Modern bir öğretmen makalesi için gereksinimler. Modern bir öğretmen için Federal Eyalet Eğitim Standartları gereklilikleri

Bir öğretmenin özel mesleki ve sosyal işlevleri, en tarafsız yargıçların (öğrencileri, ebeveynleri ve kamuoyu) görüş alanında olma ihtiyacı, onun kişiliği ve ahlaki karakteri üzerindeki talepleri artırmaktadır. Bir öğretmenin gereksinimleri, öğretim faaliyetlerinin başarısını belirleyen bir mesleki nitelikler sistemidir (Şekil 17).

Pirinç. 17. Bir öğretmenin nitelikleri

İnsanlar öğretmenden her zaman artan bir talepte bulundular, onu tüm eksikliklerden arınmış görmek istediler. Lvov kardeşlik okulunun 1586'daki tüzüğünde şöyle yazıyordu: “Bu okulun didaskal'ı veya öğretmeninin dindar, makul, alçakgönüllü bilge, uysal, özdenetimli olması, sarhoş olmaması, zina yapmaması, açgözlü olmaması gerekiyor. para aşığı değil, büyücü değil, masal anlatıcısı değil, sapkınlıklara yardımcı değil, dindar bir aceleci, her şeyde iyi bir imaj sunan, patiska erdemlerinde değil, böylece öğretmenleri olarak öğrenciler olsun. ” 17. yüzyılın en başında. Öğretmenler için bugüne kadar geçerliliğini yitirmemiş kapsamlı ve net gereksinimler formüle edildi. Ya.A. Comenius, bir öğretmenin temel amacının yüksek ahlakı, insan sevgisi, bilgisi, çalışkanlığı ve diğer vasıflarıyla öğrencilere rol model olmak ve kişisel örnek yoluyla onların insanlığını geliştirmek olduğunu ifade etti.

Öğretmenler yiyecek ve giyimde sadelik modelleri olmalıdır; canlılık ve çalışkanlık - faaliyette; tevazu ve iyi davranış - davranışta; konuşma ve sessizlik sanatı - konuşmalarda, "özel ve kamusal yaşamda basiretliliğin" bir örneğini oluşturmak için. Tembellik, hareketsizlik ve pasiflik öğretmenlik mesleğiyle tamamen bağdaşmaz. Eğer öğrencilerden bu kötü alışkanlıkları uzaklaştırmak istiyorsanız, öncelikle onlardan kendiniz kurtulun. En yüksek görevi, yani gençliğin eğitimini üstlenen kişi, gece nöbetleri yapmalı ve sıkı çalışmalı, ziyafetlerden, lüksten ve "ruhu zayıflatan" her şeyden kaçınmalıdır.

Ya.A. Comenius, öğretmenin çocuklara karşı dikkatli davranmasını, arkadaş canlısı ve şefkatli olmasını, sert muamelesiyle çocukları ötekileştirmemesini, babacan tavrı, tavırları ve sözleriyle onları etkilemesini ister. Çocuklara "bilim içeceğinin dayaksız, çığlık atmadan, şiddet olmadan, tiksinmeden, tek kelimeyle tatlı ve hoş bir şekilde yutulması için" kolayca ve neşeyle öğretilmesi gerekiyor.

K.D. öğretmeni "genç bir ruh için verimli bir güneş ışığı" olarak nitelendirdi. Ushinsky. Rus öğretmenlerinin öğretmeni, mentorlardan son derece yüksek taleplerde bulundu. Kendisini derin ve çeşitli bilgiye sahip olmayan bir öğretmen olarak hayal edemezdi. Ancak bilgi tek başına yeterli değildir; "İnsan eğitiminin ana yolu inançtır ve inanç ancak inançla harekete geçirilebilir." Ne kadar iyi olursa olsun, eğitimcinin kanaatine ulaşmamış herhangi bir öğretim programı, herhangi bir eğitim yöntemi, gerçekte hiçbir geçerliliği olmayan ölü bir mektup olarak kalır.

Modern bir öğretmenin gereksinimleri arasında maneviyat yeniden ön plana çıkıyor. Mentor, kişisel davranışı ve hayata karşı tutumuyla manevi yaşamın bir örneğini oluşturmak, öğrencileri insan erdemleri, doğruluk ve iyilik gibi yüksek idealler konusunda eğitmekle yükümlüdür. Günümüzde birçok toplum, çocuklarının öğretmeninin, çocuklarının ahlak eğitimini emanet edebilecekleri bir mümin olmasını talep etmektedir.

Bir öğretmen için önemli bir gereklilik, pedagojik yeteneklerin varlığıdır - öğrencilerle çalışma eğilimi, çocuk sevgisi ve onlarla iletişim kurmanın zevkiyle ifade edilen bir kişilik kalitesi. Çoğunlukla pedagojik yetenekler belirli eylemleri gerçekleştirme becerisiyle daraltılır - güzel konuşmak, şarkı söylemek, çizim yapmak, çocukları organize etmek vb. Aşağıdaki yetenek türleri tanımlanmıştır.

Organizasyonel – öğretmenin öğrencileri bir araya getirme, onları meşgul etme, sorumlulukları bölme, iş planlama, yapılanları özetleme vb. becerisi.

Didaktik - eğitim materyali, görünürlük, ekipman seçme ve hazırlama yeteneği, eğitim materyalini erişilebilir, açık, anlamlı, ikna edici ve tutarlı bir şekilde sunma, bilişsel ilgilerin ve manevi ihtiyaçların gelişimini teşvik etme, eğitimsel ve bilişsel aktiviteyi artırma vb.

Alıcı - öğrencilerin manevi dünyasına nüfuz etme, duygusal durumlarını objektif olarak değerlendirme ve zihinsel özelliklerini belirleme yeteneği.

İletişimsel – öğretmenin öğrencilerle, onların ebeveynleriyle, meslektaşlarıyla ve eğitim kurumu yöneticileriyle pedagojik olarak uygun ilişkiler kurma yeteneği.

Telkin edici olanlar öğrenciler üzerinde duygusal-istemli bir etkiden oluşur.

Araştırma, pedagojik durumları ve süreçleri kavrama ve objektif olarak değerlendirme becerisinde somutlaşır.

Bilimsel-bilişsellik, öğretmenin pedagoji, psikoloji ve metodoloji alanındaki yeni bilimsel bilgileri özümseme becerisine indirgenir.

Çok sayıda anketin sonuçlarına göre, önde gelen yetenekler arasında pedagojik dikkat (gözlem), didaktik, organizasyonel, ifade edici, geri kalanı ise eşlik eden, yardımcı kategorisine indirgenmiştir.

Pek çok uzman, belirgin yeteneklerin eksikliğinin, diğer mesleki niteliklerin - sıkı çalışma, kişinin sorumluluklarına karşı dürüst bir tutum ve kendi üzerinde sürekli çalışma - geliştirilmesiyle telafi edilebileceği sonucuna varma eğilimindedir.

Pedagojik yetenekleri (yetenek, meslek, eğilimler) öğretmenlik mesleğinde başarılı bir şekilde ustalaşmak için önemli bir ön koşul olarak kabul etmeliyiz, ancak hiçbir şekilde belirleyici bir mesleki nitelik olarak kabul etmemeliyiz. Parlak eğilimlere sahip kaç öğretmen adayı asla öğretmen olarak başarılı olamadı ve kaç tane başlangıçta beceriksiz öğrenci pedagojik mükemmelliğin doruklarına yükseldi. Bir öğretmen her zaman çalışkandır.

Bu nedenle, onun önemli mesleki niteliklerini sıkı çalışma, verimlilik, disiplin, sorumluluk, hedef belirleme yeteneği, ona ulaşmanın yollarını seçme yeteneği, organizasyon, azim, mesleki seviyesinin sistematik ve sistematik gelişimi, sürekli iyileştirme arzusu olarak tanımalıyız. işinin kalitesi vb.

Gözümüzün önünde, eğitim kurumlarının, planların, sözleşmelerin yürürlükte olduğu, grevlerin meydana geldiği, rekabetin geliştiği, piyasa ilişkilerinin kaçınılmaz bir yoldaşı olan, nüfusa “eğitim hizmetleri” sağlayan üretim kurumlarına doğru gözle görülür bir dönüşümü var. Bu koşullarda, eğitim sürecinde olumlu ilişkiler kurmanın mesleki açıdan önemli önkoşulları haline gelen öğretmenin nitelikleri özel bir önem kazanmaktadır. Bunlar arasında insanlık, nezaket, sabır, edep, dürüstlük, sorumluluk, adalet, bağlılık, objektiflik, cömertlik, insana saygı, yüksek ahlak, iyimserlik, duygusal denge, iletişim ihtiyacı, öğrencilerin hayatına ilgi, iyi niyet, öz -eleştiri, samimiyet, kısıtlama, itibar, vatanseverlik, dindarlık, dürüstlük, duyarlılık, duygusal kültür vb. Bir öğretmen için zorunlu nitelik hümanizmdir, yani. Büyüyen bir insana dünyadaki en yüksek değer olarak gösterilen tutum, bu tutumun belirli eylem ve eylemlerde ifadesi. İnsanlık, bireye ilgi, ona sempati, yardım, fikrine saygı, gelişimin özellikleri hakkında bilgi, eğitim faaliyetlerine yönelik yüksek talepler ve onun gelişimi için endişeden oluşur. Öğrenciler bu tezahürleri görür, ilk başta bilinçsizce takip eder, zamanla insanlara karşı insani bir tutum deneyimi kazanırlar.

Bir öğretmen her zaman yaratıcı bir kişidir. Okul çocuklarının günlük yaşamının organizatörü olarak görev yapar. Yalnızca gelişmiş bir iradeye sahip bir kişi, kişisel faaliyetin belirleyici bir rol oynadığı ilgi alanlarını uyandırabilir ve öğrencileri yönlendirebilir. Bir sınıf veya bir grup çocuk gibi karmaşık bir organizmanın pedagojik yönetimi, öğretmeni yaratıcı, hızlı zekalı, ısrarcı ve her türlü durumu bağımsız olarak çözmeye her zaman hazır olmaya zorlar. Öğretmen çocukları kendisini takip etmeye teşvik eden bir rol modeldir.

Bir öğretmenin mesleki açıdan gerekli nitelikleri dayanıklılık ve öz kontroldür. Bir profesyonel her zaman, en beklenmedik koşullar altında bile (ve bunların çoğu vardır), eğitim sürecinde lider konumunu sürdürmekle yükümlüdür. Öğrenciler öğretmenin herhangi bir aksaklığını, kafa karışıklığını, çaresizliğini hissetmemeli, görmemelidir. GİBİ. Makarenko, freni olmayan öğretmenin hasarlı, kontrol edilemeyen bir makine olduğuna dikkat çekti. Bunu sürekli hatırlamanız, eylemlerinizi ve davranışlarınızı kontrol etmeniz, çocuklara karşı kızgınlığa kapılmamanız ve önemsiz şeyler yüzünden sinirlenmemeniz gerekir.

Öğretmenin karakterindeki manevi hassasiyet, öğrencilerinin durumunu, ruh hallerini hissetmesini ve en çok ihtiyacı olanların yardımına zamanında gelmesini sağlayan bir tür barometredir. Bir öğretmenin doğal hali, öğrencilerinin bugünü ve geleceği için mesleki kaygı ve kişisel sorumluluktur.

Bir öğretmenin ayrılmaz bir mesleki niteliği adalettir. Faaliyetinin doğası gereği öğrencilerin bilgi, beceri ve eylemlerini sistematik olarak değerlendirmek zorunda kalır. Bu nedenle değer yargılarının okul çocuklarının gelişim düzeyine uygun olması önemlidir. Onlara dayanarak öğretmenin tarafsızlığını yargılarlar. Hiçbir şey bir öğretmenin ahlaki otoritesini objektif olma yeteneğinden daha fazla güçlendiremez. Önyargı, önyargı, öznellik eğitim amacına çok zararlıdır.

Öğretmenin talepkar olması gerekir. Başarılı çalışmasının en önemli koşulu budur. Öğretmen her şeyden önce kendisinden yüksek taleplerde bulunur, çünkü kendinizde olmayan bir şeyi başkalarından talep edemezsiniz. Pedagojik talepler, gelişen kişiliğin yetenekleri dikkate alınarak makul olmalıdır.

Mizah duygusu, öğretmenin öğretim sürecindeki gerilimi nötralize etmesine yardımcı olur: Neşeli bir öğretmen, kasvetli bir öğretmenden daha iyi öğretir. Cephaneliğinde bir şaka, bir atasözü, bir aforizma, arkadaşça bir numara, bir gülümseme var - olumlu bir duygusal arka plan oluşturmanıza olanak tanıyan, okul çocuklarının kendilerine ve duruma komik bir açıdan bakmalarını sağlayan her şey.

Ayrı olarak, öğretmenin mesleki inceliği hakkında da söylenmelidir - öğrencilerle iletişimde orantı duygusunu sürdürmek. İncelik, eğitimcinin zihninin, duygularının ve genel kültürünün yoğun bir ifadesidir. Bunun özü öğrencinin kişiliğine saygıdır. Bu, öğretmeni düşüncesizliğe karşı uyarır ve onu belirli bir durumda en uygun etki araçlarını seçmeye teşvik eder.

Öğretmenlik mesleğindeki kişisel nitelikler mesleki niteliklerden ayrılamaz. Bunların arasında: öğretim konusuna hakimiyet, konuyu öğretme yöntemleri, psikolojik hazırlık, genel bilgi, geniş kültürel ufuklar, pedagojik beceri, öğretim teknolojilerinde ustalık, organizasyon becerileri, pedagojik incelik, pedagojik teknik, iletişim teknolojilerinde ustalık, hitabet, vb. Lyubov kişinin işine – onsuz bir öğretmenin olamayacağı bir nitelik. Bileşenleri vicdanlılık ve özveri, eğitimsel sonuçlara ulaşma sevinci, kişinin kendine ve niteliklerine yönelik sürekli artan taleplerdir.

Modern bir öğretmenin kişiliği büyük ölçüde onun bilgisi ve yüksek kültürü tarafından belirlenir. Modern dünyada özgürce gezinmek isteyen herkesin çok şey bilmesi gerekir.

Öğretmen açık bir rol modeldir, kişinin nasıl davranması gerektiğine dair bir tür standarttır.

İlkokulda öğretmen bir idealdir, talepleri kanundur. Evde ne söylerlerse söylesinler, kategorik "Ve Marya Ivanovna öyle dedi" tüm sorunları anında ortadan kaldırır. Ne yazık ki öğretmenin idealleştirilmesi uzun sürmüyor ve azalma eğiliminde. Diğer şeylerin yanı sıra, okul öncesi kurumların etkisi de hissediliyor: Çocuklar öğretmende aynı anaokulu öğretmenini görüyor.

... 3. sınıf öğrencileri “Öğretmen” adlı bir makale yazıyorlar. Bakalım öğretmenlerden ne isteyecekler, hangi niteliklere dikkat edecekler?

Kırsal kesimdeki okul çocukları, öğretmenlerinin zanaatında mükemmel bir usta olduğu konusunda oybirliğiyle hemfikirdi. Bu zamana kadar birçok çocuk zaten kendi öğretmen imajını oluşturmuştur. Çoğu kişi onu en nazik kişi olarak görüyor, belirli eylemleri nezaket olarak anlıyor: kötü not vermiyor, Pazar günü için ödev vermiyor, tüm soruları yanıtlıyor, iyi cevapları övüyor, ebeveynlerine kötüden çok iyi şeyler söylüyor: “böylece Annem veli toplantısının ardından eve geldiğinde kızgın değildim.”

