Tiyatro etkinliklerinde tutarlı konuşma. Tiyatro etkinlikleri yoluyla okul öncesi çocukların tutarlı konuşmasının geliştirilmesi

Okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşma geliştirmenin bir yolu olarak tiyatro oyunu

Modern çocuklar güçlü bir bilgi akışı içinde yaşıyor, bilgisayar ve televizyonun yerini canlı iletişim alıyor ve bu eğilim sürekli büyüyor, dolayısıyla konuşma gelişimi toplumumuzda giderek daha acil bir sorun haline geliyor.

Çocuklarımız nasıl iletişim kurar? Kıyılmış ifadeler, günlük sözlük. Gençler çoğu zaman bir filmin konusunu veya birinden duydukları bir hikayeyi renkli bir şekilde yeniden anlatamıyorlarsa, çocuklar hakkında ne söyleyebiliriz? Yeniden anlatımın kalitesinin daha iyi olması gerekiyor. Metni kuru bir şekilde yeniden anlatmak bir şeydir - yani. bir olaylar zincirinin ana hatlarını çizmek ve başka bir şey de, konuşmanın sanatsal ve mecazi tasarımını içeren bir hikaye anlatıcısının armağanıdır.

Aşağıdaki özelliklerle karakterize edilirse konuşmanın tutarlı olduğu kabul edilir:

Doğruluk (çevreleyen gerçekliğin doğru tasviri, verilen içeriğe en uygun kelime ve cümlelerin seçimi);

Mantıksallık (düşüncelerin tutarlı sunumu);

Açıklık (başkaları için anlaşılabilirlik);

Doğruluk, saflık, zenginlik (çeşitlilik).

Bağlantılı konuşma, konuşma etkinliğinin karmaşık bir biçimidir. Tutarlı, sistematik, ayrıntılı bir sunum niteliğindedir. Tutarlı konuşmanın ana işlevi iletişimseldir. Diyalog ve monolog olmak üzere iki ana biçimde gerçekleştirilir.

Okul öncesi çağda çocukta biliş süreci duygusal ve pratik bir şekilde gerçekleşir. Bu nedenle okul öncesi bir çocuk için en yakın ve en doğal aktiviteler oyun, yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim, deneyler, tiyatro ve diğer aktivitelerdir.

Tiyatro ve oyun etkinlikleri çocukları yeni izlenimler, bilgiler, becerilerle zenginleştirir, edebiyata ilgiyi geliştirir, kelime dağarcığını, tutarlı konuşmayı, düşünmeyi etkinleştirir, her çocuğun ahlaki ve estetik eğitimine katkıda bulunur.

Tiyatro prodüksiyonu, çocukların yaratıcılığının geniş bir yelpazesi için bir fırsat ve malzeme sağlar. Çocuklar rolleri kendileri oluşturur, doğaçlama yapar ve bazı hazır edebi materyalleri sahneye koyarlar. Bu, çocukların kendileri için gerekli ve anlaşılır olan çocukların sözel yaratıcılığıdır.

Teatral oyunun karakteristik özelliği olan sosyal gerçekliğin ve doğal olayların yaratıcı, canlı tasviri, çocukları çevrelerindeki dünyayla tüm çeşitliliğiyle tanıştırır. Oyuna hazırlanırken çocuklara sorulan sorular, onları düşünmeye, oldukça karmaşık durumları analiz etmeye, sonuç çıkarmaya ve genelleme yapmaya teşvik eder. Bu, zihinsel gelişimin iyileşmesine ve bununla yakından bağlantılı olarak konuşmanın iyileşmesine katkıda bulunur. Karakterlerin sözlerinin ve kendi ifadelerinin ifade gücü üzerinde çalışma sürecinde, çocuğun kelime dağarcığı fark edilmeden etkinleştirilir ve konuşmanın sağlam tarafı geliştirilir. Yeni rol, özellikle de karakterlerin sesli diyalogları, çocuğu kendisini açık, net ve anlaşılır bir şekilde ifade etme ihtiyacıyla karşı karşıya bırakıyor. Diyalojik konuşması ve gramer yapısı gelişir, sözlüğü aktif olarak kullanmaya başlar ve bu da yenilenir. Bir oyun imajı oluşturmada kelimelerin rolü özellikle önemlidir. Çocuğun duygularını, düşüncelerini, hislerini ifade etmesine, partnerlerinin deneyimlerini anlamasına ve eylemlerini onlarla koordine etmesine yardımcı olur.

Teatral oyun, her eğitim alanına yansıyan evrensel bir araçtır, ancak ele alınan sorun bağlamında teatral oyunun “İletişim” ve “Kurgu Okuma” gibi eğitim alanlarıyla bütünleştirilmesine özel önem verilmesi gerekmektedir. ”.

“Kurgu okumak”: kurguya olan ilgiyi, dinleme becerilerini geliştirir, karakterlerin eylemlerine karşı duygusal bir tutum geliştirir, onu ifade etme yeteneği, karakterlerin karakterini tanımlama yeteneği; Şiiri anlamlı bir şekilde okuma yeteneği oluşturulur ve pekiştirilir. Çocukların dikkati eserin kompozisyonuna çekilir: nasıl başlar, hikaye veya masal ne hakkındadır, nasıl biter ve dilsel özellikleri. Okuma çalışmasını güçlendirmek için eylemlerin ve içeriğin çocukların kendileri tarafından gerçekleştirildiği parmak tiyatrosunu kullanabilirsiniz. Zorluk durumunda öğretmen gerekli yardımı sağlar.

“İletişim”: bir iletişim aracı olarak konuşmanın oluşumu ve gelişimi. Bir konuşmayı sürdürme becerisini geliştirmek, diyalojik konuşma biçimlerini geliştirmek ve kişinin bakış açısını ifade etme becerisini geliştirmek. Kişisel deneyimlerden yola çıkarak olaylar hakkında hikaye yazma becerisinin geliştirilmesi. Masallara kendi sonlarınızı bulmak, öğretmenin önerdiği bir konuya ve ücretsiz bir konuya ilişkin masallar yazmak, diyalogları öğrenmek.

Çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi, düşünme, büyüme ve bireysel özelliklerin gelişmesiyle birlikte yavaş yavaş oluşur. Çocukların yaşına uygun olarak çocukların erişebileceği ve tutarlı konuşmanın gelişimini destekleyen tiyatro oyunları ve tiyatro türleri seçilir.

Genç grubun çocukları köpeklere, kedilere ve diğer tanıdık hayvanlara dönüşmekten mutlular, ancak olay örgüsünü henüz geliştirip canlandıramıyorlar. Davranış özelliklerini açığa vurmadan yalnızca hayvanları taklit ederler, dışarıdan kopyalarlar, bu nedenle genç gruptaki çocuklara modele dayalı bazı oyun eylemleri yöntemlerini öğretmek önemlidir. Bu amaçla “Ayı ve Civcivler”, “Ayı ve Yavrular”, “Tavşan ve Küçük Tavşanlar” oyunlarının oynanması ve derslerde çocukların hayatından küçük sahnelerin canlandırılması, edebi eserlere dayalı oyunlar düzenlenmesi tavsiye edilir: “ A. Barto'nun Oyuncakları”, V. Zhukovsky'nin “Kedi ve Keçi”.

Dramatizasyon oyunlarına ilgi geliştirilirken çocuklara mümkün olduğunca masal ve diğer edebi eserleri okuyup anlatmak gerekir.

Orta okul öncesi çağındaki çocuklar etkileyici ve anlamlı kelime dağarcığı geliştirmeye devam ediyor. Pasif kelime dağarcığının biriktirilmesi ve konuşmada isimlerin, sıfatların ve fiillerin etkinleştirilmesine yönelik çalışmalar devam etmektedir. Tutarlı konuşma ve sözlü iletişim gelişir. Çocuklar konuşulan konuşmayı dinlemeyi ve içeriğini anlamayı öğrenirler. Tonlama ve yüz ifadelerine tepki gelişir. Konuşma, mimik, pantomim ve jestlerin birliğini ve yeterliliğini sağlamaya yönelik çalışmalar sürüyor. Konuşmayı sürdürme, soru sorma ve cevaplama, birbirini sonuna kadar dinleme yeteneği gelişir. Bir yetişkin geliştikten sonra 2-3 basit cümleden oluşan tanımlayıcı bir hikayeyi tekrarlama ve ardından bir yetişkinin yardımıyla kısa bir tanımlayıcı hikaye oluşturma becerisi. Tanıdık masalları veya kısa metinleri bir yetişkinin yardımıyla ve görsel destekle yeniden anlatma becerisi geliştiriliyor. Orta gruptaki çocuklara, hareketleri ve sözcükleri roller halinde birleştirmeleri ve iki ila dört karakterden oluşan pantomimi kullanmaları zaten öğretilebilir. “Kendinizi küçük bir tavşan olarak hayal edin ve bize kendinizden bahsedin” gibi eğitici alıştırmaları kullanmak mümkündür. En aktif çocuklardan oluşan bir grupla, en basit masalları bir masa üstü tiyatrosu ("Kolobok" masalı) kullanarak dramatize etmeniz önerilir. Hareketsiz çocukları oyunlara dahil ederek, az miktarda aksiyon içeren çalışmaları dramatize edebilirsiniz ("Küçük Kedicik" tekerlemesi).

Okul öncesi çağındaki çocuklarda kelime dağarcığı genişler ve konuşmalarında daha aktif hale gelir. Sorulara kısa ve eksiksiz cevap verme, soru sorma, diyalog yürütme, birbirini sonuna kadar dinleme becerisi gelişir. Bir modele göre, bir plana göre betimleyici öyküler, bilmeceler-açıklamalar oluşturma ve şiiri anlamlı bir şekilde okuma becerisi geliştirilir. Daha büyük grupta çocuklar performans becerilerini geliştirmeye devam ediyor. Öğretmen onlara mecazi ifadenin yollarını bağımsız olarak bulmayı öğretir. Dramatik çatışma, karakterlerin gelişimi, durumların ciddiyeti, duygusal yoğunluk, kısa, etkileyici diyaloglar, dilin basitliği ve mecaziliği - tüm bunlar masallara dayalı dramatizasyon oyunlarının yürütülmesi için uygun koşullar yaratır.

Okula hazırlık çağındaki çocuklarda, edinilen bilgilerin sistemleştirilmesi ve genelleştirilmesine bağlı olarak kelime dağarcığı genişler ve daha aktif hale gelir. İfade edici konuşma, karmaşık kelimeler, değiştirilemeyen kelimeler, zıt anlamlı kelimeler ve eş anlamlı kelimelerle zenginleştirilmiştir. Görülenleri tartışma, deneyimler ve izlenimler hakkında konuşma yeteneği gelişir. Bilişsel iletişim becerisi oluşur. Kısa öyküleri, aksiyon zamanında veya anlatıcının yüzündeki değişikliklerle yeniden anlatma becerisi geliştiriliyor. Yargıları ifade etme, okunan eseri değerlendirme ve karakterlerin eylemlerini değerlendirme yeteneği oluşur. Dil duygusu gelişir, şiirsel söze duyarlılık, mecazi araçlar ve ana dile olan sevgi aşılanır. 6-7 yaş arası okul öncesi çocuklar için dramatizasyon genellikle normal bir oyunda olduğu gibi kendileri için değil seyirci için oynadıkları bir performans haline gelir. Aynı yaşta, karakterlerin oyuncak bebekler ve diğer oyuncaklar olduğu ve çocuğun onları hareket ettirip konuşturduğu yönetmen oyunları ortaya çıkar. Bu onun davranışlarını düzenleyebilmesini, sözleri üzerinde düşünebilmesini, hareketlerini dizginleyebilmesini gerektirir.

Pratik gözlemlerin gösterdiği gibi, tiyatro oyunları zihinsel aktiviteyi arttırmada, konuşma becerilerini geliştirmede, zihinsel süreçleri geliştirmede, duygusal aktiviteyi arttırmada özel bir rol oynar.

Çocuklara yaratıcılıklarıyla (yazarak, canlandırarak ve kendi hikayelerini tasarlayarak) kendilerini ifade etme fırsatı sağlamak gerekir.

Yaratıcılığı ancak ebeveynler dahil yetişkinlerin desteğiyle öğrenebilirsiniz.

Ebeveynlerle önerilen çalışma biçimleri: boş zaman etkinlikleri düzenlemek, temalı akşamlar "En Sevilen Masallar", "Tiyatro Toplantıları", konuşmalar, istişareler, ev yapımı masal ve çeşitli hikayeler yazımı ve bunları canlandırmak, niteliklerin ve kostümlerin ortak üretimi.

Okul öncesi çocukların sosyo-psikolojik özellikleri arasında akranları ve yetişkinlerle ortak etkinliklere katılma isteğinin yanı sıra ara sıra mahremiyet ihtiyacı da yer alır. Bu nedenle, her yaş grubunun bir tiyatro alanı veya masal köşesinin yanı sıra çocuğun yalnız kalabileceği ve ayna karşısında bir rolün “provasını” yapabileceği veya resimlere tekrar bakabileceği bir “sessiz köşesi” vb. olmalıdır. .

Bu nedenle tiyatro oyunu, okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşma geliştirmenin en etkili yollarından biridir. Çocuklar sözlü ve sözsüz iletişim araçlarını yeterince kullanır, diyalojik konuşmada ustalaşır ve çocuklarla ve yetişkinlerle yapıcı etkileşim kurma yollarında ustalaşır.

Tiyatro etkinlikleri çocukları yalnızca güzellik dünyasıyla tanıştırmakla kalmaz, aynı zamanda onlarda şefkat, empati, düşünme ve hayal gücünü harekete geçirme yeteneklerini de uyandırır.

