "Erik", "Huş ağacı", "Şeftali" demesi durumunda ekstra çantaları bulmasına yardım edin.

5. "Palyaçolarla Antrenman"

Bütün çocuklar “palyaçoların” seyahat ettiği bir “tren”e dönüşür. "Palyaçolar" oynamayı, eğlenmeyi ve zıplamayı severler, bu nedenle "tren" bir yetişkinin sinyaliyle (bip sesiyle) durur, "arabalar" farklı yönlere hareket eder ve çocuklar düşer. Asıl görev, düşerken çevrenizdeki çocuklara dikkat etmek ve onları incitmemeye çalışmaktır. “Tren” tamir edildikten sonra oyun devam ediyor.

6. "Uçuyor - uçmuyor."

Çocuklar yarım daire şeklinde oturur veya ayakta dururlar. Psikolog nesneleri adlandırır. Bir nesne uçarsa çocuklar ellerini kaldırır. Uçmazsa çocukların elleri yerdedir. Bir psikolog kasıtlı bir hata yapabilir; birçok çocuk taklit nedeniyle istemsizce ellerini kaldırır. Uçmayan bir cisme isim verildiğinde zamanında kaçınmak ve elleri kaldırmamak gerekir.

7. Dersin özeti.

8. “Veda ritüeli.”

DERS 7.

Amaç: düşünmenin gelişimi.

Dersin ilerleyişi:

1. “Karşılama ritüeli.”

2. “Resimleri kes”(bir resmi parçalarından katlama)

Herhangi bir kartpostal alınır (cansız dünyanın görüntülerini kullanmak daha iyidir) ve iki eşit parçaya kesilir. Çocuğun bunu bestelemesi istenir. Bir diğeri dört parçaya bölünür ve böyle devam eder. Görevi tamamlarken çocuğa kartpostalda gösterilen çizim rehberlik eder.

3. "Bir bilmece bulalım."

Bilmece bulmanın mantığı okul öncesi çocuklar için zordur, bu nedenle çevredeki nesnelerin dış işaretleriyle başlamalısınız. Örneğin: “Büyük, yuvarlak, çizgili ve içi kırmızı” (karpuz). Daha sonra işlevsel işaretler eklenir: "Gürültü yapıyor, homurdanıyor, yutuyor, evdeki her şeyi temizliyor" (elektrikli süpürge).

4. “Ekstra nedir?”

Psikolog, biri bu sınıflandırmaya uymayan üç (daha sonra dört) nesneyi adlandırır. Örneğin: salatalık, elma, domates (sebzeler - meyveler); sandalye, masa, gardırop, elbise (mobilya - kıyafet). Çocuk “ekstra” öğeyi seçer ve seçimini açıklar. Bu oyunda görsel desteği (resimler ve nesneler) kullanmak iyidir.

5. Pantomim.

Ben bir anaokulundaki iç mekan çiçeğiyim. Beni suladıklarında, toprağı gevşettiklerinde, yaprakları yıkadıklarında kendimi iyi hissediyorum. Erkeklerin yüksek sesle bağırması hoşuma gitmiyor. Erkekler eve gittiğinde sıkılıyorum ve yalnız kalıyorum.

Sevincinizi, zevkinizi, can sıkıntınızı, kızgınlığınızı vücudunuzla ve yüz ifadelerinizle ifade edin.

6. Dersin özeti.

7 “Veda Ritüeli.”

DERS 8.

Amaç: hafıza gelişimi.

Dersin ilerleyişi:

1. “Karşılama ritüeli.”

2. "Telefon"

Oyun en az üç oyuncuyu içerir. Sözlü mesaj ilk oyuncuya ulaşana kadar ileri geri iletilir. Mesaj tek kelimeden oluşabilir ve yavaş yavaş uzun bir cümleye dönüşebilir.

3 “Resimlerden Hikayeler”

Çocuğun resimden yola çıkarak bir hikaye oluşturması istenir. Belki çizgi romanlardan komik hikayeler kullanılıyor.

4. “Hafızadan Hikayeler”

Çocuğun yakın zamanda izlediği bir çizgi filmi anlatması istenir.

5. "Kelimeler"

Çocuklar sırayla bir önceki kelimenin son harfi bir sonraki kelimenin başlangıcı olacak şekilde kelimeleri isimlendirirler. Örneğin: “karpuz-şemsiye-troleybüs...”

6. Dersin özeti.

7 “Veda Ritüeli.”

DERS 9.

Amaç: Öğrencilerin konuşmasının ve fonemik işitmesinin geliştirilmesi.

Dersin ilerleyişi:

1. “Karşılama ritüeli.”

2. “Yarım kelime size kalmış.”

İlerleme: Psikolog kelimenin başlangıcını söyler, çocuklar kelimeyi bitirir. Kelimeler belirli konulara göre seçilebilir. Çalışma çiftler halinde ve önden yapılabilir.

3. “Nesneyi tanımlayın”

Amaç: “Nesnelerin özellikleri ve özellikleri” kavramlarıyla tanışma, bir nesneyi özelliklerine göre tahmin etme yeteneğini geliştirmek.

Prosedür: Psikolog konuyu tasarlar, çocuklar yönlendirici sorular sorar, işaretlere göre neyin planlandığını tahmin etmeye çalışırlar.

4. "Biliyorum"

Hedefler: Çocukların konuşmasının gelişimi, kelime dağarcığının yenilenmesi, gözlem ve dikkatin geliştirilmesi.

İlerleme: çocuklar bir top kullanarak aşağıdaki metni söylerler, topa ritmik olarak yere vururlar:

Beş erkek çocuğun adını biliyorum:

Sasha - bir kez,

Dima - iki,

Igor - üç,

Denis - dört,

5 “Ne gösterdiğini tahmin et” (pandomim)

Amaç: Dikkati, gözlemi, konuşmayı, sabrı geliştirmek.

Hareket Ettirme: Dileyen kişinin (canlı veya cansız) bir nesneyi hiç ses çıkarmadan tasvir etmesidir. Geri kalanı neyin tasvir edildiğini tahmin etmeye çalışıyor.

6 “Konuyla ilgili bir peri masalı yazın.”

Hedef: Konuşma gelişimi, kelime dağarcığının yenilenmesi.

İlerleme: Psikolog ve çocuklar herhangi bir nesneyi seçerler ve bu nesnenin maceralarını anlatan bir peri masalını birlikte yazmaya çalışırlar.

7 "Gündüz - Gece"

Amaç: Konuşmanın gelişimi, gerekli kavramı bulmaya odaklanma yeteneği.

İlerleme: Psikolog kelimeyi adlandırır, çocuklar anlamının tersini söyler: “Gündüz - gece, tatlı - ekşi” vb.

8 Dersin özeti.

9 "Veda ritüeli."

DERS 10.

Amaç: hayal gücünün geliştirilmesi

Dersin ilerleyişi:

1. “Karşılama ritüeli.”

2. “Orada ne tür bir köpek var?”

Çocuğunuzdan bir köpek hayal etmesini ve ona mümkün olduğunca çok şey anlatmasını isteyebilirsiniz: ne tür bir kürkü var, ne yemeyi seviyor, kuyruğunun ve kulaklarının şekli nedir, karakteri nedir vb.

3. “Açıklamaya göre çizin.”

Psikolog metni okuyor: “Beyaz bir ev vardı. Çatısı üçgen şeklindedir. Büyük pencere kırmızı, küçük pencere sarıdır. Kapı kahverengidir. Metin, her seferinde bir cümle olacak şekilde, yavaş bir tempoda tekrar okunmalıdır. Bu sırada çocuklar gözleri kapalı olarak bu evi hayal etmeli ve sonra çizmelidir.

4. "Dilekler"

Düşünün, grubumuzda gerçek bir büyücü var. Herkesin 5 dileğini yerine getirebileceğini söylüyor. Ona ne sorardın? Bu yaşlı adam çok bilgedir. Her türlü soruyu cevaplayabilir. Ona ne sorardın?

5. Dersin özeti.

6. Veda ritüeli.”

DERS 11.

Amaç: Motor dikkatin geliştirilmesi.

Dersin ilerleyişi:

1. “Karşılama ritüeli.”

2. “Düzeltici test.”

Amaç: Konsantrasyon, hacim, geçiş ve dikkatin istikrarını geliştirme becerisi.

Çocuklardan örnekteki gibi ikonları özel bir forma yerleştirmeleri istenir. Psikolog göreve harcanan zamanı ve hata sayısını kaydeder.

3. “Kim uçar?” Psikolog kelimeleri telaffuz eder. Çocuk uçan bir nesneye isim verdiğinde “sinek” cevabını verir ve kanatlarını çırpıyormuş gibi yapar. Uçmayan bir cismin adı söylenirse çocuk sessiz kalır ve ellerini kaldırmaz.

4. “Yenilebilir - yenilmez” Adı geçen nesneye bağlı olarak (yenilebilir olup olmaması), çocuğun psikolog tarafından kendisine atılan topu yakalaması veya geri vermesi gerekir.

5. “Kulak – burun” Çocuk “Kulak” komutunu dinler ve kulağa dokunur. “Burun” - buruna dokunur. Psikolog önce çocukla birlikte görevi yerine getirir, sonra kasıtlı olarak hata yapar. Çocuk dikkatli olmalı ve hata yapmamalıdır.

5. Dersin özeti.

6. Veda ritüeli.”

DERS 12.

Amaç: düşünmenin gelişimi.

Dersin ilerleyişi:

1. “Karşılama ritüeli.”

2. “Sıraya koyun”

Hazır dizi bazlı arsa bazlı sıralı resimler kullanılır. Çocuğa resimler verilir ve onlara bakması istenir. Resimlerin olayların ortaya çıkma sırasına göre düzenlenmesi gerektiğini açıklıyorlar. Sonuç olarak çocuk resimlerden yola çıkarak bir hikaye oluşturur.

3. "Fablları Tahmin Etmek" Psikolog, hikâyesinde birçok fablın da bulunduğu bir şeyden bahseder. Çocuk bunun neden olmadığını fark etmeli ve açıklamalıdır.

Örnek: İşte size söylemek istediğim şey. Daha dün, yolda yürüyordum, güneş parlıyordu, hava karanlıktı, mavi yapraklar ayaklarımın altında hışırdıyordu. Ve aniden köşeden bir köpek fırladı ve bana hırladı: "Ku-ka-re-ku!" - ve o çoktan boynuzlarını gösterdi. Korktum ve kaçtım. Korkar mıydın?

