Okulda etkinlikler düzenlemek. Ders dışı etkinliklerin formları ve türleri

Eğitim kurumları zorunlu eğitimlerin yanı sıra gönüllülük esasına dayalı başka tür faaliyetler de düzenlemektedir. Bu sınıflar okul çocuklarının yaratıcı ve bilişsel ihtiyaçlarını karşılamayı amaçlamaktadır. Okuldaki bu tür faaliyet biçimlerine ders dışı veya ders dışı denir.

Adı kendisi için konuşuyor: dersler, okuldaki zorunlu ders programı dışında düzenleniyor. Çeşitli paralelliklerden ve sınıflardan okul çocukları kendi istekleri doğrultusunda bunlara katılabilirler. Okuldaki ders dışı etkinlikler, hedeflere bağlı olarak çeşitli türlere ayrılır ve her biri için birçok uygulama şekli seçeneği vardır.

Okuldaki ders dışı etkinliklerin amaç ve hedefleri

Rus eğitim sisteminin reformu bağlamında günümüzün öncelikli görevlerinden biri, çocukların sosyal eğitiminin kalitesinin artırılması ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesidir. Okul faaliyeti biçimlerinden biri olan ders dışı etkinlikler, öğrencinin kişiliğinin eğitim, öğretim ve gelişiminin işlevlerini birleştirerek bu gereksinimleri başarıyla karşılar.

Bir eğitim kurumunda akıllıca düzenlenen ders dışı etkinlikler, genç neslin sosyalleşmesine yardımcı olur, öğrencinin genel olarak öğrenme motivasyonunu artırır veya belirli bir akademik konuya olan ilginin gelişmesine katkıda bulunur, bireyselliği, bağımsızlığı geliştirir, kişisel kendini gerçekleştirmeyi teşvik eder.

Bedavaya deneyin! Geçiş için - ileri eğitim sertifikası. Eğitim materyalleri, gerekli şablonlar ve örnekler eşliğinde, uzmanlar tarafından video anlatımlarla görsel notlar formatında sunulmaktadır.

İsteğe bağlı dersler, bilgi ve becerilere hakim olmanın yeni biçimleri, öğrencilerin yaratıcılığına yönelik psikolojik yönelim ve eğitim sürecine aktif katılımı, materyali ezberlemeye ve katı disiplini sürdürmeye gerek kalmadan üretken öğrenme konularındaki derslerden farklıdır.

Okulda üç tür ders dışı etkinlik

Tüm ders dışı etkinlikler, uygulama sırasında ulaşılan hedeflere göre sınıflandırılabilir. Dolayısıyla okulda üç tür ders dışı etkinlik vardır:

• eğitici ve eğitici;
• boş vakit;
• spor ve eğlence.

Eğitimsel ders dışı faaliyetler, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmeyi, ilgi alanlarını genişletmeyi, bilgiyi derinleştirmeyi ve öğrencinin sivil konumunu geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Müfredat dışı etkinliklerin boş zaman türü, öğrencilerin geleneksel eğitim etkinliklerinin dışında ihtiyaç duyulan yeni beceri ve yetenekler kazanmasını amaçlamaktadır. Eğlenceli etkinlikler okulun günlük yaşamını çeşitlendirmeye ve öğrencileri okul dışında birleştirmeye yardımcı olur.

Spor ve eğlence amaçlı ders dışı etkinlikler, okul çocuklarının fiziksel gelişimini teşvik eder ve sağlığını güçlendirir, sağlıklı rekabeti ve kişisel hırsları teşvik eder ve benzer düşüncelere sahip insanlardan ve rakiplerden oluşan bir ekiple etkileşimi öğretir.

Okulda ders dışı etkinlik biçimleri

Ders dışı etkinliğin türü, etkinliğin biçiminin seçimini ve etkinliğin yerini belirler: okulda veya okul dışında.

Eğitimsel ders dışı faaliyetler, konuşma, bilgi yarışması, ilginç insanlarla tanışma, tartışma, eğitim, tiyatroyu ziyaret etme, konferans düzenleme, gezi, olimpiyat, inceleme, yarışma gibi uygulama biçimlerine sahiptir.

Okuldaki ders dışı etkinlik biçimlerinden biri olan konuşma, öğretmen ve öğrenciler arasındaki diyaloğu içerir. Konuşma zihinsel çalışmayı harekete geçirir, konuşmayı geliştirir, ilgiyi sürdürür ve dikkati yoğunlaştırır. Her konuşma sorusu öğrencilerin çözdüğü bir problemdir. Lisede öğrenciler tartışmaları kendi başlarına yönetebilir ve yönetebilirler. İlkokulda öğretmen çocuklara yönlendirici sorular sorarak konuşmanın yönünü belirler.

Konuşmaların birkaç türü vardır: hazırlık, buluşsal (öğretmenin akıl yürütme yoluyla gerçeği bulmayı öğrettiği yer), bilgilendirme, yeniden üretme (çalışılan materyali pekiştirme), genelleme (müfredat dışı bir etkinliğin sonunda yapılır) ve tekrarlama.

Olimpiyatlar, yarışmalar ve çocukların yaratıcılık sergileri, okul çocuklarının eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini teşvik etmek, yabancı ve Rus dilleri, matematik, fizik, edebiyat ve kimya gibi disiplinlerin incelenmesinde rekabet arzusunu geliştirmek için tasarlanmıştır.

Okuldaki bu tür ders dışı etkinlikler önceden planlanır ve katılmak üzere en iyi öğrenciler seçilir. Öğrencilerin çeşitli bilgi alanlarındaki yeteneklerinin ve eğilimlerinin geliştirilmesine büyük ivme kazandırırlar. Ayrıca bu tür etkinliklerin düzenlenmesi öğretmenlerin çalışmalarının yaratıcı doğasını ve çocukların yeteneklerini bulma ve geliştirme yeteneklerini değerlendirmeyi mümkün kılar.

Hem ilkokul öğrencileri hem de gençler için ilginç olacak bir başka ders dışı etkinlik türü de gezidir. Doğal koşullarda gözlem yapmanızı, çeşitli nesneleri, olayları ve süreçleri incelemenizi, her yaştaki okul çocuğunun ufkunu genişletmenizi sağlar. Didaktik açıdan gezi herhangi bir aşamada kullanılabilir: yeni bir konuyu tanıtmak, materyali pekiştirmek veya mevcut bilgiyi derinleştirmek.

Her yaştan öğrenciyle hemen hemen tüm okul derslerinde geziler yapılabilir. Daha düşük sınıflarda, doğa tarihi çalışırken ve çevremizdeki dünyayı tanırken geziler kesinlikle gereklidir. Lise ve ortaokul öğrencilerine coğrafya ve tarih derslerinde geziler düzenlenmektedir.

Boş zaman etkinliklerinin ders dışı etkinliklerinin daha pratik hedefleri vardır - yeni beceriler ve yetenekler öğretmek. Uygulamaları bir atölye (kesme ve dikme, yemek pişirme, çizim, fotoğraf, modelleme), bir ustalık sınıfı, açık havada, bir tiyatro stüdyosu, bir yarışma veya entelektüel bir oyun biçiminde gerçekleşebilir.

Kulüpler, yaratıcı dernekler, seçmeli dersler, atölye çalışmaları öğrenciler için yaratıcı etkinliklerin önde gelen biçimleridir. Okulda bu tür ders dışı etkinliklerin yürütülmesinde sistemi oluşturan bileşen, çocukların öğretmen tarafından yönlendirilen ve geliştirilen yaratıcılığıdır.

Çeşitli boş zaman ders dışı etkinliklerinin yapısı farklıdır, ancak ortak unsurlar tanımlanabilir. Atölye çalışmaları, kulüpler veya ders dışı etkinlikler hazırlanırken tüm çalışmalar üç bölüme ayrılır: teorik, eleştirel-analitik ve yaratıcı-pratik etkinlikler. Sınıflar kapsamlı olabilir veya belirli bir aktivite türüne ayrılabilir.

Okuldaki spor ve dinlence amaçlı açık etkinlikler yarışmalar, yarışmalar, spor oyunları veya yürüyüşler şeklinde düzenlenmektedir.

Öğrencilerin ilgi alanlarını belirlemek için, öğrencilerin okuldan sonra ne yapmak istediklerini öğrenmek amacıyla bir anket yapılması tavsiye edilir. Çocukların dahil olduğu her türlü ders dışı etkinliğin kamusal ve sosyal açıdan anlamlı bir yönelime sahip olması gerektiği unutulmamalıdır.

Ders dışı etkinliklerin biçimini seçerken okul öğrencilerinin yaş özellikleri belirleyicidir. Bu nedenle, ilkokul öğrencileri için bilgilerin görsel olarak gösterilmesi ve ders dışı etkinliklerin esnek biçimleri daha önemlidir. Küçük okul çocuklarını fiziksel aktivite, yarışmalar, oyunlar ve gezi unsurları içeren sınıflara dahil etmek daha kolaydır.

