İlkokul çocukları için tutarlı sözlü ve yazılı konuşmanın geliştirilmesine yönelik bir eğitim projesi: “Bir zamanlar kelimeler vardı!”
Proje Müdürü : Sutolkina Olga Andreevna – ilkokul öğretmeni.
Proje konusunun alaka düzeyi.
Tutarlı sözlü ve yazılı konuşmayı geliştirmeye yönelik uygun şekilde organize edilmiş bir süreç, öğrencinin çalışmasını ve yaratıcılığını da içerir. Diyalojik konuşma istemsizdir ve kötü organize edilmiştir. Tanıdık çizgiler ve tanıdık kelime kombinasyonları burada büyük rol oynuyor.
Monolog konuşması organize ve genişletilmiş bir konuşma türüdür. Bu tür konuşma daha keyfidir; konuşmacının ifadenin içeriğini düşünmesi ve uygun dilsel biçimi seçmesi gerekir.
Yazılı konuşma, fonemle yakın işbirliği içinde olan yazım ve noktalama bilgisi nedeniyle karmaşıklaşır. Ses, harf, kelime tutarlı konuşmanın gelişiminin temelidir.
Tutarlı konuşmanın gelişimi sorunu birçok yerli öğretmen, psikolog, dilbilimci (Vygotsky, L.S., Rubinstein S.L., Elkonin D.B., Leontiev A.A., Vinogradsky V.V., Ushinsky K.D., Solovyova O.I., vb.) tarafından ele alındı. Ancak bu sorun hala çok ciddidir ve tam olarak araştırılmamıştır.
Araştırma problemi
.
Sözlü ve yazılı konuşmanın gelişimini destekleyen etkili formları, yöntemleri ve düzeltme çalışması tekniklerini arayın.
Projenin amacı: Her birinin tutarlı monolog konuşmasının geliştirilmesi
referans kelimeleri-ipuçları aracılığıyla öğrenci.
Proje hedefleri:
eğitici: - Destekleyici kelimelere dayalı olarak ayrıntılı cümleler oluşturmayı öğrenin;
- belirli bir ders konusu için doğru kelimeleri seçmeyi öğrenin;
- Rusça derslerini zenginleştirmek için yaratıcı dikteler yapmak
Konuşmanın kelime bilgisi, gramer ve sözcük yapısı incelenir.
Gelişimsel: - öğrencilerin tutarlı konuşma konusundaki entelektüel becerilerini geliştirmek;
- yazım becerilerini geliştirmek;
- yazma hızını artırın;
- operasyonel, işitsel, görsel hafızayı geliştirmek; sözel-mantıksal,
yaratıcı, yaratıcı düşünme; dikkat (hacim, kararlılık, geçiş,
dağıtım); hayal gücü;
- bilişsel süreçleri geliştirin.
eğitici: - Grup halinde çalışırken kolektivizm duygusunu geliştirin;
- bir konuşma kültürü geliştirin.
Proje Açıklaması
.
“Okuldaki bir öğrenci kendi başına öğrenmediyse
yarat, o zaman hayatta her zaman olacak
sadece taklit edin!
L.N. Tolstoy.
Proje Yöneticisinin Hedefleri:
öğrencilerin yaratıcı yeterliliğinin oluşması için organizasyonel ve teknolojik koşulların yaratılması;
proje katılımcılarının yazım okuryazarlığını geliştirmek;
proje faaliyetlerine karşı olumlu bir tutum oluşturulması.
Proje katılımcılarının hedefleri:
“hata yapma hakkı” ilkesine uygunluk;
Herkesin başarısını hedefleyen eğitim sürecinden memnuniyet.
Proje tipi:
1. Baskın aktiviteye göre: uygulamaya yönelik.
2. Konu alanına göre: disiplinlerarası.
3. Koordinasyonun doğası gereği: açık koordinasyonla (öğretmen doğrudan çalışmaya katılır, onu organize eder ve yönlendirir, ayrıca tüm katılımcıların faaliyetlerini koordine eder).
4. Temasların doğası gereği: dahili (bir sınıf içinde).
5. Katılımcı sayısına göre: grup.
6. Süreye göre: uzun vadeli (Kasım 2014 – Mayıs 2015).
Proje çalışma formu: sınıf, ders dışı, bağımsız.
Öğe: Rus dili, konuşma gelişimi, edebiyat.
Projenin pedagojik teknolojileri:
1. Öğrencilerin faaliyetlerinin etkinleştirilmesine ve yoğunlaştırılmasına dayalı pedagojik teknolojiler (aktif öğretim yöntemleri): “Okuma ve yazma yoluyla eleştirel düşüncenin geliştirilmesi” (RCMP). Yazarlar: C. Temple, D. Steele, K. Meredith.
Açıklık, esneklik, dönüşlülük, pozisyonların ve bakış açılarının içsel belirsizliğinin farkındalığı ve alınan kararların alternatif doğası ile karakterize edilen bir düşünme tarzının oluşturulması:
sebep-sonuç ilişkilerini vurgulayın;
yeni fikir ve bilgileri mevcut olanlar bağlamında değerlendirin;
Gereksiz veya yanlış bilgileri reddedin.
2. Eğitim sürecinin yönetimi ve organizasyonunun etkinliğine dayanan pedagojik teknolojiler:"Kolektif öğrenme yolu" (KSS). Yazarlar: A.G. Rivin, V.K. Dyachenko.
Herkesin herkese öğrettiği dinamik çiftler halinde iletişim yoluyla gerçekleştirilen öğrenmenin organizasyonu (öğrenci önce öğrenci sonra öğretmen arasında geçiş yapar).
Proje faaliyetinin ilkesi:
Bilimsel prensip– Bilimin gereklerini karşılar.
Erişilebilirlik ilkesi- herkes için uygun, anlama kolaylığı varsayar.
Sistematik prensip– Belli bir düzen, sistem anlamına gelir.
Görünürlük ilkesi– gösterime dayalı.
Faaliyet ilkesi– aktif, enerjik, aktif olarak tanışmayı mümkün kılar
Eğitim materyali.
Yaratıcılık ilkesi– öğrencilere yaratıcı aktivite deneyimi sunmayı içerir.
İşbirliği ilkesi– dinamik gruplarda yakın iletişim.
Beklenen sonuçlar:
1. Çeşitli yaratıcılık türleri ile Rusça derslerine ve konuşma gelişimine olan ilgiyi artırın.
2. Tutarlı sözlü ve yazılı konuşma düzeyini artırın.
3. 4. sınıf öğrencilerinin yazım okuryazarlığını arttırın.
Projedeki çalışma aşamaları.
1. İlk aşama(Kasım 2014).
4. sınıf öğrencileri arasında tutarlı monolog sözlü ve yazılı konuşmanın gelişim düzeyinin kontrol edilmesi.
Bir proje fikri önermek ve bunu “Öğrenmesi İlginç!” ders saatinde katılımcılarla tartışmak:
- projenin ana temasının seçilmesi;
- konuşma geliştirme dersi sırasında bir ön teste dayalı olarak bir problemin formüle edilmesi;
- Öğretmenler ve öğrenciler için hedeflerin formüle edilmesi, proje hedefleri
- tüm proje dönemi boyunca katılımcılarla birlikte bir proje faaliyet planı hazırlamak (Kasım
2014 – Mayıs 2015);
- iş türlerine aşinalık.
2. Ana sahne(Kasım 2014 – Mayıs 2015).
Proje çalışmasının başında ve sonunda tutarlı sözlü ve yazılı konuşmanın gelişim düzeyinin kontrol edilmesi. Performans tablosunun hazırlanması.
Rus dili derslerinde ve konuşma gelişiminde proje çalışmasının hedeflerini gerçekleştirmek.
Gerekli bilgi kaynaklarını aramak, materyal toplamak.
Rus dili haftasına aktif katılım: bir duvar gazetesinin derlenmesi.
Proje konusuna ilişkin çalışmanızın savunulması.
3. Son aşama(Mayıs 2015).
Projenin hazırlanması ve savunulması (öğretmen + öğrenciler).
Performansın sınıfta tartışılması.
Proje çalışma planı
.
1. Tutarlı sözlü ve yazılı konuşma düzeyini artırmak:
Öğretmen tarafından verilen bir konu hakkında (grup ve bireysel) anahtar kelimeler (sözlü ve yazılı) üzerine mini denemeler;
Anagramların oluşturulması (belirli bir kalıba göre karışık harflerden oluşan kelimeler - önce tüm ünsüzler, sonra tüm sesli harfler), alt anagramlar (belirli bir harf grubundan kelimelerin oluşturulması);
Anagram kelime ve metinlerinden deforme cümleler oluşturma;
Resimlerden yola çıkarak hikayeler uydurmak.
2. Yazım okuryazarlığını ve yazma hızını artırma:
Düşünme ve çalışma hafızasını geliştirmek amacıyla bir öğretmenin rehberliğinde günlük yaratıcı diktelerin yazılması;
Yazmada öz kontrol;
Anagramların ve alt anagramların bağımsız derlemesi.
