Çağdaş eğitim teknolojileri. Moderasyon

Bu kursun materyalleri Uluslararası Kalkınma Enstitüsü "EcoPro" web sitesinde sunulmaktadır. Eğitim portalı Benim Üniversitem
http://www.moi-universitet.ru/

Bu teknolojinin ayrıntılı bir açıklaması, öğretmenlerin bağımsız olarak bu teknolojiye hakim olmalarına ve derslerinde etkili bir şekilde kullanmalarına yardımcı olacaktır.

İndirmek:

Ön izleme:

Eğitim portalı “BENİM ÜNİVERSİTEMİM”
www.moi-universitet.ru

Bölüm 1 “Ölçülülük nedir?”

Sitede gerçekleştirilenwww.edu-reforma.ru Rusya'nın çeşitli bölgelerinden öğretmenler arasında yapılan bir anket, günümüz okullarının temel sorunları arasında hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin motivasyonunun düşük olduğunu tespit ettiklerini gösterdi. Bu olumsuz durumun ortaya çıkmasının temel nedenlerinden biri çağdaş etkili eğitim teknolojilerinin eğitim sürecinde yeterince kullanılmamasıdır.

Bu dersimizde, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların motivasyonunu artırarak, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini artırarak, öğrenme, eğitim süreçlerini etkin bir şekilde yöneterek derslerin etkililiğini ve kalitesini önemli ölçüde artırabilen moderasyon teknolojisinden bahsetmek istiyoruz. ve öğretmen tarafından geliştirilir.

Öğretmenlerin ve öğrencilerin enerji tüketimini azaltmak, sınıfta rahat bir yaratıcı ortam yaratmak, sınıfta olumlu bir psikolojik atmosfer - bunlar ve ılımlılığın diğer olumlu etkileri, öğretmenler tarafından bu eğitim teknolojisinin aktif çalışmasını ve kullanımını belirler.

Orta – Latince'den tercüme edilmiştir – dengeye getirmek, yönetmek, düzenlemek. Bir eğitim teknolojisi olarak moderasyon ilk olarak geçen yüzyılın 60'lı ve 70'li yıllarında Almanya'da geliştirildi. O zamandan bu yana, öğretmenler de dahil olmak üzere birçok bilim insanı ve uzman, bu teknolojiyi geliştirerek pratikte ılımlılığı aktif olarak geliştirdi ve uyguladı.

Moderasyon hedeflerinin, ilkelerinin, içeriğinin ve yöntemlerinin geliştirilmesi, tüm öğrencilerin eğitim sürecine aktif ve ilgili katılımını, her öğrenci için derste rahatlık sağlamayı ve öğrencilerin odak noktasını geliştirmeyi amaçlayan pedagojik, psikolojik ve sosyolojik yönlere dayanıyordu. sonuçlara ulaşma konusunda.

Günümüzde moderasyon, eğitim sürecinin etkinliğini ve kalitesini önemli ölçüde artırabilecek etkili bir teknolojidir. Moderasyonun etkinliği, kullanılan bilişsel aktiviteyi organize etme tekniklerinin, yöntemlerinin ve biçimlerinin öğrencilerin analitik ve yansıtıcı aktivitelerini geliştirmeyi, araştırma ve tasarım becerilerini geliştirmeyi, iletişim yeteneklerini ve takım çalışması becerilerini geliştirmeyi amaçladığı gerçeğiyle belirlenir.

Moderasyon teknikleri ve yöntemleri yardımıyla düzenlenen işbirliği süreci, iletişim engellerinin kaldırılmasına yardımcı olur, yaratıcı düşüncenin geliştirilmesi ve standart dışı kararlar alınması için koşullar yaratır, ortak faaliyetlerde becerileri oluşturur ve geliştirir.

Moderasyon yöntemleri otokratik didaktik öğretim yöntemlerinden farklıdır. Öğretmen ve öğrenciler eğitim sürecinde eşit katılımcılardır. Öğrenmenin başarısı her birine eşit derecede bağlıdır. Öğrenci, eğitim sürecinde aktif bir pozisyon alarak öğrenme nesnesi olmaktan çıkar. Bu yaklaşım, öğrencilerin karar verme ve karar vermede bağımsızlığını, eylemlerinin sorumluluğunu alma istekliliğini geliştirir, özgüvenini, kararlılığını ve diğer önemli kişilik özelliklerini geliştirir.

Moderasyon teknolojisini kullanırken öğretmenin rolü temelden değişir. Öğrencilerin kendisine karşı tutumunu temelden değiştiren bir danışman, akıl hocası, kıdemli ortak haline gelir - öğretmen "kontrol eden bir kurumdan" öğrencilerle aynı takımda oynayan daha deneyimli bir yoldaşa dönüşür. Öğretmene olan güven artar, öğrenciler arasındaki otoritesi ve saygısı artar. Bu, öğretmen için böyle bir ders ve ders döngüsü tasarlama, moderasyon teknolojisi bilgisi, aktif öğretim yöntemleri ve okul çocuklarının psikofizyolojik özellikleri konusunda psikolojik yeniden yapılanma ve özel eğitim gerektirir. Ancak tüm bu yatırımlar, elde edilen sonuçlarla fazlasıyla telafi ediliyor.

Moderasyon kullanmanın hedefleri, ders sırasında etkili sınıf yönetimi, tüm öğrencilerin eğitim sürecine mümkün olan en üst düzeyde katılımı, ders boyunca öğrencilerin yüksek bilişsel aktivitesinin sürdürülmesi, ders hedeflerine garantili başarıdır. Bu, ders zamanının (müfredat dışı etkinlikler) yanı sıra eğitim sürecindeki tüm katılımcıların (öğretmen, eğitimci, öğrenciler) enerjisinin ve potansiyelinin en iyi şekilde kullanılmasını sağlar.

Derse aktif katılımı organize etmek mümkün mü? herkes Sınıftaki öğrenciler konuyu tartışırken, ödevleri tamamlarken, bağımsız çalışmanın sonuçlarını sunarken? Evet, moderasyon teknolojisi tam olarak tüm öğrencileri bu süreçlere dahil etmeyi amaçlamaktadır. Ve sadece dahil etmek değil, aynı zamanda katılımlarını ilgi çekici, motive edici ve eğitimsel sonuçlara ulaşmayı amaçlayan hale getirmek. Moderasyon, öğrenciler için grup çalışması düzenleyerek bu karmaşık sorunu etkili bir şekilde çözer. Bu çalışma çiftler halinde, mini takımlar halinde, küçük gruplar halinde ya da tüm sınıf olarak yapılabilir.

Grup çalışmasının etkinliği özel yöntem ve tekniklerin kullanılmasıyla sağlanır ve aktif öğrenme yöntemleri moderasyona en uygun olanlardır. Aktif öğretim yöntemlerinin ve moderasyon teknolojisinin bir arada kullanılması, öğretmenin sinerjik bir eğitimsel etki elde etmesini sağlar.

Moderasyon aynı zamanda sorunları çözmek ve en uygun çözümleri bulmak için günümüzün iyi bilinen tekniklerini de kullanır - beyin fırtınası, kümeleme, morfolojik analiz, zihinsel haritalar, altı düşünme şapkası, sinektik vb.

Ne yazık ki, klasik pedagojik eğitim ne biçim ne de içerik olarak artık modern ihtiyaçları karşılayamıyor. Öğretmenler eski yöntemlerle eğitilmeye devam ediyor, bu da günümüz öğrencilerinin, ebeveynlerinin ve bir bütün olarak toplumun ihtiyaçları ile okulların bugün sunduğu eğitim hizmetleri arasındaki çatışmayı daha da artırıyor. Bu asılsız bir ifade değil, hem değerli hem de deneyimli öğretmenlerimiz olan birçok öğrencimizin ve yeni öğrenci olan veya halen öğrenim görmekte olan öğrencilerimizin görüşüdür.

Mevcut durumu değiştirmek mümkün mü? Cevap veriyoruz - EVET! Kurslarımız, ders kitaplarımız, yarışmalarımız ve kulüplerimiz okuldaki durumu değiştirmeyi amaçlamaktadır. Tam da bu yüzden Rusya'nın her yerinden binlerce öğretmen bize geliyor! Eğitim sürecinde aktif öğrenme yöntemlerinin (AMT) kullanımı konusunda öğretmen eğitimi, uzmanlaşmamoderasyon teknolojileri Ve pedagojik tasarım öğretmenlere okuldaki durumu gerçekten değiştirmelerine olanak tanıyan araçları sağlar. Okul eğitiminin nasıl olacağı, mezunlarımızın nasıl olacağı, geleceğimizin nasıl olacağı her şeyden önce öğretmene bağlıdır. Etkili teknolojilerin ve öğretim yöntemlerinin geliştirilmesi ve uygulanması, eğitim sürecinin yeni organizasyon biçimleri, okulda yeni ilişkilerin oluşumu günümüzün bir gereğidir.

Aktif yöntemlerin sistematik kullanımıyla birlikte öğretmenin rolü temelden değişmektedir. Öğrencilerin kendisine karşı tutumunu temelden değiştiren bir danışman, akıl hocası, kıdemli ortak haline gelir - öğretmen "kontrol eden bir kurumdan" öğrencilerle aynı takımda oynayan daha deneyimli bir yoldaşa dönüşür. Öğretmene olan güven artar, öğrenciler arasındaki otoritesi ve saygısı artar. Bu, öğretmen için böyle bir ders ve ders döngüsü tasarlama, aktif öğretim yöntemleri bilgisi, moderasyon teknolojisi ve okul çocuklarının psikofizyolojik özellikleri konusunda psikolojik yeniden yapılanma ve özel eğitim gerektirir. Ancak tüm bu yatırımlar, AMO'nun uygulanmasının etkileriyle fazlasıyla telafi ediliyor.

AMO'nun etkinliğini sağlamanın vazgeçilmez bir koşulu, öğrencinin eğitim sürecindeki mevcut rolünün değişmesidir. Öğrenciye bir hafıza aracı olarak ikincil bir rol atanan özne-nesne ilişkileri, AMO'nun başarılı bir şekilde uygulanmasını sağlayamaz ve bunlara ihtiyaç duymaz. Günümüz yaşamının gerçekleri, okul mezunları da dahil olmak üzere bir kişiden, karar vermede bağımsız olmayı, dinamik olarak değişen dünyanın zorluklarına karşı esnek bir yanıt vermeyi ve eylemlerinin kişisel sorumluluğunu alma cesaretini gerektirir. Yaşamın kendisi, öğrencinin itaatkâr bir sanatçı olarak mevcut rolünü, eğitim sürecine aktif katılımıyla değiştirme ihtiyacını belirler. Öğrenciyi okul ilişkilerinde eşit bir özne olarak kabul etmek, onun öğrenme çıktılarına ilişkin öneminin ve sorumluluğunun farkına varmak, aktif öğrenme yöntemlerinin etkili bir şekilde kullanılmasına olanak sağlayacak gerekli ortamı yaratacaktır.

Ve AMO kullanımının etkinliğine ulaşmanın bir önemli koşulu daha. Aktif yöntemlerin bilgisi ve sistematik olmayan kullanımı tek başına büyük olasılıkla beklenen sonuçlara yol açmayacaktır. Aktif yöntemlerin yanı sıra, AMO'nun eğitim sürecine uyumlu bir şekilde entegre edilmesini ve dersin her aşamasında etkin şekilde kullanılmasını sağlayan moderasyon teknolojisi halihazırda eğitimde kullanılmaktadır. Bu teknoloji, öğretmene aktif yöntemleri müfredatın ana hatlarına organik olarak yerleştirerek eğitim sürecini sistematik olarak yürütme fırsatı verir. Moderasyon, öğretmenin yeni bilgi aktarımını ve bunun bağımsız aktif işlemesini ve öğrenciler tarafından anlaşılmasını uyumlu bir şekilde birleştirmenize olanak tanır. Moderasyon, öğretmenin okul çocuklarının bireysel ve psikofizyolojik özelliklerini tam olarak dikkate almasına olanak tanıyarak rahat ve coşkulu bir öğrenme sağlar. Moderasyon teknolojisi, öğretmenin eğitim sürecini güvenle ve demokratik bir şekilde yönetmesine olanak tanır ve ders hedeflerine garantili bir şekilde ulaşılmasını sağlar.

Yönetici (öğretmen), teknolojik haritaya (ders programı) uygun olarak, işlevlerine uygun olarak belirli eylemleri gerçekleştirmeye başlayan belirli unsurları (kendisi, öğrenciler, öğretim yardımcıları vb.) planlanan zamanda "dahil eder". Bu eylemlerin uygulanması ve bir işlemden (dersin aşaması veya alt aşaması) diğerine geçiş yönetici tarafından koordine edilir ve kontrol edilir. Yönetici, tüm eğitim süreci boyunca teknolojik zincirin her bölümünde neler olup bittiğini bilmesine ve böyle bir ihtiyaç ortaya çıkması durumunda zamanında ayarlamalar yapabilmesine olanak tanıyan bilgileri gönderir, alır ve işler. Teknoloji zincirinin her bir öğesinin her eylemi, planlı sonuçlar getirir.

bunların bütünlüğü eğitim etkinliğinin nihai sonuçlarını oluşturur. Teknolojiyi takip ettiğiniz takdirde sonuç garantidir. Elde edilen sonuçlarla öğrenciler bir sonraki derse geçerler; burada ZUNKI'leri teknolojiye "dahil olma" sürecinde yeniden büyümeye başlar.

