Ebeveynlerin ve çocukların okula psikolojik hazırlığı. Çocukların okula psikolojik hazırlığı

Çocukları okula hazırlamanın iki yönü vardır:

1. genel hazırlık - genel gelişim düzeyi (fiziksel, ahlaki, istemli, psikolojik hazırlık);

2. özel eğitim - bir çocukta, okulun birinci sınıfında temel konularda (matematik, okuma, yazma, dış dünya) eğitim içeriğine hakim olma başarısını sağlayacak belirli bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşması.

Hazırlığın sonucu okula hazır olmaktır. Çocuğun okulda sistematik öğrenmeye hazır olması (“okul olgunluğu”), sistematik öğrenme gereksinimlerinin aşırı olmayacağı ve çocuğun sağlığının bozulmasına yol açmayacağı çocuğun morfolojik, işlevsel ve zihinsel gelişim düzeyidir. Dolayısıyla çocuğun okula hazır bulunuşu doğrudan hazırlığın kalitesine bağlıdır.

Genel hazırlık

Bir çocuk okula gittiğinde yaşam tarzı ve sosyal konumu değişir. Bu değişiklikler, eğitim görevlerini bağımsız ve sorumlu bir şekilde yerine getirebilme, organize ve disiplinli olma, davranış ve faaliyetlerini keyfi olarak kontrol edebilme, kültürel davranış kurallarını bilme ve bunlara uyma, çocuklarla ve yetişkinlerle iletişim kurabilme becerisini gerektirir.

Ne yapmalıyız?

Çocuğun okula başlamasından bir yıl önce çocuğun okula işlevsel olarak hazır olup olmadığını belirleyin. Hazır olma derecesi, sağlık durumu, önceki yıla göre akut hastalık, biyolojik gelişim düzeyi ve okulda gerekli işlevlerin gelişimi - konuşma ve motor beceriler (el ve parmakların yazma için gelişimi) dikkate alınarak belirlenir. Sonuçlar düşükse, mevcut yıl boyunca çocuğun sağlığını güçlendirin, motor becerilerin gelişimi üzerinde çalışın (çizim, renklendirme, modelleme, aplike, parmak oyunları vb.). Vücudun yetersiz işlevsel hazırlığı ile iyi bir akademik performansın çok yüksek bir maliyetle elde edildiğini, bunun çeşitli vücut sistemlerinde aşırı strese neden olduğunu, yorgunluğa ve aşırı çalışmaya ve bunun sonucunda zihinsel sağlık bozukluklarına yol açtığını unutmayın.

Çocuğunuzda davranışını gönüllü olarak düzenleme yeteneğini geliştirin; istediğini değil, gerekeni yapmak.

Bunun için:

Bir yasaklama sistemi geliştirin; yapabilecekleriniz ve yapamayacaklarınız. Tüm yetişkinlerin çocuğun davranışlarına oldukça net bir şekilde yanıt vermesi gerektiğini unutmayın. Çocuğun doğru eylemlerini olumlu bir şekilde güçlendirin ve cezaya başvurmaktan korkmayın (hareket kabiliyetinin sınırlandırılması, belirli bir süre iletişimin reddedilmesi, geleneksel uyku öncesi hikayesinin anlatılması vb.).

Cezalandırırken V. Levy'nin 7 kuralına uyun:

1) ceza sağlığa zarar vermemelidir - ne fiziksel ne de zihinsel;

2) Cezalandırılıp cezalandırılmayacağına dair şüphe varsa, CEZALANDIRMAYIN;

3) çok sayıda suç bir defada işlense bile, ceza ağır olabilir, ancak hepsi birden için yalnızca bir tane olabilir;

4) gecikmeli olarak cezalandırmaktansa cezalandırmamak daha iyidir;

5) cezalandırıldı - affedildi, yani. eski günahlar hakkında tek kelime yok;

6) ceza adil olmalı ve aşağılayıcı olmamalıdır;

7) Çocuk cezadan korkmamalı, bizim acımızdan korkmalı.

Çocuğunuza büyüklerin taleplerine uymayı öğretin. Acele etmeyin ve şu kurallara uyun:

1) gereksinimi mantıksal sonucuna getirin. Bir kez öne sürüldüğü anda hemen uygulanır; aksi takdirde onu öne sürmeye gerek kalmazdı;

2) gereksinime talimatlarla birlikte eşlik edin; Çocuk bunu daha önce hiç yapmaya çalışmadıysa, bu konuda mükemmel bir şekilde ustalaşmadıysa, vb. önerilen şeyin nasıl gerçekleştirileceğine dair bir açıklama;

3) olumlu bir eylem programı önerin; “Duvara çizme” yerine “Kağıda çiz” deyin; “Yemek yerken acele etmeyin” yerine “Yavaş yiyin”;

4) çocuğa, yerine getirilmesi kendisi için erişilebilir olan ve yaşına ve gelişim düzeyine karşılık gelen bir gereklilik sunmak.

Çocuğunuza arzularını çığlık atarak değil kelimelerle ifade etmesini öğretin.

Bunun için:

1) çığlık atarak ifade edilen çocuğun isteklerini dikkate almayın;

2) Çocuğa, sakin ve kibar bir şekilde ifade edilen bir talebin, bağırarak veya sızlanarak ifade edilen bir talebin çok daha hızlı karşılanacağını gösterin. Dikkat etmesi için bunu vurguladığınızdan emin olun. Bir çocuğun genellikle yapmasına izin verilmeyen bir şeyi her zaman bulabilirsiniz, ancak bazen bir istisna yapılabilir (Örneğin, herkes akşam yemeğini bitirmeden bir çocuğun masadan ayrılmasına izin verilmez. Bu durumda: “Şimdi çocuğunuza sordunuz) anne sakince ve kibarca. Tamam, oynayabilirsin ama sadece bugün. Anladın mı?");

3) çocuğunuza istekleri kibarca ifade etmek için birkaç basit seçenek öğretin, bunun pratikte nasıl yapıldığını gösterin;

4) Çocuğunuza bir yasağa veya redde sakince katlanmayı öğretin. Kararlı bir şekilde “hayır” deyin.

Dikkatin dağılmasıyla reddetmenin yumuşatılabileceğini unutmayın (“Bugün bana ne olduğunu biliyor musun?”);

5) tüm yetişkin aile üyeleri bu davranış çizgisine uymalıdır.
Çocuğunuzda bağımsızlığı geliştirin.

Bunun için:

1) Çocuğa bazı davranış kalıpları verin. Öncelikle bebeğinize her adım için talimatlar verin (“Musluğu açın. Daha fazla kapatın, daha fazla kapatın, görüyorsunuz, su akıyor. Şöyle. Elinizle deneyin – çok soğuk değil mi? Vb.) ”). Çocuğunuz bu konularda ustalaştıkça, işlemleri yalnızca tek bir komut gerektiren bloklar halinde birleştirin (“Suyu açık bırakın”);

2) çocuğa, sizin gözetiminiz olmadan, önerilen modelde bağımsız olarak (bir oyunda, gerçek pratik eylemlerde, örneğin bir mağazayı ziyaret ederken vb.) ustalaşma fırsatı sağlayın. Gelecekte yürütülen çalışma, yeni faaliyetlerin - çalışma - operasyon bloklarına daha kolay entegrasyonunu kolaylaştıracaktır; Çocuğunuzla her gün ödev yapmak zorunda değilsiniz.

Çocuğunuzda onu öğrenmeye teşvik eden motivasyon yaratın.

Bunun için:

1) ailede psikolojik olarak uygun bir ortam yaratın. Ailede kronik bir çatışma durumu varsa (ebeveynler arasında, baba ile büyükanne arasında vb.), o zaman çocuğun dikkatini çekecek olan şey budur ve etrafındaki dünya hakkında hiçbir bilgi sahibi değildir;

2) Çocuğunuzun yeni şeyler öğrenme isteğini destekleyin. Bunu yapmak için, her zaman çevredeki dünyanın nesneleri ve fenomenleriyle ilgili sorularını yanıtlayın, gündelik şeylerde yeni şeyler ortaya çıkarın (örneğin, bir mektubun muhatabını nasıl bulduğu);

3) yeni bilgiler edinmek için çaba göstermeyi öğretin (örneğin çocuğunuzla birlikte)

bir şeyler inşa edin ve bu aktivitenin uygulanması sayesinde nesnelerin yeni özelliklerini keşfedin, vb.);

4) çocuğun çabalarını olumlu değerlendirmeyle güçlendirmek;

5) Çocuğun öğrendiği yeni şeyleri bir oyuna veya pratik aktiviteye dahil edin. Bu olmadan, yeni şeyler öğrenmek ilginç değildir (örneğin, çocuğunuzla sadece sayı serisini oluşturan sayıların adlarını öğrenmekle kalmayıp - “20'ye kadar sayın!” - aynı zamanda ayıya ve tavşana iki tane vermeyi teklif edin) şekerler, yani konuşulan kelimelerin her birinin belirli sayıda öğeye karşılık geldiğini gösterir).

Çocuğunuzda okula karşı olumlu bir tutum geliştirin.

Bunun için:

1) Çocuğunuzu yaklaşan öğrenmenin zorluklarıyla korkutmayın. Okul öndeyken çocuk onu çekici, gizemli ve “yetişkinlere uygun” bulmalıdır. Coşkulu tonlamalarınız: "Sen zaten büyüksün! Yakında okula gideceksin! Orası çok ilginç!" Çocuğunuzun öğrenmenin heyecan verici olduğuna olan güvenini güçlendirecektir. Okul öncesi çocuğa okulda okumanın kolay olmadığı, ancak çabayla zorlukların üstesinden gelinebileceği ve ebeveynlerin ona yardım edeceği anlatılmalıdır;

2) Eğitim ve eğitimli insanlar hakkında saygılı bir şekilde konuşun, ders çalışmayı ciddi bir faaliyet olarak gösterin. Okul hakkında ilettiğiniz materyalin çocuklar tarafından sadece anlaşıldığından değil aynı zamanda hissedildiğinden de emin olun. Bunu yapmak için çocuğunuzla okul hayatıyla ilgili film şeritleri ve TV şovlarını izleyin ve gördüklerinizi tartışın; küçük çocukları büyük oğulların ve kızların okul tatillerine dahil etmek; bize en sevdiğiniz öğretmenlerden bahsedin; fotoğraflarınızı, okul yıllarınıza ilişkin sertifikalarınızı gösterin; aklı yücelten, kitapların ve öğretilerin önemini vurgulayan atasözleri ve deyimleri tanıtmak; okul oynamak için koşullar yaratmak ve örneğin öğretmen olarak vb. olarak okula doğrudan katılmak;

3) Çocuğunuzla birlikte eğitim görmesi beklenen okulu ziyaret edin. İlk ziyaret 1 Eylül'de yapılabilir ve yeni öğretim yılının ilk gününün ciddi törenini izleyebilirsiniz. Bundan sonra çocuğunuzla gelecek yıl böyle bir etkinliğin onu beklediğini konuşun. Bir sonraki ziyaretinizde çocuğunuza kütüphaneyi gösterebilir, onunla birlikte boş bir sınıfa gidebilir ve masasına oturmasına izin verebilirsiniz. Bir çocuk yeni bir binadan korkmamalı;

Özel Eğitim

Okula özel hazırlık sadece niceliksel bir bilgi birikimi değildir. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun iyi bir hafızası vardır ancak başarılı bir öğrenme için bu tek başına yeterli değildir. Daha da önemlisi bu bilginin farkındalığı, çocuğun neden-sonuç ilişkilerini anlaması, karşılaştırma, genelleme, bağımsız sonuçlar çıkarma ve bir öğrenme görevini tanımlayıp sürdürme yeteneğidir.

Ne yapmalıyız?

1. Çocuğunuzun ufkunu genişletin, merakını ve merakını geliştirin. Bunu yapmak için çocuğunuza birçok ilginç şey anlatın, deneyler yapın, eğitici oyunlar oynayın, çocuk kitapları okuyun, birlikte çizin, masallar uydurun, dikkatini çeken çeşitli doğa olaylarını açıklayın ve çocuğun huzurunda onunla izlenim alışverişinde bulunun. diğer aile üyeleri okuduklarınız, gördükleriniz vb. hakkında. P.

2. Çocuğunuzla duygusal iletişim düzeyini zenginleştirin: Başka birinin sözleriyle mizah hissetmeyi, komik durumları görmeyi, çevrenizdeki insanların ruh hallerine dikkat etmeyi, kitap karakterlerini, bu ruh halini aktarmanın yollarını, duygu uyandırmayı öğretin yeni bir şey keşfetmeden önce şaşkınlık vb.

3. Çocuğu hikayeler anlatmaya, kendi fikir ve varsayımlarını ifade etmeye teşvik edin ve teşvik edin.

4. Çocukların yeni edindikleri izlenimleri ve bilgileri oyuna dahil etmelerine yardımcı olun. Bu onların onları anlamalarına ve hafızalarında pekiştirmelerine yardımcı olacaktır.

5. Çocuğunuzun gelişim düzeyine uygun olmadan ve modern öğretim yöntemlerine hakim olmadan, okul müfredatından unsurları (okuma, yazma vb.) öğretmeye başlamayın. Öğrenmenin erken hızlanması çocukta öğrenmeye karşı isteksizlik yaratacaktır. Yanlış uygulanan öğretim yöntemleri, çocukta mantıksız bir davranış biçimi oluşturabilir ve bu becerilerin gelecekte oluşmasını engelleyebilir.

Ebeveynlere yönelik istişareler “Çocuğun okula hazır olması”

Okulda öğrenmeye hazır olma, psikolojinin gelişiminin şu andaki aşamasında, bir çocuğun karmaşık bir özelliği olarak kabul edilir; bu, yeni bir sosyal çevreye normal katılım ve oluşumun en önemli önkoşulları olan psikolojik niteliklerin gelişim düzeylerini ortaya koyar. eğitim faaliyetleridir.

Çocuğun okula fizyolojik hazırlığı.

