UMK V. P. Dronov Hattı. Coğrafya (Pusula Gülü) (5-9)

UMK V. P. Dronov Hattı. Coğrafya (Rüzgar Gülü) (10-11) (temel)

Coğrafya

Okulda modern coğrafya eğitimi: sorular ve cevaplar

Bu yıl, Rusya Coğrafya Derneği mütevelli heyeti toplantısında yaptığı konuşmada Başkan Vladimir Putin, coğrafya derslerinin ilk kez tüm ortaokul ve lise sınıflarına geri verilmesi çağrısında bulundu; 10 ve 11. sınıf öğrencileri arasında coğrafya çalışması yapıldı. Uzman çevrelerde okul çocukları için coğrafya eğitimi konuları giderek daha fazla tartışılıyor

Coğrafya eğitiminin kalitesini artırmanın yolları

Günümüzde mevcut çözümlerden biri 5-6. sınıflarda ders saatlerinin artırılmasıdır. Viktor Pavlovich Dronov, Coğrafya Bilimleri Doktoru, Federal Devlet Bütçe Kurumu "Rusya Eğitim Akademisi Eğitim Geliştirme Stratejisi Enstitüsü" akademisyeni, Birleşik Yayın Grubu "DROFA-VENTANA"nın coğrafyası üzerine ders kitaplarının yazarı Russian Textbook şirketi şunu belirtiyor: Coğrafyada saatlerin artması beklenmemeli, buna bu saati alabilecek hiçbir yer olmaması da dahil. Konunun içeriğini resmi ve zaman dilimlerine sıkıştırmak zordur. Sorunun çözümü, ek bilgi edinme biçimleri, yani "yeşil okul" olarak adlandırılan okula erişim olarak düşünülebilir.

“Artık tüm dünyanın yöneldiği bir sistem var: Derslerde sadece en önemli şeyler öğretiliyor, geri kalan bilgiler ise çeşitli formatlarda pek çok aktiviteyle sunuluyor. Bu durumda saat sayısı her zaman kesinlikle sınırlıdır” diyor Viktor Dronov.

Sistem etkinliği yaklaşımının uygulanması

Öğrencinin etkinliklerde başarılı olması ve konuya tutkuyla bağlı olması önemlidir. Günümüzde öğretim araçlarının oldukça önemli hale geldiği belirtilmektedir. Bununla birlikte, modern coğrafyada, bu aşamada coğrafyanın varlığının imkansız olduğu bir coğrafi bilgi sisteminin (CBS) kullanılması da gereklidir. Coğrafyanın temel işlevlerinden birinin edinilen becerileri hayata uygulamak olduğunu unutmayın.

Coğrafya eğitiminde elektronik ders kitaplarının rolü

Coğrafya eğitimi alanındaki eğitimciler ve uzmanlar aynı fikirde: ders kitaplarının elektronik formları oldukça büyük bir potansiyele sahip. Bununla birlikte, bu materyal formatı metodik olarak seçilmelidir. Uzmanlar, derslerde elektronik eğitim kaynaklarının (EER) kullanılmasının ve faydalı teknolojilerin öğretilmesinin, öğretmenlerin dersleri daha aktif, etkili ve ilgi çekici hale getirmesine yardımcı olacağını belirtiyor.

Bağımsız bir konu olarak ekoloji

Öğretmenlere göre dünya pratiğinde çevre eğitimi, biyoloji, coğrafya, kimya ve can güvenliğinden ayırmak zor olduğundan bir meta-konu olarak uygulanmaktadır. Coğrafyanın temel amacı insan ve çevre arasındaki ilişkiyi öğretmektir. Uzmanlar, ekolojinin ancak genel coğrafi kültürün ayrılmaz bir parçası olarak mümkün olduğunu belirtiyor - öğrenciler derslerde toplum ve doğanın etkileşimi, insanın ekonomik faaliyetinin bir sonucu olarak çevrenin ekolojik durumunu iyileştirmeye yönelik olası yaklaşımlar hakkında bilgi sahibi oluyorlar.

Coğrafya eğitimi kavramının özü

Artık okul coğrafyasının gelişim yollarının oluşturulduğu aşamadayız; Coğrafya Eğitimi Konsepti zaten geliştirildi ve onaylanıyor. Coğrafya eğitiminin geliştirilmesine yönelik bir strateji belirlemeye yönelik ilk girişimler, 17-18 yıl önce, 12 yıl için tasarlanan Okul Eğitimi Konsepti'nin geliştirildiği zamandı. Pek çok şey değiştiğinden, eğitim materyali sunma biçimlerinin yeniden düşünülmesi gerekiyor. Konsept, coğrafyanın yeni koşullarda nasıl gelişeceğine adanmıştır.

Atlasın güncellenen içeriği dikkate alınarak kontur haritalarının görevleri revize edildi. Kontur haritalarının sınıfta ve ödev yaparken sistematik kullanımı, eğitim materyalinin daha sağlam bir şekilde özümsenmesine katkıda bulunur, hem belirli bir bölgenin bütünsel bir algısını hem de onun belirli özelliklerini vurgulama yeteneğini oluşturur. Yayın, Rusya Coğrafya Derneği Coğrafya ve Çevre Eğitimi Komisyonu tarafından incelendi. Kontur haritalarının içeriği Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak geliştirilmiştir. Taslak haritalar evrensel bir üründür ve herhangi bir öğretme ve öğrenme kitinin parçası olarak kullanılabilir.

