zihinsel aktivitenin bir nesneye odaklanması, onun üzerinde yoğunlaşması. Fizyolojik olarak V.'nin temeli, serebral korteksin diğer alanlarının az çok önemli inhibisyonu ile baskın uyarma odaklarının varlığıdır. |
Mükemmel tanım
Eksik tanım ↓
DİKKAT
bilincin belirli nesnelere veya belirli faaliyetlere yönlendirilmesi ve yoğunlaşması. V. bağımsız bir zihinsel değil. süreç ve nitelikler, algının özellikleri, hafıza, düşünme, zihinsel seçiciliğin sağlanması. faaliyet, belirli bir olası nesneler alanından belirli bir nesnenin seçiminin uygulanması. V. - zorunlu. herhangi bir bilincin üretkenliğinin koşuludur. aktiviteler. Bilişteki rolü özellikle büyüktür. faaliyetler, özellikle eğitici olanlar. Öğretmenin yanlış anlaşılması materyal, yetersiz ezberleme, ödevleri tamamlamadaki hatalar vb. genellikle öğrencilerin eksikliklerinden kaynaklanır. Buna karşılık V., büyük ölçüde bir kişinin dahil olduğu faaliyetin doğasına, belirli bir kişi için anlamına, kişilik özelliklerine bağlıdır: ihtiyaçlar, ilgi alanları, istemli nitelikler, mizaç, karakter. Araç. Fiziksel aktivite gibi ruh hali de bir rol oynar. insanlık durumu.
Fizyol. V.'nin temeli, serebral korteksin belirli bölgelerinde eşzamanlı az çok önemli olan baskın uyarma odaklarının varlığıdır. diğer alanların frenlenmesi. Bazı alanların diğerleri üzerindeki hakimiyeti dinamiktir. karakter: serebral korteksin aktif durumu sırasında, optimal uyarılabilirliğin odağı sürekli olarak korteksin bir bölgesinden diğerine hareket eder. Bu nedenle V.'nin yokluğundan ancak şartlı olarak bahsedebiliriz.
Yönelim zihinsel ise. Belirli nesneler üzerindeki aktivite bilincin formülasyonundan kaynaklanmaz. hedefler ve gönüllü çabalarla ilişkili değilse buna V denir. istemsiz veya kasıtsız. Onu çekmek için uyaranın gücü (kuvvetli koku, parlak ışık veya renk, yüksek ses vb.) büyük önem taşır. Bu durumda uyaranın sadece mutlak değil, göreli gücü ve diğer uyaranlarla olan ilişkisi de önemlidir. İstemsiz V.'nin ortaya çıkmasında önemli bir rol, uyaranlar arasındaki kontrast (şekil, boyut, renk vb.) tarafından oynanır; büyük nesneler arasında küçük bir nesne, harfler arasında bir sayı vb. Daha kolay fark edilir. İstemsiz V. ayrıca uyaranlardaki değişikliklerden (örneğin, tanıdık bir kişinin görünümündeki keskin bir değişiklik) ve nesnelerin hareketinden etkilenir. Yeni olan her şey (yönlendirici refleks) kolayca istemsiz V.'nin nesnesi haline gelir ve bunun tersi de geçerlidir, kalıplaşmış her şey V'ye neden olmaz.
V.'nin yönü bilinç tarafından belirleniyorsa. görev, o zaman buna V denir. keyfi veya kasıtlı, iradi; eğitim ve kendi kendine eğitim sonucunda oluşur. Gönüllü hareketi sürdürmenin en önemli koşulu, faaliyetin doğru organizasyonudur. Entelektüel çalışma yapmak pratik çalışmayla birleştirilmelidir. eylemler (okumaya başlayan bir çocuk için, parmağını çizgiler üzerinde gezdirirse V.'yi tutmak daha kolaydır vb.). Gönüllü davranış, büyük ölçüde, belirli bir aktiviteyi gerçekleştirme ihtiyacının farkındalığı, öneminin anlaşılması, en iyi sonuçlara ulaşma arzusu ve yapılanların kişinin çıkarlarıyla bağlantısı ile kolaylaştırılır. Bazen bir faaliyetin uzun vadeli sonucuna duyulan ilgi, faaliyetin kendisine duyulan ilgiye dönüşebilir. Örneğin bir kitabı okumaya başlarken öğrencide ilgi uyandırmayabilir ve kendini dikkatli olmaya zorlamak zorunda kalabilir, ancak okudukça içeriğe olan ilgisi artabilir ve V. çaba gerektirmeyecektir. Bu durumda, kökeni gönüllü olan V., istemsiz hale gelir (bundan dolayı bazı psikologlar bu V.'yi özel bir türe ayırarak onu gönüllülük sonrası olarak adlandırır). Eğitim faaliyetleri de dahil olmak üzere herhangi bir faaliyette genellikle hem gönüllü hem de gönülsüz V vardır.