Lise öğrencileri materyali daha uzun süre, statik olarak algılama yeteneğine sahiptir. Tiyatro gösterileri, KVN, turist gezileri, beyin halkası ve kariyer rehberliği gezileri bunlarla ilgilidir.

İlkokulda ders dışı bir faaliyet yürütürken öğrencilerin küçük pratik deneyimlerini hesaba katmak gerekir. Ders, çocukların temel bilgilerinin, yeteneklerinin ve becerilerinin oluşumuna katkıda bulunmalı, ortaokul ve lisede ise geçmiş materyalleri pekiştirmek için ders dışı etkinlikler yapılabilir.

Okulda ders dışı etkinliklere hazırlık aşamaları

Her türden ve herhangi bir biçimde ders dışı etkinliği başarıyla yürütmek için dört aşamalı bir diziyi takip etmek gerekir:

1. etkinlik inşaatı;
2. Hazırlık;
3. bir etkinlik düzenlemek;
4. dersin analizi (kendi kendini analiz).

Çocuk eğitim kurumlarında eğitimin uygulanabilmesi için aşağıdaki sorunların çözülmesi gerekmektedir: içeriğinin, biçimlerinin ve yaş, bireysel psikolojik dikkate alınarak eğitim yöntemleri öğrencilerin özellikleri. Bu nedenle bugün etkinlik faaliyetlerinden değil, eğitim faaliyetlerinden, insan iletişiminden, ilişkilerin oluşumundan, kişisel niteliklerin geliştirilmesinden bahsetmemiz gerektiğinin farkına varmak önemlidir.

Genç neslin yetiştirilmesi çok yönlü bir süreçtir. Eğitimde çocukların beden ve ruh sağlığı öncelikli alanlar arasında değerlendirilmekte; entelektüel gelişim; kişisel kültürün ve manevi değerlerin oluşumu; yurttaşlık ve vatanseverlik eğitimi; estetik ve emek eğitimi; okul çocukları için yaşam planlarının oluşturulması, aile yaşamına hazırlık vb.

Pedagojik görevleri uygulamak için çeşitli ders dışı eğitim çalışmaları kullanılır:

– geleneksel: sözlü günlük, ders saati, etik konuşma, oturma odası;

– tartışma: tartışma, proje savunması, çözülmüş ve çözülmemiş gizemlerin gecesi;

– ulusal ritüel: halk bayramları, toplantılar, halk eğlenceleri;

– televizyon: “Tema”, “Mutlu Vaka”, “KVN”;

– kolektif yaratıcı aktiviteler: “Papatya” bayrak yarışı, ring turu;

– standart dışı: spor bit pazarı, dans ringi, şiir krosu;

– doğaçlamalar: “Aynada”, “Smeshinka”, “Tiyatro-exprom”.

Bir öğretmenin ve organizatörün profesyonelliği, en fazla sayıda çalışma biçimine hakim olmada ve bunları maksimum eğitim etkisi ile belirli bir pedagojik sorunu çözmek için kullanma becerisinde yatmaktadır. A.S. Makarenko'ya göre “birer birer” bireysel eğitim, bir eğitimcinin, öğretmenin ve sınıf öğretmeninin çalışmalarındaki en yüksek akrobasidir.

Eğitmek, çocukların etkinliklerini düzenlemek anlamına gelir. Bir kişi, insanlarla modern faaliyetler sürecinde ve onlarla iletişim sürecinde becerilerini, davranış kalıplarını, değerlerini, duygularını geliştirir, oluşturur. Bu nedenle eğitimsel hedeflere ulaşmak için sınıf öğretmeninin çocuklara yönelik çeşitli etkinlikler düzenleyebilmesi gerekir (öğretmenler buna gelişimsel, besleyici diyor), çocuklar için ise bu onların doğal yaşamıdır.

Herhangi bir okulda boş zaman etkinlikleri de dahil olmak üzere çocuklara yönelik ders dışı etkinliklerin organizasyonu her zaman öğretmenler için çok önemli bir faaliyet alanı olmuştur ve olmaya devam etmektedir. Derslerin yanı sıra çocuklarla yapılan etkinlikler, onlarla az çok özgür bir ortamda iletişim kurmak, onların gelişimi ve yetiştirilmesi için esastır ve çoğu zaman belirleyicidir. Çocuklarla yakınlaşmaya, onları daha iyi tanımaya ve iyi ilişkiler kurmaya yardımcı oldukları, öğrenciler için öğretmenin kişiliğinin beklenmedik ve çekici taraflarını ortaya çıkardıkları ve son olarak birlikteliğin mutlu anlarını deneyimlemelerine olanak tanıdığı için öğretmenin kendisi için de önemlidirler. , paylaşılan deneyimler, insani yakınlık, çoğu zaman öğretmenleri ve öğrencileri ömür boyu arkadaş yapar. Bu, öğretmene işinin gerekliliği, sosyal önemi ve uygunluğu hakkında bir fikir verir. şimdi dedikleri gibi.

Ancak bunun gerçekleşmesi için bu tür çalışmaların nasıl organize edileceğini bilmeniz gerekir.

Metodistler vurguluyor ders dışı etkinlik türleri, okulda mümkün olan şeyler: bilişsel aktivite, değer yönelimi, sosyal, estetik, boş zaman. Hepsinin eğitim süreciyle, okuldaki eğitim ve öğretimin içeriğiyle yakından ilgili olduğu ve belirli eğitim ve öğretim hedeflerine ulaşmaya hizmet ettiği açıktır. Bu nedenle bilişsel aktivite, bilişsel ilgilerin geliştirilmesini, bilgi biriktirilmesini, zihinsel yeteneklerin geliştirilmesini vb. amaçlamaktadır.

Değer odaklı faaliyet, özünde, dünyaya karşı tutum oluşturma, inançlar, görüşler oluşturma, ahlaki ve insanların yaşamlarının diğer normlarını özümseme sürecidir - bunların hepsine değer denir. Sınıf öğretmeni, çeşitli ders dışı etkinlikler aracılığıyla okul çocuklarını hayata ilişkin tutum ve görüşler geliştirmeye teşvik etmek için bol miktarda fırsata sahiptir: sosyal ve ahlaki konularda konuşmalar, sınıf toplantıları, tartışmalar, anlaşmazlıklar. Elbette okul çocukları sosyal değerleri diğer tüm biçim ve etkinliklerde öğrenirler.

Sosyal faaliyetler, okul çocuklarının okul yönetim organlarına, okul içinde ve dışındaki çeşitli öğrenci ve gençlik derneklerine katılımını, çalışma, siyasi ve diğer kampanyalara katılımı içerir. Bu, kişisel bakım çalışmaları, okul temizliği, okul toplantıları, toplantılar, seçimler ve öğrenci yönetimi çalışmaları, akşamlar, tatiller vb. gibi şekillerde gerçekleşir.

Estetik etkinlikler çocukların sanatsal zevkini, ilgilerini, kültürünü ve yeteneklerini geliştirir. Özellikle okul dışında özel ek eğitim kurumları ve kulüplerde etkili bir şekilde düzenlenebilen estetik etkinliklerin öğrenciler için önemini abartmak zordur. Ancak okul öğretmenleri bu çalışmayı şu şekillerde gerçekleştirme fırsatına da sahiptir: performanslar, yarışmalar, okul tiyatroları, konserler, festivaller, müze gezileri, tiyatro ziyaretleri ve çok daha fazlası.

Boş zaman etkinlikleri, inisiyatifin öğrencilere ait olması gereken anlamlı, geliştirici dinlenme ve özgür iletişim anlamına gelir, ancak öğretmen, eğitici bir yetişkin olarak işlevlerini hatırlayan dışarıdan bir gözlemci olmamalıdır. Spor ve eğlence faaliyetleri de buraya dahil edilebilir. Öğrenciler için ücretsiz iletişim ve boş zaman çeşitli şekillerde gerçekleşebilir: oyunlar, tatiller, eğlence akşamları, toplu doğum günleri, yarışmalar, ortak yürüyüşler, yürüyüşler vb.

Öğretmenin tüm bu çalışma biçimlerini metodik olarak doğru bir şekilde organize edebilmesi için çok şey bilmesi ve yapabilmesi gerekir. Her şeyden önce, okuldaki eğitim çalışmalarının pedagojisinde “çalışma biçimi” kavramı çok açık değildir ve onu yöntemden ayırmak zordur. Bununla birlikte, öğretmenin öğrencilerin faaliyetlerini nasıl organize ettiğini, tabiri caizse metodolojik bir cephaneliğe sahip olduğunu bilmesi hala önemlidir.