Kaynakça:

1. Artemova L.V. Okul öncesi çocuklar için tiyatro oyunları: Kitap. Çocukların öğretmeni için. bahçe M., KNORUS", 2003.

2. Vygotsky L.S. Çocuğun zihinsel gelişiminde oyun ve rolü. // Gelişim Psikolojisi. - St.Petersburg: Peter, 2001.

3. "Anaokulu: teori ve pratik" No. 3/2012 "Okul öncesi çocukların tutarlı monolog konuşmasının geliştirilmesi."

4.Makhaneva MD Anaokulunda tiyatro etkinlikleri: Okul öncesi çalışanlar için bir el kitabı. – M.: Sphere alışveriş merkezi, 2001

Olga Sidorova
Tiyatro ve oyun etkinlikleri yoluyla çocuklarda tutarlı konuşmanın geliştirilmesi

Araştırmanın amacı olasılıkları keşfetmektir. çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi sırasında okul öncesi çağ.

Konunun alaka düzeyi - Önem tutarlı konuşma okul öncesi bir çocuğun hayatında çok önemlidir. İlk olarak kalite konuşmalarÇocuğun okula hazır olup olmadığını belirler. İkincisi, seviyeden tutarlı konuşmanın gelişimi gelecekteki performans bağlıdır öğrenci: tahtadaki cevapları, özetler, makaleler yazma vb. Ve son olarak, kişinin düşüncelerini açıkça formüle etme, mecazi ve mantıksal düşünme yeteneği olmadan, tam teşekküllü iletişim, yaratıcılık, kendini tanıma ve kişisel gelişim.

Çalışmanın amacı - çocukların tutarlı konuşması okul öncesi yaş.

Çalışma konusu - çocukların tutarlı konuşmasının gelişimi okul öncesi yaş tiyatro ve oyun etkinlikleri

Araştırma hedefleri:

1. kavramı, işlevi ve formları karakterize edebilecektir tutarlı konuşma ve özellikleri açıklayın çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi okul öncesi yaş;

2. araştırma çocukların tutarlı konuşması okul öncesi yaş (belirtme, deney oluşturma);

3 için bir çalışma sistemi geliştirmek Çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi için tiyatro ve oyun etkinlikleri okul öncesi yaş.

Konuyla ilgili yayınlar:

Tiyatro ve oyun etkinlikleri, folklor yoluyla ilkokul okul öncesi çağındaki çocuklarda tutarlı konuşmanın geliştirilmesi Tutarlı konuşmanın geliştirilmesi, çocukların konuşma eğitiminin temel görevidir. Bu, her şeyden önce sosyal öneminden kaynaklanmaktadır ve...

Tiyatro ve oyun etkinliklerinde okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerinin, yeteneklerinin ve becerilerinin geliştirilmesi Pedagoji konseyinde şu konuyla ilgili rapor: “TİYATRO VE OYUN DERSLERİNDE OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN YARATICI YETENEKLERİNİN, YETENEKLERİNİN VE BECERİLERİNİN GELİŞTİRİLMESİ.

Sunum “Ustalık sınıfı “İnce motor becerilerin geliştirilmesi yoluyla oyun aktivitelerinde çocukların konuşmasının geliştirilmesi” Birkaç yıldır genç grupla çalışırken çocukların konuşma gelişim düzeyinin gözle görülür biçimde azaldığını fark ettim. Bir açıklamayla başlamak istiyoruz.

“Tiyatro etkinlikleri yoluyla çocuklarda tutarlı konuşmanın geliştirilmesi” Projesi Aşama 1 Hedef belirleme: Okul öncesi çocukların konuşmasını tiyatro etkinlikleri yoluyla geliştirmek için bu projeyi oluşturmanın önemi.

EVDE OYNAYALIM, KONUŞMA GELİŞTİRELİM Kim daha uzun? Bu oyunun çok basit kuralları var. Örneğin “a”, “u” sesini veya daha uzun süre kim tutabilir?

Çalışmanın amacı, tiyatro etkinliklerinde yaratıcı etkinlik yoluyla çocukların konuşmasının gelişmesi için koşullar yaratmaktır. Tüm bileşenleri geliştirin.

Tiyatro etkinlikleri yoluyla okul öncesi yaştaki çocuklarda tutarlı konuşmanın geliştirilmesi Konuşma, insanların birbirleriyle iletişim kurmak için bol miktarda fırsat elde etmesi sayesinde doğanın harika bir armağanıdır. Ancak ortaya çıkışı ve oluşumu üzerine.

Tiyatro ve oyun etkinlikleri sürecinde 5-6 yaş arası çocuklarda etkileyici diyalog ve monolog konuşmanın geliştirilmesiİki tür konuşma vardır: diyalojik ve monolog. Diyalojik konuşma, basit cümlelerin ağırlıklı olduğu ifadelerin kısalığı ile ayırt edilir.

Tiyatro etkinlikleri yoluyla okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın geliştirilmesi MBDOU "Novosolyansk anaokulu "Kolosok" Maria Gennadievna Vasilyeva için KENDİ KENDİ EĞİTİM PLANI Konu: Tutarlı konuşmanın gelişimi.

Kendi kendine eğitim

Yulia Artyuşenko
Tiyatro etkinlikleri yoluyla tutarlı konuşmanın oluşturulması

Alegorik bebek sanatının gücü,

Metaforun gücü çok büyüktür ve sadece

Bu gücü bilin, ama aynı zamanda dikkatli olun ki bunun yerine

fayda zarara neden olmaz.

Çocukların kalpleri Venedik camı kadar güzel,

ancak aynı zamanda dikkatli bir şekilde ele alınmaları gerekir.

S. V. Obraztsov

Tiyatro Oyunlar, okul öncesi bir çocuğun sosyal-duygusal, konuşma ve sanatsal-estetik gelişiminin etkili bir aracıdır, deneyimini kapsamlı bir şekilde zenginleştirir, sanata olan ilgiyi harekete geçirir, yaratıcı yeteneklerin açığa çıkmasına ve geliştirilmesine katkıda bulunur. Kullanım teatral geliştirme dersleri için teknikler konuşmalar okul öncesi bir çocuğun çok yönlü gelişiminin bir yöntemi olarak kabul edilir. Algının yaşa bağlı psikolojik özellikleri karşılaştırılarak bu yöntemin etkinliği vurgulanmaktadır. konuşmalar ve çocukların konuşma yaratıcılığı. Bu alandaki çalışmaları organize etmenin temel ilkesi bütünleştiriciliktir; buna göre tiyatro etkinliği Bütünsel pedagojik sürece dahil edilir.

Tiyatro Oyunlar, çocukların sanatsal sanatın çeşitli alanlarında yetkin olmalarını gerektirir. faaliyetler(edebi, teatral, görsel, müzikal, bu nedenle bu yönün uygulanması, okul öncesi eğitim kurumu eğitimcisinin ve uzmanlarının çalışmalarında sürekliliği varsayar. Parça teatral Beden eğitimi ve müzik derslerinde oyunlara yer verilmektedir.

Süreçte kullanılan konuşma materyaline özel gereksinimler uygulanır. tiyatro oyunları. Çocuklar için sadece anlam açısından değil, telaffuz ve duygusal açıdan da erişilebilir olmalıdır. Ders dışında duygusal ifadeyi geliştirmeye yönelik bireysel çalışmalar yapılır. konuşma ve ses telaffuzu.

Her çocuğun ruhunda özgürlük arzusu yatar. tiyatro oyunu tanıdık edebi olay örgüleri ürettiği. Düşüncesini harekete geçiren, hafızayı ve görsel algıyı eğiten, hayal gücünü ve fanteziyi geliştiren, konuşmayı geliştiren şey budur. Ve her şeyden önce çocukların çevrelerindeki dünyayı bilinçli olarak algılamalarına yardımcı olan ve bir iletişim aracı olan ana dilin rolünü abartmak imkansızdır. S. Ya. yazdı: "Konuşma ne kadar anlamlı olursa, konuşmacı, yüzü ve kendisi de konuşmada o kadar fazla görünür." Bu tür konuşma sözlü içerir (tonlama, kelime bilgisi ve sözdizimi) ve sözlü olmayan (yüz ifadeleri, jestler, duruş) tesisler. Eğitim fırsatları Tiyatro etkinlikleri çok büyük: Konuları sınırlı değildir ve çocuğun her türlü ilgi ve arzusunu tatmin edebilir. Çocuklar buna katılarak çevrelerindeki dünyayı tüm çeşitliliğiyle tanırlar - görüntüler, renkler, sesler, müzik ve öğretmenin ustaca sorduğu sorular aracılığıyla onları düşünmeye, analiz etmeye, sonuç çıkarmaya ve genelleme yapmaya teşvik eder. Karakterlerin sözlerinin ve kendi ifadelerinin ifade edilebilirliği üzerinde çalışma sürecinde çocuğun kelime dağarcığı etkinleştirilir ve ses kültürü geliştirilir. konuşmalar. Oynanan rol, özellikle başka bir karakterle olan diyalog, küçük oyuncuyu kendini açık, net ve anlaşılır bir şekilde ifade etme ihtiyacının önüne koyar. Zaten 3-6 yaşlarında oluşturuluyor yaratıcılık ve bilgi arama yeteneği gibi günümüz toplumunun anahtarı olan kişilik özellikleri. Bu nedenle, modern okul öncesi eğitim modeli, hayal gücünün, okuryazarlığın ve diğer temel yeteneklerin geliştirilmesi için yüksek teknolojileri içerir. İÇİNDE teatral Oyunda, bir çocuk bireysel yeteneklerine ve yeteneklerine bağlı olarak çeşitli oyun pozisyonlarını işgal edebilir ve bu pozisyonlarda ustalaşabilir. yetenekleri: "çocuk yönetmen", "çocuk oyuncu", "çocuk izleyici", "çocuk dekoratörü".

Okul öncesi dönemin özel bir özelliği, daha sonra çeşitli alanlarda bilgi edinmenin temelini oluşturan genel zihinsel gelişim düzeyinin sağlanmasıdır. Okul öncesi kurumlardaki çocuk popülasyonundaki niteliksel değişimle birlikte pedagojik durum da değişiyor ve bu da yeni fikir arayışını teşvik ediyor, dönüştürmek ve her zamanki gibi değiştirin formlarönleyici, düzeltici ve geliştirici çalışmalar, yöntemleri ve içeriği. Olağanüstü önemi göz önüne alındığında çocuk gelişiminde konuşmaÇocukların gelişiminin belirli özelliklerini anlayıp dikkate alarak, özellikle eğitim sürecinde bir oyun ve alıştırma sistemi kullanmanın gerekli olduğu sonucuna vardık. teatral.

Tiyatrolaştırma- Bu öncelikle doğaçlamadır, nesnelerin ve seslerin animasyonudur. Çünkü o sıkı diğer aktivitelerle bağlantılı - şarkı söylemek, müziğe hareket vb., onu tek bir pedagojik süreçte sistemleştirme ihtiyacı açıktır.

Hedef: çocukların sanatsal yeteneklerinin geliştirilmesi tiyatro faaliyetleri.

Amaçlar ve yöntemler:

Çocukları sürekli olarak türlerle tanıştırmak tiyatro;

Çocukların yaş gruplarına göre yaratıcı sanatlarda adım adım ustalaşması;

Çocukların sanatsal becerilerini geliştirmek;

Çocuğun özgürleşmesi;

Konuşma ve tonlama üzerinde çalışın;

Toplu eylemler, etkileşimler;

Çocuklarda neler olup bittiğini canlı bir şekilde hayal etme, hararetle sempati duyma ve empati kurma yeteneğinin uyanması.

Çocukları tanıştırmak teatral oyuncak bebek – bibabo – ve teatral Birinci genç grupta oyun oynamaya başlamak daha iyidir. Çocuklar, öğretmenler tarafından gösterilen dramatize edilmiş masalları ve diğer dramatizasyonları izlerler; bu, neşeli bir atmosfer yaratır.

İkinci en küçük çocuk grubundan başlayarak sırayla türlerle tanıştırılırlar. tiyatrolar, oyunculuğun temelleri. Bu amaçla dikkat ve algıyı geliştirmeye yardımcı olan skeç eğitiminden yararlanılıyor; Çeşitli duyguları, ruh hallerini ve bireysel karakter özelliklerini sergileme becerilerini aşılayın.

Orta grupta kukla gösterisi ile birleştirilmelidir. tiyatro oyunu. Kendine güvenmeyen çocuklar en çok oyuncak bebeği tercih ediyor tiyatroçünkü gerekli özelliği, çocuğun arkasında izleyiciden saklanmaya çalıştığı bir ekrandır. Utangaçlığı yenen çocuklar genellikle dramatizasyonlarda yer alırlar. (üretim, performans) drama oyuncuları gibi tiyatro. Aynı zamanda birbirlerini gözlemleyerek kişisel deneyimlerini zenginleştirirler.

Büyük grupta tüm çocuklar aktif olarak katılırlar. teatral oyunlar ve dramatizasyonlar.

Hazırlık grubunda teatral oyunlar daha karmaşık karakterlerle ayırt edilir.

Bu oyunlar çocuklara edindikleri bilgileri uygulama ve çeşitli şekillerde yaratıcılık gösterme fırsatı verir. tiyatro faaliyetleri.

