Okul öncesi çocuklarda kekemelikle çalışmak. 20. yüzyılın başlarında

Kekemeliği olan kişiler için kapsamlı bir rehabilitasyon yöntemi, yerli uzmanlar tarafından en etkili yöntem olarak kabul edilmektedir. Üç ana alana ayrılabilir: konuşma terapisi, psikoterapötik ve klinik. Kapsamlı bir rehabilitasyon yöntemi fikri ilk olarak bir asır önce N.A. tarafından ortaya atıldı. Sikorsky. Bu pozisyon daha sonra V.A. Gilyarovsky ve meslektaşları (N.A. Vlasova, E.F. Pay, E. Griner, vb.).

Kekemeliği olan kişiler için kapsamlı bir rehabilitasyon yöntemi, yukarıdaki üç yönde düzeltici çalışmaların yapılmasını içerir. Bu, vücudun genel iyileşmesine (rejim, fiziksel egzersiz, ilaç ve fizyoterapötik tedavi) ek olarak, motor becerilerin hedeflenen gelişiminin (hareketlerin koordinasyonu ve ritmi, ince artikülatör motor becerilerin geliştirilmesi vb.), konuşma nefesinin, kas tonusu ve duygusal durumun öz düzenleme becerileri (psikoterapi ve özellikle otojenik

Eğitim), bireyin eğitimine ve sosyal ilişkilerinin geliştirilmesine büyük önem verilmektedir.

Kapsamlı bir rehabilitasyon yöntemi çerçevesinde farklı ıslah çalışmaları sistemleri vardır. Sistemlerin her birinde karmaşık yöntemin alanlarından biri (konuşma terapisi, psikoterapötik veya klinik) baskındır.

3.4.1. Okul öncesi çocuklarda kekemelik rehabilitasyonu için kapsamlı sistemler

Ev içi konuşma terapisinde kekeme okul öncesi çocuklarla ilgili ilk kapsamlı düzeltici çalışma sistemlerinden biri önerilen sistemdir. N.A. Vlasova ve E.F. Ödemek(1933, 1959, 1983), günümüze olan ilgisini kaybetmemiştir. Yazarlar, kekemeliği olan kişiler için kapsamlı bir rehabilitasyon yönteminin bir dizi ilkesini doğrulayan ilk kişilerdir: 1) düzeltme çalışmalarına başlamadan önce, kapsamlı bir tıbbi, psikolojik ve pedagojik muayene yapılması gerekir; 2) düzeltici etkiler yalnızca akıcı konuşma becerilerinin geliştirilmesine değil, aynı zamanda kekeme kişinin tüm bedenine ve kişiliğine bir bütün olarak yönlendirilmelidir; 3) akıcı konuşma becerilerini geliştirmeye yönelik konuşma terapisi çalışmalarından önce bir “koruyucu konuşma rejimi” gelmelidir; 4) Akıcı konuşma becerilerinin gelişimi, “konuşmanın bağımsızlık derecesinin” kademeli bir komplikasyonunu içerir: tanıdık bir resim üzerinde birleşik, yansıtılmış, sorulara kısa cevaplar, tanıdık bir resmin bağımsız açıklaması, duyulan kısa bir hikayenin yeniden anlatılması, tanıdık bir resme ve bir konuşmadaki konuşmaya dayanan hikaye (kendiliğinden).

“Koruyucu konuşma rejiminin” organizasyonu paragraf 3.2.1'de ayrıntılı olarak sunulmaktadır.

Farklı konuşma türlerini kullanma sırası, düzeltme çalışmasının ana aşamalarına karşılık gelir.

Bu kapsamlı rehabilitasyon sisteminde hafızanın, dikkatin ve zihinsel operasyonların geliştirilmesine özellikle dikkat edilir. Kekemeliğin nevroz benzeri bir türünden muzdarip çocuklarla çalışırken bu tür etkinliklere özel önem verilmesi önerilir.

Ek olarak, rehabilitasyon sistemi aşağıdaki bölümleri içerir: logaritmik sınıflarda, çocukların el emeği ve görsel aktivitelerinde gerçekleştirilen genel ve ince motor becerilerin geliştirilmesine yönelik çalışmalar, ses telaffuzunun düzeltilmesine yönelik çalışmalar, çocukların konuşması, sözcüksel içeriği ve dilbilgisi tasarımı.

Bu sistemin ana hükümleri, konuşma terapistleri tarafından farklı yaş gruplarındaki kekemelerle yapılan pratik çalışmalarda hala yaygın olarak kullanılmaktadır. (Tekniğin daha ayrıntılı bir açıklaması için bkz.: Stuttering. Ed. N.A. Vlasova, K.P. Becker, 1983.)

Çoğunlukla tıbbi kurumların ayakta tedavi ve yatarak tedavi ortamlarında kekemeliği olan kişilerin rehabilitasyonuna yönelik entegre bir yaklaşım geliştirilmiştir. V.I. Seliverstov (1968, 1994).

V.I. Seliverstov, düzeltici eylemin zamanlamasını ve görevlerini geliştirirken, düzeltici eylemi bireyselleştirme ihtiyacını özellikle vurguluyor. Sistemi, çocukların konuşma ve davranışları üzerinde çalışma sürecine aktif ve bilinçli katılımına büyük önem vermektedir.

Bu konuşma terapisi sınıfları sistemi, kekemeliği olan çocuklarla çalışmanın tüm aşamalarında bir kayıt cihazının düzenli ve zorunlu kullanımını sağlar. Bu, çocukların hem kendilerinin hem de diğer çocukların “konuşma hatalarına” dikkatlerini yoğunlaştırmalarına, başarılarını ve eksikliklerini vb. daha doğru bir şekilde değerlendirmelerine olanak tanır. Ebeveynler, ıslah ve eğitim sorunlarının çözümünde konuşma terapistinin aktif asistanı olurlar.

Kekemeliği olan kişilere yönelik konuşma terapisi dersleri, bireyin konuşma yeteneklerine bağlı olarak yapılandırılmıştır; bozulmamış, kekemelik olmayan konuşma düzeyine dayanmaktadır. Konuşma egzersizleri, konuşmanın bağımsızlık derecesine, hazırlığına, yapısal karmaşıklığına, hacmine ve ayrıca konuşma durumları dikkate alınarak sunulmaktadır.

Yazar, kapsamlı bir rehabilitasyon etkisinin oluşturulmasını üç aşamaya ayırıyor:

1. Hazırlık aşaması. Eğlence aktiviteleri ve yumuşak bir konuşma rejiminin yanı sıra, bu dönemde motor becerilerin geliştirilmesi ve kelime dağarcığının genişletilmesi üzerinde çalışmaya başlarlar. Konuşma terapisi çalışması yalnızca kekemelikte konuşma spazmlarının görünmediği konuşma türlerinin kullanılmasıyla gerçekleştirilir, yani. Tamamen bireysel bir yaklaşım benimsenmiştir.

2. Eğitim aşaması. Motor becerilerin yanı sıra aktif dikkat, hafıza ve diğer zihinsel işlevlerin de hedeflenen gelişimi gerçekleştirilir. Konuşma terapisi dersleri, konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yönlerinin daha da geliştirilmesini içerir. Konuşma terapisi eğitimi süreci yavaş yavaş çocuğun daha önce tereddüt ettiği konuşma türlerini içerir, yani "konuşmanın hastalıklı bölgelerine saldırı" gerçekleştirilir. 3. Son aşama. Bir bütün olarak kekeme kişinin kişiliği üzerindeki karmaşık psikolojik ve pedagojik etki devam etmektedir. Bu aşamada, serbest konuşma becerileri günlük aktivitelerde pekiştirilir.

Konuşma terapisi sınıfları sistemi aynı zamanda konuşma durumlarının karmaşıklığında kademeli bir artış sağlar. Bu sistemde konuşma terapisi dersleri, çocukların yaş özelliklerini ve anaokulundaki eğitim programının hedeflerini kesin olarak dikkate alan metodolojik materyali içerir.

