Aramak

Edebiyat
Doğa
Çocuklar için
Fizik
Dünya
Mevsimler

İşlerine yenilikçi Arap yelkenlisi teknolojilerini katıyorlar. Sunumlu Arap yelkenlisinde yenilikçi aktiviteler

Ev Rus edebiyatı 

Okul öncesi eğitim kurumlarında yenilikçi teknolojiler

Modern bir öğretmen, sürekli gelişen, kendini eğiten, çocukları geliştirmenin ve eğitmenin yeni yollarını arayan kişidir. Bütün bunlar onun aktif konumu ve yaratıcı bileşeni sayesinde mümkün oluyor.

Modern koşullarda, bir öğretmen her şeyden önce yüksek düzeyde pedagojik beceriye, bilimsel psikolojik ve pedagojik düşünceye, gelişmiş pedagojik sezgiye, eleştirel analize, ileri pedagojik deneyimin makul kullanımına ve ayrıca mesleki benlik ihtiyacına sahip bir araştırmacıdır. -eğitim.

Ancak mesleki becerilerini sürekli geliştiren ve yenilikler getirebilen bir öğretmenin eğitim sürecini verimli bir şekilde yürütebileceği anlaşılmaktadır.

Yeniliklerin bir okul öncesi kurumunun çalışmalarına dahil edilmesi, okul öncesi eğitim sisteminin reformu ve iyileştirilmesi için önemli bir koşuldur. Bir anaokulunun gelişimi, yeniliklerin ve yeniliklerin geliştirilmesinden başka türlü gerçekleştirilemez, eğitimin içeriği ise her çocuğun bireyselliğine, kişisel gelişimine, yeteneklerinin geliştirilmesine odaklanmalıdır (K.Yu. Belaya, A.G. Asmolov, vb.). Ve yalnızca kendini geliştirme ve kendini geliştirme yolunu izleyen yetenekli bir öğretmen yaratıcı, kendi kendine yeten bir kişilik yetiştirebilir.

Herhangi bir yenilik ortamda niteliksel değişikliklerin meydana geldiği, temelde yeni bir bileşenin yaratılması ve ardından uygulanmasından başka bir şey değildir. Teknoloji , belirli bir iş, zanaat veya sanatta kullanılan çeşitli teknikler kümesidir. Böylece,yenilikçi teknolojilerokul öncesi eğitim kurumlarında temel amacı eğitim sürecini modernleştirmek olan modern bileşenler ve teknikler oluşturmayı amaçlamaktadır.

Okul öncesi eğitim kurumlarında kullanılan başlıca yenilikçi teknoloji türleri.

Modern eğitim teknolojileri şunları içerir:

  • sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler;
  • proje faaliyetlerinin teknolojisi;
  • araştırma teknolojileri;
  • gelişen teknolojiler;
  • düzeltme teknolojileri;
  • bilgi ve iletişim teknolojileri;
  • kişi odaklı teknolojiler;
  • oyun teknolojileri.

1. Sağlıktan tasarruf sağlayan teknolojilerÇocuğun sağlığını güçlendirmeyi ve ona sağlıklı bir yaşam tarzı aşılamayı amaçlamaktadır. Bu özellikle çevresel bozulma, genel sağlık ve yetersiz beslenme ışığında geçerlidir.

Ana hedefleri, öğrencilerin sağlıklı bir yaşam tarzı fikri geliştirmeleri, kendilerine ve başkalarına ilk yardım sağlama yeteneğinin yanı sıra kendi sağlıklarını korumak için gerekli bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşması ve geliştirilmesi için koşullar yaratmaktır. . Çalışma biçimleri spor tatilleri, ders aralarında beden eğitimi dakikaları, sabah egzersizleri, göz egzersizleri, nefes egzersizleri, parmak ve dinamik egzersizler, rahatlama, sadece anaokulunda değil ormanlık alanlarda da yürüyüşler, spor oyunları, sertleşmedir. , su prosedürleri.

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler farklı şekillerde uygulanabilir. Hedeflere bağlı olarak:

  • sağlığın korunmasını amaçlayabilir ve tıbbi personel tarafından uygulanabilir: beslenme kontrolü, sağlığın izlenmesi, sağlığı koruyan bir ortamın sağlanması;
  • çeşitli jimnastik türleri (nefes, parmak, ortopedik), sertleştirme, dinamik duraklamalar, esneme, alternatif yöntemler (örneğin hatha yoga) aracılığıyla çocuğun fiziksel gelişimini hedefleyebilirler;
  • sağlık kültürünü tanıtabilirler;
  • iletişimsel oyunlar, oyun oturumları, logaritmikler, beden eğitimi dersleri aracılığıyla sağlıklı bir yaşam tarzını öğretebilirler;
  • düzeltici olabilirler ve çeşitli terapi türlerinin (sanat, masal, renk) seanslarında uygulanabilirler.

2. Proje faaliyetleri teknolojileri

Anaokulunda proje faaliyetleri çocuk tarafından öğretmenle birlikte yürütülür. Amaç, çocuğun sorularına cevap alması sonucunda problem üzerinde çalışmaktır. Çocuğun bir proje üzerinde çalışırken edindiği bilgi onun kişisel mülkiyeti haline gelir ve etrafındaki dünyayla ilgili mevcut bilgi sistemine sıkı sıkıya bağlıdır.

Projeler değişiklik gösterir:

  • katılımcı sayısına göre: bireysel, çift, grup, ön;
  • süreye göre: kısa vadeli, orta vadeli, uzun vadeli;
  • öncelik yöntemine göre: yaratıcı, oyun, araştırma, bilgilendirici;
  • konuya göre: çocuğun ailesini, doğasını, toplumunu, kültürel değerlerini ve daha fazlasını dahil edin.

Eğitim projeleri şu şekilde sınıflandırılabilir:

  1. "Oyun" - grup halinde oyunlar, danslar ve heyecan verici eğlenceler şeklinde gerçekleştirilen etkinlikler.
  2. “Gezi” - amacı çevredeki dünya ve toplum hakkında kapsamlı ve çok yönlü bir çalışma olan projeler.
  3. Çocukların duygularını ve duygularını konuşma, vokal, yazma vb. kullanarak açıklamayı öğrendikleri “Anlatı”.
  4. Bir çocuğa kendi emeğiyle faydalı nesneler yaratmayı öğretmeyi amaçlayan “Yapıcı”: bir kuş evi inşa etmek, çiçek dikmek vb.

Okul öncesi eğitim kurumlarındaki yenilikçi eğitim teknolojileri, çocuğun fiziksel ve psikolojik gelişimine katkıda bulunur, kendine ve güçlü yönlerine olan inancını kazanmasına, bağımsız ve sorumlu olmasına yardımcı olur. Erkekler ve kızlar dünyayı şakacı bir şekilde keşfederler ve edindikleri bilgileri pratikte uygulamaya çalışırlar.

3. Araştırma teknolojileri

Okul öncesi eğitim kurumlarında yenilikçi teknolojilerin tanıtılması, diğer şeylerin yanı sıra, öğretmenler tarafından araştırma faaliyetleri olarak adlandırılan etkinliklerin kullanılmasını da içerir. Bu ne anlama gelir? Öncelikle eğitimcilerin çabalarının öncelikle çocuklarda araştırma türü düşünmeyi geliştirmeyi amaçladığından bahsediyoruz.

Araştırma etkinliklerinin temel amacı çocuğun aktif katılımcı olduğu deneysel etkinlikler oluşturmaktır. Çocuğun deneye doğrudan katılımı, süreci ve sonuçları kendi gözleriyle görmesine olanak tanır.

Bunu yapmak için, okul öncesi çocuklara eğitim verme sürecinde öğretmenler, bir problemi ortaya koymak, kapsamlı bir analiz yapmak, modellemek, gözlemlemek, deney yapmak, sonuçları kaydetmek, çözüm aramak ve en iyisini seçmek gibi yaygın yöntemlere başvururlar.

Araştırma faaliyetleri, çocuğun mevcut bir sorunu tanımlamasına ve onu bir dizi eylemle çözmesine yardımcı olur. Çocuk aynı zamanda bir bilim insanı gibi araştırma ve deneyler yapar.

Araştırma faaliyetlerini organize etmek için yöntem ve teknikler:

  • gözlemler;
  • konuşmalar;
  • deneyler;
  • didaktik oyunlar;
  • durumları modelleme;
  • iş atamaları, eylemler.

Okul öncesi eğitim kurumlarındaki yenilikçi pedagojik teknolojiler, "akıl hocalarının" her çocuğa bir yaklaşım bulmasına, onun özelliklerini, karakter özelliklerini ve zihniyetini dikkate almasına ve dersleri heyecan verici ve olağanüstü bir "maceraya" dönüştürmesine yardımcı olur. Bu sayede ebeveynlerin artık sevgili çocuklarını anaokuluna gitmeye ikna etmelerine gerek kalmıyor. Çocuklar okul öncesi eğitim kurumlarını ziyaret etmekten hoşlanırlar ve her gün henüz küçük olan bilgi tabanlarını zenginleştirirler.

4. Gelişim teknolojileri

Geleneksel eğitimde çocuğa, çalışması için hazır bir ürün, bir eylem modeli sunulur. Gelişimsel eğitim sırasında çocuğun, eylemlerini analiz etmesi sonucunda bağımsız olarak bir fikre veya soruna çözüm bulması gerekir.

5. Düzeltici teknolojiler

Amaçları okul öncesi çocukların psiko-duygusal stresini azaltmaktır. Türleri: masal terapisi, renk terapisi, müzik terapisi.

6. Bilgi ve iletişim teknolojileri

Modern dünyanın büyükanne ve büyükbabalarımızın gençliğinden ve hatta ebeveynlerimizin gençliğinden önemli ölçüde farklı olduğu gerçeğini inkar etmenin bir anlamı yok. Bugün, yakın geçmişte okul öncesi eğitim kurumlarında herhangi bir yenilikçi teknolojinin kullanılmasından söz edilmediğini hayal etmek zaten çok zor. Bilgi ve iletişim teknolojileri doğal gelişimini “ileri” çağımızda almıştır. Günümüzde bilgisayar, tablet ya da interaktif beyaz tahta gibi ileri teknolojiler okul öncesi çağındaki hiçbir çocuğu şaşırtmayacaktır. Çocuğun bilgisayarın ne olduğunu bilmemesi neredeyse imkansızdır. Bilgi çağı, oyunun göz ardı edilemeyecek kendi kurallarını belirler. Çocuklar bilgisayar becerileri kazanmaya ilgi duyarlar. Sınıflarda ve eğitim sürecinde BİT kullanımının geleneksel sınıf düzenleme biçimlerine göre birçok avantajı vardır. Örneğin, bir çocuğa okumayı, matematiği öğretmek, hafızasını ve mantıksal düşünmesini maksimum düzeyde geliştirmek için tasarlanmış heyecan verici programlar sayesinde, okul öncesi bir çocuk ilgilenebilir ve ona bilgi sevgisini aşılayabilir. Bilgisayar çocuklar için çekicidir; animasyon, slayt sunumları ve filmlerin kullanımı, çocuklarda incelenen olguya aktif bilişsel ilgi uyandırmayı mümkün kılar. Ekranda yanıp sönen animasyonlu bilgisayar resimleri çocuğun ilgisini çeker, bebeği kelimenin tam anlamıyla monitöre katılmaya zorlar, dikkatini yoğunlaştırmasına ve olup biteni dikkatle gözlemlemesine olanak tanır. Çocuklar yeni bilgileri kolayca hatırlar ve bunları grup halinde tartışırlar.

Materyali görsel olarak destekleme yöntemleri, öğrencilerin dikkatinin uzun süreli yoğunlaşmasını sağlamanın yanı sıra, çocuğun birçok duyusu üzerinde eşzamanlı etki yaratmayı mümkün kılar, bu da edinilen yeni bilginin daha kalıcı bir şekilde pekiştirilmesine katkıda bulunur. Bilgisayar programlarının yardımıyla anaokulunda yeniden yaratılması mümkün olmayan çeşitli yaşam durumlarını simüle etmek mümkün hale geliyor.

Çocuğun yeteneklerine göre program ona özel olarak, yani bireysel gelişimine odaklanılarak düzenlenebilir.

Aynı zamanda bilgisayar okuryazarlığı nedeniyle öğretmenler bir takım hatalar yapabilmektedir. Örneğin dersin slaytlarla aşırı yüklenmesi, bilgisayar okuryazarlığı konusunda deneyim eksikliği nedeniyle yeterince yetkin olunmaması.

7. Kişisel odaklı teknolojiler

Kişilik odaklı ve oyun teknolojilerinin kullanılması okul öncesi çocuğun bireyselliğinin gelişmesine katkıda bulunur. Bu, tüm eğitim süreci için bir tür temeldir. Ana vurgu çocuğun kişiliği ve kendine özgü özellikleri üzerinedir.

Kişilik odaklı teknolojinin amacı, çocuk ve öğretmen arasında demokratik, ortaklığa dayalı, insancıl ilişkiler yaratmak ve aynı zamanda öğrencilerin kişiliklerinin gelişimi için koşullar sağlamaktır. Öğrenci merkezli yaklaşımla çocuğun kişiliği öğrenmede ön plana çıkarılır.

Öğretmen, çocuğun yeteneklerine bağlı olarak, çocuğun yeteneğini en üst düzeye çıkarmaya ve geliştirmeye yardımcı olacak eğitici oyunları seçer. Otoriterliğe, fikirlerin dayatılmasına ve öğrenciye kişisel olmayan bir yaklaşıma yer yoktur. Grupta kural olarak sevgi, karşılıklı saygı ve işbirliği atmosferi hakimdir.