Dün ormanda yürüyordum. Arabalar dolaşıyor, trafik ışıkları yanıp sönüyor. Aniden bir mantar görüyorum. Bir dalda yetişir. Yeşil yaprakların arasına saklandım. Ayağa fırladım ve onu yırttım.

Irmağa geldim. Bakıyorum - kıyıda bir balık oturuyor, bacak bacak üstüne atıyor ve sosis çiğniyor. Yaklaştım, suya atladı ve yüzerek uzaklaştı.

4. “Saçmalık”
Çocuklara karakterlerin davranışlarındaki çelişkileri, tutarsızlıkları veya ihlalleri içeren çizimler sunun. Çocuğunuzdan hataları ve yanlışlıkları bulmasını ve cevabını açıklamasını isteyin. Bunun gerçekte nasıl olduğunu sorun.

5. Fiziksel egzersiz “Vanka-Vstanka”

Amaç: Çocuklara rahatlama fırsatı vermek. Harekete geçmeyi öğrenmek

talimatlar.

İlerleme: Dinlenmemiz bir beden eğitimi dakikasıdır

Yerlerinizi alın:

Bir kere oturdular, iki kere kalktılar.

Herkes ellerini yukarıya kaldırdı.

Oturdum, kalktım, oturdum, kalktım

Sanki Vanka-vstanka olmuşlar gibi,

Ve sonra dörtnala koşmaya başladılar.

Elastik topum gibi.

6. Dersin özeti.

7. Veda ritüeli.”

DERS 13.

Amaç: hafıza gelişimi.

Dersin ilerleyişi:

1. “Karşılama ritüeli.”

2. “Eylem zinciri” Çocuğa sırayla yapılması gereken bir eylemler zinciri sunulur. Örneğin: “Dolaba gidin, okumak için bir kitap alın, masanın ortasına koyun.

3. “Eskizler”

Amaç: ezberlemeye yardımcı olacak teknikleri öğretmek.

Çocukların daha sonra kelimeleri hatırlamalarına yardımcı olacak her kelime için bir çizim yapmayı teklif edin.

İfadeleri ezberlerken de aynı şey yapılabilir. Çocuk neyi, nasıl çizeceğini seçer. Önemli olan, bunun daha sonra okuduğunu hatırlamasına yardımcı olmasıdır.

Örneğin yedi cümle söyleyin.
Oğlan üşüyor.
Kız ağlıyor.
Babam kızgın.
Büyükanne dinleniyor.
Annem okuyor.
Çocuklar yürüyor.
Uyuma zamanı geldi.

Her cümle için çocuk bir çizim (diyagram) yapar. Bundan sonra ondan tüm cümleleri doğru bir şekilde çoğaltmasını isteyin. Zorluklar ortaya çıkarsa, bir ipucu vererek yardımcı olabilirsiniz.

Bir çocuk 6-7 cümleyi hatırlıyorsa - bu çok iyi.

4. "Yeniden Anlatma".

Çocukların dikkatini, çocuk metni tekrar anlatamazsa psikoloğun hikayeyi tekrar okuduğu ancak çocuklardan belirli ayrıntılara dikkat etmelerini istediği gerçeğine çekmek için. "Bu hikaye neyle ilgili?" Psikolog okuduklarını çocuğun aşina olduğu şeylerle veya benzer bir hikayeyle ilişkilendirir ve bu hikayeleri karşılaştırır (benzerlikler ve farklılıklar nelerdir). Çocuk soruları cevaplarken düşünür, geneller, karşılaştırır, düşüncelerini konuşarak ifade eder ve aktiftir.

Böyle bir konuşma çocuğun hafızasını ve düşünmesini önemli ölçüde harekete geçirir.

5. "Bip sesi."

Amaç: grup ilişkilerinin açıklanması, iletişim becerileri.

İlerleme: Çocuklar sandalyelere oturur. İçeri giren kişi gözleri kapalı bir şekilde daire şeklinde yürür, çocukların kucağına oturur ve kimin üzerine oturduğunu tahmin eder. Doğru tahmin ettiyseniz kimin adı verildiğini “Bip” diyor.

6. Dersin özeti.

7. “Veda ritüeli.”

DERS 14.

Amaç: mantıksal düşünmenin gelişimi, reaksiyon hızı.
Dersin ilerleyişi:

1. “Karşılama ritüeli.”

2. “Renkli ruh hali”

Amaç: Çocukların duygusal durumunu izlemek. Psikolojik destek.

Prosedür: Çocuklardan ruh hallerini bir parça kağıda boyamaları istenir. Daha sonra psikolog, kötü bir ruh halinde olanlara destek olmayı teklif eder. Çocuklar bunu ellerinde bir sembolle yaparlar.

3. “Mevsimler.”

Psikolog çocuklara mevsimleri gösteren büyük resimler gösterir. Çocuklar teker teker psikoloğa yaklaşır ve bir yığın küçük resimden (yağmur, kar taneleri, gökkuşağı, çiçekler, mantarlar, yapraksız dallar, tomurcuklar, yeşil ve sarı yapraklar; yumurta, civciv, resimlerle dolu bir kuş yuvası) bir kart alırlar. farklı kıyafetler) ve kartın yılın hangi zamanına ait olduğunu belirleyin.

4. “Ben ayım, sen de yıldızsın.”
Biri hariç tüm çocuklar daire şeklinde sandalyelere otururlar. Ortada üç sandalye var, birinde çocuklardan biri oturuyor. Örneğin şöyle diyor: “Ben itfaiyeciyim!” Uygun bir şey bulan ilk çocuklardan biri boş sandalyenin yanına oturur ve şöyle der: “Ben bir hortumum.” Bir diğeri aceleyle ikinci sandalyeye gidiyor ve şöyle diyor: "Ben de bir itfaiyeciyim." İtfaiyeci çocuk ikisinden birini seçmelidir, örneğin: “Hortumu alıyorum.” “Hortumu” kucaklıyor ve diğer çocuklarla birlikte sandalyelere oturuyorlar. : “Ben dikiş makinesiyim!” ve oyun devam ediyor.
5. Dersin özeti.

6. “Veda ritüeli.”

DERS 15.

Amaç: görsel dikkatin geliştirilmesi.
Dersin ilerleyişi:

1. “Karşılama ritüeli.”

2. “On ismi biliyorum.”

Oyun top kullanılarak oynanır. Bir daire şeklinde oturuyorlar. Oyuncular topu birbirlerine şu sözlerle atarlar:
- BEN...
- Biliyorum...
- On (yedi, beş...)
- Ağaçların... isimleri! (kuşlar, çiçekler, meslekler, meyveler, hayvanlar, balıklar, şehirler...)
Daha sonra herkes sırayla sorulan soruların isimlerini söylemelidir:
- Ihlamur - bir kez!
- Huş ağacı - iki!
- Akçaağaç - üç!...
Kural olarak böyle bir oyunda çocuklar tüm isimleri hızla hatırlar ve zamanla isim sayısı artar.

3. “İki özdeş nesneyi bulun.” İkisi aynı olan beş veya daha fazla nesnenin görselini içeren bir kart sunulur. Aynı nesneleri bulmanız ve seçiminizi açıklamanız gerekiyor.

4. “Gereksiz şeyleri hariç tutmak.” Biri diğerlerinden farklı olan 4-5 nesnenin görselini içeren bir kart sunulur. Onu bulmalıyız.

5. "Farklılıkları bulun."
Birkaç farklılığa sahip iki resimden oluşan bir kart sunulur. Bu farklılıkları mümkün olduğu kadar çabuk bulmak gerekiyor.

6. “Desenin düzenlenmesi.” Çocuktan bir mozaikten (veya çubuklardan) bir harf, sayı, desen, siluet vb.'yi bir desene göre yerleştirmesi istenir.

7. Dersin özeti.

8. “Veda ritüeli.”

DERS 16.

Hedef: gruptaki psikolojik iklimi, çocukların ruh halini belirler.

Dersin ilerleyişi:

1. “Karşılama ritüeli.”

2. "Ruh hali"ni test edin.

Yazmaya veya çizmeye başlamadan önce çocukları, sayfalarının sağ üst köşesine bir ruh hali noktası koymaya davet edin. Çocuk rengi kendisi seçer.

Testin yorumlanması.

Sarı – hayalperestlik, oyunculuk, hafiflik.

Menekşe, leylak, mavi - zengin bir iç dünya, tasavvuf tutkusu.

Mavi-yeşil (su renkleri) – aşırı zorlama, yoğun dikkat, irade. Daha sık cesaretlendirin, hata yapmaktan korkarlar.

Kırmızı – büyük bir “ben”, başarı arzusu. Açıklık, kırılganlık, itaatsizlik. Kolerikler daha sık seçilir.

Yeşil - çocuk terk edilmiş ve sevgiye ihtiyacı var.

Turuncu – hafif heyecanlanma.

Kahverengi – rahatsızlık hissi.

Gri – korku, belirsizlik

Siyah – stres.

Beyaz başlangıç ​​pozisyonudur, yolun başlangıcıdır.

3. “Avucunuzun izini sürün ve ona hayat verin.”

Çocuklar bağımsız olarak sol ellerini bir kağıt parçası üzerinde çizerler. Psikolog silueti bir şeye dönüştürmeyi öneriyor. Tahtada birkaç seçenek gösterir.

Siluet içeren sayfa döndürülebilir.

4. Dersin özeti.

5. “Veda ritüeli.”

TEMATİK PLANLAMA

REFERANSLAR

1. G. A Shirokova, . Bir çocuk psikoloğu için atölye çalışması. – Rostov-na-Donu, 2004.

2. . Her şeyi bilmek istiyorum! 5-7 yaş arası çocuklarda zeka gelişimi. Bireysel dersler, oyunlar, alıştırmalar. – M., 2005

3. . Anaokulunda psikolojik oyunlar ve eğitimler. – Rostov-na-Donu, 2005.

4. Psikoloji: orta ve üst düzey okul öncesi yaş. Ders gelişmeleri. Komp. MM. Mironov. – Volgograd, 2006

5. . Ekspres – eğitim ve gelişim programı. – S.-P., 2005

OKUL ÖNCESİ SON ÇOCUKLARIN BİLİŞSEL ALANININ DÜZELTİLMESİ VE GELİŞTİRİLMESİ PROGRAMI

Hedef: 6 yaşındaki okul öncesi çocukların bilişsel alanını geliştirmeyi amaçlayan özel olarak organize edilmiş sınıflar şeklinde düzeltici ve gelişimsel çalışmaların uygulanması.

