Silinen dizartri için konuşma terapisi çalışmasının özellikleri. Subkortikal dizartri için düzeltici konuşma terapisi yöntemleri

Tropko Evgenia Sergeyevna
Öğretmen konuşma terapisti,
Elektrostal. Moskova bölgesi

Yayın sertifikası: yayınlanmadı

Dizartri, konuşma aparatının kaslarının yetersiz innervasyonundan kaynaklanan ses telaffuzu ve prozodinin ihlalidir. Artikülatör, vokal ve solunum aparatlarının kaslarının yetersiz innervasyonu nedeniyle, yalnızca sesin telaffuzu değil, aynı zamanda ses ve konuşma nefesi de bozulur. Dizartride, merkezi sinir sistemindeki organik hasar nedeniyle konuşmanın motor mekanizması bozulur. Konuşma kusurunun yapısı, konuşmanın tüm telaffuz yönünün ihlalidir.

Dizartriyi ortadan kaldırmaya yönelik entegre bir yaklaşım üç blok içerir.

İlk blok – bir nörolog tarafından belirlenen tıbbi. İlaçlara ek olarak egzersiz terapisi, masaj, refleksoloji, fizyoterapi ve diğerleri de reçete edilir.

İkinci blok - psikolojik ve pedagojik. Bu etkinin ana yönleri şunlar olacaktır: duyusal işlevlerin gelişimi. İşitsel algı geliştirilerek, işitsel irfan oluşturularak fonemik işitmenin oluşumuna temel hazırlanır. Görsel algıyı, farklılaştırmayı ve görsel irfanı geliştirerek yazıdaki grafik hatalarını önlüyoruz. Bu yönün uygulanmasıyla stereognoz da geliştirilmektedir. Psikolojik ve pedagojik blok, duyusal işlevlerin geliştirilmesine ek olarak mekansal kavramların, yapıcı pratiğin, grafik becerilerin, hafızanın ve düşünmenin geliştirilmesi ve düzeltilmesine yönelik egzersizler içerir.

Üçüncü blok - esas olarak bireysel olarak gerçekleştirilen konuşma terapisi çalışması. Dizartride defektin yapısı dikkate alınarak konuşma terapisi çalışmasının aşağıdaki aşamalara göre planlanması önerilmektedir:

Çalışmanın ilk aşaması hazırlık niteliğindedir ve aşağıdaki alanları içerir:

1) Yüz ve eklem kaslarının kas tonusunun normalleştirilmesi. Konuşma terapisi masajı sağlanmaktadır.
2) Artikülatör aparatın motor becerilerinin normalleştirilmesi. Bu amaçla farklılaştırılmış artikülasyon jimnastiği teknikleri uyguluyoruz. Konuşma terapistinin kendisi tarafından gerçekleştirilen pasif egzersizler, kinesteziyi teşvik etmeyi amaçlamaktadır. Aktif artikülatör jimnastik yavaş yavaş daha karmaşık hale gelir ve fonksiyonel yükler eklenir. Bu tür artikülatör jimnastik, kinesteziyi güçlendirmeyi ve artikülatör hareketlerin kalitesini arttırmayı amaçlamaktadır.
3) Ses normalizasyonu. Bu amaçla daha güçlü bir ses elde etmeyi, sesin perde ve kuvvetini modüle etmeyi amaçlayan ses egzersizleri yapılır.
4) Konuşma solunumunun normalleşmesi. Bu amaçla konuşma terapisti daha uzun, daha yumuşak ve daha ekonomik bir nefes verme geliştirmek için kısa süreli egzersizler yapar.
5) Prozodinin normalleştirilmesi. Bu yön ilk aşamada en az gelişmiş olanıdır. Uzmanlaşmış literatürde, dizartrili çocuklarda konuşmanın prozodik tarafının tanımları vardır: bunlar sessiz ve modüle olmayan bir ses, konuşma hızı ve sesin tınısındaki bozukluklar, zayıf tonlama, zayıf konuşma anlaşılırlığı, eksiklik gibi bozukluklardır. duraklamalar, mantıksal vurgular ve diğer prozodi belirtileri.
6) Ellerin ince motor becerilerinin normalleştirilmesi. Bu amaçla her iki elin parmaklarında ince, farklılaşmış hareketler geliştirmeyi amaçlayan parmak jimnastiği yapılır.

İlk aşamadaki tüm alıştırmalar giderek zorlaşır.

Dizartri için konuşma terapisi çalışmasının ikinci aşaması, yeni telaffuz becerilerinin geliştirilmesidir. Konuşma terapisi çalışmasının ikinci aşamasının talimatları, ilk aşamada listelenen, ancak daha karmaşık olan devam eden egzersizlerin arka planında gerçekleştirilir. İkinci aşamanın yönleri şunlardır:

1) Ana eklem yapılarının gelişimi (dorsal, kakuminal, alveolar, palatal). Bu konumların her biri sırasıyla ıslık, tıslama, sonorant ve damak seslerinin artikülasyonunu belirler. İlk aşamada bir dizi artikülatör harekette ustalaştıktan sonra, ikinci aşamada görsel, işitsel ve kinestetik kontrole dayalı olarak net, abartılı bir şekilde gerçekleştirilen bir dizi ardışık harekete geçiyoruz.
2) Ses telaffuzunu düzeltmek için çalışma sırasını belirlemek. Çocuklarda dizartri için, artikülasyon bölgesindeki patolojik semptomların varlığına ve şiddet derecesine bağlı olarak, sesler üzerinde çalışma sırası bireysel olarak belirlenir. Bazı durumlarda, kırık ıslık sesleriyle sahnelemeyi öneren geleneksel düzene bağlı kalıyorlar.
Dizartri için ses telaffuzunu düzeltmeye çalışırken, her şeyden önce artikülasyon yapısı "olgunlaşmış" olan ses grubunu netleştirmek veya çağırmak önerilir. Ve bunlar daha da zor sesler olabilir, örneğin: alveolar pozisyonda - r, r ve ıslık sesleri daha sonra, sırt pozisyonu "olgunlaştıktan" sonra (ki bu çocuklar için en zor seslerden biridir) düzeltilecektir.
3) Fonemik işitmenin gelişimi. Çalışma klasik şemaya göre yürütülmektedir. Fonemik farkındalık, çocuğun ana dilinin ses birimlerini tanımlama ve ayırt etme yeteneğini ifade eder.
4) Belirli bir sesi uyandırmak. Dizartriye yönelik bu çalışma, dislali de dahil olmak üzere diğer herhangi bir bozuklukla aynı şekilde gerçekleştirilir. Bu, konuşma terapistinin klasik ses üretme yöntemlerini (taklit, mekanik, karma yöntemlerle) kullandığı anlamına gelir.
5) Ses otomasyonu ikinci aşamada en zor çalışma alanıdır. Pratikte çoğu zaman konuşma terapistleri, izolasyondaki çocukların tüm sesleri doğru telaffuz ettiği, ancak konuşma akışında seslerin farklı özelliklerini kaybettiği ve bozuk olarak telaffuz edildiği gerçeğiyle karşı karşıya kalır.
6) Telaffuzda iletilen sesin karşıt fonemlerle farklılaştırılması. Sunulan sözcüksel materyalin sırası, belirli bir sesin otomatikleştirilmesindeki sıraya benzer. Yalnızca önerilir, örneğin: 2 hece (sa - sha, as - ash, sta - shta, tsa - tsha, vb.). Daha sonra hece yapısı vb. bakımından farklı olan kelime çiftleri.