Kişilik odaklı teknolojiler çocuğun bireyselliğinin gelişmesi için koşullar sağlar. Bunlar çeşitli duyusal odalar, bireysel oyunlar ve aktiviteler için köşelerdir.

8. Oyun teknolojileri

Oyun teknolojileri tüm okul öncesi eğitimin temelidir. Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardı ışığında çocuğun kişiliği ön plana çıkarılıyor ve artık okul öncesi çocukluğun tamamı oyuna ayrılmalıdır.

Oyunların aynı zamanda birçok bilişsel ve eğitsel işlevi de vardır. Oyun alıştırmaları arasında şunları vurgulayabiliriz:

  • nesnelerin karakteristik özelliklerini vurgulamaya yardımcı olan: yani karşılaştırmayı öğretir;
  • nesnelerin belirli özelliklerine göre genelleştirilmesine yardımcı olan;
  • çocuğa kurguyu gerçeklikten ayırmayı öğreten;
  • bir ekipte iletişimi teşvik eden, reaksiyon hızını, yaratıcılığı ve daha fazlasını geliştiren.

Yaratıcılığı ön plana çıkaran TRIZ teknolojisinden (yaratıcı problem çözme teorisi) bahsetmeye değer. TRIZ, karmaşık materyalleri çocuklar için kolay ve erişilebilir bir biçime sokuyor. Çocuklar dünyayı peri masalları ve günlük durumlar aracılığıyla öğrenirler.


Okul öncesi eğitim kurumlarında kullanılan yenilikçi teknoloji türleri

Şu anda, okul öncesi eğitim kurumlarının öğretim personeli, çalışmalarına yoğun bir şekilde yenilikçi teknolojiler katmaktadır. Bu nedenle okul öncesi öğretmenlerinin asıl görevi– çocuklarla çalışmayı organize etmenin yöntemlerini ve biçimlerini, kişisel gelişim hedefine en uygun şekilde karşılık gelen yenilikçi pedagojik teknolojileri seçin.

Okul öncesi eğitimde modern pedagojik teknolojiler, okul öncesi eğitim için devlet standartlarının uygulanmasını amaçlamaktadır.

Pedagojik teknolojinin temel olarak önemli bir yönü, çocuğun eğitim sürecindeki konumu, yetişkinlerin çocuğa karşı tutumudur. Yetişkin, çocuklarla iletişim kurarken şu pozisyona bağlı kalır: "Yanında değil, üstünde değil, birlikte!" Amacı çocuğun bireysel olarak gelişimini desteklemektir.

“Teknoloji” terimi ne anlama geliyor?

Teknoloji- bu, herhangi bir iş, beceri, sanatta (açıklayıcı sözlük) kullanılan bir dizi tekniktir.

Pedagojik teknoloji- bu, formların, yöntemlerin, yöntemlerin, öğretim tekniklerinin, eğitim araçlarının özel bir dizisini ve düzenlemesini belirleyen bir dizi psikolojik ve pedagojik tutumdur; pedagojik süreç için organizasyonel ve metodolojik bir araç setidir (B.T. Likhachev).

Bugün yüzden fazla eğitim teknolojisi var.

Pedagojik teknolojinin temel gereksinimleri (kriterleri):

    Kavramsallık

    Sistematiklik

    Kontrol edilebilirlik

    Yeterlik

    Yeniden üretilebilirlik

Kavramsallık - eğitimsel hedeflere ulaşmak için felsefi, psikolojik, didaktik ve sosyo-pedagojik gerekçeler de dahil olmak üzere belirli bir bilimsel kavrama güvenmek.

Sistematiklik – teknoloji sistemin tüm özelliklerine sahip olmalıdır:

    sürecin mantığı,

    parçalarının birbirine bağlanması,

    bütünlük.

Kontrol edilebilirlik – sonuçları düzeltmek için teşhis hedefi belirleme, planlama, öğrenme sürecinin tasarlanması, adım adım teşhis, çeşitli araç ve yöntemler olasılığı.

Yeterlik – Belirli koşullarda mevcut olan modern pedagojik teknolojilerin, sonuçlar açısından etkili, maliyetler açısından ise optimal olması ve belirli bir eğitim standardına ulaşılmasını garanti etmesi gerekir.

Yeniden üretilebilirlik – eğitim kurumlarında eğitim teknolojisinin kullanılması (tekrarlanması, çoğaltılması) olasılığı, yani. Pedagojik bir araç olarak teknolojinin, deneyimi, hizmet süresi, yaşı ve kişisel özellikleri ne olursa olsun, onu kullanan her öğretmenin elinde etkili olması garanti edilmelidir.

Eğitim Teknolojisi Yapısı

Eğitim teknolojisinin yapısı aşağıdakilerden oluşur:Üç parça:

    Kavramsal bölüm – bu teknolojinin bilimsel temelidir, yani. temelinde gömülü olan psikolojik ve pedagojik fikirler.

    İçerik bölümü – bunlar genel, özel hedefler ve eğitim materyalinin içeriğidir.

    Prosedür kısmı - çocukların eğitim faaliyetlerinin bir dizi form ve yöntemi, öğretmenin çalışma yöntemleri ve biçimleri, öğretmenin materyale hakim olma sürecini yönetme faaliyetleri, öğrenme sürecinin teşhisi.

Yani şu açık:belirli bir sistem olduğunu iddia ederseteknolojileryukarıda listelenen tüm gereksinimleri karşılaması gerekir.

Okul öncesi eğitim kurumlarının açık eğitim alanındaki tüm konuların (çocuklar, çalışanlar, ebeveynler) etkileşimi, modern eğitim teknolojileri temelinde gerçekleştirilir.

Modern eğitim teknolojileri şunları içerir::

    sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler;

    proje faaliyetleri teknolojisi

    araştırma teknolojisi

    bilgi ve iletişim teknolojileri;

    kişi odaklı teknolojiler;

    okul öncesi ve öğretmen portföy teknolojisi

    oyun teknolojisi

    TRIZ teknolojisi vb.

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler

Amaçsağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler, çocuğa sağlığını koruma fırsatı sağlamak, sağlıklı bir yaşam tarzı için gerekli bilgi, beceri ve alışkanlıkları geliştirmektir.

Sağlık tasarrufu sağlayan pedagojik teknolojiler, öğretmenin çocuğun sağlığı üzerindeki etkisinin tüm yönlerini farklı düzeylerde (bilgisel, psikolojik, biyoenerjetik) içerir.

Modern koşullarda, sağlığının oluşmasına yönelik bir sistem inşa edilmeden insanın gelişmesi mümkün değildir. Sağlık tasarrufu sağlayan pedagojik teknolojilerin seçimi aşağıdakilere bağlıdır:

    okul öncesi kurumun türüne bağlı olarak,

    çocukların orada kaldıkları sürenin uzunluğuna bağlı olarak,

    Öğretmenlerin çalıştığı programdan,

    okul öncesi eğitim kurumunun özel koşulları,

    Öğretmenin mesleki yeterliliği,

    çocuk sağlığı göstergeleri.

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin aşağıdaki sınıflandırması ayırt edilir (okul öncesi eğitim kurumlarıyla ilgili olarak):

    tıbbi ve önleyici ( Tıbbi gerekliliklere ve standartlara uygun olarak tıbbi personelin rehberliğinde çocuk sağlığının korunmasını ve geliştirilmesini sağlamak, tıbbi araçları kullanmak - okul öncesi çocukların sağlığının izlenmesini organize etmek, çocukların beslenmesini izlemek, önleyici tedbirler, sağlığı koruyan bir ortam sağlamak için teknolojiler okul öncesi eğitim kurumları);

    beden eğitimi ve sağlık(çocuğun sağlığının fiziksel gelişimini ve güçlendirilmesini amaçlayan - fiziksel niteliklerin geliştirilmesi, sertleşme, nefes egzersizleri vb. için teknolojiler);

    Çocuğun sosyo-psikolojik refahının sağlanması(Çocuğun zihinsel ve sosyal sağlığını sağlamak ve anaokulunda ve ailede akranları ve yetişkinlerle iletişim sürecinde çocuğun duygusal rahatlığını ve olumlu psikolojik refahını sağlamayı amaçlayan; pedagojik süreçte çocuğun gelişiminin psikolojik ve pedagojik desteğine yönelik teknolojiler) okul öncesi eğitim kurumlarının);

    Öğretmenler için sağlığın korunması ve sağlığın zenginleştirilmesi(profesyonel sağlık kültürü de dahil olmak üzere öğretmenler için bir sağlık kültürü geliştirmeyi amaçlayan, sağlıklı bir yaşam tarzı ihtiyacını geliştiren; sağlığı koruyan ve teşvik eden (açık hava ve spor oyunları kullanma teknolojisi, jimnastik (gözler, nefes alma vb.) , ritimoplasti, dinamik duraklamalar, gevşeme);

    eğitici(okul öncesi çocuklarda sağlık kültürünün geliştirilmesi, kişi merkezli eğitim ve öğretim);

    sağlıklı yaşam eğitimi(beden eğitimi derslerini kullanma teknolojileri, iletişimsel oyunlar, “Futbol Dersleri” serisinden bir sınıf sistemi, probleme dayalı oyunlar (oyun eğitimi, oyun terapisi), kendi kendine masaj); düzeltici (sanat terapisi, müzik teknolojisi, masal terapisi, psiko-jimnastik vb.)

    Sağlık tasarrufu sağlayan pedagojik teknolojiler şunları içerir:aktif duyusal-gelişimsel ortamın pedagojik teknolojisi,bununla demek istiyoruzİlepedagojik hedeflere ulaşmak için kullanılan tüm kişisel araçsal ve metodolojik araçların karanlık bütünlüğü ve işleyiş düzeni.

2. Proje faaliyetleri teknolojileri

Hedef: Çocukların kişilerarası etkileşim alanına dahil edilmesi yoluyla sosyal ve kişisel deneyimin geliştirilmesi ve zenginleştirilmesi.

Okul öncesi çocukların yetiştirilmesinde ve öğretilmesinde proje teknolojisini aktif olarak kullanan öğretmenler, anaokulunda buna göre düzenlenen yaşam etkinliklerinin öğrencileri daha iyi tanımalarına ve çocuğun iç dünyasına nüfuz etmelerine olanak sağladığını oybirliğiyle belirtiyorlar.

Eğitim projelerinin sınıflandırılması:

    "oyun"- çocuk etkinlikleri, grup etkinliklerine katılım (oyunlar, halk oyunları, dramatizasyonlar, çeşitli eğlence türleri);

    "gezi"çevredeki doğa ve sosyal yaşamla ilgili sorunları incelemeyi amaçlayan;

    "anlatı"çocukların izlenimlerini ve duygularını sözlü, yazılı, sesli sanatsal (resim), müzikal (piyano çalmak) biçimlerde aktarmayı öğrendikleri gelişimde;

    "yapıcı"belirli bir faydalı ürün yaratmayı amaçladı: kuş yuvası yapmak, çiçek tarhları düzenlemek.

Proje türleri:

    baskın yönteme göre:

    araştırma,

    bilgilendirici,

    yaratıcı,

    oyun,

    macera,

    uygulamaya yönelik.

içeriğin doğası gereği:

    çocuğu ve ailesini dahil edin,

    çocuk ve doğa,

    çocuk ve insan yapımı dünya,

    çocuk, toplum ve onun kültürel değerleri.

2.Çocuğun projeye katılımının niteliğine göre:

    müşteri,

    uzman,

    icracı,

    Bir fikrin ortaya çıkışından sonucun alınmasına kadar katılımcı.

3. Temasların doğası gereği:

    aynı yaş grubunda gerçekleştirilen

    başka bir yaş grubuyla temas halinde olmak,

    okul öncesi eğitim kurumunun içinde,

    aileyle iletişim halinde,

    kültür kurumları,

    kamu kuruluşları (açık proje).

4.katılımcı sayısına göre:

    bireysel,

    çiftler,

    grup,

    önden.

5. süreye göre:

    kısa,

    ortalama süre,

    uzun vadeli.

3. Araştırma teknolojisi

Anaokulunda araştırma faaliyetlerinin amacı- Okul öncesi çocuklarda temel temel yeterlilikleri ve araştırmacı düşünme tarzı yeteneğini oluşturmak.

TRIZ teknolojisi (yaratıcı problemleri çözme teknolojisi) kullanılmadan tasarım teknolojilerinin kullanımının var olamayacağı unutulmamalıdır. Bu nedenle yaratıcı bir proje üzerinde çalışma düzenlerken öğrencilere bir şeyi araştırarak veya deneyler yaparak çözülebilecek sorunlu bir görev sunulur.

Deneysel araştırmayı organize etmek için yöntem ve teknikler

aktiviteler:

    buluşsal konuşmalar;

    sorunlu konuların gündeme getirilmesi ve çözülmesi;

    gözlemler;

    modelleme (cansız doğadaki değişikliklerle ilgili modeller oluşturmak);

    deneyler;

    sonuçların kaydedilmesi: gözlemler, deneyimler, deneyler, iş faaliyetleri;

    doğanın renklerine, seslerine, kokularına ve görüntülerine “daldırma”;

    sanatsal kelimelerin kullanımı;

    didaktik oyunlar, eğitici oyunlar ve yaratıcı gelişim

durumlar;

    iş atamaları, eylemler.

Eğitim ve araştırma faaliyetlerinin içeriği

    Deneyler (deney)

    Maddenin durumu ve dönüşümü.

    Hava ve suyun hareketi.

    Toprak ve minerallerin özellikleri.

    Bitkilerin yaşam koşulları.

    Toplama (sınıflandırma çalışması)

    Bitki türleri.

    Hayvan türleri.