Görevler:
- Mantıksal zincirler oluşturmayı, genel ile özel, bütün ile parçaları birbirinden ayırmayı, kalıplar ve neden-sonuç ilişkileri kurmayı öğrenin;
- uzayda gezinmeyi öğrenin;

Tanım: Kıdemli okul öncesi yaş, çocukların bilişsel alanının gelişiminde hassas bir dönemdir. Bu nedenle bu yaşta çocuklarla bilişsel alanlarını geliştirmelerine ve düzeltmelerine olanak sağlayacak özel olarak organize edilmiş etkinlikler yapmak çok önemlidir. Bu amaçlar doğrultusunda, L. I. Sorokina'nın altı yaşındaki çocukların bilişsel alanını geliştirmeyi amaçlayan ıslah ve gelişim programını daha büyük okul öncesi yaş için sistemleştirdim, destekledim ve uyarladım. Bu materyal, okul öncesi psikologlar ve okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışan diğer öğretmenler için faydalı olacaktır.

OKUL ÖNCESİ SON ÇOCUKLARIN BİLİŞSEL ALANININ DÜZELTİLMESİ VE GELİŞTİRİLMESİ PROGRAMI
İÇERİK.
BEN. Açıklayıcı not
II. Program içeriği
Ders No. 1: “Rekabet oyunu”
Ders No. 2: “Bilmiyorum Yardım Edin”
Ders No. 3: “Okul”
4. Ders: “Dikkat Adası”
5. Ders: “Dikkat Adası”
Ders No. 6: “Rekabet oyunu”
Ders No. 7: “Pinokyo ile Oynamak”
8. Ders: “Rekabet oyunu”
9 Numaralı Ders “Orman Okulu”
10 Numaralı Ders “Orman Okulu”
Ders No. 11 “Rekabet oyunu”
12 Numaralı Ders “Biz izciyiz”
Ders No. 13 “Tavşanla Oyunlar”
Ders No. 14 “Tavşanı Ziyaret Etmek”
15 Numaralı Ders “Kurta Yardım Edelim”
16. Ders “Pinokyo’ya yardım edelim”

III. Programın sağlanması
3. 1. Temel literatür listesi
3. 1. Ek literatür listesi

I. Açıklayıcı not.
Okul öncesi dönem, çocuğun zihinsel gelişiminin ilk ve dolayısıyla en sorumlu dönemidir. Şu anda tüm zihinsel özelliklerin ve kişilik özelliklerinin, bilişsel süreçlerin ve faaliyet türlerinin temelleri atılmaktadır. Bu yaşta bilişsel yeteneklerin aktif gelişimi, çocuğun zihinsel gelişiminin en önemli bileşenidir ve zihinsel gelişiminin oluşmasına temel oluşturur.
Okul öncesi çağındaki bir çocuğun zihinsel gelişimi, onun genel zihinsel gelişiminin, okula hazırlığının ve gelecekteki yaşamının en önemli bileşenidir. Ancak zihinsel gelişimin kendisi karmaşık bir süreçtir: bilişsel ilgilerin oluşması, çeşitli bilgi ve becerilerin birikmesi, konuşma ustalığıdır.
Zihinsel gelişimin “çekirdeği”, ana içeriği bilişsel alanın gelişimidir. Bilişsel alanın ana bileşenleri, bilişsel süreçler ve yeteneklerdir - dinamik bileşenler, ayrıca çocuğun bilişsel alanının motivasyonel bir bileşeni olarak hareket eden bilişsel ilgi alanları ve bilişsel aktivite.
Her yaş aşamasında, okul öncesi çağındaki bir çocuk belirli bilişsel yetenekler geliştirir. Yani altı yaşında bir çocuk aşağıdaki bilişsel yetenekleri geliştirmelidir:
- gözlemleme yeteneği;
- görsel ve işitsel algı yeteneği;
- yaratıcı hayal gücü yeteneği;
- keyfi, bağımsız olarak herhangi bir fikir üretme ve bunun uygulanması için hayali bir planı yeniden yaratma yeteneği;
- gönüllü ve sözel-mantıksal ezberleme yeteneği;
- dikkati dağıtma ve sürdürme yeteneği;
- görsel-şematik düşünme ve faaliyetleri organize etme yeteneği;
- sınıflandırma, genelleme, mantıksal bağlantılar kurma yeteneği;
- uzayda gezinme yeteneği.
Bu süreçlerin ve yeteneklerin gelişim düzeyi belirli teknikler kullanılarak belirlenebilir.
Bu programın amacı:
- 6 yaşındaki okul öncesi çocukların bilişsel alanını geliştirmeyi amaçlayan özel olarak organize edilmiş sınıflar şeklinde düzeltici ve gelişimsel çalışmaların uygulanması.
Programın hedefleri:
- Mantıksal zincirler oluşturmayı, genel ile özel, bütün ile parçaları birbirinden ayırmayı, kalıplar ve neden-sonuç ilişkileri kurmayı öğrenin
- uzayda gezinmeyi öğrenin.
- gözlemleme yeteneğini geliştirmek;
- görsel ve işitsel algıyı geliştirmek;
- yaratıcı hayal gücü yeteneğini geliştirmek;
- gönüllü ve sözel-mantıksal hafızanın gelişimini teşvik etmek;
- dikkati dağıtma ve sürdürme yeteneğini oluşturmak;
- görsel-şematik düşünmeyi ve etkinlikleri organize etme yeteneğini geliştirmek.
- merakı, bağımsızlığı ve doğruluğu geliştirmek;
- Çocuklarda ortak cümleleri cevaplama ve yoldaşlarının cevaplarını dinleme yeteneğini geliştirmek.
Programın etkililiği için gerekli bir koşul, çocukların derslere aktif katılımı ve ilgileridir.
Bu gereksinimler doğrultusunda içeriğinde çeşitli eğitsel oyunların ve alıştırmaların kullanıldığı hikaye tabanlı oyun-etkinlikler geliştirildi.
Program ilkeleri:
1. "Basitten karmaşığa" ilkesi (çocuğu yeterince yüksek düzeyde karmaşıklığa sahip görevleri tamamlamaya yavaş yavaş hazırlamanıza olanak tanıyan görevlerin kademeli olarak karmaşıklaştırılması).
2. Çocuğun faaliyet ilkesi ve kendini ifade etme özgürlüğü (çocuğu kendi kendini kontrol etme ve kendini ifade etme konumuna getirmek).
3. Sempati ve katılım ilkesi (yetişkin desteği kendisi sağlar ve bunu dayatmadan akranlarından organize eder).
Program, okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışmak üzere tasarlanmıştır.
Toplam ders sayısı: 16, haftada iki kez.
Her dersin süresi: 20 – 30 dakika.
Dersler düzenlenmektedir: öğleden sonra; grup.
Gruptaki çocuk sayısı: 8 kişi.

Ders No. 1: “Oyun – rekabet.”
Hedef: gönüllü dikkatin gelişimi, uzayda gezinme yeteneği, görsel, gönüllü hafıza, görsel algı, dikkati dağıtma ve sürdürme yeteneği, karşılaştırma yeteneği.
Ekipman ve malzeme: jetonlar, “Rüzgar Esiyor” müzik kompozisyonu, bir kayıt cihazı, nesnelerin resimlerini içeren 10 kart, bireysel formlar, bir kalem, “Bir Çocuk ve 5 Portre” posteri.
Dersin içeriği.
1. Organizasyon anı.

2. Oyun “Esneme” (gönüllü dikkatin geliştirilmesi, uzayda gezinme yeteneği).
Çocuklar müzik eşliğinde daire şeklinde yürürler. Liderin işaretiyle ("Esneme!") durmalı ve 180° dönmeli ve ardından hareket etmeye devam etmelidirler.
Bu testi geçtiniz. Tebrikler! Ve şimdi dikkat görevi daha da zor.
3. Oyun “Hayvanlar” (dikkatin gelişimi).
Çocuklar herhangi bir hayvanı (tavşan, kurt, tilki vb.) seçmeye davet edilir. Sunum yapan kişi dönüşümlü olarak hayvanları adlandırır. Çocuk hayvanının adını duyduğunda ellerini çırpmalıdır.
Ve herkes bu testle başa çıktı. Tebrikler, hepiniz yarışmaya katılacaksınız.

Çocuklara her biri 1 nesneyi tasvir eden 10 resim kartı sunulur. Çocuklar bu kartlara 2 dakika boyunca bakarlar. Daha sonra kartlar kaldırılır ve çocuklardan sunum yapan kişiye fısıldamayı hatırladıkları resimleri görmeleri istenir. Her doğru cevap için çocuğa bir jeton verilir. En çok jetona sahip olan kazanır.

Her çocuğa çizimli formlar verilir. Balıkların üzerini çizin ve elmaları daire içine alın. Her şeyi doğru yapan kişi 2 jeton alır, hatalı olan ise 1 jeton alır.
6. Oyun “Bir portre bulmama yardım et” (görsel algının gelişimi, karşılaştırma yeteneği).
Çocuklardan çocuğa ve 5 portreye dikkatlice bakıp hangi portrenin bu çocuğa ait olduğunu cevaplamaları istenir. Portreyi ilk bulan kişiye jeton verilir.
7. Özet.

Ders No. 2: "Dunno'ya yardım et."
Hedef: görsel algının gelişimi, dikkat (dikkati dağıtma yeteneği, dikkatin istikrarı), el becerisi ve karşılaştırma yeteneği.
Ekipman ve malzeme: Dunno'dan bir mektup, bireysel formlar, kalemler ve renkli kalemler, bir top.
Dersin içeriği.
1. Organizasyon anı.
Arkadaşlar, Dunno'dan bir mektup aldık. Öğretmenin kendisine verdiği görevleri tamamlamasına yardım etmemizi istiyor.
2. Oyun “Bir nesne bul” (görsel algının gelişimi, dikkati dağıtma yeteneği).
Her çocuğa çizimlerle bireysel bir form verilir. 8 çizim arasında çocuğun standartla aynı nesneyi bulması gerekir. Görev zamanla sınırlıdır; çocuklara resmi incelemeleri için 30 saniye verilir. Bundan sonra doğru resmin yanına çarpı işareti koymaları gerekir.
3. Oyun “Labirent” (dikkat istikrarının gelişimi).
Her çocuğa çizimlerle bireysel bir form verilir. Oğlanın anaokuluna, kızın ise okula gitmesine yardımcı olmalıyız.
4. Fiziksel egzersiz (dikkat ve el becerisinin geliştirilmesi).
Çocuklara topun ancak atılırken “Yakala!” dedikleri zaman yakalanabileceği anlatılır. Kimin daha dikkatli olduğunu görmek için bir yarışma düzenleniyor.
5. Oyun “Diğerlerine benzemeyen bir nesne bulun” (dikkatin gelişimi ve karşılaştırma yeteneği).
Her çocuğa çizimlerle bireysel bir form verilir. Birkaç nesne arasından diğerlerine benzemeyen birini bulup renklendirmeniz (çocuğun tercih ettiği renk) gerekir.
6. Özet.
Tüm formlar toplanır ve Dunno'ya gönderilir.