V. bir dizi özellik ile karakterize edilir. V.'nin hacmi, aynı anda onları ayırt etmeye yetecek bir netlik derecesiyle algılanabilen nesnelerin sayısıdır. Algı hacmi, algılanan nesnelerin özelliklerine ve ayrıca onları algılayan kişinin görevine ve faaliyetinin doğasına bağlıdır. Algılanan nesneler birbiriyle ilişkili değilse, algılanan öğelerin sayısı genellikle azdır: 3'ten 5'e, nadiren 6'ya kadar. elemanlar birbiriyle ilişkilendirilebildiğinde, ayırt edilebilen elemanların sayısı önemli ölçüde artar. Bir kelime 12-14 harften oluşsa bile (saniyenin onda biri kadar bir sürede) algılanabilmektedir.
V.'nin önemli bir özelliği, iki veya daha fazla arasında dağılım olasılığıdır. eşzamanlı olarak gerçekleştirilen eylemler (örneğin, yeni materyal sunarken aynı anda sınıftaki öğrencilerin davranışlarını gözlemlerken öğretmenin V.'sinin dağıtımı). V.'nin dağıtımı, bir aktivitenin bir miktar otomasyonu ve ikincisine belli bir aşinalık ile mümkündür. Çocuk ne kadar küçükse B'yi dağıtması o kadar zor olur. Bu nedenle ml cinsinden. Derslerde öğrencilerden aynı anda örneğin bir hikayeyi dinleyip içeriğini yazmaları veya çizimlerle göstermeleri istenmemelidir. Yavaş yavaş bunu aynı anda yapmayı öğrenirler. Sanatta. okul V.'nin yaş dağılımı oldukça mümkündür, V. üzerinde egzersiz yapılması arzu edilir.
V.'nin temel bir niteliği istikrardır - tek bir genel göreve bağlı bir şey üzerinde uzun vadeli olarak tutulması. Eylemin nesneleri (bir kitabın metni, verilen matematik problemleri vb.) ve eylemlerin kendisi değişebilir, ancak etkinliğin genel yönü sabit kalmalıdır. V. stabilitesinin koşulu, alınan izlenimlerin veya gerçekleştirilen eylemlerin çeşitliliğidir. V.'yi uzun süre tek bir şey üzerinde tutmak için, onun giderek daha fazla yeni yönünü ortaya çıkarmaya çalışmalı, onunla ilgili farklı sorular sormalı, ortak bir hedefe bağlı olsa da farklı eylemler gerçekleştirmelidir. Konuyla daha eksiksiz ve kapsamlı bir tanışma, pratik eğitimle büyük ölçüde kolaylaştırılır. nesnelerle yapılan eylemler.
V.'nin istikrarının tam tersi durum dikkat dağınıklığıdır. V.'nin dikkati yabancı duygusal ve beklenmedik uyaranlardan kolayca dağılıyor. okulda Bu süreçte, bu tür yabancı tahriş edici maddelerin bulunmadığından emin olmak için çaba göstermeliyiz. Ancak gerektiğinde öğrencilere zor koşullarda çalışmanın öğretilmesi tavsiye edilir.
Dikkati dağılmış V.'den V.'yi değiştirmeyi, yeni bir göreve bağlı olarak bir faaliyetten diğerine kasıtlı bir geçiş olarak ayırmak gerekir. Geçişin hızı ve başarısı, aktivitenin önceki aktiviteye göre yoğunluğuna ve yeni aktivitenin niteliğine (aktiviteyi ne kadar çekebildiğine) bağlıdır. Faaliyetlerin sık sık değiştirilmesi, çaba gerektirdiğinden ve bir faaliyetten diğerine sürekli geçiş, uygulanmasını büyük ölçüde karmaşıklaştırabileceğinden arzu edilmez. Örneğin öğrenciler, özellikle böyle bir geçişin yeterince gerekçelendirilmediği veya zor olmadığı durumlarda, çalışmanın içeriğini ve türlerini çok sık değiştirmemelidir. Ancak yapılan işten dolayı yorgunluk ortaya çıktığında (özellikle monoton), V.'yi değiştirmek faydalıdır ve çoğu durumda gereklidir; bazen dinlenmenin yerini alabilir.
V.'nin tersi dalgınlıktır, yani. kişinin hiçbir şeye konsantre olamadığı bir durum. Bu durum şiddetli yorgunlukla, çok fazla önemli uyaranın varlığında veya tam tersi, uyaranların hiçbiri kişi için önemli olmadığında ortaya çıkar. Belirli bir faaliyete katılım (bazen gönüllü çabaların yardımıyla), kural olarak, ona olan ilginin artmasına neden olur ve dalgınlığı ortadan kaldırır. Dalgınlığa genellikle V.'nin tek bir şeye konsantre olduğu işin bu kadar derinleşmesi denir. Bazen çoğu için böyle bir V. konsantrasyonu gereklidir. işin başarıyla tamamlanması. Ancak kişinin kendi işini yapması başkalarının işine bağlı olduğunda bu durum ekip çalışmasına engel olabilir.
