Tam ses analizi becerilerinin geliştirilmesi ve özümsenmesi. Oyunlar ve alıştırmalar

Ebeveynler, çocuklarının kelimelerin ses yapısını anlama konusunda ilk adımları atmasına yardımcı olabilir.

Ses analizi oluşturmak için oyunlara başlarken iş sırasını açıkça anlamanız gerekir

Ve Adımları atlamayın.

Ses analizi becerilerini geliştirmek için genel kurallar:
- ses analizi biçimlerinin sunumunda katı bir sıra izleyin: bir kelimeden sesin izole edilmesi, ilk sesin, son sesin belirlenmesi, sesin konumunun belirlenmesi (kelimenin başı, ortası, sonu), tam ses analizi;
- zihinsel eylemlerin oluşum sırasını takip edin: maddi araçlara dayanarak, konuşmada, sunumla;
- analiz amaçlı kelimelerin sunum sırasını takip edin.

Ses analizi becerilerinde uzmanlaşma sürecinin tamamı şu şekilde ayrılabilir: iki büyük dönem :
- temel analiz becerilerinin oluşumu;
- Bir kelimedeki seslerin birbirine göre tam yerinin belirlenmesiyle sıralı analiz eğitimi.

İlk periyod sırasıyla parçalardan oluşur:
- bir kelimeden bir sesin izole edilmesi, yani bir kelimede belirli bir sesin varlığının belirlenmesi (bir kelimede böyle bir sesin olup olmadığı);
- bir kelimedeki ilk sesin belirlenmesi; bir kelimedeki son sesi belirlemek;
- Bir kelimedeki sesin yerini üç konuma (kelimenin başı, ortası, sonu) göre bulma.

İşlem sayısı açısından, ilk dönem daha kapsamlıdır, ancak aşağıda önerilen alıştırmalar gereklidir, çünkü onların yardımıyla çocuğu herhangi bir yapıdaki bir kelimenin tam bir ses analizini yapma becerisine yönlendirebilirsiniz. Ses analizini öğretirken zihinsel eylemlerin oluşum sırası aşağıdaki gibidir:
- öncelikle çocuğa kelimeler söylenir ve istenilen ses bir sesle vurgulanır ve çocuk kelimeyi dinler ve istenilen sese sahip bir kelime duyduğunda koşullu bir sinyal yükseltir;
- o zaman abartılı bir şekilde telaffuz edilen bu sesi vurgulamalı ve onu kelimenin dışında tek başına adlandırmalıdır;
- daha sonra zihinsel eylem konuşma düzlemine geçer - çocuğun kendisi kelimeyi telaffuz eder ve verilen sesi ondan çıkarır;
- ve son olarak eylem, zihinsel düzlemde, kelime telaffuz edilmediğinde fikre göre gerçekleşir ve çocuk belirli bir sese sahip resimleri bir kenara bırakır veya kelimeler bulur.

Bu zihinsel eylem sırası, temel ses analizi biçimlerinin oluşum aşamalarında kullanılır.

Bir çocuk bir kelimenin sıralı analizinde ustalaştığında, öncelikle ek yardımcı araçlara güvenmesi gerekecektir: kelimenin ses düzeni ve çipler. Diyagram, bir kelimedeki ses sayısına eşit karelerden oluşur.

Çocuk kelimeyi dinler, sesleri sırayla tanımlar ve aynı zamanda çipleri diyagramın karelerine yerleştirir.

Daha sonra seslerin sıralı seçimi, hazır bir şema olmadan gerçekleşir: Çocuk kelimeyi söyler, her sesi seçer ve çipleri bırakır ve ardından çip sayısına göre bir şema çizer.

Çocuk çipleri yerleştirmeyle kolayca başa çıkabildiğinde, onu çipleri sesli harflerle değiştirmeye ve kelimede doğru yere koymaya davet edebilirsiniz. Ünsüz harfler hâlâ çiplerle gösteriliyor. Ve ancak bundan sonra çocuktan, yalnızca yüksek sesle telaffuz temelinde, desteksiz olarak kelimenin sağlam bir analizini yapması istenir.
Ses analizinin oluşumuna yönelik çalışmanın en sonunda çocuk, önce yüksek sesle telaffuz etmeden seslerin sayısını isimlendirebilecek ve bunları sırayla telaffuz edebilecektir. En zor görevin, belirli sayıda sesten oluşan bir kelimeyi seçme talebi olduğu düşünülmektedir.

Çocuklara ses kompozisyonlarını analiz etmeleri için hangi kelimeler önerilebilir? Bu tür işler için tüm kelimeler hemen verilemez. İlk aşamada seslerin açık bir sunum sırası, ikinci aşamada ise kelimelerin sunum sırası vardır. Ünlüler için mutlak en güçlü konum, vurgu altındaki kelimenin başlangıcının konumudur, bu nedenle her analiz biçimi vurgulu sesli harflerle başlamalıdır. Sonorant ünsüzleri L, R, M, N kelimede net bir şekilde duyulur, dolayısıyla bu sesler ilk aşamalarda da kullanılır. Son sesi vurgularken, sessiz ünsüzleri alabilirsiniz, çünkü bu tür sesler için bir kelimenin sonu güçlü bir konumdur ve net ses çıkarırlar, ancak sesli ünsüzler kullanılmaz, kelimenin sonunda sağır olurlar.

Bir kelimenin başlangıcındaki K, G patlayıcı seslerinin izole edilmesi zordur, tonlamayla telaffuz edilmesi zordur, sonraki sesli harfle birleşirler, bu nedenle en azından başlangıçta ilk sesi vurgulamak için verilmemelidir. öğrenmenin. Bu nedenle, temel ses analizinin öğretilmesi aşamasında, analiz edilen seslerin bu tür konum dizilerinin kullanılması tavsiye edilir.

Bir kelimedeki sesi tanımak için:
- vurgulu sesli harfler (bir kelimenin başında vurgulanırlar, daha sonra kelimenin ortasında vurgulanırlar);
- ünsüz sesler (öncelikle yalnızca kelimenin sonunda duran R, L, M, N sesli ünsüzlerini veya sessiz ünsüzleri K, T, P, X, C, CH, S aramanıza izin verirler);
- bir kelimenin herhangi bir konumundaki herhangi bir ses (iki ses içerebilen ve bu nedenle henüz analiz edilmemiş olan iki sesli harfler hariç).

Bir sözcükteki ilk sesi belirlemek için:
- vurgulu sesli harfler;
- sonorant ünsüzler;
- sürtünmeli ünsüzler S, 3, Zh, Sh, Ch, Shch;
- diğer ünsüzler.

Son sesi belirlemek için:
- vurgulu sesli harfler;
- sonorant ünsüzler;
- sürtünmeli ünsüzler.

Yeri (bir kelimenin başlangıcı, ortası, sonu) belirlemek için sıra, ilk ve son sesleri belirlerken olduğu gibidir.

Şimdi tam ses analizi için sunulan sözcük dizisini sunalım. Kelime seçerken genel kural, ses ve harfler arasında tam bir uyum olmayan kelimeleri kullanmamaktır. Bu nedenle I, E, E, Yu, Ъ ve ü harfli, kelimenin sonunda ve ünsüzlerden önce ortada B, V, G, D, Zh, 3 sesli ünsüzleri bulunan kelimeler (kaşık, gibi) bahçe yatağı) uygun değildir. Vurgusuz sesli harflere gelince, bunlar erken aşamalarda değil, tek heceli kelimelerle ön çalışma sonrasında alınır ve başlangıçta iki heceli kelimeler, indirgenmeye en az duyarlı oldukları için vurgusuz U ve Y sesli harflerine sahiptir. Vurgusuz sesli harflerle kelimeleri tamamen terk etmemelisiniz, ortoepy standartlarına göre telaffuz ettiğimiz gibi, onları sadece ortografik olarak telaffuz edebilirsiniz - [kaza] değil, [keçi]. Çocuklar bu kelimeleri hatırlayacak ve bu, vurgusuz sesli harflerin yazılışına yönelik bir hazırlık olacaktır.

Yani analiz edilen kelimelerin sırası aşağıdaki gibidir.
- iki sesli harf içeren kelimeler (ay gibi);
- iki sesten oluşan kelimeler (akıl gibi);
- üç sesli kelimeler (kanser gibi);
- iki açık heceden oluşan kelimeler (anne gibi);
- ünsüz harflerin birleşimi olan tek heceli kelimeler (kurt gibi);
- ünsüz harflerin birleşimiyle tek heceden oluşan kelimeler (tablo gibi);
- iki heceli kelimeler (çanta gibi);
- üç açık heceden oluşan kelimeler (inek gibi).
Ebeveynlerin analiz için doğru kelimeleri seçerken hata yapmalarını önlemek amacıyla, yukarıdaki kurallara uyan yaklaşık bir kelime listesi sunacağız. Elbette ebeveynler kendi sözlerini kullanabilirler, asıl önemli olan listelenen gereksinimleri karşılamalarıdır.

Okul öncesi çocuklar için ses analizi formları

Bir kelimenin başında vurgulu sesli harfler bulunan kelimeler (bir kelimedeki sesli harfleri tanımak için kullanılır).
A: adres, Alla, Anna, Ada, Ağustos, yazar, alfabe, leylek, kırmızı, melek, kemer, arp, aster, atom;
A: Olya, çember, bulut, genel, sebze, koyun, göl, levrek, düzen, sonbahar, eşek, ada, dinlenme, tatil;
U: Ulya, köşe, kömür, olta, akşam yemeği, düğüm, dar, kovan, sokak, akıllı, oral, ördek, sabah;
Ve: Ira, Igor, söğüt, isim, iris, don, kıvılcım;
E: Elya, yankı, bu, bu, bu.

Kelimenin ortasında vurgulu sesli harfler bulunan kelimeler (bir kelimedeki sesli harfleri tanımak için kullanılır).
A: salon, gelincik, yengeç, park, Mart, saat, musluk;
O: sütun, gece, şemsiye, ev, kazayağı, yayın balığı, fil, demet, liman;
U: arkadaş, bizon, kaz, kiriş, duş, yay, vuruş, direksiyon simidi, ses, böcek, torun;
Ve: mantar, kaplan, yaprak, kalkan, balina, pirinç;
Y: sigara iç oğlum.

Kelimenin başında sonorant ünsüz seslerin bulunduğu kelimeler (kelimedeki ilk sesi vurgulamak için kullanılır).
L, L": lamba, vadideki zambak, kırlangıç, limon, ay, tilki, yaprak, tekne, çayır, yay, kayaklar;
M, M": gelincik, anne, mart, maske, yağ, barış, kase, deniz, köprü, sinek, sabun;
N, N": bıçak, çorap, burun, notlar, sayı, iplik, alçak;
R, R": radyo, gökkuşağı, kanser, roket, çerçeve, çiy, pirinç, raf, raylar.

