Ses analizi süreci şunları içerir:
· işitsel telaffuz farklılaşmalarına dayalı olarak bir kelimenin ses akışından sabit semantik olarak farklı birimleri - fonemleri tanımlama yeteneği;
· Bir kelimedeki tüm sesleri izole ederek, sırayla eğitimsel (zihinsel) eylemde ustalaşmak.
Bu nedenle ses analizi, operasyonların bileşimine göre geliştirilen (A.R. Luria, D.B. Elkonin, L.E. Zhurova, vb.) ve en başından itibaren aktivite ve irade oluşumunu gerektiren karmaşık bir süreç olarak değerlendirilmelidir.
Bu bileşenlerden herhangi birinin oluşmaması durumunda ses analizinin oluşumunda bozulmalar gözlemlenebilir. Bu nedenle çocuklarda bir kelimenin ses analizinin incelenmesi öncelikle onun oluşumunda yer alan bileşenlerden hangisinin bozuk veya yetersiz oluştuğunu bulmayı amaçlamalıdır.
Herhangi bir eğitim etkinliği gibi ses analizi de yavaş yavaş oluşur. Aynı zamanda, eylemin kendisi aynı kalır - yalnızca farkındalığının derecesi, gerçekleştirildiği işlemlerin kısaltılması ve genelleştirilmesi derecesi değişir. Bu nedenle, bir kelimenin ses analizini inceleme sürecinde, eyleminin hangi içselleştirme düzeyinde gerçekleştiğini belirlemek önemlidir. beceri otomasyonu derecesi. Yetkili yazma ve doğru okuma için yüksek derecede otomasyon ve kararlılık gerekir.
Yukarıdaki hükümleri dikkate alarak inceleme prosedürünü belirler.
Daha önce de belirtildiği gibi ses analizi, fonemik algılama süreçlerinin katılımı olmadan ilerleyemez; fonemik işitmenin tamamen korunması gerekir. Ek olarak, konuşma duruşmasının oluşumu, artikülatör aparatın aktif artikülasyon deneyimi sürecine yakın katılımıyla gerçekleştirilir (N. Kh. Shvachkin, A. N. Gvozdev, vb.).
Teşhis amacıyla öncelikle çocuğun konuşma aktivitesinin özelliklerine odaklanmak, konuşmanın ses tarafının oluşumunda belirgin bir sapma olup olmadığını belirlemek (çocuğun belirli sesleri nasıl telaffuz ettiği, ses- kelimenin hece yapısı) ve ayrıca sesleri duyma ve telaffuz olarak ayırt etme yeteneğini tanımlar.
Öncelikle çocuğun kullanabileceği ses analizi durumunun ne olduğunu belirlemek gerekir. Bu amaçla bir kelimedeki ses sayısını belirlemeye yönelik bir teknik kullanılır.
Çocuğa sözlü olarak bir kelime sunulur ve bunun kaç sesten oluştuğunu söylemesi istenir. Örneğin bir kelimede kaç ses olduğu sorulur. Haşhaş, veya tek kelimeyle kürk, veya tek kelimeyle kart, veya tek kelimeyle fotoğraf.İlk önce fonetik olarak basit (bir ve iki heceli) kelimeler, ardından daha uzun kelimeler sunulur. Her iki durumda da çocukların telaffuz etmesi veya ayırt etmesi zor olabilecek sesleri dahil etmelisiniz.
Muayene eden kişi, çocuğun erişebileceği şeyleri ve görevin hangi zorluk derecelerinde zorluk yaşadığını kaydeder. İkincisine gelince, denetçi öncelikle hangi ses-hece yapısının, hangi seslerin (ünlü ve ünsüz) izolasyonunun ve telaffuzunun çocuk için zor olduğunu ve bu seslerin kelimede hangi konumu işgal ettiğini belirlemelidir.
Çocuğun izole bir konuşma sesini benzer bir akustik sesten ayırt etmede zorluk yaşayıp yaşamadığına ve hangi sesleri doğru veya yanlış telaffuz ettiğini ne ölçüde belirleyebildiğine de özellikle dikkat edilir. Çocuk ikameye izin veriyorsa, ondan karşılık gelen seslere sahip kelimeleri seçmesini istemelisiniz. Bu, değişimin sesleri ayırt etmedeki zorluklardan mı yoksa yalnızca bunları doğru şekilde telaffuz edememekten mi kaynaklandığını belirlemeyi mümkün kılacaktır.
Bu teknikleri kullanan denetçi, çocuğun daha fazla açıklığa kavuşturulması gereken bir kelimenin ses analizini yapma becerisi hakkında genel bir fikir edinir. F. L. Sokhnin, "bir kelimenin maddi, ses yönünü dilsel bir işaret olarak karakterize eden en önemli özellik", "ayrıklık, doğrusallık ve onu oluşturan ses birimlerinin zamansal dizisi"* olduğundan, dereceyi belirlemek gerekir. Tanımı gereği bileşen seslerin zamansal dizisi olarak bir eylem olarak ses analizinin bir çocukta oluşumunun anlaşılması. Bunu yapmak için, kendisine sözlü olarak bir kelime denir ve içindeki tüm sesleri sırayla (birbiri ardına) adlandırması için talimatlar verilir. Kelimeler sınav malzemesi olarak kullanılıyor değişen ses-hece karmaşıklığına sahiptir. Bunlardan bazıları: ev, kedi, kendisi, kürk manto, pencere, çanta, maşa, pense, büyükanne, kart, maymun, kapı, dokumacı, yuva, dostluk, pasta.
Zaten bir dereceye kadar, sesleri kelimelerden ayırma sürecine hakim olan çocuklar için, analiz için öğrenme sürecinde çok sık kullanılmayan kelimeler seçilir: çok heceli, ünsüzlerin bir kombinasyonu ile, telaffuz ettikleri seslerle yanlış (örneğin kuş evi, hokka, çıngırak, tencere, gemi enkazı).
Sınavı yapan kişi, çocuğun önündeki görevi ne kadar kolay çözdüğünü (herhangi bir zorluk olup olmadığını ve kendilerini nasıl tezahür ettirdiklerini) veya onunla hiç baş edip edemediğini, hataların niteliğini ve sayısını ve ayrıca tamamlanma düzeyini kaydeder. . Bir eylemdeki ustalığın ölçüsünü belirlemek için, denetçi, çocuğun bir kelimeden her sesi ayırıp ayırmadığını veya bir veya diğer kısmını atlayıp atmadığını, seslerin doğru sırasını kaybedip kaybetmediğini veya tek tek sesleri atlayıp tamamlamadığını, tamamlayıp değiştirmediğini veya yerine geçip geçmediğini gözlemler. yalnızca tek tek kelimeleri analiz ederken; bunlar hangi sesler - ünlüler mi yoksa ünsüzler mi? Sesleri ayırma sürecine de dikkat edilir: bu, kelimenin kendi kendine, "zihninde" söylenmesiyle hemen mi yoksa yavaş yavaş, ayrıntılı olarak - yüksek sesle veya fısıltı telaffuzuna dayanarak mı gerçekleşir? yüksek sesle, “unsurlarının eklemsel palpasyonu” (A.R. Luria).
Çocuk görevle kendi başına baş edemiyorsa, sınav görevlisi onu tamamlamasını kolaylaştırır: Çocuğun analiz etmesi gereken kelimeyi kendisi açıkça telaffuz eder, içerdiği her sesi vurgular ve böylece sesleri izole etme yöntemini gösterir. tonlanmış telaffuzları aracılığıyla.
D. B. Elkonin tarafından geliştirilen tekniği kullanabilirsiniz. Çocuğa, resimde gösterilen nesnenin adındaki ses sayısı kadar hücreye sahip olan bir kelimenin ses kompozisyonunun diyagramını içeren bir resim verilir. Çocuk, içindeki tüm sesleri vurgulayarak isim kelimesini yüksek sesle söylemelidir. Her ses bir çip ile gösterilir. Çipler, seslerin kelimede göründüğü sıraya göre diyagramın hücrelerine yerleştirilir.
Ses analizinin gelişim düzeyinin bir göstergesi, çocuğun yalnızca bir kelimenin ses unsurlarını tutarlı bir şekilde tanımlaması değil, aynı zamanda bunları bağımsız olarak belirleme yeteneğidir. Çocuğun bu konuda ne kadar ustalaştığını belirlemek için şu tekniği kullanabilirsiniz: sesleri ve heceleri değiştirerek, yeniden düzenleyerek veya ekleyerek kelimeleri dönüştürmek. Çocuğa analiz etmesi için bir kelime verilir ve içinden başka bir kelimenin çıkacağını söylerken örneğin içindeki bir sesli harfi değiştirmesi istenir. (Meyve suyu- sürtükler), veya sesleri yeniden düzenleyin ve ortaya çıkan kelimeyi adlandırın (markalar- çerçeve). Onu, örneğin ikinci ve üçüncünün bilindiği 3 sesten oluşan kelimeler bulmaya davet edebilirsiniz. (ev, com, som, hurda ve benzeri.).
Bir çocuğun ses analizi işleminin eylemine ve kısaltmasına ne kadar hakim olduğunu belirlemek için, bir kelimedeki seslerin sırasını ve sayısını belirledikten sonra (çocuğun bu görevle bir dereceye kadar başa çıkması şartıyla) ), analiz edilen kelimeden sesleri “bireysel olarak” nasıl çıkardığını incelemek gerekir "
Bu amaçla aşağıdaki teknikler önerilmektedir:
· bir kelimedeki ikinci, üçüncü, beşinci ve diğer sesleri adlandırma;
· belirli bir sesin ikinci, dördüncü, yedinci vb. seslerde olacağı kelimelerin bağımsız isimlendirilmesi. yer;
· Analiz edilen kelimedeki ünlü ve ünsüz harf sayısının belirlenmesi.
Daha önce bahsedilen teknikleri kullanırken, muayeneyi yapan kişi çocuğun kendisine verilen görevi nasıl yerine getirdiğini izler ve kaydeder: anında, "zihninde" veya ayrıntılı olarak, önce kelimedeki tüm sesleri sırayla tanımlayarak, kelimenin yerini belirleyerek. belirli bir ses. Hataların doğası ve kişinin kendi eylemlerini kontrol etme yeteneği de not edilir.
Sadece kısaltmanın derecesini değil aynı zamanda gerçekleştirilen eylemin genelliğini de belirlemeyi mümkün kılan teknikler özel bir yer işgal etmektedir. Bunlar arasında özellikle belirli bir sesten önce veya sonra gelen bir kelimedeki seslerin isimlendirilmesi tekniği yer almaktadır. Çocuğun bu kelimede hangi sesin olduğunu söylemesi istenir. boyut sonra veya önce gelir 3 (3") veya kelimede hangi ses var yakacak odunönünde duran İÇİNDE yada sonra D vesaire.
Bu tekniği kullanarak, muayene eden kişi yalnızca sesi bütünden ayırma yeteneğini değil, aynı zamanda seslerin birbirlerine göre konumunu değerlendirme yeteneğini de karakterize eden veriler alır; belirli mantıksal eylemleri gerçekleştirin, bilinçli olarak ses analizinde ustalaşın.
Ses analizi, oluşumunun başlangıcından itibaren gönüllü bir faaliyettir. Bir kelimeyi analiz etmek için çocuğun onu hafızasında tutması, dikkatini çeşitli ses unsurları arasında dağıtması, sesin kelimedeki konumunu belirlemeye konsantre olması vb. gerekir. Bu nedenle son teknik grubu, çocuğun faaliyetinin bu yönünün acı çekip çekmediğini belirlemeyi amaçlamaktadır.