Ders dışı eğitim çalışması şekliÇocuklarla okuldaki nispeten özgür aktivitelerini, yetişkinlerin pedagojik olarak uygun rehberliği ile bağımsızlıklarını organize etmenin özel bir yolu olarak tanımlanabilir. Eğitim uygulamalarında çok çeşitli çalışma biçimleri vardır; bunların sınıflandırılması zordur. Bununla birlikte, eğitim çalışmasının baskın, ana bileşenini vurgulayarak eğitim çalışması biçimlerini düzene koymaya çalışalım. Tiplendirmemizin beşini belirlediğimiz eğitimsel etkinin ana araçlarına (yöntemleri, türleri) dayandığını söyleyebiliriz: kelimeler, deneyimler, etkinlikler, oyunlar, psikolojik egzersizler (eğitim).

Bu nedenle, okul çocukları ile beş tür eğitim çalışması türü vardır:

– sözel – mantıksal
– figüratif – sanatsal
- iş gücü
– oyun
– psikolojik

Sözlü ve mantıksal formlar.

Etkilemenin ana yolu, çocuklarda tepki duygularını uyandıran kelimedir (kelime ikna). Bu tür form çeşitli konulardaki konuşmaları, sınıf tartışmalarını, toplantıları, konferansları, konferansları vb. içerir. Burada asıl önemli olan bilgi alışverişi, öğrencilerden, öğretmenlerden ve diğer yetişkinlerden gelen mesajların yanı sıra sorunların tartışılmasıdır. Bu tür eğitimsel etki, dünyanın her yerindeki okulların uygulamalarında gerçekleşmektedir; ancak bunun uygulanmasına yönelik metodoloji, teknik ve hatta teknoloji farklı olabilir.

Figüratif ve sanatsal formlar.

Ana etki aracının ortak, ağırlıklı olarak estetik bir deneyim olduğu çocuk etkinliklerini birleştirirler. Burada esas olan, insanların tiyatroda, tatillerde ve diğer benzer durumlarda yaşadıklarına benzer, güçlü, derin ve asilleştirici kolektif duyguları uyandırmaktır.

Büyük öğretmenler, psikologlar, sanatçılar, politikacılar ve tanınmış kişiler, ortaklaşa deneyimlenen duyguların muazzam canlandırıcı ve birleştirici gücünü çok iyi anladılar ve aynı zamanda onların yıkıcı potansiyelini de biliyorlardı. Öğretmen çocuklara onları daha iyi insanlar yapacak ortak deneyimler sunabilmelidir.

Konser, performans, tatil vb. formların büyük potansiyeli var.

Bu bağlamda, modern yaşamda, özellikle gençler arasında kolektif, kitlesel deneyimlerin büyük bir yer kapladığını belirtelim: rock konserleri, diskolar, resmi olmayan "partiler". Ancak ne yazık ki, bu fikirlerin içeriğinden ve doğasından bahsetmeye bile gerek yok, buradaki gürültü ve dış etkiler çoğu zaman iç boşluğu dolduruyor ve derin iç deneyime yer bırakmıyor. Modern yaşamda elbette ki genel olarak çok fazla gürültü var ve insanın kendini keşfetmesine yardımcı olacak sessizlik yok. Okul çocuklarının yaşamını düzenlerken, tefekkürle, fenomenlere nüfuz etmeyle, çevrelerindeki dünyada, insanlarda, kendi içlerinde yeni şeylerin keşfiyle dolu sessizlik anlarının olmasını sağlamak gerekir.

Ders dışı çalışmanın emek biçimleri.

Ortak çalışma ve daha genel anlamda çeşitli faaliyetler, her türlü çalışma çocuklar üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Bunlar okulda günlük temizlikten okulun onarımına, bahçe kurup düzenlemeye, park etmeye, çiftlik düzenlemeye, okul kooperatifine, matbaaya, bilgi merkezine kadar farklı iş türleridir. Bu aynı zamanda ihtiyaç sahiplerine yapılan çeşitli yardımları, özyönetim organlarında, toplumsal hareketlerde ve örgütlerde çalışmayı da içerir. İşbirliğine dayalı çalışma tiyatroya, estetik gösteriye veya kutlamaya ilham verebilir.

Oyun (boş zaman) çalışma biçimleri.

Bunlar oyunlar, ortak dinlenme, anlamlı eğlencedir. Oyunlar spor, eğitici, rekabetçi, rekabetçi olabilir. Yukarıda bahsedilen eğitimsel çalışma biçimleri gibi hepsi de genellikle çeşitli etki araçlarını birleştirir: kelime, imaj, duygular, iş.

Öğrencilerle çalışmanın PSİKOLOJİK FORMLARINA özellikle dikkat edilmelidir. Bu tür formlarda ana etki araçları psikolojik eğitimin unsurları, pratik psikoloji yöntemleri, bireysel ve grup psikoterapisidir. Bunlar dersler, konuşmalar, tartışmalar, psikolojik egzersizler, istişarelerdir. Öğretmenin bazı özel bilgi ve becerilerini gerektirirler.

Çocuklarla çeşitli çalışma biçimlerini kullanırken başarı için, öğretmen onların gizli yeteneklerini hayal etmeli ve buna dayanarak onları en uygun şekilde organize etmelidir. Daha önce de belirttiğimiz gibi, her türlü çalışmanın kelimelere maruz kalmayı, duyusal deneyimleri, oyunu (rekabet) ve emeği (çalışmayı) içerdiği unutulmamalıdır. Bu temelde, öğrencilerle yapılan her türlü çalışmanın aşağıdaki zorunlu unsurlarını tespit edebiliriz: bilgi, deneyimler, hareketler. Bilgi- Bu, öğrencilerin belirli bir etkinliğe katılarak öğrendikleri yeni ve önemli bir şeydir . Deneyimler– bu onların duygusal bilgi algısı ve olan her şey, değerlendirme, tutumdur. Hareketler– bu onların (birbirleriyle ve yetişkinlerle) zenginleştiren ve gelişen ortak faaliyetleridir. Çocuklar çeşitli etkinliklere katılarak yeni şeyler öğrenir, başarı ve başarısızlıklar yaşar, yaratıcılığın mutlu anlarını yaşarlar. Böylece ihtiyaç duydukları sosyal deneyimi ve toplumun onayladığı kişilik yönelimini kazanırlar.

Ders dışı etkinliklerin biçimleri ve içerikleri çok çeşitlidir ve açıklanması zordur. İşte okul uygulamalarında en sık karşılaşılan en yaygın olanları. Aynı zamanda birçoğunun hem okul çapında hem de bir veya iki paralel sınıf içerisinde gerçekleştirildiğini de unutmayalım. Modern bir okulda sınıf öğretmenleri ve öğretmenler çocuklarla birlikte aşağıdaki etkinlikleri düzenler: tatiller, akşamlar, fuarlar, “ışıklar”, diskolar genellikle bir takvim tarihine bağlı veya okul geleneğiyle ilişkili (Sovyet ciddi tarihlerinin yerini Noel Bayramı, Maslenitsa, Amerikan Cadılar Bayramı, Avrupa Sevgililer Günü vb. alıyor); geleneksel sınıf ve okul görevi, periyodik okul temizliği; akademik konularda yarışmalar, günler ve haftalarca bilgi; müzelere, işletmelere, memleketinizin turistik yerlerine geziler, şehre, ülkeye geziler, tiyatroya gitmek, daha az sıklıkla sinemaya gitmek; yürüyüşler, orman gezileri, kültürel ve tarihi anıtlar, çok günlük yürüyüşler ve geziler (çoğunlukla yaz aylarında); spor müsabakaları, sağlık günleri; sokakta, bahçede, girişte davranış kuralları ve güvenlik üzerine çalıştay; duvar gazetelerinin, tatil posterlerinin, kartpostalların ve çok daha fazlasının yayınlanması ve yarışmaları.

Böyle bir olguyu özellikle belirtelim. Ders saati, gereksiz yere okul uygulamalarından uzaklaştırıldı. Bize göre ders saatinin en az iki anlamı vardır; bunlardan ilki, sınıf öğretmeninin ders programında yer alan (ne yazık ki artık değil!) sınıfla birlikte çalıştığı zamandır. Şu anda, sınıf öğretmeni sınıfta kendisinin ve öğrencilerin gerekli gördüğü her şeyi yapabilir: çeşitli konularda konuşmalar, eğitsel oyunlar, tartışmalar, kitap okumak vb. Ne yazık ki, öğretmenler öğrencileri yalnızca çözmek için bir araya getiriyorlar. organizasyonel sorunlar ve kötü davranış ve akademik performans için “Kınamalar”. Dolayısıyla “ders saati” kavramının ikinci bir anlamı daha vardır; sınıf öğrencilerinin ders konularını tartışmak üzere bir araya gelmeleri. Burada, sınıf yaşamının örgütsel ve diğer acil sorunlarını çözecek olan öğrenci özyönetimine söz vermek gerekir. Birinci ve ikinci anlamlarda bir ders saatinin her hafta yapılması gerekmediği, ayda iki kez yapılması yeterli olduğu görülmektedir.

