Erken yaş, bir ila 3 yaş arasındaki dönemdir. Şu anda çocukların zihinsel gelişiminde en önemli değişiklikler meydana gelir - düşünme oluşur, motor küre aktif olarak gelişir ve ilk istikrarlı kişilik nitelikleri ortaya çıkar.

Bu yaştaki önde gelen aktivite, çocukların ruhunun tüm alanlarını etkileyen ve başkalarıyla iletişimlerinin özelliklerini büyük ölçüde belirleyen nesnel aktivitedir. Bebeklerin manipülatif ve araçsal aktivitelerinden yavaş yavaş ortaya çıkar. Bu aktivite, nesnenin belirli bir kültürde yerleşmiş kural ve normlara göre bir araç olarak kullanıldığını ima etmektedir (örneğin kaşıkla yemek yemek, spatula ile kazmak, çekiçle çivi çakmak).

Çocuk, etkinlik sürecinde bir nesnenin en önemli özelliklerini tanımlayarak, bu özellikleri gerçekleştirdiği belirli işlemlerle ilişkilendirmeye başlar ve hangi işlemlerin belirli bir nesneyle en iyi şekilde çalıştığını keşfeder. Bu şekilde çocuklar nesneleri yalnızca ellerinin bir uzantısı olarak değil, nesnenin kendi mantığına göre yani kendileri için en iyi olana göre kullanmayı öğrenirler. Bir nesne aracına atanan bu tür eylemlerin oluşum aşamaları P. Ya.

İlk aşamada - hedefli denemelerde, çocuğun eylemlerini, örneğin ihtiyaç duyduğu nesneyi elde etmek için kullanmak istediği aracın özelliklerine göre değil, bu nesnenin özelliklerine göre değiştirdiğini gösterdi. ikinci aşama - pusuda yatma - çocuk, girişimleri sırasında tesadüfen bir aletle hareket etmenin etkili bir yolunu bulur ve bunu tekrarlamaya çalışır. Halperin'in takıntılı müdahale aşaması olarak adlandırdığı üçüncü aşamada, çocuk aktif olarak. Bir araçla etkili bir davranış biçimi yeniden üretmeye ve bunda ustalaşmaya çalışır. Dördüncü aşama nesnel düzenlemedir. Bu aşamada çocuk, bir eylemi gerçekleştirilmesi gereken nesnel koşullara göre düzenleme/değiştirme yöntemlerini keşfeder.

Halperin ayrıca bir yetişkinin çocuğa bir nesneyle nasıl hareket edeceğini hemen göstermesi durumunda deneme yanılma aşamasının atlandığını ve çocukların ikinci aşamadan itibaren hareket etmeye başladığını da kanıtladı.

Çocuklarda nesne eylemlerinin gelişimini teşhis ederken, araçsal eylemlerin aynı zamanda nesne eylemlerini de içerdiğini hatırlamak gerekir, çünkü araçsal eylemin varyantlarından biri tarihsel olarak belirli bir nesneye atanmıştır. Yani, bir kaşıkla kazabilir, içindekileri bir kaptan diğerine dökebilir, çorba yiyebilir ve diğer araçsal eylemleri gerçekleştirebilirsiniz, ancak yalnızca son kullanım yöntemi de objektiftir ve tarihsel olarak bu araca atfedilmiştir. Yaşamın ikinci yılında çocuklar nesneye dayalı eylemlerin çoğunu öğrenirler ve zihinsel gelişimlerini incelerken, araçsal eylemlerin bir dereceye kadar çocukların entelektüel gelişiminin bir göstergesi olarak hizmet edebileceğini hatırlamak önemlidir. temelli eylemler büyük ölçüde onların öğrenme derecesini ve yetişkinlerle olan temaslarının genişliğini yansıtır.

Bu yaşta zihinsel gelişim için duyusal becerilerin oluşumu büyük önem taşımaktadır. Yukarıda birçok bilim insanının yaptığı çalışmaların yaşamın ilk yıllarında algı gelişim düzeyinin düşünmeyi önemli ölçüde etkilediğini gösterdiğinden bahsetmiştik. Bu, algı eylemlerinin genelleme, sınıflandırma, bir kavramı kapsama vb. Gibi düşünme işlemleriyle ilişkili olmasıyla açıklanmaktadır. A.V. Zaporozhets'e göre algının öncü rolü, mecazi hafızanın gelişiminin özelliklerini açıklıyor ve Bu çağda figüratif düşünme. Ayrıca algının hassas olduğu belirli aktivite türlerinin (çizim, tasarım) olduğunu savundu ve bunların oluşumunun çocukların bilişsel alanının gelişim dinamiklerini nasıl etkilediğini gösterdi.

Algının gelişimi üç parametreyle belirlenir: algısal eylemler, duyusal standartlar ve korelasyon eylemleri. Dolayısıyla algının oluşumu, belirli bir nesnenin veya durumun en karakteristik niteliklerini (bilgi noktaları) belirlemek, bunlara dayanarak sabit görüntüler (duyusal standartlar) oluşturmak ve bu standart görüntüleri çevredeki dünyadaki nesnelerle ilişkilendirmekten oluşur. Algının gelişim düzeyini teşhis ederken bu üç sürecin hepsinin oluşum düzeyini belirlemek önemlidir. Çocuğun yaptığı hataların nedenlerini de bu süreçlerle ilişkilendirmek gerekir, çünkü neredeyse tüm zihinsel süreçlerin bozulduğu çocuk yoktur. Bu nedenle, kural olarak, taraflardan birinin düzeltilmesi, tüm algı faaliyetinin düzeltilmesine yardımcı olur.

Algısal eylemler, algılanan nesnenin temel özelliklerini ve niteliklerini incelemeyi, içlerindeki ana ve ikincil olanları tanımlamayı mümkün kılar. Çocuk bu seçime dayanarak bilgiyi algılar. Çevreleyen dünyadaki nesnelerin her birinde, tekrarlanan algı üzerine BU nesneyi hızlı bir şekilde tanımaya yardımcı olan ve onu belirli bir sınıfa (bir oyuncak bebek, bir araba, bir tabak vb.) Başlangıçta dışsal ve ayrıntılı olan (çocuk yalnızca bir nesneye bakmakla kalmamalı, aynı zamanda ona elleriyle dokunmalı, onunla hareket etmelidir) algı eylemleri, daha sonra iç düzleme doğru hareket eder ve otomatikleşir. Böylece, algısal eylemlerin gelişimi, genelleme ve diğer zihinsel işlemlerin oluşmasına yardımcı olur, çünkü her konunun en önemli niteliklerinin belirlenmesi, bunların sınıflar ve kavramlar halinde daha da birleştirilmesini mümkün kılar.

Erken yaşta, duyusal standartların oluşumu da başlar - başlangıçta nesneldir (bebekliğin sonunda ortaya çıkar), daha sonra yavaş yavaş genelleşerek duyusal seviyeye geçer. Böylece, çocuğun şekil veya renk hakkındaki fikirleri ilk başta belirli bir nesneyle (örneğin yuvarlak bir top, yeşil çimen vb.) ilişkilendirilir. Yavaş yavaş, bu kalite genelleştirilir ve nesneden ayrılarak standart bir renk, şekil, boyut haline gelir. Erken çocukluk döneminin sonunda çocuklarda oluşan bu üç ana standarttır.

Bir nesneyi bir standartla ilişkilendirmek, çocukların yeni nesneleri algılarken aldıkları bilgiyi sistemleştirmeye yardımcı olur. Dünya imajını bütünsel ve kalıcı kılan da bu bilgidir. Aynı zamanda, erken yaşta çocuklar, karmaşık bir nesneyi onu oluşturan bir takım standartlara henüz bölemezler, ancak belirli bir nesne ile standart arasındaki farkları zaten bulabilirler (örneğin, bir elmanın bir elma olduğunu söylemek). düzensiz daire).