Kelimenin sonunda sesli ünsüzler bulunan kelimeler (kelimenin son sesini vurgulamak için kullanılır).
L, L": masa, sandalye, toz, yüzen, taşınan, biçilen, istasyon, kalem kutusu, düğüm, tebeşir, kartal, futbol topu, köşe, zemin, hikaye, mahsur kalan, mesafe;
M, M": kule, kaymak, tepe, levye, yayın balığı, atom, gürültü, duman, kuru üzüm;
N, N": davul, kanepe, okyanus, cam, cep, muz, lale, musluk, kestane, sipariş, akçaağaç, penguen, akşam yemeği, dükkan, tavus kuşu, sürahi, demirhane, kemer, taş, kütük;
R, R": semaver, çarşı, şeker, top, kaplan, sedir, yonca, halı, yelpaze, sayı, koç, tekne, akşam, dünya, kefir, takvim, astar, sözlük.

Kelimenin sonunda sessiz ünsüz bulunan kelimeler (kelimedeki son sesi vurgulamak için kullanılır).
K: süpürge, çan, köpek yavrusu, fincan, zil, çorap, kale, ders, buz pateni pisti, çekiç, böcek, yay, örümcek, kravat, boğa;
P: şurup, dereotu, sazan, orak, çorba;
İle: kvas, chas, orman, köpek, pirinç, kutu, burun, pompa;
G: yay, bandaj, marul, bornoz, kardeş, paket, bilet, balina, kalkan;
F: gardırop, eşarp;
X: yosun, bezelye, horoz;
C: biber, sırt çantası, saray, salatalık, kutup tilkisi, baba;
H: doktor, kılıç, tuğla, kiriş, top;
W: kulübe, duş, vadideki zambak, bebek, kamış;
Sh: pelerin, çipura.

TAM SES ANALİZİ
İki sesten oluşan kelimeler: akıl, bıyık, ah, ah.
Üç sesten oluşan kelimeler: kanser, haşhaş, soğan, dünya, saat, ev, yayın balığı, peynir, pirinç, bayram, bor, kedi.
İki heceli kelimeler: leylek, ördek, koyun, söğüt, kulaklar.
İki açık heceden oluşan kelimeler: anne, çerçeve, vazo, kaz, kürk manto, kayak, sabun, bıçak, saat.
Ünsüz harflerin birleşiminden oluşan tek heceli kelimeler: masa, fil, vinç, sandalye, kale, gardırop, plan, sal, pelerin, doktor.
Ünsüz harflerin birleşiminden oluşan tek heceli kelimeler: kurt, kek, atkı, kunduz, Mart, şemsiye, çalı, köprü, yaprak, asansör.
Ünsüz harflerin birleşiminden oluşan iki heceli kelimeler: çanta, kedi, maske, masa, sopa, lamba, fırça, fare, ayı.
Üç açık heceden oluşan kelimeler: inek, kürek, saman, karga, saksağan, yol, marina, köpek.

L. M. Kozyreva “Konuşmanın gelişimi. 5-7 yaş arası çocuklar"

FONEMATİK İŞİTME VE SES ANALİZİNİN GELİŞTİRİLMESİ.

1 numaralı egzersiz

Bir yetişkin çocuğa kırmızı ve yeşil olmak üzere iki daire verir ve bir oyun sunar: Çocuk resimde gösterilenin doğru adını duyarsa, yeşil daireyi, yanlış isim ise kırmızıyı kaldırmalıdır. Sonra bir resim gösterir ve ses kombinasyonlarını yüksek sesle, yavaş ve net bir şekilde söyler:

BAMANVAVANALBOMALPOM

PAMANDAVAYABOMALMOM

BANANBAWANANBOMALİNOM

banamvananavbomablem

VİTAMİNVITANII HÜCRE OBJESİ

MITANINMITAVINKETKAKVEKTA

FITAM IIFITAVINKLETTATLEKTA

VITALIMVITANIMTLETKAÇİÇEK

Çocuk her seferinde uygun daireyi yükseltir.

2. ALIŞTIRMA

Çocuktan benzer kelimeleri verilen sırayla önce 2, sonra 3'er tekrarlaması istenir:

haşhaş-bak-takmotok-roller-akışı
tok-vur-takbaton-tomurcuk-beton
boğa-buck-bokbooth-boru-ördek
bayan-evi-duman-polar-şube
com-house-gnomecage-kırbaç-filmi

balkabağı-mektup-kabin

Not. Kelimeleri yeniden üretirken kavramların bilinmesi gerekli değildir. Bu ve sonraki kelime seçimlerinin özelliği, ses kompozisyonu açısından erişilebilir olmaları ve telaffuz edilmesi zor sesler içermemeleridir.

3. EGZERSİZ

Bir yetişkin tarafından açıkça telaffuz edilen dört kelimeden çocuk, diğerlerinden farklı olanı adlandırmalıdır:

hendek-hendek-kakao-hendek

com-com-cat-com

ördek yavrusu-ördek yavrusu-ördek yavrusu-kedi yavrusu

kabin-mektup-standı-standı

vida-vida-bandaj-vida

dakika-para-dakika-dakika

büfe-buket-büfe-büfe

bilet-bale-bale-bale

boru kabini kabini

4. EGZERSİZ

Bir yetişkinin söylediği her dört kelimeden çocuk, ses kompozisyonu diğer üçüne benzemeyen bir kelime seçmelidir:

haşhaş-buck-so-muz, yayın balığı-com-hindi-evi, limon-vagon-kedi-tomurcuğu, haşhaş-süpürge-kanser, kepçe-gnome-çelenk-rulo, topuk-pamuk-limon-küvet, şube - kanepe-kafes-net, buz pateni pisti-ev-çile-dere.

Ve benzeri.

EGZERSİZ No. 5

Vurgulu hecede bir değişiklikle hece dizisinin çoğaltılması.

ta-ta-tapa-pa-pa ka-ka-ka
ta-ta-ta pa-pa-pa ka-ka-ka
ta-ta-ta pa-pa-pa ka-ka-ka

fa-fa-fana-na-na

wa-wa-waba-ba-ba

ma-ma-maga-ha-ha

6. ALIŞTIRMA

Bir ünsüz ve farklı sesli harflerle hece kombinasyonlarının çoğaltılması.

ta-to-tunu-ny-nabo-ba-olur
sen-ta-tono-na-nubu-bo-ba
mu-we-mada-dy-dopa-pu-po
mo-ma-mydu-dy-daku-ko-ka
wa-woo-woi vb.

7. ALIŞTIRMA

Ortak bir sesli harf ve farklı ünsüz seslerle hece kombinasyonlarının çoğaltılması.

ka-ka-baba-ka-ta
ka-na-paga-ba-da
fa-ha-kaka-fa-ha
ba-da-gawa-ma-na
ma-na-vaI vb. Aynı şey O, U, Y sesli harfleri için de geçerlidir.

EGZERSİZ No. 8

Her seferinde ilk 2 hece olmak üzere, seslilik/sessizlik açısından farklılık gösteren ünsüz seslerle hece kombinasyonlarının çoğaltılması:

pa-bata-da
yanda
kaka-bufa-wa
Vay

sha-zha

(O, U, Y sesli harfleriyle aynı), ardından 3 hece:

pa-ba-pata-da-tava-fa-va
po-bo-poda-ta-dafa-va-fa
pu-bu-puka-ha-kasa-za-sa
vay-vay-ka-ha

9. ALIŞTIRMA

Yumuşaklık/sertlik açısından değişen ünsüz seslerle hece kombinasyonlarının çoğaltılması,
pa-pyapo-pepu-pyupy-pi
ma-myo-not-myum-mi
va-vyavo-veuvu-vyuvy-vi

ta-ta-ta-ta-ta-ta-ti

ba-byabo-byobu-byuby-bi

evet-amca-büyükbaba-dydy-di

fa-fyafo-fyofu-fyufi-fi

10. EGZERSİZ

Ses akışındaki sesli harfin izolasyonu (A, O, U, I, Y, E). Yetişkin, çocuğun diğer sesler arasında ayırt etmesi gereken ünlü sesi isimlendirir ve tekrar tekrar tekrarlar (duyduğunda ellerini çırp, otur, kararlaştırılan hareketi yap, görsel bir sembolü kaldır, vb.). Daha sonra yetişkin yavaşça, net bir şekilde, duraklamalarla bir ses dizisini telaffuz eder, örneğin:

A-U-M-I-S-Y-O-E-R-S-F-L-V-Z-Z-H-Y-A, vb.

Egzersiz, her sesli harf çocuk tarafından doğru ve güvenli bir şekilde tanımlanana kadar tekrarlanır.

Ebeveynlere not. I, Yo, E, Yu sesli harflerdir, her biri 2 ses anlamına gelir: I = J+A; E = J+O vb.

11 Nolu EGZERSİZ

Ses akışındaki ünsüz seslerden birinin izolasyonu. Yetişkin isimleri ve defalarca tekrarlanması çocuğun ünsüz seslerden birini hatırlamasını sağlar. Daha sonra çocuğun belirli bir ünsüz sesi - bir alkışla, başka bir belirlenmiş hareketle veya bir jest sembolüyle - vurgulaması gereken bir dizi ses çıkarır.

Not. Önerilen jest sembolleri kılavuzun yazarı tarafından geliştirilmiştir. Görsel ve motor analizörleri bağlayarak ve duygusal bir faktörün varlığında çocukların ünsüz sesleri ayırt etmesini kolaylaştırırlar. Semboller, karşılık gelen seslerin sınıfta öğrenilme sırasına göre verilmiştir.

M - inek böğürmeleri (boynuzları tasvir etmek için işaret parmağını kullanın)

N - programlar bittiğinde TV uğultu yapıyor (parmak buruna)

B - kar fırtınası uluyor, ağaçlar titriyor (ellerimizi başımızın üzerinde sallıyoruz)

F - küçük bir toptan hava çıkıyor (yuvarlak avuçlarımızı düzeltip birbirine bastırıyoruz)

K - oyuncak tabanca ateş ediyor (işaret parmağı yukarı, başparmak işaret parmağına dik açıda)

T - daktilo çalışıyor (işaret parmaklarıyla gösterilir)

P - havai fişek patlaması (sağ elin parmaklarını sıkın ve açın)

X - ellerinizi ısıtın (elinizin arkasına nefes alın)

C - pompayı pompalayın (kenetli avuç içi yukarı ve aşağı hareket eder)

3 - sivrisinek sinekleri (başparmak ve işaret parmakları sıkılı, el hareketleri dairesel hareketlerle)

T - sus, sus, sessizlik (parmak dudaklara)

Ses dizisi: A-K-T-R-S-P-I-O-U-Y-A-ZH-SH-S-C-

V-O-E vb.