Dikkatin gelişimi ve eğitimi. Bir çocuğun V.'si başlangıçta doğası gereği istemsizdir ve dış nitelikten kaynaklanır. tahriş edici maddeler: çocuk parlak, parlak veya hareketli nesnelerden, yüksek seslerden vb. etkilenir. Çocukta yaşamın ilk günlerinde istemsiz V. görülür, ancak özellikle 3. ayda daha sık ve daha uzun süre baktığında fark edilir hale gelir. etrafındaki dünyaya. 6. aydan itibaren çocukların çevredeki nesnelere olan ilgisi artar. İstemsiz davranış daha karmaşık biçimler alır ve buna dayanarak yönlendirme-araştırma faaliyeti nesnelerin manipülasyonu şeklinde şekillenmeye başlar. Ancak V. bu yaşta hala çok dengesiz. Yaşamın 2. yılında bağımsız hareket etme ve basit eylemler gerçekleştirme yeteneği sayesinde çocuğun hareket nesneleri çeşitlenir. öğeler. Aynı zamanda V. belirli bir göreve uymaya başlar, keyfi V.'nin başlangıcı ortaya çıkar. Konuşma edinimi konuşmanın gelişiminde rol oynar. Çocuk başlangıçta yalnızca yetişkinlerin sözlü talimatlarına uyar. Daha sonra enerjisini gönüllü olarak ihtiyaç duyulan şeye yönlendirmeyi öğrenir. 3-6 yaşlarında istemsiz V. baskın olmaya devam ediyor; gönüllü V. günlük yaşam ve oyun aktivitelerinin taleplerinin yerine getirilmesiyle bağlantılı olarak gelişiyor. Bu yaşta bazen çocukların yaptığı aktivitelere bağlı olarak yoğun ve sürekli stres gözlenir. Okulun sonuna doğru Bu yaşta çocuk, okula hazır olmanın önemli bir koşulu olan çevreyi yönetme konusunda zaten bir miktar deneyim kazanır.
V.'nin gelişiminde yaşa bağlı farklılıkların yanı sıra bireysel farklılıklar da var. V.'nin çocuklarda gelişimi öğrenme ve yetiştirme sürecinde gerçekleşir. İlgi alanlarının oluşturulması ve sistematik, disiplinli çalışma konusunda eğitim belirleyici öneme sahiptir. V.’nin gelişimi için eğitim önemli. okulda ve evde çalışın. U ml. Okul çocuklarında istemsiz V. baskındır. Bu yaşta V.'nin hacmi küçüktür. Ayrıca kişinin V'sini dağıtma yeteneği de yoktur. Ancak okul öncesi ile karşılaştırıldığında. ml için süre. okul yaş, gönüllü V'nin daha hızlı gelişimi ile karakterize edilir. Ergenlik döneminde, bilişin gelişmesinden dolayı V.'nin yoğunluğu, konsantrasyonu ve stabilitesi daha da artar. ilgi alanları. Belirli bir yaşın belirli bir dürtüsellik özelliği nedeniyle, bir gencin V'yi kontrol etmesi zordur. Ancak V.'yi gönüllü olarak yönlendirme ve destekleme becerilerinin gelişmesi gerekir. Ergenlik döneminde V.'nin gelişimi yüksek bir dereceye ulaşır ve bu, sanatın daha büyük çalışma kapasitesini belirler. okul çocukları. Bu çağda geniş bir farkındalık ve ilgi yelpazesi, istemsiz ve bilinçliliğin yoğun bir şekilde gelişmesini sağlar. Öğrenme sürecine yönelik tutum, gelecekteki faaliyetlere hazırlıkla ilgili görevlerin anlaşılması, V.'ye gönüllü olarak rehberlik etmeye ve desteklemeye yardımcı olur.
V.'nin gelişimi sürecinde hem gönüllü hem de istemsiz V'yi eğitmek mümkündür. İstemsiz V.'nin eğitiminde, gerçekleri ve olayları gözlemleme ve ortamdaki değişikliklere duyarlı tepki verme yeteneğinin oluşması büyük önem taşımaktadır. . Temel Okul çocuklarında istemsiz V. eğitiminin koşulu, ilgi ve duyguların varlığıdır, yani. çalışılan materyale ve sunulma şekline (öğretmenin görselliği, öğretmenin açıklamalarının kalitesi) bağlı olduğu ölçüde. Öğrencilerin ilgisini çekmede ve elde tutmada önemli bir rol, öğrencilerin kendi faaliyetleri, genel kültürel düzeyleri ve bilgilerinin bütünlüğü tarafından oynanır. ilgi, bilgi ve beceriler.
Gönüllü becerileri geliştirmenin en önemli yolu eğitim organizasyonunun tamamıdır. okul çocuklarının faaliyetleri. Öğrencinin öğrenmenin öneminin ve V.'nin öğrenmede oynadığı rolün farkında olması gerekir. Böylece yalnızca faaliyetin kendisi değil, aynı zamanda sonuçları da ilgilenmektedir. Önerilen çalışmanın yetenekleri dahilinde olması ancak çok kolay olmaması gerektiği dikkate alınarak öğrenciye net gereksinimler sunulmalıdır. Tüm öğrencilerin çalışmaya katılımını içeren dersin doğru düzenlenmesi V'nin eğitimine katkı sağlar. Aynı zamanda hem zor hem de monoton çalışmadan kaynaklanan yorgunluğun önemli bir rol oynadığı unutulmamalıdır. V.'nin dikkati dağılmıştı. Bu nedenle ders sırasında özellikle ml. sınıflarda çalışma türlerini çeşitlendirmek gerekir, ancak bunları çok sık değiştirmemek gerekir çünkü bu istikrarsızlığa yol açabilir B. Öğrencilerin bireysel özellikleri ve sağlık durumları da dikkate alınmalıdır.