Proje yöntemleri:
"Keşif" yöntemi;
Diyalog yöntemi;
"Karşılaştırma" yöntemi;
Daldırma yöntemi.
Proje uygulaması
.
L.N. Tolstoy öğretmenlere şu tavsiyede bulundu: "Bir öğrenciyi bilimle yetiştirmek istiyorsanız, biliminizi sevin ve onu bilin, öğrencileriniz de bilimi sevecek ve siz onları eğiteceksiniz!"
Çocukların öğrenmeye olan ilgisini artıran, gözlem güçlerini geliştiren, onlara bağımsız olarak hedeflerini çözmeyi öğreten yaratıcı çalışmalar Rus dilinin öğretiminde büyük bir yer tutmaktadır. Yaratıcı yazılı eserlerde öğrencilerin bireysel niteliklerinin ortaya çıkarılması da önemlidir.
Yaratıcı dikte gibi bu tür çalışmalar aynı zamanda yaratıcılığın gelişmesine de katkı sağlar. Öğrencilerin bağımsızlığını, konuşmalarını geliştirir ve çocukların nesneler arasında durumsal bağlantılar kurmayı öğrendikleri kelime kelimelerinin yazımını tekrarlamanın bir aracı olarak hizmet eder.
Aşağıdaki görevler sunulmaktadır:
İki nesneyi birbirine bağlayarak mümkün olduğu kadar çok soru oluşturun. Soruları alışılmadık tutmaya çalışın.
Örneğin: çizmeler – karga
– Bir kargayı yakalamak için kaç çizme giymeniz gerekir?
- Bir karga hayatı boyunca kaç tane çizme giyebilir?
– Karga kediye çizme giyebilir mi?
- Çizmelerin kargaya yetişmesi kaç yıl sürer?
Adı geçen olay nedeniyle gerçekleşebilecek mümkün olduğunca çok sayıda olay bulun:
- Kız kalemini yere düşürdü...
– Öğretmen sınıf dergisini açtı...
Bir resim üzerinde yapılan yaratıcı dikteler, öğrencilerin bir resimde tasvir edilenleri açıklama becerilerini geliştirmelerine ve kelimelere dikkatlerini geliştirmelerine yardımcı olur.
Önerilen yaratıcı görevleri tamamlarken, öğrenciler görsel ve işitsel belleğe dayalı olarak yazımlarını ezberlemeye yardımcı olan kelimeleri tekrar tekrar okur ve telaffuz eder.
Sözlü ve yazılı konuşma hatalarını önlemenizi sağlayan, deforme olmuş metinlerle etkili çalışma.
Örneğin: ZMIA
Çok güzel. Iseu tio'da. Brlgeoi ve sptya'da Mdvdeei kötülüğü. Büyük sdtiya v dplhua ve grztyu rhoei. Zykai zlzlaei pdo kstuy. Zile vlkoi bgteayu po lseu.
Kelimelerle çalışmak özenli, karmaşık ama aynı zamanda ilginç bir iştir. Yaratıcı bir yaklaşım gerektirir: Kelimelerle oynarız: bilmeceler, anagramlar, alt anagramlar).
Bir kelime üzerinde çalışırken, kelimeden nesneye düzeltme çalışmalarında ayrılmaz birliğin sağlanması gerekir. Kelimeleri tek bir bütün halinde bağlayarak, onlarla bir düşünceyi ifade ederek, bir kelimenin anlambilimi (belirli bir kelimenin anlamsal anlamı (bir veya daha fazla)) adı verilen geniş bir bilgi alanı oluşturulur. Bir kelimenin anlambilimi büyük ölçüde vurguya bağlıdır. Bir kelimeyi içerikle dolduran, anlaşılmasını derinleştiren ve öğrencilerin kelime dağarcığını zenginleştiren anlambilimdir.
Kelime dağarcığı için gerekli koşulları geliştirerek, morfolojinin en önemli ilkesini korurken, doğru yazım için önkoşullar oluşturulur: yazma kurallarına hakim olmak.
Kelimeler üzerinde çalışmanın çeşitli biçimlerine aktif katılım, disgrafiyi ve dizortografiyi önlemeyi ve düzeltmeyi, analiz, sentez, karşılaştırma ve genelleme gibi zihinsel işlemleri geliştirmeyi öğretir.
Rus dili derslerinde proje faaliyetleri, konuşma gelişimi, edebiyat
Derslere hazırlanırken sık sık kendime öğrencilerin konularına ve yeni materyallere nasıl ilgi duyabilecekleri konusunda sorular sorarım; Halihazırda edinilmiş bilgileri hesaba katarak, faaliyetlerini nasıl teşvik edecekleri, bunun için hangi yöntem veya tekniğin kullanılmasının en iyi olduğu. Sonuçta Rus dili ve konuşma gelişimi derslerinde çocuklara bağımsız düşünmeyi, problem bulmayı ve çözmeyi, bu amaçla farklı alanlardan bilgi çekmeyi, neden-sonuç ilişkileri kurma yeteneğini geliştirmeyi öğretmek gerekiyor. . Proje faaliyetleri Rusça derslerinde ve konuşma gelişiminde buna yardımcı olabilir. Bütünleşik bilgi gerektiren, yaratıcı açıdan önemli bir sorunun varlığı, öğrencilerin yalnızca program materyaline iyi hakim olmalarına yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda düşünme, bağımsızlık, bilişsel ve yaratıcı aktiviteyi de geliştirir.
Öneriler
.
Önemli olan antrenman egzersizlerinin süresi değil, sıklığıdır. İnsan hafızası öyle yapılandırılmıştır ki, hatırlanan şey sürekli göz önünde olan değil, yanıp sönen şeydir: yani öyle değildir. Tahriş yaratan ve hatırlanan şey budur. Dolayısıyla bazı becerilerde ustalaşmak, onları otomatizme, beceri düzeyine getirmek istiyorsak o zaman uzun süren egzersizler yapmamalıyız; egzersizler kısa porsiyonlarda, ancak sık sık yapılmalıdır.
Proje:
çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi üzerine
genel gelişim yönelimi kıdemli grubu
Konu: “Betimleyici öyküler oluşturmak.”
Konunun alaka düzeyi.
Konuşma gelişimi, okul öncesi çocukluk döneminde çocuğun en önemli kazanımlarından biridir ve modern okul öncesi eğitimde genel bir eğitim sorunu olarak ele alınmaktadır. Şu anda, konuşmanın gelişiminin bilincin gelişimi, çevredeki dünyaya ilişkin bilgi ve bir bütün olarak kişiliğin gelişimi ile yakından ilişkili olduğunu kanıtlamaya gerek yoktur.
Dil ve konuşma geleneksel olarak psikoloji, felsefe ve pedagojide çeşitli zihinsel gelişim hatlarının (düşünme, hayal gücü, hafıza, duygular) birleştiği bir "düğüm" olarak kabul edilir. İnsan iletişiminin ve gerçeklik bilgisinin en önemli aracı olan dil, manevi kültür değerlerinin nesilden nesile aktarılmasında ana kanal olmasının yanı sıra eğitim ve öğretimin de gerekli koşuludur. Okul öncesi çocukluk döneminde tutarlı konuşmanın gelişimi, okulda başarılı öğrenmenin temelini oluşturur.
Okul öncesi çağ, bir çocuğun konuşma dilini aktif olarak edindiği, konuşmanın tüm yönlerinin - fonetik, sözcüksel, dilbilgisel - oluşumu ve gelişimi olan bir dönemdir. Okul öncesi çocukluk döneminde anadile tam hakimiyet, gelişimin en hassas dönemindeki çocukların zihinsel, estetik ve ahlaki eğitim sorunlarının çözümü için gerekli bir koşuldur.
Konuşma gelişiminin ana görevleri - konuşmanın sağlam kültürünü beslemek, kelime dağarcığını zenginleştirmek ve aktive etmek, konuşmanın dilbilgisel yapısını oluşturmak, tutarlı konuşmayı öğretmek - okul öncesi çocukluk döneminde çözülür, ancak her yaş aşamasında konuşma çalışmasının içeriği yavaş yavaş daha karmaşık hale gelir ve öğretim yöntemleri de değişir. Listelenen görevlerin her biri, paralel ve zamanında çözülmesi gereken bir dizi soruna sahiptir.
Okul öncesi çocukluk döneminde çocuk, her şeyden önce, kendine özgü özellikleri olan, günlük konuşmada kabul edilebilir, ancak yasalara göre inşa edilmiş bir monolog oluştururken kabul edilemez dilsel araçların kullanımında ortaya çıkan diyalojik konuşmayı öğrenir. edebi dilin. Yalnızca özel konuşma eğitimi, çocuğun, işlevsel-anlamsal türe göre açıklama, anlatım ve akıl yürütmeye bölünmüş birkaç veya daha fazla cümleden oluşan ayrıntılı bir ifade olan tutarlı konuşmaya hakim olmasına yol açar. Tutarlı konuşmanın oluşumu, anlamlı ve mantıksal bir ifade oluşturma becerilerinin geliştirilmesi, okul öncesi bir çocuğun konuşma eğitiminin ana görevlerinden biridir.