Teknolojiye dayalı bir eğitim süreci düzenlerken, her katılımcı

teknolojik zincirde gereksiz unsurlar olmadığından ve olamayacağından belirli işlevler. Teknolojide her unsur önemlidir, tüm eylemleri amaca uygundur ve önceden belirlenmiş (planlanmış) sonuçlara ulaşmayı amaçlamaktadır. Eğitimle ilgili olarak bu, ders boyunca her katılımcının belirli eylemler gerçekleştirdiği ve bunların hepsinin eğitim sürecindeki her katılımcının kişiliğini öğretmeyi, eğitmeyi ve geliştirmeyi amaçladığı anlamına gelir.

Böylece eğitim teknolojisini kullanırken öğretmen ve öğrenciler eğitim sürecindeki yeni rollerini belirleyen yeni işlevler kazanırlar. Teknolojinin uygulanması sırasında, tüm katılımcılar kendi işlevlerine karşılık gelen belirli eylemleri gerçekleştirir ve bunun sonucunda dersin her aşamasında belirli öğrenme hedefleri çözülür.

Aktif katılımcılara ek olarak, teknolojik zincirde öğrenmenin “pasif” unsurları da yer alır; örneğin teknikler ve yöntemler, kaynaklar _____ ve aynı zamanda işlevlerini yerine getiren öğrenme araçları. Eğitim sürecinin tüm unsurlarının teknoloji çerçevesinde etkileşiminin sistematik organizasyonu, belirlenen öğrenme hedeflerine yüksek derecede güvenilirlikle ulaşılmasını garanti eder.

Moderasyon teknolojisi, çeşitli denizlerdeki yol gösterici bir konuya benzetilebilir.

eğitim süreçleri. Moderasyon kullanımı, tüm bu süreçlerin akışını kolaylaştırmanıza ve böylece etkili yönetimini sağlamanıza olanak tanır.

Bir eğitim etkinliğinin etkili yönetimini ve planlanan ders hedeflerine garantili bir şekilde ulaşılmasını sağlamak için teknoloji aşağıdaki temel ilkelere dayanmaktadır:

Moderasyon ilkeleri:

Yapılandırılmışlık (dersin tüm içeriği rasyonel olarak açıkça tanımlanmış bölümlere ayrılmıştır);

Sistematiklik (dersin ayrı bölümleri birbirine bağlıdır ve mantıksal olarak birbirini takip ederek dersin tam içeriğini oluşturur);

Karmaşıklık (dersin her bölümünün içeriği ve düzenlenen süreçler amaçlanmaktadır.)

öğrencilerin eğitimi, öğretimi, gelişimi ve sosyalleşmesi için);

Şeffaflık (her öğrencinin faaliyetleri öğretmen tarafından görülebilir, tüm katılımcılar eğitim sürecinin ilerleyişini, ara ve nihai sonuçlarını açıkça görebilir).

Moderasyon aşamaları (aşamaları):

Başlatma (dersin başlangıcı, giriş);

Konuya girmek veya konuya dalmak (dersin hedeflerini iletmek);

Öğrenci beklentilerinin belirlenmesi (ders etkilerinin planlanması);

İnteraktif anlatım (bilginin aktarımı ve açıklanması);

Konunun içeriğinin incelenmesi (öğrencilerin grup çalışması);

Özetleme (yansıtma, ders değerlendirmesi);

Duygusal salınım (ısınma).

Kullanırken eğitim sürecinin verimliliğini ve kalitesini sağlamak

moderasyon teknolojileri, eğitim, öğretimin planlı sonuçlarının elde edilmesi,

Öğrencilerin gelişimi ve sosyalleşmesi aşağıdaki temel süreçlerin organizasyonu ile sağlanır:

grup sürecindeki katılımcıların etkili etkileşimi (etkileşimi);

tüm katılımcılar arasında düzenli bilgi (iletişim) alışverişi

Eğitim süreci;

eğitim sürecinin ilerlemesinin ve sonuçlarının görünürlüğünü sağlamak

(görselleştirme);

eğitim sürecindeki tüm katılımcıların motivasyonu;

eğitim sürecinin izlenmesi;

öğretmen ve öğrencilerin yansıması;

katılımcıların faaliyetlerinin analizi ve sonuçların değerlendirilmesi.

Etkileşim

Eğitim sürecindeki tüm katılımcıların etkili etkileşimi olmadan,

ılımlılıkta, beklenen bir etki yoktur. Makul bir başarı beklentisine sahip olmak

Öğretmenin ders planlama aşamasında öngörmesi ve plana dahil etmesi gerekir.

Etkili etkileşim için mekanizmalar ve ders sırasında bunları verimli bir şekilde uygulayın.

Öğrenciler arasında etkili etkileşimi organize etmek için,

gelecekte tüm ana çalışmaların yapılacağı küçük gruplar. Öğrencilerin ortak çalışması sürecinde çeşitli etkileşimler gerçekleştirilecektir: öğretmen - öğrenci, öğrenci - öğrenci, öğretmen - küçük grup, öğretmen - sınıf, küçük grup - küçük grup, küçük grup - sınıf, öğrenci - küçük grup, öğrenci - sınıf.

Öğretmen öğrenci

Öğrenci - öğrenci

Öğretmen - küçük grup

Öğretmen - sınıf

Küçük grup - küçük grup

Küçük grup - sınıf

Öğrenci - küçük grup

Öğrenci - sınıf

Grup oluşturma ilke ve yöntemleri, öğretmenin ders sırasında çözdüğü görevlere ve öğrencilerin bireysel özelliklerine, hazırlıklarına ve sınıftaki sosyal rollerine bağlıdır. Öğrencilerin hazırlık düzeylerine göre eşit dağılımının sağlanması gerektiğinde, çocukların istekleri doğrultusunda veya öğretmenin önerisi üzerine gruplar oluşturulabilir.

Mini takımlar oluşturmak için çeşitli yöntemler kullanabilirsiniz: en basitleri ön hazırlık gerektirmez; örneğin, yan yana oturan öğrencileri birleştirebilir veya çocuklardan birinci, ikinci, üçüncü, dördüncü ve dördüncüye güvenmelerini isteyebilirsiniz. daha sonra sayılara göre gruplar oluşturun.

Küçük gruplar oluşturmanın daha ilginç yöntemleri ön hazırlık gerektirir

Hazırlık. Önceden farklı renklerde küçük kartlar hazırlayabilir, ders sırasında öğrencilere dağıtabilir ve onlardan kartların rengine göre gruplara ayrılmalarını isteyebilirsiniz (kartların şeklini de kullanabilirsiniz) veya bir oyun geliştirebilirsiniz. grupların kademeli olarak oluşturulduğu veya dersten önce öğrencilerden örneğin internet aracılığıyla belirli bir özelliğe göre mini ekipler oluşturmalarının istendiği vb.

Grupları oluştururken bunun büyük ölçüde belirleyici olacağını anlamak önemlidir.

öğrenci etkileşiminin etkinliği ve eğitim sürecinin kalitesi.

Tüm derslerde aynı gruplarda çalışabileceğiniz gibi her ders için de gruplar oluşturabilirsiniz. Her iki yaklaşımın da artıları ve eksileri vardır; seçim grubun etkililiğine, grup dinamiklerine, belirli ders hedeflerine ve genel olarak eğitim sürecine bağlıdır.

Öğrenci etkileşiminin etkinliğinin kriteri grubun yeteneğidir.

Hedeflerinize ulaşmak için başarılı bir şekilde hareket edin. Grubun dersteki amacı, çalışılan konuyla ilgili belirli bir konuyu tartışmak, problem çözmek, konuşma hazırlamak, proje geliştirmek, araştırma yapmak vb. olabilir.

Grubun tüm enerjisi belirlenen hedefe ulaşmaya yönelik olmalıdır, bu nedenle

Öğretmenin grubun gelişim aşamalarını dikkate alması önemlidir. Oryantasyon, çatışma ve rol dağılımının başlangıç ​​aşamalarında gruptan yüksek getiri beklemek zordur. Ekip üyeleri arasında etkili ve ilgili bir etkileşim ancak işbirliği aşamasında ortaya çıkar. Bu nedenle öğretmenin grup sürecinin ilerleyişini dikkatle izlemesi ve eğer yavaşlarsa öğrencilere yardım sunması gerekir ki grubun ilk aşamalarda sıkışıp kalmasın ve dinamik olarak dayanışma ve işbirliği durumuna geçsin.

İşbirliği, ekip üyelerinin karşılıklı isteğine ve hazırlığına dayanır.

ortak çalışma gerçekleştirmek için yeteneklerini birleştirirler. Grup gelişiminin bu aşaması, açıklık ve güvene dayalı ilişkiler, hoşgörü ve diğer insanların görüşlerinin kabulü, aktif ilgi yaratıcı tartışma, birbirlerinin fikirlerinin geliştirilmesi, karşılıklı destek ve takım çalışmasının sonuçları için öğrencilerin karşılıklı sorumluluğu ile karakterize edilir.

Grup çalışmasında işbirliği durumunu başarmak (ve sürdürmek)

yeni bilgi ve becerilerin yüksek kalitede oluşumu, sosyal becerilerin aktif gelişimi.

Dolayısıyla sadece grup çalışmasını, çabayı ve beceriyi organize etmek yeterli değildir.

Öğretmenler etkili etkileşim kurmayı hedeflemelidir

öğrenciler. Katılımcıların etkileşimini (etkileşimini) organize etme hedefi

Bir ders planlanırken ve doğrudan eğitim süreci belirlenmelidir.

uygulanması süreci.

İletişim

Eğitim sürecindeki tüm katılımcılar arasında düzenli bir bilgi alışverişi organize edilmeden etkili etkileşimler mümkün değildir. İletişim, konuşma veya sözsüz iletişim yoluyla bir ortağa iletilen bilgi, bilgi ve beklentilerin, ruh hallerinin ve duyguların alışverişi için bir araçtır. İkili ve çok taraflı tartışmaların (diyalog ve polilog) düzenlenmesi, çeşitli iletişim kanalları ve biçimlerinin kullanılması, iletişim sürecini teşvik edecek yöntemlerin kullanılması - tüm bunlar etkili etkileşime olanak tanır.

Bir iletişim süreci oluşturmanın amacı etkili alışveriş olmalıdır

katılımcıları arasında bilgi alışverişinde bulunuldu. Bunu yapmak için, yüksek kaliteli bilgi kaynaklarının, uygun iletişim kanallarının, serbest üretim koşullarının, bilginin doğru aktarımının ve süreçteki tüm katılımcılar tarafından algılanmasının sağlanması, iletişim engellerinin ortadan kaldırılmasının dikkate alınması ve iletişim boşlukları ve bilgi aktarımında ciddi bozulmalar.

Bilgi yoluyla öğrenciler yeni bilgiler kazanırlar ve edinilen bilgi ve becerilerin kalitesi büyük ölçüde bilginin iletilmesi, alınması ve işlenmesi sürecinin nasıl organize edildiğine bağlıdır. İletişim tüm eğitim sürecine nüfuz eder ve her katılımcıyı kapsar. Bir ders, seminer, ders dışı etkinlik veya başka bir eğitim etkinliği planlarken, kesinlikle öğrenme sürecinde ortaya çıkan iletişimin özelliklerini düşünmeniz gerekecektir.

Eğitimin rolünün, ilkelerinin, örgütlenme yöntemlerinin ve içeriğinin değişmesi doğal olarak eğitim, öğretim ve gelişim için kullanılan biçim ve yöntemlerin de değişmesine neden olur. Modern etkili öğretim biçimlerinin ve yöntemlerinin odak noktası, katılımcıların bağımsız eğitim faaliyetleri ve yoğun grup etkileşimidir. Dolayısıyla iletişimin ağırlıklı olarak öğretmen-öğrenci ve öğretmen-sınıf arasında geliştiği geleneksel öğretimden farklı olarak etkileşimli öğretimde yeni etkileşimler ortaya çıkmaktadır. Etkili öğretimi başarmak için öğretmenin küçük gruplarda, gruplar arasında, öğrenci ile grup arasında vb. iletişimin ortaya çıkmasını ve gelişmesini organize etmesi, teşvik etmesi ve kontrol etmesi gerekir.

İletişim sürecinin etkinliği, yetkin kişilerden ciddi şekilde etkilenir.

Hem küçük gruplardaki öğrenciler arasında hem de gruplar arasında ve öğretmen ile öğrenciler arasında geri bildirimin düzenlenmesi. İletişimin tek yönlü bilgi anlayışından uzaklaşmak, bilgiden etkileşime geçişin gerekli olduğu günümüzde, alıcının mesajı sadece kabul ettiğini değil anladığını da gösteren tepki ve geri bildirimler ortaya çıkmaktadır. anahtar. Soru sorma tekniklerinin ve aktif dinlemenin kullanılması, etkili geri bildirim oluşturmaya yardımcı olur ve iletişim sürecini önemli ölçüde zenginleştirir.

Bir ders planı geliştirirken bilginin kalite algısı için modalitelerin (temsil sistemlerinin) önemini hatırlamak önemlidir.

Bilgi algısının bireysel özelliklerine bağlı olarak, bazı öğrenciler yeni bilgileri resimler, resimler şeklinde almayı tercih ederken, bir kısmı konu sözlü olarak sunulduğunda öğretmeni daha iyi anlıyor, diğerleri ise yeni bilgiyi niteliksel olarak özümsemek için, Dedikleri gibi, "ezbere" denemeniz gerekiyor - ona dokunmanız, hissetmeniz, ellerinizi çevirmeniz, söküp yeniden birleştirmeniz, kendiniz bir şeyler yapmanız gerekiyor. Bu nedenle, örneğin ders materyallerini tartışırken görsel yardımların ve multimedya bileşenlerinin kullanılması, görsel olarak öğrenenlerin ders konusunun tartışılmasına aktif olarak katılmalarına olanak tanıyacak, ilgili alt yöntemleri dikkate alan anlamlı konuşma ve müzikal sunum, işitsel dilin tam katılımını sağlayacaktır. eğitim sürecinde öğrenenler.