Mükemmel tanımEksik tanım ↓
Yaşam boyunca kişi çok sayıda farklı uyarana maruz kalır. Ancak insan bilinci, tüm bu nesneleri aynı anda ve yeterince açık bir şekilde fark etme yeteneğine sahip değildir. Bazı nesneler oldukça net bir şekilde algılanıyor, bazıları çok belirsiz, bazıları ise tamamen dikkat alanının dışında kalıyor.
Kişi, kendisini çevreleyen tüm nesne ve fenomen kitlesinden kendisini ilgilendiren ve ihtiyaçlarına ve yaşam planlarına karşılık gelenleri seçer.
Dikkat- bu, bir kişinin kendisini çevreleyen dünyanın kendisi için en önemli nesnelere ve fenomenlere yoğunlaşmasıdır.
Dikkat- bu, ruhun (bilincin) birey için istikrarlı veya durumsal önemi olan belirli nesnelere odaklanmasıdır.
Dikkat tek başına mevcut değildir. Dikkatli olmak kesinlikle imkansızdır; bu, zihinsel süreçlerin işleyişini gerektirir.
Dikkatin ilk biçimi, yeni, bilinmeyen ve beklenmedik her şeye tepki olan yönlendirme refleksidir. Dikkat, insanın zihinsel aktivitesinin özel bir biçimine atfedilebilir. Herhangi bir faaliyet için gerekli bir koşuldur.
Dikkat türleri.
İki sınıflandırmayı ele alalım.
- Dikkat olabilir olmak harici(çevreye yönelik) ve dahili(kişinin kendi deneyimlerine, düşüncelerine, duygularına odaklanın).
Bu ayrım bir dereceye kadar keyfidir, çünkü insanlar çoğunlukla kendi düşüncelerine dalıp davranışları üzerinde düşünürler.
- Sınıflandırma, istemli düzenleme düzeyine dayanmaktadır. Dikkat edilir istemsiz, gönüllü, isteğe bağlı.
İstemsiz dikkat, kişinin herhangi bir çabası olmadan gerçekleşir ve herhangi bir amaç ya da özel bir niyet yoktur.
İstemsiz dikkat en basit dikkat türüdür. Kişinin bilincinden bağımsız olarak ortaya çıktığı ve sürdürüldüğü için genellikle pasif veya zorlanmış olarak adlandırılır. Bir aktivite, insanı büyülemesi, eğlendirmesi veya şaşırtması nedeniyle başlı başına büyülemektedir.
İstemsiz dikkat oluşabilir:
1) Uyarıcının belirli özelliklerinden dolayı. Bu özellikler şunları içerir:
a) güç ve mutlak değil, göreceli (tamamen karanlıkta, kibritin ışığı dikkat çekebilir);
b) sürpriz;
c) yenilik ve sıradışılık;
d) kontrast (Avrupalılar arasında Negroid ırkından bir kişinin dikkat çekme olasılığı daha yüksektir);
e) hareketlilik (bu, yalnızca yanan değil aynı zamanda yanıp sönen bir işaret ışığının eyleminin temelidir);
2) Bireyin içsel güdülerinden. Buna kişinin ruh hali, ilgi alanları ve ihtiyaçları da dahildir. Gönüllü dikkat, bilinçli olarak bir hedef belirlendiğinde ve bunu başarmak için istemli çabaların sarf edildiği durumlarda ortaya çıkar.
İstemsiz dikkatin aksine, ana özellik gönüllü dikkat bilinçli bir amaç tarafından yönlendiriliyor olmasıdır. Bu tür dikkat, kişinin iradesiyle yakından ilgilidir ve emek çabalarının bir sonucu olarak geliştirilmiştir, bu nedenle istemli, aktif, kasıtlı olarak da adlandırılır.
Kişi kendisi için neyin ilginç veya hoş olduğuna değil, ne yapması gerektiğine odaklanır. Kişi, bir nesneye gönüllü olarak odaklanarak, tüm faaliyet süreci boyunca dikkatini koruyan istemli bir çaba gösterir; istemli çaba, görevi çözmek için güçlerin harekete geçmesi, gerilim olarak deneyimlenir. Gönüllü dikkat, bir kişi, uygulanması konsantrasyon gerektiren bir faaliyet için bir hedef belirlediğinde ortaya çıkar. Gönüllü dikkat, kökenini çalışmaya borçludur.
Gönüllü dikkati sürdürmenin önemli bir koşulu, kişinin zihinsel durumudur. Yorgun bir kişi konsantre olmakta çok zorlanır. Dış nedenlerin neden olduğu duygusal uyarılma, gönüllü dikkati önemli ölçüde zayıflatır.
Gönüllü dikkatin ana işlevi zihinsel süreçlerin aktif düzenlenmesidir. Dolayısıyla gönüllü dikkat, istemsiz dikkatten niteliksel olarak farklıdır. Bununla birlikte, gönüllü dikkat istemsiz dikkatten kaynaklandığı için her iki dikkat türü de birbiriyle yakından ilişkilidir.