Not. Bir dizideki ünsüz sesler, kelimenin sonunda her ünsüz sesin duyulduğu şekilde yaklaşık olarak aynı şekilde kısaca telaffuz edilmelidir: koT, banaN, dereotu vb. Sesleri harflerle karıştırmayın: PE, TE, ER adlardır Harfleri telaffuz etmek için seslere ihtiyacımız var.

12. EGZERSİZ

İlk sesi kelimelerle adlandırın.

Ördek, kulak, ders kitabı, akıllı, sokak, kulaklar, akıl, bıyık, demir, köşe, olta, zaten, dar, dereotu, vazo, sabah, öğretmen, matine, ders kitabı, bilim adamı, saygı, ayrıl, kaç, uçup git , götür, dörtnala uzaklaş, boa yılanı, ısır, sirke, yüzerek uzaklaş, hasat, salyangoz, lavabo, uygun, işaretçi, ders, desen, düşme.

Vurgulanan kelimeleri açıklayın. 33 Nolu EGZERSİZ

Kelimelerdeki son sesi adlandırın (A, O, I, U, Y).

Kafa, oyun, duvar, bacak, şapka, iplik, bank, kalem, sulama kabı, pencere, ceket, sinema, uzun zaman önce, kanat, uzaklaş, adını ver, taşımak, ışıklar, akarsular, kitaplar, turtalar, gelincikler, kürekler, buketler, limonlar, kurdeleler, şekerler, gideceğim, seni arayacağım, sana sarılacağım, coo-doo yapacağım, seni fırlatacağım, bağıracağım, gideceğim, Döneceğim, geleceğim.

13 Nolu EGZERSİZ

Kelimelerin ilk ve son seslerini adlandırın.

Kulübe, iğne, lezzet, sokak, salyangoz, öğrenci, poster, boğaz ağrısı, işaretçi, tazı, sebzeler, çemberler, tünekler, meşe yığınları, opera, pencereler, eşek arıları, eşekler.

İsimleri U sesiyle başlayan 5 nesneyi hatırlayın.

İsimleri U sesiyle başlayan 4-5 eylemi hatırlayın.

14. EGZERSİZ

İsim kombinasyonları halinde geliyor.

AUUAI
Birleşik Arap Emirlikleri AIU
AI kullanıcı arayüzü
IA IUA
PS UIA
kullanıcı arayüzü geliyorum

Örnek. AUI: 1. - A, 2. - U, 3. - I.

15 Nolu EGZERSİZ

Kelimelerdeki ilk sesi belirleyin.

Banyo, pamuk yünü, waffle, dalgalar, balmumu, kurt, volkan, saç, yosun, vazo, kule, Vazelin, at arabası, su, kapı, karga, serçe, keçe çizmeler.

Vurgulanan kelimeleri açıklayın.

İki kelimeden hangisinin B sesi olduğunu belirleyin.

Saç çizgilidir, karga taçtır, kule çörektir, at arabası ağıldır, pamuk yünü kulübedir, kurt alaydır, inek taçtır, dalgalar dolgundur, baykuşun ta kendisidir.

Yele , baykuş, kafa, inek, kanepe, vermek, başını sallamak, sağ, sol, yeni, yeni, erik, banyo, pamuk yünü, waffle, sol, sağ, eğlence.

Vurgulanan kelimeleri açıklayın.

16. ALIŞTIRMA

F sesine “tıklayın”, kelimelerle vurgulayın.

Soyadı, şeker ambalajı, üniforma, futbol, fabrika, önlük, şişe, hile, sihirbaz, şapka, fasulye, ceket, meyve, asansör, kaftan, kontrplak, farlar, kıyma, atkı, çeşme, kale noktası, bayrak, snort .

Kelimenin F sesi olup olmadığını belirleyiniz.

Deniz, meşale, şekil, madeni para, ev, çeşme, pencere, kurbağa, somun.

İki kelimeden hangisinin F sesi olduğunu belirleyin.

EGZERSİZ No. 27

Ses kombinasyonlarında birinci sesi, ikinci sesi belirleyin.

AK, OK, UK, IR, AT, OT, UT, IT, AM, IM, UM, OM, OH, OK, OT, OP, AN, IN, AP, IP, AR, OR, IR, UR, AF, IF, UV, AH, OH, IH, UH, ASH, OSH, ISH, USH, AL, OL.

EGZERSİZ No. 18

Kelimenin ortasında (A, U, O) hangi sesi çıkardığımızı belirleyin.

Buck, kanser, meyve suyu, çorba, buhar, var, gaz, burun, koca, top, diş, hedef, ısı, ev, öküz, duş, salon, oda, kedi, kazayağı, geyik, soğan, haşhaş, yosun, ağız, direksiyon simidi, tuz, uyku, kaltak.

19. EGZERSİZ

Kelimenin sonunda hangi sesin (Y veya I) olduğunu belirleyin.

Bahçeler - bahçeler, şemsiyeler - şemsiyeler, çalılar - çalılar, köprüler - köprüler, burunlar - burunlar, yaylar - yaylar, hareketler - yürüyüşçüler, sallar - sallar, bıyıklar - antenler, balık - balık, dağlar - kaydıraklar, ıhlamur ağaçları - yapışkan, pençeler - pençeler, delikler - vizonlar.

EGZERSİZ No. 20

Tüm sesleri sırayla adlandırın.

Buck, salon, var, senin, uluyan, gürültü, hedef, uğultu, hediye, duman, ev, duş, böcek, ısı, yumru, kedi, balina, kazayağı, vernik, soğan, haşhaş, sabun, küçük, yosun, burun, bizim, buhar, toz, zemin, kanser, ağız, kazmak, rom, kendisi, meyve suyu, orospu, oğul, rüya, çorba, çöp, akıntı, yani, kapıyı çalmak, koro, soytarı, top.

Bir kelimedeki seslerin yerini belirlemeye yardımcı olan oyunlar

Oyun "Zvukoedik":

Oyun malzemesi: oyuncak bebek.

Oyunun kuralları: Seslerin korkunç bir düşmanı vardır: Ses Yiyen. Tüm sözcüklerdeki başlangıç seslerinden (son seslerden) beslenir. Öğretmen elinde bir oyuncak bebekle grubun içinde dolaşır ve şöyle der: ...Ivan, ...tul, ...lbom, ..kno (yüz..., stu..., albo..., pencere...), vb. Bebek ne söylemek istiyordu?

Oyun "Arkadaşlara Hediyeler":

Oyunun kuralları: Timsah Gena tatilini Afrika'da geçirdi. Ve oradan arkadaşlarıma birçok farklı hediye getirdim. Herkese adı arkadaşının adıyla aynı sesle başlayan bir nesne verildi, örneğin:

Aibolit – kayısı, albüm, dalya;
Tavşan için - bir şemsiye, bir kilit, bir zil.

Oyun "Kelime Zinciri":

Oyuncular bir daire şeklinde otururlar ve sırayla her seferinde bir kelime söyleyerek bunları bir zincire bağlarlar. Her sonraki kelime bir öncekinin son sesiyle başlar. Örneğin: kış - leylek - tank - köstebek - terlik - oyun vb.

Yumuşak ve sert ünsüzleri duymanıza yardımcı olacak oyunlar:

Oyun "Evinizi bulun":

Oyunun kuralları: Grup odasının farklı uçlarına iki ev eklenmiştir: mavi ve yeşil. Adamların nesnelerin resimlerini içeren kartları var. Bütün çocuklar sesleri taklit eder; odanın içinde “uçarlar” ve kendi seslerini çıkarırlar. Her çocuk, kartında tasvir edilen nesnenin adındaki ilk ses olur. Örneğin: haşhaş (M), ayı (M*).

Hava güzeldi, sesler yürüyüşe çıktı. Aniden gökyüzü karardı, yağmur yağmaya başladı, sesler evin içinde saklanmaya başladı, ancak yalnızca sert ünsüz seslerin maviye, yumuşak seslerin yeşile girmesine izin verildi. Sesini yanlış tanımlayanların eve girmesine izin verilmedi. Bu ses yağmurda ıslanmıştı.

Çocuklar ilk ünsüz sesi sertlik ve yumuşaklığa göre kolayca tanımlarsa, o zaman "tuzak sözcükleri" tanıtıyoruz, yani. sesli harfle başlayanlar. Bu tür seslerin “ev”i yoktur.
Kelimelerin ses analizini yapmanıza yardımcı olacak oyunlar

Oyun "Bilmeceyi tahmin et":

Oyunun kuralları: Bir bilmece yaparız ve çocuklar cevabı ses modeli şeklinde çiplerle yazarlar.

Örneğin:

Kurnaz hile
Kızıl kafa. - TİLKİ

Çocuk cevabı yazar:

yeşil | kırmızı | mavi | kırmızı

Oyun “Modele göre kelimeyi adlandırın”:

Oyunun kuralları: Renkli tebeşirle tahtaya kelime kalıpları çizin veya kelime kalıplarını farklı renklerde daireler halinde düzenleyin. Örneğin:

mavi | kırmızı | mavi

Bu şemaya en çok uyan kelimeleri kim seçebilir: burun, ağız, gelincik, kedi vb.

Farklı modeller alıyoruz. Kazanana kadar oynayalım.

Oyun ve didaktik alıştırmalar yardımıyla fonemik algıyı geliştirmek ve doğru fonemik kavramları geliştirmek, çocuklara işitsel telaffuz özelliklerinde benzer sesleri tek başına ve bir kelimenin arka planına göre ayırt etmeyi ve ayırt etmeyi, gramer biçimlerini ayırt etmeyi, fonemik oluşturmayı öğretir. analiz ve sentez; okuryazarlık konusunda uzmanlaşmak için gerekli konuşma becerilerinin ve işlevlerinin gelişimini teşvik etmek. Ve bu da yazılı konuşmayı bir bütün olarak düzeltecek, geliştirecek ve iyileştirecektir.

Dipnot . Bir çocuk, doğduğu ilk haftalardan itibaren çeşitli seslere tepki vererek dünyayı öğrenir. Çocuğun konuşma gelişimi süreci çeşitli faktörlere bağlıdır. Konuşma bozukluğu olan bir çocuk öncelikle ses analizi ve sentez becerilerinin olgunlaşmamasını etkileyen fonemik algı ve ses telaffuzundan muzdariptir. Sonuç olarak küçük okul çocuklarında disgrafi ve disleksinin nedeni budur. Bu nedenle ses-harf analizi ve sentezinin geliştirilmesi okul öncesi ve ilkokul çocukları için öncelikli bir görevdir.