Farklı ders saatleri türleri arasındaki sınırın genellikle oldukça keyfi olduğunu unutmayın: sınıf sorunlarının tartışıldığı bir sınıf toplantısında öğretmen, veliler ve bazı konuklar bir konuşma yapabilir veya mesaj verebilir. Ancak söyleyelim ki, konuşmalar kişisel sözlü azarlamalara ve azarlamalara dönüşmemeli.

"Sınav".

Eğitim hedefleri: Okul çocuklarının bilişsel aktivitesini artırmaya yardımcı olur.

Bu, genellikle belirli bir konu tarafından birleştirilen soruları yanıtlama oyunudur.

Sınav için gerekenler:

- ortak konu;
– sorular spesifik olmalıdır;
– belirli sayıda soru seçin;
– çocukların yaşını, bilgi miktarını ve ilgi alanlarını dikkate almak;
– olayın biçimini düşünün – “Ne? Nerede? Ne zaman?”, “Mucizeler Alanı”, “Bray-ring”, “Mutlu Kaza”;
– soru – cevap (sözlü veya yazılı);
– önceden hazırlık yapmadan bir sınav yapmak mümkündür veya sorular çocuklara önceden verilir;

Testin farklı görevleri olabilir:

– yapabiliyorsanız açıklayın;
– hangi ifadenin doğru olduğu vb.

Çocukların ufkunu genişletecek, cevabını kaynaklardan bağımsız olarak bulmaları gereken sorular verin. Lütfen literatürü belirtin.

“Yaşayan Gazete”.

Eğitim hedefleri: yaratıcı ve iletişim yeteneklerinin geliştirilmesi.

Model eski, 20'li yılların danışmanları tarafından icat edildi. 50'li yıllarda “yaşayan” gazete yeniden canlandı. Açıkça konuşursak, bu, senaryosu danışmanlar ve çocuklar tarafından gazetecilik türlerine uygun olarak yazılan, icat edilen ve sahnelenen bir gazete biçiminde bir performanstır: başyazı, tefrika, rapor, deneme, röportaj, anket, karikatür, edebi parodi, komik karışım, bilgi, duyuru, reklam vb. Gazetenin katılımcıları, en az 7-10 kişi olmalı, önce konunun programını tartışıp kompozisyonunu ortaya koymalıdır. Bir gazete uluslararası olaylara değinebilir, ülkedeki, memleketindeki, kentindeki, köyündeki ve her zaman kendi birimi veya sınıfıyla ilgili haberlerden bahsedebilir. Önemli olan gazetenin savunacağı fikri ve karşı çıkacağı olguyu seçmektir.

Bir gazetenin düzenli sütunları olabilir: "Dünya", "Yerli Ülke", "Sor - Cevaplıyoruz", "Tebrikler", "Bu İlginç", "Açık - İnanılmaz" vb. "Yaşayan Gazete" radyo ve televizyon geleneklerini, yaşayan kelimenin türlerini - masal, masal, bilmece, destan, mani, beyit - kullanabilir.

Gazeteye katılanlar kendileri için kostümler hazırlayabilirler (gazeteden şapkalar; nitelikler; posterler; gazetenin adını oluşturan kesilmiş harfler, mektuplar genellikle gömleklere tutturulur; her rol için gerekli kostümler ve diğerleri); Gazetenin müzik eşliği olması iyi olur. Bir gazete politik, hicivli, eleştirel, çevreci, komik, yaramaz, her türlü şey olabilir.

“Sessiz Okuma Saati.”

Eğitim hedefleri: Kitap sevgisini, edebi sözcükleri aşılar ve kişinin ufkunu genişletir.

Okul çocuklarının, kitaplarla iletişimi öğrencinin hayatından uzaklaştıran, genç bir insanın gelişen ruhunu hayal gücü, düşünme ve hafıza çabalarından kurtaran televizyon ve video filmlerine olan sınırsız hayranlığının aksine, bir saatlik sessiz okuma ortaya çıkar.

“Sessiz okuma saati”nin gerçekleştiği gün, çocuklar ve öğretmenler “şu anda okudukları” ders dışı kitapları okula getirirler, onlara sessizlik içinde okul topluluğunun tüm üyeleri için ortak bir zaman sağlanır. ve herkesin getirdiği kitabı sessizce okuyabilmesi teselli verir.

Bu an önceden hazırlanmıştır: 1-2 gün önceden bir duyuru yayınlanır, broşürler görünür - hatırlatıcılar, öğretmenler çocuklara planlanan görevi hatırlatır. Sonuç olarak, bazı okul çocukları çok nadiren okula yanlarında kitap götürmeyi unuturlar. Ancak bu nadir durum bile sağlanmıştır: Öğretmenler ve kütüphaneci, çocuğa sunacakları bir dizi kitabı seçerler.

“Sessiz okuma saatinin” eğitim potansiyeli, eğer sonunda çocuklar ve öğretmenler tarafından okunan kitapların listesi kamuoyuna açıklanmazsa tam olarak tükenmez. Bu liste okul gününün sonunda yayınlanır. “Bugün okuduklarımız” ve “Öğretmenler ne okuyor?” Duygusal bir atmosfer yaratılır, entelektüel liderler öne çıkarılır ve bibliyografik bilgi alanı genişletilir. Çocuklar bazen “sessiz bir okuma saati” fikrini aileye taşırlar, ebeveynlerini uzun zamandır unuttukları okuma kitaplarıyla tanıştırırlar.

“Proje koruması”(proje bir rüyadır).

Eğitim hedefleri: hayal gücünün, yaratıcılığın, iletişim becerilerinin geliştirilmesi.

“Proje koruması”Çocuklara yönelik bir grup etkinliği şeklidir. Burada öğrenci kendisini yalnızca gerçekliği değerlendirebilen değil, aynı zamanda yaşamı iyileştirmek adına bazı gerekli değişiklikleri ona yansıtabilen bir birey olarak gösterir. Bu projelerin çoğu rüyalardan, fantezilerden geliyor, ancak fantastik bir düşünce uçuşunun temeli, günümüzün günlük yaşamının gidişatına dair gerçek bir farkındalık olmaya devam ediyor.

Bu tür projelerin tematik içeriklerine örnekler: “50 yıl sonra okulumuz”, “Yaptığım derslik”, “Okulumuzda sanat”, “Torunlarımın okul bahçesi”.

Başlangıçta, hayalinizdeki projeyi korumak için, bir dizi katı oyun rolüne sahip ücretsiz gruplar oluşturabilirsiniz: hayalperest - konuşmacı, rakibin eleştirmeni, müttefik, propagandacı. Projenin tartışılması bu şekilde programlanmıştır ancak içerik özgür ve öngörülemez kalır. Daha sonra, yaratıcı oyunun bir biçimi olarak projeleri savunmada ustalaşıldığında, grup projelerini bırakıp geleceğin yaratıcı resimleri için bireysel seçenekleri tartışmaya geçebilirsiniz. Yaklaşan yarışmanın duyurusu parlak, renkli, neşeli ve nazik olabilir, böylece her okul çocuğu bir rüya projesi yaratmak ister. Sınıf öğretmenleri bu alevlenen arzuyu desteklemeli, teşvik etmeli ve projeye nasıl başlanacağı konusunda ilk tavsiyeyi vermelidir.

Projeleri farklı kriterlere göre değerlendirmek daha iyidir, böylece yarışmada ilk sıralar birkaç yazar tarafından alınır: "en cesur proje için", "en şık proje için", "en güzel proje için" vb. .

İş deneyiminden.

2. sınıf öğrencileri için masal yarışması.

Hedefler:

• hafızayı geliştir, düşün
• Bir masalın yapısını tanıtmak

Görünürlük: masal karakterli resimler, çizimler.

Geliştirilen beceriler ve yetenekler: Peri masallarını karakterlerin adlarına ve eylemlerine göre tahmin etmeyi öğrenin.

1. Öğretmenin açılış konuşması:

- Bir sürü peri masalı var. Çocuklar, masalları sever misiniz?

– Masalların diğer kurgu eserlerden farkı nedir?

-Peri masallarını kim yazıyor?

Arkadaşlar şimdi her biri 6 kişiden oluşan 2 takıma ayrılıp yarışacaksınız. Geri kalanlar hayran olacak. Sorular size yardımcı olacaktır. Soruyu yanıtlayan kişi takımda yer alacaktır.

Sorular: Adlandırılmış karakterlerin çift adları vardır. Başlangıç ​​verilir, sen tamamlarsın.

Böylece ekipler oluşturuldu.

2. Masalları resimlere göre adlandırın.

şemsiye – “Ole – Lukoil”
bezelye – “Prenses ve Bezelye”
atlı kızak – “Kar Kraliçesi”
ısırgan otu – “Yabani kuğular”.

3. “Masal isimlerini ve nesnelerini tahmin edin.”