Algılama ve düşünme arasındaki yakın bağlantı nedeniyle bu yaştaki çocukların tanısında her iki süreci de incelemek için bazı testler kullanılır.

Erken yaşlarda görsel-etkili düşünmenin yanı sıra görsel-figüratif düşünme de oluşmaya başlar. Düşünme, nesneler arasındaki bağlantılarda ve ilişkilerde yönelimi gerektirdiğinden, A.V. Zaporozhets ve L.A. Venger, çocuğun bir duruma kendini yönlendirme yollarına dayanarak düşünmeyi incelemek ve teşhis etmek için yöntemler geliştirdi. Bu yönelim, nesnelerle doğrudan eylemler, görsel çalışmaları veya sözlü açıklamaları yoluyla gerçekleşebilir, böylece düşünme türünü - görsel-etkili, görsel-figüratif, görsel-şematik, sözel-mantıksal olarak belirleyebilirsiniz. Görsel düşünme yaşamın ilk yılının sonunda ortaya çıkar ve 3,5-4 yaşına kadar önde gelen düşünme türüdür, görsel-figüratif düşünme 2,5-3 yaşında ortaya çıkar ve 6-6,5 yaşına kadar ana düşünce olarak kalır, görsel-şematik düşünme 4,5-5 yaşında ortaya çıkar ve 6-7 yaşına kadar önde kalır; son olarak, sözel-mantıksal düşünme 5,5-6 yaşlarında ortaya çıkar, 7-8 yaşları arasında baskın hale gelir ve çoğu yetişkinde ana düşünme biçimi olarak kalır. Bu nedenle, erken yaşlarda, ana ve neredeyse bu yaşın sonuna kadar tek düşünme türü, çocuğun nesnelerle doğrudan temasını ve deneme yanılma yoluyla bir soruna doğru çözümü aramayı içeren görsel etkili düşünmedir. Nesnel eylemlerin oluşumunda olduğu gibi, çocuğa sorunu doğru bir şekilde yönlendirmek ve doğru bir şekilde çözmek için durumun hangi parametrelerine dikkat edilmesi gerektiğini gösteren bir yetişkinin yardımı, düşüncenin gelişmesine ve çözümlenmesine yardımcı olur. daha yüksek, yaratıcı bir seviyeye geçiş. Aynı zamanda, geçmiş deneyimlerle ilgili basit problemleri çözerken, erken çocukluğun sonuna gelindiğinde, tüm çocuklar nesnelerle deneme eylemleri yapmadan, yani yaratıcı düşünceye güvenmeden neredeyse anında yön bulabilmelidir.

Erken yaşta düşünmenin gelişimini inceleyen J. Piaget, dış işlemlerden içsel, mantıksal işlemlere geçiş sürecini ve tersine çevrilebilirliğin oluşumunu araştırdı. Küçük çocuklarla yaptığı deneylerde, onların, gözlerinin önünde kaybolanlar da dahil, gizli şeyleri bulma yeteneklerini analiz etti. Çocuğun, gözden kaybolan bir nesnenin, durumu tersine çeviren dış operasyonlar (örneğin, içinde bir mendilin saklandığı bir kutuyu açarken) yardımıyla keşfedilebileceğini keşfetmesine özellikle dikkat etti. Piaget'nin, çocuğun duyusal-motor düşünceden figüratif düşünceye geçişini sağlayan nesnelerle hareket etme konusundaki bilgi birikimi ve deneyimine ilişkin verileri de ilgi çekicidir.

Bu dönemde çocuğun düşüncesinin karakteristik bir özelliği senkretizmdir (bölünmezliktir) - çocuk, sorunu içindeki bireysel parametreleri tanımlamadan çözmeye çalışır, ancak durumu tüm detayları aynı anlama sahip bütünsel bir resim olarak algılar. Bu nedenle, bir yetişkinin yardımı öncelikle ayrıntıları analiz etmeyi ve ayırmayı amaçlamalıdır; böylece çocuk (belki bir yetişkinin yardımıyla) daha sonra ana ve küçük ayrıntıları belirleyecektir. Böylece, bir yetişkinle iletişim ve ortak konu etkinliği, çocukların bilişsel gelişimini önemli ölçüde hızlandırabilir ve optimize edebilir; M. I. Lisina'nın bu dönemde önde gelen iletişim türünü durumsal ve iş olarak adlandırmasına şaşmamalı.

Bu dönemde konuşmanın oluşumu zihinsel gelişim açısından önem kazanır. Çocuklarda zihinsel gelişimin aşamalarını keşfederken Stern, konuşma oluşumunun sistematik gözlemini yapan ilk kişi oldu. Bu süreçte çeşitli dönemler tespit ederek, bunlardan en önemlisinin çocukların bir kelimenin anlamını keşfetmesi, her nesnenin kendi ismine sahip olması (bir çocuk böyle bir keşfi yaklaşık bir buçuk yıl). Stern'ün ilk kez bahsettiği bu dönem, daha sonra bu sorunla ilgilenen hemen hemen tüm bilim adamlarının konuşma çalışmalarının başlangıç ​​​​noktası oldu. Çocuklarda konuşma gelişiminin beş ana aşamasını belirleyen Stern, bunları ayrıntılı olarak anlattı, aslında 5 yaşın altındaki çocuklarda konuşmanın gelişimi için ilk standartları geliştirdi. Ayrıca BU gelişimi belirleyen ana eğilimlerin de altını çizdi; bunların başlıcaları pasif konuşmadan aktif konuşmaya ve kelimelerden cümlelere geçiştir.

Stern'in bu fikirlerini geliştiren L. S. Vygotsky, bir kelimeden cümleye geçişin çocuğun dış konuşmasının karakteristik olduğunu, aksine iç konuşmanın cümleden kelimeye geliştiğini gösterdi. Çocuğun kendisi için söylediği kelimeyi planlayın, bu tam bir cümle anlamına gelir; örneğin, çocuk "anne" kelimesini kendisine bir şey verme veya yardım etme isteğiyle ilişkilendirebilir. Kural olarak, yakın yetişkinler, yardımlarına gelen bu ilk kelimelere eşlik eden jestler ve tonlamalarla çocukların isteklerini tahmin ederler. Zamanla, dışarıdan cümleler kurmayı öğrenen çocuklar, iç konuşmada her kelimeye kendi anlamını, onu bütün bir cümleye genişletmeden atarlar.

Bühler'in konseptinde konuşma gelişiminin biraz farklı bir yorumu verilmektedir. Konuşmayı, kendi görüşüne göre ruhun gelişiminin öncü çizgisi olan yaratıcılık süreciyle birleştirerek, buluşsal bir konuşma teorisi ortaya koydu. Bühler, konuşmanın çocuğa hazır bir şekilde verilmediğine, yetişkinlerle iletişim sürecinde kendisi tarafından icat edildiğine ve icat edildiğine inanıyordu. Dolayısıyla diğer psikologlardan farklı olarak Bühler, konuşma oluşumu sürecinin bir keşifler zinciri olduğunda ısrar etti.

İlk aşamada çocuk, icat ettiği ses komplekslerinin yetişkinler üzerindeki etkisini gözlemleyerek kelimelerin anlamlarını keşfeder. Çocuk, bir yetişkini seslendirme yardımıyla manipüle ederek, belirli seslerin yetişkinden belirli bir tepkiye yol açtığını fark eder (ver, korkuyorum, istiyorum vb.) ve bu ses komplekslerini bilinçli olarak kullanmaya başlar. İkinci aşamada çocuk, her şeyin kendine ait bir adı olduğunu keşfeder, bu da kelime dağarcığını genişletir, çünkü yalnızca kendisi için isimler icat etmekle kalmaz, aynı zamanda yetişkinlere isimler hakkında sorular sormaya başlar. Üçüncü aşamada çocuk dilbilgisinin anlamını keşfeder, bu da bağımsız olarak gerçekleşir. Gözlem yoluyla, nesneler ve sayıları arasındaki ilişkilerin, kelimenin ses tarafındaki değişikliklerle, örneğin sonun değiştirilmesiyle (tablo - tablolar) ifade edilebileceğini anlar.