Bu durum çocuğun fiziksel olarak okula hazır olması gerektiği anlamına gelir. Yani sağlık durumunun, eğitim programını başarıyla tamamlamasına imkan vermesi gerekir. Fizyolojik hazırlık, ince motor becerilerin (parmaklar) ve hareket koordinasyonunun gelişimini ifade eder. Çocuk kalemi hangi eliyle ve nasıl tutacağını bilmelidir. Ayrıca birinci sınıfa girerken çocuğun temel hijyen standartlarına uymanın önemini bilmesi, gözlemlemesi ve anlaması gerekir: masada doğru duruş, duruş vb.

Çocuğun okula psikolojik hazırlığı.

Psikolojik yön üç bileşeni içerir: entelektüel hazırlık, kişisel ve sosyal, duygusal-istemli.

1. Okula entelektüel hazırlık şu anlama gelir:

Birinci sınıfa gelindiğinde çocuğun belirli bir bilgi birikimine sahip olması gerekir (bunları aşağıda tartışacağız);

Uzayda yön bulmalı, yani okula nasıl gideceğini, mağazaya nasıl gideceğini vb. bilmeli;

Çocuk yeni bilgiler edinmeye çalışmalı, yani meraklı olmalı;

Bellek, konuşma ve düşünmenin gelişimi yaşa uygun olmalıdır.

2. Kişisel ve sosyal hazırlık aşağıdakileri ifade eder:

Çocuğun sosyal olması, yani akranları ve yetişkinlerle iletişim kurabilmesi gerekir; iletişimde saldırganlık olmamalıdır ve başka bir çocukla kavga etmesi durumunda sorunlu durumu değerlendirip bir çıkış yolu arayabilmeli; çocuk yetişkinlerin otoritesini anlamalı ve tanımalıdır;

Hata payı; bu, çocuğun yetişkinlerin ve akranlarının yapıcı yorumlarına yeterince yanıt vermesi gerektiği anlamına gelir;

Ahlaki gelişim, çocuğun neyin iyi, neyin kötü olduğunu anlaması gerekir;

Çocuk, öğretmenin belirlediği görevi kabul etmeli, dikkatlice dinlemeli, belirsiz noktaları açıklığa kavuşturmalı ve tamamlandıktan sonra çalışmasını yeterince değerlendirmeli ve varsa hatalarını kabul etmelidir.

3. Çocuğun okula duygusal ve istemli olarak hazır olması şunları gerektirir:

Çocuğun okula neden gittiğini, öğrenmenin önemini anlaması;

Yeni bilgiler öğrenmeye ve edinmeye ilgi;

Çocuğun pek hoşlanmadığı ancak müfredatın gerektirdiği bir görevi yerine getirebilmesi;

Azim, bir yetişkini belirli bir süre boyunca dikkatle dinleme ve yabancı nesneler ve faaliyetler tarafından dikkati dağılmadan görevleri tamamlama yeteneğidir.

Çocuğun okula bilişsel hazırlığı.

Bu husus, gelecekteki birinci sınıf öğrencisinin okulda başarılı bir şekilde çalışmak için gerekli olacak belirli bir dizi bilgi ve beceriye sahip olması gerektiği anlamına gelir. Peki altı yedi yaşındaki bir çocuğun neyi bilmesi ve yapabilmesi gerekir?

1) Dikkat.

Yirmi ila otuz dakika boyunca dikkatinizi dağıtmadan bir şeyler yapın.

Nesneler ve resimler arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları bulun.

Bir modele göre iş yapabilme, örneğin kendi kağıdınızda bir deseni doğru bir şekilde yeniden üretebilme, bir kişinin hareketlerini kopyalayabilme vb.

Hızlı tepkiler gerektiren oyunları oynamak kolaydır. Örneğin, bir canlıya isim verin, ancak oyundan önce kuralları tartışın: Çocuk evcil bir hayvan duyarsa ellerini çırpmalı, vahşi bir hayvansa ayaklarını vurmalı, kuş ise el sallamalı. onun kolları.

2) Matematik.

0'dan 10'a kadar sayılar.

1'den 10'a kadar ileri doğru sayın ve 10'dan 1'e kadar geriye doğru sayın.

Aritmetik işaretler: "", "-", "=".

Bir daireyi, bir kareyi ikiye, dört parçaya bölmek.

Uzayda ve bir kağıt üzerinde yönelim: “sağ, sol, yukarı, aşağı, yukarı, aşağı, arka vb.

3) Bellek.

10-12 fotoğrafın ezberlenmesi.

Hafızadan tekerlemeler, tekerlemeler, atasözleri, masallar vb. okumak.

4-5 cümlelik bir metni yeniden anlatmak.

4) Düşünme.

Cümleyi bitirin, örneğin, "Nehir geniş ve dere...", "Çorba sıcak ve komposto..." vb.

Bir kelime grubundan fazladan bir kelime bulun; örneğin, "masa, sandalye, yatak, botlar, sandalye", "tilki, ayı, kurt, köpek, tavşan" vb.

Olayların sırasını, önce ve sonra olacak şekilde belirleyin.

Çizimlerde ve masal şiirlerinde tutarsızlıklar bulun.

Bir yetişkinin yardımı olmadan bulmacaları bir araya getirin.

Bir yetişkinle birlikte kağıttan basit bir nesne yapın: bir tekne, bir tekne.

5) İnce motor becerileri.

Elinizde bir kalemi, kurşun kalemi, fırçayı doğru tutun ve yazarken ve çizerken basınç kuvvetini düzenleyin.

Ana hatların dışına çıkmadan nesneleri renklendirin ve gölgeleyin.

Kağıdın üzerine çizilen çizgi boyunca makasla kesin.

Uygulamaları gerçekleştirin.

6) Konuşma.

Birkaç kelimeden cümleler oluşturun; örneğin kedi, bahçe, git, güneş ışını, oyun.

Atasözlerinin anlamını anlar ve açıklar.

Bir resme ve bir dizi resme dayanarak tutarlı bir hikaye oluşturun.

Şiiri doğru tonlamayla anlamlı bir şekilde okuyun.

Kelimelerdeki harfleri ve sesleri ayırt edin.

7) Çevremizdeki dünya.

Temel renkleri, evcil ve yabani hayvanları, kuşları, ağaçları, mantarları, çiçekleri, sebzeleri, meyveleri vb. bilir.

Mevsimleri, doğa olaylarını, göçmen ve kışlayan kuşları, ayları, haftanın günlerini, soyadınızı, adınızı ve soyadınızı, ebeveynlerinizin adlarını ve iş yerlerini, şehrinizi, adresinizi, hangi mesleklerin olduğunu söyleyin.

Ebeveynler için danışma

Ebeveynlere yönelik danışmanlık “Çocuğun okula hazırlığı”

ÇOCUĞUN OKULA HAZIRLIĞI

Bir çocuğun okulda öğrenmeye hazır olması, okul öncesi çocukluk döneminin en önemli gelişimsel sonuçlarından biridir ve başarılı bir okul eğitiminin anahtarıdır. Çoğu çocukta yedi yaşına kadar oluşur. Psikolojik hazırlığın içeriği, eğitim sırasında çocuğa sunulacak belirli bir gereksinimler sistemini içerir ve onun bunlarla baş edebilmesi önemlidir.

Okula başlamak çocuğun hayatında, kişiliğinin oluşmasında bir dönüm noktasıdır. Okula geçişle birlikte okul öncesi çocukluk sona erer ve okul çağı başlar. Okulun gelişiyle birlikte çocuğun yaşam tarzı değişir, etrafındaki insanlarla yeni bir ilişkiler sistemi kurulur, yeni görevler, yeni faaliyet biçimleri kurulur. Okul öncesi çağda, önde gelen aktivite türü oyundur, okul çağında ise eğitimsel aktivitedir. Okul sorumluluklarını başarılı bir şekilde yerine getirebilmek için okul öncesi çağın sonunda çocukların fiziksel ve zihinsel gelişimlerinin belli bir düzeye ulaşması gerekmektedir. "Okula hazırlık" bireysel bilgi ve beceriler olarak değil, bunların belirli bir kümesi (fiziksel, psikolojik, konuşma, sosyal, entelektüel) olarak anlaşılmaktadır, ancak gelişim düzeyleri farklı olabilir.

Çocuğun okula fiziksel hazırlığıçocuğun fiziksel olarak okula hazır olması ve sağlığının, eğitim programını başarıyla tamamlamasına izin vermesi gerektiği anlamına gelir.

Çocuğun okula psikolojik hazırlığıöğrenme arzusuna sahip olmak ve bir yetişkini dikkatle dinleyebilmek anlamına gelir.

Çocuğun okula sosyal hazırlığıÇocuğun sosyal olması, yani akranları ve yetişkinlerle iletişim kurabilmesi ve yetişkinlerin ve akranlarının yorumlarına yeterince yanıt vermesi gerektiğini ima eder.

Çocuğun okula entelektüel hazırlığıonun kesin olduğu anlamına gelirYaşa uygun bilgi, hafızanın gelişimi, konuşma, düşünme, merak.

Çocuğun konuşmaya hazırlığı okul için konuşmanın ses tarafının oluşumunu, fonemik süreçleri, konuşmanın dilbilgisel yapısını, ses-harf analizine hazır olmayı ve konuşmanın ses kompozisyonunun sentezini varsayar.

Ebeveynler çocuklarını okula hazırlama konusunda ne gibi tavsiyelerde bulunabilirler?

1. Solaksa çocuğa zarar vermeyin, sol elden sağa doğru yeniden eğitim vermeyin.

2. Çocuğun grafomotor becerilerinin (nesnelerin şematik çizimi, gölgeleme) gelişimine daha fazla dikkat edin.

3. Geceleri çocuğunuza kitap okumaya daha fazla dikkat edin, böylece çocuğunuzun bir yetişkini dinleme becerisini geliştirmiş olursunuz.

4. Çocuğunuzun küçük el kaslarını geliştirin: Küçük oyuncakları, sapı tutan parmaklarla hareket ettirmek; düğmelerin açılması ve sabitlenmesi; düğümlerin çözülmesi ve bağlanması; kurdelelerin ve bağcıkların bağlanması ve çözülmesi; yer imleri, iplik halıları vb. dokumak.

5. Çocuğunuza kelimeleri hecelere bölme konusunda egzersiz yapın (alkışlama, vurma, adım atma).

6. Çocuğun en sevdiği masalı, hikayeyi yeniden anlatma veya kendi masalını yazma becerisinin geliştirilmesine özellikle dikkat edilmelidir.

Okul öncesi çocukları okula hazırlamak için temel olan, sağlıklarını güçlendirmek ve performanslarını arttırmak, düşünmeyi, merakı geliştirmek, belirli ahlaki ve istemli nitelikleri beslemek ve eğitim faaliyetinin unsurlarını oluşturmaktır: bir öğrenme görevine konsantre olma, öğretmenin talimatlarını takip etme ve kontrol etme yeteneği Bir görevi tamamlama sürecinde yaptıkları eylemler.

Unutmayın siz çocuğunuzun en iyi arkadaşısınız. Onu övmek için en ufak bir neden bulun, her gün sabırla, hatalarının üstesinden gelmesine yardımcı olun!

Önemli soru. “Çocuğunuz okula hazır değil” tanısı ne anlama geliyor? Ebeveyn korkuyla bu formülasyonda korkunç bir şey okuyor: "Çocuğunuz az gelişmiş." Veya: "Çocuğunuz kötü." Ancak yedi yaşın altındaki bir çocuktan bahsediyorsak, o zaman okula yönelik belirtilen hazırlıksızlık sadece ne anlama geldiği anlamına gelir. Yani çocuğun okula girmeden önce bir süre beklemesi gerekiyor. Henüz oynamayı bitirmedi.