Konuşma terapisi çalışmasının üçüncü aşaması iletişim becerilerinin geliştirilmesine ayrılmıştır.
1) En zor çalışma alanlarından biri çocukta öz kontrol becerilerinin geliştirilmesidir. Çoğu zaman, konuşma terapistleri, bir ofis ortamında, bir konuşma terapisti ile temas halinde olan bir çocuğun, konuşmada edinilen becerileri gösterdiği bir durumla karşı karşıya kalır. Ancak durum değiştiğinde, başkalarının yanında, güçlü görünen beceri ortadan kalkar ve çocuk önceki kalıplaşmış telaffuza geri döner. İletişim becerilerini geliştirmek için çocuğun aktif konumu ve konuşmayı geliştirmeye yönelik motivasyonu gereklidir. Konuşma terapisi çalışmalarının bu alanında, konuşma terapisti bir psikolog gibi hareket etmeli ve bireysel olarak çocukta öz kontrol becerilerini geliştirmenin yollarını belirlemelidir.
2) Bu aşamada daha geleneksel bir yön, bir öğrenme durumunda (şiir ezberlemek, cümleler oluşturmak, hikayeler, yeniden anlatmak vb.) sesin konuşmaya dahil edilmesidir.
3) Sahnenin spesifik yönü, prozodik araçların sözcüksel materyale dahil edilmesidir: çeşitli tonlamalar, sesin yükseklik ve güçteki modülasyonları, konuşmanın temposunda ve sesin tınısındaki değişiklikler, mantıksal vurgunun belirlenmesi, duraklamalar vb.

Konuşma terapisi çalışmasının dördüncü aşamasına dizartride ikincil bozuklukların önlenmesi veya üstesinden gelinmesi denir. İkincil bozuklukların önlenmesi akılda tutularak dizartrinin erken tanısı sağlanmalı ve erken düzeltici çalışmalar organize edilmelidir. Farklı yaş dönemlerinde dizartri riski taşıyan çocuklarla ıslah çalışmaları için teknolojiler geliştirilmiştir. Ancak hastane ortamında ağır organik patolojisi olan çocuklarla önleyici çalışmalar yapılmaktadır. Yaşamın ilk yılında nöropatolog tarafından PEP (perinatal ensefalopati) tanısı konulan, dizartri (hafif derece) riski taşıyan çocukların büyük bir kısmı, hastane tedavisi gerekli olmadığı için yeterli düzeltici propaedötik bakım alma fırsatından mahrumdur. onlar için belirtilmiştir. Yaşamın ilk yılının sonunda nörolog PEP tanısını kaldırır. Ve sadece dispanser muayenesi sırasında klinikteki konuşma terapisti kapsamlı bir incelemeyle MDB semptomlarını (minimal dizartrik bozukluklar) görür. Bu belirtiler dilsel araçların (kelime bilgisi, dilbilgisi) oluşumunda ikincil bozuklukları gerektirir. İkincil bozuklukların yetersiz şekilde önlenmesinin bir sonucu, ODD veya FFD ile komplike olan çok sayıda dizartrili çocuktur.

Konuşma terapisi çalışmasının beşinci aşaması, dizartrili bir çocuğu okula hazırlamaktır. Konuşma terapisi çalışmasının ana yönleri şunlardır: Grafomotor becerilerin oluşumu, öğrenmeye psikolojik hazırlık, disgrafik hataların önlenmesi.

Pek çok uzman dizartri düzeltme sorunlarıyla ilgilendi: O.V. Pravdina, L.V. Lopatina, N.V. Serebryakova, E.F. Arkhipova, I.I. Panchenko, O.A. Tokareva, L.V. Melekhova, O.Yu. Fedosova ve diğerleri.

Klinik ve pedagojik rehabilitasyon yollarını tanımlayan dizartri doktrininin kurucuları, üç blok içeren düzeltici önlemlere entegre bir yaklaşım önerdiler:

İlk blok, bir nörolog tarafından belirlenen tıbbi bloktur. İlaçların yanı sıra egzersiz terapisi, masaj, refleksoloji, fizyoterapi vb.

İkinci blok psikolojik ve pedagojiktir. Bu etkinin ana yönü duyusal fonksiyonların gelişimi olacaktır. İşitsel algıyı geliştirerek, işitsel irfanı oluşturarak, fonemik işitmenin oluşumunun temelini hazırlarız. Görsel algıyı, farklılaştırmayı ve görsel bilgiyi geliştirerek yazıdaki grafik hatalarını önlüyoruz. Bu yönün uygulanmasıyla stereognoz da geliştirilir. Psikolojik ve pedagojik blok, duyusal işlevlerin geliştirilmesine ek olarak mekansal kavramların, yapıcı pratiğin, grafik becerilerin, hafızanın ve düşünmenin geliştirilmesi ve düzeltilmesine yönelik egzersizler içerir.

Üçüncü blok ise ağırlıklı olarak bireysel olarak yürütülen konuşma terapisi çalışmasıdır. Dizartride kusurun yapısı dikkate alınarak konuşma terapisi çalışmasının aşağıdaki aşamalara göre planlanması önerilmektedir:

Konuşma terapisi çalışmasının ilk aşaması denir "hazırlık", aşağıdaki yönergeleri içerir:

- yüz ve artikülatör kasların kas tonusunun normalleşmesi. Bu amaçla konuşma terapisti farklılaştırılmış konuşma terapisi masajı yapar.
- artikülatör aparatın motor becerilerinin normalleştirilmesi. Bu amaçla konuşma terapisti farklılaştırılmış artikülasyon jimnastiği teknikleri uygular.
- ses normalleştirmesi. Bu amaçla daha güçlü bir ses elde etmeyi, sesin perde ve kuvvetini modüle etmeyi amaçlayan ses egzersizleri yapılır.
- konuşma solunumunun normalleşmesi. Bu amaçla konuşma terapisti daha uzun, daha yumuşak ve daha ekonomik bir nefes verme geliştirmek için kısa süreli egzersizler yapar. Daha sonra artikülasyon, ses ve nefes egzersizlerini bir araya getirerek ortonik egzersizlerdeki yeni becerileri pekiştiriyorlar.
- prozodinin normalleştirilmesi. Bu yön ilk aşamada en az gelişmiş olanıdır. Uzmanlaşmış literatürde, dizartrili çocuklarda konuşmanın prozodik yönüne ilişkin açıklamalar bulunmaktadır: bunlar, sessiz ve modüle olmayan bir ses, konuşma hızı ve sesin tınısındaki bozukluklar, zayıf tonlama, zayıf konuşma anlaşılırlığı, eksiklik gibi bozukluklardır. duraklamalar, mantıksal vurgular ve diğer prozodi belirtileri.
- ellerin ince motor becerilerinin normalleşmesi. Bu amaçla konuşma terapisti, her iki elin parmaklarında ince farklılaşmış hareketler geliştirmeyi amaçlayan parmak jimnastiği yapar.

İlk aşamadaki tüm alıştırmalar giderek zorlaşır.

Dizartri için konuşma terapisi çalışmasının ikinci aşaması yeni telaffuz becerilerinin geliştirilmesi.

Konuşma terapisi çalışmasının ikinci aşamasının talimatları, ilk aşamada listelenen, ancak daha karmaşık olan devam eden egzersizlerin arka planında gerçekleştirilir:

- ana eklem yapılarının gelişimi (dorsal, kakuminal, alveoler, palatal). Bu konumların her biri sırasıyla ıslık, tıslama, sonorant ve damak seslerinin artikülasyonunu belirler.
- ses telaffuzunu düzeltmek için çalışma sırasının belirlenmesi;
- fonemik işitmenin açıklığa kavuşturulması veya geliştirilmesi;
- doğrudan belirli bir sesi uyandırmak. Bu, konuşma terapistinin klasik ses üretme yöntemlerini (taklit, mekanik, karma yöntemlerle) kullandığı anlamına gelir;
- uyarılmış sesin pekiştirilmesi, yani otomasyonu;
- iletilen sesin telaffuzda karşıt fonemlerle farklılaşması.