Ayakta tedavi derslerinin seyri 3-4 ay (32-36 ders) için tasarlanmıştır. Hazırlık dönemi yaklaşık 7-8 ders alır. Şu anda, ebeveynler evde sakin bir ortam, sağlam bir günlük rutin ve mümkünse başkalarıyla sözlü iletişimi sınırlandırmayı içeren yumuşak bir rejim sağlar. Bu dönemin konuşma terapisi derslerinde çeşitli görevler çözülür: Konuşma terapisti çocuğu aktif olarak konuşması üzerinde çalışmaya teşvik eder ve onu özel derslerin olumlu sonuçlarına ikna eder.

Ayrıca çocuklar, konuşma terapisti tarafından çocuğun yaşına uygun olarak derlenen sabah ve akşam (yatmadan önce) konuşmalar için özel psikoterapötik metinleri ezberler. Dersler sırasında çocuğun dikkati "güzel ve doğru konuşma" kavramına odaklanır. Bu kavramlar ses, ifade, yavaş tempo ve akıcılığı içerir. İletişim kurarken çocuğun sakin, rahat ve özgür davranışlarına dikkat çekilir.

Konuşma görevleri, konuşma “alıştırmalarını” içerir; sesli harflerin ve bunların ünsüz harflerle kombinasyonlarının telaffuzu; hareketlerle birleştirilmiş şiirsel metinler; otomatik serilerin telaffuzu (sayma, haftanın günleri, aylar vb.); Eşlenik-yansıtıcı konuşma alıştırmaları, belirli soruların yanıtları, sessiz artikülasyon, fısıltılı ve ritmik konuşma.

Çocukların konuşma eğitimi, farklı koşullar dikkate alınarak gerçekleştirilir: çocuğun farklı pozisyonlarında (oturma, ayakta durma, hareket halinde vb.), farklı aktivite türleri sırasında (modelleme, çizim vb.), çeşitli didaktik oyunlarda.

Eğitim süresi(20-22 ders). Bu dönemde çocuklar kendileri için zor olan konuşma türlerini ve durumları deneyimlerler. Bu, soruları yanıtlamaktan spontan konuşmaya, alçak konuşmadan yüksek sesli konuşmaya, sessiz faaliyetlerden duygusal faaliyetlere vb. kademeli bir geçişi içerir. Buna göre bu aşamada açık hava oyunları, rol yapma ve yaratıcı oyunlar tanıtılır. Edinilen konuşma becerilerinin pekiştirilmesi ofis koşullarından gerçek yaşam durumlarına (mağaza, müze, yürüyüş) aktarılır. Edinilen becerilerin pekiştirilmesi ebeveynlerin aktif yardımı sayesinde gerçekleştirilir.

Konuşmanın pekişme döneminde (6-9 ders), çocuğun düzgün konuşması daha zor koşullarda pekiştirilir. Konuşma terapisi derslerinde konuşma, hikaye vb. konuşma biçimleri aktif olarak kullanılmaktadır. Konuşma terapisi kursu tüm çocukların katıldığı konserle sona eriyor.

V.I. tarafından önerilen düzeltme çalışmasının tüm aşamalarında. Seliverstov, konuşma terapistinin ebeveynlerle çalışmasına büyük önem veriyor. Böylece, hazırlık döneminde konuşma terapisti ebeveynlerle kekemeliğin özü, konuşma terapisi derslerinin anlamı ve hedefleri hakkında görüşmeler yapar ve ebeveynlerin tedavi ve pedagojik süreçteki rolünü belirler, böylece ebeveynler konuşmanın aktif yardımcıları haline gelir. İlk günden itibaren terapist. Bu tür konuşmalar hem toplu hem de bireysel olarak yürütülür. Ebeveynler, ıslah çalışmasının her aşamasında düzenli olarak açık konuşma terapisi derslerine katılırlar.

Kekemeliği olan çocuklarla ıslah edici pedagojik çalışma alanlarından biri psikolojik okulla ilişkilidir. TEKRAR. Levina. Bu okul tarafından eğitilen bilim adamlarından oluşan bir galaksi, kekeme okul öncesi ve okul çocukları üzerinde bütünsel bir etki sistemi geliştiriyor (N.A. Cheveyaeva, A.V. Yastrebova, S.A. Mironova, O.S. Bot, L.F. Spirova). Bu araştırmacılar şu fikirden yola çıkıyor:

Kekeme olan çocuklar, kural olarak, yeterli bir kelime dağarcığına sahiptirler, bazen yaş normunu aşarlar, aynı zamanda kelime dağarcığını yeterince kullanmazlar, düşünceleri belirsiz bir şekilde formüle ederler ve konuşmanın mantıksal sırasını yeterince korumazlar.

Buna göre normal konuşma iletişimi için kekemelikten muzdarip çocukların sadece konuşma tereddütlerini değil aynı zamanda zihinsel aktiviteyi (dikkat, hafıza, düşünme) düzeltmesi ve ayrıca konuşmayı planlama işlevini geliştirmesi gerekir.

Bu yazarlar tarafından geliştirilen rehabilitasyon etki sistemleri, içeriği okul öncesi ve okul kurumlarının programlarına karşılık gelen eğitim ve öğretimi, kekeleyen kişilerde tutarlı konuşmanın geliştirilmesi ve özelliklerinin yeniden eğitilmesi üzerine konuşma terapisi çalışmaları ile birleştirir. zihinsel süreçler. Kekeme kişilerde konuşmayı düzeltmek için konuşmanın doğuşu kanunları kullanılır, yani. Konuşmanın durumsaldan bağlamsala doğru gelişimi.

N.A. Cheveleva (1976), kekeme okul öncesi çocuklarla çalışırken tutarlı konuşmanın 5 gelişim dönemini içerir.

1. dönem - ön hazırlık;

2. dönem - eşlik eden veya konuşmaya katılan;

3. dönem - görsel sunumların ardından final veya konuşma;

4. dönem - görsel destek olmadan konuşmayı veya konuşmayı planlamak;

Dönem 5 - tutarlı konuşma becerilerinin pekiştirilmesi.

Hazırlık döneminde çocuklara organize davranış becerileri öğretilir. Çocukların konuşmasını kısıtlayan bir rejim getiriliyor.

Eşlik eden konuşma döneminde çocukların kendi konuşmalarına yalnızca konuşma terapisi derslerinde gerçekleştirdikleri eylemler durumunda izin verilir.

Son konuşma sırasındaÇocuklar eylemlerine eşlik eden konuşmayı ve gerçekleştirilen eylemle ilgili olarak tanımlayıcı konuşmayı kullanırlar.

Sonraki konuşma öncesi dönemÇocuk, daha önce kullanılan konuşma biçimlerinin yanı sıra, yaklaşan işi yüksek sesle planlama yeteneğini de geliştirir.

Konuşma gelişiminin son aşamasında, daha önce edinilen bağımsız, ayrıntılı, spesifik konuşma becerileri pekiştirilir.

Orta, yaşlı ve hazırlık grupları için “Anaokulunda eğitim ve öğretim programı” esas alınarak S.A. Mironova(1975, 1979) hem programatik hem de düzeltici görevlerin belirlendiği bir eğitim ve öğretim sistemi önerdi. Düzeltme amacıyla, program görev türlerinin yeniden düzenlenmesi kullanılır ve çocukların daha zor konuşma programı materyallerine hakim olma süresi artırılır. Ayrıca okul yılının başında çocuklar önceki yaş grubundaki konuşma materyallerini tekrar ederler.

Düzeltme görevlerinde ilk çeyrek kelime dağarcığını genişletmeyi, kelimelerin anlamlarını netleştirmeyi ve pasif kelime dağarcığını etkinleştirmeyi içerir. Tüm bu görevler en basit türler kullanılarak uygulanır durumsal tüm sınıflarda konuşma hem konuşma terapisti hem de eğitimciler tarafından yürütülür.

