Aramak

Edebiyat
Doğa
Çocuklar için
Fizik
Dünya
Mevsimler

Yabancı ve yerli psikolojide öğrenme teorisi. Kendi kendine test soruları

Ev Mevsimler

Eğitim prosedürüne “operant koşullandırma” denir. Bu, deneycinin teşvik (S) ile tepki (R) arasında pekiştirme - ödül veya ceza yoluyla bir bağlantı kurma arzusundan oluşuyordu. Uyarı-tepki (S-R) devresinde Skinner için anahtar, tepkiydi. Tepkiler basitlik ve karmaşıklık açısından değerlendirildi. Basit - tükürük salgılama, elin çekilmesi; karmaşık - bir matematik problemini çözme, agresif davranış (bkz. Reader 6.3).
Edimsel koşullanma bir reaksiyonun özelliklerinin, o reaksiyonun sonuçlarına göre belirlendiği süreçtir.
Ayrıca Skinner, (1) belirli uyaranların neden olduğu reaksiyonları (sıcak bir nesneden elin çekilmesi) ayırt etti - bu durumda, uyaran ile tepki arasındaki bağlantı koşulsuzdur; ve (2) doğrudan uyaranla ilgili olmayan yanıtlar. İkinci reaksiyonlar vücudun kendisi tarafından üretilir ve edimseller olarak adlandırılır. Skinner, uyaranların kendilerinin bireyi onlara tepki vermeye zorlamadığına inanıyordu. Asıl sebep vücudun kendisinde yatmaktadır. Her durumda davranış, herhangi bir özel motive edici uyaranın etkisi olmadan gerçekleşir. Edimsel davranışın uygulanması organizmanın biyolojik doğasında vardır. Skinner öğrenmeyi bir süreç olarak görüyordu. Hiçbir (özellikle karmaşık) edimsel hemen oluşmaz. Süreç, hayvanda edimsel davranışın teşvik edilmesidir. Ödül veya ceza, bir tepkiyi takip eden ve bu tepkinin ortaya çıkma olasılığını artıran bir pekiştireç veya uyarıcıdır. Bir güvercin gagasıyla bir diski dürttüğünde (ya da bir sıçan pençesiyle bir kaldıraca bastığında), bu, pekiştirme eşlik ettiği takdirde tekrarlanma olasılığının arttığı edimsel bir davranıştır. "Edimsel koşullandırma, davranışı bir heykeltıraşın kilden bir figürü şekillendirmesi gibi şekillendirir. Her ne kadar bir noktada heykeltıraş tamamen yeni bir nesne yaratıyor gibi görünse de, her zaman sürecin başlangıcına, orijinal, farklılaşmamış boşluğa geri dönebiliriz. ve küçük adımlar veya ardışık aşamalar olarak izole edin ve bunları takip ederek istediğiniz duruma ulaşabilirsiniz. Herhangi bir anda, öncekinden çok farklı olabilecek hiçbir şey ortaya çıkamaz. Operatör - Bu tamamen hazır davranışta ortaya çıkan bir şey değil. Bu sürekli bir oluşum sürecinin sonucudur" (alıntı: Pervin L., John O. Kişilik Psikolojisi. Teori ve Araştırma. M., 2000. S. 350).

6.1.2. Edimsel koşullanmanın ilkeleri

6.1.3. Takviye programları

6.1.4. Kişisel büyüme ve gelişme

Çocuk geliştikçe tepkileri öğrenilir ve çevresel pekiştireçler tarafından kontrol edilir. Güçlendirici etkiler arasında yiyecek, övgü, duygusal destek vb. yer alır. Aynı fikir Skinner tarafından "Sözlü Davranış" (1957) adlı kitabında da sunulmuştur. Konuşma ediniminin edimsel koşullanmanın genel yasalarına göre gerçekleştiğine inanıyor. Çocuk belirli sesleri telaffuz ederken pekiştirme alır. Takviye yiyecek veya su değil, yetişkinlerin onayı ve desteğidir.
Ünlü Amerikalı dilbilimci N. Chomsky, 1959'da Skinner'ın konsepti hakkında eleştirel açıklamalarda bulundu. Dil ediniminde pekiştirmenin özel rolünü reddetti ve Skinner'ı, insanın dilsel yapılara ilişkin farkındalığında rol oynayan sözdizimsel kuralları ihmal ettiği için eleştirdi. Kuralları öğrenmenin özel bir eğitim süreci gerektirmediğine, ancak "konuşma edinimi mekanizması" olarak adlandırılan doğuştan gelen, spesifik bir konuşma mekanizması sayesinde başarıldığına inanıyordu. Böylece konuşma edinimi öğrenmenin bir sonucu olarak değil, doğal gelişim yoluyla gerçekleşir.

6.1.5. Psikopatoloji

Öğrenme psikolojisi açısından bakıldığında, hastalık belirtilerinin açıklamasını altta yatan gizli sebeplerde aramaya gerek yoktur. Davranışçılığa göre patoloji - (İngiliz davranışından, biheviour - davranıştan), yirminci yüzyılın Amerikan psikolojisinde, bilimsel araştırma konusu olarak bilinci reddeden ve ruhu, bir dizi davranış olarak anlaşılan çeşitli davranış biçimlerine indirgeyen bir yöndür. Vücudun çevresel uyaranlara tepkileri. Amerikalı psikolog J. Watson'ın makalesiyle başlayan psikolojideki yön "s="" r="" xx="" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> Davranışçılık hastalık değildir; ya (1) öğrenilmemiş bir tepkinin sonucudur, ya da (2) öğrenilmiş uyumsuz bir tepkidir.

  • (1) Gerekli beceri ve yeteneklerin oluşumundaki takviye eksikliğinin bir sonucu olarak öğrenilmemiş bir tepki veya davranışsal eksiklik ortaya çıkar. Depresyon aynı zamanda gerekli tepkileri oluşturmak ve hatta sürdürmek için gereken takviye eksikliğinin bir sonucu olarak da görülüyor.
  • (2) Uyumsuz bir tepki, toplum tarafından kabul edilemez olan ve davranış normlarına uymayan bir eylemin asimilasyonunun sonucudur. Bu davranış, istenmeyen bir tepkinin pekiştirilmesi sonucunda ya da tepki ile pekiştirmenin tesadüfi bir şekilde çakışması sonucunda ortaya çıkar.

Davranış değişikliği aynı zamanda edimsel koşullanma ilkelerine, davranış değiştirme sistemine ve ilgili pekiştirmelere dayanmaktadır.
A. Öz kontrolün bir sonucu olarak davranış değişikliği meydana gelebilir.

  • Öz-kontrol birbirine bağlı iki reaksiyonu içerir:
    1. İkincil reaksiyonların meydana gelme olasılığını değiştirerek çevreyi etkileyen bir kontrol tepkisi ("öfkeyi" ifade etmekten kaçınmak için "geri çekilme"; aşırı yemeyi engellemek için yemeğin çıkarılması).
    2. İstenilen davranışı daha muhtemel hale getirebilecek durumdaki uyaranların varlığını amaçlayan bir kontrol reaksiyonu (eğitim süreci için bir tablonun varlığı).

B. Davranış danışmanlığı sonucunda davranış değişikliği de meydana gelebilir. Bu tür danışmanlığın çoğu öğrenme ilkelerine dayanmaktadır.
Wolpe, davranış terapisini, uygunsuz davranışı değiştirmek için deneysel olarak geliştirilen öğrenme ilkelerinin kullanılmasını içeren koşullandırma terapisi olarak tanımlar. Uygunsuz alışkanlıklar zayıflatılır ve ortadan kaldırılır; aksine uyum sağlayıcı alışkanlıklar tanıtılır ve güçlendirilir.

  • Danışmanlık hedefleri:
    • (1) Uygunsuz davranışları değiştirmek.
    • (2) Karar vermeyi öğretmek.
    • (3) Davranışın sonuçlarını tahmin ederek sorunları önlemek.
    • (4) Davranış repertuarındaki eksikliklerin giderilmesi.
  • Danışmanlık aşamaları:
    • (1) Davranışsal değerlendirme, edinilen eylemler hakkında bilgi toplama.
    • (2) Gevşetme prosedürleri (kassal, sözlü vb.).
    • (3) Sistematik duyarsızlaştırma - gevşemenin kaygıya neden olan bir görüntüyle ilişkilendirilmesi.
    • (4) Girişkenlik eğitimi
    • (5) Takviye prosedürleri.

6.1.6. Öğrenme teorilerinin avantajları ve dezavantajları

  • Avantajları:
    1. Hipotezlerin titizlikle test edilmesi, deney yapılması ve ek değişkenlerin kontrol edilmesi arzusu.
    2. Durumsal değişkenlerin, çevresel parametrelerin ve bunların sistematik çalışmasının rolünün tanınması.
    3. Terapiye pragmatik bir yaklaşım, davranış değişikliği için önemli prosedürler üretmiştir.
  • Kusurlar:
    1. İndirgemecilik, hayvanlardan elde edilen davranış ilkelerinin insan davranışlarının analizine indirgenmesidir.
    2. Düşük dış geçerlilik, sonuçlarının doğal koşullara aktarılması zor olan laboratuvar koşullarında deney yapılmasından kaynaklanmaktadır.
    3. S-R bağlantılarını analiz ederken bilişsel süreçleri göz ardı etmek.
    4. Teori ile pratik arasında büyük bir uçurum var.
    5. Davranış teorisi tutarlı sonuçlar üretmez.

6.2. A. Bandura'nın sosyal-bilişsel teorisi

6.2.1. Gözlem yoluyla öğrenme

Albert Bandura'nın teorisinin ana tezi, Skinner'ın inandığı gibi öğrenmenin yalnızca herhangi bir eylemin uygulanması yoluyla değil, aynı zamanda yardımla da düzenlenebileceği iddiasıydı. gözlemler diğer insanların davranışları. Görünüşe göre, bu tür öğrenmenin mekanizmaları yalnızca gerçekleştirilen eylem sırasının dış takibi değil, aynı zamanda iç belirleyiciler - bilişsel değişkenlerdir. “Modern sosyal bilişsel teori, insanları, olayları hayal etmek, geleceği tahmin etmek, bir eylem planı seçmek ve diğer insanlarla etkileşimde bulunmak için bilişsel süreçleri kullanan aktif varlıklar olarak görür” (Pervin L., John O., 2000, s. 1). 434). Davranış, kişinin çevresiyle etkileşimi ile açıklanabilir. Bu araştırma yaklaşımına A. Bandura tarafından karşılıklı determinizm adı verildi.
Gözlemin amacı yalnızca davranış modeli değil aynı zamanda onun yol açtığı sonuçlardır. Bandura bu süreci şöyle adlandırdı: aracılı (dolaylı) pekiştirme Bunun aynı zamanda bilişsel bir bileşeni de var - sonuçların beklentisi. Bandura, kişinin yaşamdaki farklı koşulları ve koşulları incelikle ayırt etme ve gruplandırma yeteneğiyle ilişkili olan beklenti ve inançlarının durumsal özgüllüğünü vurguladı. Aynı zamanda aynı durumun algılanması bireysel olarak değişkendir ve kendine özgü kişisel özelliklere bağlıdır.

6.2.2. Öz yeterlilik

  • Bu özelliklerden biri, bireyin belirli durumlarla başa çıkma becerisine ilişkin algısı olan öz-yeterliktir. Öz yeterliliğin kaynakları şunlardır:
    • kişinin kendi başarılarının bilgisi;
    • Bireye yaklaşık olarak eşit yeteneklere sahip diğer kişilerin belirli bir görevi yerine getirme yeteneğini gösterdiğini gözlemleyerek kazanılan dolaylı deneyim;
    • Sözlü - (Latince sözel - sözel) - psikolojide işaret malzemesinin biçimlerini ve bu malzemeyle çalışma süreçlerini belirlemek için kullanılan bir terim. Anlamlı sözel materyaller (isimler, sıfatlar, fiiller, sayılar, metin pasajları, şiirler vb.) ve anlamsız sözel materyaller (heceler, anlamsız kelimeler vb.) vardır. Sözlü materyal, sözel olmayan anlamlı materyalle (geometrik şekiller, çizimler, fotoğraflar, nesneler vb.) ve sözel olmayan anlamsız materyalle (alışılmadık geometrik şekiller, mürekkep lekeleri) kontrast oluşturur. Kullanılan materyale bağlı olarak sözlü (sözlü) ve sözsüz (örneğin jestsel) iletişim, sözlü (sözlü problemlerin çözümüne göre belirlenir) ve sözsüz zeka (yaratıcı, yapıcı ve diğer sözel olmayan problemleri çözmeyle karakterize edilir) arasında bir ayrım yapılır. ).");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">sözlü ikna ve sosyal çevreden destek;
    • işin zorluk derecesini gösteren fiziksel, bedensel belirtiler (yorgunluk, gerginlik, hafiflik vb.).

Öz-yeterlik inançları, motivasyon ve performans başarısının yanı sıra sorunlarla ve zorluklarla baş etme yeteneğini de etkiler. Araştırmalar, olaylar üzerinde kontrol sahibi olma duygusunun, kişinin stresli yaşam koşullarının üstesinden gelmesine yardımcı olduğunu göstermektedir (bkz. Okuyucu 6.2).

6.2.3. Gözlemsel Öğrenmenin Bileşenleri

  • Gözlemsel öğrenme aşağıdaki dört bileşeni içerir:
    1. Kazanmak dikkat modelin arkasında. Asimilasyonu yararlı bir sonuca yol açacak olan özelliklerinin vurgulanmasından oluşur.
    2. Süreçlerin güncellenmesi ezberleme gözlem sonuçlarını sembolik, kodlanmış bir biçimde saklama yeteneğidir.
    3. Geri çalma hareketler gözlem yoluyla elde edilen etkileri pekiştiren.
    4. Motivasyon Bu modelin bir rol model olarak önemini belirleyen eğitim.