Büyük ihtimalle gönüllü dikkat aşağıdaki durumlarda:
1) kişi bir faaliyeti gerçekleştirirken sorumluluklarını ve belirli görevlerini açıkça anladığında;
2) faaliyet tanıdık koşullar altında gerçekleştirildiğinde, örneğin: her şeyi önceden programa göre yapma alışkanlığı, gönüllü dikkat konusunda bir tutum yaratır;
3) bir aktiviteyi gerçekleştirmek herhangi bir dolaylı ilgiyi ilgilendirdiğinde, örneğin: piyanoda diziler çalmak çok heyecan verici değildir, ancak iyi bir müzisyen olmak istiyorsanız gereklidir;
4) bir aktiviteyi gerçekleştirirken uygun koşullar yaratıldığında, ancak bu tam bir sessizlik anlamına gelmez, çünkü zayıf yan uyaranlar (örneğin, sessiz müzik) iş verimliliğini bile artırabilir.
Gönüllülük sonrası dikkat Bu iki türün özelliklerini birleştiren, istemsiz ve gönüllü arasında bir orta düzeydedir.
İsteğe bağlı gibi görünür, ancak bir süre sonra gerçekleştirilen faaliyet o kadar ilginç hale gelir ki artık ek istemli çaba gerektirmez.
_____________________________
Bu konuyla ilgili daha fazla makale okuyun:
Her birimiz kelimenin tam anlamıyla her dakika ve hatta her saniye çok sayıda yetenek kullanırız ve psişik potansiyelimizi kullanırız. Bu sayede çevremizdeki dünyayla tam ve etkili bir şekilde etkileşim kurma fırsatını yakalıyoruz. Hafıza ve dikkat hayatımızdaki en önemli rollerden birini oynuyor. Bellekle ilgili bir konumuz var (diğer birçok alana eklendi), bu yüzden bugün özellikle dikkat hakkında konuşmak istiyoruz.
Bu yazımızda dikkatin ne olduğundan bahsedip türlerini ve özelliklerini ele alacağız, ayrıca dikkatin nasıl çalıştığını anlamaya çalışacağız.
Dikkat nedir? Dikkat nasıl bir şeydir?
Dikkat terimi genellikle insan bilincinin (veya zihinsel odaklanmanın) bir kişi için durumsal veya sabit önemi olan belirli nesnelere ve olaylara odaklanması olarak anlaşılır. Bu kavram aynı zamanda yüksek derecede duyusal, motor veya entelektüel aktiviteyi ifade eden bilinç konsantrasyonu anlamına da gelir.
Dikkat çeşitli türlerde olabilir: istemsiz, gönüllü ve gönüllülük sonrası; ilk ikisi özellikle ilgi çekicidir.
İstemsiz dikkat
İstemsiz dikkat (aynı zamanda duygusal veya pasif olarak da adlandırılır), özellikleri nedeniyle bilincin bir nesne üzerinde yoğunlaşmasıdır. Bu durumda dikkatin kendisini çeken nesneye bağımlılığı söz konusudur ve kişinin kendisi de konsantrasyona yönelik çabalardan yoksundur. Duygusal bileşenden bahsederken, dikkat nesnesi ile duygular, ihtiyaçlar ve ilgi alanları arasındaki bağlantıyı vurguluyorlar. Ayrıca konsantrasyona yönelik iradi bir çaba da yoktur.
Etkisi değişen derecelerde olan herhangi bir uyaran dikkat çekebilir. Uyaran yeni olduğunda istemsiz dikkatin de nedeni haline gelir. Kişinin ahlaki, estetik ve entelektüel duyguları, istemsiz ilginin ortaya çıkmasında büyük rol oynar. Örneğin bir nesne sevindiriyor ya da şaşırtıyorsa, uzun süre dikkat ona çekilir. Ve ilgiyle, bir şeye doğrudan ilgiyle ve gerçekliğe karşı seçici bir tavırla olduğu gibi, duygular da ilişkilidir. Bu nedenle ilgi, uzun süreli istemsiz ilginin en önemli nedeni olarak kabul edilmektedir.
Gönüllü dikkat
Gönüllü dikkat (istemli veya aktif olarak adlandırılır), bir olgu veya nesne üzerinde bilinçli olarak kontrol edilen konsantrasyon olarak kabul edilir. Burada kişi kendisini ilgilendiren şeye, ona zevk veren şeye değil, yapması gereken şeye odaklanır. Sunulan dikkat türü doğrudan iradeyle ilgilidir.
İnsan bir şeye konsantre olduğunda tüm süreç boyunca dikkatini koruyan bir irade çabası gösterir. İrade gücü, kaynakların harekete geçirilmesi veya belirli bir görevi çözmek için gerekli gerilim olarak algılanabilir.
Gönüllü dikkat, bir kişinin konsantrasyon gerektiren bazı işleri yapma hedefi olduğunda ortaya çıkar. Ve genel olarak bu tür ilginin kökeninin nedeni iştir. Gönüllü dikkati destekleyen en önemli durum zihinsel durumdur. Örneğin kişi yorgunsa konsantre olması daha zor olur. Ayrıca, dış uyaranların neden olduğu duygusal uyarılma nedeniyle istemli dikkat zayıflar.
