Giriş………………………………………………………………………………3

2. Bilişsel zihinsel bir süreç olarak dikkat……………………...4

3. Dikkat türleri……………………………………………………………..6

4. İstemsiz, gönüllü ve istem dışı dikkatin oluşması……………………….…………………………………………7

5. Dikkat ve özellikleri…………………………………………………….10

İnsan yaşamında ve aktivitesinde dikkatin önemi……………………12

Sonuç…………………………………………………………………………………..16

Referanslar……………………………………………………….18

Giriiş.

Bu çalışmanın amacı dikkatin doğasını ve kalıplarını incelemektir. Bu hedefe ulaşmak için çalışmada aşağıdaki görevler belirlenmiştir: dikkatin kişilik faaliyetinin bir tezahürü olarak değerlendirilmesi, insan yaşamında ve faaliyetinde dikkatin anlamının belirlenmesi ve istemsiz, gönüllü ve sonradan ortaya çıkan oluşumun dikkate alınması. Öğrenme sürecinde gönüllü dikkat.

Dikkat, bir kişinin "bilişsel süreçlerini" tek bir nesne üzerinde incelemek amacıyla (biliş) yoğunlaştırma yeteneğidir.

Dikkat, zihinsel aktivitenin belirli bir nesne üzerinde yoğunlaşması ve yönlendirilmesidir. Dikkat nesnesinin seçimi bilinçli ve kasıtlı olarak yapıldığında, istemsiz (pasif) ve gönüllü (aktif) dikkat arasında bir ayrım yapılır. Dikkatin özellikleri: stabilite, hacim (bir kişi tarafından nispeten kısa bir sürede algılanabilen ve basılabilen nesnelerin sayısı), dağılım (bilinç alanında çeşitli faaliyetlere ait nesneleri aynı anda tutma yeteneği), yetenek geçiş yapmak için.

2. Bilişsel zihinsel bir süreç olarak dikkat.

Dikkat, bağımsız değerlendirmenin özü ve hakkı ile ilgili olarak psikologlar arasında henüz bir fikir birliğine varılamayan bilişsel süreçlerden biridir. Bazı bilim adamları, dikkatin özel, bağımsız bir süreç olarak var olmadığını, yalnızca herhangi bir zihinsel sürecin veya insan faaliyetinin bir yanı veya anı olarak hareket ettiğini ileri sürüyor. Diğerleri, dikkatin bir kişinin tamamen bağımsız bir zihinsel durumu, kendine has özellikleri olan belirli bir iç süreç olduğuna inanıyor.

Öte yandan hangi zihinsel fenomen sınıfına dikkat edilmesi gerektiği konusunda da anlaşmazlıklar var. Bazıları dikkatin bilişsel bir zihinsel süreç olduğuna inanıyor. Diğerleri, bilişsel de dahil olmak üzere herhangi bir aktivitenin dikkat olmadan imkansız olduğu ve dikkatin kendisinin belirli istemli çabalar gerektirdiği gerçeğine dayanarak, dikkati bir kişinin iradesi ve faaliyeti ile ilişkilendirir.

Dikkat, bilincin bir nesneye, olguya veya etkinliğe yönlendirilmesi ve yoğunlaşmasıdır. Bilincin yönü bir nesnenin seçimidir ve konsantrasyon, dikkatin bu nesneyle ilgili olmayan her şeyden uzaklaşmasını içerir.

Dikkatin nelerden oluştuğunu tanımlamak için bir okul çocuğunun matematik ödevini yaptığını hayal etmek gerekir. Tamamen problemin mantığına dalmış, onu çözmeye odaklanmış, koşulları hakkında düşünüyor, bir hesaplamadan diğerine geçiyor. Bu bölümlerin her birini karakterize ederek yaptığı işe dikkat ettiğini, diğerlerinden ayırt ettiği nesnelere dikkat ettiğini söyleyebiliriz. Bütün bu durumlarda zihinsel faaliyetinin bir şeye yöneldiğini veya bir şeye odaklandığını söyleyebiliriz. Zihinsel aktivitenin belirli bir şey üzerindeki bu yönüne ve konsantrasyonuna dikkat denir.

Buna karşılık, zihinsel aktivitenin yönü onun seçici doğası anlamına gelmelidir, yani nesnelerin ortamından seçim, konu için önemli olan fenomenler veya belirli bir tür zihinsel aktivitenin seçimi. Odaklanma kavramı aynı zamanda bir aktivitenin belirli bir süre sürdürülmesini de içermektedir. Sadece bir aktiviteyi seçmek, dikkatli olmak yeterli değil, bu seçimi sürdürmeniz, bir süre saklamanız gerekiyor.

Dikkat, konunun çevredeki dünyaya başarılı bir şekilde yönlendirilmesini belirler ve onun ruha daha eksiksiz ve net bir şekilde yansımasını sağlar. Dikkat ettiğimiz nesne bilincimizin merkezinde belirir, geri kalan her şey zayıf ve belirsiz bir şekilde algılanır, ancak dikkatimizin yönü değişebilir.

Bana göre dikkat, diğer süreçlerin dışında kendini gösteremediği için bağımsız bir zihinsel süreci temsil etmiyor. Dikkatlice veya dikkat etmeden dinleriz, bakarız, düşünürüz, yaparız. Dolayısıyla dikkat yalnızca çeşitli zihinsel süreçlerin bir özelliğidir.

Dikkat, bilişsel aktivitenin dinamik özelliklerini karakterize eden bir durum olan psikofizyolojik bir süreç olarak tanımlanabilir. Duyu yoluyla gelen bilgilerin bir kısmının bilinçli ya da bilinçsiz olarak seçilip diğerlerinin göz ardı edilmesi sürecidir.

3. Dikkat türleri.

Modern psikoloji biliminde, birkaç ana dikkat türünü ayırt etmek gelenekseldir:

1. İstemsiz dikkat en basit dikkat türüdür. İradeden bağımsız olarak ortaya çıktığı ve sürdürüldüğü için genellikle pasif veya zorlanmış olarak adlandırılır. Bir aktivite, insanı büyülemesi, eğlendirmesi veya şaşırtması nedeniyle başlı başına büyüler. Genellikle istemsiz dikkat oluştuğunda, fiziksel, psikofizyolojik ve zihinsel de dahil olmak üzere bir dizi nedenle karşı karşıya olduğumuz akılda tutulmalıdır.

2. Gönüllü veya kasıtsız, dikkat, kişinin istemli çabası ve geriliminin bir sonucu olarak ortaya çıkar ve gelişir ve amaçlılık, organizasyon ve artan istikrarla ayırt edilir. Eğitim faaliyetlerinde gönüllü ilgi büyük önem taşımaktadır. Dahası, çoğu durumda gönüllü dikkatin düzeyi, belirli bir faaliyete olan ihtiyacın ne kadar derinden gerçekleştiğine bağlıdır.

Başka bir dikkat türü daha var - gönüllülük sonrası, gönüllülükten kaynaklanan. Önce kişi irade çabasıyla kendini bir şeye konsantre olmaya zorlar, sonra dikkat faaliyetin konusu üzerinde kendiliğinden somutlaşır. Eğitim faaliyetleri sürecinde gönüllü dikkatin gönüllülük sonrası ilgiye aktarılmasının, eğitim sürecinin kalitesini artırmaya yönelik umut verici yönlerden biri olduğu vurgulanmalıdır.

4. İstemsiz, gönüllü ve gönüllülük sonrası dikkatin oluşması.

Diğer tüm zihinsel süreçler gibi dikkatin de alt ve üst biçimleri vardır. İlki istemsiz dikkatle, ikincisi ise gönüllü dikkatle temsil edilir.

Öğretmenin dersi içerik olarak ilginçse, öğrenciler onu hiç çaba harcamadan dikkatle dinlerler. Bu, sözde istemsiz dikkatin bir tezahürüdür. Genellikle bir kişide yalnızca herhangi bir istemli çaba olmadan değil, aynı zamanda herhangi bir şeyi görme, duyma vb. niyeti olmadan da ortaya çıkar. Bu nedenle bu tür dikkatlere kasıtsız dikkat de denir.

İstemsiz dikkatin nedeni nedir?
Bunun birkaç nedeni var:

1. Uyarıcının göreceli gücü;

2. Beklenmeyen uyaran;

3. Hareketli nesneler. Fransız psikolog T. Ribot özellikle bu faktörün altını çizdi; konuya odaklanmanın ve artan dikkatin hareketlerin amaçlı aktivasyonu sayesinde gerçekleştiğine inanıyordu;

4. Uyarıcının yeniliği;

5. Nesneleri veya olayları zıtlaştırmak;

6. Bir kişinin iç durumu.

Gönüllü dikkat olarak adlandırılan ilginin farklı bir karakteri vardır. Kişinin bir şeyi algılamaya veya yapmaya yönelik bir hedefi, niyeti olduğu için ortaya çıkar. Bu tür dikkat aynı zamanda kasıtlı olarak da adlandırılır. Gönüllü dikkatin istemli bir karakteri vardır.

Psikologların hala belirli istemli çabalardan sonra ortaya çıkan üçüncü bir dikkat türü vardır, ancak bir kişi işe "girdiğinde" ona kolayca odaklanmaya başlar. Sovyet psikolog N. F. Dobrynin, sıradan gönüllü dikkatin yerini aldığı için böyle bir dikkati gönüllülük sonrası (veya ikincil) olarak adlandırdı.

İstemsiz dikkatin ortaya çıkmasının koşulu, söylendiği gibi, dış uyaranların nitelikleri ve bir kişinin içsel durumunun özellikleri (ihtiyaçları, ilgi alanları) ise, o zaman gönüllü dikkatin ortaya çıkması ve sürdürülmesi için faaliyete karşı bilinçli bir tutum gereklidir. Ancak sıklıkla bu bilinçli tutumun mevcut olduğu, hedefin açık olduğu ve bu hedefe ulaşmanın kesinlikle gerekli olduğu kabul edildiği ancak yine de kişinin konsantrasyonla çalışamadığı da görülür. Bu, iradeleri zayıf gelişmiş, dikkatli olmak için belirli bir çaba göstermeye alışkın olmayan kişilerin başına gelir.

Serebral korteksin ön lobları, tüm istemli bilinçli faaliyetlerle ve konuşmanın işleyişiyle ilişkilidir. Bu, tüm bilincin işleyişinin bir yolu olarak dikkatin özünü gösterir.

Zihinsel süreçler istemsiz (iradeden bağımsız) bir yöne sahip olabilir. Bu durumlarda istemsiz (istemsiz) dikkat şeklinde düzenlenirler. Böylece keskin, beklenmedik bir sinyal, dikkatimizin irademiz dışında olmasına neden olur.

Zihinsel aktiviteyi gönüllü olarak yönlendirme yeteneği, insan bilincinin temel özelliklerinden biridir. Faaliyet sürecinde gönüllü dikkat, sürekli istemli çaba gerektirmeyen gönüllülük sonrası dikkat haline dönüşebilir. Bir kişinin dikkati doğumdan itibaren oluşur ve oluşum sürecinde hafızanın, konuşmanın vb. birbirine bağlı gelişimi meydana gelir. Gelişim aşamaları:

1. Yaşamın ilk iki haftası, çocuğun istemsiz dikkatinin nesnel, doğuştan gelen bir işareti olarak oryantasyon refleksinin tezahürüdür.

2. Yaşamın ilk yılının sonu - gönüllü ilginin gelecekte geliştirilmesinin bir aracı olarak gösterge niteliğinde araştırma faaliyetinin ortaya çıkışı.

3. Yaşamın ikinci yılının başlangıcı - bir yetişkinin konuşma talimatlarının etkisi altında gönüllü dikkatin başlangıcı.

4. Yaşamın ikinci - üçüncü yılı - gönüllü dikkatin gelişimi.

5. Dört buçuk ila beş yıl - bir yetişkinin karmaşık talimatlarına dikkat etmek.

6. Beş ila altı yıl - kendi kendine eğitimin etkisi altında temel bir gönüllü dikkat biçiminin ortaya çıkışı.

7. Okul yaşı – gönüllü dikkatin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi.

5. Dikkat ve özellikleri.

İnsan dikkatinin beş ana özelliği vardır:

Psişenin özelliklerinden biri de seçici yönelimidir.

Bilincin seçici yönelimi, diğer tüm rakip süreçlerin engellenmesi nedeniyle mevcut aktivitenin verimliliğini artırır.

İnsan faaliyeti için en büyük öneme sahip olanın bilincinde merkezileşme, kendi yönünde ve önemli nesneler üzerinde yoğunlaşmada ortaya çıkan bilincin organizasyonudur.

Bilincin yönü, o anda önemli olan etkilerin seçimidir ve konsantrasyon, dikkatin yan uyaranlardan uzaklaştırılmasıdır.

Dolayısıyla dikkat, seçici yöneliminden ve faaliyet nesneleri üzerindeki yoğunlaşmasından oluşan tüm zihinsel faaliyetin organizasyonudur.

Belirli bir aktivite için önemli olan nesnelerin tanımlanmasını sağlayan dikkat, ruhun operasyonel yönlendirme işlevidir.

Önemli nesnelerin tanımlanması, hem dış ortamda (dışarıdan yönlendirilen dikkat), hem de ruhun kendi fonundan (içten yönlendirilen dikkatle) gerçekleştirilir.

Dikkatin ana fizyolojik mekanizması, optimal uyarılma veya baskın odağın işleyişidir. Serebral korteksin belirli bir bölgesindeki optimal uyarım sayesinde, o anda özellikle önemli olanın en doğru ve eksiksiz yansıması için koşullar yaratılır ve mevcut aktiviteyle ilgili olmayan her şeyin yansıması engellenir.

Dikkatin fizyolojik mekanizması aynı zamanda doğuştan gelen yönelim refleksidir. Beyin, çevreden gelen her yeni olağandışı uyaranı seçer. Oryantasyon refleksinin işleyişine, analizörlerin uygun şekilde ayarlanması, hassasiyetlerinin artması ve beyin aktivitesinin genel aktivasyonu eşlik eder. Nöropsikologlar tarafından yapılan araştırmalar, yönlendirilmiş, programlanmış eylemin korunmasının ve yan etkilere karşı tüm reaksiyonların engellenmesinin, serebral korteksin ön lobları tarafından gerçekleştirildiğini ortaya koymuştur.

Her türlü dikkat, bir kişinin tutumu, hazırlığı ve belirli eylemlere yatkınlığı ile ilişkilidir. Kurulum, analizörlerin hassasiyetini ve tüm zihinsel süreçlerin seviyesini artırır.

Dolayısıyla, belirli bir nesnenin belirli bir yerde ve belirli bir zamanda görünmesini beklersek, onun görünümünü fark etme olasılığımız daha yüksektir.

İnsan yaşamında ve aktivitesinde dikkatin önemi.

Dikkatin özellikleri (yön, hacim, dağılım, konsantrasyon, yoğunluk, kararlılık ve değiştirilebilirlik) insan faaliyetinin yapısıyla ilişkilidir. Faaliyetin ilk aşamasında, genel yönelimin uygulanması sırasında, bu ortamın nesneleri hala eşit derecede önemli olduğunda, dikkatin ana özelliği genişliktir, bilincin birkaç nesneye eşit olarak dağılmış bir odağıdır. Faaliyetin bu aşamasında hala dikkat istikrarı yoktur.

Ancak bu nitelik, belirli bir faaliyet için en önemli olanlar mevcut nesnelerden belirlendiğinde anlamlı hale gelir. Zihinsel süreçler bu nesneler üzerinde yoğunlaşır.

Etkinliğin önemine bağlı olarak zihinsel süreçler daha da yoğunlaşır. Eylemin süresi zihinsel süreçlerin istikrarını gerektirir.

Dikkat aralığı, bir kişinin aynı anda aynı netlik ile farkında olabileceği nesnelerin sayısıdır.

Bir gözlemciye kısa bir süre boyunca aynı anda çok sayıda nesne gösterilirse, insanların dikkatleriyle dört veya beş nesneyi kapsadıkları ortaya çıkar. Dikkatin miktarı kişinin mesleki faaliyetine, deneyimine ve zihinsel gelişimine bağlıdır. Nesneler gruplandırılıp sistematize edilirse dikkat miktarı önemli ölçüde artar.

Dikkat hacmi farkındalık hacminden biraz daha azdır, çünkü bununla birlikte

Bilincimizdeki nesnelerin her an net bir şekilde yansımasının yanı sıra, diğer birçok nesnenin (birkaç düzine kadar) belirsiz bir farkındalığı da vardır.

Dikkatin dağıtımı, bilincin birkaç eşzamanlı eylemi gerçekleştirmeye odaklanmasıdır. Dikkatin dağılımı deneyim, beceri ve yeteneklere bağlıdır. Acemi bir sürücü, arabanın hareketini gergin bir şekilde düzenler, göstergelere bakmak için gözlerini yoldan zar zor ayırır ve hiçbir şekilde muhatabıyla sohbet etme eğiliminde değildir. Acemi bir bisikletçinin aynı anda pedalları hareket ettirmesi, dengeyi koruması ve yolun özelliklerini izlemesi çok zordur. Egzersiz sırasında uygun istikrarlı becerileri edinen kişi, belirli eylemleri yarı otomatik olarak gerçekleştirmeye başlar: bunlar, beynin optimal uyarılma durumunda olmayan kısımları tarafından düzenlenir. Bu, aynı anda birkaç eylemi gerçekleştirmeyi mümkün kılarken, herhangi bir yeni eylem tam bir bilinç konsantrasyonu gerektirir.

Dikkatin yoğunlaşması, bilincin bir nesne üzerinde yoğunlaşma derecesi, bilincin bu nesneye odaklanmasının yoğunluğudur.

