Rus dili için ders planları. Dersin konusunu ve amacını belirlemek

Rus dili üzerine ders notları. Derleyen: Alekseeva L.V.

Ders : Kelimelerin kökünde telaffuz edilemeyen ünsüzler.

Hedef: Kelimenin kökünde telaffuz edilemeyen ünsüzler bulunan kelimeleri doğru yazmayı öğrenmek.

Görevler:

eğitici :

“bir kelimenin kökündeki telaffuz edilemeyen ünsüz” yazımının tanınmasıyla ilgili bir yazım görevi oluşturma becerisinin geliştirilmesi;

bir kelimenin kökündeki telaffuz edilemeyen bir ünsüzün belirlenmesiyle ilgili bir yazım problemini çözme becerisinin geliştirilmesi;

öğrencilerde eğitim faaliyetlerinde farkındalık oluşumuna, kendi kendine eğitim becerisine katkıda bulunmak;

gelişen :

yazım dikkatinin, bilişsel aktivitenin, bağımsızlığın gelişimi;

çocukların konuşmasının gelişimi ve kelime dağarcığının zenginleştirilmesi;

yansımanın ve yeterli özgüvenin geliştirilmesi;

eğitici:

kişinin kendi bakış açısını savunma ve diğer insanların fikirlerini kabul etme (işbirliği yapma) yeteneğini geliştirmek;

Çevredeki dünyaya, insanlara ve aileye karşı olumlu ve değere dayalı bir tutum geliştirmek.

Ders türü: Yeni bilginin keşfi.

Etkinlik yaklaşımı teknolojisi.

Yöntem:sorunlu-diyalojik.

Teçhizat: ders kitabı: T.G. Ramzaev “Rus dili. 3. Sınıf, bölüm 1", bilgisayar, multimedya projektörü.

Ders yapısı:

Öğrencilerin dikkatini organize etmek. Psikolojik tutum

Bir dakikalık kalem çalışması.

Kelime çalışması.

Eğitim sorununun beyanı.

Öğrenci görüşlerinin çatıştığı sorunlu bir durum.

Diyaloğu teşvik ederek sorunu çözmek.

Bir hedef belirlemek.

Yeni bilginin keşfi. Kelimenin kökünde telaffuz edilemeyen ünsüzlerin bulunduğu kelimelerin gözlemlenmesi.

Bir öğrenme problemine çözüm bulmak.

Dersin konusunun belirlenmesi. Ders kitabıyla çalışmak. Bakış açınızı bilimsel olanla ilişkilendirin.

Gözler için egzersiz yapın.

Kuralın formülasyonuna yönelik konuşmayı yönlendirmek.

Kuralların kendi kendine formülasyonu. Birincil konsolidasyon.

Dinamik fiziksel egzersiz.

Öğrenilenlerin pekiştirilmesi.

Deforme olmuş cümlelerle çalışma.

Ekranları (geri bildirim araçları) kullanarak sözlü çalışma.

Çiftler halinde çalışın.

Bağımsız iş.

Özetleme.

Sonuçlar ve genellemeler.

Çocukların özgüvenleri.

Çocuklara sonbahar diliyorum.

Ev ödevi.

Dersler sırasında.

Öğrencilerin dikkatini organize etmek. Psikolojik ruh hali.

Çocuklar, ben size gülümsüyorum, siz de bana gülümsüyorsunuz. Bir gülümseme, başkalarını sıcaklığınızla ısıtmanıza, dostluğunuzu göstermenize ve herkesin ruh halini iyileştirmenize yardımcı olacaktır. İyi bir ruh halinin her zaman herhangi bir görevle başa çıkmaya ve iyi sonuçlar elde etmeye yardımcı olduğunu söylüyorlar.

Bugünkü dersimizde bu kuralı kontrol etmeye çalışalım.

Bugün şu sloganla bir ders yapmanızı öneririm: Korkunç ama ilginç ama bilinmeyen her şey. Arkadaşlar bu yazıtta sizi şaşırtan bir şey oldu mu sizce bu harfleri neden iki gruba ayırdım?

Aoi e ben vdt l? Bazen ünsüzler

Bizimle saklambaç oynuyorlar.

Telaffuz edilmiyorlar

Ne yazacağımız da belli değil...

Bazen ünsüz harfler bizimle saklambaç oynuyor,
Telaffuz edilmezler ancak bir deftere yazılırlar.

Bu tür ünsüzlere ne ad verirsiniz? (Duyulmuyor, sessiz, sessiz, gizli...)

59. sayfadaki ders kitaplarını açın ve önerilerinizi ders kitabı yazarlarının bize sunduklarıyla karşılaştırın.

Peki bu tür ünsüz seslerin bilimsel adı nedir? (Telaffuz edilemiyor)

Konu: Kökünde telaffuz edilemeyen ünsüz harfler bulunan kelimeler.

Peki henüz neyi bilmiyoruz? (Duyamıyorsanız bir kelimedeki ünsüz harfi yazmanız gerekip gerekmediği)

Bugün sınıfta bu sorunu keşfetmeye çalışacağız.

Dersimizin amacı nedir? Bugün ne yapacağız? (Kelimeleri doğru yazmayı öğrenme)

Kelime çalışması.

Karttaki vurgusuz sesli harfi renklendirin.

Kartı al. Bu mektubun hangi sesleri temsil ettiğini açıklayın.

Bir dakikalık kalem çalışması.

Bir anlık el becerisi için küçük s'yi yazalım.

7 saniye boyunca 3 kez yazın.

Kaç mektup yazıldı? Neden? Eğer yediye I eklerseniz ne elde edersiniz? (aile)

Hangi yazımlar? Yumuşak ayırıcıya 2 kelime yazın.

Mutlu bir aile için kural

Görevler güncelleniyor

Hazırlık oyunu “Ekstra kelimeyi ortadan kaldırın”

Herhangi bir nedenle gereksiz kelimeleri okuyun ve zincirlerden çıkarın, böylece içlerinde bir kelime kalsın (sebebini gerekçelendirin):

Ihlamur, kovalar, yapraklar, gözyaşı

Huş ağacı, titrek kavak, roket, kütük

Ryzhik, kartopu, Chizhik, Bobik

Fazladan kelimeleri yazın ve onlar için test kelimelerini yazın.

Güdük - güdük; kartopu - kar; gözyaşı - gözyaşları.

Akran değerlendirmesi

Defterleri değiştirin. Arkadaşınızın çalışmasını kontrol edin.