L. S. Vygotsky konuşma gelişimi çalışmalarına çok dikkat etti. Çalışmalarında, iki farklı sürecin (düşünce oluşumu ve konuşma oluşumu) birleşiminin bir buçuk yaşındaki çocuklarda meydana geldiğini kanıtladı. Bu yaşta çocukların kelime dağarcığı keskin bir şekilde artar, nesnelerin isimleriyle ilgili sorular ortaya çıkar, yani Stern'ün yazdığı gibi "çocuk kelimelerin anlamını keşfeder." Vygotsky bu keşfi, konuşmanın düşünmeyle birleştiği ve böylece çocuğun yetişkinin çıkardığı sesleri anlamaya başladığı gerçeğiyle açıkladı. Vygotsky'nin bakış açısına göre kelime, görsel-etkili düşünmeyi daha yüksek bir zihinsel işleve dönüştüren düşünmenin işaretidir.

Farklı yönlerdeki psikologlar, düşüncenin oluşumu ile bilincin işaret işlevi arasında bir bağlantının varlığını göstermiştir. Bu, yukarıda gösterildiği gibi sadece konuşmanın gelişmesinde değil, aynı zamanda çizim yeteneğinin gelişmesinde de kendini gösterir. Stern'ün çocuk çizimlerinin doğuşuna yönelik çalışmaları, şemanın çocukların fikirlerden kavramlara geçişine yardımcı olma rolünü ortaya çıkardı. Daha sonra K. Buhler tarafından geliştirilen bu Stern fikri, çocuklar için birçok modern gelişimsel eğitim kavramının geliştirildiği temelde yeni bir düşünme biçiminin (görsel şematik veya model düşünme) keşfedilmesine yardımcı oldu.

Düşünme ve yaratıcılık arasındaki bağlantıyı inceleyen Buhler, çizim yapmanın çocukların entelektüel gelişimi üzerinde doğrudan etkisi olduğu fikrine ulaştı. Çizimin sözlü konuşma ilkesine dayalı grafik bir hikaye olduğuna, yani bir çocuğun çiziminin bir eylemin kopyası değil, onunla ilgili bir hikaye olduğuna inanıyordu. Buhler, çocukların resimlerdeki hikayeleri bu kadar çok sevmelerinin, onlara bakmayı ve kendilerinin çizmeyi sevmelerinin nedeninin bu olduğunu belirtti.

Çocuk çizimlerinin analizi, Stern gibi Bühler'i de “şema” kavramına ve bunun ruhun gelişimindeki önemine yönlendirdi. Bir çocuk konuşmada bir kavram kullanıyorsa, çizimde bir nesnenin genelleştirilmiş bir görüntüsü olan ve onun tam bir kopyası olmayan bir diyagram kullandığını söyledi. Dolayısıyla şema bir ara kavram gibidir ve çocukların soyut bilgilere hakim olmasını kolaylaştırır. Bühler'in bu hükümleri modern gelişim programlarında (öncelikle 3-6 yaş arası çocuklar için tasarlanmıştır) kullanılmaktadır.

Yetişkinlerle iletişim, yalnızca bilişsel alanın oluşumu için değil, aynı zamanda küçük çocukların kişiliğinin gelişimi için de büyük önem taşımaktadır. Çevrelerindekiler, bu dönemde çocukların ilk benlik saygısı olan öz imajının aslında bir yetişkinin içselleştirilmiş değerlendirmesi olduğunu hatırlamalıdır. Bu nedenle sürekli yorum yapmak, çocuğun kendi başına bir şeyler yapma çabalarını her zaman başarılı olmasa da göz ardı etmek, çabalarını küçümsemek bu yaşta bile kendinden şüphe duymaya ve yapılan aktivitede başarı iddialarının azalmasına neden olabilir. dışarı.

E. Erikson da bundan bahsetti ve erken yaşta çocukların bir bağımsızlık duygusu, bir yetişkinden özerklik veya olumsuz bir gelişim yönü durumunda ona bağımlılık duygusu geliştirdiğini kanıtladı. Ona göre, iki seçenekten birinin baskınlığı, yetişkinlerin çocuğun bağımsızlığını kazanmaya yönelik ilk girişimlerine nasıl tepki verdiğiyle bağlantılıdır. Erikson'un bu aşamaya ilişkin açıklaması, bir dereceye kadar Rus psikolojisindeki "Ben-Kendim" neoplazmasının oluşumunun tanımıyla ilişkilidir. Böylece, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich ve diğer psikologların çalışmalarında, erken çocukluk döneminin sonunda çocukların, kendi eylemlerinden bağımsız olarak diğerlerinden farklı olarak kendileri hakkında ilk fikirleri geliştirdikleri vurgulanmıştır.

Aynı zamanda çocuklar, 3 yaş krizinin belirtileri olan olumsuzluğun, inatçılığın ve saldırganlığın ilk belirtilerini yaşarlar. Bu, intogenezdeki en önemli ve duygusal açıdan yoğun krizlerden biridir. Bu krizin olumsuz aşamasında sabitlenme, çocukların bağımsızlığının ve faaliyetinin oluşumu sırasında ortaya çıkan engeller (yüksek derecede vesayet - aşırı koruma, otoriterlik, şişirilmiş talepler, yetişkinlerden aşırı eleştiri) sadece öz farkındalığın normal gelişimini engellemekle kalmaz ve çocukların özgüvenleri, aynı zamanda olumsuzluğun, inatçılığın, saldırganlığın yanı sıra kaygı ve izolasyonun istikrarlı kişilik özellikleri haline gelmesine de yol açar. Bu nitelikler doğal olarak çocukların her türlü aktivitelerini (diğerleriyle iletişimleri, çalışmaları) etkiler ve okulda ve özellikle ergenlik döneminde ciddi sapmalara yol açabilir.

Bu yaş evresinin önemli özellikleri arasında çocuğun duygusal alanının kararsızlığı yer alır. Bu dönemde oluşan, nesnelere ve insanlara karşı tutumunu yansıtan duygu ve hisleri henüz sabitlenmemiştir ve durum değiştiğinde değiştirilebilir. Başka bir olumlu uyaran ortaya çıktığında yasağın sabitlenmesi, yeni bir oyuncağa olumlu bir duygusal tepkinin olmaması ve diğer duygusal katılık göstergelerinin yanı sıra olumsuz duygulara sabitlenme, yalnızca duygusal alanın gelişiminde değil, ciddi sapma göstergeleridir. , aynı zamanda bu yaştaki genel zihinsel gelişimde de. 8.3.

giriiş

Erken çocukluk (bir ila üç yaş arasındaki dönem) çocuğun hayatında özel bir dönemdir. Şu anda hızlı zihinsel ve fiziksel gelişim meydana gelir, çocuğun bir kişi olarak daha fazla oluşması ve gelişmesinin temeli atılır. Çocuğun ruhunun gelişimini belirleyen erken çocukluk döneminin ana başarıları şunlardır: bedene hakim olmak, konuşmaya hakim olmak, nesnel aktivitenin gelişimi. Bir çocuğun ilk üç yılda geçirdiği niteliksel dönüşümler çok önemlidir.

Küçük bir çocuğun psikolojisini çalışmanın önemi, bir yetişkinin kişiliğinin ve yeteneklerinin oluşumunda çocukluk döneminin öneminden kaynaklanmaktadır. Ekonomik ve kültürel yaşamdaki modern değişiklikler ve toplumdaki değişiklikler, psikologların ve öğretmenlerin kişiliğin eğitimi ve çocuğun zihinsel yeteneklerinin çok erken yaşlardan itibaren geliştirilmesi için yeni kavramlar geliştirmesini gerektirmektedir. Şu anda bilimsel düzeyde yüksek düzeydeki bu tür gelişmelerin yeterli olmadığı açıktır.