Dikkatin değiştirilebilirliği, zihinsel süreçlerin nesnelerinin gönüllü olarak değişme hızıdır. Bu dikkat kalitesi büyük ölçüde bir kişinin daha yüksek sinir aktivitesinin bireysel özelliklerine - sinir süreçlerinin dengesi ve hareketliliğine - bağlıdır. Daha yüksek sinir aktivitesinin türüne bağlı olarak, bazı insanların dikkati daha hareketli, diğerlerinin ise daha az hareketlidir. Profesyonel seçim sırasında dikkatin bu bireysel özelliği dikkate alınmalıdır. Dikkatin sık sık değişmesi önemli zihinsel zorluklara neden olur ve merkezi sinir sisteminin aşırı çalışmasına neden olur.

Dikkatin sürdürülebilirliği, zihinsel süreçlerin tek bir nesne üzerinde yoğunlaşma süresidir. Nesnenin önemine, onunla yapılan eylemlerin niteliğine ve kişinin bireysel özelliklerine bağlıdır.

Bir kişi dikkatini algıladığı veya yaptığı şeye odaklamazsa, hiçbir zihinsel süreç bilinçli ve verimli bir şekilde ilerleyemez. Bir nesneye baktığımızda onu fark edemeyebiliriz veya onu çok az görebiliriz. Düşünceleriyle meşgul olan kişi, seslerin sesleri işitme cihazına ulaşmasına rağmen yanında yapılan konuşmaları duymaz. Dikkatimiz başka bir yere yönlendirilirse acı hissetmeyebiliriz. Tam tersine, kişi bir nesneye ya da etkinliğe derinlemesine konsantre olduğunda, o nesnenin tüm ayrıntılarını fark eder ve çok verimli davranır. Dikkatimizi duyulara odaklayarak duyarlılığımızı artırırız.

Serebral kortekste iki süreç meydana gelebilir: uyarılma ve inhibisyon. Bir kişi bir şeye dikkat ettiğinde, bu onun serebral korteksinde bir uyarılma odağının ortaya çıktığı anlamına gelir. Beynin geri kalanı şu anda inhibisyon durumundadır. Dolayısıyla bir şeye odaklanan kişi o anda başka bir şeyi fark etmeyebilir.

Beynin uyarılmayan alanlarının bu andaki aktivitesi, genellikle bilinçsiz, otomatik insan aktivitesi olarak adlandırılan şeyle ilişkilidir.

Sözde yönlendirme refleksi, dikkatin ortaya çıkması için büyük önem taşıyor. Vücudun çevredeki herhangi bir değişikliğe karşı doğuştan gelen tepkisini temsil eder.

Bazen ortamdaki çok hafif bir değişikliğe tepki vererek uyanık olma yeteneği, beynin serebral hemisferlerinde, retiküler formasyonu (beyin seviyelerini düzenleyen bir dizi beyin yapısı) birbirine bağlayan bir sinir yolları ağının varlığıyla açıklanır. uyarılabilirlik) serebral korteksin farklı kısımlarıyla. Bu ağ boyunca dolaşan sinir uyarıları, duyu organlarından gelen sinyallerle birlikte ortaya çıkar ve korteksi harekete geçirerek, korteksi beklenen daha fazla uyarıya yanıt vermeye hazır hale getirir. Böylece retiküler oluşum, duyu organlarıyla birlikte, dikkatin birincil fizyolojik temeli olan yönlendirme refleksinin görünümünü belirler.

Dalgınlık durumunda kişinin bilincinin belirli bir yönü yoktur, bir nesneden diğerine hareket eder; dağılır.

Dalgınlığın iki ana türü vardır. Birincisi, genel dikkat istikrarsızlığının sonucudur. Genellikle küçük çocuklar tarafından ayırt edilirler. Ancak yetişkinlerde sinir sisteminin zayıflığı veya aşırı yorgunluk, uyku eksikliği vb. gibi nedenlerle de ortaya çıkabilir. Bu tür dalgınlık, konsantrasyonla çalışma alışkanlığının yokluğunda da ortaya çıkar.

İkinci tür dalgınlık tamamen farklı bir karaktere sahiptir. Kişinin tek bir şeye odaklanmış olması ve dolayısıyla başka hiçbir şeyi fark etmemesi nedeniyle ortaya çıkar. İşlerine tutkuyla bağlı olan insanlar bu tür dalgınlıklarla karakterize edilir.

Bir kişi her şeyi dikkatlice yapmaya alışırsa, o zaman sürekli bir özellik haline gelen dikkat, bir kişilik özelliği olarak kişinin genel psikolojik görünümünde büyük önem taşıyan dikkatliliğe dönüşür. Bu niteliğe sahip olan herkes, gözlem yapma ve çevresini daha iyi algılama becerisiyle öne çıkar. Dikkatli bir kişi olaylara daha hızlı tepki verir, çoğu zaman onları daha derinden deneyimler ve büyük bir öğrenme yeteneğine sahiptir.

Farkındalık, dikkatin özelliklerinin daha fazla gelişmesiyle ilişkilidir: hacmi, konsantrasyonu, stabilitesi, dağılımı. Bu niteliğe sahip olan kişi kolayca konsantre olur ve istemsiz dikkati iyi gelişmiştir. İşe ilginin olmadığı durumlarda bile dikkatli bir kişi, gönüllü dikkatini hızla harekete geçirebilir ve kendisini zor ve ilgi çekici olmayan bir faaliyete konsantre olmaya zorlayabilir.

Tipik olarak, seçkin bilim adamları, yazarlar, mucitler ve genel olarak yaratıcı insanlar, dikkatleriyle ayırt edilirler. Burada Darwin, Pavlov, Tolstoy, Çehov, Gorki'yi adlandırabilirsiniz.

Çözüm

Dolayısıyla çalışmadan aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir:

1. Dikkat, konunun çevredeki dünyaya başarılı bir şekilde yönlendirilmesini belirler ve onun ruha daha eksiksiz ve net bir şekilde yansımasını sağlar.

2. İnsan dikkatinin beş ana özelliği vardır:

Kararlılık, herhangi bir nesne üzerinde uzun süre dikkat durumunu sürdürme yeteneğidir.

Konsantrasyon, kişinin dikkatini başka bir nesneden uzaklaştırırken dikkatini bir nesne üzerinde yoğunlaştırma yeteneğidir.

Değiştirilebilirlik, bir nesneden diğerine, bir faaliyet türünden diğerine aktarımdır.

Dağıtım: Aynı anda birden fazla faaliyeti gerçekleştirirken dikkati geniş bir alana odaklama yeteneği.

Hacim, bir kişinin artan dikkat alanında tutabildiği bilgi miktarıdır.

3. Belirli bir aktivite için önemli olan nesnelerin tanımlanmasını sağlayan dikkat, ruhun operasyonel-yönlendirici bir işlevidir.

4. Diğer tüm zihinsel süreçler gibi dikkatin de alt ve üst biçimleri vardır. İlki istemsiz dikkatle, ikincisi ise gönüllü dikkatle temsil edilir.

5. Zihinsel süreçler istemsiz (iradeden bağımsız) bir yöne sahip olabilir. Bu durumlarda istemsiz (kasıtsız) dikkat şeklinde düzenlenirler. Böylece keskin, beklenmedik bir sinyal, dikkatimizin irademiz dışında olmasına neden olur.

Ancak zihinsel süreçlerin ana organizasyon biçimi, sistematik olarak karakterize edilen gönüllü (kasıtlı) dikkattir.

bilincin yönü. Gönüllü dikkat, önemli bilgilerin izolasyonundan kaynaklanmaktadır.

Zihinsel aktiviteyi gönüllü olarak yönlendirme yeteneği, insan bilincinin temel özelliklerinden biridir. Faaliyet sürecinde gönüllü dikkat, sürekli istemli çaba gerektirmeyen gönüllülük sonrası dikkat haline dönüşebilir.

Temel terim ve kavramlar sözlüğü

Dikkat, bilincin bir nesneye, olguya veya etkinliğe yönlendirilmesi ve yoğunlaşmasıdır.

Dikkatin sürdürülebilirliği, herhangi bir nesne üzerinde dikkat durumunu uzun süre sürdürme yeteneğidir.

Dikkatin yoğunlaşması, kişinin dikkatini başka bir nesneden uzaklaştırırken dikkatini bir nesne üzerinde yoğunlaştırma yeteneğidir.

Dikkatin değiştirilebilirliği - bir nesneden diğerine, bir aktivite türünden diğerine transfer.

Dikkat dağıtımı: Aynı anda birden fazla aktiviteyi gerçekleştirirken dikkati önemli bir alana dağıtma yeteneği.

Dikkat süresi, bir kişinin artan dikkat alanında tutabildiği bilgi miktarıdır.

Dışa yönelik dikkat - dış ortamdaki önemli nesnelerin vurgulanması.

Yönlerarası dikkat, ruhun kendi fonundan önemli nesnelerin seçilmesidir.

İstemsiz (kasıtsız) dikkat - iradeden bağımsız

Gönüllü (kasıtlı) dikkat, bilincin sistematik yönelimi ile karakterize edilir. Gönüllü dikkat, önemli bilgilerin izolasyonundan kaynaklanmaktadır.

Gönüllülük sonrası dikkat, faaliyet sürecindeki gönüllü dikkatten sürekli istemli çaba gerektirmeyen dikkate geçişin sonucudur.

8. Referansların listesi.

1. Gonobolin F.N. Dikkat ve eğitimi. – M.: Psikoloji ve Pedagoji, 1999. – s. 125-132.

2. Nemov R.S. Psikoloji. - M .: Eğitim, Vlados, 1999. - 492 s.

3. Obukhova L.F. Çocuk psikolojisi: teoriler, gerçekler, sorunlar. - M .: Psikoloji ve Pedagoji, 2002. - 351 s.

4. Robert L. Solso Bilişsel psikoloji. – M.: Tıp, 2001. – 228 s.

5. Psikoloji. Sözlük. - M .: Politizdat, 1990. - 494 s.

1. Bilişsel psikolojik süreçler

   Test >> Psikoloji

   Kaluga 2009 Konusu: “ Bilişsel psikolojik süreçler". Planla. Giriş Duyum ​​Algılama Dikkat Hafıza Düşünme Hayal Gücü... . Hakim olana göre süreçler Analizcinin anıları aşağıdakileri vurgulamaktadır: türler hafıza, Nasıl görsel, işitsel, motor...

2. Bilişsel-psikolojik süreçler

   Özet >> Psikoloji

   ... ; algının temel özellikleri; türler düşünme; zihinsel işlem. 1. BİLİŞSEL-PSİKOLOJİK SÜREÇLER 1.1 Duyum ​​kavramı... içinde eğitici süreçler ve kişilik. eğitici süreçler duyumları, algıları kapsar, dikkat, hafıza, ...

3. Özellikler eğitici zihinsel süreçler bağımlılık biçimleri olan kişilerde

   Tez >> Psikoloji

   Ve hayal gücü Nasıl gelişme tacı eğitici süreçler 1.3 Bellek ve dikkat ve onların rolü eğitici süreçler 2. Psikolojik bağımlılık 2.1 ... çeşitli durum yapıları, özellikler ve türler dikkat(örneğin uyanıklık durumu, yetenek...

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek kolaydır. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

http://www.allbest.ru/ adresinde yayınlandı

EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI

RUSYA FEDERASYONU

BELOVSKY ENSTİTÜSÜ (ŞUBESİ)

GOU VPO'su" KEMEROVSK DEVLET ÜNİVERSİTESİ"

SOSYAL BİLİMLER BÖLÜMÜ

TEST

disiplin: "Psikoloji"

konuyla ilgili: " BELLEK VE DİKKATİN HAYATTAKİ ROLÜ KİŞİ"

Belovo - 2011

1. Belleğin genel özellikleri

2. Temel bellek türleri

3. Belleğin bireysel özellikleri ve gelişimi

4. Dikkat kavramı

5. Başlıca dikkat türleri

6. Dikkat özelliklerinin temel özellikleri

7. Dikkatin geliştirilmesi

Referanslar

1. Genelahkarakteristikhafıza

Zihinsel dünyamız çeşitli ve çeşitlidir. Ruhumuzun yüksek düzeydeki gelişimi sayesinde çok şey yapabilir ve çok şey öğrenebiliriz. Buna karşılık, edinilen deneyim ve bilgiyi koruduğumuz için zihinsel gelişim mümkündür. Öğrendiğimiz her şey, her deneyim, izlenim veya hareket hafızada uzun süre devam edebilen ve uygun koşullar altında yeniden ortaya çıkıp bilincin nesnesi haline gelebilen belli bir iz bırakır. Bu nedenle hafızadan kastımız, geçmiş deneyimlerin izlerinin basılması, korunması, sonradan tanınması ve çoğaltılmasıdır. Bir kişinin önceki bilgi ve becerilerini kaybetmeden bilgi biriktirebilmesi hafıza sayesinde sağlanır.

Bellek, birbiriyle ilişkili birkaç özel süreçten oluşan karmaşık bir zihinsel süreçtir. Hafıza bir kişi için gereklidir - kişisel yaşam deneyimini biriktirmesine, kaydetmesine ve daha sonra kullanmasına olanak tanır; bilgi ve becerileri depolar.

2. Ana bellek türleri

Bellek sınıflandırmasına yönelik birkaç ana yaklaşım vardır. Bu durumda, bireysel hafıza türleri üç ana kritere göre ayırt edilir:

1) aktivitede baskın olan zihinsel aktivitenin doğasına göre hafıza, motor, duygusal, mecazi ve sözel-mantıksal olarak ayrılır;

2) faaliyetin hedeflerinin niteliğine göre - istemsiz ve gönüllü;

3) materyalin konsolidasyon ve muhafaza süresine göre (faaliyetteki rolü ve yeri ile bağlantılı olarak) - kısa vadeli, uzun vadeli ve operasyonel.

Bu bellek türlerinin özellikleri:

Motor (veya motor) hafızası - çeşitli hareketleri ezberlemek, korumak ve yeniden üretmektir. Motor hafızası, çeşitli pratik ve iş becerilerinin yanı sıra yürüme, yazma vb. becerilerin oluşumunun temelidir. Hareketler için hafıza olmasaydı, her seferinde uygun eylemleri gerçekleştirmeyi öğrenmek zorunda kalırdık.

Duygusal hafıza - bu duygular için bir hatıradır. Bu tür hafıza, duyguları hatırlama ve yeniden üretme yeteneğimizdir. Duygular her zaman ihtiyaçlarımızın ve ilgilerimizin nasıl karşılandığının, dış dünyayla ilişkilerimizin nasıl yürütüldüğünün sinyalini verir. Bu nedenle duygusal hafıza her insanın yaşamında ve aktivitelerinde çok önemlidir. Yaşanan ve hafızada saklanan duygular, ya eylemi teşvik eden ya da geçmişte olumsuz deneyimlere neden olan eylemleri caydıran sinyaller görevi görür.

Yeniden üretilen veya ikincil duyguların orijinal olanlardan önemli ölçüde farklı olabileceği unutulmamalıdır. Bu hem duyguların gücündeki bir değişiklikle hem de içerik ve karakterlerindeki bir değişiklikle ifade edilebilir.

Figüratif hafıza - bu, fikirler, doğa ve yaşam resimlerinin yanı sıra sesler, kokular, tatlar vb. için bir hafızadır. Figüratif hafızanın özü, daha önce algılanan şeyin daha sonra fikir biçiminde yeniden üretilmesidir. Figüratif hafızayı karakterize ederken, fikirlerin karakteristik özelliği olan tüm bu özellikler ve her şeyden önce bunların solgunluğu, parçalanması ve istikrarsızlığı akılda tutulmalıdır. Bu özellikler aynı zamanda bu tür hafızanın da doğasında vardır, dolayısıyla daha önce algılanan şeyin yeniden üretimi çoğu zaman orijinalinden farklılaşır. Üstelik zamanla bu farklılıklar önemli ölçüde derinleşebilir.

Çoğaltmanın doğruluğu büyük ölçüde konuşmanın algıya dahil olma derecesine göre belirlenir. Algılama sırasında isimlendirilen, tek kelimeyle anlatılan şey daha doğru bir şekilde yeniden üretilir.

Pek çok araştırmacının figüratif hafızayı görsel, işitsel, dokunsal, koku ve tat alma duyularına ayırdığını belirtmek gerekir. Bu bölünme, bir veya başka türde yeniden üretilmiş fikirlerin baskınlığıyla ilişkilidir.

Sözel-mantıksal hafıza, düşüncelerimizi ezberlemek ve yeniden üretmekle ifade edilir. Düşünme, düşünme sürecinde içimizde ortaya çıkan düşünceleri hatırlar ve yeniden üretiriz, okuduğumuz bir kitabın içeriğini, arkadaşlarımızla yaptığımız sohbeti hatırlarız.

Bu tür hafızanın özelliği, düşüncelerin dil olmadan var olmamasıdır, bu yüzden onlar için hafızaya sadece mantıksal değil aynı zamanda sözel-mantıksal denir. Bu durumda sözel-mantıksal hafıza iki durumda kendini gösterir: a) verilen materyalin yalnızca anlamı hatırlanır ve çoğaltılır ve orijinal ifadelerin tam olarak korunmasına gerek yoktur; b) sadece anlam hatırlanmakla kalmaz, aynı zamanda düşüncelerin gerçek anlamda sözlü ifadesi (düşüncelerin ezberlenmesi) de hatırlanır. İkinci durumda, materyal hiçbir şekilde anlamsal işleme tabi değilse, o zaman onun gerçek anlamda ezberlenmesinin artık mantıksal değil, mekanik ezberleme olduğu ortaya çıkar.