Dikkatin özellikleri ve parametreleri, türü ne olursa olsun, çoğunlukla kişinin yeteneklerinin ve yeteneklerinin bir özelliği olarak kabul edilebilir. Dolayısıyla dikkat ve hafıza birbiriyle yakından bağlantılıdır, dikkati etkiler vb.
Dikkatin özellikleri
Dikkatin özellikleri özelliklerinde ifade edilir: hacim, konsantrasyon, dağılım, stabilite, dalgalanmalar ve değiştirilebilirlik. Her biri hakkında biraz:
- Hacim– eş zamanlı olarak algılanan nesnelerin sayısıyla ifade edilir. Genetik faktörlere, kısa süreli hafızanın potansiyeline (bu arada bu konu hakkında okumanızı tavsiye ederiz), mevcut deneyime, mesleki becerilere, algılanan nesnelerin hedeflerine ve nüanslarına bağlıdır.
- Konsantrasyon– ruhun bir nesne üzerindeki konsantrasyon düzeyi. Konsantrasyon sürecinde zihinsel aktivitenin geçici odağı yaratılır. Algılanan nesnelerin hacmi ne kadar küçük olursa konsantrasyon da o kadar yüksek olur. Dikkat ve konsantrasyon hakkında daha fazlasını okuyun.
- Dağıtılabilirlik– Bir kişinin aynı anda birden fazla eylemi gerçekleştirebilme veya birden fazla nesneyi veya olguyu gözlemleyebilme yeteneği. Dikkatin dağıtımı, beynin uyarılabilirliği kortikal alanlar arasında en iyi şekilde dağıtabilmesinden kaynaklanmaktadır. Bu, birden fazla sürecin aynı anda yönetilebilmesini sağlar.
- Sürdürülebilirlik– genel ilgi odağıdır. Sinir sisteminin türüne, motivasyona vb. bağlıdır. Sürdürülebilirliğin en önemli koşulu alınan izlenimlerin çeşitliliğidir. Zıt özelliği ise dikkatin dağılmasıdır. Bir de dikkat süresi konusuyla ilgili bir konumuz var.
- Salınımlar- Bir kişi konsantre ve gergin olduğunda bile gözlemlenen olaylar. Serebral kortekste sürekli uyarılma ve inhibisyon değişimi süreciyle açıklanırlar. Dalgalanmalar uzun bir süre boyunca meydana gelirse istemsiz dikkat dağılmasına neden olabilir.
- Değiştirilebilirlik– dikkatin bir nesneden veya olgudan diğerine yeniden yapılandırılmasını temsil eder. Değiştirilebilirlik isteğe bağlı veya istemsiz olabilir. Birincisi, faaliyetin niteliği değiştiğinde veya yeni görevler belirlendiğinde ve kişi istemli çaba gösterdiğinde ortaya çıkar. İkincisi, iradenin katılımı olmadan, ancak dış faktörlerin etkisi altında gerçekleşir.
Bunlar dikkatin temel özellikleridir. Bilmelisiniz ki (eğitim dikkatinin yanı sıra) bu süreçte tüm özelliklerinin aktif hale getirilmesi gerekmektedir.
Son olarak dikkat teorileri dikkatin nasıl çalıştığına dair daha fazla bilgi edinmemize yardımcı olabilir. Sadece bilgilendirme amaçlı olarak en yaygın olanlardan biraz bahsedelim.
Dikkat teorileri
Dolayısıyla en popüler dikkat teorileri şunları içerir:
- Theodule Ribot'un teorisi. Ona göre dikkat duygularla yakından ilişkilidir. Onu çağıranlar onlardır. Dikkat durumu, vücudun fiziksel ve fizyolojik durumundaki değişikliklerle karakterize edilir; örneğin aktif olarak tutulan organlarda kan dolaşımının artması, motor, solunum ve damar reaksiyonları. Konsantrasyon durumu, vücudun tüm bölümlerinin hareketi ile karakterize edilir, bu da dikkatinizi korumanıza olanak tanır.
- Peter Galperin'in teorisi. Dikkat, halihazırda insan zihninde bulunan bir düşüncenin, görüntünün veya başka bir olgunun içeriğine yönelik psikolojik bir eylemdir. Dikkat, içeriği kontrol etme işlevini yerine getirir ve eylemin yalnızca zihinde değil aynı zamanda kısaltılmış biçimde gerçekleştirildiği bağımsız bir eylemdir. Gönüllü dikkat sistematik olarak gerçekleştirilir. Her türlü dikkat, zihnin yeni çabalarının oluşmasının sonucudur.
- Donald Broadband'ın teorisi. Kişi aynı anda iki işi yaptığında, kendi içinden geçen ve dikkat nesnelerini tanıyan filtre adı verilen algı kanalı, bir algı kanalından diğerine geçiş yapar. Dikkate alınan veri miktarı kanalın bant genişliğine bağlıdır. Teorinin yazarı filtreleme işlemini gerekçelendirebilmiş ancak dikkat çekmeyen verilerin nasıl algılandığını açıklayamamıştır.