Neden bu belirli kelimeleri test kelimeleri olarak seçtiniz? (vurgusuz sesli harf vurgulu hale geldiği için tahtayı kontrol edin)

Kararların aranması.

Peki sorumuz nedir? Bu kelimelerin nasıl yazıldığını öğrenin.

Biraz araştırma yapalım.

1. Güneş bize neşeyle gülümsedi. (Cümlenin ana üyelerini bulun.)

2. Odaya bir güneş ışığı ışını girdi. (Konuşmanın bölümlerini tanımlayın ve etiketleyin)

3. Bulutların arkasından parlak güneş çıktı. (Aynı köke sahip kelimeleri yazın (güneşli, güneş ışığı, sol) N tse)).

“Kendinize” kelimelerini yüksek sesle okuyun.

Ne fark ettin? (bunlar aynı köke sahip kelimelerdir). Kanıtla. (Aynı kök ve anlama sahiptirler). Bu kelimeleri defterinizin bir sütununa yazın. Kökü seçin.

Harflerin ve seslerin sayısını sayın

Peki bir kelimede sesli harf duyulmuyorsa ünsüz harf yazmak gerekir mi? Kökleri yazmakla ilgili ne hatırlıyoruz? (Kökler aynı yazılır)

Tebrikler! İlginç isimler bulduk.

Varsayımımızı ders kitabındaki bilimsel bir metinle kontrol edelim. (Kuralın ders kitabındaki metnini okuyarak) Varsayımımız doğru muydu?

Çiftler halinde çalışın.

Yalnızca telaffuz edilemeyen bir ünsüz içeren kelimeleri yazın. Harf ve ses sayısını belirtin.

Tüp, duvar, haberci,

kemik, ormancı, kalp,

merhaba, şarj oluyor, toprak,

Akran değerlendirmesi. Defterleri değiştirin ve birbirinizi kontrol edin. Yoldaşlarınızı değerlendirin.

Elinizle ulaşın

Yıldızlı gökyüzü

güzel çiçek

Highland'ın ünlü yazarı

Yazılanların toplu olarak gözden geçirilmesi.

Grup çalışması

Yaratıcı görevler (Grup içi tartışma, kendi kendine test, karşılıklı test, karşılıklı yardım)

Ve şimdi yaratıcı bir görev. Her grubun kartlarla ilgili önerileri vardır. Vurgulanan kelimeleri, telaffuz edilemeyen ünsüzlere sahip uygun eşanlamlılarla değiştirin. Kararınızı kontrol etmek için ipucu kartlarını kullanabilirsiniz.

D Eviz: Birlikte düşünmek daha ilginç!

Birlikte işbirliği yapıyoruz!

Arka eğlenceli yaz. Altın sonbahar geçti. Onlar ayakta yağmurlu günler. Şişmiş fırtınalı rüzgâr. Birinin aradığını duydum.

sert

çok öfkeli

neşe dolu

Merhaba, sabah güneşi! Ama boşuna düşük ışık Sıcak havaya tutunmak istiyor. Gece donları sıklıkla meydana gelir - ilki haberciler kış geliyor. En uzun zamandır beklenen donları getirdiler.

Merhaba

haberciler

V. Ev ödevi

İsteğe bağlı s.118 alıştırma 233; s.122.kontrol 243

Ortak çalışmalarınız için teşekkür ederiz.

Benim dileklerim:

Güneş gibi ol güzelim!
SEVGİ dolu olun canlarım!
Kendi aralarında DÜRÜST!
Hep mutlu ol!

Çok şey öğrendik! Şimdi dersimizin sloganını hatırlayalım. Artık soru işaretleri yerine eksik harfleri bağımsız olarak ekleyebilirsiniz. "Çok ilginç, bilinmeyen her şey!"

Yöntem: test etme

Resepsiyon: kontrol testi

Ancak önce önceki ders konularına ne kadar hakim olduğunuzu öğrenmek için daha önce öğrendiklerimizi gözden geçirelim. Bunu yapmak için kısa bir test yapacağız.

Yöntem: öğretmenin sözü

Başlangıç ​​olarak seçeneklere ayıracağız, ilk masadan başlayarak 4 seçenek olacak - seçenek 1 ve 2, ikinci masa - 3 ve 4, 3 masa - 1 ve 2 seçenek vb.

Görevler tahtaya yazılıyor, herkes için aynı ama elinizde farklı dil materyalleri var, şimdi size vereceğim. Yani göreviniz noktalama işaretlerini yerleştirmek, eksik harfleri eklemek, her cümlenin sözdizimsel analizini yapmak ve varsa basit cümlelerdeki her türlü karmaşıklığı belirtmektir (en üstte bir kalemle imza atabilirsiniz).

Kimin sorusu var? Ne yapılması gerektiğini kim bilmiyor?

Çalışmak için 5-7 dakikanız var, sonra geçip yeni bir konuyu incelemeye geçiyoruz.

Öğrencilerin yazılı çalışmalarının organizasyonu.

Yöntem: öğretmenin sözü

Teknik: öğretmenin yönlendirici sözü

Evet arkadaşlar, ders kitaplarınızın 62. sayfasını açın. Ders kitabında verilen soruları cevaplayalım.

1. Metin çalışmaları bölümünde neler işleniyor? Sizce bu ne için?

2. Bir metin oluşturmak için hangi gereksinimlerin gerekli olduğunu biliyorsunuz?

3. Sizce bir metnin (kompozisyon, sunum vb.) oluşturulması için bir plana neden ihtiyaç duyulmaktadır? Ne tür planlar biliyorsunuz?

Herhangi bir konuşma metindir. Diyagramı okuyalım ve ne tür konuşmaların var olduğunu hatırlayalım.

Tamam, şimdi iki seçeneği dinleyin ve okuduğunuz seçeneklerden hangisinin metin olacağını belirleyin.

Sesli etkileyici okuma:

Yavru kedi bir vazoyu kırdı. Dışarıda yoğun yağmur yağıyordu. Ben hiçbir şey bilmiyorum. Annem mağazaya gitti.

Vitalik komik bir kedi yavrusu Murzik ile yaşıyordu. Yavru kedi gri ve kabarıktı. Murzik akvaryuma balıklarla bakmayı severdi.

Yöntem: konuşma

Resepsiyon: üreme sohbeti

Arkadaşlar hangi seçeneğe metin diyebiliriz? Neden?

Ders kitabının 63. sayfasını açalım ve her iki seçeneği de metnin temel özelliklerine göre analiz etmeye çalışalım.