Bir çocuğa okuma ve yazmayı öğretirken, ilk süreç sözlü konuşmanın ses analizidir: bir kelimenin zihinsel olarak bileşenlerine (seslere) bölünmesi, bunların miktarının ve sırasının belirlenmesi. Yazmaya başlamadan önce çocuğun kelimeyi analiz etmesi gerekir ve yazma sırasında sentez, yani ses unsurlarının tek bir bütün halinde zihinsel birleşimi meydana gelir. Bir kelimeyi okumak, kelimedeki seslerin sırasını yansıtan ayrı harflerin kombinasyonlarını sentezlemek anlamına gelir, böylece bunlar gerçek, "canlı" bir kelime oluşturur. Bu nedenle, tam bir sentez yalnızca sesin analizine dayanarak mümkündür. kelimelerin yapısı. Ses analizi ve sentezi sabit fonemik algıya dayanır. Disgrafi ve disleksinin nedeni ise fonemik algının kusurlu olması ve bunun sonucunda ses analizi ve sentez becerilerinin olgunlaşmamış olmasıdır.

Okuryazarlık ustalığı aşamalar halinde gerçekleşir: ilk aşama fonemik algı, ikincisi ise ses analizidir. Fonemik algının bir ila dört yıl arasında oluştuğu ve ses analizinin daha sonraki bir yaşta, yaşamın beşinci yılında oluştuğu bilinmektedir. Ve son olarak, fonemik farkındalık, seslerin sözlü olarak yeniden üretilmesi için özelliklerini ve sırasını ayırt etme yeteneğidir; ses analizi, sesleri yazılı biçimde yeniden üretmek için bunları ayırt etme yeteneğidir.

Konuşma bozukluğu olan bir çocuk, bir kelimenin ses kompozisyonunun ses analizine veya sentezine ancak belirli bir (başlangıç) fonemik algı seviyesine ulaştıktan ve ayrıca analiz edilen ve sentezlenen konuşma seslerinin telaffuzunun oluşumundan sonra devam etmelidir. Ünlülerin ve ünsüzlerin görsel sembolleri (Tkachenko T.A.), genel konuşma az gelişmiş okul öncesi çocuklar için eğitimsel yardım olarak kullanılır. Böylece, Tkachenko'nun yazarının sembollerinin yardımıyla bir kelimenin ses kompozisyonunu analiz etmek ve sentezlemek için egzersizler yapmak, sesli harflerin ve ünsüzlerin görsel sembolleriyle (Tkachenko T.A.) fonem oluşumu sürecini hızlandırmanıza, okuryazarlığa hakim olmaya hazır olmanızı sağlar, yardımcı olur okul öncesi ve küçük okul çağındaki çocuklarda disgrafi ve disleksinin önlenmesi.

Düzeltme çalışmasında, konuşma terapisti öğretmeni, görevi kavramları açıklığa kavuşturmak olan okul öncesi çocukların ses analizi ve sentezi becerilerini geliştirmek için egzersizleri kullanabilir. "kelime, ses". Çocuk ilk kez şunu söylüyor: sesler tasvir edilen hayvanların ve nesnelerin yapabileceği ve ardından kelimeler- resimlerin adları. Çocuğun kavramları pekiştirilene kadar görevler değiştirilir. (Şekil 1).

Bir kelimedeki ilk sesli harfi vurgulamaya yönelik alıştırmalar, örneğin, [U], [A], [I], [O]. Zorluklar ortaya çıkarsa, çocuk sesin görsel sembolüne güvenir, ardından önce vurgulu bir konumda, sonra vurgusuz bir konumda bir kelime sunulur. Çocuk resimlerin adlarını açıkça söyler ve her resmi istenen sembolle birleştirir (Şekil 2,3).
Çocuklar, iki veya üç sesli harften oluşan kombinasyonları analiz etme ve sentezleme problemini ilgiyle çözerler; tüm sesleri sırayla kombinasyon halinde adlandırın, sesli harf kombinasyonlarını kalıplara göre sesi kesmeden birlikte telaffuz edin (Şek. 4).

Genel konuşma bozukluğu (GSD) olan gruplarda, disleksi ve disgrafinin önlenmesine yönelik sağlam analitik-sentetik yöntem iki yıllık eğitime ayrılabilir:

1. Mektupsuz dönem. Kombinasyonların, hecelerin ve kelimelerin ses analizi ve sentezi yapılır.
2. Mektup dönemi. Hecelerin ve kelimelerin ses-harf analizi ve sentezi yapılır. Metin ve cümlelerin analizi.

Fonemik işitme ve konuşma dikkatini geliştirerek, kelimelerin ses analizinde uzmanlaşmaya yönelik hazırlıklar devam etmektedir. Çeşitli alıştırmalar yapılır, örneğin: “Hangi resimler aynı seslerle başlar? Bu resimleri çizgilerle bağlayın” (Şek. 5) veya “Bu resimlerin adları hangi hecelerle başlıyor? Heceleri resimlerle bağlayın” (Şek. 6).

Görevler “Aynı şekle sahip topları iplerle bağlayın, ortaya çıkan kelimeleri okuyun ve kutulara yazın” (Şek. 7), “Her hayvanın adındaki harfleri sayın ve bunları istediğiniz sayıya bağlayın” (Şek. 8) ), “Zincirlerde hangi kelimeler saklı? Bulduğunuz kelimeleri yazın” (Şekil 9), “Her kelimeden bir harfi çıkarın. Bulduğunuz kelimeleri yazın” (Şek. 10), “Üç harften ihtiyacınız olanı seçin ve resmin altındaki kelimeye yazın” (Şek. 11), “Kelimeleri tamamlayın” (Şek. 12, 13), “Harfleri oklarla bağlayın ve burada hangi kelimelerin saklı olduğunu bulacaksınız” (Şek. 14), “Harflerden kelime toplayın” (Şek. 15), “Harfleri sayılara göre sıralayın. Hangi kelimeleri aldın?

Uygun resimleri bulun” (Şek. 16), “Resimlerin adlarının ilk harflerinden bir kelime yapın. Bu kelimeyi kutulara yazın ve bu nesneyi çizin” (Şekil 17), “Alt sıradaki harfleri tam olarak aynı nesnelere aktarın ve ortaya çıkan kelimeyi okuyun. Çerçeveye şifreli bir nesne çizin” (Şek. 18), “Resimlerin adlarının ilk harflerine göre atasözünü okuyun. Neden böyle söylediklerini açıklayın” (Şekil 19), “Kutulardaki heceleri okuyun. Kelimeleri tamamla” (Şek. 20) aynı zamanda çocuğun dikkat ve düşünme gelişimine de katkıda bulunur.

Konuşma terapisti öğretmeninin (yetişkin) çağırdığı harfi renklendirme egzersizleri işitsel dikkatin gelişimi ve ses-harf analizi açısından oldukça önemlidir. Çizilen nesnelerin adlarındaki eksik harflerin tamamlanması, fonemik işitme ve ses-harf analizi becerilerinin gelişmesine katkıda bulunur (Şekil 12, 13, 20). Çizilen bir nesnenin adı olmayan harflerin üzerinin çizilmesi, ses-harf analizi becerisinin geliştirilmesi ve bir kelimenin yapısının anlaşılması açısından çok önemlidir (Şekil 21, 22).

2-4. sınıf öğrencileri ses-harf analizi yaparken sıklıkla ses ve harfleri karıştırırlar çünkü çoğu zaman harflerin ses anlamlarını tartışırken kelimeleri duymazlar. Bu kategorideki çocuklar mektubun ne anlama geldiğini hatırlar ancak konuştukları sesleri dinlemezler. Ve kelimeyi duymadan, fonemik işitme gelişmeden, çok sayıda fonetik hata ortaya çıkar ve ayrıca programın bir bütün olarak gelişimi engellenir: kelime bilgisi, dil bilgisi, kelime oluşumu, yazım.

Çocukların fonetik yeteneklerinin gelişimi, sesleri bir kelimede tutarlı bir şekilde izole etme ve bu sesin tüm kelimede nasıl telaffuz edildiğine göre her birini ayrı ayrı telaffuz etme yeteneği, özgüllüğü gerçekleştirilen ses analizinde ortaya çıkar. harflere başvurmadan.

Sesli kelime ayrıştırma algoritması

1. Kelimeyi söyleyin ve dinleyin.
2. Vurgulu heceyi bulun ve ardından sözcüğü hece hece söyleyin.

4. Seçilen sesi bir sembolle belirtin.
5. Kelimenin tamamındaki ikinci sesi çizin (vurgulayın), adlandırın ve tanımlayın. Ve böylece kelimenin sonuna kadar.
6. Son nokta: Bahsedilen tüm sesleri arka arkaya söyleyin ve kelimenin bozuk olup olmadığını görmek için dinleyin. Bu fonetik analiz planını bir nokta daha ile tamamlarsak: Seslerin her birini bir harfle işaretleyip seçimini açıklarsak, öğrenci ses analizinden ses-harf analizine geçecektir. Ancak harflere yönelmenin, analizi harf-ses analizine dönüştürmemesi için, bir kelimenin ses analizinin, zorunlu başlangıç aşaması olarak ses-harf analizine dahil edilmesi gerekir.

2-4. Sınıflarda kelimelerin ses-harf analizinin yapılması planı

1. Kelimeyi söyleyin ve dinleyin. Transkripsiyonu kaydedin.
2. Vurgulu heceyi bulun ve ardından sözcüğü hece hece söyleyin. Bir yere yaz.
3. İlk sesi tam bir kelimede çizin (vurgulayın), adlandırın ve tanımlayın.
4. Vurgulanan sesi bir harfle etiketleyin. Harf seçimini vb. açıklayın. Örneğin “su” kelimesi:

su - [vada"]
Vay"
[c] - acc., par. televizyon beyler zil - “ve”.
[a] - sesli harf, vurgulanmamış. - "Ö".
[d] - acc., par. televizyon beyler zil - "de".
[a"] - sesli harf, vurgulu - “a”.