İkinci çeyrekte kekeme çocuklara basit ve yaygın bir ifadenin nasıl oluşturulacağı, bir cümlenin gramer tasarımı, karmaşık yapıların oluşturulması ve tutarlı bir hikaye oluşturma becerisi öğretilir. Bu çeyrek durumsal konuşmayı kullanma becerilerini güçlendirir. İlköğretime geçiş var bağlamsal konuşma.

Üçüncü çeyrekte kekemelerin konuşmasını geliştirme görevleri, kitlesel bir anaokulunun görevleriyle aynı hale gelir. Kekeme insanlar beste yapmayı öğreniyor hikayelerİle

görsel destek, konuşma terapisti soruları, yeniden anlatım ve bağımsız hikaye anlatımı.

Finalde dördüncü çeyrek konuşmanın sözlüksel-dilbilgisel yapısını zenginleştirmeye yönelik çalışmalar devam etmektedir. Düzeltici görevler inşa etme yeteneğini amaçlamaktadır. İletilen grafiğin mantıksal sırası.

2-4 yaş arası okul öncesi çağdaki kekeme çocuklar için, düzeltici ve pedagojik etkiler sisteminin kendine has özellikleri vardır. Bu yaştaki çocuklarda konuşma terapisi çalışmasının özellikleri sunulmaktadır. LM Krapivina (1992).

Bir anaokulunun anaokulunda 2-4 yaş arası çocuklara yönelik konuşma terapisi dersleri verilmektedir. Konuşma terapisi sınıflarındaki çocuk sayısı 3-5 kişiyi geçmemelidir. Rehabilitasyon etkisi karmaşıktır ve konuşma terapisi derslerini, logoritmik, müzik, beden eğitimi derslerini ve çocuklara kas gevşemesi unsurlarının öğretilmesini içerir.

Düzeltici müdahalenin temel hedefleri şunlardır: genel, ince ve artikülatör motor becerilerin geliştirilmesi, fonasyon nefesi, konuşmanın tonlama tarafı, kelime dağarcığı ve dilbilgisi yapılarının geliştirilmesi ve netleştirilmesi, diyalojik konuşmanın geliştirilmesi. Çocuklar üzerindeki düzeltici pedagojik etki, kekemeliğin klinik biçimine bağlı olarak farklılaştırılarak gerçekleştirilir.

Bu nedenle, nevroz benzeri bir kekemelik biçimine sahip çocuklarda (kural olarak 3,5-4 yaşlarındadırlar), konuşmanın ses-telaffuz yönünü normalleştirmeye ve kelime dağarcığını geliştirmeye çok zaman ayrılır. Çocuklarda nevrotik kekemelik durumunda, ebeveynlerin çocukla ilişkisinin normalleşmesine, çocuğun vücudunun (özellikle sinir sisteminin) genel iyileşmesine dikkat edilir, psikoterapötik etkiye özel önem verilir. konuşma terapisi çalışması.

Zaten antik çağda Hipokrat, Aristoteles ve diğerleri terapötik yöntemler kullanarak kekemeliği ortadan kaldırmaya çalıştılar. MS 1. yüzyıldan itibaren 19. yüzyıla kadar kekemeliğin tedavisinde cerrahi yöntemler kullanılmaktaydı (Fabricius, Diefenbach). 19. yüzyılda, psikolojik yöntemlerin yanı sıra doğru konuşmayı öğretmeye yönelik didaktik yöntemler de gelişmeye başladı (Bertrand, Schultes, H. Laguzen, G.D. Netkachev).

Düzeltme çalışmalarındaki en büyük değer, 1889'da kekemeliği bir nevroz olarak tanımlayan ilk kişi olan I.A. Sikorsky'ye aittir. Karmaşık yöntemin çeşitli seçenekleri ve kombinasyonları, N.A. Vlasova, S. Ya Lyapidevsky, V.I. Seliverstov, N.E. Khvattsev ve diğerleri.

Okul öncesi çocuklarda kekemeliğin üstesinden gelmenin ilk yerli geleneksel yöntemi, N.A. Vlasova, E.F. Rau. Bu teknik günümüzde hala kullanılmaktadır. Bu metodoloji aşağıdaki bölümleri içerir:

• · giderek daha karmaşık egzersizler ve konuşma durumlarından oluşan bir sistem;
• · genel olarak konuşmanın geliştirilmesi ve düzeltilmesi sistemi;
• · konuşma ve genel motor becerileri geliştirme sistemi;
• · psikoterapötik ve eğitimsel etki.

Bu metodolojiye göre, farklı erişilebilirliğe sahip mekanik konuşma biçimlerinin oluşum sırası dikkate alınarak çalışmalar yürütülmektedir. Yani N.A. Vlasova 7 konuşma zorluğu seviyesi belirledi: 1) birleşik konuşma, 2) yansıtılan konuşma, 3) tanıdık bir resimle ilgili soruların yanıtları, 4) tanıdık resimlerin bağımsız açıklaması, 5) duyulan kısa bir metnin yeniden anlatılması, 6) kendiliğinden konuşma ( alışılmadık bir resme dayanan hikaye), 7) normal duygusal konuşma: bir konuşma terapisti, diğer çocuklar, yabancılarla yapılan konuşmalar.

Çalışma aynı zamanda G.A. Volkova'nın oyun sırasında kekemeliğin üstesinden gelmesi için bir sistem önermektedir. Oyun, okul öncesi çocukların önde gelen etkinliğidir.

Oyun faaliyetleri aynı zamanda kekemeliği olan çocukların konuşmalarını düzeltmeleri ve aynı zamanda kişisel sapmalarını düzeltmeleri için bir eğitim aracı olarak da kullanılabilir. Kekemeliği olan çocuklarla çalışırken bir oyun sistemi kullanırken öğretmen şunları akılda tutmalıdır: çocukların psikofiziksel özellikleri; kekemeliğin belirtileri (konvülsiyonların şekli ve türü, ciddiyet derecesi); gündeme getirilen konuşma türü (eşlenik, yansıtılmış soru-cevap, bağımsız); mikrososyal çevre; iyi konuşan çocukların oyun aktivitelerinin özellikleri; didaktik ilkeler; çocukların yaşı.

Tüm oyunlar, olay örgüsünün, konuşma materyalinin ve metodolojinin müteakip komplikasyonlarıyla oynanır.

3-5 yaş arası kekeme çocukların her türlü konuşmasının gelişimi için şarkılı oyunlar (dans hareketleriyle yuvarlak danslar) büyük önem taşımaktadır. Neredeyse her derste yapılıyorlar. Kekeme çocukların aktif davranışlarının ve konuşmalarının daha da pekiştirilmesi, açık hava oyunları sürecinde gerçekleşir. , önem bakımından ikinci sırada yer almaktadır. Pedagojide açık hava oyunları büyük, orta ve düşük hareketlilik oyunlarına ayrılır. Kekeme çocuklarla çalışırken, son iki türden oyunlar esas olarak kullanılır, çünkü büyük hareketlilik gerektiren oyunlar, kekeme çocuklarda normal olmayan nefes alma hızını bozar.

Açık hava oyunlarında çocuklar keyifle hareket eder ve hareketleriyle ritim içinde konuşurlar. Ancak unutmamalıyız ki 3-5 yaş arası çocuklar için topla oynamak zordur, bu nedenle kurdele ve bayrak kullanmak daha iyidir. Açık hava oyunları, çocukları bağımsız konuşma konusunda uzmanlaşmaya hazırlamaya yardımcı olur. Sunucuları değiştiren konuşma patologu (eğitimci) kelimeleri herkesle birlikte telaffuz eder. Yansıtılmış konuşma ile bir yetişkinden sonra konuşmaya başlayan çocuk, cümleyi bağımsız olarak tamamlar.

Açık hava oyunları, kekeme çocukların motor becerilerini normalleştirir: Oyun sırasında bazı sinyallere yanıt vermeleri ve diğerlerinde hareket etmekten kaçınmaları, hareketleri konuşma ritmiyle birleştirmeleri gerekir.