"İyi" ve "nazik" niteliklerinin özdeşleştirilmesi ilginçtir: iyi bir öğretmen her zaman naziktir, nazik bir öğretmen her zaman iyidir. Ayrıca öğretmenin akıllı olması gerekir - "her şeyi bilmek ve tüm sorulara anında cevap vermek." O çocukları seviyor, çocuklar da onu seviyor. Öğretmen en adil kişidir: doğru, hak ettiği notları verir ve çeyrek sonunda en iyi öğrencilere “...sahip olmadıkları notları vermez.” Kısıtlamaya çok değer veriliyor: "anlamadan bağırmamak için", "cevapları sonuna kadar dinlemek." Ve ayrıca öğretmen: temiz (öğretmenin güzelliğini, kıyafet zevkini, saç stilini ima eder), ilginç hikayelerin nasıl anlatılacağını bilir, kibar, mütevazı, katı ("öğrenciler öğretmenden korksun ve onu sevsin (!)"), bilir materyal (“ve öğrenciler tahtadaki hataları düzeltsinler diye değil”), bir anne veya büyükanne gibi şefkatli, bir kız kardeş gibi neşeli, talepkar (“çünkü “4” ve “5” için çalışabilirim ama öğretmen bunu yapmıyor) Sormayın ve çok az şey talep edin, çalışmıyorum”), makaleyi yazan 150 öğrenciden 15'i, öğretmenlerin kazara üniformalarını veya terliklerini unutmaları, kalemlerini kırmaları veya sınıfta kıpırdamaları nedeniyle günlüklerine kötü not vermemelerini istedi: “Aksi takdirde annem sinirlenir ve hatta vurur.”

Hümanist okul, çocuklara karşı duygusuz, ruhsuz bir tutum olan didaktojenliği tamamen reddeder. Didaktojeni eski bir olgudur. Eski günlerde bile bunun öğrenme üzerindeki zararlı etkisi anlaşıldı ve hatta bir öğretmenin öğrenciye karşı ruhsuz tutumunun kesinlikle olumsuz sonuçlara yol açacağına göre bir yasa formüle edildi. Didaktojeni geçmişin çirkin bir kalıntısıdır.

Artık okullarda dövmüyorlar, aşağılamıyorlar, hakaret etmiyorlar ama didaktojenlik devam ediyor. Y. Azarov, derslerinde asıl yeri “düzene” veren bir öğretmenden bahsediyor: “Çocuklar, oturun!”, “Çocuklar, eller!”, “Düzelin!” Birkaç yıl üst üste bir örnek olarak gösterildi: disiplinde ustalaşıyor, çocukları nasıl organize edeceğini biliyor, sınıfı elinde tutuyor... Bu - "ellerinde tutmak" - onun özünü en doğru şekilde karakterize ediyor, ne yazık ki, didaktojenik yöntem.

Eğitim işinin insanlık ilkelerine dönüştürülmesi çağrısında bulunan ünlü Gürcü öğretmen Sh. Amonashvili'nin sözleri acı dolu. Yazılardan birinde, öğretmenin geri verdiği not defterini ne kadar heyecanla ve bir şeylerin ters gideceğini sezerek açtığı okul yıllarını anıyor. İçindeki kırmızı çizgiler hiçbir zaman neşe getirmedi: “Kötü! Hata! Utanmıyor musun? Nasıl görünüyor! İşte bunun için sana! - öğretmenimin sesinde her kırmızı çizgi böyle dile getirildi. Çalışmalarımda keşfettiği hatalar beni her zaman korkutmuştu ve defteri atmaya ya da en iyi ihtimalle öğretmenin beni azarladığına dair bana öyle gelen işaretlerle dolu uğursuz sayfayı yırtmaya karşı değildim. Bazen bana sadece çizgiler ve kuşlarla kaplı olmayan (peri masallarında kuşlar genellikle iyi, neşeli, gizemli bir şeyden söz eder) değil, her satır boyunca öğretmenimin sinirlerinin öfkeyle burkulması gibi dalgalı çizgiler çizilmiş bir defter alırdım. O anda işimi düzeltirken yakınlardaysam, muhtemelen beni de aynı kırmızı çizgilerle süsledi.

...Peki tüm görevleri hatasız tamamlamam gerekiyorsa neden bana “öğrenci” deniyor? - Çocukken düşünüyordum... Dünyanın her yerindeki öğretmenler gerçekten kendi aralarında komplo kurarak öğrencilerinin hatalarını avlayıp onlarla dalga mı geçtiler? O zaman biz çocukların onları nasıl şımarttığımızı tahmin edebilirsiniz: Her gün çalışma kitaplarımızda ve test kitaplarımızda muhtemelen birkaç milyon hata yapıyoruz! "Öğretmen! – Ş. “Eğitim yönteminizi insanlık ilkelerine göre geliştirmek ve dönüştürmek istiyorsanız, o zaman kendinizin de bir zamanlar öğrenci olduğunuzu unutmayın ve öğrencilerinizin size eziyet eden aynı deneyimleri yaşamamasını sağlayın.”

Hiçbir meslek, bir kişiden öğretmenlik kadar yüksek taleplerde bulunmaz. Mesleki niteliklerin son tablosuna bakalım (bkz. Şekil 17), kendimiz için "bunları denemeye" çalışalım ve sınıfa cesurca girip şunu söylemek için kendimiz üzerinde ne kadar daha fazla çalışmamız gerektiğini görelim: "Merhaba, Çocuklar, ben sizin öğretmeninizim."

Öğretmenin becerisi

Bir ilkokul öğretmeninin çalışmasını analiz ederken bütünleyici bir nitelik, yani öğretme becerisi ön plana çıkar. Bunun birçok tanımı var. En genel anlamıyla yüksek ve sürekli gelişen bir eğitim ve öğretim sanatıdır. Ustalık, öğretmenin kişisel kültürü, bilgisi ve bakış açısının pedagojik teknikler ve en iyi uygulamalarla birleşimine dayanır. Beceride ustalaşmak için teoriyi bilmeniz, eğitim sürecinin etkili teknolojilerini kullanmanız, bunları belirli bir durum için doğru seçmeniz, belirli bir seviye ve kalitede bir süreci teşhis etmeniz, tahmin etmeniz, tasarlamanız, bunu organize etmeniz gerekir. En olumsuz koşullarda bile öğrencilerin istenilen düzeyde eğitim, gelişim ve bilgi birikimine ulaşmasını sağlayabilirsiniz. Gerçek bir öğretmen her zaman herhangi bir soruya standart olmayan bir cevap bulacaktır, öğrenciye özel bir şekilde yaklaşabilecek, onda merak uyandırabilecek, onu heyecanlandırabilecektir. Böyle bir öğretmen konuyu derinlemesine bilir, bilgisini öğrencilere aktarma becerisine sahiptir ve modern öğretim yöntemlerine hakimdir. Bu öğrenilebilir mi? Ustaların deneyimleri bunun mümkün olduğunu gösteriyor. Öğretmenlerin çoğu, eğer istenirse, modern çalışma yöntemlerine hakim olabilir. Buna giden yol kolay değil, çaba gerektirir, ustaların çalışmalarını gözlemlemeyi, sürekli kişisel eğitimi, özel literatürü incelemeyi, yeni öğretim yöntemlerini tanıtmayı ve kendi kendini analiz etmeyi gerektirir.

Bir öğretmenin sanatı özellikle sınıfta öğretme yeteneğinde belirgindir; onun için ödev yalnızca bilgiyi derinleştirmenin, pekiştirmenin ve genişletmenin bir yoludur. Deneyimli öğretmenlerin başarısının sırrı, öğrencilerin faaliyetlerini yönetme yetenekleridir; sanki içeriğin en önemli ve zor bileşenlerine dikkat çekerek bilgilerini geliştirme sürecini yönetirler.

Ustalığın bir diğer önemli göstergesi, öğrencileri harekete geçirme, yeteneklerini geliştirme, bağımsızlık, merak, onları sınıfta düşünmeye zorlama ve öğrenme sürecini geliştirmek için çeşitli yöntemler kullanma yeteneğidir.

Öğrenme sürecinde eğitim çalışmalarını etkili bir şekilde yürütme, öğrencide yüksek ahlak, vatanseverlik, sıkı çalışma ve bağımsızlık duygusu oluşturma yeteneği, pedagojik becerinin bir başka unsurudur.

Beceriye sahip olmayan bir öğretmen bilgiyi empoze eder, ancak bilginin kökünü nasıl tatlılaştıracağını bilen bir öğretmen, öğrenme sürecinde olumlu şeyler bulacak, çalışma yöntemlerini değiştirecek, ilginç örnekler verecek ve bilgiyi aktarmanın orijinal yollarını bulun.

Pedagojik becerinin önemli bir unsuru yüksek düzeyde pedagojik teknolojidir. Pedagojik teknoloji, pedagojik işbirliği yöntemlerini pratikte etkili bir şekilde uygulamak için gerekli olan bilgi, yetenek ve becerilerin bir kompleksidir. Bu aynı zamanda derin pedagoji ve psikoloji bilgisi ile özel pratik eğitim gerektirir. Her şeyden önce öğretmen çocuklarla iletişim kurma sanatında, doğru tonu ve stili seçme becerisinde, sadelikte ve doğallıkta ustalaşır. Usta onlarla yapay, eğitici veya tanıdık bir tonda konuşmayacaktır.

Pedagojik tekniğin ayrılmaz bir unsuru, öğretmenin kendi dikkatini ve çocukların dikkatini yönetme yeteneğidir. Önemli sayıda ameliyatın yapıldığı büyük çocuk gruplarında hiçbir şeyin kontrolden çıkmaması gerekir. Öğretmenin, öğrencinin davranışının dış belirtilerine dayanarak kendi ruh halini belirleyebilmesi önemlidir. Pedagojik eylemleri seçerken bu göz ardı edilemez. Öğrencinin her andaki durumunun dikkate alınması pedagojik inceliğin temelini oluşturur ve çalışmadaki en önemli yeri işgal eder.

Hız duygusu da öğretmenin doğasında vardır. Birçok hatanın nedenlerinden biri, öğretmenlerin eylemlerinin hızını zayıf bir şekilde dengelemesidir: ya aceleleri var ya da geç kalıyorlar ve bu da pedagojik etkinin etkinliğini azaltıyor.

Büyük bir beceri grubu, öğretmenin öğrencilerin belirli eylemlerine karşı öznel tutumunun ve ahlaki niteliklerin tezahürünün anlamlı bir şekilde gösterilmesine yönelik tekniklerden oluşur. Öğrencilerinin iyi işlerine sevinir, kötülüklerine üzülür ve deneyimleri çocuklar tarafından eylemlerinin gerçek bir değerlendirmesi olarak algılanır. Bu anlamda bir öğretmenin becerisi bir ölçüde oyuncunun becerisine benzemektedir. Öğretmenin itirazı bir rica, kınama, onay veya emir olabilir. Öğretmen öğrencileri doğru şekilde etkilemek için her zaman aynı rolü "oynar" - kendisi ve dolayısıyla yalnızca tek bir amacın peşinde koşar.

Pedagojik iletişim, öğretmen ve çocuklar arasında temasın kurulmasıdır. Aynı zamanda öğretmen ve öğrenciler arasında güvene dayalı bir ilişki kurmayı amaçlayan profesyonel etkileşim olarak da tanımlanabilir. Konuşma kültürü, doğru nefes alma ve ses üretimi burada rol oynuyor. Öğretmen sesini, yüzünü, duraksamasını, duruşunu, yüz ifadelerini, jestlerini kontrol etmeyi öğrenecektir. A.S., "Ancak 15-20 tonla 'buraya gel' demeyi öğrendiğimde, yüz, figür, ses ortamında 20 nüans vermeyi öğrendiğimde gerçek bir usta oldum" dedi. Makarenko.

Pedagojik iletişimin sorunları dünya pedagojisinde aktif olarak incelenmektedir. Amerikalı eğitimciler J. Brophy ve T. Goodda'nın yakın zamanda yayınlanan "Öğretmen-Öğrenci İlişkileri" adlı kitabı, bir öğretmenin öğrencilere karşı seçici bir tavırla kendini gösteren "öznel" iletişiminin özelliklerini analiz ediyor. Örneğin öğretmenlerin sempati uyandıran öğrencilere daha çok yöneldikleri tespit edilmiştir. Onlara kayıtsız kalan öğrenciler öğretmenler tarafından görmezden geliniyor. Öğretmenler “entelektüellere”, daha disiplinli, verimli öğrencilere daha iyi davranıyor. Pasifler ve “hatalar” ikinci sırada yer alıyor. Bağımsız, aktif ve kendine güvenen okul çocukları ise öğretmenin takdirinden hiç hoşlanmazlar. Bir öğrencinin dış çekiciliği iletişimin etkinliği üzerinde önemli bir etkiye sahiptir.

J. Brophy ve T. Goodde ayrıca öğretmenlerin:

– istemsiz olarak ilk sıralarda oturan öğrencilere daha çok hitap etme eğilimindedirler;

– başarılarını daha yüksek puanlarla değerlendirin;

– el yazısı güzel olan öğrencileri tercih edin;

– daha düzgün giyinenler de ayrılıyor;

– kadın öğretmenler erkek öğrencilere daha yüksek notlar veriyor;

– erkek öğretmenler çekici kız öğrencilerin notlarını biraz şişiriyor vb.

Pedagojik iletişim tarzına bağlı olarak üç tür öğretmen tanımlanır: proaktif, reaktif ve aşırı aktif. Birincisi iletişimi organize etmede proaktiftir, öğrencilerle temasını bireyselleştirir, deneyime göre tutumu değişir. Ne istediğini biliyor ve davranışının hedefe ulaşmaya ne gibi katkı sağladığını anlıyor. İkincisi de tavırlarında esnektir ama içsel olarak zayıftır. Sınıfla iletişiminin doğasını belirleyen kendisi değil, okul çocuklarıdır. Belirsiz hedefleri ve açık fırsatçı davranışları var. Aşırı aktif bir öğretmen, öğrencilerini abartılı değerlendirmeye ve gerçekçi olmayan iletişim modelleri oluşturmaya eğilimlidir. Bir öğrenci diğerlerinden biraz daha aktifse asi ve holigandır; eğer öğrenci biraz daha pasifse pes eden ve aptaldır. Kendi icat ettiği notlar, böyle bir öğretmeni buna göre hareket etmeye zorlar: Sürekli olarak aşırılıklara gider, gerçek öğrencileri kendi stereotiplerine uydurur.

Öğretmenin ana silahı olan kelimeye ek olarak, cephaneliğinde bir dizi sözsüz iletişim aracı vardır: duruş, yüz ifadeleri, jest, bakış. Örneğin araştırmalar, öğretmenin yüzü hareketsiz veya görünmez olduğunda bilgilerin %10-15'e kadar kaybolduğunu göstermiştir. Çocuklar öğretmenin bakışlarına karşı çok hassastır. Yüzü düşmanca hale geldiğinde öğrenciler rahatsızlık duyar ve iş verimleri düşer. Öğretmenin "kapalı" pozları (bir şekilde vücudun ön kısmını kapatmaya ve mümkün olduğunca az yer kaplamaya çalıştığında; "Napolyon" ayakta durma pozu: kollar göğsün üzerinde çapraz ve otururken: her iki el çenenin üzerinde duruyor) vb.) güvensizlik, anlaşmazlık, muhalefet olarak algılanır. “Açık” pozlar (ayakta: kollar açık, avuç içi yukarı, oturma: kollar uzatılmış, bacaklar uzatılmış) güven, anlaşma, iyi niyet olarak algılanır. Bütün bunlar öğrenciler tarafından bilinçsiz bir düzeyde algılanmaktadır.