1. Beş kişi onu yemeye çalıştı ama altıncısı başardı (Kolobok).
2. Ivanushka'nın kız kardeşi. (Alyonuşka)
3. Üç veya daha fazla başlı sürüngen. (Ejderha)
4. Ölümü bir yumurtada olan bir masal kahramanı. (Koschei)
5. Masallarda geleneksel erkek ismi. (İvan)

1. Ayı, kızı turtalarla birlikte taşımak için ne giydi? (Kutu)
2. Sonunda kahramanlardan birinin ölümü var. (İğne)
3. Turnanın tilkiyi beslediği tabak mı? (Sürahi)
4. Ocakta uyuyan kahramanın adı (Emelya)
5. Baba-Yaga'nın evi. (Kulübe)

4. Kim daha fazla masal söyleyebilir?

- çocuklar hakkında

- kuşlar hakkında

5. Bir masalın kahramanlarını canlandırın (eskiz, pandomim)

– Babu-Yaga

– Yılan – Gorynych

6. Postacı Pechkin yanlışlıkla telgrafları düşürdü ve elimize düştü ama kimden olduklarını anlayamıyoruz, belki bize yardımcı olabilirsiniz?

1. Doğum günün kutlu olsun.
2. Hızlı yürüyüşe uygun botlar buldum, yakında eve varacağım.
3. Yapacağım, sabah akşam yüzümü yıkayacağım.

1. Büyükanne ve büyükbaba, kurtar beni, bir tilki beni kovalıyor.
2. Tilki evimi ele geçirdi ve beni dışarı attı. Yardım!
3. Bir kurt geldi ve 6 yavruyu yedi. Kaydetmek!

Sonuç: Çocuklar, masalları beğendiniz mi? Bu kadar çok peri masalını bu kadar iyi bildiğinize çok sevindim! Umarım farklı insanlardan ve farklı yazarlardan birçok masal okumaya devam edersiniz: Andersen, C. Perrault, Grimm Kardeşler vb. Bir dahaki sefere kadar.

Edebiyat:

1. Voronov V.“Eğitimsel çalışma biçimlerinin çeşitliliği”, w. “Sınıf öğretmenine”, 2001 - Sayı 1, s. 21-24.
2. Tablo “Eğitim faaliyetlerinin türleri ve biçimleri.”
3. R.N.Buneev ve E.V.Buneeva“Büyük bir dünyaya açılan küçük bir kapı”, edebi okumalar, 2. sınıf.
4. Rus halk masalları ve farklı ulusların orijinal masalları.

Eğitim çalışmalarının türleri ve biçimleri.

Müfredat dışı etkinlikler, öğretmenler veya başkaları tarafından öğrenciler üzerinde doğrudan eğitimsel etki sağlamak amacıyla düzenlenen etkinlikler, etkinlikler, takım durumlarıdır.

Öğrenmenin başarısı büyük ölçüde yalnızca ders sırasında sınıfta etkili yöntem ve öğretim biçimlerinin seçimine değil, aynı zamanda konuyla ilgili ders dışı etkinliklerin organizasyonuna da bağlıdır. Deneyimli öğretmenler, bir konuya olan ilginin ve meslek seçiminin çoğunlukla ders dışı etkinliklerden etkilendiğini bilir.

Ders dışı etkinliklerin amacı okul çocuklarının kapsamlı ve uyumlu gelişimini sağlamaktır. Bu gereklilik, eğitimin temel fikrini karşılıyor - manevi zenginliği, ahlaki saflığı ve fiziksel mükemmelliği uyumlu bir şekilde birleştiren bir kişiyi yetiştirmek. Ders dışı etkinliklerin görevlerinden biri, okul çocuklarını insan yaşamının ve toplumun çeşitli yönlerini yansıtan yeni, ilginç gerçekler ve kavramlarla zenginleştirmektir.

Ders dışı etkinliklerin amacı ve hedefleri, öğretim, eğitim ve gelişim işlevlerini belirler.

Ders dışı etkinliklerin eğitimsel işlevi, eğitim etkinlikleriyle aynı önceliğe sahip değildir. Eğitimsel ve gelişimsel işlevlerin daha etkili bir şekilde uygulanması için yardımcıdır ve bilimsel bilgi, eğitim becerileri ve yetenekleri sisteminin oluşturulmasından değil, belirli davranış becerilerinin, kolektif yaşamın, iletişim becerilerinin vb. öğretilmesinden oluşur.

Bununla birlikte, ders dışı ve akademik çalışmanın doğru kombinasyonu, tüm eğitim faaliyetleri sistemi için daha fazla esneklik sağlar. Müfredat dışı etkinlikler, birleşik ve zorunlu bir müfredatı korurken, öğretim ve eğitimi farklılaştırmanın etkili bir yolu olarak hizmet edebilir. Ders dışı çalışma, zorunlu derslere olan yüksek doygunluğu nedeniyle eğitim faaliyetleri çerçevesinde giderilmesi zor olan eksikliklerini telafi edebilir.

Müfredat dışı faaliyetlerde büyük önem taşıyan gelişimsel işlev, öğrencilerin bireysel yeteneklerini, eğilimlerini ve ilgi alanlarını ilgili faaliyetlere dahil edilmeleri yoluyla belirlemek ve geliştirmektir.

Müfredat dışı bir etkinliğin içeriği uyarlanmış bir sosyal deneyimi, duygusal olarak deneyimlenen ve çocuğun kişisel deneyiminde gerçekleştirilen insan yaşamının çeşitli yönlerini temsil eder. Müfredat dışı etkinliklerin içeriğinin özgüllüğü aşağıdaki faktörlerle karakterize edilir: duygusal yönün bilgilendirici olana üstünlüğü: etkili bir eğitimsel etki için çocuğun duygularına, deneyimlerine hitap etmek gerekir; duygular aracılığıyla akıl yürütmek; Ders dışı etkinliklerin içeriğinde bilginin pratik tarafı belirleyici bir öneme sahiptir; Ders dışı çalışmanın içeriği, her şeyden önce çeşitli beceri ve yetenekleri geliştirmeyi amaçlamaktadır. Ders dışı etkinliklerde öğrenme becerileri geliştirilir, bilgi ararken bağımsız çalışma becerileri geliştirilir, çeşitli ders dışı etkinlikler düzenlenir, iletişim becerileri, işbirliği becerileri ve etik standartlara uyma yeteneği geliştirilir. Ders dışı etkinliklerin içeriğinde pratik yön teorik olana üstün geldiğinden, içeriği öğrencilerin şu veya bu sosyal deneyim alanına hakim oldukları faaliyetler açısından değerlendirmek daha mantıklıdır.

Ders dışı etkinliklerin özellikleri

1. Müfredat dışı aktivite, organizasyonu eğitim sırasında gerçekleştirilen eğitim etkisiyle birlikte öğrencilerin kişisel niteliklerini oluşturan çeşitli öğrenci etkinliklerinin bir kombinasyonudur.

2. Zamanın gecikmesi. Müfredat dışı bir etkinlik, her şeyden önce, sonuçları zaman açısından uzak olan ve öğretmen tarafından her zaman gözlemlenmeyen irili ufaklı etkinliklerin bir koleksiyonudur.

3. Katı düzenlemelerin olmayışı. Öğretmen, ders dışı çalışmanın içeriğini, biçimlerini, araçlarını ve yöntemlerini seçme konusunda, ders yürütürken olduğundan çok daha fazla özgürlüğe sahiptir. Bu bir yandan kişinin kendi görüş ve inançlarına uygun hareket etmesini mümkün kılar. Öte yandan öğretmenin yapılan seçimdeki kişisel sorumluluğu da artmaktadır.

Ayrıca katı düzenlemelerin olmayışı öğretmenin inisiyatif almasını gerektirmektedir.

4. Sonuçlar üzerinde kontrol eksikliği. Dersin zorunlu bir unsuru, öğrencilerin eğitim materyallerine hakim olma süreci üzerinde kontrol ise, ders dışı faaliyetlerde böyle bir kontrol yoktur. Sonuçların gecikmesi nedeniyle var olamaz. Eğitim çalışmalarının sonuçları, öğrencilerin çeşitli durumlarda gözlemlenmesi yoluyla ampirik olarak belirlenir. Bir okul psikoloğu, bu çalışmanın sonuçlarını özel araçlar kullanarak daha objektif olarak değerlendirebilir. Kural olarak, genel sonuçlar ve bireysel niteliklerin gelişim düzeyi değerlendirilir. Belirli bir formun etkililiğini belirlemek çok zordur ve bazen imkansızdır. Öğrenciler tarafından da kabul edilen bu özellik, öğretmene avantajlar sağlar: daha doğal bir ortam, iletişimin gayri resmi olması ve öğrenciler için sonuçların değerlendirilmesiyle ilgili stresin olmaması.

5. Ders dışı faaliyetler teneffüslerde, derslerden sonra, tatillerde, hafta sonlarında, tatil günlerinde gerçekleştirilir; ders dışı saatlerde.

6. Müfredat dışı etkinlikler ebeveynlerin ve diğer yetişkinlerin sosyal uzmanlığını devreye sokmak için geniş fırsatlara sahiptir.