Didaktik oyunlar özellikle genel konuşma gelişimi az olan çocuklar için faydalıdır. Genellikle kekemeliği ortadan kaldırmadan önce, konuşma patoloğu öğretmeni ses telaffuzunu düzeltmek için çalışır, çünkü bazen yanlış telaffuzun düzeltilmesiyle kekemelik de ortadan kalkar. Ancak kekemelik çocuğun davranışını zaten etkilemişse dil bağlılığı ve kekemelik paralel olarak düzeltilir. Katlanabilir oyuncaklar, loto, domino ve belirli bir ses ile onomatopoeia oyunları telaffuzu normalleştirir ve bunları sakin bir şekilde yürütmenin çocukların davranışları üzerinde olumlu bir etkisi vardır. Didaktik oyunlarda açık ve kesin kurallar, çocukların düşüncelerini doğru bir şekilde ifade edebilmeleri için konuşma kalıpları, konuşmalarını gereksiz sözcüklerden arındırır.

Didaktik oyunların en önemlilerinden sonra dramatizasyon oyunları gelmektedir. şiirler, düzyazılar, masa üstü tiyatro oyunları ve yaratıcı oyunlar (önce bir yetişkinin önerisiyle, sonra çocukların kendilerinin fikri üzerine).

5-6 yaş arası kekeme çocuklarla çalışırken, şiirsel bir metnin oyun-dramatizasyonu başroldedir. Dramatizasyon oyunları, çocukları düşüncelerin ayrıntılı, tutarlı ve tutarlı bir şekilde sunulmasına hazırlar, kekeme çocukların konuşmasını geliştirir, onlara tonlamayı öğretir, hareketleri geliştirir, ahlaki nitelikleri, yaratıcı inisiyatifi, sosyalliği, organizasyon becerilerini geliştirir ve çocuklara içinde olma yeteneğini aşılar. bir grup akran. Çocukların öğrendiği sözlü materyal iletişim özgürlüğüne katkıda bulunur.

Şarkı söyleme oyunları bu yaş grubu için daha az önemli değildir. Çocukların birleşik konuşmayı öğrenme döneminde çocuklar konuşma patologu (eğitimci) ile birlikte şarkı söyleyip oynarlar, yansıtıldığında yetişkin şarkıya başlar ve çocuklar koroyu tekrarlayıp eylemleri gerçekleştirir; Soru-cevap konuşması sırasında çocuk lider şarkı söyler ve geri kalanlar ona koro halinde veya teker teker cevap verir.

Oyun sistemindeki düzeltici çalışmalar birkaç aşamada gerçekleştirilir.

İlk aşamada Öğretmen-defektolog, aktiviteler sırasında çocukların konuşma durumunu inceler, oyunlarda ve rutin görevleri yerine getirirken davranışlarını inceler, her birinin kişisel özelliklerini tanımlar, nefes alma, ses düzeltmesi yapar, konuşma aparatının dinamiklerini geliştirir, çizer öğretmenle bireysel ve ortak bir çalışma planı.

İkinci aşama -- maksimum konuşma kısıtlaması aşaması. Amacı, çocuklarda yanlış konuşmaya, eşlik eden hareket ve eylemlere ve gereksiz kelimelerin kullanımına yönelik patolojik refleksleri yavaşlatmaktır. Bu aşama bir sessizlik dönemini (3-6 gün) ve bir fısıltıyla konuşma dönemini (10-12 gün) içerir. Bu süre zarfında kekemeliği olan çocuklar dikkat, azim, taklit, genel ve el motor becerilerini geliştirirler.

Üçüncü aşamada (daha hafif konuşma biçimleri), çocuklar yumuşak bir ses, birleşik telaffuz, konuşmanın anlamlılığı ve nefes verme süresini geliştirir. Aynı zamanda kekemeliği olan çocuklara istemli davranışın kazandırılmasına yönelik çalışmalar da sürüyor. Bu aşamada konuşma patologu öğretmeninin önerisi üzerine yaratıcı oyunların unsurları sınıfa tanıtılır. Ev ödevi materyalleri arasında masa oyunları, didaktik oyunlar, açık hava oyunları ve çocukların ebeveynleri ile birlikte tekerlemeler, şiirler, peri masallarından alıntılar vb.nin birleşik-yansıtıcı okunması yer alır.

Dördüncü aşamada Konuşma patologu kekeme çocukların davranışlarını ve konuşmalarını düzeltmek için çalışmaya devam ediyor. Oyunların seçimi çok farklı olabilir: şarkılı oyunlar, didaktik, kurallı aktif oyunlar, dramatizasyon oyunları, yaratıcı oyunlar. Bir ön koşul, tüm oyunlarda soru-cevap biçiminde diyalojik konuşmaya uyulmasıdır.

Beşinci aşamanın amacı - bağımsız konuşma eğitimi. Konuşma patologu öğretmeni, önceden hazırlanmış bir metnin yeniden anlatımının organik olarak dahil edildiği çok sayıda oyun durumu yaratır.

SSCB Pedagoji Bilimleri Akademisi Defektoloji Araştırma Enstitüsü'nün konuşma terapisi sektöründe, psikolojik okulun temsilcisi R. Levina, kekemeliğin üstesinden gelmek için aşağıdaki tekniği geliştirdi. Yazarlar geleneksel yöntemde mekanik yöntemlerin kullanılmasını önerdiler; verimsiz konuşma biçimleri. Ancak daha sonra, materyalin erişilebilir olması şartıyla, belirli koşullar altında, düzeltici müdahalenin ilk günlerinden itibaren kekeleyen bir çocuğun bağımsız konuşmasının mümkün olduğu kanıtlandı. Daha sonra malzemenin kademeli bir komplikasyonu var. Bu teknik aşağıdaki aşamaları içerir:

• 1. 4 ders için tasarlanan propaedeutic (çocuklara davranışsal beceriler aşılamayı amaçlayan organizasyonel bir aşama: 2-3 derste bir konuşma terapisti konuşur ve çocuklar için sessizlik değil sınırlı konuşma rejimi tanıtılır) .
• 2. Eşlik eden konuşma: Çocukların çeşitli aktiviteler gerçekleştirdiği 16 ders (el emeği, çizim ve konuşma terapistinin sorularını yanıtlama).
• 3. Kapanış Konuşması Aşaması: Çocukların tamamladıkları çalışmayı veya çalışmanın bir bölümünü anlatmaları gereken 12 oturum. Eşlik konuşmasının yanı sıra eşlik konuşması da kullanılmaya devam etmektedir.
• 4. Konuşma öncesi aşama: 8 ders. Bu daha karmaşık bir konuşma şeklidir çünkü çocuk ne yaptığını değil, ne yapacağını konuşur. Bu durumda görsel imaja güvenilmez. Çocuklar eşlik eden ve son konuşmayı zaten özgürce kullandıklarında bu türe geçilmelidir.
• 5. Son aşama: bağımsız konuşma becerilerinin pekiştirilmesi.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek kolaydır. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Benzer belgeler

Kekemeliğin özü, nedenleri, klinik özellikleri ve önlenmesi. Okul öncesi çocuklarda kekemelik belirtilerini düzeltmek için konuşma terapisi yöntemlerinin analizi ve özellikleri. Konuşma terapisi derslerinden sonra konuşmayı değerlendirme kriterleri.

kurs çalışması, eklendi 20.05.2010


Patolojik konuşma bozukluklarının genetik nedenini incelemek için ikiz ve klinik-şecere yöntemlerinin dikkate alınması. Konuşma gecikmesinin spesifik belirtileri olarak alalia, gergedan, kekemelik, dislali ve taşilyanın özellikleri.