Dolayısıyla konunun alaka düzeyi, okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin oluşumunda ana dilin oynadığı benzersiz rol tarafından belirlenir. Her çocuk anaokulunda düşüncelerini anlamlı, dilbilgisi açısından doğru, tutarlı ve tutarlı bir şekilde ifade etmeyi öğrenmelidir. Aynı zamanda çocukların konuşması canlı, spontane ve anlamlı olmalıdır. Tutarlı konuşma düşünceler dünyasından ayrılamaz: Konuşmanın tutarlılığı düşüncelerin tutarlılığıdır. Tutarlı konuşma, çocuğun düşünme mantığını, algıladığını anlama ve bunu doğru, açık, mantıklı konuşmayla ifade etme yeteneğini yansıtır. Çocuğun kendi ifadesini nasıl oluşturduğuna bakarak konuşma gelişiminin düzeyi yargılanabilir.
Sorunlar
Bugün okul öncesi çocuklarda eşanlamlılar, eklemeler ve açıklamalar açısından zengin mecazi konuşma çok nadir görülen bir olgudur. Çocukların konuşmasında birçok sorun vardır.
Yalnızca basit cümlelerden oluşan tek heceli konuşma. Ortak bir cümleyi dil bilgisi açısından doğru şekilde oluşturamama.
Konuşma yoksulluğu. Yetersiz kelime bilgisi.
Edebi olmayan kelime ve ifadelerin kullanılması.
Zayıf diyalojik konuşma: Bir soruyu yetkin ve açık bir şekilde formüle edememek veya kısa veya ayrıntılı bir cevap oluşturamamak.
Bir monolog oluşturamama: örneğin, önerilen bir konu hakkında bir olay örgüsü veya tanımlayıcı bir hikaye, metni kendi kelimelerinizle yeniden anlatmak.
İfadeleriniz ve sonuçlarınız için mantıksal gerekçe eksikliği.
Konuşma kültürü becerilerinin eksikliği: Tonlamayı kullanamama, ses seviyesini ve konuşma hızını düzenleyememe vb.
Kötü diksiyon.
Bu nedenle okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi üzerindeki pedagojik etki çok zor bir konudur. Çocuklara düşüncelerini tutarlı, tutarlı ve dilbilgisi açısından doğru bir şekilde ifade etmeyi, çevredeki yaşamdaki çeşitli olaylar hakkında konuşmayı öğretmek gerekir.
Projenin amacı: Anımsatıcı bir tablo kullanarak ve bu tablo olmadan açıklayıcı hikayeler oluşturmayı öğrenmek.
Proje hedefleri:
Çocuklara, hayvanların, kuşların, insanların vb. görünümü ve yaşamı hakkındaki bilgilerini kullanarak anımsatıcı tablolara dayalı kısa, açıklayıcı bir hikaye oluşturmayı öğretin.
Bir hikaye için ilginç gerçekleri ve olayları seçme yeteneğini geliştirmek.
Canlı ve cansız doğadaki bir nesnenin görünümünü bir diyagrama dayalı olarak tanımlarken en doğru tanımları seçmeyi öğrenin.
Bir hikayeyi kendi başınıza başlatmayı ve bitirmeyi öğrenin.
Çocuklara nesneleri karşılaştırarak, karakteristik özellikleri kelimelerle doğru bir şekilde ifade ederek bir hikaye oluşturmayı öğretin.
Çocuğunuza nesneleri ve olayları doğru, kısa ve mecazi olarak tanımlamayı öğretin.
Çocuklara bir nesne için sözcükler seçmeyi öğretin; nesneyi karakterize eden ve çocuğun ona karşı öznel tutumunu yansıtan epitetler.
Konudan sapmadan, yoldaşlarınızın olay örgüsünü tekrarlamadan, önerilen şemaya göre bir hikaye bulmayı öğrenin.
Anımsatıcı tablo olmadan bir hikaye yazmayı öğrenin.
Bir hikaye yazmayı öğrenin - konuya dayalı bir açıklama
(resim).
Görsellere güvenmeden hikaye yazmayı öğrenin.
Beklenen Sonuç:Çocuklarda tutarlı konuşmanın geliştirilmesinde ara teşhislerin yapılması, teşhis göstergelerinin iyileştirilmesi.
Katılımcılara ilişkin bilgiler:
Proje üst düzey okul öncesi yaş için tasarlanmıştır. Proje çalışmalarına ebeveynlerin, çocukların ve öğretmenlerin aktif katılımını sunar.
Süre: uzun vadeli
Satış yeri: grup odası, müzik odası, aile.
Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimi.
Çocuklara hikaye anlatmayı öğretirken ilgi çekici, parlak nesnelerin, oyuncakların ve resimlerin seçimi büyük önem taşıyor. Çocuğun konuya ilgi duyması gerekir. Kelime dağarcığını ve konuşmanın ifadesini geliştirmek için çocuklarla çok fazla çalışma yapmak gerekir. Bunun için çeşitli oyun ve egzersizlerden yararlanılır. Kelimelerin doğru anlaşılmasından itibaren çocuklar, bilinçli olarak çeşitli türlerde tutarlı ifadeler (anlatım, açıklama, akıl yürütme) oluşturmaya başlarlar.
Oyunlarda, yakından iç içe geçmiş çeşitli görevler aynı anda çözülür: tanımların seçilmesi, kelimelerin cinsiyet, sayı, durum açısından kabul edilmesi için kurallar oluşturulması, bir kelimenin anlamını belirleme veya eşanlamlıların (anlam olarak yakın kelimeler) ve zıt anlamlıların (kelimeler) seçilmesi anlam bakımından zıttır). Bir kelimenin birçok anlamı varsa (çok anlamlılık olgusu), o zaman oyunlar çocuğu aynı kelimenin farklı anlamlarını düşünmeye zorlar (dikiş iğnesi, kirpi iğnesi, çam iğnesi, tıbbi iğne vb.).
Böylece çocuk bir kelimenin anlamının farkında olursa ve aynı zamanda bu kelimeyi başkalarıyla birleştirme olanaklarını görürse, kelimenin değişimi, dilbilgisel biçimleri, çocuğun dilsel (dilsel) yetenekleri daha başarılı bir şekilde gelişecektir. .
Okul öncesi bir grupta gelişimsel ortam
Okul öncesi bir çocuğun gerçekten yaratıcı gelişimi, sosyal ve doğal araçların birliğini, çeşitli etkinlikleri ve çocuğun konuşma deneyiminin zenginleşmesini sağlayan zenginleştirilmiş bir konu geliştirme ortamında en başarılı şekilde gerçekleştirilir.
Gelişimsel çevre, rasyonel olarak düzenlenmiş, çeşitli duyusal uyaranlar ve oyun materyalleri açısından zengin, doğal bir ortamdır. Konuşma geliştirme ortamı yalnızca konu ortamı değildir. Her çocuğun konuşmasının farklı yönlerinin gelişimini en etkili şekilde etkilemek için bunun özel bir şekilde düzenlenmesi önemlidir.
Konuşma geliştirme ortamının doğru organizasyonu, yalnızca çevredeki dünyaya değil aynı zamanda ana dil sistemine de aktif bir bilişsel tutum oluşturmayı amaçlayan etkili eğitimsel etkiyi mümkün kılar, böylece ana dilin fenomeni hakkında temel bir farkındalık oluşturur. dil ve konuşma.
Bu nedenle, bir okul öncesi eğitim kurumunda konuşma geliştirme ortamının düzenlenmesi, okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimine yönelik çalışmaların kalitesinin artırılmasında en önemli yön haline gelmiştir. Okul öncesi eğitim kurumunun konuşma geliştirme ortamı, çocuğun konuşma gelişimini engelleyen veya tersine etkinleştiren bir faktör olarak ortaya çıkar.
Bir yetişkinin rolü: konuşma ortamının küçük bir çocuk üzerindeki zararlı etkilerini filtrelemek, kişinin kendi konuşmasının okul öncesi bir çocuğun konuşmasının farklı yönlerinin gelişimi üzerindeki etkisini düzenlemek.
Okul öncesi eğitim kurumlarında konuşma geliştirme ortamının bileşenleri:
Okul öncesi eğitim kurumunda bir öğretmenin konuşması;
Okul öncesi çocuklarda konuşmanın çeşitli yönlerinin gelişimine rehberlik etmeye yönelik yöntem ve teknikler;
Her yaş grubuna özel ekipmanlar.
Öğretmenin yetkili konuşmasıÖğretme ve eğitsel yönelimi olan; asıl önemli olan dilsel içeriğinin kalitesidir.