Bütün bu koşullar eğitimin etkinliğini belirler. Ancak bir modelin özümsenmesi henüz davranışta uygulanması anlamına gelmez. Öğrenme ve uygulama arasındaki bağlantı, pekiştirmelere (ödüller ve cezalar) bağlıdır. Bandura'nın bir klasik haline gelen deneyi bu görüşü doğruluyor. Araştırmada üç grup çocuk, bir modelin Bobo bebeğine karşı saldırgan davranış sergilemesini izledi. Birinci grupta modelin saldırgan davranışı herhangi bir yaptırımla takip edilmezken, ikinci grupta modelin saldırgan davranışı teşvik ediliyor, üçüncü grupta ise cezalandırılıyor. Saldırgan davranışı gözlemledikten hemen sonra, bu üç gruptaki çocuklar iki deneysel durumdan birine yerleştirildi. İlk durumda çocuklar, Bobo bebeği de dahil olmak üzere birçok oyuncağın bulunduğu bir odada yalnız bırakıldılar. Tek yönlü bir ayna aracılığıyla gözlemlendiler. Başka bir durumda çocuklar bir modelin davranışını taklit etmeye teşvik edildi.
Olumlu bir eylem teşvikinin olduğu bir durumda çocukların, harekete geçmeye teşvik edilmedikleri bir duruma göre çok daha fazla yönetici saldırgan eylem sergiledikleri ortaya çıktı. Ödüller/cezalar eylemin yürütme kısmını da etkiledi. Daha sonra cezalandırılan bir modelin saldırgan davranışını gözlemleyen çocuklar, modelin huzurunda ödüllendirildiği çocuklara göre daha az saldırgan eylem ürettiler.
Saldırgan davranış, yalnızca pekiştirmenin bir modelin asimilasyonu üzerindeki etkisinin bir örneği olarak değil, aynı zamanda sosyalleşme sürecinde oluşan bir davranış tarzı olarak da değerlendirildi.
Sosyalleşme süreci bir toplumun, üyelerini genel kabul görmüş normlara uygun hareket etmeye teşvik ettiği mekanizmalardır. Bandura, toplumsallaşma sorunu çerçevesinde agresif, cinsiyet rolü, toplum yanlısı davranış ve öz düzenleme.
Formasyon saldırgan davranış Yetişkinlerin, çocukları sosyal olarak kabul edilebilir biçimlerde (örneğin, oyunlarda, fikirlerini savunurken saldırgan davranışın araçsal bir biçimi olarak) saldırganlık göstermeye teşvik etmesi ve sosyal olarak kabul edilemez saldırganlık biçimlerinin (başka bir kişiye zarar verme, aşağılama) cezalandırılması etkisi altında meydana gelir. . Bandura'nın, bir grup çocuğun TV'de şiddet sahneleri içeren filmler izlediği, diğerinin ise kontrol grubu olduğu iyi bilinen deneyleri, bir modelden öğrenmenin çok hızlı gerçekleştiğini ve yavaş yavaş kaybolduğunu gösterdi (bkz. Reader 6.1).
Çocuklar sosyalleşme sürecinde kendi kişiliklerine uygun davranış becerilerini öğrenirler. cinsiyet , erkekler - “eril” ve kızlar - “kadınsı” karakter özellikleri ve davranış teknikleri. Sosyal öğrenme teorisinin savunucuları, genotipin cinsiyete özgü davranış üzerindeki etkisini inkar etmez, ancak onların bakış açısına göre sosyalleşme süreçleri, cinsiyet rolünü öğrenme sürecini belirlemede baskın bir konuma sahiptir. Öğrenme sürecinde cinsiyet rolü davranışı asimilasyon ile infaz arasındaki ayrım özel bir önem kazanmaktadır. Gerçek şu ki, çocuklar her iki davranış türünü de (erkek ve kadın) gözlemliyor ve yalnızca cinsiyetlerine özgü davranışı uyguluyorlar. Bu uygulamanın derecesi, bu davranışın pekiştirilme derecesine bağlıdır.
Bandura'ya göre sosyal pekiştirmenin olmayışı, cinsiyet rolü modelinin davranışta uygulanmasını sınırlandırıyor, ancak modelin gözlem yoluyla asimilasyonunu etkilemez.
Prososyal davranış fedakar ve işbirlikçi stratejilerin tezahürü ile ilişkilidir. Yetişkinlerin teşvikinin ve çocuğun bu tür davranışların sonuçlarına ilişkin gözlemlerinin etkisi altında oluşur. Çok sayıda deney, örnek davranışın çocukların yalnızca başkalarıyla paylaşma yeteneğini değil, aynı zamanda başı dertte olanlara yardım etme becerilerini, işbirliği yapma isteklerini ve diğer insanların duygularına karşı duyarlılıklarını da etkileyebileceğini göstermiştir.
Öz-düzenleme ödül ve cezaların odağındaki değişiklikle ilişkilidir. Sosyalleşme sürecinin başlangıcında çocuk dış (kapsamlı) ceza ve ödül biçimlerine bağımlıysa, o zaman deneyimle birlikte içsel pekiştirme biçimlerine geçer, yani. kendi kendini düzenleme yeteneğine sahip olur. Öz-düzenleme bireyin iddiaları temel alınarak gerçekleştirilir. Yüksek düzeyde istek aynı zamanda yüksek düzeyde başarı gerektirir; ebeveyn değerlendirmelerinin etkisi altında oluşur. Çok zor olan hedefler Hayal kırıklığı - (Latince frustratio'dan - aldatma, başarısızlık) hayal kırıklığı, bir kişi için önemli olan herhangi bir hedefe veya ihtiyaca ulaşamama durumunda ortaya çıkan psikolojik bir durum");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">sinir bozucu aktivite, depresyona ve hayal kırıklığına neden olur. Bandura, bu tür insanların ara hedefler üzerinde çalışırlarsa zorluklarla baş edebileceklerine inanıyor. Bu strateji, hedeflere ulaşmak için gereken yükseklikte başarı motivasyonunu koruyarak, istek düzeyinde bir azalma gerektirmez.
Sosyal bilişsel teori ve J. Kelly'nin kişilik yapıları teorisinin ortak noktaları vardır. Bu tür temeller ruhun bilişsel yapılarıdır. Ancak diğer açılardan bu iki kavram örtüşmemektedir. Kelly, modern psikolojinin önde gelen alanlarından biri olan Bilişsel Psikolojiye odaklanmıştır. Bilişsel psikoloji 50'li yılların sonlarında ve 60'lı yılların başında ortaya çıktı. XX yüzyıl Amerika Birleşik Devletleri'ndeki baskın davranışçılığın özelliği olan zihinsel süreçlerin iç organizasyonunun rolünün inkarına bir tepki olarak. Başlangıçta bilişsel psikolojinin asıl görevi, bir uyaranın reseptör yüzeylerine çarptığı andan yanıt alınana kadar duyusal bilginin dönüşümlerini incelemekti (D. Broadbent, S. Sternberg). Daha sonra bilişsel psikoloji, görevi konunun davranışında bilginin belirleyici rolünü kanıtlamak olan bir yön olarak anlaşılmaya başlandı (U. Neisser). Bu daha geniş yaklaşımla bilişsel psikoloji, davranışçılığı ve psikanalizi entelektüalist veya mentalist konumlardan eleştiren tüm alanları içerir (J. Piaget, J. Bruner, J. Fodor). Temel konu, ezberleme ve düşünme süreçlerindeki sözel ve mecazi bileşenler arasındaki ilişki de dahil olmak üzere, konunun hafızasındaki bilginin organizasyonu haline gelir (G. Bauer, A. Paivio, R. Shepard).");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);"> kavramsal psikoloji, gerçekliğin araştırılması, inşası ve tahmini için. Bandura'nın sosyal-bilişsel teorisi bilişsel psikolojiyle değil öğrenme psikolojisiyle ilişkilidir (bu nedenle bu bölümde bu kavramın ana hükümlerini sunuyoruz). Dahası, "eğer kişisel yapılar teorisinin destekçileri bir dereceye kadar bir kişinin ne düşündüğüyle ilgileniyorsa, o zaman sosyal bilişsel teorinin destekçileri bir kişinin ne düşündüğünün onun hissettiği ve yaptığıyla nasıl bağlantılı olduğuyla ilgileniyorlar" (Pervin L. , John O. Kişilik psikolojisi M., 2000. S. 476).

Terimler Sözlüğü

  1. Öğrenme
  2. Katılımcı koşullandırma
  3. Edimsel koşullanma
  4. Güçlendirme
  5. Takviye programları
  6. Gözlem
  7. Dolaylı pekiştirme
  8. Öz yeterlilik

Kendi kendine test soruları

  1. Edimsel koşullamanın yanıtlayıcı koşullandırmadan farkı nedir?
  2. Takviye nedir? Skinner'ın teorisinde pekiştirmenin anlamı nedir?
  3. Hangi pekiştirme programları en etkilidir?
  4. Olumsuz pekiştirme nedir?
  5. A. Bandura'ya göre gözlem yoluyla öğrenme nasıl gerçekleşir?
  6. Öz yeterlilik nedir? İşlevleri nelerdir?
  7. A. Bandura'ya göre saldırgan davranışın nedenleri nelerdir?

Kaynakça

  1. Butterworth J., Harris M. Gelişim psikolojisinin ilkeleri. M.: Cogito-Center, 2000. 350 s.
  2. Baron R., Richardson D. Saldırganlık. St.Petersburg: Peter, 1997. 336 s.
  3. Crane W. Kişilik oluşumunun sırları. St. Petersburg: Prime-Eurosign, 2002. 512 s.
  4. Nelson-Jones R. Danışmanlık teorisi ve uygulaması. St.Petersburg: Peter, 2000. 464 s.
  5. Pervin L., John O. Kişilik psikolojisi. Teori ve araştırma. M., 2000. 607.
  6. Skinner B. Edimsel davranış // Yabancı psikolojinin tarihi: Metinler. M., 1986. S. 60-82.
  7. Sokolova E.E. Psikoloji hakkında on üç diyalog. M.: Smysl, 1995. S. 653.
  8. Kjell L., Ziegler D. Kişilik teorileri. St.Petersburg, Peter, 1997. 608 s.
  9. Pervin L., John O. Kişilik psikolojisi. Teori ve araştırma. M., 2000. S. 350.

Dönem ödevi ve makalelerin konuları

  1. Sosyal öğrenme olarak saldırganlık
  2. Öz-yeterlik ve dinamikleri
  3. A. Bandura teorisinde taklit ve tanımlama
  4. Sosyal bilişsel teoride beklenti sorunu
  5. Öğrenme teorilerinde sosyalleşme sorunu ve çözümü

Davranışsal psikoterapideki anahtar kavram, yaşam boyunca veya eğitim sonucunda ortaya çıkan davranış değişiklikleri olarak anlaşılan öğrenmedir. Özü bilginin aktarılması ve yönlendirilmiş organizasyonu olan eğitimin aksine, öğrenme, becerilerin geliştirilmesinin süreci ve sonucudur.

Üç ana öğrenme teorisi vardır:

1) I.P. Pavlov'un klasik koşullanma teorisi;

2) B.F. Skinner'ın edimsel koşullanma teorisi;

3) A. Bandura'nın sosyal öğrenme teorisi.

Klasik koşullandırma teorisi, çoğu durumda koşullu ve koşulsuz bir uyarana neredeyse aynı anda maruz kalmayı gerektiren (ideal olarak, koşullu uyarana maruz kalma, koşulsuz uyaranın biraz ilerisinde olmalıdır) reaktif öğrenmeyi (veya "uyaran" uyarandan S tipi öğrenmeyi) tanımlar. ).

Edimsel öğrenme teorisi, davranışın yalnızca herhangi bir eylemi gerçekleştirmeden önce vücudu etkileyen uyaranlardan değil, aynı zamanda davranışın sonuçlarından da etkilendiğini kanıtlamaktadır. Edimsel koşullanma (ya da "tepki"den gelen R-tipi öğrenme), Skinner tarafından formüle edilen temel prensibe dayanmaktadır: davranış, sonuçları tarafından oluşturulur ve sürdürülür.

Sosyal öğrenme teorisinin yazarı Albert Bandura, öğrenmenin yalnızca vücut belirli uyaranlara maruz kaldığında (tepkisel veya edimsel öğrenmede olduğu gibi) değil, aynı zamanda bir kişinin farkında olduğu ve dışsal olayları bilişsel olarak değerlendirdiği zaman da gerçekleşebileceğini kanıtladı (burada Halk bilgeliğinin böyle bir öğrenme olasılığını Bandura'dan çok önce kaydettiğini belirtmek gerekir: "Akıllı bir insan diğer insanların hatalarından öğrenir...").

Sosyal öğrenme teorisi modellemeyi (vekaleten öğrenme) ve öz-düzenleyici mekanizmaları vurgular ve klasik ve edimsel koşullanmada (davranış ve çevresel etkiler) mevcut olan iki öğeye üçüncü bir öğe olan bilişsel süreçleri ekler.

Bu bölümde sunulan davranışsal psikoterapi teknikleri üç ana öğrenme teorisine göre gruplandırılmıştır.




25.Temel öğrenme teorileri.

1. İlişkisel - refleks öğrenme teorisi.