özet, 29.03.2010 eklendi


Kekemeliğin ana dış belirtilerinin (semptomlarının) genel özellikleri. Yüksek öğrenim ve prestijli işler kazanmış kekeme kişilerin sayısına ilişkin istatistiksel verilerin analizi. Logonevrozlu hastalar ve ayrıca n ile iletişim kurmak zorunda olan kişiler için öneriler

özet, 07/12/2010 eklendi


Kalbin iletim sistemi. Kalp ritmi ve iletim bozukluklarının etiyolojisi. Aritmilerin sonuçlarının analizi. Normal otomatikliği geliştirmeye yönelik mekanizmalar. Kardiyak aritmiler için tanısal aramanın özellikleri. Antiaritmik ilaçların sınıflandırılması.

öğretici, 06/12/2016 eklendi


Konuşma telaffuz bozukluklarının etiyolojisi ve patogenezi. Yetişkinlerde konuşma bozukluklarının nedenlerinin değerlendirilmesi: İnme, dinamik dolaşım bozuklukları, kafa travması, tümörler ve demans ile karakterize nöropsikiyatrik hastalıklar.

kurs çalışması, eklendi 06/19/2012


Kalp atış hızındaki değişiklikler. Sinüs dışı ritmin ortaya çıkışı. Dürtü iletim bozuklukları. Aritmilerin klinik ve elektrokardiyografik sınıflandırması. Aritmilerin gelişiminde etiyolojik faktörler. Kalp ritmi bozukluklarının gelişim mekanizmaları.

sunum, 12/16/2014 eklendi


Serebral palsi, merkezi sinir sisteminin bir grup hastalığıdır: etiyoloji ve patogenez, serebral palsili çocuklarda motor bozuklukların formları ve özellikleri. Serebral palsili çocuklarla düzeltici, geliştirici ve rehabilitasyon çalışmaları.

kurs çalışması, eklendi 12/18/2011

Belediye okul öncesi eğitim kurumu

“Birleşik anaokulu No. 12 “Zil”

Mesaj

« Çocuklarla konuşma terapisi çalışma yöntem ve teknikleriAnaokulundaki tövbe eden çocuklar"

Öğretmenler Konseyi

“FGT'yi uygulama aracı olarak okul öncesi eğitim kurumlarında modern eğitim teknolojileri”

Öğretmen – konuşma terapisti Ratkina S.G.

Kekemelik, telaffuz aparatındaki kas spazmları nedeniyle konuşma akıcılığının bozulduğu bir konuşma kusurudur. Kekemeliğin ortaya çıkışı, bulaşıcı hastalıklar, olumsuz hamilelik, patolojik doğum ve eğitim kusurlarından kaynaklanan sinir sisteminin zayıflığı ile ilişkilidir. Böyle bir kusur kalıcıdır ve kural olarak tıbbi müdahale ve konuşma terapisi müdahalesi ve ebeveyn yardımı olmadan ortadan kalkmaz. Bu nedenle, kekemeliği olan çocuklarla çalışırken, kekemeliğin üstesinden gelmek için birbiriyle ilişkili iki yöntemi de içeren kapsamlı bir yönteme ihtiyaç vardır: tedavi edici ve eğlenceli, düzeltici ve eğitici.

Çok işlevli bir eğitim sistemi kullanıyorum:

Konuşma ve kişiliğin düzeltilmesini sağlar;

Tempo ve ritim duygusunu geliştirir;

Hafızayı ve dikkati harekete geçirir;

Kas tonusunu engeller;

– konuşma motor koordinasyonunu geliştirir;

İnce motor becerilerini geliştirir;

Yetkili, tutarlı konuşma becerilerini oluşturur.

Çalışmamın bazı yöntemleri üzerinde duracağım. Bir kekemelik krizi sırasında bir çocuğu gözlemlediğinizde, dudak, dil ve boyun kaslarının yanı sıra ses ve solunum organlarının nasıl gerildiğini görebilirsiniz. Çocuğun bu durumu aşmak için gösterdiği çabalar, yeni kas gruplarında (kekeleme) gerginliğe yol açar. tüm yüz, vücut, kollar, bacaklar.) Gergin kaslar "itaatsiz" olduğundan ve kötü kontrol edildiğinden tüm bunlar kekemeliği ağırlaştırır. Bunları özgürce ve doğru bir şekilde kontrol edebilmek, yani tereddüt etmeden konuşabilmek için kasları gevşetmek, gerginliklerini gidermek gerekir. Bu nedenle işimde rahatlamaya çok dikkat ediyorum.

Rahatlama yeteneği, bazı çocukların heyecan ve gerginliklerini hafifletmesine yardımcı olurken, bazılarının da konsantre olmalarına yardımcı olur. Yeterince tam kas gevşemesi ile duygusal uyarılmanın zayıfladığı tespit edilmiştir. Aynı zamanda beynin uyanıklık düzeyi de azalır ve çocuk daha fazla telkin edilebilir hale gelir. Çocukların kas gevşetme konusunda başarılı bir şekilde ustalaşması, hedeflenen öneriye geçmeyi, yani onların iradesini ve bilincini yalnızca kelimelerle etkilemeyi mümkün kılar. Özel bir oyun olan “Sihirli Rüya” olarak öneri oturumu yürütüyorum. Bu oyun egzersizinin amacı çocukların duygusal stresten kurtulmalarına yardımcı olmaktır: konuşmalarında sakinliği, dengeyi, güveni sağlamak ve aynı zamanda çocukların zihinlerinde iletişim kurarken kas gevşetme ve doğru konuşma tekniklerini kullanma ihtiyacını güçlendirmektir. herhangi bir durum.

Her dersime “Sihirli Rüya” egzersizi ile başlıyorum; çocukların anlayabileceği, akılda kalması kolay, kafiyeli metinlerle kısa formüller halinde özel müzik önerisini gerçekleştiriyorum.

Uzmanlara göre telkin sırasındaki rahatlama anı fizyolojik olarak tamamen güvenlidir ve olumsuz sonuçlar doğurmaz. Gevşemenin kullanılması sonucunda birçok çocuğun uykusu düzeldi, daha dengeli ve sakin hale geldiler, bu da konuşmayı düzeltmek için gerekli bir koşuldur.

Doğru konuşmanın bir diğer önemli koşulu, pürüzsüz, uzun bir nefes verme, net ve gergin olmayan bir ifadedir. Duygusal uyarılma anında kekeleyen bir kişide genellikle konuşma nefesi ve konuşmanın netliği bozulur. Solunum sığ ve aritmik hale gelir. Dışarıya verilen havanın hacmi o kadar azalır ki bir cümlenin tamamını telaffuz etmek yeterli olmaz, konuşma bazen beklenmedik bir şekilde kesilir ve kelimenin ortasında sarsıcı bir nefes alınır. Kekemeliği olan kişiler genellikle nefes alırken veya nefesini tutarken konuşurlar.

Bu nedenle kekemeliği ortadan kaldırırken konuşma nefesinin özel olarak kurulmasına ve geliştirilmesine ihtiyaç vardır. Doğru konuşma nefesi eğitiminin amacı, daha fazla hava soluma yeteneği değil, uzun ve pürüzsüz bir nefes verme geliştirmektir. Doğru konuşma nefesi ve net, rahat ifade, güçlü bir sesin temelidir. Bu nedenle her derste oyunlar yapıyorum - doğru konuşma nefesini oluşturmak için egzersizler. Bunlar “Hayvanların Yoklanması”, “Böcekler”, “Sivrisinekler”, “Kargalar”, “Kazlar”, “Saatler”, “Oduncular”. Derslerin sözcüksel konularına dayanarak kendim oyunlar buluyorum.

Kekeme çocuklarla yaptığım çalışmalarda, konuşmayı baskın elin parmaklarının hareketleriyle senkronize etme yöntemine çok dikkat ediyorum. Başka bir deyişle, "ikinci insan eklemleme aparatının" (öndeki elin parmakları) konuşma eylemine dahil edilmesi. Kekemelik sırasında konuşma spazmlarının ana nedenlerinden birinin konuşma döngüsünün iç senkronizasyonunun ihlali olduğu hipotezinden yola çıkarsak, dış senkronizasyon yardımıyla bu kusurun üstesinden gelinebileceğini varsayabiliriz. Bu kekemelik düzeltme yöntemiyle baskın elin parmakları “çekici” görevi görür. Sıralı olarak organize edilmiş hareketleriyle, heceleri ve kelimeleri yazıyor, tüm konuşma bağlantılarının ve sistemlerinin çalışmasını zamanında koordine ediyor, kekeme kişilerde bozulan doğal konuşma döngüsünün iç senkronizasyon mekanizmasını ayarlıyor gibi görünüyorlar.