Yüzyıl, Rusya'nın eğitim kurumlarında - 17. yüzyılda. (örneğin Kiev-Mohyla Akademisi'nde). 17. yüzyılda Örneğin coğrafyaya ilişkin ilk ders kitapları 18. yüzyılın başında Rusçaya çevrilerek ortaya çıktı. "Genel coğrafya mı?" Hollandalı bilim adamı Varenius. Zaten 18. yüzyılın başında. Coğrafya, St. Petersburg Denizcilik Akademisi Matematik ve Seyrüsefer Bilimleri Okulu'nda bağımsız bir dersti ve ona sağlanan bir dersti. Moskova Üniversitesi taslak müfredatında V. Lomonosov (üniversitenin açılışından itibaren V. Savich tarafından okunmuştur). 18. yüzyılın sonunda. Coğrafyada (dersleri Batı Avrupa'daki birçok üniversitede zaten öğretilmekteydi), üç yön açıkça belirtilmiştir - fiziksel coğrafya, ekonomik coğrafya (o zamanlar daha çok istatistiksel olarak adlandırılıyordu) ve bölgesel çalışmalar. Fiziki coğrafya üniversitelerde doğa bilimleri, istatistik ve bölgesel çalışmalar fakültelerinde - edebiyat fakültelerinde (tarihsel ve filolojik) öğretiliyordu. Coğrafyanın Rusya'da bir üniversite bilimi olarak ortaya çıkışı, edebiyat fakültelerinde iki bölümün kurulduğu 1804 üniversite tüzüğü ile tanınmıştır: dünya tarihi, istatistik ve coğrafya; Rus devletinin tarihi, istatistikleri ve coğrafyası. Ancak uzman coğrafyacıların yetiştirilmesi sağlanmadı; coğrafya dersleri tarihçilerin ve filologların yetiştirilmesine “yardımcı” oldu. 19. yüzyılın sonlarında Batı Avrupa ülkelerinde coğrafyada hakim olan yön bölgesel çalışmalardı; Büyük Britanya ve Fransa'da bölgesel çalışmalara ilişkin önemli özetler yayınlanmaktadır (H. J. Mackinder, Vidal de la Blache), Almanya'da - jeomorfoloji (A. Penck), genel coğrafya (A. Zupan), karşılaştırmalı coğrafya (K. Ritter), nüfus coğrafyası (F. Ratzel). G'nin gelişimi üzerinde önemli etki. yüksek öğrenimde Alman coğrafyacıydı. Humboldt. Fransız coğrafyacı ve sosyolog. Reclus Brüksel'de özel bir yüksek eğitim ve bilim kurumu kurdu: Coğrafya Kurumu. Amerika Birleşik Devletleri'nde, Avrupa'nın aksine coğrafya, özellikle askeri sistemde haritacılıkla yakın bağlantılı olarak gelişti. 1863'te Rus üniversitelerinde fiziki coğrafya bölümleri ve 1884'te coğrafya ve etnografya bölümleri oluşturuldu. Bu bağlamda, üniversite müfredatına bir dizi coğrafi disiplin eklenmiştir - genel fiziki coğrafya, Rusya coğrafyası, kıta coğrafyası, antropoğrafya, etnografya, coğrafya tarihi vb. İç coğrafyaların gelişiminde önemli bir rol. Moskova üniversitelerinin bilimsel okulları tarafından oynanır (D. Anuchin, A. A. Borzov, A. Barkov, M.A. Bogolepov, A.A. Kruber, . . Dobrynin, S.G. Grigoriev, M.S. Bodnarsky) ve St.Petersburg (A. Voeikov, I. Brounov, V.P. Semenov-Tyan-Shansky, S. Berg, M. Shokalsky, vb.) . Novorossiysk Üniversitesi'nde (Odessa) G. o. 20. yüzyılın başında Kazansky - P.I. Krotov, Kharkovsky - A.N. G.o'nun iyileştirilmesinde önemli bir rol. A. S. Barkov, S. G. Grigoriev, A. A. Kruber ve S. V. Chefranov'un yeni ders kitapları ve öğretim yardımcıları okulda çalındı; üniversitelerin coğrafi uzmanlık müfredatlarına eğitim uygulamaları dahil edilmiş ve eğitim istasyonları oluşturulmuştur; G. o ile uzmanların eğitimi. fizik ve matematik fakültelerinde araştırma ve öğretim çalışmaları yapıldı. En yüksek G. o'nun konumu. Büyük Ekim Devrimi'nden sonra çarpıcı biçimde değişti. 1918-25'te Petrograd'da Coğrafya Enstitüsü (üniversite) faaliyet gösterdi; bunun altında 1922'de bir coğrafya araştırma enstitüsü kuruldu ve 1923'te aynı araştırma enstitüsü Moskova Üniversitesi'nde kuruldu. 20'li yılların sonunda. Üniversiteler coğrafi uzmanlıkların, özellikle de ekonomik coğrafyanın müfredat ve programlarını radikal bir şekilde yeniden yapılandırdılar (N. N. Baransky); Keşif gezilerinde öğrencilere zorunlu uygulama getirildi. 30'lu yıllarda Bağımsız coğrafya bölümleri oluşturuldu, ardından üniversitelerin coğrafi ve jeolojik-coğrafya bölümleri oluşturuldu. Sonraki yıllarda coğrafya fakültelerinden mezun olanların uzmanlaşması derinleşti ve yeni bölümler ortaya çıktı. SSCB'deki üniversitelerdeki coğrafya bölümlerinin modern tipik yapısı uzmanlıkları içerir: fiziki coğrafya, ekonomik coğrafya, jeomorfoloji, meteoroloji ve klimatoloji, arazi hidrolojisi, oşinoloji ve haritacılık. SSCB'de üniversiteler ve pedagoji enstitüleri coğrafyacıları tam zamanlı, akşam ve yazışmalı eğitim sistemlerinde eğitmektedir. Şehir bölgesinin en büyük merkezleri. Moskova, Leningrad, Kiev üniversiteleri ve pedagoji enstitüleridir. Bazı üniversitelerin jeoloji, coğrafya ve biyoloji bölümleri bulunmaktadır. Üniversite öğrencileri ilk yıllarında geniş bir genel coğrafya eğitimi alırlar; son yıllarında bir dizi özel (ana) disiplinde çalışırlar, seminerlerde çalışırlar, özel uygulamalara (jeolojik, jeodezik, araştırma enstitülerinde, okullarda, gezilerde) tabi tutulurlar. vb.), seçtikleri uzmanlık alanındaki dersleri ve tezleri tamamlayıp savunurlar ve sosyal disiplinlerdeki devlet sınavlarını geçerler. Coğrafyacıların pedagojik enstitülerdeki eğitimi, dar uzmanlık alanlarına bölünmeden yapılandırılmıştır. Pedagojik disiplinlerin (psikoloji, pedagoji, öğretim yöntemleri) ve pedagojik uygulamaların incelenmesine önemli bir yer verilmektedir. Pek çok pedagoji enstitüsü öğretmenleri iki alanda eğitir: coğrafya ve biyoloji (coğrafi-biyolojik, doğal-coğrafya fakülteleri), tarih ve coğrafya vb. uzun mesafeli geziler (keşif gezileri). Coğrafi uzmanlıklarda eğitim süresi 4-5 yıldır. 1970 yılında coğrafya öğretmenleri 33 üniversite (18,7 bin öğrenci, yıllık mezuniyet oranı yaklaşık 1,6 bin uzman) ve 77 pedagoji enstitüsü (40 bin öğrenci, yıllık mezuniyet oranı 6,2 bin uzman, yaklaşık 300'ü iki uzmanlık alanı dahil) tarafından eğitildi. coğrafi fakültelere (bölümler, uzmanlıklar) yaklaşık 10 bin kişidir. Özel coğrafi disiplinler, haritacılar, hidrologlar, meteorologlar, klimatologlar, arazi yöneticileri, tarım bilimcileri, ormancılar, ekonomistler, ulaştırma mühendisleri vb. yetiştiren üniversitelerdeki bir dizi ilgili uzmanlığın müfredatında ve ayrıca ortaöğretim uzmanlık eğitiminde önemli bir yer tutar. kurumlar (topografik, hidrometeorolojik, tarımsal vb.). Üniversitelerin yanı sıra SSCB Bilimler Akademisi ve SSCB Pedagoji Bilimleri Akademisi'nin coğrafya bilimleri alanında bilimsel ve bilimsel-pedagojik personel yetiştiren lisansüstü kursları vardır. Coğrafya uzmanları, üniversitelerin ve pedagoji enstitülerinin bulunduğu dünyanın her ülkesinde yetişmektedir. Sosyalist ülkelerde G. o. Coğrafyanın tüm dallarında gelişir. Şehir bölgesinin büyük merkezleri. en eski üniversitelerdir - Berlin (Doğu Almanya'nın başkenti), Leipzig, Varşova, Krakow, Budapeşte vb. Kapitalist ülkelerde devlet eğitiminin doğası, yönü ve biçimleri. çok farklı. Örneğin, ABD'deki en büyük üniversiteler (New York, Chicago, San Francisco vb.) dar bir uzmanlığa sahiptir (jeomorfoloji, meteoroloji, hidroloji, ekonomik sektörlerin ekonomik coğrafyası); Fransa'da (Sorbonne ve diğer üniversiteler), coğrafyacıların kapsamlı coğrafi (ülke çalışmaları) eğitimi ağırlıklıdır, psikoloji, coğrafya ve yabancı diller büyük önem taşımaktadır). Pedagojik uygulama, öğrenme sürecinde Sovyetler Birliği'ndekinden daha küçük bir yer kaplar. üniversiteler ve pedagojik enstitüler. General G.o. bir ortaokul tarafından verilmektedir. SSCB'de, bağımsız bir akademik konu olarak coğrafya, 5-9. Sınıflarda sistematik olarak incelenmektedir (topografik plan ve coğrafi harita hakkında bilgi, Dünya küreleri hakkında bilgi ve bunların çalışma yöntemleri vb. dahil olmak üzere fiziki coğrafyanın ilk dersi, vb.) Kıtaların fiziki coğrafyası, SSCB, SSCB'nin ekonomik coğrafyası ve yabancı ülkeler). Bazı kapitalist ülkelerde coğrafyaya ilişkin okul müfredatları ve ders kitapları bölgesel odaklıdır. Kaynak: Baransky N.N., Coğrafya ders kitaplarının tarihsel incelemesi (1876-1934), M., 1954; onun, Lisede Ekonomik coğrafya. Yükseköğretimde ekonomik coğrafya, M., 1957; 200 yıldır Moskova Üniversitesi'nde coğrafya (1755-1955). Ed. . K. Markova ve Yu.G. Saushkina, M., 1955; Butyagin A.S., Saltanov Yu.A., SSCB'de üniversite eğitimi, M., 1957; Solovyov A.I., Yüksek coğrafya eğitiminin mevcut durumu ve hedefleri. SSCB Coğrafya Derneği 4. Kongresi için materyaller, Leningrad, 1964; Dünya ülkelerinde eğitim, M., 1967. A. I. Solovyov.

