Tip 5 özel okul programı. V tipi bir ıslah okulunda çalışmanın özellikleri

Önceki makalede listelenen genel eğitim programlarına ek olarak özel programlar da vardır: konuşma (tip 5) ve ıslah (tip 7 ve 8). Özel ihtiyaçları olan çocuklara yönelik geleneksel bir program temelinde oluşturulmuştur. Bir çocuk böyle bir programa ancak ebeveynin zorunlu rızası ile bir bölge (veya şehir) tıbbi-psikolojik-pedagojik komisyonunun kararıyla kaydolabilir.

Gerçek şu ki, Eğitim Kanunu'na göre çocuğun zorunlu eğitim alması konusunda ebeveynler sorumludur ve çocuğun nerede eğitim göreceğine yalnızca onlar karar verebilir. Eğer bir veli komisyonu geçme ve böyle bir sınıfa girme teklifine “hayır” derse, kimsenin onu zorlama hakkı yoktur.

Ebeveynler kendi isteklerini ifade edebilir ve ilerideki eğitim rotalarını belirlemek için komisyonla iletişime geçebilirler.

Diyelim ki ebeveynler komisyonu almaya karar verdi. Bunu şu takip ediyor:

Bir çocuğun zeka yapısının bir psikolog tarafından teşhisi.

Bir konuşma terapisti tarafından konuşma gelişiminin teşhisi (her yaşta, bir lise öğrencisi komisyona getirilse bile; birinci sınıf öğrencisi fonemik işitme ve ses telaffuzu açısından test edilir ve ikinci sınıftan itibaren yazılı konuşma ve okuma becerileri test edilir) ).

Psikoloğun teşhisinin sonuçlarına göre, bir psikiyatristle istişarede bulunulur.

Uzmanlarla yapılan istişarelere paralel olarak, okuduğu veya büyüdüğü eğitim kurumunda (anaokulu, okul) çocuğun pedagojik profili derlenir.

Ebeveynlerin katılabileceği veya katılmayabileceği bir önerinin (tavsiye!) yapıldığı komisyonun kendisine bir ziyaret. Kabul ederlerse, onlar için belirli bir eğitim kurumu seçilir ve kendilerine bir çocuk ayarlamak (okula kabul için bir başvuru yazmak) için yeni bir eğitim kurumuna gitmeleri talimatı verilir.

Komisyon olmadan, yalnızca ebeveynlerin isteklerine dayanarak, çocuğu özel bir sınıfa kaydettirmek imkansızdır çünkü orada özel öğrenme koşulları yaratılmıştır.

Konuşma programındaki eğitimin özellikleri (5 tür):

1. 5 türden genel eğitim eğitimsel ıslah ve gelişim programı.

2. 1. ve 2. sınıflarda telaffuz dersleri yapılır.

3. Sınıf mevcudu 7-12 kişidir.

4. Tam gün okul; öğleden sonra - konuşma terapisi ve psikolojik dersler.

5. Yabancı dil derslerinin eksikliği (ana dilinizle birlikte bir yabancı dili de öğrenmek bir takım ek zorluklara neden olabilir).

6. Entegre kurs “Konuşma gelişimi ve çevremizdeki dünya.”

7. Sınıf sayısının az olması nedeniyle her çocuğun bireysel özelliklerine göre ders işlenmesi mümkündür.

8. Yaş standartlarına uygun zihinsel gelişime sahip ancak konuşma gelişiminde zorluk yaşayan çocuklar konuşma derslerine alınır.

Düzeltme programındaki eğitimin özellikleri (tip 7):

1. 7 türden genel eğitim eğitimsel ıslah ve gelişim programı.

2. Sınıf mevcudu 7-12 kişidir.

3. Tam gün okul; öğleden sonra - konuşma terapisi, defektoloji ve psikolojik dersler. Birçok ıslahevinde ek eğitime (sanat, müzik, spor kulüpleri ve bölümler) çok önem verilmektedir.

4. İlkokulda yabancı dil dersinin olmayışı.

5. Sınıf sayısının az olması nedeniyle her çocuğun bireysel özelliklerine göre ders işlenmesi mümkündür.

6. Öğrenmede değişkenlik (ana konulara hakim olmak için, materyali daha sağlam bir şekilde pekiştirmek amacıyla daha fazla ders saati kullanmak mümkündür).

7. Çıkışta (bir seviyeden diğerine geçerken), edinilen bilgi miktarı birleşik devlet standardına uygun olmalıdır.

Entelektüel gelişimde zorluk yaşayan çocuklar ıslah sınıflarına kaydolmaktadır. Sorunların çözülmesi ve gelişimsel gecikmelerin düzeltilmesi koşuluyla çocuk, bir devlet okuluna gönderilerek, gelişim düzeyine uygun herhangi bir programda eğitim görebilir.

Çocuğunuza bir veya başka bir uzmanlık programı öneriliyorsa, uzmanların görüşlerini dinlemek ve mevcut sorunları daha da kötüleşmeden ve başa çıkmanın çok daha zor olduğu bir düzeye ulaşmadan önce mümkün olduğu kadar erken çözmeye çalışmak önemlidir. onlara.

Devlet bütçeli eğitim kurumu

özel (düzeltici) genel eğitim

28 numaralı V tipi yatılı okul

İncelendi Onaylandı

kurumun PS'sinin kararıyla öğretmenler konseyi toplantısında

insani döngü Protokol No. ___ tarihli______

Protokol No._____ tarihli_______ Sipariş No. ____ tarihli_______

Savunma Bakanlığı Başkanı______________ I.O. müdür __________

Çalışma programı

grup için

Konuşma terapisi dersleri

5. sınıf

Devlet genel eğitim standardının federal bileşeninin gereklilikleri dikkate alınarak, Rus dilinde temel genel eğitim programına uygun olarak geliştirilmiştir.