Öndeki elin parmaklarının hareketleri aynı zamanda cümlenin ritmik tonlama modelini konuşma aparatına da dikte eder. Aritmi, söz dizimindeki kelimelerin doğru şekilde birleştirilmemesi ve tonlamanın bozulmasıyla baş etmeye yardımcı olurlar.

Bu teknik aynı zamanda doğal, sarsıntısız konuşma becerisini otomatikleştirme sorununu çözmemize de olanak tanır. Çocuklar önce baskın ellerinin parmaklarını kullanarak tek tek heceleri, kelimeleri telaffuz eder, ardından cümleleri, şiirleri, hikayeleri söyler ve diyaloglar yürütürler. Konuşma, baskın elin parmaklarının hareketleriyle senkronize olduğunda kekemelik meydana gelmez.

İyi konuşmanın özelliklerinden biri ritmik ifadesidir. Kekemeliği olan çocuklarda genellikle tempo ve ritim özellikleri bozulur. Bu nedenle derslerime konuşmanın bu unsurları üzerinde çalışmayı dahil ediyorum. Konuşma spazmlarının sayısını ve süresini azaltmak için konuşma hızı yavaşlatılır. Burada büyük önem taşıyan, işitsel kontrol ve ritmik hareketler (yürüme, alkışlama, damgalama) kullanan özel egzersizlerin yapılmasıdır. Çocuklar ayaklarıyla ritim tutar, elleriyle alkışlar ve hareket ederler. Aynı zamanda, çeşitli ritimleri ayırt etme ve hareketlerinizi bilinçli olarak bunlara tabi kılma yeteneği eğitilir ve bu, konuşma kalitesi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.

İlk başta hece ritmini yavaş bir tempoda çalıştırıyorum. Beceride ustalaştıkça konuşmanın hızı da artar. Çocuklar sesleri, hece dizilerini, ardından kelimeleri (sayma, haftanın günleri), cümleleri (saf sözler, sayma tekerlemeleri, atasözleri) telaffuz ederler. Her adım için bir hece veya kelime telaffuz edilir.

Bu okul yılında grubumuz, kekemeliği olan çocukların ve yetişkinlerin kapsamlı rehabilitasyonu için özel bir cihaz satın aldı. Buna "Monolog" denir. Ve onunla çalışmak, düzeltme çalışmamın başka bir yöntemi haline geldi. Bu cihaz 4 farklı cihazı birleştiriyor: kişinin kendi konuşmasını boğma etkisine dayanan bir düzeltici kayıt cihazı; Echo cihazı konuşma sinyalini 1 ila 650 ms arasında geciktirir; kendi konuşmanızı güçlendirilmiş modda yeniden üretmenize olanak tanıyan bir ses yükseltme cihazı; dakikada 30 ila 120 vuruş aralığında metronom tıklamalarını kulaklıklara ileterek ritmik uyarım sağlayan, tempo-ritmik becerilerin oluşumuna katkıda bulunan bir metronom.

Bu cihazların kekemeliği olan kişiler üzerindeki etkisi, kusurun konvülsif belirtilerinde azalma ile ifade edilir.

Kekemeliğin üstesinden gelme tekniği olarak kişinin kendi konuşmasının ses yükseltilmesi Demosthenes zamanından beri bilinmektedir. Demosthenes gerçekten bir hatip olmayı istiyordu, ancak konuşmasında bir hatip için kabul edilemez olan bir takım eksiklikler vardı: kısa konuşma nefesi, zayıf ses, konuşmanın tempo-ritmik organizasyonunun ihlali. Genel olarak konuşması geveleyerek, kafası karışmış ve kakafoniydi. Daha sonra sesini güçlendirmek ve uzun bir konuşma nefesi elde etmek için, deniz dalgalarının sesinde veya dağların yükseklerinde konuşma yapma pratiği yapmaya başladı. Kendini dinleyebilmek ve konuşmasının akıcılığını, bütünlüğünü ve anlatımını kontrol edebilmek için mağaraya indi. Böylece Demosthenes konuşma kusurlarını aşmayı başardı ve tüm zamanların en büyük hatiplerinden biri olarak tarihe geçti. Cihaz, akustik olarak sörf sesini anımsatan, boğucu bir arka plan olarak "Beyaz Gürültü"yü kullanıyor. “Beyaz gürültünün” etki mekanizması şu şekilde yorumlanmaktadır:

Her türlü boğuklaştırmada konuşma ses seviyesinde bir artış gözlenir;

Her zamanki işitsel-sözlü bağlantıda bir kopukluk var;

Sesin susturulması dikkatin konuşma eyleminden uzaklaştırılmasına hizmet eder.

2. Kekemeliği ortadan kaldırmanın bir yöntemi olarak ses amplifikasyonu, 1965 yılında V.A. Etki, kişinin kendi konuşmasının olağan ses seviyesindeki değişiklik nedeniyle ortaya çıkar.

3. Metronom veya konuşmanın ritmik olarak uyarılması yöntemi, susturma yöntemi kadar uzun süredir bilinmektedir. Bunun özü, kekeme kişinin bir ilahiyle konuşması, metni bir metronomun ritmik vuruşlarına göre okuması ve yeniden anlatması gerektiğidir; ritmik vuruşların saflığı, yavaş bir tempodan daha hızlı bir tempoya değişebilir. Kekeme olan bir kişi ritmik nefes alma ve ritmik konuşma geliştirir. Ve konuşma ilahiye geçtiğinde, ölçülü telaffuz, kekemelik ortadan kalkar, çünkü tüm kelimeler hece dinamiklerine göre hizalanır.

4. "Yankı" veya gecikmiş konuşma etkisi, işitsel geri bildirimin ihlaliyle ilişkilidir. Gecikmeli konuşma efektinin özü, konuşmacının mikrofona gönderilen sinyali ormanda veya dağlarda olduğu gibi gecikmeli olarak duymasıdır. “Yankı” konuşma sinyalini 10 ila 200 ms aralığında geciktirir, bu da ses kalitesini artırır, konuşmayı yavaşlatır, konuşmanın prozodik yönünü düzeltmeye yardımcı olur ve son olarak ve belki de en önemlisi, kendi kendine konuşma becerisinin geliştirilmesine yardımcı olur. -kontrol.

"Monolog" aparatına dahil edilen ses yükseltme, ses zayıflatma, ritmik uyarım ve "Yankı" işlevleri, yalnızca kekemeliğin sarsıcı bileşeninin şiddetini azaltmaya yardımcı olmakla kalmayacak, aynı zamanda ses telaffuzundaki bazı bozuklukların, konuşmadaki eksikliklerin üstesinden gelmeye de yardımcı olacaktır. Organik ve işlevsel konuşma bozukluklarında olduğu gibi konuşmanın tempo-ritmik ve tonlama-melodik organizasyonu. Cihaz, konuşma uzmanlığına sahip kişilerin sesli rehberlik, duraklatma becerilerinin yanı sıra sürekli, akıcı ve etkileyici konuşma becerilerini geliştirmelerine yardımcı olacak.

Cihazın doğasında bulunan işlevleri çeşitli kombinasyonlarda ve kombinasyonlarda değiştirebilme yeteneği, her kekeme için bireysel bir yaklaşıma ve bireysel bir rejime olanak tanır, böylece çeşitli konuşma bozukluklarının üstesinden gelmede yüksek verimlilik elde edilir.