Birincisi konu bütünlüğü, burada bir konu olup olmadığını tespit etmek için ana dilde ne söylendiğini bulmaya çalışalım. malzeme ve ikincisinde?

Böylece siz ve ben ikinci seçeneğin metin olduğunu söyleyebiliriz.

İkinci işaret bir ana fikrin varlığıdır. Metnin ana fikrini belirlemek için her iki seçeneğe de başlık vermeye çalışalım.

İlk materyale nasıl başlık verebilirsiniz?

Ve ikinci?

Böylece ikinci metnin konu bütünlüğüne sahip olduğunu tespit ettik.

Üçüncü işaret göreceli bütünlüktür.

Arkadaşlar ikinci örnekteki düşüncenin tamamlandığını söyleyebilir miyiz? Metin ne diyor? Vitalik'in sahip olduğu kedi yavrusu anlatılıyor. İlk örnek ne diyor? Bu, ana düşünce olmadığı için onda bütünlük olamayacağı anlamına gelir.

Dördüncü özellik cümlelerin dilbilgisel ve anlamsal bağlantısıdır. İki örnekten hangisinin anlamsal ve dilbilgisel bir bağlantısı var?

Beşinci işaret, parçaların mantıksal bağlantısıdır. Yani, ikinci metinde siz ve ben mikro temaları belirleyebiliriz, hangileri?

Tamam arkadaşlar her şey doğru, ikinci örnek bir metin ve bunu ana özelliklerine göre kanıtladık.

Yöntem: öğretmenin sözü

Teknik: öğretmenin yönlendirici sözü

O halde arkadaşlar, materyali güçlendirmek için hadi 144 numaralı alıştırmayı yapalım. Metni okuyun, başlık verin, yani metindeki ana fikri vurgulayın.

Arkadaşlar bu metne nasıl başlık verebilirsiniz?

Tamam arkadaşlar bu metnin halka kompozisyonu var, özelliği nedir?

Başka ne tür kompozisyonlar biliyorsunuz? Her birinin özellikleri nelerdir?

Yöntem: öğretmenin sözü

Teknik: Öğretmenin değerlendirme sözcüğü

Yöntem: öğretmenin sözü

Teknik: öğretmenin yönlendirici sözü

Şimdi arkadaşlar, ders kitabınızın 67. sayfasını açın. Tabloya göz atın. Metindeki cümleleri birbirine bağlamanın her yönteminin benzersiz olduğunu hatırlayalım.

Paralel?

Seri (zincir)?

Kombine mi?

Yöntem: öğretmenin sözü

Teknik: öğretmenin öğretici sözü

Şimdi pekiştirmek için 150 numaralı alıştırmayı yapalım.

Ödevi okuyun. Metinleri satırlara bölelim, ilk satır ilk metni, ikinci satır ikinci metni, üçüncü satır ise üçüncü metni analiz ediyor. Bağımsız çalışıyoruz, sonra birlikte kontrol ediyoruz. İşe gitmeniz yaklaşık 5 dakikanızı alır. Kim ne yapılması gerektiğini anlamıyor?

Yöntem: öğretmenin sözü

Teknik: öğretmenin yönlendirici sözü

Arkadaşlar şimdi kontrol edelim. Vova, lütfen, bir numaralı metni nasıl analiz ettin?

Nastya, iki numaralı mesaja ne oldu sana?

Beyler, kim aynı fikirde değil? Kimin yanlış yaptığını kontrol edin.

Polina, üçüncü metni nasıl analiz ettin?

Beyler, kim aynı fikirde değil? Kimin yanlış yaptığını kontrol edin.

Yöntem: öğretmenin sözü

Böylece metin özellikleri konusunda pekiştirilmiş bilgi birikimine sahip olduk. Metnin 5 özelliğini belirledik, iletişim yöntemlerini hatırladık ve dil malzemesiyle çalıştık. İyi iş çıkardın ve bilgini gösterdin.

Yöntem: öğretmenin sözü

Teknik: Öğretmenin yorum kelimesi

Arkadaşlar şimdi ödevimizi yazalım. Arkadaşlar, geçen derste sorduğum minimum yazım kuralı bir sonraki derse, yani yarına kalıyor, böylece iyi hazırlanabilirsiniz, ayrıca evde en az 10 cümle bulmanız gerektiğini de hatırlatacağım. giriş kelimeleri ve üyelere sunulan kelimelerle. Umarım herkes iyi iş çıkarmıştır. Ayrıca evde 152 numaralı egzersizi yapın. Metni düzeltip doğru versiyonu yazmanız gerekiyor.

Yöntem: öğretmenin sözü

Teknik: Öğretmenin genel sözü

Evet arkadaşlar, özetleyelim, bugün derste iyi ve verimli çalıştık.

Metnin ana özelliklerini bir kez daha adlandıralım.

Bugün sınıfta yeni bir şey öğrendin mi?

Aferin çocuklar! Çalışma için teşekkürler! Ders bitti!

Yöntem: Dikte

Teknik: İşitsel dikte (bellekten yazma)

Çocuklar, şimdi hafızayı ve dikkati geliştirmeye yönelik bir görevi tamamlayacağız.

Şimdi size teklifi okuyacağım, dikkatlice dinleyin.

Dil materyali:

Kötü olan acıdığından, açgözlü olan ise kıskançlıktan ağlar.

Şimdi arkadaşlar, cümleyi ezberden yazmaya çalışın.

Şimdi kontrol edelim. Kim yaptı?

Tekrar deneyelim.

Dikkatlice dinleyelim.

Mucizeyi düşünün:

Kaç tane kardeş mektup var?

33, kaç kişi

Onlardan kelime üretebilirler mi?

Şimdi hatırladıklarımızı yazıyoruz.

Çocuklar, elinizdekileri okudunuz mu?

Hadi kontrol edelim.

Bu Rusça dersi “Fiillerin morfolojik analizi” 4. sınıf öğrencileri için tasarlanmıştır. Ders türü - yeni materyal öğrenme.

Ders sırasında, öğrencilerin bağımsız olarak yazım oluşturmanın yeni yollarını aramaları için zihinsel aktivitelerini harekete geçiren sorunlu durumlar yaratılır. Öğrencileri geleneksel olmayan bilgi kaynaklarına açar, bağımsız çalışmanın verimliliğini arttırır, yaratıcılık, becerilerin kazanılması ve pekiştirilmesi için tamamen yeni fırsatlar sağlar ve temelde yeni öğretim biçimlerinin ve yöntemlerinin uygulanmasına izin verir.