Bu teoriye uygun olarak didaktik ilkeler formüle edilmiş ve öğretim yöntemlerinin büyük çoğunluğu geliştirilmiştir. Çağrışımsal refleks öğrenme teorisi, I.M. tarafından tanımlananlara dayanmaktadır. Sechenov ve I.P. Pavlov, insan beyninin koşullu refleks aktivite kalıpları. Öğretilerine göre, insan beyninde koşullu refleks bağlantılarının - derneklerin sürekli bir oluşum süreci vardır. Her bireyin bireyselliği, hangi çağrışımların istikrarlı olacağına ve bilinçte pekiştirileceğine bağlıdır. Zihinsel aktivitenin fizyolojisi doktrinine dayanarak, ünlü yerli bilim adamları - psikologlar, öğretmenler S.L. Rubinstein, A.A. Smirnov, Yu.A. Samarin, Pensilvanya Shevarev ve arkadaşları, öğrenmenin çağrışımsal-refleks teorisini geliştirdiler.

1. Bilginin özümsenmesi, beceri ve yeteneklerin oluşması, bir kişinin kişisel niteliklerinin geliştirilmesi, zihninde basit ve karmaşık çeşitli derneklerin oluşma sürecidir.

2. Bilginin edinilmesi, beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi ve yeteneklerin geliştirilmesi belirli bir mantıksal sıralamaya sahiptir ve aşağıdaki aşamaları içerir:

* eğitim materyalinin algılanması;

* iç bağlantıların ve çelişkilerin anlaşılmasına yol açan anlayışı;

* çalışılan materyali hafızada ezberlemek ve korumak;

*Öğrenilenlerin pratik aktivitelerde uygulanması.

3. Öğrenme sürecinin ana aşaması, öğrencinin teorik ve pratik eğitim problemlerini çözmedeki aktif zihinsel aktivitesidir.

4. Eğitimde en yüksek sonuçlar, bir dizi koşulun yerine getirilmesiyle elde edilir:

* öğrenciler adına öğrenmeye yönelik aktif bir tutumun oluşturulması;

* eğitim materyalinin belirli bir sırayla sunulması;

* çeşitli zihinsel ve pratik faaliyet tekniklerinin alıştırmalarında gösteri ve pekiştirme;

* Bilginin eğitimsel ve profesyonel amaçlarla uygulanması vb.

2. Zihinsel eylemlerin ve kavramların kademeli oluşumu teorisi.

Tanınmış psikologlar A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, N.F. Talyzina ve diğerleri.

Anahtar noktaları:

1. İç ve dış insan faaliyetinin yapısının temel ortaklığı fikri. Bu fikre göre, zihinsel gelişim ve bilginin, becerilerin, yeteneklerin özümsenmesi içselleştirme, yani "maddi" (dış) aktivitenin içsel zihinsel düzleme kademeli geçişi yoluyla gerçekleşir.

2. Her eylem birkaç parçadan oluşan karmaşık bir sistemdir:

* yaklaşık (kontrol);

* yönetici (çalışıyor);

* kontrol ve gösterge.

3. Her eylem belirli parametrelerle karakterize edilir:

* komisyon şekli;

* genellik ölçüsü;

* konuşlandırma ölçüsü;

* bağımsızlık ölçüsü;

*gelişmenin ölçüsü vb.

4. Edinilen bilgi, beceri ve yeteneklerin, kavramların kalitesi ve zihinsel yeteneklerin gelişimi, gösterge niteliğinde bir faaliyet temelinin (IBA) doğru oluşturulmasına bağlıdır. OOD, üzerinde çalışılan eylemin metinsel veya grafiksel olarak tasarlanmış bir modeli ve başarılı bir şekilde uygulanması için bir koşullar sistemidir.

5. Temel olarak yeni bilgi ve pratik becerileri öğrenme sürecinde, zihinsel eylemlerin kademeli oluşumu teorisi birkaç aşamayı tanımlar:

* motivasyonel;

* eylemle ilgili ön tanıtım;

* Eğitim görevine uygun olarak dışsal, maddi, genişletilmiş bir biçimde somutlaştırılmış bir eylemin gerçekleştirilmesi.

* Öğrencinin dış konuşması (öğrenciler şu anda ustalaştıkları eylemi, işlemi yüksek sesle söylerler).

* sessiz sözlü konuşma (öğrenciler şu anda ustalaştıkları eylemi, işlemi kendi kendilerine söylerler).

* Uygulanan eylemlerin otomatik olarak yürütülmesi.

3. Probleme dayalı öğrenme teorisi.

Bu teori öğrenmenin iki temel ilkesini uygular: problem çözme ilkesi ve öğrenmede etkinlik ilkesi. Problem-aktivite öğrenme teorisinin özü, eğitim oturumları sürecinde öğrencinin, edinilen bilgiye dayanarak, eğitim problemini bağımsız olarak keşfedip anladığı, bulmak ve haklı çıkarmak için zihinsel ve pratik olarak hareket ettiği özel koşulların yaratılmasıdır. çözmek için en uygun seçenekler.

Parametre adı Anlam
Makale konusu: ÖĞRENME TEORİSİ
Değerlendirme listesi (tematik kategori) Psikoloji

Bu teorinin temel varsayımı, hemen hemen tüm davranışların öğrenme sonucunda öğrenildiğidir. Örneğin herhangi bir psikopatoloji genellikle uyumsuz davranışın kazanılması veya uyumlu davranışın kazanılmasındaki başarısızlık olarak anlaşılır. Öğrenme teorilerinin savunucuları, psikoterapiden bahsetmek yerine davranış değişikliği ve hakkında davranış terapisi. Belirli eylemlerin altında yatan iç çatışmaları çözmek veya kişiliği yeniden düzenlemek yerine, bunları değiştirmek veya değiştirmek gerekir. Sorunlu davranışların çoğu bir kez öğrenildiğinden, öğrenme yasalarına dayanan özel prosedürler kullanılarak öğrenilemez veya bir şekilde değiştirilebilir.

Bu yaklaşımların daha da önemli bir özelliği, nesnellik ve bilimsel titizliğe, hipotezlerin test edilebilirliğine ve değişkenlerin deneysel kontrolüne vurgu yapmalarıdır. Bu, laboratuvarın davranışları incelemek için ana yer haline gelmesine, basit davranışların karmaşık davranışlara tercih edilmesine ve test denekleri olarak fareler ve güvercinler gibi hayvanların kullanılmasına yol açtı. Daha sonra, nesnel değişkenlerin dikkatli bir şekilde manipülasyonuna odaklanılması, güçlere yapılan vurgunun değişmesine yol açtı. harici aksine, bedenle ilgili olarak dahili kuvvet Öğrenme teorisinin savunucuları çevresel parametreleri manipüle eder ve bu manipülasyonların davranıştaki sonuçlarını gözlemler. Psikodinamik teoriler davranışın vücutta yatan nedenlerini (örn. dürtüler, savunma mekanizmaları, benlik kavramı) vurgularken, öğrenme teorileri dış ortamda yer alan nedenleri vurgular. Odak noktası, Benlik, Ego ve bilinçdışı gibi manipüle edilemeyen kavramların aksine, yiyecek ödülü gibi bir deneyde manipüle edilebilecek dış uyaranlardır.

Davranışçılık dışsal, çevresel belirleyicileri tercih eder ve aynı zamanda durumsal özgüllük davranış. Davranışçılar, özellik teorisi ve psikodinamik teorinin vurguladığı gibi, çok çeşitli durumlarda ortaya çıkan sabit özellikleri tanımak yerine, davranışta bulunan her türlü tutarlılığın, bu eylemlere yol açan çevresel koşulların benzerliğinden kaynaklandığına inanırlar.

Davranışa davranışsal yaklaşım göz önüne alındığında, iki tür davranış ayırt edilmelidir: yanıtlayıcı ve edimsel . Skinnerian edimsel koşullamanın ilkelerini daha iyi anlamak için öncelikle yanıtlayıcı davranışını tartışmak kritik öneme sahiptir.

Klasik (Tepki) Koşullanma Teorisi

Duyarlı davranış Bilinen bir uyaranın neden olduğu karakteristik bir reaksiyonu ifade eder; ikincisi her zaman ilkinden önce gelir. İyi bilinen örnekler, ışık uyarısına yanıt olarak gözbebeğinin daralması veya genişlemesi, patellar tendona çekiçle vurulduğunda dizin sarsılması ve soğukta titremedir. Bu örneklerin her birinde, uyarı (ışık uyarımının azalması) ile tepki (gözbebeği genişlemesi) arasındaki ilişki istemsiz ve kendiliğindendir, her zaman olur. Ayrıca duyarlı davranış genellikle otonom sinir sistemini içeren refleksleri gerektirir. Aynı zamanda yanıtlayıcı davranışı da öğretilebilir. Örneğin, çok terleyen ve sınav korkusundan "midesinde rahatsızlık hissi" olan bir öğrenci, tepkisel davranışlar sergiliyor olabilir. Bir veya başka bir katılımcı davranışının nasıl incelenebileceğini anlamak için, adı davranışçılıkla ilişkilendirilen ilk bilim adamı olan I. P. Pavlov'un çalışmalarına dönmekte fayda var.

Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936), sindirim süreci üzerine yaptığı çalışmalarla, tüm psikoloji bilimi üzerinde derin bir etkisi olan davranış ve öğrenme ilkelerini incelemek için bir yöntem geliştiren bir Rus fizyologdu. 19. yüzyılın sonu - 20. yüzyılın başı. Pavlov köpeklerde mide suyunun salgılanmasını inceledi. Bu deneyler sırasında, diğer şeylerin yanı sıra, köpeğin ağzına az miktarda yiyecek koydu ve bunun sonucunda ne kadar tükürük salındığını ölçtü. Şans eseri, bu tür birkaç deneyden sonra köpeğin, yiyecek ağzına girmeden önce bile belirli uyaranlara karşı tükürük salgılamaya başladığını fark etti. Tükürük, bir kase yemeğin ortaya çıkması veya genellikle yemek getiren kişinin ortaya çıkması gibi sinyallere yanıt olarak meydana geliyordu. Başka bir deyişle, başlangıçta belirli bir tepkiye yol açmayan uyaranlar (sözde nötr uyaranlar), daha sonra yiyecekle ilişkili olmaları nedeniyle tükürük salgılamasına neden olabilirler ve bu da otomatik olarak köpeğin tükürük salgılamasına neden olur. Bu gözlem Pavlov'a olağanüstü bir araştırma yapma fikrini verdi ve bu, klasik koşullanma süreci veya klasik koşullanma süreci olarak adlandırılan bir sürecin keşfiyle sonuçlandı.

Klasik koşullanmanın ilkeleri

Pavlov, tepki veren davranışın klasik olarak koşullanması gerektiğini keşfeden ilk kişiydi. Klasik koşullanma sürecinin özü, başlangıçta nötr olan bir uyaranın, otomatik olarak (koşulsuz olarak) aynısını üreten bir uyaranla ilişkisel bağlantısı nedeniyle bir yanıta neden olmaya başlamasıdır. çok benzer bir yanıt. Başka bir deyişle, köpek yemeğin diline çarptığı ilk porsiyonda tükürük salgılar. Bu durumda bir tür koşullanma veya öğrenmeden bahsetmenin aşırı bir önemi yoktur. Gıda olarak görülebilir koşulsuz teşvik (ABD), ve tükürük - nasıl koşulsuz tepki veya koşulsuz refleks (BR). Bunun nedeni tükürüğün yemeğe karşı otomatik, refleks bir tepki olmasıdır. Nötr bir uyaran (örneğin bir zil) tükürük salgılamasına neden olmaz. Üstelik bir dizi deneyde hemen önce Bir yiyecek sunulduğunda zil çaldığında, yiyeceğin sonradan ortaya çıkması olmadan tek başına zil sesi tükürük salgılama reaksiyonuna neden olabilir. Bu durumda bir şartlanma sürecinden bahsediyoruz çünkü yemek verilmeden zil çalındıktan sonra tükürük salgılanıyor. Bu anlamda çağrı şuna atfedilebilir: koşullu uyaranlar (CS), ve tükürük - koşullu reaksiyonlar veya koşullu refleksler (CR).İncirde. 7-1 süreci görebilirsiniz klasik koşullanma.

Pirinç. 7. Pavlov'un klasik koşullanma paradigması.

Benzer şekilde, başlangıçta nötr olan uyaranlara karşı koşullu savunma tepkileri geliştirilebilir. İlk defansif koşullandırma çalışmalarında, bir köpeği bir ağılda tutmak için bir koşum takımına yerleştirildi ve pençesine elektrotlar bağlandı. Pençeye elektrik akımının (koşulsuz uyaran) uygulanması, hayvanın refleks reaksiyonu olan pençenin geri çekilmesine (koşulsuz refleks) neden oldu. Elektrik şokundan hemen önce zil birkaç kez çalarsa, yavaş yavaş sesin kendisi (koşullu uyaran) pençeyi geri çekme yönünde savunma refleksini (koşullu refleks) uyandırabildi.

Pavlov başlangıçta hayvanlar üzerinde deneyler yapmış olsa da, diğer araştırmacılar insanlarda klasik koşullanmanın temel süreçlerini incelemeye başladı.