Çocuğun okula konuşmaya hazırlığı nedir? Çocuğun iletişim aracı olarak ana dilini edinmesi için okula hazırlığa ilişkin özel kriterler uygulanır. Bunları listeleyelim. 1. Konuşmanın sağlam tarafının oluşumu. Çocuğun tüm fonetik grupların seslerini doğru ve net bir şekilde telaffuz etmesi gerekir. 2. Fonemik süreçlerin tam gelişimi, duyma ve ayırt etme yeteneği, ana dilin fonemlerini (seslerini) ayırt etme yeteneği. 3. Ses-harf analizine ve konuşmanın ses kompozisyonunun sentezine hazırlık. 4. Farklı kelime oluşturma yöntemlerini kullanma, küçültülmüş anlam taşıyan kelimeleri doğru kullanma, kelimeler arasındaki ses ve anlam farklılıklarını vurgulama becerisi; isimlerden sıfatlar oluşturur. 5. Konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumu: ayrıntılı cümle konuşmasını kullanma yeteneği, cümlelerle çalışma yeteneği. Birinci sınıf öğrencileri arasında fonemik ve sözlüksel-dilbilgisel gelişimde hafif sapmaların bile varlığı, genel eğitim okul programlarında uzmanlaşmada ciddi sorunlara yol açmaktadır. Konuşma terapistinin görevi, konuşma kusurlarını ortadan kaldırmak ve çocuğun sözlü ve yazılı konuşmasını okulda başarılı bir şekilde çalışabileceği seviyeye geliştirmektir. İlköğretimdeki müfredat yoğundur ve konuşma engelli çocukların bu konuda uzmanlaşması zordur. Bu nedenle konuşma terapisi derslerinde program materyalinin ötesinde görevler verilmez; birinci sınıf öğrencilerine ek bilgilerle aşırı yükleme yapılmaz. Tam teşekküllü konuşmayı geliştirmek için çocuğun ekiple özgür iletişimini engelleyen her şeyi ortadan kaldırmak gerekir. Sonuçta aile bebeği çok iyi anlıyor ve konuşması kusurluysa herhangi bir zorluk yaşamıyor. Ancak yavaş yavaş çocuğun dış dünyayla bağlantı çemberi genişler. Küçük okul çocukları ağırlıklı olarak konuştukları şekilde yazarlar, bu nedenle, düşük başarı gösteren ilkokul çocukları arasında (öncelikle kendi ana dillerinde ve okumada), fonetik kusurları olan çocukların büyük bir yüzdesi vardır. Disgrafi (yazma bozukluğu) ve disleksinin (okuma bozukluğu) nedenlerinden biri de budur. Konuşma gelişimi bozuklukları yalnızca bir veya birkaç sesin telaffuzundaki kusurlarla ilgili olan okul çocukları, kural olarak iyi çalışırlar. Bu tür konuşma kusurları genellikle okul müfredatının öğrenilmesini olumsuz etkilemez. Çocuklar sesleri ve harfleri doğru bir şekilde ilişkilendirir ve ses telaffuzundaki eksikliklerden dolayı yazılı çalışmalarda hata yapmazlar. Bu öğrenciler arasında neredeyse hiç başarısız yoktur. Sözlü konuşmanın gelişimindeki sapmalar, doğru yazmayı ve doğru okumayı öğrenmede ciddi engeller oluşturur. Bu çocukların yazılı çalışmaları çeşitli spesifik, imla ve sözdizimsel hatalarla doludur. Fonemik ve sözlüksel-dilbilgisel konuşma bozukluklarına her zaman ses telaffuzunun ihlali eşlik etmez ve bu nedenle ebeveynler bunları fark etmez. Ancak bu ihlallerin çocuğun okul müfredatını özümsemesi üzerinde çok ciddi bir etkisi vardır. Konuşma gelişimindeki kusurları düzeltmeyi amaçlayan çocukla özel düzeltme sınıfları yapılırsa bu tür komplikasyonlar önlenebilir. Ebeveynlerin ve uzmanların ortak faaliyetlerinin ıslah çalışmalarında daha etkili sonuçlar getirdiği bir sır değil. Ebeveynlerin asıl görevi, onunla konuşma terapisi çalışmalarına başlamak, gruptaki iletişim zorluklarını ve ortaokuldaki düşük performansı önlemek için çocuklarının sözlü konuşmasındaki çeşitli ihlallere zamanında dikkat etmektir. Düzeltmeye ne kadar erken başlanırsa sonuç o kadar iyi olur. Ebeveynler çocuklarının okula konuşmaya hazır olmasını sağlamak için ne yapabilir? - ailede çocukların genel ve konuşma gelişimi için uygun koşullar yaratmak; - çocukların konuşma gelişimi ve konuşma gelişimindeki eksikliklerin gerekli düzeltilmesi konusunda hedefli ve sistematik çalışmalar yürütmek; - yanlış konuşma nedeniyle çocuğu azarlamayın; - yanlış telaffuzu göze çarpmadan düzeltin; - hecelerin ve kelimelerin tereddütlerine ve tekrarlarına odaklanmayın; - Öğretmenlerle derslerde çocuğu olumlu bir tutum içinde tutun. Çocuğun konuşma ortamının önemini dikkate almak gerekir. Konuşma açık, anlaşılır ve okuryazar olmalı; ebeveynlerin mümkün olduğunca çocukların kelime dağarcığının birikmesine aktif olarak katkıda bulunmaları gerekir. Bununla birlikte, ebeveynler genellikle şu veya bu konuşma bozukluğuna karşı mücadeleye gereken ilgiyi göstermezler. Bunun iki nedeni vardır: 1) Ebeveynler çocuklarının konuşma eksikliklerini duymazlar; 2) Yaşlandıkça bu eksikliklerin kendiliğinden düzeleceğine inanarak onlara ciddi önem vermeyin. Ancak ıslah çalışmaları için uygun zaman kaybedilir, çocuk anaokulundan okula gitmek üzere ayrılır ve konuşma eksiklikleri ona çok fazla acı vermeye başlar. Akranları onunla dalga geçiyor, yetişkinler sürekli yorum yapıyor, defterlerinde hatalar çıkıyor. Çocuk utanmaya ve tatillere katılmayı reddetmeye başlar. Sınıfta cevap verirken kendini güvensiz hissediyor ve Rusça notlarının yetersiz olmasından endişeleniyor. Böyle bir durumda eleştirel açıklamalar ve doğru konuşma talepleri istenilen sonucu vermez. Çocuğun yetenekli ve zamanında yardıma ihtiyacı var. Aynı zamanda ıslah çalışmalarında ebeveynlerin yardımının zorunlu ve son derece değerli olduğu da açıktır. Birincisi, ebeveyn görüşü çocuk için en yetkili olanıdır ve ikincisi, ebeveynler günlük doğrudan iletişim sürecinde geliştirdikleri becerileri günlük olarak pekiştirme fırsatına sahiptir. Böylece, konuşma terapisti, eğitim psikoloğu, ilkokul öğretmenleri ve ebeveynlerin ortak çalışması sayesinde, öğrencilerin konuşma bozukluklarının üstesinden gelmelerine, Rus dili ve okuma program materyallerinde daha başarılı bir şekilde ustalaşmalarına, olumlu motivasyon yaratmalarına hızlı ve verimli bir şekilde yardımcı olmak mümkündür. öğrenme faaliyetleri için ve konuşma patolojisi olan öğrencilerde yeteneklerinize olan güveninizi geliştirin. Voinova Yulia Valerievna, öğretmen-konuşma terapisti, Moskova

(Ebeveynlere danışma)

Okula psikolojik hazırlık (eşanlamlı: okul olgunluğu), bir çocuğun okula başarılı bir şekilde başlaması için gerekli olan bir dizi zihinsel niteliktir. Aşağıdaki bileşenleri içerir:

1) motivasyona hazır olma- okula karşı olumlu tutum ve öğrenme arzusu;

2) zihinsel veya bilişsel hazırlık- düşünme, hafıza ve diğer bilişsel süreçlerin yeterli düzeyde gelişimi, belirli bir bilgi ve beceri stoğunun varlığı;

3) gönüllü hazırlık- oldukça yüksek düzeyde gönüllü davranış gelişimi;

4) iletişimsel hazırlık- akranlarla ilişkiler kurma yeteneği, ortak faaliyetlere hazır olma ve bir öğretmen olarak bir yetişkine karşı tutum.

Motivasyonel hazırlık

Motivasyonel hazırlığın göstergeleri:

– okula gitme isteği;

– okulla ilgili doğru fikirler;

– bilişsel aktivite.

BAŞLICA MOTİFLER ŞUNLARDIR:

Eğitim (“Bir şeyler öğrenmek, farklı olmak için okula gitmek istiyorum çünkü çalışmayı seviyorum”); eğer çocuk okuldan önce olumlu bir öğrenme deneyimine sahip değilse (örneğin, bir çevrede), o zaman herhangi bir eğitim nedeni olmayacaktır.

bilgilendirici (“Çalışmayı ilginç buluyorum, pek çok yeni şey öğreniyorlar, çok şey anlatıyorlar”); Motivasyonel hazırlık için böyle bir güdü yeterli değildir, çünkü kendini oldukça çabuk tüketir, hayatın düzyazısı ilginç değildir.

Konumsal (“Bir yetişkin gibiyim”, “Bir yetişkin gibi hissetmek istiyorum”). Bu güdü, bir yetişkinin aile adına çocuğa karşı tutumundaki değişiklikle ilişkilidir - eğer oyun yetişkinler için önemsiz görünüyorsa, o zaman ders çalışmak tam tersidir.

Çocuğun okula gönüllü olarak hazır olması

Gönüllü hazırlık, çocuğun çok çalışabilme, öğretmenin ve okul hayatı rejiminin ondan istediklerini yapabilme becerisinde yatmaktadır. Çocuk davranışını ve zihinsel aktivitesini kontrol edebilmelidir.

Bir çocukta güçlü iradeli niteliklerin varlığı, ders sırasında dikkati dağılmadan görevleri uzun süre tamamlamasına ve görevi sona erdirmesine yardımcı olacaktır.

6 yaşına gelindiğinde istemli eylemin temel bileşenleri oluşur. Ancak istemli eylemin bu unsurları yeterince gelişmemiştir. Belirlenen hedefler her zaman bilinçli ve sürdürülebilir değildir. Hedefin elde tutulması, görevin zorluğuna ve tamamlanma süresine bağlıdır: hedefe ulaşma motivasyonla belirlenir.

Buna dayanarak bir yetişkin şunları yapmalıdır:

Çocuğa sadece anlayacağı değil, aynı zamanda kabul edeceği ve kendisine ait kılacağı bir hedef belirleyin. O zaman çocukta bunu başarma arzusu olacaktır;

Rehberlik, bir hedefe ulaşmada yardım;

Bir çocuğa zorluklar karşısında pes etmemeyi, onları aşmayı öğretmek;

Kişinin çizim, bulmaca oyunları vb. faaliyetlerinde sonuç elde etme arzusunu geliştirin.

Çocuğun düzenli olması, işyeri düzenleme becerisine sahip olması, işe zamanında başlayabilmesi, okul çalışmaları sırasında işyerinde düzeni sağlayabilmesi gerekir.

Genel olarakçocuk Gelişimi makul, kontrollü, kontrollü davranış düzeyine geçecektir. Bu süreçte aracı her zaman bir yetişkindir; davranışın nasıl kontrol edileceğine rehberlik eder ve öğretir.

Çocuk şunları yapabilmelidir:

1. Görevi ve amacını anlayın ve kabul edin.

2. Faaliyetlerinizi planlayın.

3. Hedefe ulaşmak için gereken araçları seçin.

4. Zorlukların üstesinden gelin, sonuçlara ulaşın.

5. Performans sonuçlarını değerlendirin.

6. Görevleri tamamlarken yetişkinlerin yardımını kabul edin.

Bunların hepsi gönüllü davranışın bileşenleridir. Bu terim Lidia Ilyinichna Bozhovich tarafından tanıtıldı. L. I. Bozhovich (1968), öğrenmeye yönelik bilişsel ve sosyal güdüler de dahil olmak üzere, bir çocuğun belirli bir motivasyonel gelişim düzeyini tanımlar:

Öğrenmeye yönelik geniş sosyal güdüler veya "çocuğun diğer insanlarla iletişim kurma ihtiyaçları, bunların değerlendirilmesi ve onaylanması, öğrencinin kendisine sunulan sosyal ilişkiler sisteminde belirli bir yeri işgal etme arzularıyla" ilişkili güdüler;

Doğrudan ilgili motiflerEğitim faaliyetleri veya "çocukların bilişsel ilgi alanları, entelektüel faaliyet ihtiyacı ve yeni beceri, yetenek ve bilgi edinme ihtiyacı." Okula hazır olan bir çocuk, insan toplumunda yetişkinlerin dünyasına erişim sağlayan belirli bir konumu bilmek istediği ve evde karşılanamayacak bir bilişsel ihtiyacı olduğu için ders çalışmak ister. Bu iki ihtiyacın birleşimi, L. I. Bozhovich'in “okul çocuğunun içsel konumu” (1968) olarak adlandırdığı çocuğun çevreye karşı yeni bir tutumunun ortaya çıkmasına katkıda bulunur.

Okul öncesi ve ilkokul çağının başlangıcında ortaya çıkan ve iki ihtiyacın (bilişsel ihtiyaç ve yetişkinlerle yeni bir düzeyde iletişim kurma ihtiyacı) birleşimini temsil eden yeni "okul çocuğunun iç konumu" oluşumu, çocuğun okula dahil olmasına olanak tanır. sosyal oluşum ve niyet ve hedeflerin yerine getirilmesinde ifade edilen bir faaliyet konusu olarak eğitim süreci veya başka bir deyişle,keyfi davranışöğrenci.

İletişimsel hazırlık

Bir çocuğun okula sosyo-psikolojik veya iletişimsel hazırlığı üç bileşeni içerir: sözde iletişimsel, sosyal ve dilsel yeterlilik. Önemli olan çocuğun başkalarıyla iletişim ve etkileşim kurabilmesi, genel kabul görmüş davranış normlarını bilmesi ve bunları uygulamada dikkate alabilmesidir.

Şefkat ve empatiyi öğrenen bir çocuk, bir grup okul çocuğuna başarılı bir şekilde uyum sağlar ve kendini başarılı bir şekilde gerçekleştirmek için tüm ön koşullara sahiptir. Okul öncesi öğrencilerinin iletişimsel hazırlığı, bağımsız okul yaşamına başarılı geçişte önemli bir rol oynar; eğitim sürecindeki tüm katılımcıların etkili pedagojik etkileşiminin amacı, koşulu ve sonucudur. Okul öncesi çağındaki çocukların yaş yeteneklerini dikkate alarak iletişim tarzları, yöntemleri, teknikleri ve iletişim araçlarına ilişkin temel beceri ve bilgilerden bahsediyoruz.

Okul için iletişimsel hazırlığın geliştirilmesi sürecinde aktif oyun, düzeltici ve gelişimsel teknolojilerin kullanılması tavsiye edilir.

Akıllı Hazırlık

Çocuğun entelektüel hazırlığı, analitik psikolojik süreçlerin olgunlaşması ve zihinsel aktivite becerilerinde ustalıkla karakterize edilir.

AKILLI HAZIRLIĞIN BİLEŞENLERİ:

Dikkat: Dikkat gelişiminin önemli bir göstergesi, kurala uygun eylemin çocuğun faaliyetlerinde ortaya çıkmasıdır - gönüllü dikkatin ilk gerekli unsuru.

Hafıza: 6-7 yaş arası bir çocuk için böyle bir görev oldukça erişilebilirdir - anlamla ilgisi olmayan 10 kelimeyi hatırlayın. 7 yaşına gelindiğinde gönüllü ezber oluşturma süreci tamamlanmış sayılabilir.

Düşünme: görsel-etkili düşünme geliştirilir (nesnelerin manipülasyonu), görsel-figüratif düşünme geliştirilir (imgelerin ve fikirlerin manipülasyonu). Örneğin bu yaştaki çocuklar oda planının ne olduğunu zaten anlayabilirler. Grup odası diyagramını kullanarak çocuklar gizli oyuncağı bulabilirler. Algı gelişmeye devam ediyor.