Aktif olarak hareket etme, sınıf arkadaşlarıyla etkileşimde bulunma, birlikte çalışma fırsatı

Nesneleri kullanma, materyalleri sunma ve tartışma sürecinde beden dilini kullanma

Ders, kinestetik öğrenenlerin yeni bilgileri anlamalarına ve özümsemelerine etkili bir şekilde yardımcı olacaktır.

Eğitim sürecinin gelişimi için uygun bir durum modellenirken, yalnızca anlamlı bilgilerin serbestçe oluşması, iletilmesi ve alınması için koşullar yaratma ihtiyacı değil, aynı zamanda katılımcılar için bir öğrenme havası yaratmanın önemi de dikkate alınmalıdır; duygusal durumları, duyguları ve ilişkileri. İletişimin bu önemli bileşenleri, eğitimin gidişatını ve etkinliğini büyük ölçüde belirler.

Çoğu zaman öğretmenler öğrencinin duygusal ve duyusal alanına çok az dikkat ederler, ancak bu yaşta her şey çok keskin bir şekilde deneyimlenir. Sahte kabalık, şok edicilik veya tersine tecrit, bir çocuğun ciddi psikolojik sorunlarını gizleyebilir. Öğretmen bu tür durumları görmeli ve anlamalı, bu tür öğrencilere yönelik dikkat miktarında ve tutum biçiminde zamanında ayarlamalar yapmalıdır. Tüm çocuklar için derse yönelik olumlu bir duygusal arka plan oluşturmanın, eğitim sürecinin etkililiğini sağlayan önemli bir motive edici faktör olacağı dikkate alınmalıdır.

İletişim aynı zamanda hem doğrudan hem de dolaylı etkinin olduğu bir süreçtir.

sözlü ve sözsüz olarak gerçekleştirilir. Öğretmenin davranışları, duruşu ve jestleri, yüz ve göz ifadeleri çoğu zaman kelimelerden çok daha fazla bilgi aktarır. Bu sinyaller öğrenciler tarafından açıkça algılanır ve alınan genel bilgi sistemine entegre edilir. Bu nedenle deneyimli öğretmenler, dersin kırk beş dakikasını tamamen eğitime adamak için sınıfa girerken tüm sorunlarınızı ve olumsuz duygularınızı kapıda bırakmanızı tavsiye ediyor.

Görselleştirme

Öğretmenlerin ve öğrencilerin eğitim sürecinin tüm seyrini, ara ve nihai sonuçlarını açıkça görmelerine olanak tanıyan şeffaflık gibi bir denetleme ilkesini etkin bir şekilde uygulamak için, başka bir önemli süreç olan görselleştirmeyi planlamak ve uygulamak gerekir.

“Yüz kere duymaktansa bir kere görmek daha iyidir” sözü bu sürecin özünü yansıtıyor. Sadece çocuklar değil birçok insan da bilgiyi kulaktan iyi algılayamıyor, bir kısmı tanınmıyor ve kayboluyor, bir kısmı yanlış algılanıyor, çabuk kuru bir monolog

yorar ve öğrencilerin motivasyonunu kırabilir. Sunulan materyalin görselleştirilmesi netlik, açık algı ve anlayış, sunulan bilgilere tekrar tekrar erişme yeteneği ve önceki ve sonraki bilgilerle karşılaştırma yeteneği sağlar.

Eğitim sürecinin her aşamasının görselleştirilmesi ilerlemeyi gerçekleştirmenizi sağlar

eğitim, öğrencilerin sonuçlarına ve başarılarına “dokunmayı” mümkün kılar. Renkli tasarımlı sunumlar öğrenciler ve öğretmenler arasında yüksek bir moral, şenlikli bir atmosfer ve sınıfta olumlu bir motivasyon alanı yaratır. Eğitim sürecinin görselleştirilmiş bir kursuna sahip olmak, öğretmenin dersin ara ve nihai sonuçlarını özetlemesi ve öğrencilerin yeni materyali hatırlaması ve pekiştirmesi çok kolaydır. Ayrıca görsel hafızanın bağlanması bilginin hayatta kalmasının artmasını sağlayacaktır.

Görselleştirmeyi eğitim sürecine dahil etmek, aktif olarak dahil olmanızı sağlar

bilgi almak için güçlü görsel kanal.

Görselleştirmenin bir başka önemli etkisi daha vardır. Bağımsız sonuçların sunulması

Öğrenciler yeni bir konuyu tartışırken yaratıcılığın en güçlü potansiyelini öğrenmelerine bağlarlar.

Ekibin çalışmasının sonuçlarını yansıtan orijinal formları arayın, bu alanda uygulayın

tüm yeteneklerinin süreci, kendini özgürce ifade etme ve bununla bağlantılı parlak

Olumlu duygular, yeni bilgi ve becerilerin etkili bir şekilde özümsenmesini ve güvenilir bir şekilde pekiştirilmesini sağlar!

Ekipler tarafından hazırlanan sunumların yapılması, tüm öğrencilerin üzerinde çalışılan, basit ve anlaşılır bir biçimde sunulan materyali bir kez daha gözden geçirmesine, birbirlerine sorular sorup cevaplarını tartışmasına olanak tanır. Bütün bunlar yeni konunun daha derinlemesine anlaşılmasını sağlar. Ders materyalini sunma ve tartışma sürecinde öğretmen, öğrencilerin materyale nasıl hakim olduklarını, her şeyi doğru anlayıp anlamadıklarını açıkça görebilir; bu da öğretmenin tartışma sürecinde gerekirse ders materyalinde ayarlamalar yapmasına olanak tanır. yeni konunun anlaşılması ve konunun ortaya çıkan zor yönlerinin daha ayrıntılı olarak açıklanması. Böylece sunumlar ve tartışmalar tamamlandıktan sonra hem öğretmen hem de öğrenciler yeni materyalin doğru bir şekilde anlaşıldığına ve uzmanlaşıldığına dair tam bir güvene sahip olurlar.

Görselleştirme için alışılmış renkli boya kalemlerini, renkli kartları, çıkartmaları, dergi kupürlerini, sulu boyaları, modelleme malzemelerini ve bu amaca uygun diğer öğeleri kullanabilirsiniz. Tartışma sonuçlarının teatral sunumu aynı zamanda canlı bir görsel etki ve materyalin kalıcı bir şekilde ezberlenmesini sağlayacaktır. Aslında öğrenme sürecini ve sonuçlarını sunma seçenekleri sınırsızdır; daha doğrusu, her ders bölümünün hedefleri tarafından belirlenir ve yalnızca öğretmenin, öğrencilerin ve kaynak yetenekleriyle sınırlıdır.

Orta- Latince'den tercüme edilmiştir - dengelemek, yönetmek, düzenlemek için.

Bir eğitim teknolojisi olarak moderasyon ilk olarak geçen yüzyılın 60'lı ve 70'li yıllarında Almanya'da geliştirildi. Bu konuyla ilgili bilinen ilk yayın aynı zamanda Alman uzmanların kalemine aittir - “Ideas of Moderation” (K. Klebert, E. Schreder, W. Straub).

O zamandan bu yana, öğretmenler de dahil olmak üzere birçok bilim insanı ve uzman, bu teknolojiyi geliştirerek pratikte ılımlılığı aktif olarak geliştirdi ve uyguladı. Hedeflerin, içeriğin, tekniklerin ve moderasyon yöntemlerinin geliştirilmesi, tüm öğrencilerin eğitim sürecine aktif ve ilgili katılımını, her öğrenci için derste rahatlık sağlamayı ve öğrencilerin odak noktasını geliştirmeyi amaçlayan pedagojik, psikolojik ve sosyolojik yönlere dayanıyordu. sonuçlara ulaşma konusunda.

Günümüzde moderasyon, eğitim sürecinin etkinliğini ve kalitesini önemli ölçüde artırabilecek etkili bir teknolojidir. Moderasyonun etkinliği, kullanılan bilişsel aktiviteyi organize etme tekniklerinin, yöntemlerinin ve biçimlerinin öğrencilerin analitik ve yansıtıcı aktivitelerini geliştirmeyi, araştırma ve tasarım becerilerini geliştirmeyi, iletişim yeteneklerini ve takım çalışması becerilerini geliştirmeyi amaçladığı gerçeğiyle belirlenir. Moderasyon teknikleri ve yöntemleri yardımıyla düzenlenen işbirliği süreci, iletişim engellerinin kaldırılmasına yardımcı olur, yaratıcı düşüncenin geliştirilmesi ve standart dışı kararlar alınması için koşullar yaratır, ortak faaliyetlerde becerileri oluşturur ve geliştirir.

Moderasyon kullanmanın hedefleri, ders sırasında etkili sınıf yönetimi, tüm öğrencilerin eğitim sürecine mümkün olan en üst düzeyde katılımı, ders boyunca öğrencilerin yüksek bilişsel aktivitesinin sürdürülmesi, ders hedeflerine garantili başarıdır. Bu, ders zamanının (müfredat dışı etkinlikler) yanı sıra eğitim sürecindeki tüm katılımcıların (öğretmen, eğitimci, öğrenciler) enerjisinin ve potansiyelinin en iyi şekilde kullanılmasını sağlar.

Moderasyon yöntemleri otokratik didaktik öğretim yöntemlerinden farklıdır. Öğretmen ve öğrenciler eğitim sürecinde eşit katılımcılardır. Öğrenmenin başarısı her birine eşit derecede bağlıdır. Öğrenci, eğitim sürecinde aktif bir pozisyon alarak öğrenme nesnesi olmaktan çıkar.

Moderasyon ilkeleri:

• - yapılandırılmışlık (dersin tüm içeriği rasyonel olarak açıkça tanımlanmış bölümlere ayrılmıştır);
• - sistematiklik (dersin ayrı bölümleri birbirine bağlıdır ve mantıksal olarak birbirini takip ederek dersin tam içeriğini oluşturur);
• - şeffaflık (her öğrencinin faaliyeti öğretmen tarafından görülebilir, eğitim sürecinin ilerleyişi, ara ve nihai sonuçları açıkça görülebilir).

Özünde, denetleme süreci sınıftaki eğitim sürecini (müfredat dışı etkinlik) yönetmeye yönelik bir teknolojidir.

Moderasyonun yapılandırılması, bir eğitim etkinliğinin, her birinin kendi amaçları, hedefleri ve yöntemleri olan, birbirine bağlı belirli aşamalara (bölümlere) bölünmesiyle belirlenir.

Moderasyon teknolojisi, öğretmene, planlanan öğretim ve eğitim faaliyetlerini organize ederek, koordine ederek, motive ederek ve izleyerek geliştirilen ders planını tam olarak uygulama fırsatı verir. Moderasyon teknolojisi etkileşimli öğrenmeyi içerir ve aktif öğrenme yöntemleriyle uyumlu bir şekilde birleştirilir. Moderasyon teknolojisi, eğitim ve öğretimi mükemmel bir şekilde birleştirerek öğrencilerin yeni bilgi ve becerilerde etkili bir şekilde uzmanlaşmasını sağlamanın yanı sıra önemli kişilik özelliklerini ve evrensel becerileri aşılayıp eğitir. Moderasyon teknolojisi, planlanan sonuçlara istikrarlı bir şekilde ulaşılmasını sağlar.

Öğretmen, öğretim ve eğitim çalışmaları için aktif yöntemler ve moderasyon kullanmanın yanı sıra, bu teknolojileri örneğin öğretim konseyleri, veli-öğretmen toplantıları ve çeşitli toplantılar gibi diğer okul etkinliklerini organize etmek ve yürütmek için de kullanabilir. Çok daha ilginç ve zengin olacaklarından, daha az zaman alacaklarından ve daha önemli sonuçlar getireceklerinden eminiz.

Okullarda moderasyon teknolojisinin kullanılmasının başka bir etkisine dikkat etmek önemlidir. Bu elektronik kursta, etkili bir eğitim teknolojisi olarak moderasyondan bahsediyoruz. Bununla birlikte, mesleki faaliyetlerde, örneğin toplantılar, yuvarlak masa toplantıları düzenlemek, endüstriyel veya sosyal sorunları çözmek için ılımlılık daha az etkili bir şekilde kullanılmaz. Bu teknolojinin doğal yetenekleri, bu faaliyetlerin yüksek etkinliğini sağlar. Moderasyon teknolojisine sahip kuruluş, şirket ve departman başkanları bunu işlerinin verimliliğini artırmak için kullanabilir.

Derslerde ölçülülüğün kullanıldığı bir okulda eğitim gören çocuklar, 11 yaşında bu teknolojiye başarıyla hakim olacak ve bunu mesleki faaliyetlerinde uygulayabilecekler. Moderasyon artık önde gelen Rus şirketlerinde yaygın olarak uygulanmaya başlıyor. Genç bir uzmanı işe alırken, özgeçmişe moderasyon teknolojisinde ustalıkla ilgili bir giriş yapılması, olumlu bir karar verilmesinde belirleyici bir faktör olabilir.

Moderasyon teknolojisi ve aktif öğrenme yöntemleri hakkında söylenen her şeyi özetleyerek aşağıdaki sonuçları çıkarabiliriz:

Aktif yöntemler eğitim sorunlarına çeşitli yönlerden çözümler sunar:

• · olumlu öğrenme motivasyonunun oluşumu;
• · öğrencilerin bilişsel aktivitesinin arttırılması;
• · Öğrencilerin eğitim sürecine aktif katılımı;
• · bağımsız aktivitenin uyarılması;
• · bilişsel süreçlerin gelişimi - konuşma, hafıza, düşünme;
• · büyük miktarda eğitimsel bilginin etkili bir şekilde özümsenmesi;
• · yaratıcı yeteneklerin ve yenilikçi düşüncenin geliştirilmesi;
• · öğrencinin kişiliğinin iletişimsel-duygusal alanının gelişimi;
• · her öğrencinin kişisel ve bireysel yeteneklerinin ortaya çıkarılması ve bunların tezahürü ve gelişimi için koşulların belirlenmesi;
• · bağımsız zihinsel çalışma becerilerinin geliştirilmesi;
• · evrensel becerilerin geliştirilmesi.