Çeşitli ifade araçları arasından şunları yapabilirsiniz: tavsiye etmek:

İkinci genç grupta - biçim basit figüratif ve ifade becerileri (örneğin masal hayvanlarının karakteristik hareketlerini taklit edin);

Orta grupta - mecazi ifade araçlarının unsurlarını öğretin (tonlama, yüz ifadeleri, pandomim);

Kıdemli grupta - figüratif performans becerilerini geliştirmek;

Hazırlık grubunda - bir görüntüyü, konuşmanın ifadesini ve pantomim eylemlerini müziğe aktarmada yaratıcı bağımsızlığı geliştirmek.

Kukla gösterilerini izlemek ve onlar hakkında konuşmak;

Dramatizasyon oyunları;

Çocukların sosyal-duygusal gelişimine yönelik egzersizler;

Düzeltici ve eğitici oyunlar;

Diksiyon egzersizleri (artikülasyon jimnastiği);

Konuşma tonlama ifadesinin geliştirilmesine yönelik görevler;

Dönüşüm Oyunları ( “Vücudunuzu kontrol etmeyi öğrenin” figüratif alıştırmalar;

Çocuk plastisitesinin gelişimine yönelik alıştırmalar;

Ritmik dakikalar (logorritmik);

Serbest kuklacılık için gerekli el motor becerilerinin geliştirilmesine yönelik parmak oyunu eğitimi;

Etkileyici yüz ifadelerini geliştirmeye yönelik alıştırmalar, pantomim sanatının unsurları;

Tiyatro skeçleri;

Dramatizasyon sırasında seçilmiş etik çalışmaları;

Hazırlık (provalar)çeşitli masal ve dramatizasyonların canlandırılması;

Sadece masal metniyle değil, aynı zamanda dramatizasyon araçlarıyla da tanışma - jest, yüz ifadeleri, hareket, kostüm, dekorasyon vb.

Devam etmekte teatral Stüdyo sadece çocukları ve öğretmenleri değil aynı zamanda ebeveynleri de içeriyor.

Yaratıcı egzersizler

Tonlama ifadesinin gelişimi

1. Bir peri masalındaki Keçi şarkısını söyleyin "Kurt ve yedi Genç keçi": önce Keçinin sesiyle, sonra Kurtun sesiyle.

Küçük keçiler, çocuklar,

Aç, aç

Annen geldi,

Süt getirdim...

2. Çocuğu masaldan Mikhailo Ivanovich, Nastasya Petrovna ve Mishutka adına sorular sormaya davet edin "Üç Ayı" L.N. Tolstoy, dinleyicilerin hangi ayıların sorduğunu ve sordukları şey hakkında ne hissettiklerini tahmin edebilmeleri için.

Bir görüntü oluştururken plastik ifadenin geliştirilmesi

1. Çocukların seçeceği herhangi bir karakter adına dere boyunca çakıl taşları üzerinde yürüyün.

2. Herhangi bir karakter adına uyuyan bir canavara gizlice yaklaşın (tavşan, ayı, kurt.)

3. Çeşitli karakterler adına bir kelebek veya sinek yakalayın.

Anlatım ve hayal gücünü geliştirme

1. "Tilki kulak misafiri oluyor". Tilki, Kedi ile Horozun yaşadığı kulübenin penceresinin önünde durur ve ne konuştuklarını duyar.

2. "Yağmurdan sonra". Sıcak yaz. Sadece yağmur yağdı. Çocuklar dikkatlice adım atar, hayali bir su birikintisinin etrafında yürür, ayaklarını ıslatmamaya çalışırlar. Daha sonra yaramazlık yaparak su birikintilerinden o kadar hızlı atlarlar ki su sıçramaları her yöne uçar. Çok eğleniyorlar.

Okul öncesi çocukluk dönemi, konuşmanın tüm yönlerinin daha da gelişmesinin temeli olarak kabul edilir. Çocukların okul eğitiminin başarısı büyük ölçüde tutarlı konuşmanın ustalık düzeyine bağlıdır. Tutarlı konuşmanın amaçlı olarak oluşturulması, çocuklarla çalışmanın genel sisteminde son derece önemlidir. Anaokulunda çocukların tutarlı konuşmasının oluşumu hem oyunlar sırasında çeşitli pratik aktiviteler, rutin anlar, çevre gözlemleri vb. sürecinde hem de çocukların organize faaliyetleri sürecinde gerçekleştirilir.

Metodolojik literatürü ve iş deneyimini incelerken, okul öncesi çocukların konuşmasını geliştirme ihtiyacı olan asıl sorunu çözmenin gerekli olduğu sonucuna vardım. Bu sorun öğretmenlik kariyerim boyunca önemli bir sorundur.

Araştırma sırasında çocukların konuşmasını tiyatro etkinlikleri yoluyla geliştirmenin gerekli olduğu sonucuna vardım. Bu nedenle yenilikçi faaliyetlerim sırasında bu sorunu araştırmaya ve tutarlı konuşmayı geliştirmeyi amaçlayan bir dizi etkinlik oluşturmaya karar verdim.

İndirmek:

Ön izleme:

Konuyla ilgili deneyimlerin genelleştirilmesi: “Tiyatro etkinlikleri yoluyla konuşma gelişimi”

2013-2014 akademik yılı

2014-2015 akademik yılı

Eğitimci: Volkova T.P.

giriiş

Anadile hakimiyet ve konuşma gelişimi, okul öncesi çocukluk döneminde bir çocuğun en önemli kazanımlarından biridir ve modern okul öncesi eğitimde çocukların yetiştirilmesi ve eğitiminin genel temeli olarak kabul edilmektedir. L.S. Vygotsky şunları yazdı: "Bir çocuğun yalnızca entelektüel gelişiminin değil, aynı zamanda karakterinin, duygularının ve bir bütün olarak kişiliğinin oluşumunun da doğrudan konuşmaya bağlı olduğunu iddia etmek için her türlü olgusal ve teorik temel vardır."

Çocuklarla çalışırken, tutarlı monolog konuşmalarının zayıf geliştiği, hayatlarındaki olaylar hakkında konuşmakta zorluk çektikleri, edebi eserleri yeniden anlatamadıkları gerçeğiyle karşılaştım. Bu nedenle etkinliğimin ana konusu olarak şunu seçtim: “Okul öncesi çocukların konuşmasının tiyatro etkinlikleri yoluyla geliştirilmesi.”

Tiyatro oyunları çocuklar arasında sürekli bir favoridir. Okul öncesi çocuklar tanıdık eserlerle oynamaktan, kendilerini en sevdikleri karakterlere dönüştürmekten hoşlanırlar. Çocuk, karakterin karakter özelliklerini, yüz ifadelerini ve jestlerini gönüllü olarak kabul eder. Çocuklar iyi zaferler kazandığında sevinir ve kahramanlar zorlukları aştığında ve mutlu son gerçekleştiğinde rahatlayarak iç çekerler.

Estetik eğitimi alanında önemli bir öğretmen olan E.A. Flerina, anlatıcının içeriği sanki gerçekleşen olayların bir görgü tanığıymış gibi aktarması nedeniyle hikaye anlatmanın okumaya göre avantajını gördü. Hikaye anlatımının özel bir algı dolaysızlığı sağladığına inanıyordu.

Çocuklar özellikle masallardan hoşlanırlar; masalların dili çok güzeldir; çocuğun masalları hatırlamasına ve kelime dağarcığını zenginleştirmesine yardımcı olan birçok uygun karşılaştırma, lakap, mecazi ifade, diyalog, monolog ve ritmik tekrarlar içerir. Tiyatro sanatı, öncelikle oyuna dayandığı için hem çocuklara hem de yetişkinlere yakın ve anlaşılırdır. Tiyatro oyunu, çocuğun kişiliğini, bağımsız yaratıcılığını ve özgürleşmesini şekillendiren en parlak duygusal araçlardan biridir. Teatral oyun sürecinde kelime dağarcığı, konuşmanın gramer yapısı, ses telaffuzu, tempo ve konuşmanın ifade gücü etkinleştirilir ve geliştirilir. Tiyatro oyunlarına katılım çocuklara neşe verir, aktif ilgi uyandırır, onları büyüler. Çocukların konuşma düzeyini artırma konusunu düşünerek tiyatro etkinliklerinin yardımcı olabileceği sonucuna vardım.

Neden tiyatro etkinlikleri? Tiyatro etkinlikleri, çocukları etkilemenin en etkili yollarından biridir ve burada öğrenme ilkesinin en eksiksiz ve açık bir şekilde ortaya konduğu: oynayarak öğrenme.

Psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatürü inceleyerek tiyatro oyununun çocuğun konuşma gelişimi üzerinde büyük etkisi olduğu sonucuna vardım. Kelime dağarcığını genişleterek ve artikülasyon aparatını geliştirerek aktif konuşmayı teşvik eder. Çocuk ana dilinin zenginliğini ve anlatım araçlarını öğrenir. Karakterlerin karakterine ve eylemlerine karşılık gelen ifade araçlarını ve tonlamaları kullanarak herkesin onu anlayabilmesi için net konuşmaya çalışır.

Tiyatro oyununda duygusal açıdan zengin bir konuşma oluşur. Çocuklar işin içeriğini, olayların mantığını ve sırasını, gelişimini ve nedenselliğini daha iyi özümserler.

Moskova Kukla Tiyatrosu'nun kurucusu S.V. Obraztsov bir keresinde her çocuğun doğal bir oyunculuk arzusu olduğu fikrini dile getirmişti. Tiyatroyla tanışmanın büyülü, şenlikli, keyifli bir ortamda gerçekleştiğini biliyoruz, dolayısıyla çocukların tiyatroya ilgisini çekmek hiç de zor değil.

Çocukların oynamayı sevdiği bilinmektedir; buna zorlanmamak gerekir. Oynarken kendi bölgelerindeki çocuklarla iletişim kurarız. Çocukluk oyunlarının dünyasına girerek kendimiz de çok şey öğrenebilir ve çocuklarımıza öğretebiliriz. Ve Alman psikolog Karl Gross'un hala popüler olan düşüncesi: "Çocuk olduğumuz için oynamıyoruz, oyun oynamamız için çocukluğun kendisi bize verildi." Yukarıdakilerin tümü, "Okul öncesi çocukların konuşmasını tiyatro etkinlikleri yoluyla geliştirmek" iş deneyimi için son konu seçimimi belirledi.

İş deneyiminin uygunluğu.

Okul öncesi çocukluk dönemi, konuşmanın tüm yönlerinin daha da gelişmesinin temeli olarak kabul edilir. Çocukların okul eğitiminin başarısı büyük ölçüde tutarlı konuşma ustalık düzeyine bağlıdır. Tutarlı konuşmanın amaçlı olarak oluşturulması, çocuklarla çalışmanın genel sisteminde son derece önemlidir. Anaokulunda çocukların tutarlı konuşmasının oluşumu hem oyunlar sırasında çeşitli pratik aktiviteler, rutin anlar, çevre gözlemleri vb. sürecinde hem de çocukların organize faaliyetleri sürecinde gerçekleştirilir.

Okul öncesi çocukluk, çocuk gelişiminin özel bir dönemidir, her türlü faaliyette gerekli genel yeteneklerin oluşmasıdır. Diğer insanlarla iletişim kurma, onlarla birlikte hareket etme, yeni şeyler öğrenme, hayatı kendi tarzınızda görme ve anlama yeteneği - bu ve çok daha fazlası okul öncesi çocukluğun doğasında vardır.

Konuşma çocuk gelişiminin en önemli hatlarından biridir. Bebek, ana dili sayesinde dünyamıza girer ve diğer insanlarla bol miktarda iletişim kurma fırsatı bulur. Konuşma birbirimizi anlamaya yardımcı olur, görüş ve inançları şekillendirir ve aynı zamanda etrafımızdaki dünyayı anlamada büyük rol oynar.

Doğanın harika bir armağanı olan konuşma, insana doğuştan verilmez. Çocuğun konuşmaya başlaması zaman alır. Ve yetişkinlerin, çocuğun konuşmasının doğru ve zamanında gelişmesini sağlamak için çok çaba sarf etmesi gerekir.

Pedagojik çalışmaların çoğu, okul öncesi çağındaki çocuklarda tutarlı konuşma geliştirme sorunlarına ayrılmıştır. Daha fazla gelişme, okul öncesi çağdaki çocuklarda yaş ve bireysel farklılıkları dikkate alarak orta grupta konuşma tutarlılığının oluşumuna ilişkin soruları gerektirir. Yaşamın beşinci yılı, çocukların yüksek konuşma aktivitesi, konuşmalarının tüm yönlerinin yoğun bir şekilde geliştiği bir dönemdir (M.M. Alekseeva, A.N. Gvozdev, M.M. Koltsova, G.M. Lyamina, O.S. Ushakova, K.I. Chukovsky, D.B. Elkonin, V.I. Bu yaşta durumsal konuşmadan bağlamsal konuşmaya geçiş vardır (A.M. Leushina, A.M. Lyublinskaya, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin).

Sorun.

Başlangıç durumunu analiz ettikten ve çocukların konuşmasıyla ilgili incelemeler yaptıktan sonra, zengin bir kelime dağarcığına sahip olmadıklarını, düşüncelerini tam olarak ifade edemediklerini, yaratıcı hayal güçlerinin kısıtlı olduğunu, tutarlı konuşma becerilerinin, ifade edici konuşmanın, motor becerilerinin zayıf şekilde geliştiğini fark ettim. ve iletişim becerilerinden yoksundurlar. Ve konuşma terapisti ile yapılan derslere ek olarak, çalışmamda çocukların konuşmasının gelişimine katkıda bulunacak yöntem ve tekniklerin kullanılması gerektiği sonucuna vardım. Çocuk okul öncesi eğitim kurumunda akranları ve öğretmeniyle daha fazla zaman geçirir ve konuşmanın gelişimini doğru yöne yönlendirmek için böyle bir durum, sorun yaratmak gerekir. Araştırma sırasında çocukların konuşmasını tiyatro etkinlikleri yoluyla geliştirmenin gerekli olduğu sonucuna vardım. Bu nedenle yenilikçi faaliyetlerim sırasında bu sorunu araştırmaya ve tutarlı konuşmayı geliştirmeyi amaçlayan bir dizi etkinlik oluşturmaya karar verdim.