Konuşma terapisi çalışmasının üçüncü aşaması, iletişim becerilerinin geliştirilmesi:

- çocukta öz kontrol becerilerinin geliştirilmesi;
- bir öğrenme durumunda sesin konuşmaya dahil edilmesi (şiir ezberlemek, cümleler yazmak, hikayeler yazmak, yeniden anlatmak vb.);
- sözcüksel materyale prozodik araçların dahil edilmesi: farklı tonlama, perde ve kuvvetteki ses modülasyonları, konuşmanın temposunda ve sesin tınısındaki değişiklikler, mantıksal vurgunun belirlenmesi, duraklamalara uyulması vb.

Konuşma terapisi çalışmasının dördüncü aşaması -- Dizartride ikincil bozuklukların önlenmesi veya üstesinden gelinmesi.İkincil bozuklukların önlenmesi akılda tutularak dizartrinin erken tanısının sağlanması, dizartri için risk grubunun belirlenmesi ve erken düzeltici çalışmaların düzenlenmesi gerekmektedir.

Konuşma terapisi çalışmasının beşinci aşaması, dizartrili bir çocuğu okula hazırlamaktır. Konuşma terapisi çalışmasının ana alanları şunlardır:

- Grafomotor becerilerin oluşumu
-öğrenmeye psikolojik hazırlık
- disgrafik hataların önlenmesi.

Konuşma terapisi özel prensiplere dayanmaktadır:

1. Sistematik prensip. Konuşma, yapısal bileşenleri yakın etkileşim içinde olan karmaşık bir işlevsel sistemdir. Bu nedenle düzeltme süreci, konuşma işlevsel sisteminin tüm bileşenlerinin etkilenmesini içerir.
2. Etyopatogenetik prensip, bozukluğun mekanizmalarının dikkate alınmasını, önde gelen bozuklukların belirlenmesini ve kusur yapısındaki konuşma ile konuşma dışı semptomlar arasındaki ilişkiyi içerir. Silinen dizartri ile ses telaffuzunun ihlali, konuşmanın motor mekanizmasını kontrol etmek için gerekli olan çeşitli beyin yapıları hasar gördüğünde ortaya çıkar. Telaffuzdaki zorluklar, konuşma algısının artikülasyon desteğini bozar. Seslerin bulanık algılanması, bir kelimenin ses kompozisyonuna hakim olmada gecikmeye neden olabilir ve bu da yazmada ustalaşmada zorluklara neden olur.
3. Ontogenetik gelişim kalıplarına güvenme ilkesi, intogenezde yer alan zihinsel işlevlerin oluşum sırasını dikkate almayı içerir. Böylece sesler üzerinde çalışma sırası, onların intogenezde ortaya çıkma sırasına göre belirlenir.
4. Gelişim ilkesi ("yakın gelişim bölgesini" dikkate alarak), konuşma terapisi çalışması sürecinde görevlerin ve sözcüksel materyalin kademeli olarak karmaşıklaşmasını içerir. Başlangıçta basit sözcüksel materyal üzerinde yeni görevler verilmektedir. Zihinsel eylemde ustalaştıktan sonra, onu daha karmaşık konuşma materyalleri üzerinde gerçekleştirmeye geçebilirsiniz.
5. Zihinsel eylemlerin kademeli oluşum ilkesi (P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin). Zihinsel eylemlerin oluşumu, maddileştirilmiş yardımcı destek araçlarının kullanıldığı kapsamlı dış operasyonlarla başlayan ve daha sonra yavaş yavaş azaltılan, otomatikleştirilen ve zihinsel düzleme aktarılan uzun bir süreçtir.
6. Yaşın önde gelen faaliyetini dikkate alma ilkesi. Oyun etkinliği önemli bir biliş sürecidir (D.B. Elkonin). Çocuk bir oyunda oyunun eğitici tarafına değil, eğlenceli tarafına odaklanır. Bu nedenle edinilen beceri ve yeteneklerin gelişimi ve pekiştirilmesi çocuk için fark edilmeden ve doğal olarak gerçekleşir. Çocuklarla konuşma terapisi seansları düzenlenirken bu ilke dikkate alınmalıdır.
7. Farklılaştırılmış bir yaklaşım ilkesi, her çocuğun etiyolojisini, mekanizmalarını, bozuklukların semptomlarını, yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate almayı içerir ve bireysel, alt grup ve ön sınıfların organizasyonuna yansır.

Bu nedenle dizartri için konuşma terapisi tedavisi sistemi karmaşıktır. Çalışmanın özelliği, farklılaştırılmış artikülasyon masajı ve jimnastik, konuşma terapisi ritimleri ve bazı durumlarda genel fizik tedavi, fizyoterapi ve ilaç tedavisi ile kombinasyondur.

Silinen bir dizartri formu için konuşma terapisi tedavisi sürecinde farklı bir yaklaşım, bir dizi faktör dikkate alınarak gerçekleştirilmelidir: konuşmanın fonetik tarafındaki bozuklukların belirtileri, belirli ses telaffuz kusurlarının doğası, seviye konuşma ve konuşma dışı işlevlerin olgunlaşmamışlığı, yakın gelişim bölgesi, fonemik konuşma bozukluklarının varlığı veya yokluğu, konuşma kusurunun mekanizmaları ve yapısı ile çocuğun bireysel özellikleri.

Silinen dizartri formu- Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarda konuşmanın telaffuzunun en yaygın ve düzeltilmesi zor bozukluklarından biri. Silinen bir dizartri formuna sahip çocukların sayısı özellikle son yıllarda arttı, bu da Zaslavsky okulunda ve Minsk'teki çalışmalarım sırasında fark edildi.

Minimal dizartrik bozukluklarda, konuşma aparatının bireysel kas gruplarının (dudaklar, yumuşak damak, dil) hareketliliği yetersizdir, sinir sisteminin belirli bölümlerine verilen hasar nedeniyle tüm periferik konuşma aparatının genel zayıflığı vardır. Bugün, belirli sözlü konuşma bozukluklarına ek olarak, yazılı konuşmanın geliştirilmesinden sorumlu bir dizi yüksek zihinsel işlev ve sürecin gelişiminde sapmaların yanı sıra genel ve ince motor becerilerin zayıflamasının da olduğu kanıtlanmış kabul edilebilir. .

Silinen dizartrisi olan çocuklar bazı karakteristik özelliklere sahip. Erken çocukluk döneminde belirsiz konuşurlar ve kötü beslenirler. Çiğnemek zor olduğundan genellikle et, havuç veya sert elmaları sevmezler. Biraz çiğnedikten sonra çocuk, yetişkinler onu azarlayana kadar yemeği yanağında tutabilir. Bu tür çocukların çeşitli kas gruplarının hassas hareketlerini gerektiren kültürel ve hijyenik becerileri geliştirmesi daha zordur. Çocuk kendi başına ağzını çalkalayamaz çünkü... dili ve yanak kasları yeterince gelişmemiştir. Dizartrili çocuklar kendi düğmelerini iliklemeyi, ayakkabılarının bağcıklarını bağlamayı, kollarını sıvamayı sevmezler ve istemezler. Görsel sanatlarda da zorluklar yaşarlar: Kalemi doğru tutamazlar, makas kullanamazlar, kalem ve fırça üzerindeki baskıyı düzenleyemezler. Bu tür çocuklar ayrıca fiziksel egzersizler yapmakta ve dans etmekte de zorluk çekmektedir. Hareketlerini bir müzik cümlesinin başı ve sonu ile ilişkilendirmeyi, hareketlerin doğasını ritme göre değiştirmeyi öğrenmek onlar için kolay değildir. Bu tür çocuklar hakkında, çeşitli motor egzersizlerini net ve doğru bir şekilde yapamadıkları için beceriksiz olduklarını söylüyorlar. Tek ayak üzerinde dururken dengeyi korumak onlar için zordur ve çoğu zaman sol veya sağ ayak üzerinde nasıl zıplayacaklarını bilemezler.