Bu hafıza türlerinin her ikisi de birbiriyle örtüşmeyebilir. Örneğin, okuduklarının anlamını iyi hatırlayan ancak materyali her zaman doğru ve kesin bir şekilde ezberleyemeyen insanlar olduğu gibi, kolayca ezberleyen ancak metni "kendi sözleriyle" yeniden üretemeyen insanlar da vardır.

Sözel-mantıksal bellekte, ana rol ikinci sinyal sistemine verilir, çünkü sözel-mantıksal bellek, en basit biçimleriyle aynı zamanda hayvanların karakteristik özelliği olan motor, duygusal ve mecazi belleğin aksine, özellikle insan belleğidir. Diğer bellek türlerinin gelişimine bağlı olarak, sözel-mantıksal bellek bunlarla ilişkili olarak öncü hale gelir ve diğer tüm bellek türlerinin gelişimi büyük ölçüde gelişim düzeyine bağlıdır.

Tüm bellek türleri birbiriyle yakından ilişkilidir ve birbirlerinden bağımsız olarak mevcut değildir. Bu nedenle, her özel süreçte tüm bellek türleri birbirine bağlıdır.

Bununla birlikte, doğrudan etkinliğin kendi özellikleriyle ilgili olan türlere göre bir hafıza bölümü vardır. Böylece aktivitenin hedeflerine bağlı olarak hafıza istemsiz ve gönüllü olarak ikiye ayrılır. . İlk durumda, kişinin istemli çabaları olmadan, bilincin kontrolü olmadan otomatik olarak gerçekleştirilen ezberleme ve çoğaltmayı kastediyoruz. Bu durumda, bir şeyi hatırlamak veya hatırlamak için özel bir hedef yoktur, yani özel bir anımsatıcı görev belirlenmemiştir. İkinci durumda, böyle bir görev mevcuttur ve sürecin kendisi gönüllü çaba gerektirir.

Ayrıca hafızanın kısa vadeli ve uzun vadeli olarak bölünmesi de vardır. Kısa süreli hafıza, algılanan bilgilerin çok kısa süre saklanması ile karakterize edilen bir hafıza türüdür. Bir bakış açısına göre kısa süreli hafıza istemsiz hafızaya benzer. Ancak istemsiz hafızadan farklı olarak, kısa süreli hafızada hatırlamak için belirli iradi çabalar gösteririz.

Kısa süreli hafızanın kapasitesi kişiden kişiye değişir. Bir kişinin doğal hafızasını karakterize eder ve kural olarak yaşam boyunca korunur. Kısa süreli hafızanın hacmi, yeteneği mekanik olarak karakterize eder; özel teknikler kullanmadan algılanan bilgileri hatırlayın.

Kısa süreli hafıza insan yaşamında çok önemli bir rol oynar. Bu sayede önemli miktarda bilgi işlenir, gereksiz bilgiler anında ortadan kaldırılır ve potansiyel olarak faydalı kalır. Sonuç olarak uzun süreli hafıza aşırı yüklenmez. Genel olarak kısa süreli hafıza, düşünceyi organize etmede büyük önem taşır ve bu yönüyle çalışma hafızasına çok benzemektedir.

Operasyonel hafıza kavramı, doğrudan bir kişi tarafından gerçekleştirilen gerçek eylem ve işlemlere hizmet eden anımsatıcı süreçleri ifade eder.

İyi bir kısa süreli hafıza olmadan, uzun süreli hafızanın normal işleyişi mümkün değildir. Yalnızca bir zamanlar kısa süreli bellekte bulunanlar ikincisine nüfuz edebilir ve uzun süre saklanabilir, bu nedenle kısa süreli bellek, yalnızca gerekli, önceden seçilmiş bilgileri uzun süreli belleğe aktaran bir tür tampon görevi görür. Aynı zamanda bilginin kısa süreli hafızadan uzun süreli belleğe geçişi bir takım özelliklerle ilişkilidir. Dolayısıyla kısa süreli hafıza esas olarak duyular yoluyla alınan bilginin son beş veya altı birimini içerir. Kısa süreli bellekten uzun süreli belleğe aktarım istemli çabayla gerçekleştirilir. Üstelik kısa süreli belleğin bireysel kapasitesinin izin verdiğinden çok daha fazla bilgi uzun süreli belleğe aktarılabilir. Bu, ezberlenmesi gereken materyalin tekrarlanmasıyla sağlanır. Sonuç olarak, hafızaya alınan materyalin toplam hacmi artar.

3. Belleğin bireysel özelliklerive gelişimi

Bellek süreçleri farklı insanlarda farklı şekilde ilerler. Şu anda, hafızadaki bireysel farklılıkların iki ana grubunu ayırt etmek gelenekseldir: ilk grup öğrenme verimliliğindeki farklılıkları içerir, ikincisi ise sözde hafıza türlerindeki farklılıkları içerir.

Öğrenme verimliliğindeki farklılıklar, ezberlemenin hızı, gücü ve doğruluğu ile materyali yeniden üretme hazırlığında ifade edilir. Bazı insanların hızlı hatırladığı, bazılarının yavaş, bazılarının uzun süre hatırladığı, bazılarının çabuk unuttuğu, bazılarının doğru şekilde yeniden ürettiği, bazılarının çok sayıda hata yaptığı, bazılarının büyük miktarda bilgiyi hatırlayabildiği, bazılarının ise yalnızca birkaç satırı hatırladığı iyi bilinmektedir.

Bu nedenle, güçlü bir hafızaya sahip insanlar, hızlı ezberleme ve bilgilerin uzun süreli saklanması ile karakterize edilir. İnsanlar olağanüstü hafıza gücüne sahip oldukları biliniyor.

Bir kişinin ne kadar hızlı hatırladığı ile ne kadar süre hatırladığı arasında bir bağlantı var mıdır? Deneysel çalışmalar burada katı bir modelin olmadığını göstermiştir. Çoğu zaman ezberlemenin gücü ve hızı arasında pozitif bir ilişki vardır, yani hızlı ezberleyenler daha uzun süre hatırlar, ancak aynı zamanda ters bir ilişki de gözlenir. Ayrıca hız ile ezberlemenin doğruluğu arasında da kesin bir ilişki yoktur.

Bir diğer bireysel farklılık grubu ise hafıza türleriyle ilgilidir. Bellek türü, bir kişinin materyali görsel, işitsel veya hareket kullanarak nasıl hatırladığını belirler. Bazı kişilerin hatırlamak için hatırladıklarını görsel olarak algılamaları gerekir. Bunlar sözde görsel hafıza tipindeki insanlar . Diğerlerinin hatırlamak için işitsel görüntülere ihtiyacı vardır. Bu insan kategorisinin işitsel hafıza türü vardır . Ayrıca hatırlamak için hareketlere ve özellikle konuşma hareketlerine ihtiyaç duyan insanlar var. Bunlar motor tipi hafızaya (özellikle konuşma motoruna) sahip kişilerdir.

Ancak saf bellek türleri o kadar yaygın değildir. Çoğu insanın karışık türleri vardır. Bu nedenle, çoğu zaman karışık bellek türleri vardır - işitsel-motor, görsel-motor, görsel-işitsel. Karışık bir bellek türü, hızlı ve uzun vadeli öğrenme olasılığını artırır. Ek olarak, birkaç analizörün hafıza süreçlerine katılımı, oluşturulan sinir bağlantı sistemlerinin kullanımında daha fazla hareketliliğe yol açar: örneğin, bir kişi bir şeyi kulaktan hatırlamaz - görsel olarak hatırlayacaktır.

Hafızanın türü sadece sinir sisteminin doğal özelliklerine değil aynı zamanda yetiştirilme tarzına da bağlıdır.

Bellek türlerinin bellek türlerinden ayrılması gerektiğine dikkat etmek gerekir. Bellek türleri hatırladıklarımıza göre belirlenir. Ve herhangi bir kişi her şeyi hatırladığı için: hareketler, görüntüler, duygular ve düşünceler, o zaman farklı hafıza türleri tüm insanların doğasında vardır ve onların bireysel özelliklerini oluşturmaz. Aynı zamanda hafızanın türü nasıl hatırladığımızı karakterize eder: görsel, işitsel veya hareket halinde. Bu nedenle hafıza türü, belirli bir kişinin bireysel bir özelliğidir. Her insanın her türlü hafızası vardır, ancak her insanın kendine özgü bir hafıza türü vardır.

Bir türe veya diğerine ait olmak büyük ölçüde ezberleme uygulamasıyla belirlenir, yani. belirli bir kişinin tam olarak neyi hatırlaması gerektiği ve hatırlamayı nasıl öğrendiği. Bu nedenle uygun egzersizlerle belirli bir hafıza türü geliştirilebilir.

Bellek gelişimi kendiliğinden gerçekleşmez. Bu, bütün bir hafıza eğitimi sistemini gerektirir. Olumlu hafıza özelliklerinin geliştirilmesi, bir kişinin zihinsel ve pratik çalışmasının rasyonelleştirilmesiyle büyük ölçüde kolaylaştırılır: işyerinde düzen, planlama, öz kontrol, makul ezberleme yöntemlerinin kullanılması, zihinsel çalışmanın pratik çalışma ile birleşimi, kritik kişinin faaliyetlerine karşı tutumu, etkisiz çalışma yöntemlerinden vazgeçme ve diğer insanlardan etkili teknikleri ödünç alma yeteneği. Bellekteki bazı bireysel farklılıklar, beyni gereksiz bilgilerden koruyan özel mekanizmalarla yakından ilişkilidir. Bu mekanizmaların etkinlik derecesi kişiden kişiye değişir. Beynin gereksiz bilgilerden korunması hipnopedi olgusuyla açıklanmaktadır; uykuda öğrenme. Uyku sırasında beyni aşırı bilgiden koruyan bazı mekanizmalar devre dışı kaldığı için ezberleme daha hızlı gerçekleşir.

Bellek bozuklukları bellek araştırmalarında özel bir yer tutar. Bellek patolojisi çalışmaları teorik açıdan önemlidir, çünkü anımsatıcı etkinlik sürecinde hangi yapıların veya faktörlerin rol oynadığını bulmayı ve aynı zamanda anımsatıcı etkinliğin sistemle rahatsız edici bağlantılarına ilişkin verileri karşılaştırmayı mümkün kılar. Yerli psikologlar tarafından geliştirilen hafıza süreçlerinin oluşumuna ilişkin görüşlerin incelenmesi.

Bellek bozuklukları, çoğu amnezi kategorisine giren çeşitli türdeki bozuklukların ortaya çıkmasına neden olan çeşitli faktörlere dayanabilir. Amnezi, önceden edinilen bilgiyi saklama ve yeniden üretme yeteneğinin kaybı şeklinde bir hafıza bozukluğudur.

Geçtiğimiz on yıllarda yapılan araştırmalar, genel serebral zihinsel aktivite bozukluklarında ortaya çıkan hafıza bozukluklarının özelliklerine yaklaşmayı mümkün kılmıştır. Bu bozukluklar serebral kortekste zayıflık ve uyarımların dengesizliğine neden oluyorsa, hafıza bozuklukları hafıza kapasitesinde genel bir azalma, öğrenmede zorluk ve müdahale edici etkilerle izlerin kolayca engellenmesiyle ifade edilebilir.

İlginçtir ki, zihinsel gerilik vakalarında, iyi korunmuş mekanik hafızanın arka planında, bazı durumlarda hacim olarak tatmin edici olabilen mantıksal hafıza ihlalleri meydana gelebilir.

4. Dikkat kavramı

Dikkat, şu ana kadar psikologlar arasında üzerinde fikir birliğine varılamayan psikolojik bir olgudur. Bir yandan psikolojik literatür, bağımsız bir zihinsel fenomen olarak dikkatin varlığı sorusunu ele alıyor. Bu nedenle bazı yazarlar, dikkatin bağımsız bir fenomen olarak kabul edilemeyeceğini, çünkü dikkatin başka herhangi bir zihinsel süreçte şu veya bu derecede mevcut olduğunu ileri sürmektedir. Bazıları ise tam tersine, zihinsel bir süreç olarak dikkatin bağımsızlığını savunur.

Öte yandan hangi zihinsel fenomen sınıfına dikkat edilmesi gerektiği konusunda da anlaşmazlıklar var. Bazıları dikkatin bilişsel bir zihinsel süreç olduğuna inanıyor. Diğerleri, bilişsel de dahil olmak üzere herhangi bir aktivitenin dikkat olmadan imkansız olduğu ve dikkatin kendisinin belirli istemli çabaların tezahürünü gerektirdiği gerçeğine dayanarak, dikkati bir kişinin iradesi ve faaliyeti ile ilişkilendirir.

Dikkat nedir? Bu soruyu cevaplamak için bir okul öğrencisinin matematik ödevini yaptığını hayal edin. Tamamen sorunu çözmeye dalmış, ona odaklanmış, koşulları hakkında düşünüyor, bir hesaplamadan diğerine geçiyor. Bu bölümlerin her birini karakterize ederek yaptığı işe dikkat ettiğini, diğerlerinden ayırt ettiği nesnelere dikkat ettiğini söyleyebiliriz. Bütün bu durumlarda zihinsel faaliyetinin bir şeye yöneldiğini veya bir şeye odaklandığını söyleyebiliriz. Zihinsel aktivitenin belirli bir şey üzerindeki bu yönüne ve konsantrasyonuna dikkat denir.

Buna karşılık, zihinsel aktivitenin yönü onun seçici doğası anlamına gelmelidir, yani konu için önemli olan belirli nesnelerin ve olayların ortamından seçilmesi veya belirli bir tür zihinsel aktivitenin seçimi. Yön kavramı aynı zamanda aktivitenin belirli bir süre korunmasını da içermektedir. Dikkatli olmak için sadece şunu veya bu aktiviteyi seçmek yeterli değildir - bu seçimi sürdürmeniz, onu korumanız gerekir.

Tanımımızdan da anlaşılacağı gibi dikkatin bir diğer özelliği konsantrasyondur. Konsantrasyon derken öncelikle bir aktivitenin daha fazla veya daha az derinliğini kastediyoruz. Açıkçası, görev ne kadar karmaşıksa, dikkatin yoğunluğu ve yoğunluğu da o kadar fazla olmalıdır, yani daha fazla derinlik gerekir. Öte yandan konsantrasyon, dikkatin yabancı her şeyden uzaklaşmasıyla ilişkilidir. Aksi takdirde kendinizi başkasından uzaklaştıramadığınız zaman sorunun çözümü daha da zorlaşır.

Yön ve konsantrasyon yakından ilişkilidir. Biri olmadan diğeri var olamaz. Dikkatinizi bir şeye yönelttiğinizde aynı zamanda ona odaklanırsınız. Tersine, bir şeye odaklandığınızda zihinsel aktivitenizi ona doğru yönlendirirsiniz. Ancak aralarındaki yakın ilişkiye rağmen bu kavramlar aynı değildir. Yön, bir aktiviteden diğerine geçişle, konsantrasyon ise aktivitedeki derinlikle ilişkilidir.

Dikkatin insanın zihinsel aktivitesinde nasıl bir rol oynadığını anlamak için, bir grup nesneye baktığınızı hayal edin. Görüş alanınızın merkezinde yer alan bazı nesneler sizin tarafınızdan en net şekilde algılanacak, görüş alanınızın çevresinde yer alan nesneler ise daha az net bir şekilde algılanacaktır. Bilincimizle ilgili olarak da benzer bir benzetme yapılabilir: Faaliyetimizin anlamını oluşturan şey bilincimizin merkezini işgal eder ve şu anda önemsiz olan şey bilincin çevresine veya "yan alanına" gider.

Bilincimizi grafiksel olarak hayal edersek, biri diğerinin içinde olmak üzere iki daire çizmeliyiz. Büyük daireye belirsiz bilinç bölgesi adı verilecek ve küçük daireye açık ve farklı bilinç bölgesi veya dikkat bölgesi adı verilecek. Böylece dikkat, bilincin netliğini ve netliğini, belirli bir anda zihinsel aktivitenin anlamının farkındalığını sağlar. Ancak bilincin iki netlik ve farklılık bölgesinden bahsederken, bilincin belirsiz bölgesinin kendi belirsizlik ve belirsizlik aşamalarının olduğu akılda tutulmalıdır.

Herhangi bir zihinsel süreç gibi dikkat de belirli fizyolojik olaylarla ilişkilidir. Genel olarak, bireysel uyaranların salınmasının ve süreçlerin belirli bir yönde akışının fizyolojik temeli, bazı sinir merkezlerinin uyarılması ve diğerlerinin engellenmesidir. Kişiyi etkileyen bir uyaran beynin aktifleşmesine neden olur. Beynin aktivasyonu esas olarak retiküler formasyon tarafından gerçekleştirilir. Retiküler oluşumun artan kısmının tahrişi, serebral kortekste hızlı elektriksel salınımların ortaya çıkmasına neden olur, sinir süreçlerinin hareketliliğini arttırır, hassasiyet eşiklerini azaltır. Ayrıca yaygın talamik sistem, hipotalamik yapılar vb. beyin aktivasyonunda rol oynar.

5. Ana dikkat türleri

Modern psikoloji biliminde, birkaç ana dikkat türünü ayırt etmek gelenekseldir. Zihinsel aktivitenin yönü ve konsantrasyonu istemsiz veya gönüllü olabilir. Bir aktivite bizi büyülediğinde ve herhangi bir istemli çaba göstermeden onunla meşgul olduğumuzda, zihinsel süreçlerin yönlendirilmesi ve yoğunlaşması istemsizdir. Belirli bir işi yapmamız gerektiğini bildiğimizde ve bunu belirlenen hedef ve alınan karar nedeniyle üstlendiğimizde, zihinsel süreçlerin yönü ve konsantrasyonu zaten keyfidir. Bu nedenle, kökenlerine ve uygulama yöntemlerine göre genellikle iki ana dikkat türü ayırt edilir: istemsiz ve gönüllü.