    Bina yapılarının türleri.

    Taşıma türleri.

    Meslek türleri.

    Haritada seyahat edin

    Dünyanın yanları.

    Arazi kabartmaları.

    Doğal manzaralar ve sakinleri.

    Dünyanın bazı bölgeleri, onların doğal ve kültürel “işaretleri” sembollerdir.

    “Zamanın nehri” boyunca yolculuk

    Maddi uygarlığın “işaretlerinde” (örneğin Mısır - piramitler) insanlığın geçmişi ve bugünü (tarihsel zaman).

    Konut ve iyileştirme tarihi.

4. Bilgi ve iletişim teknolojileri

Modern bir çocuğun geliştiği dünya, ebeveynlerinin büyüdüğü dünyadan temel olarak farklıdır. Bu durum, yaşam boyu eğitimin ilk halkası olan okul öncesi eğitime niteliksel olarak yeni talepler getirmektedir: modern bilgi teknolojilerini (bilgisayar, interaktif beyaz tahta, tablet vb.) kullanan eğitim.

Toplumun bilgilendirilmesi okul öncesi öğretmenleri için zorluklar yaratıyorgörevler:

    çağa ayak uydurmak için,

    bir çocuğa yeni teknolojiler dünyasına rehberlik etmek,

    Bilgisayar programlarının seçiminde mentorluk yapmak,

    kişiliğinin bilgi kültürünün temelini oluşturmak,

    öğretmenlerin mesleki düzeyini ve ebeveynlerin yeterliliğini geliştirmek.

Anaokulunun tüm çalışma alanlarını bilişim bağlamında güncellemeden ve revize etmeden bu sorunların çözümü mümkün değildir.

Okul öncesi eğitim kurumlarının bilgisayar programlarına yönelik gereksinimler:

    Araştırma karakteri

    Çocukların bağımsız olarak pratik yapması kolaydır

    Çok çeşitli beceri ve anlayışların geliştirilmesi

    Yaşa uygun

    Eğlenceli.

Programların sınıflandırılması:

    Hayal gücünün, düşünmenin, hafızanın gelişimi

    Yabancı dillerin konuşan sözlükleri

    En basit grafik editörleri

    Seyahat oyunları

    Okumayı öğretmek, matematik

    Multimedya sunumlarını kullanma

Bilgisayarın avantajları:

    bilgilerin bilgisayar ekranında eğlenceli bir şekilde sunulması çocuklarda büyük ilgi uyandırıyor;

    okul öncesi çocukların anlayabileceği mecazi bir bilgi taşır;

    hareketler, sesler, animasyonlar çocuğun dikkatini uzun süre çeker;

    çocukların bilişsel aktiviteleri için bir uyarıcıya sahiptir;

    eğitimi kişiselleştirme fırsatı sağlar;

    bilgisayarda çalışma sürecinde okul öncesi çocuk kendine güven kazanır;

    günlük hayatta görülemeyen yaşam durumlarını simüle etmenizi sağlar.

Bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanırken yapılan hatalar:

    Öğretmenin yetersiz metodolojik hazırlığı

    BİT'in sınıftaki didaktik rolünün ve yerinin yanlış tanımı

    BİT'in plansız, rastgele kullanımı

    Gösteri sınıflarının aşırı yüklenmesi.

Modern bir öğretmenin çalışmasında BİT:

1. Sınıflar ve stantların, grupların, ofislerin tasarımı için açıklayıcı materyalin seçimi (tarama, İnternet, yazıcı, sunum).

2. Sınıflar için ek eğitim materyallerinin seçimi, tatil ve diğer etkinliklere yönelik senaryolara aşinalık.

3. Deneyim alışverişi, süreli yayınlarla tanışma, diğer öğretmenlerin Rusya'daki ve yurtdışındaki gelişmeleri.

4. Grup dokümantasyonunun ve raporlarının hazırlanması. Bilgisayar her seferinde rapor ve analiz yazmanıza izin vermeyecek, bunun yerine diyagramı yalnızca bir kez yazıp ardından yalnızca gerekli değişiklikleri yapmanıza olanak tanıyacaktır.

5. Veli-öğretmen toplantıları sürecinde çocuklarla eğitim sınıflarının etkinliğini ve ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini geliştirmek için Power Point programında sunumlar oluşturmak.

    Kişisel odaklı teknoloji

Kişilik odaklı teknolojiler, çocuğun kişiliğini tüm okul öncesi eğitim sisteminin merkezine yerleştirerek ailede ve okul öncesi kurumda rahat koşullar, çocuğun gelişimi için çatışmasız ve güvenli koşullar ve mevcut doğal potansiyellerin hayata geçirilmesini sağlar.

Kişilik odaklı teknoloji, yeni eğitim programlarının içeriğinin gereksinimlerini karşılayan gelişimsel bir ortamda uygulanır.

Çocuğun kendi aktivitesini göstermesine ve kendisini en iyi şekilde gerçekleştirmesine olanak tanıyan gelişimsel bir alanda çocuklarla kişilik odaklı etkileşimler için koşullar yaratma girişimleri vardır.

Bununla birlikte, okul öncesi kurumlardaki mevcut durum, öğretmenlerin kişilik odaklı teknolojilerin fikirlerini tam olarak uygulamaya başladığını, yani çocuklara oyunda kendini gerçekleştirme fırsatı sağladığını, yaşam tarzının aşırı yüklü olduğunu söylememize her zaman izin vermiyor. çeşitli aktiviteler ve oyuna çok az zaman kaldı.

Kişi odaklı teknolojiler çerçevesinde bağımsız alanlar ayırt edilir:

    insani-kişisel teknolojiler, insani özleri ve okul öncesi kurumun koşullarına uyum sağlama döneminde sağlığı kötü olan bir çocuğa yardım sağlamaya yönelik psikolojik ve terapötik odaklanmalarıyla ayırt edilir.

Bu teknoloji, psikolojik rahatlama için odaların bulunduğu - döşemeli mobilyalar, odayı süsleyen birçok bitki, bireysel oyunları teşvik eden oyuncaklar, bireysel dersler için ekipmanların bulunduğu yeni okul öncesi kurumlarda (örneğin: 2 numaralı anaokulu) iyi bir şekilde uygulanabilir. . Müzik ve beden eğitimi odaları, bakım odaları (hastalık sonrası), okul öncesi çocukların çevresel gelişimi için bir oda ve çocukların ilgi duydukları bir aktiviteyi seçebilecekleri üretken aktiviteler. Bütün bunlar çocuğa tam saygı ve sevgiye, yaratıcı güçlere olan inanca katkıda bulunur, burada zorlama yoktur. Kural olarak, bu tür okul öncesi kurumlarda çocuklar sakindir, uyumludur ve çatışmaları yoktur.

    İşbirliği teknolojisiokul öncesi eğitimin demokratikleşmesi, öğretmen-çocuk ilişkisinde eşitlik, “Yetişkin - çocuk” ilişkileri sisteminde ortaklık ilkesini uygular. Öğretmen ve çocuklar gelişen bir ortam için koşullar yaratır, tatil için el kitapları, oyuncaklar ve hediyeler hazırlar. Birlikte çeşitli yaratıcı etkinlikleri (oyunlar, çalışma, konserler, tatiller, eğlence) belirlerler.

Prosedürel yönelim, kişisel ilişkilerin önceliği, bireysel yaklaşım, demokratik yönetim ve içeriğin güçlü bir hümanist yönelimi ile pedagojik ilişkilerin insancıllaştırılmasına ve demokratikleştirilmesine dayanan pedagojik teknolojiler. Yeni eğitim programları “Gökkuşağı”, “Çocukluktan ergenliğe”, “Çocukluk”, “Doğumdan okula” bu yaklaşıma sahiptir.

Teknolojik eğitim sürecinin özü, belirli başlangıç ​​​​ortamları temelinde inşa edilir: sosyal düzen (ebeveynler, toplum), eğitim yönergeleri, eğitimin hedefleri ve içeriği. Bu başlangıç ​​yönergeleri, okul öncesi çocukların başarılarının değerlendirilmesine yönelik modern yaklaşımları belirtmeli ve bireysel ve farklılaştırılmış görevler için koşullar yaratmalıdır.

Gelişim hızını belirlemek, öğretmenin her çocuğu kendi gelişim düzeyinde desteklemesine olanak tanır.

Dolayısıyla teknolojik yaklaşımın özelliği, eğitim sürecinin hedeflerine ulaşmayı garanti etmesi gerektiğidir. Buna uygun olarak, öğrenmeye teknolojik yaklaşım şunları ayırt eder:

    Hedeflerin belirlenmesi ve bunların maksimum düzeyde açıklığa kavuşturulması (sonuçlara ulaşmaya odaklanan eğitim ve öğretim;

    eğitim amaç ve hedeflerine uygun olarak öğretim yardımcılarının (gösteri ve çalışma notu) hazırlanması;

    okul öncesi çocuğun mevcut gelişiminin değerlendirilmesi, hedeflere ulaşmayı amaçlayan sapmaların düzeltilmesi;

    sonucun nihai değerlendirmesi okul öncesi çocuğun gelişim düzeyidir.

Kişilik odaklı teknolojiler, geleneksel teknolojideki çocuğa yönelik otoriter, kişiliksiz ve ruhsuz yaklaşımla tezat oluşturuyor - sevgi, ilgi, işbirliği atmosferi ve bireysel yaratıcılık için koşullar yaratıyor.

6.Okul öncesi çocuklar için portfolyo teknolojisi

Portfolyo, bir çocuğun çeşitli aktivitelerdeki kişisel başarılarının, başarılarının, olumlu duygularının, hayatının keyifli anlarını bir kez daha yeniden yaşama fırsatının bir koleksiyonudur, bu, çocuğun gelişimi için eşsiz bir yoldur. Bir dizi portföy işlevi vardır:

    teşhis (belirli bir süre içindeki değişiklikleri ve büyümeyi kaydeder),

    anlamlı (gerçekleştirilen işin tüm kapsamını ortaya çıkarır),

Portfolyo oluşturma süreci bir tür pedagojik teknolojidir. Çok sayıda portföy seçeneği var.

Bölümlerin içeriği okul öncesi çocuğun yetenekleri ve başarılarına uygun olarak kademeli olarak doldurulur. I. Rudenko

Bölüm 1 "Birbirimizi tanıyalım."Bu bölümde çocuğun soyadını, adını, grup numarasını gösteren bir fotoğrafı yer almaktadır; Çocuğun cevaplarının kaydedileceği “Seviyorum...” (“Seviyorum…”, “Şunu seviyorum...”) başlığını girebilirsiniz.

Bölüm 2 “Büyüyorum!”Bu bölüm antropometrik verileri içerir (sanatsal ve grafik tasarımda): "Ben buyum!", "Nasıl büyüyorum", "Büyüdüm", "Ben büyüğüm".

Bölüm 3 “Çocuğumun portresi.”Bu bölümde ebeveynlerin bebekleriyle ilgili yazıları yer almaktadır.

Bölüm 4 “Rüya görüyorum...”.Bu bölümde çocuğun “Hayal ediyorum...”, “Olmak isterdim...”, “Bekliyorum...”, “Görüyorum” ifadelerine devam etmesi istendiğinde bizzat çocuğun ifadeleri kayıt altına alınıyor. kendimi...”, “Kendimi görmek istiyorum…”, “En sevdiğim şeyler…”; “Büyüdüğümde kim ve nasıl olacağım?”, “Ne düşünmeyi seviyorum?” sorularına yanıtlar.

Bölüm 5 “Yapabileceğim şey bu.”Bu bölümde çocuğun yaratıcılığından örnekler (çizimler, hikayeler, ev yapımı kitaplar) yer almaktadır.

Bölüm 6 “Başarılarım”.Bu bölüm sertifikaları ve diplomaları kaydeder (çeşitli kuruluşlardan: anaokulu, medya tutma yarışmaları).

Bölüm 7 “Bana tavsiyede bulun...”Bu bölümde öğretmen ve çocukla çalışan tüm uzmanlar tarafından ebeveynlere öneriler sunulmaktadır.

Bölüm 8 “Sorun ebeveynler!”Bu bölümde ebeveynler okul öncesi uzmanlarına sorularını hazırlıyorlar.

L. Orlova, içeriği öncelikle ebeveynlerin ilgisini çekecek bir portföy seçeneği sunuyor Portfolyo hem anaokulunda hem de evde doldurulabilir ve bir çocuğun doğum günü partisinde mini sunum olarak sunulabilir. Yazar aşağıdaki portföy yapısını önermektedir. Çocukla ilgili bilgileri (soyadı, adı, soyadı, doğum tarihi) içeren başlık sayfası, portföy bakımının başlangıç ​​ve bitiş tarihini, portföy bakımının başlangıcında çocuğun avucunun görüntüsünü kaydeder ve Portföy bakımının sonunda avuç içi görüntüsü.

Bölüm 1 "Beni tanıyın"Çocuğun doğum gününde farklı yıllarda çekilen portrelerinin sırayla yapıştırıldığı “Bana hayran kalın” ve çocuğun doğum yeri ve zamanı, çocuğun adının anlamı hakkında bilgi içeren “Hakkımda” eklerini içerir; isim gününün kutlanma tarihi, ebeveynlerden bu ismin neden seçildiği, soyadının nereden geldiği hakkında kısa bir hikaye, ünlü adaşlar ve ünlü adaşlar hakkında bilgiler, çocuğun kişisel bilgileri (burç, burçlar, tılsımlar vb.) ).