Ders No. 3: “Okul”.
Hedef: sözel ve mantıksal hafızanın gelişimi, işitsel ve görsel algı, dikkat (gönüllü dikkat, dikkatin istikrarı).
Ekipman ve malzeme:“Gizli hayvanları bulun” oyununun posteri.
Dersin içeriği.
1. Organizasyon anı.
Bugün okula gitmeni öneririm. Gözlerinizi kapatın ve zaten okul çocuğu olduğunuzu, okula gitmeniz ve sınıfta ders çalışmanız gerektiğini hayal edin. İlk ders “Konuşma gelişimi”.
2. “Bir hikayenin çoğaltılması” egzersizi (sözlü ve mantıksal hafızanın gelişimi, işitsel algı, konuşma).
Her çocuğa bir hikaye okunur. Daha sonra duyduklarını metne mümkün olduğunca yakın bir şekilde tekrarlamaları istenir. Çocuk hikayeyle baş edemiyorsa ona sorular sormalısınız.
Dersin ardından teneffüs başlıyor. Molalarda ise çocuklar farklı oyunlar oynuyor. Biz de oynayalım.
3. Oyun “Kurallara uyun” (gönüllü dikkati geliştirmek için).
Seçenek 1: oyuncular sırayla hareketler yapar: 1. - ellerini bir kez çırpın, 2. - ellerini iki kez çırpın, 3. - ellerini bir kez çırpın, vb.
Seçenek 2: Çocuklar aşağıdaki hareketleri yapar: 1. - çömelme ve ayağa kalkma, 2. - ellerini çırpma, 3. - çömelme ve ayağa kalkma vb.
Bir sonraki ders “Şarkı Söylemek”.
4. “Birlikte şarkı söyleme” egzersizi yapın (dikkatin geliştirilmesi).
Sunucu, tüm çocuklara tanıdık bir şarkı söylemeyi teklif ediyor ve ne yapılması gerektiğini açıklıyor: bir alkış - şarkı söylemeye başlayın, iki alkış - şarkı söylemeye devam edin, ancak zihinsel olarak kendinize. Bir alkış - tekrar yüksek sesle şarkı söylemeye devam edin.
Ve yine bir değişiklik.
5. Oyun “Gizli hayvanları bulun” (görsel algıyı ve dikkat stabilitesini geliştirmek için).
Resme dikkatlice bakmanız ve orada saklanan hayvanları bulmanız gerekiyor.
6. Özet.
Bunun üzerine okulu ziyaret ettik. Şimdi gözlerinizi kapatın ve anaokuluna geri dönün. Okulda ilginç miydi? Sizin için en zor aktivite neydi?

4. Ders: “Dikkat Adası.”
Hedef: sözel-mantıksal ve gönüllü hafızanın gelişimi, işitsel ve görsel algı, dikkat (gönüllü dikkat, dikkatin istikrarı), uzayda gezinme yeteneği.
Ekipman ve malzeme: Profesör Verkh-Tormashkin'den bir mektup, bireysel formlar, kalemler ve renkli kalemler, albüm sayfaları, "Yatta Fantastik Bir Yolculuk" müzik kompozisyonu, bir kayıt cihazı.
Dersin içeriği.
1. Organizasyon anı.
Arkadaşlar yine bir mektup aldık ama bu sefer Profesör Verkh-Tormashkin'den. İşte şöyle yazıyor:
“Merhaba küçük dostum!
Adım Profesör Verkh-Tormashkin. Yaban hayatı üzerinde çalışıyorum ve gerçekten riskli bir deniz gezisine çıkmak istiyorum.
Gerçek şu ki, yakın zamanda eski bir kitapta Dikkat Adası'nın işaretlendiği bir deniz haritası buldum. Bana öyle geliyor ki, bulunması ve incelenmesi gereken harika hayvanların orada yaşaması gerekiyor. Ve haritanın arkasındaki yazıya inanıyorsanız, orada korsan hazinesini bulabilirsiniz!
Bütün bunlar o kadar ilginç ki, hemen keşif gezisine hazırlanmaya başladım, ama sorun şu: Görüyorsunuz, fena halde dalgınım ve eğer sadık bir arkadaşım olmadan bir yolculuğa çıkarsam, kesinlikle adaya ulaşamadan kayboldu.
Bu yüzden size bir mektup yazmaya ve sizi Dikkat Adası'na heyecan verici bir yolculuğa davet etmeye karar verdim.
Ama seni dürüstçe uyarmak istiyorum genç dostum: Bu oldukça tehlikeli, sürprizlerle ve gizemli tesadüflerle dolu bir yolculuk olacak. Umarım benim bilgim, sizin gözleminiz, dikkatiniz ve yaratıcılığınız bizi kesinlikle yolculuğun amacına, muhteşem hayvanların bulunduğu ve korsan hazinelerinin saklandığı Dikkat Adası'na götürecektir.”
Profesöre yardım edelim mi? O zaman gidelim!
1. Oyun “Harita” (konsantre olma, gerekli süre boyunca dikkati tek bir nesne üzerinde tutma yeteneğini geliştirmek).
Profesör Verkh-Tormashkin bize adanın bir haritasını gönderdi. Haçlar üzerindeki güvenli yerleri işaretler: göller, açıklıklar, yollar. Ve sıfırlar tehlikelidir: bataklıklar, avcılar, keskin kayalar. Sıfırları atlayacak şekilde tüm çarpı işaretlerini bir rotaya bağlamasına yardım edin (her çocuk için bir kart).
2. Oyun “Bir şeyler topla” (dağılımın gelişimi ve dikkatin istikrarı).
Profesör Verkh-Tormashkin her zaman yanında küçük kavanozlarda birçok farklı ilaç ve iksir taşır - ve şimdi bunlar her yere dağılmış durumda! Bulmasını kolaylaştırmak için tüm kavanozları daire içine alın (her çocuk için ayrı bir sayfa).
3. Oyun “Bileti Bul” (görsel algının gelişimi, dikkatin istikrarı).
İşte bu kadar, hazırlıklar tamamlandı ve doğrudan gemiye doğru yola çıkıyoruz. Ancak profesör dalgınlığı nedeniyle yeni biletleri eski biletlerle karıştırdı. Biletlerin arasından iki özdeş bilet bulun ve bunları sarıya boyayın (her çocuk için ayrı bir sayfa).
4. “Tekrarla ve çiz” egzersizi (sözlü-mantıksal ve gönüllü hafızanın gelişimi; işitsel algı).
İşte gemideyiz ama yelken açmak için kaptan bizden şu görevi tamamlamamızı istedi: şiiri tekrarla ve ne diyorsa onu çiz.
"Mavi deniz parlıyor,
Bir martı gökyüzünde daireler çiziyor.
Güneş bulutları dağıtır,
Ve tekne uzaklara doğru koşuyor."
5. Özet.
Tüm testleri geçtik ve yola çıkabiliriz!

5. Ders: “Dikkat Adası.”
Hedef: gönüllü hafızanın gelişimi, görsel algı, dikkat (gönüllü dikkat, dikkatin dağıtımı ve istikrarı), uzayda gezinme yeteneği.
Ekipman ve malzeme: bireysel formlar, basit bir kalem, “Bak ve Hatırla” oyunu için bir poster, bir hazine sandığı (“Kinder Surprises” oyuncakları), “Yatta Fantastik Bir Yolculuk” müzik kompozisyonu, bir kayıt cihazı.
Dersin içeriği.
1. Organizasyon anı.
Bugün yolculuğumuza Profesör Verkh-Tormashkin ile devam edeceğiz. Gözlerimizi kapatıyoruz ve bir yatta olduğumuzu hayal ediyoruz. Şimdiden adayı görebiliyoruz. Hedefimize ulaştık.
2. Oyun “Bul ve Say” (görsel algının gelişimi, dikkatin dağıtımı ve istikrarı).
Dikkat Adası'nda çok utangaç papağanlar yaşıyor. Ve şimdi hepsi bir ağaçta saklanıyorlar. Profesörün tüm papağanları bulmasına ve saymasına yardım edin (her çocuk için ayrı bir sayfa).
Seyahat planımızda korsan hazine sandığı da var. Onlara ulaşmak için bir dizi testten geçmeniz gerekir. İşte ilk test.
3. Oyun “Çizimi tekrarlayın” (gönüllü hafızanın gelişimi, görsel algı).
Çocuklara bireysel çarşaflar verilir. Resme bakın ve nesnelerin üzerinde nasıl bulunduğunu hatırlayın. Sayfayı ters çevirin ve tüm şekilleri aynı sırayla çizin.
Tebrikler! İşte başka bir test.
4. Oyun “Bak ve Hatırla” (gönüllü hafızanın gelişimi, görsel algı).
Çocuklara bir resim gösterilir. Resme bakın ve hatırlayın (ezberleme süresi 10 saniye). Resim kaldırılır, çocuklara ayrı kartlar verilir, resimdeki nesneleri daire içine almaları gerekir.
Tebrikler! Ve bu testi geçtin! Ve işte hazine sandığı (sunum yapan kişi sandığı gösterir, çocuklarla birlikte açar, hazineleri çıkarır (her çocuk için Kinder Surprise oyuncakları).
5. Özet.
Yolculuğumuz bitti! Eve gitme zamanı geldi!
Oyun "Esneme!" (bkz. ders No. 1; “Yatta muhteşem yolculuk” müzik kompozisyonu kullanılmıştır); (gönüllü dikkatin geliştirilmesi, uzayda gezinme yeteneği).