Eğitim sürecinde aktif yöntemlerin sistematik ve hedefe yönelik kullanımı, moderasyon teknolojisi kullanılarak mümkündür. Bu, eğitim sürecinin etkinliğini ve planlanan eğitim, öğretim ve gelişim hedeflerine garantili bir şekilde ulaşılmasını sağlamamızı sağlar.

AMO ve ılımlılığın yukarıdaki etkileri, yüksek düzeyde bir eğitim kalitesine ulaşmaktan, okul eğitimi sonuçlarının öğrencilerin, ebeveynlerinin, toplumun ve ülkenin ihtiyaçlarına uygunluğunun bir ölçüsü olarak kaliteden bahsetmemize olanak tanır.

ROSTOV BÖLGESİ EĞİTİM BAKANLIĞI

DEVLET BÜTÇELİ MESLEK EĞİTİM KURUMU

ROSTOV BÖLGESİ

"KOSTANTİNOVSKY TEKNOLOJİK TEKNOLOJİK TEKNİK"

RAPOR

konuyla ilgili: “Moderasyon etkili bir eğitim teknolojisidir”

Öğretmen

uzman. disiplinler

Ö.M. Krasnyanskaya

Konstantinovsk

"Ne ölçülülüğü?"

Orta– Latince'den tercüme edilmiştir – dengeye getirmek, yönetmek, düzenlemek. Bir eğitim teknolojisi olarak moderasyon ilk olarak geçen yüzyılın 60'lı ve 70'li yıllarında Almanya'da geliştirildi. O zamandan bu yana, öğretmenler de dahil olmak üzere birçok bilim insanı ve uzman, bu teknolojiyi geliştirerek pratikte ılımlılığı aktif olarak geliştirdi ve uyguladı.

Moderasyon hedeflerinin, ilkelerinin, içeriğinin ve yöntemlerinin geliştirilmesi, tüm öğrencilerin eğitim sürecine aktif ve ilgili katılımını, her öğrenci için derste rahatlık sağlamayı ve öğrencilerin odak noktasını geliştirmeyi amaçlayan pedagojik, psikolojik ve sosyolojik yönlere dayanıyordu. sonuçlara ulaşma konusunda.

Günümüzde moderasyon, eğitim sürecinin etkinliğini ve kalitesini önemli ölçüde artırabilecek etkili bir teknolojidir. Moderasyonun etkinliği, kullanılan bilişsel aktiviteyi organize etme tekniklerinin, yöntemlerinin ve biçimlerinin öğrencilerin analitik ve yansıtıcı aktivitelerini geliştirmeyi, araştırma ve tasarım becerilerini geliştirmeyi, iletişim yeteneklerini ve takım çalışması becerilerini geliştirmeyi amaçladığı gerçeğiyle belirlenir.

Moderasyon teknikleri ve yöntemleri yardımıyla düzenlenen işbirliği süreci, iletişim engellerinin kaldırılmasına yardımcı olur, yaratıcı düşüncenin geliştirilmesi ve standart dışı kararlar alınması için koşullar yaratır, ortak faaliyetlerde becerileri oluşturur ve geliştirir.

Öğretmen ve öğrenciler eğitim sürecinde eşit katılımcılardır. Öğrenmenin başarısı her birine eşit derecede bağlıdır. Öğrenci, eğitim sürecinde aktif bir pozisyon alarak öğrenme nesnesi olmaktan çıkar. Bu yaklaşım, öğrencilerin karar verme ve karar vermede bağımsızlığını, eylemlerinin sorumluluğunu alma istekliliğini geliştirir, özgüvenini, kararlılığını ve diğer önemli kişilik özelliklerini geliştirir.

Moderasyon teknolojisini kullanırken öğretmenin rolü temelden değişir. Öğrencilerin kendisine karşı tutumunu temelden değiştiren bir danışman, akıl hocası, kıdemli ortak haline gelir - öğretmen "kontrol eden bir kurumdan" öğrencilerle aynı takımda oynayan daha deneyimli bir yoldaşa dönüşür. Öğretmene olan güven artar, öğrenciler arasındaki otoritesi ve saygısı artar. Bu, böyle bir ders ve ders döngüsünün tasarlanması, moderasyon teknolojisi bilgisi, aktif öğretim yöntemleri ve öğrencilerin psikofizyolojik özellikleri konusunda öğretmenin psikolojik yeniden yapılanmasını ve özel eğitimini gerektirir. Ancak tüm bu yatırımlar, elde edilen sonuçlarla fazlasıyla telafi ediliyor.

Moderasyon kullanmanın amaçları şunlardır: Ders sırasında etkili grup yönetimi, tüm öğrencilerin eğitim sürecine mümkün olan en üst düzeyde katılımı, ders boyunca öğrencilerin yüksek bilişsel aktivitesinin sürdürülmesi, ders hedeflerine ulaşılması garanti edilir. Bu, ders zamanının (müfredat dışı etkinlikler) yanı sıra eğitim sürecindeki tüm katılımcıların enerjisinin ve potansiyelinin en iyi şekilde kullanılmasını sağlar.

Derse aktif katılımı organize etmek mümkün mü? herkes grubun öğrencileri konuyu tartışırken, ödevleri tamamlarken, bağımsız çalışmanın sonuçlarını sunarken? Evet, moderasyon teknolojisi tam olarak tüm öğrencileri bu süreçlere dahil etmeyi amaçlamaktadır. Ve sadece dahil etmek değil, aynı zamanda katılımlarını ilgi çekici, motive edici ve eğitimsel sonuçlara ulaşmayı amaçlayan hale getirmek. Moderasyon, öğrenciler için grup çalışması düzenleyerek bu karmaşık sorunu etkili bir şekilde çözer. Bu tür çalışmalar çiftler halinde, mini ekipler veya küçük gruplar halinde ya da bütün grup halinde gerçekleştirilebilir.

“Ilımlılığın ilkeleri ve aşamaları”

Bir eğitim etkinliğinin etkili yönetimini ve planlanan ders hedeflerine garantili bir şekilde ulaşılmasını sağlamak için teknoloji aşağıdaki temel ilkelere dayanmaktadır:

Moderasyon ilkeleri:

- yapı(Dersin tüm içeriği rasyonel olarak açıkça bölünmüştür

kesin parçalar);
- sistematik(Dersin ayrı bölümleri birbirine bağlıdır ve mantıksal olarak birbirini takip ederek dersin tam içeriğini oluşturur);

- karmaşıklık(Dersin her bölümünün içeriği ve düzenlenen süreçler öğrencilerin eğitimini, öğretimini, gelişimini ve sosyalleşmesini amaçlamaktadır);

- şeffaflık(her öğrencinin faaliyeti öğretmen tarafından görülebilir, tüm katılımcılar eğitim sürecinin gidişatını, ara ve nihai sonuçlarını açıkça görür).

Moderasyon aşamaları (aşamaları):

- başlatma(dersin başlangıcı, giriş);

-bir konuya giriş veya dalma(ders hedeflerinin iletilmesi);
- öğrenci beklentilerini belirlemek(ders etkilerinin planlanması);

- interaktif ders(bilginin aktarılması ve açıklanması);

- Konu içeriğinin detaylandırılması(öğrencilerin grup çalışması);

- özetleme(yansıtma, ders değerlendirmesi);

- duygusal salınım(ısınma hareketleri).

Her aşama bir eğitim etkinliğinin tam teşekküllü bir bölümüdür. Bölümün hacmi ve içeriği dersin konusuna ve hedeflerine göre belirlenir. Mantıksal olarak bağlantılı ve birbirini tamamlayan bölümler, eğitim sürecinin bütünlüğünü ve tutarlılığını sağlar ve bir derse veya ders dışı etkinliğe eksiksiz bir görünüm kazandırır.
Ölçülülük kullanarak ders planlama aşamasında, öğretmen yalnızca öğrenme hedeflerini formüle etmez. Konu aracılığıyla eğitim gibi bir ilke, doğrudan uygulamasını ılımlılık teknolojisinde bulur. Bu nedenle matematik, fizik veya edebiyat dersi planlıyor olmanız fark etmez, ders sırasında öğrenciler hem konunuzu çalışma hedeflerine hem de eğitim, gelişim ve sosyalleşme hedeflerine ulaşacaklardır. Ve tüm bu hedefler ve bunlara ulaşmanın yolları, eğitim sürecinin uygun organizasyonu yoluyla planlanmalı ve uygulanmalıdır. herkes ders. Sadece nadir ders saatlerinde değil, tüm okul günü boyunca öğrencilerin eğitimi, gelişimi ve sosyalleşmesiyle ilgilenmek gerekir. İşte o zaman mesleki eğitimde gerçek başarıya makul bir şekilde güvenebiliriz. Ve moderasyon teknolojisi bu yolda güvenilir bir yardımcı olacaktır.

"Moderasyon Süreçleri"

Moderasyon teknolojisini kullanarak eğitim sürecinin etkinliğine ve kalitesine ulaşmak, öğrencilerin eğitim, öğretim, gelişim ve sosyalleşmesinin planlanan sonuçlarının elde edilmesi, aşağıdaki temel süreçlerin organizasyonu ile sağlanır - IKVMMRAO:

etkili etkileşim ( Ve grup sürecindeki katılımcıların etkileşimi;

düzenli bilgi alışverişi ( İle eğitim sürecindeki tüm katılımcılar arasında iletişim);

eğitim sürecinin ilerlemesinin ve sonuçlarının görünürlüğünü sağlamak ( V görselleştirme);

M eğitim sürecindeki tüm katılımcıların motivasyonu;

M eğitim sürecinin izlenmesi;

Röğretmen ve öğrencilerin yansıması;

A katılımcıların etkinliklerinin analizi ve Ö sonuçların değerlendirilmesi.

ETKİLEŞİM

Eğitim sürecindeki tüm katılımcıların etkili etkileşimi olmadan, ılımlılık olmaz ve beklenen etkiler olmaz. Öğrenmede makul bir başarı beklemek için öğretmen, ders planlama aşamasında etkili etkileşim mekanizmalarını öngörmeli ve plana dahil etmeli ve ders sırasında bunları verimli bir şekilde uygulamalıdır.
Öğrenciler arasında etkili etkileşimi organize etmek için gelecekte tüm ana çalışmaların yapılacağı küçük gruplar oluşturmak gerekir. Öğrencilerin ortak çalışması sürecinde çeşitli etkileşimler gerçekleştirilecektir: öğretmen - öğrenci, öğrenci - öğrenci, öğretmen - küçük grup, öğretmen - grup, küçük grup - küçük grup, küçük grup - grup, öğrenci - küçük grup, öğrenci - grup.

Grup oluşturma ilke ve yöntemleri, öğretmenin belirli bir ders sırasında çözdüğü görevlere ve öğrencilerin bireysel özelliklerine, eğitimlerine ve gruptaki sosyal rollerine bağlıdır. Öğrencilerin hazırlık düzeylerine göre eşit dağılımının sağlanması gerektiğinde, çocukların istekleri doğrultusunda veya öğretmenin önerisi üzerine gruplar oluşturulabilir.

Mini takımlar oluşturmak için çeşitli yöntemler kullanabilirsiniz: en basitleri ön hazırlık gerektirmez; örneğin, yan yana oturan öğrencileri birleştirebilir veya çocuklardan birinci, ikinci, üçüncü, dördüncü ve dördüncüye güvenmelerini isteyebilirsiniz. daha sonra sayılara göre gruplar oluşturun.

Küçük gruplar oluşturmanın daha ilginç yöntemleri önceden hazırlık gerektirir. Önceden farklı renklerde küçük kartlar hazırlayabilir, ders sırasında öğrencilere dağıtabilir ve onlardan kartların rengine göre gruplara ayrılmalarını isteyebilirsiniz (kartların şeklini de kullanabilirsiniz) veya bir oyun geliştirebilirsiniz. grupların kademeli olarak oluşturulduğu veya dersten önce öğrencilerden örneğin internet aracılığıyla belirli bir özelliğe göre mini ekipler oluşturmalarının istendiği vb.

Grupları oluştururken öğrenciler arasındaki etkileşimin etkinliğinin ve eğitim sürecinin kalitesinin büyük ölçüde buna bağlı olacağını anlamak önemlidir.

Tüm derslerde aynı gruplarda çalışabileceğiniz gibi her ders için de gruplar oluşturabilirsiniz. Her iki yaklaşımın da artıları ve eksileri vardır; seçim grubun etkililiğine, grup dinamiklerine, belirli ders hedeflerine ve genel olarak eğitim sürecine bağlıdır.

Öğrenci etkileşiminin etkinliğinin kriteri, grubun hedeflerine ulaşmak için başarılı bir şekilde hareket etme yeteneğidir. Grubun dersteki amacı, çalışılan konuyla ilgili belirli bir konuyu tartışmak, problem çözmek, konuşma hazırlamak, proje geliştirmek, araştırma yapmak vb. olabilir.

Grubun tüm enerjisi belirlenen hedefe ulaşmaya yönlendirilmelidir, bu nedenle öğretmenin grubun gelişim aşamalarını dikkate alması önemlidir. Oryantasyon, çatışma ve rol dağılımının başlangıç ​​aşamalarında gruptan yüksek getiri beklemek zordur. Ekip üyeleri arasında etkili ve ilgili bir etkileşim ancak işbirliği aşamasında ortaya çıkar. Bu nedenle öğretmenin grup sürecinin ilerleyişini dikkatle izlemesi ve eğer yavaşlarsa öğrencilere yardım sunması gerekir ki grubun ilk aşamalarda sıkışıp kalmasın ve dinamik olarak dayanışma ve işbirliği durumuna geçsin.