Öğretmen konuşmasının kalitesi:
Doğruluk (konuşmanın dil normlarına uygunluğu),
Doğruluk (konuşmanın anlamsal içeriği ile onun temelini oluşturan bilgiler arasındaki uygunluk),
Mantıksallık (konuşma bileşenlerinin anlamsal bağlantıları ve düşüncenin parçaları ve bileşenleri arasındaki ilişkiler),
Saflık (edebi dile yabancı unsurların konuşmada bulunmaması),
İfade gücü (dikkati çeken ve duygusal empati atmosferi yaratan bir konuşma özelliği),
Zenginlik (bilgiyi en iyi şekilde aktarmak amacıyla tüm dil birimlerini kullanma yeteneği),
Uygunluk (duruma ve iletişim koşullarına karşılık gelen konuşma birimlerinin kullanımı).
Projenin aşamaları:
1 – hazırlık:
* Veli anketi,
* Bilmeceler ve sözler içeren kart dosyalarını derlemek.
* Halk atasözlerinin seçimi.
* Şiirlerden bir seçki.
* Kitap seçimi.
* Masalların teatralleştirilmesine yönelik niteliklerin üretilmesi.
Katılımcılar:- telafi edici oryantasyon kıdemli grubunun öğrencileri,
Grup öğretmenleri,
Öğrencilerin ebeveynleri.
Tip:çocuk-ebeveyn.
Proje tipi: bilişsel ve yaratıcı.
Süre: 1 yıl.
Eğitim alanlarının entegrasyonu:
Konuşma gelişimi:
Kurguya giriş,
Konuşma gelişimi.
Sanatsal ve estetik gelişim:
İnce, yapıcı ve modelleme faaliyetleri,
Müzikal aktiviteler,
Tiyatrolaştırma.
Sosyal ve iletişimsel gelişim:
Sosyalleşme.
Hedef: teatralleştirme yoluyla çocukların tutarlı konuşmasının geliştirilmesi, yaratıcı potansiyelin ortaya çıkarılması, masal örneğini kullanarak kurguya giriş.
Masal okuyarak ve anlatarak kitaplara ilgi geliştirmek;
Edebi eserleri okuyup tartışarak estetik deneyim birikimine katkıda bulunmak;
Konuşma kültürünü geliştirin, çocuklara akıl yürütmeyi öğretin, bilgilerini konuşmada uygulama yeteneğini geliştirin ve tutarlı ifadeler elde edin;
Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin ve genişletin;
Çocuklarda yaratıcı düşünme, hayal gücü ve yaratıcı yetenekleri geliştirmek;
İşbirliği becerilerini geliştirin;
Dostluk ve kolektivizm duygularını beslemek;
İletişim becerilerini ve farklı durumlarda yetişkinlerle iletişim kurma yeteneğini geliştirmek;
Çocukları birbirleriyle sözlü iletişim kurmaya teşvik edin.
Ebeveynler:
Çocuğun anaokulunda edindiği deneyimleri dikkate alarak ailede çocuğun gelişimi için uygun koşulların yaratılması;
Ebeveynlerin ve çocukların ortak yaratıcılığının geliştirilmesi;
Ebeveynlerde çocuğu bir birey olarak görme, onun fikrine saygı duyma ve yaklaşan çalışmaları onunla tartışma yeteneğini geliştirin;
Ebeveynlerin grup yaşamına ilgisini çekmek, onların buna katılmayı istemelerini sağlamak.
Uygunluk:
Bir peri masalı, çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi için etkili bir gelişimsel ve düzeltici araçtır.
Modern toplumda yaşamın şu anki aşamasında ebeveynler masal okumayı çizgi film izlemekle değiştiriyor. Çocuklar masal bilmiyor, anlatmasını bilmiyor, kitaplara ilgi duymuyor.
Böylece, çocukların konuşma gelişiminde, çocuğun kişiliğinin oluşumunu olumsuz yönde etkileyen ve olumsuz karakter özelliklerinin (utangaçlık, kararsızlık, izolasyon) gelişmesine katkıda bulunan çok sayıda ihlal ve eksiklik kaydedilmiştir.
Beklenen Sonuç:
Tiyatro performansı yoluyla çocukların tutarlı konuşmasının geliştirilmesi;
Bilişsel aktivitenin, yaratıcılığın, iletişim becerilerinin geliştirilmesi;
İşbirliği becerilerinin oluşumu;
Çocukların yaratıcı gelişimini teşvik etmek;
Duygusal duyarlılığın geliştirilmesi;
Yetişkinler ve çocuklar arasındaki ilişkilerin uyumlaştırılması.
Proje faaliyet ürünü:
Kolaj yöntemiyle dekore edilmiş, masallara dayalı kitapların üretimi;
“En sevdiğim masal kahramanı” çizimlerinin sergisi;
Gruptaki çocukların, ebeveynlerin ve öğretmenlerin katılımıyla “Masal üstüne Masal” kutlaması.
Projenin ana aşamaları:
Aşama 1: Bilgi
Çocuklarla kitapların insanlar için anlamı üzerine sohbet; kitapla ilgili bilgiyi genişletmek, masal okumak, anaokulunda birlikte kitap yapmak, projeyi ebeveynlere sunmak, kolaj yöntemi hakkında konuşmak.
Aşama 2: Yaratıcı
Çocukların ebeveynleriyle birlikte masallardan yola çıkarak kitaplar hazırlaması.
Kolaj yöntemini kullanarak kitap tasarımı.
Aşama 3: “Sunum”
1) Üretilen kitapların çocuklar tarafından tanıtımı. Ailelere diploma verilmesi.
2) Tatil “Masal üstüne Masal”. Katılımcılar: çocuklar, ebeveynler, öğretmenler. Kostümlerin hazırlanması, dağıtımı ve rollerin, şarkıların, dansların öğrenilmesi.
1. Peri masallarını okumak ve sıralı resimlere dayanarak çocuklar tarafından yeniden anlatmak.
2.Çeşitli yayınlardaki çocuk kitaplarındaki illüstrasyonların incelenmesi ve karşılaştırılması.
3. Oyunlar - masallara dayalı dramatizasyonlar.
4. Çocuklar tarafından “Kırmızı Başlıklı Kız” masalı için resimlemelerin renklendirilmesi (ortak yaratıcı etkinlik).
5. Bir konuşma terapisti öğretmeni tarafından masal sayfalarının kolajlanması.
6. Çocuklarla “Kitaplar hakkında ne biliyoruz?” Konulu konuşma terapisi seansı.
7. “Favori masallar” konulu veli toplantısı.
8. Ebeveynlere, diğer ebeveynler ve çocuklarla birlikte bir kitap yazma görevi belirlemek. Peri masallarının aileler arasında dağılımı.
9. Masallara dayalı kitap yapımında ebeveynlerin ve çocukların ortak yaratıcılığı.
10. Üretilen kitapların sunumu.
11. “Masaldan Sonra Masal” tatilinin hazırlanması ve gerçekleştirilmesi.
PROJE
OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARDA BAĞLI KONUŞMANIN OLUŞUMU ÜZERİNE
YAŞ
"GÜZEL BİR ÜLKEYE YOLCULUK
VE YETKİLİ KONUŞMA"
giriiş
“Yerli sözcük her zihinsel düşüncenin temelidir.
tüm bilginin geliştirilmesi ve hazinesi"
K.D. Ushinsky
Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimi sorunları dikkate alınır
Farklı bakış açılarından bilim adamlarımız. Bu nedenle, tanınmış bir uzman
çocukların konuşma alanı E.I. Tikheyeva eserlerinde ana konuyu ortaya koyuyor
Çocukların konuşmasının gelişimini yönlendirmeye yönelik talimatlar. Özel önem veriyor
Çocuğun konuşma gelişimi ile duyusal gelişimi arasındaki yakın bağlantı: “...duyuların gelişimi
Algılamalar düşünme ve algılamanın gelişimiyle doğrudan ilişkilidir.
konuşma..." (Çocukların konuşmasını geliştirmeye yönelik metodolojinin temel hükümleri).
A.G.'nin araştırması Arushanova, OS Ushakova, V.V. Gerbova, E.M.
Strunina, V.I. Yashin, ana dilin hedeflenen şekilde öğretildiğini gösteriyor
dilin özel gruplar da dahil olmak üzere daha genç gruplarda başlaması gerekiyor
Ses telaffuzunu geliştirmek, kelime dağarcığını geliştirmek için konuşma dersleri,
Çocuğun deneyimlerinden ve yaratıcı hikayelerinden hikayeler derlemek.
Okul öncesi çocuklara ana dillerini öğretmenin önemli bir temeli zenginleştirmedir
konuşma aktiviteleri. Konuşma davranışının kalitesini artırmanın bu yolu
çocuklar L.V olarak işaretlenir. Voroshnina, A.S. Kolosovskaya. Konuşma motivasyonunun mevcudiyeti
çocuğun içsel bir dürtüye sahip olduğu anlamına gelir
düşüncelerinizi ifade edin.