- Anna Treisman'ın teorisi. Geniş bant teorisi burada tamamlanmaktadır: algısal kayıt ve sınırlı kapasiteli filtre, bir zayıflatma cihazı ile ayrılmıştır. Bu cihaz sinyali zayıflatır ve aynı zamanda anlamsal analiz de yapar.
- Diana ve Anthony Deutsch'un teorisi. Herhangi bir uyaran ilk olarak RAM'de işlenir ve bilginin kendisi işlendiğinde seçim gerçekleştirilir. Bellek kapasitesi sınırlıdır, bunun sonucunda verilerin yalnızca bir kısmı içinde kalır. Ve bu kısım zaten analiz edilmiştir - bilgiler önemli veya önemsiz olarak değerlendirilmektedir.
Diğer teoriler arasında Daniel Kahneman, William James, Nikolai Lange, Dmitry Uznadze, Lev Vygotsky ve diğerlerinin teorileri öne çıkıyor. Hepsi kendi yollarıyla ilginç ve çalışmaya değer.
Elbette dikkat konusu olan konular tek makalede ele alınamaz. Bu nedenle yukarıda adı geçen araştırmacıların çalışmalarına yönelmenizi tavsiye ederiz - o zaman dikkatin nasıl çalıştığını anlamak çok daha kolay hale gelecektir. Bu yüzden daha fazlasını okuyun ve öğrenmeyi asla bırakmayın. Size başarılar dileriz!
Karmaşık ve çeşitli eğitim faaliyetleri öğrencinin dikkatine özel talepler getirir. Bu nedenle gözlem, belirli bir nesne üzerinde uzun süreli konsantrasyon, birkaç nesnenin eşzamanlı algılanması vb. gerektirir. Bu gereksinimlere bağlı olarak ve bir kişinin bireysel özellikleriyle bağlantılı olarak dikkatin bu özellikleri stabilite, konsantrasyon, hacim, dağılım, anahtarlama olarak ayırt edilebilir.
Dikkatin yukarıdaki olumlu özellikleri, genellikle dikkatsizlik genel adı altında birleştirilen özelliklerden ayırt edilmelidir. Bunlar arasında dikkatin dengesizliği, dalgınlık vb. yer alır.
Dikkatin sürdürülebilirliği.
Herhangi bir faaliyetin etkinliği için önemli bir koşul, belirli nesnelere, belirli faaliyetlere uzun süreli konsantrasyonla kendini gösteren dikkatin istikrarıdır. Bu özellik, herhangi bir görevi tamamlamanın koşullarından biridir ve tersine, sık sık dikkat dağıtıcı şeyler, başlatılan işin tamamlanmasını engeller. Bu nedenle dikkatin istikrarını belirleyen faktörleri vurgulamak ve anlamak önemlidir. Bu, her şeyden önce, kişinin işinin önemini anlaması ve faaliyetlerinde giderek daha fazla yeni yön, sorun ve sorunları çözmenin yollarını bulma yeteneğidir. Bunlar çalışkanlık, merak, zeka, azim gibi kişilik özellikleridir. Sürekli dikkat, aktivite türünün değiştirilmesine katkıda bulunur. Monotonluk her zaman hızlı bir şekilde yorgunluğa neden olur. Sabit bir nesneye farklı açılardan bakmadıkça dikkatimizi yoğunlaştıramayız, ancak dikkatimizi uzun süre belirli bir aktiviteyi gerçekleştirmeye yoğunlaştırabiliriz.
Üretken zihinsel aktivitenin bir koşulu olan dikkatin istikrarı belirli bir ölçü ve sonucudur. Güçlü aktiviteye dayanan eğitim materyalinin anlamlı ustalığı, dikkatin etkinleştirilmesine önemli ölçüde katkıda bulunur.
Sürekli dikkat, eğitim materyalinin karmaşıklık derecesini, öğrencilerin ona karşı tutumunu, bu konuya ilginin varlığını ve son olarak yaş ve bireysel özellikleri içeren bir dizi başka koşul tarafından belirlenir. Dikkat stabilitesinin fizyolojik temeli, serebral korteksteki optimal uyarma hücresinin gücü ve sabitliğidir.
Konsantrasyon
Dikkatin istikrarı ile yakından ilgili olan konsantrasyon, psikolojik aktivitenin belirli bir nesne veya aktivite üzerindeki derin konsantrasyonundan oluşur. Bu odaklanma genellikle görevin etkili bir şekilde tamamlanmasına yol açar. Konsantrasyonu artırma koşulları, dikkatin istikrarını artırma koşullarıyla aynıdır.
Bir nesnenin algısının netliği ve malzemenin doğru şekilde ayırt edilmesi dikkatin yoğunlaşma derecesine bağlıdır. Durumun yoğunlaşması, lise öğrencilerinin benzer nesneler, olgular ve nesneler arasında ayrım yapmasına yardımcı olur.
Dikkatin değişmesi.