Taslak eğitim standardı - g. “Okulda Coğrafya” No. 6, 1993 - okul coğrafyası dersinin içeriğini ve yapısını düzenleyen ana belge.

Okul coğrafyası fiziksel (doğa bilimleri konularıyla ilgili) ve ekonomik coğrafyayı (beşeri bilimlerle ilgili) içerir. Hem yer bilimleri hem de bölgesel coğrafya ile yakından ilgili olan diğer bilimlerin unsurları - klimatoloji, jeoloji, oşinografi, paleocoğrafya, demografi vb. - incelenmektedir. Bölgesel çalışmalar ve haritacılık birleştirici bir karaktere sahiptir. Kursların içeriği esas olarak 60'lı yıllarda geliştirildi, ancak sürekli olarak geliştiriliyor ve bu da yeni ders kitaplarına ve programlara yansıyor. Ders, bilimsel bilginin oluşumunun tutarlılığını, genişlemesini, derinleşmesini ve bilginin özümsenmesini sağlayan mantığa dayanmaktadır. Mantık, okul coğrafyasının temelini oluşturan bilimler arasındaki karşılıklı bağımlılığı dikkate alır. Bu nedenle fiziksel Coğrafya ekonomiden önce incelenir. Çünkü Bireysel bölgeleri incelerken genel kalıplardan yola çıkarlar, daha sonra jeolojinin genel hükümlerinin incelenmesi bölgesel coğrafya çalışmalarından önce gelir.

Coğrafya okurken bir dizi yöntem kullanılır. En yaygın olanı diyalektiktir. Yöntem seti kartografik, gözlem, keşif, laboratuvar analizi, deney, matematiksel ve istatistiksel yöntemleri içerir.

Kurs yapısı:

Eğitim kurumuna, ana dalına ve değişken kısmı bazında müfredatta değişiklik yapılabilir.

Coğrafya dersi, öğrencilerin etkinliğini ve bağımsızlığını sağlayan, yaratıcılığı geliştiren ve bilginin bilinçli asimilasyonunu teşvik eden pratik çalışmalarla doludur.