İş deneyiminin önde gelen pedagojik fikri

Çocukların konuşmasına olan ilgi uzun yıllardır azalmadı. Konuşma geliştirme yöntemlerinin geliştirilmesine büyük katkı sağlayanlar: K.D. Ushinsky, F.A. Sokhin, E.A. Leontiev, M.M. Konina ve diğerleri.

Tutarlı konuşmanın gelişimi, çocukların konuşma eğitiminin ana görevidir. Dilin ana iletişimsel işlevi burada gerçekleştirilir. Tutarlı konuşma, çocuğun konuşma düzeyini ve zihinsel gelişimini belirleyen en yüksek zihinsel aktivite biçimidir - bu onların çalışmalarında belirtilmiştir: Vygotsky L.S., Leontyev A.A., Rudinshtein S.L. ve diğerleri. Tutarlı sözlü konuşmaya hakim olmak, okula başarılı bir şekilde hazırlanmanın en önemli koşuludur.

Psikologlar, öğretmenler, dilbilimciler, E.A. Tikheeva, E.A. Flerina. Sokhina, okul öncesi çocukların konuşma gelişimi sorunlarını çözmeye yönelik entegre bir yaklaşımın önkoşullarını yarattı. Klasik okul öncesi pedagojisinde öğrenmeyi oyunla birleştirme fikri Alman öğretmen F. Frebel'e aittir. Oyunla öğrenme teorisi birçok yerli ve yabancı bilim insanının - M. Montessori, A.P. Usov, V.N.Avanesov, E.N. Kelime çalışmasının tutarlı konuşma üzerindeki etkisi E.M. Strunina ve O.S. okul öncesi çocuklarla iki çalışma alanı sundu: masal terapisi ve tutarlı monolog konuşmanın geliştirilmesine yönelik dersler. Bu ders dizisi, tanıdık masalların içeriğine dayalı olarak üretken ve yaratıcı doğaçlamalar oluşturmayı öğrenmek ve ardından kendi masallarını ve dramatizasyonlarını icat etmekle başlayarak, daha büyük okul öncesi çocuklarda sözel yaratıcılığın geliştirilmesine yönelik çalışmaların organize edilmesine yardımcı olacaktır. Ev içi pedagoji, okul öncesi çocuklarda konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yönlerinin incelenmesi ve geliştirilmesi konusunda yeterli teorik, pratik ve metodolojik materyal biriktirmiştir. Çocukları öğretmek ve yetiştirmek için mevcut programlar, konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yönlerinin geliştirilmesine yönelik ön sınıfların içeriğini ve yapısını ayrıntılı olarak açıklamaktadır.. Çok sayıda çalışma, bilginin özümsenmesini, pekiştirilmesini ve sistemleştirilmesini ve okul öncesi çocukların konuşma gelişiminde kullanma yeteneğini destekleyen bir öğrenme biçimi olarak oyunların önemini göstermiştir..

Hedef.

Tiyatro etkinlikleri yoluyla çocukların konuşma gelişimi için bir model geliştirmek ve deneysel olarak test etmek. Çalışmanın amacı, amacı ve konusuna uygun olarak bir araştırma hipotezi belirlenebilir: Bir okul öncesi eğitim kurumunda çocukların konuşmasının gelişimi aşağıdaki durumlarda etkili olacaktır:

Çocukların konuşmasının kriterleri, göstergeleri ve gelişim düzeyi belirlendi;

Yaş özellikleri dikkate alınarak bir eğitim modeli geliştirilmiş;

Eğitim kurumu ile aile arasındaki ortak etkileşime tabidir.

Araştırma hedefleri:

Orta ve yaşlı gruplardaki çocuklarda konuşmanın gelişimi üzerine çalışma durumunu incelemek.

Bu konuyla ilgili literatürü inceleyin.

Yıl başında ve yıl sonunda “konuşma gelişimi” bölümünde çocukların teşhisini yapın.

Tiyatro etkinlikleri aracılığıyla konuşma gelişimi konusunda çocuklarla ve ebeveynlerle birlikte çalışmak için uzun vadeli bir plan geliştirin ve test edin.

Bir dizi senaryo, oyun ve performans oluşturun.

Pratik önemi.

Bir okul öncesi eğitim kurumunun çalışmalarında bir dizi senaryo, çocuklar ve ebeveynler için konuşma gelişimi üzerine boş zaman etkinlikleri ve tiyatro oyunlarına yönelik çeşitli gelişmeler kullanılabilir.

İş deneyiminin önde gelen pedagojik fikri: okul öncesi çocuklarda tiyatro etkinlikleri yoluyla konuşmanın gelişimi. Tiyatro etkinliklerinin eğitim olanakları çok büyüktür: konuları sınırlı değildir ve çocuğun her türlü ilgi ve arzusunu tatmin edebilir. Konuşmaları daha anlamlı ve okuryazar hale gelir. Senaryodaki yeni kelimeleri, atasözlerini ve deyimleri ve anlamsal içerikleriyle örtüşen günlük durumlarda kullanmaya başlarlar. Gösteriden alınan olumlu duygusal yük ve kişinin kendi yeteneklerine olan inancı, çocukların özsaygısını artırır. Birçoğu kompleksleriyle başa çıkıyor, düşünmeyi öğreniyor, davranışlarını ve diğer insanların davranışlarını analiz ediyor, birbirlerine karşı daha dikkatli ve hoşgörülü hale geliyor. Oyun aktiviteleri yoğunlaşır, yaratıcı bir karakter ve duygusal yoğunluk kazanır. Her çocuğun ruhunda, tanıdık edebi olayları yeniden ürettiği ücretsiz tiyatro oyunu arzusu vardır. Düşüncesini harekete geçiren, hafızayı ve yaratıcı algıyı eğiten, hayal gücünü geliştiren ve konuşmayı geliştiren şey budur. S.Ya. Rubinstein şunları yazdı: "Konuşma ne kadar anlamlı olursa, konuşmacının kendisi, yüzü de o kadar çok görünür." Tiyatro etkinliklerinin eğitim olanakları çok büyüktür; konuları sınırlı değildir ve çocuğun her türlü ilgi ve arzusunu tatmin edebilir.

Görevler:

Tiyatro ve oyun etkinliklerine sürdürülebilir bir ilgi geliştirin.
Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin ve etkinleştirin.
Diyalojik ve monolog konuşmayı geliştirin.
Tiyatro oyunlarına karşı olumlu bir tutum, tiyatro bebekleriyle oynama arzusu, akranlara karşı duygusal açıdan olumlu bir tutum, irade ve özgüven gelişimi, halkın geleneklerine ve kültürüne saygı geliştirmek.
Karakterler ve oyuncaklarla oynarken bağımsızlığın ve aktivitenin tezahürünü teşvik edin.

Beklenen sonuçlar:

Çocuklar.

Kurguyla tanışan çocuklar, diyalojik (soruları yanıtlama, konuşmalar) ve monolojik (sözlü yaratıcılık) konuşmada dilbilgisi becerilerini ve yeteneklerini uygulamayı, dilin sanatsal ifade araçlarını ve dilbilgisel araçlarını kullanmayı öğrenirler.

Ebeveynler.

Çocuğun tiyatro etkinliklerine olan ilgisini koruyun. Mümkün olduğunda çocukların performanslarına katılmaya çalışın. Başarıları kutlayın ve daha fazla gelişmenin yollarını belirleyin. Evde sevdiğiniz rolü oynamayı teklif edin, en sevdiğiniz masalları, şiirleri vb. canlandırmanıza yardımcı olun.

Okul öncesi eğitim kurumlarında tiyatro etkinliklerinin geliştirilmesi ve çocuklarda duygusal ve duyusal deneyimlerin birikmesi, ebeveynlerin katılımını gerektiren uzun vadeli bir çalışmadır. Ebeveynlerin ve çocukların eşit katılımcı olduğu temalı gecelere ebeveynlerin katılması önemlidir.

Ebeveynlerin bu tür akşamlara rol sanatçıları, metin yazarları, dekor üreticileri, kostüm üreticileri vb. olarak katılmaları önemlidir. Her durumda, öğretmenlerin ve ebeveynlerin ortak çalışması çocukların entelektüel, duygusal ve estetik gelişimine katkıda bulunur.

“Okul öncesi çocuklarda tiyatro etkinlikleri yoluyla konuşmanın geliştirilmesi” konulu iş deneyimi, MDOU No. 29 “Yagodka” da orta ve yaşlı gruplarda iki alanda gerçekleştirildi: çocuklarla ortak faaliyetler, ebeveynlerle etkileşim.

Çalışma üç aşamada gerçekleştirildi: hazırlık, ana, final.

Aşama 1 - hazırlık.

Çalışmamın ilk hazırlık aşamasında okul öncesi eğitim kurumunun temel programını, metodolojik materyalini ve grubun konu geliştirme ortamını inceledim. Tüm bu çalışmalar sırasında bazı eksiklikler tespit edildi.

Çocukların konuşmasının gelişimi konusunda yeterli metodolojik gelişme yoktur ve ebeveynlerle çalışmaya yönelik çok az bilgi ve görsel materyal bulunmaktadır.

Bu nedenle, amacı çocukların tutarlı konuşmasının gelişim düzeyini belirlemek olan tutarlı konuşmanın oluşma durumuna ilişkin bir anket yaptım. Çalışmanın içeriği Ek 1'de sunulmaktadır. Orta grup için sonuçların analizi, bunların çoğunlukla düşük ve ortalama seviyeye karşılık geldiğini gösterdi.

Çocukların teşhisiyle eş zamanlı olarak, pedagojik bilgilerini ve çocuklarla iletişimde yaşadıkları sorunları tespit etmek amacıyla ebeveynler arasında bir anket yaptım.

Hazırlanan: işitme, yansıma, nesne tabanlı oyun eylemleri, konuşma oluşumu, parmak, artikülasyon ve nefes egzersizlerinin geliştirilmesine yönelik oyun seçimi; masal senaryoları, tiyatro oyunları, skeçler.

Anketi analiz ettikten sonra, birçok ebeveynin bu sorunu yeterince önemli görmediği sonucuna vardım; çocukların eninde sonunda kendi başlarına konuşmayı öğreneceklerine ve büyüdükçe her şeyi öğreneceklerine inanıyorlar.

Böylece, teşhis aşamasının sonuçları aşağıdaki çalışma aşamalarını belirlememi sağladı:

1.Çocuklara yönelik tiyatro oyunları sistemi geliştirin.

2. Çeşitli yöntem ve teknikleri kullanarak bu konuda ebeveynlerle çalışmayı optimize edin.

Çalışmanın ana amacını gerçekleştirmek ve verilen görevleri çözmek için, ebeveynlerle tiyatro oyunları, eğlence ve boş zaman etkinlikleri yürütmek için çeşitli biçim ve yöntemleri içeren uzun vadeli bir plan geliştirdim.

(Ek No. 2, 3).

İşitme gelişimi, yansıma, konuşma oluşumu, parmak, artikülasyon ve nefes egzersizleri için geliştirilmiş ve seçilmiş oyunlar (Ek No. 4).

Çocuklar ve ebeveynleri için ortak eğlence ve boş zaman etkinlikleri için senaryolar geliştirdi, “Bir Peri Masalına Yolculuk”, “Bahar Masalı” (Ek No. 5).

“4-5 Yaşında Bir Çocuğun Konuşma Gelişiminde Ailenin Rolü”, “Tiyatro Arkadaşımız ve Yardımcımızdır” konulu veli toplantıları, “Konuşma Gelişimi” konulu veli toplantısı raporu hazırlandı ve yürütüldü. okul öncesi çocuklarda” (Ek No. 5).

Ebeveynler için “Çocuğun konuşma gelişimi”, “Çocukların tiyatro etkinlikleri”, “Çocuğunuz”, “Çocukların konuşma gelişimi” konularında anketler hazırlandı, “Kelime oyunları”, “Ebeveynler için faydalı ipuçları”, istişareler geliştirildi “Çocuğun konuşmasının gelişiminde tiyatro etkinliklerinin önemi”, “Evde eğitim aracı - kukla tiyatrosu”, “Çocuğun kapsamlı gelişiminin bir aracı olarak tiyatro oyunları”, “Ailenle boş zamanlarını ilginç bir şekilde nasıl geçirebilirsin?” , “Tiyatro nedir?”, “Ailede çocukların konuşmasının gelişimi”, Ebeveynler için tiyatro faaliyetlerine ilişkin KVN (Ek No. 5).

Bir takım atasözleri ve deyimleri, tekerlemeleri, çeşitli masalları topladım.. (Ek No. 6).

Aşama 2 ana aşamadır.

Eğitim sürecini organize etme teknikleri ve yöntemleri. Tiyatro oyunlarını düzenlerken yaygın olarak pratik öğretim yöntemlerini kullandı: oyunlar, doğaçlama oyun yöntemi (çocuğun günlük yaşamdaki oyunları ile oyuncunun sanatı arasında köprü görevi gören), alıştırmalar, etkili analiz yöntemi (eskiz tekniği) , sahneleme ve dramatizasyon.

Sözlü yöntemlerden hikaye anlatımı, okuma, çocuk hikayeleri, sohbetler ve sözlü halk sanatı çalışmalarını kullandı.

