Her şeyden önce, bir okul seçerken, gelecekteki birinci sınıf öğrencisinin ebeveynlerinin, ilkokul sınıfları için modern eğitim programlarını anlaması gerekir. Herkesin aynı ders kitaplarından çalıştığı Sovyet zamanlarının aksine, artık öğretmenlerin ve ebeveynlerin çocuğun gerekli tüm bilgiyi tam olarak nasıl alacağı konusunda bir seçeneği var. Bu da öğrencinin ilkokulda kullanacağı eğitim sistemine bağlı olacaktır. Seçme şansına sahip olmak her zaman güzeldir ancak bizi çoğu zaman şaşırtan şey eğitim sistemlerinin çeşitliliğidir. Evinizin yakınında çocuklara farklı sistemlere göre eğitim veren birkaç okul olduğundan emin olduğunuzda ne seçmelisiniz? Aynı okulda bile ilkokul öğretmenleri hangi program üzerinde çalışacaklarını kendileri seçerler ve paralel sınıflardaki çocuklar farklı eğitim ve metodolojik kompleksleri kullanarak çalışabilirler. Şu anda, Federal Devlet Eğitim Standartlarının (Federal Devlet Eğitim Standartları) gerekliliklerini karşılayan aynı anda birkaç eğitim sistemi bulunmaktadır. Her birinin kendine has özellikleri vardır, ancak genel olarak sistemler geleneksel ve gelişimsel olarak ikiye ayrılır. Çoğu okul, “Rus Okulu”, “XXI. Yüzyıl İlkokulu”, “Okul 2010”, “Uyum”, “Prospektif İlkokul”, “Klasik İlkokul”, “Bilgi Gezegeni” gibi geleneksel eğitim programlarını seçmektedir. “Perspektif”. Ancak çocuğunuza L.V. Zankov veya D.B. Davydov'un gelişim programları kapsamında eğitim verilmesinin teklif edilebileceği gerçeğine hazırlıklı olun. Elbette geleneksel programların öğrencinin gelişimiyle ilgilenmediğini düşünmeyin; adı oldukça şartlı. Genel anlamda bu tür sistemlerin yaklaşım açısından farklılık gösterdiğini söyleyebiliriz: Geleneksel programlar çocuğa eğitim konusunda açıklayıcı ve örnekleyici bir yaklaşım sunarken, gelişimsel programlar aktif bir yaklaşım sunar. Yukarıda bahsedilen programların tümü tek bir eğitim standardına odaklanmıştır, ancak her sistemin kendine özgü bilgi ve öncelik sunma yöntemi vardır. Genel kavrama ek olarak, müfredatın kendisinde, çocuğun iş yükünün derecesinde, ebeveynin öğrenme sürecine katılımında ve ayrıca genel karmaşıklıkta farklılık gösterirler. Her sistem kendi eğitim ve metodolojik kompleksini, başka bir deyişle tüm konularda ders kitapları, çalışma kitapları ve öğretim materyalleri setlerini sunar. Okullar arasında en popüler olanları “Rusya Okulu”, “Perspektif”, “Okul 2100”, “Bilgi Gezegeni” ve “Uyum” gibi eğitim ve metodolojik komplekslerdir. "Rusya Okulu" klasik bir program olarak kabul edilir. Aslında bu, Sovyet döneminde küçük değişikliklerle öğretilen sistemin aynısıdır. Orta seviye için tasarlanmıştır, böylece her çocuk böyle bir programa kolayca hakim olabilir. Matematik, hesaplama becerilerini, mantığı ve düşünmeyi eşit oranlarda geliştirir, Rus dili standart bir şekilde öğretilir: sözlü ve yazılı konuşma ve okuryazar yazma becerilerinin gelişimi dengelidir. Bu durumda, A. A. Pleshakov'un ders kitaplarını kullanarak “Çevremizdeki Dünya” çalışmasını özellikle vurgulayabiliriz. Kursun avantajı, çevredeki dünyaya hakim olmanın çocuğun ebeveynleriyle birlikte uyguladığı bir proje olarak konumlandırılmasıdır. Özellikle popüler olan bir diğer eğitim ve metodolojik kompleks ise “Perspektif”. Bu program en çok matematiksel zekaya sahip çocuklar için uygundur. Bu öğretim yardımı oldukça karmaşıktır ve ebeveynlerin çocuğun eğitimine aktif olarak katılmasını gerektirecektir. "Perspektif" in temel avantajı, L. G. Peterson'un eğitim materyallerine dayanan matematik dersleri olarak adlandırılabilir. Matematik, çocuğun ortaokula sorunsuz geçişini sağlayan geometri ve cebir unsurlarıyla birlikte verilmektedir. Eğitim kompleksi "Okul 2100" minimax prensibi üzerine inşa edilmiştir, yani tek bir müfredat çerçevesinde çocuklar farklı zorluk seviyelerinde öğrenebileceklerdir. Tüm eğitim materyalleri, bir çocuğun gerektiğinde öğrenebileceği maksimum miktarda ek bilgi içerir. Bu program, öğretmenin materyal sunmanın zorluk düzeyini ayarlamasına ve başka bir öğretim