Okul coğrafyası dersini geliştirmenin ana yönü bilimsel niteliği güçlendirmek ve erişilebilirliği sağlamak, karmaşık ve ikincil bilgileri ortadan kaldırmak, gelişimsel ve eğitimsel potansiyeli güçlendirmektir. (“Okul coğrafyasının bilimsel temelleri” ders materyallerine bakınız).

Coğrafya dersi oluşturmanın ilkelerinden biri geniş disiplinlerarası bağlantıları dikkate almaktır. Diğer disiplinlerden bilinen bir takım bilgileri içeriğe dahil etmenize değil, onlara güvenmenize olanak tanır. Ancak farklı disiplinlerin programları arasında farklılıklar vardır.

Modern coğrafyada içerik belirlenirken yerel tarih materyallerine ve çevre sorunlarının (çoğunlukla çevre yönetimi ve kaynak bilimi alanından) payının artmasına ağırlık verilmektedir.

Programlara, öğretim yardımcılarının ve metodolojik kılavuzların yayınlanmasıyla sağlanan bölgesel bir bileşen getirilmektedir.

Geleneksel programın bir özelliği coğrafya biliminin yapısının okul coğrafyasının yapısına yansımasıdır. Doğrusal adımlı bir yapıya sahiptir. Her ders bir yıl boyunca öğretilir. Dersler arasında süreklilik, eğitim materyallerinin kademeli olarak karmaşıklaştırılması ve bir bilgi sisteminin oluşması sağlanır.

Coğrafya, çevre ve toplum sorunlarını aynı anda inceleyen, ekonomi, demografi ve sosyolojiyle yakından ilişkili bir disiplindir. Bu, okul çocuklarının eğitimi, gelişimi ve yetiştirilmesinde disiplinin önemli rolü hakkında konuşmamızı sağlar.

Coğrafya eğitiminin amaçları geniş ve çeşitlidir. Üç yönde belirlenirler:

Coğrafya çalışması, çevredeki gerçekliği, güncel olayları ve mevcut uluslararası durumu anlamayı amaçlayan, gerçeğe mümkün olduğunca yakın olmalıdır.

Ana görevlerden biri doğal ve sosyo-ekonomik kalıpları anlamaktır.

Terminolojiyi anlamak ve haritayla çalışma yeteneğini geliştirmek önemlidir.

Modern öğrenme öğrenci merkezlidir, bu nedenle farklılaştırılmış öğrenme teknolojileri, programlanmış, probleme dayalı, bireysel yaklaşım ve öğrenci merkezli öğrenmenin unsurları uygulamada yaygın olarak kullanılmaktadır.

Sürekli modernleşen modern eğitim, öğrencinin uyumlu bir şekilde gelişmiş ve yüksek eğitimli kişiliğini geliştirme görevini kendisine koyar. Bilimin her yıl gelişmesi, birey için temel olan bilgiyi oluşturan eğitim programlarında da önemli değişikliklere neden olmaktadır. Yukarıdaki hedefleri kendilerine koyan bilimler listesinde, coğrafyanın, öğrencinin dünyanın mevcut bilimsel resmini doğru bir şekilde algılamasına ve değerlendirmesine olanak tanıyan gerekli bilgilerin oluşumu üzerinde doğrudan sahip olduğu özel etkiye dikkat edilmelidir.

Coğrafya biliminin ortaya çıkışından yirminci yüzyılın ortalarına kadar, bilim adamları bu disiplini tanımlayıcı olarak değerlendirdiler, eğitim sürecindeki önemi ise mantıksız bir şekilde hafife alındı ​​ve bu alanda çalışan konulara verdiği bilgiler genel olarak değerlendirildi ve pratik olarak değerlendirilmedi. Matematiğin temel öğelerinin bilgisi gibi önem taşır. Bu bilime yönelik tutum, Büyük Vatanseverlik Savaşı'ndan sonra, zafere katkısı takdir edildiğinde ve muazzam pratik önemi fark edildiğinde kökten değişti. Bu dönemde SSCB Bilimler Akademisi Başkan Yardımcısı, Kızıl Ordu Jeolojik ve Coğrafi Hizmetler Komisyonu Başkanı Akademisyen A.E. Fersman'a göre, stratejik, taktik ve operasyonel hazırlık yapan bilimler arasında coğrafya ön plana çıktı. pratik olarak savaş alanında kararlar. Aynı zamanda şunu da fark etti: “Coğrafya, etrafımızdaki dünyanın bireysel gerçekleriyle ilgili bir bilim değildir. Coğrafya, bireysel olgular ile o olayda çalışan kişi arasındaki bağlantıların, doğada var olan en derin ilişkilerin bilimidir.” Bu dönemden bu yana coğrafya, gelişiminde büyük bir sıçrama yaptı; öğrencilerin bu bilimi yavaş yavaş incelemelerine, kendilerini tamamen içine kaptırmalarına ve onu çalışanlar için temsil ettiği muazzam potansiyeli özümsemelerine olanak tanıyan güçlü eğitim programları oluşturuldu.

Artık küreselleşme çağında, hızla gelişen dünya çağında, kişisel eğitimde coğrafyanın önemi ön plana çıkmaktadır. Uygulanması, bu disiplini inceleyen konunun temel, kapsamlı, anlamlı, ilgili bilgi edinmesine ve uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişilik oluşturmasına olanak tanıyan birçok yararlı işlevi taşır.

Coğrafya eğitiminin çocuğun kişiliğinin gelişimi üzerindeki etkisinin ana yönlerini vurgulayalım ve her birini kısaca tanımlayalım:

1. Genel eğitim yönü, öğrenciye, dünya görüşünü şekillendiren ve çevredeki gerçekliğin bilgisindeki tipik sorulara cevaplar bulmasına ve çok sayıda şeyin ara bağlantısını hissetmesine olanak tanıyan, etrafındaki dünya hakkında gerekli temel bilgileri sağlamakla karakterize edilir. Toplumun gelişimini doğrudan etkileyen olgular ve süreçler.
2. Sosyal yönü, coğrafya eğitiminin öğrencinin bu bilimin bakış açısıyla açıklanabilecek sosyal süreçlere ve olaylara aşina olmasına ve öğrencinin kendisini toplumun ayrılmaz bir parçası olarak algılamasına olanak sağlamasıyla karakterize edilir; bu da doğa ile yakından bağlantılıdır.
3. Ekonomik yön, coğrafya eğitiminin öğrencinin bireyine yalnızca kendi ülkesiyle değil aynı zamanda tüm dünya toplumuyla ilgili en önemli ekonomik bilgiyi elde etmesine olanak sağlaması gerçeğinde açıkça ortaya çıkmaktadır ki bu da elbette ona belirli bir amaç doğrultusunda güçlü yönergeler vermektedir. Mevcut ve sürekli değişen gerçekliğin değerlendirilmesi. Bu bilgi, toplumun ilerici gelişimini doğrudan etkileyen belirli ekonomik olayların dinamiklerini, nedenlerini ve sonuçlarını en iyi şekilde açıklar.
4. Siyasi yön, öğrenciye, ekonomik bilgiyle yakın bağlantılı olarak, dünyada meydana gelen süreç ve olayların yeterli ve çok taraflı bir değerlendirmesine olanak tanıyan, bireyin dünya görüşünü belirli bilgilerle tamamlayan gerekli jeopolitik ve politika bilgisini sağlayarak karakterize edilebilir. bu alanın bilgisi.
5. Vatanseverlik yönü, bireye ülkesi hakkında gerekli bilgilerin verilmesiyle karakterize edilir; bu da onun, milletin ve ülkenin kültürel kodunu oluşturan doğal, kültürel ve ekonomik faktörlere saygı duymasına olanak tanır. Bir bireyde vatanına olan sevgiyi, onun kendine özgü özelliklerini koruma arzusunu oluşturan, onu içindeki muazzam çeşitlilikle tanıştıran, gerçek bir vatanseverlik yaratan işte bu yöndür.
6. Manevi yön, öğrencinin kişiliğine, doğaya karşı şefkatli tutumunun ve onu koruma ve eşsiz çeşitliliğini koruma arzusunun gelişmesine katkıda bulunan değer ilkelerine yatırım yapmamızı sağlar.

Bu nedenle, söylenenleri özetlemek gerekirse, V.V. Rusya Coğrafya Derneği'nin kongresi: “coğrafya, çevredeki tüm dünyaya ilişkin bilgilerin dayandığı temel bilimlerden biridir.” Coğrafi araştırmanın ana amacı, antropojenik etkinin artan, çoğalan karmaşıklığının bir sonucu olarak tüm çeşitliliği ve değişim karmaşıklığıyla çevredir. Kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşması için coğrafya eğitiminin önemi, yukarıdaki hususlarla bağlantılı olarak fazla tahmin edilemez; yakın gelecekte yeni eğitim standartlarının, coğrafyanın güçlü geleneklerini sürdürerek bu alandaki eğitim standartlarını geliştireceği umulmaktadır. toplumda eğitim.

YER BİLİMLERİ

UDC 378; 91:372.8

COĞRAFYA VE COĞRAFYA EĞİTİMİ

© 2010 Aliev Ş.M.

Dağıstan Devlet Pedagoji Üniversitesi

Makalede coğrafya biliminin ve coğrafya eğitiminin devletin, toplumun ve bireyin gelişimindeki rolü ve önemi incelenmektedir.

Makalenin yazarı coğrafya bilimi ve coğrafya eğitiminin devletin, toplumun ve kişiliğin gelişimindeki rolünü ve önemini tartışmaktadır.

Anahtar kelimeler: güç, coğrafya, coğrafi toplum, bilim, eğitim.

Anahtar Kelimeler: Güç, Coğrafya, Coğrafya Toplumu, bilim, eğitim.

Rus Coğrafya Derneği, 1845 yılında İmparator I. Nicholas'ın en yüksek rütbesi tarafından kurulan en eski bilimsel ve kamu kuruluşudur. Daha sonra, Rus devletinin karşı karşıya olduğu en önemli sorunların çözümünde her zaman önemli bir rol oynamıştır. Uzun bir süre (1845'ten 1917'ye kadar) Rus Coğrafya Derneği İmparatorluk unvanını taşıyordu. Şimdi yeniden yükselişini yaşıyor

Rus devleti için son derece önemli bir sosyal yapı olarak önem ve prestij. 2009 yılında Sergei Shoigu, Rusya Coğrafya Derneği'nin (RGS) yeni başkanı seçildi ve Rusya Federasyonu Başbakanı V.V. Putin mütevelli heyeti başkanı oldu.

Coğrafya potansiyelini ortaya çıkardı ve ülkenin çok zor yıllarda karşılaştığı en zor sorunların çözümüne katkıda bulundu. Sibirya ve Uzak Doğu'nun gelişmesi, sanayileşmesi ve Büyük Vatanseverlik Savaşı sırasında durum böyleydi. Onun katkısı eyaletimizde yaşamın hemen hemen her alanında fark ediliyor.

Şimdi, Zaferin 65. yıldönümünün arifesinde, coğrafyacıların araştırmalarıyla düşmana karşı kazanılan zafere büyük katkı sağladığını açıkça söylemeliyiz. Savaş yıllarında 1 milyara yakın basılı harita derlendi ve yayınlandı. Bu yıllarda coğrafyacıların inisiyatifiyle askeri-jeoloji ekipleri oluşturuldu. Hidrologlar orduya nehirler, rezervuarlar ve göller ile bunların donma ve açılma zamanları hakkında bilgi sağladı. Bunlar ve daha birçok veri, en önemli askeri operasyonların seçilmesi ve gerçekleştirilmesinde kullanıldı. Meteorologların verdiği bilgiler çok değerliydi. Birlikler arasında coğrafi bilgiye duyulan ihtiyaç çok yüksekti. Her düzeydeki karargahların faaliyet gösterecekleri bölgeleri kapsamlı bir şekilde incelemesi gerekiyordu.

SSCB Bilimler Akademisi Başkan Yardımcısı, Kızıl Ordu Jeolojik ve Coğrafi Hizmetler Komisyonu Başkanı Akademisyen A.E. Fersman, savaşın çeşitli bilim dallarının değerlendirmelerinde köklü bir değişikliğe yol açtığını vurguladı. Bunlardan ilki, daha önce öncelikle tanımlayıcı bir bilim olarak kabul edilen coğrafyayı adlandırdı. İkinci Dünya Savaşı'nda savaş alanında stratejik, taktik ve operasyonel kararları pratik olarak hazırlayan bilimler arasında ön plana çıktı. Ayrıca şunu belirtiyor: “...coğrafya, etrafımızdaki dünyanın bireysel gerçekleriyle ilgili bir bilim değildir. Coğrafya, bireysel olgular ile o olayda çalışan kişi arasındaki bağlantıların, doğada var olan en derin ilişkilerin bilimidir.”