Silinen dizartri ile ses telaffuz bozuklukları, fonetik işlemlerin ihlali nedeniyle ortaya çıkar, bu nedenle artikülatör motor becerilerin geliştirilmesi, düzeltici konuşma terapisi çalışmasının en önemli alanı haline gelir. Çalışmamda her çocuğa farklı bir yaklaşım benimsiyorum ve aynı zamanda iki ıslah çalışması alanına bağlı kalıyorum:
1. Hareketin kinestetik temelinin oluşumu: eklemlenme organlarının konumunu hissetmek;
2. Hareketin kinetik temelinin oluşumu: dilin ve eklem organlarının hareketleri.

Ses üretiminde belirleyici an, statik-dinamik duyuların, net artikülatör kinestezinin ve artikülatör kasların hareketlerinin kinestetik görüntüsünün oluşmasıdır. Çalışma, tüm analizörlerin maksimum bağlantısıyla gerçekleştirilmelidir. Shakhovskaya S.N. Konuşma terapisi derslerinde tüm analizörlerin kullanılması önerilir. Aynı şey söylenmeli, tasvir edilmeli, bakılmalı, yani. tüm duyuların “kapısından” geçin. Ses üzerinde çalışmanın başarısı çocuklarda bilinçli kinestetik destek oluşturma yeteneği ile belirlenir. Çocuğun eklemlenme anında eklem organlarının konumunu ve hareketlerini hissedebilmesi önemlidir (örneğin, [k], [g] telaffuz edilirken dilin arkasının yükselmesi). Çeşitli dokunsal hisleri (öncelikle dokunsal titreşim ve sıcaklık), örneğin sesli ünsüzleri telaffuz ederken gırtlak veya taç bölgesinde eldeki titreşim hissini, nefes vermenin süresini ve pürüzsüzlüğünü hesaba katmak gerekir. sürtünmeli sesleri telaffuz ederken akış [F], [V], [X], eklemlenmenin kısalığı, durdurma ünsüzlerini telaffuz ederken hava itme hissi [P], [B], [T], [D], [G] , [K], dar bir hava akışı hissi [S], [Z], [F], geniş [T], [K], sıcaklık [C] – soğuk jet, [W] – sıcak.

Ses üretirken çocukların sesin artikülatör yapısını bilmesi, dudakların, dişlerin, dilin hangi pozisyonda olduğunu, ses tellerinin titreyip titreşmediğini, nefes verişin kuvvetinin ve yönünün ne olduğunu söyleyebilmeleri ve gösterebilmeleri önemlidir. hava, solunan akışın doğası. Konuşma seslerini konuşma dışı seslerle karşılaştırmak faydalıdır. Doğru artikülasyonda bu tür bilinçli ustalık, telaffuzun sesinin doğru artikülasyon görüntüsünün oluşması ve en önemlisi diğer seslerden farklılaşması açısından büyük önem taşımaktadır.

Artikülatör hareketlerin kinetik temelini oluştururken, gerekli hareket kalitesini geliştirmeyi amaçlayan egzersizlere ana dikkat gösterilmelidir: hacim, artikülatör aparatın organlarının hareketliliği, güç, hareketlerin doğruluğu ve tutma yeteneğinin geliştirilmesi Belirli bir konumda eklem organları. Geleneksel artikülasyon egzersizleri, hareketlerin dinamik koordinasyonunu geliştirmek için yaygın olarak kullanılır, ancak bozukluğun özelliklerini dikkate alan özel egzersiz setleri de iyi olumlu sonuçlar verir.

Hafif dizartrisi olan ve artikülatör kaslarda kas tonusunun arttığı çocuklara, dil ve dudakların gergin kaslarını gevşetecek egzersizler önerilir.

Dili rahatlatmak için :

dilinizin ucunu dışarı çıkarın. Dudaklarınızla ezin, pa-pa-pa-pa hecelerini söyleyin - sonra ağzınızı hafifçe açık bırakın, geniş dilinizi sabitleyin ve bu pozisyonda tutarak 1'den 5-7'ye kadar sayın;
dilinizin ucunu dişlerinizin arasına çıkarın, dişlerinizle ısırın, ta-ta-ta-ta hecelerini telaffuz edin, son hecede ağzınızı hafifçe açık bırakın, geniş dili sabitleyin ve bu pozisyonda tutarak sayın 1'den 5-7'ye ve orijinal konumuna geri dönün;
ağzınızı açın, dilinizin ucunu alt dudağınıza yerleştirin, bu pozisyonu sabitleyin, 1'den 5-7'ye kadar sayarak tutun, orijinal durumuna dönün;
I sesini sessizce telaffuz edin, aynı anda yan dişlerinizle dilin yan kenarlarına bastırın (bu egzersiz aynı zamanda dilin yan kenarlarındaki kasların paretik durumu için bir tür masaj tekniğidir)

Gergin bir dil kökünü düşürmek için Dil çıkıntısını içeren egzersizler önerilmektedir.

Rahatlatıcı gergin dudaklar Üst dudağın alt dudağa hafifçe vurulmasıyla elde edilir.

Ne zaman kas tonusunun azalması Hafif dizartrisi olan okul öncesi çocuklara paretik kasları aktive etme ve güçlendirme görevleri sunulur:

– dilin ucuyla üst kesici dişlerin kaşınması;

- ucu her birinin üzerine koyarak dişleri saymak;

- dilin ucuyla yanağı okşamak, iç kısmına kuvvetlice bastırmak;

– yuvarlak bir şeker parçasını dil ile alveollerde tutmak.

Sıkıca kapanmayan ve sarkık hale gelen dudaklar aşağıdaki görevler kullanılarak eğitilir:

– dudaklarınızı bir gülümsemeyle uzatın, üst ve alt kesici dişlerinizi açığa çıkarın, 1'den 5-7'ye kadar sayın, orijinal konumlarına dönün;

– üst ve alt kesici dişleri açığa çıkararak bir gülümsemeyle dudağın yalnızca sağ ve sol köşelerini gerin, 1'den 5-7'ye kadar sayın, orijinal konumuna dönün;

– kraker parçalarını, farklı çaplarda tüpleri, kağıt şeritlerini dudaklarınızla tutun;

- sıkıca kapalı dudaklar.

Ve için en küçüğü (üç yaşından itibaren) Eğlenceli bir şekilde yapılabilecek aşağıdaki egzersiz türlerini kullanabilirsiniz.

Egzersizler, artikülatör kasların hareketliliğini geliştirmeye yardımcı olacak ve net diksiyonun gelişimini teşvik edecektir. Dizartriyi ortadan kaldırdıysanız bu artikülasyon egzersizlerini uygulamaya başlayabilirsiniz. Çocukların egzersizleri yapmasını ilginç kılmak için isimleri eğlenceli bir şekilde sunulur.