Müfredatın uygulama dönemi 2014-2015'tir.

Tarafından geliştirildi:

rus dili ve edebiyatı öğretmeni

GBOU SCOSHI V tip No.28

Kutseva N.S.

Moskova, 2014

Açıklayıcı not

Konuşma terapisi derslerinin yürütülmesi aşağıdaki amaç ve hedeflere ulaşmayı amaçlamaktadır:

Eğitici. Dilbilgisi-analitik yazım ve noktalama işaretleri becerilerinin oluşumu ve geliştirilmesi yoluyla, öğrencilerin dilbilgisi, yazım ve noktalama işaretleri konusunda sahip oldukları hassas bilgi ve becerileri sistematize edin.

Gelişimsel. Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirin. Entelektüel becerileri geliştirin: analiz teknikleri, karşılaştırma, genelleme, gruplama ve sınıflandırma becerileri. Kelime dağarcığını geliştirin, öğrencilerin ifadelerinin içeriğini zenginleştirin, tutarlı bir metin oluşturma becerilerini oluşturun ve geliştirin. Öğrenme becerilerini geliştirin: kitaplarla çalışma, referans literatürü, okuma becerilerini geliştirme.

Eğitici. Öğrencilerin ahlaki niteliklerini ve işe saygıyı geliştirmek. Kendini kontrol etme ve özsaygı becerilerini geliştirin.

Düzeltici. Bir konuşma patoloğunun kişiliğinin kapsamlı gelişimi; eğitimin eğitici nitelikte olmasını sağlamak; öğrencilerin yaş özelliklerini ve gelişim düzeylerini dikkate almak ve buna göre didaktik materyal seçmek; kolektif faaliyet zemininde bireysel bir yaklaşım yürütmek; edinilen bilgi ve becerilerin gücüne ulaşmak; görselleştirmeyi kullanın; ilgili sınıfın programını dikkate alarak dersler oluşturun; her konuşma terapisinde bunu sağlamaya çalışın;

Etkinlikler dinleme, konuşma, yazma ve okumayı içeriyordu.

Bu program, Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanunu uyarınca geliştirilen, devlet genel eğitim standardının federal bileşeni temelinde daha önce derlenen Rus dili ve konuşma gelişimi programlarına dayanarak derlenmiştir. ve Rusya Federasyonu Hükümeti'nin emriyle onaylanan Rus eğitiminin modernizasyonu kavramı

29 Aralık 2001 tarih ve 1756-r sayılı; Rusya Eğitim Bakanlığı yönetim kurulu ve Rusya Eğitim Akademisi Başkanlığı'nın 23 Aralık 2003 tarih ve 21\12 sayılı kararıyla onaylanmıştır; Rusya Eğitim Bakanlığı'nın 5 Mart 2004 tarihli “İlköğretim genel, temel genel ve orta (tam) eğitimin devlet standartlarının federal bileşeninin onaylanması üzerine” emriyle onaylandı.

Konuşma, düşünce alışverişini sağlayan ve karşılıklı anlayışı sağlayan en önemli iletişim aracıdır. Gelişen bir kişiliğin sosyalleşmesinin etkinliği doğrudan sözlü iletişim ve etkileşim sürecinin yararlılığına bağlıdır. Konuşmanın gelişiminde bir gecikme veya konuşma işlevinin bozulması durumunda, çocuğun sözlü iletişimle ilgili sorunları vardır, iletişimsel davranışlarda zorluklar ortaya çıkar, bu da genellikle kişi ile toplum arasındaki ilişkiyi zorlaştırır ve bu sözlü iletişimde kendini gösterir.

V tipi özel (düzeltici) bir eğitim kurumunda genç ve orta düzey öğrencilerin sözlü ve yazılı konuşma özelliklerinin incelenmesine yönelik birçok çalışma, konuşma terapisi düzeltmesinin ve öğrencilerin sosyal adaptasyonunun etkinliğinin büyük ölçüde genellerine bağlı olduğunu belirtmektedir. ve iletişim kültürü, başkalarıyla iletişimin kalitesi. ÖÖG'li çocuklara eğitim verme ve yetiştirme konusundaki pratik deneyim, öğrencilerin konuşma ve iletişimsel gelişimi ile ilgili sorunların yalnızca alt sınıflarda değil, aynı zamanda eğitimin ikinci aşamasında da (5-10. Sınıflar) belirgin olduğunu göstermektedir. V tipi özel bir okulda farklılaştırılmış konuşma terapisi müdahalesi sistemi, özellikle konuşma ve dil bozuklukları olan lise öğrencileri arasında konuşma dilinde ve tanımlayıcı konuşmada belirli olumlu değişiklikler elde etmeyi mümkün kılar; öğrencilerin çoğunluğu ana zorlukların üstesinden gelmeyi başarır; konuşma iletişiminde, ses telaffuzundaki kusurları ortadan kaldırın ve konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yönlerinin tatmin edici gelişimini sağlayın, yazma ve okuma becerilerinde uzmanlaşın. ÖÖB'li lise çağındaki birçok öğrenci, karmaşık organize konuşmada, sözel-mantıksal düşünmenin belirli özelliklerinde, konuşma belleğinin keyfi biçimlerinde, hayal gücünde vb. kusurlar sergiler.

SLI'li çocukların çoğu, yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim kurmada zorluklarla karakterize edilir: anlaşılmazlar, onlarla konuşmak istemezler, onlara gülerler, onlarla dalga geçerler, vb. Bu bağlamda, teknik ve teknik becerilere sahip lise öğrencilerinin iletişim kültürünün temellerinin, konuşmalarının özellikleri, iletişimsel ve bireysel kişisel gelişimleri dikkate alınarak oluşturulması özellikle önemlidir.