İstemsiz dikkat en basit dikkat türüdür. Bir kişinin bilincinden bağımsız olarak ortaya çıktığı ve sürdürüldüğü için genellikle pasif veya zorlanmış olarak adlandırılır. Bir aktivite, insanı büyülemesi, eğlendirmesi ya da şaşırtması nedeniyle başlı başına büyüler. Ancak istemsiz dikkatin nedenlerine ilişkin bu anlayış oldukça basitleştirilmiştir. Genellikle istemsiz dikkat oluştuğunda, bir dizi nedenden oluşan karmaşık bir durumla karşı karşıya kalırız. Bu kompleks çeşitli fiziksel, psikofizyolojik ve zihinsel nedenleri içerir. Birbirleriyle ilişkilidirler ancak kabaca aşağıdaki dört kategoriye ayrılabilirler.

İlk grup nedenler dış uyaranın doğasıyla ilgilidir. Bu, her şeyden önce uyaranın gücünü veya yoğunluğunu içermelidir. Bir şeye tutkuyla bağlı olduğunuzu hayal edin. Bu durumda sokakta veya yan odada hafif bir gürültü fark etmeyebilirsiniz. Ancak aniden masadan düşen ağır bir şeyin yakınlarda yüksek bir vuruş sesi duyulur. Bu istemeden dikkatinizi çekecektir. Bu nedenle, yeterince güçlü herhangi bir tahriş - yüksek sesler, parlak ışık, güçlü şok, güçlü koku - istemsiz olarak dikkat çeker. Bu durumda, en önemli rol mutlak değil, uyaranın göreceli gücü tarafından oynanır. Örneğin bir şeye tutkuyla bağlıysak zayıf uyaranları fark etmeyiz. Bu, faaliyetimizin konusunu veya koşullarını oluşturan uyaranların yoğunluğuna kıyasla yoğunluklarının yeterince büyük olmamasıyla açıklanmaktadır. Aynı zamanda diğer koşullarda, örneğin geceleri dinlenirken her türlü hışırtıya, gıcırdamaya vb. karşı çok hassas tepki verebiliriz.

Uyaranlar arasındaki kontrastın yanı sıra uyaranın süresi, boyutu ve şekli de hiç de küçük bir önem taşımaz. Bu nedenler grubu aynı zamanda uyaranın yeniliği ve olağandışılığı gibi niteliklerini de içermelidir. Bu durumda yenilik, yalnızca daha önce mevcut olmayan bir uyaranın ortaya çıkması olarak değil, aynı zamanda mevcut uyaranların fiziksel özelliklerinde bir değişiklik, etkilerinin zayıflaması veya durması, tanıdık uyaranların yokluğu ve uyaranların hareket halindeki hareketi olarak da anlaşılmaktadır. uzay. Dolayısıyla birinci grup nedenler, kişiyi etkileyen uyaranın özelliklerini içerir.

İstemsiz dikkati doğuran ikinci neden grubu, dış uyaranların bir kişinin içsel durumuna ve her şeyden önce onun ihtiyaçlarına uygunluğuyla ilişkilidir. Böylece, iyi beslenmiş ve aç bir kişi, yemekle ilgili bir konuşmaya tamamen farklı tepki verecektir. Açlık hissi yaşayan kişi, yemek konusunun konuşulduğu bir sohbete istemsiz olarak dikkatini verecektir. Fizyolojik açıdan bu nedenlerin etkisi A.A.'nın önerdiği öneride açıklanmaktadır. Ukhtomsky'nin egemenlik ilkesi.

Üçüncü grup nedenler bireyin genel yönelimiyle ilgilidir. Bizi en çok ilgilendiren ve profesyonel olanlar da dahil olmak üzere ilgi alanlarımızı oluşturan şeyler, tesadüfen karşılaşsak bile kural olarak dikkat çeker. Bu nedenle sokakta yürürken bir polis yasadışı park edilmiş bir arabaya dikkat eder ve bir mimar veya sanatçı eski bir binanın güzelliğine dikkat eder. Bir editör, eğlenmek için okuduğu bir kitabın metnindeki hataları kolayca bulur, çünkü üslup ve diğer hataların belirlenmesi onun mesleki ilgi alanıdır ve uzun vadeli uygulamalarla desteklenir. Sonuç olarak bireyin genel yönelimi ve daha önceki deneyimlerin varlığı istemsiz dikkatin oluşmasını doğrudan etkilemektedir.

İstemsiz dikkati tetikleyen nedenlerin dördüncü bağımsız grubu olarak, etkileyen uyaranın bizde neden olduğu duyguları saymalıyız. Bizim için ilginç olan, belli bir duygusal tepkiye neden olan şey, istemsiz ilginin en önemli nedenidir. Örneğin ilginç bir kitap okurken tamamen içeriğinin algılanmasına odaklanırız ve etrafımızda olup bitenlere dikkat etmeyiz. Bu tür bir ilgiye haklı olarak ağırlıklı olarak duygusal denilebilir.

İstemsiz dikkatin aksine, gönüllü dikkatin temel özelliği bilinçli bir hedef tarafından kontrol edilmesidir. Bu tür dikkat, kişinin iradesiyle yakından ilgilidir ve emek çabalarının bir sonucu olarak geliştirilmiştir, bu nedenle istemli, aktif, kasıtlı olarak da adlandırılır. Bir tür faaliyette bulunmaya karar verdikten sonra, bu kararı, bilinçli olarak dikkatimizi bizim için ilginç olmayan, ancak yapılması gerekli olduğunu düşündüğümüz şeylere bile yönlendirerek yerine getiriyoruz. Gönüllü dikkatin ana işlevi zihinsel süreçlerin aktif düzenlenmesidir. Dolayısıyla gönüllü dikkat, istemsiz dikkatten niteliksel olarak farklıdır. Bununla birlikte, gönüllü dikkat istemsiz dikkatten kaynaklandığı için her iki dikkat türü de birbiriyle yakından ilişkilidir. Bilinçli aktivite sürecinde bir kişide gönüllü dikkatin ortaya çıktığı varsayılabilir.

Gönüllü dikkatin nedenleri biyolojik değil, sosyaldir: Gönüllü dikkat vücutta olgunlaşmaz, ancak çocukta yetişkinlerle iletişimi sırasında oluşur. L.S.'nin gösterdiği gibi. Vygotsky'ye göre, gelişimin ilk aşamalarında gönüllü dikkat işlevi iki kişi arasında bölünmüştür: bir yetişkin ve bir çocuk. Bir yetişkin çevreden bir nesneyi işaret ederek ve ona sözcük adını vererek seçer ve çocuk bu sinyale bir hareketi takip ederek, bir nesneyi kavrayarak veya bir sözcüğü tekrarlayarak yanıt verir. Böylece bu nesne çocuk için dış sıfırdan öne çıkar. Daha sonra çocuklar kendi başlarına hedef belirlemeye başlarlar. Ayrıca gönüllü dikkatin konuşmayla yakın bağlantısına da dikkat edilmelidir. Bir çocukta istemli dikkatin gelişimi, ilk önce davranışının yetişkinlerin konuşma talimatlarına tabi kılınması ile, daha sonra konuşmada ustalaştıkça davranışının kendi konuşma talimatlarına tabi kılınması ile kendini gösterir.

İstemsiz dikkatten niteliksel olarak farklı olmasına rağmen, gönüllü dikkat aynı zamanda kişinin duyguları, ilgi alanları ve önceki deneyimleriyle de ilişkilidir. Ancak gönüllü dikkat sırasında bu anların etkisi doğrudan değil dolaylıdır. Bilinçli olarak belirlenen hedeflere aracılık eder, bu nedenle bu durumda çıkarlar hedefin çıkarları, faaliyet sonucunun çıkarları gibi hareket eder.

Bahsetmediğimiz başka bir dikkat türü daha var. Bu tür bir dikkat, gönüllü dikkat gibi, doğası gereği amaçlıdır ve başlangıçta gönüllü çabalar gerektirir, ancak daha sonra kişi işe "girer": yalnızca sonucu değil, faaliyetin içeriği ve süreci de ilginç ve anlamlı hale gelir. Bu ilgiye N.F. adı verildi. Dobrynin keyfi sonrası. Örneğin, zor bir aritmetik problemini çözen bir okul çocuğu, başlangıçta bunun için biraz çaba gösterir. Bu görevi yalnızca yapılması gerektiği için üstleniyor. Görev zordur ve ilk başta çözülemez; öğrencinin dikkati sürekli dağılır. Sürekli irade çabasıyla sorunu çözmeye geri dönmeli. Ancak artık karar başladı, doğru yol giderek daha net bir şekilde ortaya çıkıyor. Görev giderek daha net hale geliyor. Her ne kadar zor gibi görünse de çözümü mümkün. Okul çocuğu onunla giderek daha fazla ilgilenmeye başlıyor, onu giderek daha fazla büyülüyor. Dikkati dağılmayı bırakıyor: görev onun için ilginç hale geldi. Dikkat, gönüllü olmaktan, adeta istemsiz olmaya dönüştü.

Gerçek istemsiz dikkatin aksine, istem dışı dikkat bilinçli hedeflerle ilişkili kalır ve bilinçli ilgilerle desteklenir. Aynı zamanda, gönüllü dikkatin tersine, istemli çaba ya hiç yoktur ya da neredeyse hiç yoktur.

Gönüllülük sonrası ilginin pedagojik süreç açısından taşıdığı büyük önem de açıktır. Elbette bir öğretmen öğrencilerini gönüllü çaba göstermeye teşvik edebilir ve etmelidir, ancak bu süreç sıkıcıdır. Bu nedenle iyi bir öğretmen çocuğu büyülemeli, ilgisini çekmeli ki gücünü boşa harcamadan çalışsın, yani hedefe olan ilgi, işin sonucuna olan ilgi anında ilgiye dönüşsün.

6. Dikkat özelliklerinin temel özellikleri

Dikkat, onu bağımsız bir zihinsel süreç olarak karakterize eden bir takım özelliklere sahiptir. Dikkatin temel özellikleri arasında stabilite, konsantrasyon, dağıtım, geçiş yapma, dikkatin dağılması ve dikkat süresi yer alır.

İstikrar, aynı nesneye belirli bir süre konsantre olabilme yeteneğinde yatmaktadır. Dikkatin bu özelliği çevresel ve merkezi faktörlerle belirlenebilir. Deneysel çalışmalar dikkatin periyodik istemsiz dalgalanmalara maruz kaldığını göstermiştir. N.N.'ye göre bu tür salınımların periyotları. Lange, genellikle iki ila üç saniyeye eşittir ve maksimum 12 saniyeye ulaşır. Eğer saatin tik taklarını dinlerseniz ve ona konsantre olmaya çalışırsanız, bazen duyarsınız, bazen duymazsınız. Daha karmaşık figürleri gözlemlerken dikkatimizin dalgalanmaları farklı bir karaktere sahiptir - içlerinde önce bir parça, sonra başka bir parça figür görevi görecektir. Bu etki, örneğin kesik bir piramidin görüntüsüyle verilir: Bir süre yakından bakarsanız, dönüşümlü olarak dışbükey ve içbükey görünecektir.

Dikkat araştırmacıları, dikkatin istikrarına ilişkin geleneksel yorumun biraz açıklığa kavuşturulması gerektiğine inanıyorlar, çünkü gerçekte dikkatteki bu kadar kısa süreli dalgalanmalar hiçbir şekilde evrensel bir model değildir.

Dikkat her koşulda istikrarsız olsaydı, az ya da çok etkili zihinsel çalışma imkansız olurdu. Bir konudaki yeni yönleri ve bağlantıları ortaya çıkaran zihinsel aktivitenin tam olarak dahil edilmesinin, bu sürecin yasalarını değiştirdiği ve dikkatin istikrarı için koşullar yarattığı ortaya çıktı. Ayrıca dikkatin istikrarı bir dizi başka koşula da bağlıdır. Bunlar, materyalin zorluk derecesini ve ona aşinalığı, anlaşılabilirliğini, konunun ona karşı tutumunu ve bireysel kişilik özelliklerini içerir.

Pek çok yazar, dikkat dağıtımının diğer özelliğinin (değiştirilebilirlik) ters tarafı olduğuna inanıyor. Değiştirme, dikkatin bir nesneden diğerine bilinçli ve anlamlı bir hareketi anlamına gelir. Genel olarak dikkati değiştirmek, karmaşık ve değişen bir durumda hızlı bir şekilde yön bulma yeteneği anlamına gelir. Dikkati değiştirme kolaylığı kişiden kişiye değişir ve bir dizi koşula bağlıdır (öncelikle önceki ve sonraki faaliyetler arasındaki ilişkiye ve deneğin her birine karşı tutumuna bağlıdır). Etkinlik ne kadar ilginç olursa, ona geçiş yapmak o kadar kolay olur. Dikkati değiştirmenin iyi eğitilmiş niteliklerden biri olduğu unutulmamalıdır.

Dikkat edilmesi gereken bir sonraki özellik hacmidir. Dikkat süresi, aynı anda yeterli netlikte ele alabileceğimiz nesne sayısını ifade eder. Bir insanın aynı anda farklı şeyler düşünüp, çeşitli işleri yapamayacağı bilinmektedir. Bu sınırlama, dışarıdan gelen bilgilerin, işlem sisteminin yeteneklerini aşmayacak şekilde parçalara bölünmesini zorunlu kılmaktadır. Dikkat süresinin önemli ve tanımlayıcı bir özelliği, öğrenme ve eğitim sırasında pratikte değişmemesidir.

Dikkat süresi çalışması genellikle eş zamanlı olarak sunulan ve denek tarafından açıkça algılanabilen öğelerin (sayılar, harfler vb.) sayısının analiz edilmesiyle gerçekleştirilir. Bu amaçlar için, bir takistoskop kullanılır - belirli sayıda uyaranı o kadar hızlı sunmanıza olanak tanıyan bir cihaz ki, özne gözlerini bir nesneden diğerine hareket ettiremez. Bu, eşzamanlı tanımlama için mevcut nesnelerin sayısını ölçmenize olanak tanır.

Dikkatin dağılması, dikkatin bir nesneden diğerine istemsiz hareketidir. O anda bir faaliyetle meşgul olan bir kişiye yabancı uyaranların etki etmesiyle ortaya çıkar. Dikkat dağınıklığı dışsal veya içsel olabilir. Dış dikkat dağınıklığı, dış uyaranların etkisi altında ortaya çıkar. En dikkat dağıtıcı nesneler veya olaylar, aniden ortaya çıkan ve değişen güç ve sıklıkta hareket eden nesnelerdir. Bu uyaranlara yanıt olarak kişi, söndürülmesi zor bir yönelim refleksi geliştirir. Okul çocuklarının eğitim faaliyetleri sırasında hem sınıfta hem de evde çocukları asıl görevlerinden uzaklaştıran nesne ve etkiler ortadan kaldırılmalıdır.

Dikkatin içsel olarak dağılması, güçlü deneyimlerin, yabancı duyguların etkisi altında, ilgi eksikliği ve bir kişinin şu anda meşgul olduğu işe karşı sorumluluk duygusu nedeniyle meydana gelir. Bir öğrencinin dikkatli ve başarılı bir şekilde çalışabilmesi için, onu çalışmalarından alıkoyan olumsuz deneyimlerin hayatından çıkarılması gerekir: korku, öfke, kızgınlık vb. Okul çocuklarında bilgiye ısrarcı ve derin bir ilgi yetiştirmek de önemli bir koşuldur. dikkat dağınıklığıyla mücadele etmek.

Dikkatin dışsal dikkatin dağılmasının fizyolojik temeli, gerçekleştirilen aktiviteyle ilgili olmayan dış uyaranların eyleminin neden olduğu uyarılma ve engelleme süreçlerinin olumsuz uyarılmasıdır. Dikkatin içsel olarak dağılması güçlü duygular veya arzulardan kaynaklandığında, serebral kortekste güçlü bir uyarılma odağı belirir; Negatif indüksiyon yasasına göre engellemenin meydana geldiği, dikkat nesnesine karşılık gelen daha zayıf bir odak, onunla rekabet edemez. İlgi eksikliğinden kaynaklanan iç dikkat dağınıklığı, sinir hücrelerinin yorgunluğunun etkisi altında gelişen aşırı engelleme ile açıklanmaktadır.

Dikkatin özelliklerini incelemek için dalgınlık sorunu büyük önem taşıyor. Dalgınlık genellikle iki farklı olgu olarak anılır. Birincisi, dalgınlığa genellikle, bir kişi çevresinde hiçbir şey fark etmediğinde - ne çevredeki insanlar ve nesneler ne de çeşitli fenomenler ve olaylar - işe aşırı dalmanın sonucu denir. Bu tür dalgınlığa genellikle hayali dalgınlık denir, çünkü bu fenomen bazı faaliyetlere büyük konsantrasyonun bir sonucu olarak ortaya çıkar. Dalgınlığın fizyolojik temeli, serebral kortekste güçlü bir uyarılma odağıdır ve negatif indüksiyon yasasına göre korteksin çevresindeki alanlarda inhibisyona neden olur.

Bir kişinin uzun süre hiçbir şeye konsantre olamadığı, hiçbir şeyde durmadan sürekli olarak bir nesneden veya olgudan diğerine geçtiği durumlarda tamamen farklı bir dalgınlık türü görülür. Bu tür dalgınlığa gerçek dalgınlık denir. Gerçek dalgınlıktan mustarip bir kişinin gönüllü dikkati, aşırı istikrarsızlık ve dikkat dağınıklığı ile karakterize edilir. Fizyolojik olarak gerçek dalgınlık, içsel engellemenin yetersiz gücüyle açıklanır. Dış sinyallerin etkisi altında ortaya çıkan uyarılma kolaylıkla yayılır ancak konsantre olması zordur. Sonuç olarak, dalgın bir kişinin serebral korteksinde dengesiz uyarılma odakları yaratılır.