Ders, öğrencilerin yeni materyali daha kolay algılamasına ve ardından becerileri pratikte uygulamasına olanak tanıyan bilgisayar teknolojisi kullanılarak oluşturulmuştur.

Ders konusu: Fiilin morfolojik analizi.

Dersin amacı (öğretmen için):Öğrencilerde bir fiilin morfolojik analizini yapma becerisini geliştirmek.

Dersin Hedefleri:

Eğitici:

öğrencilerde bir fiilin işaretlerini tanımlama yeteneğini geliştirmek;

Öğrencilerde bir fiilin morfolojik analizini plana göre yapma becerisini geliştirmek.

Eğitici:

öğrencilerde hedef belirlemeyi geliştirmek;

öğrencilerin analiz ve sentez eylemlerini geliştirmek;

Öğrencilerin sözlü olarak konuşma ifadeleri oluşturma becerilerini geliştirmek.

Eğitici:

birbirlerine karşı dostane bir tutum geliştirmek;

Ana dile ilgi ve saygıyı beslemek.

Planlanan sonuçlar:

Ders:

genç okul çocukları bir fiilin morfolojik analizini plana göre yapma yeteneğini geliştirmişlerdir;

Öğrenciler bir fiilin işaretlerini belirleme becerisini geliştirdiler.

Meta konu:

öğrenciler hedef belirleme eylemini geliştirdiler;

Öğrenciler analiz ve sentez eylemlerini geliştirdiler;

Öğrenciler sözlü olarak konuşma cümleleri oluşturma yeteneğini geliştirdiler.

Kişisel :

Küçük okul çocukları ana dillerine ilgi ve saygı gösterirler.

Ders türü: yeni materyal öğrenme

Yöntem ve teknikler: sözlü (konuşma, açıklama); görsel (resimlerin gösterimi); öğrencilere bilinen kuralların ve tanımların bireysel konuşma telaffuzuyla görevlendirmek, gerekirse bunları alıştırmaları çözme sürecinde kullanmak; öğrencilere rehberlik eden sorular, onları bilgi ve eylem yöntemlerini güncellemeye teşvik etmek;

Derste geliştirilen kavramlar: morfoloji.

Öğretmen için ders ekipmanı: ders kitabı, kartlar, çıkartmalar, slayt sunumu, interaktif beyaz tahta, projektör.

Öğrenciler için ders ekipmanları: ders kitabı, çalışma kitabı.

Ek 1. Metinle çalışma

Egzersiz yapmak: Metni okuyun, fiilleri bulun. Şimdiki zamanın fiillerini bir sütuna, geçmiş zamanı diğer sütuna yazın.

Güneş ormanın arkasından çıktı. Orman temizliği neşeli hale geldi. Her çiçekte, her çimen yaprağında çiy damlaları parıldamaya başladı.
Ama sonra bir bulut geldi ve tüm gökyüzünü kapladı. Doğa üzgün. Göle doğru bir toz sütunu uçtu. Şiddetli rüzgar ağaçlardan kuru dalların düşmesine neden oldu. Orman donuk ve tehditkar bir şekilde hışırdıyordu. Yerde ıslak noktalar belirdi. Tepelerden dereler akıyordu. Gök gürültüsü tüm alanı sağır etti.
Ancak fırtına hızla geçti. Ve yine güneş ormanın üzerinde parlıyor.

Konuşmanın bir parçası olarak bir fiilin ayrıştırılma sırası

Bir soru soruyorum.

Bunun bir fiil olduğunu tespit ediyorum.

Fiili belirsiz biçimde koydum.

Bir fiilin özelliklerini belirlerim: zaman, sayı, cinsiyet (tekil geçmiş zamanda)

Örnek giriş:

Yüzerek dışarı çıktı - (ne yaptı?), vb., n.f. yüzmek, pr.v., tekil, s.r.

Ek 2.

Açıklayıcı not

Rus dili dersi

Ders konusu:"Köklerdeki E-I harfleri dönüşümlü olarak." § 113.

Ders türü: ONZ

Sınıf: 5.3

Ders için metodolojik yorum. Bu ders “Fiil” konulu ders sistemindeki sekizinci derstir.

Metodolojik temel: eğitim kompleksinin yazarı: M.T. Baranov, T.A. Ladyzhenskaya, L.A. Trostentsova, Rus dili. 5. sınıf - E.,: Eğitim, 2014

Dersin Hedefleri:

Öğretmen için:

Öğrencilerin araştırma faaliyetlerini organize etmek ve onları bağımsız olarak yeni bilgiler keşfetmeye yönlendirmek;

E-I'nin dönüşümlü olarak köklerde yazımını seçme yöntemini belirlemede yazım becerilerini ve incelenen yazımı grafiksel olarak belirleme yeteneğini geliştirmek;

İletişim becerilerini ve bilişsel ilgiyi geliştirin

2) Öğrenciler için:

Köklerdeki E-I harflerini dönüşümlü olarak seçme koşullarını öğrenin;

Kelimeleri yazarken kuralı uygulamayı ve yazımı grafiksel olarak vurgulamayı öğrenin.

Beklenen sonuçlar:

kişisel:“Harfler e - ve dönüşümlü köklerde” konusunu inceleme ihtiyacının ve bunun yaşamdaki geniş pratik uygulamasının anlaşılması, elde edilen sonucun eleştirel değerlendirilmesi;

meta-konu:

- eğitici: gerekli bilgilerin analizi ve çıkarılması, en basit mantıksal akıl yürütme zincirinin oluşturulması; kişinin düşüncelerini doğru ve yetkin bir şekilde ifade etme girişimi,

- düzenleyici: algoritmaya göre bir eğitim görevinin gerçekleştirilmesi, eğitim materyali üzerine bir soru oluşturulması, eğitim faaliyetlerinin karşılıklı değerlendirilmesi ve öz değerlendirmesinin yapılması;

ders:Öğrencilerin değişimli bir kök listesini özümsemesi, E-I değişimli kökleri “görme” becerisi, “E Harfleri - ve değişimli köklerde” yazımı ile kelimeler yazma ve bunu grafiksel olarak belirleme yeteneği, ayırt etme yeteneği bu yazım diğerlerinden;

iletişimsel: ortak faaliyetlerde kişinin fikrini tartışma ve ortak bir karara varma yeteneği.