Özel ihtiyaçları olan çocuklara yönelik program, genel eğitim okulu için belirlenen görevlere göre yönlendirilir, ancak bu sorunları çözmenin etkinliği büyük ölçüde eğitimde ıslah-gelişimsel, ıslah-eğitim ve ıslah-eğitimsel talimatların uygulanmasına bağlıdır.

Konuşma patolojisi olan öğrenciler, konuşma fonksiyonunun yetersiz oluşumu ve tam teşekküllü eğitim faaliyetlerinde uzmanlaşmak için psikolojik önkoşullar nedeniyle genel eğitim okul müfredatına hakim olmada sürekli zorluklarla karşılaşırlar.

Tip V okulda konuşma patolojisi olan öğrenciler için sözlü ve yazılı konuşmanın oluşumuna yönelik düzeltici ve gelişimsel çalışma, dış dünyaya aşinalığa, okuryazarlığa hakim olmaya (ilkokulda) dayalı olarak öğrencinin konuşmasının genel gelişimi ile yakından ilgilidir. Rusça derslerinin yanı sıra dil ve konuşma gelişimi, bunlara hakim olmanın özellikleri ve metodoloji ile belirlenir.

Genel bir eğitim okulundaki Rusça dili programının içeriğine, yani bir okul çocuğunun normalde konuşma becerileri ve yetenekleri açısından elde ettiği konuşma gelişimi düzeyine odaklanmak ve konuşma gelişiminin özgünlüğünü ve bireysel özelliklerini dikkate almak, öğrenciler özel (düzeltici) genel eğitim okulu V tipi, genel olarak formüle edilebilirBireysel konuşma terapisi yardımının görevleri.

*Ses telaffuzunun oluşumu, açıklığa kavuşturulması ve düzeltilmesi.

*fonemik algının açıklığa kavuşturulması ve düzeltilmesi

*Ses-harf analiz ve sentez becerilerinin netleştirilmesi ve düzeltilmesi

* Kelime dağarcığının oluşumu, açıklığa kavuşturulması, zenginleştirilmesi ve düzeltilmesi

*gramer kategorilerinin açıklığa kavuşturulması ve düzeltilmesi

*belirli yazım hatalarının düzeltilmesi

*İletişim becerilerinin oluşturulması ve geliştirilmesi

Tip V okulunda düzeltici çalışma esas olarak bir grup halinde gerçekleştirilir; konuşma terapisti, birleşik bir ders planını takip ederken ve belirli konuşma terapisi bozuklukları olan çocukların özelliklerini anlarken her çocuğun bireysel özelliklerini dikkate almalıdır.

Öğrencinin düzeltici gelişimine birleşik bir yaklaşım geliştirmek için konuşma terapisti, eğitim kurumunun öğretim personeli, öğrencinin ebeveynleri, okul psikoloğu ve genel not ortalaması öğretmeni ile etkileşime girmelidir.

Program, 5. sınıftaki düzeltici ve gelişimsel konuşma terapisi dersleri için haftada 5 saat olmak üzere 175 saat sağlar. Bunlardan 70 saat haftada 2 saat olmak üzere 2 gruba, 35 saat ise haftada 1 saat bireysel derslere ayrılmaktadır.

Konuşma terapisi çalışmasının ana organizasyon biçimleri grup ve bireyseldir. Grup için homojen bir konuşma bozukluğu yapısına sahip çocuklar seçilir. Bu sınıflarda tüm öğrenciler aynı çalışmayı ikili veya toplu olarak yaparlar.

Bireysel dersler bir çocukla yapılır. Bu amaçla, belirli bir öğrencinin konuşma kusurunun yapısı ve okul kurumunun eğitim programı ile her türlü düzeltme çalışmasının içeriği dikkate alınarak bireysel programlar geliştirilmektedir.

Tüm konuşma terapisi sınıfları aşağıdakilere ayrılmıştır:

• eğitici, amacı yeni bilgi edinmektir. Bu derslerde öğrenciler olgusal materyal biriktirir, dilsel olguları ve süreçleri inceler ve bu da daha sonra kavramların oluşumuna yol açar.
• Sabitleme, Öğrencilerin pratik becerilerini geliştirip geliştirmelerinin yanı sıra en önemli konuları sistematik hale getirerek çocukların bilgisindeki mevcut boşlukları doldurdukları bir programdır.
• KombineAmacı hem didaktik hem de düzeltici sorunları çözmek olan sınıflar. Bu tür dersler konuşma terapisi uygulamasında diğerlerinden daha sık yapılır.

Öğrenme mekanizmaları bir yönelimle oluşturulmuştur: belirli bir öğrenme aşamasının altında yatan didaktik hedefe doğru (öğretme yöntemleri ve kontrol yöntemleri); öğrencilerin edindiği bilginin kaynağı (öğretmenin sözü, konuşması, gözlemi, dil analizi vb.); bilişte düşünmenin yolu (tümevarım ve tümdengelim yöntemleri, analoji, karşılaştırma ve karşıtlık, analiz ve sentez yöntemleri); teorik dil öğrenme yöntemleri (mesaj, konuşma, ders kitabından bağımsız çalışma); dil ve konuşma öğretiminin teorik ve pratik çalışma yöntemleri (dil analizi, dikte, gözlem, değişiklik, inşaat ile ilgili alıştırmalar); Öğrenmeye kişi merkezli bir yaklaşım uygulama yöntemleri (önceden edinilen bilgiye güvenme yöntemi).

Kontrolü gerçekleştirmek için anketleri, dikteleri ve testleri içeren mevcut ve nihai kontrol kullanılır.