SSCB'nin çöküşünden sonra meydana gelen dramatik sosyo-ekonomik değişimler döneminde coğrafyanın rolü haksız ve haksız bir şekilde hafife alındı. Coğrafya biliminin potansiyeli talep görmedi ve coğrafya eğitimi ciddi şekilde ihlal edildi. Örneğin beşeri coğrafyanın yüzyıllar boyunca geliştirdiği ekonomik ve sosyal coğrafyanın en önemli yönleri artık üniversitelerde tamamen ekonomik uzmanlıklar olarak öğretiliyor. Aynı şey son yıllarda siyaset bilimcilerin “ele geçirdiği” siyasi coğrafya için de söylenebilir. Bu arada dünya genelinde coğrafyanın, coğrafya çalışmalarının ve coğrafya eğitiminin önemi giderek artıyor. Coğrafya, giderek daha gürültülü hale gelen teknolojik, sosyo-ekonomik, politik ve çevresel nitelikteki modern zorluklara yetkin ve yeterli yanıtlar sağlamakla doğrudan ilgilidir.

Rusya Coğrafya Derneği kongresinde konuşan V.V. Putin şunları vurguladı: “Ne siyasi değişiklikler ne de 20. yüzyılın diğer gerilimleri Rus Coğrafya Derneği'nin çalışmalarını kesintiye uğratabilir. Bu, Rus coğrafya biliminin ele aldığı konuların öneminin ve kalıcı öneminin bir başka kanıtıdır.”

Coğrafya, çevredeki dünyaya ilişkin bilgilerin dayandığı temel bilimlerden biridir. Coğrafi araştırmanın ana amacı, antropojenik etkinin artan, çoğalan karmaşıklığının bir sonucu olarak tüm çeşitliliği ve değişim karmaşıklığıyla çevredir.

Bununla birlikte, çoğu kişi hâlâ coğrafyayı yalnızca daha önce görülmemiş toprakların keşifleri ve tanımlarıyla tanımlıyor. Ancak coğrafya uzun zamandır doğa ve toplum arasındaki etkileşimin en karmaşık sorunlarının incelenmesine dalmıştır. Bu bilimin yeni bakış açıları kazanması bu yoldadır. Modern coğrafya, doğa, toplum ve ekonomi olmak üzere üç bilim bloğundan oluşan bir bilgi sistemidir. Coğrafyacılar, şu anda Dünya'nın uzaktan algılanmasını ve haritacılığın geliştirilmesini sağlayan teknolojiye her zaman büyük saygı duymuşlardır.

Coğrafi düşüncenin “rönesansının” temel nedeni, doğal çevre ile toplum arasındaki dengesizliğin küresel düzeyde tanınmasıdır. Sürdürülebilir kalkınma kavramı, doğal kaynakların sürdürülebilir kullanımı, verimli bir ekonomi ve adil bir toplum gibi unsurları sunmaktadır. Farklı bölgesel düzeylerde insan yaşamını güvence altına alan bu üçlünün dengeli gelişimi için, çevreye zarar veren endüstrilerin niceliksel büyümesine yönelik planlama ve belirli kısıtlamalar gereklidir.

Yerel düzeyde (köyler, şehirler, ilçeler) dengeli kalkınma, büyük ölçüde yerel nüfusun devlet ve uluslararası kalkınma programlarının uygulanmasına katılım derecesine bağlıdır. Dengede önemli bir faktör, arazi kullanımına ilişkin etnik kültür de dahil olmak üzere kültürdür. Sürdürülebilir kalkınmanın ana sloganı olan “küresel düşün ve yerel hareket et” okul ve üniversite coğrafya eğitimi yoluyla doğrudan uygulamaya konulmalıdır.

Coğrafyanın biyolojik, etnokültürel ve ekonomik çeşitliliği korumadaki rolü paha biçilmezdir ve bu, coğrafya eğitimi konusunda en ciddi zorlukları oluşturmaktadır.

Uluslararası Coğrafya Kongresi'nin "Çeşitlilik İçinde Yaşamak" sloganı özellikle Dağıstan için geçerlidir. İnsanlığın geleceğinin ana sloganlarından biri budur. Farklı etnik gruplar ve onların kültürel gelenekleri, endüstriyel ve az gelişmiş ülkeler, şehir ve kırsal, insan ve doğa arasında uyumlu ilişkiler olduğunu varsayar.

Son on yılda siyasi coğrafya ve jeopolitiğin rolü keskin bir şekilde arttı. Dağıstan kendisini yeni jeopolitik koşullarda buldu. Devlet sınırlarının, sınır bölgelerinin ve ulusal diasporaların coğrafi olarak incelenmesinin rolü arttı. Ulusların ve halkların kimliğinin incelenmesi, uluslararası ilişkiler, kentleşmenin gelişimi, kırsal alanlar, göç ve nüfusun turizm faaliyetleriyle ilgilenen coğrafyacıların temel görevi haline geliyor.

Coğrafya artık bilişim konularına ciddi önem veriyor. Coğrafya biliminin yeni bir yönü ortaya çıktı - jeoinformatik. Çeşitli bölgelerin ve su alanlarının sosyo-ekonomik kalkınma sorunlarının çözümünde aktif olarak kullanılan çeşitli coğrafi bilgi sistemleri geliştirilmektedir. Özellikle bölgesel planlama, bölge planlama ve çevresel izleme konularında coğrafi bilgi sistemlerinin önemi büyüktür. Bu tür sistemler peyzaj çalışmalarında, tematik planlamada, haritalamada, çevresel modellemede ve eğitim coğrafyasında başarıyla kullanılmaktadır. Elektronik veritabanlarının sayısı artıyor, elektronik atlaslar ve haritalar derleniyor.

Rusya Coğrafya Derneği ve Dağıstan şubesinin öncelikli faaliyet alanlarından biri gençlerin eğitimi, onlara ülkemizin ve cumhuriyetimizin doğal ve kültürel mirasını korumayı amaçlayan bir coğrafi kültür aşılamaktır.