Coşku, sevinç ve güvensizlik genellikle tiz bir sesle, öfke, korku - oldukça tiz bir sesle, keder, üzüntü, yorgunluk - yumuşak ve boğuk bir sesle aktarılır. Okulda bazı mentorların tiz veya gıcırtılı seslerinin sizi nasıl rahatsız ettiğini hatırlayın ve sesinizin öğretmeye engel olabileceğini anlayacaksınız. Kendi kendine eğitim ve sürekli kişisel gelişim eğitimi yoluyla çok şey değiştirilebilir. Konuşma hızı aynı zamanda öğretmenin duygularını da yansıtır: hızlı konuşma – heyecan veya endişe; Yavaşlık depresyonun, kibirin veya yorgunluğun kanıtıdır.

Okşamanın, dokunmanın, el sıkışmanın, okşamanın, özellikle öğretmenin genellikle eksik ebeveynin yerini aldığı tek ebeveynli ailelerden gelen çocuklar için biyolojik olarak gerekli bir uyarım biçimi olduğu kanıtlanmıştır. Yaramaz veya kırgın bir kişinin kafasını okşayarak, bazen diğer yolların toplamından daha fazlasını elde edersiniz. Her öğretmenin bunu yapmaya hakkı yoktur, sadece öğrencilerinin güvenini kazananlar bunu yapabilir.

Pedagojik mesafe normu aşağıdaki mesafelerle belirlenir:

Öğretmen ve öğrenciler arasındaki kişisel iletişim – 45 ila 120 cm arası;

Sınıfta resmi iletişim – 120–400 cm.

Pedagojik çalışmanın bir özelliği, öğretmenin değişen koşullara ve çok fazla strese tekrar tekrar uyum sağlamasını gerektiren iletişim mesafesindeki sürekli "boşluk"tur.

Jestleri unutmayın! Hikayeye hayat veriyorlar ve iletişimi kolaylaştırıyorlar (ya da zorlaştırıyorlar). Örneğin, eller avuç içi yukarı doğru çevrildiğinde jestler yapılır. Bacak bacak üstüne atmayın, ellerinizi arkanıza koymayın veya ceplerinizde tutmayın; bu, muhataplar arasında bir engel oluşturur. İşaret parmağınızla işaret etmekten kaçının; bu şekilde öğretmen yukarıda duran kişinin rolünü vurgular. Kaleminiz veya gözlüğünüzle oynamamaya, parmaklarınızı masaya vurmamaya veya ayaklarınızı yere vurmamaya çalışın; bu dikkatinizi dağıtır ve sabırsızlığınızı veya kararsızlığınızı gösterir. Öğretmen pencereye veya kitaba değil, sırayla her öğrenciye bakar. O zaman herkes kendine olan ilgiyi hissedecek.

Özetlemek gerekirse her şeyin beceriye bağlı olduğu konusunda hemfikiriz. Ve ustalığın kendisi de öğretmenin kendisi üzerinde uzun ve sıkı çalışmasının sonucudur. Bazıları "orta" ile yetiniyor, kendilerini sakinleştiriyor: dinliyorlar, sessizce oturuyorlar, zamanları var - ve bu kadar yeter. Böyle bir öğretmen öğrencilerinin gönlünde asla iz bırakmaz. Eğer öğretmen olacaksan, mesleğinin ustası ol.

Bir ilkokul öğretmeni için modern gereksinimler

Ad Soyad Minlibayeva Natalya Viktorovna

İş unvanı ilkokul öğretmeni

Organizasyon Belediye bütçe eğitim kurumu "6 Nolu Okul"

Şehir Muravlenko

Kaynakça

1. Öğretmen için modern gereksinimler 4

2. İlkokul öğretmeninin sosyal ve mesleki işlevleri 6

Sonuç 14

Referanslar 16

giriiş

Öğretmen, bir ilkokul öğrencisinin hayatında özel bir yere sahiptir, çünkü bu yaşta çocuk için bir eylem, yargılama ve değerlendirme modelidir. Öğrencinin konumunun kabulü, öğrenme etkinliklerinin motivasyonu ve çocuğun özsaygısı kesinlikle öğretmene bağlıdır. Ortaokul ve liselerde eğitim programının uygulanmasından çok sayıda öğretmen sorumluysa, o zaman bu sınıfın öğretmeni ilkokulun eğitim programından öncelikli olarak sorumludur. Yani çocuğun gelişimi ve gelecekteki başarısı, öğretmenin hem kendisinin hem de öğrencilerinin karşı karşıya olduğu karmaşık görevleri ne kadar anladığına bağlıdır.

Şu anda, Rus eğitiminin modernizasyonu kavramına uygun olarak, bir ilkokul öğretmeni olarak ana çabalarımı çocuğun eğitim faaliyeti ihtiyacını ve doyumsuz öğrenme arzusunu geliştirmeye yönlendiriyorum. Düşünceli, günlük, emek yoğun çalışma olmadan bilgi edinmek imkansızdır. Bu nedenle, temel yeterlikleri geliştirmeye yönelik değişiklikler öncelikle ilkokul öğretmenlerini etkilemiştir. .

Bir ilkokul öğretmeninin pedagojik faaliyetinin işlevleri, hem öğretmenin genel amacını hem de ilkokulun özellikleri ve onun için modern gereklilikler tarafından belirlenen özel sosyal düzeni yansıtır. Geçmişte çocukların ilk öğretmeninin rolü genellikle dar anlamda okul çocuklarına konu bilgisinin temellerini ve en basit eğitim becerilerini öğretmek olarak anlaşıldıysa da, bugün onun işlevleri genişledi ve bir ortaokul öğretmeninin işlevleriyle karşılaştırılabilir hale geldi. Modern bir ilkokul öğretmeni aynı zamanda bir öğretmen, eğitimci, çocuk etkinliklerinin organizatörü, öğrencilerle, ebeveynleri ve meslektaşlarıyla iletişimde aktif bir katılımcı, pedagojik süreç araştırmacısı, danışman, eğitimci ve sosyal aktivist. Profesyonelliğini ve öğretme becerilerini sürekli geliştiriyor ve yeni şeyler için yaratıcı bir araştırma yürütüyor. Bir ilkokul öğretmeninin mesleki faaliyetinin işlevleri, her zaman sınıf öğretmeni olarak çalıştığı ve çok sayıda farklı akademik disiplini öğrettiği için konu öğretmenininkinden bile daha geniştir.

Yeni neslin eğitim standardı öğretmene yeni hedefler koyuyor. Bu nedenle öğrencilerimin bağımsız çalışmaları ve aktif zihinsel aktivite için koşullar yaratıyorum. Bir öğretmen olarak görevim sadece gerekli nitelikleri oluşturmak veya geliştirmek değil, aynı zamanda çocuğun içinde büyüdüğü ve bir yetişkin olarak toplumda değerli bir yer alabileceği çevreyle etkileşimde bulunmaktır. Öğrencilere bir seçim yapma, kendi bakış açılarını tartışma, bu seçimin sorumluluğunu alma ve onlara hazır bir şey vermeme fırsatı vermek - bu büyük ölçüde öğretmene bağlı olan, uygulamada başarılı olmalarını sağlayacak bir faaliyettir. yeni standartlar.

Öğrencinin kendisi hedefi anlar, çözümleri seçer ve sonucu kendisi değerlendirir. Çocuğa değişen koşullara hızlı tepki vermeyi, değişim alışkanlığını kazandırmayı öğretmekle yükümlüyüz ki, çocukların özgüveni olsun, korku duygusu yaşamasınlar. Bağımsız çabalarla veya sınıf arkadaşlarının veya öğretmenin yardımıyla zorlukların üstesinden gelmeden gelişim mümkün değildir. Buna hazırlanmak için öğretmen, Federal Devlet Eğitim Standardının temeli olarak sistem-etkinlik yaklaşımı fikrini kavramalı ve evrensel eğitim eylemlerinin oluşması için koşullar yaratmalıdır.

Geçtiğimiz on yıllar boyunca toplum, eğitimin hedeflerine ve bunları uygulama yollarına ilişkin anlayışta dramatik değişiklikler yaşadı. Özünde, öğrencilere bir bilgi sistemi sunan bir öğretmen olarak öğretmekten, belirli çözümler geliştirmek için aktif problem çözmeye geçiş vardır; bireysel akademik konularda uzmanlaşmaktan karmaşık yaşam durumlarının disiplinler arası çalışmasına kadar; Bilgiye hakim olma sürecinde öğretmen ve öğrenciler arasındaki işbirliği. .

Bir öğretmen için modern gereksinimler

Modern bir okul, yoğun bir şekilde gelişen ve modernleşen, yalnızca mevcut toplumun ihtiyaçlarını karşılamaya değil, aynı zamanda yenilerini öngörmeye ve oluşturmaya çalışan genç nesil için dinamik bir toplum ve en önemli eğitim ortamıdır. Aynı zamanda birçok olumsuz sosyo-ekonomik faktörden etkilenir ve direnir:

1) Ülke ve bölgelerdeki olumsuz ekonomik ve sosyo-politik durum, belediye eğitim kurumları için finansman ve teknik destek eksikliği.

2) Eğitimde devlet politikasının ilkelerine uygunsuzluk.

3) Bir eğitim kurumu olarak modern ailenin krizi, ebeveynlerin istihdamı ve çocukların terk edilmesi.

4) Toplumdaki insanlar arasındaki ilişkilerde artan gerilim, dahil. etnik gruplar arası anlaşmazlıklar ve istikrarsızlık vb.

Ve ayrıca – eğitim sürecinin esaslı ve metodolojik kusuru; okul toplumunda “düzenlenmemiş” resmi ve gayri resmi ilişkiler; öğrencilerin ve öğretmenlerin kişisel bireyselliklerinin gelişiminin öneminin küçümsenmesi, okul topluluğundaki kişilerarası ilişkilerde artan gerilim vb. insan ilişkileri kurma sorunlarına yol açar ve çeşitli çatışmalar şeklinde dışarıdan etkinleştirilir: öğretmenler ve arasında yönetim, ebeveynler ve öğretmenler, öğretmenler ve çocuklar vb. arasında.

“Öğretmen” kavramı sıklıkla bir mesleğe, sosyal bir role, bir faaliyet türüne ve kişinin yönelimine atıfta bulunur. .

Uzmanlık, yeterlilik belgelerinde yer alır ve faaliyet konusuna göre belirlenir. Dar veya geniş olabilir, ancak her durumda, ilgili bilimsel konuya (öğretmen, psikolog, filolog, tarihçi vb.) yansıyan, nesnel gerçekliğin belirli bir parçası hakkında bir bilgi cephaneliğidir.

Meslek, özel eğitim ve iş deneyimi sonucunda edinilen özel teorik bilgi ve pratik becerilerden oluşan bir komplekse sahip bir kişinin bir tür iş faaliyetidir. İlkokul öğretmeni ve genel olarak öğretmenlik mesleği, sosyal işlev ve teknoloji tarafından belirlenen, kendi amacı, faaliyet ürünü, normları ve araçları olan bir faaliyettir. Bir meslek belirli bir sosyal faaliyet alanına hizmet eder. Tek bir uzmanlık çerçevesinde bağımsız meslekler fiilen var olabilir (ders öğretmeni, dil ve edebiyat öğretmeni, çevirmen vb.).

Öğretmenlik mesleğinde çok çeşitli meslekler vardır:

Eğitimci; - Öğretmen; - Okul psikoloğu; - sosyal öğretmen;

Valeolog; - metodolog vb.

Pedagojik uzmanlık – Bu, belirli bir meslek grubu içinde, eğitim sonucunda edinilen bir dizi bilgi, beceri ve yetenek ile karakterize edilen ve belirli bir mesleki ve pedagojik görev sınıfının, belirlenen niteliklere uygun olarak formüle edilmesini ve çözümlenmesini sağlayan bir faaliyet türüdür. .

Eğitim alanı hepimiz için ilginç ve önemlidir. Bu nedenle, bir öğretmenin mesleki standardı özellikle ilgi çekicidir. Yeni standart, uymamız gereken bir kılavuzdur ancak uygulamaya nasıl yaklaşılacağı henüz tam olarak belli değildir.

Bir ilkokul öğretmeninin sosyal ve mesleki işlevleri

Pedagojik yeterlilik, bir uzmanın belirli bir sorun sınıfını çözme yeteneklerini karakterize eden mesleki hazırlık düzeyi ve türüdür. İlköğretimin yoğun gelişimi, alternatif programların çeşitliliği ve öğretimin usul yönünden radikal bir değişim, öğretmenin kişiliğinde, eğitim sürecindeki rolünde ve faaliyetlerinde niteliksel bir değişim sorununu ön plana çıkarmıştır. Bugün, öğrenme psikolojisi, çocuğun kişiliğinin gelişimi ve gelişimi, eğitim faaliyetlerinde iletişimin organizasyonu ve yenilikçi teknolojilerin tanıtılması için özel bilgi ve beceriler alanında derin bilgiye sahip yeni bir tür ilkokul öğretmeni yetiştirme görevi bulunmaktadır. Okul yaşamının pratiğe dönüştürülmesi acil hale geliyor.

Yaratıcı aktivite, insanın bilişsel aktivitesinin en yüksek seviyesidir. Psikologlar yaratıcılığı kişiliğin en önemli mekanizması ve kendi kendini düzenlemesi (bireyselliğin tezahürü, benzersizlik) için gerekli bir koşul olarak görürler. Daha basit formlardan daha karmaşık olanlara doğru bir yükselişin olduğu üretken faaliyet ile karakterize edilir. Öğretmenin yetenekleri, güdüleri, bilgileri ve becerileri varsa yeni, özgün ve benzersiz bir ürün ortaya çıkar.

Pedagojik yaratıcılığın özü göz önüne alındığında, onun özellikleri vurgulanabilir:

Bilgi ve becerilerin yeni koşullara dönüştürülmesi ve birleştirilmesi;

Bağımsız hareket etme yeteneği;

Öğretim etkinliklerini anlama becerisi;

Bir şablonun, şablonun, stereotipin olmaması.

Yaratıcılık, belirli prosedürleri kullanarak yeni bir şey yaratmayı içerir:

a) edinilen bilgi ve becerilerin yeni bir duruma aktarılması;

b) alışılmadık bir durumdaki sorunların bağımsız vizyonu;

c) zaten tanıdık bir nesnede yeni bir işlev görmek;

d) önceden bilinen yöntemlerin yeni koşullarla birleştirilmesi.

Ve burada öğretmenden aktif zihinsel aktivitenin gerekli olduğu durumlara ihtiyacımız var. Bu nedenle, yaratıcı faaliyet teknolojisine hakim olmak için, problem durumlarının modellenmesi için koşulların yaratılmasının yanı sıra, problem problemlerinin sistematik çözümüne dahil olmak gerekir. .

Farklı faaliyet türlerindeki (meslekler) profesyonelliğin özellikleri, çalışanın faaliyetlerinin normatif özellikleri ve çalışanın bu tür işleri yürütmek için sahip olması gereken mesleki açıdan önemli psikolojik nitelikler hakkında talimatlar içeren bir profesyonelogram aracılığıyla en açık şekilde sunulabilir.