Ders dışı çalışmanın başarısının koşullarından biri, faaliyetin nedeni (buna duyulan ihtiyaç) ile tutum adı verilen buna karşılık gelen durum arasında birlik olduğunda ortaya çıkan özel bir zihinsel durumdur.

Şekiller: konu kulüpleri ve bilimsel topluluklar. Daire derslerinin içeriği şunları içerir: öğrencilerin ilgisini çeken bireysel müfredat konularının daha derinlemesine incelenmesi; seçkin bilim adamlarının, yazarların ve diğer bilim ve kültür figürlerinin yaşamı ve yaratıcı çalışmaları ile bilim ve teknolojinin en son başarılarını tanımak; bireysel bilim adamlarına veya bilimsel keşiflere adanmış akşamlar düzenlemek; Biyolojide teknik modelleme ve deneysel çalışmalar düzenlemek, araştırmacılarla toplantılar düzenlemek vb. Yaratıcılığı öğretmenin eşlik eden biçimleri çeşitli okuma, izleme ve dinleme etkinlikleridir. konferanslar, sergiler, resmi tatiller, geziler. Bir kitap, bir yazarın eseri, bir film, bir tiyatro ya da televizyon yapımı ya da bir radyo oyunu üzerine düzenlenen konferanslar, güncel bir sanat eserini öğrencilerin ilgi odağı haline getirerek onların değerlendirme, muhakeme ve görüş bağımsızlığını harekete geçirir. Hazırlık sürecinde okul çocukları sanat eserini dikkatle inceler ve performansları üzerinde düşünürler. Giriş konuşmasında öğretmen raporlarda ve konuşmalarda tartışılan temel sorunların ana hatlarını çizer. Özetle, öğretmen en önemli sonuçlara ve genellemelere odaklanır.

Sergiler emek, görsel sanatlar, yerel tarih ve turistik geziler alanlarında çocukların yaratıcılığının sonuçlarına adanmıştır. Tüm okul çocuklarının dahil olduğu hazırlık çalışmaları büyük eğitimsel öneme sahiptir. Bu tür sergilerde çocukların kendileri rehberlik ediyor: açıklamalar yapıyorlar, soruları yanıtlıyorlar ve yaratıcı faaliyetlerle ilgili yerinde deneyim alışverişi düzenliyorlar. Toplu tatiller bir eğitim çalışması biçimi olarak, müziğe, güzel sanatlara, sinemaya, tiyatroya veya seçkin bir yazar, şairin eserlerine artan ilginin günler, haftalar, aylar halinde düzenlenmesi şeklinde düzenlenirler. Bunların arasında haftalarca süren çocuk kitapları, tiyatro, müzik, Puşkin, Lermontov, Mayakovski, Yesenin'in şiir günleri var. Bu tür tatillerde çocuklar yeni sanat eserleri öğrenir, yazarlarla, sanatçılarla, bestecilerle tanışır, yaratıcı planlarıyla tanışır. Geziler - doğal koşullarda çeşitli nesnelerin, olayların ve süreçlerin incelenmesinin yanı sıra gözlem yapılmasına da olanak tanıyan bir eğitim organizasyonu biçimi. Olimpiyatlar, yarışmalar, benzer ilgi alanlarına sahip çocukların dernekleri.Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini teşvik etmek ve matematik, fizik, kimya, Rus dili ve edebiyatı, yabancı diller ile teknik modelleme, olimpiyatlar, yarışmalar ve çocuk teknik ekipman sergileri çalışmalarında yaratıcı rekabet güçlerini geliştirmek için düzenlenmektedir. okullarda, ilçelerde, bölgelerde ve cumhuriyetlerde yaratıcılık. Bu ders dışı çalışma biçimleri önceden planlanmakta, bunlara katılmak üzere en iyi okul çocukları seçilmektedir, bu da çeşitli bilgi alanlarındaki yeteneklerinin ve eğilimlerinin geliştirilmesine büyük bir ivme kazandırmaktadır. Aynı zamanda öğretmenlerin çalışmalarının yaratıcı doğasını, yetenekleri arama ve geliştirme yeteneklerini değerlendirmeyi mümkün kılar. Eğitim süreci için harika materyaller özel olarak sağlanmaktadır. eğitim gezileri. Bölgedeki devrimci ve askeri olaylarla ilgili folklor, şarkı materyali, tarihi bilgilerin yanı sıra çevresel durumun keşfi ve üretici güçlerin gelişimi ile ilgili konuların toplanmasına adanmışlardır.

“Hayattaki tek mutluluk ileriye doğru çabalamaktır...” Emile Zola

Öğrencilerin eğitimi ve sosyalleşmesi için örnek program

“...eğitimin faaliyet yürütmeye indirgendiği ve aslında çocuğun okuldaki, ailedeki, akran grubundaki, toplumdaki, sosyal ve bilgi ortamındaki etkinliklerinin içeriğinden ayrıştırıldığı bir yaklaşım, çocuğun Modern kültürde, çocuk alt kültürünü yalnızca yetişkinlerden değil, aynı zamanda eski nesil çocuklardan ve gençlerden de barıştan izole etmeye yönelik nesnel olarak mevcut eğilim. Bu durum, kültürel ve toplumsal deneyimin aktarım mekanizmalarının daha da bozulmasına, nesiller arasındaki bağlantıların kopmasına, bireyin atomlaşmasına, yaşam potansiyelinin azalmasına, kendinden şüphenin artmasına, başkalarına olan güvenin azalmasına yol açmaktadır. diğer insanlar, toplum, devlet, dünya ve yaşamın kendisi.”

Müfredat dışı etkinlikler -

Bunlar, öğretmenler veya başka biri tarafından öğrenciler için doğrudan eğitimsel etki sağlamak amacıyla düzenlenen etkinlikler, sınıflar, takım halindeki durumlardır. Ders dışı etkinlikler derslerle karşılaştırıldığında farklı materyallere dayanır, farklı organizasyonel formlarda gerçekleştirilir ve büyük ölçüde öğrenci bağımsızlığına dayanır ve ders saatleri dışında yapılır.

Ders dışı etkinliklerin amacı

okul çocuklarının kapsamlı ve uyumlu gelişimini sağlamak. Bu gereklilik, eğitimin temel fikrini karşılıyor - manevi zenginliği, ahlaki saflığı ve fiziksel mükemmelliği uyumlu bir şekilde birleştiren bir kişiyi yetiştirmek.

Duygusal yönün bilgilendirici yönün üstünlüğü: Etkili eğitimsel etki için çocuğun duygularına ve deneyimlerine hitap etmek gerekir;

Ders dışı etkinliklerin özellikleri

1. Ders dışı etkinlik, çeşitli öğrenci etkinliklerinin birleşimidir.

2. Zamanın gecikmesi.

3. Katı düzenlemelerin olmayışı.

4. Sonuçların kontrol edilememesi

5. Ders dışı faaliyetler teneffüslerde, derslerden sonra, tatillerde, hafta sonlarında ve tatil günlerinde gerçekleştirilir.

6. Müfredat dışı etkinlikler ebeveynlerin ve diğer yetişkinlerin sosyal uzmanlığını devreye sokmak için geniş fırsatlara sahiptir.

Ders dışı aktivite türleri

Yaratıcı aktivite. Yaratıcı etkinliğin önde gelen biçimleri kulüpler, yaratıcı dernekler, stüdyolar, seçmeli dersler, yaratıcı atölyelerdeki uygulamalı dersler ve beden eğitimi bölümleridir. İlgili yaratıcı etkinlik biçimleri arasında okuma, görüntüleme ve dinleme konferansları, bağımsız raporların savunulması, kitlesel edebiyat, müzik, tiyatro festivalleri, çocuk eserleri sergileri yer alır. Yardımcı formlar olarak yerel tarih, folklor gezileri ve gezileri, okul kulübü dernekleri, yarışmalar, yarışmalar ve olimpiyatlar kullanılmaktadır.

Ders dışı aktivite türleri

Konu kulüpleri ve bilimsel topluluklar. Daire derslerinin içeriği şunları içerir: öğrencilerin ilgisini çeken bireysel müfredat konularının daha derinlemesine incelenmesi; seçkin bilim adamlarının, yazarların ve diğer bilim ve kültür figürlerinin yaşamı ve yaratıcı çalışmaları ile bilim ve teknolojinin en son başarılarını tanımak; bireysel bilim adamlarına veya bilimsel keşiflere adanmış akşamlar düzenlemek; Biyolojide teknik modelleme ve deneysel çalışmalar düzenlemek, araştırmacılarla toplantılar düzenlemek vb.