Öğrenci şu şekilde mantık yürütmektedir: “Su” sözcüğündeki ilk ses [vvvvada] [v]’dir. Ünsüz, eşleştirilmiş sert, eşleştirilmiş seslidir. Harf üzerinde “ve” harfi ile belirtilmiştir. Güçlü bir konumda ses.
Her sesin özelliklerini kelimelerle yazmanın çok fazla zaman ve yer gerektirdiğini göz önünde bulundurarak, transkripsiyonun yanına o sesin ne olduğunu gösteren bir sembol yerleştirebilirsiniz:
[O] - sesli harf, - - ünsüz, sağır, sert, ↔ - ünsüz, yumuşak, sesli vb.
Bu yaklaşımla öğrenciler Rus alfabesindeki harflerin doğru isimlerini tekrarlar, kelimeleri harfe göre değil sese göre analiz eder ve yazılı olarak kelimenin sesini belirtecek harf seçimini bilinçli olarak gerekçelendirirler. Aynı zamanda, analizin sesten harfe doğal ilerlemesi de gözlemleniyor ve bu, Rus yazısının yapısını, daha spesifik olarak grafiklerini anlamaya yardımcı oluyor. Ve en önemlisi, yazım becerilerinin gelişim düzeyi önemli ölçüde artar.

Bilindiği üzere bir kelimenin telaffuzu ve yazılışı arasındaki ilişkinin analiz edildiği pratik yöntem şu şekildedir: bir ses-harf analizidir:
1. Bir kelimede kaç hece vardır ve hangi hece vurgulanmıştır?
2. Kelimede kaç ses ve kaç harf var? (Daha fazla harf varsa neden?)
3. Kaç tane sesli harf var? Kaç tane ünsüz harf var?
4. Her sesi tanımlayın. Yazıda sesi hangi harf temsil eder?
Bu planı düşünelim. Açıkça nicelik yerine nicelik koyuyor
sesler ve harfler arasındaki ilişkinin niteliksel bir özelliği (dört vakadan üçünde kaç tane sorusu ilk sırada yer alır).
Yukarıdakileri sistematize ettikten sonra öğrencilere aşağıdaki kısa bilgileri sunabiliriz:

Ses-harf analizi

Ünlü harfler: A, O, U, Y, E
Ben, Yo, Yu, ben, E
Ünlü harfler: [a], [o], [y], [s], [e], [i]. Ünlü sesler kırmızı renkle gösterilmiştir.

Sesler[a], [o], [y], [s], [e] ileride ne olduğunu gösterir sert ünsüz mavi renkle gösterilir.

Ünlüler Ya, Yo, Yu, I, Eİleride yeşil renkle gösterilen hafif bir ses olduğunu gösterir.

Örneğin: M O H L I S A S L I V A

Her zaman sert ünsüzler: [F], [W], [C].

Her zaman yumuşak ünsüzler: [H], [Şşş], [Y].

Örneğin: ZH I R, SH I SHK A, CH A Y, SHCHUKA, Ts I RK.

Her zaman ünsüzleri seslendirdi:[M,], [N], [L], [R], [Y].

Her zaman sessiz ünsüzler: [X], [C], [H], [Şşşt].

Eşleştirilmiş ünsüzler: B-P, V-F, Z-S, Zh-Sh, G-K, D-T.

Harflerin 2 sesi var: Ya, Yo, Yu, E (eğer: kelimenin önünde dururlarsa; yumuşak veya sert bir işaretten sonra; sesli harften sonra dururlar).

Örneğin, PARLAK kelimesinin ayrıştırılması:

1. Tek kelimeyle parlak vurgu "I" sesli harfine düşer.
2. Kelimeyi hecelere bölün: PARLAK
3. Sözde PARLAK iki sesli harf " BEN" Ve " VE", yani iki hece.
4. Mektup " BEN"iki sesi vardır - [th, a]Çünkü kelimeden önce gelir. Ses [th]-her zaman yumuşak
yeşil renkle belirtilmiştir. Ses [A]-sesli harf, kırmızıyla gösterilir.
5. Mektup " Acil servis" - ses [R]. Sert olduğu için maviyle işaretliyoruz.
6. Mektup " CA" - ses [İle'], sesli harf sesi nedeniyle yeşil renkle gösterilmiştir [Ve] gösterir
ilerideki sesin yumuşaklığına.
7. Mektup " VE" - ses [Ve]. Sesli harf olduğu için kırmızıyla gösteriyoruz.
8. Mektup " e" - ses [th]. Bu ses her zaman yumuşak olduğundan yeşille belirtiyoruz.

Çocuklar için hatırlatmalar. Bir kelimenin ses-harf analizi

1. Kelimeyi yazın, vurguyu yapın, hece sayısını yazın.
2. Ünsüzler: sesli veya sessiz, sert veya yumuşak.
3. Ünlü sesler: Vurgulu veya vurgusuz.
4. Harf ve ses sayısını yazın.

Örnek kelimeler:

Ünsüzler ve harfler

Eşleştirilmiş: [b]-[p], [v]-[f], [g]-[k], [d]-[t], [g]-[w], [h]-[s].

Eşleştirilmemiş: [th], [l], [m], [n], [r], [x], [ts], [h], [sch].

Seslendirilen: [b], [c], [d], [e], [g], [h], [th], [l], [m], [n], [r].

Sağır: [p], [f], [k], [t], [w], [s], [x], [c], [h], [sch].

Her zaman zor: [zh], [sh], [ts].

Her zaman yumuşak: [th], [h], [sch].

İkinci El Kitaplar

1. Bystrova G. A., Sizova E. A., Shuiskaya T. A. Konuşma terapisi oyunları ve görevleri. St.Petersburg: “Karo”, 2002.
2. Konuşma terapisi: Defektoloji öğrencileri için ders kitabı. sahte. ped. daha yüksek ders kitabı kurumlar/Ed. L.S. Volkova. - 5. baskı, revize edildi. ve ek - M.: beşeri bilimler. ed. VLADOS merkezi, 2004.
3. Mazanova E.V. Dil analizi ve sentezinin ihlali nedeniyle disgrafinin düzeltilmesi - M., 2006.
4. Mazanova E.V. Disgrafinin düzeltilmesi için konuşma terapisi çalışmalarının formları ve yöntemleri // Geliştirme ve düzeltme.-2001.
5. Tkachenko T.A. Birinci sınıfta - konuşma kusurları olmadan. - St.Petersburg, 11999.
6. Tkachenko T.A. Konuşma terapisi defteri. Fonemik farkındalık ve ses analizi becerilerinin geliştirilmesi. - St.Petersburg, 1998.
7. Tkachenko T.A. 4 yaşındaki çocukları okuryazarlığa hazırlamada özel semboller. - M., 2000.
8. Filicheva T.B., Tumanova T.V. Fonetik-fonemik az gelişmişliği olan çocuklar. Eğitim ve öğretim. - M., 1999.

Dilin ses yönünü inceleme yöntemleri

Konuyu çalışmanın amaç ve hedefleri, öğrencilerin konuşma seslerine ilk aşinalığı hakkında bir fikir vermek; birinci sınıf öğrencilerinin Rus dilinin fonemlerinin kompozisyonuna aşina olmalarını dikkate almak, okuma ve yazmayı öğrenme döneminde ses analizi yöntemlerinin oluşumunu, sesli kelimelerle çalışırken diyagramlar ve modellerin kullanımıyla tanıtmak, Okumayı ve yazmayı öğrenme döneminde ses analizi için kelime seçimi sorununu ele almak.

Öğrencilerin konuşma seslerine ilk aşinalığı

Mevcut okuryazarlık programlarına göre alfabe döneminde fonetik bilgi ve beceriler ön plana çıkmaktadır. Çocuklara en önemli genel eğitim becerilerini (okuma ve yazma) öğretmenin temelini oluştururlar. Rusça yazı ses-harf (daha doğrusu fonem-harf) olduğundan, kişi okuma sürecinde seslerle çalışır, bu nedenle okumayı öğrenmenin başlangıç \u200b\u200bnoktası dilin ses gerçekliğine yönelim olmalıdır.

Şu anda, herhangi bir programdaki okuryazarlık eğitimi, öğrencilerin fonetik alanında pratik gelişimle meşgul oldukları okul öncesi dönemle başlamaktadır. Fonetik beceriler yalnızca okuma ve yazmayı öğrenme döneminde önemli değildir: bilinçli yazım becerilerinin daha da geliştirilmesi fonetik bilginin oluşumuna bağlıdır, özellikle onlar olmadan yazım denetimi oluşturmak imkansızdır.

Bireysel kelimelerin ve tüm ifadelerin anlamlarını ayırt etmeye yarayan Rus dilinin fonetik araçları, konuşma seslerini, vurguyu ve tonlamayı içerir.

Okula başlayan çocuklar arasında harflerin varlığından haberi olmayan çocuk yok. Öğrenmeden önce sesler fikri çoğu zaman çocuğun zihninde yoktur. Çocuklar, dilin harfler olmadan var olabileceğini, ancak dilin sesler olmadan var olamayacağını anlamalıdır. Dil öğrenimindeki en önemli başlangıç görevlerinden biri, çocukların ses anlayışını harflere ikincil olarak yeniden yapılandırmaktır. Bu nedenle, sesler üzerinde çalışmaya geçmeden önce, eğitimin ilk günlerinde çocuklarda seslerin dil meselesi olduğu fikrini oluşturmaya yardımcı olacak bir konuşma düzenlemek gerekir.

İlk olarak, öğretmen birinci sınıf öğrencilerine bizi çevreleyen her şeyin bir şeyden yapıldığını hatırlatır: bir ev tuğla ve betondan, bir masa ahşaptan, kitaplar ve defterler kağıttan vb. Kelimeler hangi malzemeden yapılmıştır? Her zamanki cevap mektuplardır! Çocuklar kelimelerin harflerden oluştuğunu kitaplarda gördükleri için kesin olarak bilirler. Çocuklardan kelimelerin harflerden oluştuğunu duyan öğretmen, yazılı (basılı) kelimelerin harflerden "yapıldığını" ve kişinin telaffuz ettiği kelimelerin başka bir şeyden yapıldığını açıklar. Kural olarak, birinci sınıf öğrencileri arasında sesleri telaffuz ettiğimizi bilenler her zaman olacaktır. Bunu tüm çocukların anlayabilmesi için kelimelerin herhangi bir sesten değil, insan konuşmasındaki seslerden oluştuğunu göstermek gerekir.

Çalışma şu şekilde organize edilebilir: - Dinleyin! (masaya bir kalem vurur) Sesleri duydunuz mu? Bu seslerden bir kelime "yaratmak" mümkün mü? Çocukların ifadelerini özetleyen öğretmen, etrafımızda pek çok farklı sesin olduğuna dikkat çekiyor: pencerenin dışındaki ağaçlar hışırdar, kuşlar cıvıldar, arabalar uğultu yapar, ayak sesleri duyulur vb. Ancak bu seslerden kelimeler oluşturamazsınız!