Bu grupta aşağıdaki teknikler ayırt edilir:
1. Analiz edilen kelimedeki son sesi ayırmak ve çocuğun ikinci, üçüncü veya başka bir yerde duracak şekilde bu sesle kelimeler üretmesi (boynuzlar- sana, kulübe- kedi). Hem sesli hem de ünsüz harfle biten kelimeler sunulur.
2. Bir kelimedeki 3. sesi (ünlü veya ünsüz) belirleyip, onunla vurgulanan sesin kelimenin başında, ortasında ve sonunda olacağı kelimeler oluşturmak. Örneğin, kelimede Maşa,çocuk bir ses çıkarmalıdır Ş ve onunla üç kelime söyle şapka, ayı, kalem.
3. Üç, dört ve beş sesten oluşan sözcüklerin isimlendirilmesi ve içindeki seslerin sözcük içinde bulundukları sıraya göre vurgulanması.
4. İsimleri belirli bir sesle, örneğin C sesiyle başlayan, ancak C sesinden sonra bir A sesli harfinin gelmesi gerektiğini gösteren nesneleri tasvir eden sözcükler icat etmek veya resimler seçmek.
5. İki karşıt sesi aynı anda içeren kelimelerin isimlendirilmesi: S ve Sh veya C ve Ch: (kurutucu, mürekkep hokkası vesaire.).
Son teknik, sesleri ayırt etme olanaklarını aynı anda tanımlamanıza olanak tanır.
Denetçi, çocuğun karmaşık talimatlara göre nasıl hareket edebileceğine, kendisine önerilen göreve hakim olup olmadığına ve onu tamamlamaya başlayıp başlayamayacağına veya görevin koşullarından yalnızca birini hafızasında tutup tutmadığına dikkat eder. kendisine verilen görev. Dikkat dağıldığında, görevi dinleyememe ve kişinin kendi eylemlerinin sonuçlarını kontrol edememe, dürtüsellik vb. Ses analizi görevleri çocuk tarafından dengesiz ve hatalı bir şekilde gerçekleştirilecektir, çünkü kendilerine verilen göreve hakim değiller.
Yazma ve özellikle okuma için sadece analiz değil, aynı zamanda bir kelimeyi oluşturan ses unsurlarının sentezi de büyük önem taşımaktadır. Bu nedenle ses analizinin yanı sıra bir hecenin ve kelimenin ses sentezi de özel bir inceleme şekli haline gelmelidir. Bu amaçla çocuğa bireysel sesler sunulur; örneğin s-a, ve hangi hecenin elde edilmesi gerektiğini söylemesi istenir. Sınavın materyali düz hecelerdir (sa, pu), ters heceler (bir, ohm), kapalı heceler (sa, lam),ünsüz kümeleri olan heceler (yüz, yüz) ve benzeri
Bu tekniğin hafif bir versiyonu analiz takip eden sentezdir. Çocuğa sözlü olarak bir hece sunulur, onu oluşturan sesleri tanımlar ve ardından bu seslerin hangi heceyi oluşturduğunu söyler. Daha karmaşık bir seçenek, örneğin çocuğa bireysel seslerin sunulmasıdır. çanta, ve hangi kelimeyi oluşturacaklarını söylemesi gerekir. Veya çocuğun kelimedeki eksik heceyi tanımlaması gerekir. Sınavı yapan kişi hecelerden birini adlandırır ve çocuğu eksik olanı ekleyerek tam bir kelime oluşturmaya davet eder. Son teknik “önleyici sentez” teknikleri olarak sınıflandırılabilir; Bir kelimeyi, özellikle okuma için önemli olan bireysel unsurlarının algılanmasına dayanarak tahmin etmek.
Ses analizi ve sentezinin oluşumunda yer alan çeşitli bileşenleri tanımlamayı amaçlayan bu teknikler sistemi, ikincisinin düzeyini değerlendirmek için spesifik veriler elde etmemizi sağlar.
Görevler:
- Kelimelerin ses analizine hakim olmak
- Ünlü seslere ilişkin fikirlerin geliştirilmesi
- Ünlüleri ünsüzlerden ayırma yeteneğinin geliştirilmesi
- Grafik çizgileri çizmeyi öğrenme
Ders materyalleri: fil kelimesinin resim diyagramı, kırmızı ve mavi çipler, kalemler, çalışma kitapları, ödül çipleri, işaretçi, çocuklar için fil kelimesinin kart diyagramları.
Ders planı
I. Organizasyon anı
II. Ana bölüm
Di "Kim dikkatli?"
Bir kelimenin ses analizi
Di "Hangi ses kayboldu?"
Di "Baykuşlar Zinciri"
III. Bir not defterinde çalışmak
IV. Ders özeti
Dersin ilerlemesi
Günaydın arkadaşlar!
Güzel bir gün
Çünkü o seni ve beni içeriyor!
Dersimize bir gülümsemeyle başlayalım çünkü neşeli, arkadaş canlısı biriyle iletişim kurmak her zaman güzeldir. Birbirinize gülümseyin, gülümsemeler hepimizi daha rahat ve sıcak hissettirecek! Sizi ağırlamaktan mutluluk duyuyorum.
Dersin konusuna dalma
Bugün okuma-yazma dersimiz var. Derste kelimeleri nasıl analiz edeceğimizi ve oyun oynayacağımızı öğreneceğiz.
Hangi sesler var? (Sesli ve sessiz harfler)
Hangi sesli harfleri biliyorsun? (a, o, y, uh, s, i)
Hangi çip sesli harfi ifade eder? (kırmızı)
Ünsüz harfler nasıl telaffuz edilir? (nefes verirken dişler ve dil ağzı tıkayarak)
Hangi çip ünsüz bir sesi ifade eder? (Mavi çip)
Bir oyun "Kim dikkatli?"
Kelimeleri isimlendireceğim ve siz de kelimenin hangi sesle başladığını tahmin edeceksiniz. Kelime sesli harfle başlıyorsa kırmızı çip, ünsüz harfle başlıyorsa mavi çip gösterilir.
Kelimeler: iğne, burun, ördek, balıkçıl, karpuz, ekmek, bulut, oyuncak bebek, ekskavatör, kar.
Çocuklar ilgili çipi gösterir.
Fil kelimesinin ses analizi
Bugün bilmeceyi çözdükten sonra tanıyacağınız kelimeyi analiz edeceğiz
Bu nasıl bir dev?
Bagajında çeşme mi var?
Yüzünü yıkamayı seviyor
Ve adı temiz...! (Fil)
Tahtada bir fil resmi var, bir çocuk tahtada çalışıyor, diğerleri yerde.
Fil kelimesini söyleyin, ilk duyduğunuz ses nedir? (-İle-)
Ünsüz mü yoksa sesli harf mi? (ünsüz)
Ne tür bir çipi gösteriyor? (mavi) Mavi çipi ilk kareye yerleştirin
İkinci ses nedir? (-l-)
Bu ünsüz bir ses, mavi çiple belirtiyoruz, mavi çipi ikinci hücreye koyuyoruz.
Üçüncü ses nedir? (-Ö-)
Bu bir sesli harftir, kırmızı çiple gösterip üçüncü hücreye koyarız.
Dördüncü ses nedir? (-N-)
Bu ünsüz bir ses, mavi çiple belirtiyoruz, mavi çipi dördüncü hücreye koyuyoruz.
Fil kelimesinde kaç ses vardır? (4)
Fil kelimesinde kaç tane ünsüz harf var? (3)
Fil kelimesinde kaç tane sesli harf vardır? (1)
Kaç hece? (1)
Kural, bir kelimede hece sayısı kadar sesli harf bulunmasıdır.
Kelime analiz edildikten sonra çocuklar öğretmenin talimatıyla çipleri çıkarırlar.
İlk sert ünsüz, sesli harf ve ikinci ünsüz harfini çıkarın. Hangi ses kaldı? (üçüncü sert ünsüz-n-)
Fizminutka
Biz gülen komik maymunlarız
Çok yüksek sesle çalıyoruz.
Ellerimizi çırpıyoruz, alkışlıyoruz
Ayaklarımızı vuruyoruz, ayaklarımızı vuruyoruz
Yanaklarımızı şişirin, yanaklarımızı şişirin
Ayak parmaklarımızın üzerinde zıplıyoruz ve yukarı zıplıyoruz
Ve birbirimize dilimizi bile göstereceğiz, dilimizi göstereceğiz
Birlikte tavana atlayalım, yukarı atlayalım
Parmağını şakağına koy Parmağını şakağına getir
Ağzımızı daha geniş açalım, ağzımızı açalım
Ve yüzler yapıyoruz. surat yapmak
Bir oyun "Hangi ses kayboldu?"
Misha odunu kesmedi,
Soba kapakları (şeritler) boğuldu
Hangi kelimenin eksik sesi vardır? (büyük harflerle)
De ki: Kıymık kapaklar
Bir oyun "Kelimeler Zinciri"
Soğan kelimesini söylüyorum ve siz de soğan kelimesinin son sesiyle başlayan bir kelime buluyorsunuz, örneğin kedi.
Her doğru cevap için bir çip alacaksınız.
Bir not defterinde çalışmak
defterimi açacağım
Ve onu bir açıya koyacağım
Arkadaşlarımı senden saklamayacağım -
Kalemi bu şekilde tutuyorum.
Dik oturacağım ve eğilmeyeceğim,
İşe başlayacağım.
Masada oturma pozisyonunuza dikkat edin. Çocuklar göğüsleriyle masaya dokunmadan, başlarını hafifçe sola eğerek düz oturmalıdır; ayaklarınız yerde olmalı, elleriniz masanın üzerinde olmalı, böylece sağ elinizin dirseği masanın kenarından dışarı çıksın ve sol eliniz not defterini tutmalıdır.
Kalem orta parmağın üzerinde durmalı, başparmak kalemi tutmalı ve işaret parmağı hafifçe üstte durmalıdır. (Çubuğun ucundan mesafe 1,5 cm'dir) ve yukarıdan kurallar. Sayfa doldurulurken sol el not defterini yukarı doğru hareket ettirir
Ok yönünden başlayarak filin dış hatlarını çizin ve onu okun başlangıcına getirerek bitirin.
Daha sonra bacakları ok yönünde gölgelendirmeye başlıyoruz - yatay olarak soldan sağa; gövdeyi de soldan sağa yatay çizgilerle gölgelendiriyoruz. Filin gövdesini düz dikey oklarla yapıyoruz. Çizgiler arasındaki mesafe aynı olmalıdır. Diyagramda gösterilmiştir.
Taslağın altına kelimenin taslağını yazıyoruz
Ders özeti
Derste ne yaptık? Derste sizin için özellikle zor olan şey neydi?
Ebeveynler, çocuklarının kelimelerin ses yapısını anlama konusunda ilk adımları atmasına yardımcı olabilir.
Ses analizi oluşturmak için oyunlara başlarken iş sırasını açıkça anlamanız gerekir
Ve Adımları atlamayın.