Eğitim ve ıslah sürecinde kullanılan ders kitapları ve kılavuzlar:

1. Rus dili: 5. sınıf. genel eğitim kurumlar /M.T.Baranov, T.A.Ladyzhenskaya L.A.Trostentsova ve diğerleri; ilmi ed. N. M. Shansky/.- 31. baskı - M .: Eğitim, OJSC "Moskova Ders Kitapları", 2008.
2. Rus dili üzerine çalışma kitabı. 5. sınıf. M.T. ders kitabına. Baranova "Rus dili. 7. sınıf", Erokhina E.L. Yayıncı: Sınav
   Seri: Eğitimsel ve metodolojik kit .
3. UMK

Rus dili üzerine didaktik materyaller, 5. sınıf. Öğretmenler için kitap/L.A. Ladyzhenskaya, M.M., Strakevich, -3. baskı. – M.: Eğitim, 2004.- 144 s.

Öğretim yılının başında ve sonunda öğretmen, öğrencilerin öğrenmeye hazır olma derecesini belirler; Rus dili programının ana bölümlerindeki bilgi, beceri ve yeteneklerin mevcudiyeti, 5. sınıf konuşma ve edebiyatının gelişimi.

Dikte yoluyla öğrencilerin fonemik farkındalıkları ve yazılı konuşmaları incelenir. Fonemik işitme bozukluğunun, hece yapısının, optik-uzaysal temsillerin ve yazım hatalarının neden olduğu disrafik hatalar tanımlanır.

Özet yazılarak sadece fonemik işitme incelenmez, aynı zamanda dilbilgisi yapısı ve tutarlı konuşma düzeyindeki konuşma bozuklukları da incelenir.

Okuma tekniği de incelenir. Disleksik nitelikteki hatalar tanımlanır. Resme dayalı bir yeniden anlatım ve hikaye yoluyla çocuğun sözlü konuşması incelenir (ses telaffuzu, fonemik işitme, seslerin analizi ve sentezi, hece yapısı, cümle yapısı, ifadelerin yapımında tutarlılık).

Sınav sonuçlarına göre öğrenciler gruplara ayrılır ve konuşma terapisi dersleri için bir plan ve program hazırlanır.

4. sınıf dersi için bilgi boşluklarının doldurulması.

Bir kelimenin parçaları. Yazım. Yazımların kelimelerdeki yeri. Kelime kökündeki doğrulanabilir ve doğrulanamayan sesli ve ünsüz harflerin yazımı. Yazım harfleri ve,a,y tısladıktan sonra. Ayırmaъ ve ü . Konuşmanın bağımsız ve yardımcı kısımları. İsim: üç çekim, cinsiyet, durum, sayı. İsimlerin sonlarındaki sesli harflerin yazılışı. Mektup B ıslıklı seslerden sonra isimlerin sonunda. Sıfat: cinsiyet, durum. Sayı. Sıfatların sonlarındaki sesli harflerin yazılışı. 1., 2., 3. şahıs zamirleri. Fiil: kişi, zaman, sayı, cinsiyet (geçmiş zaman); 1. ve 2. çekimlerin en yaygın fiillerinin şahıs eklerinde sesli harflerin yazımı; mektup B 2. tekil şahıs fiillerinde. Yazım-tsya ve -tsya ; ayrı yazı Olumsuz fiillerle. Edatlar ve bağlaçlar. Edatların kelimelerle ayrı yazılması.

Seslerin farklılaşması. Kelimelerin analizi ve sentezi. İsimlerin, sıfatların, zamirlerin, fiillerin cinsiyet, sayı ve durum bakımından uyumu.

Dilbilgisi-analitik, yazım, noktalama işaretlerinin oluşumu ve gelişimi. Sözdizimsel düzeyde düzeltme ve tutarlı konuşma.

Temel sözdizimsel kavramların (birimlerin) pekiştirilmesi: ifade, cümle, metin. Sıralama: Bir cümledeki ana ve bağımlı kelime. Noktalama işaretleri: tamamlama, vurgu, ayırma işaretleri. Cümlenin gramer temeli. Cümlenin ana üyeleri, cümlenin küçük üyeleri: ekleme, tanım, durum. Uzatılmamış ve genişletilmiş cümleler (iki ana üyeli). Homojen üyelerle cümleler. İlgisiz sendikaların yanı sıra bağlantılı sendikalar bir, ama ve tek birlik Ve ; bağlaçsız ve bağlaçlı homojen üyeler arasında virgül bir, ama ve . Kelimelerin homojen üyelerden önce genelleştirilmesi. Genel kelimeden sonra iki nokta üst üste. İfadelerin ve cümlelerin sözdizimsel analizi. Adres, adres verirken noktalama işaretleri. Giriş kelimeleri ve cümleleri. Karmaşık cümle. İki veya daha fazla dilbilgisi kökünün varlığı, karmaşık bir cümlenin işaretidir. Bağlaçlı karmaşık cümleler (her basit cümlede iki ana cümlecik bulunur). Karmaşık bir cümlede basit cümleler arasında virgülve, ama, yani, çünkü, ne zaman, hangisi, ya eğer. Yazarın sözlerinden sonra ve onlardan önce doğrudan konuşma; Doğrudan konuşma için noktalama işaretleri. Diyalog. Diyalog satırlarının başında kısa çizgi.

Fonemik işitme, algı, analiz ve sentezin gelişimi. Fonetik düzeyde düzeltme. El yazısı düzeltmesi. Okuma ve yeniden anlatma tekniklerini uygulamak.