Amaç: Küçük bir çocuğun psikolojik gelişimi.

Konu: Erken çocukluk döneminde çocuk gelişimini etkileyen faktörler.

Çalışmanın amacı: Özel monografik literatürün incelenmesine, süreli yayınlardaki makalelere dayanarak, çocuk yetiştirmede kişinin kendi pratik deneyiminin kullanılması, küçük bir çocuğun psikolojisi hakkında bilimsel temelli bir fikir oluşturmak.

Erken çocukluk döneminde çocuk gelişiminin özelliklerini incelemenin amaçları:

Küçük bir çocuğun psikolojik gelişiminin özelliklerini incelemek;

Bir çocukta “yapmamalı ve yapmalı” konularının yetiştirilmesindeki sorunları ve istemli bileşeni eğitmenin önemini tanımlayın;

Küçük çocuklarda düşünmeyi geliştirmenin önemini gösterin;

Konuşmanın özel önemini ve gelişimdeki oluşumunu analiz edin

Genç çocuk

Araştırma hipotezi şu varsayımlardan oluşuyordu: Erken çocukluk dönemi çocuğun zihinsel yeteneklerinin ve kişiliğinin gelişmesinde önemlidir, küçük bir çocuğun konuşma yeteneklerinin gelişimi duygusal-istemli alanın gelişimine katkıda bulunur, çocuğun zihinsel ve fiziksel gelişimi. Bu nedenle çocuklarda normal konuşma gelişimi ve konuşma bozukluklarının önlenmesi konusu büyük toplumsal öneme sahiptir.

Küçük bir çocuğun gelişiminin özellikleri ve sorunları (1 ila 3 yaş arası)

Küçük bir çocuğun psikolojik gelişiminin özellikleri

Erken yaş, bir kişinin daha da gelişmesini belirleyen en temel yeteneklerin oluştuğu, bir kişinin hayatının en önemli dönemidir. Bu dönemde bilişsel aktivite, dünyaya güven, kendine güven, insanlara karşı dostane bir tutum, yaratıcı fırsatlar, genel yaşamsal aktivite ve çok daha fazlası gibi temel nitelikler oluşur. Ancak bu nitelik ve yetenekler fizyolojik olgunlaşmanın bir sonucu olarak kendiliğinden ortaya çıkmaz.

Bunların oluşumu yetişkinlerin yeterli etkisini, belirli iletişim biçimlerini ve çocukla ortak faaliyetleri gerektirir. Ebeveynlerin ve öğretmenlerin karşılaştığı birçok sorunun kökeni (bilişsel aktivitenin azalması, iletişim bozuklukları, izolasyon ve artan utangaçlık veya tam tersine çocuklarda saldırganlık ve hiperaktivite vb.) tam olarak erken çocukluk döneminde yatmaktadır.

Okul öncesi ve okul çağındaki bu deformasyonların düzeltilmesi ve telafisi ciddi zorluklar içermekte ve önlenmesinden çok daha fazla çaba ve maliyet gerektirmektedir.

Çocuk geliştikçe yalnızca çeşitli eylemlerde ustalaşmakla kalmaz, yalnızca dünyayı görmeyi ve düşünmeyi de öğrenmez. Neyin iyi neyin kötü olduğunu da öğrenir, arzularını ihtiyaca tabi kılmaya alışır, insanlara özgü davranış kurallarını özümser... Çocuğun kişiliği, iç dünyası şekillenmeye başlar.

2-3 yaş arası çocuklar büyük ölçüde kendiliğindenlik, davranışların dürtüselliği, duygularının ve arzularının etkisi altında hareket etmeleri ve bunları gerçekleştirmemeleri, asıl şeyi vurgulamamaları ile karakterize edilir - onlar için önemli olan onları ilgilendiren şeydir. şu anda.

Vakaların ezici çoğunluğunda bir yetişkin bu şekilde davranır, başka türlü değil, çünkü uzun ve amaçlı bir yetiştirmenin sonucu olarak, sosyal normları karşılayan tamamen kesin bir davranışsal güdüler sistemi geliştirmiştir. Bazı güdülerin daha önemli, bazılarının ise daha az önemli olduğunu düşünüyor. Ve iki amaç çarpıştığında daha önemli olanın emriyle hareket eder. Günlük yaşamda bunu her adımda görüyoruz. İzin günümde eğlenmek isterdim ama bir arkadaşım acil bir iş için benden yardım istedi. Spor salonuna gitmeyi çok istiyorum ama sınava hazırlanmam gerekiyor. Heyecan verici bir yolculuğa çıkmayı teklif ediyorlar, ancak uzun süre evden ayrılamazsınız: aileniz hasta. Aslına bakılırsa, bir kişinin kişiliğinin gelişim düzeyini tam olarak onun arzu ve özlemlerini toplum gözünde daha önemli olan zorunluluk ve görev güdüleriyle ne ölçüde dengeleyebildiğine ve kendini feda edip edemediğine göre yargılarız. başkalarının yararına çıkarlar.

Çocuk henüz tüm bunlara hakim değil. Yaşamın ilk yıllarında insandan davranışlarının nedenlerinin farkına varması ve bunları önem sırasına göre düzenlemesi beklenemez. Kişiliğin böyle bir sosyal ve ahlaki çerçevesi ancak yavaş yavaş gerekli biçimi ve yeterli istikrarı kazanır.

Ama çocuk şimdi, bugün yaşıyor. Bugün de kendisinden “ahlaklı davranış” talep ediyoruz. Genel olarak bu doğru bir gerekliliktir - yalnızca bunu bebek için anlaşılır ve erişilebilir kılmanın doğru yolunu bulmak önemlidir. Ve burada tam olarak çocuğun size müdahale etmesi gereken psikolojik özellikleri yardımınıza gelecektir - kendiliğindenlik ve davranışın dürtüselliği. Çocuğun davranışlarının duygu ve arzularından etkilendiğini bildiğimiz için, onu yetişkinlerin taleplerine uygun hareket etmeye, çıkarlarını dikkate almaya teşvik edecek bu tür duyguların onda gelişmesine özellikle dikkat etmeye çalışacağız. diğer insanların - sevdiklerinin, akranlarının. İki yaşındaki bir çocuğun oyuncaklarını başka bir çocukla paylaşma olasılığı, ondan bunu yapmasını talep etmek ve emretmek yerine ona karşı bir sempati duygusu yaratırsanız daha olasıdır. Annesine ve büyükannesine itaat etmesi, onları sevmeyi öğrenip, onun itaatinin onlara sevinç, itaatsizliğinin ise üzüntü getirdiğini görürse, itaat etmesi daha kolay olacaktır.

Bu nedenle bebekte olumlu duyguların hakim olmasını sağlamak çok önemlidir - sevinç, sempati, güven ve kızgınlık, korku, hoşnutsuzluk, öfke gibi olumsuz duyguların tezahürleri zamanında fark edilip söndürülür.

1 yıldan 3 yıla kadar bir çocuğun zihinsel gelişim aşaması.

Serebral korteksin fonksiyonlarının gelişimindeki niteliksel değişikliklerle karakterizedir. Bu zaman aralığında aşağıdaki bireysel gelişim olayları meydana gelir:

Uzayda hareketler, özellikle yürüme, ince motor becerileri oluşur, bu sayede çevredeki dünyayı anlama olanakları önemli ölçüde artar;

Yetişkinlerle durumsal iş iletişimi ve akranlarla iletişim gelişir;

Bilişsel süreçler oluşur;

Pasif ve aktif konuşmaya hakim olunur;

Duygusal ve istemli alanlar daha belirgin hale gelir ve kişisel farkındalık oluşur.