Ses analizi becerilerini geliştirmek için genel kurallar:
- ses analizi biçimlerinin sunumunda katı bir sıra izleyin: bir kelimeden sesin izole edilmesi, ilk sesin, son sesin belirlenmesi, sesin konumunun belirlenmesi (kelimenin başı, ortası, sonu), tam ses analizi;
- zihinsel eylemlerin oluşum sırasını takip edin: maddi araçlara dayanarak, konuşmada, sunumla;
- analiz amaçlı kelimelerin sunum sırasını takip edin.Ses analizi becerilerinde uzmanlaşma sürecinin tamamı şu şekilde ayrılabilir: iki büyük dönem :
- temel analiz becerilerinin oluşumu;
- Bir kelimedeki seslerin birbirine göre tam yerinin belirlenmesiyle sıralı analiz eğitimi.İlk periyod sırasıyla parçalardan oluşur:
- bir kelimeden bir sesin izole edilmesi, yani bir kelimede belirli bir sesin varlığının belirlenmesi (bir kelimede böyle bir sesin olup olmadığı);
- bir kelimedeki ilk sesin belirlenmesi; bir kelimedeki son sesi belirlemek;
- Bir kelimedeki sesin yerini üç konuma (kelimenin başı, ortası, sonu) göre bulma.İşlem sayısı açısından, ilk dönem daha kapsamlıdır, ancak aşağıda önerilen alıştırmalar gereklidir, çünkü onların yardımıyla çocuğu herhangi bir yapıdaki bir kelimenin tam bir ses analizini yapma becerisine yönlendirebilirsiniz. Ses analizini öğretirken zihinsel eylemlerin oluşum sırası aşağıdaki gibidir:
- öncelikle çocuğa kelimeler söylenir ve istenilen ses bir sesle vurgulanır ve çocuk kelimeyi dinler ve istenilen sese sahip bir kelime duyduğunda koşullu bir sinyal yükseltir;
- o zaman abartılı bir şekilde telaffuz edilen bu sesi vurgulamalı ve onu kelimenin dışında tek başına adlandırmalıdır;
- daha sonra zihinsel eylem konuşma düzlemine geçer - çocuğun kendisi kelimeyi telaffuz eder ve verilen sesi ondan çıkarır;
- ve son olarak eylem, zihinsel düzlemde, kelime telaffuz edilmediğinde fikre göre gerçekleşir ve çocuk belirli bir sese sahip resimleri bir kenara bırakır veya kelimeler bulur.Bu zihinsel eylem sırası, temel ses analizi biçimlerinin oluşum aşamalarında kullanılır.
Bir çocuk bir kelimenin sıralı analizinde ustalaştığında, öncelikle ek yardımcı araçlara güvenmesi gerekecektir: kelimenin ses düzeni ve çipler. Diyagram, bir kelimedeki ses sayısına eşit karelerden oluşur.
Çocuk kelimeyi dinler, sesleri sırayla tanımlar ve aynı zamanda çipleri diyagramın karelerine yerleştirir.
Daha sonra seslerin sıralı seçimi, hazır bir şema olmadan gerçekleşir: Çocuk kelimeyi söyler, her sesi seçer ve çipleri bırakır ve ardından çip sayısına göre bir şema çizer.
Çocuk çipleri yerleştirmeyle kolayca başa çıkabildiğinde, onu çipleri sesli harflerle değiştirmeye ve kelimede doğru yere koymaya davet edebilirsiniz. Ünsüz harfler hâlâ çiplerle gösteriliyor. Ve ancak bundan sonra çocuktan, yalnızca yüksek sesle telaffuz temelinde, desteksiz olarak kelimenin sağlam bir analizini yapması istenir.
Ses analizinin oluşumuna yönelik çalışmanın en sonunda çocuk, önce yüksek sesle telaffuz etmeden seslerin sayısını isimlendirebilecek ve bunları sırayla telaffuz edebilecektir. En zor görevin, belirli sayıda sesten oluşan bir kelimeyi seçme talebi olduğu düşünülmektedir.
Çocuklara ses kompozisyonlarını analiz etmeleri için hangi kelimeler önerilebilir? Bu tür işler için tüm kelimeler hemen verilemez. İlk aşamada seslerin açık bir sunum sırası, ikinci aşamada ise kelimelerin sunum sırası vardır. Ünlüler için mutlak en güçlü konum, vurgu altındaki kelimenin başlangıcının konumudur, bu nedenle her analiz biçimi vurgulu sesli harflerle başlamalıdır. Sonorant ünsüzleri L, R, M, N kelimede net bir şekilde duyulur, dolayısıyla bu sesler ilk aşamalarda da kullanılır. Son sesi vurgularken, sessiz ünsüzleri alabilirsiniz, çünkü bu tür sesler için bir kelimenin sonu güçlü bir konumdur ve net ses çıkarırlar, ancak sesli ünsüzler kullanılmaz, kelimenin sonunda sağır olurlar.
Bir kelimenin başlangıcındaki K, G patlayıcı seslerinin izole edilmesi zordur, tonlamayla telaffuz edilmesi zordur, sonraki sesli harfle birleşirler, bu nedenle en azından başlangıçta ilk sesi vurgulamak için verilmemelidir. öğrenmenin. Bu nedenle, temel ses analizinin öğretilmesi aşamasında, analiz edilen seslerin bu tür konum dizilerinin kullanılması tavsiye edilir.
Bir kelimedeki sesi tanımak için:
- vurgulu sesli harfler (bir kelimenin başında vurgulanırlar, daha sonra kelimenin ortasında vurgulanırlar);
- ünsüz sesler (öncelikle yalnızca kelimenin sonunda duran R, L, M, N sesli ünsüzlerini veya sessiz ünsüzleri K, T, P, X, C, CH, S aramanıza izin verirler);
- bir kelimenin herhangi bir konumundaki herhangi bir ses (iki ses içerebilen ve bu nedenle henüz analiz edilmemiş olan iki sesli harfler hariç).Bir sözcükteki ilk sesi belirlemek için:
- vurgulu sesli harfler;
- sonorant ünsüzler;
- sürtünmeli ünsüzler S, 3, Zh, Sh, Ch, Shch;
- diğer ünsüzler.Son sesi belirlemek için:
- vurgulu sesli harfler;
- sonorant ünsüzler;
- sürtünmeli ünsüzler.Yeri (bir kelimenin başlangıcı, ortası, sonu) belirlemek için sıra, ilk ve son sesleri belirlerken olduğu gibidir.
Şimdi tam ses analizi için sunulan sözcük dizisini sunalım. Kelime seçerken genel kural, ses ve harfler arasında tam bir uyum olmayan kelimeleri kullanmamaktır. Bu nedenle I, E, E, Yu, Ъ ve ü harfli, kelimenin sonunda ve ünsüzlerden önce ortada B, V, G, D, Zh, 3 sesli ünsüzleri bulunan kelimeler (kaşık, gibi) bahçe yatağı) uygun değildir. Vurgusuz sesli harflere gelince, bunlar erken aşamalarda değil, tek heceli kelimelerle ön çalışma sonrasında alınır ve başlangıçta iki heceli kelimeler, indirgenmeye en az duyarlı oldukları için vurgusuz U ve Y sesli harflerine sahiptir. Vurgusuz sesli harflerle kelimeleri tamamen terk etmemelisiniz, ortoepy standartlarına göre telaffuz ettiğimiz gibi, onları sadece ortografik olarak telaffuz edebilirsiniz - [kaza] değil, [keçi]. Çocuklar bu kelimeleri hatırlayacak ve bu, vurgusuz sesli harflerin yazılışına yönelik bir hazırlık olacaktır.
Yani analiz edilen kelimelerin sırası aşağıdaki gibidir.
- iki sesli harf içeren kelimeler (ay gibi);
- iki sesten oluşan kelimeler (akıl gibi);
- üç sesli kelimeler (kanser gibi);
- iki açık heceden oluşan kelimeler (anne gibi);
- ünsüz harflerin birleşimi olan tek heceli kelimeler (kurt gibi);
- ünsüz harflerin birleşimiyle tek heceden oluşan kelimeler (tablo gibi);
- iki heceli kelimeler (çanta gibi);
- üç açık heceden oluşan kelimeler (inek gibi).Ebeveynlerin analiz için doğru kelimeleri seçerken hata yapmalarını önlemek amacıyla, yukarıdaki kurallara uyan yaklaşık bir kelime listesi sunacağız. Elbette ebeveynler kendi sözlerini kullanabilirler, asıl önemli olan listelenen gereksinimleri karşılamalarıdır.
Okul öncesi çocuklar için ses analizi formları
Bir kelimenin başında vurgulu sesli harfler bulunan kelimeler (bir kelimedeki sesli harfleri tanımak için kullanılır).
A: adres, Alla, Anna, Ada, Ağustos, yazar, alfabe, leylek, kırmızı, melek, kemer, arp, aster, atom;
A: Olya, çember, bulut, genel, sebze, koyun, göl, levrek, düzen, sonbahar, eşek, ada, dinlenme, tatil;
U: Ulya, köşe, kömür, olta, akşam yemeği, düğüm, dar, kovan, sokak, akıllı, oral, ördek, sabah;
Ve: Ira, Igor, söğüt, isim, iris, don, kıvılcım;
E: Elya, yankı, bu, bu, bu.Kelimenin ortasında vurgulu sesli harfler bulunan kelimeler (bir kelimedeki sesli harfleri tanımak için kullanılır).
A: salon, gelincik, yengeç, park, Mart, saat, musluk;
O: sütun, gece, şemsiye, ev, kazayağı, yayın balığı, fil, demet, liman;
U: arkadaş, bizon, kaz, kiriş, duş, yay, vuruş, direksiyon simidi, ses, böcek, torun;
Ve: mantar, kaplan, yaprak, kalkan, balina, pirinç;
Y: sigara iç oğlum.Kelimenin başında sonorant ünsüz seslerin bulunduğu kelimeler (kelimedeki ilk sesi vurgulamak için kullanılır).
L, L": lamba, vadideki zambak, kırlangıç, limon, ay, tilki, yaprak, tekne, çayır, yay, kayaklar;
M, M": gelincik, anne, mart, maske, yağ, barış, kase, deniz, köprü, sinek, sabun;
N, N": bıçak, çorap, burun, notlar, sayı, iplik, alçak;
R, R": radyo, gökkuşağı, kanser, roket, çerçeve, çiy, pirinç, raf, raylar.Kelimenin sonunda sesli ünsüzler bulunan kelimeler (kelimenin son sesini vurgulamak için kullanılır).
L, L": masa, sandalye, toz, yüzen, taşınan, biçilen, istasyon, kalem kutusu, düğüm, tebeşir, kartal, futbol topu, köşe, zemin, hikaye, mahsur kalan, mesafe;
M, M": kule, kaymak, tepe, levye, yayın balığı, atom, gürültü, duman, kuru üzüm;
N, N": davul, kanepe, okyanus, cam, cep, muz, lale, musluk, kestane, sipariş, akçaağaç, penguen, akşam yemeği, dükkan, tavus kuşu, sürahi, demirhane, kemer, taş, kütük;
R, R": semaver, çarşı, şeker, top, kaplan, sedir, yonca, halı, yelpaze, sayı, koç, tekne, akşam, dünya, kefir, takvim, astar, sözlük.Kelimenin sonunda sessiz ünsüz bulunan kelimeler (kelimedeki son sesi vurgulamak için kullanılır).
K: süpürge, çan, köpek yavrusu, fincan, zil, çorap, kale, ders, buz pateni pisti, çekiç, böcek, yay, örümcek, kravat, boğa;
P: şurup, dereotu, sazan, orak, çorba;
İle: kvas, chas, orman, köpek, pirinç, kutu, burun, pompa;
G: yay, bandaj, marul, bornoz, kardeş, paket, bilet, balina, kalkan;
F: gardırop, eşarp;
X: yosun, bezelye, horoz;
C: biber, sırt çantası, saray, salatalık, kutup tilkisi, baba;
H: doktor, kılıç, tuğla, kiriş, top;
W: kulübe, duş, vadideki zambak, bebek, kamış;
Sh: pelerin, çipura.TAM SES ANALİZİ
İki sesten oluşan kelimeler: akıl, bıyık, ah, ah.
Üç sesten oluşan kelimeler: kanser, haşhaş, soğan, dünya, saat, ev, yayın balığı, peynir, pirinç, bayram, bor, kedi.
İki heceli kelimeler: leylek, ördek, koyun, söğüt, kulaklar.