6. Ders: “Rekabet oyunu.”
Hedef: gönüllü hafızanın gelişimi, görsel ve işitsel algı, dikkat (gönüllü dikkat, dikkatin dağılımı ve istikrarı).
Ekipman ve malzeme: jetonlar, İzciler oyunu için arsa resimleri, geometrik şekiller, geometrik şekillerden nesnelerin resimlerini içeren plakalar, bireysel formlar, basit bir kalem.
Dersin içeriği.
1. Organizasyon anı.
Bugün bir yarışma düzenleyeceğiz. Size çeşitli görevler verilecek. Bu görevleri doğru bir şekilde tamamlayan kişi bir jeton alır. Yarışma sonunda en çok jetona sahip olan kazanır. Ve tüm görevleri doğru bir şekilde tamamlamak için çok dikkatli olmanız gerekir. Şimdi kimin en dikkatli olduğunu ve yarışmaya kimin katılacağını göreceğiz.
2. Oyun “Yasak Hareket” (gönüllü dikkatin gelişimi, işitsel algı).
Çocuklar, biri hariç liderin tüm hareketlerini tekrarlar: "Eller yukarı" komutu geldiğinde aşağı indirilmelidirler.

3. Oyun “İzciler” (konsantrasyon gelişimi, görsel dikkatin istikrarı, gözlem).
Çocuklardan oldukça karmaşık bir olay örgüsü resmine bakmaları ve tüm detayları hatırlamaları istenir. Daha sonra sunum yapan kişi resmi ters çevirir ve onunla ilgili birkaç soru sorar. Yavaş yavaş daha karmaşık resimler gösteriliyor. Her doğru cevap için çocuğa bir jeton verilir.
4. Oyun “Bir figür yap” (görsel algının gelişimi, gönüllü görsel hafıza).
Çocuklara geometrik şekiller verilir (her çocuk için). Resimli bir işaret görüntülenir. Aynı rakamı oluşturmak gerekiyor. Doğru şekilde tamamlanan her görev için çocuğa bir jeton verilir.
5. Oyun “Nesneleri bul” (görsel algının gelişimi, dikkati dağıtma ve sürdürme yeteneği).
Her çocuğa çizimli formlar verilir. Topların üzerini çizin ve küpleri daire içine alın. Her şeyi doğru yapan kişi 2 jeton alır, hatalı olan ise 1 jeton alır.
6. Özet.
Jetonların sayısı sayılır ve kazanan belirlenir.

Ders No. 7: “Pinokyo ile Oynayın.”
Hedef: gönüllü hafızanın gelişimi, görsel ve işitsel algı, dikkat (isteklilik ve dikkatin istikrarı).
Ekipman ve malzeme: oyuncak “Pinokyo”, “Farkları Bul” oyunu için resimler, “Resimleri Hatırla” oyunu için 10 resim kartı.
Dersin içeriği.
1. Organizasyon anı.
Buratino bizi ziyarete geldi. Uykusunda farklı oyunlar oynamak istiyor. İşte ilk oyun.
2. Oyun “Farklılıkları bulun” (görsel dikkatin gelişimi).
Çocuklara 2 resim gösterilir. 7 farkın (3 – 4 resim) bulunması önerilmektedir.
3. Oyun “İstek” (işitsel algının gelişimi, dikkatin istikrarı).
Sunum yapan kişi herhangi bir egzersizi gösterir, ancak çocuklar yalnızca önünde "İstek" kelimesi bulunan egzersizleri yapmalıdır. Oyun nakavt oyunu olarak oynanır.
4. Oyun “Resimleri hatırla” (görsel, gönüllü hafızanın gelişimi).
Çocuklara her biri 1 nesneyi tasvir eden 10 resim kartı sunulur. Çocuklar bu kartlara 2 dakika boyunca bakarlar. Daha sonra kartlar kaldırılır ve çocuklardan hatırladıkları resimleri isimlendirmeleri istenir.
O zaman görev daha da zorlaşır. Çocuklardan dikkatlice bakmaları ve kartların hangi sırayla yerleştirildiğini hatırlamaları istenir. Daha sonra resimler karıştırılır, çocuklar onları oldukları sıraya göre düzenlemelidir.
5. Özet.
Pinokyo çocuklara veda ediyor ve “Yasak Hareket” oyununu oynamayı teklif ediyor (bkz. Ders No. 6); (gönüllü dikkatin gelişimi, işitsel algı).

8. Ders: “Rekabet oyunu.”
Hedef: istemli hafızanın gelişimi, görsel ve işitsel algı, dikkat (görsel dikkatin sürdürülebilirliği).
Ekipman ve malzeme: jetonlar, “Farkları Bul” oyunu için resimler, “Resim Yap” oyunu için posterler ve kesilmiş resimler.
Dersin içeriği.
1. Organizasyon anı.
Bugün bir yarışma düzenleyeceğiz. Size çeşitli görevler verilecek. Bu görevleri doğru bir şekilde tamamlayan kişi bir jeton alır. Yarışma sonunda en çok jetona sahip olan kazanır. Ve tüm görevleri doğru bir şekilde tamamlamak için çok dikkatli olmanız gerekir. Şimdi kimin en dikkatli olduğunu ve yarışmaya kimin katılacağını göreceğiz.
2. Oyun “İstek” (işitsel algının gelişimi, dikkatin istikrarı).
Sunum yapan kişi herhangi bir egzersizi gösterir, ancak çocuklar yalnızca önünde "İstek" kelimesi bulunan egzersizleri yapmalıdır.
Bu testi geçtiniz. Tebrikler! Tebrikler, hepiniz yarışmaya katılacaksınız.
3. Oyun “Farklılıkları bulun” (görsel dikkatin gelişimi).
Çocuklara 2 resim gösterilir. Sizden farklılıkları bulmanız istenir (3 – 4 resim). Her doğru cevap için çocuğa bir jeton verilir.
4. Oyun “Resim Yap” (görsel algıyı, dikkat istikrarını, gönüllü hafızayı geliştirmek için).
Resimleri 6-7 parçaya bölerek çocuklara dağıtın. Çocukların hatırlaması gereken standart bir resim gösterilir, ardından kaldırılır. Her çocuk kesilen parçalardan aynısını yapmalıdır. Doğru şekilde tamamlanan her görev için çocuğa bir jeton (6 jeton) verilir.
5. Özet.
Jetonların sayısı sayılır ve kazanan belirlenir.

9. Ders: “Orman Okulu.”
Hedef: görsel algı ve dikkatin gelişimi, işitsel ve motor analizörlerin koordinasyonu, akıl yürütme, karşılaştırma, bir formu bir modelle ilişkilendirme ve temel çıkarımlarda bulunma becerisi; El kaslarını güçlendirmek, parmak hareketlerinin koordinasyonunu geliştirmek, talimatları göstererek, sunarak veya sözlü olarak el hareketlerini kontrol etme yeteneğini geliştirmek.
Ekipman ve malzeme: Tilki oyuncağı, Dienish blokları. “Figürleri yerleştirin” alıştırması için gösteri materyali, “Yamayı Bul” alıştırması için çalışma notları, “Eşarplar”, renkli kalemler, ödül çıkartmaları.
Dersin içeriği.
1. Organizasyon anı.
Çocuklar, tahmin edin şimdi bizi ziyarete kim geliyor?
Kızıl saçlı, kabarık kuyruklu,
Bir çalının altındaki bir delikte yaşıyor.
(tilki)
Tilki ortaya çıkar ve çocukları orman okulu oynamaya davet eder.
2. “Şekilleri Yerleştirin” Egzersizi (Görsel algıyı ve dikkati geliştirin, formu örnekle ilişkilendirmeyi öğrenin)
Orman okulunda ilk ders inşaattır.
Psikolog sırayla çizilmiş figürlerin olduğu kartları asar. Çocuklar Dienesh bloklarını desene göre yerleştirirler.
3. “Dört Element” Egzersizi yapın (Dikkatinizi geliştirin, işitsel ve motor analizörlerin koordinasyonunu sağlayın)
Ve şimdi beden eğitimi.
Çocuklar bir daire şeklinde dururlar ve şu kelimelere göre hareketler yaparlar: "toprak" - eller aşağı, "su" - eller ileri, "hava" - eller yukarı, "ateş" - ellerin bilek ve dirsek eklemlerinde dönmesi. Egzersizin hızı yavaş yavaş hızlanır.
4. “Yamayı Bul” Egzersizi (Görsel algıyı ve dikkati geliştirin)
Ve şimdi el sanatları.
Çocuklar çizilen kilimlere bakarlar ve deseni eski haline getirmelerine olanak sağlayacak yamaları seçerler (halıyı istenen yamaya bağlayan bir kurşun kalem çizgisi çizerler).
5. Parmak jimnastiği “Kaşıma” (El kaslarını güçlendirmek, parmak hareketlerinin koordinasyonunu geliştirmek, gösteri, sunum, sözlü talimatlarla ellerin hareketini kontrol etme yeteneğini geliştirmek)
Orman okulunda tatil var.
Psikolog çocuklara talimatlar veriyor: “Şimdi sen ve ben kedilere dönüşüyoruz. "Bir" deyince parmaklarınızın iç yüzeylerini avucunuzun üst kısmına bastırıp kızgın bir kedi gibi tıslamanız gerekir: "Şş-ş-ş!" "İki"ye kadar saydığınızda, memnun bir kedi gibi miyavlayarak parmaklarınızı hızla düzeltin ve açın: "Miyav!" Birkaç kez tekrarlayın.
6. “Eşarp” Egzersizi (Akıl yürütmeyi, karşılaştırmayı, temel sonuçlar çıkarmayı öğretin)
Ve şimdi bir çizim dersi.
Psikolog çocuklara her biri iki renkli kalem olmak üzere eşarp çizimleri verir ve sorunu formüle eder: “Tilki'nin iki atkısı var - kırmızı ve sarı. Uzun atkı sarı değil, kısa olan da kırmızı değil. Eşarpları doğru renklendirin."
7. Özet.
Tilki tüm çocukları övüyor ve doğru şekilde tamamlanan görevler için herkese küçük ödüller (çıkartmalar) veriyor. Bir sonraki ders için çocukların yanına geleceğine söz veriyor.