İşbirliği, ekip üyelerinin ortak çalışmayı tamamlamak için yeteneklerini birleştirme konusundaki karşılıklı istek ve istekliliğine dayanır. Grup gelişiminin bu aşaması, açıklık ve güvene dayalı ilişkiler, hoşgörü ve diğer insanların görüşlerinin kabulü, aktif ilgi yaratıcı tartışma, birbirlerinin fikirlerinin geliştirilmesi, karşılıklı destek ve takım çalışmasının sonuçları için öğrencilerin karşılıklı sorumluluğu ile karakterize edilir.

Grup çalışmasında işbirliği durumunun sağlanması ve sürdürülmesi, yeni bilgi ve becerilerin yüksek kalitede oluşmasını ve sosyal becerilerin aktif gelişimini sağlar. Bu nedenle, yalnızca grup halinde çalışmayı organize etmek yeterli değildir; öğretmenin çabası ve becerisi, öğrenciler arasında etkili etkileşim kurmayı amaçlamalıdır. Eğitim sürecindeki katılımcılar arasındaki etkileşimi (etkileşimi) organize etme hedefi, bir ders planlanırken ve doğrudan uygulama sürecinde belirlenmelidir.

İLETİŞİM

Eğitim sürecindeki tüm katılımcılar arasında düzenli bir bilgi alışverişi organize edilmeden etkili etkileşimler mümkün değildir. İletişim, konuşma veya sözsüz iletişim yoluyla bir ortağa iletilen bilgi, bilgi ve beklentilerin, ruh hallerinin ve duyguların alışverişi için bir araçtır. İkili ve çok taraflı tartışmaların (diyalog ve polilog) düzenlenmesi, çeşitli iletişim kanalları ve biçimlerinin kullanılması, iletişim sürecini teşvik edecek yöntemlerin kullanılması - tüm bunlar etkili etkileşime olanak tanır.

Bir iletişim süreci oluşturmanın amacı, katılımcıları arasında etkili bilgi alışverişi olmalıdır. Bunu yapmak için, yüksek kaliteli bilgi kaynaklarının, uygun iletişim kanallarının, serbest üretim koşullarının, bilginin doğru aktarımının ve süreçteki tüm katılımcılar tarafından algılanmasının sağlanması, iletişim engellerinin ortadan kaldırılmasının dikkate alınması ve iletişim boşlukları ve bilgi aktarımında ciddi bozulmalar.

Bilgi yoluyla öğrenciler yeni bilgiler kazanırlar ve edinilen bilgi ve becerilerin kalitesi büyük ölçüde bilginin iletilmesi, alınması ve işlenmesi sürecinin nasıl organize edildiğine bağlıdır. İletişim tüm eğitim sürecine nüfuz eder ve her katılımcıyı kapsar. Bir ders, seminer, ders dışı etkinlik veya başka bir eğitim etkinliği planlarken, kesinlikle öğrenme sürecinde ortaya çıkan iletişimin özelliklerini düşünmeniz gerekecektir.

Bir ders planı geliştirirken bilginin kalite algısı için modalitelerin (temsil sistemlerinin) önemini hatırlamak önemlidir.

Bilgi algısının bireysel özelliklerine bağlı olarak, bazı öğrenciler yeni bilgileri resimler, resimler şeklinde almayı tercih ederken, bir kısmı konu sözlü olarak sunulduğunda öğretmeni daha iyi anlıyor, diğerleri ise yeni bilgiyi niteliksel olarak özümsemek için, Dedikleri gibi, "ezbere" denemeniz gerekiyor - ona dokunmanız, hissetmeniz, ellerinizi çevirmeniz, söküp yeniden birleştirmeniz, kendiniz bir şeyler yapmanız gerekiyor.

Bu nedenle, örneğin ders materyallerini tartışırken görsel yardımların ve multimedya bileşenlerinin kullanılması, görsel olarak öğrenenlerin ders konusunun tartışılmasına aktif olarak katılmalarına olanak tanıyacak, ilgili alt yöntemleri dikkate alan anlamlı konuşma ve müzikal sunum, işitsel dilin tam katılımını sağlayacaktır. eğitim sürecinde öğrenenler. Ders materyallerini sunma ve tartışma sürecinde aktif olarak hareket etme, sınıf arkadaşlarıyla etkileşimde bulunma, nesnelerle çalışma ve beden dilini kullanma becerisi, kinestetik öğrenenlerin yeni bilgileri anlamalarına ve özümsemelerine etkili bir şekilde yardımcı olacaktır.

Eğitim sürecinin gelişimi için uygun bir durum modellenirken, yalnızca anlamlı bilgilerin serbestçe oluşması, iletilmesi ve alınması için koşullar yaratma ihtiyacı değil, aynı zamanda katılımcılar için bir öğrenme havası yaratmanın önemi de dikkate alınmalıdır; duygusal durumları, duyguları ve ilişkileri. İletişimin bu önemli bileşenleri, öğrenmenin etkililiğinin seyrini büyük ölçüde belirler.

Çoğu zaman öğretmenler öğrencinin duygusal ve duyusal alanına çok az dikkat ederler, ancak bu yaşta her şey çok keskin bir şekilde deneyimlenir. Sahte kabalık, şok edicilik veya tersine tecrit, bir öğrencinin ciddi psikolojik sorunlarını gizleyebilir. Öğretmen bu tür durumları görmeli ve anlamalı, bu tür öğrencilere yönelik dikkat miktarında ve tutum biçiminde zamanında ayarlamalar yapmalıdır. Tüm öğrenciler için derse yönelik olumlu bir duygusal arka plan oluşturmanın, eğitim sürecinin etkililiğini sağlayan önemli bir motive edici faktör olacağı dikkate alınmalıdır.

İletişim aynı zamanda sözlü ve sözsüz yollarla gerçekleştirilen hem doğrudan hem de dolaylı etkinin olduğu bir süreçtir. Öğretmenin davranışları, duruşu ve jestleri, yüz ve göz ifadeleri çoğu zaman kelimelerden çok daha fazla bilgi aktarır. Bu sinyaller öğrenciler tarafından açıkça algılanır ve alınan genel bilgi sistemine entegre edilir. Bu nedenle deneyimli öğretmenler, dersin kırk dakikasını tamamen eğitime adamak için sınıfa girerken tüm sorunlarınızı ve olumsuz duygularınızı kapıda bırakmanızı tavsiye ediyor.

GÖRSELLEŞTİRME

Öğretmenlerin ve öğrencilerin eğitim sürecinin tüm seyrini, ara ve nihai sonuçlarını açıkça görmelerine olanak tanıyan şeffaflık gibi bir denetleme ilkesini etkin bir şekilde uygulamak için, başka bir önemli süreç olan görselleştirmeyi planlamak ve uygulamak gerekir.

“Yüz kere duymaktansa bir kere görmek daha iyidir” sözü bu sürecin özünü yansıtıyor. Sadece çocuklar değil, pek çok insan da bilgiyi kulaktan iyi algılayamıyor, bir kısmı tanınmıyor ve kayboluyor, bir kısmı yanlış algılanıyor, kuru bir monolog çabuk yoruluyor ve öğrencilerin motivasyonunu düşürebiliyor. Sunulan materyalin görselleştirilmesi netlik, açık algı ve anlayış, sunulan bilgilere tekrar tekrar erişme yeteneği ve önceki ve sonraki bilgilerle karşılaştırma yeteneği sağlar.

Eğitim sürecinin her aşamasının görselleştirilmesi, öğrenmenin ilerlemesini gerçekleştirmenize olanak tanır ve öğrencilerin sonuçlarına ve başarılarına "dokunmayı" mümkün kılar. Renkli tasarımlı sunumlar öğrenciler ve öğretmenler arasında yüksek bir moral, şenlikli bir atmosfer ve grupta olumlu bir motivasyon alanı yaratır. Eğitim sürecinin görselleştirilmiş bir kursuna sahip olmak, öğretmenin dersin ara ve nihai sonuçlarını özetlemesi ve öğrencilerin yeni materyali hatırlaması ve pekiştirmesi çok kolaydır. Ayrıca görsel hafızanın bağlanması bilginin hayatta kalmasının artmasını sağlayacaktır.

Görselleştirmeyi eğitim sürecine dahil etmek, bilgi almak için güçlü görsel kanalı aktif olarak kullanmanıza olanak tanır. Bilgi edinmenin daha anlaşılır ve görsel bir biçimine ek olarak, sinir sisteminin ek bir aktivasyonu vardır, bu da öğrencilerin çalışma konusuna daha fazla dikkat ve konsantrasyonunu sağlar.

MOTİVASYON

Eğitim sürecindeki tüm katılımcıların tonunu korumak, kendine güvenini ve olumlu tutumunu geliştirmek, bilişsel aktiviteyi ve yaratıcı süreci teşvik etmek, öğrencilerin yeteneklerini ortaya çıkarmak ve geliştirmek, etkili işbirliğini teşvik etmek - bu süreçlerin katalizörü motivasyondur.

Bu neye bağlıdır? Bunu çeşitli faktörler etkiler. Başlıcalarını adlandıralım.

Herhangi bir normal insan anlamsız işler yaparak motive olmaz; öğrenciler de istisna değildir, tam tersi. Moderasyon teknolojisine uygun olarak açık ve anlaşılır ders hedeflerinin belirlenmesi, öğrencilerin beklentilerinin netleştirilmesi, bu beklentilerin dikkate alınması ve dersin ana hatlarına entegre edilmesi, öğrenme sürecini çocuklar için anlaşılır ve arzu edilir hale getirir. Hedeflerin kendileri çekici, motive edici bir etkiye sahiptir. Bilgi yapay, korkutucu, dışarıdan empoze edilen bir şey olmaktan çıkıyor. Yeni bilgi ve becerilerde uzmanlaşmak, öğrenciler için anlaşılır ve önemli olan hedeflere ulaşmanın doğal bir süreci haline gelir.

Öğrencinin eğitim sürecindeki eşit rolünün tanınması, en güçlü motivasyon potansiyeli. Bu, okullarda halihazırda yaygın hale gelen özyönetim dersleri tarafından ikna edici bir şekilde kanıtlanmaktadır. Kendi öğreniminize ve yoldaşlarınızın öğrenimine önem verdiğinizi, katkınızı gerçekten hissetmek, olağan eğitim süreçlerine tamamen farklı, motive edici bir karakter kazandırır. Öğrenme hedeflerini seçmedeki bağımsızlığın, öğrenme sürecindeki, sonuçlarının değerlendirilmesindeki önemli bağımsızlığın ve hatta öğrencinin bununla bağlantılı artan sorumluluğunun önemli bir motive edici etkisi vardır.

Takım çalışması bir başka güçlü motive edici faktördür. Tüm sınıfın arkasına saklanarak, oynatıcıyı sessizce dinleyebilir, bir arkadaşınızla sohbet edebilir, at kuyruğunuzu çekebilirsiniz vb. Mini ekibin buna ayıracak vakti yok. Her ekibin belirli bir hedefi vardır, hedefe ulaşma başarısı istisnasız her ekip üyesine bağlıdır, kimse diğerlerinden daha kötü olmak istemez, aksine ortak çalışmaya, ortak bir hedefe ulaşmaya katkınızın tanınması, Takımın kendisine ihtiyaç duyulduğu hissi motive eder. Çalışmada tespit edilen sapmalar genellikle ekip üyeleri tarafından düzeltilir. Sonuç, öğrenci motivasyonunda önemli bir artış, eğitim hedeflerine odaklanma, her ekip üyesinin potansiyelinin açıklanması ve geliştirilmesidir.

Dersin her bölümünde oyun öğretim yöntemlerinin kullanılması, bağımsızlık, takım çalışması, bireysel çalışma ve yoldaşlara öğretme ilkelerinin pratikte uygulanmasına, öğrenciler için yeni roller ve yeni sorumluluklara olanak tanır - bu bileşenlerin korunması ve geliştirilmesi sağlanır. Ders boyunca motivasyonun artırılması, dersin çocuklar tarafından arzu edilir ve beklenen hale getirilmesi.

Eğitim materyalinin çeşitli görselleştirme biçimleri, öğrenme sürecini öğrenciler için açık ve ilgi çekici hale getirir. Siyah beyaz veya gri bir eğitim sürecini parlak, renkli bir bilgi festivaline dönüştürmenin inanılmaz bir motive edici etkisi vardır.

Öğretmen sadece yasaklamakla kalmayıp, aksine ders sırasında bu tür davranışların düzenleyicisi olarak hareket ettiğinde, sıkı çalışmanın eğlenceli ısınmalarla değiştirilmesi, çocukların birikmiş yorgunluk ve psikolojik stresten kurtulmasına ve kendilerini enerjiyle yeniden şarj etmelerine olanak tanır. Etkili ve kaliteli öğrenmeye devam etmek için olumlu duygular.

Dersin pozitif enerjisi hem öğrencilere hem de öğretmene enerji katıyor. Öğrencilerin bağımsız çalışmasını, inisiyatifini, yaratıcılığını, takım oyununu, rekabeti, çeşitli eğitim biçimlerini ve yeni rolünü (patron değil, kıdemli arkadaş) destekleyen öğretmenin olumlu tutumu güçlü bir motivasyona sahiptir. etkisi, çocukların ve öğretmenin gün boyu verimliliği ve iyi bir ruh halini korumasını sağlar.