İki açık heceden oluşan kelimeler: anne, çerçeve, vazo, kaz, kürk manto, kayak, sabun, bıçak, saat.
Ünsüz harflerin birleşiminden oluşan tek heceli kelimeler: masa, fil, vinç, sandalye, kale, gardırop, plan, sal, pelerin, doktor.
Ünsüz harflerin birleşiminden oluşan tek heceli kelimeler: kurt, kek, atkı, kunduz, Mart, şemsiye, çalı, köprü, yaprak, asansör.
Ünsüz harflerin birleşiminden oluşan iki heceli kelimeler: çanta, kedi, maske, masa, sopa, lamba, fırça, fare, ayı.
Üç açık heceden oluşan kelimeler: inek, kürek, saman, karga, saksağan, yol, marina, köpek.L. M. Kozyreva “Konuşmanın gelişimi. 5-7 yaş arası çocuklar"
FONEMATİK İŞİTME VE SES ANALİZİNİN GELİŞTİRİLMESİ.
1 numaralı egzersiz
Bir yetişkin çocuğa kırmızı ve yeşil olmak üzere iki daire verir ve bir oyun sunar: Çocuk resimde gösterilenin doğru adını duyarsa, yeşil daireyi, yanlış isim ise kırmızıyı kaldırmalıdır. Sonra bir resim gösterir ve ses kombinasyonlarını yüksek sesle, yavaş ve net bir şekilde söyler:
BAMANVAVANALBOMALPOM
PAMANDAVAYABOMALMOM
BANANBAWANANBOMALİNOM
banamvananavbomablem
VİTAMİNVITANII HÜCRE OBJESİ
MITANINMITAVINKETKAKVEKTA
FITAM IIFITAVINKLETTATLEKTA
VITALIMVITANIMTLETKAÇİÇEK
Çocuk her seferinde uygun daireyi yükseltir.
2. ALIŞTIRMA
Çocuktan benzer kelimeleri verilen sırayla önce 2, sonra 3'er tekrarlaması istenir:
haşhaş-bak-takmotok-roller-akışı
tok-vur-takbaton-tomurcuk-beton
boğa-buck-bokbooth-boru-ördek
bayan-evi-duman-polar-şube
com-house-gnomecage-kırbaç-filmibalkabağı-mektup-kabin
Not. Kelimeleri yeniden üretirken kavramların bilinmesi gerekli değildir. Bu ve sonraki kelime seçimlerinin özelliği, ses kompozisyonu açısından erişilebilir olmaları ve telaffuz edilmesi zor sesler içermemeleridir.
3. EGZERSİZ
Bir yetişkin tarafından açıkça telaffuz edilen dört kelimeden çocuk, diğerlerinden farklı olanı adlandırmalıdır:
hendek-hendek-kakao-hendek
com-com-cat-com
ördek yavrusu-ördek yavrusu-ördek yavrusu-kedi yavrusu
kabin-mektup-standı-standı
vida-vida-bandaj-vida
dakika-para-dakika-dakika
büfe-buket-büfe-büfe
bilet-bale-bale-bale
boru kabini kabini
4. EGZERSİZ
Bir yetişkinin söylediği her dört kelimeden çocuk, ses kompozisyonu diğer üçüne benzemeyen bir kelime seçmelidir:
haşhaş-buck-so-muz, yayın balığı-com-hindi-evi, limon-vagon-kedi-tomurcuğu, haşhaş-süpürge-kanser, kepçe-gnome-çelenk-rulo, topuk-pamuk-limon-küvet, şube - kanepe-kafes-net, buz pateni pisti-ev-çile-dere.
Ve benzeri.
EGZERSİZ No. 5
Vurgulu hecede bir değişiklikle hece dizisinin çoğaltılması.
ta-ta-tapa-pa-pa ka-ka-ka
ta-ta-ta pa-pa-pa ka-ka-ka
ta-ta-ta pa-pa-pa ka-ka-kafa-fa-fana-na-na
wa-wa-waba-ba-ba
ma-ma-maga-ha-ha
6. ALIŞTIRMA
Bir ünsüz ve farklı sesli harflerle hece kombinasyonlarının çoğaltılması.
ta-to-tunu-ny-nabo-ba-olur
sen-ta-tono-na-nubu-bo-ba
mu-we-mada-dy-dopa-pu-po
mo-ma-mydu-dy-daku-ko-ka
wa-woo-woi vb.7. ALIŞTIRMA
Ortak bir sesli harf ve farklı ünsüz seslerle hece kombinasyonlarının çoğaltılması.
ka-ka-baba-ka-ta
ka-na-paga-ba-da
fa-ha-kaka-fa-ha
ba-da-gawa-ma-na
ma-na-vaI vb. Aynı şey O, U, Y sesli harfleri için de geçerlidir.EGZERSİZ No. 8
Her seferinde ilk 2 hece olmak üzere, seslilik/sessizlik açısından farklılık gösteren ünsüz seslerle hece kombinasyonlarının çoğaltılması:
pa-bata-da
yanda
kaka-bufa-wa
Vaysha-zha
(O, U, Y sesli harfleriyle aynı), ardından 3 hece:
pa-ba-pata-da-tava-fa-va
po-bo-poda-ta-dafa-va-fa
pu-bu-puka-ha-kasa-za-sa
vay-vay-ka-ha9. ALIŞTIRMA
Yumuşaklık/sertlik açısından değişen ünsüz seslerle hece kombinasyonlarının çoğaltılması,
pa-pyapo-pepu-pyupy-pi
ma-myo-not-myum-mi
va-vyavo-veuvu-vyuvy-vita-ta-ta-ta-ta-ta-ti
ba-byabo-byobu-byuby-bi
evet-amca-büyükbaba-dydy-di
fa-fyafo-fyofu-fyufi-fi
10. EGZERSİZ
Ses akışındaki sesli harfin izolasyonu (A, O, U, I, Y, E). Yetişkin, çocuğun diğer sesler arasında ayırt etmesi gereken ünlü sesi isimlendirir ve tekrar tekrar tekrarlar (duyduğunda ellerini çırp, otur, kararlaştırılan hareketi yap, görsel bir sembolü kaldır, vb.). Daha sonra yetişkin yavaşça, net bir şekilde, duraklamalarla bir ses dizisini telaffuz eder, örneğin:
A-U-M-I-S-Y-O-E-R-S-F-L-V-Z-Z-H-Y-A, vb.
Egzersiz, her sesli harf çocuk tarafından doğru ve güvenli bir şekilde tanımlanana kadar tekrarlanır.
Ebeveynlere not. I, Yo, E, Yu sesli harflerdir, her biri 2 ses anlamına gelir: I = J+A; E = J+O vb.
11 Nolu EGZERSİZ
Ses akışındaki ünsüz seslerden birinin izolasyonu. Yetişkin isimleri ve defalarca tekrarlanması çocuğun ünsüz seslerden birini hatırlamasını sağlar. Daha sonra çocuğun belirli bir ünsüz sesi - bir alkışla, başka bir belirlenmiş hareketle veya bir jest sembolüyle - vurgulaması gereken bir dizi ses çıkarır.
Not. Önerilen jest sembolleri kılavuzun yazarı tarafından geliştirilmiştir. Görsel ve motor analizörleri bağlayarak ve duygusal bir faktörün varlığında çocukların ünsüz sesleri ayırt etmesini kolaylaştırırlar. Semboller, karşılık gelen seslerin sınıfta öğrenilme sırasına göre verilmiştir.
M - inek böğürmeleri (boynuzları tasvir etmek için işaret parmağını kullanın)
N - programlar bittiğinde TV uğultu yapıyor (parmak buruna)
B - kar fırtınası uluyor, ağaçlar titriyor (ellerimizi başımızın üzerinde sallıyoruz)
F - küçük bir toptan hava çıkıyor (yuvarlak avuçlarımızı düzeltip birbirine bastırıyoruz)
K - oyuncak tabanca ateş ediyor (işaret parmağı yukarı, başparmak işaret parmağına dik açıda)
T - daktilo çalışıyor (işaret parmaklarıyla gösterilir)
P - havai fişek patlaması (sağ elin parmaklarını sıkın ve açın)
X - ellerinizi ısıtın (elinizin arkasına nefes alın)
C - pompayı pompalayın (kenetli avuç içi yukarı ve aşağı hareket eder)
3 - sivrisinek sinekleri (başparmak ve işaret parmakları sıkılı, el hareketleri dairesel hareketlerle)
T - sus, sus, sessizlik (parmak dudaklara)
Ses dizisi: A-K-T-R-S-P-I-O-U-Y-A-ZH-SH-S-C-
V-O-E vb.
Not. Bir dizideki ünsüz sesler, kelimenin sonunda her ünsüz sesin duyulduğu şekilde yaklaşık olarak aynı şekilde kısaca telaffuz edilmelidir: koT, banaN, dereotu vb. Sesleri harflerle karıştırmayın: PE, TE, ER adlardır Harfleri telaffuz etmek için seslere ihtiyacımız var.
12. EGZERSİZ
İlk sesi kelimelerle adlandırın.
Ördek, kulak, ders kitabı, akıllı, sokak, kulaklar, akıl, bıyık, demir, köşe, olta, zaten, dar, dereotu, vazo, sabah, öğretmen, matine, ders kitabı, bilim adamı, saygı, ayrıl, kaç, uçup git , götür, dörtnala uzaklaş, boa yılanı, ısır, sirke, yüzerek uzaklaş, hasat, salyangoz, lavabo, uygun, işaretçi, ders, desen, düşme.
Vurgulanan kelimeleri açıklayın. 33 Nolu EGZERSİZ
Kelimelerdeki son sesi adlandırın (A, O, I, U, Y).
Kafa, oyun, duvar, bacak, şapka, iplik, bank, kalem, sulama kabı, pencere, ceket, sinema, uzun zaman önce, kanat, uzaklaş, adını ver, taşımak, ışıklar, akarsular, kitaplar, turtalar, gelincikler, kürekler, buketler, limonlar, kurdeleler, şekerler, gideceğim, seni arayacağım, sana sarılacağım, coo-doo yapacağım, seni fırlatacağım, bağıracağım, gideceğim, Döneceğim, geleceğim.
13 Nolu EGZERSİZ
Kelimelerin ilk ve son seslerini adlandırın.
Kulübe, iğne, lezzet, sokak, salyangoz, öğrenci, poster, boğaz ağrısı, işaretçi, tazı, sebzeler, çemberler, tünekler, meşe yığınları, opera, pencereler, eşek arıları, eşekler.
İsimleri U sesiyle başlayan 5 nesneyi hatırlayın.
İsimleri U sesiyle başlayan 4-5 eylemi hatırlayın.
14. EGZERSİZ
İsim kombinasyonları halinde geliyor.
AUUAI
Birleşik Arap Emirlikleri AIU
AI kullanıcı arayüzü
IA IUA
PS UIA
kullanıcı arayüzü geliyorumÖrnek. AUI: 1. - A, 2. - U, 3. - I.
15 Nolu EGZERSİZ
Kelimelerdeki ilk sesi belirleyin.
Banyo, pamuk yünü, waffle, dalgalar, balmumu, kurt, volkan, saç, yosun, vazo, kule, Vazelin, at arabası, su, kapı, karga, serçe, keçe çizmeler.
Vurgulanan kelimeleri açıklayın.
İki kelimeden hangisinin B sesi olduğunu belirleyin.
Saç çizgilidir, karga taçtır, kule çörektir, at arabası ağıldır, pamuk yünü kulübedir, kurt alaydır, inek taçtır, dalgalar dolgundur, baykuşun ta kendisidir.