Watson ve Rayner deneyi (1920)

Korku ve kaygı gibi duygusal tepkilerin oluşumunda klasik koşullanmanın anahtar rolünü göstermektedir. Bu bilim insanları, psikoloji kayıtlarında "Küçük Albert" olarak bilinen 11 aylık bir erkek çocuğunun korkunun duygusal tepkisini şartlandırdı. Birçok çocuk gibi Albert de başlangıçta canlı beyaz farelerden korkmuyordu. Üstelik hiçbir zaman korku veya öfke halinde görülmedi. Deney tekniği şu şekildeydi: Albert'e evcilleştirilmiş beyaz bir fare gösterildi (WS) ve aynı zamanda arkasından yüksek sesli bir gong çalındı ​​(BS). Fareye yedi kez bip sesi duyulduktan sonra, hayvan ilk kez gösterildiğinde şiddetli korku tepkisi (RF) (ağlama ve geri çekilme) meydana geldi. Beş gün sonra deneyciler Albert'e beyaz ve kabarık olmaları nedeniyle fareye benzeyen başka nesneler gösterdiler. Albert'in korku tepkisinin, bir tavşan, bir kürk manto, bir Noel Baba maskesi ve hatta deneycinin saçı dahil olmak üzere çeşitli uyaranlara kadar uzandığı görüldü. Bu şartlandırılmış korkuların çoğu, ilk şartlanmadan bir ay sonra hala gözlemlenebiliyordu. Ne yazık ki Albert, Watson ve Rayner'ın çocuğun şartlandırdıkları korkularını gideremeden (çalışmanın yapıldığı yer) hastaneden taburcu edildi. "Küçük Albert"ten bir daha haber alınamadı. Daha sonra pek çok kişi yazarları, Albert'in deneyden dolayı kalıcı acı verici sonuçlara maruz kalmayacağından emin olmadıkları için sert bir şekilde eleştirdi. Geriye dönüp bakıldığında bu vakanın acımasız olduğu düşünülse de, bu tür korkuların (yabancılar, diş hekimleri ve doktorlardan duyulan korku) klasik koşullanma süreci yoluyla nasıl edinilebileceğini açıklamaktadır.

ÖĞRENME TEORİSİ – kavram ve türleri. "ÖĞRENME TEORİSİ" kategorisinin sınıflandırılması ve özellikleri 2017, 2018.

  • AK Markova:
    • Öğrenmeyi bireysel deneyimin edinilmesi olarak görür ancak öncelikle otomatik seviyeye dikkat eder Beceri, alıştırmalar sonucunda otomatik hale gelen eylemleri gerçekleştirmenin bir yoludur.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">beceriler ;
    • öğretim genel kabul görmüş bir bakış açısına göre yorumlanır - bir öğretmen ve bir öğrencinin ortak bir faaliyeti olarak, okul çocuklarının bilgi edinmelerini ve Bilgi edinme yöntemlerinde ustalaşmalarını sağlamak - nesnelerin özelliklerinin, fenomenlerinin çocuğun kafasında bir yansıması Çevreleyen dünya (gerçekler, kavramlar, terimler, tanımlar, yasalar, teoriler hakkında bilgi) ve bunlarla başa çıkma yolları (kurallar, teknikler, yöntemler, yöntemler, talimatlar).");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">bilgi ;
    • öğretim Etkinlik olarak temsil edilir - bir nesnede zihinsel bir görüntünün ortaya çıkması ve somutlaştırılması ve nesnel gerçeklikte onun aracılık ettiği öznenin ilişkilerinin uygulanmasının meydana geldiği, konu ile dünya arasındaki dinamik bir etkileşim sistemi. Bir aktivitede, yapısı açısından hareket ve eylemleri birbirinden ayırmak gelenekseldir.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">Asimilasyonda öğrenci etkinliği - çocuğun sosyal olarak gelişmiş deneyime hakim olması (örn. nesnelerin anlamları, onlarla hareket etme yolları, kişilerarası ilişkilerin normları). Asimilasyonda kişi, sosyal deneyimin aktif olarak işlenmesinden, kendisinden önce biriken sosyal deneyimi iyileştirme ve dönüştürme (yaratıcılık) aşamasına geçebilir. Asimilasyon öğrenme, oyun, çalışma vb. alanlarda gerçekleştirilir. Asimilasyon, geniş sosyal deneyimlerde deneme yanılma yoluyla ve genelleştirilmiş yönergelerin araştırılması, rasyonel eylem yöntemlerinde ustalaşma yoluyla organize öğrenme sürecinde kendiliğinden gerçekleşebilir.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">yeni bilgiler öğrenme ve bilgi edinme yöntemlerine hakim olma (Markova A.K., 1990; özet).

3.2.1. Öğrenme türleri

Tüm öğrenme türleri iki türe ayrılabilir: ilişkisel ve entelektüel.
için karakteristik Asosyal öğrenme gerçekliğin, davranışın, fizyolojik süreçlerin veya zihinsel aktivitenin belirli unsurları arasında, bu unsurların (fiziksel, zihinsel veya işlevsel) bitişikliğine dayalı bağlantıların oluşmasıdır.
Aristoteles'in zamanından günümüze, öğrenmenin ana ilkesi Dernektir (Latince dernek - bağlantıdan) - 1) zihinsel fenomenler arasındaki bağlantı, bunlardan birinin gerçekleşmesinin (algılanması, temsili) ortaya çıkmasını gerektirir bir diğerinin; 2) iki bilinç içeriği (duyumlar, fikirler, düşünceler, duygular vb.) arasında bireyin deneyiminde ortaya çıkan doğal bir bağlantı; bu, içeriklerden birinin bilincinde ortaya çıkmasının, içeriğin ortaya çıkmasını gerektirdiği gerçeğiyle ifade edilir. diğeri. Çağrışım olgusu Platon ve Aristoteles tarafından tanımlanmıştır ancak "onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">bitişikliğe göre çağrışım terimi de benzer şekilde formüle edilmiştir. küçük bir aralıkla (zamansal bitişiklik), birinin ortaya çıkışı diğerini çağrıştıracak şekilde birbirleriyle ilişkilidirler. Rus fizyolog I.P. Pavlov (1849-1936), laboratuvarda ilişkisel öğrenmenin özelliklerini inceleyen ilk kişiydi. Koşullar köpeğin davranışına yansıdı, ancak beslenme sırasındaki düzenli zilden sonra, bir süre sonra köpek şartlı bir refleks geliştirdi: Pavlov, öğrenmenin derecesini miktarla ölçtü. Beslenmenin eşlik etmediği zil sesi sırasında salınan tükürük. Koşullu refleks - bir hayvanın veya insanın yaşamı boyunca belirli koşullar altında geliştirilen bir refleks; koşulsuz refleksler temel alınarak oluşturulur.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);"> koşullu refleksler Belirli bir davranış biçimi (tükürük salgılama) ile bu davranış biçimine neden olan belirli bir olay (yiyeceğin ortaya çıkışı) arasında zaten var olan bir bağlantının kullanılmasına dayanır. Koşullu refleks oluştuğunda bu zincire, işlevini yerine getirecek kadar “doğal” bir olayla (yiyeceğin ortaya çıkışı) ilişkilendirilen nötr bir olay (zil) dahil olur.
Psikologlar, çağrışımsal öğrenmeyi, sözde eşleştirilmiş çağrışımlar yöntemini kullanarak ayrıntılı olarak incelediler: sözel birimler (kelimeler veya heceler) çiftler halinde öğrenilir; Çiftin bir üyesinin daha sonraki sunumu diğerinin hatırlanmasını tetikler. Bu tür öğrenme, yabancı bir dilde uzmanlaşırken meydana gelir: yabancı bir kelime, ana dildeki eşdeğeriyle bir çift oluşturur ve bu çift, yabancı bir kelime sunulduğunda, kelimenin ana dilde aktardığı anlam öğrenilene kadar öğrenilir. algılandı.
Şu tarihte: entelektüel öğrenme Düşünmenin ve özümlemenin konusu nesnel gerçekliğin temel bağlantıları, yapıları ve ilişkileridir.

3.2.2. Öğrenme seviyeleri

  • Her öğrenme türü iki alt türe ayrılabilir:
    • refleks;
    • bilişsel.

Öğrenme belirli şeylerin asimilasyonuyla ifade edildiğinde Uyaran, bireyin zihinsel durumlarının (tepkisinin) dinamiklerini belirleyen ve bununla neden-sonuç olarak ilişki kuran bir etkidir.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">uyarıcılar Ve Reaksiyon - (psikolojide) bireysel bir hücrenin biyokimyasal reaksiyonundan koşullu bir reflekse kadar vücudun dış veya iç ortamdaki bir değişikliğe verdiği herhangi bir tepki.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">tepkiler, refleks olarak sınıflandırılır; belirli bilgilere ve belirli eylemlere hakim olurken bilişsel öğrenmeden bahsederler.
Öğrenme sürekli olarak çeşitli durum ve etkinliklerde gerçekleşir. Öğrenmenin gerçekleşme şekline bağlı olarak iki farklı seviyeye ayrılır: refleks Ve bilişsel.
Açık refleks seviyesiöğrenme süreci bilinçsizdir, Otomasyon, egzersiz yoluyla çeşitli becerilerin geliştirilmesi sürecidir.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">otomatik karakter. Bu sayede çocuk örneğin renkleri ayırt etmeyi, konuşma sesini, yürümeyi, nesnelere ulaşmayı ve hareket ettirmeyi öğrenir. Bir yetişkinin istemeden nesnelerin ayırt edici özelliklerini hatırlaması ve yeni hareket türlerini öğrenmesi sırasında refleks öğrenme düzeyi de korunur.
Ancak bir kişi için çok daha fazla karakteristik en yüksek olanıdır, bilişsel seviye yeni bilginin ve yeni yöntemlerin özümsenmesi üzerine kurulu öğrenme, belirli bir orta bilinçli hedefe ulaşmayı amaçlayan nispeten tamamlanmış bir faaliyet unsurudur. Eylem, motor aparatlarının ve duyu organlarının katılımıyla genişletilmiş bir biçimde gerçekleştirilen dışsal veya zihinde gerçekleştirilen dahili olabilir.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">bilinçli gözlem, deney, yansıtma ve akıl yürütme, egzersiz ve öz kontrol yoluyla eylem. İnsanın öğrenmesini hayvanların öğrenmesinden ayıran bilişsel düzeyin varlığıdır. Ancak sadece refleksif değil, aynı zamanda bilişsel düzeydeki öğrenme de, eğer başka bir amaç tarafından kontrol ediliyorsa öğrenmeye dönüşmez. Hedef, insani bir ihtiyacı karşılayan ve bir faaliyetin belirli bir sonucunun görüntüsü olarak hareket eden bir şeydir.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">hedefler belirli bilgi ve eylemleri edinir.
Bazı psikologların yaptığı çalışmaların gösterdiği gibi, bazı durumlarda spontane, kasıtsız öğrenme çok etkili olabiliyor. Örneğin, bir çocuk, aktif faaliyetiyle ilgili olanı ve bunun uygulanması için gerekli olanı, özel olarak ezberlediğinden daha iyi hatırlar. Bununla birlikte, genel olarak avantaj inkar edilemez şekilde bilinçli, amaca yönelik öğrenmenin yanındadır, çünkü yalnızca sistemli ve derin bilgi sağlayabilir.

3.2.3. İlişkisel öğrenmenin çeşitleri

  • Her alt tipte, V.D. Shadrikov birkaç öğrenme sınıfını birbirinden ayırıyor (bkz. Şekil 7).
    1. İlişkisel refleks öğrenme duyusal, motor ve duyusal-motor olmak üzere ikiye ayrılır.
    2. İlişkisel bilişsel öğrenmeöğretme bilgisi, öğretme becerileri ve öğretme eylemlerine bölünmüştür.
      • Şu tarihte: Öğrenme Bilgi, nesnelerin özelliklerinin, çevredeki dünyanın fenomenlerinin (gerçekler, kavramlar, terimler, tanımlar, yasalar, teoriler hakkında bilgi) ve onlarla hareket etme yollarının (kurallar, teknikler, yöntemler, yöntemler) çocuğun kafasındaki bir yansımasıdır. düzenlemeler).");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">bilgi kişi, faaliyeti veya yaşamı için önemli olan nesnelerde yeni özellikler keşfeder ve bunları özümser.
      • Öğrenme Beceri, alıştırmalar sonucunda otomatik hale gelen eylemleri gerçekleştirmenin bir yoludur.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">beceriler belirli bir hedefe ulaşılmasını sağlayan bir eylem programının yanı sıra bu eylemlerin düzenlenmesi ve kontrol edilmesine yönelik bir programın oluşturulmasından oluşur.
      • Öğrenme Eylemi, belirli bir orta bilinçli hedefe ulaşmayı amaçlayan nispeten tamamlanmış bir etkinlik öğesidir. Eylem, motor aparatlarının ve duyu organlarının katılımıyla genişletilmiş bir biçimde gerçekleştirilen dışsal veya zihinde gerçekleştirilen dahili olabilir.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">eylemler Bilgi ve becerilerin öğrenilmesini içerir ve bilişsel düzeyde duyu-motor öğrenmeye karşılık gelir.