10 Numaralı Ders: “Orman Okulu.”
Hedef: sözlü talimatlara göre istenilen figürü bulma, nesneleri verilen özelliklere göre sınıflandırma, görsel bir modele göre birlikte çalışma becerisinin geliştirilmesi; dikkat ve görsel-figüratif düşünmenin gelişimi, işitsel algı, motor koordinasyonu, işitsel ve motor hafızası.
Ekipman ve malzeme: oyuncak Tilki, Dienish blokları, “Sınıflandırma” alıştırması için bildiriler, “Çok renkli zincirler” oyunu için gösteri materyali, “Uzun Masallar”, renkli kalemler, renkli bayraklar.
Dersin içeriği.
1. Organizasyon anı.
Fox tekrar çocukların yanına gelir ve onlara orman okulunda hangi derslerin verildiğini anlatır.
2. “Emirleri” Egzersiz Edin (Sözlü talimatlara göre istenilen rakamı bulmayı öğrenin, işitsel algıyı geliştirin)
Tilki önce hangi çocukların dikkatli olduğunu kontrol eder.
Psikolog (Fox adına) çocuklara bir görev verir: mantıksal bloklar arasında kırmızı olmayan, mavi olmayan, yuvarlak olmayan, üçgen olmayan, kare olmayan, kalın olmayan, küçük rakamları bulmak.
3. “Müzisyenler” Egzersizi (Hareketlerin, işitsel ve motor hafızanın koordinasyonunu geliştirin)
Ve şimdi orman okulunda müzik dersi var.
Çocuklar bir psikologla birlikte şiirsel dizeleri telaffuz eder ve metne uygun hareketler yaparlar.
keman çalıyorum
Tili-tili, tili-tili.
(Sol el - omuza. Yayın hareketlerini taklit etmek için sağ elinizi kullanın)
Tavşanlar çimenlerin üzerinde zıplıyor,
Tili-tili, tili-tili.
(Parmak uçlarıyla masaya vurun)
Ve şimdi davulda:
Bum bum, bum bum
Tramvay-tramvay, tramvay-tramvay.
(Avuçlarıyla masaya kuvvetlice vururlar)
Tavşan korku içinde
Çalılıklara doğru koştular.
(Masanın üzerinde parmaklarınızla kaçan tavşanları taklit ederek hareketler yapın)
Bir değişiklik geldi.
Egzersizi tamamladıktan sonra parmak jimnastiği “Scratch” tekrarlanır (bkz. Görev No. 9).
4. “Uzun Masallar” Egzersizi Yapın (Gönüllü dikkati ve görsel-figüratif düşünmeyi geliştirin)
Psikolog çocuklara şaşkınlık resimlerini gösteriyor ve şöyle diyor: “Küçük Tilki, Tilki'nin bizi ziyarete geleceğini öğrendi ve bize bir resim çizdi. Ancak henüz orman okuluna gitmediği için pek çok hata yaptı. Lütfen tüm hataları bulun." Çocuklar resme bakarlar ve sırayla hataları söylerler.
5. “Sınıflandırma” Alıştırması yapın (Nesneleri verilen özelliklere göre sınıflandırmayı öğrenin)
Ve şimdi orman okulunda çizim yapıyorum.
Psikolog kartlar dağıtır ve oyuncakların resimlerini kırmızı kalemle, giysilerin resimlerini sarı kalemle ve mutfak eşyalarının resimlerini mavi kalemle renklendirmesini ister.
6. Özet. Oyun “Renkli Zincirler” (Gönüllü dikkati geliştirin, görsel bir desen kullanarak birlikte çalışmayı öğrenin)
Tilki, çocukları görevleri doğru bir şekilde tamamladıkları için övüyor ve ayrılmadan önce onlarla bir oyun oynuyor.
Oyuna beş kişi katılıyor. Her çocuk kırmızı, mavi veya sarı bayrak alır ve psikoloğun karşısına çıkar. Daha sonra çocuklar psikoloğun gösterdiği kartta gösterildiği gibi sıraya girmelidir. Oyunun geri kalan katılımcıları - hakimler - görevin doğruluğunu kontrol eder.

11 Numaralı Ders: “Oyun – rekabet.”
Hedef:çubukları kullanarak nesneleri şematik olarak tasvir etme yeteneğinin geliştirilmesi, küçük ayrıntılardan soyutlama yeteneğinin oluşturulması, bir nesnenin ana özelliğinin vurgulanması, gönüllü dikkat ve işitsel algının geliştirilmesi, kısa süreli ve uzun süreli işitsel hafıza, grafomotorun geliştirilmesi yetenekler.
Ekipman ve malzeme:“Çubuklarla resim çizin”, “Noktaları kopyalayın”, “Parçalar”, sayma çubukları, gürültü orkestrası enstrümanları alıştırmaları için bildiriler.
Dersin içeriği.
1. Organizasyon anı.
Bugün bir yarışma düzenleyeceğiz. Size çeşitli görevler verilecek. Bu görevleri doğru bir şekilde tamamlayan kişi bir jeton alır. Yarışma sonunda en çok jetona sahip olan kazanır. İşte ilk göreviniz.
2. “Yemek çubuklarıyla resim çizin” alıştırması yapın (Çubuk kullanarak nesneleri şematik olarak tasvir etmeyi öğrenin. Nesnenin ana özelliğini vurgulayarak küçük ayrıntılardan soyutlama yeteneğini geliştirin)
Öğretmen nesnelerin şematik temsilini (basitten karmaşığa) içeren kartları birbiri ardına dağıtır. Çocuklar sayma çubuklarını kullanarak şekilleri düzenlerler.
Her doğru şekil için - bir jeton.
3. “Kopyalama noktaları” egzersizi yapın (Gönüllü dikkati geliştirin)
Psikolog boş tabloları ve noktalı örnekleri dağıtır. Çocuklar boş tabloları desenlere göre noktalarla doldurmalıdır.
Doğru şekilde tamamlanmış bir görev için - bir jeton.
4. “Kelimeleri Hatırla” Egzersizi (Kısa ve uzun vadeli işitsel hafızayı geliştirin)
Psikolog çocuklara kelimeleri (top, el, ay, deniz, kedi, karpuz, boğa, su) okur ve hatırladıklarını tekrarlamalarını ister.

5. “Parçalar” Egzersizi (Ellerin ince motor becerilerini geliştirin, grafomotor becerilerini geliştirin)
Psikolog, izlerin resimlerini içeren kartlar dağıtır.
Çocuklar her yolun içine sınırlarını aşmadan kurşun kalemle bir çizgi çizmelidir.
Her doğru görev için - bir jeton.
6. Oyun “Numaranızı hatırlayın” (İşitsel hafızayı, dikkati ve işitsel algıyı geliştirin)
Bir psikolog çocuklara gürültü orkestrası enstrümanlarını dağıtıyor. Oyundaki her katılımcıya hatırlaması gereken bir numara verilir. Daha sonra psikolog numarayı çağırır ve numarası söylenen çocuk müzik aletiyle bir kez vurur (dalgalar).
Başlangıçta yavaş tempoda oynanan oyun yavaş yavaş hızlanıyor.
Oyunun sonunda çocuklar, “Kelimeleri Hatırla” çalışması sırasında psikoloğun kendilerine okuduğu kelimeleri hatırlarlar.
Her doğru kelime için - bir jeton.
7. Özet.
Jetonların sayısı sayılır, kazanan belirlenir ve ödüller verilir.

12. Ders: “Biz izciyiz.”
Hedef: talimatları okuma yeteneğini geliştirmek, sembollerle ifade edilen işaretleri bulunması gereken figürün tek bir görüntüsünde birleştirmek; mantıksal düşünmenin gelişimi, hareketlerin koordinasyonu, hafıza (işitsel, kısa süreli ve uzun süreli işitsel), görsel algı, dikkat, tutarlı konuşma.
Ekipman ve malzeme: Dienesha blokları; “Figürü bul”, “Ekstra nedir?”, “Ev” alıştırmaları için bildiriler; “Kardan Adam” oyunu için resimler; basit kalem.
Dersin içeriği.
1. Organizasyon anı.
Bugün “İzciler” oyununu oynayacağız. Sizce izciler kim? (çocukların cevapları)
Herkes izci olamaz. Şimdi hangimizin izci olabileceğini öğreneceğiz.
2. "Şekli bul" alıştırması yapın (talimatları okumayı öğrenin, sembollerle ifade edilen işaretleri bulunması gereken şeklin tek bir görüntüsünde birleştirin).
Herhangi bir istihbarat memuru şifrelenmiş bir görevi okuyabilir. Şimdi bu beceriyi uyguluyoruz.
Çalışmaya başlamadan önce psikolog çocuklarla birlikte Dienesh bloklarının işaretlerinin sembollerini tekrarlar (renkli noktalar - bloğun rengi, farklı büyüklükteki evler - boyut, insan görüntüleri - kalınlık).
Her birinizin şifrelenmiş mektubunuzu okuması ve şifrelemenizde belirtilen öğeyi bulmanız gerekir. (Her çocuğa sembollerin bulunduğu bir kart verilir. Çocuklar gerekli rakamları Dienish bloklarının bulunduğu bir kutuda bulurlar ve seçimin doğruluğunu birlikte kontrol ederler).
3. Oyun “Ekstra nedir?” (gereksiz resimleri ortadan kaldırarak mantıksal düşünmeyi geliştirin).
Her izcinin neye ihtiyacı olduğunu fark edebilmesi için dikkatli olması gerekir. Şimdi hanginizin dikkatli olduğunu kontrol edeceğiz. Şimdi sana resimli kartlar vereceğim. Kartınızı kendiniz dikkatlice incelemeli ve gereksiz resmin üzerini çizmelisiniz (iş bittikten sonra herkes seçimin doğruluğunu birlikte kontrol eder).
4. Oyun “İki Alkış” (hareketlerin ve işitsel hafızanın koordinasyonunu geliştirmek için).
Tüm izcilerin güçlü olmak için egzersiz yapması gerekir. Hadi seninle küçük bir egzersiz yapalım. Çocuklar bir psikologla birlikte halının üzerinde bir daire oluşturarak şiirsel dizeler söyleyerek hareketler yaparlar.
Tepeden iki alkış
Önünüzde iki alkış,
İki elimizi arkamıza saklayalım
Ve iki ayak üzerinde atlayalım.
5. “Kardan Adam” egzersizi yapın (görsel algıyı, dikkati, tutarlı konuşmayı geliştirmek için).
Ve şimdi sizin de gerçek istihbarat görevlileri gibi özel bir göreviniz olacak. Psikolog iki kardan adamın resmini asıyor. Çocuklar onlara bakar, karşılaştırır ve birbirlerinden ne kadar farklı olduklarını tek tek söylerler.
6. Oyun “Kelimeleri Hatırla” (kısa ve uzun vadeli işitsel hafızayı ve düşünmeyi geliştirmek için).
Herhangi bir istihbarat memurunun birçok farklı bilgiyi hatırlaması gerektiğinden iyi bir hafızaya sahip olması gerekir. Haydi ezberleme becerilerinizi test edelim ve "Kelimeleri Ezberle" oyununu oynayalım.
Psikolog kelimeleri okur ve ardından tekrar etmelerini ister (burun, kulak, alın, otobüs, ağız, gözler, tren, yanak). Çocuklar sırayla tek kelime söylerler. Daha sonra bu kavramların ayrılabileceği grupları isimlendirmeleri gerekir.
7. “Ev” egzersizi yapın (algıyı geliştirmek, bir nesnenin parçalarının zihinsel bağlantısını tek bir bütün halinde öğretmek).
İşte size başka bir görev.
Psikolog her çocuğa bir kart verir. Çocuklar evi oluşturan figürleri kalemle çizerler.
8. Özet.
Dersin sonunda psikolog çocuklardan okuduğu kelimeleri hatırlamalarını ister.