Bölüm 2 "Büyüyorum"Çocuğun yaşamının ilk yılından itibaren büyümesi hakkında bilgi veren “Büyüme Dinamikleri” ve çocuğun kaç santimetre büyüdüğünü, geçen yıl neler öğrendiğini gösteren “Yıllık Başarılarım” eklerini içerir. örneğin beşe kadar saymak, yuvarlanmak vb.

Bölüm 3 “Ailem”.Bu bölümün içeriğinde aile üyeleri hakkında kısa hikayeler yer almaktadır (kişisel verilere ek olarak meslek, karakter özellikleri, favori aktiviteler, aile üyeleriyle vakit geçirmenin özelliklerinden de bahsedebilirsiniz).

Bölüm 4 “Elimden geldiğince yardım edeceğim”ödev yaparken tasvir edilen çocuğun fotoğraflarını içerir.

Bölüm 5 “Çevremizdeki dünya.”Bu bölüm çocuğun geziler ve eğitici yürüyüşler hakkındaki küçük yaratıcı çalışmalarını içerir.

Bölüm 6 “Kış (ilkbahar, yaz, sonbahar) ilhamı.”Bu bölümde çocuk çalışmaları (çizimler, masallar, şiirler, matine fotoğrafları, çocuğun matinede okuduğu şiirlerin kayıtları vb.) yer almaktadır.

V. Dmitrieva, E. Egorova da belirli bir portföy yapısı önermektedir:

Bölüm 1 "Ebeveyn Bilgileri"Çocuğun ebeveynleri tarafından not edilen başarıları hakkında bilgiler içeren “Birbirimizi tanıyalım” bölümünün bulunduğu yer.

Bölüm 2 “Öğretmenler için bilgiler”öğretmenlerin bir çocuğun anaokulunda kaldığı süre boyunca dört temel alanda gözlemlerine ilişkin bilgiler içerir: sosyal bağlantılar, iletişimsel faaliyetler, çeşitli bilgi kaynaklarının bağımsız kullanımı ve bu tür faaliyetler.

Bölüm 3 “Çocuğun kendisi hakkındaki bilgileri”çocuğun kendisinden alınan bilgileri içerir (çizimler, çocuğun kendisinin icat ettiği oyunlar, kendisi hakkında, arkadaşlar hakkında, ödüller, diplomalar, sertifikalar hakkında hikayeler).

L. I. Adamenko aşağıdaki portföy yapısını sunmaktadır:

“Hangi çocuk iyi” bloğunu,Çocuğun kişisel nitelikleri hakkında bilgi içeren ve şunları içeren: ebeveynlerin çocuk hakkında yazdığı bir makale; öğretmenlerin çocuk hakkındaki düşünceleri; gayri resmi konuşma sırasında çocuğun sorulara verdiği yanıtlar “Bana kendinden bahset”; arkadaşlarından ve diğer çocuklardan çocuk hakkında bilgi verme talebine verilen yanıtlar; çocuğun benlik saygısı (“Merdiven” testinin sonuçları); çocuğun psikolojik ve pedagojik özellikleri; İçeriği çocuğa şükran içeren “dilek sepeti” - nezaket, cömertlik, iyilik için; ebeveynlere şükran mektupları - çocuk yetiştirmek için;

1.blok “Ne kadar yetenekli bir çocuk”Çocuğun neler yapabileceği, ne bildiği hakkında bilgiler içerir ve şunları içerir: ebeveynlerin anket sorularına verdiği yanıtlar; öğretmenlerden çocuk hakkında geri bildirim; çocukla ilgili çocuk hikayeleri; çocuğun kulüplere ve bölümlere gittiği öğretmenlerin hikayeleri; çocuğun eylemlere katılımının değerlendirilmesi; psikoloğun çocuğun bilişsel ilgi alanlarına ilişkin özellikleri; adaylık diplomaları - merak, beceri, inisiyatif, bağımsızlık için;

2.blok “Hangi çocuk başarılı”çocuğun yaratıcı yetenekleri hakkında bilgi içerir ve şunları içerir: çocuk hakkında ebeveyn geri bildirimi; bir çocuğun başarılarıyla ilgili hikayesi; yaratıcı çalışmalar (çizimler, şiirler, projeler); diplomalar; başarı illüstrasyonları vb.

Böylece, bir portfolyo (çocuğun kişisel başarılarının yer aldığı bir klasör) her çocuğa bireysel bir yaklaşıma olanak tanır ve anaokulundan mezun olduktan sonra çocuğa ve ailesine hediye olarak sunulur.

2. Teknoloji "Öğretmen Portfolyosu"

Modern eğitimin yeni bir öğretmen tipine ihtiyacı var:

    yaratıcı düşünürler

    Çağdaş eğitim teknolojilerine hakim,

    psikolojik ve pedagojik teşhis yöntemleri,

    Belirli pratik faaliyetler koşullarında pedagojik süreci bağımsız olarak yapılandırmanın yolları,

    Nihai sonucunuzu tahmin etme yeteneği.

Her öğretmenin hayatında meydana gelen neşeli, ilginç ve değerli her şeyi yansıtan bir başarı kaydı bulunmalıdır. Bir öğretmenin portfolyosu böyle bir dosyaya dönüşebilir.

Portfolyo, bir öğretmenin çeşitli faaliyet türlerinde (eğitimsel, eğitici, yaratıcı, sosyal, iletişimsel) elde ettiği sonuçları dikkate almanıza olanak tanır ve bir öğretmenin profesyonelliğini ve performansını değerlendirmenin alternatif bir şeklidir.

Kapsamlı bir portföy oluşturmak için aşağıdaki bölümlerin tanıtılması tavsiye edilir:

Bölüm 1 “Öğretmen hakkında genel bilgiler”

    Bu bölüm, öğretmenin bireysel kişisel gelişim sürecini (soyadı, adı, soyadı, doğum yılı) değerlendirmenize olanak tanır;

    eğitim (nereden ve ne zaman mezun oldunuz, aldığınız uzmanlık ve diploma yeterliliği);

    emek ve öğretme deneyimi, belirli bir eğitim kurumunda iş deneyimi;

    ileri eğitim (derslerin alındığı yapının adı, yıl, ay, ders konuları);

    akademik ve fahri unvan ve derecelerin mevcut olduğunu doğrulayan belgelerin kopyaları;

    en önemli hükümet ödülleri, diplomalar, şükran mektupları;

    çeşitli yarışmaların diplomaları;

    diğer belgeler öğretmenin takdirine bağlıdır.

Bölüm 2 “Öğretme Faaliyetlerinin Sonuçları” .

Bu bölümün içeriği, bir öğretmenin belirli bir dönemdeki faaliyetlerinin sonuçlarının dinamikleri hakkında bir fikir oluşturur. Bölüm şunları içerebilir:

    çocukların uygulanan programa hakim olmalarının sonuçlarını içeren materyaller;

    çocukların fikir ve becerilerinin gelişim düzeyini, kişisel niteliklerin gelişim düzeyini karakterize eden materyaller;

    pedagojik teşhis sonuçlarına, öğrencilerin çeşitli yarışmalara ve olimpiyatlara katılım sonuçlarına dayanarak bir öğretmenin üç yıl içindeki faaliyetlerinin karşılaştırmalı analizi;

    birinci sınıftaki öğrencilerin öğrenme sonuçlarının analizi vb.

Bölüm 3 “Bilimsel ve metodolojik faaliyetler”

Bu bölümün içeriğinde öğretmenin profesyonelliğini gösteren materyaller yer almaktadır. Olabilir:

    öğretmenin çocuklarla yapılan etkinliklerde kullandığı teknolojileri açıklayan ve seçimlerini gerekçelendiren materyaller;

    metodolojik bir dernek veya yaratıcı gruptaki çalışmayı karakterize eden materyaller;

    profesyonel ve yaratıcı pedagojik yarışmalara katılımı doğrulayan materyaller;

    haftalarca süren pedagojik ustalık;

    seminerler, yuvarlak masa toplantıları, ustalık sınıfları düzenlerken;

    yaratıcı raporlar, özetler, raporlar, makaleler ve diğer belgeler.

Bölüm 4 “Konu geliştirme ortamı”

Gruplarda ve sınıflarda konu geliştirme ortamının organizasyonu hakkında bilgi içerir:

    konu geliştirme ortamının düzenlenmesine yönelik planlar;

    eskizler, fotoğraflar vb.

Bölüm 5 “Ebeveynlerle çalışmak”

Öğrenci velileriyle çalışmaya ilişkin bilgileri içerir (çalışma planları; etkinlik senaryoları vb.).

Böylece portfolyo, öğretmenin önemli mesleki sonuçları ve başarıları analiz etmesine ve sunmasına olanak tanıyacak ve mesleki gelişiminin izlenmesini sağlayacaktır.

8. Oyun teknolojisi

Eğitim sürecinin belirli bir bölümünü kapsayan ve ortak içerik, olay örgüsü ve karakterle birleşen bütünsel bir eğitim olarak kurgulanmıştır. Sırayla şunları içerir:

    nesnelerin ana, karakteristik özelliklerini tanımlama, karşılaştırma ve karşılaştırma yeteneğini geliştiren oyunlar ve alıştırmalar;

    nesneleri belirli özelliklere göre genelleştirmeye yönelik oyun grupları;

    okul öncesi çocukların gerçek olayları gerçek olmayan olaylardan ayırma yeteneğini geliştirdikleri oyun grupları;

    Kendini kontrol etme yeteneğini, bir kelimeye tepki verme hızını, fonemik farkındalığı, yaratıcılığı vb. geliştiren oyun grupları.

Oyun teknolojilerini bireysel oyunlardan ve unsurlardan derlemek her eğitimcinin endişesidir.

Oyun biçiminde öğrenmek ilginç, eğlendirici olabilir ve olmalıdır, ancak eğlendirici olmayabilir. Bu yaklaşımı uygulamak için, okul öncesi çocuklara eğitim vermek için geliştirilen eğitim teknolojilerinin açıkça tanımlanmış ve adım adım açıklanan bir oyun görevleri ve çeşitli oyunlar sistemi içermesi gerekir; böylece öğretmen bu sistemi kullanarak sonuç olarak kendisinin ne yapacağından emin olabilir. Bir çocuğun belirli bir konu içeriğine ilişkin garantili bir öğrenme düzeyi elde edilecektir. Elbette çocuğun bu düzeydeki başarılarının teşhis edilmesi ve öğretmenin kullandığı teknolojinin uygun materyallerle bu teşhisin sağlanması gerekir.

Oyun teknolojilerinin yardımıyla yapılan etkinliklerde çocuklarda zihinsel süreçler gelişir.

Oyun teknolojileri, bir anaokulunun eğitim çalışmalarının tüm yönleriyle ve ana görevlerinin çözümüyle yakından ilgilidir. Bazı modern eğitim programları, halk oyunlarının çocukların davranışlarını pedagojik olarak düzeltmenin bir aracı olarak kullanılmasını önermektedir.

9. TRIZ teknolojisi

Bilim adamı-mucit T.S. tarafından yaratılan TRIZ (yaratıcı problemleri çözme teorisi). Altshuller.

Öğretmen, çocuğu düşünen bir kişi konumuna getiren geleneksel olmayan çalışma biçimlerini kullanır. Okul öncesi çağa uyarlanan TRIZ teknolojisi, bir çocuğu “Her şeyde yaratıcılık!” sloganıyla eğitmenize ve eğitmenize olanak tanıyacak. Okul öncesi yaş benzersizdir, çünkü çocuk geliştikçe hayatı da şekillenecektir, bu nedenle her çocuğun yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarmak için bu dönemi kaçırmamak önemlidir.

Bu teknolojinin anaokulunda kullanılmasının amacı bir yandan esneklik, hareketlilik, tutarlılık ve diyalektiklik gibi düşünme niteliklerini geliştirmek; öte yandan arama faaliyeti, yenilik arzusu; Konuşma ve yaratıcı hayal gücü.

TRIZ teknolojisini okul öncesi çağda kullanmanın temel amacı çocuğa yaratıcı keşfetme sevincini aşılamaktır.

Çocuklarla çalışmanın ana kriteri, materyalin sunumunda ve görünüşte karmaşık bir durumun formülasyonunda açıklık ve basitliktir. Çocuklar basit örneklerle temel prensipleri anlamadan TRIZ'i uygulamaya zorlamamalısınız. Peri masalları, eğlenceli, günlük durumlar - bu, çocuğun TRIZ çözümlerini karşılaştığı sorunlara uygulamayı öğreneceği ortamdır. Çelişkiler buldukça kendisi de sayısız kaynak kullanarak ideal bir sonuç için çabalayacaktır.

Öğretmen TRIZ teknolojisine yeterince hakim değilse, çalışmanızda yalnızca TRIZ öğelerini (araçlarını) kullanabilirsiniz.

Çelişkileri tanımlamaya yönelik bir yöntem kullanılarak bir şema geliştirilmiştir:

    İlk aşama, çocuklarda güçlü çağrışımlara neden olmayan herhangi bir nesnenin veya olgunun niteliğinin olumlu ve olumsuz özelliklerinin belirlenmesidir.

    İkinci aşama, bir nesnenin veya olgunun bir bütün olarak olumlu ve olumsuz özelliklerinin belirlenmesidir.

    Çocuk ancak yetişkinlerin ondan ne istediğini anladıktan sonra, kalıcı çağrışımlar uyandıran nesneleri ve olguları düşünmeye geçmelidir.

Çoğu zaman öğretmen farkında bile olmadan zaten TRI derslerini yürütüyor. Sonuçta, yaratıcı pedagojinin özü tam olarak özgür düşünme ve belirli bir görevi çözmede sonuna kadar gitme yeteneğidir.

Çözüm: Teknolojik yaklaşım, yani yeni pedagojik teknolojiler, okul öncesi çocukların başarılarını garanti eder ve daha sonra okulda başarılı öğrenmelerini garanti eder.