Dinle, e-ve-ve... Bir şey anlıyor musun? Ve eğer öyleyse, mmmm..., rrr... Bu seslerden bir kelime çıkarmak mümkün mü? Ve eğer bu sesleri farklı bir sırayla telaffuz edersem: mmm...i-i-i...r-r-r... kelimeyi tanıdın mı? Bu ne anlama geliyor? Bir sesin aksine bir kelime çok şey ifade eder. Buradan dinle: Anne, Anavatan. Bu kelimeler seslerden oluşur. İnsan konuşmasının sesleri dilin yapı taşlarıdır. Bakalım bu sesleri telaffuz etmemize neyin yardımcı olduğunu görelim ( M- dudaklar, Ve- ses telleri, R- dil)?

Sonuç: Kelimeler herhangi bir sesten değil, yalnızca insan konuşmasının seslerinden "yapılır". Konuşma organları “çalıştığında” ortaya çıkarlar: dil, dişler, dudaklar, ses telleri. Daha sonra öğrenciler, farklı sesleri telaffuz ederken dudakların ve dişlerin nasıl farklı hareket ettiğini, dilin ağzın farklı bölgelerine nasıl farklı şekilde dokunduğunu vb. gözlemleyerek öğretmenin görevini tamamlarlar.

Konuşma eğlenceli bir görevle desteklenmelidir. Çocukları V. Dragunsky'nin "Büyülü Mektup" hikayesinin kahramanlarını hatırlamaya (veya bir alıntı okumaya) davet edebilirsiniz. Bu hikayedeki karakterler "çarpmak" kelimesini doğru telaffuz edemiyor. Alenka “dedektif”, Mishka “kıkırdama”, Deniska “beşka” alıyor. Öğretmen öğrencileri bunun nedenini bulmaya ve hikâyedeki karakterlere bu sesleri doğru telaffuz etmeyi öğretmeye davet eder: “Çarpma” kelimesini üretebilmek için dudaklar, dişler ve dil nasıl doğru şekilde çalışmalıdır?

Öğrencilerin dilin ses gerçekliğinin ve konuşma duyusunun oluşumunun farkına vardıkları hazırlık aşamasında bu tür oyunların öğrencilere sunulması önerilmektedir. Öğretmen farklı sesleri telaffuz ederken yaptığımız konuşma hareketlerini ayrıntılı olarak açıklamamalıdır. Bu aşamadaki görev çok daha basittir: Çocukların farklı sesleri telaffuz ederken konuşma organlarının farklı şekillerde hareket ettiğini anlamalarına yardımcı olmak.

Okuma ve yazmayı öğrenme döneminde ses analizi yöntemlerinin oluşturulması

Okumayı ve yazmayı öğrenme döneminde çocuklarda ses çıkarma yeteneğini geliştirmek için seslerle doğru çalışmayı düzenlemek önemlidir. Dinlemek Ve duymak sesli kelime, içindeki bireysel sesleri ayırt eder, yani. fonemik farkındalığın gelişiminin temelini oluşturur.

Okuma-yazma öğrenmeye hazırlık aşamasında çocukların sesleri harflerle karıştırmasını önlemek için onlara sadece heceden değil, kelimenin tamamından sesleri ayırmayı öğretmek gerekir. Hece önemli olmadığı için sesi bir heceden ayırmanın doğruluğunu belirlemek imkansızdır. Tek kelimeyle tüm sesler birbiriyle bağlantılıdır ve yanlış adlandırılmış bir ses, sözcüğü bozar. Çocuklara seslerle çalışmayı öğretmek için öğretmen, içindeki en az bir sesin yanlış vurgulanması durumunda bir kelimenin nasıl bozulduğunu gösterme tekniğini kullanır. Bu amaçla derslerde “Ses Kayboldu” oyunu kullanılmaktadır.

Okumayı ve yazmayı öğrenmeye hazırlık dönemi, tam bir kelimenin fonemik analizidir. Bu analizin amacı, harflere atıfta bulunmadan bir kelimedeki fonemlerin (seslerin) sırasını oluşturmaktır. Gerçekleştirilmesi tavsiye edilir ses analizi,P.S.Zhedek tarafından geliştirilmiştir:

1. Kelimeyi söyleyin ve dinleyin.

2. Vurgulu heceyi bulun ve ardından sözcüğü hece hece söyleyin.

4. Seçilen sesi bir sembolle belirtin.

6. Adlandırılmış tüm sesleri arka arkaya söyleyin ve kelimenin bozuk olup olmadığını kontrol edin.

Bir kelimenin fonemik analizini öğretmek için ilginç ve yetenekli bir oyun yöntemi, D.B.'nin yönteminin takipçileri olan E.A. Bugrimenko ve G.A. Tüm sesler gelişmiş tonlamayla vurgulanır; konuşulan sözcükteki seslerin uzun süreli telaffuzu (s-s-s-on, so-o-o-n, son-n-n). Bir kelimedeki sesleri vurgulama, tonlama vurgulama yöntemi, L.E. Zhurova ve arkadaşlarının (UMK "21. Yüzyıl İlkokulu") "Primer" (Bölüm 1) ders kitabında tam bir kelimenin ses analizi sürecinde kullanılmaktadır. . Hazırlık aşamasında aşağıdaki eylemleri içerir:

1. Kelimeyi, işaretçinin diyagrama göre hareketiyle eşleşecek şekilde okuyun;

2. Kelimedeki sesi tonlamalı olarak vurgulayın (tüm sesler sırayla vurgulanır, kelime her tekrarlandığında ve vurgulanan ses uzatılmış olarak telaffuz edilir);

3. Bu sesi ayrı ayrı adlandırın;

4. Kelimede vurgulanan sesi bir çip ile belirtin.

Ünlü ve ünsüz sesleri ve harfleri incelerken bu analiz tamamlanmıştır:

1. // -- // -- //

2. // -- // -- //

3. // -- // -- //

4. Ünlü mü yoksa ünsüz mü olduğunu belirleyin;

5. Ünsüzse sert veya yumuşak;

6. Bu sesi hangi çipin temsil ettiğini belirleyin;

7. Seçilen sesi bir çip ile belirleyin.

Ses analizi yaparken iki ayrıntı önemlidir:

1) Çocuğun şu veya bu sesi vurgulayarak kelimeyi sonuna kadar bitirmesine izin verin - bu onun sesi değiştirmemesine yardımcı olacaktır, yani. bir kontrol aracı olarak hizmet edecek;

2) Analizin son işlemi bir kontrol olmalıdır: Kelimenin elde edilip edilmediğini belirlemek için şemaya göre “okuma”.

V.G. Goretsky ve diğerlerinin "Rus ABC'sinde" ve ayrıca N.V. Nechaeva ve K.E. Belorusets'te (L.V. Zankov'un gelişim sistemi), bu şekilde gerçekleştirilen kelimelerin hece-ses analizi kullanılır. emir:

1. Bir kelimede kaç hece olduğunu belirleyin. Hangi hece vurgulanmıştır?

2. İlk heceyi söyleyin ve dinleyin. Hangi sesler bunu oluşturuyor?

Burada bir birleşme var mı? (Bir ünsüzün bir sesli harf SG ile birleşimi tek bir telaffuz kompleksi (füzyon) görevi görür: sen, ama, mu, vb.)

3. Vurgulanan sesleri bir kartla etiketleyin. Seçimini açıkla.

4. Yeni sesi tanımlayın.

Hece-ses analizi, analiz edilen kelimelerin modelleri olan diyagramlara dayanarak gerçekleştirilir. Şemalar, konuşulan bir kelimedeki hece sayısını, kelimedeki sesli harf sayısıyla ilişkilendirerek belirlemeye yardımcı olur; vurgu konumunu bir kelimeyle ayarlayın; hecelerdeki ve bir bütün olarak kelimedeki ses sayısını belirlemek; sesler arasındaki bağlantıların doğasını öğrenmek; tekli kompleksler (SG füzyonları) ile SG'ye dahil olmayan sesler arasında ayrım yapın; Bu derste çalışılan sesleri vurgulayın, adlandırın ve karakterize edin.

Diyagramlarla çalışma, birinci sınıf öğrencilerinin kelimeleri hecelere ayırmayı ve vurgulu bir heceyi bulmayı öğrenmesiyle başlar. Hece şeması, hece kavramının oluşumunun başlangıcıyla eşzamanlı olarak tanıtılır. Bir hece minimum telaffuz birimidir. Çocuklar şarkı söyleme tekniğini kullanarak heceleri kolayca bölme konusunda ustalaşırlar. Bu teknik D.B.'nin sisteminde geliştirilmiştir. Elkonina - V.V. Davydov ve şu anda L.E. Zhurova ve arkadaşlarının “Primer” (Bölüm 1) ders kitabında kullanılmaktadır.

Öğrenciler bu teknikle "Stadyumdaki taraftarlar" durumu oynanarak tanıştırılır: - Hokey maçlarında taraftarların sürekli olarak ana dillerini öğrendiklerini biliyor musunuz? Bana inanmıyor musun? Şimdi açıklayacağım. Taraftarlar oyuncuların gol atmasını istediklerinde hangi kelimeyi bağırırlar? Shay-boo! Hecelerle çığlık atıyorlar. Heceler bir kelimenin bölündüğü parçalardır.

Futbolcular gol attığında taraftarlar ne diye bağırıyor? [ma-la-tsy]

Şimdi, kelimeyi hecelere bölmeniz gerektiğinde, hayran olduğunuzu hayal edin ve bu kelimeyi oyunculara (yüksek sesle değil!) bağırın. Daha sonra kendisi hecelere bölünecektir.

Ne yazık ki, öğretmenler daha sonra doğru bölmenin onların kelimeleri morfemlere ayırmasını ve kelimeleri doğru şekilde aktarmasını engelleyebileceği korkusuyla çocuklara sıklıkla yanlış bölme işlemi uygularlar. Bunlar sahte korkulardır. Açık hecenin Rus dili için tipik olduğu deneysel olarak kanıtlanmıştır: ünsüzler çakıştığında, heceler arasındaki sınır ünsüzden önce sesli harften sonra geçer. Öğrenciler bir kelimeyi “parça parça” bağırmaya çalıştıklarında, kelime otomatik olarak hecelere bölünür: dama, dama değil, [ti-trad], not defteri değil. Hece hece telaffuz edilirken, kelimenin ortoepik telaffuzu korunmalıdır.

"Rus ABC" nin yazarları, okurken ünsüz kümesinin parçalanacağı beklentisiyle hecelere bölünmeyi öneriyorlar; ünsüzler farklı hecelerle sonuçlanıyordu (An-ton, kus-ty). Bu bölme işlemi, bir kelimenin hecelere değil özel okuma birimlerine bölünmesi olarak değerlendirilmelidir.