Hayal gücü: aktif hale gelir - gönüllü. Hayal gücü başka bir rol daha oynar:duygusal-savunma . Çocuğun büyüyen, kolayca savunmasız kalan ruhunu aşırı zor deneyimlerden ve travmalardan korur.

Çocukların okula hazırlıksızlığının ana nedenleri

· Endişe. Yüksek kaygı, öğretmenin ve ebeveynlerin çocuğun akademik çalışmalarından sürekli memnuniyetsizliği, bol miktarda yorum ve suçlama ile istikrarlı hale gelir. Kaygı, bir şeyi kötü ya da yanlış yapma korkusundan kaynaklanır. Aynı sonuç, çocuğun iyi çalıştığı, ancak ebeveynlerin ondan daha fazlasını beklediği ve bazen gerçekçi olmayan abartılı taleplerde bulunduğu bir durumda da elde edilir.

Kaygının artması ve buna bağlı olarak özgüvenin azalması nedeniyle eğitimsel başarılar azalır ve başarısızlık pekişir. Çocuğunun eğitim çalışmalarının düşük üretkenliğinden memnun olmayan yetişkinler, onunla iletişim kurarken bu konulara giderek daha fazla odaklanır ve bu da duygusal rahatsızlığı artırır.

· Olumsuz göstericilik. Gösterişlilik, artan başarı ve başkalarının ilgisine duyulan ihtiyaçla ilişkili bir kişilik özelliğidir. Bu özelliğe sahip çocuk terbiyeli davranır. Abartılı duygusal tepkileri, asıl hedefe ulaşmanın bir yolu olarak hizmet ediyor - dikkat çekmek. Bütün bunların nedeni övgü eksikliğidir. Olumsuzluk yalnızca okul disiplini normlarını değil, aynı zamanda öğretmenin öğretim gerekliliklerini de kapsar. Çocuk, eğitim görevlerini kabul etmeden, periyodik olarak eğitim sürecinden "düşerek" gerekli bilgi ve eylem yöntemlerine hakim olamaz ve başarılı bir şekilde öğrenemez. Bu tür çocukların kendini gerçekleştirme fırsatı bulmaları tavsiye edilir. Gösteriş için en iyi yer sahnedir. Çocuklar matinelere, konserlere ve gösterilere katılmanın yanı sıra görsel sanatlar da dahil olmak üzere diğer sanatsal etkinliklerden de keyif alırlar.

Ancak en önemli şey, kabul edilemez davranış biçimlerinin pekiştirilmesini ortadan kaldırmak veya en azından zayıflatmaktır. Yetişkinlerin görevi ders ve eğitim olmadan yapmak, dikkat etmemek, yorum yapmak ve mümkün olduğunca az duygusal olarak cezalandırmaktır.

· Motivasyonel olgunlaşmamışlıkgenellikle bilgi sorunlarına ve eğitim faaliyetlerinin düşük üretkenliğine yol açar.

Öğrencinin içsel konumunun tatmin olmadığı durumlarda, kalıcı duygusal sıkıntı yaşayabilir: Okulda başarı beklentisi, kendine karşı kötü tutum, okul korkusu, okula gitme isteksizliği.

Psikolojikçocuklar için yardım Okul eğitimine hazırlığın yetersiz olması durumunda aşağıdakiler hedeflenmelidir:

· Olumlu bir benlik kavramının oluşması.

· Başka bir kişi hakkında olumlu bir kavramın oluşması.

· Başarıya ulaşmak için motivasyonun oluşturulması.

· İletişim ve iletişim becerilerine duyulan ihtiyacın oluşması.

Referanslar:

1. Gutkina N. N. 6-7 yaş arası çocukların okul eğitimine psikolojik hazırlığını belirlemeye yönelik teşhis programı “Psikolojik eğitim” 1997 - 235 s.

2. Mukhina V. S. “Çocukluk ve ergenlik psikolojisi”, M., 1998 – 488 s.

3. Sözlük / Altında. ed. A. L. Venger // Psikolojik Sözlük. Altı ciltlik Ansiklopedik Sözlük / Ed.-comp. L. A. Karpenko. Genel altında ed. A. V. Petrovsky. - M.: PER SE, 2006. - 176 s.

Paylaşmak:

Telif hakkı Yazar olmak istiyorum

Anaokulu ebeveynleri için danışmanlık. Çocuğunuzu okula nasıl hazırlayabilirsiniz?

Chobanyan Rita Shotaevna, Krasnodar Bölgesi, Kurganinsk 7 Nolu Bölgesel Eğitim Kurumu öğretmeni

Tanım: Okul öncesi çağındaki çocukların ebeveynlerine okula hazırlık konusunda öğretmen tavsiyeleri.
Hedef:
Ebeveynleri “Okula hazır olma” kavramının özü hakkında bilgiyle donatmak ve önerilerde bulunmak.
Tartışılacak konular:
1. Çocuğunuz geleceğin birinci sınıf öğrencisi.
2. Ebeveynler için ipuçları.

Çocuğunuz birinci sınıfa başlıyor. Yakında okul kapılarını açacak ve hayatında okul öncesi çocukluğundan çok farklı yeni bir dönem başlayacaktır. Bir çocuğun yeni bir hayata nasıl gireceği, ilk okul yılının nasıl geçeceği, ruhunda hangi duyguları, umutları, özlemleri uyandıracağı büyük ölçüde okul öncesi çocukluk yıllarında edindiklerine bağlıdır.
Çocuğunuzun okula hazır olup olmadığını nasıl anlarsınız? Bir çocuğu okula doğru şekilde nasıl hazırlayabilirim? Elbette bir çocuğun bilgi birikimine ihtiyacı vardır.
Ebeveynler bazen çocuğun metni - bir şiir, bir peri masalı - hatırlamasından memnun olur. Ancak metni anlamak ve yeniden anlatabilmek zihinsel gelişim için çok daha önemlidir.
Çocukları okula hazırlamanın en önemli görevlerinden biri gelişim Yazma için gerekli el motor becerileri. Çocuğunuzun daha çok heykel yapmasına, küçük mozaikler yapmasına ve renkli resimler yapmasına izin verin.
Ve elbette, çocukları okula hazırlamada belirli bir ustalığın özel bir yeri vardır. özel bilgi ve beceriler- Okuryazarlık, sayma, aritmetik problemlerini çözme.
Siz ebeveynlere bazı tavsiyeler:
- geliştirmekçocuğun azmi, sıkı çalışması, işleri halletme yeteneği.
- biçim Düşünme yetenekleri, gözlemleri, merakları ve başkaları hakkında bilgi edinmeye ilgileri vardır.
- bir Dilek TutÇocuğunuz için bilmeceler oluşturun, onunla uydurun, çocuğun yüksek sesle akıl yürütmesine izin verin, çocuğa hazır cevaplar vermeyin, düşünmesini sağlayın.
- konuşmak Okuduğu kitaplarla ilgili olarak çocuğun içeriklerini nasıl anladığını, karakterlerin eylemlerini doğru değerlendirip değerlendirmediğini ve neden bazı karakterleri kınadığını ve bazılarını onayladığını kanıtlayıp kanıtlayamayacağını öğrenmeye çalışın.
Ayrıca bir çocuğun çalışmaya hazır olup olmadığını belirlerken çocuğun okula gitme ve ders çalışma isteği, okul ve genel olarak ders çalışma hakkında ne gibi görüşlere sahip olduğu dikkate alınmalıdır.
Çocuğun okula hazırlanması, tıpkı çocuğun ilk bilgilerini anaokulunda ve ebeveynleriyle iletişim sırasında alması gibi, doğumundan itibaren erken yaşlardan itibaren başlar.
Bir çocuk okula hangi bilgilerle gitmeli?
Çocuğunuzu okula nasıl hazırlayabilirsiniz?
1. Okul öncesi çağındaki bir çocuk, ebeveynlerin aktif ve eşit bir şekilde katıldığı oyun yoluyla öğrenir.
2. Eğitim sistematiklik gerektirir: Her gün 10-15 dakika, hafta sonları bir veya iki saatten daha iyi sonuçlar verecektir.
3. "Basitten karmaşığa" ilkesini dikkate almak gerekir, yani bir çocuğa bildiğiniz ve yapabileceğiniz her şeyi hemen öğretemezsiniz; her yeni öğe, önceki bilgi ve becerilerde zaten ustalaşıldığında yavaş yavaş eklenir. . Çocuk belirsiz bir şekilde cevap verirse, basit görevlere ve oyunlara dönün, içeriklerini değiştirin, ancak hedefi bırakın. Örneğin: renkleri tanımayı ve adlandırmayı öğrenin. Bir renge hakim olunduğunda yenisi eklenir ve eskisi "Eksik olan ne?" oyununda birleştirilir.
4. Başarıları değerlendirmeyi, başarısızlık durumunda ise “Bunu (gösterme, açıklama) yapsaydın daha da iyi olurdu” sözleriyle çocuğun eylemlerini onaylamayı unutmayın.
5. Çocuğunuza, onunla birlikte yapacağınız aktivitelerin ve oyunların hayatınızın anlamı olduğu izlenimini vermemeye çalışın, bu nedenle bebeğinizle oynayın, örneğin mutfakta akşam yemeğini hazırlarken (“Ne eksik?”, “Ne değişti?” ), anaokulunda yolda, arabada, otobüste (“Kelimeler-Şehirler” vb.)
6.Çocuklar duygusal açıdan duyarlıdır, bu nedenle oyun oynamak istemiyorsanız veya kendinizi iyi hissetmiyorsanız aktiviteyi ertelemek daha iyidir. Eğer moraliniz bozuksa çocuğunuzla zorla oynamayın. Bu herhangi bir fayda getirmeyecektir. Oyun iletişimi hem onun hem de sizin için ilginç olmalı. Bu durumda asimilasyon ve kalkınma için olumlu bir atmosfer yaratılır.
7. Çocuklarla gözlem ve sohbetler yapın, kendilerini öncü hissetmelerini sağlayın. Örneğin onunla bulutları izleyin, insan ve hayvan figürleriyle benzerlikler bulun; Bir su birikintisinin derinliğini “ölçün”, doğal olayları gözlemleyin.
En yaygın ve doğru görüş, okula başlamadan önce ebeveynlerin veya anaokulu öğretmenlerinin çocuğa temel bilgileri vermesi gerektiğidir - sesleri ve sayıları bilmek, kalem ve boyalarla çizim yapmak, makasla resimleri kesmek.
Ancak en önemlisi, bir çocuğu okula hazırlarken onun bireysel yeteneklerini dikkate almak ve çocuğunun yeteneklerini değerlendirmek gerekir. Bu niteliklerin doğru değerlendirilmesi ve herhangi bir sorun durumunda yardım, çocuğun okula başarılı bir şekilde uyum sağlamasına, bilgi, neşe ve zevk kazanmasına yardımcı olacaktır.

(şu materyallere dayanarak hazırlanmıştır: O.L. Zvereva'nın metodolojik kılavuzu “Okul öncesi eğitim kurumlarında ebeveyn toplantıları”).

OKULA PSİKOLOJİK HAZIRLIK

Bir çocuğun okulda çalışmaya psikolojik hazırlığı, okul öncesi çocuğun ailede ve anaokulunda yetiştirilmesinin ve eğitiminin en önemli sonucudur. İçeriği, okulun çocuğa yüklediği gereksinimler sistemi tarafından belirlenir. Bu gereksinimler arasında okula ve öğrenmeye karşı sorumlu bir tutuma duyulan ihtiyaç, kişinin davranışlarının gönüllü kontrolü, bilginin bilinçli özümsenmesini sağlayan zihinsel çalışmalar yapılması ve yetişkinlerle ve akranlarla ortak faaliyetlerle belirlenen ilişkiler kurulması yer almaktadır.

"Okula hazırbulunuşluğun" bireysel bilgi ve beceriler olarak değil, gelişim düzeyleri farklı olsa da tüm temel unsurların mevcut olması gereken belirli bir dizi olarak anlaşıldığı unutulmamalıdır.

“Okula hazırlık” setinde hangi bileşenler yer alıyor? Bu, her şeyden önce motivasyonel hazırlık, entelektüel hazırlık, istemli hazırlık ve ayrıca görsel-motor koordinasyonun yeterli düzeyde gelişmesidir.

^ Motivasyona hazır olma, çocuklarda öğrenme arzusunun varlığıdır. Çoğu ebeveyn neredeyse anında çocuklarının okula gitmek istediğini ve dolayısıyla motivasyonel hazırlığa sahip olduklarını söyler. Ancak bu tam olarak doğru değil. Öncelikle okula gitme isteği ile öğrenme isteği birbirinden oldukça farklıdır. Bir çocuk okula gitmek isteyebilir çünkü tüm akranları oraya gidecektir, çünkü evde bu spor salonuna girmenin çok önemli ve onurlu olduğunu duymuştur ve son olarak okul için kendisine yeni, güzel bir evrak çantası, kalem kutusu ve benzeri verilecektir. Hediyeler. Ayrıca yeni olan her şey çocukların ilgisini çeker ve okulda hemen hemen her şey: sınıflar, öğretmen ve sistematik sınıflar yenidir. Ancak bu, çocukların ders çalışmanın önemini anladıkları ve çok çalışmaya hazır oldukları anlamına gelmez. Bir okul çocuğunun statüsünün, anaokuluna giden veya annesiyle evde kalan bir okul öncesi çocuktan çok daha önemli ve onurlu olduğunu yeni anladılar. 6 yaşındaki çocuklar, onlara bir oyuncak bebek veya araba almayı reddedebileceğinizi zaten çok iyi anlıyorlar, ancak bir kalem veya defter satın almaktan başka bir şey yapamazsınız, çünkü örneğin Barbie'nin satın alınması yalnızca sizin ona karşı nazik tavrınız tarafından belirlenir. çocuk ve bir evrak çantası veya ders kitabı onun için bir görevdir. Aynı şekilde çocuklar da yetişkinlerin en ilginç oyunlarını yarıda kesebildiklerini ancak evde çok uzun süre oturduklarında ablalarını rahatsız etmediklerini görüyorlar. Bu nedenle çocuğunuz okula gitmek için çabalar çünkü yetişkin olmak, örneğin bir sırt çantası veya defter gibi belirli haklara sahip olmak ve kendisine verilen sorumlulukların yanı sıra örneğin erken kalkmak, ödev hazırlamak ( bu ona aile içinde yeni bir statü ve ayrıcalıklar sağlar). Bir derse hazırlanmak için örneğin bir oyunu veya yürüyüşü feda etmesi gerektiğini henüz tam olarak anlamayabilir, ancak prensipte ödev yapılması gerektiği gerçeğini biliyor ve kabul ediyor. Bir okul çocuğunun “iç konumunu” oluşturan, bir okul çocuğu olma, bir okul çocuğunun davranış kurallarına uyma ve hak ve sorumluluklarına sahip olma arzusudur.