Her öğretmen ödünç almayla uğraşsa bile teknolojinin yaratıcısıdır. Yaratıcılık olmadan teknolojinin yaratılması imkansızdır. Teknolojik düzeyde çalışmayı öğrenen bir öğretmen için ana kılavuz her zaman gelişen durumundaki bilişsel süreç olacaktır. Her şey bizim elimizde, bu yüzden göz ardı edilemezler.

Konuşmamı Charles Dickens'ın sözleriyle bitirmek istiyorum.

Bir kişi, başkalarının gelişmesine yardımcı olmadığı sürece gerçek anlamda gelişemez.

Kendin yarat. Hayal gücü olmayan çocuk olmadığı gibi, yaratıcı dürtüleri olmayan öğretmen de yoktur. Size yaratıcı başarılar diliyorum!

Yenilik (yenilik) - sosyo-psikolojik açıdan - sosyal uygulamada önemli değişiklikler yaratan çeşitli yenilik türlerinin yaratılması ve uygulanması.
- Yeni - ilk kez yaratılmış veya yapılmış, yakın zamanda ortaya çıkmış veya ortaya çıkmış, öncekinin yerini almak üzere, yeni keşfedilmiş, yakın geçmişle veya şimdiki zamanla ilgili, yeterince tanıdık değil, az biliniyor.
- Yenilik (yenilik), yeni bir pratik araç, yöntem, kavram vb.'nin yaratılması, yayılması, uygulanması ve kullanılmasından oluşan karmaşık bir süreçtir. - İnsan ihtiyaçlarını karşılayacak yenilikler.
- Yenilik, uygulama ortamına yeni istikrarlı unsurlar (yenilikler) getiren ve sistemin bir durumdan diğerine geçişine neden olan amaçlı bir değişikliktir.
- İnovasyon tam olarak bir araçtır (yeni bir yöntem, metodoloji, teknoloji, müfredat vb.) ve inovasyon bu araca hakim olma sürecidir.
- Genel olarak yenilik süreci, yeniliklerin yaratılması (doğumu, gelişimi), geliştirilmesi, kullanılması ve yayılmasına yönelik karmaşık bir faaliyet olarak anlaşılmaktadır.
İnovasyonun ana nedenleri tanımlanabilir:
1. Okul öncesi eğitimde mevcut sorunları çözmenin yollarını aktif olarak arama ihtiyacı.
2. Öğretim personelinin nüfusa sunulan hizmetlerin kalitesini artırma, onları daha çeşitli hale getirme ve böylece anaokullarını koruma arzusu.
3. Diğer okul öncesi kurumlarının taklit edilmesi, öğretmenlerin yeniliklerin tüm ekibin faaliyetlerini iyileştireceğine dair sezgisel anlayışı.
4. Bireysel öğretmenlerin elde edilen sonuçlardan sürekli memnuniyetsizliği, bunları iyileştirme konusunda kesin bir niyet. Büyük ve önemli bir meseleye dahil olma ihtiyacı.
5. Pedagoji üniversitelerinden yeni mezun olanların ve ileri eğitim kursları öğrencilerinin edinilen bilgileri uygulama arzusu.
6. Bireysel ebeveyn gruplarından artan talepler.
7. Anaokulları arasındaki rekabet.

İnovasyon sürecine katılanlar, yeninin tanınmaya başladığını ve büyük zorluklarla yol aldığını her zaman hatırlamalıdır; belirli bir tarihsel yapıya sahiptir ve belirli bir süre için ilerici olabilir, ancak daha sonraki bir aşamada geçerliliğini yitirir ve hatta daha fazla gelişmenin önünde engel teşkil eder. Yenilikler genellikle orijinalliği (daha iyi değil, farklı bir şekilde), resmi isim değişikliğini ve yaratıcı küçük şeyleri içerir.

İnovasyon süreçlerinin gelişim yönleri şu şekilde ayrılabilir:
Yönetim faaliyetlerindeki yenilikler:
- program hedefli pedagojik yönetim;
- birleşik bir yönetim programının oluşturulması;
- geniş yetki devri ve çalışanların kurumun gelişiminin yönetilmesine katılım derecesinin genişletilmesi;
- Okul öncesi eğitim kurumlarının, Gelişim Programlarının, eğitim programlarının geliştirilmesine yönelik Konseptin geliştirilmesi;
- Eğitimin kalitesi üzerinde iç kontrolün yürütülmesine yönelik algoritmanın değiştirilmesi, bunun yeni biçimlerinin tanıtılması, kontrol işlevlerinin devredilmesi.
Eğitim içeriğindeki yenilikler:
- yeni programların uyarlanması ve uygulanması;
- bireysel eğitim programlarının geliştirilmesi;
- ek eğitim hizmetlerinin organizasyonu.
Personelle çalışmadaki yenilikler:
- öğretmenler için sürekli bir eğitim sisteminin oluşturulması;
- insan kaynaklarının oluşumuna yönelik bir programın geliştirilmesi;
- öğretmenlerin yaratıcı gelişimi için bireysel programların geliştirilmesi;
- öğretmenlerin mesleki beceri düzeyine bağlı olarak metodolojik çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin bireyselleştirilmesi;
- ustalık sınıflarının, pedagojik halkaların, stajyerlik alanlarının, pedagojik projelerin kullanımı;
- ileri eğitimin kendini gerçekleştirme biçimleri - yaratıcı yarışmalar ve laboratuvarlar, iş deneyimi yayınları. Yenilikçi fikirler bankasının oluşturulması
- aktif öğretim yöntemleri.
Çocuklarla çalışmada yenilikler:
- kulüplerde ve stüdyolarda çeşitli çocuk etkinliklerinin, hobi derslerinin düzenlenmesi;
- bireysel-kişisel, farklılaştırılmış bir yaklaşım sağlamak;
- Bireysel gelişim rotasının geliştirilmesi ve üstün yetenekli çocuklarla çalışmada bir başarı portföyünün derlenmesi;
- basit deney ve modelleme durumlarının organize edilmesi.
Ebeveynlerle çalışmadaki yenilikler:
- etkileşimli yöntemlerin uygulanması;
- ebeveynlerle gayri resmi etkileşim yollarının kullanılması, onları kulüpler ve aile etkinlikleri aracılığıyla çocuk topluluğunun yaşamına dahil etme;
- ebeveynler için bir gazete yayınlamak üzere bir basın servisi düzenlemek.
Konu geliştirme ortamındaki yenilikler:
- yazarın gelişmeleri dikkate alınarak okul öncesi eğitim kurumlarının makro ortamının ve grupların mikro ortamının zenginleştirilmesi;
- Entegrasyon ve modelleme ilkesine dayalı olarak okul öncesi eğitim kurumları için gelişimsel bir alanın inşası;
- kız ve erkek çocukların çıkarlarını yansıtacak şekilde cinsiyet ilkesine dayalı olarak konu-mekansal ortamın dönüştürülmesi;
- alternatif okul öncesi eğitim biçimlerinin geliştirilmesi;
- hafta sonu grubunun çalışmalarını organize etmek.
Teknolojide yenilik:
Yenilikçi teknolojiler, belirli bir yeniliğin uygulama aşamalarını sürdürmeyi amaçlayan bir dizi yöntem ve araçtır.

Modern eğitim teknolojileri şunları içerir:
sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler;
Bunlar, her şeyden önce, okul öncesi çocuklarda valeolojik kültürü veya sağlık kültürünü eğitmeye yönelik teknolojilerdir.
Ortopedik jimnastik; Gözler için jimnastik; Gevşeme; Esneme; Nefes egzersizleri; Parmak jimnastiği; Düzeltici jimnastik; Açık hava ve spor oyunu; Dinamik duraklama.
Sağlıklı yaşam tarzı eğitim teknolojileri: Beden eğitimi dersi; İletişim oyunu; Oyun terapisi, oyun eğitimi; Aküpresür.
Düzeltici teknolojiler: Müzikal etki teknolojileri; Masal terapisi; Logoritmikler; Renk terapisi; Sanat Terapisi.
tasarım ve araştırma faaliyetleri teknolojileri;
Bu, herhangi bir eğitim içeriği alanındaki arama, araştırma ve pratik sorunları çözmeye yönelik belirli bir plana göre, belirli bir amacı olan amaçlı bir faaliyettir. Bir okul öncesi kurumda proje yönteminin temel amacı, çocukların araştırma faaliyetlerinin gelişimsel görevleri ve görevleri tarafından belirlenen özgür bir yaratıcı kişiliğin geliştirilmesidir.
Yaratıcı bir proje üzerinde çalışma düzenlerken, öğrencilere bir şeyi araştırarak veya deneyler yaparak çözülebilecek sorunlu bir görev sunulur.
Deneysel araştırma faaliyetlerini düzenleme yöntem ve teknikleri: konuşmalar; gözlemler; modelleme (cansız doğadaki değişikliklerle ilgili modeller oluşturmak);
sonuçların kaydedilmesi: gözlemler, deneyimler, deneyler, iş faaliyetleri; doğanın renklerine, seslerine, kokularına ve görüntülerine “daldırma”;
sanatsal kelimelerin kullanımı; didaktik oyunlar, oyun temelli eğitsel ve yaratıcı gelişim durumları; iş atamaları, eylemler.
bilgi ve iletişim teknolojileri;
1. GCD ve stantların, grupların, ofislerin tasarımı için açıklayıcı materyalin seçimi (tarama, İnternet; yazıcı, sunum).
2. GCD için ek eğitim materyallerinin seçimi, tatil senaryolarına ve diğer etkinliklere aşinalık.
3. Deneyim alışverişi, süreli yayınlarla tanışma, diğer öğretmenlerin Rusya'daki ve yurtdışındaki gelişmeleri.
4. Grup dokümantasyonunun ve raporlarının hazırlanması. Bilgisayar her seferinde rapor ve analiz yazmanıza izin vermeyecek, bunun yerine diyagramı yalnızca bir kez yazıp ardından yalnızca gerekli değişiklikleri yapmanıza olanak tanıyacaktır.
5. Veli-öğretmen toplantıları sürecinde çocuklarla yapılan eğitim faaliyetlerinin etkinliğini ve ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini geliştirmek için Power Point programında sunumlar oluşturmak.
Eğitim sürecinde aşağıdaki programlar kullanılmaktadır:
- Hayal gücünün, düşünmenin, hafızanın gelişimi
- Yabancı dillerin konuşan sözlükleri
- En basit grafik editörleri
- Seyahat oyunları
- Okuma ve matematik öğretmek
- Multimedya sunumlarının kullanımı
kişi odaklı teknolojiler;
Kişi merkezli öğrenme teknolojisinin amacı, çocuğun mevcut yaşam deneyiminin kullanımına dayalı olarak bireysel bilişsel yeteneklerinin maksimum gelişmesidir (önceden belirlenmişlerin oluşması değil).
Araştırma (problem arama)
Bu teknolojinin karakteristik bir özelliği öğretmenin “keşif yoluyla öğrenme” modelini uygulamasıdır.
İletişimsel (tartışma)
Bu teknolojinin bir özelliği, üzerinde çalışılan konular hakkında farklı bakış açılarıyla karakterize edilen tartışmaların varlığı, bunların karşılaştırılması, gerçek bakış açısının tartışılması yoluyla araştırılmasıdır.
Simülasyon modelleme (oyun)
Bu teknolojinin karakteristik bir özelliği, eğitim alanındaki hayati mesleki zorlukların modellenmesi ve bunları çözmenin yollarının aranmasıdır.
Psikolojik (kendi kaderini tayin etme)
Bu teknolojinin karakteristik bir özelliği, öğrencinin bir veya başka bir eğitim faaliyetini gerçekleştirme konusundaki kararlılığıdır.
Aktivite
Bu teknolojinin karakteristik bir özelliği, çocuğun yaklaşan etkinlikleri tasarlama ve onun konusu olma yeteneğidir.
Yansıtıcı
Bu teknolojinin bir özelliği de çocuğun aktiviteye dair farkındalığıdır: sonucun nasıl, ne şekilde elde edildiği, hangi zorluklarla karşılaşıldığı, bunların nasıl ortadan kaldırıldığı ve aynı zamanda nasıl hissettiği.

Oyun teknolojileri.
Eğitim sürecinin belirli bir bölümünü kapsayan ve ortak içerik, olay örgüsü ve karakterle birleşen bütünsel bir eğitim olarak kurgulanmıştır. Sırayla şunları içerir:
nesnelerin ana, karakteristik özelliklerini tanımlama, karşılaştırma ve karşılaştırma yeteneğini geliştiren oyunlar ve alıştırmalar;
nesneleri belirli özelliklere göre genelleştirmeye yönelik oyun grupları;
okul öncesi çocukların gerçek olayları gerçek olmayan olaylardan ayırma yeteneğini geliştirdikleri oyun grupları;
Kendini kontrol etme yeteneğini, bir kelimeye tepki verme hızını, fonemik farkındalığı, yaratıcılığı vb. geliştiren oyun grupları.
Oyun teknolojilerini bireysel oyunlardan ve unsurlardan derlemek her eğitimcinin endişesidir.
Oyunların aynı zamanda birçok bilişsel ve eğitsel işlevi de vardır. Oyun alıştırmaları arasında şunları vurgulayabiliriz:
nesnelerin karakteristik özelliklerini vurgulamaya yardımcı olan: yani karşılaştırmayı öğretir;
nesnelerin belirli özelliklerine göre genelleştirilmesine yardımcı olan;
çocuğa kurguyu gerçeklikten ayırmayı öğreten;
bir ekipte iletişimi teşvik eden, reaksiyon hızını, yaratıcılığı ve daha fazlasını geliştiren.
Teknoloji "Öğretmen Portföyü"
Modern eğitimin yeni bir öğretmen türüne ihtiyacı vardır (yaratıcı düşünme, modern eğitim teknolojilerine hakim olma, psikolojik ve pedagojik teşhis yöntemleri, belirli pratik faaliyetler koşullarında pedagojik süreci bağımsız olarak yapılandırma yöntemleri, nihai sonuçlarını tahmin etme yeteneği, kimin sahip olması gerektiği) Bir öğretmenin hayatında olup biten neşeli, ilginç ve değerli olan her şeyi yansıtan bir başarı dosyası böyle bir dosyaya dönüşebilir.