"Çit"- Dişler kapalıdır, geniş bir şekilde gülümser ve üst ve alt dişleri gösterir. Pozisyonu 10 saniye koruyun, 3-4 kez tekrarlayın.

"Tüp"- dişler kapalı, dudaklar “fil hortumuna” benzeyecek şekilde öne doğru çekilirken alt çene hareketsiz kalır. Pozisyonu 10 saniye basılı tutun, 3-4 kez tekrarlayın.

"Gözleme"- ağzınızı açın, geniş ve yayılmış dilinizi alt dudağınıza yerleştirin. Pozisyonu 10 saniye koruyun, 3-4 kez tekrarlayın.

"İğne"- ağzınızı açın ve keskin dilinizi mümkün olduğunca ağzınızdan dışarı çıkarın. Pozisyonu 5 saniye basılı tutun, 3-4 kez tekrarlayın.

"Gözleme - iğne"- alt çenenin hareketsiz kalmasını sağlayarak önceki 2 egzersizi değiştirin. Egzersizi yavaş bir tempoda yapın, her hareketi 4 kez tekrarlayın.

"Sarkaç"- ağzınızı açın, keskin dilinize dönüşümlü olarak ağzınızın sağ ve ardından sol köşesine dokunun. Alt çenenin hareketsiz kaldığından emin olun. Egzersizi yavaş bir tempoda yapın, her hareketi 4 kez tekrarlayın.

"Sallanmak"- ağzınızı açın, keskin dilinize dönüşümlü olarak üst dudağa, ardından alt dudağa dokunun. Alt çenenin hareketsiz kaldığından emin olun. Egzersizi yavaş bir tempoda yapın, her hareketi 4 kez tekrarlayın.

"Hadi dudaklarımızı yalayalım"- ağzınızı açın, önce üst dudağı, sonra alt dudağı daire şeklinde yalayın. Alt çenenin hareketsiz kaldığından emin olun. Egzersizleri daire şeklinde 4-5 kez tekrarlayın.

"Vanka-Vstanka"- ağzınızı açın, dilin ucunu üst kesici dişlerin tabanına mümkün olduğunca bükün, ardından dili alt kesici dişlerin tabanına doğru bükün. Egzersizleri yavaş bir hızda yapın, hareketleri her yönde 4 kez tekrarlayın.

Bu nedenle, dizartri derecesi silinmiş çocuklarla başarılı bir düzeltme çalışması yürütmek için ana hususları vurgulamak gerekir:
Doğru bir konuşma terapisi sonucunu belirlemek için, çocuğun tıbbi kaydının incelenmesi, anamnestik verilere aşina olunması ve doktorun sonucu ile kapsamlı bir psikolojik, tıbbi ve pedagojik muayene gereklidir. Sadece çocuğun erken dönem gelişimi hakkında bilgi edinmek için değil, bu bozukluğun özelliklerini açıklayabilmek için de ebeveynlerle yakın ilişki sürdürmek gerekir.

Artan veya azalan kas tonusu ile dizartrinin üstesinden gelmek için farklı bir yaklaşımın uygulanması.

Hafif dizartrili çocuklarla çalışmanın önemli bir faktörü, artikülatör kaslarda net statik-dinamik duyuların oluşmasıdır.
Fonemik işlemlerin oluşumu, konuşmanın melodik tonlama yönünün gelişimi, nefes alma süreçleri, ses oluşumu, artikülasyon konusundaki çalışmalarda sistematiklik.
Eğitimin iletişimsel odağı, ses telaffuzunun otomatikleştirilmesi sürecinde hikayeye dayalı, didaktik oyunların ve proje etkinliklerinin kullanılmasıdır.

Edebiyat:

1.Arkhipova E.F. Silinen dizartrinin üstesinden gelmek için düzeltme ve konuşma terapisi çalışmaları – M., 2008.

2. Kiseleva V.A. Dizartrinin silinmiş formunun teşhisi ve düzeltilmesi – M., 2007.

3. Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Okul öncesi çocuklarda konuşma bozukluklarının üstesinden gelmek – St. Petersburg, 2001.

4. Fedosova O.Yu. Hafif dizartrili çocuklarda güçlü bir ses telaffuz becerisi oluşturma koşulları – 2 No'lu anaokulunda konuşma terapisti, 2005.

5. www.logoped-therapy.com (Rusina Yu.V. Net telaffuz için artikülasyon jimnastiği)

6. www.festival.1september.ru (Komarova A.A. Okul öncesi çocuklarda dizartrinin silinmiş şekli)

Silinen dizartri formu- Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarda konuşmanın telaffuzunun en yaygın ve düzeltilmesi zor bozukluklarından biri.

1. Hareketin kinestetik temelinin oluşumu: eklemlenme organlarının konumunu hissetmek;

2. Hareketin kinetik temelinin oluşumu: dilin ve eklem organlarının hareketleri.

Hafif dizartrisi olan ve artikülatör kaslarda kas tonusunun arttığı çocuklara, dil ve dudakların gergin kaslarını gevşetecek egzersizler önerilir.

Dili rahatlatmak için :

dilinizin ucunu dışarı çıkarın. Dudaklarınızla ezin, pa-pa-pa-pa hecelerini söyleyin - sonra ağzınızı hafifçe açık bırakın, geniş dilinizi sabitleyin ve bu pozisyonda tutarak 1'den 5-7'ye kadar sayın;

dilinizin ucunu dişlerinizin arasına çıkarın, dişlerinizle ısırın, ta-ta-ta-ta hecelerini telaffuz edin, son hecede ağzınızı hafifçe açık bırakın, geniş dili sabitleyin ve bu pozisyonda tutarak sayın 1'den 5-7'ye ve orijinal konumuna geri dönün;

ağzınızı açın, dilinizin ucunu alt dudağınıza yerleştirin, bu pozisyonu sabitleyin, 1'den 5-7'ye kadar sayarak orijinal durumuna dönün;

I sesini sessizce telaffuz edin, aynı anda yan dişlerinizle dilin yan kenarlarına bastırın (bu egzersiz aynı zamanda dilin yan kenarlarındaki kasların paretik durumu için bir tür masaj tekniğidir)

Gergin bir dil kökünü düşürmek için Dil çıkıntısını içeren egzersizler önerilmektedir.

Rahatlatıcı gergin dudaklar üst dudağın alt dudağa hafifçe vurulmasıyla elde edilir.

Ne zaman kas tonusunun azalması Hafif dizartrisi olan okul öncesi çocuklara paretik kasları aktive etme ve güçlendirme görevleri sunulur:

- dilin ucuyla üst kesici dişlerin kaşınması;

- ucu her birinin üzerine koyarak dişleri saymak;

- dilin ucuyla yanağı okşamak, iç kısmına kuvvetlice bastırmak;

– yuvarlak bir şeker parçasını dil ile alveollerde tutmak.

Sıkı ve gevşek bir şekilde kapanmayan dudaklar aşağıdaki görevler kullanılarak eğitilir:

– dudaklarınızı bir gülümsemeyle uzatın, üst ve alt kesici dişlerinizi açığa çıkarın, 1'den 5-7'ye kadar sayın, orijinal konumlarına dönün;

– üst ve alt kesici dişleri açığa çıkararak bir gülümsemeyle dudağın yalnızca sağ ve sol köşelerini gerin, 1'den 5-7'ye kadar sayın, orijinal konumuna dönün;

– kraker parçalarını, farklı çaplarda tüpleri, kağıt şeritlerini dudaklarınızla tutun;

- sıkıca kapalı dudaklar.