Bu yaştaki bir çocuğun ruhu şu şekilde karakterize edilir: görsel duruma yüksek bağımlılık; zihinsel yansıma, pratik eylemlerle ayrılmaz bir bağlantı içinde çalışır; Dış dünyaya odaklanmanın belirgin duygusal doğası. Bu çağın önde gelen faaliyeti, nesneleri kullanmanın kültürel olarak sabitlenmiş yollarına hakim olunan nesne manipülasyon faaliyetidir. Aynı zamanda çocuğun nesnel eylemlerinin oluşumu, onun bir yetişkinle olan durumsal ve iş benzeri iletişiminden ayrılamaz. Bu dönemde çocuğun konuşmasında özellikle yoğun bir gelişme meydana gelir: ikinci yılda çocuk etkileşimde bulunduğu bazı nesnelerin adlarını zaten anlar ve üçüncü yılda anlama çocuğun doğrudan deneyimi dışındaki nesnelere kadar uzanır. .

Psikolojik Sözlük. ONLARA. Kondakov. 2000.

ERKEN YAŞ

Çocuğun zihinsel gelişiminin ev içi dönemlendirmeyi kapsayan aşaması 1 yıldan 3 yıla kadar. R. v.'nin mikroperiyodizasyonu: 1) konuşma öncesi gelişim aşaması (1-1,5 yıl); 2) konuşma gelişiminin aşaması (1,5-3 yıl). Syn. okul öncesi yaş, erken çocukluk. (İngilizce psikolojik literatürde eşdeğer bir terim bulunamamıştır. - Prim.düzenlemek.)

Bu dönemde çocukların fiziksel ve nöropsikiyatrik gelişiminde büyük değişiklikler meydana gelir. 2. yılda çocuk ayda 200-250 gr kilo, boyu ise 1 cm artar; Yaşamın 3. yılında çocuğun ağırlığı 2-2,8 kg artar, boyu 7-8 cm artar. duyu organları ve vücut sistemleri: kemik, kas, c. N. İle. Serebral korteksin fonksiyonlarının gelişiminde niteliksel değişiklikler meydana gelir (bkz. ). Çalışma kapasitesi sınırı artar. İle. Yetenek oluşuyor taklit, yürüme, çeşitli el hareketleri gelişme, kurallar öğrenilme iletişim.

R. v. davasındaki zihinsel süreçlerin temel ayırt edici özellikleri: görsel duruma bağımlılıkları; pratikle yakın bağlantı içinde çalışan hareketler; Çevredeki dünyayı anlamaya odaklanmanın duygusal doğası.

R. v. - nesne manipülatif, çocukların kültürel olarak sabit nesneleri kullanma yöntemleriyle nesne eylemlerinde ustalaştığı süreçte. Çocuk bunların değişmez anlamını, işlevlerini ve bunlara nasıl davranılması gerektiğini öğrenir. Nesnel eylemlerin oluşumu şu durumlarda gerçekleşir: asimilasyonçocukların eşyaları faydacı amaçlarla (kaşık, fincan, tarak vb.) kullanma kalıpları oyunöğretici oyuncaklarla (inşaatçılar, mozaikler, piramitler vb.) ve hikaye oyuncaklarıyla yöntemsel oyunlarla. Nesnel eylemlerin oluşumu birbirinden ayrılamaz iletişim Gelişimin bu aşamasında hareket eden bir yetişkin ile çocuk durumsal iş iletişimi.

R.v. - fırtınalı bir dönem konuşma gelişimiçocuk. Her şeyden önce, konuşma anlayışı yoğun bir şekilde gelişir: 2. yılda çocuk, hemen etrafındaki nesnelerin adlarını anlamaya başlar, konuşmanın içeriği onun pratik eylemler gerçekleştirmesini amaçlamaktadır. Başlangıçta konuşmayı anlama, bir yetişkinle tanıdık, genellikle çocuk tarafından doğrudan algılanan bir iletişim durumu çerçevesinde gerçekleştirilir. 3. yılda çocuğun yetişkin konuşmasına ilişkin anlayışı, doğrudan deneyimiyle erişilemeyen nesnelere kadar uzanır. Gelişen konuşma anlayışının arka planına karşı, sözlüğe hakimiyet oluşur: 1 yılda çocuklar 10-12 kelime bilir, 1,5 yılda - 30-40 (100'e kadar), 2 yılda - 200-300, 3 yılda - 1200 -1500 kelime. 2. yılın sonundan başlayarak 3. yıl boyunca konuşmanın gramer yapısına hakim olunur. 3. yılda, oyunlar ve bağımsız aktiviteler sırasında çocuğun konuşma aktivitesi keskin bir şekilde artar (bkz. , ) ve yetişkinlerle iletişim sürecinde.

Hedef, oyun etkinliği ve konuşma gelişiminin etkisi altında algı, düşünme, hafıza, dikkat ve hayal gücünün oluşumunda niteliksel değişiklikler meydana gelir.

R. yüzyılda çocukların zihinsel gelişiminin ana yönleri: 1) yürüme, hareket, ince motor becerilerin gelişimi, çevrelerindeki dünyaya ilişkin bilgi olanaklarının genişletilmesi; 2) yetişkinlerle durumsal iş iletişiminin geliştirilmesi; 3) bilişsel süreçlerin gelişimi: artan dikkat stabilitesi, artan hafıza kapasitesi ve algıya olan bağımlılıktan kademeli olarak serbest bırakılması; asimilasyon duyusal standartlar(geometrik şekiller, spektrum renkleri gibi); görsel etkililiğin geliştirilmesi ve görsel figüratif düşüncenin ortaya çıkışı; pasif ve aktif konuşmaya hakim olmak; 4) hedef belirleme faaliyetlerinin oluşturulması; prosedürel bir oyunun oluşumu; 5) duygusal ve istemli alanın gelişimi: faaliyette artan ısrar, sonuç elde etme arzusu; 6) akranlarla iletişimin geliştirilmesi; 7) oluşum öz farkındalık: kişinin yetenekleri ve yetenekleri hakkında bilginin ortaya çıkması, belirli özgüven, konu faaliyetlerindeki başarılardan gurur duymak; formasyon cinsiyet kimliği.

Nesnel faaliyetlerde ustalık, konuşma, yetişkinlerle ve akranlarla iletişim, görsel-figüratif düşünmenin, içsel olarak hareket etme yeteneğinin temellerini atar, hayal gücü(fanteziler), sosyal becerilerde ustalaşmak, yeni bilişsel ve iletişimsel ihtiyaçların ortaya çıkması, kişinin kendisi hakkında daha derin bilgi oluşmasına katkıda bulunur. Santimetre. , , , . (L.N. Galiguzova.)

Büyük psikolojik sözlük. - M.: Prime-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, akad. Başkan Yardımcısı Zinchenko. 2003 .

Diğer sözlüklerde "erken yaş" ın ne olduğuna bakın:

Erken yaş- çocukluk, bebeklik, hassas yaş, çocukluk, erken çocukluk Rusça eş anlamlılar sözlüğü. erken yaş ismi, eşanlamlı sayısı: 5 çocukluk yılı (6) ... Eşanlamlılar sözlüğü

Erken yaş- Serebral korteksin fonksiyonlarının gelişimindeki niteliksel değişikliklerle karakterize edilen, 1 ila 3 yaş arası bir çocuğun zihinsel gelişim aşaması. Bu zaman aralığında aşağıdaki bireysel olaylar meydana gelir... Psikolojik Sözlük

Erken yaş- (eşanlamlı: okul öncesi yaş) çocuğun zihinsel gelişiminin 1 yıldan 3 yıla kadar olan dönemi kapsayan aşaması. R. v. davasındaki zihinsel süreçlerin temel ayırt edici özellikleri: görsel duruma bağımlılıkları; içinden çıkılamaz bir şekilde işleyen…

Rusya, Avrupa ülkeleri, ABD'de emeklilik yaşı- Rusya Emeklilik yaşı erkekler için 60, kadınlar için - 55'tir. Genel olarak belirlenmiş emeklilik yaşına ulaşmadan önce yaşlılık emek maaşı verilebilir. Emekli maaşına göre... ... Haber Yapımcıları Ansiklopedisi

DÜZENLİ EMEKLİLİK YAŞI- Çalışanlara sağlanan faydalar uygulamasında: Bir emeklilik sigortası planında, bir çalışanın emeklilik yardımlarında kesinti olmaksızın emekli olabileceği en erken yaş olarak belirtilen yaş. Maksimum emekli maaşı almak için... ...