Dikkatin istikrarı ve yoğunlaşması onun hareketsizliği anlamına gelmez, dikkatin bir nesneden diğerine bilinçli bir şekilde aktarılmasından oluşan geçiş olasılığını dışlamaz. Dikkati değiştirmek, insan faaliyet biçimlerinin değişmesiyle önceki durumdan diğerine geçiş sırasında iş verimliliğini sağlar.
Fizyolojik temel, dikkat nesnelerini değiştirirken ve aktivite türünü değiştirirken optimal uyarılma odağını aktarmanın hızı ve kolaylığıdır. Dikkat değiştirme hızı doğrudan sinir süreçlerinin hareketliliğine bağlıdır. Sinir süreçleri hareketsiz olan yorgun insanların işlerinde birçok hata yapmasının nedeni budur.
Geçişin hızı ve kolaylığı, önceki ve sonraki etkinliklerin içeriği arasında bir bağlantının varlığına bağlıdır. Bir sonraki etkinlik öncekinden daha ilginç ve anlamlıysa dikkat kolay ve hızlı bir şekilde değişir. Geçiş, tamamlanmış bir görevden, tamamlanmış bir faaliyet eyleminden sonra hızlı bir şekilde gerçekleşir. İşin gerekliliğinin ve öneminin bilinmesi, geçiş yapmayı da kolaylaştırır.
Dikkati değiştirmenin, insan faaliyetlerinin çeşitliliğinin gerektirdiği nesnel bir gereklilik olmasına rağmen, suiistimal edilmemelidir, çünkü dikkatin nesneden nesneye sık sık kaydırılması özellikle yorgunluğa neden olur, bu, dikkatin çok yoğunlaştığı durumlar için geçerlidir. belirli bir nesne üzerinde.
Çalışma koşulları gerektiriyorsa aynı anda bir nesneye değil birden fazla nesneye odaklanabilir. Belirli bir etkinliğin eşzamanlı olarak dikkat tarafından yakalanan bileşenlerinin sayısı, onun hacmini belirler.
Dikkatin belirli nesneler üzerinde yoğunlaşmasıyla eşzamanlı olarak, onu çeşitli faaliyet türleri arasında dağıtmak mümkündür. Dağıtım, bir kişinin aynı anda birkaç eylemi gerçekleştirdiği bir zihinsel aktivite organizasyonu olarak anlaşılmalıdır. Ve bu dikkat özelliği eğitim çalışmalarında gereklidir: Öğretmen aynı zamanda hikayesine - içeriğine, biçimine, duygusal rengine ve ilkokul öğrencilerinin cevaplarına, davranışlarına - dikkat etmelidir.
Dikkatin dağıtımı yalnızca belirli koşullar altında, yani ana faaliyet dışındaki tüm faaliyet türleri otomatikleştirildiğinde mümkündür. Örneğin, aynı anda hem müzik dinleyebilir hem de ev ödevi yapabilir, odayı temizleyebilir, akşam yemeği pişirebilir vb. Aynı anda hem ders dinlemek hem de gazete okumak kesinlikle imkansızdır çünkü her iki aktivite türü de aynı derecede dikkat gerektirir.
Dikkat dağılımının mekanizması, ana aktivitenin beynin optimal uyarılma durumundaki alanları tarafından gerçekleştirilmesi ve diğer aktivite türlerinin yarı engellenmiş durumdaki beyin merkezi tarafından kontrol edilmesidir.
Dikkatin dağılması, bir nesneden diğerine istemsiz hareketidir. Dış uyaranların etkisinden kaynaklanır. Aniden hareket eden ve önemli bir güçle karakterize edilen uyaranlar ve duygularla ilişkili olanlar, dikkatin dağılmasında özellikle aktiftir.
Dalgınlık, kişinin belirli bir nesneye uzun süre konsantre olamamasıyla kendini gösteren dikkatin olumsuz yanıdır. Dalgınlığın iki türü vardır. İlk tür, belirli bir faaliyete çok fazla yoğunlaşıldığında ortaya çıkar ve bu nedenle kişi çevresinde hiçbir şeyi fark etmez. Kendisine sorulan soruları duymuyor, tanıdıklarını tanımıyor ve buna benzer cevaplar veriyor. Tamamen farklı bir dalgınlık türü, öğrencinin uzun süre herhangi bir şeye konsantre olamamasıdır; dikkati sürekli olarak bir nesneden diğerine atlar.
Dikkatin özellikleri, aynı anda açıkça algılanan nesnelerin sayısına göre belirlenen hacmini içerir. Bir yetişkinin 0,07-0,1 saniyelik zaman aralığında birçok basit nesneyi algıladığında dikkat hacminin ortalama olarak elementlere eşit olduğu tespit edilmiştir. Dikkatin miktarı nesnelerin algılanma özelliklerine bağlıdır. Küçük okul çocuklarının dikkat süresi çok sınırlıdır. Yaşla birlikte genişler. Dikkat hacmini arttırmanın temel koşulu, algılanan materyalin içeriğini gruplandırma, sistemleştirme ve birleştirme becerilerinin oluşmasıdır.
Dikkate alınan dikkat özellikleri belirli bir kişi için sabit değildir. Yaşam boyunca gelişirler ve özel eğitim yoluyla edinilebilir, geliştirilebilir ve güçlendirilebilirler.