TRIZ teknolojisi yaratıcı problemleri çözmeye yönelik bir teoridir.
TRIZ'in amacı sadece çocukların hayal gücünü geliştirmek değil, aynı zamanda onlara gerçekleşen süreçleri anlayarak sistematik düşünmeyi öğretmektir. Yani amaç, bir yandan esneklik, hareketlilik, sistematiklik, diyalektiklik gibi düşünme niteliklerini geliştirmek, diğer yandan da araştırma faaliyeti, yenilik arzusu, konuşmanın gelişimi ve yaratıcı hayal gücüdür.
TRIZ size bireyselliğinizi gösterme fırsatı verir ve çocuklara kalıpların dışında düşünmeyi öğretir; Başkalarının başarılarından sevinme yeteneği, yardım etme arzusu, zor durumdan bir çıkış yolu bulma arzusu gibi ahlaki nitelikleri geliştirir.
- Beyin fırtınası yöntemi. Bu, tartışmaya katılanlardan en fantastik olanlar da dahil olmak üzere mümkün olduğunca çok sayıda olası çözümü ifade etmelerinin istendiği, yaratıcı aktiviteyi teşvik etmeye dayalı bir sorunu çözmenin operasyonel bir yöntemidir. Daha sonra ifade edilen toplam fikir sayısından pratikte kullanılabilecek en başarılı olanlar seçilir.
- Dizin yöntemi. Yöntem, okul öncesi çocuklara yaratıcı hikaye anlatımını öğretme sorununu büyük ölçüde çözmemizi sağlar.
- Odak nesnelerinin yöntemi. Bu yöntemin özü, bir nesnenin veya birkaçının özelliklerini diğerine aktarmaktır. Bu yöntem yalnızca hayal gücünüzü, konuşmayı, fantezinizi geliştirmenize değil, aynı zamanda düşüncenizi de kontrol etmenize olanak tanır.
- Yöntem "Sistem analizi". Yöntem, dünyayı bir sistem içinde, belirli bir şekilde birbirine bağlı, birbirleriyle uygun şekilde çalışan bir dizi öğe olarak düşünmeye yardımcı olur. Amacı, nesnelerin rolünü, yerini ve her bir öğe için etkileşimlerini belirlemektir.
- Morfolojik analiz yöntemi. Okul öncesi çocuklarla çalışırken bu yöntem, yaratıcı hayal gücünü, fanteziyi geliştirmek ve stereotiplerin üstesinden gelmek için çok etkilidir. Özü, bu nesnenin yeni bir görüntüsünü oluştururken belirli bir nesnenin özelliklerine ilişkin farklı seçeneklerin birleştirilmesinde yatmaktadır.
- Yeni “Japon Balığı” fikirlerini doğrulama yöntemi. Yöntemin özü, durumları bileşenlere (gerçek ve fantastik) bölmek ve ardından fantastik bileşenin gerçek tezahürlerini bulmaktır.
- MMC yöntemi (küçük insanlarla modelleme). Doğal ve insan yapımı dünyada maddeler (katı – sıvı – gaz) arasında meydana gelen süreçlerin modellenmesi.
- Benzetme yoluyla düşünmek. Analoji, nesnelerin ve olayların bazı özellik ve karakteristiklere göre benzerliği olduğuna göre, öncelikle çocuklara nesnelerin özelliklerini ve özelliklerini belirlemeyi, karşılaştırmayı ve sınıflandırmayı öğretmeliyiz.
- Tipik fantezi teknikleri (TPF). Bir çocuğun hayal gücünün gelişmesine yardımcı olmak için altı büyücü yardıma getirilir. Sihirbazların amacı bir nesnenin özelliklerini değiştirmektir. Büyü teknikleri: Arttırma-azaltma, bölme-birleştirme, zaman işaretlerinin dönüşümü, canlanma-taşlaşma, uzmanlaşma-evrenselleşme, tam tersi.
Dolayısıyla, okul öncesi eğitim kurumlarındaki yenilikçi faaliyetlerin genel amacı, anaokulu pedagojik sisteminin niteliksel olarak daha yüksek eğitim sonuçları elde etme yeteneğini geliştirmektir.
Okul öncesi eğitim kurumlarında yenilikçi süreçleri yönetme sorunu, modern bir okul öncesi kurumunun çocuğun kişiliğinin gelişimine, öğretmenlerin uygun mesleki ve kişisel gelişimini gerektiren yaratıcı yeteneklerini ortaya çıkarmaya odaklanması nedeniyle ciddi bir çalışmanın konusu haline gelmiştir. çocuğun ve öğretmenin kişiliğini geliştirme, eğitim sürecinin sürekliliğini sağlama ve organizasyonuna profesyonel yaklaşım görevlerinin önceliği.

Bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecinde “yenilik” teriminin tanımı ve yenilikçi faaliyetlerin organizasyonu. Okul öncesi kurumlarda kullanılan ana teknoloji türleri. Oyun faaliyetleri tarafından gerçekleştirilen işlevler.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

Kâr amacı gütmeyen eğitim kurumu Semenovsk Ekonomi ve Yönetim Koleji

Uzmanlık Alanı: "Okul öncesi eğitim"

SOYUT

Disiplin: “Okul öncesi eğitimin teorik temelleri”

Konuyla ilgili: “Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinde yenilikçi teknolojiler”

Semyonov, 2014.

giriiş

1. Yenilikçi faaliyetlerin organizasyonu

2. Okul öncesi kurumlarda kullanılan başlıca yenilikçi teknoloji türleri

3. Oyun teknolojileri

Çözüm

Kaynakça

giriiş

İnovasyon, çevrede bir durumdan diğerine değişime neden olan yeni bir bileşenin yaratılması ve kullanılmasıdır. Buna göre eğitim sürecindeki yenilikçi teknolojiler, daha önce var olmayan yeni bir bileşenin yaratılması anlamına gelir.

Çoğu zaman, bir okul öncesi kurumunun öğretim kadrosu, başarılarından ve kazanımlarından bahsederken şu ifadeleri kullanır: "Kurumumuz, ebeveynlerle öğretim ve etkileşim için aktif olarak yenilikçi teknolojiler sunmaktadır." Ancak gerçek anlamıyla yenilikçi bir eğitim kurumuna, yalnızca yenilikçi programları eğitim sistemine tanıtmakla kalmayıp, aynı zamanda bunları kapsamlı bir şekilde geliştirip çalışmalarında uygulayan bir kurum denilebilir. Yani böyle bir çocuk eğitim kurumu, programların geliştirilmesi için bir laboratuvar ve bunların test edilmesi için bir platform görevi görür.

Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri her zaman yeni olan her şeye açık olmuştur. Genel eğitim uygulamalarının geliştirilmesi, okul öncesi eğitim sisteminin tüm çalışanlarının yaratıcı ve yenilikçi potansiyelinin ortaya çıkmasına katkıda bulunur.

Bu durumda öğretmenlerin ve yöneticilerin kişisel ve mesleki gelişimlerine dayanan mesleki yeterlilik özellikle önemlidir. Eğitimin güncellenmesi süreci insanlar tarafından organize edilmektedir. Sonuç olarak, yenilikçi faaliyetleri düzenleyenler bilimin kazanımlarına ve toplumun ihtiyaçlarına güvendikleri ölçüde tasarımı, başlatılması ve desteklenmesi daha etkili olacaktır. Şu anda, inovasyon faaliyet alanı artık bireysel okul öncesi kurumları ve yenilikçi öğretmenleri içermiyor, ancak neredeyse her okul öncesi kurumda yenilikçi dönüşümler sistematik hale geliyor; Okul öncesi kurumların yeni türleri, türleri ve profilleri, eğitim sürecinde değişkenliği sağlamak için çocuğun bireyselliğine ve ailesinin ihtiyaçlarına odaklanan yeni eğitim programları oluşturulmuştur.

Okul öncesi eğitimin geliştirilmesi, öğretmenlerinin ve yöneticilerinin profesyonelliğinin arttırılması, yenilikçi bir düşünce ve faaliyet tarzının geliştirilmesi, ileri eğitim sisteminde niteliksel bir değişiklik olmadan mümkün değildir.

1. Yenilikçi faaliyetlerin organizasyonu

Bir sorunu çözme ihtiyacı olduğunda yenilik ihtiyacı ortaya çıkar, arzu ile gerçek sonuç arasında bir çelişki yaratılır.

İnovasyonla ilgilenen anaokullarının genellikle gelişimsel modda çalıştığı söylenir.

Felsefi Ansiklopedik Sözlük, gelişimi yönlendirilmiş, doğal ve gerekli değişiklikler olarak tanımlar.

Sonuç olarak, gelişmekte olan bir okul öncesi kurumundaki değişiklikler kaotik bir şekilde gerçekleşmez, ancak kafa tarafından kalıplara göre tahmin edilir ve belirli hedeflere ulaşmayı amaçlar.

Örneğin bir ekip, çocuğun bireysel özelliklerine odaklanan yeni teknolojiyi kullanarak çocuklarla çalışmanın organizasyonunu değiştirmek istiyor. Bunu yapmak için yönetici bu konuyla ilgili literatür edinir; Öğretmenlerle çalışmalarını düzenler veya öğretmenlerini eğitmek için ileri eğitim için bir enstitüye başvuruda bulunur, vb.

Ancak okul öncesi kurumlar sıklıkla öğretmenlerin bunları algılamaya ne kadar hazırlıklı olduklarının farkına varmadan yeni teknolojileri tanıtmaya girişirler.

Her öğretim elemanının yenilikçi faaliyetlerde bulunma hakkı vardır. Ancak bu durumda, çocuklar herhangi bir pedagojik girişimin nesnesi haline geldiğinden, yeniliğin hazırlanmasında ve organize edilmesinde belirli yükümlülükleri üstlenmesi gerekir.

Yönetici, toplumun sosyal düzenini dikkate alarak kurumunun gelişme beklentilerini belirlemeli ve yenilikçi faaliyetin hedefini açıkça formüle etmelidir. Hedef açık olmalı ve pedagojik süreçteki tüm katılımcılar tarafından kabul edilmelidir. Bu nedenle, her alan için özel görevlerin belirlenmesi önemlidir: “Pedagojik sürecin içeriğinde neyi değiştirmek istiyoruz?”, “Okul öncesi eğitim kurumunda metodolojik çalışmayı düzenlerken hangi hedefi belirledik?”, “Nasıl? Konu geliştirme ortamını değiştirecek miyiz?” vesaire. Yönetici bir “hedef ağacı” oluşturur.

Okul öncesi eğitim kurumu başkanının belirlediği hedeflerin, aynı veya daha az fiziksel, manevi güç, maddi, mali kaynak veya zaman harcayarak daha iyi sonuçlar elde edilmesini mümkün kılması önemlidir. Bir yenilik, bir okul öncesi eğitim kurumunun belirli belirli sorunlarının çözülmesine olanak sağlıyorsa başarılı sayılabilir.

Yönetici, ek öğretim yükü için inovasyon sürecindeki katılımcıların bireysel niteliklerini, mesleki seviyelerini, organizasyon becerilerini, yeteneklerini, yeni faaliyet türlerine yönelik psikolojik hazırlıklarını dikkate almalıdır.

Bir liderin ekibine, ekibin güçlü ve zayıf yönlerine ilişkin bilgisi her zaman yüksek puan almıştır. Ve düzenleyici belgelerin rehberliğinde, başkan her öğretmenin işlevsel sorumluluklarını belirlese de, hayatta bir kişinin kişisel, ticari, liderlik (liderlik) veya güdümlü (performans) niteliklerine güvenir.

Gelişmekte olan bir okul öncesi eğitim kurumunda, tüm değişiklikler (personel ile çalışma sisteminde, çocuklarla eğitim sürecinin oluşturulmasında, ebeveynlerle etkileşimde vb.) belirli hedeflere ulaşmayı amaçlamaktadır ve niteliksel olarak yeni iş sonuçlarına yol açmalıdır.

Planlama ve organizasyonun daha esnek hale getirilmesi ve her çalışanın işe dahil olmasına, pedagojik sürece aktif olarak dahil edilmesine olanak sağlanması gerekmektedir. Öğretmenler ve veliler planlanan proje için tekliflerini sunmaya davet edilmektedir.

Uzmanlar tarafından kendi kendini izleme, öz değerlendirme ve nihai sonuçların profesyonel olarak izlenmesi rejimi tanıtılmaktadır (psikologlar çocukların zihinsel gelişimini izler; bir metodolog, doktor, hemşire çocukların sağlığını ve fiziksel gelişimlerini izler; konuşma terapisti, defektolog düzeltme çalışmalarının sonuçlarını izlemek vb.) .

Gelişim, kurum faaliyetlerinin tüm yönlerini kapsar ve değişiklikler her çocuğu, öğretmeni, yöneticiyi ve okul öncesi kurumu bir bütün olarak etkiler.

Aynı zamanda, modern bir anaokulunun temel işlevi, çocuğun kişiliğinin amaçlı sosyalleşmesidir: onu doğal ve insani bağlantılar ve ilişkiler dünyasıyla tanıştırmak, ona en iyi örnekleri, yöntemleri ve davranış normlarını aktarmak.