yardımcısına geçmeden öğretime bireysel bir yaklaşım uygulamasına olanak tanır. Bilgi Gezegeni programı, başlangıçta spor salonu öncesi sınıflarda geliştirilip kullanıldığı için oldukça karmaşık kabul ediliyor, ancak aynı zamanda öğretmenler ve ebeveynler arasında da oldukça popüler. Bu öğretim yardımının temel avantajı çocuğun kişisel gelişimine odaklanmasıdır. İster matematik çalışırken mantığa vurgu olsun, isterse bir çocuk ile bir yetişkin arasında bir diyaloğun ortaya çıkmasını içeren edebi okuma olsun, akıl yürütme yeteneği aktif olarak uyarılır. "Okul 2100"de olduğu gibi, "Bilgi Gezegeni" çalışma kılavuzları çok düzeyli görevler içerir: temelden yaratıcı ve keşfediciye kadar. Eğitim kompleksi "Harmony" nin ana prensibi, geleneksel ve gelişimsel öğretim yöntemlerinin kesişiminde rahat öğrenmedir. Çocuklar başlangıçta analiz, sınıflandırma, karşılaştırma ve genelleme becerilerini geliştirirler. Dersler sırasında, okul çocuklarına düşünme yeteneği ve bağımsız olarak sonuç çıkarma yeteneği gibi birçok sorunlu gelişimsel görev verilir. Programın temel avantajlarından biri, ilkokuldan ortaokula sorunsuz bir geçiş için hedeflenen hazırlıktır. "Okul Gurusu" bölümünde programın sunduğu öğretim materyallerini inceleyerek bir eğitim sistemi ile diğeri arasındaki açık farkı anlayabilirsiniz. Burada eğitim programına, konuya, eğitim materyalinin türüne (ders kitapları, çalışma kitapları, görsel yardımcılar) veya sınıfa göre ürün seçimi yapabilirsiniz; Bir eğitim sistemi seçme sorunu zaten çözüldüğünde gerekli literatür setini toplayın. Tüm eğitim ve öğretim programlarının güncel trendler dikkate alınarak düzenli olarak revize edildiğini unutmamanız gerekir; bu nedenle ilk çocuğunuzu okula göndermiyorsanız bile, birkaç yıl içinde ders kitaplarının yazarının veya genel öğretim konsepti değişmiş olabilir. Eğitim materyallerinin kendisi önemli ölçüde değişebilir, bu nedenle kural olarak, eğitim kompleksinin tüm materyallerini sınıf için sıfırdan satın almaya ihtiyaç vardır. Şu anda program üzerinde çalışan bir öğretmen, şu anda eğitim müfredatının tam olarak nasıl göründüğünü ve çocuğunuz için hangi ders kitaplarını ve çalışma kitaplarını satın almanız gerektiğini size güvenle söyleyebilecektir.
Eğitimin mevcut aşamasında, bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı bağlamında, eğitim materyali sunmanın çeşitli yöntemleri kullanılmaktadır. Eğitim sistemindeki çeşitli kursları desteklemek için metodolojik öneriler ve gelişmeler şeklinde ilk eğitim materyallerinin ortaya çıkmasından hemen sonra geliştirilmeye başlanan eğitim ve metodolojik kompleksler (EMC) gibi öğrenme destek araçlarının önemi hiç de az değildir.
Her eğitim kompleksi, hem konu alanında hem de bilgi teknolojisini kullanan eğitim sisteminde teorik bilginin incelenmesine ve sistemleştirilmesine, pratik becerilerin oluşturulmasına yardımcı olmak için tasarlanmıştır.
Eğitimsel ve metodolojik kompleksler, öğrenme sürecini bireyselleştirmenize ve farklılaştırmanıza, hataların teşhisi ile kontrolü uygulamanıza, eğitim faaliyetlerini kendi kendine izleme ve kendi kendine düzeltmenize, çeşitli durumlarda en uygun kararı verme yeteneğini geliştirmenize, belirli bir strateji geliştirmenize olanak tanır. düşünme türü (görsel-figüratif, teorik), öğrenme motivasyonunu güçlendirir, bilişsel aktivite kültürünü oluşturur.
Eğitim ve metodoloji kompleksi Modern bilgi teknolojileri üzerine derslerin tam olarak yürütülmesini sağlayan kapsamlı bir eğitim ve metodolojik materyaller sistemidir.
Eğitim ve metodoloji kompleksi(UMK) – öğrencilerin disiplinin müfredatında yer alan eğitim materyallerine etkili bir şekilde hakim olmalarını kolaylaştıran bir dizi eğitimsel ve metodolojik materyal.
Eğitim kompleksi sadece teorik materyali değil aynı zamanda pratik görevleri, öz kontrolü mümkün kılan testleri vb. Bir öğretme ve öğrenme kompleksinin oluşturulması, temel didaktik sorunların çözümüne yönelik bütünleşik bir yaklaşıma izin verdiği için özellikle önemlidir.