Başlangıç eğitiminin uygulanmasında, "yumruk tekniği" olarak adlandırılan, çeneye vurgu yapmanın iyi bilinen tekniği yaygın olarak kullanılmaktadır. Avuç içi çeneye yaklaştırıldığında çocuklar alt çenenin dokunuşunu hissederler ve dokunma sayısına göre bir kelimedeki hece sayısını doğru bir şekilde belirleyebilirler - çenenin yumruğa kaç kez çarptığı, kelimedeki hece sayısı konuşulan kelime. Bu teknik, bir hece oluşturan sesli harflerin eklemlenmesiyle ilişkilidir. [a], [o], [e] sesleri alt çenenin aşağı doğru oldukça belirgin bir hareketiyle telaffuz ediliyorsa, o zaman dar sesli harf denilen sesleri telaffuz ederken [i], [s], [y], hayır alt çenenin belirgin bir hareketi gözlenir (bu nedenle [ve], [s], [y]'nin adı dardır ve [a]'nın adı geniş bir sesli harftir). Çene desteği tekniğinin kullanımı şu kelimelerle sınırlandırılmalıdır: sincap, martı, koru gibi hecelere bölerken memeler, guguk kuşları dar sesli harfleri telaffuz ederken alt çenede belirgin bir hareket olmadığından teknik kesinlikle etkisizdir.

Bir hecenin eklemlenme yönünden özellikleri, heceyle tanışmanın en erken aşamasında uygundur; daha sonra bu dil olgusuna hakim olmak için yetersiz hale gelir. Bu, lo-s, ba-ra-ba-n, du-ma-t gibi çocuklar tarafından kelimeleri hecelere bölme seçenekleriyle doğrulanır. Kelimenin kompozisyonunu açıklığa kavuşturmak gerekiyor. Bir hecenin yapısını netleştirmek için birinci sınıf öğrencilerine aşağıdakileri tanıtabilirsiniz:

Heceler seslere bölünmüştür.

Portakal dilimleri gibi. (V. Berestov)

Bir hecenin kompozisyonunu netleştirmenin bir sonucu olarak çocuklar iki soruya cevap alırlar: Bir hece hangi seslerden oluşur? Bir hecede kaç ses olabilir? İlk sorunun cevabı oldukça spesifiktir: Sesli harf olmayan hece yoktur. Öğrenciler ikinci soruyu yanıtlayarak bir hecenin farklı sayıda sesten oluşabileceği fikrini edinirler: bir, iki, üç, dört. Bir çocuğun bir heceyi bir papatya ile karşılaştırması ilginç hale gelir: bir papatyanın beyaz yaprakları ünsüz seslerdir ve sarı "kalp" hecenin kalbidir, onsuz hecenin var olamayacağı sesli harftir. Küçük okul çocuklarının, bir kelimedeki hece sayısını sesli harf sayısına göre belirlemeyi öğrenmesi önemlidir - Rus dilinde tipik bir hece oluşturma yöntemi.

Belirtilen tekniklere ek olarak (çok daha az sıklıkla), ses tellerine vurma, alkışlama, yürütme ve parmak teknikleri kullanılır.

Çocuklara bir kelimeyi hecelere bölmeyi öğretmekle eş zamanlı olarak vurgulu heceyi belirleme çalışmaları da devam etmektedir. Bulmayı kolaylaştırmak için öğretmenler kelimeyi "çağırmayı" veya "sormayı" öneriyorlar; Vurgulu heceyi vurgulayan kelimelerin telaffuzunu kullanırlar. Bu, Rusça'da vurgulu bir hecenin her zaman vurgusuz olandan daha uzun olmasıyla açıklanmaktadır. Birinci sınıf öğrencilerinin vurgulu heceyi doğru bir şekilde bulmayı öğrenmelerine yardımcı olan başka bir teknik daha var. Bu, bir kelimedeki vurgunun heceden heceye sıralı bir değişimidir. Ancak öğrenci aynı kelimeyi telaffuz etmeyi öğrendikten sonra, vurguyu yapay olarak hareket ettirerek, vurgulu heceyi tanımlama yönteminde ustalaştığını düşünebiliriz. “Rusça, Lehçe ve Fransızca” oyunu, stresi tek kelimeyle hareket ettirme eyleminde ustalaşmanıza yardımcı olur:

Beyler, Rusça'da vurgunun herhangi bir heceye düşebileceğini fark ettiniz mi? Ve vurgunun her zaman aynı heceye düştüğü diller var. Örneğin, Fransızca'da vurgu her zaman son heceye düşer: Paris, ceket, şoför vb., Lehçe'de - sondan bir önceki heceye: Varşova, Krakow. Fransızlar, Rusça konuşmayı öğrenirken, genellikle Rusça kelimeleri Fransızca olarak telaffuz ederler: son hece vurgulanır. Mesela çabuk yerine çabuk derler. Oyuncu olduğunuzu ve Rusça'yı kötü konuşan bir Fransız olarak bir filmde rol almaya davet edildiğinizi hayal edelim: Rusçayı her zaman son heceye vurgu yaparak telaffuz ediyor. Tahtaya yazılan kelimeleri bir Fransız'ın okuyacağı şekilde okuyun: turna balığı, tavuk, guguk kuşu, sinek, balık, fıçı.

Okuma ve yazmayı öğrenme döneminde ses analizi yöntemlerinin oluşturulması

Okumayı ve yazmayı öğrenme döneminde çocuklarda ses çıkarma yeteneğini geliştirmek için seslerle doğru çalışmayı düzenlemek önemlidir. Dinlemek Ve duymak sondaj kelimesi, içindeki bireysel sesleri ayırt edin, ᴛ.ᴇ. fonemik farkındalığın gelişiminin temelini oluşturur.

Bir kelimenin fonemik analizini öğretmek için ilginç ve yetenekli bir oyun yöntemi, D.B.'nin yönteminin takipçileri olan E.A. Bugrimenko ve G.A. Tüm sesler artan tonlamayla vurgulanır, ᴛ.ᴇ. konuşulan sözcükteki seslerin uzun süreli telaffuzu (s-s-s-on, so-o-o-n, son-n-n). Bir kelimedeki seslerin vurgulanması, tonlanmasının bu şekilde vurgulanması, L.E. Zhurova ve diğerleri tarafından "Okuryazarlık" ders kitabında kullanılmaktadır.
ref.rf'de yayınlandı
(UMK ```XXI yüzyılın ilkokulu``) tam bir kelimenin ses analizi sürecinde. Hazırlık aşamasında aşağıdaki eylemleri içerir:

1. Kelimeyi, işaretçinin diyagrama göre hareketiyle eşleşecek şekilde okuyun;

2. Kelimedeki sesi tonlamalı olarak vurgulayın (tüm sesler sırayla vurgulanır, kelime her tekrarlandığında ve vurgulanan ses uzatılmış olarak telaffuz edilir);

3. Bu sesi ayrı ayrı adlandırın;

4. Kelimede vurgulanan sesi bir sayaçla belirtin.

Ünlü ve ünsüz sesleri ve harfleri incelerken bu analiz tamamlanmıştır:

1. // -- // -- //

2. // -- // -- //

3. // -- // -- //

4. Ünlü mü yoksa ünsüz mü olduğunu belirleyin;

5. Eğer ünsüz ise sert ya da yumuşaktır;

6. Bu sesi hangi çipin temsil ettiğini belirleyin;

7. Seçilen sesi bir çip ile belirtin.

Ses analizi yaparken iki ayrıntı önemlidir:

1) Çocuğun şu veya bu sesi vurgulayarak kelimeyi sonuna kadar bitirmesine izin verin - bu onun ᴛ.ᴇ sesini değiştirmemesine yardımcı olacaktır. bir kontrol aracı olarak hizmet edecek;

2) Analizin son işlemi bir kontrol olmalıdır: Kelimenin elde edilip edilmediğini belirlemek için şemaya göre “okuma”.

V.G. Goretsky ve diğerlerinin "Rus ABC'sinde" ve ayrıca N.V. Nechaeva ve K.E. Belorusets'te (L.V. Zankov'un gelişim sistemi), aşağıda gerçekleştirilen kelimelerin hece-ses analizi kullanılmıştır. emir:

1. Bir kelimede kaç hece olduğunu belirleyin. Hangi hece vurgulanmıştır?

2. İlk kelimeyi söyleyin ve dinleyin. Hangi sesler bunu oluşturuyor?

Burada bir birleşme var mı? (Bir ünsüzün bir sesli harf SG ile birleşimi tek bir telaffuz kompleksi (füzyon) görevi görür: sen, ama, mu, vb.)

3. Vurgulanan sesleri bir kartla etiketleyin. Seçimini açıkla.

4. Yeni sesi tanımlayın.

Hece-ses analizi, analiz edilen kelimelerin modelleri olan şemalara dayanarak gerçekleştirilir. Şemalar, konuşulan bir kelimedeki hece sayısını, kelimedeki sesli harf sayısıyla ilişkilendirerek belirlemeye yardımcı olur; vurgu konumunu bir kelimeyle ayarlayın; hecelerdeki ve bir bütün olarak kelimedeki ses sayısını belirlemek; sesler arasındaki bağlantıların doğasını öğrenmek; tekli kompleksler (SG füzyonları) ile SG'ye dahil olmayan sesler arasında ayrım yapın; Bu derste çalışılan sesleri vurgulayın, adlandırın ve karakterize edin.

Diyagramlarla çalışma, birinci sınıf öğrencilerinin kelimeleri hecelere ayırmayı ve vurgulanan kelimeyi bulmayı öğrenmesiyle başlar. Hece şeması, hece kavramının oluşumunun başlangıcıyla eşzamanlı olarak tanıtılır. Bir hece minimum telaffuz birimidir. Çocuklar şarkı söyleme tekniğini kullanarak heceleri kolayca bölme konusunda ustalaşırlar. Bu teknik D.B.'nin sisteminde geliştirilmiştir. Elkonina - V.V. Davydov ve şu anda L.E. Zhurova ve diğerleri tarafından “Gramota” ders kitabında kullanılmaktadır.

Öğrencilere bu teknik “Stadyumdaki taraftarlar” durumu canlandırılarak tanıtılır: - Hokey maçlarında taraftarların sürekli olarak kendi ana dillerini öğrendiklerini biliyor musunuz? Bana inanmıyor musun? Şimdi açıklayacağım. Taraftarlar oyuncuların gol atmasını istediklerinde hangi kelimeyi bağırırlar? Shay-boo! Οʜᴎ hecelerle bağırın. Heceler bir kelimenin bölündüğü parçalardır.