“Bir mesleğin portresi”nin standardı, bir uzmanın nitelik özelliklerine esas olan bir profesyonelogramdır. İkincisi, bir öğretmenin kişiliği ve mesleki yeterliliği için genel gereklilikleri tanımlayan bir devlet belgesidir. .

Burada, bir ilkokul öğretmeninin gerçek eğitim faaliyetlerinin analizinin sonuçlarına dayanarak ve toplum tarafından nitelikli bir ilkokul öğretmeni için dayatılan genel gereksinimlerin geliştirilmesine ilişkin tahminler dikkate alınarak ve ayrıca bir temele dayanarak, İşverenlerle yapılan bir ankette, bir ilkokul öğretmeninin faaliyet türlerinin bir açıklamasıyla sunulan ve mesleki yeterlilik ve psikogramdan oluşan bir ilkokul öğretmeninin profesyonelogramı geliştirildi. Meslekogramın yapısal bileşenleri, müfredat ve programların içeriğini belirlemek için en önemli bileşenlerdir ve mesleki yeterliliğin içeriği, bir pedagoji kolejinin öğrencileri için mesleki eğitim programının açık bir şekilde belirlenmesini mümkün kılar.

Psikolojik ve pedagojik literatürde öğretmenin faaliyetleri ve kişiliği ile ilgili sorunlara yönelik birçok çalışma bulunmaktadır. Bununla birlikte, genellikle genel olarak öğretmenden, pedagojik faaliyetin genel işlevlerinden, öğretme yeteneklerinin genel yapısından vb. öğretmen tarafından ve birlikte çalıştığı öğrencilerin yaşlarına göre öğretilir. Bu sıradaki ilk kişi ilkokul öğretmenidir. .

Bir faaliyetin belirli bir özgüllüğü varsa, o zaman bu faaliyeti seçen kişinin mesleki açıdan önemli niteliklerinin yapısında da buna karşılık gelen özelliklerin olması gerektiği açıktır. Bu nedenle çoğu durumda pedagojik eğitim kurumlarına başvuranlar hangi uzmanlığa girmeleri gerektiği sorusunu düşünürler ve öğrenci olduktan sonra gerekli PVC'yi geliştirmeye çalışırlar. Yukarıdakiler tamamen ilkokul öğretmeni mesleğini seçenler için geçerlidir.

Dolayısıyla okul uygulamalarında ilkokul öğretmenlerinin eğitim sürecindeki yenilikleri kullanmaya hazır olmaları sorunu ortaya çıkmaktadır. Bu sorun, didaktik görevin farkındalığıyla, öğrencilerin belirli türdeki eğitimsel ve bilişsel etkinliklerinin olasılığını düşünmekle değil, mesleki yeterliliği, öğretmenin deneyimi ve kişisel nitelikleriyle bağlantılıdır. Bir öğretmen öğrencilere yalnızca kendisine özgü değer yönelimlerini aktarabilir. Bu bağlamda öğretmen sadece normatif faaliyetin kişileşmiş hali değil, aynı zamanda kendi yaşam tarzını toplumun yararına gerçekleştiren aktif bir öznedir.

Modern pedagojik literatürde, bir öğretmenin pedagojik faaliyetini belirleyen önemli mesleki ve kişisel nitelikleri konusunda fikir birliği yoktur ve bir ilkokul öğretmeninin mesleki açıdan önemli niteliklerini dikkate alan neredeyse hiçbir çalışma yoktur. İlkokul öğretmeni yetiştirme sisteminde belli bir çelişki var. Bir yandan, profesyonellik ve pedagojik becerilerini geliştirebilen ve yeni bir şey için yaratıcı bir araştırma yürütebilen öğretmenlere yönelik modern bir toplumsal talep var. Aynı zamanda, ilkokul öğretmeninin mesleki faaliyetinin işlevleri, her zaman sınıf öğretmeni olarak çalıştığı ve çok sayıda farklı akademik disiplini öğrettiği için konu öğretmenininkinden bile daha geniştir. Bir ilkokul öğretmeni aynı zamanda özel bir yaş grubunun öğretmenidir: ilkokul çocuğu, öğretmeninde ideal kişiyi görür. Öte yandan, bu uzmanları eğitmek için mevcut sistem, geleceğin uzmanları için tam bir psikolojik faaliyet sistemi oluşturmayı mümkün kılmamakta, dolayısıyla ilkokul öğretmenlerinin mesleki açıdan önemli niteliklerine ilişkin gelişmelerin olmayışı, "imaj" ın ortaya çıkmasını engellemektedir. Gerçek bir profesyonel olabilmek için çabalamanız ve buna uymanız gereken bir profesyonel”. .

Mesleki standart çelişkili düşünceleri gündeme getirir. Elbette hızla değişen hayat, okullar da dahil olmak üzere herkes için daha önce çözülmesi gerekmeyen yeni zorluklar doğuruyor. Ve standardın uygulamaya konulması sırasında eğitim sisteminin karşılaşacağı temel sorunlardan biri hemen ortaya çıkıyor ve belgede de vurgulanıyor: “ Ama hiç kimsenin ona öğretmediği bir şeyi kimse bir öğretmenden talep edemez.”. Son on beş yıldır işe giden öğretmenler çocuklara dünün kurallarına göre mi ders vereceklerini, yoksa yenilerini mi icat edeceklerini bilmiyorlar. Öğretmen ve okul üzerinde başka bir deney mi? Sahip olduğumuz her öğretmenin çok geniş bir profile sahip olması da endişe verici. Elbette toplumdaki genişleyen sorun listesi, bir öğretmenin ustalaşması ve etkili bir şekilde uygulaması gereken faaliyet, bilgi ve yeterlilik türlerinin genişlemesini gerektirir. Peki bir öğretmen neden psikolojik teşhis yapmalıdır? Katılıyorum, pedagojik - evet, ancak psikolojik bir psikolog tarafından yapılmalıdır. Bir branş öğretmeni genelci olmamalıdır, yoksa nasıl bir uzmandır? Belirli bir öğretmenin çalışmasını değerlendirmek için değerlendirme yeteneğini kullanmak gerçekçi değildir. “Psikolojik, tıbbi ve pedagojik danışma çerçevesinde diğer uzmanlarla etkileşime hazır olma” veya “Uzmanların (psikologlar, konuşma patologları, konuşma terapistleri vb.) belgelerini okuma yeteneği” (Bölüm 3. Madde 4, 5). Öğretmen için bir gereklilik olarak ifade edilen aile ile ilgili maddenin değerlendirilmesine ilişkin kriterleri bildirme sorunuyla karşı karşıya kalan bir öğretmeni nasıl rahatlatabilirsiniz? “öğrencilerin ebeveynlerinin (onların yerini alan kişilerin) yapıcı eğitim çabalarını destekleyebilmek, aileyi çocuk yetiştirme sorunlarının çözümüne dahil edebilmek”? (Bölüm 2. Madde 14). Ancak öğretmenin gereksinimleri “Ebeveyn topluluğuyla etkili bir şekilde çalışmanıza olanak tanıyan, aile ilişkilerinin temel kalıpları hakkında bilgi”(Bölüm 3. Paragraf 20), bir öğretmenin kişisel zorunlu özelliklerinden biri olarak, öğretmenlerin ve ebeveynlerin çocuk yetiştirme çabalarını birleştirmeye yardımcı olacağını düşünüyorum. .

Öğretmenlik mesleği aşağıdaki değerleri benimser:

Fedakar - topluma faydalı olmak.

İşin özellikleriyle ilgili değerler - çocuklarla iletişim kurma, en sevdikleri konuyu öğretme fırsatı.

Çeşitli ödül türleri.

Kendini ifade etme – yaratın, yeteneklerinizi kullanın vb.

Bir öğretmenin kişiliğinin gelişimi, kendi kaderini tayin etmeden imkansızdır; hayatta kendi konumunuza, kendi dünya görüşünüze, kendinizi ve başkalarını anlama yeteneğine sahip olmak. Öğretmen pozisyonlar geliştirir ve bunlar, öğretim faaliyetlerinin amaçlarına yansır.

Öğretmen, çalışmalarında öncelikle bireysel özelliklerini işyerinin koşullarına uyarlayarak uyum sağlar ve bunun sonucunda bireysel bir yaratıcı faaliyet tarzı geliştirir. Burada öğretmenin kişiliğinin bir bütün olarak nasıl değiştiğini görüyoruz. profesyonelleşme süreci (bu, bu mesleğin temsilcilerinin karakteristik özelliği olan mesleki özelliklerin ve alışkanlıkların kazanılmasının yanı sıra belirli bir düşünme ve iletişim tarzının geliştirilmesidir).

Profesyonelleşmeyle bağlantılı olarak öğretmen belirli kişilik özelliklerini ve niteliklerini geliştirir ve mesleki faaliyet sürecinde değişiklikler meydana gelir. Bu, kişinin faaliyetlerini yürütmesinde ve istenen sonuca ulaşmasında belirli bir özgürlüğe yol açar. Ve burada tüm değişikliklerin nedeni öğretmenin kişiliğidir. .

Ve bireysel faaliyet tarzı bireyin etkisi altında oluştuğu ve değiştiği için, bu kişisel bir faaliyet tarzı olarak nitelendirilebilir. Bu tarz, önceki tüm insan aktivitelerini yansıtır ve aktivitedeki değişiklikler, öğretmenin yaşam yolunun çeşitliliği nedeniyle ilişkilidir. Ve bu yeni bir şeydir, öğretmenin çıkarlarıyla bağlantılı, kendine ait bir şeydir, bu nedenle bir stilin oluşumu karmaşık bir dinamik süreçtir. Zaten tanıdık bir duruma yeni, orijinal bir şeyin getirilmesiyle ilişkili alışılmış ve tanıdık davranışlarda önemli farklılıklar keşfedildiğinde bu süreç, öğretmenin yaratıcı tarzının (kişilik) oluşumuyla ilişkilidir.

Mesleğe ve kişinin faaliyetlerine yönelik motivasyonel ve kişisel tutum, mesleki kişisel gelişimle ilişkilidir. Bu, öğretmenin yaratıcılığının ve sosyal gelişiminin temelidir. Burada öznelliği onun için özel bir önem kazanıyor.

Bir öğretmenin kişisel gelişimi onun pedagojik çalışmasının temel faktörüdür. Faaliyetinin ana alanları pedagojik faaliyetin kendisi, pedagojik iletişim ve kişisel nitelikleridir - hepsi birbiriyle bağlantılıdır ve birbirlerini karşılıklı olarak etkilemektedir. Gelişimleri, özellikle öğretmenin kişisel yapısının ana bileşeni olarak sunulan (A.K. Markova'ya göre) öğretmenin faaliyetinden, öznel konumundan etkilenir.

“Bir öğretmenin mesleki standardı, onun niteliklerinin temel gerekliliklerini tanımlayan bir çerçeve belgedir” (standartın özellikleri) Kamuoyunun öğretmenlerin çalışmalarının kalitesine ilişkin tüm ciddi ve kısmen adil iddialarına rağmen, hiç kimse öğretmenin katı kısıtlamalar ve şablonlarla bağdaşmayan yaratıcı bir meslek olduğundan şüphe duymuyor. Büyülü buluşması bir gencin hayatında silinmez bir iz bırakan en parlak başarılı öğretmenler, her zaman standartların ötesine geçerek, her şeyden önce kişilikleri ölçeğinde eğitim vermişlerdir. Kaderin böyle bir öğretmen vermesi çocuklar ve ebeveynleri için duyulmamış bir şanstır. Bu nedenle, eğitim alanında standartların getirilmesine ilişkin herhangi bir konuşma, toplumun, çocuklarının kaliteli eğitimiyle en çok ilgilenen yaratıcı katmanı tarafından, bürokratik kontrolün takip ettiği katı tabular ve kısıtlamalar sistemi olarak algılanmakta ve bu nedenle psikolojik sorunlara yol açmaktadır. reddedilme. Peki mesleki bir standardı geliştirmenin ve sonrasında onaylamanın amacı nedir? Eğer bu, herhangi bir bürokratik sistemin eğilimli olduğu kontrol fonksiyonunu basitleştirmek ve kolaylaştırmak için yapılırsa, o zaman öğretmene yönelik gereksinimlerin resmileştirilmesinden ve onun çalışmalarının dakikalarca düzenlenmesinden kaçınılamaz. Bana göre profesyonel öğretmen standardı geliştirmenin anlamı farklıdır: Mesleki standart, değişen dünyada eğitim stratejilerini uygulamaya yönelik bir araçtır. Standart kamuya açık tartışma için yayınlandı - bu harika. Bize bir diyalog teklif ediliyor. Bu nedenle bazı noktalarda fikrimi belirteceğim. - Öğretmenin eğitim faaliyetleri açısından, “standart” 18 gerekliliği tanımlarken, eğitim çalışması açısından (sonuçta asıl olan) – sadece 7. Sanki eğitim sürecinde öğretmenler tüm bunları kullanmıyormuş gibi, ve eğitim çalışmaları yalnızca ayrı ders yükü “eğitim çalışması” saatlerinde tahsis edilenlerde gerçekleştirilir. "Standart"ın geliştiricileri pedagoji ve psikoloji ile aynı fikirde değiller - onlar için "öğrenme etkinliği" ve "eğitim çalışması" farklı kavramlardır. Pedagoji klasiklerini, Kapterev, Ushinsky, Makarenko, psikologlar Galperin, Talyzina, Leontiev ve eğitimi öğretimden ayırmayan yerli (ve sadece değil) bilimin diğer aydınlarını hatırlamak uygun olacaktır, çünkü bunlar ayrılmaz kavramlardır. Bilim insanları. - Konunun geliştirme işlevi her türlü bilişsel ilgiyi öldüren bir işleve dönüştü. İlköğretim sınıflarında Rus dili, edebi okuma, matematik ders saatleri, sanki bu konular hiçbir şey geliştirmiyor veya eğitmiyormuş gibi, “genel gelişim” konuları lehine azaltılıyor. Bu konularda bilgi olmadan, öğrenme yeteneğinin (evrensel öğrenme etkinlikleri) temel okulda eğitim için gerekli seviyeye kadar geliştirilmesini sağlayamayız. Bu nedenle, Öğretmenin Mesleki Standardının yasal olarak oluşturulması gerekmektedir. "Her şeyden önce öğretmeni özgürleştirmek, onun gelişimine yeni bir ivme kazandırmak için tasarlandı." Ancak önce en azından öğretmenin çalışma haftasını hesaplamak gerekir. Derslere hazırlanmak, defterleri kontrol etmek, velilerle, öğrencilerle çalışmak, metodolojik ve diğer toplantılar yapmak, raporlama yapmak, çeşitli plan ve programlar geliştirmek, okulda, ilçede, şehirde gecikmeli, üstün zekalı, ders dışı faaliyetlerle ek derslere ne kadar zaman harcıyor? düzeyde, sivil toplum eğitim kurumlarında, toplantıların yapılması, veli heyetleri, bireysel görüşmeler vb. Aynı zamanda her şey öğretmene emanet edildi. Kelimenin tam anlamıyla her şeyden sorumludur: eğitim, öğretim, çocuğu günün her saati meşgul etmek. Bir öğretmenin kişisel hayatı, eğlencesi ve sağlığı için ne kadarı kaldı? Ama zeki, kültürlü bir öğretmenin değeri çok fazladır, kalitesi ise farklıdır. .

Çözüm

Modern bir öğretmenin profesyonel özelliği, şu anda işinin proaktif, proje bazlı bir karakter kazanması ve bunun sonucunda bir öğretmenin mesleki niteliklerinin temel gereksiniminin içerik, yöntem, form ve araçları tasarlama teknolojisinde ustalaşmasıdır. Eğitimin devletin belirlediği amaç ve önceliklere uygun olarak yapılması.