Yele , baykuş, kafa, inek, kanepe, vermek, başını sallamak, sağ, sol, yeni, yeni, erik, banyo, pamuk yünü, waffle, sol, sağ, eğlence.
Vurgulanan kelimeleri açıklayın.
16. ALIŞTIRMA
F sesine “tıklayın”, kelimelerle vurgulayın.
Soyadı, şeker ambalajı, üniforma, futbol, fabrika, önlük, şişe, hile, sihirbaz, şapka, fasulye, ceket, meyve, asansör, kaftan, kontrplak, farlar, kıyma, atkı, çeşme, kale noktası, bayrak, snort .
Kelimenin F sesi olup olmadığını belirleyiniz.
Deniz, meşale, şekil, madeni para, ev, çeşme, pencere, kurbağa, somun.
İki kelimeden hangisinin F sesi olduğunu belirleyin.
EGZERSİZ No. 27
Ses kombinasyonlarında birinci sesi, ikinci sesi belirleyin.
AK, OK, UK, IR, AT, OT, UT, IT, AM, IM, UM, OM, OH, OK, OT, OP, AN, IN, AP, IP, AR, OR, IR, UR, AF, IF, UV, AH, OH, IH, UH, ASH, OSH, ISH, USH, AL, OL.
EGZERSİZ No. 18
Kelimenin ortasında (A, U, O) hangi sesi çıkardığımızı belirleyin.
Buck, kanser, meyve suyu, çorba, buhar, var, gaz, burun, koca, top, diş, hedef, ısı, ev, öküz, duş, salon, oda, kedi, kazayağı, geyik, soğan, haşhaş, yosun, ağız, direksiyon simidi, tuz, uyku, kaltak.
19. EGZERSİZ
Kelimenin sonunda hangi sesin (Y veya I) olduğunu belirleyin.
Bahçeler - bahçeler, şemsiyeler - şemsiyeler, çalılar - çalılar, köprüler - köprüler, burunlar - burunlar, yaylar - yaylar, hareketler - yürüyüşçüler, sallar - sallar, bıyıklar - antenler, balık - balık, dağlar - kaydıraklar, ıhlamur ağaçları - yapışkan, pençeler - pençeler, delikler - vizonlar.
EGZERSİZ No. 20
Tüm sesleri sırayla adlandırın.
Buck, salon, var, senin, uluyan, gürültü, hedef, uğultu, hediye, duman, ev, duş, böcek, ısı, yumru, kedi, balina, kazayağı, vernik, soğan, haşhaş, sabun, küçük, yosun, burun, bizim, buhar, toz, zemin, kanser, ağız, kazmak, rom, kendisi, meyve suyu, orospu, oğul, rüya, çorba, çöp, akıntı, yani, kapıyı çalmak, koro, soytarı, top.
Bir kelimedeki seslerin yerini belirlemeye yardımcı olan oyunlar
Oyun "Zvukoedik":
Oyun malzemesi: oyuncak bebek.
Oyunun kuralları: Seslerin korkunç bir düşmanı vardır: Ses Yiyen. Tüm sözcüklerdeki başlangıç seslerinden (son seslerden) beslenir. Öğretmen elinde bir oyuncak bebekle grubun içinde dolaşır ve şöyle der: ...Ivan, ...tul, ...lbom, ..kno (yüz..., stu..., albo..., pencere...), vb. Bebek ne söylemek istiyordu?
Oyun "Arkadaşlara Hediyeler":
Oyunun kuralları: Timsah Gena tatilini Afrika'da geçirdi. Ve oradan arkadaşlarıma birçok farklı hediye getirdim. Herkese adı arkadaşının adıyla aynı sesle başlayan bir nesne verildi, örneğin:
Aibolit – kayısı, albüm, dalya;
Tavşan için - bir şemsiye, bir kilit, bir zil.Oyun "Kelime Zinciri":
Oyuncular bir daire şeklinde otururlar ve sırayla her seferinde bir kelime söyleyerek bunları bir zincire bağlarlar. Her sonraki kelime bir öncekinin son sesiyle başlar. Örneğin: kış - leylek - tank - köstebek - terlik - oyun vb.
Yumuşak ve sert ünsüzleri duymanıza yardımcı olacak oyunlar:
Oyun "Evinizi bulun":
Oyunun kuralları: Grup odasının farklı uçlarına iki ev eklenmiştir: mavi ve yeşil. Adamların nesnelerin resimlerini içeren kartları var. Bütün çocuklar sesleri taklit eder; odanın içinde “uçarlar” ve kendi seslerini çıkarırlar. Her çocuk, kartında tasvir edilen nesnenin adındaki ilk ses olur. Örneğin: haşhaş (M), ayı (M*).
Hava güzeldi, sesler yürüyüşe çıktı. Aniden gökyüzü karardı, yağmur yağmaya başladı, sesler evin içinde saklanmaya başladı, ancak yalnızca sert ünsüz seslerin maviye, yumuşak seslerin yeşile girmesine izin verildi. Sesini yanlış tanımlayanların eve girmesine izin verilmedi. Bu ses yağmurda ıslanmıştı.
Çocuklar ilk ünsüz sesi sertlik ve yumuşaklığa göre kolayca tanımlarsa, o zaman "tuzak sözcükleri" tanıtıyoruz, yani. sesli harfle başlayanlar. Bu tür seslerin “ev”i yoktur.
Kelimelerin ses analizini yapmanıza yardımcı olacak oyunlarOyun "Bilmeceyi tahmin et":
Oyunun kuralları: Bir bilmece yaparız ve çocuklar cevabı ses modeli şeklinde çiplerle yazarlar.
Örneğin:
Kurnaz hile
Kızıl kafa. - TİLKİÇocuk cevabı yazar:
yeşil | kırmızı | mavi | kırmızı
Oyun “Modele göre kelimeyi adlandırın”:
Oyunun kuralları: Renkli tebeşirle tahtaya kelime kalıpları çizin veya kelime kalıplarını farklı renklerde daireler halinde düzenleyin. Örneğin:
mavi | kırmızı | mavi
Bu şemaya en çok uyan kelimeleri kim seçebilir: burun, ağız, gelincik, kedi vb.
Farklı modeller alıyoruz. Kazanana kadar oynayalım.
Oyun ve didaktik alıştırmalar yardımıyla fonemik algıyı geliştirmek ve doğru fonemik kavramları geliştirmek, çocuklara işitsel telaffuz özelliklerinde benzer sesleri tek başına ve bir kelimenin arka planına göre ayırt etmeyi ve ayırt etmeyi, gramer biçimlerini ayırt etmeyi, fonemik oluşturmayı öğretir. analiz ve sentez; okuryazarlık konusunda uzmanlaşmak için gerekli konuşma becerilerinin ve işlevlerinin gelişimini teşvik etmek. Ve bu da yazılı konuşmayı bir bütün olarak düzeltecek, geliştirecek ve iyileştirecektir.
1. “Başlangıçta şarkı söyleyin.” Bir kelimenin başlangıcındaki sesli harfin tanınması ve ayrılması: uulitsa - U.
2. "Sonunu söyle." Kelimenin sonundaki ünsüz sesi vurgulayarak: kedi - T.
3. “Sesleri listeleyin.” Ters hecelerin tam ses analizi: AH - A, X; Ünsüz sesin “ben” değil “e” - mm eklenmeden doğru şekilde adlandırılması zorunludur.
4. “Bir araya getirin.” Ters hecelerin sentezi: O, P - OP.
5. “Başlangıcı adlandırın.” Kelimenin başındaki ünsüzün vurgulanması: sssoki - S.
6. “Çabuk söyle.” Doğrudan hecenin sentezi: C, A - SA.
7. “Sesleri adlandırın.” Doğrudan hecenin analizi: SA - S, A.
8. “Ne yiyoruz?” Tek heceli kelimelerin ortasındaki sesli harfin vurgulanması: soook - O.
9. “Sırayla onları adlandırın.” Kelimenin tam ses analizi: kanser - R, A, K.
10. “Kelimeler nasıl benzer?” Haşhaş, kanser, yani meyve suyu, soğan - kelimelerin sonunda K sesi; kızak, yayın balığı, suk - C kelimelerinin başında; keçi, güller, arabalar - kelimelerin ortasında 3.
11. "Mavi - kırmızı." Öğretmen sesi adlandırır ve çocuk bir çip göstererek yanıt verir: B - mavi, I - kırmızı vb.
12. “Kırmızı evi bulun.” Çocuklar iki şema alırlar: iki ve üç hücreden ve kırmızı çiplerden; yetişkin am, mu, meyve suyu gibi kelimeleri adlandırır ve çocuk diyagramdaki belirli bir hücreyi kırmızı bir çiple (bir sesli harf) kaplar.
13. "Mavi evi bulun." Çocuklar tüm ünsüz sesleri mavi çiplerle kaplar: ev - D, M; yalnızca belirli bir ünsüz, örneğin kelimelerdeki M: zihin, biz, ev, yosun.
14. “Doğru yazalım.” Çocuk cipslerden bir kelime oluşturur, örneğin meyve suyu: mavi çip C sesi anlamına gelir, kırmızı - O, başka bir mavi - K, tüm çipler sesin altına yerleştirilir. resim, ardından kelime okunur.
15. "Eksik olan ne?" Duman gibi bir kelime oluşturduktan sonra çocuktan gözlerini kapatması istenir, bu sırada çiplerden biri çıkarılır ve çocuğa “Hangi ses kaçtı?” diye sorulur. Tahmin edildikten sonra çip yerine geri konulur, ardından başka bir çip çıkarılır.
16. “Ev nerede?” Bir kelimede çalışılan sesin konumunun belirlenmesi.
Çocuklara başında, ortasında ve sonunda mavi (kırmızı, yeşil) kareler bulunan üç hücreden üç kart verilir. Kelimenin başında sesin çalışıldığı bir kelimeye yanıt olarak, çocuk ilk kartı, sesin ortasında - ikincisini ve sonunda - üçüncüyü gösterir.
17. “Her şeyi düzene sokun.” Resimler verilen sesin konumuna göre üç yığın halinde dağıtılır: lamba, sincap, tebeşir - L kelimenin başında, ortasında, sonunda.
18. “Şarkı Söylemenin Sonu.” Kelimenin sonundaki sesli harfin vurgulanması: wateraa - A.
19. “Kaç kez şarkı söylüyoruz?”
Ağzımızı açma sayımız, sesli harfleri söyleme sayımızla aynıdır.
20. “Şarkı söylediğimde bir hece söylerim.”
Hece Tanımı: Her hecenin bir sesli harfi olmalıdır. Sonuç: Bir kelimenin sesli harf sayısı kadar hecesi vardır.
21. “Dinle ve say.”
Bir veya iki heceden oluşan kelimeler telaffuz edilir ve çocuklar bunları sayar.
22. “İsim verin ve bölün.” Çocuklar resmi hecelere göre adlandırır ve sayılarını belirler:
a) bir kelimeyi adlandırırken elinizi çenenin altına koyun;
b) avuç içlerinizi katlayarak, her hece için bir yandan diğer yana hareketler yapın;
c) parmakları elden bükün;
d) her heceye bir çubuk koyun.
23. “Heceleri sırayla adlandırın.” Öğretmen bir resim gösterir ve çocuklar kelimeyi oluşturan heceleri söylerler.
24. "Doğru vur." Çocuk, adı geçen kelimedeki hece sayısı kadar ellerini vurur veya çırpar.
25. "Dikkatle dinle." Çocuk, başlığında sürücünün dokunma sayısı kadar hece bulunan bir resmi seçer.
26. “Ne söyleyebilirsin?” Öğretmen bir veya iki heceli kelimeleri isimlendirir ve çocuklar sesli harfleri isimlendirir: çorba - U, eller - U, I.