“Konuşma ve Yaratıcılığın Gelişimi” kitabı içeriği bakımından benzersizdir.
Okul öncesi çocuklar" O.S. tarafından düzenlendi. Ushakova (2001), adanmıştır
konuşmanın gelişimi ve duygusal kelime dağarcığının zenginleştirilmesi. Geleneksel
Okul öncesi çocuklar için konuşma geliştirme yöntemleri A.M. Borodich, F.A.
Temel fikirleri programlara yerleştirilmiş olan Sokhin ve
günümüzün metodolojik kılavuzları (diyalojik iletişimin gelişimi).
M.M. modern bilimde diyalog sorununu geliştiriyor.
Bakhrin. Bilim adamı konuşma iletişiminin her türlü tezahürünü ortaya koyuyor
(“konuşma türleri”).
Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimi sorunları ele alınmaktadır
A.A.'nın çalışmalarında büyük ilgi var. Leontieva. Konuşma problemlerini çözme
Kapsamlı bir şekilde ortaya çıkmalı, ancak eğlenceli bir biçime sahip olmalıdır.
Bu bilim adamlarının araştırmalarının sonuçları, yaklaşımları değiştirdi.
Okul öncesi kurumlarda ana dili öğretme içeriği ve biçimleri.
Farklılıkları birleştiren eğitim faaliyetleri tercih edilir.
Etkinlik türleri (konuşma, müzik, hareket, görsel sanatlar)
yaratıcılık) ve çocukların bağımsız sanatsal ve konuşma etkinlikleri.
Konuşma gelişimi alanındaki araştırma çalışmaları gözden geçirildi
okul öncesi çocuklar projenin uygulanmasına ilişkin gereksinimleri belirlememize izin verdi,
Öğretmenlerin eğitim faaliyetlerinde etkililik. Bu gereksinimler
en etkili olanı kullanma ihtiyacını sağlamak
Çocuklarda tutarlı konuşma oluşturmanın yolları, bütünleşik bir yaklaşım, ilke
okul öncesi çocuklar için eğitim faaliyetlerinin birleşik içeriği
yaş
Alaka düzeyi
Çocuğun konuşması ne kadar zengin ve doğru olursa, düşüncelerini ifade etmesi o kadar kolay olur.
düşünceler, çevredeki gerçekliği anlama yetenekleri ne kadar geniş olursa,
akranları ve yetişkinlerle ilişkileri daha anlamlı ve tatmin edicidir,
zihinsel olarak ne kadar aktif gelişirse. Bu yüzden dikkat etmek çok önemli
Çocukların konuşmasının zamanında oluşumu, saflığı ve doğruluğu,
Çeşitli ihlallerin önlenmesi ve düzeltilmesi.
İçerik için Federal Eyalet Eğitim Standardı
okul öncesi eğitim temel genel eğitim programı
3-7 yaş arası çocukların konuşma gelişiminin düzenlenmesinde yeni yönler belirledi.
7 yaşına gelindiğinde çocuğun konuşma gelişimi şu becerilerle karakterize edilmelidir:
bir yetişkine sorular sorun, zorluk durumunda yardım için onunla iletişime geçin
yardım etme, sözlü iletişim araçlarını yeterli şekilde kullanma ve
diyalojik konuşmada ustalaşın.
Okul öncesi eğitime yönelik Federal Devlet Eğitim Standardı hedefleri belirler -
Çocuğun bu aşamada kişiliğinin sosyal ve psikolojik özellikleri
Konuşmanın da aralarında bulunduğu okul öncesi eğitimin tamamlanması
bağımsız olarak oluşturulmuş bir işlev olarak merkezi yerler, yani:
Okul öncesi eğitimin tamamlanmasının ardından çocuk konuşulan dili iyi anlar.
düşüncelerini ve isteklerini ifade edebilirler.
Böylece Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine göre çocukların konuşma gelişimi,
eğitimsel okul öncesi eğitim kurumlarına katılmak şunları içerir:
1. bir iletişim ve kültür aracı olarak konuşmada ustalık;
2. Aktif kelime dağarcığının zenginleştirilmesi, tutarlılığın geliştirilmesi, dilbilgisi
doğru diyalojik ve monolog konuşma;
3. Konuşma yaratıcılığının geliştirilmesi;
4. Konuşmanın ses ve tonlama kültürünün gelişimi, fonemik
işitme, kitap kültürüyle tanışma, çocuk edebiyatı,
çocuk edebiyatının çeşitli türlerindeki metinlerin dinlediğini anlama;
5. Sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşumu
Okuma-yazma eğitiminin önkoşulları.
Konuşma da önemli bir bileşen olarak dahil edilmiştir.
iletişim, biliş ve yaratıcılık araçlarını aşağıdaki hedef yönergelere göre kullanın:
akranları ve yetişkinlerle aktif olarak etkileşime girer, katılır
ortak oyunlar; müzakere edebilen, çıkarları dikkate alabilen ve
Başkalarının duygularını anlayan, başarısızlıklarla empati kuran ve başkalarının başarılarından sevinen,
çatışmaları çözmeye çalışın;
yüksek sesle hayal kurabilir, seslerle ve kelimelerle oynayabilir;
Merak gösterir, sevdikleriyle ilgili sorular sorar ve
uzaktaki nesneler ve olaylar, sebep-sonuçla ilgilenir
bağlantılar (nasıl? neden? neden?), bağımsız olarak icat etmeye çalışır
doğal olayların ve insan eylemlerinin açıklamaları;
Kendisi ve konu hakkında temel bilgiye sahip, doğal,
Yaşadığı sosyal ve kültürel dünya.
Aslında okul öncesi eğitime yönelik hedeflerin hiçbiri
konuşma kültürüne hakim olmadan başarılabilir. Tutarlı konuşmada
Dilin ve konuşmanın temel işlevi iletişimseldir. İle iletişim
Çevredeki insanlar tam olarak tutarlı konuşma yardımıyla gerçekleştirilir. Bağlantıda
Konuşmada zihinsel gelişim ile konuşma gelişimi arasındaki ilişki en açık şekilde görülmektedir:
Kelime dağarcığının oluşumu, gramer yapısı, fonemik yönler.
Bu nedenle tutarlı konuşmanın geliştirilmesi, tarafından belirlenen ana görevlerden biridir.
okul öncesi eğitim.
Uygulama, çocukların konuşmasında birçok sorun olduğunu göstermektedir:
1. Yalnızca basit cümlelerden oluşan tek heceli konuşma.
Ortak kelimeleri gramer açısından doğru oluşturamama
teklif.
2. Konuşma yoksulluğu. Yetersiz kelime bilgisi.
3. Edebi olmayan kelime ve ifadelerin kullanılması.
4. Zayıf diyaloğa dayalı konuşma: yetkin ve erişilebilir bir şekilde konuşamama
Bir soru formüle edin, kısa veya ayrıntılı bir cevap oluşturun.
5. Bir monolog oluşturamama: örneğin olay örgüsü veya
Önerilen konuyla ilgili açıklayıcı bir hikaye, metni kendi başınıza yeniden anlatın
kelimeler.
6. İfadeleriniz ve sonuçlarınız için mantıksal gerekçe eksikliği.
7. Konuşma kültürü becerisinin eksikliği: Tonlamaların kullanılamaması,
ses seviyesini ve konuşma hızını vb. ayarlayın.
8. Kötü diksiyon.
Projenin alaka düzeyi, zayıf biçimlendirilmiş tutarlı konuşmadan kaynaklanmaktadır
öğrenciler, çocuklar resmin içeriği hakkında konuşmakta zorlanırlar,
konuyu tanımlayın, kısa hikayeleri yeniden anlatın. Ebeveynler azdır
bu soruna dikkat ediyoruz.
Proje hedefi: güdülerin geliştirilmesi için gerekli koşulları yaratmak ve
Tüm katılımcılar tarafından okul öncesi çocukların konuşma aktivitesi ihtiyaçları
pedagojik süreç.
Proje hedefleri:
1. Eğitim sürecinde konuşma problemlerini çözün
farklı formların kullanımı yoluyla okul öncesi
çocukların organizasyonu, okul öncesi eğitimin içeriğinin ve görevlerinin entegrasyonu.
2. Konuşma geliştirme ortamını didaktik ve oyunlarla zenginleştirin
malzeme.
3. Yakınlığa dayalı aktif bir ebeveynlik pozisyonu oluşturun
gelişim konularında okul öncesi kurumlar ve aileler arasındaki etkileşim
çocukların tutarlı konuşması.
4. Çocuğa yönelik psikolojik ve pedagojik desteği organize edin
proje uygulama süreci, ilerlemesi ve başarısı
Prensipler:
Proje programı yaşa ve yaşa uygun olarak yapılandırılmıştır.