Dikkati, hafızayı, hayal gücünü ve yaratıcı hayal gücünü geliştirerek tüm yöntem ve teknikleri bir arada kullandım.

1.Kurgu eserleri, masalları, şiirleri okumak. (Ek No. 6)

2. Eskizlerin ve tiyatro oyunlarının oynanması (Ek 2, 3)

3. Orta grupta masalların gösterilmesi: “Zayushkina'nın Kulübesi”, “Küçük Tilki-Kız Kardeş ve Kurt”, “Şalgam”, “Teremok” masalının tiyatro performansı, “Telefon” dramatizasyonu

K. Chukovsky (Ek No. 2).

4. Büyük grupta masalların gösterilmesi: “Tavşan Yapmak”, “Morozko”, “Glade”, bir masalın yeni bir şekilde teatral performansı “Kar Çöreği”, kukla tiyatrosu “Zayushkina Izbushka” (Ek No. 3)

5. Ebeveynler için masalların gösterilmesi: “Kolobok'un Yeni Yıl Macerası”, “Kurbağa Prenses”. (Ek No. 2, 3)

Bu durumda eğitim süreci doğal olarak ortaya çıkıyor. Skeçlere yabancıların (öğretmenler, ebeveynler ve başkalarının çocukları) katılmasıyla çocukların ilgisi yoğunlaşır.gruplar). Çeşitli teknik araçların kullanılması da büyük önem taşımaktadır. Bunlar video ve ses kayıtlarıdır.

Tiyatro oyunlarının yürütülmesi için gereklilikler, bunları, sonraki her birinin çocukların daha önce edindiği deneyim ve bilgilere dayanacağı şekilde inşa ettim.

Bir çocuğun hayatında bir masal mutlaka bulunmalıdır. Eğiten, eğlendiren, sakinleştiren ve hatta iyileştiren bir peri masalı. Bu nedenle günlük yaşamda çocuklarımı büyütürken sıklıkla masallardan yararlandım.

Öğretme becerilerini geliştirmek için:

1. Orta ve yaşlı gruplarda çocuklarla ve ebeveynlerle çalışmak için uzun vadeli bir plan geliştirildi (Ek No. 2,3,5).

2. Çocukların konuşmasını, parmak egzersizlerini, artikülasyon ve nefes egzersizlerini geliştirmeye yönelik geliştirilmiş ve seçilmiş oyunlar (Ek No. 4).

3. Öğretmenler konseyinin çocukların konuşmasının gelişimine ilişkin çalışmalarına katıldı ve burada iş deneyiminden "Okul öncesi çocukların konuşmasını geliştirmenin bir aracı olarak sanat eserlerine dayalı tiyatro oyunları" adlı bir rapor sundu.(Ek No. 5).

3. Aşama son aşamadır.

Ana aşamanın sonunda çocuklara yeniden teşhis konuldu ve ebeveynlerle anket yapıldı.

Çocuklara tekrarlanan tanılar onların bilgi düzeyinin daha yüksek olduğunu gösterdi.

Orta grupta.

Öğretim yılının başında ve sonunda teşhis verileri.

Orta grup için genel tanı göstergeleri olan yüksek düzey %24,2, ortalama ise %20,6 oranında artmış olup, yıl sonunda düşük düzeyde olan hiçbir çocuk tespit edilmemiştir.

Daha yaşlı grupta.

İlk teşhis.

Yüksek seviye:%13,8

Ortalama seviye: %70

Düşük seviye:%16,2

İkinci tanı

Yüksek seviye - %42,8

Ortalama - %57,2

Yaşlı grup için genel tanı göstergeleri olan yüksek düzey %29 oranında artmış, ortalama %11,9 oranında azalmış olup, yıl sonu itibarıyla düşük düzeyde olan hiçbir çocuk tespit edilmemiştir.

Çocukların konuşması geliştikçe hipotezim doğrulandı. Çalışmamda çocukların ve öğretmenin ortak faaliyetlerinde sistematik olarak tiyatro oyunu gerçekleştirdim. Tiyatro oyunları performans oyunlarıdır. Tonlama, yüz ifadeleri, jest, duruş ve yürüyüş gibi ifade araçlarının yardımıyla belirli görüntüler yaratılırlar. Tiyatro oyunları sayesinde çocuklar duygusal alanlarını geliştirir, çocukların işbirliği deneyimi hem gerçek hem de hayali durumlarda genişler ve zenginleşir. Ayrıca tiyatro etkinlikleri çocukların konuşmasının gelişimi için muazzam fırsatlar içerir.

İş tecrübemde amaç ve hedeflerime ulaştım. Çalışmamda teatral oyunlar aracılığıyla çocukların konuşma gelişiminin derecesini iyileştirmenin mümkün olduğunu gösterdim.

Başvuru.

Tiyatro oyunları.

Tiyatro skeçleri:

Amaçlar: Çocukların hayal gücünü geliştirmek, onlara çeşitli duyguları ifade etmeyi öğretmek ve bireysel karakter özelliklerini yeniden üretmek.

Sabahın erken saatlerini hayal edin. Dün size yeni bir oyuncak verildi, onu her yere yanınızda taşımak istiyorsunuz. Örneğin sokakta. Ama annem buna izin vermedi. Kırıldın (somurttun), ama bu anne - affettin ve gülümsedin.

Kendinizi kulübedeki bir köpek olarak hayal edin. Ciddi köpek. Evet, biri geliyor, sizi uyarmamız lazım (hırlıyoruz).

Elimize bir kar tanesi alıp ona güzel sözler söyleriz. Erimeden hızlıca konuşalım.

Ben tatlı bir işçiyim

Bütün gün bahçede:

Çilek yerim, ahududu yerim

Bütün kış yemek için...

Önümüzde karpuz var - işte burada!..

İkinci göbeği nereden alabilirim?

Parmak uçlarımda yürüyorum -

Uyanmayacağım anne.

Ah, ne kadar parlak buz,

Ve bir penguen buzun üzerinde yürüyor.

Çocuk, zevkle gözlerini kapatan, mırıldanan ve başını ellerinin arasına alan kedi yavrusunu okşuyor.

Çocuk hayali bir torba (kutu) şeker tutuyor. Yiyeceği çocuklara verir, onlar da alır ve kendisine teşekkür eder. Şeker ambalajlarını açarlar, şekeri ağızlarına koyarlar ve çiğnerler. Lezzetli.

Açgözlü köpek

Yakacak odun getirdim

Su uyguladı

Hamuru yoğurdum

Biraz turta pişirdim

Bir köşeye sakladım

Ve bunu kendisi yedi.

Sakız, din, din!

10. Anne, ayaklarını su birikintisinde ıslattığı için oğlunu öfkeyle azarlıyor.

11. Temizlikçi geçen senenin çöplerini eriyen karın üzerinden süpürürken homurdanıyor.

12. Bahar güneşi yüzünden kafası kavrulan kardan adam korkar, kendini zayıf ve kötü hisseder.

13. İlk bahar otunu sakince, keyifle dikkatle çiğneyen bir inek.

14. Tavşanın ev gibi bir evi vardı

Yayılan bir çalının altında,

Ve tırpandan memnundu:

Başınızın üstünde bir çatı var! -

Ve sonbahar geldi

Çalı yapraklarını döktü,

Yağmur kova gibi yağdı

Tavşan kürk mantosunu ıslattı.

Bir çalının altında bir tavşan donuyor:

Bu ev değersiz!

Yünü kaşımak - elin acıyor,

Mektup yazmak - elim acıyor,

Su taşımak - elim ağrıyor,

Yulaf lapası pişirmek - elim ağrıyor,

Ve yulaf lapası hazır - eliniz sağlıklı.

Çitte yalnızım

Isırgan üzüldü.

Belki birisi tarafından rahatsız edilmiştir?

yaklaştım

Ve o, kötü niyetli olan,

Elimi yaktım.

17. Balon iki kız arkadaş tarafından şişiriliyor

Onu birbirlerinden aldılar.

Her şey çizikti!

Balon patladı

Ve iki kız arkadaşım baktı -

Oyuncak yok, oturup ağladılar...

18. Bu gıcırtı nedir?

Bu çıtırtı da ne?

Bu ne tür bir çalı?

Nasıl hiç çatlama olmaz?

Eğer ben bir lahanaysam.

Hadi biraz sevelim

Bir kedi nasıl da yavaşça yürür.

Zar zor duyabiliyorsunuz: gümbürtü, gümbürtü, gümbürtü,

Kuyruk aşağı: op-op-op.

Ama kabarık kuyruğunu kaldırarak,

Bir kedi hızlı olabilir.

Cesurca yukarı doğru koşuyor,

Ve sonra tekrar önemli bir şekilde yürüyor.

Dramatizasyon Oyunları

"Uçak"

Uçak oynayalım mı? (Evet.)

Hepiniz kanatsınız, ben pilotum.

Alınan talimatlar -

Akrobasiye başlayalım.

Karda ve kar fırtınasında uçuyoruz, Oooh!

Birinin kıyılarını görüyoruz. Ah-ah-ah!

Ry-ry-ry - motor homurdanıyor,

Dağların üzerinden uçuyoruz.

İşte hepimiz aşağı gidiyoruz

Pistimize!

Neyse uçuşumuz bitti.

Hoşça kal uçak.

"Hadi kendimizi yıkayalım"

Musluğu aç

Burnunu yıka

Sudan korkmayın!

Alnınızı yıkayalım

Yanaklarımızı yıkayalım

çene,

Tapınakları yıkayalım,

Bir kulak, ikinci kulak...

Haydi silerek kurutalım!

Ah, ne kadar temiz olduk!

Ve şimdi yürüyüşe çıkma zamanı,

Oynamak için ormana gideceğiz.

Ve ne yapacağız - söylemelisin.

(Uçak, tramvay, otobüs, bisiklet.

Lastikler patladı arkadaşlar.

Pompayı pompalayacağız,

Lastiklere hava şişirin.

Vay! Pompalandı.

3. Kedi ve fare oynayın

Biraz yapabilir miyiz?

Fare patilerini kaşıyor,

Fare kabuğu kemiriyor.

Kedi bunu duyar

Ve gizlice Fare'ye yaklaşır.

Fare kediyi yakaladı,

Bir deliğe koşuyor.

Kedi oturur ve bekler:

"Fare neden gelmiyor?"

4. "Ayı"

Çubuklu ayaklar,

Kışın bir çalışma odasında uyuyor,

Tahmin et ve cevapla

Bu uyuyan kim? (Ayı.)

İşte o Ayı Mishenka,

Ormanın içinden yürüyor.

Oyuklarda bal bulur

Ve onu ağzına götürür.

Pençesini yalıyor

Tatlıya düşkün çarpık ayak.

Ve arılar uçuyor,

Ayı uzaklaştırılır.

Ve arılar Mishka'yı sokar:

“Balımızı yeme, seni hırsız!”

Bir orman yolunda yürümek

Ayı inine gider,

Yatar, uykuya dalar

Ve arılar hatırlıyor...

5. “Zil Günü”

(“Oh sen, gölgelik” şarkısının melodisine göre)

Toptygin'in kontrbasını aldım:

"Haydi millet, dans etmeye başlayın!

Üzülmenin, kızmanın bir manası yok

Hadi eğlenelim!"

İşte açıklıktaki Kurt

Davul çaldı:

“İyi eğlenceler, öyle olsun!

Artık ulumayacağım!

Mucizeler, mucizeler! Fox piyanoda

Fox piyanisti - kırmızı solist!

Yaşlı porsuk ağzını üfledi:

“Boru nedir

Mükemmel ses!

Böyle bir sesten can sıkıntısı kaçar!

Davullar çalıyor ve çalıyor

Çimlerdeki tavşanlar

Kirpi-büyükbaba ve Kirpi-torunu

Balalayka aldık...

Sincaplar tarafından yakalandı

Modaya uygun tabaklar.

Ding Ding! Ayaktakımı!

Çok gürültülü bir gün!

Elindeki tiyatro

Hedef: p o genel tonu artırmanıza, dikkatinizi, hafızanızı geliştirmenize ve psiko-duygusal stresi azaltmanıza olanak tanır.

“Kelebek” - parmaklarınızı yumruk haline getirin ve dönüşümlü olarak küçük parmağınızı, yüzük parmağınızı ve orta parmaklarınızı düzeltin ve baş parmağınızı ve işaret parmağınızı bir yüzüğe bağlayın. Düzleştirilmiş parmaklarla hızlı hareketler yapın (parmak çırpma).

“Peri Masalı” - çocuklar, her parmağın bir karakter olduğu bir peri masalını canlandırmaya davet edilir.

“Balık” - sağ ve sol ellerin elleri balığın yumuşak hareketlerini tasvir eder. "İlk başta ayrı ayrı yüzdüler ama sonra birlikte olmanın daha eğlenceli olduğuna karar verdiler."

"Ahtapotlar" - sağ el, dikkatlice ve dokunaçlarını-parmaklarını tek tek hareket ettirerek deniz yatağında dolaşır. Bir ahtapot sol tarafa doğru hareket ediyor. Birbirlerini gördüler, dondular ve birlikte deniz tabanını keşfetmeye başladılar. Çocuklar birinci gruptan itibaren elleriyle yıkanırken ve giyinirken parmaklarıyla oynamayı öğrenirler. Parmakların basit hareketlerine tekerlemeler ve şarkılar eşlik eder.

Bu parmak uyumak istiyor

Bu parmak yatağa atladı

Bu parmak kestirdi

Bu küçük parmak zaten uyuyor.

Parmaklar ayağa kalktı. Yaşasın!

Anaokuluna gitme zamanı!

