Tipoloji (sınıflandırma), dünyayı anlamanın genel bir bilimsel yöntemidir. Psikoloji çerçevesinde tipolojik yaklaşım, kişiliğin bütünsel bir varlık olarak anlaşıldığını ve bireysel özelliklerin birleşimine indirgenemeyeceğini varsayar. Genelleme konuların gruplandırılması temelinde gerçekleştirilir. Bir grup insanda belirli semptomların bir kombinasyonu sürekli olarak gözlemleniyorsa, bu "tipik", yani bir semptom kompleksi olarak kabul edilir. Bu özelliklere sahip olan her kişi belli bir gruba atanmaya başlar. Bir kişinin özelliği, karşılık gelen türün adıdır (örneğin histeroid) ve türün içeriği, tipik, ortalama bir temsilcinin açıklamasıyla ortaya çıkar. En ünlüsü, Jung, Leonhard ve diğer psikologların esas olarak pratik ihtiyaçlara odaklanan tipolojik kişilik tanımlarıdır.
Tipolojiler, anlaşılır bir sonuç sağlayabilen ekonomik bir biliş yoludur, ancak dezavantajları, her insandaki özel bireyin ihmal edilmesidir, çünkü semptom kompleksi ile ilgili olmayan her şey değerlendirme kapsamı dışında kalır. Bu yaklaşımla, bir kişide tipik olan şey tanımlanır, ancak muhtemelen en önemli olanı değildir.
Sınıflandırmalar (tipolojiler) ampirik ve teorik (bilimsel) olarak ikiye ayrılır.
Ampirik tipolojiler temel alınır Sezgiye ve her türün altında yatan temel özellikleri belirleme yeteneğine sahip araştırmacıların gözlemlerine dayanmaktadır. İşaretler hem homojen hem de heterojen olabilir: örneğin vücut yapısının özellikleri, metabolizma ve mizaç. Kural olarak ampirik tipolojiler istatistiksel olarak test edilmemiştir.
bilimsel sınıflandırma aşağıdaki gereksinimleri karşılamalıdır:
1) sınıfları, sınıflandırdıkları tüm nesne kümesini içerir. Örneğin, "sinirlilik" belirtileri karakterleri sınıflandırmak için yeterli değildir: "sinirlilik" kavramı yalnızca huzursuz, dengesiz insanlara uygulanabileceğinden sakin insanlar herhangi bir sınıfa girmeyecektir;
2) her nesne yalnızca bir sınıfa girebilir. Örneğin, tüm insanları akıl hastası ve sağlıklı olarak ayırmanız gerekiyorsa, ara türleri (nevrotikler, sınırda durumdaki insanlar) nerede sınıflandıracağınız konusunda önceden anlaşmanız gerekir, aksi takdirde her iki sınıfa da düşebilirler;
3) sınıflandırmadaki her yeni nesne bölümü yalnızca bir özelliğe göre ayırt edilmelidir. Örneğin, insanları önce yaşa, sonra sağlık durumuna göre ayırın, ancak aynı anda her iki kritere göre ayırmayın. Bunun yapılmaması aynı zamanda kafa karışıklığına da yol açar.
Diferansiyel psikolojide birincil sınıflandırma ve tipoloji kavramları ayırt edilir. Birincil sınıflandırma, ortak bir spesifik özellik ile karakterize edilen olayların bir listesidir. Örneğin duyguların sınıflandırılması, dikkat veya hafıza türleri, saldırganlık belirtileri vb. Yani, diferansiyel psikolojide sınıflandırma, yapısal temelleri belirlemeden veya bir istisna olarak, zayıf yapılandırılmış bir temelin varlığında, özellikleri gruplara ayırmanın birincil yoludur.
Tipoloji - türlerin tanımlanması, bu türlerin özünü oluşturan özellik kümelerinin (kümelerinin) açık bir şekilde tanımlanması. Modern bilimsel tipolojilerde, kural olarak, her birinin ifade derecesine, aralarındaki bağlantının niteliğine ve "bağlantının" istikrarına bağlı olarak bir işaret kümesi (semptom kompleksi) sunulur (" füzyon”) türlerin son listesini oluşturur.
Psikolojide tipolojik problemlerin gelişiminin bilimsel temeli, I. Pavlov'un ve okulunun araştırmacılarının, hayvanlarda ve insanlarda sinir sisteminin tipolojik özelliklerinin (daha yüksek sinir aktivitesi türleri) incelenmesine adanmış çalışması olarak düşünülebilir.
Diferansiyel psikolojide tipolojiye ilişkin temel çalışmalar analitik ve sentetik yaklaşımlar kullanılarak geliştirilmiştir. Analitik yaklaşım belirli özelliklerin (ağırlık, boy, görme keskinliği, hassasiyet, esneklik, ezberleme hızı vb.) niceliksel özelliklerinin analizine dayanmaktadır. Sentetik yaklaşım, deneklerin bir veya daha fazla sınıflandırma özelliğine (vücut yapısı, mizaç organizasyonları vb.) dayalı olarak türlere göre gruplandırılmasıyla ilişkilidir. - kişilik tiplerine kadar.
Kişilik ve karakteri tipolojik bir yaklaşım açısından incelerken aşağıdaki koşulları dikkate almak gerekir:
a) “tip” kavramını kullanarak, bir türün hem belirli özellik komplekslerini hem de karakteristik bir modeli, bir davranış resmini ifade edebileceğine bağlı olarak bağlamlar arasında ayrım yapmak gerekir;
b) tipolojinin temeli olan sinir sisteminin özelliklerine ilişkin doktrini temel özellikler olarak geliştirirken, deneysel ve kavramsal çerçevedeki tüm kısmi psikolojik tipolojilerin bu özelliklerin analizine dayanması gerektiği varsayılmamalıdır. zihinsel aktivitenin içeriğindeki tüm çeşitliliğin temel nedeni olamaz.
İnsan tipolojisinde fizyolojik ve psikolojik yapılar arasındaki ilişki diferansiyel psikolojide önemli bir araştırma konusudur.
Tipolojik temaların gelişimiyle yakından ilgili psikolojide nomotetik yaklaşım, Tüm insanların doğasında bulunan, birbirine bağlı psikolojik özelliklerden oluşan bir sistemin evrensel özelliklerini ve kalıplarını tanımlamak için tasarlanmıştır. Konunun benzersiz ve benzersiz iç yapısının analizine odaklanan bireysellik çalışmasının (nomotetik olanlara karşı çıkamayan) idiyografik yönü ile tamamlanmalıdır.
Kişilik
Kişi, davranışı düzenleyen sosyal deneyimlerden ve sosyal mekanizmalardan kopmaz, ancak bunları kendi içine çeker (içselleştirir), iç dünyasını bu temelde inşa eder. Bir iç dünyaya sahip olan kişi, sosyal olarak gelişmiş davranış biçimlerinin ve birikmiş deneyimlerin taşıyıcısı olur. Artık sürekli olarak sosyal bir ortamda yaşamasına gerek yok; toplumsallığını kendi içinde taşır. Bu onun bir kişilik kazandığı veya bir kişi haline geldiği anlamına gelir ki bu durumda bu aynı şeydir. Bir kişinin iç dünyasının ana bileşenleri, yalnızca kendisine özgü olan ve benzersiz kişisel deneyiminden kaynaklanan, onlara karşı tutumunu yansıtan önemli nesnelerin ve olayların istikrarlı anlamları ve ihtiyaçlarla birlikte kaynak olan kişisel değerlerdir. bu anlamlardan. Bu nedenle, psikolojide bazen günlük dilde bir kişinin iç dünyası olarak adlandırılan şeyi belirtmek için "değer-anlamsal kişilik alanı" kavramını kullanırlar.
Kişilik olgusunun karmaşıklığı, bu kavramın tanımındaki görüş ayrılıklarında kendini göstermektedir. Bu kavramı doğru olarak belirleyen teorilerden birini tanımak ve diğerini çürütmek için temelinde çok az güvenilir, deneysel olarak doğrulanmış veri bulunmaktadır. Buna dayanarak böyle bir kişilik fikrini psikolojik açıdan inşa etmek gerekir. Bu, hem kendi kişiliğimizde hem de diğer insanlarda "kişilik" ile günlük karşılaşmalarımızda bize en büyük ölçüde yardımcı olabilir.
"Kişilik" kelimesi genellikle günlük konuşmada ve hatta bazen bilimsel literatürde her insanla ilgili olarak değil, yalnızca özel değerlendirmeyi hak eden bazı kişilerle ilgili olarak kullanılır: "Bu gerçek bir kişiliktir." Kişiliğin iyi olduğu konusunda hemfikir olunamaz, ancak her şeyi en başından itibaren yerine koymak gerekir: kişilik değerlendirici bir kategori değildir, kişilik her insanın doğasında vardır. En azından belli bir yaştan itibaren. Ancak bu şekilde kişiliğin yalnızca seçilmiş bir azınlığın doğasında olan bir şey olduğundan söz edilebilir, ardından “Kişilik nedir?” sorusu ortaya çıkar. anlamını kaybeder. Bunun yerini, cevabı her zaman bu sorunun kime sorulduğuna bağlı olan "Kişi kimdir?" sorusu alır. Her zamanın, her ülkenin ve hatta her insan grubunun kendi “kahramanı” vardır.
Kişiliğin her insanın malı olduğunu ve bu özelliğin onu kişi yaptığını kabul ederek, kişiliğin özünü bilimsel olarak kanıtlama fırsatına sahibiz. Bu sorun hiçbir şekilde çözülmedi, ancak psikolojide bu kavramın bir takım gerekçeleri var:
1) Kişilik her insanın doğasında vardır
2) Kişilik, insanı kişiliği olmayan hayvanlardan ayıran şeydir
3) Kişilik, tarihsel gelişimin bir ürünüdür, yani insan toplumunun evriminin belirli bir aşamasında ortaya çıkar.
4) Kişilik, bir kişinin bireysel ayırt edici özelliği, yani bir kişiyi diğerinden ayıran şeydir.
Felsefi bir bakış açısından kişilik, bir kişinin (veya bunu yapabilen bir kişinin), evrensel insan deneyiminin ve insanlık tarafından tarihsel olarak geliştirilen davranış ve faaliyet biçimlerinin özerk bir taşıyıcısı olarak hareket etme yeteneğidir. Elbette burada insanlığın tüm deneyiminden bahsedemeyiz - her birey, gelişimi sürecinde temas kurduğu ve ustalaşabildiği bunun yalnızca küçük bir kısmına hakim olur. Aynı zamanda öncelikle dışarıdan asimile edilen her yeni içerik, iç dünyanın o ana kadar oluşmuş yapıları aracılığıyla kırılır ve ikinci olarak asimile edildikten sonra insanın hayatı boyunca değişmeden kalmaz, ancak iç dünyanın dinamiğinin hala çok az çalışılan belirli yasalarına göre değişir.
Yetişkinliğin resmi sınırı - ortalama olarak 16-18 yaş - yaklaşık olarak, bir kişinin dünyayla bağımsız olarak bire bir etkileşime girmesine izin veren kişisel mekanizmaların olgunlaşmasının tamamlanma süresine karşılık gelir. Kişiliğin başlangıcı, bazı yazarların işaret ettiği gibi 3-4 yaş gibi net bir sınırla bile belirlenemez. Kişiliğin bireysel tezahürleri bir yaşında ve hatta daha erken yaşlarda gözlemlenebilir.
Gerçek şu ki, kişilik, her özel durumda kesin olarak söylenebilecek, açıkça tanımlanmış bir yapı değildir: var ya da yok. Aksine, kişilik, ilk başta varoluşunun daha ilkel biçimleri arasında zar zor farkedilen bir yer tutan, sonra giderek daha fazla ve sonunda kesinlikle baskın hale gelen bir insan varoluş biçimidir. Elbette yetişkinlerin bile kişi olmayı, kişi gibi davranmayı reddettiği durumlar vardır. Bunlar, bireysel "ben"in tek bir kitlesel dürtüye dönüştüğü, psikologların iyi incelediği kalabalık ve panik olgularıdır.
Kişisel gelişim özerklik ve bağımsızlığın kazanılmasıyla bitmez. Aşamalarından biri kendi kaderini tayin etme, kendi kendini yönetme, dış motivasyonlardan bağımsız olma, diğeri bireyin kendisinde var olan güç ve yeteneklerin farkına varması, üçüncüsü ise hala uzun bir yol kat ediyor. sınırlı “ben”inin üstesinden gelmek ve daha genel küresel değerlerle özdeşleşmek.
Tanım gereği, birey, tüm doğal niteliklerinin bütünlüğü içinde tek bir kişidir: biyolojik, fiziksel, sosyal, psikolojik vb. ve kişilik, bir kişinin bireyselliğini oluşturan istikrarlı psikolojik niteliklerin bütününü ifade eden bir kavramdır. . Buna karşılık bireysellik, bir kişinin onu diğer insanlardan ayıran bireysel özelliklerinin benzersiz bir birleşimidir.
Kişilik yapısını ele alalım. Genellikle yetenekleri, mizacı, karakteri, istemli nitelikleri, duyguları ve motivasyonları içerir. Yetenekler, bir kişinin çeşitli faaliyetlerdeki başarısını belirleyen bireysel olarak istikrarlı özellikleri olarak anlaşılmaktadır. Mizaç, kişinin diğer insanlara ve sosyal koşullara karşı tepkilerini etkileyen nitelikleri içerir. Karakter, kişinin diğer insanlara karşı eylemlerini belirleyen nitelikleri içerir. İradeli nitelikler, kişinin hedeflerine ulaşma arzusunu etkileyen birçok özel kişisel özelliği kapsar. Duygular ve motivasyon, sırasıyla, faaliyete yönelik deneyimler ve motivasyonlardır ve sosyal tutumlar, insanların inançları ve tutumlarıdır.
İnsan davranışı da çoğu zaman mevcut ihtiyaçların karşılanması mantığına tabidir ve teşviklere ve tatmin edici güdülere yanıt vermekten ibarettir. Ancak Hegel'in doğru bir şekilde belirttiği gibi, koşullar ve güdüler bir kişiye ancak kendisi izin verdiğinde hakim olur. İnsan varoluşunun iki mantığı arasındaki ayrım, kavramda açıkça sunulmaktadır. Amerikalı psikolog Salvatore Maddi. Bir insanda ikisi geleneksel - biyolojik ve sosyal olmak üzere üç grup ihtiyaç tanımlar. Muddy üçüncü grup ihtiyaçları psikolojik olarak adlandırır ve yargılama, hayal etme ve simgeleştirme ihtiyaçlarını içerir.
Hangi ihtiyaçların ön plana çıktığına bağlı olarak iki tür kişilik gelişimini tanımlıyor. Bir durumda kişinin biyolojik ve sosyal ihtiyaçları tamamen baskınken, psikolojik ihtiyaçları oldukça zayıftır. Bu durumda kişi kendisini biyolojik ihtiyaçların ve sosyal rollerin vücut bulmuş hali olarak kabul eder ve gerçek ihtiyaçların karşılanması mantığına uygun davranır. Muddy bu kişilik gelişimi yolunu konformist olarak adlandırıyor. Bireyci kişilik gelişimi yolu ile psikolojik ihtiyaçlar baskın bir konuma sahiptir ve bu, tüm davranış mantığını değiştirmede anahtar rol oynar. Kişi biyolojik ihtiyaçların ve sosyal rollerin ötesine geçer, davranışının durumsal doğasının tam olarak yargılama, hayal gücü ve simgeleştirme sayesinde üstesinden gelir. Onların yardımıyla yalnızca gerçek dünyanın bir resmini değil, aynı zamanda arzu edilen dünyanın bir resmini ve diğer dünyaların resimlerini de oluşturur; zihindeki mevcut durumu, uzak nedenleri ve sonuçları da dahil olmak üzere diğer birçok durumla ilişkilendirir. Zaman perspektifinde dünya resminin bütünlüğünü kazanır, gelecekteki eylemlerini planlayabilir ve herhangi bir eyleminin veya dış koşulların anlamını anlık bir durum değil, tüm yaşamı bağlamında değerlendirebilir hale gelir ve bazen daha geniş bir bağlamda
İnsanlık esasen birleşmiştir, insanlar insan özüyle, insan doğasıyla birbirine bağlıdır, ancak tamamen bireysel özellikler vardır.
Kişilik çalışmalarına tipolojik yaklaşım
Bir kişinin bireysel özelliklerini tanımlamak zor bir iş değilse, farklı kişiliklerin karakteristik özelliklerini sistemleştirmek ek çaba gerektirir. Ancak kişiliği anlamanın en sevilen yolu tipolojik özellikleri aramaktır.
Dört tip sinir sistemini tanımlayıp tanımlayan I.P. Pavlov bunları klasik mizaç türleriyle karşılaştırdı ve aralarında yüksek bir korelasyon olduğunu gösterdi. Buna dayanarak, uzun zamandır tanımlanan mizaçları belirleyen şeyin sinir sisteminin özellikleri olduğunu savundu.
İyimser bir kişi (birinci türden sinir sistemi), değişen yaşam koşullarına kolayca uyum sağlayan hızlı bir kişidir. Yaşamın zorluklarına karşı yüksek dirençle karakterizedir. Bir kişi oldukça hareketlidir, sosyaldir, yeni insanlarla kolayca tanışır ve bu nedenle geniş bir tanıdık çevresi vardır, ancak iletişiminde sabit değildir ve sadakatini sıklıkla değiştirir. Üretken bir işçidir, ancak yalnızca yapılacak çok sayıda ilginç şey olduğunda, yani sürekli heyecanla, aksi takdirde sıkıcı ve uyuşuk hale gelir.
Kolerik bir kişi (ikinci tip sinir sistemi), sinir sistemi, uyarılmanın inhibisyona üstünlüğü ile belirlenen bir kişidir. Büyük bir hayati enerjiyle ayırt edilir, ancak öz kontrolden yoksundur, bu nedenle çabuk sinirlenir ve dizginlenmez. Böyle bir insan, tüm tuhaflığıyla, coşkusuyla tam bir özveriyle işe koyulur, ancak uzun süre yeterli güce sahip değildir ve tükenir tükenmez, "salyası akan bir ruh hali" geliştirir. Sinir sisteminin dengesizliği, faaliyetinin ve gücünün döngüsel doğasını belirler.
Balgamlı bir kişi (üçüncü tip sinir sistemi), sakin ve yavaş tepki veren, çevresini değiştirme eğiliminde olmayan bir kişidir. Güçlü ve uzun süreli tahriş edici maddelere iyi direnç gösterir. Tahriş ve engelleme süreçlerinin dengesi sayesinde, balgamlı bir kişi sakindir, her zaman dengelidir, ısrarcı ve ısrarcıdır, sabır, dayanıklılık ve öz kontrol ile ayırt edilir. Yüz ifadeleri ve tonlamaları monoton ve ifadesizdir, duyguları hakkında duygusal olarak bile yeterince konuşmaz ve bu da onunla iletişim kurmayı zorlaştırır. Balgamlı kişi yeni insanlara yavaş ve zor alışır ve onlara hızlı bir şekilde yaklaşmaya başlamaz - sorular sorun, sohbete katılın. İletişimde yavaş tepkilerle karakterizedir, sosyal çevresi iyimser bir insanınkinden daha az geniştir. Balgamlı bir kişi, onlarla kavga etse bile, bu insanlar onu rahatsız etse bile, aynı insanlarla sürekli iletişim kurmasıyla ayırt edilir.
Melankolik bir kişi (tip 4 sinir sistemi), güçlü uyaranların etkisine direnmekte zorluk çeken bir kişidir, bu nedenle genellikle pasif ve çekingendir. Güçlü uyaranlara maruz kalmak davranış bozukluklarına yol açabilir. Sıklıkla davranışlarında çekingenlik ve huzursuzluk, kaygı ve zayıf dayanıklılık sergiler. Küçük bir sebep onun gücenmesine ve ağlamasına neden olabilir. Kendini duygularına teslim etme eğilimindedir, kendinden emin değildir, çekingendir ve en ufak bir zorlukta pes etmesine neden olur. Enerjisiz, ısrarcı ve iletişimsizdir.
Mizaç özellikleri, bir kişinin her türlü faaliyetinin dinamik yönlerini belirleyen, zihinsel süreçlerin seyrinin özelliklerini karakterize eden, doğası gereği az çok istikrarlı olan, uzun süre devam eden, kısa süre sonra ortaya çıkan bireysel farklılıklarını içerir. doğum. Bunları listeleyelim:
1. duyarlılık, bir kişide herhangi bir zihinsel reaksiyonun ortaya çıkması için gerekli olan en az dış etki kuvvetinin ne olduğu ve bu reaksiyonun ortaya çıkma hızının ne olduğu ile belirlenir;
2. tepkisellik, aynı güçteki dış veya iç etkilere (eleştirel bir açıklama, saldırgan bir kelime, sert bir ton - hatta ses) karşı istemsiz tepkilerin derecesi ile karakterize edilir;
3. aktivite, bir kişinin dış dünyayı ne kadar yoğun (enerjik olarak) etkilediğini ve hedeflere ulaşmadaki engellerin (azim, odaklanma, konsantrasyon) üstesinden geldiğini gösterir;
4. Tepkisellik ve aktivite oranı, bir kişinin faaliyetinin büyük ölçüde neye bağlı olduğunu belirler: rastgele dış veya iç koşullara (ruh halleri, rastgele olaylar) veya hedeflere, niyetlere, inançlara;
5. Esneklik ve katılık, bir kişinin dış etkilere ne kadar kolay ve esnek bir şekilde uyum sağladığını (plastisite) veya davranışının ne kadar hareketsiz ve katı olduğunu (katılık) gösterir;
6. reaksiyonların hızı, çeşitli zihinsel reaksiyonların ve süreçlerin hızını karakterize eder (konuşma hızı, jestlerin dinamikleri, zihin hızı);
7. dışadönüklük-içe dönüklük, bir kişinin tepkisinin ve faaliyetinin esas olarak neye bağlı olduğunu belirler - şu anda ortaya çıkan dış izlenimlere (dışa dönük) veya geçmiş ve gelecekle ilişkili görüntülere, fikirlere ve düşüncelere (içe dönük);
8. duygusal uyarılma, duygusal bir reaksiyonun ortaya çıkması için bir etkinin ne kadar zayıf olması gerektiği ve bunun hangi hızda meydana geldiği ile karakterize edilir.
Son yıllarda mizacın ana bileşenleri, davranışın iki özelliğini içermektedir: enerji düzeyi ve zaman parametreleri. Birincisi aktivite ve tepkisellik, ikincisi ise reaksiyonların hareketliliği, hızı ve ritmi ile tanımlanır.
Modern psikolojinin alanlarından biri olan nörodilbilimsel programlamada her kişinin başka bir kişiyi algılamasında kendine has özellikleri vardır; bu farklılıklar, insanların görsel, işitsel ve dokunsal öğrenenler olarak sınıflandırılmasının temelini oluşturur. Bu nedenle görsel insanlar görsel sunumu, somutluğu severler, iletişim sırasında önlerinden yürümeye tahammül etmezler ve suçlayıcı ifadelere eğilimlidirler. İşitsel öğrenenler her şeyi işitsel görüntüler, müzik, konuşma yoluyla algılarlar; kinestetik - vücudunuzun durumları aracılığıyla.
1.2.1 İş iletişimi durumlarında karşılaşılan insan türleri. Hata yapmamak için tanıştığınız ya da birlikte çalıştığınız kişinin nasıl bir karaktere sahip olduğunu bilmenizde fayda var. Partnerinizin psikolojik tipini belirledikten sonra, artık onu kazara rahatsız etme riskiyle karşı karşıya kalmazsınız ve onun güvenilmez olduğunu anladığınızda, harekete geçmek ve kendiniz ve şirketiniz hakkında gereksiz şeyler söylemekten kaçınmak için zamanınız olacaktır.
Günümüzde her düzeyde temaslar sürekli olarak genişliyor, bu da daha fazla sosyal hareketlilik anlamına geliyor. İster bir iş arkadaşınızla ister yeni tanıştığınız biriyle yapılacak bir iş kahvaltısı, güçlü ilişkilerden oluşan geniş bir ağ oluşturmanın ve kariyer basamaklarını daha da yükseğe tırmanmanın başka bir yoludur. Ayrıca ilişki kurma yeteneği öğrenilebilecek bir sanattır ve bu sanat çoğu zaman iş hayatında başarıyı kolaylaştırır. İş İletişiminde: İşletmenizde veya müşterilerinizle birçok farklı türde insanla karşılaşacaksınız, ancak bunların aşağıda açıklanan kategorilerden birine girme olasılıkları yüksektir.
Lomaka. Bu tür insanlara herhangi bir karar vermeden önce uzun süre kur yapılması gerekir. İlk tanıştığınızda asla belirli bir teklife "evet" veya "hayır" yanıtı vermelerini istemeyin. Hemen bir cevap almaya çalışmak yerine, toplantılar arasında biraz zaman geçmesi için bu tür insanlarla birkaç kez görüşmek daha iyidir. Böyle bir kişi için kur yapma süreci (uzun süre anlaşmaya ikna edildiğinde) nihai karar kadar önemlidir. Eğer insanların kararsızlığının üstesinden gelirseniz ve onlara seçim yapmaları için daha fazla seçenek sunarsanız (örneğin, satın alınacak çok sayıda ev resmi, üzerinde çalışılacak birçok farklı fikir, bir sorunu çözmenin çeşitli yolları), iş yapmayı tercih edeceklerdir. seninle ve başkalarıyla değil.
Her şeyi anında çözmeyi sever. Lomaka'nın aksine bu kategorideki bir kişinin toplantı sonunda mutlaka bir karar vermesi gerekiyor. Onunla ilgilenmeye devam etmek istiyorsanız ancak şimdi nihai bir karar vermekten kaçınmak istiyorsanız, belirli bir adım atın; örneğin: "Seni Pazartesi günü arayacağım." Veya: "Size bahsettiğim makalenin bir kopyasını göndereceğim."
Muhatabınızın isteklerini anladığınızı gösterin: "Bu görevden kurtulmak istediğinizin tamamen farkındayım" ama aynı zamanda konuya farklı baktığınızı da açıkça belirtin: "Şimdi yine de son noktayı koymayalım, Bunu birkaç hafta daha erteleyelim." Korkularını giderin ve sonun zaten yaklaştığını onaylayın: "Lütfen endişelenmeyin, önümüzdeki ayın ortasında bu yeni programı kesinlikle başlatacağımıza inanıyorum."
İzci. Size gösterdiği ilginin ve ilginin arkasına saklanarak bazı bilgiler elde eder, ancak karşılığında kendisi hiçbir şey vermez ve bazı bilgiler verse bile çoğu zaman bunların yanlış veya alakasız olduğu ortaya çıkar. Kendisiyle paylaştığınız gerçekleri ve fikirleri hem şirketinizde hem de rakip bir şirkette aleyhinize kullanabilir. Çok fazla soru soranlardan sakının. Çok ayrıntılı yanıt vermemeniz gerektiğinin farkına varırsanız, konuşmanın konusunu değiştirmeniz yeterlidir.
Akıl hocası. Scout'un aksine Mentor, komşusunun başarısına gerçekten önem verir, hatta çoğu zaman kendisine zarar verir. Herhangi bir iş durumunda böyle bir kişiyi tanıyabilir ve hoş karşılayabilirseniz, kendinize büyük fayda sağlayabilirsiniz çünkü Mentor sizi bu girişimde size yardımcı olabilecek diğer insanlarla tanıştıracaktır.
Mentor nasıl belirlenir? İlk işaret, “ama sana öğreteceğim” veya “sana bir ipucu vereceğim” kelimeleri veya kişinin bağlantılarını sizin için kullandığı, “Sizi bir temsilciyle tanıştırayım” gibi bir şey söylediğidir. ortak bir şirket.”
Övünç. Kişisel cephede ve profesyonel alanda kazandığı tüm zaferler ve başarılarla ilgili hikayeleri sabırla dinlemeniz gerekecek. Kendi baş döndürücü başarılarınızı zorlamamaya çalışın. Övünen, konumunun istikrarsızlığını hissediyor ve köprübaşını tamamen ele geçirmek için çabalıyor. Elinden geldiğince övünmesine izin vermek en iyisi. Ve bittiğinde, yapmanız gereken göreve geçin. Braggart'ın düşük özgüvenini artırmak için, toplantı boyunca onu bol bol övün, ancak bunun kasıtlı gibi görünmesine izin vermeyin. Örneğin bir restoranda, yemeklerin güzel seçimine (eğer Braggart sipariş ettiyse), garsona davranışına hayranlığınızı ifade edin veya menüde listelenen yemeklerle ilgili tavsiye isteyin.
Manipülatör. Bu kişiyi yakından takip edin. Durumu ne pahasına olursa olsun kontrol etmesi gerekiyor: Konuşma konusundan faturayı kimin ödemesi gerektiği sorusuna kadar her şeye iradesini dayatabiliyor. Aslında kendine güvenmiyor ve olayların gelişiminde sezgilerine güvenemiyor, bu yüzden her cümleyi, her durumu manipüle etmeye çalışıyor.
Sakin ve dostane bir ses tonu kullanın çünkü onun basit taktiklerini anladınız.
Davulcu. Davulcuların amacı ve tutkusu iştir, dolayısıyla muhtemelen onların "cehennem gibi çalıştıklarını" duyacaksınız. Bu duruma anlayış gösterin ve onların bağlılıklarına olan hayranlığınızı ifade edin. Hayata bu kadar tek taraflı bakmanın nedenlerini bulmaya çalışmayın çünkü insanlarla iletişimden ve boş zamandan korkanlar için iş gizli bir koruma biçimidir. Toplantı sırasında Davulcu size sürekli olarak işe gitmesi gerektiğini, acelesi olduğunu vb. hatırlatacaktır, bu nedenle sunduğu herhangi bir iş ilişkisi seçeneğini kabul edin: daha iyisi olmayacak. Davulcu sizin işinizi öğrenmekten çok kendi işi hakkında konuşmayı tercih eder, bu nedenle dinlemek için sabırlı olun.
Gizli planları olan bir adam. Bu türden bir kişi sizi bir bahaneyle iş randevusuna davet ediyor. Ve ancak anlayışlı ve dikkatli bir dinleyiciyseniz, bir noktada toplantının gerçek nedeninin tamamen farklı olduğunu fark edeceksiniz.
Örneğin meslektaşlarınızdan biri, üzerinde çalıştığınız raporu öğle yemeğinde tartışmanızı öneriyor. Aniden size bir soru sorar: Tanıdığı bir yönetici arama temsilcisine sizin için iyi bir söz söylerse ona bir tavsiyede bulunur musunuz? Bu tür bir toplantı sırasında, konuşmayı temel bir konudan gündemde "belirtilen" bir maddeye geçirebilmek ve görüşme boyunca toplantının amacının değişmediğini dikkatle izlemek önemlidir.
Evde yetişen psikolog. Söylediğiniz veya yaptığınız her şeyi sürekli olarak analiz etmesi gerekiyor. Bunun yalnızca sizi ilgilendirdiğini düşünmeyin. Ancak böyle bir kişinin spekülasyonlarının doğrulanması gerekir. "Ne kadar anlayışlısın!" gibi bir şey söyleyerek Evde Yetişen Psikologla birlikte oynayın. veya “Olaylara ne kadar incelikli bakıyorsun! Sen gerçek bir psikolog olursun.”
Resmi sahibi. Bu, toplantının asıl organizatörü olan kişidir. Bununla birlikte, birkaç kişi bir araya geldiğinde, başkaları ev sahibinin işlevlerini üstlendiğinden, bu özel durumu çoğu zaman fark edilmez. Resmi Ev Sahibi, resmi ev sahibi olma ayrıcalığı sorgulandığında veya başka biri bu rolü üstlenmeye başladığında çok rahatsız olur.
Resmi olmayan sahibi. Bu, toplantı başkaları tarafından organize edilmiş olsa bile, bir restoranda ev sahibi rolünü üstlenen ve hesabı ödeyen kişidir. Resmi Olmayan Sahip her zaman güçlü kişiliklerden biridir ve ikincil rollerde daima garip hisseder. Böyle bir kişiyle karşılaşırsanız, toplantı liderinin işlevlerini onunla paylaşmak daha iyidir (yani kimin nereye oturacağına, bir restoranda yapılıyorsa kimin ödeyeceğine ve toplantının ne zaman sonlandırılacağına birlikte karar vermek) ), aksi takdirde kaygı ve rahatsızlık yaşayacaktır.
Nevrotik. Nevrotik bardakları devirdiğinde, güçlü beyaz bir kokteyli tek dikişte yuttuğunda, bunu süt sandığında ya da kelepçesini kahveye soktuğunda gülmeyin. Bu konuda hiçbir şey yapamaz ve ziyafetin atmosferi onun gerginliğini daha da artırır. Bu tür insanlarla öğle yemeğinde değil, örneğin kendinden çok daha emin hissedeceği ofisinde tanışmak en iyisidir. Eğer hala onunla kahvaltı, öğle veya akşam yemeği için buluşmanız gerekiyorsa, o zaman onun tuhaflığını sabırla ve anlayışla karşılamanız en iyisidir.
Sızlanan. İşleri nasıl giderse gitsin daima kendisinin ve başkalarının dertleriyle yaşar. Böyle bir kişiyle iletişim kurarken çok neşeli ve mutlu görünüyorsanız, bu onu gerçekten öfkelendirebilir. Sabırla dinleyin ve hayatta bazen mücadele etmeniz gerektiğini kabul edin; Aynı zamanda muhatabınız kadar dövülmüş ve azimli görünmenize de gerek yok; karşı argüman olarak hayatın zevklerinden bahsetmemeye çalışın çünkü bu onun kaygı durumunu daha da kötüleştirecektir.
Ebeveyn. Bu kategorideki insanlar, çocuklarının hayatındaki her yeni aşamadan o kadar çılgınca keyif alırlar ki, katı gıdayla nasıl tanıştıklarının ayrıntıları olsa bile, etrafındaki herkese en ufak bir ayrıntıyı anlatmaktan kendilerini alamazlar. Onlarla iletişim kurmanın en iyi yolu, yorgunmuş gibi görünmeden veya alaycı davranmadan sabırla dinlemektir. Şöyle bir tepki verin: "Ne kadar akıllı bir kız!" veya: "Yaşına göre çok gelişmiş."
Endişeli. Ona karşı özellikle dikkatli olmalısın. Fantezilerini doğruladığı şeklinde yanlış yorumlayabileceği herhangi bir şey söylemekten kaçının. Toplantı için sıkı giyinin, hiçbir durumda kışkırtıcı bir şey yok. Kişisel konularda müstehcen ifadeler veya ipuçları kullanmamaya çalışın, aksi takdirde muhatabınız davranışını onayladığınıza karar verecektir. Sizinle bir toplantıya geldiğinde zaten en sevdiği konu hakkında konuşmaya hazırdır. Bu konuyu gündemden çıkarmak sizin sorumluluğunuzdadır. Durumu etkisiz hale getirin ve iş sorunlarından dikkatinizi dağıtmayın.
Tipolojik düşünce neden bu kadar çekici?
Çok yönlülük. "Etiketleri" yapıştırmak her zaman işe yarar. İlk bakışta herhangi bir türün kapsamına alınamayacak hiç kimse yoktur.
Bu, bir kişi hakkında bilgi edinirken en az dirençle karşılaşacağınız yoldur, çünkü aslında bir kişiyi belirli bir türe göre sınıflandırmak bizi onu daha fazla tanıma ihtiyacından kurtarır.
Tipolojik düşünme hayatımızı kolaylaştırırken aynı zamanda zarar da veriyor.
1. Tipoloji daha fazla bilgiyi durdurur.
2. Bir insanı belli bir tipe sınıflandırarak onu kendimize eşitlemiş oluruz. Değişim imkansızdır.
3. Tipolojik tanımlamalar neredeyse her zaman kategoriktir.
4. Değerlendiricilik. Hepsi olmasa da tipolojik özelliklerin çoğu olumlu ya da olumsuz değerlendirmeyle karakterize edilir.
5. Biraz yapaylık. Bunun nedeni, her türün bir bütün olarak soyutlanmış belirli bir kişilik niteliğine dayanmasıdır.
Kişiliği özellikler diliyle tanımlamak günlük yaşamda en yaygın olanıdır. Böyle bir tanımlamanın temel özellikleri, istikrarları (özellikler, zaman içinde nispeten az değişme eğiliminde olan bazı sabit kişisel özellikler olarak anlaşılır) ve genelliktir (yani, belirli bir durumda değil, farklı durumlarda kendini gösteren bir şey). Aynı zamanda, çok az insanın tekrarladığı tamamen bireysel özellikler vardır, ancak çok sayıda insanın karşılaştırılabileceği özellikler de vardır.
Bir kişiliği özellikler dilinde tanımlarken ortaya çıkan zorluk, böyle bir tanımlamanın öznelliği, değerlendirme kriterlerine bağlı olmasıdır. Ayrıca bir kişiyi özellikler diliyle anlatmak o kişideki değişim olasılıklarının anlaşılmasını sağlamaz. Eğer o böyleyse, o da böyledir.
Bilimsel bir yöntem olarak sınıflandırma
Tipolojiler ve sınıflandırmalar oluşturmak, dünyayı anlamanın en eski genel bilimsel yöntemlerinden biridir. Bilimimiz çerçevesinde, tanımlanan türün (sınıfın) psikolojik anlamı, belirli bir grup insanda herhangi bir işaretin bir kombinasyonunun tutarlı bir şekilde gözlenmesi durumunda, bu kombinasyonun grup için bir semptom olarak "tipik" olarak kabul edilmesidir. karmaşıktır ve bunu fark eden herkes bu grupta sınıflandırılmaya başlar. Bu durumda, karşılık gelen türün adı (örneğin, "histeroid") bir kişinin özelliği olarak hareket eder ve içerik, tipik, ortalama bir temsilcinin açıklamasıyla ortaya çıkar.
Tipolojik genellemeyi yukarıda zaten ele almıştık. Mizaç ve karakter türlerini inceledik (ve gelecekte kişilik türleri, yönelim vb. Hakkında konuşacağız). 2. Bölüm'de genelleme özellikleri ile kişilik tipleri arasındaki temel farkı açıkladık.
Tipolojik yaklaşım, kişiliğin, bireysel özelliklerin birleşimine indirgenemeyecek bütünsel bir varlık olarak anlaşılmasını varsayar. Yani genelleme konuların gruplandırılması temelinde gerçekleştirilir. En ünlüleri, C.-G. Jung, K. Leonhard ve diğer psikologlar tarafından önerilen ve esas olarak uygulamaya odaklanan tipolojik kişilik tanımlarıdır (1, 3, 4, 5, b, 8, 10, 16).
Tipolojiler, hızlı ve anlamlı sonuçlar veren ekonomik bir biliş yoludur, ancak tipolojinin zayıf noktası, her insandaki özel, bireyin ihmal edilmesidir: sonuçta, semptom kompleksine ait olmayan her şey değerlendirme kapsamı dışında kalır. . Bu nedenle, bir insanda en tipik olan şey not edilir, ancak muhtemelen en önemli olanı değildir.
Tipolojiler ampirik veya teorik olabilir. Ampirik olanlar, her türün altında yatan bağlantılı özellikleri tanımladıkları için ince pratik sezgiye sahip araştırmacıların gözlemlerine dayanıyordu. Bunlar hem homojen hem de heterojen işaretler olabilir - örneğin vücut yapısının özellikleri, metabolizma ve mizaç. Kural olarak ampirik tipolojiler istatistiksel testlere tabi tutulmadı.
Bilimsel sınıflandırmaların çeşitli gereksinimleri karşılaması gerekir.
İlk olarak, sınıflarının tüm sınıflandırılmış nesneler kümesini tüketmesi gerekir. Yani, örneğin, bir kişinin karakterlerini sınıflandırmak için "sinirlilik" işareti yeterli değildir: "sinirlilik" kavramı yalnızca huzursuzluk için geçerli olabileceğinden, sakin insanlar değerlendirme dışı kalacak ve hiçbir sınıfa ait olmayacaktır. , dengesiz insanlar.
İkincisi, her nesne tek ve tek bir sınıfa girmelidir, aksi takdirde karışıklık başlayacaktır. Örneğin, tüm insanları akıl hastası ve sağlıklı olarak ayırmak istiyorsak, ara türlerin (nevrotikler, sınır durumdaki insanlar) nerede sınıflandırılacağı konusunda önceden anlaşmaya varmalıyız, aksi takdirde her iki sınıfa da düşebilirler.
Üçüncüsü, sınıflandırmadaki her yeni nesne bölümü bir özelliğe göre yapılmalıdır. Örneğin, taşlar jeolojide sınıflandırılıyorsa, önce renge, sonra sertliğe (veya tam tersi) göre bölünmeleri gerekir, ancak bu özelliklerin her ikisine aynı anda bölünmemelidir. Bu gereklilik ilk ikisi kadar önemli değildir ancak uyulmaması da genellikle kafa karışıklığına yol açar.
Bir grup konu arasında genelleme yapmak için çoğunlukla otomatik sınıflandırmanın matematiksel yöntemi kullanılır. Ancak tamamen bilimsel bir sınıflandırma bile ilgisiz ve işe yaramaz hale gelebilir.
Psikolojide sistem yaklaşımının gelişimi, teorik modeller oluşturma yöntemleri, bunların ampirik araştırmalarla bağlantılarının doğası ve ikincisinin stratejisi için bir takım gereksinimleri ortaya koymuştur. Zihinsel fenomenin çok seviyeli, çok kaliteli, çok işlevli olması, bir kaliteyi soyutlarken diğer özellikleri de hesaba katmayı gerektirir. Ayrı bir nitelik, ayrı bir kalıp çalışırken bile dikkatimizi bunlardan ayırmamalıyız. Bu modelin eylem sınırlarını belirtmek, diğer yöntemlerin, seviyelerin, niteliklerin vb. dahil edilmesi bağlamında farklı bir uygulama yolunu hesaba katmak gerekir.
Başka bir deyişle, teorik araştırma modelleri oluştururken, bir modelin saf haliyle veya diğer eğilimler, nitelikler ve modalitelerle karmaşık hale getirilmesi sorunu ortaya çıktı. Aynı zamanda, bütün bir ikincil sorular kompleksi ortaya çıktı: Bu modelin eyleminin kendi içinde nasıl izole edileceği ve aynı zamanda diğer modellerin ve eylemlerinin diğer seviyelerinin karmaşık, nötrleştirici katılımının nasıl ortaya çıkarılacağı. Dolayısıyla, örneğin, duygusallığın temel (yani mizaçlı ve bu anlamda "kişilik öncesi") özelliklerinin bir tipolojisi geliştirildiyse, bunların iletişime ve etkinliğe "katkısını" hemen belirleyebilir miyiz, yoksa aracılık eden etkenleri de hesaba katmalı mıyız? kişisel seviye? Bu ikincisi aynı zamanda duygusallığı artıran veya etkisiz hale getiren çeşitli etkilere sahip gibi görünüyor. Bununla birlikte, çoğu zaman sorun, yalnızca bir modelin eylemini karmaşıklaştırmaktan değil, aynı zamanda onun tezahürünü, eylemini etkisiz hale getiren ve zayıflatan gizli bir biçimde incelenmesinden de ortaya çıkar.
Böylece, ruhun aktivite halinde tezahürü için tek bir formül [S. Psikolojide nesnel bir araştırma yönteminin temelini oluşturan L. Rubinstein], şu anda bu tür “kodlar” aracılığıyla somutlaştırılıyor. Bugün bilinç ile kişilik aktivitesi arasındaki bağlantının tipolojik doğasının ortaya çıktığını söyleyebiliriz. Zihinsel fenomenlerin, aktivitenin doğasına, konunun içinde çözdüğü görevlere bağlı olarak aktivitede çeşitli işlevler gerçekleştirdiği ve öz düzenleme ve bireyin aktif pozisyonunun aracılık ettiği ortaya çıktı. Başka bir deyişle, bu fenomenlerin aktiviteye farklı şekilde uyduğu ve ikincisinin de konusunun gerçekliğiyle olan ilişkisine bağlı olduğu ortaya çıktı 11]. Sonuç olarak, zihinsel düzenlemenin "saf" kalıplarına öğrenme, optimizasyon vb. "kodlar" aracılık eder. Psikolojinin gelişiminin şu andaki aşamasında, ruh araştırmalarında yeni bir perspektif açılmıştır. Ruhun işleyişinin sınırları ve potansiyelleri sorunu ortaya çıktı [B.F. Lomovidr.]. İlk gelen, yasalarının eyleminin "saflığı" değildi (yukarıda tartışılmıştı), ancak ruhun normal işleyişinin korunması ve optimal işlev ve işlev bozukluğu değerleri ortaya çıktı. Zihinsel süreçlerin "doğal", "kendiliğinden" uygulamalarıyla karşılaştırıldığında optimize edilmesinde sorunlar ortaya çıktı. Burada “saf” olanlar ortalama, bir tür “kendiliğinden” kalıplardır ve bunların dönüşmüş biçimleri aşırı optimal ve kötümser rejimlerdir. Sorun, bu kalıpların, kişinin belirli hedeflere ulaşmasını sağlamanın bir yolu olarak ruhun işleyiş kalıplarıyla karşılaştırılmasında ortaya çıktı. Şimdiye kadar bilimin konusunu pratik hedef modellerine tanımlama görevini yerine getiren ruhun bir özelliğini temsil eden doğal modellerin dönüşüm kodlarını aramanın gerekli olduğu ortaya çıktı.
Bu teorik ve metodolojik değişikliklere göre, araştırmanın teorik ve ampirik seviyeleri arasındaki ilişki kendi anlayışını gerektirir. Sistem yaklaşımı, daha önce olduğu gibi belirli bir deneyle birebir ilişkilerle bağlantılı olmayan, ancak ampirik gelişimin tüm yönlerini açan kavramlar yaratma olasılığının önünü açtı. Bu nedenle, her çalışma için çalışmanın ampirik kısmının problemin teorik formülasyonuna uygunluk oranlarını belirleme görevi ortaya çıktı: ayrı bir hipotezi kanıtlıyor mu, problemin böyle bir formülasyonunun ampirik açıklamalarını sağlıyor mu, sorunun çözümü vb. için kapsamlı (gerekli ve yeterli) bir koşulu temsil eder. Başka bir deyişle, belirli bir teorik problemin çözümünde bu ampirik kısmın "özgül ağırlığı" ve olası ampirik araştırma aralığı hakkında soru ortaya çıktı.
Bununla birlikte, şu anda, kural olarak, orijinal teori - hipotez ve deney arasında kesin bir bağlantı vardır. Bir araştırmacının, elde edilen sonuçlara dayanarak sorunun teorik formülasyonunu çürüttüğü, değiştirdiği veya yeniden formüle ettiği nadir durumlar vardır. Ampirik kısım teorik kısmın tam olarak beklediği kadarını verdiği için bir tür “kısır döngü” ortaya çıkıyor. Dahası, hipotezi test etmek için çeşitli seçeneklere ve alternatiflere yönelik öneriler ya nadirdir ya da pratikte yoktur.
Tipik olarak teorik ve ampirik düzeyler, teorik bir problem ifadesinin ampirik amaçlar için operasyonel hale getirilmesini temsil eden bir "araştırma problemi" kavramı aracılığıyla birbirine bağlanır. Tüm metodolojik kesinliğine ve doğruluğuna rağmen bu kavram açıkça yeterli değildir. Dahası, ampirik verilerin kalitesi, kural olarak, artık görevlerin ne kadar optimal, yapıcı ve kapsamlı bir şekilde formüle edildiğiyle değil, güvenilirlik, geçerlilik vb. ile ilişkilidir. kullanılan yöntemler, temsil gücü, örneklem büyüklüğü vb.
Psikolojik literatürde ampiriğin sistemik doğası hakkında soru gündeme gelmiştir. Bununla birlikte, böyle bir sistemin temelleri tamamen farklıydı: bazı durumlarda - belirli teorik sorunlara çözüm sağlaması beklenen belirli bir dizi araştırma prosedürü [B. Ananyev, vb.], diğerlerinde - evrensel bir program. herhangi bir araştırma [I.Pirov, vb.].
“Araştırma hedeflerinin” ve araştırma programlarının daha yeterli terimlerle temsil edilebileceğini öneriyoruz. "strateji ampirik araştırma." Sistemik olması gereken ampirik kısmın kendisi değil, teorik kısımla olan bağlantısının belirli bir sistem içerisinde değerlendirilmesi gerekmektedir. Elbette strateji aynı zamanda "hedefler", "görevler", "aşamalar" ("seri") vb. gibi geleneksel kavramları da içerir, ancak bunlara ek olarak araştırma stratejisi şunları varsayar:
1) hipotezi işlevselleştirmenin bu özel yönteminin teorik gerekçesi; bu, ampirik uygulamasının çeşitli yollarının tanımlanmasını, araştırma sorunları için farklı seçeneklerin ve bunların ampirik ifadelerinin detaylandırılmasını gerektirir;
2) sonuçları doğrulamak için farklı yolların belirlenmesi;
3) araştırma aşamalarının sırasının gerekçelendirilmesi, böylece başlangıçta elde edilen gerçekler, daha sonrakileri belirlemek ve çalışmanın bir sonraki aşamasının inşası için bir başlangıç noktası görevi görür;
4) elde edilen verilerin ilk hipotezle sistematik geri bildirimini sağlamak (ve yalnızca işin son aşamasında değil).
Elbette, yukarıdakilere ek olarak, araştırma stratejisi, konuyu normal veya gerekli düzeyde zihinsel aktivite sağlamaya motive etmek, müdahale ortaya çıktıkça (yorgunluk vb.) Bu motivasyonu sürdürmek gibi psikolojik deneyler için bu tür geleneksel anların organizasyonunu içerir. deneyci ile test konusu arasında yeterli ilişkiler oluşturmak.
Son olarak, her spesifik strateji belirli bir şekilde gereksinimi karşılamalıdır: deneğin aktivitesinin ve deneycinin durum üzerindeki gerekli kontrolünün aynı anda nasıl sürdürüleceği. Bu sorun, daha önce de belirtildiği gibi, Kelly tarafından gündeme getirildi.
Bir stratejinin nasıl oluşturulduğu, birkaç yıldır geliştirmekte olduğumuz tipolojik yaklaşım ve araştırma yöntemi örneği kullanılarak gösterilebilir.
Bilindiği gibi, herhangi bir bilgi alanı için tipolojiler ve sınıflandırmalar oluşturmanın genel metodolojik özellikleri S.V. Meyen ve Yu.A. Ancak hangi tipolojilerin bir görev sınıfı için yeterli olduğu ve hangisinin diğeri için uygun olduğu sorusu psikolojide tartışılmamıştır. Farklı seçenekleri (türleri) arasında, aslında biri (en yaygın olanı) psikoloji biliminde kullanılır. Bu, çalışmanın amacını oluşturan ve kapsamlı bir tezahür yelpazesinde genel bir model sergileyen tipolojidir. Bazen, her biri teorik olarak tanımlanan özelliklerin farklı bir kombinasyonunu sunan bir dizi formda var olan belirli bir niteliğin açığa çıkmasından bahsediyoruz. Karakteristiklerin ve türlerin sayısı, ortalama ve uç tiplerin dağılımlarının doğası, bunların tamamlayıcılığı ve modelin bir bütün olarak tanımlandığı sorun bu tipoloji için önemlidir. Klasik bir örnek, B.M. Teplov ve okulu tarafından geliştirilen tipoloji [V.D. Nebylitsyn, V.M. Rusalov, A.E. Olshannikova]. Bu okulun gelişimi, bu yaklaşımın kendisine verilen belirli görevlere ilişkin vaadini ve yeterliliğini kanıtlamıştır.
Bununla birlikte, kişilik organizasyonunun daha yüksek düzeylerine ilişkin tipolojiler oluşturma girişimleri, analizin düzeyi ne olursa olsun, sınırlı sayıda türü içeren bu tür "kapalı" bir tipolojinin herhangi bir psikolojik çalışmaya uygulanabilirliği konusunda şüphe uyandırmaktadır. Niteliksel özellikleri, önceden tanımlanmış aynı özelliklerin bir kombinasyonu tarafından tüketilir ve ampirik araştırma, farklı insan türlerinin gerçek özelliklerinin tüm karmaşıklığını ve tüm zenginliğini ortaya çıkarmaz.
"Açık" veya ilerici, türleri kapsamlı bir şekilde karakterize eden önceden belirlenmiş eksiksiz bir özellikler kümesinin bulunmadığı yapıcı (S.V. Meyen ve J.A. Schroeder terminolojisinde) tipoloji olarak adlandırıyoruz. Farklı zihinsel organizasyon düzeylerinin farklı tipolojilere karşılık gelmesi gerektiğini ve "açık" tipolojinin bir versiyonunun daha yüksek, kişisel "kesim" için yeterli olabileceğini varsayıyoruz. Ve son olarak, araştırmanın her düzeyinde bu tipolojiler farklı araştırma işlevlerini yerine getirir. Daha spesifik olarak, kişilik araştırmasında bir tipolojinin inşası, ulaşılması üzerine insanların sınıflandırılmasının yaratıldığı bir amaç değil, kişisel yapıların çeşitliliğini tanımlamanın bir yoludur ve bu da bize bunların mekanizmalarını tanımlamamıza olanak tanır. optimum işleyişi.
Kişilik çalışması için "açık" tipolojinin yeterliliğinin teorik gerekçesi, türlerin sayısının sınırlı olduğu daha düşük, mizaç düzeyinden, kişisel yapıların giderek daha fazla bireyselleştirilmesine doğru ilerlemenin gerekli olmasıdır. kendisi zaten karakter düzeyindedir ve tür sayısındaki artışı etkilemektedir. Bu, aşırı bireyciliğin ortaya koymaya çalıştığı gibi, psikolojik araştırmaların her bireyin benzersizliğini ortaya çıkaracak kadar ileri gittiği anlamına gelmez. İnsanın toplumsal varoluşu (faaliyet, iletişim vb. biçiminde) standardizasyonla ilişkilidir. Tipoloji ilkesi bu eğilimlerin her ikisini de bütünleştirir, çünkü her tip genel (standartlaştırılmış) ve bireyselleştirilmiş olanın birliğidir. Tüm bireyler için tek bir yapıdan bahsetmeye gerek yok; yapılar çeşitlidir, bireysel tipolojiktir.
Ancak kişiliğe tipolojik yaklaşımın özü ancak onun özellikleri dikkate alınarak tam olarak ortaya çıkarılabilir. işleyen hayatta. Rus psikolojisinin kişisel yapıları inceleme alanındaki deneyimi, bu konudaki tartışmalar, araştırma konusunun yapının kendisi değil, kişilik işleyiş türleri olması gerektiği varsayımını öne sürmemize olanak tanıyor. Bu nedenle amacımız kişilik yapılarını değil işleyişini incelemekti.
Temel ve çıkış noktası yapısal özellikler değil, bireyin yaşam sistemi içindeki işleyişinin nitelikleriydi. Bunlardan en önemlisinin aktivite olduğu gösterilmiştir. İkincisini olağan tanımıyla değil - ihtiyaçların bir ifade biçimi olarak değil, öznenin yaşam yolunun kalitesiyle, doğasında var olan ihtiyaç ve yetenekleriyle bağlantılı olarak değerlendirdik: kendini ifade etme, kendi kaderini tayin etme, kendi kendini düzenleme, vb. Kişilik işleyişinin incelenmesi, S.L. Rubinstein tarafından Sovyet psikolojisinin oluşumunun ilk aşamalarında ortaya atılan aktivitede kişiliğin incelenmesi ilkesinin uygulanmasından başka bir şey değildir. Bununla birlikte, sonraki yıllarda hem aktiviteye hem de bireye yönelik geliştirilen yapısal yaklaşım, araştırma görevlerinin kapsamını daralttığından, bu prensibin metodolojik olarak daha geniş içeriğini ortaya çıkarıyoruz.
Teorik ve metodolojik analiz ve araştırma yoluyla, bireyin yaşam akışındaki işleyişiyle ilgili iki faaliyet biçimi belirledik: inisiyatif ve sorumluluk. Başlangıçtaki teorik ve varsayımsal tanımları, bir tipoloji oluşturmak için gerekli tüm kriterleri ve özellikleri içermiyordu. Tam tersine inisiyatif ve sorumluluk özellikleri ve bunların çeşitli bağlantı biçimleri sonuç olarak elde edildi. Örneğin, deneklerin ilk olarak iki gruba bölünmesi, girişimlerdeki niteliksel farklılıklara göre gerçekleşti, böylece ilk grupta sonraki tipoloji için önemli olan, ikincisinde ise önemsiz olan işaretler vardı. Sonraki çalışmanın ve hipotezinin amacı, ortaya çıkan soruları yanıtlamaktı: Tip oluşturma özelliklerinin neden her iki grup için de ortak olmadığı (kesişen), ikinci grup içinde daha sonraki farklılaşma için hangi temellerin alınabileceği ve bunun için nelerin gerektiği. bu temeli aramanın ampirik yollarıdır. Başka bir deyişle, genel strateji, türleri belirleme sürecinin giderek daha fazla yeni varsayım ortaya koymayı ve buna göre bir test veya keşif deneyi oluşturmayı mümkün kılacağı şekildeydi. Ayrıca, hipotez ortaya koyarken atılan her yeni adım, ilk adımla ilişkilendirildi ve tüm türler birbiriyle karşılaştırıldı, bu da çalışmanın bir bütün olarak anlamsal birimlerinin sayısını artırdı. Bu stratejiye ilerici, yani ampirik ve teorik verilerin sayısının ilkine kıyasla sürekli artması adı verildi. Üstelik bu veriler, daha fazla yorumlanamayan gerçeklerin bir fonksiyonu olmaktan çok, ortaya çıkan varsayımları test etmek için bir yöntem haline geliyor.
Bu tipolojiyi oluştururken iki dizi soru ortaya çıkıyor:
İlk önce Tipoloji yöntemlerinin ve onu destekleyen deneysel prosedürlerin güvenilirliği ve yeterliliği ile ilgili ve,
ikinci olarak incelenen olgunun anlamlı psikolojik özellikleriyle (inisiyatif ve sorumluluk) ilgilidir.
Bilimdeki çok geniş kategorizasyon konusuna değinmeden, tip oluşturan "işaretlerin" veya bunun temellerinin, incelenen olgunun çeşitli kipleri (kategorileri) olduğu belirtilebilir. Bazı durumlarda bu, inisiyatif ve sorumluluk arasındaki bağlantıdır ("saf" biçimde veya başka ilişkilerle karmaşık hale gelir); diğerlerinde - böyle bir bağlantının yokluğunda bu fenomenlerin (onların fenomenolojileri) gerçekleşme biçimleri; üçüncüsü, tipoloji onun yokluğunun nedenini belirtmeyi mümkün kıldı. Başka bir deyişle, ortaya çıkan kiplikler, inisiyatif ve sorumluluğu, dönüştürülmüş, potansiyel ve diğer biçimleri de içeren fenomenler (fenomenolojik olarak) ve kalıplar, yani bunların bağlantılarının belirleyicileri, farklı yönlerde hareket eden ve farklı kaynaklara (konu, sosyo-sosyal) sahip olarak nitelendirmiştir. psikolojik ortam vb.)
Doğal olarak, kesişen özelliklerin yokluğunda, temsil ettiği her tip ve modalitenin tanımı asimetrikti. Bununla birlikte, her bir modalitenin “durumu” (bir olgunun tanımını mı yoksa doğal bağlantılarını mı temsil ettiği vb.) tüm tipoloji sistemi tarafından belirlendi ve yorumlama için bütünsel bir süreklilik oluşturdu.
Dolayısıyla, "açık" bir tipolojinin ilk özelliği, bir sonraki aşamada hem operasyonel, yani deney stratejisi için gerekli olan hem de araştırma yöntemlerinin seçimi için gerekli olan bir dizi ilerici, prosedürel inşa yöntemiyle ilişkilidir, ve teorik sorular. İkinci özelliği, her türün özelliklerinin diğerlerinin sisteminde ortaya çıkabilmesidir, ancak bunlar simetrik değildir; çoğu zaman tipolojinin temeli diğerleriyle tamamlayıcı bir ilişki içindedir. Başka bir deyişle, böyle bir tipolojinin, çok düzeyli, çok kaliteli, çok modlu zihinsel olgulara ve kişilik gibi karmaşık biçimde belirlenmiş olgulara sistematik bir yaklaşım için yeterli bir yöntem, bir araştırma stratejisi olduğu ileri sürülebilir.
Bu yöntemin kişilik aktivitesini incelemek için operasyonel, ampirik uygunluğu hakkında birkaç yorum. Doğal deney, aktivitenin yapısal ve fonksiyonel parametrelerinin, araştırmacının kontrol ettiği veya deneysel koşulların değiştiği vektörler veya yönler olacağı şekilde organize edildi. Eşsiz faaliyet alanının koordinatları, kriterleri ve destekleri, deneysel koşullar modelini ifade ederek konunun kendisi tarafından belirlendi. Bununla birlikte, tipler arası karşılaştırmalar yapılabildiğinden, deneycinin elinde (kendi gözetimi altında) test edilen birden fazla varsayımsal parametre, yani yön vardı. Böylece araştırmacıya geri kalanını analiz edip kontrol edebileceği bir matris verildi.
İkinci durumda, aynı anda veya sırayla tanımlanan türler, yakınlıkları, bunları birbirleriyle karşılaştırma olasılığı tarafından oluşturulan, elde edilen verileri genelleştirmemize ve belirlememize olanak tanıyan ampirik düzeyde bütünsel bir süreklilikle uğraşıyoruz. kategorik durum.
Dolayısıyla tipoloji, başlangıç noktalarından sürekli geri bildirim alan, ilerici, doğası gereği ilerici olan, veri yorumlamanın teorik ve ampirik sürekliliğini ve bunları ilişkilendirmenin belirli bir yolunu üreten hipotezleri içeren bir araştırma stratejisini temsil eder.
Yöntem olarak, deneyde teorik olarak anlamlı kriterlerin artmasına yol açmayan, yalnızca önceden belirlenen varsayımsal kriterlerin doğrulanmasına hizmet eden doğrusal tek boyutlu bir prosedüre karşıdır.
Edebiyat
1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Kişilik tipolojisi oluşturmanın yolları üzerine // Psikolog. dergi - 1983. - T.4. - Hayır. 1. - S. 14 -29.
2. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Kişilik aktivitesinin tipolojisi // Ibid. - 1985. - T.6. - No. 5. - N.Z. - 18.
3. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Kişisel düşünme türleri // Bilişsel psikoloji. - M., 1986. - S. 154 - 172.
4. Ananyev B.G. Bir bilgi nesnesi olarak insan. - L., 1969.
5. Lomov B.F. Psikolojinin metodolojik ve teorik sorunları. - M., 1984.
6. Rubinştayn S.L. Genel psikolojinin temelleri. - M., 1946.
7. Starovoytenko E.B. Psikolojide kişiliğin ampirik olarak incelenmesinin teorik temelli yollarının belirlenmesi / Tezin özeti. kesinlikle. psikol. Bilim. - M., 1981.
8. Sıcak B.M. Bireysel farklılık sorunları. - M., 1961.
Boyut: piksel
Sayfadan göstermeye başlayın:
Deşifre metni
1 M. S. Rusakova, yüksek lisans öğrencisi, Sosyal Psikoloji Bölümü, Moskova Devlet Üniversitesi. M. V. Lomonosova, Moskova, Rusya, EKİP OLUŞTURMADA TİPOLOJİK YAKLAŞIMIN OLASILIKLARI VE SINIRLAMALARI Psikolojide nispeten yakın zamanda ortaya çıkan ekip etkinliği konularına bilimsel ve pratik ilgi, bu tür grupların yüksek verimliliğinden kaynaklanmaktadır. Bununla birlikte, bir ekibin potansiyelini ortaya çıkarması için, birçok özel koşulun karşılanması gerekir; bu, ekip oluşturmanın amaca yönelik bir süreç olan ekip oluşturma ile kolaylaştırılır. Bu işlem birçok kritere dayalı olarak gerçekleştirilebilir ancak genel kabul gören bu yöntemlerin hiçbiri evrensel olma iddiasında değildir ve araştırmacıların mesleki tercihlerine göre belirlenmemektedir. Bizim durumumuzda bu rol, işe alım yoluyla ekip oluşturma, yani ekip üyelerinin temel kişisel özelliklerine göre hedeflenen seçimi ile oynanır. Bu bağlamda, ekip oluşturmaya yönelik iki yaklaşım vardır: katılımcıların psikolojik tipini (kişisel yönelimleri) 1 ve buna karşılık gelen entelektüel rolü belirlemeyi içeren tipolojik ve rol temelli, mümkün kılan belirli insan becerilerini tanımlamaya odaklanan. Bir takım rolünün farkına varın. Bu nedenle, her iki yaklaşım da bireyin potansiyelini dikkate almayı gerektirir; daha doğrusu, bir ekibin potansiyelini ortaya çıkarması için, amaçlı bir ekip oluşturma süreci olan ekip oluşturmanın kolaylaştırdığı birçok özel koşulun karşılanması gerekir. tüm ekibin başarısının temeli olarak özelliklerinin yapılandırılması. Fark yalnızca bu potansiyelin tanımlanabileceği düzeyde yatmaktadır: tipolojik yaklaşımda zaman içinde daha evrensel ve istikrarlıdır, rol temelli yaklaşımda ise daha spesifik ve dolayısıyla daha esnektir. Her bir satın alma yönteminin destekçileri arasında anlaşmazlığa neden olan da bu konumdur. Bu tartışmanın temelinde entelektüel ve ekip rollerinin doğası ya da daha doğrusu, bir ekip üyesinin davranışına ilişkin grup beklentilerine yanıt olarak ortaya çıkan ekip rolünden farklı olarak entelektüel rolün, grubun beklentilerinin aynı yansıması, özünde bu grubun dışında oluşturulur ve birey tarafından kendi psikolojik tipinin vücut bulmuş hali olarak dışarıdan ona getirilir. Entelektüel rolün bu paradoksal doğası, tipolojik bir yaklaşıma dayalı bir ekip oluşturmanın olasılığı hakkında şüpheler uyandırıyor. Öte yandan, bu yaklaşım başlangıçta kişinin bireysel özelliklerine odaklanarak oluşturulmuş ve ancak geçen yüzyılın sonunda sosyo-psikolojik bir yönelim kazanarak sosyal ve psikolojik bir yönelim kazanmıştır.
2 10 (40) KASIM 2013 ekip oluşturmaya geçiş kapısı. Bu nedenle, insan faktörünün analizi tarihsel olarak onun en gelişmiş yönüdür ve bir ekibe personel alımı konusuna gerçekten hümanist bir konumdan yaklaşmamıza olanak tanır: bu durumda birey, gruba yalnızca bir dizi bilgi ve beceri sağlamakla kalmaz. , ama aynı zamanda derin kişisel yönelimlerinin de farkına varır 2. Rol yaklaşımı, rolün doğasını anlama açısından klasiktir ve sonuç olarak, ilk bakışta oldukça şeffaf bir ekip işe alma süreciyle ilişkilendirilir. Bu nedenle, aynı derecede tartışmalı ve umut verici olan tipolojik yaklaşımı incelemek bize çok anlamlı ve değerli görünüyor. Bu nedenle bu çalışmanın amacı ekip alımı alanında tipolojik yaklaşımın olanaklarını ve sınırlamalarını araştırmaktır. Etkileşimin roller aracılığıyla yapılandırılması gerçeğinin varlığı nedeniyle yalnızca rol yaklaşımının tek tam teşekküllü alternatif olduğunu varsaydığımız için, özelliklerinin çalışmasını rol yaklaşımıyla karşılaştırma çerçevesinde kasıtlı olarak yürüttüğümüzü vurguluyoruz. tipolojik olana. Ayrıca, bu yaklaşımları karşılaştıran daha önce tam ölçekli bir çalışma yapılmamıştır. Ancak aynı zamanda rol yaklaşımı birçok farklı modelle temsil edilmektedir ve tipolojik yaklaşımla karşılaştırılarak elde edilen farklılıkların her birine aktarılabileceğini söylemek yanlış olur. Bu durumda, ikincisinin olanaklarını ve sınırlamalarını yalnızca rol yaklaşımının tipik bir modeliyle ilişkili olarak analiz ediyoruz ve bir dizi ikincil değişkeni ortadan kaldırıyoruz. Bu nedenle, M. Gellert'in modelini çeşitli parametrelere dayalı olarak seçtik. Tipolojik yaklaşım temelinde çalışan ekipler, trend düzeyindeki rol tabanlı ekiplerle karşılaştırıldığında, verilen görevleri çözme konusunda daha büyük bir yetenek sergiliyor. Tam etkileşim deneyiminin birikiminden önce bile, tipolojik ekiplerin üyeleri birbirlerinin rollerinin doğru tanımından oldukça emindir; bu da konumlandırma sürecinde daha az bilişsel çaba harcadıkları anlamına gelir ve bu da onların doğrudan eldeki görevi çözmeye konsantre olmalarına olanak tanır. ve K. Novak, kökeni R. M. Belbin'in iyi bilinen ve genel kabul gören ekip rolleri kavramına kadar uzanıyor 3. Tipolojik yaklaşım, geliştirilmesinde D. W. Keirsey tarafından işe alıma tamamen uyarlanan tek model tarafından temsil ediliyordu 4 Çalışmanın teorik ve metodolojik temelini bu iki model ortaya çıkardı. Bir ekibin işe alınması durumunu ve sonraki işleyişini yeniden yaratmak için seçtiğimiz ekip oluşturma modeli, oluşum yolundaki ekibin aşağıdaki aşamalardan geçtiği Yu M. Zhukov'un modeliydi: tanışma; ortak bir vizyonun oluşturulması (arzu edilen geleceğin imajı); ekibin organizasyonda faaliyet konusu olarak konumlandırılması ve ekip tarafından ilk olarak rollerin dağıtılması sürecinde ekip üyelerinin birbirlerinin önünde konumlandırılması; adım; ilk adımın uygulanması; sonuçların analizi (yansıtma); ikinci adımın planlanması 5. Bu çalışma çerçevesinde, Yu.M. Zhukov'un modeli bize sürekli yansımaya izin verdiği için optimal görünüyor, Ekip etkileşiminin gerçekten olaylı bir bağlamını yeniden yaratmak için deney sırasında kısa bir süre içinde. Araştırma tasarımı iki faktörlü çok düzeyli bir deneyin yürütülmesini içerir. Bağımlı değişken, verimlilik ve etkileşimden memnuniyet gibi ekip faaliyeti kriterleri ve rol yapısının bir dizi özelliğidir; bağımsız faktör ise tipolojik veya rol yaklaşımıyla belirlenen işe alım yöntemi ve ortaklaşma aşaması faktörüdür. aktivite. 173
3 Çalışmanın ana hipotezi, ekip oluşturmada tipolojik yaklaşım ile rol yaklaşımları arasında, ekiplerin işe alım süreciyle ilgili olarak tipolojik yaklaşımın olanaklarını ve sınırlamalarını belirleyen farklılıklar olduğu varsayımıydı. Bu bağlamda, ekiplerin en önemli özelliklerine ilişkin aşağıdaki sonuç hipotezlerini öne sürdük: 1. Tipolojik yaklaşıma göre görevlendirilen ekipler, ilk adım koşullarında rol yaklaşımına göre görevlendirilen ekiplerden daha etkilidir. ancak ikinci adımın koşullarında daha az etkilidir. 2. Tipolojik yaklaşım temelinde görevlendirilen ekipler, etkileşimden daha düşük düzeyde memnuniyet göstermektedir. 3. Tipolojik yaklaşım temelinde görevlendirilen ekipler, rol yaklaşımı temelinde görevlendirilen ekiplerle karşılaştırıldığında, rol atama süreciyle ilgili olarak daha fazla zorluk yaşar. Örneklem, çoğunluğu son sınıf öğrencileri olmak üzere farklı cinsiyetlerden 209 kişiden oluşuyordu. Ana çalışmaya katılanlar, her yaklaşım için 20 kişi olmak üzere 40 takıma ayrıldı. Araştırma prosedürü hazırlık ve ana aşamalardan oluşmuştur. Tipolojik yaklaşımda rollerin içeriği, rol yaklaşımına göre daha büyük ölçüde kişinin tüm kişiliğine, tutum sistemine hitap eder. Bunlardan ilkinde, geleceğin ekiplerinin üyelerinin rolleri belirlendi: D. W. Keirsey KTS anketi ve hızlı röportajlar kullanılarak entelektüel; Ekip, deneycinin gözlemine ve durumsal davranış testi sırasında bir oyun problemine yönelik deneme çözümünün ardından oyuncular tarafından birbirlerine yapılan kişilerarası değerlendirmelere dayanmaktadır. Daha sonra ana ekipler oluşturuldu ve her birinde ilgili işe alım modelinin tüm rollerinin temsilcileri vardı (D.W. Keirsey veya M. Gellert K. Novak konseptine göre): bu prensibe uyma ihtiyacı başlangıçta yaklaşımların her birinin doğasında vardır. Her iki durumda da, ekipler halinde etkileşimin başlamasından önce, katılımcıların işe alım için seçilen modelin tüm rollerinin tanımına, her birinin önemine ve etkileşime perspektiften odaklanma ihtiyacına aşina olmaları gerektiğini unutmayın. Deney sırasında bu rollerin önemi vurgulandı. Bu şekilde, ekip üyelerinin refleks olarak uygun kadrolama modelini kabul etmesi ve bunun sonucunda gelecekte daha hedefli bir rol dağılımının sağlanması için koşullar yaratıldı. Ana sahne her iki takım türü için de aynıydı. Giriş niteliğindeki bir alıştırma görevinin ardından, görevlerden birini çözmeleri istendi: “Kule” veya “Soruşturma 174
4 10 (40) KASIM 2013 cinayetleri”, gruptaki doğal etkileşim sürecini modellemek amacıyla tarafımızdan ilave olarak değiştirildi. İlk görev, 10 sayfa kağıt ve banttan kolektif bir kule inşa etmeyi içeriyordu ve sonucun, birbiriyle zor uyumlu üç koşulu karşılaması gerekiyordu: maksimum yükseklik, hız ve stabilite. İkinci görev, bir cinayetin grup tartışması yoluyla soruşturulmasını içeriyordu; Belirli bilgilerin duruma dahil edilmesi, günlük tartışma koşullarında olduğu gibi suçluyu arama sürecine birçok buluşsal yöntemin kullanılmasının eşlik ettiği gerçeğine yol açtı. Bu görevlerin sunum sırası, her türdeki komutların yarısı için farklılık gösteriyordu. Bunun amacı, görev türü ve ekibin gelişim aşaması faktöründen kaynaklanan kafa karışıklığını önlemekti. Her iki görev de standartlaştırılmış bir yansıtıcı raporla sona erdi. Verilerin analizi sırasında öncelikle istatistiksel kriterler elde edildi: Mann-Whitney U-testi, G-işareti testi, Wilcoxon T-testi, Kendall'ın uyum katsayısı. Bu aşama, deneyin en önemli bazı özelliklerinden dolayı istatistiksel anlamlılık düzeyinin bizim için düşük olması nedeniyle yalnızca ön hazırlık niteliğindeydi. İlk olarak, bu gerçek, üzerinde çalıştığımız yaklaşımların ve özellikle seçtiğimiz modellerin her birinin yüksek derecede pratik ve teorik detaylandırılmasından kaynaklanmaktadır: doğru personele sahip olmak, ne tipolojik ne de rol ekiplerinin önemsiz laboratuvar koşullarında faaliyetlerinde önemli hatalar sergilemesi gerekir. . İkinci olarak, bazı önemli verilerin ruh hali değişimlerinin etkisine tabi olan yansıma yoluyla elde edilmesi gerekiyordu. Bunu önlemek için, belirgin bir başarı veya başarısızlığın olmamasının kişinin kalmasına izin vereceğini varsayarak, başlangıçta güçlü bir farklılaştırma yeteneğine sahip olmayan deney görevlerini ekledik. bireysel yeterliliklere odaklanmıştır ve bu nedenle daha az öznel öneme sahiptir. Oyuncular takımlarının faaliyetleri konusunda daha tarafsızdır. Çoklu ikincil değişkenlerin bu şekilde kontrol edilmesi, sonuçların düzgünleştirilmesini sağladı ve bunların tam analizi için, tanımlayıcı istatistik yöntemleri için daha analitik olan G-işareti testi yöntemi uygulandı. Bu teknik, deneyin geçerliliğini korurken laboratuvar koşullarında gizli olan ilişkileri değerlendirmemize olanak sağladı. Ayrıntılara girmeden, deneysel verilerin hacminin sunulandan daha geniş olduğunu not ediyoruz, bu nedenle, yaklaşımın incelenen özelliklerinin her biri için, karmaşık bir çok öğeli sistem oluşturan, tutarlılığı tutarlı olan bir dizi parametre hesaplandı. matematiksel olarak kesin olarak belirlendi. Kriterlerin kombinasyonunun birbiriyle tutarlılığı da analiz edildi, ancak teorik düzeyde diğer çalışmalardan elde edilen verilere dayanıyordu. Böylece yaklaşımlar arasında rastgele oluşan farklılıklar tamamen ortadan kaldırılarak tam tersine gizli bağlantılar ortaya çıkarılmış, istatistiksel olarak anlamlı bağlantıların alınması ise bunların aşırı ifadesinin bir tezahürü olarak sergilenmiştir. Sonuçların analizi, özellikle ilk adım aşamasında, trend düzeyindeki tipolojik ekiplerin rol tabanlı ekiplerden daha etkili olduğunu gösterdi. Ancak zamanla bu farklar azalır (bu kriter için deneyin farklı bir bölümüne ilişkin olan üçüncü adımda verimlilik göstergelerini de kullandık). İlk adım aşamasında etkileşimden memnuniyet kriterine göre rol oynayan takımlar eğilim düzeyinde tipolojik takımlara göre üstündür, ikinci adım aşamasında ise bu fark istatistiksel olarak anlamlı hale gelmektedir (p=0,050). Bunun nedeni, tipolojik ekiplerde trend düzeyindeki memnuniyetin azalması, rol tabanlı ekiplerde ise önemli ölçüde artmasıdır (p = 0,05). Bir ekibin başarısının anahtarlarından biri olan rollerin dağılımı da her iki yaklaşıma da son derece özeldir. Böylece tipolojik ekip üyeleri meslektaşlarının rollerini daha net algılıyor (p = 0,010) ve liderlik ediyor.
Rol yapma takımlarında katılımcıların rol yapma davranışları daha monotonlaşırken, bazı roller takımın cephaneliğinin dışında kalıyor gibi görünüyor (p=0,010). Ancak tipolojik ekiplerin sonuçları, ekip üyelerinin meslektaşlarının hangi rolleri üstlendiği ve bu görevi ne kadar iyi yerine getirdikleri konusundaki görüşlerinin tutarlılığı açısından daha düşüktür. Ayrıca tipolojik ekiplerde biraz daha fazla sayıda katılımcı, ön aşamanın verilerine göre hiçbir şekilde eğilimli olmadıkları bir rol oynuyor. Dolayısıyla elde edilen sonuçları genelleyerek en uygun yaklaşımı kesin olarak belirlemek imkansızdır, ancak bunun nedeni bu açıdan kimlikleri değil, tam tersine sürekli olarak kendini gösteren, ancak çeşitliliğidir. yorumlamayı zorlaştıran özelliklerdir. Bu amaçla, birinci ve ikinci adım aşamalarında her bir yaklaşımın yeteneklerinin ve sınırlamalarının kapsamlı bir analizini gerçekleştirdik. Birbirlerinin davranışlarının özellikleri hakkında anlayış eksikliği koşullarında, tipolojik bir yaklaşım temelinde görevlendirilen ekipler, rol temelli olanlarla karşılaştırıldığında, verilen görevleri çözme konusunda daha büyük bir yetenek gösterme eğilimindedir. Görünüşe göre bu, entelektüel rollerin algılanmasının doğruluğuna ekip rolleriyle karşılaştırıldığında daha fazla güven duyulduğunda, tam etkileşim deneyiminin birikmesinden önce bile, tipolojik ekiplerdeki katılımcıların doğru tanımdan çok emin olmaları gerçeğiyle kolaylaştırılıyor. birbirlerinin rolleri ve dolayısıyla Tipolojik ekipler sürecinde ilk adım aşamasında nispeten etkilidirler ve kendilerine verilen görevlerle oldukça iyi başa çıkarlar, ancak gelişimleri için prognoz çok elverişsizdir. konumlandırma daha az bilişsel çaba harcar, bu da doğrudan eldeki görevi çözmeye konsantre olmanızı sağlar. Bu tür ekiplerde rollerin daha canlı ve belirgin bir şekilde ortaya çıkmasının nedeni, bizce, katılımcıların kendilerini sunma arzusudur. 6. Tipolojik yaklaşımda, rollerin içeriği, rol yaklaşımına göre daha büyük ölçüde ortaya çıkar. , kişinin tüm kişiliğine, tutum sistemine hitap eder. D. W. Keirsey'in modeline aşinalığın bir sonucu olarak katılımcılar arasında istemsiz olarak ortaya çıkan yansıma, onları grup durumundan bağımsız olarak kim olmak istedikleri sorusunu sormaya teşvik ederek ideal rolleri fikrini güncellemeye teşvik ediyor. her zaman doğru rolle örtüşmez. Bu durumda ekip üyesinin kendini kandırdığını ve diğerleri arasında kendi yetenekleri hakkında yanlış bir izlenim yarattığını söylemeye gerek yok. Bu varsayım aynı zamanda tipolojik takımlarda, rol oynayan takımlarla karşılaştırıldığında daha fazla sayıda oyuncunun kendileri için alışılmadık roller üstlendiği ve rolün zaman ve kalitesine ilişkin değerlendirmelerde daha az tutarlılık derecesi olduğu gerçeğiyle de doğrulanmaktadır. meslektaşlarının performansı. Alışılmadık bir entelektüel rolün gerçek anlamda gerçekleştirilmesi mümkün olmadığından, bu, onu gerçekleştirme hakkı konusunda çatışmaların ortaya çıkmasıyla doludur. Ancak bu tutarsızlığın keşfedilmesi her grup için kaçınılmaz olarak zaman alır, bu nedenle ilk adım aşamasında ekip üyelerinin birbirlerinde karşılıklı hayal kırıklığı henüz yaşanmamıştır. Bununla birlikte, atmosferdeki genel gerilimin halihazırda oluşmaya başladığı görülüyor ve bu, rol oynayan takımlarla karşılaştırıldığında bir bütün olarak etkileşimden biraz daha düşük memnuniyet göstergelerine yansıyor. Tipolojik yaklaşımla tanımlanan entelektüel rolün aksine, ekip rolü, bireysel yeterliliklere odaklandığından ve dolayısıyla daha az öznel öneme sahip olduğundan kişinin kendisi hakkındaki ideal fikirlerle daha az ilişkilidir. Dahası, bireyin belirli özelliklerinin bir yansıması olarak takım rolü daha fazla sayıda alternatife sahiptir, böylece her takım oyuncusu diğer gerçek yeteneklerini temel alarak kendini gerçekleştirebilir. Buna göre, bu durumda bir çatışma durumu ortaya çıkmaz, birbirlerinin davranışlarına ilişkin daha az yanılsama vardır ve dolayısıyla ampirik kanıtlar - 176
6 10 (40) KASIM 2013 kalite ve zaman açısından değerlendirmelerin tutarlılığına ilişkin göstergeler ve trend düzeyindeki rol ekiplerinde deney öncesinde ve sırasında tanımlanan rollerin örtüşme derecesi daha yüksektir. Ancak aynı zamanda ekip rolünün uygulanmasında daha fazla doğallık, entelektüel role kıyasla daha az parlaklık ve netlik ile yakından ilişkilidir; bu, katılımcıların ekipte kimin neden sorumlu olduğunu anlamak için ek çaba gerektirmesi anlamına gelir. Açıkçası, bu süreç çok zaman alıcıdır ve ek çaba gerektirir. Sonuç olarak, rol oynayan takımlar, kendilerine verilen görevleri doğrudan çözmeye daha az zaman ayırıyor ve bu da, ilk aşamadaki etkinliklerinin azalan göstergelerine yansıyor. Bu nedenle, ilk adım aşamasındaki tipolojik ekipler nispeten etkilidir ve kendilerine verilen görevlerle oldukça iyi başa çıkarlar, ancak gelişimleri için prognoz oldukça elverişsizdir. Konumlandırma otomatik olarak bir çarpıtma unsuru içerir; bu, rol oynayan takımların oyuncularında birbirlerinin eylemlerinde yönelim süreçlerinin ortaya çıkmasına yol açar ve oldukça doğaldır ve nihai oluşumları için yalnızca zaman gerektirir. Bu durumda olumlu bir koşul, deneyin ikinci aşamasında belirlenen ortak aktivitedir. Devam eden etkileşimle ilgili belirsiz bir tatminsizlik hissi. Rol oynayan takımlarda, birbirlerinin eylemlerindeki yönelim süreçleri oldukça doğaldır ve nihai oluşumları için yalnızca zaman gerektirir. Bu durumda olumlu bir koşul, deneyin ikinci aşamasında belirlenen ortak aktivitedir. İkinci adım aşamasında, rol ekipleri, etkileşime olan ilginin artmasıyla eğilim düzeyinde ortaya çıkan rol dağılımı sorunlarına yoğun bir şekilde odaklanır (bu amaç için getirilen ek bir açıklayıcı kriter). Görünen o ki, hem genel memnuniyet oranı hem de meslektaşların rollerini yerine getirme şekillerinden duyulan memnuniyet nispeten yüksek düzeyde olduğu için bu süreç oldukça başarılı ilerliyor. Birbirlerinin rolleri hakkındaki fikirlerde nispeten yüksek derecede tutarlılık da korunur ve ekipteki meslektaşların davranış algısının doğruluğuna olan güven artar. Ancak rol dağılımına ilişkin bu kadar yoğun çalışma, performans göstergelerini bir miktar kötüleştiriyor. 177
7 Karşılaştırıldığında, trend düzeyindeki ikinci aşamadaki tipolojik ekipler, etkileşimden duyulan tatminin yanı sıra, verimlilikte (her ne kadar rol oynayan ekiplerden biraz daha başarılı olsalar da) nispeten keskin bir düşüş sergiliyor. Görünüşe göre bunun nedeni, rol için harcanan zamanın değerlendirmelerinin tutarlılığında önemli bir azalmanın da gösterdiği gibi, rolün yeniden dağıtılmasının yoğun süreçleridir, yani ekip üyeleri genel olarak kimin hangi rolü üstlendiğini belirlemekte zorlanır. ancak rolün devam eden yüksek düzeydeki farklılığına bakılırsa, her katılımcı meslektaşının rolünü belirlemede haklı olduğundan emindir. Aynı zamanda, alışılmadık entelektüel rollerini gerçek bir role değiştirmeyi başaran oyuncuların sayısı da değişmiyor, bu da tipolojik ekiplerin yeni bir konumlandırma türü için seçtiği yönün henüz doğru olmadığı anlamına geliyor. Böylesine gergin bir durum ekibin dağılmasına yol açabilirdi, ancak deney durumunda katılımcılar, ekip oluşturmanın gerekliliklerine uygun olarak, etkileşime motive olacak şekilde seçildi, böylece tipolojik ekipler sonuçta ayakta kalabildiler. Rol performansının kalitesinin değerlendirilmesinde aynı düzeyde tutarlılık vardır ve bu nedenle değişikliklerin yeterince senkronize olmasını sağlar. Böylece bu takımlarda meslektaşların rol davranışlarının gerçek bireysel özelliklerinin kabulü ortaya çıkmaya başlar. Bizce bu tür dinamikler olumlu bir tablo çiziyor, zira takım içinde yapıcı bir etkileşim ortamı yaratacak. Tipolojik ekiplerde ikinci aşamanın dönüm noktasının başarıyla aşıldığının bir başka kanıtı, üçüncü adımın ek aşamasında, yani daha fazla faaliyet koşullarında verimlilikteki artıştır. Tipolojik yaklaşım yalnızca bir ekibin başlangıç aşamasında son derece etkili olmakla kalmaz, aynı zamanda üyelerinin daha fazla düşünümsellik göstermesini de destekler. Bu tür ekiplerin gelişimini analiz etmede ana desteklerden biri olarak hizmet edebilecek ve rol dağıtım sürecini kolaylaştırabilecek ekip süreçlerini refleksif olarak algılama yeteneğidir. Böylece, tipolojik bir yaklaşıma dayalı olarak görevlendirilen ekipler, gelişimlerinin "dramatik" doğasına rağmen, zamanla üyelerinin rollerini kabul etmeye ve kendilerini mesleki faaliyetin öznesi olarak gerçekleştirmeye başlarlar, ancak anlaşmaya giden yol, uzun bir yol olarak ortaya çıkar. uzun ve oldukça stresli. Görünüşe göre, işe alıma yönelik tipolojik yaklaşımın rol yaklaşımından daha aşağı olmadığı, ancak çok spesifik olduğu ve sosyal psikolojideki potansiyelini daha iyi ortaya çıkarmak için daha fazla bilimsel çalışmaya ihtiyaç duyduğu ileri sürülebilir. Bu nedenle, tipolojik yaklaşımın yalnızca ekibin başlangıç aşamasında son derece etkili olmakla kalmayıp, aynı zamanda ekip üyelerinin daha fazla düşünümsellik göstermesini de desteklediği dikkate alınmalıdır. Bu tür ekiplerin gelişimini analiz etmede ana desteklerden biri olarak hizmet edebilecek ve rol dağıtım sürecini kolaylaştırabilecek ekip süreçlerini refleksif olarak algılama yeteneğidir. Bu bağlamda, bu çalışmanın, tipolojik yaklaşımı kullanan uzmanların yalnızca yolculuklarının başında daha başarılı olan ekipleri bir araya getirmelerine değil, aynı zamanda tüm ekip oluşturma süreci boyunca ortaya çıkan birçok çatışmayı çözmelerine ve böylece özgürleşmelerine olanak sağlayacağını varsayıyoruz. Ekip başarısı için ek kaynaklar sağlayın. 1.Jung K.G. Psikolojik tipler. M .: Progress-Univers, Briggs-Myers I. Myers-Briggs tipi göstergenin teorisi ve uygulamalarının bir açıklaması. Palo Alto, CA: Danışman Psikolog Press, Gellert M., Nowak K. Ekip oluşturma hakkında her şey. M.: Top, Keirsey D. Lütfen beni anlayın II. M .: Chernaya Belka, Zhukov Yu. M., Zhuravlev A.V., Pavlova E. N. Ekip oluşturma teknolojileri. M.: Aspect Press, Goffman E. Günlük yaşamda kendini başkalarına tanıtmak. M.: KANO-PRESS,
Lebedeva Yulia Vladimirovna yüksek lisans öğrencisi Ershova Svetlana Konstantinovna Ph.D. psikol. Bilimler, Yüksek Öğrenim Özel Eğitim Kurumu "Doğu Avrupa Psikanaliz Enstitüsü" Doçenti St. Petersburg DUYGUSAL ZEKA VE SOSYO-PSİKOLOJİK
O.E. MODERN KADINLARIN SAĞLIĞINI VE YAŞAM KALİTESİNİ BELİRLEYEN BİR FAKTÖR OLARAK Tolstykh TUTUMU Günümüzde, insan yaşam kalitesinin korunması ve iyileştirilmesi konularına yönelik araştırmalar büyük ilgi görmektedir.
G.M. Pikalova, BSPU YÖNETİM FAALİYETLERİNDE DAVRANIŞSAL TEKNOLOJİLERİN ROLÜ Yönetim psikolojisinde uygulanan temel görevlerden biri, yönetim faaliyetlerinin verimliliğini arttırmaktır. Var olmak
Fedorov B.I. Eğitim felsefesinin prognostik işlevi I. Kant, felsefenin “bilimsel çemberi bir nevi kapatan ve onun sayesinde bilimlerin ilk kez yalnızca kabul ettiği” tek bilim olarak kaldığını belirtti.
FARKLI YARATICILIK VE BİLİŞSEL ETKİNLİK DÜZEYİNE SAHİP GENÇLERİN KENDİ KAVRAMI E. D. BESPANSKAYA Bu makale, ergenlerin benlik kavramının incelenmesi, bilişsel durumları ile ilgili konuları tartışmaktadır.
Öğretmenlerin BİT alanındaki yeterliliğini etkileyen faktörlerin incelenmesi (Ulusal Eğitim Sisteminin Bilgilendirilmesi Projesi çerçevesinde yürütülen öğretmenlerin BİT yeterliliği çalışmasının sonuçları)
YABANCI DİL ÖĞRETME SÜRECİNDE YETİŞKİNLERİN KİŞİLERARASI ETKİLEŞİMİNİ İNCELEME DENEYİMİ I. R. Tuigunova Astrakhan Devlet Üniversitesi Yetişkin eğitim sisteminin gelişimi
Ders 15. Küçük grupların psikolojisi. Kişilerarası ilişkiler 15.4 Küçük bir gruptaki ilişkiler Kişilerarası ilişki (ilişkiler) insanlar arasında öznel olarak deneyimlenen, nesnel olarak ortaya çıkan ilişkiler
Savin E.Yu. Öğretmenlerin ve öğrencilerin zihnindeki pedagojik düşünceyi değerlendirmek için parametre olarak doğaçlama ve deneyim // Pedagojik faaliyette psikoloji: gelenekler ve yenilikler: Uluslararası bilimsel ve pratik materyaller
UDC 159.9.072 Markova O.V., Psikolojik Bilimler Adayı, Doçent Eğitim Psikolojisi Bölümü Doçenti Uzak Doğu Federal Üniversitesi Pedagoji Okulu Rusya, Ussuriysk İÇERİK
O. Shakhmatova (RSPUPU, Yekaterinburg) MESLEKİ BİR LİSESİN KURUMSAL KÜLTÜRÜNÜN ÖZELLİKLERİ Okulun kurum kültürü, eğitimin kalitesini etkileyen koşulların yaratılmasında önemli bir rol oynar.
GENÇLİKTE ÖNEMLİ BİR ÖTEKİ OLARAK OLMAYAN BABA İMAJI Pavlov I.V. yüksek lisans öğrencisi Aile içi sosyal psikolojide özne-özne yansıması olgusu geleneksel olarak ilişkiler bağlamında incelenir,
Stres altında başa çıkma davranışı Elena Vladimirovna Akchurina Saratov Devlet Üniversitesi Pedagoji Enstitüsü'nde doktora öğrencisi. N.G. Chernyshkvsky Rus psikologları başa çıkma davranışını tanımlıyor
İSTATİSTİKSEL ÇIKARIM 1. İstatistiksel çıkarım problemine giriş 2. İstatistiksel hipotezler 3. İstatistiksel kriter 4. İstatistiksel anlamlılık 5. İstatistiksel kriterlerin sınıflandırılması 6. İçerik
UDC 378.126 N. P. Goncharuk, E. R. Valeeva ÖĞRENCİLERİN ENTELEKTÜEL BECERİLERİNİ OLUŞTURMAK İÇİN PEDAGOJİK KOŞULLAR Sosyal hizmet uzmanlarının entelektüel alanına yönelik gereksinimlerin bir analizi gerçekleştirildi; açıklığa kavuşmuş
RESMİ RAKİPİN İNCELEMESİ Psikoloji Doktoru, Profesör, Sosyal Psikoloji Bölümü Profesörü, Psikoloji Fakültesi, Federal Devlet Bütçe Eğitim Kurumu
E.Yu.Bezrukova, Psikolojik Bilimler Adayı, Moskova Devlet Üniversitesi. M.V. Lomonosova Ekip oluşturma teknolojisi: yöntemler ve beklentiler 90'ların başında ekip oluşturma ilerici stratejilerden biri haline geldi.
Odintsova V.N. Kişilik gelişiminin psikolojisindeki güncel sorunlar: bilimsel makalelerden oluşan bir koleksiyon. / Grodno Devlet Üniversitesi adını almıştır. Evet Kupala; bilimsel editör : L.M.Dauksha, K.V. Karpinsky. Grodno: GrSU, 2014. S. 250-257 İHTİYAÇ ÇALIŞMASI
UDC 371 ÇATIŞMA DURUMUNDA GENÇLERİN DAVRANIŞ STRATEJİLERİ Evdokimova Elena Leontyevna Pedagoji Bilimleri Adayı, Belarus Devlet Pedagoji Üniversitesi'nde Doçent. M. Tanka Cumhuriyeti
Çatışma türleri Kişilerarası çatışmalar, bir kişinin yaklaşık olarak eşit güçte ancak zıt yöndeki çıkarları, ihtiyaçları ve dürtüleri arasındaki çatışmadır. Kişilerarası çatışmalar
Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı FEDERAL DEVLET BÜTÇE EĞİTİM YÜKSEK EĞİTİM KURUMU “SARATOV ULUSAL ARAŞTIRMA DEVLET ÜNİVERSİTESİ”
Ekonometrik modelleme Laboratuvar çalışması 7 Artıkların analizi. Otokorelasyon İçerikleri Artıkların özellikleri... 3 1. Gauss-Markov koşulu: Tüm gözlemler için E(ε i) = 0... 3 2. Gauss-Markov koşulu:
3. Andreeva I. N. Bir öğretmenin çalışmasındaki duygusal yeterlilik // İnsanlar. eğitim. 2006. 2. S. 216 223. 4. Yakovleva E. L. Kişisel ve yaratıcı gelişimin duygusal mekanizmaları // Sorunlar. Psikoloji.
2. Gareev R. T. Yaratıcı mühendislik eğitiminde çok boyutlu buluşsal diyaloglar. M., 2004. 3. Zinovkina MM, Yaratıcı mühendislik eğitimi: Teori ve yenilikçi yaratıcı pedagojik teknolojiler.
ÖĞRETMEN VE ÖĞRENCİLER ARASINDA EĞİTİMSEL ETKİLEŞİMİN ORGANİZASYONU Barabanova Z.P. Etkili bir eğitim süreci için önemli bir faktör ve koşul, konuların etkileşimidir. Etkileşim
Tereshkin A.F. AHLAK TANIMLAMA FAKTÖRÜ OLARAK AİLE Yayınlandı: Aile psikolojisinin modern sorunları. Doygunluk. nesne. St. Petersburg: ANO "IPP" yayınevi, 2007. s. 116-120. Anlama kavramının kurucusuna göre
Öğretmenlerin görüş alanı dışında kalan yabancı dillerin 1 derinlemesine incelenmesi. Dilsel açıdan üstün yetenekli öğrenciler daha yüksek bir yabancı dil yeterliliğine getirilebilir ve getirilmelidir.
Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı FEDERAL DEVLET BÜTÇE EĞİTİM YÜKSEK EĞİTİM KURUMU “SARATOV ULUSAL ARAŞTIRMA DEVLET ÜNİVERSİTESİ”
OLGUN ÇAĞ İNSANLARINDA KENDİNİ GERÇEKLEŞTİRME, FARKLI DÜŞÜNME DÜZEYLERİNDEKİ ÖZELLİKLERİ Bir kişi sürekli olarak gelişim sürecindedir. Büyüme arzusu, kendini gerçekleştirme arzusu en önemli niteliktir
“Yükseköğretimde başarı ve kaçınma motivasyonu” konulu SOSYOLOJİK ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ ÜZERİNE KURS ÇALIŞMASI Tamamlayan: 232. grup öğrencisi Konstantin Pavlovich Glazkov 232. grup öğrencisi Trantina
14 NA Lavrova Zaman sıkıntısı bağlamında benlik saygısının karar verme süreci üzerindeki etkisi Karar verme, bir kişi, bir grup insan tarafından bilgi işlemenin tüm seviyelerinde merkezi bir süreçtir.
ETKİLİ RÖPORTAJ Genel Rapor 12-9-2014 GİRİŞ Davranış araştırmaları, en başarılı insanların kendilerini, hem güçlü hem de zayıf yönlerini bilen insanlar olduğunu gösteriyor.
PSİKOLOJİK EĞİTİMİNDE MATEMATİKSEL İSTATİSTİK 25 S.V. Parshina Geleceğin psikologlarının matematiksel bilginin temelleri ile tanışması kaçınılmaz olarak matematiksel istatistik bölümünü etkiler. Matematiksel
UDC 159.922.736.3 İLKOKUL ÇAĞINDAKİ ÇOCUKLARIN BELİRSİZLİĞİNDE İSTİKRAR VE İSTİKRARSIZLIĞIN ORTAK FAALİYETLERİN DÜZENLENMESİ ÜZERİNDEKİ ETKİSİ 2011 N. V. Smirnov bölümün yüksek lisans öğrencisi. genel ve klinik
Rymareva T.F. GELECEĞİN UÇAK TEKNİSYENLERİNİN Troitsk Havacılık Teknik Koleji KOLEJİNDE HAZIRLIK SIRASINDA MESLEKİ SORUMLULUKLARININ GELİŞTİRİLMESİ ÖZELLİKLERİ Özet: Makale yazarın
NAN CHOU VO PAZARLAMA VE SOSYAL BİLGİ TEKNOLOJİLERİ AKADEMİSİ IMSIT, Krasnodar ÖZET Eğitimin yönü 03/38/04 “Devlet ve belediye yönetimi” Odak (profil)
Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Federal Devlet Bütçe Yüksek Öğretim Kurumu "Saratov Ulusal Araştırma Devlet Üniversitesi"
Bilge Vasilisa'nın Yazısı 01/10/1975 Giriş Bu rapor, doldurulmuş "Dip" anketinin sonuçlarına dayanmaktadır. Derin Anket (DEEP), bir kişinin etkili bir şekilde çalışması için önemli olan kişisel niteliklerini değerlendirmenize olanak tanır.
Zhukov Yu.M., Pavlova E.N., Zhuravlev A.V. PROJE GRUPLARININ EKİPMANLARI Keirsey modeli: tanıtım materyali @ Telif Hakkı Yu.M. Zhukov www.arborcg.org @ Telif hakkı Yu.M. Zhukov www.arborcg.org, E.N. Pavlova
Ders 3. EKONOMETRİ 3. Faktör seçim yöntemleri. Ekonometrik modelde yer alan faktörlerin optimal bileşimi, uyum olarak da anlaşılan iyi kalitenin ana koşullarından biridir.
4. Brown'ın küçük örnekler üzerindeki modeli Şimdi Brown'ın yönteminin, sunum sırasını bozmamak için belirtmediğimiz bazı özelliklerine, yani ihtiyaçlara dikkat çekmeliyiz.
Miklyaeva A. V. AİLENİN FARKLI NESİL TEMSİLCİLERİNDE YAŞ TEMELLİ AYRIMCILIK DÜZEYİ Yayınlandı: Aile psikolojisinin modern sorunları: olgular, yöntemler, kavramlar.
Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı FEDERAL DEVLET BÜTÇE EĞİTİM YÜKSEK EĞİTİM KURUMU “SARATOV ULUSAL ARAŞTIRMA DEVLET ÜNİVERSİTESİ”
EĞİTİMİN PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK YÖNLERİ Bokova Olga Aleksandrovna Ph.D. psikol. Bilimler, Doçent FSBEI HE "Altay Devlet Pedagoji Üniversitesi" Barnaul, Altay Bölgesi Alexey Chebulin
Konu 7. Suçu incelemek için organizasyon ve metodoloji 1. Suçu incelemek için metodoloji kavramı Suçun kriminolojik araştırması için metodoloji - bir dizi özel teknik, yöntem, araç
SOSYAL BİLGİLER 6. SINIF ÇALIŞMA PROGRAMI İÇİN AÇIKLAYICI NOT Bu çalışma programı, Devlet Temel Genel Eğitim Standardı ve Programın Federal bileşeni temelinde derlenmiştir.
İnteraktif teknolojiler aracılığıyla okul öncesi çocukların iletişim becerilerini geliştirme kavramı İnsanların yaşam etkinlikleri iletişimsel etkinliklerde yer alır. İletişim sürecinde öğrenme gerçekleşir
30 OTOMETRİ. 2016. T. 52, 1 UDC 519.24 ARALIK DEĞERLENDİRMESİNE DAYALI ANLAŞMA KRİTERİ E. L. Kuleshov Uzak Doğu Federal Üniversitesi, 690950, Vladivostok, st. Sukhanova, 8 E-posta: [e-posta korumalı]
Açıklayıcı not. Eğitim programı “İnsan hayatının zorlukları. Büyümenin eşiğinde" kavramı öğrencilerin ahlak eğitimi açısından büyük önem taşıyor. Çalışma programı aşağıdakilere dayanmaktadır
P/n Öğretmenin temel yeterlilikleri 1.1 Öğrencilerin güçlü yönlerine ve yeteneklerine inanç Öğretmenlerin temel yeterliliklerini değerlendirmek için analitik tablo modeli Yeterliliklerin özellikleri I. Kişisel nitelikler
Khudaeva Maya Yurievna Ph.D. psikol. Bilimler, Doçent Belgorod Devlet Ulusal Araştırma Üniversitesi Belgorod, Belgorod Bölgesi SOSYAL ZEKA GELİŞİMİNİN ÖZELLİKLERİ
ÖNCELİKLİ BİR ÇOCUĞUN PSİKOLOJİK DESTEĞİ Smirnova Victoria Viktorovna Ph.D. psikol. Bilimler, Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu "Velikolukskaya Devlet Fiziksel Kültür ve Spor Akademisi" Doçenti, Velikiye Luki, Pskovskaya
35 N.F. Kravtsova Ergen çocuklarda değer tutumunun oluşumunun psikolojik belirleyicileri Kişilik öz tutumunun incelenmesi uzun yıllardır geleneksel bir sorun olmuştur.
Ortaokul öğretmenlerinin farklı iletişim modelleriyle iletişim becerileri ve iletişimsel istekleri Drozdikova Zaripova A.R. Rusya, Kazan (Volga bölgesi) Federal Üniversitesi Hümanist
Stolyarova S.S., Nazmetdinova I.S. İŞ FAALİYETİNDE KİŞİNİN KENDİNİ GERÇEKLEŞTİRMESİ SORUNU Astrakhan Devlet Üniversitesi Bu çalışma, bireyin iş faaliyetinde kendini gerçekleştirmesi sorununa ayrılmıştır.
Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Federal Devlet Bütçe Yüksek Öğretim Kurumu "Saratov Ulusal Araştırma Devlet Üniversitesi"
İNŞAAT DİSİPLİNLERİNİ EĞİTİMDE MESLEKİ EĞİTİM BİÇİMİ OLARAK İŞ OYUNLARI Aktif öğrenmeye odaklanmak, yüksek öğrenimde eğitimi yeniden yapılandırma stratejisinin önemli bileşenlerinden biri haline gelmiştir.
Bir psikoloğun mesleki açıdan önemli niteliklerini araştırmak ve yenilikleri öğretmek için teknoloji 176 V.A. Makarov, O.G. Plahuta Modern İnsani Yardım Akademisi, Moskova Mesleki açıdan önemli niteliklerin geliştirilmesi
Türler Raporu Vladimir Ivanov Odak Stiller Oluşturulma tarihi: 27-Şubat-2014 Sayfa. 2 Saville Consulting, 2014. Tüm hakları saklıdır. İçindekiler Giriş...3 İnsanlarla etkileşim türü...5 Sorun çözme türü...6 Bireyci-Yönetici...7
P/n Mesleki Standartta yer alan bir öğretmenin yeni mesleki yeterlilikleri Üstün yetenekli öğrencilerle çalışma Okulda kapsayıcı eğitim programının uygulanması bağlamında çalışma Rusça dilini öğretme
BİLGİ I.D.'NİN PEDAGOJİK TESTİNİN ETKİNLİĞİNİN ARTIRILMASININ FORMSEL VE YAPISAL YÖNLERİ. Rudinsky Öğrenme süreci için bilgisayar desteği alanında yapılan sistematik araştırmalar,
“Bilimsel Araştırma Metodolojisi” disiplinindeki test için test sorularının listesi Eğitim yönü öğrencileri için 08.04.01 “İnşaat”, eğitim profilinin odağı 08.04.01.0002 “Uzmanlık”
Değerlendirme Merkezi Personel değerlendirmesinin en doğru yöntemi Personel ve organizasyonların geliştirilmesine yönelik yeni teknolojiler için CNT Danışma Merkezi Moskova, Vernadskogo Caddesi 103-1-59, Tel.: +7 095 / 433 23 04 Faks: +7 095
ÜNİFORM DEVLET SINAVININ KENDİ ORGANİZASYONU VE PERFORMANSININ BİR FAKTÖRÜ OLARAK BİR ÖĞRENCİNİN KİŞİLİĞİNİN ANLAM ALANI S. B. Leshchinskaya Tomsk Devlet Üniversitesi S.A. Bogomaz doktor psikolojik
İŞLETME ÇALIŞANLARININ İŞ MEMNUNİYETİNE İLİŞKİN SOSYOLOJİK ARAŞTIRMA METODOLOJİSİ VE DENEYİMİ TII I.P. Povarich, tamam. Slinkova Makale, yazarın iş tatminini en önemli faktör olarak değerlendirme metodolojisini ortaya koyuyor