27. "Neyi söyleyemezsin?" Çocuk ünsüz harfleri adlandırır: kedi - K, T.
28. “Bana hileyi göster.” Çocuklara renkli çipler verilir: büyük dikdörtgenler sözcüklerdir, küçük dikdörtgenler ise hecelerdir. Öğretmen şöyle diyor: SA, bahçe, LO, kaşık vb. Çocuklar karşılık gelen çipi göstererek yanıt verirler.
29. "Doğru anlayın." Öğretmen bir kelimenin veya hecenin parçacıklarını gösterir, çocuklar buna göre tepki verir, herhangi bir sesle veya belirli bir sesle kelime ve heceler bulurlar.
30. "Telgraf". Çocuklar her seferinde bir hece ekleyerek telgrafla iletirler: che-re-pa-ha, beşincisi ilk heceyi tekrar söyler.
31. "Sonu kim bulursa harika bir adam olacak." İlk hece verilir, çocuklar kelimeyi farklı şekillerde tamamlarlar: RA - çerçeve, neşe, iş...
32. “Bul ve bitir.” Beş resim sunarlar, kelimelerden birinin ilk hecesini söylerler ve çocuk bitirir. Örneğin: ZA-bor, SA-ni, LU-na. Pençe, ay, çit, kızak, dişler.
33. "Bir başlangıç ekleyin." Öğretmen önerilen resimlerden birinin adının son hecesini söyler (örneğin: balık, saat, el, pencere) ve çocuklar kelimenin başlangıcını veya kelimenin tamamını söyler: SY - izle, BA - balık, AMA - pencere, KA - el.
34. “Şemaya göre bir resim seçin.” Çocuğa, üzerine farklı hece kompozisyonlarına sahip üç resmin (veya üç kartın) yapıştırıldığı bir kart verilir: semaver, Pinokyo, lamba; aşağıda yalnızca bir hece diyagramı var - üç dikdörtgen. Hangi kelimeyi temsil ediyor? Çocuk semaveri göstermelidir.
35. “Hece bir sestir.” Amaç: Çipleri ayırt etmek: heceler - dikdörtgenler, sesler - kareler. Çocukların ellerinde iki çip vardır. Duyduklarına yanıt olarak: BA, T, K, SO... çocuklar karşılık gelen çipi - bir dikdörtgen veya kare - göstermelidir.
36. “Hece - kelime - ses.” Çocukların üç çipi vardır, bunlardan birini seçerler.
37. "Piramit". Çocuklar raflardaki resimleri yukarıdan aşağıya doğru düzenleyerek bir piramit oluştururlar:
a) adlarındaki hece sayısının kademeli olarak artmasıyla;
b) ses sayısında bir artışla (beşten fazla olmamak üzere ve ünsüzlerin birleşimi olmadan).
38. “Resmi diyagramla eşleştirin.” Farklı sayıda dikdörtgen heceden oluşan diyagram kartları dağıtırlar. Çocuk sunulanlar arasından uygun resmi seçer.
39. “Kendin icat et”:
a) çocuklar belirli sayıda heceye sahip herhangi bir kelimeyi adlandırır;
b) çocuklar grup içinde kendilerini çevreleyen nesneleri ev olarak adlandırırlar.
40. "Titriyor - titremiyor." Çocukları sesli ve sessiz ünsüzlerle tanıştırmak. Adamlar ellerinin arkasını gırtlağa koyarlar ve tek tek sesler çıkarırlar: S, 3, K, T, D... Sonuç çıkar: “Boğazda bir şey titrediğinde bir ses duyarız; titremiyorsa tıslıyor demektir.”
Kelimeleri adlandırırlar ve çocuk sesleri seslendirir: ağız - R, burun - N.
52. ““Komşular” nerede?” Çocuk, adında ünsüz harflerin birleşimi olan resimleri satırın başına, kelimenin sonunda ise sonuna yerleştirir; Örneğin: sandalye, çimen, bahçe (ST, TR, DV );
53. “Sesler ekleyelim.”
Ağız kelimesinin başına K eklersek ne olur?
Bir köstebek alacaksın.
Ağız ve köstebek kelimelerinin anlam farkı nedir?
Ağız vücudun bir parçasıdır, ben ise bir hayvandır.
Kelimeler ses kompozisyonunda nasıl farklılık gösterir?
Köstebek kelimesinin “komşuları” vardır - KR, dört sesi vardır ve ağız kelimesinin üç sesi vardır.
Diğer kelimeler: kürk - kahkaha, yaralar - musluklar, kedi - sığır, kanser - evlilik; top - atkı, öküz - kurt, tartışma - spor...
54. “Mektup kayıp.” Bir yetişkin, ünsüz harfler bir araya geldiğinde sesi kasıtlı olarak kaçırarak resimleri adlandırır: "zot" - şemsiye, "tig" - kaplan, "yarasa" - erkek kardeş... Çocuk eksik sesi ekler ve "komşuları" adlandırır.
55. "Komşularınıza" merhaba deyin. Çocuğa beş hücreden oluşan bir şema ve resimler içeren resimler verilir: bir şırınga, bir kiraz... Görev: gerekli çipleri toplayın ve "komşuları" örtün.
Görevi tamamlama örnekleri: kale - iki mavi çip (GR); gaga - mavi ve yeşil (K, L), ekmek - mavi ve yeşil (HL), tank - iki mavi (NK), vb.
56. “Kelimeyi tanımlayın.” Çocuğa bir kart verilir. Üzerinde ses kompozisyonu bakımından isimleri aynı olmayan üç çizim var; Aşağıda bu kelimelerden birinin diyagramı bulunmaktadır. Bu diyagramın hangi resme ait olduğunu belirlemeniz gerekiyor.
Örnek: gardırop (iki mavi, kırmızı, mavi çip), kurt (mavi, kırmızı, iki mavi çip), ekmek (mavi, yeşil, kırmızı, mavi çip).
57. “Kendin yaz.” Çocuk, resimlerin adlarını ünsüz harflerden oluşan bir kombinasyonla, yalnızca çipleri kullanarak, diyagram olmadan "yazar".
58. “Komşuları bölün.” Kelimenin ortasında ünsüz harflerin birleşimiyle kelimeleri hecelere bölme Yetişkin ilk heceyi söyler, çocuk bitirir: kedi, el...
59. “Ne kaldı?” Kelimeleri farklı hecelere ait ünsüzlerin birleşimiyle bölme. Son iki sesi veya ilk üç sesi çıkarırsanız geriye ne kalır? Örnekler: kaşık-ka, tahta-ka, kız-ka, lamba-pa...
60. “Üç artı iki.” Öğretmen resimleri gösterir: çanta, şalgam, fincan, çatal vb. Bir çocuk ilk üç sesi söyler - bir hece, diğeri cümleyi tamamlar.
61. “'Komşular' nerede?” Kelimelerin başında, ortasında ve sonunda bir ünsüz harf kümesi telaffuz edilir; önünde, birbirinden belli bir mesafede, adlarında “komşular” olan üç resim (oyuncak) vardır. farklı yerlerdeler: bir köstebek, bir oyuncak bebek, bir eşarp. Çocuklar sessizce karşılık gelen çizimi işaret ediyor.
62. “Komşuların” işleri düzene koymasına yardım edelim.” Çocuk, adı geçen resimleri ünsüz seslerin kapladığı yere göre sıranın başına, sonuna ve ortasına yerleştirir.
63. "Kelimeyi tahmin et." Bir kelimedeki seslerin sayısını belirleme yeteneği. Her çocuğun üç ila beş veya altı hücreden oluşan bir modeli vardır. Tahtada on veya daha fazla resim var. Adı diyagramdaki hücre sayısıyla ses sayısına göre eşleşen çizimi seçmeniz gerekir.
64. "En uzun kelime." Beş veya altı resim arasından adı en fazla ses içeren olanı belirlemeniz gerekir.
65. “En kısa kelime.” Aynı resimler arasında adı en az sayıda ses içereni bulmanız gerekir.
66. "Söz parçalandı." Üç ses telaffuz edilir, örneğin K, S, O. Bu zamana kadar çocuklar genellikle harfleri zaten bildiklerinden, hızlı bir şekilde meyve suyu kelimesini oluştururlar.
67. “Ne olacak?” Meyve suyu sözcüğündeki C'nin yerini B, ardından T alırsa ne olur; O'dan A'ya; T'den R'ye vb.: meyve suyu - yan - akıntı - yani - kerevit - vernik - soğan - dal - vuruş.
68. “Neyi değiştireceğiz?” Meyve suyu kelimesi yerine çarşı kelimesini alabilmeniz için nelerin değiştirilmesi gerekiyor)
Bu ödev için kullanılacak kelimeler:
Senya - Sonya - Topya - Tolya - Kolya - Polya - irade;
iğne - oyun - havyar; kara - fara - fars - leopar; fırça - kemik - misafir;
soğan - böcek - dal - meyve suyu - kok - kedi - o - ter - zemin, kazık - öküz;
kabin - kartopu - ahududu - Marina;
kedi - tatarcık - fare - ayı - kase - maske - marka;
kendisi - yayın balığı - çöp - meyve suyu - dal - mahkeme - bahçe - memnun - cins - kedi - balina;
baykuş - peynir - çöp - rüya - yayın balığı - meyve suyu - dal - çorba - mahkeme - bahçe - kendisi;
tuz - rol - güve - sıfır - acı - gerçeklik - boğa - yan - tank - kanser;
cinsiyet - öküz - sayım - at - kedi - ağız - bot - hayat - beat - encore - bas.
69. “Tek bir yerde değişiyoruz.”
Ses yalnızca belirtilen konumlardan birinde değiştirilir:
tank - boğa - kayın - yan, yay - vuruş - dal - böcek - kayın;
dağ - ağaç kabuğu - zaman - delik, hedef - sayım - kat - iskele - vadi;
ev - hacim - yayın balığı - yumru - kazayağı, gün - gölge - güdük - tembellik;
küçük - mol - katır - tebeşir - mil - sabun - buruşuk - tebeşir;
Masha - yulaf lapası - Sasha - Dasha - Paşa - bizim - sizin;
Tişört - fındık - morina - tavşan - husky - çete - bisiklet;
lei - iç - yen - bu - kimin - wey;
sobalar - paketler - tomurcuklar - demetler; rol - tuz - güve - çatı keçesi - ağrı;
liman - dereceli - pasta - kale - mahkeme, modelleme - şalgam - şerit.
70. “Hatayı bulun.”
Böcek kabini bitirmedi: isteksizdi, yorgundu. (topuz)
Amcanın şapkası rüzgardan üç metre uzakta uçtu. (keçe)
Kurtta ekşi krema, süzme peynir, süt (raf) var
Ve yemekten memnuniyet duyarım ama elde etmek kolay değil.
Bir aslan yapraklarını sararmış çimenlerin üzerine bırakıyor. (orman)
Karlar eriyor, dere akıyor, dallar doktorlarla dolu. (kale)
Bataklıkta yol yok, kedilerin üzerinden atlayıp atlıyorum. (çarpıntılar)
Bir balıkçının nehirde ayakkabı yakaladığını söylüyorlar.