Okul çocuğu olmanın tam olarak ne anlama geldiğini, okula girdiğinde neden olgunlaştığını, orada hangi görevleri yerine getireceğini çocuklara anlatmak önemlidir. Erişilebilir örnekler kullanarak derslerin, notların ve okul rutininin önemini gösterebilirsiniz.

^ Çocuğunuzun okulda keyifli vakit geçirmesine yardımcı olmak istiyorsanız şunlarla başlayın:
-bize okul çocuğu olmanın ne anlama geldiğini ve okulda hangi sorumlulukların ortaya çıkacağını söyleyin;
- derslerin, notların ve okul rutininin önemini göstermek için erişilebilir örnekler kullanın;
- derslerin içeriğine ve yeni bilgiler edinmeye olan ilgiyi geliştirmek;
- davranışın keyfiliğini ve kontrol edilebilirliğini geliştirmek;
- asla okulun ilgi çekici olmadığını, zaman ve çaba kaybı olduğunu söylemeyin.

Bir çocukla etkileşim, onunla temas, doğal olarak otoriterliği, diktatörlüğü ve tehditleri dışlar: "Okula gittiğinde sana gösterecekler!", "Bana ikili getirmeye cesaret et!" Çocuğa, tüm aile üyeleri için önemini vurgulayarak, eğitim çalışmalarına karşı saygılı bir tutum aşılamak gerekir. Ebeveynlerin okulun başarılı olacağına ve birinci sınıf öğrencisinin okulun tüm gerekliliklerini özenle ve bağımsız olarak yerine getireceğine dair güvenini gösteren iyimser bir not mutlaka eklenmelidir.

Öğrenmenin dış tarafına, öğrenme sürecine, yani okulda, okul malzemelerine, okuldaki davranış kurallarına ilgi, motivasyonel hazırlığın gelişmesinde ilk aşamadır. Elbette bu ilgi kısa sürelidir ve hızla (2-3 ay içinde) kaybolur. O zaman derslerin içeriğine ve yeni bilgi edinmeye olan ilgi ortaya çıkmalı, yani bilişsel motivasyonun kendisi ortaya çıkmalıdır. Ancak bu zaten çocuğun okulda nasıl ve ne çalışacağına bağlıdır. Sadece hazırlıktan, yani okula gelmeden önceki durumdan bahsediyoruz. Şu anda okula gitme isteği ve okul görev ve kurallarına uyma isteği ana bileşenlerdir, okula psikolojik hazırlığın temeli, çocuğun yeni ortamda kendini rahat hissetmesinin temelidir. Böyle bir hazırlık olmadan, çocuk ne kadar iyi okuyup yazsa da, okul ortamı ve davranış kuralları ona yük olacağından iyi çalışamayacak ve bu tatsız durumdan çıkmaya çalışacaktır. ne pahasına. Bu, ders sırasında dikkatinizin dağılması, rüyalarınıza dalmanız, yalnızca oyun oynayabileceğiniz ve gönlünüzce yaramazlık yapabileceğiniz teneffüslere ilgi duymanız veya arkadaşlarınıza veya öğretmeninize karşı olumsuz bir tutum olabilir. Öyle ya da böyle, bu durum, onu evdeki derslere ne kadar iyi hazırlarsanız hazırlayın, çocuğunuzun öğrenmesine engel olacaktır.

Entelektüel hazırlık. Birçok ebeveyn bunun okula psikolojik hazırlığın ana bileşeni olduğuna ve bunun temelinin çocuklara yazma, okuma ve sayma becerilerini öğretmek olduğuna inanıyor. Anne-babaların çocuklarını hazırlarken yaptıkları hataların, okula seçerken yaşadıkları hayal kırıklıklarının sebebi de bu inançtır.

Aslında entelektüel hazırlık, çocuğun herhangi bir özel bilgi ve beceriye (örneğin okuma) sahip olduğu anlamına gelmez, ancak elbette çocuğun başlangıç becerilerine sahip olması gerekir. Ancak asıl önemli olan, çocuğun daha yüksek psikolojik gelişime sahip olmasıdır; bu, dikkatin, hafızanın, düşünmenin gönüllü olarak düzenlenmesini sağlar ve çocuğa okuma, sayma ve sorunları "kendi kendine" çözme fırsatı verir. iç seviye.

Normal gelişim için çocukların, gerçek nesnelerin yerini alıyor gibi görünen bazı işaretlerin (çizimler, çizimler, harfler veya sayılar) olduğunu anlaması gerekir. Çocuğunuza, garajda kaç araba olduğunu saymak için arabaların içinden geçmeniz gerekmediğini, ancak bunları çubuklarla veya dairelerle işaretleyebileceğinizi ve arabaların yerine geçen bu çubukları sayabileceğinizi açıklayabilirsiniz. Daha karmaşık bir sorunu çözmek için, çocuklardan sorunun durumunu ortaya koymaya ve bu grafik görüntüye dayanarak çözmeye yardımcı olacak bir çizim yapmalarını isteyebilirsiniz.

Yavaş yavaş, bu tür çizimler daha geleneksel hale geliyor, çünkü bu prensibi ezberleyen çocuklar, bu işaretleri (çubuklar, diyagramlar) zihinlerinde, bilinçlerinde zaten çizebiliyorlar. Bu iç desteklerin ve gerçek nesnelerin işaretlerinin varlığı, çocuklara zihinlerindeki oldukça karmaşık sorunları çözme, başarılı eğitim faaliyetleri için gerekli olan hafıza ve dikkati geliştirme fırsatı verir. Ne yazık ki çocukların her zaman iyi bir mekanik hafızası yoktur. Çocuğunuzla her kelime, bir hikaye veya şiirin bir kısmı için bazı semboller bulmanız gereken oyunlar oynayabilirsiniz. İlk başta bir yetişkin bu sembolleri bile çizebilir ve daha sonra onlara bakarak çocuğun gerekli materyali öğrenmesi çok daha kolay olacaktır. Yavaş yavaş bir işaret her şeyi emecek büyük miktar malzeme ve sonunda çocuklar artık bir "kopya kağıdına", yani çizimlerin olduğu bir kağıt parçasına ihtiyaç duymayacaklar çünkü gerekli tüm işaretleri zihinlerinde saklayacaklar.

Bu tür oyunlar sadece hafızanın geliştirilmesine değil aynı zamanda dikkatin ve çocukların etkinliklerinin organizasyonunun geliştirilmesine de yardımcı olur. Bu alıştırmalar aynı zamanda çocukların düşünmesini de geliştirir, çünkü onlar sadece bir tür çalışmada değil, aynı zamanda çevredeki dünyanın nesnelerinde de ana şeyi vurgulamayı öğrenirler, yani aslında genelleme işlemini geliştirirler - ana konulardan biri Mantıksal düşünme işlemlerini gerçekleştirir ve gerekli kavramları kazanırlar.

Çocukların okul koşullarına normal adaptasyonu için gönüllü hazırlık gereklidir. Bu, çocukların onlara uyum sağlama yeteneğinden çok, yetişkinin bahsettiği şeyin içeriğini dinleme ve derinlemesine inceleme yeteneği ile ilgilidir. Gerçek şu ki, öğrencinin öğretmenin görevini anlayabilmesi ve kabul edebilmesi, acil arzularını ve dürtülerini kendisine tabi kılması gerekir. Bunun için çocuğun yetişkinden aldığı talimatlara konsantre olabilmesi gerekir. Çocuklara farklı (ilk başta basit) görevler vererek bu beceriyi evde geliştirebilirsiniz. Bu durumda, her şeyi duyduklarından ve her şeyi doğru anladıklarından emin olmak için çocuklardan yetişkinin sözlerini tekrarlamalarını istemek zorunludur. Daha karmaşık durumlarda, çocuktan bunu neden yapacağını, verilen görevi farklı şekillerde tamamlamanın mümkün olup olmadığını açıklamasını isteyebilirsiniz. Arka arkaya birkaç görev verilirse (veya çocuk karmaşık bir görevi tamamlamakta zorluk çekiyorsa), bir ipucu diyagramına, yani bir çizime başvurabilirsiniz.

Grafik dikteler aynı zamanda çocukların dikte altında veya belirli bir desene göre belirli bir sırayla daireler, kareler, üçgenler ve dikdörtgenler çizdiği gönüllü hazırlığı eğitmek için de iyidir. Ayrıca çocuktan önerilen metinde belirli bir harfin veya geometrik şeklin altını çizmesini veya üstünü çizmesini isteyebilirsiniz. Bu egzersizler çocukların dikkatini, bir göreve konsantre olma yeteneklerini ve performanslarını geliştirir. Çocuk çabuk yoruluyorsa, üzeri çizilmesi gereken rakam veya harf sırasını unutuyorsa, dikkati dağılmaya başlıyorsa, bir kağıt parçasına bir görevle ilgili bir şeyler çiziyorsa, ona yapması gerektiğini söyleyerek işini kolaylaştırabilirsiniz. çizilecek bir veya iki satırı daha kaldı (veya başka bir 5-10 harfin altını çizin).

Çocuğun aktivitesi normale dönerse, çok iyi gelişmemiş olsa da, istemli hazırbulunuşluğun varlığından bahsedebiliriz. Çocuk hala konsantre olamıyorsa, çocuk davranışını istemli olarak düzenleyemiyor demektir ve okula hazır değildir. Bu, onunla eğitim egzersizleri yapmaya devam etmemiz ve her şeyden önce ona bir yetişkinin sözlerini dinlemeyi öğretmemiz gerektiği anlamına geliyor.

1. sınıfta başarılı bir şekilde çalışmak için çocuğun eğitim görevini, yani öğretmenin önerdiği etkinlik yöntemini anlayabilmesi gerekir. Bu, gönüllü dikkati, kişinin faaliyetlerini planlama ve kontrol etme yeteneğini gerektirir.

Ayrıca çocuğun rengi ve şekli ayırt edebilmesi, bir şekli kopyalayabilmesi, güvenle kalem tutabilmesi, “Neden?”, “Ne..., eğer...”, “ gibi sorulara cevap verebilmesi gerekir. Eğer..., o zaman...”, yani basit mantıksal problemleri çözebilmek.

Okula hazır altı yaşındaki çocukların temel matematik kavramlarını oluşturmuş olmaları gerekir: Nesnelerin düzlemdeki konumunu belirleyebilmeli, konum belirten kelimeleri bilmeli ve bunların anlamlarını doğru bir şekilde anlayabilmelidir - ön, arka, sağ. , sol, üst, alt, üst, alt, arka, ön. Onunla oynayarak çocuğunuzun becerilerini test edin.

Ek olarak, çocuğun temel geometrik şekilleri (daire, kare, üçgen, dikdörtgen) ayırt etmesi ve doğru bir şekilde adlandırması, nesneleri boyutlarına göre (daha büyük, daha küçük, daha büyük, daha küçük, eşit) karşılaştırması ve ayırt etmesi gerekir. Kural olarak, altı yaşındaki çocukların tümü 10'a kadar sayar, ancak herkes (bir, iki, üç,...) kelimelerinin miktar içerdiğini görmez ve bu nedenle bu kelimelerin anlamını tam olarak anlamaz. Tüm bu bilgileri ve matematiksel kavramları bir oturuşta oluşturmak imkansızdır ancak bunun için çok fazla özel zamana ihtiyacınız yoktur. Masayı kurarken yer belirleme (ortada tabak, solda çatal, sağda bıçak) alıştırması yapabilirsiniz. Aynı zamanda kelimelerin doğru telaffuzuna ve kullanımına da mutlaka dikkat edin. İstenirse bu tür dersler her yerde ve her materyal üzerinde yapılabilir.

Çoğu zaman bir çocuğa okumayı, yazmayı ve saymayı önceden öğretmeye çalışırız; bunun için çok fazla çaba ve enerji harcarız. Ancak okulda çocuğun en önemli şeyden yoksun olduğu ortaya çıktı - en az 10-15 dakika boyunca bir görevi tamamlamaya konsantre olma yeteneği.

Biz yetişkinler, masada uzun süre oturan bir insanın duruşunun, yazı yazma duruşunun, bir çocuktan inanılmaz bir çaba gerektirdiğinin farkında mıyız? Deneyimli öğretmenler çocuklara bu pozları özel olarak öğretir.

Çocuğun okula başlarken edindiği self-servis becerilerin önemi hiç de azımsanmayacak düzeydedir: Yatağını, oyuncaklarını temizleyebilir mi, kendini toparlayabilir mi, ayakkabılarını bağlayabilir mi, sandaletlerini bağlayabilir mi, masada “düzgün” davranabilir mi veya ayrı beslenmesi gerekiyor mu? Eğitim görevlerini tamamlarken kendi kendini organize etmenin temelini oluşturacak olan bu becerilerdir.