- (psikolojide) bireysel gelişimin geçici özelliklerini belirtmek için kullanılan bir kategori. Bireyin doğduğu andan itibaren var olduğu süreyi ifade eden kronolojik V.'nin aksine psikolojik V. kavramı... ...

Beyin korteksinin fonksiyonlarının gelişimindeki niteliksel değişikliklerle karakterize edilen, zihinsel çocuğun bir yıldan üç yıla kadar gelişim aşaması. Bu aşamada bireysel gelişimin aşağıdaki olayları gerçekleşir: 1) oluşum... ... Büyük psikolojik ansiklopedi

yaş- Balzac, etkileyici (konuşma dilinde), altın (eski), altın, olgun, eleştirel, genç (ustar), genç, nazik, olgunlaşmamış, tanımsız, tehlikeli, yaşlı, geç, saygıdeğer, yaşlı, çekici, erken, saygın, mutlu, zor,... ... Epitet sözlüğü

EMEKLİLİK YAŞI, ERKEN- Çalışanlara fayda sağlama uygulamasında: emeklilik planında belirtilen normal emeklilik yaşından daha erken bir yaş ve emeklilik planına katılan bir kişinin emeklilik maaşı alabileceği yaş sınırına ulaşıldığında ... Sigorta ve risk yönetimi. Terminolojik sözlük

Erken alkolizm- 18 yaşından önce alkol bağımlılığı semptomlarının gelişmesi. Son yıllarda dünyanın birçok ülkesinde alkolizmin yeniden canlandığı gözlemlendi. Genellikle bireyin olgunlaşmamışlığının ve genç yaşın (özellikle ergenlik ve çocukluk) ... ... Ansiklopedik Psikoloji ve Pedagoji Sözlüğü

Kitabın

• Erken çocukluk anaokulunun özel bir ilgi alanıdır. Küçük çocuklarla çalışmada sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler, Tatyana Gennadievna Kornilova, Lyudmila Yuryevna Kostrykina, Roza Tayarovna Udalova. Kılavuz, Ortaokul 2087 'Otkritie' (yönetici - Spiridonova E. S.) yapısal biriminin Devlet bütçe eğitim kurumunun deneyimini yansıtıyor ...

DERS:“Çocuk gelişimi psikolojisi. Bebeklerin ve küçük çocukların gelişim psikolojisi"

Yenidoğan krizi (0 – 2;3 ay).

Ana neoplazm– Çocuğun bireysel zihinsel yaşamının ortaya çıkışı. Bu dönemde yeni olan, çocuğun yaşamının anne bedeninden ayrı, bireysel bir varlık haline gelmesidir.

4 bileşen içeren bir canlandırma kompleksi (2; 3 ay) ortaya çıkar:

Donma reaksiyonu (bir yetişkinin gözünde çocuk donar).

Tanıdık bir yüze yanıt olarak bir gülümseme.

1. Motor reaksiyonları.

Bu kompleksin ortaya çıkması çocuğun bebek haline geldiğini gösterir.

Bebeklik (2;3 ay - 1 yıl).

Neoplazmalar:

Bir yaşına geldiğinde çocuk ilk kelimeleri söyler (konuşma eyleminin yapısı oluşur);

Çevredeki dünyanın nesneleri ile gönüllü eylemlerde ustalaşır (nesnel eylemin yapısı).

Genel motor aktivitenin gelişimi (dikeyleştirme).

Konuşma.

3 ayda Uğultu görünümünü bekleyebilirsiniz.

7 – 9 ay çocuk gevezelik etmeye başlar, hecelerin ortaya çıkışı - pa, ma, ba vb.

9 ay – 1 gr. pasif konuşma belirir, çocuk sizden sonra tekrar eder. 1 yılın sonunda. Çocuğun kelime dağarcığı 20-30 kelimeden oluşur.

1,5 yaşına kadar Çocuk aktif konuşma geliştirir.

2 yaşına kadar Çocuk bir cümle kurabilir.

5 yaşına kadar Fonetik konusunda uzmandır (kelimeleri doğru telaffuz eder ve vurgu yapar).

6 yaşına kadar Çocuk sözlü konuşmanın gramer yapısına hakim olur.

Ebeveynlik stratejisi:Çocuğa doğru konuşma becerisini kazandırmak için çocuklarla açık ve net konuşun. Nesneleri gösterin ve adlandırın, hikayeler anlatın. Ebeveynlerin yardım etmesi durumunda dil edinim süreci daha başarılı olur.

Konu etkinliği.Çocukta hareket gelişimi ile ilişkilidir. Hareketin gelişim sürecinde bir model vardır.

Göz hareketleri. "Yenidoğan gözleri" olgusu bilinmektedir - farklı yönlere bakabilirler. İkinci ayın sonunda bu hareketler gelişir ve çocuk görsel olarak bir nesneye odaklanabilir hale gelir. Üçüncü ayda göz hareketleri neredeyse yetişkinlerdekiyle aynı şekilde gelişir.

Etkileyici hareketler (animasyon kompleksi).

Uzayda hareket etmek. Çocuk sürekli olarak dönmeyi, başını kaldırmayı, oturmayı, emeklemeyi, ayakları üzerinde durmayı ve ilk adımlarını atmayı öğrenir. Bütün bunlar farklı zamanlarda gerçekleşir ve zamanlama ebeveynlerin stratejisinden etkilenir (aşağıya bakın). Her yeni harekette ustalaşmak çocuğa yeni alan sınırları açar.

Sürünmek. Bazen bu aşamayı atlar.

Kapma. Yılın ilk yarısının sonunda bu hareket, oyuncağın kazara kapılmasından kasıtlı bir hareket haline dönüşür.

Öğe manipülasyonu. Öğenin amaçlanan amaç için kullanılmaması nedeniyle "gerçek" eylemlerden farklıdır.

İşaret etme hareketi.

Hareketlerin ve jestlerin keyfiliği, kontrol edilebilirlik. Bu, yeni oluşumun, nesnel faaliyetin temelidir.

Çocuk yürümeyi öğrenir öğrenmez erişilebilir dünyanın sınırları genişler. Sonuç olarak nehirler serbest kalır ve çocuk nesnelerle hareket etme fırsatına sahip olur.

Konu etkinliği - bu, amaçlarına göre nesnelerle yapılan bir aktivitedir. Ancak eylem yöntemi nesnelere “yazılmaz”; çocuk tarafından bağımsız olarak keşfedilemez. Çocuğun bunu yetişkinlerden öğrenmesi gerekir. Bir yetişkinin yardımıyla çocuk yavaş yavaş öğrenir.

öğenin amacı;

nesnelerle çalışma yöntemleri;

eylemleri gerçekleştirme tekniği.

Oyuncaklar, nesnel faaliyetlerde ustalaşmada büyük önem taşır. Amaçları lider faaliyetlere uygundur (önce gösterge niteliğinde davranışta, sonra yetişkinlerle iletişimde; sonra nesnel faaliyette).