13 Numaralı Ders: “Tavşanla Oyunlar.”
Hedef: gönüllü dikkatin gelişimi, mantıksal ve işitsel-sözlü hafıza, elin ince motor becerileri, duyu-motor koordinasyonu; kavramları sınıflandırma yeteneğinin oluşumu, sözel-mantıksal düşünmenin gelişimi ve tutarlı konuşma; Çocuklarda oyun sırasında müzakere etme ve birbirlerine yardım etme yeteneğini geliştirmek.
Ekipman ve malzeme: yumuşak oyuncak tavşan, “Bambaleo” oyunu için ekipman.
Dersin içeriği.
1. Organizasyonel an - “Ellerinizi çırpın” oyunu (gönüllü dikkat ve işitsel-sözlü hafızayı geliştirmek için)
Bugün sınıfımıza bir misafirimiz gelecek. Bu arada biz onu bekliyoruz, “Ellerini Çırp” oyununu oynayalım.
Psikolog kelimeleri okur ve çocuklardan vahşi bir hayvanın (karpuz, aslan, ayakkabı, kedi, su, gök gürültüsü, kaplan, köpek, ağaç, tavşan, sonbahar, maymun, kütük, rakun) adını duyarlarsa ellerini çırpmalarını ister. , diş, inek, iris, top, ay, fil, mimoza, un, at, bacak, makas, sincap, klasör, ağız, domuz, zürafa).
Daha sonra bu hayvanların isimlerini listelemeyi teklif ediyor.
Yani sen ve ben bir oyun oynadık. Bugün hangi vahşi hayvanın sizi ziyarete geleceğini düşünüyorsunuz? Bir bilmece bu konuda size yardımcı olacaktır. Tahmin et kim olduğunu.
Bir tüy yumağı, uzun bir kulak.
Ustaca atlar ve havuçları sever.
(tavşan)
Psikolog yumuşak bir oyuncak tavşanı gösteriyor.
2. Oyun “Kelime Çiftleri” (mantıksal ve işitsel hafızayı geliştirmek için)
Tavşan seninle oynamak istiyor.
Psikolog, aralarında anlamsal bağlantıların bulunduğu kelime çiftlerini okur. Daha sonra her çiftin ilk kelimesini okur ve çocuklar sırayla ikinci kelimeyi hatırlarlar (çukur-kürek, fırça - boyalar, armut - vazo, oğul - paten, huş ağacı - mantar, şeker - arkadaş).
3. Parmak oyunu “Ring Bunny” (dikkati, ince motor becerileri, duyu-motor koordinasyonunu geliştirmek için)
Arkadaşlar, tavşanımız ilginç bir oyun daha biliyor.
Çocuklar bir psikologla birlikte bir daire oluşturur ve şiirsel dizeleri telaffuz ederek hareketler yaparlar.
Tavşan verandadan atladı
Ve çimenlerin arasında bir yüzük buldum.
(Eller yumruk şeklinde sıkılır, işaret ve orta parmaklar birbirinden ayrılır.)
Ve yüzük basit değil -
Altın gibi parlıyor.
(Başparmak ve işaret parmakları bir halka şeklinde birleştirilir, geri kalan parmaklar birbirinden ayrılır.)
Oyunun ardından “İki Alkış” egzersizi tekrarlanır.
4. Oyun “Ekstra Kelime” (kavramları sınıflandırmayı öğrenin, sözel-mantıksal düşünmeyi ve tutarlı konuşmayı geliştirin)
Ve şimdi tavşan, orman okulundaki öğretmeninin kendisine sorduğu zor bir problemi çözmesine yardım etmenizi istiyor.
Psikolog sizden üç kelimeden (vurgulanan özelliği dikkate alarak) tek olanı seçmenizi ve seçiminizi açıklamanızı ister. Çocuklar sırayla cevap verirler.
Renk: salatalık, havuç, çimen.
Şekil: karpuz, top, kanepe.
Boyut: ev, kalem, kaşık.
Malzemeler: albüm, defter, kalem.
Lezzet: kek, ringa balığı, dondurma.
Ağırlık: kıyma makinesi, tüy, dambıl.
5. Oyun “Bambaleo” (çocuklara müzakere etmeyi öğretin, oyun sırasında birbirlerine yardım edin, düşünmeyi geliştirin)
Tavşanımız çok ilginç bir oyun daha biliyor.
Dengesiz bir tabağa çocuklar sırayla önce hafif, sonra ağır figürleri yerleştirirler, böylece tabağın devrilmemesi sağlanır.
8. Özet.
Böylece dersimiz sona erdi, bize çeşitli ilginç oyunlar oynamayı öğrettiği için tavşana teşekkür edelim.

14. Ders: “Tavşanı Ziyaret Etmek.”
Hedef: kombinatoryal ve sözel-mantıksal düşünmenin gelişimi, görsel algı ve gönüllü dikkat, hareketlerin duyusal-motor koordinasyonu, işitsel ve motor hafıza, ellerin ince motor becerileri.
Ekipman ve malzeme: oyuncak tavşan, Dienish blokları, “Evler” alıştırması için notlar, “Noktalarla kopyala”, basit kalemler, “Mini Labirent” oyunu.
Dersin içeriği.
1. Organizasyon anı.
Son dersteki konuğumuz kimdi?
Bugün tavşan bizi onu ziyaret etmeye davet etti. Evine ulaşmak için zor bir sorunu çözmeniz gerekiyor. Hazır mısın?
2. “Evler” Egzersizi (Birleşik düşünceyi, görsel algıyı ve dikkati geliştirin)
Psikolog her çocuğa bir evin resmini verir. Çocuklar, Dienesh bloklarının iki işaretini zihinsel olarak birbirine bağlamalı ve gerekli blokları ücretsiz "dairelere" yerleştirmelidir. Görevi tamamladıktan sonra çocuklar ev değiştirir.
3. “Eski Ördek” egzersizi yapın. (Hareketlerin, işitsel ve motor hafızanın koordinasyonunu geliştirin)
Burada tavşanı ziyaret ediyoruz. Ve bize yeni bir oyunun nasıl oynanacağını öğretmek istiyor.
Psikolog ve çocuklar şiiri okur ve metne uygun hareketler yaparlar.
Yaşlı ördek pazara gitti
İlk oğluma sepet aldım
İkinci oğluma pantolon aldım
Üçüncü hatun bir lolipop aldı,
Dördüncü çocuğuma tarak aldım.
Alıştırmayı tamamladıktan sonra “İki Alkış” egzersizi ve “Tavşan-Yüzük” parmak oyunu tekrarlanır (bkz. Ders No. 13).
4. “Parça - Bütün” Egzersizi (Sözlü ve mantıksal düşünmeyi geliştirin)
İşte tavşanın sizinle oynayacağı ilginç bir oyun daha.
Psikolog (tavşan adına), her çocuğa hitap ederek, bir şeyin parçası olan bir nesneyi (kapı, kadran, yüzgeç, dal, gövde, kafa, kol, adım, bacak, sap) adlandırır. Çocuklar bütünü adlandırırlar.
5. “Noktalarla kopyalama” egzersizi yapın (Ellerin ince motor becerilerini geliştirin, gönüllü dikkat)
Çocuklar, geri dönme zamanı. Bizimle oynadığı için tavşana teşekkür edelim ve ona çizimler yapıp verelim.
Psikolog her çocuğa bir görev içeren bir çalışma sayfası verir. Çocuklar çizimleri nokta nokta kopyalarlar. Psikolog egzersizin doğruluğunu kontrol eder.
6. Özet. “Mini labirent” egzersizi (duyu-motor koordinasyonunu geliştirin)
Çocuklar çizimlerini tavşana verirler.
Tavşanın evinden çıkmak için labirentten geçmeniz gerekiyor.
Her çocuk mini labirenti iki eliyle alır ve düşmemesi için topu labirentin içinde hareket ettirir.