Ders dışı aktivite türleri

Yaratıcılığı öğretmenin eşlik eden biçimleri çeşitli okuma, izleme, dinlemedir. konferanslar, sergiler, resmi tatiller, geziler

Ders dışı aktivite türleri

Olimpiyatlar, yarışmalar, benzer ilgi alanlarına sahip çocukların dernekleri.Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini teşvik etmek ve matematik, fizik, kimya, Rus dili ve edebiyatı, yabancı diller ile teknik modelleme, olimpiyatlar, yarışmalar ve çocuk teknik ekipman sergileri çalışmalarında yaratıcı rekabet güçlerini geliştirmek için düzenlenmektedir. okullarda, ilçelerde, bölgelerde ve cumhuriyetlerde yaratıcılık.

Ders dışı faaliyetler için gereksinimler

Bilimsel açıdan son derece anlamlı, ideolojik ve ahlaki açıdan zengin olmalılar;

Bunların kullanımı bağlılık, inisiyatif ve gönüllülüğün bir kombinasyonunu gerektirir;

Okul çocuklarının yaşına bakılmaksızın oyunların ve romantizmin kelimenin tam anlamıyla tüm yaratıcı, beden eğitimi, spor, eğlence ve eğitim faaliyetlerine dahil edilmesi;

Yaratıcı yetenek ve yeteneklerin geliştirilmesinin uygulanması;

Ahlak eğitimi vermek

Ders dışı etkinliklerin düzenlenmesinde belli bir sıra vardır.

• Eğitim hedeflerini incelemek ve belirlemek.
• Gelecekteki ders dışı eğitim çalışmalarının hazırlanması ve modellenmesi, öğretmenin belirli bir faaliyet biçiminin bir modelini oluşturmasını içerir.
• Yapılan işin analizi.

Simülasyon sonuçları aşağıdaki yapıya sahip ders dışı etkinlik planına yansıtılmıştır:

1. Başlık.

2. Amaç, hedefler.

3. Malzemeler ve ekipman.

4. Davranış şekli.

5. Mekan.

6. Uygulama planı.

Gerçekleştirilen her etkinliğin pedagojik analizi aşağıdaki ana kriterlere uygun olarak gerçekleştirilebilir:

1) bir hedefin varlığı;

2) konunun alaka düzeyi ve modernliği;

3) odak noktası;

4) derinlik ve bilimsel içerik, öğrencilerin yaş özelliklerine uygunluk;

5) öğretmenin ve öğrencilerin çalışmaya hazırlığı, organizasyonu ve uygulamasının netliği.

Konuyla ilgili rapor: “Yatılı okuldaki öğrencilerin iletişim becerilerini ve sosyalleşmesini geliştirmeye yönelik ders dışı etkinlik türleri ve biçimleri”

Çeşitli ders dışı etkinlikler daha fazla katkı sağlar

Çocuğun bireysel yeteneklerinin çok yönlü olarak açıklanması ve bunların sınıfta dikkate alınması her zaman mümkün değildir. Çeşitli aktiviteler çocuğun kendini gerçekleştirmesine, özgüveninin ve özgüveninin artmasına katkıda bulunur. Çeşitli ders dışı faaliyetlere katılım, çocuğun kişisel deneyimini, çeşitli insan faaliyetlerine ilişkin bilgisini zenginleştirir, çocuk gerekli pratik becerileri kazanır.

Çeşitli ders dışı etkinlikler çocuğun gelişimine katkıda bulunur.

çocukların çeşitli faaliyet türlerine ilgisi, sosyal açıdan üretken faaliyetlere aktif olarak katılma arzusu.

Çeşitli ders dışı etkinliklerde çocuklar sadece

bireysel yeteneklerini göstermenin yanı sıra bir takım halinde yaşamayı da öğrenirler; birbirinizle işbirliği yapın, yoldaşlarınızla ilgilenin, kendinizi diğer kişinin yerine koyun. Dahası, her tür ders dışı aktivite - yaratıcı, bilişsel, spor, emek, oyun - okul çocuklarının kolektif etkileşim deneyimini belirli bir açıdan zenginleştirir ve bu da bütünüyle büyük bir eğitimsel etki sağlar.

Dolayısıyla ders dışı çalışma bağımsız bir alandır

Öğretmenin eğitim çalışmaları ile birlikte gerçekleştirilen

sınıfta eğitim çalışması.

Ders dışı çalışmalar eğitimin ayrılmaz bir parçası olduğundan

Okulda çalışmak, eğitimin genel amacına ulaşmayı amaçlamaktadır.

Çocuğun toplumdaki yaşam için gerekli olan sosyal deneyimi özümsemesi ve toplum tarafından kabul edilen bir değer sisteminin oluşması.

Ders dışı etkinliklerin başarısı yalnızca öğrencilerin etkinliklerine değil aynı zamanda

pedagojik etkiden, öğretmenin öğrencilerin ilgilerine sosyal açıdan yararlı bir yön verme yeteneği.

Ders dışı çalışmalar sınıf çalışmaları tarafından belirlenir. Sadece bazıları için

ders dışı etkinlikler paralel ve bazen benzer sınıflar arasında birleştirilebilir.

Ders dışı etkinlikler iki ana biçimde olabilir: kitlesel

Sınıfın tamamını kapsayan etkinlikler, hatta sınıf dernekleri ve farklı sınıflardan öğrencileri bir araya getiren çember çalışmaları.

Sınıf dışındaki kitlesel çalışma türleri çok çeşitlidir. Burada

şunları içerebilir: oyunlar, yürüyüşler, konuşmalar, emek propagandası dersleri, tasarım ve modelleme, kütüphane çalışmaları, geziler, şarkı söyleme, müzik dinleme ve diğer etkinlikler.

Oyunlar çocuk gelişiminin güçlü araçlarından biridir. Çocuk oynuyor -

Bu gelişmekte olan bir çocuk. Oyunlar çocukların yetenekleri dahilinde olmalı ve okulun geliştirmeye çalıştığı işlevlerin aynılarını geliştirmeleri çok önemlidir. Çocuklara oyunda ustalaşmaları için zaman verilmelidir: açıkça açıklayın, gösterin, oyundaki ana rolü üstlenin. Oyunun devamı daha sonra yapılan sohbettir. Ders dışı etkinlikler sırasında sohbetler için uygun saatler ayrılmalıdır. Konuşma yeni bir şey sağlar, bilineni sistemleştirir ve derinleştirir. Öğretmenin konuşması çocuğun konuşma gelişimine uygun olmalıdır. Sadece bir düşünceyi ifade etmekle kalmamalı, aynı zamanda onu boyamalı, bir dizi canlı figüratif fikri uyandırmalıdır.

Geziler büyük eğitim ve öğretim değerine sahiptir. Birçoğu konu öğretmenleri tarafından yürütülür ve belirli konuların incelenmesiyle ilişkilendirilir. Gezi sırasında alınan materyal üzerinde çalışın

Her öğrencinin, diğerlerinin dikkatinin dışında kalan bir şeyi fark ettiğini keşfetmek kolaydır. Çocuklar izlenimlerini paylaşarak, elde edilen materyal hakkındaki bilgileri karşılıklı olarak tamamlarlar ve böylece fikir yelpazesi daha da genişler.

Kulüp çalışmaları da önemlidir, çünkü

fırsat ve farklı sınıflardaki okul çocukları arasında daha yakın bir bağlantı ve iletişim sağlar, ortak ilgi alanları ve manevi ihtiyaçlar temelinde oluşturulan uygun bir duygusal ortamda buluşur. Çembere katılan her öğrenci belirli yükümlülükler üstlenir: çemberin derslerine düzenli olarak katılmak, yüksek kaliteli çalışmalar yapmak ve onu sergiye hak kazanmaya çalışmak.

Sergileri, müzeleri, kulüpleri ziyaret etmenin yalnızca derin anlamı olacak

bu ziyaretler rastgele bölümler olmadığında, ancak

eğitimsel ve ders dışı faaliyetler sisteminde organik bir bağlantı. Çocuklarla yapılan her etkinlik için belirli hazırlıklar yapılır. Bu çok kritik. Gördüklerinin öğrenciye ulaşacağına ve bilincini etkileyeceğine inandırılmalıdır. Her ziyaretten sonra gördükleriniz hakkında konuşmanız gerekir.

Okullar sıklıkla okul sergileri düzenler. Bunlar:

bireysel çocuk çevrelerinin çalışmalarının genel okul, sınıf, konu veya sergileri. Öğrenciler için ek bir teşvik olan sergiler, çalışmayı geliştirmeye, ilgiyi artırmaya ve rekabete yardımcı olur.

Böylece, yürütülen ders dışı etkinliklerin tüm sistemi

öğretmenler - eğitimciler, çocuklara inisiyatif, bağımsızlık, takım içinde, işte, çalışmada doğru, disiplinli davranış alışkanlıklarını aşılamayı amaçlamaktadır. Ders dışı aktiviteler sırasında çocuklar daha rahat, daha proaktif, hareketli ve aktif olurlar.