Gerçek dalgınlığın nedenleri çeşitlidir. Bunlar genel bir sinir sistemi bozukluğu, kan hastalıkları, oksijen eksikliği, fiziksel veya zihinsel yorgunluk, şiddetli duygusal deneyimler olabilir. Ek olarak, gerçek dalgınlığın nedenlerinden biri, alınan önemli sayıda izlenimin yanı sıra hobi ve ilgi alanlarındaki bozukluk da olabilir.

7. Dikkatin geliştirilmesi

Çoğu zihinsel süreç gibi dikkatin de kendi gelişim aşamaları vardır. Yaşamın ilk aylarında çocuğun yalnızca istemsiz ilgisi vardır. Çocuk başlangıçta yalnızca dış uyaranlara tepki verir. Üstelik bu, yalnızca aniden değiştiklerinde, örneğin karanlıktan parlak ışığa geçerken, ani yüksek seslerle, sıcaklıktaki bir değişiklikle vb.

Üçüncü aydan itibaren çocuk, hayatıyla yakından ilgili yani en yakınındaki nesnelere giderek daha fazla ilgi duymaya başlar. Beş ila yedi aylıkken çocuk zaten bir nesneye uzun süre bakabilir, onu hissedebilir ve ağzına koyabilir. Parlak ve parlak nesnelere olan ilgisi özellikle dikkat çekicidir. Bu, istemsiz dikkatinin zaten oldukça gelişmiş olduğunu gösteriyor.

Gönüllü dikkatin temelleri genellikle yaşamın ilk yılının sonuna doğru - ikinci yılın başlangıcına doğru ortaya çıkmaya başlar. Gönüllü dikkatin ortaya çıkışı ve oluşumunun çocuk yetiştirme süreciyle ilişkili olduğu varsayılabilir. Çocuğun etrafındaki insanlar yavaş yavaş ona istediğini değil, yapması gerekeni yapmayı öğretir. N.F.'ye göre. Dobrynin, yetiştirmenin bir sonucu olarak çocuklar, kendilerinden beklenen eyleme dikkat etmeye zorlanırlar ve yavaş yavaş, hala ilkel bir biçimde bilinç onlarda tezahür etmeye başlar.

Oyun, istemli dikkatin gelişimi için büyük önem taşımaktadır. Oyun sırasında çocuk, hareketlerini görevlere uygun olarak koordine etmeyi öğrenir ve; kurallarına uygun olarak hareket eder ve eylemlerini yönlendirir. İstemli dikkatin yanı sıra istemsiz dikkat de duyusal deneyime dayalı olarak gelişir. Gittikçe daha fazla nesne ve olguyla tanışma, en basit ilişkileri anlama yeteneğinin kademeli olarak oluşması, ebeveynlerle sürekli konuşmalar, onlarla yürüyüşler, çocukların yetişkinleri taklit ettiği oyunlar, oyuncakların ve diğer nesnelerin manipülasyonu - tüm bunlar çocuğun deneyimini zenginleştirir ve böylece birlikte ilgi ve dikkatini geliştirir.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun temel özelliği, gönüllü dikkatinin oldukça dengesiz olmasıdır. Çocuğun dikkati yabancı uyaranlarla kolayca dağılır. Dikkati aşırı duygusaldır; duyguları üzerinde hâlâ zayıf bir kontrole sahiptir. Aynı zamanda istemsiz dikkat oldukça istikrarlı, uzun süreli ve konsantredir. Yavaş yavaş egzersiz ve istemli çabalar yoluyla çocuk dikkatini kontrol etme yeteneğini geliştirir.

Gönüllü dikkatin geliştirilmesinde okul özellikle önemlidir. Çocuk okulda disiplini öğrenir. Azim ve davranışlarını kontrol etme yeteneği geliştirir. Okul çağında gönüllü dikkatin gelişiminin de belirli aşamalardan geçtiği unutulmamalıdır. Birinci sınıflarda çocuk henüz sınıftaki davranışlarını tam olarak kontrol edemiyor. Hala istemsiz dikkati var. Bu nedenle deneyimli öğretmenler, sınıflarını parlak hale getirmek ve çocuğun dikkatini çekmek için çaba gösterirler; bu, eğitim materyalinin sunum biçimini periyodik olarak değiştirerek elde edilir. Bu yaştaki bir çocuğun esas olarak görsel ve mecazi olarak düşündüğü unutulmamalıdır. Bu nedenle çocuğun dikkatini çekebilmek için eğitim materyalinin sunumunun son derece anlaşılır olması gerekir. hafıza dikkat zihinsel görünüm

Lisede çocuğun gönüllü dikkati daha yüksek bir gelişim düzeyine ulaşır. Öğrenci zaten oldukça uzun bir süre belirli bir faaliyetle meşgul olabiliyor ve davranışlarını kontrol edebiliyor. Ancak dikkat kalitesinin yalnızca yetiştirilme koşullarından değil aynı zamanda yaş özelliklerinden de etkilendiği unutulmamalıdır. Böylece 13-15 yaşlarında gözlenen fizyolojik değişikliklere artan yorgunluk ve sinirlilik eşlik etmekte ve bazı durumlarda dikkat özelliklerinde azalmaya yol açmaktadır. Bu fenomen sadece çocuğun vücudundaki fizyolojik değişikliklerden değil, aynı zamanda öğrencinin algılanan bilgi ve izlenim akışındaki önemli artıştan da kaynaklanmaktadır.

Böylece dikkatin gelişiminde iki ana aşama ayırt edilebilir. Birincisi, ana özelliği dışsal aracılı dikkatin, yani çevresel faktörlerin neden olduğu dikkatin baskın olduğu okul öncesi gelişim aşamasıdır. İkincisi, içsel dikkatin, yani çocuğun içsel tutumlarının aracılık ettiği dikkatin hızlı gelişimi ile karakterize edilen okul gelişimi aşamasıdır.

Referanslar

1. Gippenniter Yu.B. Genel psikolojiye giriş: Dersler: Üniversiteler için ders kitabı. - M.: CheRo, 1997.

2. Blonsky P.P. Bellek ve düşünme. - St.Petersburg: Peter, 2001.

3.Bodalev A.A. Kişilik hakkında psikoloji. - M .: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1988.

4.Maklakov A.G. Genel psikoloji. - St.Petersburg: Peter, 2001.

5. Rubinstein S.L. Genel psikolojinin temelleri. - St.Petersburg: Peter, 1999.

Allbest.ru'da yayınlandı

Benzer belgeler

Daha yüksek bir zihinsel işlev olarak hafızanın geliştirilmesi. Belleğin kavramı, temel süreçleri ve çeşitleri. Ergenlikte hafızanın gelişimi ve ezberleme, A. Leontiev'in metodolojisinin eleştirel analizi ve modifikasyonu, psikolojik araştırmalarda çoğaltma yöntemi.

tez, 23.08.2010 eklendi


Dikkat ve hafızanın oluşumu ve gelişimi ile ilgili sorunlar, konunun herhangi bir nesnel faaliyet sürecinde vazgeçilmez olan en önemli zihinsel işlevlerden ikisidir. Gelişimlerinin kültürel-tarihsel teorisi. Bu iki sürecin benzerliği ve farklılıkları.

özet, 12/13/2009 eklendi


Dikkatin bireysel ve yaş özellikleri. Dikkatin temel işlevleri, gelişiminin özellikleri. Dikkatin temel özelliklerini inceleme sorunu. Deneysel prosedür, Bourdon testi. İlkokulda dikkatin kendini geliştirme fırsatları.

kurs çalışması, eklendi 07/04/2010


Dikkatin kısa açıklaması. Dikkat türleri. Okul öncesi çağda dikkatin gelişimi. Orta yaşlı çocuklarda dikkatin özellikleri. Dikkat geliştirme yöntemleri. Dikkat için tablolar ve alıştırmalar. 3 ila 6 yaş arası çocuklarda dikkat tanısı.

test, 29.05.2008 eklendi


Belleğin nörofizyolojik temeli. Türleri, yasaları ve gelişim özellikleri. Dikkatin özü ve işlevleri. Okul çocuklarında kısa süreli hafıza ve dikkat kapasitesi. Okul çocuklarında mantıksal ve mekanik ezberleme yöntemi. Belleği geliştirmek için öneriler.

tez, 26.09.2009 eklendi


Zihinsel bir süreç olarak dikkatin özellikleri. Konsantrasyon ve dikkat dağınıklığının fizyolojik temellerinin belirlenmesi. Bebeklik, erken çocukluk ve okul öncesi çağdaki çocuklarda dikkatsizlik türlerinin ve gönüllü dikkatin özelliklerinin incelenmesi.

kurs çalışması, eklendi 21.09.2011


Dikkate yönelik psikolojik araştırmaların gözden geçirilmesi. Dikkat kavramı. Dikkatin fizyolojik temelleri. Dikkatin işlevleri, özellikleri ve türleri. Dikkatin bireysel özelliklerine (üretkenlik ve istikrar) ilişkin deneysel çalışmalar.

tez, 12/06/2006 eklendi


Dikkat kavramı ve fizyolojik temelleri, özellikleri. Dikkat türleri ve işlevleri. Daha büyük okul öncesi çağda dikkat gelişiminin özellikleri. Okul öncesi çağındaki çocuklarda gönüllü dikkatin gelişiminin koşulları ve metodolojik özellikleri.

tez, 28.09.2012 eklendi


Temel özellikler, hafıza sınıflandırması. Bellek mekanizmasında evrensel ilkeler. Çocuklukta hafıza ve gelişimi. Çocuklukta ana zihinsel işlev olarak hafıza. İstemsiz ve gönüllü hafıza arasındaki ilişki.

özet, 16.04.2004 eklendi


Bellek ve tanımları. Okul öncesi bir çocuğun hafıza gelişimi. Çocuklukta istemsiz hafızanın baskınlığı. İstemsiz hafızanın gelişimi. Keyfi hafıza biçimlerine hakim olmanın aşamaları. Bellek gelişimini incelemek için metodoloji.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek kolaydır. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

http://www.allbest.ru/ adresinde yayınlandı

• giriiş
• Çözüm

giriiş

Dikkat kadar günlük yaşamda bu kadar sık ​​sözü edilen ve psikolojik kavramlar çerçevesinde bu kadar zor yer bulan başka bir zihinsel süreç yoktur. Çoğunlukla dikkat, okuldaki ve işteki başarıyı açıklarken, dikkatsizlik ise hataları, gafları ve başarısızlıkları açıklar. Çocukları okula kabul ederken, çok çeşitli mesleki faaliyetler için seçim yaparken ve bir kişinin mevcut durumunu belirlerken dikkatin özellikleri mutlaka teşhis edilir. Ancak bilimsel psikolojide dikkat sorunu biraz ayrı durmaktadır ve araştırmacılar bu kavramı ve arkasında yatan olguları yorumlamada önemli zorluklar yaşamaktadır. Bu durum iki önemli noktaya bağlıdır. İlk olarak pek çok yazar, zihinsel bir süreç olarak dikkatin “bağımsızlık eksikliğini” vurgulamaktadır. İlk bakışta dikkat, diğer olgulardan ayrı olarak hiçbir yerde görünmez ve kendine özgü ayrı bir ürünü yoktur. İkincisi, dikkat, öznenin faaliyetinin zihinsel bir aracıdır ve dış dünyayla etkileşime girerken dış etkilerin oyuncağı olmamasına izin verir.

Dikkat, bilişsel aktivitenin dinamik özelliklerini karakterize eden bir durum olan psikofizyolojik bir süreç olarak tanımlanabilir. Belirli bir anda bilinçli hale gelen ve bir kişinin zihinsel ve fiziksel güçlerini belirli bir süre boyunca yoğunlaştıran, nispeten dar bir dış veya iç gerçeklik alanı üzerindeki konsantrasyonunda ifade edilirler.

Dikkat, duyular yoluyla gelen bazı bilgilerin bilinçli veya bilinçsiz (yarı bilinçli) seçilip diğerlerinin göz ardı edilmesi sürecidir. Dikkatin kendine ait bir içeriği yoktur. Diğer zihinsel süreçlere dahil edilir: duyumlar ve algılar, fikirler, hafıza, düşünme, hayal gücü, duygular ve duygular, iradenin tezahürleri. Dikkat aynı zamanda insanların pratik, özellikle motor eylemlerine, davranışsal eylemlerine - eylemlerine de dahildir. Bu, herhangi bir faaliyetin başarısı için gerekli koşullardan biri olan gerçekliğin yansımasının netliğini ve farklılığını sağlar.

Bölüm 1. Dikkatin özellikleri ile insanın bilişsel aktivitesi arasındaki ilişki

Dikkati karmaşık bir zihinsel fenomen olarak nitelendiren dikkatin bir dizi işlevi ayırt edilir. Dikkatin özü, öncelikle önemli, alakalı, yani. ihtiyaçlara karşılık gelen, verilen faaliyete karşılık gelen etkiler ve diğer - önemsiz, yan, rakip etkilerin göz ardı edilmesi (engellenmesi, ortadan kaldırılması). Seçim işlevinin yanı sıra, belirli bir etkinliğin (görüntülerin zihninde korunması, belirli nesnel içerik), davranış eylemi tamamlanıncaya kadar, bilişsel etkinlik, hedefe ulaşılıncaya kadar tutulması (korunması) işlevi vardır. Dikkatin en önemli işlevlerinden biri aktivitenin düzenlenmesi ve kontrolüdür.

Dikkat hem duyusal hem de anımsatıcı, zihinsel ve motor süreçlerde kendini gösterebilir. Duyusal dikkat, farklı modalitelerin (tiplerin) uyaranların algılanmasıyla ilişkilidir. Bu bağlamda görsel ve işitsel duyusal dikkat ayırt edilir. En yüksek biçimi olarak entelektüel dikkatin nesneleri anılar ve düşüncelerdir. Duyusal dikkat en çok çalışılan konu olmuştur. Dikkati karakterize eden hemen hemen tüm veriler bu tür dikkatin incelenmesinden elde edildi.

Dikkatin özellikleri – hacim, konsantrasyon, dağılım, kararlılık, dalgalanma, değiştirilebilirlik, seçicilik.

1. Dikkat süresi Aynı anda algılanan nesnelerin sayısıyla ölçülür. Anlam bakımından birleşmiş nesneler, birleşmiş olmayanlara göre daha fazla sayıda algılanır. Bir yetişkinin dikkat aralığı 4-6 nesnedir.

Dikkat süresinin önemli ve tanımlayıcı bir özelliği, öğrenme ve eğitim sırasında düzenlemenin neredeyse imkansız olmasıdır. Örneğin, pilotları uçağı çok alçaktan uçurmaları (yerden 50-100 m yükseklikte) ve aynı zamanda yerdeki küçük işaretleri aramaları için eğitmeye çalıştılar. Pilotların bu koşullar altındaki eylemleri üzerine yapılan bir araştırma, her biri azami dikkat gerektirdiğinden, dikkati bu iki bağımsız eylem arasında bölmenin imkansız olduğunu gösterdi. Pilotun zorlukları, her iki görevin de tamamlanmasını sağlayacak şekilde dikkati değiştirmenin ve bilgi toplamayı organize etmenin pratikteki imkansızlığında yatıyordu. Bu zorluğu eğitimle aşmak mümkün değildi.

2. Odaklanma bilincin bir nesne (nesneler) üzerinde yoğunlaşma derecesidir. Dikkat nesnelerinin çemberi ne kadar küçük olursa, algılanan şeklin alanı o kadar küçük olur, dikkat o kadar yoğunlaşır.

Dikkatin yoğunlaşması, kavranabilir nesnelerin ve olayların derinlemesine incelenmesini sağlar, kişinin belirli bir nesneyi, amacını, tasarımını ve biçimini anlamasını netleştirir.

Konsantrasyon ve dikkatin odaklanması, bu nitelikleri geliştirmek için özel olarak organize edilmiş çalışmaların etkisi altında başarılı bir şekilde gelişebilir.

3. Dikkatin Dağılımı Aynı anda birden fazla eylemi gerçekleştirme veya birden fazla süreç ve nesneyi izleme yeteneğini ifade eder. Bazı mesleklerde dikkatin dağıtımı özellikle önem kazanmaktadır. Bu tür meslekler sürücü, pilot ve öğretmenliktir.

Aynı anda birkaç eylemi gerçekleştirmeyi mümkün kılan ve onları ilgi alanında tutan da bu niteliktir. Efsaneye göre aynı anda yedi ilgisiz şeyi yapabilen Julius Caesar'ın olağanüstü yeteneklerini birçok kişi duymuştur. Napolyon'un aynı anda yedi önemli diplomatik belgeyi sekreterlerine yazdırabildiği de biliniyor. Bununla birlikte, aynı anda yalnızca bir tür bilinçli zihinsel aktivitenin meydana geldiğini ve birkaçının eşzamanlı performansına ilişkin öznel hissin, birinden diğerine hızlı ardışık geçişten kaynaklandığını varsaymak için her türlü neden vardır. Wundt'un çalışması aynı zamanda kişinin dikkatini eş zamanlı olarak sunulan iki uyarana yoğunlaştıramayacağını; dikkatin dağıtımının aslında hızlı transfer yoluyla gerçekleştirildiğini gösterdi. Bazen bir kişinin aynı anda iki tür faaliyet yürüttüğü görülmektedir. Aslında bu tür durumlarda bunlardan biri o kadar otomatiktir ki dikkat gerektirmez. Ancak durum böyle değilse kombinasyon imkansızdır. Örneğin, jimnastik kirişi üzerinde yürüyen eğitimsiz bir kişiden en basit aritmetik problemini çözmesini istemek işe yaramaz - bunu tamamlayamayacaktır, deneyimli bir jimnastikçi ise ilgili zihinsel işlemler için gerekli dikkat dağılımıyla kolayca başa çıkabilir. . Bu nedenle, dikkatin dağıtımı aslında değişimin ters tarafıdır. Fizyolojik açıdan bakıldığında, dikkatin dağılımı, serebral kortekste optimal uyarılabilirlik olmasına rağmen, bazı alanlarında yalnızca kısmi inhibisyonun olması ve bunun sonucunda bu alanların kontrol edilebilmesiyle açıklanmaktadır. eşzamanlı olarak gerçekleştirilen eylemler. Bir kişi eylemlerde ne kadar ustalaşırsa, bunları aynı anda gerçekleştirmesi de o kadar kolay olur.