Kavramlar: yazım, vurgusuz doğrulanabilir, doğrulanamaz, alternatif sesli harfler

Ders için metodolojik destek:

“Harfler e - ve dönüşümlü köklerde” dersinin sunumu;

Bildiri;

Sinyal kartları

Ders kitapları, defterler.

Teçhizat: multimedya projektörü, bilgisayar, sunum, bireysel görev kartları.

Ders aşaması,

sahnenin hedefi

Öğretmen faaliyetleri

Öğrenci aktiviteleri

Planlanan sonuçlar UUD

1. Organizasyon anı.

Hedef: Eğitim faaliyetleri için motivasyon aşamasının (kendi kaderini tayin etme) temel amacı, kişisel olarak önemli düzeyde, eğitim faaliyetlerinin düzenleyici gerekliliklerini yerine getirmeye içsel hazırlığı geliştirmektir.

Bu hedefe ulaşmak için gereklidir:
1) faaliyetlere dahil edilmeye yönelik dahili bir ihtiyacın ortaya çıkması için koşullar yaratmak (“istiyorum”)

2) eğitim faaliyetleri açısından öğrencinin gereksinimlerini güncellemek (“zorunluluk”)

3) eğitim faaliyetlerinin tematik çerçevesini oluşturmak (“Yapabilirim”)

İş ritmine girmek. Öğretmenin sözlü mesajı

Sınıfı çalışmaya hazırlamak

Kişisel: kendi kaderini tayin etme; düzenleyici: hedef belirleme; iletişimsel: Öğretmen ve akranlarla eğitimsel işbirliğinin planlanması

2. Faaliyetlerdeki bilgilerin güncellenmesi ve zorlukların kaydedilmesi

Hedef:Öğrencilerin düşüncelerini hazırlamak, eğitimsel eylemler oluşturmanın içsel ihtiyacına ilişkin farkındalıklarını organize etmek ve her birinin deneme eylemindeki bireysel zorluklarını kaydetmek

Bilgi düzeyini ortaya çıkarır, tipik eksiklikleri belirler

Öğrenme faaliyetleri, zihinsel işlemler ve öğrenme becerileri için bireysel yetenekleri eğiten bir görev gerçekleştirin

Daha önce üzerinde çalışılan yazımlar hakkındaki bilgilerin güncellenmesi “Köklerde dönüşümlü olarak o - a harfleri.”Çocuklar kuralları söyler ve kökleri -lag-, -lozh- olan çiftler halinde dikte eder; -rast-, -rasch-. -büyümüş-. Akran değerlendirmesi.

Kişisel:
- Kendini ifade etme ve kendini gerçekleştirme ihtiyacının oluşumu, olumlu ahlaki benlik saygısı ve ahlaki duygular.

İletişimsel:
- Soru sorma yeteneği,
- kendi fikrini formüle etmek,

- öğretmen ve akranlarıyla eğitimsel işbirliğinin planlanması;

Bilişsel:
- bilgilerin aranması ve seçilmesi,
- Bir konuşma ifadesi oluşturma yeteneği,
- özellikleri tanımlamak için nesnelerin analizi,
- sentez,
- Karşılaştırma için temellerin ve kriterlerin seçimi,
- nesnelerin sınıflandırılması,
- kavramın özetlenmesi,
- karşılaştırma, sınıflandırma, sentez.

Düzenleyici:
- eylemlerinizi planlamak,
- Yöntem ile eylemlerin sonucu arasında ayrım yapmak,
- Eylemde gerekli ayarlamaların yapılması.

3. Eğitim görevinin beyanı

Hedef: ortaya çıkan duruma ilişkin öğrenciler tarafından bir analiz düzenlemek ve bu temelde zorluğun yerlerini ve nedenlerini belirlemek, bilgi, beceri veya yeteneklerinin yetersizliğinin tam olarak ne olduğunu anlamak.

Öğrencilerin bilgilerini harekete geçirir, problemli bir durum yaratır: Dersin konusunu formüle edip tahtaya ve not defterine yazmak.

Tahtaya yazılan kelimeleri okuyun:

Bu kelimelerin ortak noktası nedir? Kökleri vurgulayın ve içlerindeki alternatif sesli harfleri vurgulayın. Ne fark ettin? (Çelişki farkındalığını teşvik etmek)

Bu kelimeler nasıl farklı? (Sol sütundaki kelimelerin köklerinde i harfi, sağ sütunda ise – e harfi yazılmıştır.) Neden? Açıklamak. (Zorluk konusunda farkındalığın teşvik edilmesi).

(Sorunlu bir soruyu formüle etmeye teşvik) Bugün sen ve ben ne öğrenmeliyiz? Hangi soru ortaya çıkıyor? (i harfi hangi koşullar altında alternatif köklerle yazılmıştır ve hangi koşullar altında – e?)

Sorunlu bir durum yarattığımda, bir çelişki ortaya koyduğumda, şaşkınlık ve zorluk tepkisi elde ediyorum, böylece çoğu çocuğun ilgisini ve sürece katılma isteğini uyandırıyorum.

Bu uygulamaya yardımcı olur Bilgiyi tanıtma aşamasındaki temel amaç, maksimum dikkat konsantrasyonunu sağlamaktır.

Hedefleri belirleyin, dersin konusunu formüle edin, Zorlukların farkına varmaya teşvik edildiğinde çocuklar bir dizi mantıksal işlem gerçekleştirirler (önceden edinilen bilgileri güncellemek ve yeni bilgilerin eksik olduğu sonucuna varmak), bu da sorunlu bir sorunun formüle edilmesine yol açar. Bu, dersin en önemli aşamasıdır, çünkü çocuklar dışarıdan empoze edilmeyen, ancak yeni bilgileri keşfetme ihtiyacıyla içsel olarak motive edilen kendi hedeflerini belirlerler. Bu hedefe ulaşmak için görevler belirleyebilirler, yani bu hedeflere ulaşmak için faaliyetlerini bağımsız olarak organize edebilirler. .

Sökmeye

ben halledeceğim

Kilidini aç

Kilidini aç

Kabadayı

yukarı çekeceğim

Silip süpürmek

silmek

Donmak

donmak

Parlamak

parlamak

yayılmak

yayılmak

yanmak

yanmış

Kişisel:
- kişilik benlik saygısı,
- kendini tanımlamanın oluşumu, yeterli olumlu benlik saygısı, kendine saygı ve kendini kabul etme.