Rusya eğitiminde ilk kez profesyonel öğretmen standardı kavramı ve içeriği geliştirilmektedir. Mesleki standart, öğretim elemanlarının çalışma motivasyonunu ve eğitim kalitesini artırmak amacıyla tasarlanmıştır. Bir öğretmenin mesleki standardı, mesleki öğretim faaliyetlerinin içeriği ve kalitesi için tek tip gereklilikler oluşturmayı, öğretmenlerin işe alma ve sertifikalandırma sırasında yeterlilik düzeyini ve kariyer planlamasını değerlendirmeyi amaçlamaktadır; görev tanımlarının oluşturulması ve öğretmen eğitimi için federal eyalet eğitim standartlarının geliştirilmesi için. .

Okul reformu devam ediyor ve bu reformun ana itici gücü okul yaşamının merkezinde yer alan öğretmen olmaya devam ediyor. Öğretmenin rolü artıyor ve mesleki niteliklerine yönelik gereksinimler artıyor.

Aynı zamanda okul ve öğretmen yeni zorluklarla ve toplumun yetersiz ilgisiyle karşı karşıyadır. Öğretmenlik mesleğinin saygınlığı azaldı.

Bu zor koşullarda, öğretim alanı sadece profesyonellere değil, aynı zamanda işine gerçek adanmışlara, ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelebilen ve yaratıcı bir şekilde çalışabilen parlak kişiliklere de ihtiyaç duyuyor. Aynı zamanda sadece birkaç kişinin değil, sadece lider ve yenilikçilerin de bu tür bireyler haline gelmesi gerekiyor. Kitlesel öğretmenin mesleki ve kişisel gelişiminin daha üst düzeye çıkması gerekmektedir. .

Kişilik, bilindiği gibi, faaliyette ve her şeyden önce faaliyete liderlik etmede oluşur. Bir öğretmen için bu, gelişimi mesleki eğitim döneminde başlayan pedagojik bir faaliyettir. Pedagojik amaçlı faaliyet, daha sonra profesyonel çalışmanın başarısını sağlayan gerekli mesleki ve kişisel nitelikleri “oluşturur” (A.N. Leontyev).

İki bağlantıdan oluşan tek bir zincir oluşturulur: "etkinlikten kişiliğe" ve "kişilikten etkinliğe." Bunun kırılmasını önlemek için mesleki eğitimde aktivite temelli ve kişisel yaklaşımların birliğinin sağlanması gerekmektedir. Her iki yaklaşımın da tam olarak uygulanabilmesi için sistematik bir yaklaşıma ihtiyaç vardır. Öğretmenlerin gerekli kalite düzeyinde yetiştirilmesi sorununu yalnızca bütünsel bir modern mesleki eğitim sistemi çözecektir, çünkü gelecekteki uzmanlarda eksiksiz bir psikolojik faaliyet sistemi oluşturmayı ve kişilik ile aktivite arasındaki etkileşimi sağlamayı mümkün kılan sistem ilkesidir. .

Kaynakça

Vavilov Yu.P. İlkokul öğretmenlerinin pedagojik yetenekleri üzerine // Bilişsel yeteneklerin teşhisi. Yaroslavl: YAGPI, 2006. S.18-25.

Gureviç K.M. Sinir sisteminin mesleki uygunluğu ve temel özellikleri. M.: Nauka, 2010. 272 s.

Carnegie D. Nasıl arkadaş kazanılır ve insanlar nasıl etkilenir? M.: İlerleme, 2010. 283 s.

Klimov E.A. Mesleki psikolojiye giriş. M.: MSU, 2008. 157 s.

Kuzmina N.V. Öğretmen işinin psikolojisi üzerine yazılar. L.: Leningrad Devlet Üniversitesi, 2007. 183 s.

Yeni pedagojik düşünce / Ed. A.V.Petrovsky. M.: Pedagogika, 2009. 280 s.

Pedagojik becerilerin temelleri / Ed. I.A. Zyazyuna. M.: Eğitim, 1989. 302 s.

Çok düzeyli bir öğretmen yetiştirme sistemine geçiş sorunları: Tüm Rusya toplantısının materyalleri. Kaluga: KSPI, 2012. 81 s.

Friedman L.M. Bir psikoloğun gözünden pedagojik deneyim. M.: Eğitim, 2007. 224 s.

Shadrikov V.D. Mesleki faaliyetin sistem oluşumu sorunları. M.: Nauka, 2012. 185 s.

Organizasyon: MBOU "6 Nolu Okul"

Yer: Yamalo-Nenets Özerk Okrugu, Muravlenko

1. Bir öğretmenin modern gereksinimleri

Ülke ve bölgelerdeki olumsuz ekonomik ve sosyo-politik durum, belediye eğitim kurumları için finansman ve teknik destek eksikliği.
Eğitimde devlet politikası ilkelerine uygunsuzluk.
Bir eğitim kurumu olarak modern ailenin krizi, ebeveynlerin istihdamı ve çocukların terk edilmesi.
Toplumdaki insanlar arasındaki ilişkilerde artan gerginlik, dahil. etnik gruplar arası anlaşmazlıklar ve istikrarsızlık vb.

“Öğretmen” kavramı sıklıkla bir mesleğe, sosyal bir role, bir faaliyet türüne ve kişinin yönelimine atıfta bulunur. .

Öğretmenlik mesleğinde çok çeşitli meslekler vardır:

eğitimci;
Öğretmen;
Okul psikoloğu;
sosyal öğretmen;
valeolog;
metodolog vb.

2. İlkokul öğretmeninin sosyal ve mesleki işlevleri

Pedagojik yaratıcılığın özü göz önüne alındığında, onun özellikleri vurgulanabilir:

bilgi ve becerilerin yeni koşullara dönüştürülmesi ve birleştirilmesi;
bağımsız hareket etme yeteneği;
öğretim faaliyetlerini anlama yeteneği;
bir şablonun, şablonun, stereotipin yokluğu.

Yaratıcılık, belirli prosedürleri kullanarak yeni bir şey yaratmayı içerir:

a) edinilen bilgi ve becerilerin yeni bir duruma aktarılması;

b) alışılmadık bir durumdaki sorunların bağımsız vizyonu;

c) zaten tanıdık bir nesnede yeni bir işlev görmek;

d) önceden bilinen yöntemlerin yeni koşullarla birleştirilmesi.

Mesleki standart çelişkili düşünceleri gündeme getirir. Elbette hızla değişen hayat, okullar da dahil olmak üzere herkes için daha önce çözülmesi gerekmeyen yeni zorluklar doğuruyor. Ve standardın uygulamaya konulması sırasında eğitim sisteminin karşılaşacağı temel sorunlardan biri hemen ortaya çıkıyor ve belgede de vurgulanıyor: “ Ama hiç kimsenin ona öğretmediği bir şeyi kimse bir öğretmenden talep edemez.”. Son on beş yıldır işe giden öğretmenler çocuklara dünün kurallarına göre mi ders vereceklerini, yoksa yenilerini mi icat edeceklerini bilmiyorlar. Öğretmen ve okul üzerinde başka bir deney mi? Sahip olduğumuz her öğretmenin çok geniş bir profile sahip olması da endişe verici. Elbette toplumdaki genişleyen sorun listesi, bir öğretmenin ustalaşması ve etkili bir şekilde uygulaması gereken faaliyet, bilgi ve yeterlilik türlerinin genişlemesini gerektirir. Peki bir öğretmen neden psikolojik teşhis yapmalıdır? Katılıyorum, pedagojik - evet, ancak psikolojik bir psikolog tarafından yapılmalıdır. Bir branş öğretmeni genelci olmamalıdır, yoksa nasıl bir uzmandır? Belirli bir öğretmenin çalışmasını değerlendirmek için değerlendirme yeteneğini kullanmak gerçekçi değildir. “Psikolojik, tıbbi ve pedagojik danışma çerçevesinde diğer uzmanlarla etkileşime hazır olma” veya “Uzmanların (psikologlar, konuşma patologları, konuşma terapistleri vb.) belgelerini okuma yeteneği”(Bölüm 3. Madde 4, 5). Öğretmen için bir gereklilik olarak ifade edilen aile ile ilgili maddenin değerlendirilmesine ilişkin kriterleri bildirme sorunuyla karşı karşıya kalan bir öğretmeni nasıl rahatlatabilirsiniz? “öğrencilerin ebeveynlerinin (onların yerini alan kişilerin) yapıcı eğitim çabalarını destekleyebilmek, aileyi çocuk yetiştirme sorunlarının çözümüne dahil edebilmek”?(Bölüm 2. Madde 14). Ancak öğretmenin gereksinimleri “Ebeveyn topluluğuyla etkili bir şekilde çalışmanıza olanak tanıyan, aile ilişkilerinin temel kalıpları hakkında bilgi”(Bölüm 3. Paragraf 20), bir öğretmenin kişisel zorunlu özelliklerinden biri olarak, öğretmenlerin ve ebeveynlerin çocuk yetiştirme çabalarını birleştirmeye yardımcı olacağını düşünüyorum. .

Öğretmenlik mesleği aşağıdaki değerleri benimser:

Fedakar - topluma faydalı olmak.
İşin özellikleriyle ilgili değerler - çocuklarla iletişim kurma, en sevdikleri konuyu öğretme fırsatı.
Çeşitli ödül türleri.
Kendini ifade etme – yaratın, yeteneklerinizi kullanın vb.

Çözüm

Aynı zamanda okul ve öğretmen yeni zorluklarla ve toplumun yetersiz ilgisiyle karşı karşıyadır. Öğretmenlik mesleğinin saygınlığı azaldı.

Kaynakça

Vavilov Yu.P. İlkokul öğretmenlerinin pedagojik yetenekleri üzerine // Bilişsel yeteneklerin teşhisi. Yaroslavl: YAGPI, 2006. S.18-25.
Gureviç K.M. Sinir sisteminin mesleki uygunluğu ve temel özellikleri. M.: Nauka, 2010. 272 s.
Carnegie D. Nasıl arkadaş kazanılır ve insanlar nasıl etkilenir? M.: İlerleme, 2010. 283 s.
Klimov E.A. Mesleki psikolojiye giriş. M.: MSU, 2008. 157 s.
Kuzmina N.V. Öğretmen işinin psikolojisi üzerine yazılar. L.: Leningrad Devlet Üniversitesi, 2007. 183 s.
Yeni pedagojik düşünce / Ed. A.V.Petrovsky. M.: Pedagogika, 2009. 280 s.
Pedagojik becerilerin temelleri / Ed. I.A. Zyazyuna. M.: Eğitim, 1989. 302 s.
Çok düzeyli bir öğretmen yetiştirme sistemine geçiş sorunları: Tüm Rusya toplantısının materyalleri. Kaluga: KSPI, 2012. 81 s.
Friedman L.M. Bir psikoloğun gözünden pedagojik deneyim. M.: Eğitim, 2007. 224 s.
Shadrikov V.D. Mesleki faaliyetin sistem oluşumu sorunları. M.: Nauka, 2012. 185 s.

“Öğrenme sürecinde öğrencilerin eğitiminde bir faktör olarak yabancı dil öğretmeninin kişiliği. Bir yabancı dil öğretmeni için modern gereksinimler.”

1. Öğretmenin kültürü, kişinin kültürüdür.
2. Metodolojik kültür.
3. Gelecekteki bir öğretmenin gereksinimleri.
4. Gelecekteki bir öğretmenin gözünden psikolojinin prizmasından pratik yapın.
5. Kullanılan literatürün listesi.

Öğretmenin kültürü insanın kültürüdür.
Bir kişinin, özellikle bir yetişkinin kültürü çok yönlüdür ve genel kabul görmüş tek bir “kültür” kavramı yoktur (yerli ve yabancı kaynaklardaki karşılık gelen tanımların sayısı yüzlercedir). Kültür derken, “insanların yaşamlarının ve faaliyetlerinin örgütlenme türlerinde ve biçimlerinin yanı sıra yarattıkları maddi ve manevi değerlerde ifade edilen, toplumun ve insanın belirli bir düzeydeki gelişimini” kastediyoruz. "Kişisel kültür" kavramına, bir kişinin yetiştirme ve eğitim sürecinde edindiği zihin, karakter, hafıza ve hayal gücü nitelikleri de dahil olmak üzere gelişim ve mükemmellik derecesini de dahil ediyoruz. Bir yetişkinin genel kültürünün bütün yönleri içinde, onun ahlaki, günlük, mesleki, insani ve bilimsel ve teknik kültürü izole edilebilir.
Çeşitli insanların genel kültürünü değerlendirirken, toplum, kural olarak, her bireyin yaşam faaliyetlerinde ortaya çıkan yaratıcı yeteneklerini, bilgisini, sanat eserleri anlayışını, doğruluğunu, nezaketini, öz kontrolünü, ahlaki sorumluluğunu, sanatsal yeteneğini dikkate alır. zevk ve dil bilgisi. Aynı zamanda, psikologlara göre (E. Toridaika, vb.), kişinin ana dilindeki yeterlilik düzeyi ve kişinin konuşma davranışı, onun dış ve iç kültürünün ve ana dilindeki kelime dağarcığının en önemli göstergelerinden biridir. ), aynı zamanda entelektüel gelişim düzeyini de karakterize eder.
IOV RAO çalışanları tarafından usta bir öğretmenin kişilik özelliklerine ilişkin (çeşitli konulardaki öğretmenlerin sorgulanması ve test edilmesi) özel bir çalışma, birçok öğretmenin hem öğretmenlik mesleğini daha da geliştirmek için yukarıdaki nitelikleri dikkate alma ihtiyacının farkında olduğunu ortaya koydu. kendi kültürlerini ve diğer öğretmenlerin kültür düzeylerini değerlendirirken. Her kültürlü kişinin belirtilen niteliklerinin, her ne kadar onun özel uzmanlığıyla doğrudan ilişkili olmasa da, herhangi bir öğretmen için mesleki açıdan önemli olduğu açıktır. Şurası da aşikar ki, öncelikle öğrencinin geliştirdiği kültür düzeyi büyük ölçüde öğretmenin genel kültür düzeyine bağlı; Bir öğretmenin kültürü yalnızca kendisi için önemli değildir!
Beşeri ve toplumsal kültürün yukarıda sayılan yönlerine ek olarak, öğretmenlik mesleğini doğrudan ilgilendiren iç ve dış kültürün özel yönleri de bulunmaktadır. Bu yönler, her şeyden önce, pedagojik teori ve ilgili bilimler veya bilgi dalları alanındaki bilginin yanı sıra, öğretmenin mesleki konuşma kültürü ve pedagojik inceliği de dahil olmak üzere öğrencilerin eğitim ve öğretimini yönetme kültürünü içerir.
Profesyonel bir pedagojik kültürün oluşumu, birkaç aşamadan geçen uzun bir süreçtir. Bunlardan ilki genellikle okuldaki öğretmenle başlar ve sonuncusu, kural olarak, çeşitli sosyokültürel ve bireysel psikolojik faktörlerin etkisi altında ortaya çıkan üniversite sonrası öğretim işi döneminin tamamıyla biter. Bu faktörler, öğretmenin çalıştığı öğretim kadrosunu, ileri eğitim için kurs sistemini, öğretmenin kendi kendine eğitimini, mesleki ihtiyaçlarını ve tutumlarını içerir.
Sürekli olarak kendisini çevreleyen makro ve mikro kültürel çevreye maruz kalan ve onun bireysel unsurlarını özümseyen her öğretmen, çeşitli makro ve mikro kültürlerin - ülkesinin kültürünün, belirli bir etnik kültürün (yani ulusal kültürün zenginliğine hakim olur) taşıyıcısı olur. dil, belirli bir halkın kültürünü ifade etme, milli eğitim, gelenekler vb.). Öğretmen aynı zamanda mesleki kültürün de taşıyıcısı olur - genel mesleki bilgi, pedagojik çalışma kültürü, davranış, konuşma. Dahası, kültürün bu bileşenlerinin her biri, hem tüm öğretmenler için ortak olan hem de farklı ülkelerden, milletlerden ve meslek gruplarından (farklı konulardaki öğretmen grupları dahil) öğretmenlere özgü özelliklere sahiptir.
Bir yabancı dil öğretmeninin dış ve iç kültüründe mesleki faaliyetle ilgili hangi özellikler bulunmalıdır? Bu soruyu yanıtlarken öncelikle şunu belirtmek gerekir.
1. Bu konunun öğretmeni, yalnızca yabancı dil öğretme yöntemleri alanında değil, aynı zamanda öğrencilerin okuduğu belirli bir dili konuşan bir veya daha fazla yabancı ülkenin kültürü alanında da uzman olmalıdır.
2. Bu konunun öğretmeni, eğitim sürecinde sadece yerli değil, aynı zamanda yabancı kültürün taşıyıcısı işlevini yerine getirmeli, öğrencilere diğer ülkelerin kültürünün çeşitli yönlerini göstermeli, onların kültürel kültürün değerli yönlerini anlamalarını ve tanımalarını teşvik etmelidir. bu kültür.
3. Çalışılan dilin ülkesinin kültürünün taşıyıcısı olarak, bu konunun öğretmeni özellikle ülkede kabul edilen davranış normlarına hakim olmalıdır, yani sadece yabancı dili bilmekle kalmamalı, aynı zamanda ayrıca konuşma davranışı kültüründe ifade edilen bu dilde konuşma kültürüne, konuşma görgü kurallarına uygun olarak konuşmanın zenginliği, doğruluğu ve ifade gücü konusunda ustalaşın.