Ama sonra eve bağlandı. (biraz)
Bebeği elinden düşüren Masha annesine koşuyor:
"Orada uzun filizlerle sürünen yeşil soğanlar var." (böcek)
Kaleci büyük bir yakalama yaptı - beş öküz filelere uçtu. (hedefler)
Tembel adam bir karyolada yatıyor, kemiriyor, çatırdıyor, silahlar, (kuruyor)
Havada süzülen eşek çevre köylerdeki köylüleri korkuttu. (kartal)
Sessiz gölün üzerinde çalı başlı bir süpürge büyüdü. (Söğüt)
Amcam yeleksiz araba kullanıyordu ve bunun için ceza ödedi. (bilet)
Şair dizeyi bitirip sonuna bir fıçı yerleştirdi. (nokta)
Annem fıçılarla köy boyunca yol boyunca yürüdü. (kız çocukları)
İlkbaharda bir açıklıkta genç bir diş büyüdü. (meşe)
Kaşığa oturdular ve - hadi gidelim! Nehir boyunca ileri geri. (bot)
Ressamlar çocukların önünde fareyi boyarlar. (çatı)
Bakın beyler, kerevitler bahçe yatağında büyümüş. (haşhaş)
Peygamber çiçekleri topladık ve başlarımızda yavru köpekler vardı. (çelenkler)
Yaşlı büyükbaba Pakhom bir keçiye biniyordu. (atış)
Ayı odun kesmedi, sobayı kapaklarla doldurdu. (şeritler)
Önümüzde deniz maviye dönüyor, dalgaların üzerinde tişörtler uçuşuyor. (martılar)
71. "Başlangıcını ve sonunu değiştirelim." Bir yaşam planı inşa edildi: üç çocuk “kendi” seslerini hatırlıyor - K, O, T; sonra K ve T yer değiştirir, çocuklar "okur": kot-tok. Nos-son, les-sel, kayın - küp, köstebek - kazayağı, tik - balina, çöp - ros, dar-rad, üst - ter, ağırlık - ekim, gürleme - çayır.
72. "Cümleyi tamamla." Cümlenin sonunda nokta vardır. D harfiyle annemin kızı büyüyor. B kelimesinin başında... varil olacak. K harfiyle birlikte bir bataklıktayım... bir tümsek. O'yu A ile değiştirelim,... atış olacak. Başına bir T koyalım - araba kelimesinin. T'den sonra Y'yi koyarız ve bir bulut elde ederiz. Küçük bulutu elinden tutacağım.
73. “Bu nedir?” Bana O harfiyle yazarsan evinin kapısının altına yatarım. Eğer O'yu I harfine çevirirsen, sana tatillerde ikram edeceğim. (Eşik bir pastadır.)
74. “Hece nerede saklı?” RO heceli resimleri seçin: gül, dağlar, karga, balık, turnalar, akıntılar, vizon, bezelye, saksağan, inek, eller, kutu, yol.
TA heceli resimleri seçin: cam, lahana, tabak, pamuk yünü, buz pateni pisti, hamamböceği, şişe, botlar, terlikler, el arabası, cheesecake, makara, botlar, konteyner.
75. “Kelimenin içindeki kelimeyi bulun.” Enjeksiyon - kazık, elekler - musluklar - yaralar; borular - oltalar - kızları - gözlükler; meşe - meşe; drama - çerçeve; kan hendeği; ısırgan otu - söğüt; akçaağaç - keten; sinek - kulak; pulluk - çayır; spor - liman; pilav - balıkçılık; kahkaha - kürk; komodin - varil; şans - yazlık ev; bakım - hareket et; eşarp - top; şaka bir ördektir.
76. "Heceyi çıkar." Fasulye - tuz, kamış - fare, Tişört - Mayıs, martı - çay, sık sık - saat, gökkuşağı - yay, buz pateni pisti - akıntı, çıkış - hareket, meydan okuma - çağrı, çukur - şarap, genç adam - yük, bak - lahana çorbası, çalılar - sen, çöküş - şaft.
77. “Ses ekle.” Aslan - ahır, çayır - pulluk, tembellik - geyik, kürk - kahkaha, yaban arısı - örgü, kulak - kuru, yaşasın - Shura, masa - sütun, buhar - park, zemin - alay, köpük - kalem kutusu, sayaç - metro, sabun - sabun, yılanlar - su birikintileri, banka - banka, mektup - astar, anlaşmazlık - spor.
78. “Bir hece ekle.” Ark - gökkuşağı. Burun altı, pi-horn, yeniden torba, po-heat, mantar fıçıları, dragon-keçi, ka-tok, ho-bot, kum suyu, fox-dots, ka-çay, çay-ka, mu- çöp, araba lastiği.
79. "Kim daha fazlasını ekleyecek?"
Meyve suyu - parça, çorap, kum, saat, tapınak, orman, blok, basok.
Noktalar - ördekler, iplikler, ince dallar, kemikler, yapraklar, kırlangıçlar, püsküller, çocuklar, işaretler, kurdeleler, çileler, ağlar, şakalar, kısa çizgiler, ağız kavgası.
Ördekler - borular, kabinler, günler, şakalar, unutma beni.
80. “Son sözü siz söyleyin.” İlkbaharda... ağaçlarda tomurcuklar açtı. Başına TA yazıp... terlik alacağız. TA'yı SHA hecesiyle değiştirelim, şapka okuyalım. L Ve bunu en başa koydular - sevgililer ortaya çıktı.
81. “Sihirli zincir.” İlk kelimenin son sesi ikincinin başlangıcı olur: kedi - ayakkabı - iğne - turuncu...
82. “Bir heceyle başla.” Son hece şu kelimede ilk olur: pompa - meme ucu - yulaf lapası - toplar - balık - büyükanne...
83. “Heceleri yeniden düzenleyin.” Pompa - çam, domuz - bisiklet, kamış - fare, sokma - yatak, erken - delik, damarlar - kayaklar, gölgelik - yay, salıncak - martı, bizimki - lastik, memnun - delik.
84. "Bir zincir kurun." Rüya kelimesi soğan kelimesinden nasıl elde edilir? Cinsiyet kelimesinden - balina kelimesi mi? Soğan - dal - meyve suyu - uyku; cinsiyet - sayım - kedi - balina.
85. "Merdiven". Bir ses verilir, onunla her biri bir öncekinden bir ses fazla olan kelimeler icat edilir: M - MA - gelincik - Masha - marka - araba.
86. "Karışıklık." Dağınık hecelerden bir kelime oluşturuyoruz: BASH, RU, KA - gömlek; birkaç kelime için heceler: GO, PA, L A, RY, ZHA, LU - dağlar, pençe, su birikintisi.
87. “Komşuları” ekleyelim. Öğretmen iki ses çıkarır ve çocuklar bir kelime oluşturmak için başka sesler de eklemelidir: KR - benek, köstebek, daire, ağlama, yengeç, kupa... BR - erkek kardeş, ford, evlilik, al, kaş, at, cesaret et, dağıt, dolaş...
88. "'Komşuların' neleri var?" Kartta, adları ünsüz harf kombinasyonları içeren üç resim vardır: lamba, külot, çoraplar. Bunlara, bir renk kelimesine karşılık gelen beş hücreden oluşan bir şema verilir. Hangi nesnenin "komşularda" olduğunu belirlemek için şemayı kullanın. Bu durumda bu bir lambadır, diyagram bu kelimenin ses bileşimine karşılık gelir.
89. "Komşuların" nerede yaşadığını bulun." Görev daha da karmaşık hale geliyor: Kartta her kelime için "komşuları" simgeleyen yalnızca iki hücre sunuluyor. resmin adını belirlemelisiniz Örnekler: kitap mavi ve yeşil çiplerden oluşuyor; patenler - iki yeşil; topuz - iki mavi çip.
90. “Evde kim yaşıyor?” Görev daha da karmaşık hale geliyor: karmaşık ses-hece yapısına sahip kelimeler sunuluyor (turuncu, traktör, yürüyen merdiven, iskele). Bu çizimlerin her birine ilişkin diyagramlarda, hücre sayısı sözcükteki ses sayısına karşılık gelir; bir veya iki hücre nötr renkle gölgelenmiştir. Şunu belirlememiz gerekiyor: Bu kafes evlerde kim yaşıyor, ses nedir? Örneğin: kayısı kelimesi için yedi hücreden oluşan bir diyagram verilmiştir, dördüncü ve altıncı gölgelendirilmiştir. Bunlar I, O sesleri.
91. “'Komşuların' isimleri nelerdir?” Oyun bir öncekine benzer, ancak şemalarda yalnızca ünsüz harflerin birleşimine sahip hücreler işaretlenmiştir - "komşular", her iki ses de çağrılmalıdır.
92. “Ses hakkında ne biliyorsun?” Bir kelimedeki ilk sesi karakterize etme yeteneği. Örneğin som sözcüğünün başındaki C sesi ünsüz, sert, sessiz bir sestir; Kış kelimesinin başlangıcındaki Z sesi ünsüz, yumuşak ve seslidir.
Çocukların önüne, sesleri karakterize etmek için kullanılan sembollerin çizildiği bir kart yerleştirilir. Üst sırada: kırmızı hücre sesli harfin simgesidir ve yarısı mavi ve yeşile boyanmış hücre herhangi bir ünsüz sesin simgesidir; orta sırada: sert ve yumuşak ünsüzleri gösteren mavi ve yeşil hücreler; alt sırada: bir zil ve bir top - sesli ve sessiz ünsüzlerin sembolleri.
Bu şemaya göre çocuk ünsüz sese ilişkin her şeyi anlatır ve yalnızca sesli harfi adlandırır.
Çocuk belirli bir konumdaki sesi tanımlar ve onun hakkında konuşur (karakterize eder), her seferinde iki karakterden birinin adını seçer: sesli harf veya ünsüz (üst sıra); sert veya yumuşak (orta sıra); sesli veya sessiz (alt sıra).
93. "Doğru yaz!" Ses analizi görevi, kombinasyonların doğru yazımının uygulanmasıyla birleştirilir: SHI, ZHI, CHA, SCHA, CHU, SCHU.
Karta üç resim yapıştırılır, örneğin: fincan, çorap, lastik; zürafa, turna balığı, koni; koru, bulut, fareler; bıçaklar, araba, kuzukulağı. Görev: Bir kelimedeki ses kombinasyonunun konumunu (başlangıç, orta veya son) belirlemek ve yazılışını açıklamak. Örnek cevap: Kelime makinesinin ortasındaki SHI; Her zaman I harfiyle yazılır: SHI, ZHI I harfiyle yazılır. Bunu unutmamak gerekir.
94. "Hangisi?" Kelime sonundaki J sesinin doğru telaffuzu; Bir kelime oluştururken bunu düzeltmek. Çocuklara resimler verilir veya nesneler gösterilir: kırmızı bir top, beyaz bir eşarp, mavi bir küp veya kareler, farklı renklerde dikdörtgenler ve Y sesiyle son hecenin hücrelere bölündüğü ilk kelimenin (sıfat) hece kalıpları Kelimedeki seslerin sayısına göre.
Ödev: Diyagramı sesleri gösteren çiplerle doldurun veya kelimenin tamamını harflerden yazın; Öncelikle kelimenin hecelere doğru bölündüğünden emin olmalısınız. Yani kırmızı kelimesinin ikinci hecesinde üç hücre var.
Kelimenin sonundaki Y sesi eksikse hücre açık kalır.
95. "Harika bir çanta." Çantada adları isimlendirilmiş, ilgili veya diğer sesleri içeren çeşitli küçük oyuncaklar bulunur. Çocuk bir oyuncak çıkarır ve görevlerden birini gerçekleştirir:
a) oyuncağı dokunarak tanır, isimlendirir ve ardından çocuklara gösterir;
b) oyuncağın adı yerine açıklamasını verir, diğer çocuklar onun ne olduğunu tahmin eder;
c) İlk veya diğer sesleri sesin niteliğine göre ayırırken sola veya sağa yerleştirir;
d) kelimeleri hecelere böler; belirli bir konumdan sesi seçer; Sadece sesli veya sessiz isim, sert veya yumuşak sesler, ünsüz (“komşu”) veya sesli harf kombinasyonları ve ayrıca oyuncağın isminin tam bir ses analizini yapar.