Orta ve üst gruplarda parmak jimnastiği günlük rutinin içinde yer almaktadır.

1. Sabahları küçük bir grup çocukla veya bireysel olarak.

Merhaba altın güneş!

Merhaba mavi gökyüzü!

Merhaba serbest esinti!

Merhaba küçük meşe ağacı!

Aynı bölgede yaşıyoruz -

Hepinizi selamlıyorum (sağ elinizin parmaklarıyla, sol elinizin parmaklarıyla sırayla "merhaba" yapın, uçlarıyla okşayın).

2.Sabah egzersizleri sırasında.

Nesnelerle (çember, jimnastik sopası, küp vb.) genel gelişim egzersizleri yapmadan önce çocuklardan "nesneyle oynamaları", örneğin topu elden ele geçirmeleri istenir. Bu sırada öğretmen çocuklara sorar: "Hangi top?" (Pürüzsüz, pürüzsüz, yuvarlak, güzel, kauçuk vb.) Çocuklara nesnesiz bir dizi fiziksel egzersiz sunulursa “Kale” ısınması kullanılır:

Kapının üzerinde bir kilit vardır (kilitteki parmakların ritmik bağlantıları),

Kim açabilirdi?

Çekilmiş (kollar yanlara doğru uzanır),

Bükülmüş (parmakların sizden uzağa doğru dairesel hareketi),

Vuruldu (avuç içlerinin topukları birbirine vuruldu)

Ve onu açtılar (parmaklarını açtılar).

3. Beden eğitimi sırasında (üç veya dört egzersiz)

Isınma, üst omuz kuşağının (omuz, önkol) büyük kaslarına yönelik egzersizlerle başlar, çünkü ders sırasında kural olarak sadece el değil tüm kol yorulur. Çocuklara düz kollarla salıncaklar, omuz ve dirsek eklemleriyle dairesel hareketler sunulur. Daha sonra parmaklar için bir ısınma geliyor. Karakteristik hareketlerle başlar - parmaklarınızı yumruk haline getirin, açın (iki elinizle aynı anda ve dönüşümlü olarak her iki elinizle). Daha sonra çocuklara hikayeye dayalı parmak egzersizleri sunulur: önce basit bir hareketle ("Parmaklar merhaba der" veya "Pençeler"), ardından diğer elin parmaklarını kullanarak elin kendi kendine masajıyla birlikte ("Eldiven takmak") ”) ve nesneler - kalem yuvarlamak, ceviz.

Çocukların yüksek zihinsel aktivitesini gerektiren oldukça karmaşık sınıflarda, “beyin jimnastiği” serisinden parmak kinesiyolojik egzersizleri kullanılır.

4.Beden eğitimi derslerinde.

Genel gelişim egzersizleri setinin başında parmak egzersizleri, son kısmında ise masaj topları kullanılarak elin kendi kendine masajı yapılır. Çocuklarda vücutları hakkında temel fikirler ve ona bakım konusunda pratik beceriler oluşturmak için parmakların hareketi ellerin hareketiyle birlikte kullanılır.

Kim dişlerini fırçalamaz

Sabunla yıkamaz (parmaklar, işaret parmağından başlayarak dönüşümlü olarak başparmaklarla “selamlar”),

Büyüyebilir

Acı verici, zayıf (avuç içi, bir çocuğun büyümesini tasvir edecek şekilde üst üste yerleştirilir).

Kirli adamlarla arkadaşlar

Az önce kirlendiler (parmaklar birbirine kilitlendi).

Hangi kendileri

Çamurda boğulmak (yüzücüyü taklit eden hareket).

Büyürler

Pis kabadayılar (parmaklarınızı yumruk haline getirin; sonra düzeltin, kollarınızı dirseklerden bükün, avuç içi burun yakınında birbiri ardına),

Kızgın köpekler tarafından kovalanıyorlar (eller öne doğru, sağ avuç içi solda, parmaklar hafifçe bükülmüş, sağ elin her parmağı sol elin aynı isimli parmağına dokunuyor).

Korkacak kadar kirli

Su ve soğuk algınlığı,

Ve bazen hiç büyümezler (kollar göğsün üzerinde çaprazlanır, eğilir, düzleştirilir, kollar kaldırılır).

Beden eğitimi dersinin sonunda geleneksel olarak el ve parmaklara yönelik bir dizi egzersiz yapılır: "Nasıl yaşıyorsun?"

Nasılsın?

Bunun gibi! (Her iki elin başparmakları yukarıda, geri kalanlar yumruk şeklinde toplanmıştır.)

Yüzüyor musun?

Bunun gibi! (Eller bir yüzücünün hareketini tasvir etmektedir.)

Nasıl koşuyorsun?

Bunun gibi! (Kollarınızı dirseklerden bükün, vücut boyunca hareket edin.)

Uzaklara mı bakıyorsun?

Bunun gibi! (Avuçlarınızı tek tek alnınıza koyun.)

Arkamdan el mi sallıyorsun?

Bunun gibi! (Ellerle enerjik hareketler.)

Geceleri uyuyor musun?

Bunun gibi! (Avuç içleriniz başınızın altındadır.)

Edepsiz misin?

Bunun gibi! (Her iki elinizin yumruklarını şişmiş yanaklara vurun.)

5. Öğle yemeğinden önce çocuklar masaya davet beklerken.

Çocuklar “eldeki tiyatroyu” göstermeyi gerçekten seviyorlar: “Güneşli bir çayırda bir ev var. İçinde bir kedi yaşıyor. Masada sandalyesine oturmayı çok seviyor. Ama aniden bir fare ortaya çıktı. Kedi onun peşinden koştu. Fare gemiye atladı, kedi de tekneye bindi. Yeşil, kabarık ladin ağaçlarının yetiştiği yoğun bir ormana yelken açtılar...” (çocuklar metne el ve parmak hareketleriyle eşlik ederler).

6. Sıcak mevsimde yürüyüşe çıkın.

Canlı ve cansız nesneleri gözlemledikten sonra çocuklardan parmaklarını kullanarak şunları tasvir etmeleri istenir: bir ev, bir kuş evi, bir kedi, bir köpek, bir zincir, bir ağaç vb. Yürüyüşün sonunda parmak egzersizlerinin kullanılması tavsiye edilir. .

"Kaz"

Kaz yuvasını tamir ediyordu,

Kaz bir kafiye besteledi,

Ve kıkırdayıp kıkırdadı:

Bir sayma kafiyesi öğrenmek istiyor!

"Tavşan - halka"

Tavşan verandadan atladı

Ve çimenlerin arasında bir yüzük buldum.

Ve yüzük kolay değil -

Altın gibi parlıyor.

7. Açık havada oynanan bir oyunun başında veya oyun sırasında.

Örneğin “Yunus ve Balıklar” oyununda çocuklar başlangıçtaki her satırda el hareketleri yapıyorlar.

Fırtınalı bir denizde, mavi bir deniz (eller yüz hizasında, avuç içi aşağı, parmaklar iç içe, sağ omuzdan başlayarak dalga benzeri hareket).

Yunuslar hızlı yüzerler (kolun dalga benzeri hareketi, dirsekten bükülme, el omuz hizasında).

Dalga onları korkutmuyor, yakınlara sıçratıyor (kol dirsekten bükülmüş, yüz hizasında, fırçayla dalga benzeri hareketler).

Açık hava oyunu "Maymunları Yakalamak"ta çocuk parmaklarını bir maymunu taklit etmek için kullanır (kollar dirseklerden bükülür ve yanlara doğru yayılır - yumruğu sıkmak ve açmak, kolları yüzün önünde çaprazlamak ve aynı anda sıkmak ve açmak) parmaklar; kollar dirseklerden bükülmüş, eller birbiri ardına burun hizasında, avuç içleri yanlara doğru, parmaklar yukarıda - "maymun alay ediyor."

8. Günaydın!

Çocuklarda olumlu bir psiko-duygusal ruh hali yaratmak için egzersizler kullanılır: "Günaydın!" ve kendi kendine parmak masajı “Ellerimizi yıkayalım.”

Günaydın küçük gözler! (Göz kapaklarını okşuyoruz.)

Uyandın mı? (“Dürbünle bakıyoruz.”)

Günaydın kulaklar! (Kulaklarını okşarız.)

Uyandın mı? (Avucunuzu kulaklarınıza koyun.)

Günaydın eller! (Ellerinizi vurun.)

Uyandın mı? (Ellerimizi çırpıyoruz.)

Günaydın bacaklar! (Bacaklarımızı okşarız.)

Uyandın mı? (Ayaklarımızı damgalıyoruz.)

Günaydın Güneş! (Eller güneşe doğru açılır.)

Uyandım! (Başınızı hafifçe geriye doğru eğin ve geniş bir şekilde gülümseyin.)

Günlük olarak yapılan parmak jimnastiği, sadece ince motor becerilerin gelişimini değil aynı zamanda konuşmanın gelişimini de destekler.

Diksiyonun geliştirilmesi için tekerlemeler.

Gemi karamel taşıyordu

Gemi karaya oturdu.

Ve denizciler üç hafta boyunca

Karameli kırıp yedik.

Kitap kitaptır ama beyninizi hareket ettirin.

Kurtlar sinsice dolaşıyor, yiyecek arıyor.

Sanka, Senka'yı taşıyor

Sonya bir kızakta.

Soru: Kim nerede?

Sanka-çok-!

Senku'nun ayakları yerden kesildi!

Neden? (Önden yürüdü.)

Sanka - yana,

Sonya - alnında,

Her şey rüzgârla oluşan kar yığını içinde.

Tahıl tarafından tavuk

Nerede, nerede, nerede, nerede, nerede

Ördek - şarlatan-vak-vak,

Türkiye - paltolar, buldozerler,

Kitty - miyav-miyav,

Köpek hav-hav,

Domuz yavrusu - oink-oink,

Küçük inek - eziyet, eziyet,

Küçük at - noki-noki.

Kayaklar, çubuk, daire, demir,

Yüz, böcek, mors, bayrak.

Üzüm, çimen, balta,

Top, ısırgan otu, domates,

Kızartma tavası, sırt çantası, armut,

Çatı, gökkuşağı, Karkusha.

Masha yürüdü, yürüdü, yürüdü

Ve bir oyuncak buldum:

Kedi, matryoshka, koni, maymun,

Fare, araba, silah, tavşan,

Top, bardak, bardak, kurbağalar, -

Bu kadar oyuncağını kim kaybetti?

Artikülasyon jimnastiği

Dilinizin ucunu ısırın - "Annem lahanayı parçalıyor."

Dilinizi üst dişlerinizin altına hareket ettirerek bir halka yapın.

Dil, yılanın sokmasına benzer.

Dil ince bir iğne gibidir - her yanağa tek tek “enjeksiyonlar” yaparız.

Üst ve alt dişlerinizi dilinizle fırçalayın.

Gözlerinizi kapatın, geceyi hayal edin - "atınıza bindiniz ve yola çıktınız." Tsk.

Burnunuza ulaşmak için dilinizin ucunu kullanın.

Dudaklarını bük. Dişlerinizi göstermeden gülümseyin.

Dişlerinizle dudaklarınızı okşayın.

Dudaklarınızı dişlerinizin üzerine çekin, ağzınızı geniş açın.

Açık dudaklarınızla güneşi çizin.

Bir motosikleti çalıştırdığınızı hayal edin - hadi gidelim. Yolda bir dağ var. Tırman (ses artar). Şimdi aşağı gel. Durmak.

Dilinizi yukarı kaldırın:

Sha-sha-sha,

Kürk mantomuz iyi.

- Merhaba kedicikler!

Miyav miyav.

Merhaba buzağılar!

Möö-mö-mö.

Merhaba küçük fareler!

Pi, pi, pi.

Merhaba kurbağalar!

Kva, kva, kva.

15. Dudaklarınız doğrudan kulaklarınıza

Kurbağa gibi esneyeceğim.

Ve şimdi ben bir bebek filim

Bir hortumum var.

Ve şimdi ben bir kavalcıyım,

Dudochka - korna.

oynamayı sevdim

Hepsini bir kez daha tekrarlayacağım.

Öpücük. “Bir” deyince kapalı dudaklarınızı sanki bir öpücük istermiş gibi öne doğru çekin; “İki”ye kadar saydıktan sonra dişlerinizi açığa çıkarmadan dudaklarınızı bir gülümsemeye doğru uzatın.

Kapalı, uzatılmış dudaklarla yukarı ve aşağı, sola ve sağa hareket edin; saat yönünde ve saat yönünün tersine dairesel dönüşler yapın.

Hamster. Tüm yüzünüzün hareket etmesi için hayali sakız çiğneyin. İkinci seferden başlayarak övünme eklenir. Katılımcılar çiftlere ayrılır ve kimin daha lezzetli sakıza sahip olduğunu birbirlerine gösterirler.

17. Yüzler. Sağ kaşınızı kaldırın. Daha düşük. Sol kaşınızı kaldırın. Daha düşük. Her iki kaşınızı kaldırın ve indirin. Dudaklarınızı açmadan alt çenenizi yukarı, aşağı, sağa, sola hareket ettirin. Burun deliklerinizi genişletin. Kulaklarınızı hareket ettirin. “Ben bekleyen kaplanım” şeklinde bir yüz taslağı yapın

av" veya "Ben dinleyen bir maymunum." Yüzü çizin. Gülümsemeye başlayın. Dişlerinizi sıkmadan üst dudağınızı kaldırın ve! indir. Aynısını alt dudakla da yapın. Bu alıştırmanın sonunda, bir surat yapma görevini verin (“kim daha komik” veya “kim daha korkutucu”).