Metodik kültür
Bir insan ne yaparsa yapsın, eğer mesleğinde usta ise her zaman insanların saygısını kazanır.
Metodolojik beceriyi tanımlamadan önce, onun doğuşunu ele alalım. Bunu yapmak için şemaya dönelim ve öncelikle onun metodolojik kültür olarak adlandırılan kısmını açıklayalım. “Öğretme ve yetiştirmenin temel amacı, insanlığın biriktirdiği kültürü genç nesillere aktarmaktır” (Lerner I.Ya. Didaktik öğretim yöntemleri sistemi.) Bu düşünceden hareketle, eğitimin içeriğinin değiştirilebileceği kabul edilmelidir. tam olarak kültür. Eğer öyleyse, metodolojik eğitimin içeriği yalnızca metodolojik kültür (MC), yani genel sosyal kültürün belirli bir insan faaliyeti alanında (yani yabancı dil öğretirken) biriken kısmı olabilir.
Bilindiği gibi öğrenmenin amacı eğitimin içeriğiyle ifade edilmelidir. Amacımız metodolojik ustalık olduğundan, bunu metodolojik kültür açısından ifade etmek gerekir.
Diyagram, metodolojik kültürün ilk unsurunun, öğrenme sürecinin tüm bileşenleri hakkındaki bilgi olduğunu göstermektedir: hedefler, araçlar, nesne, sonuçlar, teknikler, öğretmen olarak kişinin kendisi hakkında bilgi dahil.
Ancak bilmek yeterli değildir; iş deneyimini oluşturan becerilere (metodolojik kültürün ikinci unsuru) dayanarak mesleki faaliyetinizin tekniklerine de hakim olmanız gerekir. Bu, daha önce ustalaşmış tekniklere atıfta bulunduğundan, metodolojik kültürün yeniden üretiminin (halihazırda başarılmış olanın yeniden üretimi) bu temelde gerçekleştirildiğini varsayabiliriz.
Herhangi bir kültürün gelişimi (metodolojik olarak da) yalnızca hakim olunan şeyin yeniden üretilmesi temelinde düşünülemez, bu nedenle MK'nin üçüncü unsuru vurgulanır - öğretim yöntemlerinin farklı koşullara dönüştürülmesine ve aktarılmasına dayanan yaratıcılık, yani. eğitimde yeni şeylerin üretilmesi.
Ne yazık ki, çoğu zaman bir uzmanın bildiği, nasıl yapılacağını bildiği, yaratabildiği ancak yapmak istemediği durumlar vardır. Bu, mesleki faaliyetine yönelik duygusal bir tutum (tabii ki olumlu) deneyimini geliştirmediği veya geliştirmediği anlamına gelir. Bu MK'nin dördüncü unsurudur. Böyle bir deneyim, yalnızca bilginin edinilmesi, tekniklere hakim olunması ve bunların yaratıcı kullanımı mesleki faaliyetlerde gerçekleştirildiğinde, bununla bağlantılı olduğunda ve belirli bir kişinin değer sistemine yönlendirildiğinde ortaya çıkar. (MK'nin ilk üç unsurundan gelen okların dördüncü unsur aracılığıyla profesyonellik düzeylerine ulaşması tesadüf değildir.)
Gelecekteki öğretmen, metodolojik kültürün unsurlarına hakim olarak profesyonelliğinin uygun seviyelerine yükselir.
Metodolojik bilgiye hakim olmak okuryazarlık seviyesini garanti eder. (Bunun ampirik bilgi değil, kesinlikle bir bilgi sistemi ve bilimsel bilgi olduğu unutulmamalıdır). Sadece bu durumda okuryazarlık ustalık için potansiyel bir temel olarak hizmet edebilir.
Mesleki faaliyet tekniklerini uygulama deneyimine hakim olan kişi, metodolojik beceriler sistemi (otomatizmaya getirilen teknikler) olan zanaat seviyesine yükselir. Bir zanaatın okuryazarlık seviyesine hakim olmadan da edinilebileceği unutulmamalıdır. tamamen ampirik olarak, ancak daha sonra ustalığa dönüşmez, asla ustalığa dönüşmez.
Ustalık seviyesine geçiş ancak MK'nin yaratıcılık gibi bir unsuruna hakim olduktan sonra mümkündür. Bir metodolojik beceriler sistemi (ustalık), yalnızca ustalaşılan teknikleri (deneyimi) dönüştürme ve bunları yeni koşullara aktarma becerisine hakim olma temelinde ortaya çıkar.
Bir beceri düzeyi geliştirme süreci iki faktöre daha bağlıdır:
a) okuryazarlık düzeyi. Bu bağlamda şu model formüle edilebilir: Okuryazarlık ne kadar yüksek olursa, zanaat o kadar çabuk ustalığa dönüşür;
b) Bir birey olarak öğretmenin belirli nitelikleri. Hiç şüphe yok ki, metodolojik kültürün unsurlarına hakim olmak ve nihayetinde belirli metodolojik becerilerin oluşumu ve gelişimi için en uygun kişisel özellikler, yetenekler veya karakter özellikleri vardır; Ayrıca bir öğretmen için tamamen kontrendike olan veya sinirlilik, kızgınlık, öz kontrol eksikliği, karamsarlık vb. Gibi metodolojik becerilerin gelişimini engelleyen kişisel özellikler veya karakter özellikleri de vardır.
Diyagramdaki "öğretmenin bireyselliği"nden "metodolojik kültüre" giden önde gelen oklar, MI'nın tüm bileşenlerinin öğretmenin bireyselliğinin tüm bileşenlerine temel bağımlılığını göstermektedir.
Metodolojik becerinin, metodolojik kültürün ve bireysel niteliklerin tüm unsurlarının toplamı olmadığını belirtmek isterim: onu oluşturan MM'ye dahil olan her şey, ona entegre edilir ve kişinin mesleki faaliyetini gerçekleştirmek için belirli bir genelleştirilmiş yeteneğe dönüştürülür. aktiviteler.
Dolayısıyla, metodolojik ustalık, edinilmiş bir metodolojik kültürün unsurları ile bireysellik özelliklerinin ve belirli bir amaç için motive edilmiş öğrenme faaliyetlerini en iyi şekilde gerçekleştirmek için genelleştirilmiş bir yetenek (karmaşık beceri) olarak işlevlerin entegrasyonunun bir sonucu olarak ortaya çıkan psikolojik yeni bir oluşumdur. ve koşullar verildi.
Diyagram, profesyonelliğin başka bir düzeyinin vurgulandığını göstermektedir; becerinin en yüksek tezahürü olarak sanat düzeyi. L.N.'nin ifadesini kullanarak. Tolstoy A.S. Puşkin'e göre, sanat düzeyinde öğretmenlik demek, ustalığın gözle görülmeyecek kadar ustalıkla öğretmek anlamına geldiğini söyleyebiliriz. Bu düzey bir pedagojik üniversitede eğitimin hedefi olamaz. Sanat düzeyinde öğretmenlik yapan yetenekli insanlar, diğer doğal yetenekler gibi son derece nadir görülür. Yetenekler geliştirilebilir ve geliştirilebilir ancak öğretilemez.

Gelecekteki bir öğretmen için gereksinimler.