Coğrafi topluluğun potansiyelini değerlendiren Başbakan V.V. Putin şunları kaydetti: “Rusya Coğrafya Derneği çevresinde güçlü bir bilgi ve eğitim alanının oluşturulması, faaliyet yörüngesine maksimum sayıda vatandaşın dahil olmasına olanak tanıyacak ve kalkınmaya yardımcı olacaktır. ve coğrafya biliminin yaygınlaştırılması, ulusun bilimsel ve çevre bilinci. Ayrıca, Rusya Federasyonu Hükümet Başkanı şunları söyledi: “Rusya Coğrafya Derneği, toplum ile devlet arasında diyalog için bir platform haline gelmek, çeşitli profillerden uzmanların ve sadece ülkemizi seven insanların birleşmesini teşvik etmek için her türlü fırsata sahiptir. ”

Kongredeki açılış konuşmasında, Rusya Coğrafya Derneği Başkanı, Rusya Federasyonu Acil Durumlar Bakanlığı Başkanı Sergei Shoigu, Rusya Coğrafya Derneği'nin aşağıdaki ana faaliyet alanlarını özetledi: Rusya hakkında coğrafi bilgilerin yayılması, yani : popüler bilim filmlerinin, televizyon projelerinin, kitapların ve öğretim yardımcılarının oluşturulması; bilimsel araştırma, Rusya Coğrafya Derneği'nin gençlik şubelerinin oluşturulması vb. S. K. Shoigu, "Politikacıları, girişimcileri ve çevrenin korunması, bölgenin ekonomik ve sosyal kalkınması çalışmalarına katılan herkesi birleştiren bir organizasyon haline gelmeliyiz" dedi.

Ocak 2010'da Dağıstan Devlet Pedagoji Üniversitesi'nin konferans salonunda, Rus Coğrafya Derneği'nin Dağıstan şubesi tarafından düzenlenen ve Dağıstan Coğrafya Derneği'nin 50. yıldönümüne adanan, açılış konuşmalarının yapıldığı Cumhuriyetçi bir bilimsel ve pratik konferans düzenlendi. Veren: Eldarov E. M. - Rus Coğrafya Derneği Dağıstan Şubesi Başkanı, Gasanov Sh. Sh. - DSU Profesörü, Aliev Sh. M. - DGPU Coğrafya Fakültesi Dekanı, Ataev Z. V. - Rektör Yardımcısı DGPU'nun Bilimsel ve Yenilikçi Faaliyetleri, Cherkashin V. I. - Rusya Bilimler Akademisi Dağıstan Bilim Merkezi Jeoloji Enstitüsü Direktörü Muduev Sh. S. - Dağıstan Cumhuriyeti Ekonomi Bakanlığı Bölüm Başkanı Bukreev S. A. - Rusya Moskova Bölgesel Kuş Koruma Birliği Başkanı vb.

Konferans katılımcıları, Rus Coğrafya Derneği'nin liderliğindeki değişiklikleri büyük bir umut ve iyimserlikle algıladılar. Artık bu toplumun, açıkçası V.V. Putin'in kişisel inisiyatifiyle düzenlenen olağanüstü kongresinin belirli kararlarıyla büyük ölçüde bağlantılılar. Konferansta Dağıstan coğrafyacılarının çabalarını birleştirme ve cumhuriyette coğrafya bilimi ve eğitiminin rolünü önemli ölçüde güçlendirme ihtiyacı vurgulandı.

Dağıstan coğrafya topluluğu, tüm Rus Coğrafya Derneği gibi Dağıstan hükümetinden destek bulacağını umuyor. Cumhuriyetin önde gelen girişimcileri, bilim insanları, gazetecileri ve tanınmış kişileri bu kaderin kaderine dahil olmalıdır. Dağıstan coğrafyasının kaderi, toplum ve doğa arasındaki etkileşimin çeşitli ve son derece karmaşık sorunlarıyla, yetkin bir çalışma ve çözüm bekleyen Dağıstan'ın kaderidir. Dağıstan coğrafyası ancak böyle bir destekle ikinci bir rüzgar yakalayabilecek ve tarihinde yeni bir sayfa açabilecektir.

Coğrafya Derneği Dağıstan Şubesi Mütevelli Heyeti'nin oluşturulması sorunu hala açık. Rus Coğrafya Derneği'nin Dağıstan şubesini destekleme arzusunu ifade edecek yurtsever vatandaşlar, işadamları, ünlü yurttaşlarımız ve Dağıstan diasporasının temsilcilerinin olacağına inanıyorum. Dağıstan şubesinin ana fikri, Rus Coğrafya Derneği'nin ana fikrinden farklı değildir - cumhuriyetin en iyi beyinlerini kendi topraklarını ve üzerinde yaşayan insanları incelemeye çekmektir. Ve coğrafyanın bu ana fikri hiçbir zaman geçerliliğini kaybetmeyecektir.

Modern Rusya'da coğrafyanın bilgi sistemindeki yeri dünyanın diğer ülkelerinden farklıdır. Yurt dışında kamunun gelişimine çok dikkat ediliyor

coğrafya. Rusya'da coğrafya hâlâ daha “doğal” kalıyor. Coğrafya biliminin belki de temel gücü olan bu iki kanadın varlığı, ne yazık ki eğitim söz konusu olduğunda onun aleyhine dönmektedir. Ve her şey, coğrafi disiplinleri "Doğa Bilimleri" ve "Sosyal Bilgiler" entegre derslerine "özümsemeye" yönelik girişimlerin yapıldığı eğitim standartlarıyla başlıyor. Bu elbette kabul edilemez. Okulda coğrafyaya ayrılan saatler minimuma indirildi. Coğrafya ikincil bir konu olarak ele alınmaktadır. V.V. Putin'in şunu belirtmesi tesadüf değil: “Eskiden tüm okulların coğrafi kulüpleri vardı ama artık öyle bir şey yok. Bu işi yeni şartlarda nasıl canlandırabiliriz diye düşünmeliyiz” dedi.

Coğrafya eğitimi, kişiliğin toplumsal gelişiminin ve yurttaş kimliğinin eğitiminin temel taşıdır. Coğrafi yeterlilik, bir nesil Rus vatandaşının gelişiminin anahtarıdır. Ülkemizin ekonomik ve sosyal kalkınmasına yönelik planların uygulanması büyük ölçüde öğrencinin bölge hakkında ne kadar bilgiye sahip olduğuna bağlıdır.