Düzenleyici: hedef belirleme;

iletişimsel: soru sormak; eğitici: genel eğitim (bağımsız seçim - bilişsel bir hedefin formülasyonu); mantıksal – problem formülasyonu

4. Bir problemden kurtulmak için proje oluşturmak

Eğitim faaliyetleri için hedeflerin belirlenmesi ve bu temelde bunların uygulanmasının yöntem ve araçlarının seçilmesi.

Öğrencileri bir problem durumunu araştırmak üzere organize eder:

E - harflerinin yazılışında ve köklerde bir kalıp bulmaya çalışın. (Hipotezlerin formüle edilmesinin teşvik edilmesi, her hipotezin kabul edilmesi ve test edilmesi)

Öğretmenin tüm hipotezleri kabul etmesi, nezaket ve iyi niyet göstermesi çok önemlidir. Çocuğun kendisi kontrol ederken hatalarını anlayacaktır. Bu, öğrencilerin nesnel değerlendirme ve öz değerlendirme tekniklerinde uzmanlaşmalarına yardımcı olur. Testi geçen hipotez, aranan bilgi haline gelir. Çocuklar da tıpkı gerçek araştırmacılar gibi keşfetmenin mutluluğunu yaşayabilir, bu da olumlu motivasyonun oluşmasına katkı sağlar.

Hedefe ulaşmak için bir plan yapın ve araçları belirleyin

Her hipotez, doğru olanı ortaya çıkana kadar test edilir. (Kökten sonra -a- son eki varsa, o zaman kökte i harfini yazmanız gerekir ve son ek yoksa - e.) Çocuklar kontrol eder. Hipotez doğrulandı. Bu durum grafiksel olarak vurgulanmıştır.

Bir öğrenme problemine çözüm arama aşamasında öğrenciler doğrulanması gereken varsayımlarda bulunurlar. Bu aşama, her çocuk için maksimum başarı düzeyinde yeni bilgiye yönelik gönüllü hareketin organize edilmesine yardımcı olur. Hipotezini test ederken öğrenci, konuşmayı ve mantıksal düşünmeyi geliştiren akıl yürütme biçiminde bir cevap oluşturur. .

Kişisel:
- değer yönergelerinin ve eğitim faaliyetlerinin anlamlarının aşağıdakilere dayalı olarak oluşturulması: bilişsel ilgilerin gelişimi, eğitimsel güdüler, başarı güdülerinin oluşumu, kişinin kendi bilgisinin ve “cehaletinin” sınırlarının oluşumu.

İletişimsel:
- farklı görüşleri ve çeşitli pozisyonları işbirliği içinde koordine etme arzusunu dikkate almak.

Düzenleyici:
- öğrenme görevinin kabulü ve sürdürülmesi,
- Eylemlerinizi göreve ve uygulama koşullarına uygun olarak planlamak.

Bilişsel:
- önemli bilgilerin vurgulanması,
- Sorunun formülasyonu, sorunu çözme yollarının bağımsız olarak oluşturulması,
- Bir sorunu çözmenin farklı yollarını aramak,
- bilginin yapılandırılması.

5.Yeni materyalin öğrenciler tarafından algılanması ve anlaşılması

Öğrenciler yeni bir eylem yöntemi oluştururlar ve bunu hem zorluğa neden olan bir problemi çözerken hem de genel olarak bu sınıf veya türdeki problemleri çözerken uygulama yeteneğini geliştirirler.

Koordinatlar gruplar halinde çalışır

Gruplarla çalışmak.

Sonucu ders kitabının 354. sayfasındaki kuralla karşılaştıralım.

Yazılışın tanımlayıcı özelliğini adlandırın.

Bize alternatif sesli harfler e - i ile köklerin yazılışını anlatın.

Düzenleyici: Güç ve enerjiyi harekete geçirme, irade gösterme ve engelleri aşma yeteneği olarak öz düzenleme.

Bilişsel: partnerin davranışını yönetmek - eylemlerinin kontrolü, düzeltilmesi, değerlendirilmesi; İletişimin görev ve koşullarına uygun olarak düşüncelerini yeterli tamlık ve doğrulukla ifade etme, sorunların toplu tartışmasına katılma becerisi

6.Birincil konsolidasyon

Standart problemleri çözerken öğrencilerin yeni bir eylem yöntemini özümsemesi.
Uygulamak için öğrenciler:
Yeni bir eylem yöntemi için çeşitli standart görevleri gruplar halinde çözerken, atılan adımları ve bunların gerekçelerini - algoritmayı - yüksek sesle okuyun.

Algı farkındalığını oluşturur. Birincil genelleme

Grup çalışması

Bir algoritmanın hazırlanması.

Arkadaşlar bu kelimeleri hatasız yazmak için nasıl davranacaksınız? Eylemlerimiz için bir algoritma geliştirelim.

Grup çalışması

Algoritmayı 2 grup oluşturur.

Yazımı, tanımlayıcı özelliğine göre bulun - sesli harfin kökteki vurgusuz konumu. Kökü seçin. Vurgu yapın.

Alternatif kökleri ve anlamlarını hatırlayın.

Kökten sonra -a- son ekinin varlığını veya yokluğunu kontrol edin. Yazım koşulunu grafiksel olarak vurgulayın.

Kökten sonra -a- eki geliyorsa i harfi, değilse - e harfi yazılır.

2 grup bir diyagram oluşturur

Grup 1 bir masa yapar.

Birincil konsolidasyon.

1) Aşağıdaki kelimelerin harfiyle ve kökünde aynı kökten oluşan bitmemiş fiiller oluşturun. Yazım seçiminin koşullarını yazın ve grafiksel olarak açıklayın.

Sildim, götüreceğim, söndü, kusurunu bulacağım, yere koyacağım, kilidini açtım, parladı, yaktım.

Üç öğrenci tahtada çalışıyor,algoritma. Toplu doğrulama.

Algoritmayı yüksek sesle konuşarak tipik binaları çözüyorlar.

a) egzersiz 383, dağıtım işi, kurulda 2 kişi, geri kalanı bağımsız. Tahtada çalışan öğrencilerin raporu. Toplu test ve kendi kendine test

b) egzersiz 388. Çalışmayı çiftler halinde kontrol etmek, çalışma hakkında rapor vermek.

Hedef: yeni bilgiyi uygulama yeteneğini geliştirmek.