J. Piaget'e (İsviçreli psikolog) göre, bir yaşına kadar bir çocuk zihinsel gelişimin 1. dönemindedir - duyu-motor– duyu organlarının ve hareketlerinin koordineli çalışması ve etkileşimi. Bu dönemdeki çocuklar henüz dil konusunda uzmanlaşmamışlardır ve sözcüklere ilişkin zihinsel imgelere sahip değillerdir. İnsanlar ve çevredeki nesneler hakkındaki bilgileri, kendi duyularından ve rastgele hareketlerinden aldıkları bilgilere dayanmaktadır. Sensorimotor dönemi, 4'ü bir yıla kadar olan 6 aşamadan geçer.

Refleks egzersizi.Çocuklar belirli bir gelişim döneminde sahip oldukları tüm becerileri “uygularlar”. Bunlar koşulsuz reflekslerdir: emme, kavrama, ağlama. Ayrıca yeni doğanlar da bakabilir ve dinleyebilir.

Birincil dairesel reaksiyonlar.(1 – 4 aylık yaşam). Çocuk çevresine uyum sağlamaya başlar.

İkincil dairesel reaksiyonlar(4 – 8 ay). Çocuklar kendilerine zevk veren davranış biçimlerini gönüllü olarak tekrarlarlar; Bir nesneyi algılama yeteneğini geliştirirler. Bu nitelik, ilk korkuların 7-8 ayda ortaya çıkmasıyla ("yabancı" korkusu) ilişkilidir ve nesnelerin kalıcılığının algılanması, çocuk için önemli olan kişilere bağlanmanın temelini oluşturur.

İkincil devrelerin koordinasyonu.(8 – 12 ay). Çocuğun bahsedilen tüm yeteneklerinde daha fazla gelişme vardır. Bebekler olayları tahmin etme yeteneğinin ilk işaretlerini gösterirler (örneğin, iyot gördüklerinde ağlarlar).

Yaşın temel ihtiyacı. Güvenlik ihtiyacı, güvenlik. Temelde tatmin olmuş olmalı. Bu bir yetişkinin ana işlevidir. Bir çocuk kendini güvende hissediyorsa, etrafındaki dünyaya açıktır, ona güvenir ve onu daha cesurca keşfeder. Aksi halde dünyayla etkileşimi kapalı bir durumla sınırlandırır. E. Erikson genç yaşta şunu söylüyor: Çevrenizdeki dünyaya güven veya güvensizlik hissi Bir insanın yaşamı boyunca taşıyacağı (insanlar, şeyler, olgular). İlgi, sevgi, şefkat eksikliği ya da çocukların istismara uğraması durumunda yabancılaşma duygusu ortaya çıkar.

Aynı yaşta bağlanma duygusu oluşur. Bilim adamları vurguluyor Bir çocuğun bağlanma sürecinin 3 aşaması: 1) bebek herhangi bir kişiyle yakınlık arar; 2) tanıdık insanları tanıdık olmayanlardan ayırmayı öğrenir; 3) Bebek için özellikle önemli olan kişilerde bağlanma duygusu ortaya çıkar.

Bir yıllık kriz

Bir yıllık kriz, konuşma eyleminin gelişmesiyle karakterize edilir. O zamana kadar çocuğun vücudu biyoritmlerle ilişkili biyolojik bir sistem tarafından düzenleniyordu. Artık kendi kendine emir veya yetişkinlerden gelen emirlere dayanan sözlü bir durumla çatışmaya girdi. Böylece, yaklaşık bir yaşındaki bir çocuk, kendisini, etrafındaki dünyada güvenilir bir şekilde gezinmesine olanak tanıyan bir sistemden yoksun bulur. Biyolojik ritimler büyük ölçüde deforme olmuştur ve konuşma ritimleri, çocuğun davranışını özgürce kontrol edebileceği şekilde oluşmamıştır.

Kriz, çocuğun aktivitesinde genel bir gerileme, bir tür ters gelişme ile karakterize edilir. Duygusal olarak duygusal olarak tezahür eden duygular ilkeldir. Bu durumda gözlemlenir:

tüm biyoritmik süreçlerin bozulması (uyku - uyanıklık);

tüm hayati ihtiyaçların karşılanmasının ihlali (örneğin açlık);

duygusal anormallikler (somurtkanlık, ağlamak, alınganlık).

Bir yıllık kriz akut değildir, bu nedenle bazı ebeveynler bunu fark etmez.

Okul öncesi dönem (1 yıl – 3 yıl).

Bu yaşta kız ve erkek çocukların zihinsel gelişim çizgileri birbirinden ayrılır. Farklı türde lider faaliyetleri var. Erkek çocuklarda nesnel aktivite temelinde, nesne aracı. Kızlarda konuşma aktivitesine göre - iletişimsel.Çocukların davranışlarındaki cinsiyet farklılıkları, biyolojik ve fizyolojik nedenlerden çok, sosyal iletişimlerinin doğasından kaynaklanmaktadır. Kız ve erkek çocukların farklı aktivite türlerine yönelimi, kültürel kalıplar nedeniyle sosyal olarak belirlenir. Aslında erkek ve kız bebekler arasında farklılıklardan çok benzerlikler vardır. Farklılıklar daha sonra ortaya çıkar.

Nesne aracı etkinliği tasarımın temelleri olan insan nesnelerinin manipülasyonunu içerir ve bunun sonucunda soyut, soyut düşünce erkeklerde daha iyi gelişir.

İletişim faaliyetleri insan ilişkilerinin mantığına hakim olmayı içerir. Kadınların çoğu, tezahür alanı insanlar arasındaki iletişim olan erkeklerden daha gelişmiş sosyal düşünceye sahiptir. Kadınlar daha ince bir sezgiye, inceliğe sahiptir ve empatiye daha yatkındır.

Daha önce de belirtildiği gibi, hem kız hem de erkek çocuklar paralel olarak gelişir ve temelde aynı aşamalardan geçer.

Yaş neoplazmaları:öz farkındalığın başlangıcı, benlik kavramlarının gelişimi, öz saygı. Çocuk dil edinme işinin %90'ını yapar. Kısacası, kişi üç yıl içinde zihinsel gelişiminin yolunun yarısını geçer.

Kendinizle ilgili ilk fikirler bir yaşına kadar bir çocukta ortaya çıkar. Bunlar vücudunun bölümleriyle ilgili fikirlerdir ancak bebek henüz bunları genelleyemez. Yetişkinler tarafından verilen özel eğitimle bir buçuk yaşına gelen çocuk aynada kendini tanıyabilir, yansımanın kimliğine ve görünümüne hakim olabilir.

3 yaşına gelindiğinde kendini tanımlamanın yeni bir aşaması başlar: Çocuk aynanın yardımıyla şimdiki benliği hakkında bir fikir oluşturma fırsatı bulur.

“Ben” zamirini kullanmaya başlar, ismini ve cinsiyetini öğrenir.

Cinsiyet kimliği.Çocuk 3 yaşına geldiğinde kız mı erkek mi olduğunu zaten biliyor. Çocuklar bu bilgiyi ebeveynlerinin ve ağabeylerinin ve kız kardeşlerinin davranışlarını gözlemleyerek kazanırlar. Bu, çocuğun, cinsiyetine uygun olarak başkaları tarafından kendisinden ne tür davranış biçimleri beklendiğini anlamasını sağlar.

Kişisel farkındalığın ortaya çıkışı. 3 yaşına gelindiğinde çocuk kişisel farkındalığını geliştirir ve yetişkinlerin isteklerine yönelik bir istek (arzu edilen düzeyde özsaygı) geliştirir. Yetişkinler belirli eylemleri olumlu değerlendirerek onları çocukların gözünde çekici hale getirir ve çocuklarda övgü ve tanınma arzusunu uyandırır.

Zihinsel gelişim ve kişilik özellikleri.Çocuklarda zihinsel aktiviteyi iyileştirmenin ana teşviki onların duyusal-motor aktiviteleridir. 1-2 yaş arası çocuklar, Piaget'nin 6 aşamaya ayırdığı zihinsel gelişimin ilk (sensorimotor) dönemindedir. Çocuk bir yaşına gelmeden bunlardan 4'ünü geçirir (yukarıya bakın).