Öğrenmenin duyusal ve motor modellerini karşılaştıran L.B. Itelson şunu yazdı:
“İlki (duyusal model), öğrenmenin itici görevi olarak bilginin genişletilmesini vurgular. İkincisi (motor model), öğrenmenin önde gelen görevi olarak aktivite programlarının genişletilmesidir.
Duyusal kavram, öğrenmenin bir koşulu olarak aktivitenin motivasyonunu vurgular. Motor - aktivite hedeflerine ulaşmak. Duyusal kavramdan şu sonuç çıkıyor: dünyanın belirli özelliklerinin öğrencinin ruhu tarafından vurgulanması (yansıtılması) ve ona sabitlenmesi için, bunların onun için önemli olması gerekir, yani. ihtiyaçlarıyla ilgilidir. Motor açıdan bakıldığında, eylem programlarının öğrencinin ruhunda oluşması ve pekiştirilmesi için belirlenen hedefe ulaşması gerekir; ihtiyaçlarının farkına varın. İlki şunu belirtir: Yeni bilginin bir öğrenci tarafından özümsenmesi için onun yararlılığını "görmesi" ("hissetmesi") gerekir. İkincisi, yeni eylemlerin öğrenci tarafından özümsenebilmesi için onların başarısını “görmesi” (“hissetmesi”) gerekir.
Duyusal kavramdan şu sonuç çıkar: Öğrenmenin gerçekleşmesi için öğrencide gelen bilgilere karşı olumlu bir duygusal tutum yaratmak gerekir. Motordan şu sonuç çıkıyor: Öğrenmenin gerçekleşebilmesi için öğrencinin gerekli eylemleri gerçekleştirirken olumlu bir deneyime sahip olması gerekir.
Duyusal kavram öğrencinin aktif bilişsel aktivitesini gerektirir: analiz, Sentez, tek bir analitik-sentetik düşünme sürecinde kişinin özelden bütüne doğru hareket etmesini sağlayan zihinsel bir işlemdir.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">sentez, soyutlama ve Genelleme, nesnelerin ve olayların ortak ve temel özelliklerine göre zihinsel olarak birleştirilmesidir.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">genelleme gelen duyusal veriler. Motor - öğrencinin aktif pratik aktivitesi; Uygun eylemlerin araştırılması ve test edilmesi, sonuçlarının izlenmesi ve bunların hedefle karşılaştırılması.
Bu iki kavramın birbiriyle çelişmediğini, yalnızca öğrenmenin farklı yönlerini dikkate aldığını görmek kolaydır. Duyusal kavramın merkezinde ruhun yansıtıcı ve motor-düzenleyici aktivitesinin dikkate alınması yer alır. Birincisi öğrenmenin bilgilendirici, bilişsel doğasını, ikincisi ise aktif, amaçlı doğasını vurgular" ().

Yukarıdaki alıntı, duyusal ve motor öğrenme modellerinin yönünü oldukça açık bir şekilde göstermektedir ve bir yandan her birinin sınırlamalarını, diğer yandan karşılıklı tamamlayıcılığını oldukça haklı bir şekilde vurgulamaktadır, çünkü herhangi bir gerçek süreçte her ikisi de vardır. Duyusal (Latince sensus'tan - algı, duygu, his) - hassas, duygu, duyumlarla ilgili; örneğin duyu organlarının fizyolojisine duyu fizyolojisi denir.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">dokunma, Bu yüzden Motor - motor, harekete neden olur.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">motoröğrenme ve yalnızca göreceli üstünlüklerinden bahsedebiliriz.
İlişkisel öğrenme tüm öğrenme türlerini tüketmez. Yalnızca daha basit (çeşitli de olsa) uyarlanabilir değişiklik türlerini karakterize eder. Davranış, canlıların doğasında bulunan, dış (motor) ve iç (zihinsel) aktivitelerinin aracılık ettiği çevre ile etkileşimdir. Terim hem bireylere hem de bireylere ve bunların toplamlarına (biyolojik bir türün davranışı, sosyal bir grup) uygulanabilir.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">davranışlar .

3.2.4. Entelektüel öğrenme türleri

    Daha karmaşık öğrenme biçimlerine bakın Entelektüel öğrenme, nesnel gerçekliğin önemli bağlantıları, yapıları ve ilişkileri olan yansıma ve asimilasyon konusu olan öğrenmedir.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);"> entelektüel öğrenmeçağrışımsal gibi dönüşlü ve bilişsel olarak bölünebilir (bkz. Şekil 8).
  1. Dönüşlü entelektüel öğrenme ilişkisel öğrenme, transfer öğrenme ve işaret öğrenme olarak ikiye ayrılır.

    Hayvanlarda entelektüel öğrenme en basit haliyle sunulur; insanlarda ise öğrenmenin ana şeklidir ve bilişsel düzeyde gerçekleşir.

  2. Akıllı Bilişsel Eğitim kavramların öğretilmesi, düşünmenin öğretilmesi ve becerilerin öğretilmesi olarak ayrılmıştır.

Dikkate alınan sınıflandırma, ana öğrenme türlerinin oldukça eksiksiz bir tanımını sağlar. Ancak aşağıdaki yorumlar geçerlidir.
Öncelikle düşünmeyi öğretmenin içeriğini netleştirmek ve özünü öğrencinin işlemlere hakim olması olarak tanımlamak gerekir. Analiz, karmaşık bir nesneyi bileşen parçalarına veya özelliklerine bölmeye yönelik zihinsel işlemdir.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">analiz Ve Sentez, tek bir analitik-sentetik düşünme sürecinde kişinin özelden bütüne doğru hareket etmesini sağlayan zihinsel bir işlemdir.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">sentez, varlığı "bağlantıları ve ilişkileri içinde, çeşitli dolayımları içinde" yansıtmayı amaçladı (Rubinstein S.L., 1946. S. 340).
İkinci olarak şunu belirtmek gerekir ki Entelektüel - ruhsal, zihinsel, makul (karşıt - maddi, bedensel, bedensel, şehvetli).");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);"> entelektüelÖğrenmede, bağlantıların oluşumuyla uğraşırız, ancak "bunlar, belirli bir durumda bitişikliğe dayalı rastgele bağlantılar değil, gerçek bağımlılıklara dayalı temel gerekli bağlantılardır" (age, s. 341).

3.3. Öğretimin özü

3.3.1. Öğretime disiplinler arası yaklaşım

3.3.2. Bir etkinlik türü olarak öğretim

İnsan faaliyetinin tüm çeşitliliği üç ana türe indirgenebilir: oyun, öğrenme, çalışma.
Bir oyun- nedeni sonuçlarında değil sürecin kendisinde olan bir tür verimsiz faaliyet.
Öğretim- yeni bilgi edinme ve bilgi edinme yöntemlerinde uzmanlaşma konusunda öğrenci etkinliği.
İş- Çevreyi korumayı, değiştirmeyi, kişinin ihtiyaçlarını karşılayacak şekilde uyarlamayı, mal ve hizmet üretmeyi amaçlayan amaca uygun bir insan faaliyetidir..
Her insanın yaşamı boyunca gerçekleştirdiği ana faaliyet türlerinin sıralı değişiminde oyunu takip eden ve işten önce gelen öğretim, oyundan önemli ölçüde farklıdır..
Sonuçta, dünyayla herhangi bir etkileşim yalnızca bireyin ihtiyaçlarını karşılamakla kalmaz, aynı zamanda faaliyet koşullarının daha eksiksiz ve doğru bir şekilde yansıtılmasına da yol açar ve bu da uygulama yöntemlerinin iyileştirilmesini sağlar. Öğretme herhangi bir faaliyetin gerekli bir bileşenidir ve onu değiştirme sürecini temsil eder. Özne, bilinçli ve irade sahibi, aktif olarak hareket eden ve kavrayan birey veya toplumsal gruptur.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">konu, konu içeriğine göre belirlenir. Bu öğreti, organizmanın fizyolojik özelliklerinden (olgunlaşması, işlevsel durumu vb.) kaynaklanan aktivite değişikliklerinden farklıdır (bkz. Khrest. 3.2).
“Öğretme” kavramının farklı yorumları bulunmaktadır (Şekil 10). Bunlardan bazılarını listeleyelim. Örneğin, S.L. Rubinstein öğretinin özünü şu şekilde ortaya koyuyor: Hedef, insani bir ihtiyacı karşılayan ve bir faaliyetin belirli bir sonucunun görüntüsü olarak hareket eden bir şeydir.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">hedef tüm sosyal organizasyonunun uyumlu olduğu öğretiler, gelecekteki bağımsız emek faaliyetine hazırlanmak içindir; ana araç, insanlığın önceki emeğinin yarattığı genelleştirilmiş sonuçların geliştirilmesidir; Geçmişteki sosyal etkinliklerin sonuçlarına hakim olmak Emek, kişinin ihtiyaçlarını karşılamak için gerçekliği değiştirmeyi ve dönüştürmeyi, maddi ve manevi değerler yaratmayı amaçlayan amaçlı bir insan faaliyetidir.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">emek, kişi kendi iş faaliyetine hazırlanır. Bu öğrenme süreci yerçekimiyle değil kendiliğinden gerçekleşmez. Öğretme, temelde sosyal öğrenme sürecinin bir yanıdır; bilginin aktarılması ve özümsenmesinin iki yönlü bir süreci. Bir öğretmenin rehberliğinde gerçekleştirilir ve öğrencinin yaratıcı yeteneklerini geliştirmeyi amaçlar" (Rubinstein S.L., 1999. S. 495; özet).
Itelson L.B. : “Bu, acil hedefi belirli bilgilerin, eylemlerin, davranış biçimlerinin tam olarak geliştirilmesi olan bir faaliyettir. Öğrenmeyi amaçlayan, öğrenmeyi amaçlayan bu tür spesifik aktiviteye öğretim denir” ().

  • Daha sonra bilim adamı şöyle devam ediyor: öğreti “... şunları içerir:
    • Entelektüel ve pratik faaliyetlerin başarılı bir şekilde organize edilmesi için gerekli olan dünyanın önemli özellikleri hakkındaki bilgilerin özümsenmesi,
    • Bu aktiviteyi oluşturan tekniklere ve işlemlere hakim olmak,
    • amaca uygun olarak bu tekniklerin ve operasyonların doğru seçimi ve kontrolü için bu bilgiyi kullanma yollarına hakim olmak" (age. s. 205).

3.3.3. Doktrin tanımının çok yönlülüğü

  • I.I.'nin yaptığı araştırmaya göre. İlyasov'un öğretme, öğretme kavramlarına ilişkin analizi şu şekilde değerlendirilmektedir:
    • çeşitli sorunları çözmek için bilgi ve becerilerin kazanılması (Ya.A. Komensky);
    • genel bilişsel süreçlerin bilgi, beceri ve gelişiminin - iyileştirilmesinin - özümsenmesi (I. Herbart);
    • belirli disiplinlerde bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılması (F.A. Disterweg);
    • zorlukların üstesinden gelmekle ilişkili aktif bir düşünce süreci - sorunlu bir durumun ortaya çıkışı (J. Dewey);
    • “dış hareketlerin gerekli katılımıyla duyusal ve zihinsel içerik unsurlarından yeni oluşumların inşa edilmesine yönelik aktif bir süreç” (V. Lai);
    • bilgi edinme ve problem çözme (K.D. Ushinsky);
    • pedagojik sürecin iç tarafı olan öğrencinin iç inisiyatifinin aktif süreci (P.F. Kapterev);
    • iki aşamanın yeni faaliyet biçimlerinin (başarı) oluşumu (ilk kez) ve ortaya çıkan yeni faaliyet biçimlerinin korunması ve çoğaltılması olduğu önceki deneyim yapılarının yeniden yapılandırılması ( Bellek, geçmiş deneyimleri organize etme ve koruma sürecidir; etkinlikte yeniden kullanılmasına veya bilinç alanına geri dönmesine izin verir.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">bellek) (K. Koffka);
    • farklı deneyim edinme türleri (J. Piaget)