Ancak bu kadar farklılaşmamış bir biçimde metodolojik ustalık bir öğrenme hedefi olarak hizmet edemez. Bileşen bileşimini ortaya çıkarmak, metodolojik ustalığın içerdiği şeyleri karmaşık bir beceri olarak tanımlamak ve karakterize etmek gerekir. Böyle bir analiz yapmaya çalışalım.
Metodolojik ustalığı oluşturan yedi grup beceri vardır. Bunların değerlendirilmesi, yakın bilimsel ilgiyi ve dikkatli araştırmayı hak ediyor.
1. Algısal beceriler:
a) öğrencinin durumunu anlama, iç dünyasına nüfuz etme yeteneği;
b) herkesi görebilme yeteneği (dikkatin dağılımı, yan görüş);
c) bir öğrenci hakkındaki mevcut bilgileri onun sabit özelliklerinden ayırt etme yeteneği;
d) faaliyet bağlamında bir iletişim durumunu algılama yeteneği (öğrencinin takımdaki durumuna bakın); sınıftaki kişilerarası ilişkileri tanır;
e) öğrenme sürecinin çeşitli bileşenleri arasında dikkati dağıtma yeteneği;
f) öğrencilerin etkinliklerindeki (konuşma dahil) olumlu ve olumsuz şeyleri fark etme ve değerlendirme yeteneği;
g) öğrencinin şu anda hangi yardıma ihtiyacı olduğunu görebilme yeteneği.
Tüm bu beceriler öğretmenin sosyal algısının temelini oluşturur.
Bir öğretmen için sosyal algının önemi birçok kişi tarafından kabul edildi. V.A., "Pedagojik kültürün en önemli özelliği her çocuğun manevi dünyasına dair bir duygu olmalıdır" diye yazdı. Sukhomlinsky. Durum böyle değilse, o zaman "ruhsal sağırlık ve körlük, esasen mesleki diskalifiye" ortaya çıkar (V.A. Ivannikov).
Burada kastedilenin öğretmenin işinin eğitimsel yönü olmadığını (bu açıktır) vurgulamak gerekir; Sosyal algılama becerilerinin eksikliği öğrenmeyi doğrudan etkiler. Gerçek şu ki, iletişimsel öğretimin başarısının ön koşullarından biri, büyük ölçüde öğretmenin öğrencilerle olan ilişkisinin tarzına bağlı olan bir konuşma ekibinin oluşturulmasıdır. Bu tarz, kişilerarası ilişkiler bilgisi, sosyal algı becerileri ile belirlenir: bu bilgi ve beceriler ne kadar yüksek olursa, tutum tarzı da o kadar istikrarlı ve olumlu olur.
İstikrarlı pozitif stile sahip öğrencilerin izolasyon indeksinin daha düşük, iletişimde karşılıklılık ve memnuniyet katsayısının daha yüksek, istenilen iletişim çemberinin daha geniş olduğu tespit edilmiştir.
2. Tasarım becerileri:
a) farklı türde dersleri planlama yeteneği;
b) planlamanın sonuçlarını öngörme yeteneği;
c) ders için gerekli materyali seçme yeteneği;
d) bir konuşma (öğrenme) ortağının davranışını tahmin etme yeteneği;
e) bir öğrenme durumunu analiz etme ve doğru çözümü seçme becerisi;
f) ders aşamalarında, konu üzerinde çalışma aşamalarında vb. mantıksal geçişler yapma yeteneği;
g) eğitim materyalini dağıtma yeteneği;
h) iletişimin çeşitli yönlerini öğretme uygulamasında gerekli teori dozunu belirleme yeteneği;
i) eğitim materyallerine hakim olmadaki yorgunluğu veya düşüşü öngörme ve önleme yeteneği;
j) beklenmedik öğrenme durumlarında doğaçlama yapma yeteneği.
Bu beceri grubuyla bağlantılı olarak iki noktaya dikkat çekmek istiyorum.
Birincisi ritim duygusunun gelişmesidir. Öğretme becerilerinin geliştirilmesinin yönlerinden birini oluşturur. Bu kenar zımparalanabilir. Bir dersin ritmini hissetme yeteneği, bir dersin mantığının bir yönü olarak dinamiklere hakim olma becerisi, yönetmenin bir bölümün uzunluğunun gerekli ölçüsünü oluşturma becerisiyle pek çok ortak noktaya sahiptir. Bu vesileyle S. Ezenstein şunları yazdı: “Bir parçanın uzunluğunun mutlak bir ölçüsü yoktur. Çok şey içeriğe bağlıdır. Kendinizde bir ritim duygusu geliştirmeniz gerekiyor.
İkincisi, doğaçlama yeteneğinin geliştirilmesidir; bu olmadan metodolojik ustalığın düşünülmesi imkansızdır. Bir ders planının uygulanması sürecinde, kural olarak doğaçlama ihtiyacı ortaya çıkar: beklenmedik bir ilişki, öğrencinin tepkisi, dersin gidişatında bir değişiklik, daha iyi bir çözüm olasılığı fikri öğrenme durumu vb. Bu nedenle doğaçlama yeteneği özel ve amaçlı olarak geliştirilmelidir.
3. Uyarlanabilir beceriler:
a) belirli bir hedefe (herhangi bir seviyede) uygun öğretim yöntemlerini (alıştırmalar, görevler) seçme yeteneği;
b) çalışma tekniklerini, malzemeleri vb. kullanma becerisi. öğrencinin bireyselliğine göre (bireyselliğe uyum);
c) kişinin konuşmasını sınıfa ve hazırlık düzeyine göre uyarlama yeteneği;
d) öğrenme koşullarına bağlı olarak metodolojik sorunların çözümüne yaklaşma yeteneği (koşullara uyum);
e) Konuşma ortaklığı ilişkisini ihlal etmeden kontrol edebilme yeteneği.
Bu beş becerinin her biri çok hacimlidir, karmaşıktır ve özel dikkat gerektirir, ancak ben birinden daha ayrıntılı olarak bahsetmek istiyorum. Bu, öğrenme sürecini bireyselleştirme yeteneğini ifade eder. İletişimsel öğrenme, genellikle bireyselleştirme olarak adlandırılan, yalnızca öğrencilerin (yeteneklere, eğitim düzeyine göre) farklılaştırılmasını değil, aynı zamanda şunları dikkate alan bir yaklaşımı da gerektirir: 1) bireysel özellikler, 2) öznel özellikler, 3) öğrencinin kişisel özellikleri birey olarak. Burada öne çıkanlar kişisel özelliklerdir: faaliyet bağlamı, kişisel deneyim, dünya görüşü, ilgi alanları, duygusal alan ve bireyin takımdaki durumu. Okul çocuklarına iletişim kurma yeteneğini öğretmek, önerilen anlayışta bireyselleştirmeyi hesaba katmadan tamamen düşünülemez.
Uyarlanabilir becerilerle bağlantılı olarak bir düşünceyi daha ifade etmek istiyorum. Bu gruba dahil olan tüm beceriler yaratıcılıkla birleştirilmiştir. Bu nedenle, metodolojik kültürün en önemli unsuru olan yaratıcılık, özel amaçlı gelişimin nesnesi haline gelmelidir.
4. İletişim becerileri:
a) sözlü ilişkiler kurma yeteneği (konuşma atmosferi);
b) sosyal olma yeteneği;
c) derse içeriğine ve niteliğine göre uyum sağlama yeteneği;
d) öğrencileri buna göre yapılandırma yeteneği;
e) gerekli her şeyi konuşma, yüz ifadeleri, pantomim yoluyla ifade etme yeteneği;
f) anlamlı ve duygusal olarak konuşma yeteneği;
g) doğaçlama konuşma yeteneği.
Tüm bu beceriler, iletişim becerilerini öğreten bir öğretmen için özellikle önemlidir. Bir yabancı dil öğretmeni için iletişim atmosferi son derece önemlidir. Bir fizik veya kimya dersinde bir öğrenci, öğretmenle olan ilişkisine bakılmaksızın Ohm veya Mendeleev yasası hakkında konuşabiliyorsa, o zaman yabancı dil iletişim dersinde genellikle arkadaşlarına veya iyi tanıdıklarına sorulan sorularla ona yöneliriz: " Bugün ne zaman kalktın? veya “Modern müziği sever misiniz?” Bir öğrenci olarak (rol iletişimi çerçevesinde) yanıt vermekle yükümlüdür, ancak bir kişi olarak (kişisel iletişim), elbette ki aksi bir durum olmadığı sürece, kişiliğinin kutsallarının kutsallarının işgaline karşı protesto etme hakkına sahiptir. Konuşma ortakları olarak öğretmenle veya diğer öğrencilerle uygun bir ilişki. Ve (içten de olsa) protesto ediyor ve motivasyon düzeyinde konuşma engelleniyor.
Gelecekteki öğretmene derse uyum sağlaması ve çalışma sağlığını sürdürmesi de öğretilmelidir. Öğretmenin çalışma refahının kendi zihinsel doğası vardır ve belirli unsurlardan oluşur: dersin görevine kendini kaptırma, öğretimin süper görevine odaklanma, herkesi ve herkesi görme yeteneği, kendini kontrol etme yeteneği ve görünüşe göre, dersin içeriğiyle de bağlantılı, tonuna uyum sağlıyor.
İşyerinde refah duygusu yaratma yeteneği doğuştan gelmez; öğretilmesi gerekir. Öğrencileri buna göre ayarlama yeteneğini geliştirirken rahatlama terapisi deneyiminden yararlanabilirsiniz; Bireyin rezerv yeteneklerini etkinleştirme yönteminin cephaneliğinden çok şey ödünç alınabilir.
Konuşmanın ifade edilebilirliği ile ilgili becerilere özellikle dikkat edilmelidir. Bir yabancı dil öğretmeni için (diğerlerine göre daha büyük ölçüde), tonlama ustalığı, kişinin sesinin kayıtları, yüz ifadeleri, jestler, pantomimin kendi metodolojik önemi vardır: bir veya başka bir duruş, bir ifadeyi kolayca yavaşlatabilir veya teşvik edebilir; Ses kayıtlarını değiştirmek, okul çocuklarının konuşma birimlerini vs. ezberlemesine yardımcı olabilir. Bu özellikle öğretilmelidir.
5. Organizasyon becerileri:
a) çalışmayı çiftler halinde organize etme yeteneği;
b) grup çalışmasını organize etme yeteneği;
c) toplu iletişimi organize etme yeteneği;
d) bir öğrencinin cevap verdiği bir sınıf düzenleme yeteneği;
e) görevleri hızlı bir şekilde dağıtma yeteneği (öğrencilerin koşulları ve bireysel yetenekleri dikkate alınarak);
f) sınıfta bireysel bağımsız çalışmayı organize etme yeteneği;
g) öğrencilerin evde bağımsız çalışmalarını organize etme yeteneği;
h) öğrenciler arasında yardım bulma yeteneği;
i) talep etme yeteneği;
j) ders dışı eğitim çalışmalarını organize etme yeteneği.
Ne yazık ki, metodoloji programı aşağıda sıralanan becerilerin hemen hemen tamamının, özellikle de çeşitli iletişim modlarını organize etme yeteneği gibi önemli becerilerin geliştirilmesi için çok az fırsat sunmaktadır; yabancı dilde ders dışı etkinlikler düzenleme becerisi. Bu arada, bir öğretmenin okulda her türlü ders dışı etkinliği organize edebilmesinin ve yürütebilmesinin ne kadar önemli olduğunu kanıtlamaya gerek yoktur.
6. Bilişsel beceriler:
a) meslektaşların faaliyetlerini analiz etme yeteneği;
b) kişinin kendi faaliyetlerini analiz etme yeteneği;
c) yabancı dil öğretiminin sorunlarına ilişkin bilimsel bir rapor hazırlayabilme;
d) metodolojideki yeni şeyleri algılama ve metodolojik önerileri uygulama yeteneği;
e) bilimsel çalışma yürütme ve araştırmaya katılma yeteneği;
f) kendi kendine eğitim ve kendini geliştirme konusunda çalışma yürütme yeteneği.
7. Yardımcı beceriler:
Bunlar şunları içerir: çizim yapma, müzik enstrümanları çalma, iyi ateş etme, el sanatları yapma, bir şeyler toplama vb.
Listelenen yedi beceri grubunun tümü, bir yabancı dil öğretmeninin metodolojik becerilerine entegre edilmiştir. Açıkçası, bu becerileri daha doğru bir şekilde tanımlamak ve sınıflandırmak mümkündür, ancak bu, konunun özünü değiştirmez: sunulan metodolojik ustalık anlayışı, oluşumu üzerinde özel hedefli bir çalışma gerektirir.
Ve yabancı dil öğretmeni yetiştirmenin eğitimsel yönü hakkında birkaç söz daha. Elbette yapılan işin kalitesi sonuçta kişinin ruhunun kalitesidir. Ancak V.N. Soroka-Rosinsky, her öğretmenin erdemlerle dolu bir yatak olmadığını belirtirken haklıdır: Erdemlerin %100'ü mükemmel bir öğretmen, %75'i ise iyi bir öğretmen anlamına gelir, vb. Önemli olan tabiri caizse “cinsiniz”, tarzınız, kişiliğinizdir. Herkesteki bu “cinsi” fark etmek, geleceğin öğretmenlerine güçlü yönlerini geliştirmenin yollarını göstermek, profesyonel öğretmen eğitiminin görevlerinden bir diğeridir.
Ancak bir öğretmenin değişmez özellikleri vardır. Bu çocuklara duyulan sevgi, mesleki ilgi, özveri, kendini geliştirme arzusu, zeka ve en önemlisi iyimserliktir. Bir öğretmen için iyimserlik onun “yurttaşlık duruşudur”.

Gözler aracılığıyla psikoloji prizmasından pratik yapın
geleceğin öğretmeni.

34 numaralı okulun 10. sınıfında okuduğum tüm bu teorinin pratikte uygulanması hakkında birkaç söz söylemek istiyorum. Çalışma sürecinde dersin gidişatını etkileyen tüm faktörlerin dikkate alınması tamamen öğretmenin omuzlarındadır. İletişimsel öğrenmede, çocukların onunla ne kadar isteyerek iletişim kuracağı öğretmene bağlıdır ve o olmadan öğrenmenin üretkenliği hakkında konuşmanın bir anlamı yoktur. Ve bunu başarmak için psikolojik ve pedagojik bilimlerin tüm alanlarından gelen bilgilere başvurmak zorunda kaldım. Öğretim araç ve yöntemlerinin doğru seçimi için öncelikle lise çağının yaş özelliklerini ve özelliklerini incelemek gerekiyordu. Bunlar şunları içerir: gelişimin sosyal durumu, VVD, psikolojik neoplazmalar, bilişsel alanın özellikleri vb. Bu konudaki literatürü tanıdıktan sonra "belirli bir öz" topladım ve içeriğine göre dersler hazırladım. İşte bana göre lise çağının önemli özelliklerinden sadece birkaçı.
Sosyal gelişim durumu
Genç adam, çocuk ile yetişkin arasında bir ara pozisyonda bulunur. Halen yetişkinlere bağımlıdır. Genç bir adamın hayatının karmaşıklaşmasıyla birlikte, sosyal roller ve ilgi alanları genişler, bağımsızlık ve sorumluluğun geldiği yetişkin rollerinin ortaya çıkması tipiktir, çünkü okulda ona sürekli olarak zaten olduğu söylenir; bir yetişkin ama evde bunu hissetmiyor.
VVD
VVD - eğitim çalışması, sosyal açıdan yararlı aktivite.
Psikolojik neoplazmlar
Büyüme hissi (bir aileye hazırlanma sorunu), vatandaşlık duygusu, romantizm, gençlik maksimalizmi, dünya görüşlerinin oluşumu, kişinin kendi görüşleri ve ilişkileri, herhangi bir şekilde dikkat çekme arzusu; yetişkinler ve akranlarla iletişim kurma ihtiyacı; kendi kendine eğitime yol açan kişisel farkındalığın büyümesi; kişinin kendisinin ve diğer insanların farkının bütünsel bir imajı yaratılır.
Bilişsel alanın özellikleri
Soyut, teorik düşünme; mantıksal hafıza, yaratıcı düşünme, hayal gücü; meslek seçme sorunu; öğrenmeye, problemlere, bilimsel araştırma yöntemlerine ve karmaşık problemlerin çözümünde bağımsızlığa olan ilginin artması; somut ve soyut kavramların tanımlarındaki boşluğun yumuşatılması; esası vurgulama yeteneği, akılcı ezberleme yöntemlerini kullanma yeteneği, gerçeği ortaya koyma arzusu, düşünce etkinliği ve düşünmenin üretkenliği.
Duygusal-istemli küre
Ergenlikte benlik saygısı düzeyleri nispeten sabittir; Önceki değer sisteminin çöküşü ve kişinin kişisel niteliklerine ilişkin yeni bir farkındalıkla bağlantılı olarak, kişinin kendi kişiliğine ilişkin fikri revizyona tabidir. Genç erkekler genellikle gerçekçi olmayan, abartılı iddialarda bulunma ve yeteneklerini ve takımdaki konumlarını abartma eğilimindedir. Bu temelsiz özgüven çoğu zaman yetişkinleri rahatsız eder. Gençlik her zaman ve her yerde isyan eder ve çatışmaya neden olur. Genç bir adamın iç dünyasının ebeveynlerine kapanması için küçük bir düşüncesizlik yeterlidir. Gençlik, çoğu zaman çocukların ebeveynlerinden psikolojik olarak yabancılaşmasına neden olan maksimum duygusal sorunları ortaya çıkarır.
Öz farkındalık ve kültürün gelişiminin özellikleri
Kişinin zihinsel niteliklerinin ve özgüveninin farkındalığı, ergenlik ve gençlik döneminde en büyük önemi kazanır.
Çalışma için verilen materyal açısından lise program gereklilikleri ile sınırlı olduğumuza ve öğretim için bize standart bir "Mutlu İngilizce" ders kitapları seti verildiğine hemen bir rezervasyon yapmak istiyorum. Ancak öğrencilerin bilgilerinin program modunda çalışmaya göre biraz daha düşük olması nedeniyle, dersler sırasında daha önce anlatılanları ek olarak geri yüklemek ve tekrarlamak gerekiyordu. Dolayısıyla, örneğin sınıfın büyük çoğunluğunun oldukça geniş bir kelime dağarcığına sahip olması, çalışılan dilin grameri hakkındaki aynı bilgiyle karşılaştırılamaz. Sınıfta uygulamaya başlamadan önce neredeyse tek teşvikin iyi bir not almak olması ve benim bunları haksız yere vermeyi doğrudan reddetmem nedeniyle sınıfın yeni geçici öğretmenine karşı tutumu keskin bir şekilde kötüleşti. Ancak gereksinimlerin ciddiyeti, adalet, anlaşılmaz olanı açıklama isteği ve en önemlisi yaklaşan meslek seçimiyle ilgili ders sonrası konuşmalar ile birleştiğinde, öğrencilerden neyin gerekli olduğunun ve daha da önemlisi başarısızlığın sonuçlarının anlaşılmasına yol açtı. uymak.
Materyalin başarılı bir şekilde ezberlenmesinin anahtarı, onun kişisel deneyim yoluyla işlenmesidir ve bunun için her öğrenciye belirli dil konularını gösteren görsel materyal üretme görevi verdim. Her dersin sonunda çocuklar görevlerinin tamamlandığını raporladılar; Başkalarının posterlerini, tablolarını ve çizimlerini getirmeye çalıştıkları durumlar oldu ama onları hazırlanan kılavuzun içeriğini açıklamaya zorlayarak öğrenmeleri gereken şeyin anlamını anlamalarını sağladım. Daha sonra materyaller görsel olarak kullanılmak üzere sınıfa bırakıldı. İkinci yöntem ise işlenen her konunun ardından mini testler kullanmaktı. Kontrol, basit bir incelemeyle değil, öğrencinin bu durumda neden bu şekilde davrandığını, başka türlü davranmadığını açıklamasıyla gerçekleştirildi. Bir hata durumunda kendisine ek yönlendirici sorular ve ek bir ev ödevi verildi. Kurs sırasında kısmi ilerleme yöntemi kullanıldı, yani yeni materyalle birlikte önceki sınıflarda işlenen materyalin bilgisi test edildi (ve pekiştirildi).
Derslerde öğrencilere Amerika ve Büyük Britanya tarihinden bazı gerçekleri anlattığım orijinal literatür kullanıldı ve bu gerçeklerin seçimi, öğrencilerle kişisel sohbetlerden öğrendiğim öğrencilerin ilgi alanlarına göre yapıldı. onlara. Öğretmenle yan komşum arasında ince bir çizgide olduğum için, özellikle de sınıfın çoğunluğu kız olduğundan, bu, iletişimde belirli kurallara uymayı gerektiriyordu.
Tüm bu teknikleri kullanmam, çeyreğin sonunda, yani; stajımın sonunda öğrencilerle iletişim yeniden sağlandı, normal bir okul öğretmenine olduğundan daha fazla güvenmeye başladı, öğrencilerin dilbilgisi bilgisi gözle görülür şekilde güçlendi, bu da ifadelerin oluşturulmasında daha fazla özgürlük sağladı, iletişimde biraz kolaylık sağladı yabancılar dahil ve yabancılarla birlikte. Ve bu, daha fazla kişisel gelişim için bir teşvik haline geldi ve sürekli bir yabancı dil öğrenimine ilgi uyandırdı. Dil bilgisinin gelişmesi nedeniyle, konuyla ilgili akademik performans da gelişti. Ancak en keyifli ve anlamlı olay, iki kişinin okulu bitirdikten sonra profesyonel olarak yabancı dil öğrenme arzusuydu.
Öğrenci performansının değerlendirilmesine katı ama adil bir yaklaşım sağlamak, bana göre, öğretim işinin en önemli bileşenidir, özellikle de toplumun ahlaki ve maddi bir kriz durumunda olduğu günümüzde, statünün acilen yükseltilmesine ihtiyaç vardır. bilginin.