Parmakların, elin ve tüm kolun hareketlerinin koordinasyon seviyesi ve ayrıca görsel-motor koordinasyon seviyesi, bir düzlemde bulunan figürleri doğru görme (algılama) yeteneği, kişinin kendi hareketlerini gerekli yörünge ile ilişkilendirir. Hareket, yani şeklin şekli ve boyutu okul için çok önemlidir ve kopyalanması (yeniden çizilmesi) gerekir. Kopyalamanın doğruluğuna - boyuta, kontur oranına, göreceli konuma, çizgilerin düzgünlüğüne - dikkat edin. Çocuk üst ve alt vuruşları, sağ ve sol vuruş konumlarını karıştırıyorsa, çizgiler “titriyorsa”, rakamlar çok büyümüş veya küçültülmüşse, koordinasyon bozulursa özel eğitim seansları gerekir.

İnce motor koordinasyonunun gelişimi, yüzeylerin çizilmesi, gölgelenmesi, boyanması (ancak küçük), boncukların dizilmesi, modellenmesi ve nesnelerin şekillerinin "körü körüne" belirlenmesiyle (önce en basit olanlar, sonra daha karmaşık olanlar) büyük ölçüde kolaylaştırılır. Günlük yaşamda bu beceriler, düğmeleri, fermuarları bağlarken ve açarken, düğümleri, bağcıkları ve herhangi bir düğümü bağlarken ve çözerken iyi gelişmiştir.

Okula hazır olmanın çok önemli bir unsuru çocuğun talimatlara göre çalışabilmesidir. Bir inşaat setiyle, sarmal ve karmaşık oyuncaklarla nasıl çalıştığını ve talimatlarınızı nasıl takip ettiğini izleyin. Çocuğunuzun dikkati dağılmadan çalışamadığını, talimatlara dikkat etmediğini veya çabuk unuttuğunu görüyorsanız, bunu yaşına bağlamayın ve “zamanla geçer” diye ümit etmeyin. Talimatlara göre hareket etme becerisine yönelik derslerin gerçekleştirilmesi çok kolay değildir - sabırlı olun. Çocuğu ısrarla ve sakin bir şekilde belirlenen göreve geri döndürmeniz gerekecek. Ancak çocuk yorgunsa, aşırı heyecanlıysa veya bir hastalıktan sonra yeterince güçlü değilse bu dersleri yapmayın. Çocuğu zorlamamanız, oyunun tüm güçlü olanaklarını kullanmanız daha iyidir. Bu çalışma tek seferlik değil, bir günden diğerine aktarılabilirse, dikkatini çekmek ve dersin değerini artırmak çok daha kolaydır. Örneğin, kızlarla oyuncak bebekler için kıyafet kesebilir ve erkeklerle bir filo, garaj vb. inşa edebilirsiniz. Sitemli bir ses tonundan, bağırmaktan ve sarsılmaktan kaçınmaya çalışın. Şu ifadeler de kabul edilemez: “Aynı şeyi kaç kere tekrarlıyorsun”, “Yine yanlış yapıyorsun.” Çocuğunuzu iyi yaptığı bir iş için övmeyi unutmayın - her şey yapılmamış ve tam olarak doğru olmasa bile - "bugün daha iyi ama unuttunuz...".

Bir çocuğun okula hazır olması için eşit derecede önemli bir koşul, bir takımda yaşama ve çevresindeki insanların çıkarlarını dikkate alma yeteneğidir. Bir çocuk önemsiz şeyler yüzünden tartışıyorsa ve davranışını nasıl doğru bir şekilde değerlendireceğini bilmiyorsa, okula alışması onun için zordur.

Öğrenmedeki başarı doğrudan çocuğun sağlığına bağlıdır. Çocuk her gün okula giderek hayatının ritmine, günlük rutine alışır, öğretmenlerinin gereksinimlerini yerine getirmeyi öğrenir. Sık sık yaşanan hastalıklar onu okul hayatının olağan ritminden çıkarır, derslere yetişmek zorunda kalır ve bu da birçok çocuğun gücünü kaybetmesine neden olur.

Tüm ebeveynlerin oğullarını veya kızlarını zamanında bir konuşma terapistine kontrol ettirmeleri gerekir. Ses telaffuzu düzeltme derslerinin zamanında başlatılması, çocuğun konuşma kusurlarını düzeltmesine yardımcı olacaktır. Aksi takdirde kekemelik, çapak, peltek konuşma ve diğer konuşma kusurlarının etkisi altında çocuk utangaç ve içine kapanık hale gelir. Ayrıca konuşma kusurları okuryazarlığa hakim olmayı zorlaştırır ve kulaktan doğru yazma becerisinin oluşmasını engeller.

Alt sınıflarda en büyük zorluklar, düşüncelerini tutarlı, tutarlı ve net bir şekilde ifade edemeyen veya şu veya bu olguyu açıklayamayan çocuklar tarafından yaşanmaktadır. İlk kez “zorunluluk” ve “imkansız” kelimelerinin anlamını kavramak zorunda kalan çocuklar için de zordur.

Okulda öğrenme sürekli bir iletişim sürecidir. Küçük bir okul çocuğunun sosyal çevresi önemli ölçüde genişliyor: tanıdık olmayan yetişkinler, yeni akranlar, lise öğrencileri. Psikologlar ve öğretmenler, çocukların nasıl iletişim kuracaklarını bilmeleri halinde okula daha hızlı ve daha kolay uyum sağladıklarını fark etmişlerdir.

Çocukların aşağıdaki iletişim becerilerini geliştirmeleri gerekir:

muhatabı sözünü kesmeden dinleme yeteneği;

ancak muhatap düşüncesini bitirdikten sonra kendiniz konuşun;

Kabalık ve bayağılıklardan kaçınarak kibar iletişimin karakteristik özelliklerini kullanın.

Ebeveynler genellikle çocuklarının birbirleriyle konuşurken birbirlerinin sözünü kesmelerinden, aynı zamanda yabancı birine hitap etmekten utanmalarından ve telefonda nasıl konuşacaklarını bilmemelerinden şikayetçidir.

Sadece çocukların değil yetişkinlerin de katıldığı oyunlar bu eksikliklerin giderilmesine yardımcı olacaktır. Bu oyunları oynayabilmek için 2 adet oyuncak telefona veya onun yerine geçen eşyalara ihtiyacınız var.

“Anne kızını (oğlunu) çağırıyor”, “Torun büyükbabayı tebrik ediyor”, “Hasta kardeşini görmek için doktor çağırman gerekiyor”, “Sinemada hangi filmin oynadığını öğren”, “Arkadaşlarını ziyarete davet ediyoruz” - sizin ve çocuğunuzun oynadığı bu ve diğer durumlar, onun yetişkinlerle ve akranlarıyla diyalog kurma, konuşma yeteneğini geliştirir.

Okula gitmeden önceki yıllarda ebeveynlerin okul öncesi dönemdeki çocukların akranlarıyla iletişim kurabilecekleri koşulları yaratması önemlidir. Çeşitli eğlenceler, çocuk partileri, çeşitli oyunlar düzenlemek her aile için iyi bir gelenek haline gelmelidir. Çocuklar bir takım halinde yaşamayı, teslim olmayı, başkalarını memnun etmeyi, yardım etmeyi, itaat etmeyi, liderlik etmeyi öğrenirler.

Ebeveynler çocuklarına yalnızca başkalarını dinlemeyi öğretmemeli, aynı zamanda onun kendi fikrine sahip olma hakkını da tanımalıdır. İletişim, çocuk üzerindeki otoriter baskı temelinde kurulamaz ve “Bir yetişkin her zaman haklıdır, çünkü bir yetişkin” formülüne uyulmaz. Çocuklarınızla tartıştığınızdan emin olun, onlara kendi bakış açılarını kanıtlamayı öğretin, ancak hatalarınızı kabul edip özür dilemekten çekinmeyin. Bütün bunlar, herhangi bir ortamda iletişimin çocuğunuza zarar vermeyeceğinin garantisidir.

^ Öğrenmeyi bilen bir çocuk:

Bir şeyin nasıl yapılacağını bilmediğini, yapamayacağını anlıyor, öğretmeniyle bu konuyu konuşmaya alışkın, “Soruyu anlamadım” demeyi ayıp görmüyor, “Y” harfinin hangi yöne gittiğini unuttum. yazılmış;

yeni bir sorunu eskisinden nasıl ayırt edeceğini bilir ve ilk gelen cevaba acele etmek yerine onu nasıl çözeceğini düşünür;

Düşünerek, bakarak, “koklayarak, hissederek” cevaplanabilecek bir soruyu, ek bilgi edinilmeden cevaplanamayacak bir sorudan ayırır.
bir ders kitabından ve kitaplardan veya bir yetişkinden elde edilen;

Bir yetişkine sadece cehaletini, yetersizliğini, anlayış eksikliğini olumsuz bir şekilde anlatmakla kalmaz ("Bilmiyorum", "Unuttum", "Yapamam"), hatta onun nedenlerini de formüle edebilir. Konuya farklı bakış açılarından bakıldığında zorluklar (“ Bu arabanın markasını bilmiyorum: önden Moskvich'e benziyor, arkadan Zhiguli'ye benziyor ve bir havayla anons etmiyor) uzman bunun yeni bir model Zhiguli olduğunu söylüyor).

Çocuğunuza daha yakından bakın: bu niteliklere sahip mi? Cevabınız evet ise, emin olun ki, defterlerdeki çarpık çubuklara ve okuması akıcı olmaktan uzak olmasına rağmen, okuldaki tüm zorluklarla mükemmel bir şekilde başa çıkacaktır.

Okula gitmeden önceki son yılda çocuğun okula psikolojik hazırlığında tüm eksiklikleri gidermeye çalışmalısınız. Çocuğun akranlarıyla nasıl oynadığını, büyüklerinin isteklerini nasıl yerine getireceğini bilip bilmediğini, dikkatle dinlemeyi bilip bilmediğini, sorulara cevap verip vermediğini, başkalarına her zaman nazik davranıp davranmadığını ve kendiniz için doğru sonuçları çıkarıp çıkarmadığını dikkatlice gözlemleyin.

1.sınıfta bir çocuğun sahip olması gereken nitelikler:
dikkat, uzun süreli (15-20 dakika) konsantrasyon yeteneği;
güzel anı;
istihbarat;

merak;
gelişmiş hayal gücü;
temel okuma, sayma, yazma becerileri;
fiziksel çeviklik;
güçlü iradeli nitelikler (yalnızca çekici işler yapma yeteneği değil);
organizasyon, düzenlilik;
samimiyet, diğer çocuklarla ve yetişkinlerle iletişim kurma yeteneği.

Okula psikolojik hazırlığın temel yönleri, motivasyonel hazırlık, gönüllü davranış düzeyleri, ebeveynler için hatırlatmalar, ebeveynler için anketler. İstişareler, veli toplantıları, öğretmenlerle seminerler için kullanılabilir.

İndirmek:

Ön izleme:

Veli toplantısında istişare

(hazırlık grubu)

Konu: Bir çocuğun okula psikolojik hazırlığı

Kasım 2013

Plan:

Okula psikolojik hazırlık nedir?
Öğrenmeye motive edici hazırlık
Keyfilik, gönüllü davranışın gelişim düzeyleri
Gerekli entelektüel gelişim düzeyi
Çocuğunuzun okula hazır olup olmadığı nasıl belirlenir? (notlar)
Ebeveynleri sorgulamak

Bu istişarenin hazırlanmasında kullanılan bilgiler.

Muhtemelen her çocuk birinci sınıfa okulda her şeyin yolunda olacağı umuduyla gider. Ve öğretmen güzel ve nazik olacak, sınıf arkadaşları onunla arkadaş olacak ve o da derslerinden tam A notları alacak. Ancak aradan birkaç hafta geçer ve bebek artık sabah okula gitmek için hazırlanmaya istekli olmaz. Pazartesi günü hafta sonunun hayalini kurmaya başlar ve okuldan eve sıkılmış ve stresli gelir. Sorun ne? Ancak gerçek şu ki, çocuğun yeni ve ilginç bir yaşamla ilgili beklentileri karşılanmadı ve kendisinin de "okuldaki günlük yaşam" denen gerçekliğe pek hazır olmadığı ortaya çıktı.

Bu neden olabilir? Çünkü çocuklar okulu çok ilginç bir şey olarak görmekte ve birinci sınıfa girmeyi hayatlarında olumlu değişikliklerle ilişkilendirmektedir. Bütün çocuklar okul hayatının her şeyden önce iş olduğunu anlamıyor. Yetişkinlerin işiyle aynı iş, her zaman ilgi çekici değil ve her zaman hoş değil. Geleceğin birinci sınıf öğrencileriyle "Neden okula gitmek istiyorsun?" konulu bir anket yaparken, bazı çocukların okula ders çalışmak için değil, bir şekilde okula gitmek istedikleri gerçeğiyle karşılaştım. pek memnun olmayan hayatlarını değiştirirler. Yani cevaplar arasında şunlar var:
“Gün içinde okulda uyumak zorunda kalmayacaksın.”
- Okulda kahvaltıda lezzetli cheesecake'ler servis edilecek.
- Okulda yeni arkadaşlar edineceğim.
- Okula gittiğimde şehirde tek başıma dolaşmama izin verecekler.

Okulun sürekli bir tatil olmasını bekleyen bir çocuğun, kısa sürede hoşlanmadığı bir şeyi yapmak zorunda kalmasından dolayı memnuniyetsizlik yaşamaya başlayacağı açıktır: zor ve her zaman ilginç olmayan bir işe çaba ve çaba harcamak.