Okul öncesi çocukların gelişiminin psikolojik özellikleri
aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:
1) bilimsel karakter (bilim ve uygulamanın modern başarıları dikkate alınarak);
2) dürüstlük (tüm katılımcıların uyumlu etkileşimi);
3) amaçlılık (hedef ve sonuç, yönlerin düzenleyicileridir
proje, öğretmenlerin yaratıcı gelişimi);
4) bütünleştiricilik ve konuşma problemlerini çözmeye yönelik bütünleşik bir yaklaşım;
5) dinamizm (öğretme etkinliklerindeki değişiklikler ve gelişim);
6) anaokulunda çocukla etkileşimin sürekliliği ve
aileler.
Proje türü: bilgi-uygulama odaklı
Katılımcılar: öğretmenler, okul öncesi uzmanlar, okul öncesi çocuklar,
öğrencilerin ebeveynleri.
Süre: kısa vadeli (15.1115.02)
Beklenen (varsayılan) sonuç:
Çocukların konuşma gelişimi üzerinde aktif çalışma biçimlerinin kullanılması
Kelime dağarcığının etkinleştirilmesine ve zenginleştirilmesine katkıda bulundu,
konuşmanın ses kültürünü geliştirmek. Çocukların konuşması daha anlaşılır hale geldi
ve etkileyici. Çocukların iletişimine ilişkin bugünkü gözlemlerimiz,
akranlarıyla olan temaslar, okul öncesi çocukların kendi başlarına
inisiyatif alma, eylemleri hakkında yorum yapma, ne yaptıklarını söyleme, not etme
zorluklar, başarısızlıklardan üzülür, başarılara sevinir. Konuşma seviyesi
gelişme önemli ölçüde arttı. Çocuklar birbirleriyle ilişki kurmaya başladı
daha dikkatli ve arkadaş canlısı.
Ebeveynlerin projeye katılımı onların projedeki rollerini anlamalarına yardımcı oldu.
Çocuğun konuşma gelişimi, çocuğun kişiliğine, karakterine yönelik tutumun değişmesi
onunla iletişim onların pedagojik bilgilerini artırdı. Ebeveynler daha sık iletişim kurar
öğretmenlerle ve birbirleriyle.
Pratik önemi:
Tasarım yöntemini kullanmak stabiliteyi sağlar,
sürdürülebilirlik, eğitim sürecinin bütünlüğü.
Değişkenlik, her çocuğa esnek yaklaşım, uygulama
Yeterli çalışma biçimleri ve yöntemleri.
Proje öncelikle kalkınma için koşullar yaratmayı amaçlıyor
konuşma etkinliğinin nedenleri ve ihtiyaçları. Bir dizi yoluyla uygulandı
kapsamlı - çocuklarla tematik ve entegre dersler.
Projenin uygulanması, ana görevleri başarıyla çözmemizi sağlar.
akademik yıl, tüm katılımcılar arasında yakın işbirliği düzenlemek
eğitim alanı: eğitimciler, öğrenciler ve onların
ebeveynler.
Yeni fikir arayışı var, bilgi ediniliyor, yenileri geliştiriliyor
çalışma biçimleri, yeni bir görünüm ve sorunu çözme konusunda zamanında bir konum.
Bu proje çocuklara yöneliktir.
Proje uygulama aşamaları:
1. Organizasyonel ve hazırlık (Kasım-Aralık).
2. Ana (Aralık Ocak).
3. Final (Ocak-Şubat).
Proje uygulamasının içeriği ve aşamaları
Organizasyon ve hazırlık aşaması
1. Daha büyük okul öncesi çocukların konuşma gelişiminin izlenmesi, veri işleme
2. “Çocukların konuşma gelişimi” konulu metodolojik literatürün incelenmesi.
“Okul Öncesi Eğitim”, “Hoop” süreli yayınlarıyla çalışmak,
"Bir okul öncesi kurumunun kıdemli öğretmeninin rehberi",
"Okul öncesi."
3. Proje konusuna ilişkin faaliyetlerin geliştirilmesi, notların hazırlanması
Eğitim faaliyetleri
4. Ebeveynleri sorgulamak
5. Konuşma gelişimi bölümünde öğretmenlerin profesyonelliğinin öz değerlendirmesi
okul öncesi çocuklar
Ana sahne.
1. Gelişen konu-mekansal ortamın yenilenmesi
öğretim yardımcıları, oyunlar, şematik materyaller,
anımsatıcı tablolar, algoritmalar, gösteri materyali
2. Çeşitli şekillerde eğitim faaliyetleri yürütmek
okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın oluşumu.
4. Kütüphane için çocukların ilgisini çekecek kitap, masal, şiir, bilmece seçimi
masalların, bilmecelerin vb. icat edilmesine katılım.
5. Bilgi kod dönüştürmenin temel yöntemlerine aşinalık,
koşullu grafik modellerin çocukların oyunlarda kullanımı.
6. Öğretmenlerin konuşma davranışının geliştirilmesindeki yetkinliğinin arttırılması
Çocuklarda anlamlı konuşmada pratik becerilerin oluşumu
anaokulu ve aile koşulları.
7. Ebeveynleri ortak yaratıcı konuşma etkinliklerine dahil etmek.
Ana aşamanın uygulanması
1. Öğrencilerle çalışın
Olaylar
Zaman harcama
Proje sırasında
Edebi oyun - sınav: “Peri masalı, seni tanıyorum”
“Bilmece sandığı” (kullanarak bilmeceler oluşturmak)
anımsatıcılar)
Oyun – dramatizasyon: “Bir peri masalı hayat buluyor”
– Masa kullanarak masal anlatmayı öğrenmek,
şema;
– “Masalın kahramanının adını verin ve tanımlayın” (kolaj);
– Bir masalın olay örgüsünü değiştirme tekniğinin kullanılması: “Ne
eğer olacaksa..."
– Bir peri masalından esinlenerek çizim: “Bir peri masalı çizelim”
– Peri masalları yazmak “Komik beste kitapları”
Hareketli konuşma oyunları
Bulmacaları, bulmacaları, bulmacaları çözmek;
– çocuklarla konuşma eğitimleri;
– diyagramlarla çalışın;
– dinamik çalışmalar;
– oyunlar – “Güzel ve okuryazarların ülkesi”nde seyahat edin
konuşma"
interaktif oyunlar
– mektup yazmak: arkadaşınıza; iletim için;
başka bir anaokulundaki akranlarına mektup;
harfler bilmecedir; davet mektubu.
Peri masallarını yeni bir şekilde yazmak
Ritmoplasti
“Masalları Severiz” albümünü yapmak
Konuşma yarışması “Sihir diyarına yolculuk
kelimeler"
Tanıdık masalları dramatize eden oyunlar
Bebek kitapları oluşturmak
“Çocuklara kitap hediye edin” kampanyası
Çocuklara hikaye anlatmayı öğretme konusunda eğitim
konuşma - haftanın konusuyla ilgili diyalog
sesli hikayeler dinlemek
1. Ebeveynlerle etkileşim
Proje tipi: eğitici, yaratıcı, grup.
Proje katılımcıları: orta grup çocukları, öğretmen.
Proje süresi: yarı yıl.
Projenin amacı: Açıklayıcı öyküler oluşturmanın kullanımına dayalı olarak orta okul öncesi çağdaki çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi.
Proje hedefleri:
Bilimsel literatürü analiz edin;
Konuşmanın gramer yapısının oluşumu.
Kelime dağarcığını genişletmek.
Tutarlı konuşmanın gelişimi.
Proje sonuçları:
1. Çocukların kelime dağarcığının geliştirilmesi için bir kart oyun indeksinin oluşturulması.
2. Ebeveynlere yönelik danışma “Evde konuşma oyunları.”
3. Ebeveynlere danışma “Çocukla birlikte okuyor ve yazıyoruz. Kelime oyunları ve alıştırmalar."
4. Ebeveynlerle birlikte bir “Mucize Ağacın” yaratılması.
5. “Güzel Sözler” albümünün oluşturulması.
Projenin alaka düzeyi:
Okul öncesi çocukluk döneminde konuşmanın zamanında ve eksiksiz oluşumu, normal gelişimin ve ardından okulda başarılı öğrenmenin temel koşuludur. Okul öncesi çocuklar şiir dinlemekten, şarkı söylemekten, bilmece tahmin etmekten, kitap resimlerine bakmaktan, orijinal sanat eserlerine hayran olmaktan ve sıklıkla şu soruları sormaktan hoşlanırlar: nasıl, neden ve yapabilirim? İşte bu nedenle çocukların konuşma gelişimi ve iletişimsel yeteneklerinin geliştirilmesi görevi bugün bu kadar önemlidir. Okul öncesi çağın başlangıcında çocuklar diyalojik konuşmadan çeşitli monolog biçimlerine geçiş yaşarlar. Bu, özel konuşma eğitimi gerektiren çok uzun ve emek yoğun bir süreçtir.
Proje üzerinde çalışırken çocuklar bilgi edinir, ufuklarını genişletir, pasif ve aktif kelime dağarcıklarını genişletir, yetişkinler ve akranlarıyla iletişim kurmayı öğrenirler.