Yukarıdakileri özetleyerek, gelişmekte olan bir okul öncesi kurumunun temel gereksinimlerini belirleyebiliriz. Burası çocuğun ihtiyaçları, yetenekleri ve yetenekleri doğrultusunda bireysel gelişim hakkını gerçekleştirdiği; öğretmen mesleki ve kişisel niteliklerini geliştirir; lider, çocukların ve öğretmenlerin faaliyetlerinin başarısını sağlar; Ekip yaratıcı bir arama modunda çalışıyor. Çalışanlar arasında insani ortaklıklar gelişir; saygı ve güven ekip üyeleri için yaşam normu haline gelir. Öğretmen, çocuğu nesneden eğitim konusuna aktarmanın koşullarını sağlar, çocuğa kendisi olma fırsatı verir, çeşitli eğitimsel ve bilişsel etkinlikler düzenler, çocukların sağlığını korumak için koşullar yaratır.

2. Okul öncesi kurumlarda kullanılan başlıca yenilikçi teknoloji türleri

1. Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler: ana hedefleri, öğrencilerin sağlıklı bir yaşam tarzı, kendilerine ve komşularına ilk yardım sağlama becerisi ve ayrıca kendi sağlıklarını korumak için gerekli bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumu ve geliştirilmesi hakkında fikirlerinin oluşması için koşullar yaratmaktır. . Çalışma biçimleri spor tatilleri, ders aralarında beden eğitimi dakikaları, sabah egzersizleri, göz egzersizleri, nefes egzersizleri, parmak ve dinamik egzersizler, rahatlama, sadece anaokulunda değil ormanlık alanlarda da yürüyüşler, spor oyunları, sertleşmedir. , su prosedürleri.

2. Proje aktiviteleri: anlamı çocuğun öğretmeniyle birlikte gerçekleştirdiği problemli etkinlikler yaratmaktır. Çocuğun bir proje üzerinde çalışırken edindiği bilgi onun kişisel mülkiyeti haline gelir ve etrafındaki dünyayla ilgili mevcut bilgi sistemine sıkı sıkıya bağlıdır.

3. Gelişimsel teknolojiler: Geleneksel eğitimde çocuğa, çalışması için hazır bir ürün, bir eylem modeli sunulur. Gelişimsel eğitim sırasında çocuğun, eylemlerini analiz etmesi sonucunda bağımsız olarak bir fikre veya soruna çözüm bulması gerekir.

4. Düzeltici teknolojiler: amaçları okul öncesi çocukların psiko-duygusal stresini azaltmaktır. Türleri: masal terapisi, renk terapisi, müzik terapisi.

5. Bilgi Teknolojisi: Okul öncesi kurumlardaki sınıflarda BİT kullanımının geleneksel sınıf düzenleme biçimlerine göre birçok avantajı vardır. Bilgisayar çocuklar için çekicidir; animasyon, slayt sunumları ve filmlerin kullanımı, çocuklarda incelenen olguya aktif bilişsel ilgi uyandırmayı mümkün kılar. Materyali görsel olarak destekleme yöntemleri, öğrencilerin dikkatinin uzun süreli yoğunlaşmasını sağlamanın yanı sıra, çocuğun birçok duyusu üzerinde eşzamanlı etki yaratmayı mümkün kılar, bu da edinilen yeni bilginin daha kalıcı bir şekilde pekiştirilmesine katkıda bulunur.

6. Bilişsel ve araştırma faaliyetleri: Temel amaç çocuğun aktif katılımcı olduğu deneysel aktiviteler oluşturmaktır. Çocuğun deneye doğrudan katılımı, süreci ve sonuçları kendi gözleriyle görmesine olanak tanır.

7. Kişilik odaklı teknolojiler: Bu teknolojinin amacı, çocuk ile öğretmen arasında demokratik ortaklık-hümanist ilişkiler yaratmak ve aynı zamanda öğrencilerin kişiliğinin gelişimi için koşullar sağlamaktır. Öğrenci merkezli yaklaşımla çocuğun kişiliği öğrenmede ön plana çıkarılır.

3. Oyun teknolojileri

Oyun, çalışma ve çalışmanın yanı sıra, varoluşumuzun şaşırtıcı bir olgusu olan ana insan faaliyeti türlerinden biridir. Tanım gereği oyun, davranışın öz kontrolünün geliştirildiği ve iyileştirildiği, sosyal deneyimi yeniden yaratmayı ve özümsemeyi amaçlayan durumlarda bir tür aktivitedir.

İnsan pratiğinde oyun etkinliği aşağıdaki işlevleri yerine getirir: yenilikçi etkinlik eğitim kurumu

Eğlenceli (bu oyunun ana işlevidir - eğlendirmek, zevk vermek, ilham vermek, ilgi uyandırmak);

İletişimsel: iletişimin diyalektiğine hakim olmak;

İnsan pratiği için bir test alanı olarak oyunda kendini gerçekleştirme;

Oyun terapisi: diğer yaşam aktivitelerinde ortaya çıkan çeşitli zorlukların üstesinden gelmek;

Teşhis: normatif davranıştan sapmaların belirlenmesi, oyun sırasında kendini tanıma;

Düzeltme işlevi: kişisel göstergelerin yapısına olumlu değişiklikler getirmek;

Etnik gruplar arası iletişim: tüm insanlar için ortak olan sosyo-kültürel değerlerin asimilasyonu;

Sosyalleşme: sosyal ilişkiler sistemine dahil olma, insan toplumunun normlarının asimilasyonu.

S.A. Shmakov çoğu oyunun doğasında bulunan dört ana özelliği tanımlar:

*sadece çocuğun isteği üzerine, sadece sonuçtan değil, faaliyet sürecinin kendisinden zevk almak için gerçekleştirilen ücretsiz gelişimsel aktivite (prosedürel zevk);

*bu aktivitenin yaratıcı, büyük ölçüde doğaçlama, çok aktif doğası (“yaratıcılık alanı”);

*Etkinliğin, rekabetin, rekabetçiliğin, rekabetin, çekiciliğin vb. duygusal coşkusu. (oyunun şehvetli doğası, “duygusal gerilim”);

*Oyunun içeriğini, gelişiminin mantıksal ve zamansal sırasını yansıtan doğrudan veya dolaylı kuralların varlığı.

Bir aktivite olarak oyunun yapısı organik olarak hedef belirleme, planlama, hedefin uygulanması ve bireyin kendini bir konu olarak tam olarak gerçekleştirdiği sonuçların analizini içerir. Oyun faaliyetinin motivasyonu, gönüllülüğü, seçim fırsatları ve rekabet unsurları, kendini onaylama ve kendini gerçekleştirme ihtiyacını tatmin etmesiyle sağlanır.

Bir süreç olarak oyunun yapısı şunları içerir:

a) oynayanların üstlendiği roller;

b) bu ​​rolleri gerçekleştirmenin bir yolu olarak oyun eylemleri;

c) nesnelerin oyun amaçlı kullanımı, ör. gerçek şeylerin oyunla, koşullu olanlarla değiştirilmesi;

d) oyuncular arasındaki gerçek ilişkiler;

Oyunun değeri eğlence ve dinlence olanaklarıyla ölçülemez ve değerlendirilemez. Onun fenomeni, eğlence ve rahatlama olarak öğrenmeye, yaratıcılığa, terapiye, insan ilişkileri türünün ve işteki tezahürlerin bir modeline dönüşebilmesi gerçeğinde yatmaktadır.

İnsanlar, eski çağlardan beri oyunları bir öğrenme ve yaşlı kuşakların deneyimlerini genç kuşaklara aktarma yöntemi olarak kullanmışlardır. Oyun halk pedagojisinde, okul öncesi ve diğer kurumlarda yaygın olarak kullanılmaktadır. Eğitim sürecinin etkinleştirilmesine ve yoğunlaştırılmasına dayanan modern bir anaokulunda oyun etkinlikleri aşağıdaki durumlarda kullanılır:

Bir kavrama, konuya ve hatta eğitim sürecinin bir bölümüne hakim olmak için bağımsız teknolojiler olarak;

Daha büyük bir teknolojinin unsurları (bazen oldukça önemli) olarak;

Ders veya dersin bir parçası olarak (giriş, açıklama, pekiştirme, alıştırma, kontrol);

Kültürel ve boş zaman çalışmaları için bir teknoloji olarak (“Mucizeler Alanı”, “Yıldız Saati”, “Akıllı Adamlar ve Akıllı Kızlar” vb. oyunlar).

“Oyun pedagojik teknolojileri” kavramı, pedagojik süreci çeşitli pedagojik oyunlar biçiminde düzenlemek için oldukça kapsamlı bir yöntem ve teknik grubunu içerir.

Pedagojik bir oyunun temel bir özelliği vardır - açıkça tanımlanmış bir öğrenme hedefi ve buna karşılık gelen, gerekçelendirilebilen, açıkça tanımlanabilen ve eğitimsel ve bilişsel yönelimle karakterize edilebilen bir pedagojik sonuç.

Çözüm

Yenilikçi teknolojilerin incelenmesi sürecinde, tüm içeriği, organizasyonu ve öğretmenin faaliyetinin doğası ile eğitim sürecinin yalnızca çocukları bilgiyle donatmayı değil, aynı zamanda çok yönlü eğitimlerini de amaçladığına ikna edilebilir.

Uzun yıllardır okul öncesi eğitim çocukların bilişsel gelişimini sağlamaya odaklanmıştır. Ancak okul öncesi çağın amacı çocuğun bilgiye hakim olması değil, kişiliğinin temel özelliklerinin oluşmasıdır.

Günümüzde ana öncelik, öğretmen ve çocuk arasındaki kişi odaklı etkileşimdir: bireyselliğinin, ilgi alanlarının, ihtiyaçlarının, gelişiminin, yaratıcı yeteneklerinin kabul edilmesi ve desteklenmesi ve duygusal refahına özen gösterilmesi.

Bugün ülkemizde pedagojik yenilikler bilimi kuruluyor. Bu bilimin bağımsız bir dal olarak ayrılması, sosyal-pedagojik hareketle, okulun hızlı gelişimine yönelik mevcut ihtiyaç ile öğretmenlerin bunu uygulayamaması arasındaki çelişkinin ortaya çıkmasıyla başladı. Yeni teknolojilerin yaygın kullanımı arttı. Bu bağlamda, yeni “inovasyon”, “yeni”, “inovasyon süreci” vb. kavramları anlamak için yeni bilgiye duyulan ihtiyaç daha da şiddetli hale geldi.

Yenilikçi teknolojilerin geliştirilmesindeki trendlerden biri de kişinin yalnızca bilişsel değil aynı zamanda duygusal ve kişisel alanının da eğitim sürecine dahil edilmesidir.

Yöneticilerin ve kıdemli eğitimcilerin yenilikçi faaliyetlere hazırlanması, yeterli eğitim formlarında gerçekleşirse ve birbiriyle ilişkili iki görevi çözerse etkilidir: yenilikleri algılamak için yenilikçi hazırlığın oluşması ve yeni bir şekilde hareket etme becerilerinde eğitim.

Okul öncesi kurumlarda yenilikçi projelerin başlatılması, öğrencilerin zamanın ruhuna uygun olarak eğitilmesine ve eğitilmesine yardımcı olur. Çocukları eğitim düzeyleriyle ilgili daha ileri zorluklara hazırlamaya yardımcı olan her öğretmen, öğrencilerine ayak uydurabilmek için çağa ayak uydurmak zorundadır. Bu nedenle sürekli olarak öğrenmenin yeni ve ilginç yollarını araması gerekir.

Kaynakça

1. Belaya K.Yu. Okul öncesi eğitim kurumlarında yenilikçi faaliyetler: Metodolojik el kitabı. - M.: TC Sfera, 2005. - 64 s.

2.Zaitseva N.V. Okul öncesi ve ilköğretimde umut verici teknolojiler: 18-19 Kasım 2008'deki bilimsel ve uygulamalı konferanstan materyallerin toplanması. - Yaroslavl: IRO, 2008. - 82 s.

3. Penkova L.A. Okul öncesi çocuklarda oyun aktivitesinin gelişimi. Araç seti. - M.: TC Sfera, 2010. - 128 s.

4. Selevko G.K. Yeni pedagojik düşünce: pedagojik araştırma ve deney. - Yaroslavl, 1991. - 69 s.

Allbest.ru'da yayınlandı

...