Kullanılmış literatür listesi

1.TSB, M., 1983. v.13;
2. Felsefi Sözlük M., - 1989.
3. Kısa sosyoloji sözlüğü. - M., 1989
4.IAS, Sayı. 6, 1988. Sayfa, 24, “Genel ve mesleki kültür.”
5.YaSh, Sayı. 3, 1983 Sayfa, 50, “Öğretmenin Kişiliği”

Bir çocuğun yetiştirilmesine yönelik gerçekten hümanist bir tutumun özü, onun yetiştirme sürecinin bir nesnesi değil, tam teşekküllü bir konu olarak faaliyetinin tezinde ifade edilir.

Çocuğun kendi faaliyeti eğitim süreci için gerekli bir koşuldur, ancak bu faaliyetin kendisi, tezahür biçimleri ve en önemlisi etkinliğini belirleyen uygulama düzeyi, çocukta tarihsel olarak oluşturulmalı, yaratılmalıdır. yerleşik modeller, ancak bunların körü körüne çoğaltılması değil, yaratıcı kullanımı.

Bu nedenle öğretmenin görevi eğitim sürecinin doğru inşası. Sonuç olarak, pedagojik süreci, öğretmenin çocuğun faaliyetlerini yönlendireceği, bağımsız ve sorumlu eylemler gerçekleştirerek aktif kişisel eğitimini organize edeceği şekilde yapılandırmak önemlidir.

Eğitim, çocukların, ergenlerin ve gençlerin mevcut toplumsal varoluş biçimlerine uyarlanması ya da belirli bir standarda uyarlanması değildir. Sosyal olarak geliştirilmiş formların ve faaliyet yöntemlerinin benimsenmesinin bir sonucu olarak, daha fazla gelişme meydana gelir - çocukların belirli değerlere yöneliminin oluşması, karmaşık ahlaki sorunların çözümünde bağımsızlık.

Eğitimin etkililiğinin koşulu, çocukların aktivitenin içeriğini ve hedeflerini bağımsız olarak seçmesi veya bilinçli olarak kabul etmesidir.

Eğitmek, bir yandan toplumun büyüyen bir insan için gereksinimlerini somutlaştıran ahlaki modele, ideale uygun hareket ederek, diğer yandan maksimum hedefin peşinde koşarak kişinin öznel dünyasının gelişimini yönlendirmek anlamına gelir. Her çocuğun bireysel özelliklerinin gelişimi. L. S. Vygotsky'nin belirttiği gibi, bilimsel açıdan bakıldığında, öğretmen yalnızca sosyal eğitim ortamının düzenleyicisidir, her öğrenciyle etkileşiminin düzenleyicisi ve denetleyicisidir.

Çocuğun önceden belirlenmiş çok yönlü aktivitelerinden oluşan bir sistemin amaçlı olarak inşa edilmesi ve geliştirilmesi olarak gerçekleştirilen yetiştirme sürecinin yönetimi, çocukları "yakınsal gelişim bölgesi" ile tanıştıran öğretmenler tarafından uygulanır. Gelişimin belirli bir aşamasında, çocuk bağımsız olarak değil, yetişkinlerin rehberliğinde ve daha zeki "yoldaşlar" ile işbirliği içinde ve ancak o zaman tamamen bağımsız olarak ilerleyebilir.

Bir kişinin kişiliğinin amaçlı oluşumu, onun tasarımını içerir, ancak tüm insanlar için ortak bir şablon temelinde değil, her kişi için kendi fizyolojik ve psikolojik özelliklerini dikkate alarak bireysel bir projeye uygun olarak.

Gelişmiş bir kişiliğin altında yatan temel psikolojik nitelikler, etkinlik, kendini gerçekleştirme arzusu, kendini onaylama ve toplumun ideallerinin bilinçli olarak kabul edilmesi, bunları belirli bir kişi için derinden kişisel değerlere, inançlara ve ihtiyaçlara dönüştürmesidir.

2. Öğretmen için temel gereksinimler

Genç neslin eğitiminde asıl rol, öğretmenlerin en önemli eğitim işlevini yerine getirdiği okula verilmektedir. Eğitim sürecinin etkili bir şekilde uygulanabilmesi için öğretmenin belirli beceri, bilgi ve yeteneklere sahip olması gerekir.

Öğretmenin otoritesi öğretmenin becerileri temelinde oluşur. Öğretmen sınıf ekibiyle iletişim kurabilmelidir. Bir öğretmenin pedagojik faaliyetinin karmaşıklığı ve değişkenliği, onun çok çeşitli becerilerde uzmanlaşmasını gerektirir; ayrıca bunlar, hedeflere ve ortaya çıkan pedagojik görevlere bağlı olarak her seferinde yeniden yapılandırılır ve yaratıcı bir şekilde kullanılır.

Bu, özellikle özel olarak organize edilen eğitim etkinliklerinin hazırlanması ve yürütülmesi sırasında açıkça görülmektedir. Bir öğretmenin eğitim faaliyeti, kendini geliştirmeye yönelik sürekli mesleki hazırlığı gerektirir.

Bu amaçlar doğrultusunda, modern koşullarda, bir öğretmenin eğitimci olarak faaliyetlerine yönelik gereksinimlerin önemli ölçüde arttığı durumlarda, hem öğretmenin eğitim faaliyetlerinin hem de öğretmenin eğitimindeki gerçek değişikliklerin sistematik teşhisi, kendi kendine teşhisi ve kendi kendine analizi yapılır. öğrencilere ihtiyaç var.

Kendi kendine teşhis ve eğitim çalışmalarının kalitesi için rezerv fırsatlarını belirlemek için özel bir teknik vardır. Bu metodolojiye uygun olarak öğretmen, eğitim çalışmalarının etkinliğini artırabilir, etkili kontrol işlevleri bulabilir, öğrencilerle yeni çalışma biçimleri bulabilir.

Ayrıca, etkili bir eğitim çalışması için bir öğretmenin sahip olması gereken gerekli beceriler şunları içerir: “zor”, pedagojik olarak ihmal edilmiş çocuklarla çalışmak; harika bir takım organize etme, onu tek bir organizma olarak oluşturma yeteneği; öğrencilerin inisiyatifini ve öz yönetimini teşvik etme yeteneği; çocuk ve ergen psikolojisini anlamak ve derinlemesine bilmek; ebeveynler ve diğer öğretmenlerle uygun iletişim ve etkileşim kurabilme; Bir çocuk ekibindeki ve diğerlerindeki çatışmaları çözme yeteneği.

Bir öğretmenin "Zarar verme!" ilkesine dayanarak pedagojik iletişim kültürünü sürekli olarak geliştirmesi özellikle önemlidir. ve aşağıdaki kurallara uyun: öğrencilerin hatalarını ve hatalarını alenen alay etmeyin, çünkü bu onların izolasyonuna yol açar; öğrencilerin dostluğa, salih amel ve amellere olan inancını yok etmeyin; Kesinlikle gerekli olmadıkça öğrenciyi suçlamayın, çünkü bu onda suçluluk duygusu yaratır; öğrencilerin saldırganlık ve düşmanlık duyguları sergilemelerini engellemek; öğrencilerin güçlü yönlerine ve yeteneklerine olan inançlarını öldürmeyin; öğrencilerle ilişkilerde en ufak bir yanlışlığa ve adaletsizliğe bile izin vermemek; Öğrencilerin başkalarının inanç ve görüş ayrılıklarına karşı hoşgörüsüz bir tutum sergilemelerine izin vermeyin.

Ayrıca bir öğretmenin temel gereksinimlerinden biri de diğer öğretmenler ve velilerle etkileşim içinde bütünsel bir pedagojik süreç yürütebilme becerisidir. Ayrıca öğretmen, etkili örneğiyle okul çocuklarına davranış normlarını belirtmelidir.

3. Okulda disiplin

Okuldaki eğitim süreci, uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin yaratılmasını ana görevi olarak belirler. Başarılı bir şekilde yürütülen pedagojik sürecin olumlu sonuçlarından biri de sınıfta ve okulda disiplindir. Bu sonuç, ileri eğitim ve öğretim sürecinin etkin bir şekilde yürütülmesine olanak sağlar.

Bu nedenle okulda disiplini organize etme sorunu ve disiplini sağlamak için özel etkinlikler düzenlemek, öğretmenin ve bir bütün olarak okul personelinin temel görevidir.

Disiplin Tüm okul öğrencilerinin, listesi okul tüzüğünde verilen belirli davranış standartlarına uydukları kabul edilmektedir. Çoğu zaman genç, deneyimsiz öğretmenler sınıfta disiplinsizlik sorunuyla karşı karşıya kalırlar. Bunun nedeni öğretmenin henüz yetki kazanmaya vakit bulamamış olması olabilir.

Aynı zamanda öğretmenler uygunsuz tonlamalar, düşüncesizlik, tuhaflıklar ve genel olarak sınıfın iş dengesini bozan her şeyle derslerini bozabilirler. Ancak öğretmen bazen en iyi düzenin bile nesnel nedenlerden dolayı bozulabileceğini hesaba katmaz - eğer çocuklar yorulursa. Bu durumda çocukları biraz dinlendirmeniz ve işin doğasını değiştirmeniz yeterli. Veya örneğin çocukların dikkatleri okul çapındaki olaylar gibi bazı olaylardan etkilenir.

Bu da öğrencileri aşırı duygusallaştırıyor. Bireysel olarak öğrenciler tarafından disiplin ihlali de söz konusudur. Bu olay yukarıda anlatılanlar kadar yaygın değildir ancak sınıftaki çalışma ortamını bozabilir, yani bunun sonucunda tüm sınıf zarar görebilir.

Bireysel olarak öğrencilerin sınıftaki düzeni bozmalarının birçok nedeni olabilir. Bunları sınıflandırmaya çalışırsanız iki büyük grupla karşılaşırsınız.

Sınıfın genel havasıyla ilgili nedenler. Bazı öğrenciler bu ruh halini diğerlerinden daha keskin algılarlar ve buna göre daha aktif, bazen daha acı verici tepkiler verirler.

İhlalin nedeni, bireysel öğrencilerin doğrudan inisiyatifiyle ilişkilidir; sınıf normal durumdadır.

Buna karşılık, bu grupta aşağıdaki disiplin ihlal türlerini ayırt edebiliriz: dış etkenlerden kaynaklanan ihlaller (bu olgularla mücadele, öğrencilerin aileleriyle ciddi eğitim çalışmaları gerektirecektir):

1) dersin kalitesiyle ilgili ihlaller (sıkıcı, ilgi çekici değil, eğlenmek istiyorsunuz);

2) sınıfın iç yaşamıyla ilgili rahatsızlıklar (öğrencileri tam olarak hangi olayların heyecanlandırdığını biliyorsanız bunlarla baş etmek zor değildir);

3) öğretmen ve öğrenci arasındaki anormal kişisel ilişkilerden kaynaklanan ihlaller (mücadele etmenin tek yolu ilişkiyi değiştirmektir). Düzenin ihlalinin nedeni öğrencinin acı verici durumu olabilir (bu sinirlilik, kabalık, uyuşukluk, ilgisizlik, dikkat kaybına neden olur).

Sınıfta disiplinin sağlanmasına yönelik tüm kuralların, düzeni bozan belirli nedenlere dayandırılması gerekir. Bu nedenle okulda disiplini başarılı bir şekilde sürdürmek için ihlaline neden olabilecek tüm nedenleri bilmek gerekir.

4. Aktif yaşam pozisyonu

Bir bütün olarak tüm eğitimin temel amacı, bütünsel, organik olarak gelişmiş bir kişiliğin yaratılmasıdır. Eğitim açısından bakıldığında bu, öğrencinin aktif bir yaşam pozisyonu ve yaratıcı bir şekilde kendini geliştiren bir kişilikle desteklenmesiyle mümkündür.

Aktif bir yaşam pozisyonuna sahip bir kişi, gelecekteki toplumun tam teşekküllü bir bileşeni haline gelecektir. Dolayısıyla böyle bir kişinin eğitimi devlet eğitim standardının yönlerinden biridir.

Aktif, kendini geliştiren bir kişiliğin geliştirilmesine her seviyedeki eğitimcilerin gösterdiği büyük ilginin nedeni budur.

Her türlü “benliğin” (kendini tanıma, kendi kaderini tayin etme, kendi kendini yönetme, kendini geliştirme, kendini gerçekleştirme) ve dolayısıyla yaratıcı kendini geliştirmenin pedagojik uyarılmasına odaklanan eğitim, derin köklere ve geleneklere sahiptir.

Kendini geliştirmeyi bir kendini yaratma süreci olarak düşünürsek, konu-konu yöneliminin belirli bir yaratıcılık türü olarak bir takım karakteristik özelliklere sahip olduğuna dikkat edilmelidir:

1) kişisel gelişimde iç çelişkilerin varlığı (çoğunlukla bir bireyin ihtiyaçları, bilgileri, becerileri veya yetenekleri arasındaki uyumsuzluk);

2) ihtiyacın farkındalığı, kişisel ve sosyal önem, kendini geliştirmenin kendine saygısı;

3) öznel ve nesnel önkoşulların, kendini geliştirme koşullarının, bireysel benzersizliğin, sürecin özgünlüğünün ve kişisel gelişimin sonucunun varlığı;

4) yeni bilgi, yeni beceriler ve yaratıcı yetenekler edinmek, bireyin yeni, daha karmaşık görevleri ve sorunları çözmeye hazır olmasını sağlamak.

Pedagojik açıdan bakıldığında, kişisel gelişim “mekanizmasının” kişisel gelişim adına değil, bireyi hayati önem taşıyan sorunları çözmede yeni, daha yüksek bir hazırlığa getirmek için başlatıldığını vurgulamak önemlidir. görevler ve sorunlar. Eğitimde, özellikle kendini geliştirmeyi ve aktif bir yaşam pozisyonunu öğretmede, kendini geliştirmenin ve kendini gerçekleştirmenin oldukça güçlü motivasyon desteği gerektiren süreçler olduğu akılda tutulmalıdır.

Aktif bir kişiliğin gelişiminin pedagojik olarak uyarılması için, öğrencinin ilk motivasyonu (arzuları, ilgi alanları, değerleri, tutumları), yani kişisel gelişime yönelim derecesi büyük ve bazen belirleyici önem taşır.

Bu tür faaliyetlerin nedenleri arasında şunlar yer almaktadır:

grupta tanınma ve saygı duyulma arzusu;

güçlü ve sağlıklı olma arzusu, entelektüel açıdan daha gelişmiş olma, başarıya ulaşma ve toplumda değerli bir yer edinme arzusu;

kariyer yapma, prestijli bir işe sahip olma arzusu ve diğerleri. Öğrencilerin kişisel gelişiminin pedagojik olarak uyarılması sürecinde bu güdülere güvenilmelidir.

Ancak kişisel gelişim, öğretmenin öğrenciye bireyselliğini ve etkinliğini ifade etmesi için gerçek özgürlük yaratma biçimiyle yeterince bağlantılıdır. Eğitim ve öğretimde özgürlük ile zorunluluk arasındaki ilişki sorunu yeni değildir. Pedagoji biliminin gelişiminin her aşamasında gündeme geldi.