Bir dil birimi olarak ses. Konuşma sesleri; ünlüler ve ünsüzler. Seslerin farklılaşması. Bir kelimeye vurgu. Ünlüler vurgulu ve vurgusuzdur. Eşleştirilmiş ve eşlenmemiş sert ve yumuşak ünsüzler. Sesli ve sessiz ünsüzler. Sonorant ünsüzler. Cızırtılı ve C. Seslerin güçlü ve zayıf konumları. Kelimenin fonetik analizi. Yazım sözlükleri. Dil biliminin bir dalı olarak grafik. Konuşma seslerinin yazılı olarak belirlenmesi; alfabe. El yazısı ve basılı mektuplar; büyük harf ve küçük harf. Kaligrafi. Harflerin ses anlamları e,e,yu,ben . Ünsüzlerin yumuşaklığının belirlenmesi. Ünsüzlerin yumuşaklığını gösteren yumuşak işaret. Yazımların tanımlama özellikleri.

Metinleri okumak. Yeniden anlatıyorum.

Dilbilgisi-analitik ve yazım becerilerinin oluşumu. Dilbilgisi düzeyinde düzeltme. Kelime oluşumunun gelişimi, çekim.

Kelimelerin değişimi ve oluşumu. Benzer kelimeler. Temel ve bitiş. Sıfır son. Kelimelerde sonların rolü. Kök, sonek, önek; kelimedeki anlamları. Bir kelimede ünlülerin ve ünsüzlerin değişimi. Morfemlerin çeşitleri. Kelimelerin morfemik analizi. Ön eklerde ünlü ve ünsüz harflerin yazımı; edebiyat h ve s Eklerin sonunda. Alternatif sesli harflerin yazılışı o ve a köklerde -lozh- - -lag-, -ros- - -grow-. Harfler e ve o kökü cızırdadıktan sonra. Edebiyat

s ve ve sonra c.

Kelime ve sözlük anlamı. Çoklu ve net kelimeler. Kelimelerin doğrudan ve mecazi anlamları. Homonimler. Eş anlamlılar. Zıt anlamlılar.

Dilbilgisi-analitik ve yazım becerilerinin oluşumu. Dilbilgisi ve sözdizimsel düzeyde düzeltme. Tutarlı konuşmanın gelişimi. Okuma tekniğinin düzeltilmesi. Bir ismin cümledeki sözdizimsel rolü. Adlardaki büyük harfler, bu adları tırnak işaretleriyle vurgular. İsimlerin cinsiyeti. İsimlerin üç çekimi: isimlerin büyük/küçük harfe ve sayıya göre değiştirilmesi. Yalnızca tekil veya yalnızca çoğul biçimi olan isimler. Edebiyat o ve e tıslamadan sonra ve c isimlerin sonlarında. İsimlerin çekimleri - evet, -y, -y.

İsimlerin sonlarındaki sesli harflerin yazılışı. B Sıfatın cümledeki sözdizimsel rolü. Sıfatların ıslıklı bir kök ile sonlanması durumunda sesli harflerin yazımı. Harf kullanmamak

ıslıklı bir tabanı olan kısa sıfatların sonunda. Tam sıfatları cinsiyet, durum ve sayıya göre, kısa sıfatları ise cinsiyet ve sayıya göre değiştirme.

Orijinale (ayrıntılı sunum) dayalı bir metin oluşturmak, onu parçalara bölmek.

Resimde gösterilenin gerekli dilsel araçlar kullanılarak açıklanması.

Hikaye anlatımında akıl yürütme. Muhakeme, yapısı ve çeşitleri.

Akıl yürütmede kanıt ve açıklamalar.

Hayvanın açıklaması.

5. sınıf dersi için öğrenci hazırlık düzeyi gereksinimleri

Öğrenciler 5. sınıfta işlenen temel dil olgularının tanımlarını, konuşma bilimi kavramlarını, yazım ve noktalama işaretlerini bilmeli ve cevaplarını gerekli örnekleri vererek gerekçelendirmelidir.

Dersin sonunda öğrenciler aşağıdaki becerilere hakim olmuş olmalıdır:

Kelimeleri fonetik olarak, bileşime göre ve morfolojik olarak ve cümleleri (iki ana üyeyle) sözdizimsel olarak ayrıştırın. İncelenen türlerin basit ve karmaşık cümlelerini oluşturun;

Bilinen kelimelerin anlamlarını açıklayın ve doğru kullanın. Yazım ve açıklayıcı sözlükleri kullanın;

Çalışılan materyalin sınırları dahilinde edebi dilin telaffuz normlarına uyun.

Yazım yoluyla. Kelimelerde incelenen yazımları bulun, seçimlerini gerekçelendirin, çalışılan yazımlarla kelimeleri doğru şekilde yazın;

Yazım hatalarını bulun ve düzeltin. 5. sınıfta öğrenilen yazılışları test edilemeyen kelimeleri doğru yazın.

Noktalama işaretiyle. Cümlelerde anlamlı bölümler bulun. Noktalama işaretleriyle vurgulanması gereken noktalama işaretlerini seçiminizi gerekçelendirin ve öğrenilen kurallara uygun olarak cümleler halinde düzenleyin.

Konuşma gelişimi hakkında. Metnin temasını ve ana fikrini, üslubunu belirleyin. Anlatı metinlerini ayrıntılı ve kısa bir şekilde sunun (nesnelerin ve hayvanların tanımlayıcı unsurları dahil). Kaynak metnin basit bir taslağını oluşturun. Belirli bir konu hakkında anlatı yazıları yazın, hayattaki olaylarla ilgili hikayeler yazın ve ayrıca bireysel nesneleri, hayvanları gözlemlere, deneyimlere veya bir resme dayanarak tanımlayın..

1. Yazı tahtası.
2. Dizüstü bilgisayar.
3. Görsel materyal: tablolar, posterler, kartlar, resimler.

Bölümler: Konuşma terapisi

Konuşma insanın en önemli zihinsel işlevidir. Konuşma iletişimi, kolektif emeğin daha yüksek bilişsel faaliyet biçimlerinin gelişmesi sayesinde, insanlar arasında özellikle insani sosyal iletişim yolları yaratır. Çocuk, konuşmaya hakim olarak kavramsal düşünme, gerçekliğin genelleştirilmiş bir yansıması, niyet ve eylemlerinin farkındalığı, planlaması ve düzenlenmesi yeteneğini kazanır.