Benzer belgeler

    Ana pedagojik sorun olarak okul öncesi çocukların bir okul öncesi eğitim kurumunun konu-mekansal ortamında gelişimi. Bir okul öncesi eğitim kurumunda oyun odası için iç tasarım projesinin geliştirilmesi.

    kurs çalışması, eklendi 25.04.2012

    Okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetlerinde Devlet eğitim standardının önemi. Beden eğitimi teorisinin temel kavramları. Çocukların sosyal ve ahlaki gelişiminin içeriği. Pedagojik yenilik, sınıflandırılması.

    test, 30.04.2014 eklendi

    Okul öncesi kurumlarda yenilikçi faaliyetlerin organizasyonu. Genel eğitim uygulamalarının gelişmesinin bir sonucu olarak okul öncesi eğitim sistemindeki çalışanların yenilikçi potansiyelinin ortaya konulması. Eğitim teknolojilerinin sınıflandırılması.

    kurs çalışması, eklendi 29.08.2011

    Rusya'da okul öncesi eğitimin tarihi 1917'ye kadar. Okul öncesi eğitim kurumunun türleri ve temel görevleri. Katılımcıların eğitim sürecindeki hakları, ilişkileri ve sorumlulukları. Bir okul öncesi kurumunun, mülkünün ve fonlarının yönetimi.

    kurs çalışması, eklendi 06/12/2009

    Okul öncesi eğitim kurumunun bilgilendirilmesinin temelleri - eğitim ve öğretimin psikolojik ve pedagojik hedeflerinin uygulanmasına odaklanan bilgi ve bilgisayar teknolojisi araçlarının kullanımına yönelik metodoloji ve uygulama sağlama süreci.

    kurs çalışması, eklendi 31.03.2012

    Modern bir okul öncesi eğitim kurumunun özellikleri, gelişimini yönetme sorununun analizi. Uyarlanabilir bir eğitim ortamının oluşumunun özellikleri. Öğretmenler, çocuklar ve ebeveynler arasındaki etkileşim sürecinin iyileştirilmesi.

    tez, eklendi: 03/07/2010

    Okul öncesi kurumlarda akut solunum yolu viral hastalıklarının spesifik olmayan önlenmesi. Zabaikalsk köyündeki okul öncesi eğitim kurumunda sertleşmeyi organize etmeye yönelik önerilerin geliştirilmesi. Erken ve okul öncesi çağdaki çocukların beden eğitimi sistemi.

    kurs çalışması, eklendi 04/18/2016

    Belediye okul öncesi eğitim kurumu (MDOU) "11 Nolu Anaokulu" deneyiminin genelleştirilmesi. Öğretim elemanlarının eğitimi, okul öncesi eğitim kurumlarının temel görev ve işlevleri. Uzmanlar için mesleki gelişim programı. Oyun teknolojileri, iş oyunu.

    test, 19.01.2011 eklendi

    Bir okul öncesi öğretmeninin çalışmasının dayanması gereken bileşenler. Bir öğretmenin mesleki yeterliliğine göre belirlenen profesyonellik düzeyi. Bir çocuk eğitim kurumunun iyi bir öğretmeninin kişisel nitelikleri.

    sunum, 10/07/2016 eklendi

    Okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki etkileşimi organize etmeye yönelik psikolojik ve pedagojik temeller ve modern yaklaşımlar. MKDOU DS No. 19 “Ryabinka”, Korkino örneğini kullanarak aileli bir okul öncesi kurumunun çalışmalarında pratik deneyim üzerine bir çalışma.

Bugün, öğretmen ve çalışanlardan oluşan ekipler, tüm çabalarını işlerine çeşitli yenilikçi teknolojileri dahil etmeye yönlendiriyor. Bu makalede bunun neyle bağlantılı olduğunu öğreneceğiz.

Okul öncesi eğitim kurumlarında inovasyon etkinliği nedir?

Herhangi bir yenilik, temelde yeni bir bileşenin yaratılması ve ardından uygulanmasından başka bir şey değildir ve bunun sonucunda ortamda niteliksel değişiklikler meydana gelir. Teknoloji ise belirli bir iş, zanaat veya sanatta kullanılan çeşitli teknikler dizisidir. Bu nedenle, okul öncesi eğitim kurumlarındaki yenilikçi teknolojiler, temel amacı eğitim sürecini modernleştirmek olan modern bileşenler ve teknikler oluşturmayı amaçlamaktadır. Bu amaçla anaokullarındaki öğretim ekipleri, diğer okul öncesi kurumlarından farklı olarak çocukların eğitimi ve entelektüel gelişimi için en son modelleri geliştirmektedir. Eğitimciler mesleki faaliyetlerinde kabul edilen modelle tamamen tutarlı olan metodolojik araç, yöntem ve yöntemleri kullanırlar. Modern olanlar okul öncesi eğitim kurumlarında giderek daha sık kullanılıyor ve bunların uygulanmasının sonuçları önümüzdeki on yıllar boyunca ortaya çıkacak.

Okul öncesi eğitim kurumlarında hangi yenilikçi teknolojiler kullanılıyor?

Bugün geniş vatanımızda anaokullarında yüzden fazla eğitim teknolojisi kullanılmaktadır. Bunlar arasında aşağıdakilere çok dikkat edilmelidir:

  • sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler;
  • proje faaliyetleriyle ilgili teknolojiler;
  • proje faaliyetlerinde kullanılan teknolojiler;
  • bilgi ve iletişim teknolojileri;
  • her bir kişiye odaklanan teknolojiler (kişi odaklı);
  • oyun teknolojileri denir.

Eğitim teknolojileri hangi gereksinimleri karşılamalıdır?

Uzmanlar, yenilikçi teknolojilerin okul öncesi eğitim kurumlarına tanıtılmasının sadece mümkün değil, aynı zamanda gerekli olduğunu söylüyor. Ancak okul öncesi çocukların eğitim sürecinde kullanılan pedagojik teknolojilere bazı katı gerekliliklerin getirildiği dikkate alınmalıdır. Bunlar şunları içerir:

  1. Kavramsallık, eğitim sürecinin belirli bir bilimsel kavrama dayanması gerektiğini öne sürmektedir.
  2. Sistematiklik, teknolojilerin bir sisteme özgü tüm özelliklere sahip olmasını gerektiren bir gerekliliktir. Yani bütünsel, mantıklı olmalı ve onları oluşturan unsurlar birbirine bağlı olmalıdır.
  3. Yönetilebilirlik bir gerekliliktir; bu, öğretim kadrosuna belirli hedefleri belirleme, öğrenme sürecini planlama ve yol boyunca belirli yönleri ayarlama fırsatının sağlanması gerektiği anlamına gelir.
  4. Tekrarlanabilirlik, teknolojinin onu uygulamada kullanan öğretmenin kişiliği ne olursa olsun eşit derecede etkili olması gerektiğine dair bir gerekliliktir.

Modern olanlar yukarıdaki noktaların tümüne uymalıdır.

Sağlıktan tasarruf sağlayan teknolojiler hakkında ne söylenebilir?

Çocuklara eğitim sürecinde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojileri kullanan öğretmenlerin temel amacı, çocukta sağlığını korumak için gerekli becerilerin yanı sıra sağlıklı bir yaşam tarzı sürdürmeye ilişkin bilgileri geliştirmektir. Teknolojiyi uygulama kararı çeşitli faktörlere bağlıdır; bunlardan en önemlileri şunlardır:

  • bir okul öncesi kurumunun profili;
  • çocukların anaokulunda kalma süresi;
  • öğretmenlere faaliyetlerinde rehberlik eden bir program;
  • okul öncesi bir kurumda yürürlükte olan kurallar ve düzenlemeler;
  • öğretmenlerin profesyonelliği;
  • anaokuluna giden çocukların genel sağlık göstergeleri.

Okul öncesi eğitim kurumlarının her yerinde ileri yenilikçi teknolojiler tanıtılıyor ve bu eğilim ivme kazanmaya devam ediyor.

Proje teknolojileri hakkında birkaç kelime

Anaokullarında öğretmenler tarafından öğrencilerle birlikte yürütülür. Genel olarak okul öncesi eğitim kurumlarında yenilikçi teknolojilerin kullanılması ve özel olarak çeşitli projeler üzerinde çalışılması, çocuğun bilinçaltına sıkı bir şekilde sabitlenmiş bilgi almasına yol açmaktadır.

Eğitim projeleri şu şekilde sınıflandırılabilir:

  1. "Oyun" - grup halinde oyunlar, danslar ve heyecan verici eğlenceler şeklinde gerçekleştirilen etkinlikler.
  2. “Gezi” - amacı çevredeki dünya ve toplum hakkında kapsamlı ve çok yönlü bir çalışma olan projeler.
  3. Çocukların duygularını ve duygularını konuşma, vokal, yazma vb. kullanarak açıklamayı öğrendikleri “Anlatı”.
  4. Bir çocuğa kendi emeğiyle faydalı nesneler yaratmayı öğretmeyi amaçlayan “Yapıcı”: bir kuş evi inşa etmek, çiçek dikmek vb.

Okul öncesi eğitim kurumlarındaki yenilikçi eğitim teknolojileri, çocuğun fiziksel ve psikolojik gelişimine katkıda bulunur, kendine ve güçlü yönlerine olan inancını kazanmasına, bağımsız ve sorumlu olmasına yardımcı olur. Erkekler ve kızlar dünyayı şakacı bir şekilde keşfederler ve edindikleri bilgileri pratikte uygulamaya çalışırlar.

Araştırma faaliyetlerinin teknolojisi nedir?

Okul öncesi eğitim kurumlarında yenilikçi teknolojilerin tanıtılması, diğer şeylerin yanı sıra, öğretmenler tarafından araştırma faaliyetleri olarak adlandırılan etkinliklerin kullanılmasını da içerir. Bu ne anlama gelir? Öncelikle eğitimcilerin çabalarının öncelikle çocuklarda araştırma türü düşünmeyi geliştirmeyi amaçladığından bahsediyoruz. Bunu yapmak için, okul öncesi çocuklara eğitim verme sürecinde öğretmenler, bir problemi ortaya koymak, kapsamlı bir analiz yapmak, modellemek, gözlemlemek, deney yapmak, sonuçları kaydetmek, çözüm aramak ve en iyisini seçmek gibi yaygın yöntemlere başvururlar.

Okul öncesi eğitim kurumlarındaki yenilikçilik, "akıl hocalarının" her çocuğa bir yaklaşım bulmasına, onun özelliklerini, karakter özelliklerini dikkate almasına ve dersleri heyecan verici ve olağanüstü bir "maceraya" dönüştürmesine yardımcı olur. Bu sayede ebeveynlerin artık sevgili çocuklarını anaokuluna gitmeye ikna etmelerine gerek kalmıyor. Çocuklar burayı zevkle ziyaret ediyor ve her gün henüz küçük olan bilgi birikimlerini zenginleştiriyorlar.

Bilgi ve iletişim teknolojilerinin okul öncesi kurumlarda uygulanması

Modern dünyanın büyükanne ve büyükbabalarımızın gençliğinden ve hatta ebeveynlerimizin gençliğinden önemli ölçüde farklı olduğu gerçeğini inkar etmenin bir anlamı yok. Bugün, yakın geçmişte okul öncesi eğitim kurumlarında herhangi bir yenilikçi teknolojinin kullanılmasından söz edilmediğini hayal etmek zaten çok zor. Günümüzde bilgisayar, tablet, tablet gibi ileri teknolojiler okul öncesi tek bir çocuğu bile şaşırtamaz. Bilgi çağı, oyunun göz ardı edilemeyecek kendi kurallarını belirler. Bilgi teknolojisinin eğitim sürecinde kullanılmasının avantajları açıktır. Örneğin, bir çocuğa okumayı, matematiği öğretmek, hafızasını ve mantıksal düşünmesini maksimum düzeyde geliştirmek için tasarlanmış heyecan verici programlar sayesinde, okul öncesi bir çocuk ilgilenebilir ve ona bilgi sevgisini aşılayabilir. Animasyonlu bilgisayar resimleri, bebeği kelimenin tam anlamıyla monitöre yapışmaya ve olup bitenleri dikkatlice izlemeye zorlar. Çocuklar yeni bilgileri kolayca hatırlar ve bunları grup halinde tartışırlar.

Okul öncesi eğitim kurumlarında öğrenci odaklı ve oyun teknolojilerinin rolü

Kişilik odaklı ve oyun teknolojilerinin kullanılması okul öncesi çocuğun bireyselliğinin gelişmesine katkıda bulunur. Bu, tüm eğitim süreci için bir tür temeldir. Ana vurgu çocuğun kişiliği ve kendine özgü özellikleri üzerinedir. Öğretmen, çocuğun yeteneklerine bağlı olarak, çocuğun yeteneğini en üst düzeye çıkarmaya ve geliştirmeye yardımcı olacak eğitici oyunları seçer. Otoriterliğe, fikirlerin dayatılmasına ve öğrenciye kişisel olmayan bir yaklaşıma yer yoktur. Grupta kural olarak sevgi, karşılıklı saygı ve işbirliği atmosferi hakimdir.



Makaleyi beğendin mi? Arkadaşlarınla ​​paylaş!
Ayrıca okuyun
Doğrusal cebirsel denklemlerin dejenere ve kötü koşullandırılmış sistemlerinin çözümü üzerine Doğrusal olmayan denklemlerin ve doğrusal olmayan denklem sistemlerinin çözümü
Doğrusal cebirsel denklemlerin dejenere ve kötü koşullandırılmış sistemlerinin çözümü üzerine Doğrusal olmayan denklemlerin ve doğrusal olmayan denklem sistemlerinin çözümü
İki basamaklı sayıların toplanması ve çıkarılması işlemlerini çocuğunuza nasıl kolayca anlatabilirsiniz?
İki basamaklı sayıların toplanması ve çıkarılması işlemlerini çocuğunuza nasıl kolayca anlatabilirsiniz?
NH3 maddesinin özellikleri ve adı nedir?
NH3 maddesinin özellikleri ve adı nedir?
Kırım'da su ekolojisine ilişkin Kırım Projesi'nin çevre sorunlarına ilişkin sunum
Kırım'da su ekolojisine ilişkin Kırım Projesi'nin çevre sorunlarına ilişkin sunum
Salinger'ın Çavdar Tarlasındaki Çocuklar adlı eserinin analizi
Salinger'ın Çavdar Tarlasındaki Çocuklar adlı eserinin analizi
B tarafından düzenlenen
B tarafından düzenlenen "Mahabharata"
Okuma yazma dersi
Okuma yazma dersi "y harfiyle kelimeleri okuma"
Çin Ordusu: büyüklüğü, bileşimi, silahları Çin'in Noak'ı
Çin Ordusu: büyüklüğü, bileşimi, silahları Çin'in Noak'ı