Monolog konuşması, daha keyfi olan, organize ve ayrıntılı bir konuşma türüdür; konuşmacının ifadenin içeriğini düşünmesi ve uygun dilsel biçimi (açıklama, anlatım, akıl yürütme) seçmesi gerekir.
Tutarlı konuşmanın gelişimi sorunu birçok yerli öğretmen, psikolog ve dilbilimci tarafından ele alındı (L.S. Vygodsky, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin, A.A. Leontyev, L.V., V.V. Vinogradsky, K.D. Ushinsky, E.I., O.I. Solovyova vb.) ). Ancak bu sorun hala çok ciddidir ve tam olarak araştırılmamıştır.
Okul öncesi çocuklara monolog konuşmayı öğretmek için genellikle aşağıdaki etkinlik türleri kullanılır:
Bir resimden hikaye anlatımı;
Edebi eserlerin yeniden anlatılması;
Oyuncaklarla ilgili tanımlayıcı hikayeler yazmak;
Anlatı öyküleri yazma (yaratıcı öykü anlatımı);
Kişisel deneyimlerden hikayeler derlemek;
Bir dizi olay örgüsü resmine dayanan anlatım;
Anımsatıcı tablolar, resim ve grafik planları kullanarak hikayeler derlemek.
Oyuncak materyali kullanarak tutarlı konuşmanın oluşturulması konusunda son yıllarda yapılan araştırmalar (O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya tarafından), çocuklara hikaye anlatma türlerinin değil, bir monolog açıklaması oluşturma yeteneğinin öğretilmesi gerektiği gerçeğine dayanıyordu.
Hipotez:
Çalışma sonucunda çocuklar kelime dağarcığını artıracak, konuşmalarını zenginleştirecek, monolog konuşmanın anlatım gücünü geliştirecek.
Proje için çalışma planını uygularsanız, çocuklarda bilişsel aktiviteyi geliştirmek, yeterli özgüven oluşturmak, iletişim yeteneklerini artırmak, aktivite, inisiyatif ve bağımsızlığı geliştirmek mümkündür.
Beklenen Sonuç: Bu projedeki sistematik çalışmayla çocukların kelime hazinesi önemli ölçüde artacak, konuşma çocukların etkinliğinin konusu haline gelecek, çocuklar etkinliklerine konuşmayla eşlik etmeye başlayacak.
Proje yöntemleri: Görsel, sözel, uygulamalı, oyun.
Uygulama aşamaları:
BEN. Tasarım aşaması :
Bir hipotez önermek;
Projenin amaç ve hedeflerinin tanımlanması;
Bu aşamanın amacı: "Orta okul öncesi çağdaki çocuklarda tanımlayıcı hikaye anlatımı yoluyla tutarlı monolog konuşmanın geliştirilmesi" konusundaki yetkinliğin arttırılması.
Materyalin sistemleştirilmesi (notlar, notlar, tavsiyeler).
Konu geliştirme ortamının yaratılması.
II. Yaratıcı-üretken aşama (pratik).
Bu aşamanın amacı çocuklarla çalışmanın etkili biçimlerini bulmaktır.
Malzeme seçimi;
Yöntem ve tekniklerin analizi (açık dersler, didaktik oyunlar ve alıştırmalar, problem durumları vb.);
Planlama, malzeme dağıtımı;
Ebeveynlerle çalışın (istişareler).
Öğretmenler toplantısında “Anaokulunda konuşma gelişimi için modern formlar ve yöntemler” raporuyla konuşma
2.1 Tutarlı monolog konuşmasında ustalık birçok koşula bağlıdır:
Konuşma ortamı;
Sosyal çevre;
Aile refahı;
Bireysel kişilik özellikleri;
Çocuğun bilişsel aktivitesi vb.
Açıklama gibi bu tür ifadelere orta grupta özel önem verilmektedir, çünkü bu yaşta oyuncakları bağımsız olarak tanımlama yeteneğinin geliştirilmesinin temelleri atılmaktadır. Bu, oyuncakların uygun şekilde organize edilmiş bir inceleme süreci ve soruların ve özel alıştırmaların düşünceli bir şekilde formüle edilmesiyle kolaylaştırılır. Bu nedenle öğretmen belirli bir sırayla sorular sorar, çocuklara oyuncağı hangi sırayla tanımlayacaklarını düşünmeyi öğretir ve bir açıklama hazırlarken onları net bir yapı izlemeye yönlendirir:
1. Öğeye isim vermek (nedir? kimdir? adı nedir). 2. Mikro temaların açıklanması: Bir nesnenin işaretleri, özellikleri, nitelikleri, karakteristikleri, eylemleri (hangisi? Hangisi? hangisi? hangileri? neye sahiptir? diğer nesnelerden nasıl farklıdır? ne yapabilir? ne yapar?) onunla yapabilirim). 3. Konuya yönelik tutum veya değerlendirmesi (beğenildi mi? Ne?).
Monolog konuşmayı öğretmek için aşağıdaki oyuncak türleri kullanılır:
Didaktik (matryoshka bebekleri, taretler, piramitler, fıçılar);
Konu (figüratif): oyuncak bebekler, arabalar, hayvanlar, tabaklar, mobilyalar, ulaşım;
Tek bir içerikle birleştirilen hazır oyuncak setleri: sürü, hayvanat bahçesi, kümes hayvanları bahçesi;
Öğretmen veya çocuklar tarafından derlenen setler - oğlan, kız, kızak, köpek; kız, ev, tavuk, kedi, tavşan ve köpek vb.
Bilmeceler uydurmak.
Çocuklara nesnelerin işaretlerine ve eylemlerine odaklanmayı öğretin. Örneğin yuvarlak, lastik, atlama (top); kırmızı, kurnaz, ormanda yaşıyor (tilki) vb.
Okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmaya hakim olma yöntem ve teknikleri.
Her özel ders için yöntem ve tekniklerin seçimi, dersin hedeflerine göre belirlenir. En etkilisinin görsel (nesnelerin, olayların gözlemlenmesi, incelenmesi, gösterilmesi ve tanımlanması) ve pratik (dramatizasyon oyunları, masa üstü dramatizasyonlar, didaktik oyunlar, aktivite oyunları) yöntemlerin kullanılması olduğunu düşünüyorum. Orta okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışırken sözel yöntemleri daha az kullanırım çünkü çocukların yaş özellikleri netliğe güvenmeyi gerektirir, bu nedenle tüm sözel yöntemlerde ya görsel teknikleri (kısa süreli gösteri, bir nesnenin incelenmesi, bir oyuncak veya Çocukları rahatlatmak için görsel bir nesnenin gösterilmesi ( ipucu nesnesinin ortaya çıkması vb.). Sözlü yöntemler arasında, esas olarak sanatsal konuşmayla ilişkili olanlar ayırt edilir, ancak bazı sınıflarda öğretmenin öyküsü yöntemini kullanırlar ve konuşma yöntemi.
Her yöntem, didaktik problemleri çözmek için kullanılan bir dizi tekniği temsil eder. Çocuklarla çalışırken belirli hedeflere ulaşmak için her derste çeşitli konuşma geliştirme tekniklerini yaygın olarak kullanıyorum:
Konuşma örneği (Bunu açıklama ve talimat gibi tekniklerle birlikte çocukların konuşma etkinliklerinin öncüsü olarak kullanıyorum;
Tekrarlama (Öğretmen tarafından materyalin tekrarını, çocuğun bireysel tekrarını veya ortak tekrarı uygularım);
Açıklama, gösterge (Betimleyici öykülerin yapısını açıklığa kavuştururken kullanıyorum);
Sözlü alıştırma (tanımlayıcı öykülerin derlenmesinden önce);
Soru (İnceleme sürecinde ve sıralı sunumda betimlemeleri kullanıyorum; üreme, arama, yönlendirme, ipucu verme, yönlendirme kullanıyorum).
2.2. Çocuklarla çalışmanın planlanması.
Tutarlı konuşmanın gelişimi için çocuklarla çalışmanın planlanması genel didaktik ilkelere dayanmaktadır:
Eğitimin eğitici doğası.
Konuşma gelişimi ile ilgili herhangi bir faaliyet şu üçlüye dayanmaktadır: eğitim, gelişim, eğitim. Konuşma gelişiminin eğitimsel yönü çok geniştir.
Malzemenin mevcudiyeti.
Çocuklara sunulan tüm materyaller yaşlarına uygun olmalı ve mümkün zorluk derecelerini içermelidir.
Sistematik eğitim.
Eylül: Oyuncaklara bakmak. Oyuncakları inceleme yeteneğini geliştirmek, çocuklara bir oyuncağın işaretlerini, niteliklerini ve özelliklerini tanımlamayı öğretmek. Konsantrasyonu geliştirin ve oyuncakları kullanma kurallarını güçlendirin.
Ekim:Konuşma gelişimi üzerine açık ders “Bir Peri Masalına Yolculuk”. Hedef: modelleme yöntemini kullanarak bir sanat eserini yeniden anlatma becerisini geliştirmek.