Bu nedenle, dizartri derecesi silinmiş çocuklarla başarılı bir düzeltme çalışması yürütmek için, ana hususları vurgulamak gerekir: Konuşma terapisinin doğru sonucunu belirlemek için, çalışma ile kapsamlı bir psikolojik, tıbbi ve pedagojik muayene gereklidir. çocuğun tıbbi kaydı, anamnestik verilere aşinalık ve doktorun sonucu. Sadece çocuğun erken dönem gelişimi hakkında bilgi edinmek için değil, bu bozukluğun özelliklerini açıklayabilmek için de ebeveynlerle yakın ilişki sürdürmek gerekir.

Artan veya azalan kas tonusu ile dizartrinin üstesinden gelmek için farklı bir yaklaşımın uygulanması.

Silinmiş derecede dizartrisi olan çocuklarla çalışmanın önemli bir faktörü, artikülatör kasların net statik-dinamik hislerinin oluşmasıdır.

Fonemik işlemlerin oluşumu, konuşmanın melodik tonlama yönünün gelişimi, nefes alma süreçleri, ses oluşumu, artikülasyon konusundaki çalışmalarda sistematiklik. Eğitimin iletişimsel odağı, ses telaffuzunun otomatikleştirilmesi sürecinde hikayeye dayalı, didaktik oyunların ve proje etkinliklerinin kullanılmasıdır.

E. F. Arkhipova (profesör, Sholokhov Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi'nde öğretmen) silinmiş dizartri hakkındaki kitabında tanımı şu şekilde veriyor:

Silinen dizartri- konuşma fonksiyonel sisteminin fonetik ve prozodik bileşenlerinin bozukluklarında ortaya çıkan ve beyindeki ifade edilmemiş mikroorganizma hasarının bir sonucu olarak ortaya çıkan konuşma patolojisi. (L.V. Lopatina). Bu, çocuğun gelişimini, okul öncesi çağdaki nöropsikotik gelişim süreçlerini olumsuz yönde etkiler ve daha sonra okulda uyumsuzluğa yol açabilir. Bu ihlal çocukların eğitim sürecini zorlaştırmakta ve etkinliğini azaltmaktadır.

Martynova (1963), G.V. Guravets (1978), L.V. Lopatina, N.V. Serebryakova (1994,1996) tarafından yürütülen bilimsel çalışmalar, şu anda gözlemlenen konuşma bozukluğunun kusuru (örneğin, konuşma bozuklukları) arasında bir neden-sonuç ilişkisi kurmuştur. sağlam tarafı) ve gecikmiş sonuçları:
fonemik ve gramer genellemelerinin oluşumundaki kusurlar, konuşmanın anlamsal yönünün ihlalleri, tutarlı konuşmanın geliştirilmesindeki zorluklar.

Bu nedenle, birçok yazarın çalışmalarında (R. I. Martynova, 1963; L. V. Melekhova, 1964; R. A. Belova-David, G. V. Guravets, S. I. Mayevskaya, 1978 ve diğerleri), silinmiş bir dizartri formu olan çocuklarda, Konuşmanın fonetik yönünün önde gelen bozuklukları, kelime dağarcığının az gelişmişliği sıklıkla gözlenir.

Silinen dizartrili çocuklarla konuşma terapisi çalışmasını organize etme sorunu, zihinsel gelişim bozukluklarına (hafıza, dikkat, düşünme) paralel olarak ortaya çıkan merkezi sinir sisteminin zarar görmesinden kaynaklanır. Çeşitli yazarlara göre çocukların %40-80'inde belirli sapmalar vardır: zeka geriliği (%40-60), zeka geriliği tipi az gelişmişlik (%15-20).

Seçilen konunun alaka düzeyi aşağıdaki hükümlerle doğrulanır:

Silinen dizartri şekli, okul öncesi çocuklarda en sık görülen konuşma bozukluğudur (E. Arkhipova'ya göre);

Ses telaffuzu, artikülatör motor becerilerin durumu, prozodi arasındaki ilişkiyi incelemeyi ve dizartrinin silinmiş bir formu olan çocuklara yardım sağlamayı amaçlamaktadır.

Belirtilen konunun amacı, dizartrinin silinmiş formundaki fonetik ve prozodik bozuklukların özelliklerini tanımlamaktır. Belirlenen ihlallere dayanarak, bunun üstesinden gelmeyi amaçlayan kapsamlı bir düzeltme ve konuşma terapisi sistemi geliştirin.

Hedefe sıralı problem çözme yoluyla ulaşıldı:

1. Sorunla ilgili özel tıbbi, psikolojik ve pedagojik literatürü inceleyin ve analiz edin.

2. Artikülasyon aparatının motor bozukluklarını ve silinmiş bir dizartri formuna sahip çocukların konuşmasının fonetik özelliklerini tanımlayın.

3. Konuşmanın prozodik tarafının özelliklerini tanımlayın.

4. Zihinsel işlevlerin gelişiminin özelliklerine dikkat edin.

2. Dizartrinin silinmiş formunun klinik ve fizyolojik yönleri.

Silinen dizartri formu 5 yıl sonra teşhis edilir. Semptomları buna karşılık gelen tüm çocuklar, tanıyı açıklığa kavuşturmak veya doğrulamak ve yeterli tedaviyi reçete etmek için bir nöroloğa danışmak üzere gönderilir, çünkü Silinen dizartri için düzeltme çalışması yöntemi kapsamlı olmalı ve şunları içermelidir:

Tıbbi maruziyet;
- psikolojik ve pedagojik yardım;
- konuşma terapisi çalışması.

5-6 yaş arası çocukları incelerken aşağıdakiler ortaya çıkar: semptomlar:

Kaba motor becerileri. Dizartrisi silinmiş çocuklar motor açıdan beceriksizdir, aktif hareket aralıkları sınırlıdır ve kasları fonksiyonel yükler altında hızla yorulur.

İnce el motor becerileri. Dizartrinin silinmiş bir biçimi olan çocuklar geç kalır ve öz bakım becerilerinde ustalaşmakta zorluk çekerler: düğmeleri ilikleyemezler, eşarp bağlayamazlar vb. Çizim derslerinde kalemi iyi tutamazlar, elleri gergindir. Birçok çocuk resim yapmayı sevmez.

Artikülatör aparatın özellikleri. Silinen dizartrisi olan çocuklar artikülatör aparatta aşağıdaki patolojik özelliklere sahiptir:

Eklem organlarının kaslarının paretisitesi (gevşekliği): yüz hippomimiktir, palpasyonda kaslar gevşektir; Çoğu çocuk çiğneme kaslarının zayıflığı nedeniyle kapalı ağız pozisyonunu koruyamaz; dudaklar sarkık, köşeleri sarkık, bu da konuşmanın prozodik yönünü kötüleştiriyor (tanım).

Dil incedir, ağzın alt kısmında yer alır, dilin ucu sarkıktır, hareketsizdir. Fonksiyonel yüklerle kas zayıflığı artar.

Spastisite (gerginlik) aşağıdaki şekillerde kendini gösterir. Çocukların yüzleri dostane. Palpasyonda kaslar sert ve gergindir. Dudaklar yarım gülümsüyor: üst dudak diş etlerine bastırılıyor. Birçok çocuk “Tüp” egzersizini yapıp dudaklarını öne doğru uzatamaz. Dilin şekli değişti: kalın, belirgin bir ucu yok, aktif değil.

Hiperkinezi, dilin veya ses tellerinin titremesi yani titremesi şeklinde kendini gösterir. Genellikle artikülatör aparatın kas tonusunun artmasıyla ortaya çıkarlar.