Düzenleyici: düzeltme - standart, fiili eylem ve sonucu arasında bir tutarsızlık olması durumunda plan ve eylem yönteminde gerekli eklemelerin ve ayarlamaların yapılması; değerlendirme - öğrencinin halihazırda öğrenilenleri ve hala öğrenilmesi gerekenleri tanımlaması ve farkındalığı, asimilasyonun kalitesi ve düzeyine ilişkin farkındalık (bir algoritma oluşturmak, algoritma üzerinde çalışmak, kişinin bakış açısını ifade etme yeteneği).

Bilişsel: yaratıcı ve keşfedici nitelikteki sorunları çözme yollarının bağımsız olarak yaratılması.

İletişimsel: partnerin davranışını yönetmek - eylemlerinin kontrolü, düzeltilmesi, değerlendirilmesi; İletişimin görev ve koşullarına uygun olarak düşüncelerini yeterli tamlık ve doğrulukla ifade etme, sorunların toplu tartışmasına katılma becerisi

7. Beden eğitimi dakikası

Beden eğitimi etkinlikleri düzenler

Bir öğrenci beden eğitimi dersi yürütür

8. Standarda göre kendi kendine test ile bağımsız çalışma

Yeni bir eylem yönteminin dışarıdan içeriye geçişi ve deneme amaçlı bir eğitim eylemi hedefine ulaşmanın yönetici yansıması (kolektif), yeni bilginin standart görevlerde uygulanması.

Yeni bilgilerin uygulanmasına yönelik etkinlikler düzenler

Eksik harfleri ve noktalama işaretlerini ekleyerek kopyalayın. Seçeneklere göre: 1, 3, 5, 7 – I. seçenek; 2, 3,4, 6 – seçenek II. Çiftler halinde kontrol edin.

Bağımsız iş.

Gül her tarafı parlayarak uykuya dalar ve akşam olur. Uyu çocuğum!

Bütün ağaçlar rengarenk bir elbiseyle parlıyor. (K.D. Balmont)

Kardeşlerimizin öldüğü gibi biz de Moskova yakınlarında ölelim! Ve ölmeye söz verdik... (M.Yu. Lermontov)

Pencere çarparak kapandı ve şimşek ateş gibi çaktı. (I.A. Bunin)

Bozkır her tarafta geniştir, geniş uzanır, tüy otu gibi yayılır. (A.Koltsov)

Toynakların altından kar sıçradı, kar yığınları yüzümü yaktı. (M.I. Prilezhaeva)

Kutsal sinekler kötü ışıkları yakar. (B.Belova)

Standarda göre kendi kendine test

Kişisel:
- kişisel benlik saygısının geliştirilmesi,
- Yeterli olumlu benlik saygısının oluşması,
- kişinin kendi “bilgisinin” ve “cehaletinin” sınırlarının oluşması.

Düzenleyici:
- Göreve uygun olarak aksiyonlarınızı planlamak,
- Çözüm yönteminin kontrolünde kuralları dikkate almak,
- sonuca göre nihai ve adım adım kontrolün uygulanması.
- eylemin doğruluğunun geriye dönük yeterli bir değerlendirme düzeyinde değerlendirilmesi,
- Değerlendirmeye ve yapılan hataların niteliğine göre eylemin tamamlanmasından sonra gerekli düzeltmelerin yapılması.

9. Özetleme

Sonuçları formüle etmek için etkinlikler düzenler

Ders konusunun anahtar kelimelerini adlandırın. Mektubun hangi koşullar altında köklere dönüşümlü olarak yazıldığını söyle bana Ve, ve ne zaman – e?

Sonuçları formüle edin

10.Ödev talimatı

"Harfler" algoritmasını öğrenin e-i değişimli köklerde"

"Odamı nasıl temizliyorum?" başlıklı minyatür bir makale yazın. Makalenizde kökte sesli harflerin yer aldığı destekleyici sözcükler kullanın: iliştirin, sökün, silin, yayın vb. Köklerde sesli harf seçme koşullarını dönüşümlü olarak belirtin.

Günlüklere giriş

11.Yansıma

Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin sonuçlarının öz değerlendirmesi, inşaat yönteminin farkındalığı ve yeni bir eylem yönteminin uygulama sınırları.

Yansımayı düzenler

Soruları cevaplayın: Dersteki çalışma verimli geçti çünkü...

Benim için en ilginç şey şuydu... çünkü...

Ben de şunu bilmek isterim... çünkü...

Veya “Ders” konusunda bir senkronizasyon hazırlayın».

1. Ders

2. Verimli ve ilginç

3. Tanıştık, çalıştık, yenilendik

4. Araştırmacılar keşfetmenin mutluluğunu yaşadı.

5.Yeni yazım.

Kişisel : kişinin sınıftaki faaliyetlerine ilişkin doğru duygusal değerlendirme yapabilme becerisi,kişinin kendi “bilgi” ve “cehalet” sınırlarının oluşması.

Düzenleyici:çocukların kendi faaliyetlerini değerlendirmesi, öğrencinin konumunun belirlenmesi.

Bilişsel: iç eylem planının oluşturulması, alınan bilgilerin yapılandırılması, dersteki etkinliklerin analizi.

İletişimsel: iletişim görevlerine ve koşullarına uygun olarak düşüncelerini yeterli tamlık ve doğrulukla ifade etme yeteneği

Dersin kendi kendini analizi

Bu ders 5. sınıfta “Fiil” konusunu işlerken öğretilen derslerden biridir ve Federal Devlet Eğitim Standartlarının gerekliliklerine uygun olarak oluşturulmuştur.

Derste kullanılan öğretim yöntemleri:

sözlü, görsel, uygulamalı;

psikoloji yöntemleri - zihinsel işlemlerin gelişimi: sınıflandırma ve sistemleştirme, karşılaştırma ve genelleme;

pedagojik yöntemler - eğitim faaliyetlerini organize etme ve teşvik etme yöntemleri;

bilgi yöntemleri – bir algoritmayla çalışma.

Öğrenci etkinliklerinin organizasyon şekli: önden, bağımsız, çiftler halinde çalışma. Bu çalışma biçimleri, her öğrencinin materyali erişilebilir bir düzeyde öğrenmesini sağlar.

Eğitim faaliyetlerinin organizasyon şekli: dinleme, gözlemleme, özetleme, okuma, yazma.

Sınıfta görsel materyal kullanımı.

Bu derste referans diyagramlarının kullanımı dersi öğrenciler için ilginç ve heyecanlı hale getirir. Bunların kullanımı öğrencilerin öğrenme sürecine motivasyonunu ve katılımını artırır.

Önceden hazırlanmış diyagramlar, tahtaya veya not defterine metin yazmak için çok fazla zaman harcamanıza gerek kalmayacaktır.