EĞİTİM SÜRECİNİN TAKİP EDİLMESİ

İzleme, her ders bölümünün sonuçlarının planlananlarla izlenmesini ve karşılaştırılmasını, ayrıca eğitim sürecinin ilerlemesinin ve sonuçlarının resmi ve gayri resmi olarak kaydedilmesini ve gerekirse ders sırasında ayarlamalar yapılmasını içerir. Moderasyon sürecinde iki sürecin izlenmesi çok önemlidir: ders planının uygulanması ve grup dinamiği.

Eğitim sürecinin izlenmesi.

İyi bir plan savaşın yarısıdır, ancak diğer yarısı kalır - ders planının uygulanması. Geleneksel öğretim biçiminden uzaklaşıp ölçülü ve aktif öğretim yöntemlerine geçmek, ilk başta ders programına uyumda bazı zorluklara neden olabilir. Öğrencilerin ve öğretmenlerin sürece olan tutkusu şüphesiz iyidir ancak kontrol kaybedilirse ders planının uygulanamamasına yol açabilir. Bu nedenle, öğretmenin sadece içeriği değil, aynı zamanda dersin her bölümünün zamanlamasını da izlemesi, programa uymaya çalışması, moderasyonun her aşamasını tam olarak uygulayabilmesi ve dersin hedeflerine ulaşılmasını sağlaması önemlidir. tüm ders.

Bunu yapmak için, özellikle yeni teknolojiyi tanıtmanın ilk aşamalarında, öğretmen, planlanan göstergeleri gerçek durumla karşılaştırabileceğiniz özel bir günlük tutabilir. Anlamlı her çalışma açık ve somut bir sonuçla sonuçlanmalıdır.

Dersin yapısını ve buna bağlı olarak öğrencilerin ortaya çıkan bilgilerinin düzenini geliştirmek için dersin her aşamasını elde edilen sonucun görselleştirilmesiyle tamamlamak önemlidir. Bu, bir yandan öğretmenin elde edilen sonuçların planlananlarla uygunluğunu belirlemesine ve gerekirse düzeltmeler yapmasına olanak tanıyacak, ikinci olarak da öğrencilerin eğitim süreci boyunca yeni bilgileri metodik olarak kaydetmesini sağlayacaktır.

Grup dinamiklerinin izlenmesi.

Her takım, gelişiminde bir dizi doğal aşamadan geçer. Moderasyon teknolojisinin temelinin öğrencilerin grup çalışması olduğu göz önüne alındığında, öğretmen gerekirse takımlara veya bireysel öğrencilere destek sağlamak ve çalışmalarında ayarlamalar yapmak için grup dinamiklerini dikkatle izlemelidir.

Grup gelişiminin ilk aşaması olan oluşumu takip ederken öğretmenin grubun bu aşamada takılıp kalmasını önlemesi önemlidir. Öğretmen grup üyelerini daha ileri gitmeleri için motive etmeyi başarırsa, grup bir çatışma aşamasına gireceğinden sakinleşmeye gerek yoktur. Bu aşama etkili takım çalışması becerilerinin oluşması, liderlik niteliklerinin gelişmesi, bağımsızlığın ve özgüvenin gelişmesi için çok önemlidir, bu nedenle öğretmenin grupta kişisel çatışmaların ve çatışmaların ortaya çıkmamasını dikkatle sağlaması gerekir. Şu anda, çatışmanın enerjisini ortak bir sorunu çözmeye ve tüm katılımcılar için ortak hedeflere ulaşmaya dönüştürmek önemlidir. Bu aşamadaki başarı, tüm grup çalışmalarında başarıdır. Grup, rollerin dağıtılması ve işbirliği aşamasına geçiyor - bu hem çocuklar hem de öğretmen için bir başarıdır!

Dolayısıyla grup dinamiklerini izleme görevi, grup geliştirme aşamalarının sorunsuz geçişini sağlamak ve ekip üyeleri arasında işbirliği durumunu sağlamak, etkileşimlerini, karşılıklı yardımlaşmalarını desteklemek, ekip çalışmasının başarılı bir şekilde uygulanması için birbirlerinin yeteneklerini tamamlamaktır. Öğrencilerin sosyalleşmesi için hayati niteliklerin ve evrensel becerilerin oluşmasında grup çalışmasının önemini abartmak zordur. Ekip, öğrencinin hem profesyonel bir ekipte hem de aile içinde karşılaşacağı gelecekteki tüm süreçlere model oluşturur.

Grup dinamiklerini izlerken dikkate alınması gereken başka neler önemlidir? Ekip üyeleri arasındaki sık rekabetin olumsuz sonuçlara yol açmamasını, aksine rakiplerin çabalarını harekete geçirerek grubun verimliliğini artırmasını dikkatli bir şekilde sağlamalıyız. Öğretmenin zamanında söylediği doğru sözler, uygun ve doğru şey, grupta olumlu bir mikro iklim yaratılmasına ve çalışmanın etkinliğinin sağlanmasına yardımcı olacaktır. Ancak gereğinden fazla müdahale etmemeli, öğrencilere güvenmeli, onların bağımsızlıklarını ve sorumluluklarını arttırmalısınız.

REFLEKS

Yansıtma, yeni bilgilerin, becerilerin, niteliklerin ve değerlerin anlaşılması, bilgilerin eleştirel analizi, çevresel zorluklara yanıtlar üretilmesi ve ayrıca kişinin kendini, davranışını, rolünü, kişinin grup çalışması sürecine katkısı, kişinin faaliyetlerini bu değerlendirmeye ve grubun ihtiyaçlarına göre ayarlaması - modern eğitimin zorunlu bir özelliği.

Moderasyon teknolojisi, geleneksel öğretim yöntemlerinin aksine, öğrencilere derinlemesine düşünmeleri için geniş fırsatlar sağlar. Dersin sonunda yansıtma yapmanın yanı sıra, eğitim sürecinin diğer aşamalarında da buna zaman ayırmak mümkündür. Bir kişiye sadece ezberlenmiş bilgileri yeniden üretmeyi değil, düşünmeyi de öğretmek istiyorsak, buna yeterince zaman ve dikkatimizi ayırmalıyız.

Dersin bir bölümünü derinlemesine düşünerek tamamlamak, tüm dersin ilerlemesini ve sonuçlarını anlamak, yeni materyalin edinilmesini pekiştirir. Derste elde edilen sonuçların görselleştirilmesiyle birlikte bu, yeni bilginin istikrarlı ve farklı görüntüleri. Bu etki, materyalin özümsenmesini, hafızadan hızla geri çağrılmasını, çoğaltılmasını ve uygulanmasını kolaylaştırır.

Her derste bu ılımlılık aşamasının önemini hatırlamak ve bunun tam olarak uygulanması için fırsatları sürdürmek gerekir. Materyali anlamak, ezberlemenin aksine, öğrencinin yeni bilgiyi mevcut bilgi sistemine esnek bir şekilde entegre etmesine ve en önemlisi, yeni bilginin mevcut bilgiyle birlikte aktif olarak kullanılmasına olanak tanır. Bu sonuç, hazır çözümlerin bulunmadığı ve dış çevrenin zorluklarına bir yanıtın üretilmesi ve yaratılması gereken standart dışı koşullarda etkili insan davranışı sağlar. Günümüz yaşamının gerçekleri dikkate alındığında bu sonuç amaç Modern öğretim, bu nedenle moderasyon teknolojisinde yansımaya bu kadar önem verilmektedir.

Faaliyetlerin analizi ve sonuçların değerlendirilmesi, eğitim sürecindeki tüm katılımcılardan geri bildirim almayı, alınan yorum ve derecelendirmeleri kullanarak hem öğrenciler hem de öğretmenler tarafından eğitim sürecini iyileştirmeyi amaçlamaktadır. Eğitim, öğretim ve gelişim sonuçlarının formüle edilmesi ve kaydedilmesi yalnızca öğretmen ve öğrencilerin eğitim faaliyetlerini düzeltmek için kullanılmaz, aynı zamanda güçlü bir motive edici etki sağlamaya da hizmet eder.

Ders bitti, sonuçları özetlemek, öğrencilere geri bildirim vermek, tüm katılımcılarda tamamlanma hissi yaratmak gerekiyor. Dersin zaman çerçevesi göz önüne alındığında, bu denetleme aşamasını etkili bir şekilde yürütmek için aktif özetleme yöntemlerinin kullanılması da mantıklıdır. Bunları kullanarak yalnızca dersin anlamlı sonuçlarını analiz edip değerlendiremez, aynı zamanda öğrencilerin duygusal refahını da öğrenebilirsiniz. Öğretmen için bu duygusal barometre, dersin yapısının doğruluğunu, öğrencilerin eğitim sürecine ve öğretmenin kendisine karşı tutumunu, bir dahaki sefere tekrar buluşma arzusunu (zorunluluğunu değil) doğru bir şekilde gösterecektir.

Analiz ve değerlendirme sürecinde hem öğretmenin hem de öğrencinin derste yaptıkları etkinliklerin sonucunu görmesi, bu sonucun öğrenme hedeflerine ulaşmadaki katkısını görmesi, gelişimini görmesi çok önemlidir. kişisel başarılar. Bu katkının somut etkisi, daha fazla eylemi ve daha fazla çabayı motive eder.

Çalışmanın sonuçlarına dayanarak, elde edilen sonuçların net bir şekilde formüle edilmesi ve hedeflere doğru önemli adımlar olarak işaretlenmesi gerekmektedir. Bir sonuca ulaşmak, küçük de olsa bir başarıdır, ancak zafer ve zafer, bildiğiniz gibi ilham verir, kişinin yeteneklerine güven verir ve kişiyi daha fazla başarıya hazırlar. Bir dersi sonuçlarının olumlu bir değerlendirmesiyle tamamlamak, sonraki derslere, sonraki derslere, bağımsız bir hayata girmeye motive edici bir geçiştir.

“Denetleme teknolojisini kullanmanın etkileri”

Peki, eğitim sürecinde ılımlılığın kullanılmasından ne gibi sonuçlar bekleyebiliriz?

Hedef belirlemeÖğrencilerin ihtiyaç ve beklentilerinin dikkate alınması, eğitim sürecini öğrenciler için anlaşılır ve istenir kılar. Eğitimin hedefleri öğrencilerin hedefleri haline gelir, önemli motivasyon potansiyeli kazanır, yüksek bilişsel aktivite ve bağımsızlık sağlar, yeni bir konuyu inceleme sürecinde inisiyatif alır. Bu durumda öğretmen yalnızca öğrencilerin hedefe giden en uygun yolu bulmalarına yardımcı olur (ve her zaman değil).

İtiraf öğrencinin eşit rolü eğitim sürecinde, öğrenme sürecinde önemli bağımsızlık, eğitim faaliyetlerinin sonuçlarının sorumluluğu, öğrencilerin başarıya ulaşma motivasyonunun, liderlik niteliklerinin, özgüvenlerinin ve güçlü yönlerinin gelişmesine katkıda bulunur.

Etkili işbirliği Grup çalışması sürecinde öğrenciler profesyonel bir ekipte, ailede ve kamusal yaşamda kendilerine faydalı olacak beceriler geliştirirler. Ekip çalışması becerilerine sahip olmak, herhangi bir ekibe katılmayı kolaylaştırır, ancak işin verimliliğini azaltmaz, ancak artırır ve uygun bir ekip mikro iklimini korur.

Kalite organizasyonu iletişim alanı sınıfta, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların karşılıklı anlayışını ve etkili etkileşimini sağlar, bilgi, bilgi, duygu ve hislerin açık ve özgür alışverişini teşvik eder. Diyalog ve polilogun geliştirilmesi, geri bildirimin düzenlenmesi, tüm öğrencilerin eğitim sürecine aktif olarak dahil edilmesini sağlar, kapsamlı bir tartışma ve yeni bilginin etkili bir şekilde oluşması için koşullar yaratır.

Çeşitli form, yöntem ve teknikleri kullanma görselleştirme yeni materyalin öğrenciler tarafından netlik, net algılanması ve anlaşılmasını sağlar, eğitim sürecini canlandırır, öğrenciler tarafından olumlu algılanır ve öğrenme çıktıları üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.

Moderasyon kullanmak artışa yol açar motivasyonöğrenciler, bilişsel aktiviteyi ve yaratıcı süreci teşvik eder, öğrencilerin yeteneklerini ortaya çıkarır ve geliştirir, kaliteli öğrenmelerini teşvik eder. Öğrencilerin öğrenmenin yaratıcı doğası, coşkusu ve olumlu tutumu, öğretmen üzerinde motive edici bir etkiye sahip olup, onların verimliliğini ve iyi bir ruh halini uzun süre korumalarına olanak tanır.

Ders izleme Eğitim sürecinin ilerlemesinin ve sonuçlarının resmi ve gayri resmi olarak kaydedilmesi yoluyla, öğrencilerin ortaya çıkan bilgilerinin düzenliliğini teşvik eder ve öğretmene müfredatın uygulanmasının eksiksizliğini izlemede yardımcı olur. Dersin her bölümünün sonuçlarının yanı sıra sonuçlarının formüle edilmesi ve birleştirilmesi, yeni materyallerin öğrenciler tarafından yüksek kalitede özümsenmesine katkıda bulunur.

İşbirlikçi öğrenme, eylem öğrenme, eğitim materyalinin derinlemesine anlaşılması ve net bir şekilde anlaşılması, yeni bilginin aktif durumunu belirler, evrensel becerilerin kazanılmasını ve bunları, hazır cevapların olmadığı yüksek derecede belirsizlik içeren durumlar da dahil olmak üzere pratik durumlarda uygulamaya hazır olmayı sağlar. .