3.3.4. Rus psikolojisinde temel öğrenme teorileri

Rus psikolojisinde öğrenme problemlerini analiz etmeye yönelik çeşitli yaklaşımlar vardır. Bu teorik yaklaşımlardan biri, öğrenmeyi, bilginin öğrenciler tarafından özümsenmesi ve onlarda tekniklerin oluşturulması olarak düşünmektir. Zihinsel aktivite (düşünme), algılanabilir nesneler arasında bağlantılar ve ilişkiler kuran zihinsel yansımanın en genel ve dolaylı biçimidir. Düşünmek insan bilgisinin en üst seviyesidir. Gerçek dünyanın duyusal biliş düzeyinde doğrudan algılanamayan bu tür nesneleri, özellikleri ve ilişkileri hakkında bilgi edinmenizi sağlar. Düşüncenin biçimleri ve yasaları mantıkla, akış mekanizmaları ise psikoloji ve nörofizyolojiyle incelenir. Sibernetik, belirli zihinsel işlevleri modelleme görevleriyle bağlantılı olarak düşünmeyi analiz eder.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);"> zihinsel aktivite(N.A. Menchinskaya, E.N. Kabanova-Meller, D.N. Bogoyavlensky, vb.). Okul çocuklarının bilgiyi özümsemesinin dış koşullar (öncelikle program ve öğretim yöntemleri) tarafından belirlendiği ve aynı zamanda öğrencinin kendi faaliyetinin sonucu olduğu pozisyonuna dayanmaktadır (bkz. Uluslararası kültürel-tarihsel psikoloji bölümü). Moskova Devlet Psikoloji ve Eğitim Üniversitesi).
Öğrenmenin merkezi noktası, bilimsel kavramlar biçiminde sunulan bilginin özümsenmesidir. Bu tür bir asimilasyon, öğrencilerin zihninde basit bir kopyalamayla sınırlı değildir. Kavram, bir kelime veya kelime grubuyla ifade edilen, nesnelerin ve olayların temel özelliklerini, bağlantılarını ve ilişkilerini yansıtan bir düşünme biçimidir.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">kavramlar, öğretmen tarafından girildi. Dışarıdan verilen bir kavram, öğrencinin zihinsel faaliyetinin ve gerçekleştirdiği zihinsel işlemlerin sonucu olduğu ölçüde oluşur ( Analiz, karmaşık bir nesneyi bileşen parçalarına veya özelliklerine bölmeye yönelik zihinsel işlemdir.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">analiz , Sentez, tek bir analitik-sentetik düşünme sürecinde kişinin özelden bütüne doğru hareket etmesini sağlayan zihinsel bir işlemdir.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">sentez, genellemeler, soyutlamalar). Kavramların özümsenmesinde birbirini takip eden aşamalar ortaya çıkar: eksik bilgiden tam bilgiye doğru hareket. Bu hareket, kavramların içeriğine bağlı olarak farklı nitelikte olabilir. Çoğu durumda, özelden genele doğru gider (Latince soyutlamadan - dikkat dağıtma), konunun incelenen nesnenin herhangi bir işaretini izole etmesinden oluşan ana düşünme işlemlerinden biridir. geri kalanından dikkati dağılıyor. Bu sürecin sonucu, aynı zamanda "onmouseout="nd();" href=javascript:void(0) terimiyle de ifade edilen zihinsel bir ürünün (kavram, model, teori, sınıflandırma vb.) oluşturulmasıdır. ;">soyut. Ancak asimilasyonun başka bir versiyonu daha vardır: farklılaşmamış genelden özele, somuta ve somuttan geçerek gerçekten soyuta. Böylece, çeşitli sosyal sınıfların temsilcilerine ilişkin kavramlara hakim olurken, öğrenci başlangıçta yalnızca bu kavramların taban tabana zıtlıkları ve temel özellikleri daha sonra öğrencilerin ilgili belirli bilgileri nasıl edindikleriyle anlamlı hale gelir.
Bilginin özümsenmesi, onun çeşitli eğitimsel ve pratik durumlarda uygulanmasıyla yakından ilgilidir. Edinilen bilginin uygulanması teorik ve pratik, soyut ve somut düşünme arasındaki ilişkiye bağlıdır. Öğrenmenin farklı aşamalarında farklı şekilde ilişki kurarlar, bu da süreçlerin kullanılmasını gerekli kılar. İçselleştirme, dışsal, nesnel eylemleri içsel, zihinsel eylemlere dönüştürme sürecidir.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">içselleştirme Ve Dışsallaştırma, içsel, zihinsel bir eylem planından, teknikler ve nesnelerle yapılan eylemler şeklinde uygulanan dışsal bir eylem planına geçiştir.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);"> dışsallaştırma(zihinsel sorunları çözmek için dış eylemlerden zihinsel düzlemdeki eyleme geçiş ve bunun tersi).
Öğrenme sürecinde, sadece bilgi elde edilmez, aynı zamanda öğrencilerin bilgiyi elde ettiği ve uyguladığı zihinsel işlemler de geliştirilir; hem işlemlerde ustalaşma hem de güdünün ortaya çıkışı da dahil olmak üzere zihinsel aktivite teknikleri oluşturulur. Latince movere - harekete geçirmek, itmek ) - 1) konunun ihtiyaçlarının karşılanmasıyla ilgili faaliyet için teşvikler; 2) belirli bir güce sahip nesne odaklı aktivite; 3) gerçekleştirildiği faaliyetin yönünün seçimini motive eden ve belirleyen nesne (maddi veya ideal); 4) bireyin eylem ve eylemlerinin seçiminin altında yatan bilinçli sebep.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">güdüler, bu işlemleri etkinlik yöntemleri olarak kullanma ihtiyaçları.
Zihinsel aktivite tekniklerinin geliştirilmesi ve oldukça yaygın kullanımı, öğrencilerde belirli zihinsel niteliklerin oluşmasına yol açar: aktivite ve bağımsızlık, üretkenlik, esneklik vb.
Öğretme, öğrencinin yeni bilgi edinme ve bilgi edinme yöntemlerine hakim olma faaliyetidir.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">Öğretimöğrencinin minimum faaliyeti ile bir modelin taklit edilmesi temelinde gerçekleştirilen temel durumlardan, bağımsız olarak öğrencinin "özyönetimine" dayalı daha yüksek seviyelere geçişi içeren gelişen bir süreçtir. yeni bilgi elde eder veya daha önce edindiği bilgileri yenilerini çözmek için uygular Amaç - 1) belirli koşullar altında verilen ve bunu başarmak için bu koşullar için yeterli araçların kullanılmasını gerektiren bir faaliyetin amacı; 2) belirli koşullar altında belirlenen bir hedef.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">görevler.
Öğretme sorunlarına başka bir yaklaşım, P.Ya. Galperin.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);"> zihinsel eylemlerin kademeli oluşumu teorileri ve P.Ya. tarafından geliştirilen kavramlar. Galperin (Galperin P.Ya., 1985), N.F. Talyzina (Talyzina N.F., 1998) ve çalışanları. Bu teoride öğrenme, belirli bir bilgi sistemini içeren ve daha sonra bunların önceden belirlenmiş sınırlar dahilinde uygulanmasını sağlayan belirli bilişsel aktivite türlerinin ve yöntemlerinin özümsenmesi olarak görülmektedir. Bilgi, beceri ve yetenekler birbirinden ayrı olarak mevcut değildir; bilginin kalitesi her zaman dahil oldukları faaliyetin içeriği ve özelliklerine göre belirlenir (; V.N. Pavlenko'nun “Zihinsel süreçlerin kültürel-tarihsel gelişimi” makalesine bakın). ve zihinsel eylemlerin aşamalı oluşumu teorisi”).
Bilişsel aktiviteyi öğrenme sürecinde edinilen birim Zihinsel eylemler, bilincin içsel düzleminde gerçekleştirilen çeşitli insan eylemleridir.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);"> zihinsel eylem, Ve Amaç - 1) belirli koşullar altında verilen ve bunu başarmak için bu koşullar için yeterli araçların kullanılmasını gerektiren bir faaliyetin amacı; 2) belirli koşullar altında belirlenen bir hedef.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">görevöğretim yönetimi her şeyden önce görevdir Formasyon, içinde yeni psikolojik oluşumların ve niteliklerin ortaya çıkması için koşullar yaratmak amacıyla çocuk üzerinde amaçlı bir etkidir.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">oluşumlar belirli, önceden belirlenmiş özelliklere sahip zihinsel eylemler. Böyle bir yönetimin imkânı bilgi ve kullanımla sağlanır. Hukuk, doğa ve toplumdaki olgular arasında gerekli, esaslı, istikrarlı, tekrarlanan bir ilişkidir.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">yasalar Yeni eylemlerin oluşturulduğu, bunların kalitesini etkileyen koşullar belirlenir ve dikkate alınır.
Bu tür yasalar ve koşullar, aşamalı oluşum teorisinin yazarlarının araştırma konusuydu. Öğrenciler arasında belirli özelliklere sahip yeni bir zihinsel eylemin oluşturulabileceği ilk biçimin, eylem gerçek nesnelerle (veya onların yerine geçen modeller, diyagramlar, çizimler) gerçekleştirildiğinde dışsal, maddi (veya somutlaştırılmış) biçim olduğunu bulmuşlardır. ve benzeri.). Bir eylemde ustalaşma süreci, onun dış biçimine ilk kez hakim olmayı ve bunu takip eden süreci içerir. İçselleştirme, dışsal, nesnel eylemleri içsel, zihinsel eylemlere dönüştürme sürecidir.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">içselleştirme- eylemin yalnızca zihinsel bir eyleme dönüşmediği, aynı zamanda bir dizi yeni özellik (genelleme, kısaltma, Otomasyon, egzersiz yoluyla çeşitli becerilerin geliştirilmesi sürecidir.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);"> otomasyon rasyonalite, bilinç). Zihinsel bir eylemin oluşumunun bir örneği, ilk önce nesnelerin gerçekten yeniden düzenlenmesi (maddi form) veya çubukların sayılması (maddileştirilmiş form), daha sonra yüksek sesle konuşma ve nihayetinde tamamen "zihinde" gerçekleştirilen saymanın özümsenmesidir. ” (; bkz. psikoloji laboratuvarı öğretileri PI RAO).

Özet

  • Bir kişinin bilgi, beceri, yetenek, yetenek şeklinde yaşam deneyimi kazanmasıyla ilgili çeşitli kavramlar vardır. Bu öğretmektir, öğretmektir, öğretmektir.
    • Öğrenme, biyolojik bir sistem tarafından bireysel deneyimin kazanılması sürecini ve sonucunu ifade eder (en basitinden insana, Dünya koşullarında organizasyonunun en yüksek biçimi olarak).
    • Öğretme, kişinin iletilen (çevrilen) sosyokültürel (sosyo-tarihsel) deneyimi ve bu temelde oluşan bireysel deneyiminin amaçlı, bilinçli bir şekilde benimsenmesi sonucu öğrenmesi olarak tanımlanmaktadır. Bu nedenle öğretim bir öğrenme türü olarak kabul edilmektedir.
    • Bu terimin en yaygın anlamıyla öğrenme, sosyokültürel (sosyo-tarihsel) deneyimin özel olarak yaratılmış koşullarda başka bir kişiye amaçlı, tutarlı bir şekilde aktarılması (yayınlanması) anlamına gelir. Psikolojik ve pedagojik açıdan öğrenme, bilgi biriktirme sürecini yönetmek, bilişsel yapılar oluşturmak, öğrencinin eğitimsel ve bilişsel aktivitesini organize etmek ve teşvik etmek olarak kabul edilir.
    • Dolayısıyla öğretme/eğitim/öğretme, bir konunun davranış ve etkinlikleri gerçekleştirmenin yeni yollarını edinme, bunların sabitlenmesi ve/veya değiştirilmesi sürecidir. Biyolojik bir sistemin (En basitinden insana kadar, Dünya koşullarında organizasyonunun en yüksek şekli olarak) bireysel deneyim kazanma sürecini ve sonucunu ifade eden en genel kavram “öğrenme”dir. Bir kişinin kendisine aktarılan sosyo-tarihsel deneyim ve bu temelde oluşan bireysel deneyimi amaçlı, bilinçli bir şekilde özümsemesi sonucunda öğretmek, öğretme olarak tanımlanmaktadır.
  • Birçok öğrenme teorisi vardır. Her birinde, incelenen olgunun ayrı bir yönü vurgulanabilir. Bazı teorilere göre öğretme ve öğrenme süreçlerinde (hem insanlarda hem de hayvanlarda) tek bir öğrenme mekanizması vardır; diğer teoriler öğretme ve öğrenmeyi farklı mekanizmalar olarak görür.
    • Daha fazla çalışma gerektiren bir dizi acil sorun vardır: “öğrenme”/“öğretme”/“eğitim” kavramlarının ilişkisi ve farklılaşması sorunu; öğrenme ve olgunlaşma/gelişimin etkilerinin korelasyonu ve farklılaşması sorunu; öğrenmenin genel yasalarını ve kalıplarını belirleme sorunu; Etkili öğrenmenin türlerini, mekanizmalarını ve koşullarını belirleme sorunu.
    • Tüm öğrenme türleri iki türe ayrılabilir: ilişkisel ve entelektüel. Her öğrenme türü iki alt türe ayrılabilir: refleks; bilişsel.
  • İnsan faaliyetinin tüm çeşitliliği üç ana türe indirgenebilir: oyun, öğrenme, çalışma. Her insanın yaşamı boyunca meydana gelen temel faaliyet türlerinin ardışık değişiminde oyunu takip eden ve işten önce gelen öğretim, oyundan önemli ölçüde farklıdır.
    • Öğretim sorunu disiplinlerarasıdır; Buna göre farklı konumlardan görüntülenebilir.

Terimler Sözlüğü

  1. Otomasyon
  2. Çağrışımcılık
  3. Dernek
  4. Aksiyon
  5. Aktivite
  6. Görev
  7. Bilgi
  8. Entelektüel
  9. İçselleştirme
  10. Yetenek
  11. Öğrenme
  12. Yeni davranışçılık
  13. Eğitim
  14. Hafıza
  15. Davranış
  16. Konsept
  17. Sorun
  18. İşlem
  19. Gelişim
  20. Reaksiyon
  21. Refleks
  22. Koşullu refleks (doğuştan gelen)
  23. Sentez
  24. Olgunlaşma
  25. Olmak
  26. Uyarıcı
  27. Zihinsel eylemlerin kademeli oluşumu teorisi
  28. Yetenek
  29. Zihinsel Eylemler
  30. Asimilasyon
  31. Öğretim
  32. Felsefe
  33. Formasyon
  34. Dışsallaştırma
  35. Etik

Kendi kendine test soruları

  1. Aşağıdaki kavramları karşılaştırın: “öğrenme”, “öğrenme”, “öğretme”, “öğrenme etkinliği”.
  2. Bir kişinin deneyim kazanması sonucunda faaliyet sistemini adlandırın.
  3. A.K. tarafından “öğrenme”, “eğitim” ve “öğretme” kavramları nasıl yorumlanıyor? Markova ve N.F. Talyzin mi?
  4. V.D.’nin bakış açısı nasıl farklı? Shadrikov, L.B.'nin bakış açısından öğrenme hakkında. Itelson'u mu?
  5. Sovyet psikolojisinin gelişiminin olduğu dönemde öğrenme Rus psikolojisinde nasıl yorumlandı?
  6. Temel öğrenme teorilerini adlandırın.
  7. Öğrenme teorisinin temel problemlerini adlandırın.
  8. İnsan toplumunda ne tür öğrenmeler mevcuttur?
  9. Davranışçı öğrenme kavramının özü nedir?
  10. Edimsel davranış teorisinde öğrenme sürecini kontrol etmenin ana yolu olarak pekiştirme ilkesinin özünü ortaya çıkarın.
  11. Çağrışımsal refleks öğrenme teorisinin özü nedir?
  12. Bilişsel öğrenme teorileri davranışçı ve çağrışımsal refleks teorilerinden nasıl farklıdır?
  13. İlişkisel öğrenmenin ana türlerini adlandırın ve karakterize edin.
  14. Psikolojide genellikle hangi öğrenme düzeyleri ayırt edilir?
  15. Öğrenmeye disiplinler arası bir yaklaşımın özü nedir?
  16. Öğretmeyi bir tür insan faaliyeti olarak tanımlayın.
  17. Rus psikolojisinde temel öğretim teorilerini adlandırın.
  18. Sosyal deneyimin özümsenmesine yönelik etkinlik yaklaşımının özü nedir?
  19. Zihinsel eylem ve kavramların kademeli oluşumu teorisinin özü nedir?
  20. Sosyal deneyimin asimilasyonuna ilişkin temel operasyonel teorileri adlandırın.
  21. Zihinsel eylemlerin sistematik oluşumu teorisinin ana hükümlerini açıklar.