96. "Saat". Bir eksen üzerinde on beş ila yirmi santimetre çapında yuvarlak bir diskin ortasında ince ve kalın uçlu bir ok bulunmaktadır. Diskin bir yarısının kenarında, adında belirli bir sesin olduğu ve karşısında da ilgili bir sesin olduğu resimler vardır. Çocuk bir önceki oyunda olduğu gibi okun dönme yönünü belirler, okun her iki ucunun işaret ettiği iki resmi adlandırır ve herhangi bir görevi tamamlar.
97. "Loto". Yetişkinlerin küçük resimleri, çocukların ise büyük kartları vardır. Çiziminin adını duyan çocuk elini kaldırır ve örneğin: "Bir topum var" veya "Kızağım var, lütfen bana bir resim ver" der. Onu aldıktan sonra, kapsadığı şeyin adını vererek ilgili çizimi kaplar. İsimleri, sesleri birleştirmek veya farklılaştırmak için benzer bir ses kompozisyonuna (lac - rak) sahip olabilir.
98. “Domino” Normal bir domino oyunuyla aynı şekilde oynanır, ancak resimlerin net bir şekilde adlandırılması ve öğretmenin takdirine bağlı olarak belirli bir görevin tamamlanması gerekir.
99. "Alışveriş." Mağazada çeşitli oyuncaklar var. Çocuk "satın alırken" kibarca sormalı, neye ihtiyacı olduğunu açıklamalı, yukarıda belirtilen ses analizi görevlerinden birini tamamlamalı ve "satın alma" işlemini aldıktan sonra teşekkür etmeli ve veda etmelidir.
Okuma ve yazmayı öğrenme döneminde ses analizi yöntemlerinin oluşturulması
Okumayı ve yazmayı öğrenme döneminde çocuklarda ses çıkarma yeteneğini geliştirmek için seslerle doğru çalışmayı düzenlemek önemlidir. Dinlemek Ve duymak sondaj kelimesi, içindeki bireysel sesleri ayırt edin, ᴛ.ᴇ. fonemik farkındalığın gelişiminin temelini oluşturur.
Bir kelimenin fonemik analizini öğretmek için ilginç ve yetenekli bir oyun yöntemi, D.B.'nin yönteminin takipçileri olan E.A. Bugrimenko ve G.A. Tüm sesler artan tonlamayla vurgulanır, ᴛ.ᴇ. konuşulan sözcükteki seslerin uzun süreli telaffuzu (s-s-s-on, so-o-o-n, son-n-n). Bir kelimedeki seslerin vurgulanması, tonlanmasının bu şekilde vurgulanması, L.E. Zhurova ve diğerleri tarafından "Okuryazarlık" ders kitabında kullanılmaktadır.
ref.rf'de yayınlandı
(UMK ```XXI yüzyılın ilkokulu``) tam bir kelimenin ses analizi sürecinde. Hazırlık aşamasında aşağıdaki eylemleri içerir:
1. Kelimeyi, işaretçinin diyagrama göre hareketiyle eşleşecek şekilde okuyun;
2. Kelimedeki sesi tonlamalı olarak vurgulayın (tüm sesler sırayla vurgulanır, kelime her tekrarlandığında ve vurgulanan ses uzatılmış olarak telaffuz edilir);
3. Bu sesi ayrı ayrı adlandırın;
4. Kelimede vurgulanan sesi bir sayaçla belirtin.
Ünlü ve ünsüz sesleri ve harfleri incelerken bu analiz tamamlanmıştır:
1. // -- // -- //
2. // -- // -- //
3. // -- // -- //
4. Ünlü mü yoksa ünsüz mü olduğunu belirleyin;
5. Eğer ünsüz ise sert ya da yumuşaktır;
6. Bu sesi hangi çipin temsil ettiğini belirleyin;
7. Seçilen sesi bir çip ile belirtin.
Ses analizi yaparken iki ayrıntı önemlidir:
1) Çocuğun şu veya bu sesi vurgulayarak kelimeyi sonuna kadar bitirmesine izin verin - bu onun ᴛ.ᴇ sesini değiştirmemesine yardımcı olacaktır. bir kontrol aracı olarak hizmet edecek;
2) Analizin son işlemi bir kontrol olmalıdır: Kelimenin elde edilip edilmediğini belirlemek için şemaya göre “okuma”.
V.G. Goretsky ve diğerlerinin "Rus ABC'sinde" ve ayrıca N.V. Nechaeva ve K.E. Belorusets'te (L.V. Zankov'un gelişim sistemi), aşağıda gerçekleştirilen kelimelerin hece-ses analizi kullanılmıştır. emir:
1. Bir kelimede kaç hece olduğunu belirleyin. Hangi hece vurgulanmıştır?
2. İlk kelimeyi söyleyin ve dinleyin. Hangi sesler bunu oluşturuyor?
Burada bir birleşme var mı? (Bir ünsüzün bir sesli harf SG ile birleşimi tek bir telaffuz kompleksi (füzyon) görevi görür: sen, ama, mu, vb.)
3. Vurgulanan sesleri bir kartla etiketleyin. Seçimini açıkla.
4. Yeni sesi tanımlayın.
Hece-ses analizi, analiz edilen kelimelerin modelleri olan şemalara dayanarak gerçekleştirilir. Şemalar, konuşulan bir kelimedeki hece sayısını, kelimedeki sesli harf sayısıyla ilişkilendirerek belirlemeye yardımcı olur; vurgu konumunu bir kelimeyle ayarlayın; hecelerdeki ve bir bütün olarak kelimedeki ses sayısını belirlemek; sesler arasındaki bağlantıların doğasını öğrenmek; tekli kompleksler (SG füzyonları) ile SG'ye dahil olmayan sesler arasında ayrım yapın; Bu derste çalışılan sesleri vurgulayın, adlandırın ve karakterize edin.
Diyagramlarla çalışma, birinci sınıf öğrencilerinin kelimeleri hecelere ayırmayı ve vurgulanan kelimeyi bulmayı öğrenmesiyle başlar. Hece şeması, hece kavramının oluşumunun başlangıcıyla eşzamanlı olarak tanıtılır. Bir hece minimum telaffuz birimidir. Çocuklar şarkı söyleme tekniğini kullanarak heceleri kolayca bölme konusunda ustalaşırlar. Bu teknik D.B.'nin sisteminde geliştirilmiştir. Elkonina - V.V. Davydov ve şu anda L.E. Zhurova ve diğerleri tarafından “Gramota” ders kitabında kullanılmaktadır.
Öğrencilere bu teknik “Stadyumdaki taraftarlar” durumu canlandırılarak tanıtılır: - Hokey maçlarında taraftarların sürekli olarak kendi ana dillerini öğrendiklerini biliyor musunuz? Bana inanmıyor musun? Şimdi açıklayacağım. Taraftarlar oyuncuların gol atmasını istediklerinde hangi kelimeyi bağırırlar? Shay-boo! Οʜᴎ hecelerle bağırın. Heceler bir kelimenin bölündüğü parçalardır.
Futbolcular gol attığında taraftarlar ne diye bağırıyor? [ma-la-tsy]
Şimdi, kelimeyi hecelere bölmeniz gerektiğinde, hayran olduğunuzu hayal edin ve bu kelimeyi oyunculara (yüksek sesle değil!) bağırın. Daha sonra kendisi hecelere bölünecektir.
Ne yazık ki, öğretmenler daha sonra doğru bölmenin onların kelimeleri morfemlere ayırmasını ve kelimeleri doğru şekilde aktarmasını engelleyebileceği korkusuyla çocuklara sıklıkla yanlış bölme işlemi uygularlar. Bunlar sahte korkulardır. Açık hecenin Rus dili için tipik olduğu deneysel olarak kanıtlanmıştır: ünsüzler çakıştığında, heceler arasındaki sınır ünsüzden önce sesli harften sonra geçer. Öğrenciler bir kelimeyi “parça parça” bağırmaya çalıştıklarında, kelime otomatik olarak hecelere bölünür: dama, dama değil, [ti-trad], not defteri değil. Hece hece telaffuz edilirken, kelimenin ortoepik telaffuzu korunmalıdır.
“Rus alfabesinin” yazarları, okurken ünsüzlerin kombinasyonunun bozulacağı beklentisiyle hecelere bölünmeyi öneriyorlar, ᴛ.ᴇ. ünsüzler farklı hecelerle sonuçlanıyordu (An-ton, kus-ty). Böyle bir bölünmeye, bir kelimenin hecelere değil, özel okuma birimlerine bölünmesi olarak bakmak gerekir.
İlköğretim uygulamasında, “yumruk tekniği” olarak adlandırılan, çeneye vurgu yapan iyi bilinen hece bölme tekniği yaygın olarak kullanılmaktadır. Avuç içi çeneye yaklaştırıldığında çocuklar alt çenenin dokunuşunu hissederler ve dokunma sayısına göre bir kelimedeki hece sayısını doğru bir şekilde belirleyebilirler - çenenin yumruğa kaç kez çarptığı, kelimedeki hece sayısı konuşulan kelime.
Belirtilen tekniklere ek olarak (çok daha az sıklıkla), ses tellerine vurma, alkışlama, yürütme ve parmak teknikleri kullanılır.
Çocuklara bir kelimeyi hecelere bölmeyi öğretmekle eş zamanlı olarak vurgulu heceyi belirleme çalışmaları da devam etmektedir. Bulmayı kolaylaştırmak için öğretmenler 'ara' veya 'sor' kelimesini önerirler, ᴛ.ᴇ. Vurgulanan kelimenin vurgulandığı (vurgulandığı) kelimelerin telaffuzunu kullanırlar. Bu, Rusça'da vurgulu bir hecenin her zaman vurgusuz olandan daha uzun olmasıyla açıklanmaktadır. Birinci sınıf öğrencilerinin vurgulu bir kelimeyi doğru bir şekilde bulmayı öğrenmelerine yardımcı olan başka bir teknik daha var. Bu, bir kelimedeki vurgunun heceden kelimeye sıralı bir hareketidir. Ancak öğrenci aynı kelimeyi telaffuz etmeyi öğrendikten sonra, vurguyu yapay olarak hareket ettirerek, vurgulu heceyi belirleme yöntemine hakim olduğunu düşünebiliriz. “Rusça, Lehçe ve Fransızca” oyunu, stresi tek kelimeyle hareket ettirme eyleminde ustalaşmanıza yardımcı olur:
Beyler, Rusça'da stresin herhangi bir kelimeye düşebileceğini fark ettiniz mi? Ve vurgunun her zaman aynı spesifik bileşiğe düştüğü diller var. Örneğin, Fransızca'da vurgu her zaman son hecede görülür: Paris, palto, şoför vb., Lehçe'de - sondan bir önceki hecede: Varşova, Krakow. Fransızlar, Rusça konuşmayı öğrenirken genellikle Rusça kelimeleri Fransızca telaffuz ederler: son kelime vurgulanır. Mesela çabuk yerine çabuk derler. Oyuncu olduğunuzu ve Rusça'yı kötü konuşan bir Fransız olarak bir filmde rol almaya davet edildiğinizi hayal edelim: Rusçayı her zaman son heceye vurgu yaparak telaffuz ediyor. Tahtaya yazılan kelimeleri bir Fransız'ın okuyacağı şekilde okuyun: turna balığı, tavuk, guguk kuşu, sinek, balık, fıçı.
Okuma-yazmayı öğrenme döneminde ses çözümleme yöntemlerinin oluşturulması - kavram ve türleri. “Okuryazarlık eğitimi döneminde ses analizi yöntemlerinin oluşturulması” kategorisinin sınıflandırılması ve özellikleri 2017, 2018.