Futbolcular gol attığında taraftarlar ne diye bağırıyor? [ma-la-tsy]

Şimdi, kelimeyi hecelere bölmeniz gerektiğinde, hayran olduğunuzu hayal edin ve bu kelimeyi oyunculara (yüksek sesle değil!) bağırın. Daha sonra kendisi hecelere bölünecektir.

“Rus alfabesinin” yazarları, okurken ünsüzlerin kombinasyonunun bozulacağı beklentisiyle hecelere bölünmeyi öneriyorlar, ᴛ.ᴇ. ünsüzler farklı hecelerle sonuçlanıyordu (An-ton, kus-ty). Böyle bir bölünmeye, bir kelimenin hecelere değil, özel okuma birimlerine bölünmesi olarak bakmak gerekir.

İlköğretim uygulamasında, “yumruk tekniği” olarak adlandırılan, çeneye vurgu yapan iyi bilinen hece bölme tekniği yaygın olarak kullanılmaktadır. Avuç içi çeneye yaklaştırıldığında çocuklar alt çenenin dokunuşunu hissederler ve dokunma sayısına göre bir kelimedeki hece sayısını doğru bir şekilde belirleyebilirler - çenenin yumruğa kaç kez çarptığı, kelimedeki hece sayısı konuşulan kelime.

Belirtilen tekniklere ek olarak (çok daha az sıklıkla), ses tellerine vurma, alkışlama, yürütme ve parmak teknikleri kullanılır.

Çocuklara bir kelimeyi hecelere bölmeyi öğretmekle eş zamanlı olarak vurgulu heceyi belirleme çalışmaları da devam etmektedir. Bulmayı kolaylaştırmak için öğretmenler 'ara' veya 'sor' kelimesini önerirler, ᴛ.ᴇ. Vurgulanan kelimenin vurgulandığı (vurgulandığı) kelimelerin telaffuzunu kullanırlar. Bu, Rusça'da vurgulu bir hecenin her zaman vurgusuz olandan daha uzun olmasıyla açıklanmaktadır. Birinci sınıf öğrencilerinin vurgulu bir kelimeyi doğru bir şekilde bulmayı öğrenmelerine yardımcı olan başka bir teknik daha var. Bu, bir kelimedeki vurgunun heceden kelimeye sıralı bir hareketidir. Ancak öğrenci aynı kelimeyi telaffuz etmeyi öğrendikten sonra, vurguyu yapay olarak hareket ettirerek, vurgulu heceyi belirleme yöntemine hakim olduğunu düşünebiliriz. “Rusça, Lehçe ve Fransızca” oyunu, stresi tek kelimeyle hareket ettirme eyleminde ustalaşmanıza yardımcı olur:

Beyler, Rusça'da stresin herhangi bir kelimeye düşebileceğini fark ettiniz mi? Ve vurgunun her zaman aynı spesifik bileşiğe düştüğü diller var. Örneğin, Fransızca'da vurgu her zaman son hecede görülür: Paris, palto, şoför vb., Lehçe'de - sondan bir önceki hecede: Varşova, Krakow. Fransızlar, Rusça konuşmayı öğrenirken genellikle Rusça kelimeleri Fransızca telaffuz ederler: son kelime vurgulanır. Mesela çabuk yerine çabuk derler. Oyuncu olduğunuzu ve Rusça'yı kötü konuşan bir Fransız olarak bir filmde rol almaya davet edildiğinizi hayal edelim: Rusçayı her zaman son heceye vurgu yaparak telaffuz ediyor. Tahtaya yazılan kelimeleri bir Fransız'ın okuyacağı şekilde okuyun: turna balığı, tavuk, guguk kuşu, sinek, balık, fıçı.

Okuma-yazmayı öğrenme döneminde ses çözümleme yöntemlerinin oluşturulması - kavram ve türleri. “Okuryazarlık eğitimi döneminde ses analizi yöntemlerinin oluşturulması” kategorisinin sınıflandırılması ve özellikleri 2017, 2018.

Ses analiz ve sentez becerilerinin geliştirilmesi ve oluşturulması. Okumayı öğrenmenin ilk aşaması

Alexandrova K.A. Metodist

Okul Öncesi Eğitim Bölümü JSC IPPC RO

Bir kelimenin ses analizi, çocuklara okuma ve yazmayı tam olarak öğretmek için gerekli bir durumdur. Ses analizi ve sentezine dayanarak çocuklar heceleri ve kelimeleri okumayı öğrenirler.

2 tür ses analizi vardır:

1.Temel ses analizi - sesi bir kelimenin arka planından izole etmek. Doğru konuşma gelişimi ile bu beceri, okul öncesi çağda özel bir eğitim olmaksızın gelişir.

2. Karmaşık analiz.

Bir kelimedeki ilk ve son sesin belirlenmesi.

Bir sesin sözcük içindeki yerini belirleme (başlangıç, orta, son).

Bir kelimedeki seslerin sırasını belirleme.

Bir kelimedeki ses sayısını belirleme.

Bir kelimedeki sesin konumsal konumunun belirlenmesi (bu sesten önce hangi ses gelir, hangi sesten sonra gelir vb.).

Ses analizinin karmaşık biçimlerinin özel olarak öğretilmesi gerekir. Bu özellikle konuşma bozukluğu olan çocuklar için geçerlidir. Ses analizinin gelişimini en çekici etkinlik olan bir oyun biçiminde düzenlemek en iyisidir. Yetişkinler oyun temelli öğrenmeyi eğlence ve çocukla hoş bir iletişim olarak görürlerse derslerin etkisi daha büyük olacaktır.

Aşağıda ses analizi becerilerinde uzmanlaşmanıza yardımcı olacak alıştırmalar bulunmaktadır. Bu arada, bu tür egzersizler, anaokulundan eve giderken veya örneğin klinikte beklemek zorunda kalırken zamanı neşelendirmek için harikadır.

"Doğru ses"

Çocuğunuzu verilen sese sahip kelimeleri seçmeye davet edin. Örneğin baba şöyle diyor: “Oğlum, annenle veya büyükannenle pazara gittiğini ve sadece adı “L” sesi olması gereken sebze ve meyveler almaya başladığını hayal et. Hangi sebze ve meyveleri satın alırdınız? Çocuk isimleri (pancar, elma, soğan, marul vb.).

Bu oyunun başka bir versiyonu. Yetişkin şöyle diyor: “Bir hayvanat bahçemiz var ama bu alışılmadık bir şey. Adlarında “R” sesi bulunan hayvanlar yaşıyor. Bunlar ne tür hayvanlar?” (kaplan, bizon, vaşak vb.). Şimdi isimlerinde “L” sesi bulunan hayvanları toplayalım. (fil, geyik).

"Topu yakala"

Bir çocuk için ödev: “Ben topu atacağım ve sen onu yakalayacaksın, ancak benim söylediğim kelime “C” sesiyle başlıyorsa.”

Sonra yetişkin şöyle diyor: “Ve şimdi oyunun yeni kuralları. Kelimelere isim vereceksiniz. Kelimenin sonunda “K” sesi bulunmalıdır.

“Hangi kelimenin kastedildiğini tahmin et”

Yetişkin, ilk sesin eksik olduğu kelimeleri (diğer adıyla: kanser, haşhaş, tank, vernik) adlandırır ve çocuk tüm kelimeyi doğru ve yüksek sesle telaffuz ederek tahmin eder ve gösterir.

"Kim daha büyük?"

Belirli bir ses için kim daha fazla kelime bulabilir? Kendinizi belirli bir konuyla sınırlandırarak görevi daha da zorlaştırabilirsiniz.

Oyun "Kelimeyi bul"

Son sesi atlayarak kelimeyi adlandırın, örneğin: “tan..”, “pau..”, “veni..” vb. Çocuğun bir kelime oluşturmak için son sesi eklemesi gerekir.

"Zincir"

Daha önce söylenen bir kelimenin son sesiyle başlayan bir kelime bulun.

Örneğin: meyve suyu - kalem - top - kedi...

"Düşler alanı"

Verilen harf sayısına göre kelimeyi tahmin edin.

"Bulmacalar"

Kağıda bir kelime yazın, kesin, karıştırın ve çocuktan kelimeyi ortaya çıkan parçalardan birleştirmesini isteyin.

Benzer görevleri gerçekleştirmeye çalışırken aşağıdaki kelime sunum sırasına uyun:

1. İlk sesin A, U, I, E, O olduğu ve yalnızca ilk heceye vurgu yapılan kelimeleri seçin, örneğin: BULUT, GÖL, KOYUN, ancak GÖZLÜK değil, ATEŞ değil, MAYMUN değil.

2. İlk sesi ayrı bir ünsüz olan ve hece birleştirmede yer almayan kelimeler (K-ROT, T-RAKTOR, S-TOL vb.).

3. Birleşen hecede sert bir ünsüzle başlayan kelimeler (MAKİNE, EL vb.), yani ikinci harfi aşağıdakilerden biri olan kelimeler: A, O, U, Y, E.

4. Birleşen hecede yumuşak bir ünsüzle başlayan kelimeler (SİNEMA, TV vb.), yani ikinci harfi aşağıdakilerden biri olan kelimeler: I, E, Yo, Yu, Ya.

5. Mümkünse E, E, Yu, I ile başlayan kelimeleri tamamen görevlerden çıkarmak daha iyidir, çünkü kelimenin başındaki bu harfler 1 sesi değil, aynı anda 2 sesi ifade eder ve Bu tür kelimelerin başında Y sesi Rusça fonetiklerin bu özelliklerini okul öncesi bir çocuğa açıklamak zordur.

Ses sentezi becerilerinin oluşturulması ters bir süreçtir. Çocuk, farklı seslerden heceleri ve kelimeleri sentezleyebilmeli (“bir araya getirebilmelidir”). Çalışma aşamaları, fonemik analiz becerilerini geliştirirken neredeyse aynıdır, ancak iş için okul öncesi bir çocuk için kolay ve anlaşılır materyal seçmek gerekir. Üç ve dört sesli kelimenin sentezi için materyal hazırlamak en iyisidir. Daha uzun kelimeler zorlayıcı olabilir.

Okul öncesi çocuklarda fonemik analiz ve sentez becerilerinin geliştirilmesine yönelik çalışmalar, çocuğun bu çalışma alanına hakim olup olmadığına dikkat edilerek kademeli olarak yapılmalıdır. Eğer çocuk belli bir aşamada ustalaştıysa bir sonraki alanda çalışmaya geçmek gerekir.

Ancak bu şekilde, yavaş yavaş, kademeli olarak, küçük adımlarla bir çocuk, ses analizi ve sentezinde ve gelecekte yetkin okuma ve yazmada yüksek düzeyde beceriler geliştirebilir.