Edebiyat:

V.I. Seliverstov "Konuşma terapisi derslerinin psiko-düzeltici ve didaktik temelleri." M.: “Vlados”, 1994

L.G. Paramonova “Kekemelik: hastalığın önlenmesi ve tedavisi.” St. Petersburg: “Çocukluk - Basın”, 2007.

A.V. Karpukhin "Kekeme insanlarla çalışırken teknik konuşma düzeltme araçlarının kullanılması." Doygunluk. “Çocuklarda ve yetişkinlerde konuşma bozukluklarının üstesinden gelmek.”

M., MGPI, 1981

S.V.Leonova “Okul öncesi çocuklarda kekemeliğin psikolojik ve pedagojik düzeltilmesi.”

M.: Yayın merkezi "Vlados", 2004

L.Z. Harutyunyan - Andronova “Kekemelik nasıl tedavi edilir?” M.: "Erebus"

I.G.Vygodskaya, E.L.Pellinger, L.P.Uspenskaya "Oyunda okul öncesi çocuklarda kekemeliğin ortadan kaldırılması." M.: “Aydınlanma”, 1984

Okuldaki konuşma terapisi derslerinde kekemeliği olan çocuklarla çalışmak

Öğretmen - konuşma terapisti MBOU "Novotavolzhanskaya Ortaokulu" Romanenko N.S.

Kekemelik ve nedenleri

Kekemelik, iç ve dış nitelikteki olumsuz koşulların çocuğun vücudu üzerindeki etkisinin bir sonucu olarak, çoğunlukla kolayca heyecanlanan, gergin çocuklarda ortaya çıkan karmaşık bir konuşma bozukluğudur. Bu tür durumlar şunlar olabilir:

çocuğun sinir sistemini zayıflatan ciddi bulaşıcı ve diğer hastalıklar;

zihinsel travma - korku, yetişkinlerin sert muamelesi, yeni çevre korkusu, aşırı izlenim vb.;

başkalarının özensiz konuşması - hızlı, anlaşılmaz;

konuşmada belirli seslerin olmaması – dil bağlılığı;

bir kekeme taklidi.

Çoğu zaman kekemeliğin nedeni günlük aşırı gösterimlerdir. Sinema, TV, kitap okumak, bilgisayarda aşırı oyun oynamak, telefon - bunların hepsi çocuğun sinir sisteminin aşırı zorlanmasına ve sonuç olarak konuşma bozukluğuna yol açar.

Kekemelik, diğer pek çok konuşma bozukluğunun aksine, uzun süreli ve kalıcı olabilir.

İlk aşamada kekemelik genellikle çocuğu çok fazla rahatsız etmez, ancak yoğunlaştıkça, özellikle daha kolay etkilenebilen çocuklarda acı verici deneyimlere neden olur: konuşma korkusu, başkalarının önünde şiddetli utanç duygusu, kişinin kendini saklama arzusu eksiklik. Kekemeliği olan çocuklar konuşmaktan kaçınmaya, utanmaya ve alçak sesle konuşmaya başlarlar.

Bu tür deneyimler ruhu olumsuz yönde etkiler ve çocuğun karakterini değiştirir. Kendisiyle akranları arasındaki farkı hissederek sinirli, şüpheci ve sosyal olmayan bir hale gelir. Yetişkinler bunu hatırlamalı ve kekemeliği olan çocuklara özellikle dikkatli davranmalıdır.

Kekemelik türleri

Kekemelik, genellikle tüm vücudun hareketlerinin kusurlu ritmiyle ilişkilendirilen konuşma temposunun ihlali ile karakterize edilir: çocuklar beceriksiz ve beceriksizdir, zıplarlar ve kötü koşarlar.

Kekemeliğin iki türü vardır: klonik ve tonik.

Klonik kekemelik, bir kelimedeki ilk hecelerin (pe-pe-pe-cock) veya bir kelimenin ilk harfinin (pppppetukh) tekrar tekrar tekrarlanmasıyla karakterize edilir. Klonik kekemelik daha hafif bir tiptir. Ancak zamanla, çocuğa gerekli yardım zamanında sağlanmazsa, bu tür daha karmaşık bir toniğe dönüşebilir.

Tonik kekemelik, çocuğun uzun duraklamalar yapması ve ünsüz veya sesli harfler üzerinde "baskı" yapmasıyla karakterize edilir, örneğin: m - - ama, p - - apa.

Klonik ve toniğin yanı sıra sıklıkla karışık kekemelik türlerini de gözlemliyoruz.

Karışık, klonik-tonik kekemelikte, çocuk ya klonik kekemelikte olduğu gibi bir heceyi birkaç kez tekrarlar, sonra aniden bir seste "basarak" durur ve uzun süre tek bir kelimeyi telaffuz edemez. Örneğin: I-I-I chi-chi-okuyun - - sessiz.

Mevcut klonik kekemelik tipinde, uzun süreli duraklamalar ve ünsüz harfler üzerindeki “baskı” baskındır, örneğin: d - - ay

m - - ka - ka - resim değil.

Okul konuşma terapistlerinin uygulamalarında kekemeliği olan öğrencilerle çalışmak zorundadırlar. Bununla pratik çalışma için bazı alıştırmalar önermek istiyorum.

Kekemeliği olan çocuklarla çalışmaya yönelik pratik materyaller aşağıdaki sırayla sunulmaktadır:

Tonu hafifletmek için egzersizler.

Konuşma nefesinin geliştirilmesi için oyun egzersizleri.

Kelimelerin ve hareketlerin koordinasyonunu geliştirmeye yönelik açık hava oyunları.

Ezbere yansıtılan ve bağımsız okuma için şiirler.

Soru-cevap şeklinde konuşma alıştırmaları.

Yansıtılmış okuma ve yeniden anlatım için hikayeler, peri masalları.

Diyalojik konuşmayı geliştiren oyunlar ve dramatizasyonlar için materyal.

Tonlamayı hafifletmeye yönelik egzersizler, çocukların rahatlatıcı hareketler yapmasından oluşur. Örneğin:

1). Kollarını kuş kanatları gibi çırp.

2). Kollarınızı bir kelebeğin kanatları gibi sallayın.

3). Sanki veda ediyormuş gibi kollarınızı başınızın üstünde sallayın.

4). Durulamayı taklit ederek rahat ellerinizi yere doğru sallayın

5). Rahat kollarınızı kollarınızın konumundan yanlarınıza bırakın.

6). Sanki sıçrayan suları silkiyormuş gibi rahat ellerle sallayın

7). Başınızı öne, arkaya, sağa, sola eğin.

8). Kollarınızı yavaşça başınızın üzerinde döndürün.

9). Rahat kollarınızı yavaşça vücudunuzun yanlarına doğru sallayın.

10). Kollarınızı yavaşça ve düzgün bir şekilde sağdan sola sallayarak taklit edin.

çim biçmek.

Kekeme bir kişide diyafragmatik solunum oluşturmak ve uzun süreli bir nefes verme geliştirmek için nefes egzersizleri gereklidir. Bu durumda çocuğun yumuşak ve kısa nefes aldığını, uzun ve düzgün nefes verdiğini dikkate almak gerekir; öyle ki, nefes aldığınızda mide yükselir, nefes verdiğinizde ise alçalır ve düşer; böylece nefes alırken omuzlar hareketsiz kalır ve göğüs nefes alırken güçlü bir şekilde yükselmez ve nefes verirken düşmez; böylece nefes verdikten sonra tekrar nefes almadan önce çocuğun 2-3 saniye duraklaması gerekir; böylece nefes alma sırasında gerginlik olmaz.

Konuşma nefesinin geliştirilmesine yönelik oyun alıştırmaları şu oyun tekniklerinden oluşur: "mumu söndür", "karahindibaya üfle", "ellerini ısıt" vb.

1). “Mumu üfleyin” (burnunuzdan nefes alın, ağzınızdan nefes verin).

Nefes verirken f-f-f-f diye fısıldıyoruz...

2). Elinizdeki pamuk yünü veya ince kıyılmış kağıdı üfleyin (avucunuza bir parça pamuk koyun). Nefes verirken onu üfleriz.