Silinen dizartrili apraksi, eller ve eklemlenme organları ile herhangi bir gönüllü hareketin gerçekleştirilememesiyle kendini gösterir; tüm motor seviyelerinde mevcuttur. Bir hareketten diğerine geçiş yapamama var.

Sapma, yani dilin orta hattan sapması, artikülasyon testleri ve fonksiyonel yükler sırasında da kendini gösterir; dudak asimetrisi ile birlikte.

Hipersilivasyon, yani konuşma sırasında tükürük salgısının artması. Çocuklar tükürükle baş edemez, tükürüğü yutmazlar ve konuşmanın telaffuz tarafı ve prozodi zarar görür.

Artikülasyon aparatının motor fonksiyonunu incelerken ve hareketlerin kalitesini analiz ederken aşağıdakiler not edilir: bulanıklık, belirsiz artikülasyon, zayıf kas gerginliği, aritmi, hareket aralığının azalması, belirli bir pozisyonda kalmanın kısa süresi, hareket aralığının azalması, hızlı kas yorgunluğu vb.

Böylece fonksiyonel yükler altında artikülatör hareketlerin kalitesi keskin bir şekilde düşer. Bu, seslerin bozulmasına, karıştırılmasına ve konuşmanın genel prozodik yönünün bozulmasına yol açar.

Ses telaffuzu. Bir çocukla ilk tanıştığınızda ses telaffuzundaki bozukluk karmaşık dislaliyi andırır. Silinen dizartrili dislaliden farklı olarak konuşmada anlaşılabilirliği, anlaşılırlığı ve ifadeyi etkileyen prozodik bozukluklar vardır. Otomasyon süreci zordur; sağlanan sesler tam olarak kullanılmamaktadır. Çocuklar yalnızca artikülatör karmaşık ve birbirine yakın ve oluşum yöntemi olan sesleri değil, aynı zamanda akustik olarak karşıt sesleri de bozar ve karıştırırlar. Çoğu zaman, seslerin interdental ve lateral distorsiyonu gözlenir. Çocuklar karmaşık hece yapılarına sahip kelimeleri telaffuz etmekte zorluk çekerler.

Aruz durumuÇocukla yapılan görüşme sırasında netlik kazandı. Aşağıdaki özellikler not edildi:

Normal
- oldukça gürültülü
- Sesi perde ve kuvvet açısından modüle etme yeteneği
- nazalitenin varlığı ve yokluğu

Etkileyicilik:

Tonlama
- tını

Hızlı
- yavaş
- normal

Konuşma akışındaki duraklamaların doğru kullanımı

Temizlemek
- bulanık

Verkhnegorodnoye
- diyaframatik
- daha düşük maliyet
- konuşmanın ekshalasyonu süresi
- ritmiklik
- eşzamanlılık
- ses oluşumu

Silinen dizartrisi olan çocuklar üç gruba ayrılabilir.

İlk grup. Sesin telaffuzu ve prozodisi bozuk olan çocuklar. Bu grup dislali (CD) hastası çocuk grubuna çok benzemektedir. Genellikle sanki dizartrikmiş gibi muamele görürler ve yalnızca konuşma terapisi çalışması sürecinde, otomasyon sırasında olumlu bir dinamik olmadığında, bunun dizartrinin silinmiş bir biçimi olduğu açıkça ortaya çıkar.

İkinci grup. Bunlar, ses telaffuzu ve konuşmanın prozodik tarafının ihlalinin, fonemik işitmenin (PHN) oluşma sürecinin tamamlanmamış bir süreci ile birleştirildiği çocuklardır.

Üçüncü grup. Bunlar, ses telaffuzunda kalıcı bir polimorfik bozukluğu olan ve konuşmanın prozodik yönünün eksikliği ile birlikte fonemik işitmenin az gelişmiş olduğu çocuklardır. Zayıf kelime dağarcığı, belirgin dilbilgisi hataları, tutarlı bir ifadede bulunamama.

3. Silinen dizartriye sistematik yaklaşım.

Silinen dizartriyi ortadan kaldırmak için tıbbi, psikolojik, pedagojik ve konuşma terapisini içeren karmaşık bir müdahale gereklidir.

Tıbbi yön bir nörolog tarafından belirlenir ve ilaç tedavisi, egzersiz terapisi, refleksoloji, masaj, fizyoterapi vb. içermelidir.

Defektologlar, psikologlar, eğitimciler ve ebeveynler tarafından yürütülen psikolojik - pedagojik yön şunları amaçlamaktadır:

Duyusal fonksiyonların gelişimi;
- mekansal temsillerin netleştirilmesi;
- yapıcı pratiğin oluşturulması;
- daha yüksek kortikal fonksiyonların gelişimi - stereognoz;
- ellerde ince farklılaşmış hareketlerin oluşumu;
- Çocuğun okula psikolojik hazırlığı.

Pek çok uzman dizartri düzeltme sorunlarıyla ilgilendi: O.V. Pravdina, E.M. Mastyukova, K.A. Semenova, L.V. Lopatina, N.V. Serebryakova, E.F. Arkhipova ve diğerleri.

Silinen dizartriyi ortadan kaldırmak için konuşma terapisi çalışması beş aşamayı içerir:

Aşama 1 - hazırlık.

Bu aşamanın amacı artikülatör kalıpların oluşumu için artikülatör aparatı hazırlamaktır. Altı kontrol içerir:

– kas tonusunun normalleşmesi,
artikülatör aparatın motor becerilerinin normalleştirilmesi;
– konuşma ekshalasyonunun normalleştirilmesi,
– ses normalizasyonu,
– prozodinin normalleştirilmesi,
- ellerin ince motor becerilerinin normalleşmesi.

Aşama 2 - yeni telaffuz becerilerinin geliştirilmesi.

Talimatlar:

– temel artikülasyon kalıplarının geliştirilmesi,
– sesler üzerinde çalışma sırasını belirlemek,
– fonemik işitmenin gelişimi,
– ses üretimi,
– otomasyon,
– farklılaşma (işitsel farklılaşma; izole artikülasyonların farklılaşması; heceler, kelimeler düzeyinde telaffuz farklılaşması).

Aşama 3 - iletişim becerilerinin geliştirilmesi.

Talimatlar:

– öz kontrolün geliştirilmesi;
– çeşitli konuşma durumlarında doğru konuşma becerilerinin eğitimi.

Aşama 4 - ikincil ihlallerin üstesinden gelmek veya önlemek.

Aşama 5 - okula hazırlık.

Talimatlar:

– grafomotor becerilerin oluşumu;
– tutarlı konuşmanın geliştirilmesi;
– bilişsel aktivitenin geliştirilmesi ve çocuğun ufkunun genişletilmesi.

4. Dizartrinin silinmiş formunu ortadan kaldırmak için en etkili düzeltme ve konuşma terapisi yöntem ve tekniklerinin seçilmesi ve test edilmesi.

Konuşma terapisi masajı

1. Yaka alanı.
2. Yüz kasları.
3. Dudak.
4. Dil.
5. Yumuşak damak.

Yaka bölgesinin masajı, dudaklar dahil yüz kasları kozmetik masajla aynı kurallara göre yapılır. Dil, özel bir prob ile kökten uca kadar masaj yapılır. Her türlü masaj hareketi kullanılır: okşayarak, yoğurarak, okşayarak, titreşim. Önemli bir kurala uymak gerekir: Masaj yapılan kaslar gevşek, rahatsa masaj aktif ve yoğundur; Kaslar gerginse, hafif vuruş hareketleriyle yapılan rahatlatıcı bir masajla başlamalısınız ve yalnızca kaslar gevşediğinde daha derinlere nüfuz etmeye çalışmalısınız.