Gelen bilgilerin anlaşılması ve eleştirel analizi yansımalaröğrencinin kişisel büyüme ve gelişmenin en önemli koşulu olan yeni materyal, yeni ilişkiler, yeni davranış kalıpları hakkında gerekli düzeyde anlayışa ulaşmasını sağlar. Kendisinin, davranışının, rolünün öz değerlendirmesi, öğrencinin kendi kaderini tayin etmesine ve ihtiyaçlarını ve yeteneklerini daha iyi anlamasına katkıda bulunur. Dış dünyayla ilişkiler üzerine düşünmek, öğrencinin ahlaki normları ve genel kültürel değerleri dikkate alarak yeterli etkili davranış modelleri geliştirmesine olanak tanır.

Analiz ve değerlendirme Dersin süreci ve sonuçları, öğrencilerin duygusal refahını tespit etmek, öğretmenin eğitim sürecinin uyumlu yapısı, eğitim sürecinde kullanılan içerik, biçim ve yöntemlerin yazışmaları hakkında net bir fikir edinmesini sağlar. Öğrencilerin ihtiyaçları ve yetenekleri.

Moderasyon teknolojisi öğretmenlere araçlar sağlar Etkili yönetim Eğitim, öğretim ve gelişim süreçleri. Moderasyon kullanımı, eğitim sürecini daha kontrol edilebilir, istikrarlı hale getirir, öğretmenin derste meydana gelen süreçleri profesyonelce yönetmesine ve planlanan sonuçları güvenle elde etmesine olanak tanır. Öğretmenin yeni rolleri - danışman, akıl hocası, öğrencilerle aynı takımda oynayan daha yaşlı, daha deneyimli bir yoldaş - öğretmene olan güvenin artması, öğrenciler arasındaki otoritesinin ve saygısının artmasıyla belirlenir.

Moderasyon ve aktif öğretim yöntemlerinin kullanılması, yalnızca sınıf öğretmeninin değil, her öğretmenin amaç doğrultusunda ve metodik olarak uygulanmasına olanak tanır. eğitim, gelişim ve sosyalleşmeöğrencinin kişiliği. Moderasyon teknolojisine dayalı bir ders planlarken, öğretmen konu hedeflerini belirlerken öğrencilerin eğitimi, gelişimi ve sosyalleşmesi için hedefler formüle eder ve belirler.

Böylece, yetkin ayrıntılı planlamaya ve bunların müteakip metodik uygulamalarına dayanan temel denetleme süreçlerinin tam olarak uygulanması, öğrenciler tarafından yeni bilgilerin yoğun bir şekilde geliştirilmesini ve yüksek kalitede özümsenmesini, eğitimsel, konu ve özel becerilerin oluşmasını ve gelişmesini, geliştirilmesini ve geliştirilmesini sağlar. evrensel becerilerin pekiştirilmesi ve sosyal açıdan anlamlı değerlerin ve ahlaki davranış standartlarının aşılanması. Bu teknolojiyi kullanmanın bu sonuçları, şüphesiz, moderasyonu modern ve etkili bir eğitim teknolojisi olarak sınıflandırmamıza olanak tanır. Ve bu etkiler, ikinci nesil eğitime yönelik federal eyalet standartlarının gerekliliklerini karşılamaktadır.

Moderasyon etkilidir
eğitim teknolojisi

giriiş
Bölüm 1 “Ölçülülük nedir?”
Bölüm 2 “Moderasyonun ilkeleri ve aşamaları”
Bölüm 3: Moderasyon Süreçleri. Etkileşim
Bölüm 4: Moderasyon Süreçleri. İletişim
Bölüm 5 “Denetleme Süreçleri.” Görselleştirme
Bölüm 6 “Denetleme Süreçleri.” Motivasyon
Bölüm 7 “Denetleme Süreçleri.” Eğitim sürecinin izlenmesi
Bölüm 8: Moderasyon Süreçleri. Refleks
Bölüm 9 “Denetleme teknolojisini kullanmanın etkileri”
Sonuç (pratik görev, aktif öğrenme yöntemlerine ve moderasyon teknolojisine dayalı eğitim faaliyeti örnekleri, sertifika)
Etkili bir öğretmen için yeni fırsatlar

giriiş

Siz bu orkestranın şefisiniz ve ren geyiği ve Noel Baba da teknolojik zincirin katılımcıları. Her bir ren geyiğine ve Noel Baba'ya tıkladığınızda ya performans gösterecekler ya da pasif kalacaklar. Katılımcıların her birinin kendi rolü (işlevleri) vardır ve sonuçta ne tür bir müziğin (sonucun) ortaya çıkacağı size, süreç yöneticisine, şefe bağlıdır. Teknolojiye dayalı bir eğitim süreci düzenlerken, her katılımcı belirli işlevleri yerine getirir. , çünkü hayır ve gereksiz unsurlar olmayabilir. Teknolojide her unsur önemlidir, tüm eylemleri amaca uygundur ve önceden belirlenmiş (planlanmış) sonuçlara ulaşmayı amaçlamaktadır. Eğitimle ilgili olarak bu, ders boyunca her katılımcının belirli eylemler gerçekleştirdiği ve bunların hepsinin eğitim sürecindeki her katılımcının kişiliğini öğretmeyi, eğitmeyi ve geliştirmeyi amaçladığı anlamına gelir. Böylece eğitim teknolojisini kullanırken öğretmen ve öğrenciler eğitim sürecindeki yeni rollerini belirleyen yeni işlevler kazanırlar. Teknolojinin uygulanması sırasında, tüm katılımcılar kendi işlevlerine karşılık gelen belirli eylemleri gerçekleştirir ve bunun sonucunda dersin her aşamasında belirli öğrenme hedefleri çözülür. Aktif katılımcılara ek olarak, teknolojik zincirde öğrenmenin "pasif" unsurları da yer alır; örneğin, aynı zamanda işlevlerini yerine getiren teknikler ve yöntemler, öğrenme kaynakları ve araçları. Eğitim sürecinin tüm unsurlarının teknoloji çerçevesinde etkileşiminin sistematik organizasyonu, belirlenen öğrenme hedeflerine yüksek derecede güvenilirlikle ulaşılmasını garanti eder. Bölüm 1 “Ölçülülük nedir?” Sitede gerçekleştirilen Rusya'nın çeşitli bölgelerinden öğretmenler arasında yapılan bir anket, günümüz okullarının temel sorunları arasında hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin motivasyonunun düşük olduğunu tespit ettiklerini gösterdi. Bu olumsuz durumun ortaya çıkmasının temel nedenlerinden biri, çağdaş etkili eğitim teknolojilerinin eğitim-öğretim sürecinde yeterince kullanılmamasıdır. Bu dersimizde, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların motivasyonunu artırarak, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini artırarak, öğrenme, eğitim süreçlerini etkin bir şekilde yöneterek derslerin etkililiğini ve kalitesini önemli ölçüde artırabilen moderasyon teknolojisinden bahsetmek istiyoruz. ve öğretmen tarafından geliştirilir. Öğretmenlerin ve öğrencilerin enerji tüketimini azaltmak, sınıfta rahat bir yaratıcı ortam yaratmak, sınıfta olumlu bir psikolojik atmosfer - bunlar ve ılımlılığın diğer olumlu etkileri, öğretmenler tarafından bu eğitim teknolojisinin aktif çalışmasını ve kullanımını belirler. Orta – Latince'den tercüme edilmiştir – dengeye getirmek, yönetmek, düzenlemek. Bir eğitim teknolojisi olarak moderasyon ilk olarak geçen yüzyılın 60'lı ve 70'li yıllarında Almanya'da geliştirildi. O zamandan bu yana, öğretmenler de dahil olmak üzere birçok bilim insanı ve uzman, bu teknolojiyi geliştirerek pratikte ılımlılığı aktif olarak geliştirdi ve uyguladı. Moderasyon hedeflerinin, ilkelerinin, içeriğinin ve yöntemlerinin geliştirilmesi, tüm öğrencilerin eğitim sürecine aktif ve ilgili katılımını, her öğrenci için derste rahatlık sağlamayı ve öğrencilerin odak noktasını geliştirmeyi amaçlayan pedagojik, psikolojik ve sosyolojik yönlere dayanıyordu. sonuçlara ulaşma konusunda. Günümüzde moderasyon, eğitim sürecinin etkinliğini ve kalitesini önemli ölçüde artırabilecek etkili bir teknolojidir. Moderasyonun etkinliği, kullanılan bilişsel aktiviteyi organize etme tekniklerinin, yöntemlerinin ve biçimlerinin öğrencilerin analitik ve yansıtıcı aktivitelerini geliştirmeyi, araştırma ve tasarım becerilerini geliştirmeyi, iletişim yeteneklerini ve takım çalışması becerilerini geliştirmeyi amaçladığı gerçeğiyle belirlenir. Moderasyon teknikleri ve yöntemleri yardımıyla düzenlenen işbirliği süreci, iletişim engellerinin kaldırılmasına yardımcı olur, yaratıcı düşüncenin geliştirilmesi ve standart dışı kararlar alınması için koşullar yaratır, ortak faaliyetlerde becerileri oluşturur ve geliştirir. Moderasyon yöntemleri otokratik didaktik öğretim yöntemlerinden farklıdır. Öğretmen ve öğrenciler eğitim sürecinde eşit katılımcılardır. Öğrenmenin başarısı her birine eşit derecede bağlıdır. Öğrenci, eğitim sürecinde aktif bir pozisyon alarak öğrenme nesnesi olmaktan çıkar. Bu yaklaşım, öğrencilerin karar verme ve karar vermede bağımsızlığını, eylemlerinin sorumluluğunu alma istekliliğini geliştirir, özgüvenini, kararlılığını ve diğer önemli kişilik özelliklerini geliştirir. Moderasyon teknolojisini kullanırken öğretmenin rolü temelden değişir. Öğrencilerin kendisine karşı tutumunu temelden değiştiren bir danışman, akıl hocası, kıdemli ortak haline gelir - öğretmen "kontrol eden bir kurumdan" öğrencilerle aynı takımda oynayan daha deneyimli bir yoldaşa dönüşür. Öğretmene olan güven artar, öğrenciler arasındaki otoritesi ve saygısı artar. Bu, öğretmen için böyle bir ders ve ders döngüsü tasarlama, moderasyon teknolojisi bilgisi, aktif öğretim yöntemleri ve okul çocuklarının psikofizyolojik özellikleri konusunda psikolojik yeniden yapılanma ve özel eğitim gerektirir. Ancak tüm bu yatırımlar, elde edilen sonuçlarla fazlasıyla telafi ediliyor. Moderasyon kullanmanın hedefleri, ders sırasında etkili sınıf yönetimi, tüm öğrencilerin eğitim sürecine mümkün olan en üst düzeyde katılımı, ders boyunca öğrencilerin yüksek bilişsel aktivitesinin sürdürülmesi, ders hedeflerine garantili başarıdır. Bu, ders zamanının (müfredat dışı etkinlikler) yanı sıra eğitim sürecindeki tüm katılımcıların (öğretmen, eğitimci, öğrenciler) enerjisinin ve potansiyelinin en iyi şekilde kullanılmasını sağlar. Derse aktif katılımı organize etmek mümkün mü? herkes Sınıftaki öğrenciler konuyu tartışırken, ödevleri tamamlarken, bağımsız çalışmanın sonuçlarını sunarken? Evet, moderasyon teknolojisi tam olarak tüm öğrencileri bu süreçlere dahil etmeyi amaçlamaktadır. Ve sadece dahil etmek değil, aynı zamanda katılımlarını ilgi çekici, motive edici ve eğitimsel sonuçlara ulaşmayı amaçlayan hale getirmek. Moderasyon, öğrenciler için grup çalışması düzenleyerek bu karmaşık sorunu etkili bir şekilde çözer. Bu çalışma çiftler halinde, mini takımlar halinde, küçük gruplar halinde ya da tüm sınıf olarak yapılabilir. Grup çalışmasının etkinliği, özel yöntem ve tekniklerin kullanılmasıyla sağlanır ve aktif öğrenme yöntemleri, Irina, zaten öğrendiğin gibi, moderasyon için en uygun olanlardır. kurs "Aktif öğrenme yöntemleri". Aktif öğretim yöntemlerinin ve moderasyon teknolojisinin bir arada kullanılması, öğretmenin sinerjik bir eğitimsel etki elde etmesini sağlar. Moderasyon aynı zamanda sorunları çözmek ve en uygun çözümleri bulmak için günümüzün iyi bilinen tekniklerini de kullanır - beyin fırtınası, kümeleme, morfolojik analiz, zihinsel haritalar, altı düşünme şapkası, sinektik vb. Ayrıca yakında bunlar ve diğer etkili yaratıcı arama araçları hakkında bilgi edinebileceksiniz. ayrı bir kursta.