3). Dalın kokusunu al. Elimizdeki dalı kaldırıp çocuğu koklamaya davet ediyoruz. Çocuk parmak uçlarının üzerinde yükselir,

nefes alır, alçalır, nefes verir.

4). Nefes verirken, üflemeyi taklit ederek avuçlarınıza üfleyin.

sıcak çay, soğuk ellerde, fısıldayarak f-

5). Elinizin "morarmış bölgesine" üfleyin. Burundan nefes almak,

nefes verin, elin "morarmış" kısmına üfleyin - parmağa, avuç içine...

6). "Kokulu mendili kokla." Nefes alırken koklayın

kokulu mendil, nefes ver ve tek kelime söyle

Lokomotif düdüğü -oo-oo-oo;

Bir kurdun uluması -oo-oo-oo-oo;

Ormanda boğmaca -au-au-au-au;

Bebeğin ağlaması wa-wa-wa-wa;

Bir kazın tıslaması ş-ş-ş-ş;

Bir arının v-w-w-w vızıltısı;

Bir sivrisineğin vızıltısı -z-z-z-z;

Patlayan baloncuklar sssss;

Rüzgarın içeriye-içe uğultusu;

Bir kazın çığlığı ha-ha-ga;

Guguk kuşunun çağrısı: coo-coo-coo-coo;

Karganın ağlaması araba-araba-araba-araba;

İnek mö-mö-mö-möö diye sesleniyor.

4. Kelimenin hareketle koordine edildiği açık hava oyunları çocuklar için ilgi çekicidir çünkü oyun metninin telaffuzuna el çırpma, topa vurma ve fırlatma, kol, bacak hareketleri, atlama vb. eşlik eder. Metne hareketlerle eşlik etmek, çocuğun aceleci konuşmasını kısıtlar ve böylece çocuğun acı veren dikkatini konuşmasından uzaklaştırır.

Bazı oyunlara başlamadan önce öğrencilerin tekerlemeleri saymaya ihtiyaçları vardır, bunun için hoşumuza gidenleri okuduktan sonra öğreniyoruz:

Liteyny Köprüsü'nde

Neva'da bir balina yakaladım,

Pencerenin arkasına sakladım

Kedi onu yedi.

İki kedi yardım etti -

Artık balina yok!

Arkadaşına güvenmiyor musun?

Çemberin dışına çıkın.

Dağda meşe ağaçları yetişiyor,

Dağın altında mantarlar yetişiyor:

Beyaz Yıldız - almadı,

Volan hem yavaş hem de küçük...

Göğüs güneşte tarafı ısıtır.

Kutuya git, mantar!

Oyun "Ata binmek..."

Çocuklar (veya bir öğrenci) bir sandalyeye oturur ve metni okur:

Bir ata bindik

Köşeye ulaştık...

Daha sonra yakındaki diğer sandalyelere geçerler ve devam ederler:

Arabaya bindim

Benzin döktüler.

Arabayla seyahat ediyorduk,

Nehre ulaştık.

Trr! Durmak! U dönüşü.

Nehir üzerinde vapur.

Çocuklar tekrar koltuk değiştirir ve metni daha fazla okur:

Vapurla seyahat ediyorduk,

Dağa ulaştık.

Gemi şanssız

Uçağa binmemiz gerekiyor.

Çocuklar ayağa kalkar, kollarını yanlara doğru açarlar:

Uçak uçuyor

Motor mırıldanıyor:

U-o-o!

Bir çocukta düzgün, sakin konuşmanın gelişimi, kısa şiirlerin, öykülerin, masalların, okunanlarla ilgili soruların yanıtlarının ve resimlere dayalı öykülerin eşlenik ve yansıtılmış okunmasıyla kolaylaştırılır.

5. Ezbere düşünülerek ve bağımsız olarak okunan şiirler, çocuğun acele ve aritmik konuşmanın üstesinden gelmesine yardımcı olur. İlk başta kısa şiirler vermeniz gerekiyor. Bir çocuk şiiri zorlukla telaffuz ediyorsa, yansıtmalı okumaya ek olarak, onu her kelimeye alkışlarla veya elini masaya vurarak, bir top atarak eşlik ederek şiir okumaya davet edebilirsiniz.

“Topun altında” şiirleri okurken önce atış yapılır

her kelimeye top. Çocuk bu egzersizle özgürce başa çıktıktan sonra topun sadece çizginin sonuna atıldığı okumaya geçebilirsiniz.

Yapraklar düşüyor

Yapraklar düşüyor, düşüyor,

Bahçemizde yapraklar dökülüyor...

Sarı, kırmızı yapraklar

Rüzgarda kıvrılıp uçuyorlar.

Kuşlar güneye uçuyor -

Kazlar, kaleler, turnalar.

Bu son sürü

Uzaktan kanatlarını çırpıyor.

M. Evensen

Yardım!

Çalılığın içindeki karınca

Ağır meşe sürükleniyor.

Merhaba arkadaşlar,

Karıncaya yardım et!

Eğer ona yardım edilmezse,

Karınca bacaklarını uzatacak.

Başına. Çek'ten S. Marshak

6. Soru-cevap konuşma biçimindeki alıştırmalar, “Evcil Hayvanlar”, “Çiçekler”, “Ağaçlar” vb. Konularda loto oyunu şeklinde yapılır (büyük harita ve kaplama için küçük resimler) .

Akıcı konuşmayı geliştirmeye yönelik sorular ve görevler

Vahşi hayvanlar

Hangi vahşi hayvanları biliyorsun?

Hayvanat bahçesinde hangilerini gördünüz?

3. Sizce aralarında en güçlüsü kim?

4. Sıcak ülkelerde hangi vahşi hayvanlar yaşar?

5. Ülkemizde hangi yabani hayvanlar yaşıyor?

7. Eşli okuma sırasında konuşma terapisti çocuğu birlikte bir peri masalı okumaya davet eder; İlk başta tek başına açıkça, yavaş yavaş cümleyi telaffuz ediyor, sonra çocukla tekrarlıyor. İlk olarak, bir nefes verme için kısa cümleler verilir.

Bu tür okuma çocuk tarafından ustalaştığında, yansıtmalı okumaya geçebilirsiniz. Yansıtmalı okumada, ifade önce bir yetişkin tarafından telaffuz edilir ve daha sonra çocuk bunu bağımsız olarak tekrarlar.

Pencereden ne görülebilir?

Gagarin pencereden Dünya'ya baktı - olağanüstü güzellik. Artık gemi Dünya'nın etrafında uçuyordu ve üç yüz kilometre yükseklikten denizler, üzerlerindeki adalar, dağlar, tarlalar ve ormanlar görülebiliyordu - ve hepsi farklı renk ve tonlarda.

Diğer pencereden dışarı baktım - siyah gökyüzü ve yıldızlar, parlak - parlak.

Gagarin birçok farklı mucize gördü. Her şeyi radyoya bildirdi ve kayıt defterine yazdı. Sonuçta bilim adamlarının o kadar çok şey bilmesi gerekiyor ki!

V. Borozlin

Gagarin pencereden ne gördü?

Diyalojik konuşmayı geliştiren oyunlar ve dramatizasyonlar için, parmaklarınıza, elinize takılan kukla karakterlerini ve çocuğun oynanan karakterin imajına girmesini sağlayan ve duygusal bir ruh halini koruyan çeşitli oyuncakları kullanabilirsiniz.

Tilki ve fare

Küçük fare, küçük fare, burnun neden kirli?

Ben toprağı kazıyordum.

Neden toprağı kazdın?

Bir vizon yaptım.

Vizon'u neden yaptın?

Ve senden saklanmak için tilki.

V. Bianchi

Tilki ve kirpi

Sen Kirpi, herkese iyi ve yakışıklısın ama dikenler sana yakışmıyor Okul vb.) kekeme... . Özellikler sınıflar küçük olanlarla çocuklar Konuşma terapisi işİle kekemeler çocuklar yapmalı Açıkşununla başla...