18. Hamam. Bu egzersiz iki pozisyonda gerçekleştirilir.

Çocuklar yere oturur ve önce ayaklarına, sonra baldırlarına, dizlerine, bacaklarına ve uyluklarına hafifçe vururlar. Okşama dönüşümlü olarak önce bir tarafa, sonra diğer tarafa yapılır. Eşzamanlı

alkışlayın ve sesi [m] rahat bir notayla telaffuz edin.

Ayakta, vücut belden bükülür. Yavaş yavaş vücut dikey bir duruma gelir ve ayakta dururken okşama | mideye, sırta, göğse gider. Bu alıştırmanın iyi yanı rezonatörleri otomatik olarak açmasıdır.

19. Uçak. Bu egzersiz en sonunda yapılır. Çocukların hangi sonuçları elde ettiğini kontrol etmek uygundur. Tüm katılımcılar dört gruba ayrılır. Her grup “uçağın” bir “motorudur”. Öğretmen sırayla her “motoru” çalıştırır. “Motorlar” ses [a] üzerinde “çalışır” ve çok sessizdir. Tüm "motorlar" "açıldığında" öğretmen yavaşça ellerini kaldırmaya başlar, "motorların" "gücünü" sesin en yüksek noktasına çıkarır, ardından ses keskin bir şekilde azalır.

20. Tavuk yumurtadan çıkıyor. Dudaklarını kapat. Dili yukarı ve aşağı, sola ve sağa hareket ettirerek tempoyu artırın.

21. Zil. Ağzınızı hafifçe açın, dilinizi bir zilin dili gibi dudaklarınızın kenarlarına vurun.

22. Sting. Ağzınızı hafifçe açın, dilinizi ileri geri dalga benzeri hareketlerle dışarı çıkarın.

23. Kürek. Dilinizi dışarıda tutarak burnunuza veya çenenize ulaşmaya çalışın.

24. Yüz buruşturma. Yüzün tüm kaslarını kullanarak 3 dakika boyunca yüz buruşturma yapın.

Egzersizler 5-6 kez tekrarlanır, ardından duraklatılır ve dudaklar gevşetilir.

Edebiyat.

Artemova L.V. Okul öncesi çocuklar için tiyatro oyunları. Anaokulu öğretmenlerine yönelik bir kitap. M.: Aydınlanma, 1990.

Arushanova A.O. Okul öncesi çocuklar ve akranlar arasındaki diyalojik iletişimin organizasyonu // Okul öncesi eğitim. – 2001.

Korotkova E.L. Diyalojik ve monolog konuşmanın geliştirilmesine yönelik çalışmaların etkileşimi sırasında konuşma pratiğinin sağlanması. // Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişiminin teorisi ve yöntemleri üzerine okuyucu / Comp. MM. Alkseeva. – M., Akademi, 1999.

Lisina M.I. Okul öncesi çocuklarda iletişimin gelişimi / Ed. Ed. AV. Zaporozhets, M.I. Lisina – M.: “Pedagoji”, 1974

Makalenin yazarı: O.V. “Çocukların tiyatro oyunları” // Okul öncesi eğitim, 2006. - N4

Ushakova O.S. Okul öncesi bir çocuğun konuşma gelişimi. – M.: Psikoterapi Enstitüsü Yayınevi, 2001.

İş deneyiminden

“Okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşma geliştirmenin bir yolu olarak tiyatro etkinlikleri”

Çekunova Elena Aleksandrovna,

MBDOU No. 61 öğretmeni,

Apatity, Murmansk bölgesi.

“... Çocuğun sadece entelektüel gelişimi değil,

ama aynı zamanda karakterinin oluşumu,

Bir bütün olarak bireyin duyguları,

doğrudan konuşmaya bağlıdır"

(Lev Semenoviç Vygotsky)

Bir kişi tüm hayatını kişisel konuşmasını mükemmelleştirerek, dilin zenginliklerinde ustalaşarak geçirir ve her yaşta konuşma gelişimine yeni bir şeyler katar. Bebek, ana dili sayesinde dünyamıza girer ve diğer insanlarla bol miktarda iletişim kurma fırsatı bulur. Konuşma birbirimizi anlamaya yardımcı olur, görüş ve inançları şekillendirir ve aynı zamanda yaşadığımız dünyayı anlama konusunda da büyük bir hizmet sağlar.

Tutarlı konuşmanın geliştirilmesi, çocukların konuşma eğitiminin temel görevidir. Bu, her şeyden önce sosyal önemi ve kişiliğin oluşumundaki rolünden kaynaklanmaktadır. Dilin ve konuşmanın ana, iletişimsel işlevi tutarlı konuşmada gerçekleştirilir. Tutarlı konuşma, çocuğun konuşma düzeyini ve zihinsel gelişimini belirleyen en yüksek konuşma ve zihinsel aktivite biçimidir. Metinsel eğitim materyallerinin yeterli algılanması ve çoğaltılması, sorulara ayrıntılı cevaplar verme yeteneği, kişinin görüşlerini bağımsız olarak ifade etme yeteneği - tüm bunlar ve diğer eğitim faaliyetleri, tutarlı iletişimin yeterli düzeyde gelişmesini gerektirir. (monolog ve diyalojik) konuşma. Bu, aslında konuşmanın bir fikir oluşturma ve formüle etme yöntemi, bir iletişim aracı ve başkalarını etkileme yöntemi olarak görülmesiyle açıklanmaktadır.

Okul öncesi eğitime ilişkin Federal Devlet Eğitim Standardına göre konuşma gelişimi, çocuk gelişiminin kesişen mekanizmalarından biridir. Orta okul öncesi çağda konuşmanın tam ustalığı, çocukların zihinsel, estetik ve ahlaki eğitim sorunlarının çözümü için gerekli bir koşuldur. Dil edinimi ne kadar erken başlarsa çocuk gelecekte o kadar özgür iletişim kuracaktır.

Psikologlar ve öğretmenler (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin) tarafından yapılan araştırmalar, okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimi sorunlarını çözmeye yönelik entegre bir yaklaşımın ön koşullarını yarattı. Konuşma gelişimi, çeşitli çocuk aktivitelerinde gerçekleştirilir: kurguya aşinalık, çevredeki gerçekliğin fenomenlerinin yanı sıra günlük yaşamda oyun (dramatizasyon oyunları) ve sanatsal faaliyetlerde.

Bu konuyla ilgili literatürü ve programların gerekliliklerini inceledikten sonra, çocuklarda tutarlı konuşmanın geliştirilmesinin etkili bir yolunun yaratıcı tiyatro etkinliği olduğu sonucuna vardım. Gözlemlerim, tiyatro etkinliğinin çocukları etkilemenin en etkili yollarından biri olduğunu gösteriyor. Temeli en açık ve tam olarak ortaya konmuş öğrenmedir: Oynayarak öğrenmek Çocuklar arasında sürekli sevilen kitaplar, peri masalları ve gösteriler, bir çocuk için tükenmez bir duygu ve hayal gücü kaynağıdır. Duyguların ve hayal gücünün gelişmesi onu insanlığın biriktirdiği manevi zenginlikle tanıştırır. Tiyatro etkinlikleri okul öncesi çocukların konuşma alanını geliştirir, iletişim becerilerinin geliştirilmesine, yeni gereksinimlerin özümsenmesine ve çocukların özelliklerini düzeltmeye yönelik kuralların özümsenmesine yardımcı olur.

Konu üzerinde çalışın " Tutarlı konuşma geliştirmenin bir yolu olarak tiyatro etkinlikleri» “Doğumdan okula” okul öncesi eğitim genel eğitim programının içeriği temel alınarak geliştirilen Apatity'nin 61 numaralı MBDOU okul öncesi eğitim ana eğitim programına uygun olarak yürütüyorum, ed. OLUMSUZ. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.

Bu konuyu tesadüfen seçmedim, çünkü son zamanlarda tutarlı konuşma bozukluğu olan ve kelime bilgisi eksikliği olan çocukların sayısı arttı. Gruptaki öğrencilerin ebeveynleri arasında, yetiştirme ve gelişimle ilgili sosyo-pedagojik sorunların kaydedildiği bir anket yapıldı. Ayrıca bir grup çocuk “Sosyo-iletişimsel gelişim” ve “Konuşma gelişimi” alanında incelenmiş, bunun sonucunda inanç ve açıklamalar yardımıyla çatışmaların çözümünde sorunlar tespit edilmiş; çocuklar verilen görevleri yerine getirirken her zaman sorumluluk ve bağımsızlık alamazlar; Oyunun teması üzerinde nasıl anlaşacaklarını ve rol yapma diyaloğunu nasıl yürüteceklerini nadiren biliyorlar. Çocukların gözlemleri, çocukların çeşitli görevleri yerine getirirken zorluklar yaşadıklarını gösterdi:

sanatsal ifade sanatını estetik olarak algılama becerisinde;
metni dinleme yeteneği;
tonlamayı yakalamak;
konuşma kalıplarının özellikleri;
fikirleri açık ve tutarlı bir şekilde ifade etmek;
metni kendiniz yeniden söyleyin;
Rolü oynarken çocuk çeşitli görsel araçlarda (yüz ifadeleri, vücut hareketleri, jestler, kelime dağarcığı ve tonlamada ifade edici konuşma) ustalaşmadı.

Tiyatro etkinliklerinde çalışmanın amaçları şunlardır:

— çocukların düşüncelerini tutarlı ve tutarlı bir şekilde ifade etme becerilerini geliştirmek;

- konuşmanın dilbilgisel ve sözcüksel yapısını oluşturmak;

- aktif, konuşma ve mecazi konuşma becerilerini geliştirmek;

- diyalojik, monolog konuşmayı geliştirmeye devam etmek;

- çeşitli tiyatro etkinliklerinde çocukların sanatsal ve konuşma becerilerini geliştirmeye devam etmek;

- Konuşmanın ifade ve tonlama yönlerini geliştirmeye devam edin.

Atanan görevleri çözmek için grup konuya özel bir geliştirme oluşturdu—mekansal ortamÇocukların ve öğretmenin ortak tiyatro etkinliklerinin yanı sıra her çocuğun bağımsız yaratıcılığının sağlanması. Bu amaçla grup, çocuğun kendini gerçekleştirmesini ve kendini ifade etmesini teşvik eden merkezler işletmektedir. Ekipmanları periyodik olarak yenilenmektedir.

Bu konu kapsamında çevrenin (merkezlerin) işgali:

"Oyun Merkezi"

Bu merkez şunları içerir: hikaye oyuncakları; çeşitli türlerdeki oyuncakların taşınması; emek nesnelerini ve günlük yaşamı tasvir eden oyuncaklar; Basit yaşam durumlarını ve eylemlerini yansıtan simülasyon ve rol yapma oyunları için rol yapma özellikleri (“Oyuncak Bebek Köşesi”, “Mutfak”, “Kuaför”, “Mağaza”, Hastane”, “Atölye”, “Garaj”, “Postane” ”, “Seyahat”, “Atölye”); hayvan oyuncakları; oyuncak bebekler; farklı türde yemek takımları; sınırlandırılmış bölgeler (bebek köşesi, güzellik salonu, mağaza, hastane, postane vb.).

"Tiyatro Merkezi"

Grubun farklı tiyatro türlerinden (masa üstü, bi-ba-bo, düz, gölge, disk, parmak) oluşan bir tiyatro köşesi vardır; maskeler, kasketler, peruklar, kostüm unsurları, aksesuarlar (burunlar, gözlükler, bıyıklar vb.); tiyatro makyajı; masallar için resimler ve illüstrasyonlar; flanelograf, ekran; fuarın özellikleri (eşarplar, kurdeleler, şapkalar, çelenkler vb.); görsel ve didaktik oyunlar ve kılavuzlar (“Masal kahramanları”, “Bu hangi masal?” vb.). Konuyla ilgili uzun vadeli bir çalışma planı geliştirildi, teatral ve rol yapma oyunlarından oluşan bir dosya oluşturuldu.

"Konuşma Geliştirme Merkezi"

Bu merkezde didaktik görsel materyaller; konu ve konu resimleri vb.; Konularla ilgili kitaplar, konuşma becerilerinin geliştirilmesine ilişkin gelişimsel dergiler; Çeşitli eşyaların bulunduğu “harika çanta”; görsel öğretici araçlar ve oyunlar: “Resimlerden hikayeler”, “Önce ne oldu, sonra ne oldu”, “Bir kelime ekleyin”, “Sıralar”, “Bana nedenini söyle?”; iletişim ve konuşma oyunları dosyaları.

Atanan görevleri başarmak için kullandım ana çalışma alanları:

Aşağıdakileri içeren çocuklarla çalışın:

— duygusal ve kişisel gelişimin teşhisi (yılda 2 kez);

— Görevlerin uygulanmasında uygulamaya yönelik yönelim.

Bu çalışmayı aşağıdaki çalışma biçimleri aracılığıyla gerçekleştirdik:

kukla gösterilerini izlemek ve onlar hakkında konuşmak;
dramatizasyon oyunları (çeşitli masal ve dramatizasyonların hazırlanması ve canlandırılması);
konuşma oyunları ve alıştırmaları (monolog ve diyalojik konuşmanın geliştirilmesi için);
“Bir peri masalından röportaj” egzersizi (soruları cevaplama yeteneğini geliştirmek);
çocukların çizimlerine dayanarak masallar ve hikayeler icat etmek;
masallardan ve diyagramlardan resimler kullanarak hikayeler derlemek;
konuşma tonlama ifadesinin geliştirilmesine yönelik görevler;
dönüşüm oyunları, yaratıcı egzersizler;
etkileyici yüz ifadelerinin geliştirilmesine yönelik egzersizler, pantomim sanatının unsurları;
tiyatro skeçleri;
dramatizasyon sırasında bireysel etik çalışmaları;
sadece masal metnine değil, aynı zamanda dramatizasyon araçlarına da aşinalık - jest, yüz ifadeleri, hareket, kostüm, manzara, mizansen vb.;
Tiyatro gösterilerinin ve performanslarının taranması.