Psikologlar pek çok şeyin çocuğun psikolojik olarak okula nasıl hazırlandığına bağlı olduğuna inanıyor. Ne olduğunu açıklayacağım. Okula psikolojik olarak hazır olmanın, çocuğun okuyabilmesi (ve ne kadar hızlı) ya da sayı sayabilmesi (ve ne kadar okuyabilmesi) ile hiçbir ilgisi yoktur.Her ne kadar öğretmenlerin gelecekteki bir birinci sınıf öğrencisini okula kaydederken test ettiği tam da bu beceriler olsa da. Ancak daha okulun ilk aylarında, hızlı okuyan ve iyi sayan çocukların öğrenmeye ilgi göstermedikleri, sınıftaki disiplini ihlal ettikleri ve bunun sonucunda öğretmenle çelişkili ilişkiler içinde oldukları birdenbire ortaya çıkıyor. Ebeveynler endişeli ve neler olduğunu anlamıyorlar. Sonuçta, çocuğu yoğun bir şekilde okula, hatta bazen birkaç hazırlık grubunda bile hazırladılar. Ancak gerçek şu ki, okul çocukları için hazırlık gruplarında çoğunlukla birinci sınıf programından geçiliyor. Dolayısıyla gelişim düzeyi zayıf olan çocuklar için birinci sınıfta konu tekrarı öğrenmeyi kolaylaştırmaktadır. Ancak ortalama ve özellikle iyi gelişim düzeyindeki çocuklar için bu tekrar, can sıkıntısına neden olur ve bunun sonucunda öğrenmeye olan ilgi ortadan kalkar.

Yani bir çocuğa okuldan önce okuma ve sayma öğretilmemeli mi diye soruyorsunuz? Elbette bu gereklidir, ancak hazırlık gruplarındaki derslerde değil, evde, rahat, genellikle eğlenceli bir ortamda, çocuğun okuma ve sayma konusunda ustalaşmaya olan ilgisini mümkün olan her şekilde teşvik etmek gerekir.Neyse ki bugün ebeveynlerin yanı sıra büyükanne ve büyükbabaların da çocuklarıyla doğru şekilde ilgilenmelerine yardımcı olacak birçok eğitici kitap var. Ancak bu aktivitelerde asıl önemli olan aşırıya kaçmamaktır.Çocuğunuz artık ders çalışmak istemiyorsa hiçbir durumda onu zorlamamalısınız. Zorla veya tehdit altında çalışmak, çocuğun daha sonra hiç ders çalışmak istememesine yol açar.Böylece bir çocuğa okuldan önce okumayı ve saymayı öğretmenin gerekli olup olmadığı sorusunu yanıtladım. Ancak tekrar ediyorum, bu doğrudan okula psikolojik hazırlıkla ilgili değildir ve bunun varlığı çocuğunuzun okuldaki refahını belirler.

O halde okula psikolojik hazırlık nedir ve oluşturulabilir mi?

Okula psikolojik hazırlık, bir çocuğun akranlarıyla birlikte bir öğrenme ortamında okul müfredatına hakim olması için gerekli ve yeterli düzeyde zihinsel gelişim olarak anlaşılmaktadır. Gerçek gelişimin gerekli ve yeterli düzeyi, eğitim programının çocuğun “yakınsal gelişim bölgesi” içerisine girmesini sağlayacak şekilde olmalıdır. Yakınsal gelişim bölgesi, bir çocuğun bir yetişkinle işbirliği içinde neler başarabileceği ile belirlenirken, bunu bir yetişkinin yardımı olmadan henüz başaramaz.Bu durumda işbirliği çok geniş bir şekilde anlaşılmaktadır: yönlendirici bir sorudan, sorunun çözümünün doğrudan gösterilmesine kadar. Dahası, öğrenme ancak çocuğun yakınsal gelişim alanına denk gelirse verimli olur.

Bir çocuğun mevcut zihinsel gelişim düzeyi, yakınsal gelişim bölgesinin okuldaki müfredatta uzmanlaşmak için gerekli olandan daha düşük olması durumunda, çocuğun okul eğitimine psikolojik olarak hazırlıksız olduğu kabul edilir.çünkü yakınsal gelişim bölgesi ile gerekli olan arasındaki tutarsızlık nedeniyle program materyalinde ustalaşamaz ve hemen geri kalan öğrenciler kategorisine girer.

Okula psikolojik hazırlıkbirinci sınıf öğrencisinin eğitiminin başarısını veya başarısızlığını tahmin etmeye olanak tanıyan karmaşık bir göstergedir. Okula psikolojik hazırlık aşağıdakileri içerir:zihinsel gelişim parametreleri:

1) okulda çalışmaya motivasyonel hazırlık veya eğitim motivasyonunun varlığı;
2) öğrencinin öğretmenin gereksinimlerini yerine getirmesine olanak tanıyan belirli bir düzeyde gönüllü davranış gelişimi;
3) çocuğun basit genelleme işlemlerinde ustalığını ima eden belirli bir düzeyde entelektüel gelişim;
4) fonemik işitmenin iyi gelişimi.

Bu göstergelerin her birine daha yakından bakalım.

1. Öğrenmeye motivasyonel hazırlıkokulda veya eğitimsel motivasyonun varlığı.

Motivasyon dediğimizde, bir şeyler yapma dürtüsünden bahsediyoruz. Bu durumda, çalışma motivasyonu hakkında. Bu, çocuğun bilişsel bir ilgisi olması gerektiği, yeni şeyler öğrenmeye ilgi duyması gerektiği anlamına gelir. Ancak okulda öğrenme yalnızca ilginç ve eğlenceli etkinliklerden ibaret olmadığından, öğrencinin çekici olmayan ve hatta bazen sıkıcı ve sıkıcı görevleri tamamlama konusunda teşvik edilmesi gerekir. Bu hangi durumda mümkündür? Çocuğun öğrenci olduğunu anlaması, öğrencilik görevlerini bilmesi ve bunları iyi bir şekilde yerine getirmeye çalışmasıdır. Genellikle birinci sınıf öğrencisi, ilk başta öğretmeninin övgüsünü kazanmak için örnek bir öğrenci olmaya çalışır.

Akademik motivasyon, birinci sınıf öğrencisinde belirgin bir bilişsel ihtiyaç ve çalışma yeteneği olduğunda gelişir. Bebeğin doğuştan itibaren bilişsel bir ihtiyacı vardır ve daha sonra bu bir ateş gibidir: Yetişkinler çocuğun bilişsel ilgisini ne kadar tatmin ederse, bu ilgi o kadar güçlenir. Bu yüzden Miniklerin sorularını cevaplamak, onlara mümkün olduğunca kurgu ve eğitici kitaplar okumak, onlarla eğitici oyunlar oynamak çok önemli.Okul öncesi çocuklarla çalışırken çocuğun zorluklara nasıl tepki verdiğine dikkat etmek önemlidir: başladığı görevi tamamlamaya çalışır veya onu bırakır. Bir çocuğun yapamadığı bir şeyi yapmaktan hoşlanmadığını görürseniz zamanında yardımına koşmaya çalışın. Sunduğunuz yardım, çocuğunuzun zor bir görevle başa çıkmasına ve aynı zamanda zor bir görevin üstesinden gelebildiği için tatmin hissetmesine yardımcı olacaktır. Bu durumda yetişkinin, başladığı işi tamamladığı için çocuğu duygusal olarak övmesi gerekir. Bir yetişkinin gerekli, zamanında yardımı ve duygusal övgü, çocuğun yeteneklerine inanmasına olanak tanır, özgüvenini artırır ve hemen mümkün olmayanla baş etme arzusunu harekete geçirir. Ve sonra bir yetişkine kendisine yapılan övgüyü duymak için ne kadar harika olduğunu gösterin.

Yavaş yavaş, çocuk başladığı işi bitirmeye çalışma alışkanlığını edinecek ve bu işe yaramazsa yardım için bir yetişkine başvuracaktır. Ancak yetişkinlerin, yardımlarına gerçekten ihtiyaç olup olmadığı veya çocuğun bu konuda kendi başına çalışamayacak kadar tembel olup olmadığı konusunda durumu her zaman dikkatlice değerlendirmesi gerekir. Bazen duygusal teşvik ve bebeğin başarılı olacağına dair güven yardımcı olabilir. Bir çocukla böyle bir iletişim, kural olarak, çocuğun okula başladığında öğrenme motivasyonunun oluşmasına olanak tanır.

2. Öğrencinin öğretmenin gereksinimlerini yerine getirmesine olanak tanıyan belirli düzeyde gönüllü davranış gelişimi.

Gönüllü davranış, bilinçli olarak kontrol edilen, amaçlı davranış, yani belirli bir hedefe veya kişinin kendisi tarafından oluşturulan bir niyete uygun olarak gerçekleştirilen bir davranış olarak anlaşılmaktadır.

Okulda, gönüllü davranışın zayıf gelişimi, çocuğun şu şekilde ortaya çıkmasıyla ortaya çıkar:
- sınıfta öğretmeni dinlemiyor, ödevleri tamamlamıyor;
- kurallara göre nasıl çalışılacağını bilmiyor;
- bir modele göre nasıl çalışılacağını bilmiyor;
- disiplini ihlal ediyor.
Yaptığım araştırma, gönüllü davranışın gelişiminin doğrudan çocuğun motivasyon alanının gelişimine bağlı olduğunu gösterdi. Bununla ilgili daha fazla bilgiyi “Okula Psikolojik Hazırlık” kitabımda okuyabilirsiniz. Dolayısıyla çoğunlukla okulla ilgilenmeyen ve öğretmenin kendisini nasıl değerlendirdiğini umursamayan çocuklar sınıfta öğretmeni dinlemezler.

Aynı durum disiplin ihlali için de geçerlidir. Son zamanlarda modele göre çalışmayla baş edemeyen birinci sınıf öğrencilerinin sayısı arttı. Yani birinci sınıftaki öğretim esas olarak modele dayalı çalışmaya dayanmaktadır. Bir yandan, aynı motivasyonel nedenler burada da ortaya çıkıyor: zor, çekici olmayan görevleri yerine getirme konusundaki isteksizlik, kişinin işinin değerlendirilmesine kayıtsızlık. Öte yandan, okul öncesi çocukluk döneminde bu tür faaliyetlere pratik olarak katılmayan çocuklar, model çalışmayla pek baş edemiyorlar. Ebeveynleriyle yapılan görüşmelerden, çizim örneklerine göre küpleri çizim parçalarıyla bir araya getirmedikleri, desenlere göre mozaikler düzenlemedikleri, verilen resimlere göre inşaat setleri oluşturmadıkları ve hiçbir zaman hiçbir şeyi kopyalamadıkları ortaya çıktı. Günümüzde yaygın olan bulmaca oyunlarının çocuğa her zaman bir modele göre çalışmayı öğretmediğini belirtmek isterim. Her şey onları nasıl toplayacağınıza bağlı. İlk önce çizimin renk şemasını analiz ederseniz, arka planı vurgularsanız ve öğelerin birincil gruplandırmasını yaparsanız, bu tür çalışmalar bir örnekle çalışma yeteneğinin geliştirilmesine katkıda bulunur. Ancak resim deneme yanılma yoluyla birleştirilirse, yani çocuk hangisinin hangisine uyduğunu görmek için öğeleri rastgele birbiri ardına denerse, o zaman bu çalışma yöntemi modelle çalışma yeteneğine yol açmaz.

Ayrıca çoğunlukla okul öncesinde kurallı oyun oynamayan çocuklar, kurallara uygun işlerle baş edemiyor. Bir çocuk ilk kez bir oyunda kurallara uymayı, diğer çocuklarla rol yapma oyunları oynarken, rolünü çocukların belirlediği kurallara göre veya yetişkinlerin hayatında görülen bir modele göre yerine getirmesi gerektiğinde öğrenir. Rol yapma oyunlarını fazla zorlanmadan oynayan çocuk, okulda hoşuna giderse öğrenci rolünü üstlenir ve bu rolün öngördüğü kurallara uyar. Hayatı boyunca rolü net bir şekilde yerine getiren rol yapma oyunları deneyimi olmayan bir çocuk, ilk başta öğretmenin hem çalışkanlık hem de disiplinle ilgili tüm talimatlarını doğru bir şekilde yerine getirmekte zorluk yaşayabilir.

Ancak kurallara göre çalışmayla ilgili temel sorunlar, okuldan önce kurallı oyun oynamamış birinci sınıf öğrencileri arasında, öğretmenin daha sonra işte uygulanması gereken belirli bir kural koymasıyla ortaya çıkar.

3. Çocuğun basit genelleme işlemlerinde ustalığını ima eden belirli düzeyde entelektüel gelişim.

Genelleme, bir kişinin farklı nesneleri karşılaştırmasına, içlerinde ortak olan bir şeyi vurgulamasına ve aynı zamanda farklılıklarını da dikkate almasına olanak tanır. Genellemeye dayanarak, sınıflandırma gerçekleştirilir, yani ortak özelliklere sahip olan ve onlarla çalışmak için genel kuralların geçerli olduğu belirli bir nesne sınıfının belirlenmesi (örneğin, bir tür veya başka bir türdeki problemlerin çözülmesi).

Çocuğun öğrenme yeteneği genelleme sürecine bağlıdır. Öğrenme entelektüel işlemlerin iki aşamasını içerir. Birinci - yeni bir çalışma kuralına hakim olmak (bir sorunu çözmek vb.); ikinci - Bir görevi tamamlamak için öğrenilen kuralın benzer ancak aynı olmayanlara aktarılması. Genelleme yeteneği olmadan ikinci aşama imkansızdır.

Temel olarak, bir çocuk okula başladığında ampirik, yani deneyime dayalı genelleme konusunda uzmanlaşır. Bu, nesneleri karşılaştırırken, tüm bu nesnelerin tek bir sınıfa veya kavrama göre sınıflandırılmasına izin veren, dıştan aynı, ortak özelliklerini bulduğu, tanımladığı ve kelimelerle ifade ettiği anlamına gelir. Yani örneğin bir çocuk arabanın, trenin, uçağın, otobüsün, troleybüsün, tramvayın vb. - bunların hepsi ulaşım veya ulaşım aracıdır.

Genelleme, çocuğun çeşitli nesnelerin özelliklerine ilişkin bilgi edinme sürecinde gelişir. Bu yüzden Bebeğinize etrafındaki dünyayı keşfetme fırsatı vermek çok önemlidir.Çocuklar kum, su, kil, çakıl taşları, tahta parçaları vb. ile oynamayı severler. Hamuru anneleri veya büyükanneleri ile hazırlayıp ardından turta yapmakla ilgileniyorlar. Neyin kokusuyla, neyin yenilebilir neyin yenilebilir olmadığıyla, bir şey ekerlerse ne olacağıyla vb. ilgileniyorlar.