Konuşma gelişimindeki sapmalar çocuğun tüm zihinsel yaşamının oluşumunu etkilemekten başka bir şey yapamaz. Başkalarıyla iletişim kurmayı zorlaştırırlar ve sıklıkla bilişsel süreçlerin doğru oluşumuna müdahale ederek okuma ve yazmada ustalaşmayı ve bunun sonucunda diğer okul bilgi ve becerilerini zorlaştırırlar. Kusura bir tepki olarak karakter özellikleri değişir - izolasyon, kendinden şüphe etme ve olumsuzluk ortaya çıkar, bu da kusurlu konuşmanın çocuğun ruhunun oluşumu üzerindeki etkisini ağırlaştırır. Konuşma bozukluklarının aşılması ve önlenmesi, bireyin yaratıcı güçlerinin uyumlu bir şekilde gelişmesine katkıda bulunur.

Şiddetli konuşma bozukluğu olan çocuklar için, konuşma bozukluğu olan çocuklara öğretmenin ilkeleri ve yapısı tamamen farklı olması gerektiğinden, V tipi özel (düzeltici) sınıflar oluşturulur. Çocukların bu sınıflardaki eğitiminin en etkili olabilmesi için öğrencilere yönelik bir konuşma terapisi desteği programının sağlanması gerekmektedir.

Önerilen program, ilkokulda okuma ve Rusça öğretimi için devlet standartlarına, konuşma kusurlarının yapısına uygun olarak derlenmiştir ve eğitim sürecinin doğal uygunluğu ilkesi açısından konuşma bozukluklarının düzeltilmesine yönelik modern yaklaşımları yansıtmaktadır. .

Bu programın amacı çeşitli sözlü konuşma bozukluklarından kaynaklanan akademik başarısızlığın önlenmesidir. Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki çalışma görevleri tanımlanmıştır:

1. Öğrencilerde konuşma gelişimi anormalliklerinin zamanında teşhisi;
2. Okul müfredatına hakim olmadaki zorlukların üstesinden gelmeyi amaçlayan sözlü ve yazılı konuşma bozukluklarının düzeltilmesi;
3. Konuşma bozukluklarının önlenmesi ve önlenmesi.

Program, V tipi 1-4 özel (ıslah) sınıf öğrencilerine yöneliktir ve 4 yıllık eğitim için tasarlanmıştır.

Program teorik ilke ve ilkelere dayanmaktadır. konuşma ve düşünmenin gelişimi arasındaki yakın etkileşim, konuşma aktivitesinin önde gelen seviyesi olarak anlambilim fikri üzerine, serebral hemisferlerin fonksiyonel asimetrisinin yaşa bağlı dinamiklerini ve dil ediniminin pratik düzeyine dayalı üst dilsel aktivitenin oluşumu.

Program içeriği, konuşma gelişiminin ana yollarını belirler ve onlara kaliteli eğitim almaları ve konuşma bozukluklarını düzeltmeleri için koşullar yaratmayı amaçlamaktadır.

Program, konuşma terapisi müdahalesinin belirli bir içerik, form, yöntem ve teknikleri sistemidir ve her biri düzeltici konuşma terapisinin ve düzeltici eğitim çalışmasının amacını, hedeflerini ve içeriğini ve şartlarını tanımlayan 3 aşamalı düzeltici ve gelişimsel eğitim içerir. iş.

Düzeltme ve geliştirme eğitiminin ilk aşaması, çalışmanın ilk yılının 15 Eylül'den 15 Mayıs'a kadar gerçekleştirilir. Bu aşamanın amacı konuşmanın ses tarafının gelişimindeki boşlukları doldurmaktır. İlk aşamanın amacına ulaşmak için düzeltme çalışmasının görevleri belirlendi:

1. Ses telaffuzunun düzeltilmesi;
2. Fonemik işitmenin gelişimi;
3. Ses analizi ve sentezinin geliştirilmesi;
4. Bir kelimenin hece yapısının gelişimi.

Aşama I'deki düzeltici konuşma terapisi çalışmasının içeriği, bir kelimenin ses kompozisyonunun analizi ve sentezinde fonemik süreçlerin ve becerilerin geliştirilmesine dayalı olarak bir kelimenin ses kompozisyonu hakkında tam teşekküllü fikirlerin oluşturulmasını içerir. Düzeltme ve eğitim çalışmalarının içeriği, eğitim faaliyetlerinde becerilerin oluşturulmasında, dilsel olayların gözlemlenmesinin geliştirilmesinde, işitsel dikkatin, hafızanın, öz kontrolün, geçiş yeteneğinin geliştirilmesinde yatmaktadır.

İlk aşamanın sonunda çocuklar şunları oluşturmuş olmalıdır:

• Dikkati konuşmanın sağlam yönüne odaklamak;
• Fonemik süreçlerin oluşumundaki ana boşluklar dolduruldu;
• Bir kelimenin ses-harf ve hece oluşumuna ilişkin ilk fikirler açıklığa kavuşturuldu;
• Tüm sesler sahnelenir ve farklılaştırılır;
• Çocukların mevcut kelime dağarcığı netleştirilip etkinleştirildi ve basit cümle yapıları (biraz genişletilerek) netleştirildi;
• Öğrenmenin bu aşamasında gerekli olan kelime-terimler aktif sözlüğe dahil edilir: ses, hece, kelime, sesli harfler, ünsüzler, sert - yumuşak ünsüzler, sesli - sessiz ünsüzler, cümle vb.