Görevler
1. Eğitimsel:
çocuklara tam cümlelerle cevap vermeyi öğretin, kelime dağarcığını etkinleştirin, ikonik sembolleri görüntülerle ilişkilendirme yeteneğini öğretin ve vahşi hayvanların ayırt edici özelliklerini adlandırın.
2.Gelişmekte:
çocukların tutarlı konuşmasını, muhakeme becerilerini, hayal gücünü, düşünmesini, mantığını, hafızasını geliştirin.
3. Eğitimsel:
Rus halk masallarına olan sevgiyi ve kitaplara karşı iyi bir tutum geliştirin.
Kasım: "Mucize Ağaç" ile çalışmak. Tutarlı monolog konuşmasının oluşumu, bilmeceler oluşturma ve çözme, tekerlemeler, şakalar öğrenme konusunda çeşitli görevlerin yerine getirilmesi.
Eğitsel oyunlarla çalışma:
Nesnelerle oynanan oyunlar
Nesnelerle oynamak için oyuncaklar ve gerçek nesneler kullanılır. Onların yardımıyla çocuklar nesnelerin özelliklerini ve özelliklerini tanır: renk, boyut, şekil, kalite.
Gibi oyunlarda doğal malzemeler (bitki tohumları, yapraklar, çiçekler, çakıl taşları, kabuklar, fasulye) içeren oyunlar kullanılır. “Yaprak hangi ağaçtan?”, “Yapraklardan desen yapma olasılığı en yüksek olan kim?”, “Fasulye deseni yapma olasılığı en yüksek olan kim?” vb.
Tahta baskılı oyunlar
Basılı masa oyunlarının çeşitli türleri vardır:
konu resimleri, eşleştirilmiş resimler, loto, domino.
Bu tür oyunlar sırasında hafıza gelişir
Aralık Hikayeler yazmak, tutarlı konuşmanın oluşumu için anımsatıcı tabloların, resim-grafik planların ve diğer modern form ve yöntemlerin kullanılması.
Nesneleri inceleme, işaretlerini, özelliklerini, niteliklerini ve eylemlerini vurgulama yeteneğinin oluşturulması. Öğretmenle birlikte açıklayıcı bir hikaye yazma yeteneğini geliştirin. Edatları kullanma ve bunları isimlerle birleştirme alıştırması yapın. Hafızayı, işitsel dikkati, konuşmayı geliştirin.
Ocak. Konuşma gelişimi üzerine açık ders."Meslek dünyasında."
Hedefler:
1) çocukların meslekler (doktor, şoför, satıcı, öğretmen, postacı vb.), aletler hakkındaki bilgilerini pekiştirmek; bir diyagram kullanarak tutarlı bir hikaye oluşturma becerisini geliştirmek; Anımsatıcı bir tablo kullanarak “Ayım” şiirini öğrenin.
2) Konuşma, gözlem, zeka ve bir resmi bir sembolle ilişkilendirme yeteneğini geliştirin.
3) Çeşitli mesleklere ilgi geliştirin.
Ön çalışma:
“Meslekler” posteri izlenerek meslekler hakkında sohbet,
Oyun "Kimin neye ihtiyacı var"
Sözlü oyun “Size nerede olduğumuzu söylemeyeceğiz ama ne yaptığımızı göstereceğiz”
Anımsatıcı tablolarla çalışma
“Meslekler” şemasının, “Şoförler”, “Mağaza” oyunlarının dikkate alınması. Çocuklara ifadelerini belirli bir plana göre yapılandırmayı öğretmeye devam edin. Hafızayı ve dikkati geliştirin. Birbirinizi dinleme ve sözünü kesmeme yeteneğini geliştirin.
2.3. Çocukların konuşma gelişimi konularında ailelerle etkileşim.
Bir çocuğun normal gelişimi ve okulda daha başarılı eğitimi için şartlardan biri, okul öncesi çağda konuşmanın tam oluşumudur. Çocuğun tam konuşma gelişimi konusunda anaokulu ile aile arasındaki etkileşim bir diğer gerekli koşuldur.
Konuşma nefesini geliştirmeyi amaçlayan eğlenceli nefes egzersizleri;
Parmak oyunları ve egzersizleri;
Kelime dağarcığını zenginleştirmeyi, konuşmanın dilbilgisel yapısını geliştirmeyi amaçlayan oyunlar;
Tutarlı ifadelerin geliştirilmesi için didaktik oyunlar.
Konuşma solunumunun ve ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi üzerine istişareler yapıldı.
Konuşma oluşumunun ana görevlerinden biri konuşma nefesinin geliştirilmesidir, bunun için ebeveynlere eğlenceli nefes egzersizleri eklemelerini öneriyorum: "Kapıya vur", "Kar taneleri", "Düşen yapraklar", "Kimin yaprağı daha uzağa uçacak?", Konuşma nefesini geliştirmek için ebeveynlere çocuklarla birlikte küçük "saf sözler", bilmeceler, atasözleri, kısa tekerlemeler tek nefeste telaffuz etmelerini öneririm.
III. Son aşama.
Kendi sonuçlarınız üzerinde düşünme dönemi. Çocukların teşhisi. Proje sunumu.
İş verimliliği.
Tutarlı konuşmanın incelenmesi, Rusya Eğitim Akademisi Okul Öncesi Eğitim ve Aile Eğitimi Enstitüsü'nün konuşma geliştirme ve sözlü iletişim laboratuvarında geliştirilen ve konuşma geliştirme programının uygulanmasıyla ilişkilendirilen bir metodolojiye göre gerçekleştirildi.
Bir nesneyi tanımlama yeteneğinin belirlenmesi (oyuncak, açıklama yazma) aşağıdaki kriterlere göre gerçekleştirildi:
1. Bebeği tanımlayın. Bize bunun nasıl bir şey olduğunu, onunla neler yapabileceğinizi, onunla nasıl oynadığınızı anlatın.
1) Çocuk oyuncağı bağımsız olarak tanımlar;
2) öğretmenin soruları hakkında konuşur;
3) tek tek kelimeleri bir cümleye bağlamadan adlandırır.
2. Topun bir tanımını yazın: nedir, ne işe yarar, onunla ne yapabilirsiniz?
1) Çocuk topu anlatır;
2) işaretleri listeler;
3) tek tek kelimeleri adlandırır.
3. Köpeği tanımlayın, neye benzediğini veya onun hakkında bir hikaye bulun.
1) Çocuk bir açıklama (hikaye) oluşturur;
2) nitelikleri ve eylemleri listeler;
3) 2 kelimeyi adlandırır.
Yanıtlar şu şekilde değerlendirildi. 1 numaranın altındaki cevapların her eşleşmesi için çocuk üç puan alır; cevaplar 2 numaraya karşılık geliyorsa çocuk iki puan alır; cevaplar 3 numaraya uyuyorsa, bir puan. Böylece konuşma gelişiminin seviyeleri belirlendi:
9 veya daha fazla puan - yüksek seviye;
6-8 puan - ortalama seviye;
3-5 puan - ortalamanın altında;
3 puandan az - düşük seviye.
Ankete 32 çocuktan oluşan bir grup katıldı.
Anket sonuçları incelendiğinde şu ortaya çıktı:
Yüksek düzeyde konuşma gelişimi (%0) gösteren hiçbir çocuk tespit edilmedi;
Ortalama düzeyde (%0) konuşma gelişimi gösteren hiçbir çocuk tespit edilmedi;
21 çocuğun düzeyi ortalamanın altında olup bu oran %66'ya tekabül etmektedir;
11 çocukta düşük düzey, %34'e tekabül etmektedir.
Anket sonuçlarına göre çocuklara dersler ve didaktik oyunlar yoluyla betimleyici konuşmanın öğretilmesine yönelik sistematik çalışmalara başlandı.
Elde edilen veriler analiz edildiğinde aşağıdakiler ortaya çıktı:
Yüksek düzeyde konuşma gelişimi gösteren hiçbir çocuk tespit edilmedi;
Ortalama düzeyde 4 çocuk tespit edildi, bu da %12'ye tekabül ediyor;
%63'ünü oluşturan 20 çocuğun düzeyi ortalamanın altında;
8 çocukta düşük düzey, yani %25.
Böylece, anketin sonuçları karşılaştırıldığında, sonuç şu şekildedir: çocuklar yavaş yavaş tanımlayıcı konuşma becerilerine, yani isim işaretlerine, nitelikleri ve eylemleri listelemeye, öğretmenin soruları hakkında konuşmaya, anlatılan konuya yönelik tutumlarını ifade etmeye başlarlar. Bazı çocuklar bir cümleye bağlamadan yalnızca tek tek kelimeleri söyleseler de, işaretleri ve nitelikleri tanımlamakta güçlük çekerler ve öğretmenin sorularına tek heceli yanıtlar verirler. Ayrıca çocukların %25'inin konuşma gelişiminin düşük seviyede olduğunu da belirtmek gerekir.