Kulübün ders dışı çalışmaları, bilim, sanat ve sporun belirli bir alanındaki ilgi alanlarını ve yaratıcı yetenekleri belirlemeye ve geliştirmeye yardımcı olur.

daireler ve bölümler (konu, teknik, spor, sanatsal)

Kulüpler çeşitli türlerde dersler sunmaktadır:

raporlar

edebiyat eserlerinin tartışılması

geziler

görsel yardımcıların üretimi

laboratuvar dersleri

ilginç insanlarla tanışmak vb.

Çemberin yıl içindeki çalışmalarına ilişkin rapor şu şekilde gerçekleştirilir:

akşamlar

konferanslar

Sergiler

gözden geçirmek

Birleştirici çalışma biçimleri şunları içerir:

çocuk kulüpleri

okul müzeleri

toplum

Kulüpler:

Dostluk

izin günü

ilginç toplantılar

Aşağıdakiler temelinde çalışırlar:

özyönetim

kendi isimleri var

kanunlar

Kulüplerin çalışmaları bölümler halinde düzenlenmiştir.

Uluslararası kulüplerin bölümleri olabilir:

muhabir

tarih çalışmak

coğrafya

ekonomi

çocukların arkadaş olduğu ülkenin kültürü

Profil kulüpleri

edebi

genç fizikçi

eczacı

matematik

siyasi kulüpler

yurtdışındaki gençlik hareketini incelemek

Siyasi doktrinlerin tarihini incelemek vb.

okul müzeleri

yerel Tarih

tarihi

tarihi ve edebi

doğal Tarih

sanatsal

Okul müzelerindeki ana çalışma materyallerin toplanmasıyla ilgilidir.

Bu amaç için,

yürüyüşler

seferler

ilginç insanlarla tanışmak

kapsamlı yazışmalar sürüyor

arşivde çalışın.

Müze materyalleri derslerde ve yetişkin nüfusa yönelik eğitim faaliyetlerinde kullanılmalıdır.

Okul müzesinin çalışmalarının, onlara bilimsel ve metodolojik yardım sağlaması gereken devlet müzesi ile temas halinde gerçekleşmesi gerekmektedir.

Kitlesel çalışma

yarışma

Olimpiyatlar

yarışma

bir oyun

konuşma

akşamlar

ilginç insanlarla tanışmak

matineler

performanslar

Bayram

gösteriler

Ders saati

Müfredat dışı çalışmanın karakteristik bir özelliği, daha yaşlı, daha deneyimli öğrencilerin deneyimlerini gençlere aktarması durumunda, karşılıklı öğrenme ilkesini en iyi şekilde uygulamasıdır.
Bu, ekibin eğitim işlevlerini uygulamanın etkili yollarından biridir.

Yatılı okuldaki öğrencilerin iletişim becerilerini geliştirmek ve sosyalleşmek için öğretmenler eğitim alanlarında aşağıdaki etkili boş zaman çalışması biçimlerini kullanır:

1.Sosyalleşmenin temelleri:

Ders saatleri, sosyalleşmenin temellerine ilişkin eğitici sohbetler;

Toplantılar İlginç insanlar;

Okul önleme konseyinin çalışmaları;

Öğrencilere ve öğrencilere yönelik okul sosyal yardım hizmeti.

2. Spor ve eğlence yön :

Ders dışı çalışmanın dinamik biçimleri: o yürüyüşler, geziler, “Sağlık Günleri”, “Eğlenceli Başlangıçlar”, okul içi spor yarışmalarının düzenlenmesi;

Sağlık tartışmalarının yürütülmesi;

Derslerde kullanın ve ders dışı aktiviteler oyun anları, beden eğitimi tutanakları;

Katılım şehir ve bölgesel Spor müsabakaları;

Sağlıklı beslenme;

Okulun daimi propaganda ekibinin konuşmaları “Sağlıklı bir yaşam tarzından yanayız!”

3. Sanatsal ve estetik yön :

Çocuk çizimleri, el sanatları ve öğrencilerin yaratıcı çalışmalarından oluşan sergilerin düzenlenmesi;

Temalı sınıfların düzenlenmesi ve eğitici sohbetleröğrencinin görünüşünün estetiği, davranış kültürü ve konuşması;

Çemberlerin Çalışması;

Okul, şehir ve bölge düzeyinde çocukların estetik döngüsünün yaratıcılığını gösteren yarışmalara ve sergilere katılım.

4. Bilimsel ve eğitimsel yön:

Konu haftaları;

Kütüphane dersleri;

Yarışmalar, kısa sınavlar, geziler vb.;

Aydınlar kulübünün çalışmaları “Ne? Nerede? Ne zaman?";

Bilgisayar bilimlerinde seçmeli dersler.

5. Sivil-yurtsever yön :

Toplantılar İkinci Dünya Savaşı ve yerel savaş gazileri, ev önlerinde çalışanlar, “Cesaret Dersleri” , sahnelenen askeri-vatansever şarkıların yarışmaları;

Çizim sergileri;

Okul duvar gazetelerinin yayınlanması;

Temalı ders saatleri ve eğitici sohbetler;

İkinci Dünya Savaşı gazilerine ve ev önlerinde çalışanlara yardım sağlamak;

Çizim yarışmaları;

Okuma yarışmaları.

6. Toplumsal açıdan faydalı faaliyetler:

Temizlik günlerinin gerçekleştirilmesi;

Okul sahasında çalışın;

Okulda, yurtta, okul kantininde görev;

Okul bahçelerinin çevre düzenlemesi, iç mekan bitkilerinin yetiştirilmesi;

Okul mobilyalarında, kıyafetlerinde, binalarında ve yapılarında küçük onarımlar.

7. Oyun aktiviteleri:

Koruyucu pedagojik rejim çerçevesinde temiz havada açık hava oyunları;

Masa oyunları;

Hikaye tabanlı rol yapma oyunları.

Ders dışı çalışma biçimleri, içeriğinin gerçekleştiği koşullardır. Müfredat dışı çalışmanın çok sayıda türü vardır. Bu çeşitlilik sınıflandırmalarında zorluk yarattığından tek bir sınıflandırma söz konusu değildir. Etki nesnesine (bireysel, grup, kitlesel formlar) ve eğitimin yön ve hedeflerine (estetik, fiziksel, ahlaki, zihinsel, emek, çevresel, ekonomik) göre sınıflandırmalar önerilmektedir.

Müfredat dışı eğitim çalışmasının özünü yetenekleri, hedefleri, hedefleri, içeriği, biçimleri, yöntemleri ve araçlarıyla dikkate alarak özelliklerini belirleyebiliriz:

1. Müfredat dışı çalışma, organizasyonu eğitim sırasında gerçekleştirilen eğitim etkisiyle birlikte çocuğun kişisel niteliklerini şekillendiren çeşitli çocuk etkinliklerinin bir birleşimidir.

2. Zamanın gecikmesi. Ders dışı çalışma, her şeyden önce sonuçları zamanla ertelenen ve öğretmen tarafından her zaman gözlemlenmeyen irili ufaklı etkinliklerin bir koleksiyonudur.

3. Katı düzenlemelerin olmayışı. Öğretmen, ders dışı eğitim çalışmalarının içeriğini, biçimlerini, araçlarını ve yöntemlerini seçme konusunda bir ders yürütürken olduğundan daha fazla özgürlüğe sahiptir. Bu bir yandan kişinin kendi görüş ve inançlarına uygun hareket etmesini mümkün kılar. Öte yandan öğretmenin yapılan seçimdeki kişisel sorumluluğu da artmaktadır. Ayrıca katı düzenlemelerin olmayışı öğretmenin inisiyatif almasını gerektirmektedir.

4. Ders dışı etkinliklerin sonuçları üzerinde kontrol eksikliği. Dersin zorunlu bir unsuru, öğrencilerin eğitim materyallerine hakim olma süreci üzerinde kontrol ise, ders dışı faaliyetlerde böyle bir kontrol yoktur. Sonuçların gecikmesi nedeniyle var olamaz. Eğitim çalışmalarının sonuçları, öğrencilerin çeşitli durumlarda gözlemlenmesi yoluyla ampirik olarak belirlenir. Bir okul psikoloğu, bu çalışmanın sonuçlarını özel araçlar kullanarak daha objektif olarak değerlendirebilir.

Kural olarak, genel sonuçlar ve bireysel niteliklerin gelişim düzeyi değerlendirilir. Belirli bir formun etkililiğini belirlemek çok zordur ve bazen imkansızdır. Bu özellik öğretmene avantajlar sağlar: daha doğal bir ortam, iletişimin gayri resmi olması ve sonuçların değerlendirilmesiyle ilgili öğrenciler için stresin olmaması.

5. Ders dışı eğitim çalışmaları molalarda, derslerden sonra, tatillerde, hafta sonlarında, tatillerde, yani. ders dışı zamanlarda.

6. Ders dışı eğitim çalışmaları ebeveynlerin ve diğer yetişkinlerin sosyal deneyimlerini çekmek için geniş bir fırsat yelpazesine sahiptir.