Düzeltici ve gelişimsel eğitimin II. Aşaması, eğitimin ikinci yılından üçüncü yılın Kasım ayına kadar gerçekleştirilir. Bu aşamanın amacı, dilin sözcüksel ve dilbilgisel araçlarının geliştirilmesindeki boşlukları doldurmak ve ayrıca düzeltme çalışmasının görevlerini belirlemektir:

1. Yeni kelimelerin tanıtılması ve kelime oluşumu yoluyla kelime dağarcığının zenginleştirilmesi;
2. İfadeler ve cümleler üzerinde çalışmak.

Aşama II'deki düzeltici konuşma terapisi çalışmasının içeriği, çocukların mevcut kelimelerinin anlamlarını açıklığa kavuşturmayı ve hem konuşmanın farklı bölümleri olan yeni kelimeleri biriktirerek hem de çeşitli kelime oluşturma yöntemlerini aktif olarak kullanma yeteneğini geliştirerek kelime dağarcığını daha da zenginleştirmeyi içerir; kullanılan sözdizimsel yapıların anlamlarının açıklığa kavuşturulması; Öğrencilerin kelime kombinasyonları, bir cümledeki kelimelerin bağlantıları ve çeşitli sözdizimsel yapı modelleri konusundaki ustalıkları yoluyla tutarlı konuşmanın dilbilgisel tasarımının daha da geliştirilmesi ve iyileştirilmesi. II. Aşamadaki ıslah ve eğitim çalışmalarının içeriği, eğitim çalışmalarını organize etme becerilerinin oluşturulmasıdır; öz kontrol becerilerinin organizasyonu.

Düzeltici ve gelişimsel eğitimin ikinci aşamasının sonunda öğrenciler pratik açıdan şunları öğrenmelidir:

• Kelimenin morfolojik bileşiminde gezinmek için; Bir kelimenin hangi kısımlarından, ilgili kelimelerin ortak kısımlarından önce veya sonra gelerek yeni kelimelerin oluştuğunu ve anlamlarının değiştiğini tespit edebilme;
• Çeşitli kelime oluşturma yöntemlerini aktif olarak kullanın;
• Yeni kelimeleri çeşitli sözdizimsel yapıdaki cümlelerde doğru şekilde kullanın (yani biçim ve anlam arasında bir bağlantı kurun);
• Yapılan egzersizlerin özünü, gerçekleştirilen zihinsel eylemlerin sırasını ayrıntılı bir ifadeyle aktarın.

Düzeltici ve gelişimsel eğitimin III. Aşaması, üçüncü eğitim yılının Kasım ayından dördüncü eğitim yılının Mayıs ayına kadar sürer. Aşama III'ün amacı tutarlı bir ifade oluşturma becerilerini geliştirmek ve geliştirmektir: ifadenin anlamsal yapısını programlamak; ifadelerin tutarlılığını ve tutarlılığını oluşturmak; belirli iletişim amaçlarına (kanıt, akıl yürütme, metnin içeriğini aktarma, olay örgüsü resmi) yönelik bir ifade oluşturmak için gerekli dilsel araçların seçimi. Aşama III'ün hedefleri şunlardır:

1. Metinle ilgili pratik fikirlerin oluşturulması. Tutarlı bir ifadenin temel özelliklerini tanımaya yönelik beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi, metin ile bir dizi kelimeyi karşılaştırma sürecinde gerçekleştirilir; metin ve bir dizi cümle, metin ve onun çeşitli çarpık varyantları (metnin başının, ortasının ve sonunun atlanması; metne konu dışı kelime ve cümleler eklenmesi; metnin ana konusunu ortaya koyan kelime ve cümlelerin bulunmaması) .

2. Metni analiz etme yetenek ve becerilerinin geliştirilmesi: hikayenin (metnin) temasını belirleyin, metnin ana fikrini belirleyin, metindeki cümlelerin sırasını ve tutarlılığını belirleyin; cümleler arasında anlamsal bağımlılık oluşturmak; Tutarlı bir ifade için bir plan hazırlayın.

3. Bağımsız ve tutarlı bir ifade oluşturmak için beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi: ifadenin amacını belirlemek; ifadenin gelişim sırasını belirlemek (plan); cümlelerin tutarlılığını ve aralarındaki anlamsal bağımlılığı belirlemek; ifadenin amacına uygun dilsel araçları seçin; Tutarlı bir ifade için bir plan hazırlayın.

Aşama III'ün sonunda çocuklar şunları yapabilmelidir:

• Açıklamanın konusunu belirleyin;
• Önemli olanı ikincil olandan ayırın;
• Kendi mesajlarınızı mantıksal bir sırayla oluşturun;
• Metni anlamına göre ayrı bölümlere ayırın;
• Anlamsal destek noktalarını vurgulayın;
• Yeniden anlatım ve sunum için bir plan yapın.

Pratik amaçlar için aşağıdaki çalışma faaliyetleri türleri sağlanmaktadır:

• artikülatör aparatın işlevsel durumunun analizi ve değerlendirilmesi;
• karışık sesler (karşıt) ve harflerle (grafiksel olarak benzer) çalışmak, metinle çalışmak, dikteden kopyalama ve yazmaya hazırlanmak için bir algoritma hazırlamak;
• konuşma terapisi defterlerinde çalışmak;
• dersleri eğlenceli bir şekilde organize etmek ve yürütmek.

Önde gelen teknoloji, amacı çocuklara edinilen bilgiyi bağımsız konuşmada ve yazılı çalışmalarda kullanmayı öğretmek olan ıslah ve gelişimsel eğitim teknolojisidir.

Program uygulamasının öngörülen sonuçları:

1. Rus dilini öğrenmek için olumlu motivasyona sahip öğrenci;
2. Karşıt sesleri kullanarak bağımsız olarak işitsel, görsel dikteler, açıklamalar ve denemeler yazabilen bir öğrenci.