Kaynakça

  1. Bruner J. Biliş psikolojisi. M., 1977.
  2. Gabay T.V. Eğitim psikolojisi: Proc. ödenek. M., 1995.
  3. Gabay T.V. Eğitim faaliyeti ve araçları. M., 1988.
  4. Galperin P.Ya. Çocuğun öğretim yöntemleri ve zihinsel gelişimi. M., 1985.
    5. .
  5. Talyzina N.F. Eğitim psikolojisi: Proc. öğrencilere yardım ortalama uzman. ders kitabı kuruluşlar. M., 1998.
  6. Talyzina N.F. Bilgi edinme sürecini yönetmek. M., 1975.
  7. Shadrikov V.D. İnsan faaliyeti ve yeteneklerinin psikolojisi: Proc. ödenek. M., 1996.

Dönem ödevi ve makalelerin konuları

  1. Bireysel deneyim kazanmanın bir süreci ve sonucu olarak öğrenme.
  2. Temel öğrenme teorileri.
  3. Öğrenme teorisinin sorunları.
  4. İnsanlarda öğrenme türleri.
  5. Davranışçı öğrenme kavramı.
  6. İlişkisel refleks öğrenme teorisi.
  7. Disiplinlerarası öğretim yaklaşımı.
  8. Bir tür insan faaliyeti olarak öğretmek.
  9. Rus psikolojisinde temel öğrenme teorileri.
  10. Zihinsel eylem ve kavramların kademeli oluşumu teorisi.
  11. Zihinsel eylemlerin sistematik oluşumu teorisinin temel hükümleri.

Pedagojik psikoloji

Psikopat. öğrenme teorileri

Temel öğrenme teorisi varsayımı hemen hemen tüm davranışların öğrenme sonucunda öğrenilmesidir. Örneğin herhangi bir psikopatoloji, uyumsuz davranışın kazanılması veya uyumlu davranışın kazanılmasındaki başarısızlık olarak anlaşılır. Öğrenme teorisyenleri çevresel parametreleri değiştirir ve bu manipülasyonların davranıştaki sonuçlarını gözlemler. Öğrenme teorilerine bazen S-R (uyaran-tepki) psikolojisi adı verilir.

Öğrenme- (eğitim, öğretim) - bir konunun davranış ve etkinlikleri gerçekleştirmenin yeni yollarını edinme, bunların sabitlenmesi ve/veya değiştirilmesi süreci. Bu sürecin bir sonucu olarak psikolojik yapılarda meydana gelen değişiklik, aktivitenin daha da iyileştirilmesi fırsatını sağlar.

Psikolojide öğrenme teorileri iki temel prensibe dayanmaktadır:
- Tüm davranışlar öğrenme süreciyle kazanılır.
- Hipotezleri test ederken bilimsel titizliği korumak için verilerin nesnelliği ilkesine uymak gerekir. Psikodinamik yöndeki (içgüdüler, savunma mekanizmaları, benlik kavramı) manipüle edilemeyen “iç” değişkenlerin aksine, dış nedenler (yemek ödülü) manipüle edilebilecek değişkenler olarak seçilir.

İLE öğrenme kalıpları ilgili olmak:
- Hazır olma yasası: İhtiyaç ne kadar güçlü olursa öğrenme o kadar başarılı olur.
- Etki Yasası: Yararlı bir eyleme yol açan davranış, ihtiyaçta azalmaya neden olur ve bu nedenle tekrarlanacaktır.
- Egzersiz Yasası: Diğer her şey eşit olduğunda, belirli bir eylemin tekrarı, davranışın gerçekleştirilmesini kolaylaştırır ve daha hızlı yürütülmesine ve hata olasılığının azalmasına yol açar.
- Yenilik kanunu: Serinin sonunda sunulan materyal en iyi şekilde öğrenilir. Bu yasa, öncelik etkisiyle (öğrenme sürecinin başında sunulan materyali daha iyi öğrenme eğilimi) çelişmektedir. “Kenar etkisi” kanunu formüle edildiğinde çelişki ortadan kaldırılır. Bir materyalin öğrenme derecesinin öğrenme sürecindeki yerine U şeklindeki bağımlılığı bu etkiyi yansıtır ve "konumsal eğri" olarak adlandırılır.
- Yazışma Yasası: Bir tepkinin olasılığı ile pekiştirme olasılığı arasında orantılı bir ilişki vardır.



Üç ana öğrenme teorisi vardır:
- klasik koşullandırma teorisi I.P. Pavlova;
- edimsel koşullanma teorisi B.F. Skinner;
- A. Bandura'nın sosyal öğrenme teorisi.

Klasik koşullandırma teorisi, çoğu durumda koşullu ve koşulsuz bir uyarana neredeyse aynı anda maruz kalmayı gerektiren (ideal olarak, koşullu uyarana maruz kalma, koşulsuz uyaranın biraz ilerisinde olmalıdır) reaktif öğrenmeyi (veya "uyaran" uyarandan S tipi öğrenmeyi) tanımlar. ).

Edimsel öğrenme teorisi, davranışın yalnızca herhangi bir eylemi gerçekleştirmeden önce vücudu etkileyen uyaranlardan değil, aynı zamanda davranışın sonuçlarından da etkilendiğini kanıtlamaktadır. Edimsel koşullanma (ya da "tepki"den gelen R-tipi öğrenme), Skinner tarafından formüle edilen temel prensibe dayanmaktadır: davranış, sonuçları tarafından oluşturulur ve sürdürülür.

Sosyal öğrenme teorisinin yazarı Albert Bandura, öğrenmenin yalnızca vücut belirli uyaranlara maruz kaldığında (tepkisel veya edimsel öğrenmede olduğu gibi) değil, aynı zamanda bir kişinin farkında olduğu ve dışsal olayları bilişsel olarak değerlendirdiği zaman da gerçekleşebileceğini kanıtladı (burada Halk bilgeliğinin böyle bir öğrenme olasılığını Bandura'dan çok önce kaydettiğini belirtmek gerekir: "Akıllı bir insan diğer insanların hatalarından öğrenir...").

Öğrenme terimi, uygulama veya deneyimin bir sonucu olarak davranışsal potansiyelde nispeten kalıcı bir değişikliği ifade eder. Bu tanım üç temel unsuru içermektedir:
1) meydana gelen değişiklik genellikle istikrar ve süre ile karakterize edilir;
2) değişime uğrayan davranışın kendisi değil, uygulanması için potansiyel fırsatlardır (konu, davranışını uzun süre değiştirmeyen veya onu hiç etkilemeyen bir şeyi öğrenebilir);
3) öğrenme, bir miktar deneyimin edinilmesini gerektirir (bu nedenle, yalnızca olgunlaşma ve büyümenin bir sonucu olarak gerçekleşmez).

Amerika Birleşik Devletleri'nde 20. yüzyılın neredeyse ilk yarısının tamamı boyunca psikoloji bilimine hakim olan "öğrenme teorisinin" ilk temsilcileri olan Pavlov ve Thorndike'nin çalışmalarından yola çıkarak araştırmalarını araçsal davranışa yönlendirdiler. Sonuçlara yol açan türler üzerinde çalıştılar. Örneğin, bir labirentte bir çıkış yolu bulmak ve yiyecek almak için ilerleyen bir farenin davranışı incelendi. Aynı zamanda tekrarlanan denemelerin her birinde sıçanın hedefe ulaşması için gereken süre gibi nicelikler de ölçüldü. Thorndike'ın çalışmasına benzer şekilde, prosedür labirentin başlangıcına bir fare yerleştirmek ve ardından çıkışa doğru ilerleyişini değerlendirmekten oluşuyordu. Analiz edilen ana gösterge, farenin nihayet tüm labirenti hata yapmadan (çıkmaz koridorlara düşmek gibi) tamamlayabilmesi için gereken girişim sayısıydı.

Öğrenme teorisinin temsilcileri katı davranışçılıktan bir miktar uzaklaştı. Görünmez davranışları ifade eden öğrenme, motivasyon, itici güçler, teşvikler, zihinsel engelleme gibi kavramları kullandılar. Tanınmış öğrenme teorisyeni Clark Hull'a (1884-1952) göre bu kavramlar, gözlemlenebilir işlemler açısından tanımlanabildikleri sürece bilimseldir (bkz. Hull, 1943). Örneğin, açlığın veya "tokluk ihtiyacının" varlığının operasyonel bir tanımı, deneyden önce sıçanın yaşadığı yiyecek yoksunluğu saatlerinin sayısına veya sıçanın vücut ağırlığının deneye göre azalmasından yola çıkılarak ileri sürülebilir. normal. Buna karşılık, bir farenin labirentten çıkışa ulaşması (veya bir kedinin problem kutusundan kaçması) için gereken sürenin denemeden denemeye aşamalı olarak azalması açısından öğrenmenin operasyonel bir tanımı verilebilir. Teorisyenler artık şu gibi araştırma soruları sorabilirler: "Gıda ihtiyaçlarını karşılama motivasyonu güçlendirildiğinde öğrenme daha hızlı gerçekleşir mi?" Bunun gerçekleştiği ortaya çıktı, ancak yalnızca belirli bir noktaya kadar. Bu andan sonra farenin labirentten geçecek gücü kalmaz.

Öğrenme araştırmacıları, çok sayıda bireysel deneğin davranışlarının ortalamasını alarak öğrenme ve davranış için formüller icat ettiler ve yavaş yavaş öğrenmenin genel "yasalarını" çıkardılar. Bunlardan biri, gösterilen birçok insan davranışı türüne uzanan klasik öğrenme eğrisidir. Bu nedenle, bir müzik enstrümanı çalmak gibi bir becerinin öğrenilmesi, ilk aşamalarda beceride hızlı bir gelişme ile karakterize edilir, ancak daha sonra gelişme hızı giderek daha fazla yavaşlar. Diyelim ki bir çocuk gitar çalmayı öğreniyor. Birincisi, parmaklarının esnekliğini ve itaatini, telleri koparma ve akorları ayarlama becerilerini hızla geliştirir; ama eğer kaderinde bir virtüöz olacaksa, bu uzun yıllar süren bir pratik gerektirecektir. Öğrenme eğrisi, zamanla labirent performanslarını artıran farelerin gözlemlerinden oluşturulmuş olmasına rağmen, birçok karmaşık insan becerisinin ortaya çıkışını göstermede oldukça iyidir.

Klasik öğrenme teorisinin temsilcileri tarafından belirlenen diğer bazı kalıplar da insan davranışları için geçerlidir. Ancak bu transfere tabi olmayanların sayısı da oldukça fazla. Tüm hayvan türleri için evrensel olan öğrenme ilkeleri arayışı, türe özgü ilkeler lehine büyük ölçüde terk edilmiştir. Daha sonraki bölümlerde insan davranışını karakterize eden "istisnaların" örneklerini göreceğiz.

Öğrenme türleri, koşulları ve mekanizmaları

Öğrenme kavramı, bir kişinin eğitim faaliyetlerinde yeni psikolojik nitelikler ve özellikler kazanmasıyla karakterize edilir. Etimolojik olarak bu kavram “öğrenmek” kelimesinden gelir ve bireyin eğitim ve öğretim sonucunda fiilen öğrenebileceği her şeyi kapsar.

Bir kişinin çeşitli öğrenme türleri vardır. Bunlardan ilki ve en basiti, insanı gelişmiş bir merkezi sinir sistemine sahip diğer tüm canlılarla birleştirir. Bu, damgalama mekanizması yoluyla öğrenmedir, yani doğumdan itibaren pratik olarak hazır olan davranış biçimlerini kullanarak bedeni yaşamının belirli koşullarına uyarlamanın uzun öğrenme süreciyle karşılaştırıldığında hızlı, otomatik, neredeyse anında. Örneğin anne ördeğin yeni doğmuş bir ördeğin görüş alanına girip belli bir yöne doğru hareket etmeye başlaması yeterlidir ve civciv kendi patileri üzerinde durarak otomatik olarak her yerde onu takip etmeye başlar. Bu, K. Lorenz'in gösterdiği gibi, yeni doğmuş bir civcivin görüş alanı bir anne ördek değil, başka bir hareketli nesne, örneğin bir insan olduğunda bile gerçekleşir. Başka bir örnek: Yeni doğmuş bir bebeğin avucunun iç yüzeyine herhangi bir sert cisimle dokunmak yeterlidir ve parmakları otomatik olarak kenetlenir. Yeni doğan bebek annesinin göğsüne dokunduğu anda doğuştan gelen emme refleksi hemen tetiklenir. Tanımlanan damgalama mekanizması aracılığıyla, motor, duyusal ve diğerleri de dahil olmak üzere çok sayıda doğuştan gelen içgüdü oluşturulur. I.P. Pavlov'un zamanından beri gelişen geleneğe göre, bu tür davranış biçimlerine koşulsuz refleksler denir, ancak "içgüdü" kelimesi adlarına daha uygundur. Bu tür davranış biçimleri genellikle genotipik olarak programlanmıştır ve değiştirilmesi zordur. Bununla birlikte, içgüdülerin harekete geçmesi için en azından uygun bir "tetikleyici" sinyal biçimindeki temel öğrenme de gereklidir. Ayrıca pek çok içgüdüsel davranış biçiminin oldukça esnek olduğu da gösterilmiştir.

İkinci öğrenme türü ise koşullu refleks öğrenmedir. Araştırması I. P. Pavlov'un çalışmasıyla başladı. Bu tür öğrenme, daha önce belirli bir tepkiye neden olmayan, başlangıçta nötr bir uyarana koşullu tepkiler olarak yeni davranış biçimlerinin ortaya çıkmasını içerir. Vücudun koşullu refleks reaksiyonunu oluşturabilen uyaranlar onun tarafından algılanmalıdır. Gelecekteki reaksiyonun tüm temel unsurlarının vücutta zaten mevcut olması gerekir. Koşullu refleks öğrenimi sayesinde, birbirleriyle temel doğuştan gelen reaksiyonlardan daha karmaşık bir davranış biçiminin uygulanmasını sağlayan yeni bir sisteme bağlanırlar.

Koşullu uyaranlar, vücudun ihtiyaçlarını karşılama süreci ve koşulları açısından genellikle nötrdür, ancak vücut, bu uyaranların karşılık gelen ihtiyaçların tatmini ile sistematik olarak ilişkilendirilmesinin bir sonucu olarak yaşam boyunca bunlara yanıt vermeyi öğrenir. Daha sonra bu süreçte koşullu uyaranlar bir sinyal verme veya yönlendirme rolü oynamaya başlar.

Koşullu uyaranlar, zaman veya mekandaki koşullu tepkilerle ilişkilendirilebilir (bkz. çağrışım kavramı). Örneğin, bir bebeğin beslenme sırasında kendisini tekrar tekrar bulduğu belirli, alışılmış bir ortam, koşullu bir refleks yoluyla onda yemekle ilgili organik süreçleri ve hareketleri uyandırmaya başlayabilir. Görüş alanında vurgulama veya bir nesneyi elinde tutmayla ilişkili belirli bir ses kombinasyonu olan bir kelime, bir kişinin zihninde bu nesnenin bir görüntüsünü veya onu aramayı amaçlayan hareketleri otomatik olarak uyandırma yeteneği kazanabilir.

Üçüncü öğrenme türü edimsel öğrenmedir. Bu tür öğrenmeyle bilgi, beceri ve yetenekler deneme yanılma yöntemi olarak adlandırılan yöntemle edinilir. Aşağıdaki gibidir. Bir bireyin karşılaştığı görev veya durum, çeşitli tepkilerden oluşan bir komplekse yol açar: içgüdüsel, koşulsuz, koşullu. Vücut, bir sorunu çözmek için her birini sürekli olarak pratikte dener ve elde edilen sonucu otomatik olarak değerlendirir. En iyi sonuca yol açan, yani vücudun ortaya çıkan duruma en iyi şekilde uyum sağlamasını sağlayan reaksiyonlardan biri veya bunların rastgele kombinasyonu, diğerleri arasında öne çıkıyor ve deneyimle pekiştiriliyor. Bu deneme yanılma yoluyla öğrenmedir. Açıklanan tüm öğrenme türleri hem insanlarda hem de hayvanlarda bulunur ve çeşitli canlıların yaşam deneyimi kazanmasının ana yollarını temsil eder. Ancak insanın diğer canlılarda nadiren veya neredeyse hiç bulunmayan özel, daha yüksek öğrenme yöntemleri de vardır. Bu, öncelikle diğer insanların davranışlarını doğrudan gözlemleyerek öğrenmedir ve bunun sonucunda kişi, gözlemlenen davranış biçimlerini hemen benimser ve özümser. Bu tür öğrenmeye dolaylı denir ve insanlarda en gelişmiş haliyle temsil edilir. İşleyiş biçimi ve sonuçları açısından damgalamaya benzer, ancak yalnızca kişinin sosyal beceri edinimi alanında.

İkincisi, bu sözel öğrenmedir, yani kişinin dil yoluyla yeni deneyimler kazanmasıdır. Onun sayesinde kişi, konuşmayı konuşan diğer insanlara aktarma ve gerekli yetenek, bilgi, beceri ve yetenekleri, bunları öğrenen için yeterince ayrıntılı ve anlaşılır bir şekilde sözlü olarak anlatarak elde etme fırsatına sahiptir. Daha geniş anlamda konuşursak, bu durumda, çeşitli işaret sistemleri aracılığıyla sembolik biçimde gerçekleştirilen öğrenmeyi kastediyoruz; dil de bu tür sistemlerden biri olarak hareket ediyor. Bunlar aynı zamanda matematik, fizik ve diğer birçok bilimde kullanılan sembolizmin yanı sıra teknoloji ve sanatta, coğrafya, jeoloji ve diğer bilgi alanlarında kullanılan grafik sembolizmi de içerir.

Dolaylı öğrenme, birey oluşumunun erken aşamalarındaki bir kişi için özellikle önemlidir; bu dönemde, sembolik işlevde henüz ustalaşmamış olan çocuk, gözlem ve taklit yoluyla görsel örneklerden öğrenerek zengin ve çeşitli insan deneyimi kazanır. Sembolik veya sözlü öğrenme, konuşmada ustalaşma anından itibaren ve özellikle okulda okurken deneyim kazanmanın ana yolu haline gelir. Dilin ve diğer sembol sistemlerinin asimilasyonu, onlarla çalışma yeteneğinin kazanılması, kişiyi nesnelere doğrudan duyusal bağlılıktan kurtarır, öğrenimini (eğitim, öğretim, eğitim faaliyetlerinin organizasyonu) soyut, soyut bir biçimde mümkün kılar. Burada etkili öğrenmenin ön koşulu ve temeli, kişinin en mükemmel yüksek zihinsel işlevleridir: bilinci, düşünmesi ve konuşması.

Öğrenme, öğretme ve öğretme arasında var olan iki özel fakat önemli ek farklılığa dikkat çekelim. Yukarıda söylenenlere ek olarak öğretim, genellikle organize bir süreç olması, sistematik ve bilinçli olarak kontrol edilmesi ve öğrenmenin kendiliğinden gerçekleşebilmesi açısından öğretimden farklıdır. Öğrencinin çalışmasıyla ilgili eğitim faaliyetinin bir yönü olarak öğretim, organize veya organize olmayan bir süreç olarak da hareket edebilir. İlk durumda öğretme, kelimenin geniş anlamıyla yorumlanan öğrenmenin bir yönüdür, ikinci durumda ise sosyalleşme denilen şeyin sonucudur. Öğrenme herhangi bir etkinliğin yan ürünü olabilirken, öğretme ve öğrenme kavramları genellikle özel eğitim etkinlikleriyle ilişkilendirilir.

Bir etkinlik olarak öğrenme süreci aşağıdaki eğitimsel ve entelektüel mekanizmalar aracılığıyla gerçekleştirilir:

1. Derneklerin kurulması. Bu mekanizma, bireysel bilgi veya bilgi arasında geçici bağlantıların kurulmasının temelini oluşturur.

deneyimin parçaları.

2. Taklit. Esas olarak beceri ve yeteneklerin oluşumunda temel görevi görür.

3. Ayrım ve genelleme. Öncelikle kavramların oluşumuyla ilişkilidir.

4. İçgörü (tahmin). Bir kişinin bazı yeni bilgileri, halihazırda bilinenler arasında bilinmeyen, geçmiş deneyimlerden aşina olan bir şeyi doğrudan görmesini temsil eder. İçgörü, bir çocuğun zekasının gelişiminin bilişsel temelidir.

5. Yaratıcılık. Taklit yoluyla öğrenmeye hazır örnekler şeklinde sunulmayan yeni bilgi, konu, beceri ve yeteneklerin yaratılmasına temel oluşturur.

Öğrenmeyi iyileştirme görevi, içinde açıklanan tüm mekanizmaların kullanılmasına bağlıdır. Öğrenmenin başarısı pek çok faktöre bağlıdır ve bunların arasında psikolojik faktörler de önemli bir yer tutmaktadır. Bunlar, öğrenme etkinliklerinin motivasyonu, psikolojinin genel temelleri dersinde daha önce tartıştığımız algı, dikkat, hayal gücü, hafıza, düşünme ve konuşma gibi bilişsel süreçlerin keyfiliği, öğrencide gerekli güçlü varlığın varlığıdır. -iradeli ve bir dizi diğer kişilik nitelikleri: azim, kararlılık, sorumluluk, disiplin, bilinç, doğruluk ve diğerleri. Eğitim faaliyetlerinin başarısının psikolojik faktörleri arasında, başta öğretmenler ve çalışma grubu arkadaşları olmak üzere insanlarla ortak faaliyetlerde etkileşimde bulunma yeteneği, entelektüel gelişim ve eğitim faaliyetlerinin öğreti olarak oluşturulması da yer almaktadır. Bu faktörlerin tümü yalnızca öğrenci için değil, aynı zamanda öğretmen için de geçerlidir, aynı zamanda öğretmen için de geçerlidir - diğer insanlara öğretmeyle ilgili özel kırılmaları açısından. Bilgi edinme sürecinde önemli bir rol, öğrenme zihniyetidir; yani öğretmenin ortamı ve öğrencinin, öğretmen için anlamı öğretmek ve öğrenci için bir şeyler öğrenmek olan bir öğrenme görevini kabul etmesidir.

Dikkate alınan tüm öğrenme faktörleri, eğitim sürecine dahil olan kişilerin kişiliği ve psikolojik özellikleriyle ilgilidir. Ancak bunların yanında öğretimin araçları ve içeriği, öğretmenin ve öğrencilerin kullandığı eğitim materyalleri de vardır. Ayrıca belirli gereksinimleri de karşılaması gerekir. Bunlardan en önemlisi erişilebilirlik ve yeterli düzeyde karmaşıklıktır. Erişilebilirlik öğrencinin bu materyale hakim olmasını sağlar ve yeterli karmaşıklık öğrencinin psikolojik gelişimini sağlar. Psikolojik açıdan bakıldığında, psikolojik açıdan optimal karmaşıklık, oldukça yüksek ancak yine de oldukça erişilebilir bir zorluk seviyesinde olan eğitim materyali olarak kabul edilir. Çocuklar bu tür materyallerden öğrenerek yalnızca başarıdan kaynaklanan en büyük kişisel tatmini yaşamakla kalmaz, aynı zamanda entelektüel açıdan da en iyi şekilde gelişirler.

Öğrencinin öğrenilen materyalin zorluk derecesine ilişkin değerlendirmesiyle ilgili öznel olarak önemli bir nokta, ona olan ilgi ve bu materyalin öğrencinin ihtiyaçları, deneyimi, becerileri ve yetenekleri ile bağlantısıdır. İlginç, tanıdık ve kişisel olarak alakalı materyaller genellikle öğrenciler tarafından zıt özelliklere sahip materyallerden daha az zor olarak algılanır.

Öğretme ve öğrenmenin başarısında önemli bir faktör, öğrencileri başarı için ödüllendiren ve eğitim faaliyetlerindeki başarısızlıkları cezalandıran iyi düşünülmüş bir sistemdir. Ödüller gerçek başarıya karşılık gelmeli ve öğrencinin yeteneklerini değil, gösterdiği çabaları yansıtmalıdır. Cezalar teşvik edici bir rol oynamalı, yani başarısızlıktan kaçınmak yerine başarıya ulaşmayı amaçlayan eğitim faaliyetinin önemli motivasyonlarını etkilemeli ve harekete geçirmelidir.



Makaleyi beğendin mi? Arkadaşlarınla ​​paylaş!
Ayrıca okuyun
Doğrusal cebirsel denklemlerin dejenere ve kötü koşullandırılmış sistemlerinin çözümü üzerine Doğrusal olmayan denklemlerin ve doğrusal olmayan denklem sistemlerinin çözümü
Doğrusal cebirsel denklemlerin dejenere ve kötü koşullandırılmış sistemlerinin çözümü üzerine Doğrusal olmayan denklemlerin ve doğrusal olmayan denklem sistemlerinin çözümü
İki basamaklı sayıların toplanması ve çıkarılması işlemlerini çocuğunuza nasıl kolayca anlatabilirsiniz?
İki basamaklı sayıların toplanması ve çıkarılması işlemlerini çocuğunuza nasıl kolayca anlatabilirsiniz?
NH3 maddesinin özellikleri ve adı nedir?
NH3 maddesinin özellikleri ve adı nedir?
Kırım'da su ekolojisine ilişkin Kırım Projesi'nin çevre sorunlarına ilişkin sunum
Kırım'da su ekolojisine ilişkin Kırım Projesi'nin çevre sorunlarına ilişkin sunum
Salinger'ın Çavdar Tarlasındaki Çocuklar adlı eserinin analizi
Salinger'ın Çavdar Tarlasındaki Çocuklar adlı eserinin analizi
B tarafından düzenlenen
B tarafından düzenlenen "Mahabharata"
Okuma yazma dersi
Okuma yazma dersi "y harfiyle kelimeleri okuma"
Çin Ordusu: büyüklüğü, bileşimi, silahları Çin'in Noak'ı
Çin Ordusu: büyüklüğü, bileşimi, silahları Çin'in Noak'ı