Aşama 5– üçüncül dairesel reaksiyonlar (1 – 1,5 yıl) – nesnelerle deneyler. Deneyin amacı kendi içindedir: Çocuklar, nesnelerin yeni durumlarda nasıl davrandığını gözlemlemeyi severler. Dönüşlü davranışın yerini gerçekten zihinsel aktivite alır: Çocuk daha önce bilinmeyen nesnelerle etkileşim kurmanın yeni yollarını arar.

Aşama 6(1,5 – 2 yıl). Sembolik düşüncenin ortaya çıkışı, yani beyne basılmış psikolojik görüntülere (nesnelerin sembolleri) dayanarak onları bir anda veya başka bir zamanda algılama yeteneği. Artık çocuk gerçek nesnelerle değil ideal nesnelerle işlemler gerçekleştirebilir. Çocuk, deneme yanılma yöntemine başvurmadan (masanın etrafında yetişmek) kafasındaki en basit sorunları çözmeye başlar. Fiziksel eylemler düşünmenin başarılı işleyişine katkıda bulunur.

Zihinsel gelişimin bu aşamasında dış dünyanın algısı şu şekilde karakterize edilir: benmerkezcilik. 1,5 - 2 yaş arası bir çocuk, izolasyonunun, diğer insanlardan ve nesnelerden ayrılığının zaten farkındadır ve ayrıca bazı olayların kendi istekleri dışında gerçekleşebileceğini de anlamaktadır. Ancak herkesin dünyayı kendisi gibi gördüğüne inanmaya devam ediyor. Çocuğun algısının formülü: “Ben evrenin merkeziyim”, “Bütün dünya benim etrafımda dönüyor.”

Korkular. 1 ila 3 yaş arası çocukların, bebeklere göre daha geniş bir korku yelpazesi vardır. Bu, algı yeteneklerinin yanı sıra zihinsel yeteneklerin gelişmesiyle birlikte, giderek daha fazla yeni bilginin alındığı yaşam deneyiminin kapsamının genişlemesiyle açıklanmaktadır. Bazı nesnelerin görüş alanından kaybolabileceğini fark eden çocuklar, kendilerinin de kaybolmasından korkarlar. Banyo ve tuvaletteki su borularına suyun onları götürebileceğini düşünerek temkinli davranabilirler. Maskeler, peruklar, yeni gözlükler, kolu olmayan bir oyuncak bebek, yavaş yavaş sönen bir balon - bunların hepsi korkuya neden olabilir. Bazı çocukların hayvanlardan veya hareket eden arabalardan korkusu olabilir ve çoğu da yalnız uyumaktan korkar.

Ebeveynlerin stratejisi. Genellikle çocuk daha incelikli düşünme biçimlerinde ustalaştıkça korkular zamanla kaybolur. Ebeveynlerin aşırı sinirliliği, hoşgörüsüzlüğü ve öfkesi yalnızca çocukların korkularını ağırlaştırabilir ve çocuğun reddedilme hissine katkıda bulunabilir. Aşırı ebeveyn ilgisi de çocuğu korkudan kurtarmaz ve bu da açık bir örnektir.

Temel ihtiyaç. Bebeklik döneminde güvenlik ihtiyacı doymuşsa güncellenir aşka ihtiyaç . 1-3 yaş arası çocuklar hâlâ ebeveynlerine bağımlıdır; sürekli olarak anne ve babalarının fiziksel yakınlığını hissetmek isterler. Temel ihtiyaçların karşılanmasında başrol, karşı cinsin ebeveynine verilmektedir. 3 – 4 yıl Oedipus kompleksinin ve Elektra kompleksinin oluşumu. Dokunsal temas önemli hale gelir. Çocuk duyuların diline hakim olur. İhtiyaç karşılanmazsa kişi dokunsal olarak duyarsız kalır (örneğin bu yaşta erojen bölgelerin oluşumu meydana gelir).

3 yıllık kriz

Bir krize yaklaşırken açık bilişsel belirtiler vardır:

kişinin aynadaki görüntüsüne aşırı ilgi;

Çocuk, başkalarının gözünde nasıl göründüğüyle ilgilenerek görünüşü karşısında şaşkına döner. Kızların giyinmeye ilgisi vardır;

erkek çocuklar örneğin inşaat işlerinde verimlilikleri konusunda endişe duymaya başlarlar. Başarısızlığa sert tepki verirler.

3 yıllık krizin akut olduğu değerlendiriliyor. Çocuk kontrol edilemez ve öfkelenir. Davranışın düzeltilmesi neredeyse imkansızdır. Bu dönem hem yetişkin hem de çocuğun kendisi için zordur. Semptomlar denir 3 yıllık yedi yıldızlı kriz.

Olumsuzluk. Tepki yetişkinlerin teklifinin içeriğine değil, yetişkinlerden gelmesine oluyor. Kişinin kendi arzusuna rağmen tam tersini yapma arzusu.

İnatçılık.Çocuk bir şeyde istediği için değil, talep ettiği için ısrar eder, ilk kararına bağlı kalır.

İnatçılık. Kişisel değildir, yetiştirme normlarına, üç yaşından önce gelişen yaşam tarzına karşıdır.

Kişisel irade. Her şeyi kendiniz yapmaya çalışın.

Protesto isyanı sanki bir çocuk başkalarıyla savaş halinde ve çatışıyormuş gibi.

Devalüasyon belirtisiÇocuğun küfretmeye, dalga geçmeye ve ebeveynlerine isimler takmaya başlamasıyla kendini gösterir.

Despotizm.Çocuk anne ve babasını istediği her şeyi yapmaya zorlar. Küçük kız ve erkek kardeşlerle ilgili olarak despotizm kıskançlık olarak kendini gösterir.

Kriz, sosyal ilişkilerin krizi olarak ilerler ve çocuğun öz farkındalığının oluşmasıyla ilişkilidir. Konum görünür "Ben kendim."Çocuk “yapmalı” ile “istemeli” arasındaki farkı öğrenir.

Yetişkin stratejisi. Kriz yavaş ilerliyorsa bu, kişiliğin duygusal ve istemli yönlerinin gelişiminde bir gecikme olduğunu gösterir. Çocuklarda Erikson'un özerklik (bağımsızlık, bağımsızlık) adını verdiği bir irade gelişmeye başlar. Çocuklar artık yetişkin gözetimine ihtiyaç duymuyor ve kendi seçimlerini yapmaya çalışıyorlar. Ebeveynler çocuğun bağımsızlık ifadesini sınırladığında, bağımsızlık girişimlerini cezalandırdığında veya alay ettiğinde özerklik yerine utanç ve güvensizlik duyguları ortaya çıkar. Bir çocuğun gelişimi "yapabilirim" becerisini edinmekten oluşur: "isteği"ni "yapmalıyım" ve "yapamam" ile ilişkilendirmeyi öğrenmeli ve bu temelde "yapabilirim"i belirlemelidir. Yetişkin "istiyorum" (müsamahakarlık) veya "yapamam" (yasaklar) pozisyonunu alırsa kriz devam eder. Çocuğa bağımsızlığını gösterebileceği bir faaliyet alanı sağlanmalıdır. Bu faaliyet alanı oyundadır. Sosyal bağlantıları yansıtan özel kural ve normlarla oynamak, “çocuk için bağımsızlığını ve özerkliğini geliştirip test edebileceği güvenli bir ada” görevi görür (E. Erikson).

Psikoterapist Vladimir Levi 3. çocuğun nasıl yetiştirileceğini söylüyor: “Vakaların 1/3'ünde kendi başınıza ısrar etmeniz gerekiyor, vakaların 2/3'ünde çocuğun rehberliğini takip etmeniz gerekiyor, vakaların 3/3'ünde çocuğun dikkatini dağıtmanız gerekiyor ve kendinizi durumdan uzaklaştırın.