Konuşmada ONR'den konuşma terapisi sertifikası alan çocuklar okula kayıt edilmektedir. Konuşma okulunun 2 bölümü vardır:

Aşağıdaki konuşma tanılarına sahip çocuklar 1. bölüme kayıtlıdır:

Dizartri

Gergedan

Disgrafi

Disleksi

2. bölüme:

Kekemelik

Var genel Ve çeşitli iki departmanın çalışmalarında

Benzerlikler:

1. Sınıf mevcudu 12 kişiliktir

2. Başlangıçta Okulda beden eğitimi, müzik ve ritim dışındaki tüm dersler konuşma terapisti tarafından verilmektedir.

3. Konuşma okulunda muaf bir konuşma terapisti yoktur. (konuşma bozukluklarının düzeltilmesi sınıfta çalışan öğretmen tarafından gerçekleştirilir)

4. Ortaokulda konuşma bozukluklarının düzeltilmesi sınıfta görev yapan Rus dili ve edebiyatı öğretmeni tarafından gerçekleştirilir.

5. Okul öğretmenleri arasında yalnızca ilkokul öğretmenleri zorunlu “öğretmen-konuşma terapisti” yeterliliğine sahip olmalıdır. Konu öğretmenleri defektoloji derslerini tamamlamak zorundadır.

6. Sınıfta bir öğretmen ve iki öğretmen bulunmaktadır (gece ve gündüz)

7. Yatılı okulda öğrencilerin eğitim ve öğretiminde bütünleşik bir yaklaşım uygulanır. Personel tablosunda psikolog, psikonörolog veya nörolog, hemşire, fizyoterapist, masaj terapisti ve uyarlanabilir beden eğitimi (PT) uzmanının oranları yer almaktadır.

8. Okulu bitiren çocuklara, tamamlanmamış ortaöğretime ilişkin yeterlilik belgesi verilir.

9. Yabancı dil çalışılmıyor.

Fark:

1. Birinci bölümün öğrencileri Defektoloji Araştırma Enstitüsü (Düzeltici Pedagoji) tarafından geliştirilen özel bir programa göre eğitilmektedir, programın son baskısı 1987 yılında yapılmıştır.

İkinci bölüm öğrencileri genel eğitim okul programına göre öğrenim görürler.

2. Birinci bölüm öğrencilerinin çalışma temposu uzatılır ve artırılır: 9 yıllık programı 10 yılda tamamlarlar.

İkinci bölüm öğrencileri 1:1 (9=9)

BÖLÜM I: Okuma-yazma öğretimi.

Amaç: Temel okuma ve yazma becerilerinin geliştirilmesi.

İlk yıl derslere "okuma-yazma ve imla dersleri" adı verilir.

BÖLÜM II: Telaffuzun oluşumu.

Amaç: Konuşmanın ritmik ve sesli hece yapısının geliştirilmesi

Dersler “telaffuz dersi” olarak adlandırılmaktadır ve 1.sınıflarda haftada 2 kez, 2.sınıflarda ise 1 kez yapılmaktadır.

BÖLÜM III: Konuşma gelişimi.

Amaç: kelime dağarcığını genişletmek, tutarlı sözlü ve yazılı konuşma geliştirmek.

Dersler “konuşma geliştirme dersleri” olarak adlandırılıyor ve 1. sınıftan 4. sınıfa kadar haftada 4 kez yapılıyor.

BÖLÜM IV: Dilbilgisi, yazım ve yazım öğretimi.

Hedef: göreceli okuryazarlık düzeyini geliştirmek (okul müfredatının kuralları hakkında bilgi)

Dersler “Rusça dili dersleri” olarak adlandırılmakta ve 2. sınıftan itibaren haftada 4 gün yapılmaktadır.

BÖLÜM V: Okuma ve konuşma gelişiminin öğretilmesi.

Amaç: Sentetik okuma becerilerinin (doğru, akıcı, anlamlı ve bilinçli) geliştirilmesi ve okunan materyale dayalı olarak bireyin ahlaki niteliklerinin geliştirilmesi. Dersler “okuma dersi” olarak adlandırılmaktadır ve 2. sınıfta haftada 4 kez, 3. ve 4. sınıflarda ise haftada 3 kez yapılmaktadır.

BÖLÜM VI: Bireysel dersler

Amaç: Sınıf öğrencilerinin bireysel konuşma bozukluklarının düzeltilmesi.

Bireysel ders sayısı sınıfa bağlı olarak eğitim programına göre belirlenir.

1. sınıf – haftada 8 saat

2., 3., 4. sınıflar – haftada 7 saat.

31. V tipi özel (düzeltici) bir ortaokulda “Rus dilini öğretmenin özel yöntemleri” dersinin konusu, amaçları, içeriği.

Herhangi bir teknik metodolojik temellere dayanmaktadır.

Rus dilinin özel yöntemlerinin konusu, ileri derecede konuşma bozukluğu olan çocuklara Rus dilinin öğretilmesi sürecidir. (TNR).

Metodolojinin amacı, DLD'li çocukların Rus dilini öğrenmesinin etkinliğini sağlayan özel pedagojik koşullardır (iyileştirici öğretim yöntemleri ve teknikleri).

Metodolojinin amaçları:

1. Konuşma okulu öğrencilerinin sözlü ve yazılı konuşma ihlallerinin teşhisi, önlenmesi ve düzeltilmesi.

2. Islah eğitimi için özel yöntem ve tekniklerin geliştirilmesi.

3. Özel eğitim öğrencilerinin konuşma gelişiminin yetenekleri ve özellikleri dikkate alınarak ortaöğretim kurumlarına yönelik Rusça dil programlarının uyarlanması. düzeltme herhangi bir (5 tür) türdeki okullar.