Yukarıda belirtildiği gibi, eğitim alanına ek olarak coğrafi bilgi, uluslararası politika, devlet ve belediye yönetimi, çevre koruma, turizmin geliştirilmesi, entegre bölgesel planlama, arazi yönetimi, nüfusun ve ekonominin bölgesel organizasyonu ile ilgili sorunların çözümü için önemlidir. Coğrafi bilgi, günlük yaşamda ve insan kültürünün genel düzeyinin yükseltilmesinde daha az önemli değildir.

Rusya ve Dağıstan'ın modern dünyadaki yeni konumunu açıklamada coğrafya eğitiminin olanakları çok büyüktür. Coğrafya Fakültesi, Dağıstan Devlet Pedagoji Üniversitesi'nin tamamı gibi, Rusya'da iki seviyeli eğitime (lisans ve yüksek lisans dereceleri) geçişte ifade edilen yenilikçi bir gelişim yoluna geçiş yapan ilk fakültelerden biriydi. Olan şey, disiplinlerin basit bir mekanik yeniden düzenlenmesi, onları seviyelere ayırması değil, tüm yüksek öğretim sisteminin kavramsal olarak yeniden düşünülmesidir; bu, yalnızca müfredatla ilgili değil, aynı zamanda eğitimin önemli yönleriyle ilgili halihazırda yerleşik görüşlerin revizyonunu da gerektirir. coğrafyanın gelişimi. Ve burada hem Rus coğrafi geleneklerine bir başvuru hem de coğrafya biliminin ve yurtdışındaki coğrafya eğitiminin gelişim yönleriyle bir karşılaştırma kaçınılmazdır.

Dağıstan Devlet Pedagoji Üniversitesi Coğrafya Fakültesi, cumhuriyette coğrafya öğretmenleri ve coğrafya eğitimi ustaları yetiştiren tek eğitim kurumudur. Fakültenin iki seviyeli eğitime geçmesi coğrafya bilimi ile coğrafya eğitiminin birliğine yol açmıştır. Fakülte Dağıstan Coğrafi Atlası'nı oluşturdu ve cumhuriyetin fiziki ve ekonomik coğrafyası üzerine temel araştırmalar yayınladı. Coğrafyacılar araştırmalarına dayanarak üniversiteler ve okullar için eğitimsel ve metodolojik kompleksler oluşturdular. 2002 yılında yayınlanan 9. sınıf için “Dağıstan Coğrafyası” ders kitabı, 1995-2004'te Rusya ve BDT ülkelerinde yayınlanan bölgesel ders kitapları yarışmasında 3. sırada yer aldı. Fakülte, Cumhuriyet Coğrafya Derneği ile birlikte büyük bir bilimsel potansiyel biriktirmiştir; coğrafi bilginin bir dizi güncel alanı üzerinde devam eden araştırmalar yürütülmektedir.

Mevcut Rus lisans derecesi modelinde coğrafya yalnızca biyoloji ve kimya ile bütünleştirilmiştir. Bu sadece coğrafyanın doğa bilimleri dalını güçlendirmek için tasarlanmış bir entegrasyon modelidir. Ekonomi, tarih, siyaset bilimi, yabancı diller vb. gibi sosyal bilim disiplinleriyle diğer entegrasyon modelleri de mümkündür. Benzer modeller yurtdışındaki üniversite eğitiminde başarıyla test edilmiştir. Seçkin Fransız coğrafyacı Elisée Reclus, 20. yüzyılın başında tarih ve coğrafya arasındaki bağlantı hakkında şöyle demişti: "Tıpkı tarihin zaman içinde coğrafya olması gibi, coğrafya da uzayda tarihten başka bir şey değildir."

DSPU Coğrafya Fakültesi ve Dağıstan Coğrafya Derneği, Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanı tarafından ilan edilen Öğretmen Yılı çerçevesinde, “Coğrafya eğitimi ve Mayıs ayında bölgenin kalkınması”. Konferansta şu sorunlar tartışılacak: Gelinen aşamada eğitim sisteminde okul coğrafyası eğitimi; coğrafya eğitimindeki yenilikler; coğrafi eğitim ve bölgenin sürdürülebilir kalkınması; coğrafi bilgi evrensel insan kültürünün önemli bir bileşenidir; coğrafi eğitim ve bölgesel sosyo-ekonomik kalkınma; Coğrafya eğitimi ve çevrenin korunması; gençlerin yurtsever eğitiminde coğrafyanın rolü; Coğrafyada Birleşik Devlet Sınavına öğrencileri hazırlama konuları.

Konferans raporlarının özetleri Rus Coğrafya Derneği Dağıstan şubesinin tutanaklarında yayınlanacak. Konferans kararı, Rusya Coğrafya Derneği'nin Eylül 2010'da yapılacak bir sonraki kongresine sunulacak. Konferansın kararları ayrıca Rusya Federasyonu Devlet Duması Halk Meclisi Eğitim Komitesine ve Dağıstan Cumhuriyeti Halk Meclisine, cumhuriyet ve belediye düzeyindeki eğitim yetkililerine, coğrafi yayınevlerine gönderilecek. edebiyat, medya, “Okulda Coğrafya” ve “21. yüzyıl okulunda coğrafya ve ekoloji” dergileri de dahil olmak üzere “Coğrafya” gazetesinde. Konferansa coğrafya öğretmenleri, coğrafyacılar, ekolojistler, devlet kurumlarının temsilcileri, cumhuriyet ve komşu bölgelerden ilgili diğer tarafların yanı sıra coğrafya ve coğrafya eğitimi, doğa ve korunmasıyla ilgilenen herkes davet edilecek.

Notlar

1. Putin V.V. 18 Kasım 2009'da Rusya Coğrafya Derneği kongresinde konuşma ve KL: http://premier.gov.ru/events/news/8292/ 2. Fersman A.E. Coğrafya ve savaş // Bilim ve yaşam. 1942. Sayı 11-12. 3. Shoigu S.K. 18 Kasım 2009'da Rus Coğrafya Derneği kongresinde konuşma IKL: http://tvtorrent.ru/forum/all_1/topic_997/