4. Dikkatin sürdürülebilirliği bilincin tüm zaman boyunca belirli bir nesne üzerinde veya onun ayrı bir kısmı veya tarafında yoğunlaşması anlamına gelmez. Stabilite, faaliyet sürecindeki genel dikkat odağı olarak anlaşılmaktadır. İlginin dikkatin istikrarı üzerinde önemli bir etkisi vardır. Dikkatin istikrarı için gerekli bir koşul, gerçekleştirilen izlenimlerin veya eylemlerin çeşitliliğidir. Monoton eylemler dikkatin istikrarını azaltır.

Fizyolojik olarak bu, aynı uyaranın uzun süreli etkisinin etkisi altında, negatif indüksiyon yasasına göre uyarılmanın, korteksin aynı bölgesinde inhibisyona neden olması ve bunun da stabilitenin azalmasına yol açmasıyla açıklanmaktadır. dikkat.

Sürdürülebilirlik, dikkatin aynı nesneye ya da aynı göreve çekilme süresidir. Çevresel ve merkezi faktörlerle belirlenebilir. Çevresel faktörlere göre belirlenen stabilite 2-3 saniyeyi geçmez ve sonrasında dikkat dalgalanmaya başlar. Ancak bir kişi bir nesneyle aktif olarak etkileşime girerse, onu inceler ve incelerse ve ona sadece bakmakla kalmazsa istikrar önemli ölçüde artar. Merkezi dikkatin istikrarı çok daha uzun bir aralıkta olabilir (birkaç dakikaya kadar). Çevresel dikkatteki dalgalanmaların göz ardı edilmediği açıktır, ancak her zaman aynı nesneye geri döner. Aynı zamanda S.L.'ye göre merkezi ilgiyi çekme süresi. Rubinstein, bir nesnedeki sürekli yeni içeriği ortaya çıkarma yeteneğine bağlıdır. Bir nesne bizim için ne kadar ilgi çekiciyse dikkatimizin de o kadar istikrarlı olacağını söyleyebiliriz.

Dikkatin istikrarını ve dikkat nesnesi ile aktif aktiviteyi etkiler. Eylem dikkati nesneye daha da yoğunlaştırır. Böylece dikkat, eylemle bütünleşip iç içe geçerek nesneyle güçlü bir bağ kurar.

Dengenin zıt özelliği dikkatin dağılmasıdır . Dikkat dağınıklığının fizyolojik açıklaması ya dış uyaranların neden olduğu dış engelleme ya da aynı uyarana uzun süreli maruz kalmadır.

Dikkat dağınıklığı, belirli bir nesneye veya etkinliğe yönelik dikkatin periyodik olarak zayıflaması olan dikkatteki dalgalanmalar olarak ifade edilir. Çok konsantre ve yoğun çalışma sırasında bile dikkatte dalgalanmalar gözlemlenir, bu da serebral korteksteki sürekli uyarılma ve inhibisyon değişimiyle açıklanır. Bununla birlikte, 15-20 dakika sonra dikkatteki dalgalanmalar, dikkatin nesneden istemsiz olarak dağılmasına yol açabilir ve bu da insan faaliyetini şu veya bu şekilde çeşitlendirme ihtiyacını bir kez daha kanıtlar.

5. Değiştirilebilirlik, bir faaliyet türünden diğerine geçişin hızına göre belirlenir. Aynı zamanda dikkatin bir şeyden diğerine aktarılmasına her zaman istemli çabayla gerçekleştirilen bir miktar sinir gerginliği eşlik eder. Bazen kendisi için özellikle önemli olan bir iç göreve derinlemesine odaklanan kişi, bilinçaltında bu çabalardan kaçınmaya çalışır ve bu görevden dış uyaranlara geçmez. Bu özelliğin önemli rolünü, esas olarak zayıf değiştirilebilirlik ile sonuçlanan dağılma gibi iyi bilinen ve yaygın bir olguyu analiz ederken göstermek kolaydır.

Pek çok şaka bilim adamlarının dalgınlığıyla ilgilidir. Bununla birlikte, onların dalgınlıkları çoğu zaman maksimum sakinliğin ve ilgilenilen ana konuya odaklanmanın diğer yüzüdür: Düşüncelerine o kadar dalmışlardır ki, gündelik önemsiz şeylerle karşılaştıklarında değişmezler ve kendilerini komik bir durumda bulabilirler. İşte bu türden bazı gerçekler. Ünlü besteci ve kimyager A.P.'nin dalgınlığı hakkında çok şey söylendi. Borodin, Bir keresinde misafirleri yorgun geldiğinde, yarın dersi olduğu için eve gitme zamanının geldiğini söyleyerek onlara veda etmeye başladı ve koridorda giyinmeye gitti. Veya böyle bir durum. Borodin karısıyla birlikte yurtdışına gitti. Sınır kapısında pasaport kontrolü yapan görevli, eşinin adını sordu. Borodin, dalgınlığı nedeniyle onun adını hatırlamıyordu. Görevli ona şüpheyle baktı. Bu sırada karısı Ekaterina Sergeevna odaya girdi ve Borodin ona doğru koştu: "Katya! Tanrı aşkına, adın ne?"

Bu hikaye de biliniyor. N.E. geldi Zhukovsky evine gider, arar ve kapının arkasından sorarlar: "Kimi istiyorsun?" Cevap verdi: “Söyle bana, sahibi evde mi?” - "HAYIR". - “Peki ya hostes?” - “Hostes de yok. Ne ileteyim?” - "Bana Zhukovsky'nin geldiğini söyle."

Ve bir gerçek daha. Bir zamanlar ünlü matematikçi Hilbert'in bir partisi vardı. Misafirlerden biri geldikten sonra Madam Gilbert kocasını kenara çekti ve ona şöyle dedi: "David, git kravatını değiştir." Gilbert gitti. Bir saat geçti ve o hala görünmedi. Paniğe kapılan ev hanımı kocasını aramaya çıktı ve yatak odasına baktığında onu yatakta buldu. Derin bir uykudaydı. Uyandığında, kravatını çıkardıktan sonra otomatik olarak daha fazla soyunmaya başladığını ve pijamalarını giyerek yatağa gittiğini hatırladı. Burada yine dikkatin tüm özelliklerinin birbiriyle derin bağlantısıyla karşı karşıyayız.

Tanımlanan dalgınlığın nedeni nedir? Temel olarak, günlük stereotipler geliştiren bilim adamları, uygulamaları üzerindeki bilinç kontrolünü ortadan kaldırmak veya başka bir programa zamanında geçmek ve böylece ana bilimsel sorunu çözmek için dikkat alanını serbest bırakmak için her fırsattan yararlandılar.

Dikkatin kasıtlı (gönüllü) ve kasıtsız (istemsiz) değiştirilmesi arasında bir ayrım yapılır. Dikkatin kasıtlı olarak değiştirilmesine, kişinin istemli çabalarının katılımı eşlik eder.

Dikkatin istemsiz olarak değiştirilmesi genellikle çok fazla zorlama veya istemli çaba gerektirmeden kolayca gerçekleşir.

6. Sınırlı miktarda algılanan ve işlenen materyal, bizi sürekli olarak gelen bilgileri parçalara ayırmaya ve çevreyi analiz etme sırasını (önceliğini) belirlemeye zorlar. Dikkatin seçiciliğini ve yönünü ne belirler? İki grup faktör vardır. Birincisi, bir kişiye ulaşan dış uyaranların yapısını karakterize eden faktörleri içerir; Dış alanın yapısı. Bunlar, sinyalin fiziksel parametrelerini, örneğin yoğunluğu, frekansı ve harici bir alandaki sinyallerin organizasyonunun diğer özelliklerini içerir. İkinci grup, kişinin kendi faaliyetini karakterize eden faktörleri içerir; iç alanın yapısı. Gerçekten de, algısal alanda diğerlerinden daha yoğun bir sinyalin (örneğin bir silah sesi veya bir ışık parlaması) veya daha yeni bir sinyalin (örneğin bir kaplanın beklenmedik bir şekilde içeri girmesi) ortaya çıkması durumunda herkes hemfikirdir. oda), o zaman bu uyaran otomatik olarak dikkat çekecektir.

Sinyalin belirli fiziksel parametrelerinin dikkatin yönünü açıkça belirlemesi, bu sürecin yapısına ilişkin teorik fikirlere dahil edilen ilk şey oldu. Dolayısıyla Broadbent dikkati, halihazırda girdilerde bulunan bilgiyi seçen bir filtre olarak tanımladı. İlk dikkat modelinde, ya hep ya hiç ilkesine göre seçim yalnızca fiziksel parametrelere dayalı olarak gerçekleştiriliyordu. Burada bir kişi pasif bir bilgi alıcısı olarak anlaşıldı. Bu pozisyon, bir kişiye aynı anda her iki kulağına da bilgi sunulursa ve talimatlara göre kişinin yalnızca sol kulağa giren bilgiyi algılaması gerekiyorsa, ardından diğer bilgilerin sağ kulağa iletildiğini keşfetmesine dayanıyordu. tamamen göz ardı edildi.

Daha ileri araştırmalar, bilim adamlarının dikkatini, dikkatin seçiciliğini etkileyen merkezi (iç) kökenli faktörlere çevirdi: gelen bilgilerin bir kişinin ihtiyaçlarına uygunluğu, duygusal durumu ve bu bilginin onun için önemi. Ayrıca yeterince otomatikleştirilmemiş eylemler ve tamamlanmamış eylemler de dikkat gerektirir.

Çok sayıda deney, bir kişi için özel bir anlamı olan kelimelerin, örneğin adı, sevdiklerinin isimleri vb., merkezi dikkat mekanizmaları her zaman onlara göre ayarlandığından, gürültüden çıkarılmasının daha kolay olduğunu bulmuştur. Yüksek düzeyde alakalı bilgilerin etkisinin çarpıcı bir örneği, "parti olgusu" olarak bilinen bir gerçektir. Bir partide olduğunuzu ve ilginç bir sohbete daldığınızı hayal edin. Aniden başka bir konuk grubundan birinin adınızı alçak sesle söylediğini duyarsınız. Dikkatinizi hızla bu misafirlerin arasında geçen konuşmaya çevirirsiniz ve kendinizle ilgili ilginç bir şeyler duyabilirsiniz. Ancak aynı zamanda bulunduğunuz grupta söylenenleri duymayı bırakırsınız ve böylece daha önce katıldığınız konuşmanın akışını kaçırırsınız. İkinci gruba geçtiniz ve ilkiyle bağlantınızı kestiniz. Dikkatinizin yönündeki değişiklikleri belirleyen, sinyalin yoğunluğu değil, yüksek önemi ve diğer konukların sizin hakkınızda ne düşündüğünü öğrenme arzusuydu.

Böylece dikkat, çevreyi bir nevi “hissetme”, inceleme ve analiz etme işlemini gerçekleştirir. Ortamın tamamını aynı anda hissetmek mümkün olmadığından, bir kısmı, yani dikkat alanı öne çıkarılır. Şu anda ortamın ilgi odağı olan kısmı burası. Dikkatin analitik etkisi, onun pekiştirici etkisinin bir sonucu olarak düşünülebilir. Alanın bir bölümünün algısının yoğunlaştırılması ve bu yoğunlaşmanın başarılı bir şekilde diğer bölümlere aktarılmasıyla kişi, çevrenin tam bir analizini gerçekleştirebilir.

Dikkatin çeşitli özelliklerinin aynı anda zirveye ulaşmadığını unutmamak önemlidir. Yani B.G.'ye göre. Ananyev'e göre en uygun ilgi 33 yaşında, en az ilgi ise 18-21 yaş aralığında görülüyor. Dikkatin en iyi seçiciliğine de 33 yaşında ulaşılır. Dikkatin maksimum değişim yeteneği 29 yaşında ortaya çıkar. Dikkatin sürdürülebilirliği 34 yaşında en üst düzeye ulaşır.

Bölüm 2. İnsan bilişsel aktivitesinde istemsiz, gönüllü ve istem dışı dikkatin yeri

Dikkat türlerinin birkaç farklı sınıflandırması vardır. W. James'e göre dikkat öncelikle duyusal olabilir, yani. doğrudan (nesnenin kendisi ilgi çekiciyse) veya türev (dolaylı, nesne yalnızca çağrışım yoluyla ilgi çekiciyse), ikinci olarak, istemsiz (pasif, dönüşlü, bir çaba duygusu eşlik etmiyorsa) veya gönüllü (aktif, eşlik ediyor) bir çaba duygusuyla).

Keyfiliğe dayalı sınıflandırma en geleneksel olanıdır. Psikoloji tarihçileri, dikkatin gönüllü ve istemsiz olarak bölünmesini Aristoteles'te zaten bulmuşlardır ve bu çeşitlerin eksiksiz ve kapsamlı bir açıklaması 18. yüzyılda yapılmıştır. Daha sonra bu bölünme, T. Ribot ve N.N.'nin çalışmalarında ciddi teorik gerekçeler aldı. Lange. İstemsiz dikkatin motive edici nedenleri dış nesnelerin özelliklerinde bulunur. Gönüllü ilginin kaynakları tamamen öznel faktörler tarafından belirlenir. Bu tür dikkat, konunun hedeflerine ve niyetlerine bağlıdır.

Ancak dikkatin fenomenolojisi o kadar geniştir ki, yalnızca gönüllü ve istemsiz olarak ayırmak açıkça yeterli değildir. Dolayısıyla bu dikkat türleri içerisinde çeşitli alt türler ayırt edilmektedir. Örneğin istemsiz dikkat çerçevesinde zorla, istemsiz ve alışılmış dikkat ayırt edilir. Zorla dikkat, kontrol edilmesi çok zor olan dikkattir; tekrarlayan, hareketli, olağandışı uyaranların yanı sıra artan yoğunluktaki uyaranlardan (yüksek sesler, parlak ışıklar, keskin kokular vb.) etkilenir. Açlık ya da susuzluk gibi temel ihtiyaçların doyurulmasıyla ilişkilendirilen nesnelere istemsiz dikkat denir, ancak bu nesneler yalnızca belirli koşullar altında dikkat çeker. Karnınız açsa istemsizce kafe tabelasına dikkat edeceksiniz ama yoksa fark etmeyebilirsiniz. Alışılmış dikkat, insanın ilgi ve faaliyetinin ana alanlarıyla ilişkilidir. Böylece birlikte yürüyüş sırasında farklı mesleklerin temsilcileri farklı nesneleri fark eder.

Gönüllü dikkat çerçevesinde, istemli (bilinçli olarak seçilmiş bir faaliyet yönü ile istemsiz dikkat eğilimleri arasında bir çatışma olması durumunda ortaya çıkar), beklentili (belirli bir nesnenin ortaya çıkmasının bilinçli beklentisiyle ilişkili) ve kendiliğinden (istemli dikkatin dönüşmesidir ve çaba nedeniyle dikkat alanına giren nesnenin, uyandırdığı ilgi nedeniyle orada kalmasıyla ortaya çıkar) (Dormyshev Yu.B., Romanov V.Ya., 1995).

Dikkat türlerinin tek bir temelde sınıflandırılmasını oluşturmak için hem kavram hem de uygulama açısından başarılı bir girişim N.F. Dobrynin (1938). Bu süreklilikteki üç bölümü vurgulayarak, bilinen tüm dikkat biçimlerini deneğin etkinliğindeki değişikliklere göre düzenlemeyi öneriyor. İlkine her türlü istemsiz ilgiyi yerleştirir. İkincisi istemli ya da aslında gönüllü dikkat için ayrılmıştır. Üçüncü alan kendiliğinden dikkatle veya Dobrynin'in dediği gibi istem sonrası dikkatle ilişkilidir.

istemsizdikkat

İstemsiz dikkat - Güçlü, zıt veya yeni, beklenmedik bir uyaranın veya duygusal bir tepki uyandıran önemli bir uyaranın eyleminin neden olduğu istemsiz, kendiliğinden ortaya çıkan dikkat.

Psikolojik literatürde istemsiz dikkati ifade etmek için çeşitli eşanlamlılar kullanılmaktadır. Bazı çalışmalarda pasif, bazılarında ise duygusal olarak adlandırılmaktadır. Her iki eşanlamlı da istemsiz dikkatin özelliklerini ortaya çıkarmaya yardımcı olur. Dedikleri zaman O pasiflik, istemsiz dikkatin onu çeken nesneye bağımlılığını vurgular ve odaklanmayı amaçlayan kişinin çaba eksikliğini vurgular. İstemsiz dikkat duygusal olarak adlandırıldığında, dikkat nesnesi ile duygular, ilgiler ve ihtiyaçlar arasındaki bağlantı vurgulanır. Bu durumda, konsantrasyona yönelik herhangi bir gönüllü çaba da yoktur: Dikkat konusu, kişiyi faaliyete motive eden nedenlere uygunluğu nedeniyle vurgulanır.

dikkat bilişsel bilinçli bilinçsiz

Yani istemsiz dikkat, bilincin bir nesnenin bazı özelliklerinden dolayı onun üzerinde yoğunlaşmasıdır.