Bölüm 2 “Moderasyonun ilkeleri ve aşamaları”

Moderasyon teknolojisinin çeşitli eğitim süreçleri denizindeki yol gösterici bir ipliğe benzetilebileceğini zaten söylemiştik. Moderasyon kullanımı, tüm bu süreçlerin akışını kolaylaştırmanıza ve böylece etkili yönetimini sağlamanıza olanak tanır.
Bir eğitim etkinliğini yönetmenin etkinliğini ve dersin planlanan hedeflerine garantili bir şekilde ulaşılmasını sağlamak için teknoloji aşağıdaki temel ilkelere dayanmaktadır: Moderasyon ilkeleri: - yapı (dersin tüm içeriği rasyonel olarak açıkça tanımlanmış parçalara bölünmüştür) ); - sistematiklik (dersin ayrı bölümleri birbirine bağlıdır ve mantıksal olarak birbirini takip ederek dersin tam içeriğini oluşturur); - karmaşıklık (dersin her bölümünün içeriği ve organize süreçler öğrencilerin eğitimini, öğretimini, gelişimini ve sosyalleşmesini amaçlamaktadır); - şeffaflık (her öğrencinin faaliyeti öğretmen tarafından görülebilir, tüm katılımcılar eğitim sürecinin ilerleyişini, ara ve nihai sonuçlarını açıkça görür).
Eğitim sürecinin yapılandırılmış doğası, dersin her biri kendi amaçları, hedefleri ve yöntemleri olan belirli birbirine bağlı aşamalara (aşamalar, bölümler) bölünmesiyle sağlanır. Sürecin yapılandırılmış doğası, bir eğitim etkinliği için açık ve kesin bir plan oluşturmanıza, dersin belirlenen hedeflerine doğru yönlendirilmiş bir ileri hareket belirlemenize, her aşamanın metodik çalışmasını ve dersin bir aşamasından geçiş sırasını sağlamanıza olanak tanır. dersi diğerine aktarın ve eğitim sürecinin ilerlemesini ve sonuçlarını etkili bir şekilde izleyin. Moderasyon aşamaları (aşamaları): - başlatma (dersin başlangıcı, giriş); - konuya giriş veya konuya dalma (ders hedeflerinin iletilmesi); - öğrenci beklentilerinin oluşturulması (ders etkilerinin planlanması); - interaktif ders (bilginin iletilmesi ve açıklanması); - konunun içeriğinin detaylandırılması (öğrencilerin grup çalışması); - özetleme (yansıtma, ders değerlendirmesi); - duygusal salınım (ısınma). Her aşama bir eğitim etkinliğinin tam teşekküllü bir bölümüdür. Bölümün hacmi ve içeriği dersin konusuna ve hedeflerine göre belirlenir. Mantıksal olarak bağlantılı ve birbirini tamamlayan bölümler, eğitim sürecinin bütünlüğünü ve tutarlılığını sağlar ve bir derse veya ders dışı etkinliğe eksiksiz bir görünüm kazandırır. Moderasyonun her aşamasında kullanılan aktif öğrenme yöntemleri bu teknoloji için idealdir ve eğitim sürecinde sinerjik bir etki yaratır. Ölçülülük kullanarak ders planlama aşamasında, öğretmen yalnızca öğrenme hedeflerini formüle etmez. Konu aracılığıyla eğitim gibi bir ilke, doğrudan uygulamasını ılımlılık teknolojisinde bulur. Bu nedenle matematik, fizik veya edebiyat dersi planlıyor olmanız fark etmez, ders sırasında öğrenciler hem konunuzu çalışma hedeflerine hem de eğitim, gelişim ve sosyalleşme hedeflerine ulaşacaklardır. Ve tüm bu hedefler ve bunlara ulaşmanın yolları, eğitim sürecinin uygun organizasyonu yoluyla planlanmalı ve uygulanmalıdır. herkes ders. Bunun kesinlikle doğru olduğunu düşünüyoruz, çünkü tüm bu hedefler okul için belirlendi ve sadece sınıf öğretmeni için değil, tüm okul personelinin bu hedeflere ulaşmaya dahil olması gerekiyor. Sadece nadir ders saatlerinde değil, tüm okul günü boyunca bir çocuğun yetiştirilmesi, geliştirilmesi ve sosyalleştirilmesiyle meşgul olmak gerekir. İşte o zaman okul eğitiminde gerçek başarıya makul bir şekilde güvenebiliriz. Ve moderasyon teknolojisi bu yolda güvenilir bir yardımcı olacaktır. Moderasyon teknolojisini kullanarak eğitim sürecinin etkinliğine ve kalitesine ulaşmak, öğrencilerin eğitim, öğretim, gelişim ve sosyalleşmesinin planlanan sonuçlarının elde edilmesi, aşağıdaki temel süreçlerin organizasyonu ile sağlanır - IKVMMRAO:

etkili etkileşim ( Ve grup sürecindeki katılımcıların etkileşimi; düzenli bilgi alışverişi ( İle eğitim sürecindeki tüm katılımcılar arasında iletişim); eğitim sürecinin ilerlemesinin ve sonuçlarının görünürlüğünü sağlamak ( V görselleştirme); M eğitim sürecindeki tüm katılımcıların motivasyonu; M eğitim sürecinin izlenmesi; Röğretmen ve öğrencilerin yansıması; A katılımcıların etkinliklerinin analizi ve Ö sonuçların değerlendirilmesi.

Bölüm 3 “Denetleme Süreçleri” (başlangıç)

Sosyal etkileşimi optimize etmenin bir yolu denetleme teknolojisidir. İnsanların etkileşimi, hedeflerin, stratejilerin ve eylem planlarının seçimi ile ilgili herhangi bir alanda, ılımlılığın kullanılması işin verimliliğini ve hedefe ulaşma arzusunu önemli ölçüde artırır. Profesyonel moderasyon, iletişim ve tartışma kültürü düzeyinin yanı sıra bir ekip, bir bütün olarak organizasyon veya başka bir sosyal gruptaki işbirliğinin etkinliğini de önemli ölçüde artırabilir.

Modern anlamında ılımlılık, sosyal alanda çeşitli "yardım" faaliyetlerine destek olarak anlaşılmaktadır. Teknolojik temeli, etkileşim katılımcılarının çalışmalarının daha odaklı ve yapılandırılmış hale gelmesi sayesinde etkileşimli iletişimi organize etme tekniğidir. Profesyonel etkileşim ve aile içi iletişim alanında danışmanlık sürecinde moderatör teknolojiler kullanılır; ekip çalışmasının ve çatışmasız iletişimin temelini oluştururlar.

Sosyal etkileşimin denetlenmesi, onun güven, karşılıklı anlayış ve işbirliği temelinde düzenlenmesini, yani diyalojik hale getirilmesini mümkün kılar. Sosyal etkileşimin diyalojik doğasını, insan-bilimsel teknolojinin uygulanması durumunda başarılı olan, bilgi, görüş, konum alışverişinin ve sosyal deneyimin gelişiminin gerçekleştiği katılımcıların eşit etkileşimi olarak görüyoruz.

İnsan teknolojisi, mevcut ve edinilen antropolojik bilginin nesnelleştirildiği bir dizi beceridir:

bireyin pratik eylemlerinde:

bilgi toplama ve bu bilgilerin yorumlanmasında yardım sağlama şeklinde (aile danışmanı, ebeveynlerle çalışmak için teknoloji uzmanı, spin doktoru, konuşma yazarı),

Karar verirken analitik faaliyetlerde (lojistikçi, sosyal alanda teknoloji uzmanı-analist, moderatör, kriz teknoloji uzmanı, yönetici, sosyal hizmet uzmanı vb.),

Etkili bir iş konuşmasının fütürolojik tasarımında (kurumsal yönetici, şirket sekreteri vb.),

ifade edilen istemli ve zihinsel becerilerde:

Açık bir iş organizasyonunda,

Çalışma süresinin verimli kullanılmasında,

çatışma ve stres direncinde,

iyimserlik içinde,

Bir kişinin doğal zekasının bir tezahürü olarak sağduyunun oluşumunda (bazı durumlarda bu sezgisel bir uyarıdır, diğerlerinde ise mesleki faaliyetlerde davranış modellerinin seçimi konusunda karar vermede cüretkar bir risktir).

Moderasyon Bir olgu olarak insani çalışmanın birçok süreciyle ilişkilidir. Moderasyon, teşhis çalışmaları yapılırken, “yardım meslekleri” alanında, çatışma çözümü ve önleme sisteminde, kriz durumlarının çözümünde, odak grup çalışmalarının yürütülmesinde gerçekleşir. , vesaire.

"Moderatör" kavramı Pedagojik araştırmaların kapsamına giderek daha fazla dahil edilmektedir. Rusçaya çevrilirken “başkan” veya “lider” kelimelerinin kullanılmasına çalışıldı. Ancak bu yeterli bir değiştirme değildir. Orijinal versiyonda moderatör (moderatörden - grup lideri) - kamuya açık ağ kaynaklarında sıradan kullanıcılara kıyasla daha geniş haklara sahip olan kişi: sohbet odaları, eko-konferanslar vb. Günümüzde moderatör aynı zamanda tartışmanın lideri, televizyon ve radyoda köşe yazısı editörü ve İnternet konferansının sunucusu olarak da adlandırılmaktadır.

Günümüzde moderasyon teknolojileri, insani yardım uzmanlarının insanlarla çalışmaya hazırlanmasında özellikle önem kazanıyor. Arnold Toynbee, insanlığın uygarlık yaratma yeteneğine sahip olduğu sürenin, insanın dünyadaki varoluş süresinin yalnızca %2'si olduğunu iddia ediyor. Bununla birlikte, bu kadar kısa bir tarihsel dönemde insanlar önemli teknik ve ekonomik sonuçlar elde etmeyi başardılar, ancak daha az anlamlı sosyal sonuçlar elde ettiler. İkincisinin tarihsel “distrofisi”, teknoloji ve ekonomideki ilerlemelerin insanların sosyal ve kişisel yaşamlarını iyileştirmek için kullanılmasının etkisiz olmasının nedenidir. Bu, bir moderatörün faaliyetlerini de içeren "kişiden kişiye" mesleklerin temelini oluşturan insan bilimi ve insani teknolojilere olan ilginin arttığını açıklamaktadır.

Moderatörün aşağıdaki gereksinimleri karşılaması gerekir:

uzmanlığınızın sosyal öneminin özünü anlamak,

Toplumun etik ve yasal standartlarına uymak,

aksiyolojik özlemlere sahip olmak (idealler, değerler, öncelikler, motivasyon),

Kişilerarası iletişim yasalarını bilmek ve bunları pratikte kullanabilmek,

Karar verme ve bunların sorumluluğunu alma becerisine sahip,

Kişisel sosyal ve iş deneyimine sahip,

başkalarının deneyimlerini vb. hesaba katma becerisine sahip olmak.

Moderasyon teknolojileri -İnsan bilimi eğitimi ve insan bilimi teknolojisini de içeren, temeli insan bilimi yeterliliği olan bir tür insani bilim teknolojisi.

Şu anki aşamada çoğunlukla ılımlılık Grup çalışmasının daha odaklı hale gelmesi sayesinde etkileşimli iletişimi organize etme tekniğini anlayın.

Moderatör- Moderasyon teknolojilerinin kullanımına dayalı moderasyon sürecini yürüten bir uzman.

Moderasyon danışmanlık, süpervizyon ve mesleki eğitimin yanı sıra destek türlerinden biri olarak değerlendirilmektedir.

Moderasyon bireyin iç potansiyelini ortaya çıkarmayı amaçlamaktadır. Bu süreç, herhangi bir profesyonel ortamda önemli olan potansiyeli uygun hale getirmeye yardımcı olur. Bu nedenle moderasyon teknolojisi gibi birçok mesleğe hazırlıkta büyük önem taşıyabilir. "erkek-erkek".

Moderatörlerin ev içi uygulama koşullarında eğitimi, yöneticilerin mesleki deneyimlerinin yalnızca mesleki eğitim programlarının gerekliliklerine göre değil, aynı zamanda moderatörün yeterliliğini de dikkate alarak teşhis edilmesini içerir. Teşhisin çeşitli unsurlarını, öncelikle okul liderinin ve ikinci olarak moderatörün faaliyetinin temel özelliklerini dikkate alacak şekilde birleştirmek önemlidir.

Moderatörün gereksinim blokları veya yeterlilik alanları:

içerikte yeterlilik (konu, yönetimsel);

ılımlılık tekniği;

organizasyon becerileri.

Bu bloklar moderatör yeterliliğinin üç ana bileşenini tanımlar:

bir takımda çalışabilme ve öğrencilerle verimli ilişkiler kurabilme becerisine vurgu yapan sosyal yeterlilik;

kurs eğitimi konusu, yetişkin eğitiminin özellikleri, sosyal ve pedagojik sistemleri yönetme yöntemleri ve bunların gelişim süreçleri hakkında derin bilgi dahil olmak üzere öğretmenlerin ileri eğitimi alanında özel yeterlilik;

gerçek moderatör yeterliliği, öğrenme süreçlerinin ve kişilerarası iletişimin başlatılmasını sağlamak, katılımcıların niteliklerini geliştirme sürecinin ortak ve öz yönetimi temelinde kişisel ve mesleki kişisel gelişimleri için koşulların yaratılması; çeşitli modern formlara, teknolojilere ve öğretim yöntemlerine hakim olma.

Pedagojik bir olgu olarak moderasyon, eğitim uygulamalarının farklı alanlarında (okul içi ve okul dışı mesleki gelişim, okul yönetimi, moderatörlerin eğitimi) kullanıldığından, teşhisin çeşitli şekillerde yapılması gerektiğini varsaymak doğaldır. ya da doğası gereği bütünleştirici ve evrensel olmalı ve özellikle moderatörün yeterliliğinin belirli bir bileşenini tanımlamayı amaçlamalıdır. Gerçek şu ki, moderatörlerin eğitimi, meslektaşlarının niteliklerini geliştirmek için pratik, teorik ve psikolojik hazırlık gibi belirli bir temel gerektirir. Bu nedenle, ilk bileşenin gerekliliklerine uyum zorunludur. Diğer bir husus da teşhisin bu yönünün gelecekte okul liderlerinin mesleki zorluklarını belirlemek, eğitim moderatörleri için eğitim programlarının ve projelerinin anlamlı bileşenlerini geliştirmek ve ilişki etkileşimini planlamak için kullanılabileceği ve kullanılması gerektiğidir. Teşhis araçlarının daha da geliştirilmesiyle birlikte, moderatörün eğitiminde son hedefin “bilgili” taraf olmadığını unutmamak gerekir. Ana vurgu, analitik, yansıtıcı, tasarım becerilerinin oluşumu ve geliştirilmesi ile entelektüel hareketliliğin geliştirilmesi üzerinde olmalıdır.