Çocukların sanatsal yaratıcılığı doğası gereği aşamalıdır

İlk aşamada— Çocukların yaşam deneyimi ve edebi eserlere aşinalık nedeniyle algı zenginleşir.

Çocuklara farklı türlerdeki eserleri (masal, kısa öykü, şiir), bunların içeriğini, sanatsal biçimini ve halk masallarının anlamlı, bilge dilini tanıtıyorum.

Edebi bir eserin içeriğine göre çevremdeki dünyayı tanıyorum. Çocuklar dikkat, gözlem, bağımsızlık ve aktiviteyi geliştirir.

İkinci aşama- Bir fikrin ortaya çıkışı, sanatsal araçların araştırılması, kelime tonlamasının, yüz ifadelerinin, yürüyüşün gelişimi ile doğrudan ilgili olan çocukların yaratıcılığının gerçek süreci. Konuşma her yönden gelişir: kelime dağarcığı mecazi kelime dağarcığı ile zenginleştirilir, konuşmanın sağlam tarafı geliştirilir (tonlama ifadesi, diksiyon, ses gücü), çocuklar diyalojik konuşma becerilerini öğrenir (sorma, cevaplama, açıklama yapma yeteneği, Dinlemek).

Tonlama, yüz ifadeleri, jestler ve hareketleri kullanarak masal karakterlerinin görüntülerini yeniden yaratmak için sahne becerilerini geliştirmek üzere öğrencilerimle birlikte çalışıyorum; plastik çalışmalar.

Üçüncü sahne- yeni ürünlerin ortaya çıkmasıyla karakterize edilir.

Çocuklarla okuduğum edebi eserlerden yola çıkarak dramatizasyon oyunları ve performanslar oynuyorum.

Böylece, Dramatizasyonun başarısının önemli bir koşulu, edebi eserin duygusal deneyimler ve duygular düzeyinde derinlemesine anlaşılmasıdır. Çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişmesi ve davranışlarının değişmesi, farklı türlerdeki eserleri algılama sürecindedir.

Peri masallarından belirli karakterlerin davranışlarının özelliklerini öğrenirler, eylemlerini hayal ederler ve belirli hareketleri kendilerinin gösterme ihtiyacı duyarlar. İlk başta tüm çocuklar kelimeleri ve hareketleri birleştirme yeteneğini geliştirmez. Böyle bir anlayış için egzersizlerden ve plastik çalışmalardan daha yaygın olarak yararlanmak gerekir.

Çocuklar plastik eskizler yapmaya başladıklarında, onların eylemlerine hayvanların alışkanlıklarını karakterize eden kelimelerle eşlik ediyorum. Sonra görevi karmaşıklaştırıyorum. Zaten orta yaştan itibaren, okul öncesi çocuklar konuşma eşliğinde skeçler yapabiliyorlar.

5-6 yaş arası çocuklarda bağlamsal (bağlantılı) konuşmanın oluşumu ile karakterizedir. Çocuk doğaçlama hikaye anlatımına ilgi duyar ve yaratıcı hikaye anlatımına ve farklı türde ifadeler oluşturmaya ilgi gösterir.

Aynı zamanda kelime oluşturma oyunlarını da kullanmaya çalışıyorum. Çocuklar için bir hedef belirledim - düşüncelerini bir hikaye biçiminde formüle etmek, sonra onlara gerekli yardımı sağlıyorum, olay örgüsünün hareketlerini, mantıksal bağlantıları ve bazen bir cümlenin başlangıcını öneriyorum.

Çalışmalarımda hikaye yazma yöntemini kullanıyorum. "Bulanık Mektup" Bu bir gramer egzersizidir. Hikaye yazarken tutarlı konuşma, bir kelimenin anlamsal yönünün anlaşılması ve özellikle cümlelerin sözdizimsel yapısı geliştirilir.

Eğitim faaliyetlerinin organizasyonunda, öğretmenin çocuklarla ortak faaliyetlerinde ve çocukların bağımsız faaliyetlerinde tiyatro oyunları gibi etkinlikler aracılığıyla tiyatro oyunları düzenliyorum.

Tiyatro oyununun organizasyonu.

1) Sürekli eğitim faaliyetleri sırasında. Tiyatrolaştırmayı bir oyun tekniği olarak dahil etmeye çalışıyorum (çocukların belirli bilgi, beceri ve yetenekleri öğrenmesine yardımcı olan karakterler tanıtılıyor).

Örneğin: Foxy ziyarete gelir ve renkleri karıştırır ve çocuklar ona bunları anlatır.

2) Öğretmenin çocuklarla ortak faaliyeti.İşimde yürüyüşler sırasında oyun durumları kullanıyorum, dramatizasyon oyunları düzenliyorum, kurgu okuyorum ve ardından gün içinde olay örgüsünü canlandırıyorum, üzerine oyunlar çiziyorum.

serbest konu. Bütün bunlar yaratıcı düşünce için bir itici güç, uygulanması gereken bir fikir.

3) Çocukların bağımsız etkinliklerinde teatral oyun. Akşamları masal okuduktan sonra çocukları heyecanlandıran karakterlerin ve olay örgülerinin tiyatro oyunlarına nasıl yansıdığını, karakterlerin karakterlerinin içinden nasıl geçmesine izin verdiklerini izliyorum. Ve çalışmamın sonucunu görüyorum. Karmaşıklık nasıl yavaş yavaş “çözülür” ve çocuklar korkularının üstesinden gelir.

Ayrıca oyunlara ve konuşma egzersizlerine de yer veriyorum. Egzersizler sadece zihinsel aktiviteyi arttırmakla kalmaz, aynı zamanda konuşma becerilerini de geliştirir, zihinsel süreçlerin gelişimini teşvik eder, duygusal aktiviteyi arttırır. Çocuklar çevrelerindeki dünyayı öğrenir, insanların, hayvanların ve bitkilerin hayatlarındaki olaylara katılımcı olurlar. Çocukların asıl şeyi - ana karakterlerin eylemlerini, ilişkilerini ve eylemlerini - izole etmelerine yardımcı olmak için soruları doğru bir şekilde formüle ediyorum. Doğru sorulan bir soru, çocuğu düşünmeye, düşünmeye, gerekli sonuçlara varmaya ve aynı zamanda eserin sanatsal biçimini fark etmeye ve hissetmeye zorlar. Masallardan mecazi ifadeler, uygun kelimeler, konuşma şekilleri, atasözleri ve sözler ödünç alıyoruz, çocuklar konuşmalarını zenginleştiriyor, ilginç ve anlamlı hale getiriyor.

Soruları cevapladıktan sonra çocukları bir dramatizasyon oyununda peri masalını “göstermeye” davet ediyorum. Dramatizasyon oyunları özellikle orta okul öncesi çağdaki çocuklar için önemlidir. yaşamın beşinci yılı. Bir peri masalını yeniden anlatırken masa üstü tiyatro kullanıyorum. Daha sonra çocuklar masalın ses kaydını dinleyip sunumu izlerler. Bir masalın her yeni okunması çocuklarda yeni duygular uyandırır; bilinen bir masalı yeniden dinleme ve yeni biçimlerde görme isteği duyarlar.

Çocuklar üzerinde yapılan gözlemler, bu yaklaşımla en çekingen çocukların bile dramatizasyon oyunlarına katılarak kaygıyla baş etmelerinin daha kolay olduğunu göstermiştir.

Ebeveynlerle çalışmak

Okul öncesi çocuklarda tiyatro ve oyun faaliyetlerine sürdürülebilir bir ilginin oluşması, öğrencilerin aileleriyle yakın temas olmadan mümkün değildir. Ebeveynler ana yardımcılardır. Ebeveynleri bu sorunun çözümüne dahil etmek için çeşitli yöntemler kullanıyorum. etkileşim biçimleri:

— Veli toplantıları (geleneksel ve geleneksel olmayan biçimler).

— Anket: “Tiyatro etkinliklerine karşı tutumunuz.”

— Bir klasörün tasarımı - vardiyalar: "Evde çocuklarla tiyatro nasıl oynanır?", "Bir çocuk hangi oyuncakları satın almalı?"

— “Emek inişi” - tatil için niteliklerin üretimi ve seçimi.

— Danışmalar: “Evde kukla tiyatrosu”, “Okul öncesi bir çocuğun konuşmasının gelişiminde tiyatro etkinliklerinin önemi”, “Tiyatro etkinliklerinde çocukların tutarlı konuşmasının geliştirilmesi.”

- "Ebeveyn toplantıları."

— “Ev Sineması”, “Tiyatro Oyunları Yoluyla Çocukların Konuşmasının Geliştirilmesi” broşürlerinin geliştirilmesi.

— Açık günler “Sizi görmekten her zaman mutluluk duyarız!”

— Çocuklarla ve ebeveynlerle “Birlikte Daha İyi” masal terapisine ilişkin psikolojik ve pedagojik projeye katılım (bir eğitim psikoloğuyla birlikte).

Öğretmenlerle çalışmak

Planlanan sonuçlara ulaşmak, öğretmenin diğer okul öncesi öğretmenleriyle ortak etkileşimini içerir.

Çalışma sırasında aşağıdakiler gerçekleştirildi:

- OD gösterimi: Kıdemli grubun çocukları için “Entelektüel kafe “Vahşi Hayvanlar” (STK “Konuşma Gelişimi”).

- tiyatro oyunlarının, masalların gösterimi: “Şalgam yeni bir şekilde”, “İngilizce şarkılar”, “Peri Masalları Atlıkarıncası”.

- orta gruptaki çocuklar için "Tren" rol yapma oyununun gösterimi.

— Eğitimcilere yönelik istişareler: “Kukla tiyatrosu”, “Herkes için tatil”.

Farklı düzeylerdeki öğretim deneyimini özetledi ve yaydı:

— Apatity “Sunshine”da çevre tiyatroları şehir festivaline “Orman Özel Kuvvetleri” çevre masalı ile katılım.

— MBDOU No. 61 öğretmenler konseyinde kendi kendine eğitim konusunda deneyim sahibi bir konuşma.

— Uluslararası “Mesleki Öğretmenlik” yarışması. Adaylık: “Öğretmenlerin yaratıcı çalışmaları ve metodolojik gelişmeleri.” Çalışma: kıdemli grubun çocukları için OD “Kristal Kış” ın özeti (OO “Konuşma Gelişimi”, “Sosyal ve İletişimsel Gelişim”).

— Uluslararası yarışma “Sen bir dahisin.” Adaylık: “En iyi açık ders.” Çalışmanın başlığı: “Buryonka'nın İzinde” OD'nin özeti (OO “Konuşma Geliştirme”).

— Bölgesel bir çalıştayda konuşma: Devlet Bütçe Apatity Sağlık Kurumu temelinde “Pedagojik faaliyetler çerçevesinde bir çocuğun sosyal yeteneklerinin geliştirilmesi için koşulların yaratılması” konulu iş deneyiminden elde edilen bir raporla: “Organizasyon” Öğrencilerin sosyal ve kişisel gelişiminde iletişimsel oyunlar.”

— “Konuşma Gelişimi” eğitim organizasyonu üzerine, üst düzey gruptaki çocuklarla (okul öncesi düzey) “Kayıp Mektuplar” konulu bir eğitim faaliyetinin gösterilmesi.

— MBDOU No. 61'in 3 No'lu öğretim konseyinde “Tutarlı konuşmayı geliştirmenin bir aracı olarak tiyatro etkinlikleri” konusunda iş tecrübesi olan konuşma.

Bu çalışmayı yürütürken, “Konuşma Gelişimi” eğitim alanındaki eğitim programının orta grubundaki çocukların gelişiminde konuşma becerilerinin gelişiminde olumlu bir dinamik gözlemledim. 10 çocuğun (%47,7) bu alanda yüksek düzeyde olduğu; ortalama seviye 11 çocuktur (%52,3). Düşük seviye tespit edilmedi. Yılın başına kıyasla genel dinamikler %20'lik bir artışa ulaştı.

2016-2017 akademik yılının başında, son gruptaki OO "Konuşma Gelişimi" tanısının analizi, öğrencilerin beceri ve yeteneklerinin ortalama düzeyde bir gelişim gösterdiğini gösterdi. 10 çocuğun (%50) bu alanda yüksek düzeyde olduğu; ortalama seviye – 10 çocuk (%50). Düşük seviye tespit edilmedi. Prognoz olumludur.

Okul yılının sonuçlarına göre, gözlemler çocukların tiyatro ve oyun etkinliklerine ilgisinin arttığını, kelime dağarcığının zenginleştiğini ve etkinleştirildiğini ve konuşmanın tonlama ifade gücünün geliştiğini gösterdi.

Sonuçlar görülebilir:Çocuklar konuşma eşliğinde skeçler yapabiliyor, sanatsal görseller yaratma becerileri artmış, tanıdık kısa bir masal gösterebiliyor, kahramanların eylemlerini değerlendirebiliyorlar.

Böylece, konuşmanın tüm yönlerine hakim olmak, dilsel yeteneklerin tiyatro yoluyla geliştirilmesi, okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin tam oluşumunun temeli olarak kabul edilir ve bu, çocukların zihinsel, estetik ve ahlaki eğitiminde birçok sorunu çözmek için büyük fırsatlar sağlar. .