Eyleminin gücünü değiştiren herhangi bir uyaranın dikkat çektiği bilinmektedir.

Uyarıcının yeniliği de istemsiz dikkatin oluşmasına neden olur.

Biliş sürecinde parlak bir duygusal ton uyandıran nesneler ( zengin renkler, melodik sesler, hoş kokular) istemsiz dikkat yoğunlaşmasına neden olur. İstemsiz dikkatin ortaya çıkmasında entelektüel, estetik ve ahlaki duygular daha da önemlidir. Sebep olan öğe en insanın şaşkınlığı, hayranlığı, sevinci uzun süre dikkatini çeker.

Olan bir şeye doğrudan ilgi ve dünyaya karşı seçici bir tutum olarak ilgi, genellikle duygularla ilişkilendirilir ve uzun vadeli istemsiz dikkatin en önemli nedenlerinden biridir. İle konular.

özgürdikkat

keyfi kelimesinin eş anlamlı sözcükleri ( dikkat) aktif veya istemli kelimelerdir. Her üç terim de bireyin dikkatini bir nesneye odaklarken aktif konumunu vurgulamaktadır.

Gönüllü dikkat, bir nesne üzerinde bilinçli olarak düzenlenen bir konsantrasyondur.

Kişi kendisi için neyin ilginç veya hoş olduğuna değil, ne yapması gerektiğine odaklanır.

Bu tür dikkat iradeyle yakından ilgilidir. Bir nesneye gönüllü olarak konsantre olan kişi, istemli bir çaba harcar. , tüm faaliyet süreci boyunca dikkati sürdüren. Gönüllü dikkat, kökenini çalışmaya borçludur.

Gönüllü dikkat, bir kişi, uygulanması konsantrasyon gerektiren bir faaliyet için bir hedef belirlediğinde ortaya çıkar.

Gönüllü dikkat, eldeki görevi çözmek için güçlerin seferber edilmesi ve gerilim olarak deneyimlenen istemli çabayı gerektirir. Faaliyet nesnesine konsantre olmak, dikkatin dağılmaması ve eylemlerde hata yapmamak için gönüllü çaba gereklidir.

Dolayısıyla, herhangi bir nesneye gönüllü dikkatin ortaya çıkmasının nedeni, bir kişinin uygulanmasından sorumlu olduğu faaliyetin hedefinin, pratik faaliyetin kendisinin belirlenmesidir.

Dikkatin gönüllü olarak yoğunlaşmasını kolaylaştıran bir takım koşullar vardır.

Bilişe pratik eylem dahil edilirse zihinsel aktiviteye odaklanmak daha kolaydır . Örneğin, bilimsel bir kitabın içeriğine okuma not alma eşlik ettiğinde dikkati sürdürmek daha kolaydır.

Dikkati sürdürmenin önemli bir koşulu, kişinin zihinsel durumudur. Yorgun bir insanın konsantre olması çok zordur. Çok sayıda gözlem ve deney, iş gününün sonunda iş yaparken yapılan hataların sayısının arttığını ve öznel olarak bir yorgunluk halinin deneyimlendiğini göstermektedir: konsantre olmak zordur.

Yapılan işin dışında kalan nedenlerden kaynaklanan duygusal uyarılma (başka düşüncelerle meşgul olmak, ağrılı durum ve diğer benzer faktörler), kişinin gönüllü dikkatini önemli ölçüde zayıflatır.

Gönüllü dikkat - Belirli bilgilere bilinçli olarak odaklanmak, istemli çaba gerektirir, 20 dakika sonra yorulur.

Gelişimkeyfidikkat.

Bahsedilen dikkat özellikleri (kararlılık, konsantrasyon vb.) bir dereceye kadar sadece insanların değil hayvanların da karakteristiğidir. Ancak dikkatin özel bir özelliği - keyfilik - gerçekten insanidir. Hayvanlar yalnızca istemsiz ilgiye sahiptir.

Başlangıçta çocuğun dikkati kalıtsal mekanizmalar aracılığıyla gerçekleştirilir. 10 aya kadar yalnızca istemsiz dikkati sürdürebilir, gözleri parlak, parlak nesnelerde ve tanıdık yüzlerde durur. Bir çocukta dikkat, nefesin geçici olarak tutulması ve hareketlerin kısıtlanması, eyleme hazırlanmaya hizmet eden engelleme ile dışarıdan kendini gösterir. 10 ay sonra, yaşamın geri kalanında istemsiz dikkatle birlikte var olan istemli dikkat gelişir. Anne bir nesneyi adlandırdığında ve onu bir jestle çocuğa işaret ettiğinde, onu çevreden öne çıkardığında çocuğun dikkatinde yeniden yapılanma meydana gelir. Yalnızca yenilikle ya da uyarının gücüyle kontrol edilen doğal gösterge niteliğindeki tepkilere uymayı bırakır ve konuşmaya ya da jestlere uymaya başlar.

Gözlemler, herhangi bir becerinin oluşumunun en başında çok sayıda işe yaramaz hareketin yapıldığını göstermektedir. Yazmayı öğrenen çocuk elinin tamamını, gözlerini, başını, vücudunun bir kısmını ve dilini hareket ettirir. Antrenman, hareketlerin sadece belirli bir kısmının güçlendirilmesi, gruplar halinde koordine edilmesi ve gereksiz hareketlerin ortadan kaldırılmasından ibarettir. Gönüllü dikkat, gereksiz hareketlerin engellenmesine yöneliktir.

Çocuklarda gönüllü dikkatin istikrarının gelişimi, farklı yaşlardaki çocukların bir oyuna konsantre olarak harcayabilecekleri maksimum sürenin belirlenmesiyle incelenir. Verileri verelim. Yani altı aylık bir çocuk için bir oyunun maksimum süresi yalnızca 14 dakika ise, altı yaşına gelindiğinde bu süre bir buçuk saate çıkar. Dikkatin yoğunlaşması da benzer şekilde gelişir. Üç yaşında bir çocuğun 10 dakikalık oyunda ortalama 4 kez dikkati dağılırsa, o zaman altı yaşında - yalnızca bir kez.

P.Ya'ya göre. Halperin'e göre istemsiz dikkat, algı veya düşünme nesnesi üzerinde de kontrol olması nedeniyle istemli dikkatle birleştirilir, ancak bunda inceleme sırası ve kontrol kriterleri henüz keyfi olarak değil, nesnenin "istediği" ile belirlenir. onun belirgin işaretleri. İçerik seçimi, inceleme sırası ve kontrol yöntemi, görevin nesnel gereksinimlerine göre bir kişi tarafından düzenlendiğinde dikkat isteğe bağlı hale gelir. İstemsiz dikkatin aksine, gönüllü dikkatin kökeni biyolojik değil toplumsaldır. Vücudun olgunlaşmasının bir ürünü değildir, çocukta yalnızca yetişkinlerle olan iletişimi yoluyla oluşur. L.S. ilk kez yüksek dikkat biçimlerinin toplumsal kökenlerine dikkat çekti. Vygotsky. Gelişimin ilk aşamalarında gönüllü dikkat işlevinin iki kişi (bir yetişkin ve bir çocuk) arasında bölündüğünü keşfetti. Birincisi çevreden bir nesne seçer, ona jestle işaret eder veya onu bir kelimeyle belirtir, ikincisi bu sinyale yanıt vererek adı geçen nesneyi bakışıyla sabitler veya onu yakalar. Bir nesneyi bir jest veya sözle işaret etmek, çocuğun dikkatini zorla organize ederek yönünü değiştirir. Böylece bu nesne çocuk için dış alandan öne çıkar. Bir çocuk kendi konuşmasını geliştirdiğinde, bir nesneye kendisi isim verebilir ve böylece onu keyfi olarak çevrenin geri kalanından ayırt edebilir. Daha önce bir yetişkin ile bir çocuk arasında bölünmüş olan çevreyi analiz etme işlevi, çocuk için içsel hale gelir (batırılmış) ve kendisi tarafından bağımsız olarak gerçekleştirilir. Çocuklarda gönüllü dikkatin gelişimi, başlangıçta yalnızca yetişkinlerin kendileri için belirlediği hedeflerin ve daha sonra çocukların bağımsız olarak belirledikleri hedeflerin gerçekleştirilmesini sağlar.

Gönüllü dikkat konuşmayla yakından ilişkilidir. Bir çocukta gönüllü dikkatin gelişimi, önce davranışının yetişkinlerin konuşma talimatlarına tabi kılınmasında, sonra da davranışının kendi konuşma talimatlarına tabi kılınmasında kendini gösterir. Sadece 2 - 2,5 yaşlarında bir yetişkinin basit bir sözlü talimatı çocuğun davranışını açıkça yönlendirir.

Gönüllülük sonrasıdikkat

Gönüllülük sonrası dikkat - bir aktiviteye giriş ve buna bağlı olarak ortaya çıkan ilgiden kaynaklanır, bunun sonucunda odak uzun süre korunur, gerginlik giderilir ve kişi yorulmaz, ancak istem sonrası dikkat saatlerce sürebilmektedir. Gönüllülük sonrası dikkat en etkili ve kalıcı olanıdır.

Dolaşım düzeni, dikkatin dalgalanmaları - Her 6-10 saniyede bir, insan beyni bir anlığına bilgi almayı keser, bunun sonucunda bilginin bir kısmı kaybolabilir.

B.M.'nin araştırması. Teplova ve V.D. Nebylitsyn, dikkat kalitesinin insan sinir sisteminin özelliklerine bağlı olduğunu gösterdi.

Sinir sistemi zayıf olan kişilerde ek uyaranların konsantrasyonu engellediği, sinir sistemi güçlü olan kişilerde ise konsantrasyonunu artırdığı tespit edildi. Hareketsiz bir sinir sistemine sahip insanlar dikkati değiştirmekte ve dağıtmakta zorluk çekerler.

Ancak uyaran ve bilgi eksikliği olumsuz bir faktördür. Araştırmalar, kişinin çevreden ve kendi vücudundan gelen tahriş edici maddelerden izole edildiğinde (duyusal yoksunluk, kişinin ses geçirmez bir odaya yerleştirilmesi, ışık geçirmez gözlük takması, cilt hassasiyetini azaltmak için sıcak bir banyoya yerleştirilmesi) ortaya çıktığını göstermiştir. O zaman fiziksel olarak sağlıklı normal bir kişi hızla düşüncelerini kontrol etmekte zorluklar yaşamaya başlar, uzayda yönelimini kaybeder, kendi vücudunun yapısında halüsinasyonlar ve kabuslar görmeye başlar. Bu izolasyondan sonra insanları incelediklerinde renk, şekil, büyüklük, mekan, zaman algısında bozulmalar, bazen de algı sabitliğinin kaybolduğu gözlemlendi.

Çözüm

Dikkat, insanın bilişsel aktivitesinde önemli bir yer tutar. Bize algı alanından belirli bir kısmı belirli bir anda analiz etmek için seçme fırsatı verir ve belleğe yönlendirilen ve belleğe yönlendirilen bilgi akışını kontrol eder. Dikkatin analitik işlevi, herhangi bir bilişsel aktivitenin vazgeçilmez bir bileşenidir: Dikkati bir nesneden diğerine aktararak kişi, sürekli dış ortamı parçalama ve parçalama fırsatı kazanır. Dikkatin yönlendirildiği nesnelerin sırasını değiştirerek - dış alanın inceleme yörüngesini değiştirerek, kişi aynı alandan giderek daha fazla yeni bilgi çeker, bu da çevreye derinlemesine nüfuz etmenin yollarından birini sağlar.

İstikrarlı bir dikkat, uzun vadeli konsantrasyon ve dikkat dağıtıcı unsurların kalıcı olarak üstesinden gelinmesini sağlamak için, her şeyden önce, bir kişiye karşılık gelen bir ilginin oluşmasına dikkat etmeliyiz, yani. Bu sorunu önemli hedeflerin yapısına dahil edecek şekilde değerler hiyerarşisini yeniden inşa etmek gerekiyor. Bu gerçekleşirse, gelecekte dikkat, sorunla ilgili olmayan her şeyi otomatik olarak filtreleyecek ve ortadan kaldıracaktır ve kişi yalnızca dikkatini onun üzerinde tutmak için çaba harcamak zorunda kalmayacak, aynı zamanda tam tersine, bu amaçla bağlantılı her şeyi fark etmemesi onun için giderek zorlaşacaktır.

Kullanılmış literatür listesi

1. Granovskaya R. Pratik psikolojinin unsurları - St. Petersburg, 2003

2. Psikoloji: Ekonomik üniversiteler için ders kitabı. / Düzenleyen: V.N. Druzhinina. - St.Petersburg.

3. Stolyarenko L.D. Psikolojinin temelleri. Atölye. R.n/d., 2008.

Allbest.ru'da yayınlandı

Benzer belgeler

Dikkatin insan bilinçli faaliyetinin bir koşulu olarak değerlendirilmesi. Kararlılık, tereddüt, değişim ve dikkatin dağılması. Dalgınlığın ana hatalarının incelenmesi. Çocuklarda dikkatin gelişim aşamaları ve oluşum yolları, iyileştirme yöntemleri.

kurs çalışması, eklendi 04/05/2015


İnsan ruhunun bir özelliği olarak dikkat. Psikolojide dikkatin tanımı. İnsanlarda dikkatin kalitesini değerlendirmek için kriterlerin özünün özellikleri. Dikkati inceleme yöntemleri. Dikkat süresi göstergeleri, istikrarın değerlendirilmesi, dikkatin değiştirilebilirliği.

özet, 11/11/2010 eklendi


Dikkatin genel işlevleri. Dikkat türleri. Gönüllü ve istemsiz dikkat. Dikkatin özellikleri. Hedeflenen dikkat oluşumu olasılığı. İstemsiz dikkati kullanmak ve gönüllü dikkatin gelişimini teşvik etmek.

ders, 09/12/2007 eklendi


Dikkate yönelik psikolojik araştırmaların gözden geçirilmesi. Dikkat kavramı. Dikkatin fizyolojik temelleri. Dikkatin işlevleri, özellikleri ve türleri. Dikkatin bireysel özelliklerine (üretkenlik ve istikrar) ilişkin deneysel çalışmalar.

tez, 12/06/2006 eklendi


Dikkatin kısa açıklaması. Dikkat türleri. Okul öncesi çağda dikkatin gelişimi. Orta yaşlı çocuklarda dikkatin özellikleri. Dikkat geliştirme yöntemleri. Dikkat için tablolar ve alıştırmalar. 3 ila 6 yaş arası çocuklarda dikkat tanısı.

test, 29.05.2008 eklendi


Psikofizyolojik bir süreç olarak dikkat, bilişsel aktivitenin dinamik özelliklerini, özelliklerini ve çeşitlerini, gelişim aşamalarını ve faktörlerini, yaşamdaki hedefleri ve işlevleri karakterize eden bir durumdur. Dikkati geliştirmenin yolları ve bunların etkinliği.

kurs çalışması, 23.11.2013 eklendi


Dikkatin zihinsel bir süreç olarak ele alınması ve analizi. Dikkatin teorileri ve fizyolojik temelleri. Fizyolojik özelliklerin ve dikkatin temellerinin tanımlanması. Dikkatin ana eğilimleri, işlevleri, türleri ve özellikleri. İstemsiz dikkat türleri.

kurs çalışması, eklendi 07/09/2011


İnsani gelişme ve pratik faaliyetlerde dikkatin rolünün incelenmesi. Dikkatsizliğin ana nedenlerinin özellikleri. Konsantrasyon ve dikkatin dağılımı kavramlarının analizi. Dikkatin dağıtım hacmini ve değişimini değerlendirmeye yönelik yöntemlerin açıklamaları.

uygulama raporu, 23.05.2013 eklendi


Dikkatin temel işlevleri ve biçimleri. İnsan ruhunun herhangi bir dış veya iç nesne üzerinde seçiciliğini ve konsantrasyonunu sağlamak. Öğrenme sürecinde dikkatin rolü. Dikkatin yaşa bağlı özellikleri. Öğrencilerin dikkatini geliştirmenin yolları.

özet, 09/06/2015 eklendi


Dikkatin teorileri ve fizyolojik temelleri. Temel psikolojik dikkat teorileri. Dikkatin fizyolojik bir ilişkisi olarak baskın mekanizma. İstemsiz dikkat türleri. Dikkatin temel özellikleri. Kararlılık ve konsantrasyon.

Rus psikolojisinde genel kabul gören tanıma göre dikkat, bir kişinin bilincinin belirli bir nesne veya olguya yönlendirilmesi ve yoğunlaşmasıdır. Yön, aktivite seçimini ve bu seçimin sürdürülmesini ifade eder. Konsantrasyon, belirli bir faaliyette derinleşmeyi ve ayrılmayı, dikkatin başka herhangi bir faaliyetten uzaklaşmasını ima eder. Yön ve konsantrasyon birbiriyle yakından ilişkilidir. En azından bir miktar konsantrasyon yoksa yön hakkında konuşamazsınız. Aynı şekilde, eğer aynı şeye “yönlenmiyorsak”, bir şeye konsantre olmaktan da söz edemeyiz.

Dikkat tüm zihinsel süreçlerde mevcuttur; yalnızca dış dünyadaki nesnelerin ve olayların algılanması sırasında değil, aynı zamanda bir şeyi hayal ettiğimizde, bir şeyi hatırladığımızda da ortaya çıkar. Çoğu zaman, bir kişi bir düşünceye konsantre olduğunda etrafındaki hiçbir şeyi fark etmeyebilir.