Seçilen teknolojinin ve formların dersin amacına uygunluğu.

Derste kullanılan kişi odaklı teknoloji, öğrenmenin güdülerinin dikkate alınmasına ve öğrencilerin konuyla ilgili pratik bilgi ihtiyacı konusunda bilinçlendirilmesine olanak tanır.

Öğrencilerin konuya olan ilgisinin geliştirilmesi, Rusça derslerinde karşılaşılan temel sorunların çözümünde büyük rol oynamaktadır. Çocukların Rusça derslerine gösterdiği ilgiden yola çıkarak öğrencilerin eğitimindeki sorunları daha başarılı bir şekilde çözmek ve daha kısa sürede daha iyi öğrenme sonuçlarına ulaşmak mümkündür.

Ders sırasında önerilen bir cümlenin küçük bölümleriyle ilgili kafiye, öğrencilerin şüphesiz ilgisini uyandıracak ve çalışılan konuya olan ilginin korunmasına ve geliştirilmesine yardımcı olacaktır.

Öğrencilerin derste çalışması için gerekli beceri ve yetenekleri:

Referans diyagramlarıyla çalışma becerisi.

Sıhhi ve hijyenik standartlara uygunluk.

Ders sırasında fazla çalışmayı önlemek amacıyla göz egzersizleri yapılır.

Edebiyat:

Ek görevlerle birlikte Rus dilinde dikteler. 5. sınıf / A.B.Malyushkin, S.G. Airapetova. – M.: TC Sfera, 2008.

Aforizmalar ve sloganlar. Okul çocukları için referans kitabı / O.D. – St.Petersburg: Litera, 2005.

Rusya Okulu'nda Rus dilinin ders özeti. 4. Sınıf

Dersler sırasında.

Dil bilgisi açısından hangi cümlelerin daha ilginç olduğunu düşünüyorsunuz?
/ Zarflarla desteklendiği için sol sütunda./
Şimdi zarfların konuşmanın hangi kısmıyla ilişkili olduğunu bulalım.
fiil zarfı fiil zarfı
/ Yakında durduruldu (nasıl?). Hızlı bir şekilde (nasıl?) yerini aldılar.
fiil zarfı
Dostça yaşadık (nasıl?).
Orijinal sonuca ek.
/ Zarflar anlam bakımından fiillerle ilişkilidir./
3) Cümleleri bir deftere yazın.
4) Zarfla ilgili bir tarih sayfası.
“Zarf” eski bir kelimedir; Eski Rus dilinde biliniyordu. Ve etimolojiye, yani kelimenin kökenine dönersek, kökü - konuşmayı- vurgulayacağız. "Konuşma" kelimesinin birkaç anlamı vardı, bunlardan biri "fiil" kelimesiydi. Görünüşe göre bu tesadüfi değil: "zarf" kelimesinin kendisi onun fiile yakınlığını gösterir.
3. Besteci Sergei Grischuk'un müziğiyle rahatlama
"Bir Çiy Damlasındaki Dünya."
4. Yeni malzemenin konsolidasyonu.
Zarfların Rus dilindeki rolünün belirlenmesi.
- Harika çocuk yazarı Samuil Yakovlevich Marshak'ın 1942'de yazdığı “On İki Ay” masalından bir alıntıyı ekranda okuyun.
..." Kız üvey annesine baktı: şaka mı yapıyordu yoksa gerçekten mi?
onu ormana mı gönderecek? Orman artık korkutucu! Ve ne tür
kışın kardelen mi? Mart ayından önce görünmeyecekler.
onları ne kadar ararsanız arayın, dünyaya.
- Zarflar olmadan metin nasıl olacak?
/ Daha az doğru, eksik olacak./
- Öyleyse ne gibi bir sonuç çıkarılabilir?
/ Zarfların Rus dilindeki rolü çok büyüktür. Onlar...
konuşmalarını parlak ve etkileyici bir şekilde havlayın./
5. Kelime oluşturma çalışması.
Ders kitabından bir alıştırma yapmak.
Görev: zarflar için eşanlamlıları, yani kelimeleri seçin
anlamca benzer ise bunları yazın.
/ Sığ (sığ), aniden (beklenmedik bir şekilde), sessizce (duyulmuyor-
ancak, yakın (uzak değil), zor (kolay değil), acilen (hemen)
yavaşça, serbestçe (rahatça), sakince (imkansız bir şekilde -
Timo.)
- Neyin tamamlandığını kontrol etmek.
6. "Küme" tekniği.
- Öğrencilere bu kelimenin İngilizceden çevrildiğini hatırlatıyorum -
İngilizce'de bir grup, bir takımyıldız anlamına gelir. Bunlar yansımalar
bu konu hakkında.
- Herhangi bir zarfı adlandırın.
/ Örneğin: “iyi.”/
- Soruları yanıtlayıp küme oluşturuyoruz.
(Toplu çalışma.)
Sorular.
- Zarf konuşmanın değişken bir parçası mıdır? / Değiştirilemez./
- Bu konuşmanın bağımsız bir parçası mı? / Evet./
- Hangi soruya cevap veriyor? / Nasıl?/
- Konuşmanın hangi kısmıyla bağlantılı? / Bir fiille./
- Cümlenin hangi üyesi? /Yüküm./
Kümenin genel görünümü.

Değişmez Bağımsız
Konuşmanın bölümü. Konuşmanın bölümü.

ZARF

Cümlenin üyesine bağlıdır - Cevaplar
fiilden. durum. sorulara:
nasıl, ne zaman?,
nereden?, nereden?, nereden?
7. Öğrencilerin bağımsız çalışması.
Ödev: Şiirin satırlarını kopyalayın, zarfları bulun ve altını çizin.
İsteksizce ve çekinerek
Güneş tarlalara bakıyor.
Chu! Bulutun arkasında gürledi,
Toprak kaşlarını çattı.
- Neyin tamamlandığını kontrol etmek.
8. Ders özeti.
- Bugün sınıfta araştırmacıydınız, isimleri incelediniz
özelliklerini anlamaya çalıştık.
Konuşmanın bu bölümünü nasıl karakterize edebilirsiniz?
(Öğrencilerin cevapları.)
9. IDZ (bilgilendirici ödev.)
Konuyla ilgili kısa bir mesaj (3-5 cümle) yazın: “Rus dilinde zarflar “yok olursa” ne olur?”

Rusça dilinde "Zarfların genel kavramı" 4. sınıf konulu ders özetini indirin