Silinen dizartri için ses çıkarmak

Bu teknik, çeşitli ses gruplarının kusurlu telaffuzu durumunda kullanılır. Tek tek değil, birkaç grubun aynı anda düzeltilmesinden oluşur.

Düzeltme çalışmasının aşamaları:

1. İnce motor becerilerin geliştirilmesi.
2. Artikülasyon aparatının geliştirilmesi.
3. Masaj.
4. Islık sesi ve sesin düzeltilmesi ve üretilmesi [l].
5. Islık sesleri ve sesin otomasyonu [l].
6. Islık seslerinin farklılaşması [c]-[z]; [s] - [s]; [s]-[z]; [c]-[ts] ve ses [l]: [l][l].
7. Tıslama [w], [ch], [zh], [sch] ve seslerin [r] – [ry] düzeltilmesi ve üretilmesi.
8. Tıslama seslerinin ve seslerinin otomasyonu [р]-[рь].
9. Tıslama seslerinin ve seslerin farklılaşması [р], [рь]; [l]-[r], [l]-[ry]
10. Tüm seslerin otomasyonu (ıslık, tıslama, gürültülü sesler)
11. Tüm seslerin farklılaşması.

İnce motor becerilerin geliştirilmesi

İnce motor beceriler, artikülatör motor becerilerle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır, bu nedenle, ince motor becerilerin geliştirilmesiyle artikülatör aparatların hazırlanmasının hızlandırılması gerekir. Kullanabileceğiniz birkaç egzersiz.

Topla egzersizler.

1. Topu 10 kez yukarı atın:

İki eliyle;
- sağ el;
- sol elinle.

2. Topu duvara vurun:

İki eliyle;
- sağ el;
- sol elinle.

3. Topu yere vurun:

İki eliyle;
- sağ el;
- sol el;

El egzersizleri

1. Kollar göğüs boyunca öne doğru uzatılmış, parmaklar açılmış. Güçlü bir şekilde yumruk yapın, 2-3 saniye tutun, açın, ellerinizi gevşetin, 4-6 kez sallayın.

2. Kollar göğsün önünde öne doğru uzatılmış, sağ elin parmakları yumruk şeklinde sıkılmıştır. Sağ elinizin parmaklarını açın ve aynı zamanda sol elinizin parmaklarını sıkın. Hızınızı artırarak 20 kez yapın.

3. Avuç içleri bir arada, parmaklar iç içe geçmiş. Parmaklarınızı dönüşümlü olarak bükün ve düzeltin.

4. Kollar bükülmüş, her parmağınıza başparmağınızla sırayla dokunun (bunu iki elinizle yapın).

5. Ellerinizi bilek eklemlerinde esnetin ve düzeltin. Avuç içleri sıkılır, parmaklar iç içe geçer.

6. Kollar göğsün önünde öne doğru uzatılmıştır. Avuç içi dışa doğru döndü. Başlangıç pozisyonuna dönün.

Ciddi konuşma bozukluğu vakalarında motor becerilerin geliştirilmesi özellikle gereklidir.

Konuşma tekniği üzerinde çalışıyorum

Her konuşma terapisti, çocukların konuşmasını inceleme sürecinde "geveleyerek konuşma" vakalarıyla karşılaşır. Bu durumda çocuk tek başına tüm sesleri doğru şekilde telaffuz eder. Birkaç sebep var:

Zayıf konuşma nefesi
belirsiz artikülasyon
hızlandırılmış konuşma
sığ nefes alma
Bir araç olarak sese hakim olamama, bu da konuşmayı zayıf ve ifadesiz kılar.

Geveleyerek konuşan çocukların, konuşma patologlarından farklı bir yardıma ihtiyaçları vardır.

Bu çalışmanın üç bileşeni vardır:

1) fizyolojik ve konuşma nefesi üzerinde çalışmak;
2) ses üzerinde çalışın;
3) artikülasyon üzerinde çalışın.

Konuşmanın hızlandığı durumlarda ara verilmelidir.

Nefes almaya çalışmak

Nefes alma konuşmanın fizyolojik temelidir. Fonasyon nefesi nasıl olmalı? Derin ve düşük maliyetli olmalıdır. Derin bir nefes alırken karnınızı şişirerek “Top” egzersizini kullanarak nefesinizi diyaframa indirebilirsiniz.

Bir sonraki aşama, eşit bir hava akışının geliştirilmesidir.

1. Egzersiz.

Ağızdan nefes alın - ağızdan nefes verin
burundan nefes alın, burundan nefes verin
ağızdan nefes alın - burundan nefes verin
burundan nefes alın, ağızdan nefes verin

Son seçenek konuşma nefesinin temelidir.

Egzersiz 2.

Burnunuzdan derin bir nefes alın ve 10,12,15'e kadar sayarak nefes verin...

Alıştırma 3. “Çiçek”

Ekshalasyonun gücü ve süresi üzerinde çalışın, cümleleri yavaş yavaş artırın.
AH!
Ah, kokuyor!
Ah, nasıl kokuyor!
Ah, çiçek nasıl da kokuyor!
“Ah, evet öyleyim!” egzersizini yapın.
Övün, alay et, "Pekala, peki."

Hafif, özgür bir ünlem, fonasyon aparatının kaslarını serbest bırakır.

Şiirsel metinler eğitim olarak kullanılabilir.

Oyunda onomatopoeia'nın yardımıyla konuşma kılavuzu refleksini ve şiirsel metinleri kullanarak geçiş ve nefes alma becerisini geliştiriyoruz; fonemik nefes alma derin, yüksek, temiz olmalıdır.

Sonuç: Nefes alma üzerinde çalışmak ve ses oluşumunun enerji sistemini eğitmek, konuşma sesine hakim olmanın ilk aşamasıdır.

Artikülasyon üzerinde çalışmak

Konuşma organlarını hazırlamak için genel artikülatör jimnastik yapmanız gerekir.

"Çit"
"Gülümseme borusu"
"Spatula"
"Sallanmak"
"Bardak"
"Atış"
"Mantar"

Sonuç: Eğitim sırasında özel egzersizler, ünsüz sesleri ısıtarak ve bunların zor kombinasyonlarını kullanarak artikülasyon organlarını hazırlayabilirsiniz.

Telaffuzun netliği, sesin gücünü eşitleyen otomatik, dönüşlü, iyi koordine edilmiş artikülasyon ve nefes alma ile sağlanır.

Tekerlemeler birkaç yaratıcı sorunu çözmenize olanak tanır: konuşma tekniğinin unsurlarını uygulamak, tonlama ifadesinde ustalaşmak, konuşma tonlaması ve iletişim unsurları.

Bu aşamanın görevi sesin gücü, ifade gücü ve surround sesi üzerinde çalışmaktır.

"Bebek" egzersizi A-a-a, ooh-ooh
Egzersiz “Buharlı lokomotif vızıldıyor” Oooh! Ooooh - ooh! Uh-Iiii
“Kahkaha” Egzersizi Ha-ha-ha!
Egzersiz "Top" Neşeli çınlayan topum,

Konuşmalar, şiirler ve tekerlemeler iyi bir eğitim görevi görebilir.

Genel sonuç: Yumuşak bir ses saldırısında her zaman ahenkli bir ses oluşur, ünlüler net bir şekilde ses çıkarır. Sesin ve uçuşun gücü, bağların aşırı zorlanmasıyla değil, ses desteği, karın kaslarının ve diyaframın aktif refleks çalışması sayesinde elde edilir.