Dikkat, zihinsel süreçlerimizin tamamlanmasını sağlar. Çevremizdeki dünyayı bilinçli olarak algılamamızı sağlayan dikkattir. İnsan aktivitesinde dikkatin varlığı onu üretken, organize ve aktif kılar. Mecazi anlamda dikkatin bir kişinin zihinsel yaşamındaki rolünü vurgulayan K.D. Ushinsky şöyle yazdı: "Dikkat, tam olarak bir kişinin ruhuna dış dünyadan giren her şeyin geçtiği kapıdır."

Dikkat, malzemenin parlak ve net algılanmasını sağlar. Bu materyali anlamak için de gereklidir. Zor bir metni arka arkaya birkaç kez okuyabileceğiniz ve bu, dikkat edilmeden yapılırsa anlayamayacağınız bilinmektedir. Dikkat, materyalin güçlü bir şekilde ezberlenmesini ve uzun süre hafızada kalmasını sağlar. . Dikkat sayesinde, gelişimlerinin ilk aşamasında becerileri sağlam bir şekilde oluşturmak mümkündür.

Dikkatin kişinin zihinsel aktivitesinin seyri üzerindeki olumlu etkisinin yanı sıra, olumsuz etkileri de olabilir. Dikkatin kişinin niyetine aykırı hareket ettiği ve faaliyetlerini aksattığı durumları kastediyorlar.

Dikkatin en önemli olumsuz etkisi deotomatizasyon olarak adlandırılan durumdur. Bir kişi dikkatini bileşenlerine yoğunlaştırdığında otomatik aktiviteyi yok eder. Büyük Rus fizyolog N.A. Bernstein "Hareket Fizyolojisi Üzerine Denemeler" adlı çalışmasında. çıyan benzetmesi ile otomatizasyondan kurtulmayı göstermektedir. Kötü kurbağa ona hangi bacağıyla yürümeye başladığını sordu. Kırkayak bunu düşünür düşünmez tek bir adım bile atamaz hale geldi.

Dikkatin kendi uygulama alanına sahip olduğunu hatırlamak önemlidir, bu nedenle alışılmış eylemlerin mevcut olduğu diğer zihinsel aktivite alanlarına müdahalesi ciddi bozulmalara yol açabilir.

Dikkatin bir başka olumsuz etkisi de büyük psikolog W. James tarafından anlatılmıştır. Buna anlamsal doyum etkisi denir. Olayın özü şudur: Aynı kelimeyi defalarca okuduğumuzda ya da kendi kendimize tekrarladığımızda, sonunda bizim için anlamını yitirir.

Performansımızı artıran dikkat niteliklerinin tam tersi etkiye sahip olduğunu bilmek de önemlidir. Bir şeye güçlü bir şekilde odaklanmak, dikkatinizi başka bir nesneye çevirmenizi engeller. Şiir yazan insan düşüncelerine o kadar dalıp gidebilir ki nereye gitmesi gerektiğini unutabilir. Dolayısıyla paralel etkinliklerin başarısızlıkla sonuçlanması dikkatin bir diğer olumsuz yanıdır.

S.L. Bilinç ve aktivitenin birliği hakkındaki tezi ilk ortaya koyan Rubinstein, “dikkatin her şeyden önce bilişsel aktivitenin gidişatının dinamik bir özelliği olduğuna: zihinsel aktivitenin belirli bir nesneyle baskın bağlantısını ifade ettiğine inanıyordu. odaklanmıştır.” .

Dikkat aktiviteyle yakından ilişkilidir. Bir kişinin teorik faaliyeti pratik faaliyetten ayrılıp göreceli bağımsızlık kazandıkça, dikkat yeni biçimler alır: dışsal dış faaliyetin engellenmesi ve bir nesnenin tefekkürüne yoğunlaşma, yansıma konusuna derinlik ve konsantrasyon olarak ifade edilir. Hareket eden bir dış nesneye yönelik dikkatin ifadesi, nesneyi dikkatle takip eden dışarıya yönelik bir bakış ise, o zaman iç aktiviteyle ilişkili dikkatle, dikkatin dış ifadesi, bir kişinin bir noktaya yönlendirilen, yabancı hiçbir şeyi fark etmeyen hareketsiz bakışıdır. . Ancak dikkat sırasındaki bu dışsal hareketsizliğin arkasında bile huzur değil, yalnızca dışsal değil içsel bir aktivite gizlidir.

Dikkatin arkasında her zaman bireyin ilgi ve ihtiyaçları, tutumları ve yönelimleri vardır. Nesneye karşı tutumda bir değişikliğe neden olurlar, görüntüsü daha net ve belirgin hale gelir.

Dikkat, bireyin bilinci veya zihinsel aktivitesi ile bir nesne arasındaki ilişkiyi ifade ettiğinden, onda da belli bir iki yönlülük gözlenir: Bir yandan dikkat nesneye yönlendirilir, diğer yandan nesne dikkat çeker. “Başka bir nesneye değil de buna dikkat edilmesinin nedenleri yalnızca öznede değil, aynı zamanda nesnededir... ama nesnenin kendisinde de değildirler, tıpkı kesinlikle öznenin kendisinde olmadığı gibi - özneyle ilişkisi içinde alınan nesnede ve nesneyle ilişkisi içinde alınan öznededirler." .

Her zihinsel olgunun, belirli bir anda bir kişide mevcut olup olmadığının belirlenebileceği kendi işaretleri ve kriterleri vardır. Dikkat kriterlerinin en eksiksiz tipolojisi, bilinç, davranış ve üretken faaliyetteki tezahürlerine dayanarak dikkatin katılımı hakkında sonuçlar çıkarmayı öneren Yu.B. Gippenreiter tarafından verilmiştir.

1. Esas olarak adlandırılması gereken ilk şey fenomenal kriterdir - dikkat alanındaki bilinç içeriklerinin açıklığı ve farklılığı. Bu kriter, bilincin "odak"ındaki içeriğin sürekli değişmesini içerir: bazı fenomenler dikkat alanına girerken diğerleri ayrılır. Bu kriterlere aynı zamanda “sübjektif” denir, yani. yalnızca biliş konusuna sunulmuştur. Kriterin temel kusurunun kendini gösterdiği yer burasıdır: her biri kendine göre. açıklık derecesini anlar. Sonuç olarak psikologların çabaları daha objektif kriterler arayışına yöneldi. Bununla birlikte, fenomenal kriter hala dikkat fenomenini tanımlamada en önemli kriterlerden biri olmaya devam etmektedir.

Objektif kriterler şunları içerir:

2. Davranış işaretleri. Bunlara ayrıca dış reaksiyonlar da denir - motor, postüral-tonik, bitkisel, sinyalin daha iyi algılanması için koşullar sağlar. Kelimenin geniş anlamıyla, bu işaret grubu dikkatin tüm dışsal tezahürlerini içerir. Bunlar şunları içerir: başı döndürmek, gözleri sabitlemek, yüz ifadeleri ve konsantrasyon duruşu, nefesi tutmak, yönlendirme reaksiyonunun otonom bileşenleri vb.

3. Dikkatin üretken kriterleri, “süreci” veya dikkat durumunu çok da onun sonucu olarak karakterize etmez. Faaliyetin niteliğine bağlı olarak üç dikkat kriteri ayırt edilir:

a) Bilişsel kriter: insan neye dikkat ettiğini daha iyi algılar ve anlar. Onlar. "Dikkatli" eylemin (algısal, zihinsel, motor) ürününün kalitesi, "dikkatsiz" eyleme kıyasla artar. Zihinsel veya algısal aktivite durumunda, bu ürün doğası gereği bilişseldir. Yönetici faaliyet durumunda, dış maddi sonucun kalitesinden bahsediyoruz.

b) Anımsatıcı kriter Dikkat alanındaki materyalin ezberlenmesiyle ifade edilir. Açıkçası dikkatimizin neye çekildiğini daha iyi hatırlıyoruz. Tersine, dikkat çekmeyen bir şeyin hatırlanması pek olası değildir. Bu kriter doğrudan değil, herhangi bir dikkatli eylemin yan ürünüdür (özel bir anımsatıcı eylemden bahsetmediğimiz sürece).

4. Seçicilik kriteri - açık bilinç alanının bilincin çevresinden sınırlandırılmasıyla ifade edilir; gelen bilgilerin yalnızca bir kısmını aktif olarak algılama ve yalnızca tek bir şey yapma yeteneği; algılanan izlenimlerin yalnızca bir kısmını hatırlamada

Belirli bir eylemde dikkatin katılımını belirlerken, bu kriter grupları tek tek değil, kombinasyon halinde uygulanmalıdır: ne kadar çok kriter dikkate alınırsa, sonuç o kadar doğru olacaktır.

Böylece şu sonuca varabiliriz. Dikkat kişinin zihinsel aktivitesini etkili kılar. Dikkat, öğrenme süreci için çok önemlidir. Ancak belirli koşullar altında dikkat, deneğin eylem ve niyetleriyle çelişebilir. Objektif ve subjektif kriterler kişinin dikkatinin olup olmadığının anlaşılmasına yardımcı olur.

Dikkate “uçtan uca” bir zihinsel süreç denir. Ayrı bir fenomen olarak mevcut değildir, hafızaya, algıya ve düşünmeye “eşlik eder”. O olmadan bu zihinsel süreçler çalışmaz. Sadece dikkat ettiğimiz şeyleri hisseder, hatırlar ve algılarız. Önemli ve gerekli olana dikkat edelim. Bu zihinsel sürecin ilgi alanlarımızla, tutumlarımızla, ihtiyaçlarımızla, hedeflerimizle bağlantılı olduğu ortaya çıktı. Bir kişinin kişiliğinin gelişiminde rol alır.

Dikkatin hayatımızdaki önemi yönü ile ifade edilir, çünkü eylemlerimiz, yaşam tercihlerimiz ve faaliyetlerimizin sonuçları onun neye yönlendirildiğine bağlıdır.

Günlük yaşamımızda dikkatin hangi işlevleri önemlidir? Bunları hangi faktörler belirliyor? Farkındalığınızı nasıl ve neden geliştirmelisiniz? Bugün bunun hakkında konuşalım.

Dikkatimiz nasıl çalışır?

Etrafımızdaki dünya bilgiyle doludur. İnsan ruhu öyle yapılandırılmıştır ki, yalnızca o anda geçerli olan bilgileri seçip yapılandırması onun için önemlidir, aksi takdirde tam bir yönelim bozukluğuyla karşı karşıya kalırız. Dikkat, hafızanın ve düşünmenin doğru işleyişi için bir “filtre” görevi görür. Ayrıca dikkatimizi mevcut aktivite üzerinde tutmamız, çevremizdeki insanlarla yapıcı bir şekilde iletişim kurmamız ve işimizi başarıyla tamamlamamız gerekiyor.

Dikkatin işlevleri bilinçli ve bilinçaltı zihinlerimizin bu görevlerle başa çıkmasına yardımcı olur. Hangi işlevlerden bahsediyoruz?

Seçicilik

Yani o anda ihtiyaç duyulan bilgiyi seçmek ve dikkati onun üzerinde tutmak.

Seçiciliğin diğer tarafı, müdahaleyi "ayıklama" yeteneği, o anda en alakalı olana odaklanma yeteneğidir.

Bu gönüllü bir süreçtir. Çoğu zaman, ilginç olmayan, alışılmadık veya zor işlerde dikkatinizi uzun süre sürdürmeye kendinizi zorlamanız gerekir.

Seçicilik konsantrasyonla ilgilidir. “Konsantrasyon derinliği” diye bir kavram var.

Bir aktivite yaparken etrafta hiçbir şey “duymadığınız veya görmediğiniz” durumu biliyor musunuz? Örneğin size seslenilmesi veya size bir şey söylenmesi. Bu, elinizdeki göreve derinlemesine daldığınız anlamına gelir.

"Yüzeysel" konsantrasyonda ise tam tersine, sürekli olarak başka nesneler dikkatimizi dağıtır.

1. Seçiciliği etkileyen faktörler:

   İlgi, ihtiyaç.

2. Bizi ilgilendiren şeylere her zaman istemeden dikkat çekeriz. Belirli görevleri tamamlama ihtiyacı, sizi asıl şeyi vurgulamaya ve ona odaklanmaya zorlar.

   Hedef belirleme.

3. Yüksek not almak için öğrenci sıkıcı bir dersi dikkatlice tamamlar ve çalışılan konu hakkında ek bilgi arar.

   Yapısallık.

“Kaotik” bilgilerle çalışmak zordur; yapılandırılmış bilgilerin algılanması çok daha kolaydır.

Seçicilik gelişimi

Dikkatin seçiciliği, temsili sistemlerin çalışmaları geliştirilerek geliştirilebilir ve geliştirilmelidir. Zor bir yaşam durumunda, her zaman birçok çıkış yolu vardır, ancak seçicilik nedeniyle çoğu zaman bunlar görünmez.

Basit bir “Duy-Gör-Hisset” egzersizi yaparak “dünya resminizi” genişletebilir, içinizdeki uyuyan yetenekleri keşfedebilir ve enerji potansiyelinizi artırabilirsiniz. 5 dakika boyunca yalnızca gördüklerinizi, 5 - duyduklarınızı, 5 - hissettiklerinizi takip edin. Son 5 dakika boyunca aynı anda gördüğünüz, duyduğunuz ve hissettiğiniz bir durumda olun. Egzersiz kaygıyı mükemmel şekilde giderir ve bilinçaltınızın yaşamdaki sorunları çözmenin en iyi yolunu görmesine yardımcı olur.

Odak

• Aşağıdaki odak türleri vardır:
• "kendi başına";
• dış dünyaya;

bir veya daha fazla nesne için.

Bir kişi meditasyon yaptığında, bir yaşam sorununu çözdüğünde, içsel bir diyalog yürüttüğünde ve vücuttaki duyumlara odaklandığında dikkat “içe doğru” yönlendirilir.

Dış dünyaya yönelim, kişinin yetenekleri, istekleri ve tutumlarıyla ilişkilidir. Satıcı, dikkatini müşterilerle, teknik mesleklerden insanlarla olan iletişime - çeşitli mekanizmalara yönlendirir. Dikkatin odağı meslek seçimini ve bu meslekteki başarıyı etkiler.İlginç bir şey dikkati “besleyecektir”. Tutumlar da hangi duyguların onlarla ilişkilendirildiğine bakılmaksızın. Referans için: kurulumlar dış dünyadan gelen sinyallere verilen önemdir, yani. "kalp tellerinize dokunan" bilgiler.

Tek bir nesneye odaklanmak, stabilite ve yüksek dikkat konsantrasyonuyla, birden fazla nesne üzerinde ise değiştirilebilirlik ve dağıtımla ilişkilidir. Öğretmenler, sürücüler, pilotlar aynı anda birden fazla işi yapmak zorunda kalıyor; dikkati birden fazla nesneye dağıtın. Bilim insanları tek acil sorunu çözmeye odaklanıyor. Dağıtım ancak faaliyetlerden birinin otomatik olarak gerçekleştirilmesi durumunda mümkündür.

Yönü etkileyen faktörler:

1. uyaranın gücü (yoğunluğu);
2. yenilik, parlaklık;
3. insanlık durumu;
4. duygular, tutumlar, yetenekler (öznel faktörlere bakın).

Kişisel faktörler (karakter, yetiştirilme tarzı) önemli bir rol oynar.

Kontrol ve düzenleme

Kişinin kendi davranışıyla ilgili olarak

Dikkatin kontrol edici bir işlev olarak rolü aşağıdaki süreçlerle birlikte rol oynar:

1. Hafızada.

   Elimizdeki görevlere, geçmiş olaylara veya geleceğe yönelik planlarımıza odaklanabiliriz. Sırasıyla operasyonel, kısa vadeli ve uzun vadeli hafızayla çalışarak gerekli gerçekleri ve olayları ondan çıkarıyoruz.

2. Düşünüyorum.

   Tek bir entelektüel faaliyetin sınırları içerisinde dikkatin dağıtılması ve işin sonuna kadar sürdürülmesi ihtiyacı vardır. Örneğin bir öğrenci ödevini tamamlarken hesaplamalar yapmalı, diyagramlar çizmeli ve teorik bir bölüm yazmalıdır. Faaliyetlerin yürütülmesini kolaylaştırır.

3. Günlük aktiviteleri yönetmek (hiçbir şeyi unutmamak, dikkatli/tetikte olmak).

   İrade unsuru ön plandadır.

Diğer insanlarla ilgili olarak

Bir kişinin iletişim yeteneklerinde ifade edilir.

İletişim kurduğumuzda düşüncelerimizi formüle etmeye, tonlamaları izlemeye, muhatap tarafından iletilen bilgileri özümsemeye ve ona uygun şekilde yanıt vermeye odaklanırız.

Aynı zamanda sözsüz ipuçlarını izliyor ve bunlara yanıt veriyoruz.

Etkili iletişimin faktörleri:

• muhatap üzerinde dikkatin yoğunlaşması;
• kendi iç diyaloğunuzla "bağlantıyı kesme" yeteneği;
• Sadece kelimelere değil aynı zamanda duygulara da yanıt verin.

Dikkatli bir muhatap olmayı öğrenerek yaşam standardınızı yükseltebilir ve kalitesini değiştirebilirsiniz.

Çözüm

Modern psikolojide çok sayıda var. Özellikleri ve “yanlışlıkları” inceleniyor, “nasıl dikkatli olunacağı” konusunda öneriler geliştiriliyor ve çeşitli deneyler yapılıyor.

Hafızanın, algının, düşünmenin işleyişini iyileştirecek ve hayatınızı ilginç, tatmin edici ve çeşitli hale getirecek.