Ders No. 15: “Kurta yardım edelim.”
Hedef: işitsel algının, gönüllü dikkatin, yaratıcı hayal gücünün, mantıksal ve yaratıcı düşünmenin, motor koordinasyonun, işitsel ve motor hafızanın, görsel-uzaysal yönelimin, ince motor becerilerin gelişimi; Talimatları anlama, hafızada tutma ve bunlara uygun şekilleri (bloklar) arama yeteneğini geliştirmek.
Ekipman ve malzeme: Kurt'tan bir mektup, Dienish blokları, "Mantıksal çiftler", "Bitmemiş resim", "Labirentte yürümek" alıştırmaları için notlar, basit ve renkli kalemler, gürültü arkestra aletleri.
Dersin içeriği.
1. Organizasyon anı.
Çocuklar, anaokulunda bir mektup aldık ama şimdi bunu bize kimin yazdığını tahmin edebilirsiniz.
Yine patikada koşuyor,
Öğle yemeği için bir şeyler arıyorum.
Domuz yavruları hakkında çok şey biliyor
Gri ve dişlek...
(kurt)
Kurt mektubunda orman okulunda okuduğunu yazar ama Baykuş Teyze öğrencilerine öyle zor görevler verir ki. İyi bir not alabilmesi için Kurt'un bunları tamamlamasına yardım edelim.
2. “Şekli Göster” Egzersizi (İşitsel algıyı, dikkati geliştirin, talimatları anlamayı öğrenin, hafızada tutun ve bunlara göre şekilleri (bloklar) arayın)
Her çocuğun önünde Dienesh bloklarının bulunduğu bir kutu vardır. Psikolog sizden kırmızı, büyük, ince bir üçgen bulmanızı istiyor; sarı küçük kalın daire vb.
Çocuklar blokları bulur ve gösterir.
2. “Mantıksal çiftler” egzersizi yapın (Mantıksal düşünmeyi geliştirin)
Psikolog her çocuğa görevin yer aldığı sayfaları dağıtır. Çocuklar birbirleriyle mantıksal olarak bağlantılı olan nesneleri çizgilerle birbirine bağlar. Daha sonra her çocuk kendi seçimini açıklar.
3. “Bitmemiş resim” egzersizi yapın (Yaratıcı düşünceyi ve hayal gücünü geliştirin).
Psikolog her çocuğa resmin bir öğesini içeren bir çizim verir.
Çocuklar renkli kalemler kullanarak bu öğeyi eksiksiz bir görüntüye tamamlarlar. Daha sonra çizimlerine bir isim buluyorlar.
4. Fiziksel egzersiz “Ev” (Hareketlerin, işitsel ve motor hafızanın koordinasyonunu geliştirin)
Şimdi biraz dinlenelim ve gerçek bir okuldaki gibi biraz fiziksel egzersiz yapalım.
Çocuklar bir psikologla birlikte şiirsel dizeleri telaffuz ederek hareketler gerçekleştirirler.
Mantarın altında bir kulübe var,
(Parmaklarını bir kulübeye bağlarlar)
Orada neşeli bir cüce yaşıyor.
Yavaşça vuracağız
(Bir elinizin yumruğunu diğer elinizin avuç içine vurun)
Zili çalalım.
(Hareketini taklit et)
Cüce bize kapıyı açacak,
Seni kulübeye çağıracak.
(Çağrı, hareketi taklit ederek)
Evin tahta zemini var.
(Avuç içlerinizi aşağı indirin, kaburgalarla birbirine bastırın)
Ve üzerinde meşe bir masa var.
(Sol el yumruk şeklinde sıkılır, sağ elin avuç içi yumruğun üstüne yerleştirilir)
Yakınlarda yüksek arkalıklı bir sandalye var.
(Sol avucunuzu dikey olarak yukarı doğru tutun ve sağ elinizin yumruğunu alt kısmına koyun)
Masanın üzerinde çatallı bir tabak var.
(Eller masanın üzerinde uzanır: sol el avuç içi yukarı doğru; sağ elin işaret ve orta parmakları uzatılır, geri kalan parmaklar yumruk şeklinde sıkılır)
Ve krepler bir dağda yatıyor -
Çocuklar için tedavi.
Egzersiz tamamlandıktan sonra “Eski Ördek” ve “İki Alkış” egzersizleri tekrarlanır (bkz. Dersler No. 13; 14).
5. "Evet mi Hayır mı?" Egzersizini yapın (İstekli dikkat ve işitsel algıyı geliştirin)
Psikolog cümleleri okur. Çocuklar bu ifadelere katılıyorlarsa ellerini çırparlar (evet); katılmıyorlarsa elleri masaya uzanır (hayır).
- Eti öğütmek için kıyma makinesi kullanılır.
- Baltayla bir ağacı kestiler.
- Kışın soğuk.
- Gazete plastikten yapılabilir.
- Eşek konuşabiliyor.
- Taştan su akıyor.
- Çatı samandan yapılmıştır.
-Domates mavidir.
- Tekerlek karedir.
- Sosis etten yapılır.
6. “Labirentten Geçin” Egzersizi (Görsel-mekansal yönelimi, dikkati, ince motor becerilerini geliştirin)
Psikolog her çocuğa görevin yer aldığı sayfaları dağıtır. Çocuklar labirenti inceleyerek yolcuları ormana götürecek yolu arıyorlar. Daha sonra yolu basit bir kalemle işaretleyin.
7. Oyun “Hayvanınızı hatırlayın” (İşitsel hafızayı, dikkati ve işitsel algıyı geliştirin)
Çocuklara gürültü orkestrasından enstrümanlar veriliyor. Her çocuk bir hayvanın ismini söyler. Daha sonra psikolog hayvanlara isim verir. Hayvanına isim verilen çocuk çalgısını bir kez sallıyor. Oyunun temposu giderek artıyor.
8. Özet.
Dersimiz sona erdi. Sen ve ben kurdun tüm görevleri tamamlamasına yardım ettik. Artık Baykuş Teyzenin sorularına nasıl doğru cevap vereceğini bilecek.

Ders No. 16: “Pinokyo'ya yardım edelim.”
Hedef: görsel-mekansal yönelimin, görsel-figüratif ve mantıksal düşünmenin, gönüllü dikkatin, hareketlerin koordinasyonunun, işitsel ve motor hafızanın gelişimi; dikkati yoğunlaştırma ve dağıtma, analiz etme, sentezleme ve birleştirme, bir kişinin duruşunun şematik temsilini anlama yeteneğinin oluşumu.
Ekipman ve malzeme: Pinokyo oyuncağı, Nikitin küpleri “Deseni katla”, “Resim Yap”, “Uzun Masallar”, “Dondur” alıştırmaları için gösteri materyali, “Arabalar” alıştırması için çalışma notları, renkli kalemler.
Dersin içeriği.
1. Organizasyon anı.
Buratino ziyarete gelir ve çocuklardan Malvina'nın verdiği ödevi tamamlamasına yardım etmelerini ister.
2. “Çizim Yap” Egzersizi (Görsel-mekansal yönelimi, gönüllü dikkati geliştirin, analiz etmeyi, sentezlemeyi ve birleştirmeyi öğretin)
Malvina, Pinokyo'dan küpleri resimdeki gibi bir desen oluşturacak şekilde birleştirmesini istedi ama o yapamadı. Ona öğretelim mi?
Psikolog her çocuğa “Deseni Katla” setinden 4 küp verir. Daha sonra çocukların bir araya getirmesi gereken üç resimden oluşan örnekleri sırayla asıyor.
3. “Uzun Masallar” Egzersizi Yapın (Görsel-figüratif düşünmeyi ve gönüllü dikkati geliştirin)
Pinokyo bir resim çizdi ama Malvina bunun yanlış olduğunu söyledi. Neden?
Psikolog bir resim yayınlıyor. Çocuklar ona bakar ve sırayla tüm tutarsızlıkların isimlerini söylerler.
4. “Geyikte” Egzersizi (Hareketlerin, işitsel ve motor hafızanın koordinasyonunu geliştirin)
Çocuklar ama Pinokyo yine de bir şeyler öğrendi. Şimdi de bize oyun oynamayı öğretecek.
Çocuklar bir psikologla birlikte halının üzerinde durur ve şiirsel dizeler söyleyerek hareketler yaparlar.
Geyik
(Eller boynuzları tasvir ediyor)
Ev
(Eller başınızın üzerinde bir çatıyı tasvir ediyor)
Büyük.
(Kollarını yanlara açarak evin ne kadar büyük olduğunu gösterirler)
Penceresinden dışarı bakıyor -
(Bir kolunuzu yatay olarak göğüs hizasında bükün. Diğer kolunuzun dirseğini üzerine yerleştirin, başınızı avucunuzla destekleyin)
Bir tavşan ormanın içinden geçiyor
(Yerinde koş)
Kapısı çalınıyor:
- Tak tak, kapıyı aç!
(Kapıyı çalmayı taklit edin)
Orada, ormanda
(Başparmak bükülmüş haldeki yumruk, geriye doğru bakacak şekilde omzun üzerinden sallanır)
Avcı kötüdür!
(Silahla nişan almayı taklit edin)
- Acele et ve koş
(Bir kapıyı açmayı taklit edin)
Bana pençeni ver!
(Tokalaşmak için elini uzatır)
Ayrıca birçok farklı oyunu da biliyoruz. Pinokyo'ya bunları çalmayı öğretelim.
Egzersiz tamamlandıktan sonra “Eski Ördek”, “İki Alkış”, “Ev” egzersizleri tekrarlanır (bkz. Dersler No. 13; 14, 15).
5. “Makineler” Egzersizi Yapın (Mantıksal düşünmeyi geliştirin)
Ve işte akıllı Malvina'nın sorduğu başka bir sorun daha.
Psikolog her çocuğa bir resim verir: “Pinokyo'nun iki arabası vardır: kırmızı ve mavi. Kargo olanı kırmızı değil. Araba ne renk? Arabaları doğru şekilde renklendirin."
6. Özet. “Dondurma” Egzersizi (Bir kişinin duruşunun şematik temsilini anlamayı öğretin)
Pinokyo'nun Malvina'nın tüm görevlerini tamamlamasına yardım ettin. Ve bunun için seninle bir oyun daha oynayacak.
Psikolog çocuklara kuralları açıklıyor: "Herkes odanın içinde koşmalı ve liderin emriyle "Bir, iki, üç, don!" durun ve kartta gösterilen pozu alın (bir kişinin şematik görüntüsünün bulunduğu kartlardan birini gösterir). Yanlış poz verenler oyundan elenir.”
Oyunun sonunda kazanan sayılan bir veya iki çocuk kalır.
Pinokyo çocuklara veda edip ayrılır.

III. Programın sağlanması
3. 1. Temel literatür listesi
1. Govorova R., Dyachenko O. Çocuklarda zihinsel yeteneklerin geliştirilmesine yönelik oyunlar ve alıştırmalar // Okul öncesi eğitim. 1988. Sayı 1. s. 23 – 31.
2. Govorova R., Dyachenko O. Çocuklarda zihinsel yeteneklerin geliştirilmesine yönelik oyunlar ve alıştırmalar // Okul öncesi eğitim. 1988. Sayı 4. s. 29 – 33.
3. Pisarenko P.V. Yakında okula. Dikkat. – Donetsk: VEKO, 2006.
4. Tikhomirova L. F. Bilişsel yetenekler. 5 – 7 yaş arası çocuklar. – Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 2001.
5. Fomina L.V. Anaokulunda gelişimsel faaliyetler. – Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 2008.

3. 2. Ek literatür listesi
1. Başkirova N. Çocukları okula hazırlamak için testler ve alıştırmalar. – St.Petersburg: Peter, 2010.
2. Wenger L. A. Okul öncesi çocuklarda zihinsel yeteneklerin geliştirilmesine yönelik oyunlar ve alıştırmalar. – M.: Eğitim, 1989.
3. Gatanova N.V., Tunina E.G. Okul öncesi çocukların gelişimi ve eğitimi programı: 5 – 6 yaş arası çocuklar için testler. – St. Petersburg: “Neva” Yayınevi, 2004.
4. Gutkina N.I.Okula psikolojik hazırlık. – St.Petersburg: Peter, 2007.
5. Kryazheva N. L. Çocuk okula hazır mı? – Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 1999.