Genellemeyi geliştirmek için çocuklarla loto gibi eğitici oyunlar oynamanız gerekir. Bu tür oyunlar sırasında çocuk çeşitli kavramlar edinir ve nesneleri sınıflandırmayı öğrenir. Aynı zamanda dünyayla ilgili ufku ve fikirleri önemli ölçüde genişliyor.

Genellemenin gelişimi, çocuğun sıralı olay örgüsü resimlerine dayalı bir hikaye derlemesi ve kendisine okunan kurgu eserini yeniden anlatmasıyla kolaylaştırılır.

4. Fonemik işitmenin iyi gelişimi.

Fonemik farkındalık, kişinin bir kelimedeki bireysel fonemleri veya sesleri duyma yeteneğini ifade eder. Bu nedenle okula başlayan bir çocuğun bir kelimedeki bireysel sesleri ayırt etmesi gerekir. Mesela “lamba” kelimesinde ses var mı diye sorarsanız olumlu cevap vermelidir. Birinci sınıf öğrencisi neden iyi bir fonemik farkındalığa ihtiyaç duyar? Bunun nedeni, günümüzde okullarda var olan, kelimelerin ses analizine dayanan okuma öğretimi yöntemidir. Bir çocukta fonemik işitme nasıl geliştirilir? Bunu yapmanın en iyi yolu oyundadır. Mesela burada benim icat ettiğim oyunlardan biri var. Adı "Sözcüğün Büyüsünü Çözmek":
Bir yetişkin, bir çocuğa şatosunda sözcükleri büyüleyen kötü bir büyücü hakkında bir peri masalı anlatır. Büyülü kelimeler, birisi onları serbest bırakana kadar kaleden ayrılamaz. Bir kelimenin büyüsünü bozmak için, ses kompozisyonunu en fazla üç denemede tahmin etmeniz, yani içerdiği sesleri sırayla adlandırmanız gerekir. Bu yalnızca sihirbazın kalede olmadığı bir zamanda yapılabilir. Bir büyücü şatosunda kelimelerin kurtarıcısını bulursa onu da büyüleyecektir. Muhteşem bir girişin ardından çocuğa sesin ne olduğu ve harflerden nasıl farklı olduğu anlatılır. (Bu oyun, harflerin adlarını ve yazılışlarını zaten bilen çocuklarla oynanır.) Bunun için ona tüm kelimelerin ses olduğunu, seslerden oluştuğu için onları duyduğumuzu söylerler. Örneğin, “anne” kelimesi “m-a-m-a” seslerinden oluşur (kelime çocuk için bir ilahide telaffuz edilir, böylece her ses çok net duyulur). Bir yetişkin, "m" sesini telaffuz ederken, "em" harfi değil, "m" sesinin telaffuz edildiğine (bu tam olarak fonemdir) dikkat etmelidir. Bu oyunu oynarken yetişkinlerin ünsüz harflerin adlarının bu harflerin kelimelerdeki sesleriyle, yani fonemleriyle örtüşmediğini hatırlamaları gerekir. Örneğin, kelimelerdeki “es” harfi “s” sesine, kelimelerdeki “be” harfi ise “b” sesine benzer.

Büyünün bozulması için önerilen kelimelerin zorluğu giderek artmalıdır. İlk başta çok basit kelimeler sunulmalıdır, örneğin: seks, kedi, balina, yulaf lapası vb. Kelimenin tüm sesleri yetişkinler tarafından çok net bir şekilde telaffuz edilmeli ve hatta sesli harfler uzatılmalıdır.

Fonemik işitmenin gelişimi için iyi oyunlar Bugrimenko E.A., Tsukerman G.A. kitabında verilmektedir. 1993 yılında yayınlanan “Zorlama olmadan Okumak” ve aynı yazarların 1994 yılında yayınlanan “Okumayı ve Yazmayı Öğrenmek” adlı kitabında.

Yani okula psikolojik hazırlık yukarıda sıralanan dört bileşenden oluşur: 1) okulda çalışmaya motivasyonel hazırlık; 2) ister belirli bir görevle ister okuldaki davranış kurallarıyla ilgili olsun, öğretmenin gereksinimlerini keyfi olarak yerine getirme yeteneği; 3) çocuğun basit genelleme işlemlerindeki yeterliliği; 4) iyi fonemik işitme.

Okula yönelik psikolojik hazırlığın belirtilen bileşenleri, herhangi bir karmaşıklık programına göre okula normal bir başlangıç için bir çocuğun gerekli ve yeterli zihinsel gelişimini temsil eder, ancak birinci sınıf öğrencisinin yaşı için yetkin ve yeterlidir. Bir çocuk öğrenmek istiyorsa, öğretmenin tüm gereksinimlerini özenle yerine getiriyorsa, bir modele ve kurala göre nasıl çalışılacağını biliyorsa ve iyi bir öğrenme yeteneğine sahipse, o zaman böyle bir birinci sınıf öğrencisinin okulda herhangi bir özel sorunu olmaması gerekir.

Ebeveynler için anket

“Çocuğunuz yakında okul çocuğu olacak”

Tam adı (çocuk) __________________________________________________________________________

Çocuğun doğum yılı _______________ Yaş _____

1. Çocuğunuzu kaç yaşında okula göndermeyi planlıyorsunuz? Neden?

6 yaşındayım çünkü

· çocuğun anaokulunda (evde) iletişim kurduğu arkadaşlar zaten okula gidiyor ve çocuğun zaten tanıdık bir şirkette okula alışması daha kolay olacak;

· Çocuk anaokulunda zaten “sıkılmıştır”, çoktan “oyundan çıkmıştır”, anaokulundaki derslerin materyali çocuk tarafından zaten bilinmektedir;

· Çocuğun okula olan mevcut ilgisi, çocuk 7 yaşına gelmeden tükenebilir;

· Çocuğun büyük bir başarı elde ettiği ve gelişimi için okula gönderilmesi gerektiği;

7 yaşında çünkü

· 6 yaşında çocuk hala fiziksel olarak zayıftır ve okulun stresine dayanamaz;

· 6 yaşında çocuk henüz psikolojik olarak okul çocuğu olmaya hazır değildir; ders çalışmaktan çok oyun oynamayı tercih eder;

· diğer nedenler (hangilerini belirtin) ______________________________________________________________

2. Sizce çocuğun okula hazır olup olmadığını gösteren şeyi seçin? (Olabilmek

birden fazla öğe seçin)

sağlık, fiziksel dayanıklılık;

· akranlarıyla iletişim kurma yeteneği;

· Yetişkinlerle eğitim sistemine uygun ilişkiler kurma becerisi;

· çocukta düşük benlik saygısı eksikliği ve başarısızlık korkusu;

· Tutarlı bir şekilde konuşma, bir hikayeyi konuşma dili yerine edebi yasalara göre oluşturma veya yeniden anlatma becerisi;

· İnce el hareketlerinin ve el-göz koordinasyonunun geliştirilmesi;

· Bilgiye ilgi ve onu ek çabalarla elde etme süreci;

· Çocuğun mantıksal akıl yürütmesi, ana özellikleri ve olaylar arasındaki bağlantıları kavrama yeteneği, bir modeli yeniden üretme yeteneği;

·diğer (ne olduğunu belirtin) ________________________________________________________________

3. Çocuğunuzun şu anda okula başlamaya ve okula gitmeye ne kadar hazır olduğunu düşünüyorsunuz? Neden? ___________________________________________________________

4. Çocuğunuzun okula hazırlığını artırmak için evde onunla birlikte ek etkinlikler yapıyor musunuz?

Evet;

Hayır, çünkü ______________________________________________________________ (nedenlerini belirtin).

5. Çocuğunuza okulun ilk günleri ve aylarında ek zaman ayırmanın gerekli olduğunu düşünüyor musunuz?

Evet; - Henüz değil; - henüz düşünmedim

6. Ailenizdeki çocuğun düzeninden bağımsız olarak sorumlu olduğu belirli bir yeri (örneğin dolap, raf, köşe) var mı?

Evet; - Henüz değil; - henüz düşünmedim.

13. Çocuğunuzun okul çocuğu olduğunda davranışlarında daha fazla özgürlük ve bağımsızlık verilmesi gerektiğini düşünüyor musunuz?

Evet;

Hayır, çünkü _________________________________________________________________ (nedenlerini belirtin).

Henüz düşünmedim.

Çocuğunuzun okula hazır olup olmadığı nasıl belirlenir?

(ebeveynler için not)

Bu, aşağıdaki basit testler kullanılarak yapılabilir.

Örnek No. 1. Geometrik şekiller ve büyük harf unsurlarından oluşan bir grafik desenin çocuk çizimi. Örnek, cetvel veya kutu olmadan beyaz bir kağıda çizilmelidir. Aynı beyaz kağıda yeniden çizilmesi gerekir. Çocuklar çizim yaparken basit kalemler kullanmalıdır. Cetvel ve silgi kullanımına izin verilmez. Örnek bir yetişkin tarafından keyfi olarak icat edilebilir.
Bu görev, çocuğun modele göre işle baş edip edemeyeceğini belirlemenizi sağlayacaktır.

Örnek No. 2. Çocuklarla kuralları olan oyunlar oynamak. Örneğin bu, “Siyah, beyazı alma, hayır deme” halk oyunu olabilir. Bu oyunda kurallara uymayan ve dolayısıyla kaybeden çocukları hemen görebilirsiniz. Ancak bir oyunda kurallara uymak, bir eğitim görevine göre daha kolaydır. Dolayısıyla bir çocuğun oyun oynarken bu tür bir sorunu varsa, bu durum okulda daha da belirginleşecektir.

Örnek No. 3. Çocuğun önüne karışık bir olay örgüsü resimleri yerleştirilir. Çocukların bildiği bir masaldan fotoğraf çekebilirsiniz. Az sayıda resim olmalı: üçten beşe. Çocuktan resimlerin doğru sırasını bir araya getirmesi ve bunlara dayanarak bir hikaye oluşturması istenir. Bu görevle başa çıkabilmek için çocuğun gerekli genelleme düzeyini geliştirmesi gerekir.

Örnek No. 4. Çocuğa, istenen sesin orada olup olmadığını belirlemesi gereken kelimeler şakacı bir şekilde sunulur. Her seferinde hangi sesin bulunması gerektiği konusunda anlaşırlar. Her ses için birkaç kelime vardır. Arama için iki sesli harf ve iki ünsüz sunulur. Bir yetişkinin kelimelerde aradığı sesleri çok net bir şekilde telaffuz etmesi ve sesli harfleri söylemesi gerekir. Bu görevi zor bulan çocuklar bir konuşma terapistine gösterilmelidir..

Artık okula bir öğrenci olarak değil, başarılı bir yetişkin olarak geldiğinizin farkına varmalısınız. Öğretmenlerle ortaklıklar kurmaya çalışın. Bu ilişkinin amacı çocuğunuzun okuldaki ve öğrenmedeki başarısıdır.

Bir öğrenci ebeveyni olarak, özellikle çocuğunuzun eğitiminin ilk aylarında beklenmedik zorluklarla karşılaşacaksınız. Sorunlar okula uyum sağlamada zorluklara işaret ediyor. Bunları uzmanların - öğretmenlerin, psikologların - yardımıyla çözmek daha iyidir. Ancak sorunları çözmenin temeli ebeveynlerin desteğidir: onların sevgisinin ve çocuğun yeteneklerine olan inancının tezahürü.

Okul için hazır

Okulda başarılı bir şekilde öğrenim görmek için çocuğun ve ebeveynlerinin kabul sırasında belirli bir hazırlığa sahip olmaları gerekir. Bu, çocuğun kendisinin (fiziksel, kişisel, entelektüel) hazırlığı ve çocuğu okula uyarlama işini üstlenecek sevdiklerinin hazırlığıdır. Aşağıda bir çocuğun okula kabul edildiğinde yapması gerekenlerin bir listesi bulunmaktadır; ebeveynlerin çocuklarının hazırbulunuşluk düzeyini nasıl belirleyebilecekleri; ondaki eksik nitelikleri nasıl geliştirebileceklerini.

Çocuğun fiziksel hazırlığı

Çocuğun 6,5 yaşından büyük olması gerekmektedir. Daha genç ama gelişmişse, kabul komitesinin onayıyla eğitim görebilir.

Fiziksel gelişim düzeyi aşağıdakilere yansır:çocuğun tıbbi kaydı.

Okula başlamak bir çocuk için streslidir:fiziksel stres (rejim değişikliği; vücutta olağandışı stres - uzun süre oturmanız, konsantre olmanız, yeni eylemler gerçekleştirmeniz vb.) ve zihinsel stres (yeni çevre, yeni insanlar, yeni aktiviteler vb.). Çocuğun kaçınılmaz stresle başarılı bir şekilde başa çıkabilmesi ve okula hızlı bir şekilde uyum sağlayabilmesi için ebeveynlerin yaz aylarında vücudunu ve ruhunu hazırlaması gerekir (çocuğa dinlenmesi, sertleşmesi, vitaminlerle doyurulması vb.).

Birinci sınıf öğrencisi için, isterse gün içinde uyuyabilmesi veya uzanabilmesi için hafif bir günlük rutin düşünmek gerekir; her gün yürüyüşe çıkmak; geceleri yeterince uyudum. Onu spora kaydettirmeniz tavsiye edilir. bölüm.

Çocuğun evde çalışma alanını donatmak gerekir: gerekli yükseklikte bir masa, arkalıklı bir sandalye, sol tarafta bir ışık vb.

Çocuğun kişisel hazırlığı

Çocuğun yetişkinlerle kendiliğinden iletişim kurabilme yeteneği.

Akranlarıyla iletişim kurabilme yeteneği

Okula hazırlık aşamasında: