Modern koşullarda öğretmen faaliyetleri için gereklilikler. V

Eğitim Öğretmenin şunları yapması gerekir: 1. Yüksek öğrenime sahip olmak. Ortaöğretim konusunda uzmanlaşmış ve halihazırda okul öncesi eğitim kurumlarında ve ilkokullarda görev yapan öğretmenlere, mesleki faaliyetlerini aksatmadan bu eğitimi alma koşulları sağlanmalıdır. 2. Konuya ve müfredata ilişkin bilgisini gösterebilecektir. 3. Dersleri planlayabilme, yürütebilme, etkililiğini analiz edebilme (ders öz analizi). 4. Derslerin ötesine geçen öğretim biçimleri ve yöntemleri konusunda yetkin olun: laboratuvar deneyleri, saha uygulamaları vb. 5. Tüm öğrencileri eğitim sürecine dahil etmek için öğretime özel yaklaşımlar kullanın: özel eğitim ihtiyaçları olan; ödüllendirilmiş öğrenciler; Rusça'nın ana dili olmayan öğrenciler; engelli öğrenciler vb. 6. Farklı kontrol biçimleri ve yöntemlerini kullanarak öğrencilerin bilgilerini objektif olarak değerlendirebilme. 7. BİT yeterliklerine sahip olmak (BİT yeterliklerine ilişkin detaylı açıklamalar Ek 1'de verilmiştir). 4.4. Dördüncü bölüm: Bir ilkokuldaki çalışmanın özelliklerini yansıtan bir öğretmenin mesleki yeterlilikleri Bir ilkokul öğretmeni 1. Lider aktivitenin oyundan geçişi ile bağlantılı olarak birinci sınıf öğrencisinin gelişiminin benzersiz sosyal durumunu dikkate almalıdır. Öğrenmeye ve öğrencinin çocuklarda sosyal konumunu bilinçli olarak oluşturmaya yöneliktir. 2. Öğrenme yeteneğinin (evrensel öğrenme etkinlikleri) temel okulda eğitim için gerekli seviyeye kadar geliştirilmesini sağlayın. 3. Eğitim faaliyetlerini düzenlerken, ilkokul çağındaki en önemli yeni gelişmeler olan meta-konu eğitim sonuçlarına ulaşılmasını sağlayın. 4. Bir ilkokul öğrencisinin sosyal gelişimindeki en önemli yetişkin olarak, çocukların öğretmene olan güveninin arttığı koşullarda iletişim kurmaya hazırlıklı olun. 5. Çocukların öğretmene yaptıkları doğrudan çağrılara, bunların ardındaki ciddi kişisel sorunların farkına vararak yanıt verebilme. Öğrencilerinizin kişisel eğitim sonuçlarından sorumlu olun. 6. Öğrencilerin başarısını ve yeteneklerini değerlendirirken, ilkokul çağındaki çocukların eşit olmayan bireysel zihinsel gelişiminin yanı sıra kız ve erkek çocukların eğitim faaliyetlerinin gelişiminin benzersiz dinamiklerini dikkate alın.

Dünyadaki modern eğitim, insan faaliyetinin en yaygın türüdür. Aktif profesyonel kariyerleri boyunca eğitim gören genç ve orta yaşlı insanların büyük çoğunluğu için eğitim, hayatın ana meselesi haline geliyor.
Rus toplumu, uzmanların yetiştirilmesi konusunda çok spesifik bir toplumsal düzen ortaya koyuyor. Bu emir, Rusya Federasyonu Devlet Konseyi'nin “Rusya'nın şu andaki eğitim politikası hakkında” raporunda formüle edilmiştir: “Gelişen bir toplumun, bağımsız kararlar verebilen, işbirliği yapabilen, modern eğitimli, ahlaki, girişimci insanlara ihtiyacı vardır. Hareketlilik, yapıcılık ile karakterize edilirler ve kültürlerarası etkileşime hazırdırlar.”
Modern Rus toplumunda devam eden değişiklikler, yeni neslin profesyonellerinin yetiştirilmesinde toplumun ve devletin ihtiyaçlarını karşılamak için eğitim sisteminin yeterli modernizasyonunu gerektirmektedir.
Öğretim faaliyetinin durumu, eğitim sistemi için yeni sosyal gereksinimleri ortaya koyan federal eyalet eğitim standartlarına (bundan sonra Federal Devlet Eğitim Standardı olarak anılacaktır) göre çalışmaya geçiş ile karakterize edilir. Bir okul devletin kendisine biçtiği görevi yerine getirebilmek için nasıl olmalıdır? A.A. Fursenko bunu şu sözlerle tanımladı: "Nasıl çalışırsa çalışsın başarılı bir insan olması için çocuğu gelecek hayata hazırlamalıyız." Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılması, Rus eğitiminin modernleşmesinde yeni bir aşamadır. Onun kavramı, eğitim alanındaki dönüştürücü faaliyetlerde anahtar bir figür olarak öğretmenin kişiliğine yönelik yeni gereksinimleri zorunlu kılmaktadır. Şu anda, pedagojik eğitimin organizasyonu, içeriği ve teknolojisi alanındaki önemli yenilikler, öğretmenin yaratıcılığa, standart dışı kararlar almaya, öğrencilerle etkileşime girmeye, inisiyatif almaya ve faaliyetlerde aktif olmaya yönelik kişisel ve mesleki hazırlık düzeyini sağlamamaktadır. bu, eğitimin hedef, içerik ve yöntemsel özelliklerinin güncellenmesi sürecine karşılık gelecektir. Güncellenmiş eğitim sistemine, yeni bir düşünce tarzına sahip, Federal Devlet Eğitim Standardının ortaya koyduğu görevleri yerine getirebilecek yeni bir öğretmen gelmelidir.

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulamaya konulmasıyla ilgili güncel sorunlar:

- Yeni hedefler. Sonuçlara ulaşmak için yeni pedagojik araçlara ihtiyaç vardır. Bunu eski pedagojik yöntemleri kullanarak yapmak imkansızdır; bu, öğretmenlerin yalnızca pedagojik sistemin unsurlarını değiştirmekle kalmayıp, aynı zamanda tüm faaliyet sistemini yeniden gözden geçirmeleri, eğitim faaliyeti mantığına göre bir ders tasarlamayı öğrenmeleri gerektiği anlamına gelir: durum - sorun - görev - sonuç. Öğretmen dersi problem çözmeyi öğretecek şekilde yapılandırmalıdır. Standart ayrıca öğretmene, eğitim sürecini temel alarak inşa edeceği sonuç hakkında bir anlayış sağlar.
-Faaliyetlerin üretilebilirliği. Öğretmen eğitim etkinliklerini teknolojik olarak oluşturmalı, bu etkinliğin mantığını ve yapısını anlamalıdır. Yeni eğitim sonuçlarına ulaşılmasını sağlamak için tasarlanan temel teknolojiler, öğrencilerin proje faaliyetlerini organize etme teknolojisi, probleme dayalı (probleme dayalı diyalojik) öğrenme teknolojisi, bilgi iletişim teknolojileri ve eğitimsel başarıları değerlendirme teknolojisidir. Bugün öğretmen “nesnel bilginin” taşıyıcısı olmaktan çıkıyor.

Ana görevi, öğrencileri yeni bilgileri keşfetmede inisiyatif ve bağımsızlık göstermeye ve bunları çeşitli problemli problemleri çözmede uygulamanın yollarını bulmaya motive etmektir. Böylece, bir yandan öğrenciler yeni materyale karşı ilgi ve özverili bilişsel motivasyon geliştirirken, diğer yandan öğrenciler materyali doğru bir şekilde anlıyorlar. Bağımsız olarak edinilen bilginin özellikle dayanıklı olduğu gerçeği kanıt gerektirmez.

-Standardın temeli eğitime sistem-faaliyet yaklaşımıdır.. Bu durum bizi bilişsel süreçte öğrenciyle etkileşim kurma yollarını yeniden düşünmeye zorluyor. Eğitimin amacı belirli miktarda bilginin aktarılması değil, çocuğun bireyselliğinin, yeteneklerinin, eğilimlerinin ve ilgi alanlarının maksimum gelişimi için koşulların yaratılmasıdır. Bu bağlamda eğitimin içeriği, her kişi için gerekli olan yeterliliklerin ön plana çıkarılması esas alınarak seçilir. Öğretmenin rolü de değişiyor: bilginin "çevirmeni" olmaktan çıkıp öğrenci etkinliklerinin organizatörüne dönüşüyor. Buna göre öğrenci derste aldığı bilgileri sadece oturup dinlemek ve yeniden üretmekle kalmaz, aynı zamanda bu bilgilerin edinilmesinde ve ustalaşmasında aktif bir katılımcı haline gelir. Öğrenci etkinliğin öznesi haline gelmelidir. Öğretmen ve psikolog V.V. Davydov şunları yazdı: "Eğitimin amacını değiştirmenin tam zamanı; sadece pratik beceriler kazandırmak değil, aynı zamanda nasıl öğrenileceğini öğretmek."

-Kontrol ve değerlendirme faaliyetlerinin organizasyonu. Eğitim sonuçlarına ilişkin yeni bir anlayış, bir öğretmenin geleneksel değerlendirme faaliyetlerinin güncellenmesi ihtiyacını belirlemektedir. Etkili değerlendirme faaliyetleri aşağıdaki yeterlilikleri gerektirir:

Belirlenen hedeflere uygun modern eğitim teknolojilerini ve değerlendirme teknolojilerini seçme ve uygulama yeteneği (Portfolyo teknolojisi, öğrencilerin eğitimsel başarılarını değerlendirme teknolojisi vb.);

Çeşitli derecelendirme ölçeklerini ve prosedürlerini doğru şekilde uygulayın (kapsamlı nihai çalışma, planlanan sonuçların sunulmasına yönelik seviye yaklaşımı vb.);

Öğrencilerin değerlendirme bağımsızlığını oluşturmak.

-Ders dışı etkinliklerin organizasyonu. Bundan dolayı, eğitim sürecindeki katılımcılar arasındaki etkileşim alanı genişliyor ve proje ve araştırma çalışmalarını organize etme fırsatı ortaya çıkıyor. Müfredat dışı faaliyetler, öğrencinin kendisine sorunları çözmeyi ve bireysel yetenek ve yeteneklerini geliştirmeyi öğretecek diğer müfredat dışı faaliyetlerde ustalaşması için koşullar yaratmayı mümkün kılar. Rus psikolog A.N. Leontyev şunları söyledi: "Eğitimimizin acısı, eğitimimizde bilgiyle zenginleştiğinde ruhun yoksullaşması gerçeğinde yatmaktadır."

Eğitim sisteminin modernizasyonu bağlamında asıl itici güç öğretmen olmaya devam etmektedir ve dolayısıyla onun profesyonellik düzeyinin artırılması bu sürecin vazgeçilmez bir koşuludur. Öğretmenlik mesleği her ne kadar kitlesel olsa da yine de özel bir kitle mesleğidir. Rolü artıyor ve aynı zamanda mesleki niteliklerine yönelik gereksinimler de artıyor. Öğretim alanında sadece profesyonellere değil, aynı zamanda zanaatlarına gerçek adanmışlara, ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelebilen ve yaratıcı bir şekilde çalışabilen parlak kişiliklere ihtiyacımız var. Aynı zamanda sadece birkaç kişinin değil, sadece lider ve yenilikçilerin de bu tür bireyler haline gelmesi gerekiyor. Kitlesel öğretmenin mesleki ve kişisel gelişiminin daha üst düzeye çıkması gerekmektedir.

Mesleki açıdan önemli pedagojik niteliklerin yapısı şu şekilde sunulabilir:
1. Profesyonel yeterliliköğretmene izin verir Kendinizi sürekli geliştirin, yeni bilgiler arayın. İlim aktarıcısı, “ders öğretmeni” değil, yetenekli bir insan olmalıdır.

Bir çocuğun, sınıfın, okulun eğitim ortamını tasarlar. Öğrenmek için bilgi ve iletişim teknolojilerinin aktif kullanıcısı olması gerektiği gerçeğinden bahsetmiyorum bile. "Olgun" mesleki yeterlilik, öğretmenin konumunu liderlikten refakatçiliğe değiştirmesine olanak tanıyacaktır.

2. Yetenekler

Pedagojik yetenekler, öğrenciler hakkında verimli bilgi birikimini sağlar, “yaratıcı” önerinin kullanılmasına izin verir, öz kontrol ve öz düzenleme oluşumunu teşvik eder, böylece öğrencinin kendini geliştirme ve kendini onaylama ihtiyacını sağlar.

Pedagojik yetersizlik, öğretmenin öğrencinin ihtiyaçlarına ve yeteneklerine, kişiliğinin, faaliyetinin, ilişki sisteminin ve yeteneklerinin en güçlü yönlerine karşı duyarsız olmasıyla ortaya çıkar. Böyle bir öğretmen, öğretim sürecinde “yaratıcı” öneri sağlayan verimli bilgiler biriktirmez.

Tam olarak nesneye, araçlara, faaliyet koşullarına ve istenen sonuçlara ulaşmak için üretken modellerin bulunmasına yönelik özel hassasiyet nedeniyle, insan yeteneklerinin öğretim işinin başarısı için en önemli ön koşul olarak hareket etmesidir.

Yetenek düzeyi, performans düzeyine göre değerlendirilebilir.

Bir öğretmenin kişilik yapısında çeşitli yetenekler uyumlu bir şekilde birleştirilirse ve pedagojik olanlar başrolde olursa, o zaman öğretmenin yeteneğinden bahsedebiliriz. Yeteneklerin birleşimi, öğretim çalışmalarında çok yüksek sonuçlara ulaşılmasını sağlar.

3. Kişisel nitelikler

Modern bir öğretmen, zamanının bir insanı olarak bir öğretmenin ahlaki ve yurttaşlık nitelikleriyle ayırt edilmelidir. Öğretmenler asıl amaçlarının Rus vatandaşlarını eğitmek olduğunu anlamalıdır. “Eğitim” kelimesinin anlamını, yani görüntünün aktarımını hatırlayalım. Öğretmenin kendisi bir kişinin, halkın, ülkenin imajının taşıyıcısı olmalı ve bu imajı genç nesile aktarmalıdır.
Bu nedenle mesleki bilginin aktarılması görevlerine değil, öncelikle öğretmenin dünyayla manevi, değer temelli, yaratıcı ilişkisini ve öğrencilerle hümanist ilkelere dayalı etkileşim kurma yeteneğini beslemeye öncelik verilmelidir. onun ahlaki kültürünün Gençlerin ahlaki eğitimi görevlerini yalnızca ahlaki açıdan eğitilmiş bir öğretmen başarabilir. Bu görev, genel bir eğitim kurumundaki öğretmenin mesleki faaliyet sisteminde bir öncelik olarak vurgulanmalıdır.

4 .Profesyonel öz farkındalık - Bunlar mesleki faaliyetler için gerekli olan karakter özellikleri ve entelektüel yeteneklerdir. Bugün özellikle önemli bir yer, bir öğretmenin gerekli yenilikçi yeterliliklere hakim olma ve bunları mesleki faaliyetlerinde uygulama konusundaki psikolojik hazırlığı ve entelektüel yeteneği tarafından işgal edilmektedir.

Dolayısıyla, eğitimin hızla bilgileştiği günümüzde, bir öğretmenin mesleki öz farkındalığı, onun bir profesyonel olarak gelişimi için vazgeçilmez bir koşul haline gelmektedir.

Ve modern bir öğrencinin kafasında profesyonel bir öğretmenin imajı şu şekilde oluşuyor:

Profesyonel bir öğretmen geleneksel yaklaşımı birleştirir ve kendi yeniliklerini öğrenme sürecine katar.

Öğrencilerle ortak dil bulmayı, herkese yaklaşım göstermeyi, öğrencilerin ilgisini çekmeyi ve konuya aşık etmeyi bilen bir kişidir.

Profesyonel öğretmen, yetkin, öğretmeye istekli, bilge kişi anlamına gelir; konusunu ve öğrencilerini sevmeli.

Her şeyden önce, profesyonel bir öğretmenin basit insan niteliklerine sahip olması gerekir: nezaket, anlayış, sadece bilimi değil hayatı da öğretme ve manevi bir akıl hocası olma.

Öğretmenin bu kolektif portresinin

Mezunların gözünden bir profesyonel, yalnızca yeni eğitim standardının değil, aynı zamanda öğretmenin üzerine yüklediği zamanın gereksinimlerini de tam olarak karşılamaktadır. Rusya'da bilimsel pedagojinin kurucusu olan Rus öğretmeni Konstantin Dmitrievich Ushinsky'nin önemli ve doğru sözlerini hatırlayalım: “Öğretme ve yetiştirme konusunda, tüm okul işlerinde, hiçbir şey öğretmenin kafasını aşmadan geliştirilemez. öğretmen. Öğretmen öğrendiği sürece yaşar. Öğrenmeyi bıraktığı anda içindeki öğretmen de ölür.” Tüm öğretmenlere sağlıklı fikirler ve sağlıklı çocuk ruhları diliyorum!

Modern bir öğretmenin karşılaması gereken gereksinimlerden bahsedersek, bunlar 4 büyük gruba ayrılabilir:

Egitim gereksinimleri

Didaktik gereksinimler

Psikolojik gereksinimler

Hijyenik gereksinimler

Bir öğretmenin eğitim gereksinimlerine bakalım. Bu, öğrencilerde ahlaki nitelikleri geliştirme yeteneğini ve estetik zevklerin temelini atma yeteneğini de içerir. Modern bir öğretmen, öğrenme sürecinin yaşamın kendisiyle nasıl yakından bağlantılı olduğunu göstermelidir. Sonuçta insan, modern yaşamın ihtiyaç ve gereksinimlerini ancak okuyarak ve bilgi edinerek karşılayabilir.

Didaktik gereksinimler, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini sağlama ihtiyacına göre belirlenir. Öğretmen, çalışmalarında sözlü, görsel ve pratik öğretim yöntemlerini yetkin bir şekilde birleştirmelidir. Öğrenci, gelecekteki çalışmalarında ve günlük yaşamında uygulayabileceği, pratikten ayrılamaz bir şekilde teoriyi almalıdır. Öğrencilerin materyali nasıl öğrendiklerinin ve bilgiyi pratikte nasıl uygulayabileceklerinin sistematik olarak izlenmesine ihtiyaç vardır. Bunda bir zorluk varsa, eğitim çabalarının zamanla ayarlanması gerekir. Geri bildirim çok önemlidir. Öğrencilerle iletişim kurmanız, onların zorluklarını, deneyimlerini anlamanız ve onları doğru yöne yönlendirmeye çalışmanız gerekiyor. Kendi hatalarınız üzerinde çalışmalısınız. Öğrencilerin eksiklikleri varsa “Öğretirken nerede hata yaptım?” sorusunu kendilerine sormaları gerekiyor.

Psikolojik gereksinimler. Öğretmenin psikolojik olarak iyi hazırlanmış olması gerekir. Öğretmenin karakteri her derste her zaman ön plana çıkar. Öğrencilerden talepkar olmanız gerekir ama aynı zamanda adil olmanız gerekir. Dost canlısı olmanız gerekir, ancak aynı zamanda itaati de sürdürün. Öz kontrol çok önemlidir - çeşitli olumsuz durumların (öğretme için tipik olmaktan uzak olan belirsizlik veya öfke gibi) üstesinden gelmeye yardımcı olacaktır.

Ve son nokta hijyen gereklilikleridir. Sınıfta rahat bir sıcaklık rejimine kesinlikle uyulmalı, oda zamanında havalandırılmalı, uygun aydınlatma sağlanmalıdır. Ders sırasında monotonluk ve monotonluktan kaçınılmalıdır - dinleme, yazılı ödevler, pratik çalışmalar, sunumlar ve video materyalleri ile değiştirilmelidir.

KULLANILAN KAYNAKLARIN LİSTESİ

Nemov R.S.. Psikoloji: 3 kitapta. Kitap 1 - M., 1998.

Psikoloji ve pedagoji: Proc. üniversiteler için el kitabı / Comp. ve sırasıyla ed. A.A. Radugin. - M.: Merkez, 2000.

Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psikoloji ve pedagoji. - St.Petersburg: Peter, 2000.

Krysko V.G. Psikoloji ve pedagoji Ders dersleri 4. baskı, gözden geçirilmiş OMEGA-L yayınevi Moskova, 2006

Gorançuk V.V. İş iletişimi psikolojisi ve yönetimsel etkiler. St. Petersburg: "Neva" Yayınevi; M.: OLMA-PRESS Yatırım, 2003.

Organizasyon: MBOU "6 Nolu Okul"

Yer: Yamalo-Nenets Özerk Okrugu, Muravlenko

Öğretmen, bir ilkokul öğrencisinin hayatında özel bir yere sahiptir, çünkü bu yaşta çocuk için bir eylem, yargılama ve değerlendirme modelidir. Öğrencinin konumunun kabulü, öğrenme etkinliklerinin motivasyonu ve çocuğun özsaygısı kesinlikle öğretmene bağlıdır. Ortaokul ve liselerde eğitim programının uygulanmasından çok sayıda öğretmen sorumluysa, o zaman bu sınıfın öğretmeni ilkokulun eğitim programından öncelikli olarak sorumludur. Yani çocuğun gelişimi ve gelecekteki başarısı, öğretmenin hem kendisinin hem de öğrencilerinin karşı karşıya olduğu karmaşık görevleri ne kadar anladığına bağlıdır.

Şu anda, Rus eğitiminin modernizasyonu kavramına uygun olarak, bir ilkokul öğretmeni olarak ana çabalarımı çocuğun eğitim faaliyeti ihtiyacını, doyumsuz bir öğrenme arzusunu geliştirmeye yönlendiriyorum. Düşünceli, günlük, emek yoğun çalışma olmadan bilgi edinmek imkansızdır. Bu nedenle, temel yeterlikleri geliştirmeye yönelik değişiklikler öncelikle ilkokul öğretmenlerini etkilemiştir. .

Bir ilkokul öğretmeninin pedagojik faaliyetinin işlevleri, hem öğretmenin genel amacını hem de ilkokulun özellikleri ve onun için modern gereklilikler tarafından belirlenen özel sosyal düzeni yansıtır. Geçmişte çocukların ilk öğretmeninin rolü genellikle okul çocuklarına konu bilgisinin temellerini ve en basit eğitim becerilerini öğretmek olarak dar bir şekilde anlaşıldıysa, bugün onun işlevleri genişledi ve bir ortaokul öğretmeninin işlevleriyle karşılaştırılabilir hale geldi. Modern bir ilkokul öğretmeni aynı zamanda bir öğretmen, eğitimci, çocuk etkinliklerinin organizatörü, öğrencilerle, ebeveynleri ve meslektaşlarıyla iletişimde aktif bir katılımcı, pedagojik süreç araştırmacısı, danışman, eğitimci ve sosyal aktivist. Profesyonelliğini ve öğretme becerilerini sürekli geliştiriyor ve yeni şeyler için yaratıcı bir araştırma yürütüyor. Bir ilkokul öğretmeninin mesleki faaliyetinin işlevleri, her zaman sınıf öğretmeni olarak çalıştığı ve çok sayıda farklı akademik disiplini öğrettiği için konu öğretmenininkinden bile daha geniştir.

Yeni neslin eğitim standardı öğretmene yeni hedefler koyuyor. Bu nedenle öğrencilerimin bağımsız çalışmaları ve aktif zihinsel aktivite için koşullar yaratıyorum. Bir öğretmen olarak görevim sadece gerekli nitelikleri oluşturmak veya geliştirmek değil, aynı zamanda çocuğun içinde büyüdüğü ve bir yetişkin olarak toplumda değerli bir yer alabileceği çevreyle etkileşimde bulunmaktır. Öğrencilere bir seçim yapma, kendi bakış açılarını tartışma, bu seçimin sorumluluğunu alma ve onlara hazır bir şey vermeme fırsatı vermek - bu büyük ölçüde öğretmene bağlı olan, uygulamada başarılı olmalarını sağlayacak bir faaliyettir. yeni standartlar.

Öğrencinin kendisi hedefi anlar, çözümleri seçer ve sonucu kendisi değerlendirir. Çocuğa değişen koşullara hızlı tepki vermeyi, değişim alışkanlığını kazandırmayı öğretmekle yükümlüyüz ki, çocukların özgüveni olsun, korku duygusu yaşamasınlar. Bağımsız çabalarla veya sınıf arkadaşlarının veya öğretmenin yardımıyla zorlukların üstesinden gelmeden gelişim mümkün değildir. Buna hazırlanmak için öğretmen, Federal Devlet Eğitim Standardının temeli olarak sistem-etkinlik yaklaşımı fikrini kavramalı ve evrensel eğitim eylemlerinin oluşması için koşullar yaratmalıdır.

Geçtiğimiz on yıllar boyunca toplum, eğitimin hedefleri ve bunları uygulama yolları fikrinde temel değişiklikler geçirdi. Özünde, öğrencilere bir bilgi sistemi sunan bir öğretmen olarak öğretmekten, belirli çözümler geliştirmek için aktif problem çözmeye geçiş vardır; bireysel akademik konularda uzmanlaşmaktan karmaşık yaşam durumlarının disiplinler arası çalışmasına kadar; Bilgiye hakim olma sürecinde öğretmen ve öğrenciler arasındaki işbirliği. .

1. Bir öğretmenin modern gereksinimleri

Modern okul, yoğun bir şekilde gelişen ve modernleşen, yalnızca mevcut toplumun ihtiyaçlarını karşılamaya değil, aynı zamanda yenilerini öngörmeye ve oluşturmaya çalışan genç nesil için dinamik bir toplum ve en önemli eğitim ortamıdır. Aynı zamanda birçok olumsuz sosyo-ekonomik faktörden etkilenir ve direnir:

1. Ülke ve bölgelerdeki olumsuz ekonomik ve sosyo-politik durum, belediye eğitim kurumları için finansman ve teknik destek eksikliği.
2. Eğitimde devlet politikası ilkelerine uygunsuzluk.
3. Bir eğitim kurumu olarak modern ailenin krizi, ebeveynlerin istihdamı ve çocukların terk edilmesi.
4. Toplumdaki insanlar arasındaki ilişkilerde artan gerginlik, dahil. etnik gruplar arası anlaşmazlıklar ve istikrarsızlık vb.

Ve ayrıca – eğitim sürecinin esaslı ve metodolojik kusuru; okul toplumunda “düzenlenmemiş” resmi ve gayri resmi ilişkiler; öğrencilerin ve öğretmenlerin kişisel bireyselliklerinin gelişiminin öneminin küçümsenmesi, okul topluluğundaki kişilerarası ilişkilerde artan gerilim vb. insan ilişkileri kurma sorunlarına yol açar ve çeşitli çatışmalar şeklinde dışarıdan etkinleştirilir: öğretmenler ve arasında yönetim, ebeveynler ve öğretmenler, öğretmenler ve çocuklar vb. arasında.

“Öğretmen” kavramı sıklıkla bir mesleğe, sosyal bir role, bir faaliyet türüne ve kişinin yönelimine atıfta bulunur. .

Uzmanlık, yeterlilik belgelerinde yer alır ve faaliyet konusuna göre belirlenir. Dar ve geniş olabilir, ancak her durumda, ilgili bilimsel konuya (öğretmen, psikolog, filolog, tarihçi vb.) yansıyan, nesnel gerçekliğin belirli bir parçası hakkında bir bilgi cephaneliğidir.

Meslek, özel eğitim ve iş deneyimi sonucunda edinilen özel teorik bilgi ve pratik becerilerden oluşan bir komplekse sahip bir kişinin bir tür iş faaliyetidir. İlkokul öğretmeni ve genel olarak öğretmenlik mesleği, sosyal işlev ve teknoloji tarafından belirlenen, kendi amacı, faaliyet ürünü, normları ve araçları olan bir faaliyettir. Bir meslek belirli bir sosyal faaliyet alanına hizmet eder. Tek bir uzmanlık çerçevesinde bağımsız meslekler fiilen var olabilir (ders öğretmeni, dil ve edebiyat öğretmeni, çevirmen vb.).

Öğretmenlik mesleğinde çok çeşitli meslekler vardır:

• eğitimci;
• Öğretmen;
• Okul psikoloğu;
• sosyal öğretmen;
• valeolog;
• metodolog vb.

Pedagojik uzmanlık – Bu, belirli bir meslek grubu içindeki, eğitim sonucunda edinilen bir dizi bilgi, beceri ve yetenek ile karakterize edilen ve belirli bir mesleki ve pedagojik görev sınıfının, belirlenen niteliklere uygun olarak formüle edilmesini ve çözümlenmesini sağlayan bir faaliyet türüdür. .

Eğitim alanı hepimiz için ilginç ve önemlidir. Bu nedenle, öğretmenin mesleki standardı özellikle ilgi çekicidir. Yeni standart, uymamız gereken bir kılavuzdur ancak uygulamaya nasıl yaklaşılacağı henüz tam olarak belli değildir.

2. İlkokul öğretmeninin sosyal ve mesleki işlevleri

Pedagojik yeterlilik, bir uzmanın belirli bir sorun sınıfını çözme yeteneklerini karakterize eden mesleki hazırlık düzeyi ve türüdür. İlköğretimin yoğun gelişimi, alternatif programların çeşitliliği ve öğretimin usul yönünden radikal bir değişim, öğretmenin kişiliğinde, eğitim sürecindeki rolünde ve faaliyetlerinde niteliksel bir değişim sorununu ön plana çıkarmıştır. Bugün, öğrenme psikolojisi, çocuğun kişiliğinin gelişimi ve gelişimi, eğitim faaliyetlerinde iletişimin organizasyonu ve yenilikçi teknolojilerin tanıtılması için özel bilgi ve beceriler alanında derin bilgiye sahip yeni bir tür ilkokul öğretmeni yetiştirme görevi bulunmaktadır. Okul yaşamının pratiğe dönüştürülmesi acil hale geliyor.

Yaratıcı aktivite, insanın bilişsel aktivitesinin en yüksek seviyesidir. Psikologlar yaratıcılığı kişiliğin en önemli mekanizması ve kendi kendini düzenlemesi (bireyselliğin tezahürü, benzersizlik) için gerekli bir koşul olarak görürler. Daha basit formlardan daha karmaşık olanlara doğru bir yükselişin olduğu üretken faaliyet ile karakterize edilir. Öğretmenin yetenekleri, güdüleri, bilgileri ve becerileri varsa yeni, özgün ve benzersiz bir ürün ortaya çıkar.

Pedagojik yaratıcılığın özü göz önüne alındığında, onun özellikleri vurgulanabilir:

• bilgi ve becerilerin yeni koşullara dönüştürülmesi ve birleştirilmesi;
• bağımsız hareket etme yeteneği;
• öğretim faaliyetlerini anlama yeteneği;
• bir şablonun, şablonun, stereotipin yokluğu.

Yaratıcılık, belirli prosedürleri kullanarak yeni bir şey yaratmayı içerir:

a) edinilen bilgi ve becerilerin yeni bir duruma aktarılması;

b) alışılmadık bir durumdaki sorunların bağımsız vizyonu;

c) zaten tanıdık bir nesnede yeni bir işlev görmek;

d) önceden bilinen yöntemlerin yeni koşullarla birleştirilmesi.

Ve burada öğretmenden aktif zihinsel aktivitenin gerekli olduğu durumlara ihtiyacımız var. Bu nedenle, yaratıcı faaliyet teknolojisine hakim olmak için, sorunlu sorunların sistematik çözümüne dahil olmak ve sorunlu durumların modellenmesi için koşullar yaratmak gerekir. .

Farklı faaliyet türlerindeki (meslekler) profesyonelliğin özellikleri, çalışanın faaliyetlerinin normatif özellikleri ve çalışanın bu tür işleri yürütmek için sahip olması gereken mesleki açıdan önemli psikolojik nitelikler hakkında talimatlar içeren bir profesyonelogram aracılığıyla en açık şekilde sunulabilir.

“Bir mesleğin portresi”nin standardı, bir uzmanın nitelik özelliklerine esas olan bir profesyonelogramdır. İkincisi, bir öğretmenin kişiliği ve mesleki yeterliliği için genel gereklilikleri tanımlayan bir devlet belgesidir. .

Burada, bir ilkokul öğretmeninin gerçek eğitim faaliyetlerinin analizinin sonuçlarına dayanarak ve toplum tarafından nitelikli bir ilkokul öğretmeni için dayatılan genel gereksinimlerin geliştirilmesine ilişkin tahminler dikkate alınarak ve ayrıca bir temele dayanarak, İşverenlerle yapılan bir ankette, bir ilkokul öğretmeninin faaliyet türlerinin bir açıklamasıyla sunulan ve mesleki yeterlilik ve psikogramdan oluşan bir ilkokul öğretmeninin profesyonelogramı geliştirildi. Meslekogramın yapısal bileşenleri, müfredat ve programların içeriğini belirlemek için en önemli bileşenlerdir ve mesleki yeterliliğin içeriği, bir pedagoji kolejinin öğrencileri için mesleki eğitim programının açık bir şekilde belirlenmesini mümkün kılar.

Psikolojik ve pedagojik literatürde öğretmenin faaliyetleri ve kişiliği ile ilgili sorunlara yönelik birçok çalışma bulunmaktadır. Bununla birlikte, genellikle genel olarak öğretmenden, pedagojik faaliyetin genel işlevlerinden, öğretme yeteneklerinin genel yapısından vb. öğretmen tarafından ve birlikte çalıştığı öğrencilerin yaşlarına göre öğretilir. Bu sıradaki ilk kişi ilkokul öğretmenidir. .

Bir faaliyetin belirli bir özgüllüğü varsa, o zaman bu faaliyeti seçen kişinin mesleki açıdan önemli niteliklerinin yapısında buna karşılık gelen özelliklerin olması gerektiği açıktır. Bu nedenle çoğu durumda pedagojik eğitim kurumlarına başvuranlar hangi uzmanlığa girmeleri gerektiği sorusunu düşünürler ve öğrenci olduktan sonra gerekli PVC'leri geliştirmeye çalışırlar. Yukarıdakiler tamamen ilkokul öğretmeni mesleğini seçenler için geçerlidir.

Dolayısıyla okul uygulamalarında ilkokul öğretmenlerinin eğitim sürecindeki yenilikleri kullanmaya hazır olmaları sorunu ortaya çıkmaktadır. Bu sorun, didaktik görevin farkındalığıyla, öğrencilerin belirli türdeki eğitimsel ve bilişsel etkinliklerinin olasılığını düşünmekle değil, mesleki yeterliliği, öğretmenin deneyimi ve kişisel nitelikleriyle bağlantılıdır. Bir öğretmen öğrencilere yalnızca kendisine özgü değer yönelimlerini aktarabilir. Bu bağlamda öğretmen sadece normatif faaliyetin kişileşmiş hali değil, aynı zamanda kendi yaşam tarzını toplumun yararına gerçekleştiren aktif bir öznedir.

Modern pedagojik literatürde, bir öğretmenin pedagojik faaliyetini belirleyen önemli mesleki ve kişisel nitelikleri konusunda fikir birliği yoktur ve bir ilkokul öğretmeninin mesleki açıdan önemli niteliklerini dikkate alan neredeyse hiçbir çalışma yoktur. İlkokul öğretmeni yetiştirme sisteminde belli bir çelişki var. Bir yanda, profesyonellik ve pedagojik becerilerinin düzeyini yükseltebilen ve yeni bir şey için yaratıcı bir arayış yürütebilen öğretmenlerin bulunduğu modern bir toplumsal düzen var. Aynı zamanda, ilkokul öğretmeninin mesleki faaliyetinin işlevleri, her zaman sınıf öğretmeni olarak çalıştığı ve çok sayıda farklı akademik disiplini öğrettiği için konu öğretmenininkinden bile daha geniştir. Bir ilkokul öğretmeni aynı zamanda özel bir yaş grubunun öğretmenidir: ilkokul çocuğu, öğretmeninde ideal kişiyi görür. Öte yandan, bu uzmanları eğitmek için mevcut sistem, geleceğin uzmanları için tam bir psikolojik faaliyet sistemi oluşturmayı mümkün kılmamakta, dolayısıyla ilkokul öğretmenlerinin mesleki açıdan önemli niteliklerine ilişkin gelişmelerin olmayışı, "imaj" ın ortaya çıkmasını engellemektedir. Gerçek bir profesyonel olabilmek için çabalamanız ve buna uymanız gereken bir profesyonel”. .

Mesleki standart çelişkili düşünceleri gündeme getirir. Elbette hızla değişen hayat, okullar da dahil olmak üzere herkes için daha önce çözülmesi gerekmeyen yeni zorluklar doğuruyor. Ve standardın uygulamaya konulması sırasında eğitim sisteminin karşılaşacağı temel sorunlardan biri hemen ortaya çıkıyor ve belgede de vurgulanıyor: “ Ama hiç kimsenin ona öğretmediği bir şeyi kimse bir öğretmenden talep edemez.”. Son on beş yıldır işe giden öğretmenler çocuklara dünün kurallarına göre mi ders vereceklerini, yoksa yenilerini mi icat edeceklerini bilmiyorlar. Öğretmen ve okul üzerinde başka bir deney mi? Sahip olduğumuz her öğretmenin çok geniş bir profile sahip olması da endişe verici. Elbette toplumdaki genişleyen sorun listesi, bir öğretmenin ustalaşması ve etkili bir şekilde uygulaması gereken faaliyet, bilgi ve yeterlilik türlerinin genişlemesini gerektirir. Peki bir öğretmen neden psikolojik teşhis yapmalıdır? Katılıyorum, pedagojik - evet, ancak psikolojik bir psikolog tarafından yapılmalıdır. Bir branş öğretmeni genelci olmamalıdır, yoksa nasıl bir uzmandır? Belirli bir öğretmenin çalışmasını değerlendirmek için değerlendirme yeteneğini kullanmak gerçekçi değildir. “Psikolojik, tıbbi ve pedagojik danışma çerçevesinde diğer uzmanlarla etkileşime hazır olma” veya “Uzmanların (psikologlar, konuşma patologları, konuşma terapistleri vb.) belgelerini okuma yeteneği”(Bölüm 3. Madde 4, 5). Öğretmen için bir gereklilik olarak ifade edilen aile ile ilgili maddenin değerlendirilmesine ilişkin kriterleri bildirme sorunuyla karşı karşıya kalan bir öğretmeni nasıl rahatlatabilirsiniz? “öğrencilerin ebeveynlerinin (onların yerini alan kişilerin) yapıcı eğitim çabalarını destekleyebilmek, aileyi çocuk yetiştirme sorunlarının çözümüne dahil edebilmek”?(Bölüm 2. Madde 14). Ancak öğretmenin gereksinimleri “Ebeveyn topluluğuyla etkili bir şekilde çalışmanıza olanak tanıyan, aile ilişkilerinin temel kalıpları hakkında bilgi”(Bölüm 3. Paragraf 20), bir öğretmenin kişisel zorunlu özelliklerinden biri olarak, öğretmenlerin ve ebeveynlerin çocuk yetiştirme çabalarını birleştirmeye yardımcı olacağını düşünüyorum. .

Öğretmenlik mesleği aşağıdaki değerleri benimser:

1. Fedakar - topluma faydalı olmak.
2. İşin özellikleriyle ilgili değerler - çocuklarla iletişim kurma, en sevdikleri konuyu öğretme fırsatı.
3. Çeşitli ödül türleri.
4. Kendini ifade etme – yaratın, yeteneklerinizi kullanın vb.

Bir öğretmenin kişiliğinin gelişimi, kendi kaderini tayin etme olmadan imkansızdır; hayatta kendi konumunuza, kendi dünya görüşünüze, kendinizi ve başkalarını anlama yeteneğine sahip olmak. Öğretmen pozisyonlar geliştirir ve bunlar, öğretim faaliyetlerinin amaçlarına yansır.

Öğretmen, çalışmalarında öncelikle bireysel özelliklerini işyerinin koşullarına uyarlayarak uyum sağlar ve bunun sonucunda bireysel bir yaratıcı faaliyet tarzı geliştirir. Burada öğretmenin kişiliğinin bir bütün olarak nasıl değiştiğini görüyoruz. profesyonelleşme süreci (bu, bu mesleğin temsilcilerinin karakteristik özelliği olan mesleki özelliklerin ve alışkanlıkların kazanılmasının yanı sıra belirli bir düşünme ve iletişim tarzının geliştirilmesidir).

Profesyonelleşmeyle bağlantılı olarak öğretmen belirli kişilik özelliklerini ve niteliklerini geliştirir ve mesleki faaliyet sürecinde değişiklikler meydana gelir. Bu, kişinin faaliyetlerini yürütmesinde ve istenen sonuca ulaşmasında belirli bir özgürlüğe yol açar. Ve burada tüm değişikliklerin nedeni öğretmenin kişiliğidir. .

Ve bireysel faaliyet tarzı bireyin etkisi altında oluştuğu ve değiştiği için, bu kişisel bir faaliyet tarzı olarak nitelendirilebilir. Bu tarz, önceki tüm insan faaliyetlerini yansıtır ve aktivitedeki değişiklikler, öğretmenin yaşam yolunun çeşitliliği nedeniyle ilişkilidir. Ve bu yeni bir şeydir, kendine ait bir şeydir, öğretmenin çıkarlarıyla bağlantılıdır, dolayısıyla bir stilin oluşumu karmaşık bir dinamik süreçtir. Zaten tanıdık bir duruma yeni, orijinal bir şeyin getirilmesiyle ilişkili alışılmış ve tanıdık davranışlarda önemli farklılıklar keşfedildiğinde bu süreç, öğretmenin yaratıcı tarzının (kişilik) oluşumuyla ilişkilidir.

Mesleğe ve kişinin faaliyetlerine yönelik motivasyonel ve kişisel tutum, mesleki kişisel gelişimle ilişkilidir. Öğretmenin yaratıcılığının ve sosyal gelişiminin temeli budur. Burada öznelliği onun için özel bir önem kazanıyor.

Bir öğretmenin kişisel gelişimi onun pedagojik çalışmasının temel faktörüdür. Faaliyetinin ana alanları pedagojik faaliyetin kendisi, pedagojik iletişim ve kişisel nitelikleridir - hepsi birbiriyle bağlantılıdır ve birbirini karşılıklı olarak etkilemektedir. Gelişimleri özellikle öğretmenin faaliyetinden, öğretmenin kişisel yapısının ana bileşeni olarak sunulan öznel konumundan etkilenir (A.K. Markova'ya göre).

“Bir öğretmenin mesleki standardı, onun niteliklerinin temel gerekliliklerini tanımlayan bir çerçeve belgedir” (standartın özellikleri) Kamuoyunun öğretmenlerin çalışmalarının kalitesine ilişkin tüm ciddi ve kısmen adil iddialarına rağmen, hiç kimse öğretmenin katı kısıtlamalar ve şablonlarla bağdaşmayan yaratıcı bir meslek olduğundan şüphe duymuyor. Büyülü buluşması bir gencin hayatında silinmez bir iz bırakan en parlak başarılı öğretmenler, her zaman standartların ötesine geçerek, her şeyden önce kişilikleri ölçeğinde eğitim vermişlerdir. Kaderin böyle bir öğretmen vermesi çocuklar ve ebeveynleri için duyulmamış bir şanstır. Bu nedenle, eğitim alanında standartların getirilmesine ilişkin herhangi bir konuşma, toplumun yaratıcı katmanı tarafından, en çok çocuklarının kaliteli eğitimiyle ilgilenen, katı tabu ve kısıtlamalardan oluşan ve ardından bürokratik kontrolün olduğu bir sistem olarak algılanıyor ve bu nedenle psikolojik reddedilmeye neden oluyor. Peki mesleki bir standardı geliştirmenin ve sonrasında onaylamanın amacı nedir? Eğer bu, herhangi bir bürokratik sistemin eğilimli olduğu kontrol fonksiyonunu basitleştirmek ve kolaylaştırmak için yapılırsa, o zaman öğretmene yönelik gereksinimlerin resmileştirilmesinden ve onun çalışmalarının dakikalarca düzenlenmesinden kaçınılamaz. Bana göre profesyonel öğretmen standardı geliştirmenin anlamı farklıdır: Mesleki standart, değişen dünyada eğitim stratejilerini uygulamaya yönelik bir araçtır. Standart kamuya açık tartışma için yayınlandı - bu harika. Bize bir diyalog teklif ediliyor. Bu nedenle bazı noktalarda fikrimi belirteceğim. - Öğretmenin eğitim faaliyetleri açısından, “standart” 18 gerekliliği tanımlarken, eğitim çalışması açısından (sonuçta asıl olan) – sadece 7. Sanki eğitim sürecinde öğretmenler tüm bunları kullanmıyormuş gibi, ve eğitim çalışmaları yalnızca ayrı ders yükü “eğitim çalışması” saatlerinde tahsis edilenlerde gerçekleştirilir. "Standart"ın geliştiricileri pedagoji ve psikoloji ile aynı fikirde değiller - onlar için "öğrenme etkinliği" ve "eğitim çalışması" farklı kavramlardır. Pedagoji klasiklerini, Kapterev, Ushinsky, Makarenko, psikologlar Galperin, Talyzina, Leontiev ve eğitimi öğretimden ayırmayan yerli (ve sadece değil) bilimin diğer aydınlarını hatırlamak uygun olacaktır, çünkü bunlar ayrılmaz kavramlardır. Bilim insanları. - Konunun geliştirme işlevi her türlü bilişsel ilgiyi öldüren bir işleve dönüştü. İlköğretim sınıflarında Rus dili, edebi okuma, matematik ders saatleri, sanki bu konular hiçbir şey geliştirmiyor veya eğitmiyormuş gibi, “genel gelişim” konuları lehine azaltılıyor. Bu konularda bilgi olmadan, öğrenme yeteneğinin (evrensel öğrenme etkinlikleri) temel okulda eğitim için gerekli seviyeye kadar geliştirilmesini sağlayamayız. Bu nedenle, Öğretmenin Mesleki Standardının yasal olarak oluşturulması gerekmektedir. "Her şeyden önce öğretmeni özgürleştirmek, onun gelişimine yeni bir ivme kazandırmak için tasarlandı." Ancak önce en azından öğretmenin çalışma haftasını hesaplamak gerekir. Derslere hazırlanmak, defterleri kontrol etmek, velilerle, öğrencilerle çalışmak, metodolojik ve diğer toplantılar yapmak, raporlamak, çeşitli plan ve programlar geliştirmek, okulda, ilçede, şehirde gecikmeli, üstün zekalı, ders dışı faaliyetlerle ek derslere ne kadar zaman harcıyor? düzeyde, sivil toplum eğitim kurumlarında, toplantıların yapılması, veli heyetleri, bireysel görüşmeler vb. Aynı zamanda her şey öğretmene emanet edildi. Kelimenin tam anlamıyla her şeyden sorumludur: eğitim, öğretim, çocuğu günün her saati meşgul etmek. Bir öğretmenin kişisel hayatı, eğlencesi ve sağlığı için ne kadarı kaldı? Ama zeki, kültürlü bir öğretmen çok değerlidir ve onun kalitesi farklıdır. .

Çözüm

Modern bir öğretmenin profesyonel özelliği, şu anda işinin proaktif, proje bazlı bir karakter kazanması ve bunun sonucunda bir öğretmenin mesleki niteliklerinin temel gereksiniminin içerik, yöntem, form ve araçları tasarlama teknolojisinde ustalaşmasıdır. Eğitimin devletin belirlediği amaç ve önceliklere uygun olarak yapılması.

Rusya eğitiminde ilk kez profesyonel öğretmen standardı kavramı ve içeriği geliştirilmektedir. Mesleki standart, öğretim elemanlarının çalışma motivasyonunu ve eğitim kalitesini artırmak amacıyla tasarlanmıştır. Bir öğretmenin mesleki standardı, mesleki öğretim faaliyetlerinin içeriği ve kalitesi için tek tip gereklilikler oluşturmayı, öğretmenlerin işe alma ve sertifikalandırma sırasında yeterlilik seviyelerini ve kariyer planlamasını değerlendirmeyi amaçlamaktadır; görev tanımlarının oluşturulması ve öğretmen eğitimi için federal eyalet eğitim standartlarının geliştirilmesi için. .

Okul reformu devam ediyor ve bu reformun ana itici gücü okul yaşamının merkezinde yer alan öğretmen olmaya devam ediyor. Öğretmenin rolü artıyor ve mesleki niteliklerine yönelik gereksinimler artıyor.

Aynı zamanda okul ve öğretmen yeni zorluklarla ve toplumun yetersiz ilgisiyle karşı karşıyadır. Öğretmenlik mesleğinin saygınlığı azaldı.

Bu zor koşullarda, öğretim alanı sadece profesyonellere değil, aynı zamanda işine gerçek adanmışlara, ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelebilen ve yaratıcı bir şekilde çalışabilen parlak kişiliklere de ihtiyaç duyuyor. Aynı zamanda sadece birkaç kişinin değil, sadece lider ve yenilikçilerin de bu tür bireyler haline gelmesi gerekiyor. Kitlesel öğretmenin mesleki ve kişisel gelişiminin daha üst düzeye çıkması gerekmektedir. .

Kişilik, bilindiği gibi, faaliyette ve her şeyden önce faaliyete liderlik etmede oluşur. Bir öğretmen için bu, gelişimi mesleki eğitim döneminde başlayan pedagojik bir faaliyettir. Pedagojik amaçlı faaliyet, daha sonra profesyonel çalışmanın başarısını sağlayan gerekli mesleki ve kişisel nitelikleri “oluşturur” (A.N. Leontyev).

İki bağlantıdan oluşan tek bir zincir oluşturulur: "etkinlikten kişiliğe" ve "kişilikten etkinliğe." Bunun bozulmaması için mesleki eğitimde aktivite temelli ve kişisel yaklaşımların birliğinin sağlanması gerekmektedir. Her iki yaklaşımın da tam olarak uygulanabilmesi için sistematik bir yaklaşıma ihtiyaç vardır. Öğretmenlerin gerekli kalite düzeyinde yetiştirilmesi sorununu yalnızca bütünsel bir modern mesleki eğitim sistemi çözecektir, çünkü gelecekteki uzmanlarda tam bir psikolojik faaliyet sistemi oluşturmayı ve kişilik ile aktivite arasındaki etkileşimi sağlamayı mümkün kılan sistemik prensiptir. .

Kaynakça

1. Vavilov Yu.P. İlkokul öğretmenlerinin pedagojik yetenekleri üzerine // Bilişsel yeteneklerin teşhisi. Yaroslavl: YAGPI, 2006. S.18-25.
2. Gurevich K.M. Sinir sisteminin mesleki uygunluğu ve temel özellikleri. M.: Nauka, 2010. 272 ​​​​s.
3. Carnegie D. Nasıl arkadaş kazanılır ve insanlar nasıl etkilenir? M.: İlerleme, 2010. 283 s.
4. Klimov E.A. Mesleki psikolojiye giriş. M.: MSU, 2008. 157 s.
5. Kuzmina N.V. Öğretmen işinin psikolojisi üzerine yazılar. L.: Leningrad Devlet Üniversitesi, 2007. 183 s.
6. Yeni pedagojik düşünce / Ed. A.V.Petrovsky. M.: Pedagogika, 2009. 280 s.
7. Pedagojik becerilerin temelleri / Ed. I.A. Zyazyuna. M.: Eğitim, 1989. 302 s.
8. Çok düzeyli bir öğretmen yetiştirme sistemine geçiş sorunları: Tüm Rusya toplantısının materyalleri. Kaluga: KSPI, 2012. 81 s.
9. Friedman L.M. Bir psikoloğun gözünden pedagojik deneyim. M.: Eğitim, 2007. 224 s.
10. Shadrikov V.D. Mesleki faaliyetin sistem oluşumu sorunları. M.: Nauka, 2012. 185 s.

“Öğrenme sürecinde öğrencilerin eğitiminde bir faktör olarak yabancı dil öğretmeninin kişiliği. Bir yabancı dil öğretmeni için modern gereksinimler.”

1. Öğretmenin kültürü, kişinin kültürüdür.
2. Metodolojik kültür.
3. Gelecekteki bir öğretmenin gereksinimleri.
4. Gelecekteki bir öğretmenin gözünden psikolojinin prizmasından pratik yapın.
5. Kullanılan literatürün listesi.

Öğretmenin kültürü insanın kültürüdür.
Bir kişinin, özellikle bir yetişkinin kültürü çok yönlüdür ve genel kabul görmüş tek bir “kültür” kavramı yoktur (yerli ve yabancı kaynaklardaki ilgili tanımların sayısı yüzlercedir). Kültür derken, “insanların yaşamlarının ve faaliyetlerinin örgütlenme türlerinde ve biçimlerinin yanı sıra yarattıkları maddi ve manevi değerlerde ifade edilen, toplumun ve insanın belirli bir düzeydeki gelişimini” kastediyoruz. "Kişisel kültür" kavramına, bir kişinin yetiştirme ve eğitim sürecinde edindiği zihin, karakter, hafıza ve hayal gücü nitelikleri de dahil olmak üzere gelişim ve mükemmellik derecesini de dahil ediyoruz. Bir yetişkinin genel kültürünün tüm yönleri içinde, onun ahlaki, günlük, mesleki, insani ve bilimsel ve teknik kültürü izole edilebilir.
Farklı insanların genel kültürünü değerlendirirken, toplum, kural olarak, her bireyin yaşam faaliyetlerinde ortaya çıkan yaratıcı yeteneklerini, bilgisini, sanat eserleri anlayışını, doğruluğunu, nezaketini, öz kontrolünü, ahlaki sorumluluğunu, sanatsal yeteneğini dikkate alır. zevk ve dil bilgisi. Aynı zamanda, psikologlara göre (E. Toridaika, vb.), kişinin ana dilindeki yeterlilik düzeyi ve kişinin konuşma davranışı, onun dış ve iç kültürünün ve ana dilindeki kelime dağarcığının en önemli göstergelerinden biridir. ), aynı zamanda entelektüel gelişim düzeyini de karakterize eder.
IOV RAO çalışanları tarafından usta bir öğretmenin kişilik nitelikleri üzerine (çeşitli konulardaki öğretmenlerin sorgulanması ve test edilmesi) özel bir çalışma, birçok öğretmenin hem öğretmenlik mesleğini daha da geliştirmek için yukarıdaki nitelikleri dikkate alma ihtiyacının farkında olduğunu ortaya koydu. kendi kültürlerini ve diğer öğretmenlerin kültür düzeylerini değerlendirirken. Her kültürlü kişinin belirtilen niteliklerinin, her ne kadar onun özel uzmanlığıyla doğrudan ilişkili olmasa da, herhangi bir öğretmen için mesleki açıdan önemli olduğu açıktır. Şurası da aşikar ki, öncelikle öğrencinin geliştirdiği kültür düzeyi büyük ölçüde öğretmenin genel kültür düzeyine bağlı; Bir öğretmenin kültürü yalnızca kendisi için önemli değildir!
Beşeri ve toplumsal kültürün yukarıda sayılan yönlerine ek olarak, öğretmenlik mesleğini doğrudan ilgilendiren iç ve dış kültürün özel yönleri de bulunmaktadır. Bu yönler, her şeyden önce, pedagojik teori ve ilgili bilimler veya bilgi dalları alanındaki bilginin yanı sıra, öğretmenin mesleki konuşma kültürü ve pedagojik inceliği de dahil olmak üzere öğrencilerin eğitim ve öğretimini yönetme kültürünü içerir.
Profesyonel bir pedagojik kültürün oluşumu, birkaç aşamadan geçen uzun bir süreçtir. Bunlardan ilki genellikle okuldaki öğretmenle başlar ve sonuncusu, kural olarak, çeşitli sosyokültürel ve bireysel psikolojik faktörlerin etkisi altında ortaya çıkan üniversite sonrası öğretim işi döneminin tamamıyla biter. Bu faktörler, öğretmenin çalıştığı öğretim kadrosunu, ileri eğitim için kurs sistemini, öğretmenin kendi kendine eğitimini, mesleki ihtiyaçlarını ve tutumlarını içerir.
Sürekli olarak kendisini çevreleyen makro ve mikro kültürel çevreye maruz kalan ve onun bireysel unsurlarını özümseyen her öğretmen, çeşitli makro ve mikro kültürlerin - ülkesinin kültürünün, belirli bir etnik kültürün (yani ulusal kültürün zenginliğine hakim olur) taşıyıcısı olur. dil, belirli bir halkın kültürünü ifade etme, milli eğitim, gelenekler vb.). Öğretmen aynı zamanda mesleki kültürün de taşıyıcısı olur - genel mesleki bilgi, pedagojik çalışma kültürü, davranış, konuşma. Dahası, kültürün bu bileşenlerinin her biri, hem tüm öğretmenler için ortak olan hem de farklı ülkelerden, milletlerden ve meslek gruplarından (farklı konulardaki öğretmen grupları dahil) öğretmenlere özgü özelliklere sahiptir.
Bir yabancı dil öğretmeninin dış ve iç kültüründe mesleki faaliyetle ilgili hangi özellikler bulunmalıdır? Bu soruyu yanıtlarken öncelikle şunu belirtmek gerekir.
1. Bu konunun öğretmeni, yalnızca yabancı dil öğretme yöntemleri alanında değil, aynı zamanda öğrencilerin okuduğu belirli bir dili konuşan bir veya daha fazla yabancı ülkenin kültürü alanında da uzman olmalıdır.
2. Bu konunun öğretmeni, eğitim sürecinde sadece yerli değil, aynı zamanda yabancı kültürün taşıyıcısı işlevini yerine getirmeli, öğrencilere diğer ülkelerin kültürünün çeşitli yönlerini göstermeli, onların kültürel kültürün değerli yönlerini anlamalarını ve tanımalarını teşvik etmelidir. bu kültür.
3. Çalışılan dilin ülkesinin kültürünün taşıyıcısı olarak, bu konunun öğretmeni özellikle ülkede kabul edilen davranış normlarına hakim olmalıdır, yani sadece yabancı dili bilmekle kalmamalı, aynı zamanda ayrıca konuşma davranışı kültüründe ifade edilen bu dilde konuşma kültürüne, konuşma görgü kurallarına uygun olarak konuşmanın zenginliği, doğruluğu ve ifade gücü konusunda ustalaşın.

Metodik kültür
Bir insan ne yaparsa yapsın, eğer mesleğinde usta ise her zaman insanların saygısını kazanır.
Metodolojik beceriyi tanımlamadan önce, onun doğuşunu ele alalım. Bunu yapmak için şemaya dönelim ve öncelikle onun metodolojik kültür olarak adlandırılan kısmını açıklayalım. “Öğretme ve yetiştirmenin temel amacı, insanlığın biriktirdiği kültürü genç nesillere aktarmaktır” (Lerner I.Ya. Didaktik öğretim yöntemleri sistemi.) Bu düşünceden hareketle, eğitimin içeriğinin değiştirilebileceği kabul edilmelidir. tam olarak kültür. Eğer öyleyse, metodolojik eğitimin içeriği yalnızca metodolojik kültür (MC), yani genel sosyal kültürün belirli bir insan faaliyeti alanında (yani yabancı dil öğretirken) biriken kısmı olabilir.
Bilindiği gibi öğrenmenin amacı eğitimin içeriğiyle ifade edilmelidir. Amacımız metodolojik ustalık olduğundan, bunu metodolojik kültür açısından ifade etmek gerekir.
Diyagram, metodolojik kültürün ilk unsurunun, öğrenme sürecinin tüm bileşenleri hakkındaki bilgi olduğunu göstermektedir: hedefler, araçlar, nesne, sonuçlar, teknikler, öğretmen olarak kişinin kendisi hakkında bilgi dahil.
Ancak bilmek yeterli değildir; iş deneyimini oluşturan becerilere (metodolojik kültürün ikinci unsuru) dayanarak mesleki faaliyetinizin tekniklerine de hakim olmanız gerekir. Bu, daha önce hakim olunan tekniklere atıfta bulunduğundan, metodolojik kültürün yeniden üretiminin (halihazırda başarılmış olanın yeniden üretimi) bu temelde gerçekleştirildiğini varsayabiliriz.
Herhangi bir kültürün gelişimi (metodolojik olarak da) yalnızca hakim olunan şeyin yeniden üretilmesi temelinde düşünülemez, bu nedenle MK'nin üçüncü unsuru vurgulanır - öğretim yöntemlerinin farklı koşullara dönüştürülmesine ve aktarılmasına dayanan yaratıcılık, yani eğitimde yeni şeylerin üretilmesi.
Ne yazık ki, çoğu zaman bir uzmanın bildiği, nasıl yapılacağını bildiği, yaratabildiği ancak yapmak istemediği durumlar vardır. Bu, mesleki faaliyetine yönelik duygusal bir tutum (tabii ki olumlu) deneyimini geliştirmediği veya beslemediği anlamına gelir. Bu MK'nin dördüncü unsurudur. Böyle bir deneyim, yalnızca bilginin edinilmesi, tekniklere hakim olunması ve bunların yaratıcı kullanımının mesleki faaliyetlerde gerçekleştirilmesi, bununla bağlantılı olması ve belirli bir kişinin değer sistemine yönlendirilmesi durumunda ortaya çıkar. (MK'nin ilk üç unsurundan gelen okların dördüncü unsur aracılığıyla profesyonellik düzeylerine ulaşması tesadüf değildir.)
Gelecekteki öğretmen, metodolojik kültürün unsurlarına hakim olarak profesyonelliğinin uygun seviyelerine yükselir.
Metodolojik bilgiye hakim olmak okuryazarlık seviyesini garanti eder. (Bunun ampirik bilgi değil, kesinlikle bir bilgi sistemi ve bilimsel bilgi olduğu unutulmamalıdır). Sadece bu durumda okuryazarlık, ustalık için potansiyel bir temel olarak hizmet edebilir.
Mesleki faaliyet tekniklerini uygulama deneyimine hakim olan kişi, metodolojik beceriler sistemi (otomatizmaya getirilen teknikler) olan zanaat seviyesine yükselir. Bir zanaatın okuryazarlık seviyesine hakim olmadan da edinilebileceği unutulmamalıdır; tamamen ampirik olarak, ancak daha sonra ustalığa dönüşmez, asla ustalığa dönüşmez.
Ustalık seviyesine geçiş ancak MK'nin yaratıcılık gibi bir unsuruna hakim olduktan sonra mümkündür. Bir metodolojik beceriler sistemi (ustalık), yalnızca ustalaşmış teknikleri (deneyimi) dönüştürme ve bunları yeni koşullara aktarma becerisine hakim olma temelinde ortaya çıkar.
Bir beceri düzeyi geliştirme süreci iki faktöre daha bağlıdır:
a) okuryazarlık düzeyi. Bu bağlamda şu kalıp formüle edilebilir: Okuryazarlık ne kadar yüksek olursa, zanaat o kadar çabuk ustalığa dönüşür;
b) Bir birey olarak öğretmenin belirli nitelikleri. Hiç şüphe yok ki, metodolojik kültürün unsurlarına hakim olmak ve nihayetinde belirli metodolojik becerilerin oluşumu ve gelişimi için en uygun kişisel özellikler, yetenekler veya karakter özellikleri vardır; Ayrıca bir öğretmen için tamamen kontrendike olan veya sinirlilik, kin, öz kontrol eksikliği, karamsarlık vb. gibi metodolojik becerilerin gelişimini engelleyen kişisel özellikler veya karakter özellikleri de vardır.
Diyagramdaki "öğretmenin bireyselliği"nden "metodolojik kültüre" giden önde gelen oklar, MI'nın tüm bileşenlerinin öğretmenin bireyselliğinin tüm bileşenlerine temel bağımlılığını göstermektedir.
Metodolojik becerinin, metodolojik kültürün ve bireysel niteliklerin tüm unsurlarının toplamı olmadığını belirtmek isterim: onu oluşturan MM'ye dahil olan her şey, onunla bütünleştirilir ve kişinin kendi görevini yerine getirmesi için belirli bir genelleştirilmiş yeteneğe dönüştürülür. profesyonel aktiviteler.
Dolayısıyla, metodolojik ustalık, edinilmiş bir metodolojik kültürün unsurları ile bireysellik özelliklerinin ve belirli bir amaç için motive edilmiş öğrenme faaliyetlerini en iyi şekilde gerçekleştirmek için genelleştirilmiş bir yetenek (karmaşık beceri) olarak işlevlerin entegrasyonunun bir sonucu olarak ortaya çıkan psikolojik yeni bir oluşumdur. ve koşullar verildi.
Diyagram, profesyonelliğin başka bir düzeyinin vurgulandığını göstermektedir; becerinin en yüksek tezahürü olarak sanat düzeyi. L.N.'nin ifadesini kullanarak. Tolstoy A.S. Puşkin'e göre, sanat düzeyinde öğretmenlik demek, ustalığın gözle görülmeyecek kadar ustalıkla öğretmek anlamına geldiğini söyleyebiliriz. Bu düzey bir pedagojik üniversitede eğitimin hedefi olamaz. Sanat düzeyinde öğretmenlik yapan yetenekli insanlar, diğer doğal yetenekler gibi son derece nadir görülür. Yetenekler geliştirilebilir ve geliştirilebilir ancak öğretilemez.

Gelecekteki bir öğretmen için gereksinimler.

Ancak bu kadar farklılaşmamış bir biçimde metodolojik ustalık bir öğrenme hedefi olarak hizmet edemez. Bileşen bileşimini ortaya çıkarmak, metodolojik ustalığın içerdiği şeyleri karmaşık bir beceri olarak tanımlamak ve karakterize etmek gerekir. Böyle bir analiz yapmaya çalışalım.
Metodolojik ustalığı oluşturan yedi grup beceri vardır. Bunların değerlendirilmesi, yakın bilimsel ilgiyi ve dikkatli araştırmayı hak ediyor.
1. Algısal beceriler:
a) öğrencinin durumunu anlama, iç dünyasına nüfuz etme yeteneği;
b) herkesi görebilme yeteneği (dikkatin dağılımı, yan görüş);
c) bir öğrenci hakkındaki güncel bilgileri onun sabit özelliklerinden ayırt etme yeteneği;
d) faaliyet bağlamında iletişim durumunu algılama yeteneği (öğrencinin takımdaki durumuna bakın); sınıftaki kişilerarası ilişkileri tanır;
e) öğrenme sürecinin çeşitli bileşenleri arasında dikkati dağıtma yeteneği;
f) öğrencilerin etkinliklerindeki (konuşma dahil) olumlu ve olumsuz şeyleri fark etme ve değerlendirme yeteneği;
g) öğrencinin şu anda hangi yardıma ihtiyacı olduğunu görebilme yeteneği.
Tüm bu beceriler öğretmenin sosyal algısının temelini oluşturur.
Bir öğretmen için sosyal algının önemi birçok kişi tarafından kabul edildi. V.A., "Pedagojik kültürün en önemli özelliği, her çocuğun manevi dünyasına dair bir duygu olmalıdır" diye yazdı. Sukhomlinsky. Durum böyle değilse, o zaman "ruhsal sağırlık ve körlük, esasen mesleki diskalifiye" ortaya çıkar (V.A. Ivannikov).
Burada kastedilenin öğretmenin işinin eğitimsel yönü olmadığını (bu açıktır) vurgulamak gerekir; Sosyal algılama becerisinin eksikliği öğrenmeyi doğrudan etkiler. Gerçek şu ki, iletişimsel öğretimin başarısının ön koşullarından biri, büyük ölçüde öğretmenin öğrencilerle olan ilişkisinin tarzına bağlı olan bir konuşma ekibinin oluşturulmasıdır. Bu tarz, kişilerarası ilişkiler bilgisi, sosyal algı becerileri ile belirlenir: bu bilgi ve beceriler ne kadar yüksek olursa, tutum tarzı da o kadar istikrarlı ve olumlu olur.
İstikrarlı pozitif stile sahip öğrencilerin izolasyon indeksinin daha düşük, iletişimde karşılıklılık ve memnuniyet katsayısının daha yüksek, istenilen iletişim çemberinin daha geniş olduğu tespit edilmiştir.
2. Tasarım becerileri:
a) farklı türde dersleri planlama yeteneği;
b) planlamanın sonuçlarını öngörme yeteneği;
c) ders için gerekli materyali seçme yeteneği;
d) bir konuşma (öğrenme) ortağının davranışını tahmin etme yeteneği;
e) bir öğrenme durumunu analiz etme ve doğru çözümü seçme becerisi;
f) ders aşamalarında, konu üzerinde çalışma aşamalarında vb. mantıksal geçişler yapma yeteneği;
g) eğitim materyalini dağıtma yeteneği;
h) iletişimin çeşitli yönlerini öğretme uygulamasında gerekli teori dozunu belirleme yeteneği;
i) eğitim materyallerine hakim olmadaki yorgunluğu veya düşüşü öngörme ve önleme yeteneği;
j) beklenmedik öğrenme durumlarında doğaçlama yapma yeteneği.
Bu beceri grubuyla bağlantılı olarak iki noktaya dikkat çekmek istiyorum.
Birincisi ritim duygusunun gelişmesidir. Öğretme becerilerinin geliştirilmesinin yönlerinden birini oluşturur. Bu kenar zımparalanabilir. Bir dersin ritmini hissetme yeteneği, dersin mantığının bir yönü olarak dinamiklere hakim olma becerisi, yönetmenin bir bölümün uzunluğunun gerekli ölçüsünü oluşturma becerisiyle pek çok ortak noktaya sahiptir. Bu vesileyle S. Ezenstein şunları yazdı: “Bir parçanın uzunluğunun mutlak bir ölçüsü yoktur. Çok şey içeriğe bağlıdır. Kendinizde bir ritim duygusu geliştirmeniz gerekiyor.
İkincisi, doğaçlama yeteneğinin geliştirilmesidir; bu olmadan metodolojik ustalığın düşünülmesi mümkün değildir. Bir ders planının uygulanması sürecinde, kural olarak doğaçlama ihtiyacı ortaya çıkar: beklenmedik bir ilişki, öğrencinin tepkisi, dersin gidişatında bir değişiklik, daha iyi bir çözüm olasılığı fikri öğrenme durumu vb. Bu nedenle doğaçlama yeteneği özel ve amaçlı olarak geliştirilmelidir.
3. Uyarlanabilir beceriler:
a) belirli bir hedefe (herhangi bir seviyede) uygun öğretim yöntemlerini (alıştırmalar, görevler) seçme yeteneği;
b) çalışma tekniklerini, malzemeleri vb. kullanma becerisi. öğrencinin bireyselliğine göre (bireyselliğe uyum);
c) kişinin konuşmasını sınıfa ve hazırlık düzeyine göre uyarlama yeteneği;
d) öğrenme koşullarına bağlı olarak metodolojik sorunların çözümüne yaklaşma yeteneği (koşullara uyum sağlama);
e) Konuşma ortaklığı ilişkisini ihlal etmeden kontrol edebilme yeteneği.
Bu beş becerinin her biri çok hacimli, karmaşık ve özel dikkat gerektiriyor ancak ben bir tanesinden daha detaylı bahsetmek istiyorum. Bu, öğrenme sürecini bireyselleştirme yeteneğini ifade eder. İletişimsel öğrenme, genellikle bireyselleştirme olarak adlandırılan, yalnızca öğrencilerin farklılaştırılmasını (yeteneklere, eğitim düzeyine göre) değil, aynı zamanda şunları dikkate alan bir yaklaşımı da gerektirir: 1) bireysel özellikler, 2) öznel özellikler, 3) öğrencinin kişisel özellikleri birey olarak. Burada öne çıkanlar kişisel özelliklerdir: faaliyet bağlamı, kişisel deneyim, dünya görüşü, ilgi alanları, duygusal alan ve bireyin takımdaki durumu. Okul çocuklarına iletişim kurma yeteneğini öğretmek, önerilen anlayışta bireyselleştirmeyi hesaba katmadan tamamen düşünülemez.
Uyum becerileriyle bağlantılı olarak bir düşüncemi daha belirtmek isterim. Bu gruba dahil olan tüm beceriler yaratıcılıkla birleştirilmiştir. Bu nedenle, metodolojik kültürün en önemli unsuru olan yaratıcılık, özel amaçlı gelişimin nesnesi haline gelmelidir.
4. İletişim becerileri:
a) sözlü ilişkiler kurma yeteneği (konuşma atmosferi);
b) sosyal olma yeteneği;
c) derse içeriğine ve niteliğine göre uyum sağlama yeteneği;
d) öğrencileri buna göre yapılandırma yeteneği;
e) gerekli her şeyi konuşma, yüz ifadeleri, pantomim yoluyla ifade etme yeteneği;
f) anlamlı ve duygusal olarak konuşma yeteneği;
g) doğaçlama konuşma yeteneği.
Tüm bu beceriler, iletişim becerilerini öğreten bir öğretmen için özellikle önemlidir. Bir yabancı dil öğretmeni için iletişim atmosferi son derece önemlidir. Bir fizik veya kimya dersinde bir öğrenci, öğretmenle olan ilişkisine bakılmaksızın Ohm veya Mendeleev yasası hakkında konuşabiliyorsa, o zaman yabancı dil iletişim dersinde genellikle arkadaşlarına veya iyi tanıdıklarına sorulan sorularla ona yöneliriz: " Bugün ne zaman kalktın? veya “Modern müziği sever misiniz?” Bir öğrenci olarak (rol iletişimi çerçevesinde) yanıt vermekle yükümlüdür, ancak bir kişi olarak (kişisel iletişim), elbette ki aksi bir durum olmadığı sürece, kişiliğinin kutsallarının kutsallarının işgaline karşı protesto etme hakkına sahiptir. Konuşma ortakları olarak öğretmenle veya diğer öğrencilerle uygun bir ilişki. Ve (içten de olsa) protesto ediyor ve motivasyon düzeyinde konuşma engelleniyor.
Gelecekteki öğretmene derse uyum sağlaması ve çalışma sağlığını sürdürmesi de öğretilmelidir. Öğretmenin çalışma refahı kendi zihinsel doğasına sahiptir ve belirli unsurlardan oluşur: dersin görevine kendini kaptırma, öğretimin süper görevine odaklanma, herkesi ve herkesi görme yeteneği, öz kontrol yeteneği ve, görünüşe göre, dersin içeriğiyle de bağlantılı, tonuna uyum sağlıyor.
İşyerinde refah duygusu yaratma yeteneği doğuştan gelmez; öğretilmesi gerekir. Öğrencileri buna göre ayarlama yeteneğini geliştirirken rahatlama terapisi deneyiminden yararlanabilirsiniz; Bireyin rezerv yeteneklerini etkinleştirme yönteminin cephaneliğinden çok şey ödünç alınabilir.
Konuşmanın ifade edilebilirliği ile ilgili becerilere özellikle dikkat edilmelidir. Bir yabancı dil öğretmeni için (diğerlerine göre daha büyük ölçüde), tonlama ustalığı, kişinin sesinin kayıtları, yüz ifadeleri, jestler, pantomimin kendi metodolojik önemi vardır: bir veya başka bir duruş, bir ifadeyi kolayca yavaşlatabilir veya teşvik edebilir; Ses kayıtlarını değiştirmek, okul çocuklarının konuşma birimlerini vs. ezberlemesine yardımcı olabilir. Bu özellikle öğretilmelidir.
5. Organizasyon becerileri:
a) çalışmayı çiftler halinde organize etme yeteneği;
b) grup çalışmasını organize etme yeteneği;
c) toplu iletişimi organize etme yeteneği;
d) bir öğrencinin cevap verdiği bir sınıf düzenleme yeteneği;
e) görevleri hızlı bir şekilde dağıtma yeteneği (öğrencilerin koşulları ve bireysel yetenekleri dikkate alınarak);
f) sınıfta bireysel bağımsız çalışmayı organize etme yeteneği;
g) öğrencilerin evde bağımsız çalışmalarını organize etme yeteneği;
h) öğrenciler arasında yardım bulma yeteneği;
i) talep etme yeteneği;
j) ders dışı eğitim çalışmalarını organize etme yeteneği.
Ne yazık ki, metodoloji programı aşağıda sıralanan becerilerin hemen hemen tamamının, özellikle de çeşitli iletişim modlarını organize etme yeteneği gibi önemli becerilerin geliştirilmesi için çok az fırsat sunmaktadır; yabancı dilde ders dışı etkinlikler düzenleme becerisi. Bu arada, bir öğretmenin okulda her türlü ders dışı etkinliği organize edebilmesinin ve yürütebilmesinin ne kadar önemli olduğunu kanıtlamaya gerek yoktur.
6. Bilişsel beceriler:
a) meslektaşların faaliyetlerini analiz etme yeteneği;
b) kişinin kendi faaliyetlerini analiz etme yeteneği;
c) yabancı dil öğretiminin sorunlarına ilişkin bilimsel bir rapor hazırlayabilme;
d) metodolojideki yeni şeyleri algılama ve metodolojik önerileri uygulama yeteneği;
e) bilimsel çalışma yürütme ve araştırmaya katılma yeteneği;
f) kendi kendine eğitim ve kendini geliştirme konusunda çalışma yürütme yeteneği.
7. Yardımcı beceriler:
Bunlar şunları içerir: çizim yapma, müzik enstrümanları çalma, iyi ateş etme, el sanatları yapma, bir şeyler toplama vb.
Listelenen yedi beceri grubunun tümü, bir yabancı dil öğretmeninin metodolojik becerilerine entegre edilmiştir. Açıkçası, bu becerileri daha doğru bir şekilde tanımlamak ve sınıflandırmak mümkündür, ancak bu, konunun özünü değiştirmez: sunulan metodolojik ustalık anlayışı, oluşumu üzerinde özel hedefli bir çalışma gerektirir.
Ve yabancı dil öğretmeni yetiştirmenin eğitimsel yönü hakkında birkaç söz daha. Elbette yapılan işin kalitesi sonuçta kişinin ruhunun kalitesidir. Ancak V.N. Soroka-Rosinsky, her öğretmenin erdemlerle dolu bir yatak olmadığını belirtirken haklıdır: Erdemlerin %100'ü mükemmel bir öğretmen, %75'i ise iyi bir öğretmen anlamına gelir, vb. Önemli olan tabiri caizse “cinsiniz”, tarzınız, kişiliğinizdir. Herkeste bu “cinsi” fark etmek, geleceğin öğretmenlerine güçlü yönlerini geliştirmenin yollarını göstermek, profesyonel öğretmen eğitiminin görevlerinden bir diğeridir.
Ancak bir öğretmenin değişmez özellikleri vardır. Bu çocuklara duyulan sevgi, mesleki ilgi, özveri, kendini geliştirme arzusu, zeka ve en önemlisi iyimserliktir. Bir öğretmen için iyimserlik onun “yurttaşlık duruşudur”.

Gözler aracılığıyla psikoloji prizmasından pratik yapın
geleceğin öğretmeni.

34 numaralı okulun 10. sınıfında okuduğum tüm bu teorinin pratikte uygulanması hakkında birkaç söz söylemek istiyorum. Çalışma sürecinde dersin gidişatını etkileyen tüm faktörlerin dikkate alınması tamamen öğretmenin omuzlarındadır. İletişimsel öğrenmede, çocukların onunla ne kadar isteyerek iletişim kuracağı öğretmene bağlıdır ve o olmadan öğrenmenin üretkenliği hakkında konuşmanın bir anlamı yoktur. Bunu başarmak için psikolojik ve pedagojik bilimlerin tüm alanlarından gelen bilgilere başvurmak zorunda kaldım. Öğretim araç ve yöntemlerinin doğru seçimi için öncelikle lise çağının yaş özelliklerini ve özelliklerini incelemek gerekiyordu. Bunlar şunları içerir: gelişimin sosyal durumu, VVD, psikolojik neoplazmalar, bilişsel alanın özellikleri vb. Bu konudaki literatürü tanıdıktan sonra "belirli bir öz" topladım ve içeriğine göre dersler hazırladım. İşte bana göre lise çağının önemli özelliklerinden sadece birkaçı.
Sosyal gelişim durumu
Genç adam, çocuk ile yetişkin arasında bir ara pozisyonda bulunur. Halen yetişkinlere bağımlıdır. Genç bir adamın hayatının karmaşıklaşmasıyla birlikte, sosyal roller ve ilgi alanları genişler, yetişkin rolleri, dolayısıyla bağımsızlık ve sorumluluk ortaya çıkar, durumun belirsizliği tipiktir, çünkü okulda kendisine sürekli olarak zaten bir yetişkin olduğu söylenir. ama evde bunu hissetmiyor.
VVD
VVD - eğitim çalışması, sosyal açıdan yararlı aktivite.
Psikolojik neoplazmlar
Büyüme hissi (bir aileye hazırlanma sorunu), vatandaşlık duygusu, romantizm, gençlik maksimalizmi, dünya görüşlerinin oluşumu, kişinin kendi görüşleri ve ilişkileri, herhangi bir şekilde dikkat çekme arzusu; yetişkinler ve akranlarla iletişim kurma ihtiyacı; kendi kendine eğitime yol açan kişisel farkındalığın büyümesi; kişinin kendisinin ve diğer insanların farkının bütünsel bir imajı yaratılır.
Bilişsel alanın özellikleri
Soyut, teorik düşünme; mantıksal hafıza, yaratıcı düşünme, hayal gücü; meslek seçme sorunu; öğrenmeye, problemlere, bilimsel araştırma yöntemlerine ve karmaşık problemlerin çözümünde bağımsızlığa olan ilginin artması; somut ve soyut kavramların tanımlarındaki boşluğun yumuşatılması; esası vurgulama yeteneği, akılcı ezberleme yöntemlerini kullanma yeteneği, gerçeği tespit etme arzusu, düşünce etkinliği ve düşünmenin üretkenliği.
Duygusal-istemli küre
Ergenlikte benlik saygısı düzeyleri nispeten sabittir; Önceki değer sisteminin çöküşü ve kişinin kişisel niteliklerine ilişkin yeni bir farkındalıkla bağlantılı olarak, kişinin kendi kişiliği fikri revizyona tabidir. Genç erkekler genellikle gerçekçi olmayan, abartılı iddialarda bulunma ve takımdaki yeteneklerini ve konumlarını abartma eğilimindedir. Bu temelsiz özgüven çoğu zaman yetişkinleri rahatsız eder. Gençlik her zaman ve her yerde isyan eder ve çatışmaya neden olur. Genç bir adamın iç dünyasının ebeveynlerine kapanması için küçük bir düşüncesizlik yeterlidir. Gençlik, çoğu zaman çocukların ebeveynlerinden psikolojik olarak yabancılaşmasına neden olan maksimum duygusal sorunları ortaya çıkarır.
Öz farkındalık ve kültürün gelişiminin özellikleri
Kişinin zihinsel niteliklerinin ve özgüveninin farkındalığı, ergenlik ve gençlik döneminde en büyük önemi kazanır.
Çalışma için verilen materyal açısından lise program gereklilikleri ile sınırlı olduğumuza ve öğretim için bize standart bir "Mutlu İngilizce" ders kitapları seti verildiğine hemen bir rezervasyon yapmak istiyorum. Ancak öğrencilerin bilgilerinin program modunda çalışmaktan biraz daha düşük olması nedeniyle, dersler sırasında daha önce anlatılanları ek olarak geri yüklemek ve tekrarlamak gerekiyordu. Dolayısıyla, örneğin sınıfın büyük çoğunluğunun oldukça geniş bir kelime dağarcığına sahip olması, çalışılan dilin grameri hakkındaki aynı bilgiyle karşılaştırılamaz. Sınıfta uygulamaya başlamadan önce neredeyse tek teşvikin iyi bir not almak olması ve benim bunları haksız yere vermeyi doğrudan reddetmem nedeniyle sınıfın yeni geçici öğretmenine karşı tutumu keskin bir şekilde kötüleşti. Ancak gereksinimlerin ciddiyeti, adalet, anlaşılmaz olanı açıklama isteği ve en önemlisi yaklaşan meslek seçimiyle ilgili ders sonrası konuşmalar ile birleştiğinde, öğrencilerden neyin gerekli olduğunun ve daha da önemlisi başarısızlığın sonuçlarının anlaşılmasına yol açtı. uymak.
Materyalin başarılı bir şekilde ezberlenmesinin anahtarı, onun kişisel deneyim yoluyla işlenmesidir ve bunun için her öğrenciye belirli dil konularını gösteren görsel materyal üretme görevi verdim. Her dersin sonunda çocuklar görevlerinin tamamlandığını raporladılar; Başkalarının posterlerini, tablolarını ve çizimlerini getirmeye çalıştıkları durumlar oldu, ancak onları kılavuzun içeriğini açıklamaya zorlayarak öğrenmeleri gereken şeyin anlamını anlamalarını sağlamayı başardım. Daha sonra materyaller görsel olarak kullanılmak üzere sınıfa bırakıldı. İkinci yöntem ise işlenen her konunun ardından mini testler kullanmaktı. Kontrol, basit bir incelemeyle değil, öğrencinin bu durumda neden bu şekilde davrandığını, başka türlü davranmadığını açıklamasıyla gerçekleştirildi. Bir hata durumunda kendisine ek yönlendirici sorular ve ek bir ev ödevi verildi. Kurs sırasında kısmi ilerleme yöntemi kullanıldı, yani yeni materyalle birlikte önceki sınıflarda işlenen materyalin bilgisi test edildi (ve pekiştirildi).
Derslerde öğrencilere Amerika ve Büyük Britanya tarihinden bazı gerçekleri anlattığım orijinal literatür kullanıldı ve bu gerçeklerin seçimi, öğrencilerle kişisel sohbetlerden öğrendiğim öğrencilerin ilgi alanlarına göre yapıldı. onlara. Öğretmenle yan komşum arasında ince bir çizgide olduğum için, özellikle de sınıfın çoğunluğu kız olduğundan, bu, iletişimde belirli kurallara uymayı gerektiriyordu.
Tüm bu teknikleri kullanmam, çeyreğin sonunda, yani; stajımın sonunda öğrencilerle iletişim yeniden sağlandı, normal bir okul öğretmenine olduğundan daha fazla güvenmeye başladı, öğrencilerin dilbilgisi bilgisi gözle görülür şekilde güçlendi, bu da ifadelerin oluşturulmasında daha fazla özgürlük sağladı, iletişimde biraz kolaylık sağladı yabancılar dahil ve yabancılarla birlikte. Ve bu, daha fazla kişisel gelişim için bir teşvik haline geldi ve sürekli bir yabancı dil öğrenimine ilgi uyandırdı. Dil bilgisinin artması nedeniyle konuyla ilgili akademik performans da gelişti. Ancak en keyifli ve anlamlı olay, iki kişinin okulu bitirdikten sonra profesyonel olarak yabancı dil öğrenme arzusuydu.
Öğrenci performansının değerlendirilmesine katı ama adil bir yaklaşım sağlamak, bana göre, öğretim işinin en önemli bileşenidir, özellikle de toplumun ahlaki ve maddi bir kriz durumunda olduğu günümüzde, statünün acilen yükseltilmesine ihtiyaç vardır. bilginin.

Kullanılmış literatür listesi

1.TSB, M., 1983. v.13;
2. Felsefi Sözlük M., - 1989.
3. Kısa sosyoloji sözlüğü. - M., 1989
4.IAS, Sayı. 6, 1988. Sayfa, 24, “Genel ve mesleki kültür.”
5.YaSh, Sayı. 3, 1983 Sayfa, 50, “Öğretmenin Kişiliği”