Eğitimsel ve metodolojik kompleksin bileşimi, Devlet Standardının gerekliliklerini karşılayan ve eğitim öğrencilerinin özelliklerini dikkate alan eğitim materyallerine hakim olma programı olarak anlaşılan, ilgili disiplin için onaylanmış çalışma programının içeriği ile belirlenir. seçilen yönde veya uzmanlıkta.
Eğitim kompleksinin bileşimi, ilgili disiplin için onaylanmış çalışma programının içeriğine göre belirlenir.
Eğitimsel ve metodolojik kompleksin standart bir bileşimi yoktur; disiplinin içeriğine ve kapsamına bağlıdır. Bununla birlikte, çoğu zaman bileşimi aşağıdaki bileşenler biçiminde sunulur:
Devlet eğitim standardından alıntı;
Müfredat veya tematik plan. Disiplin müfredatı – Devlet Standardının gerekliliklerini karşılayan ve öğrencileri seçtikleri yön veya uzmanlık alanında yetiştirmenin özelliklerini dikkate alan eğitim materyallerinde uzmanlaşmaya yönelik bir program;
Tüm derslerin anlatımları veya notları;
Elektronik ders kitabı;
Elektronik referans kitabı;
Elektronik laboratuvar atölyesi;
Bilgisayar test sistemi;
Didaktik materyaller;
Eğitim yardımcıları vb.
Eğitimsel ve metodolojik kompleks şunları sağlar:
Eğitim kurumu hızlı bir şekilde yeni eğitim kursları sunabilir ve mevcut eğitim kurslarını güncelleyebilir; yüksek düzeyde eğitimi garanti etmek; eğitim sürecini standartlaştırmak; parkurun gerekli koşullara göre uyarlanması kolaydır;
Öğretmen derslere hazırlanmak için harcanan zamanı önemli ölçüde azaltabilir; yeni pedagojik teknolojiler (iş oyunları, grup projeleri vb.) dahil olmak üzere çeşitli çalışma biçimlerini kullanmak; grubun bir bütün olarak yeteneklerini ve her öğrencinin bireysel özelliklerini dikkate almak;
Öğrenciye eğitim materyalinin eksiksiz, iyi yapılandırılmış ve resimli bir özeti verilecektir; ders kitabını, verimli bir çalışma için ihtiyacınız olan her şeyi içeren bir çalışma kitabı olarak kullanın (yorumlarınızı ve yorumlarınızı yapma fırsatı içeren ders notları, sınıfta yapılan ve tartışılan ödevler ve alıştırmalar); Kapsanan materyali bağımsız olarak tekrarlayın ve pekiştirin.
Eğitim kompleksinin gelişimi aşağıdaki aşamaları içerir:
Öğrenci yetiştirme müfredatında yer alan bir disipline yönelik müfredatın geliştirilmesi;
Ders notlarının geliştirilmesi, pratik dersleri yürütme yöntemleri;
Öğretim materyalleri için dokümantasyonun hazırlanması;
Eğitim sürecinde öğretim materyallerinin onaylanması;
Öğretim materyallerinin düzeltilmesi.
Bu nedenle, eğitim alanında bir eğitimsel ve metodolojik kompleksin kullanılması, bu kursu incelemek için gereken süreyi önemli ölçüde azaltabilir, azaltmadan, aksine eğitimin verimliliğini ve kalitesini artırabilir.
Proje metodolojisi - bilgi teknolojilerini eğitime tanıtmanın yönlerinden biri olarak
Bilgi ve iletişim teknolojilerinin gelişmesiyle birlikte, bilgi edinme becerisinin etkinlikler aracılığıyla öğretilmesine olanak tanıyan eğitim biçimlerinin düzenlenmesine ilgi artmıştır. Böyle bir yöntem proje yöntemi, öğrencilerin bağımsız faaliyetlerine odaklandı. Telekomünikasyon projesi eğitim sisteminin bir bileşeni olduğundan ve içerik standartları, program ve müfredatla belirlenen eğitim sorunlarını çözmek için tasarlandığından, projeye ilişkin çalışmaların belirli bir eğitim bağlamına dahil edilmesi gerektiği gözden kaçırılmamalıdır.
Altında eğitim projesi telekomünikasyon teknolojileri temelinde düzenlenen, ortak bir sorunu, hedefi, üzerinde anlaşılan yöntemleri olan ve onlarda belirli bir entelektüel ve entelektüel sistem geliştirmeyi amaçlayan ortak öğrencilerin ortak, makul, planlı ve bilinçli bir faaliyeti olarak anlaşılmaktadır. pratik yetenekler. Eğitim projesi Tamamlanmış bir eğitim konusunun veya eğitim bölümünün incelenmesine odaklanan ve standart bir eğitim kursunun veya birkaç kursun parçasını oluşturan organizasyonel bir çalışma biçimi.
Proje yönteminin ana hedeflerinden biri, öğrencilerin bilişsel becerilerinin geliştirilmesi, bilgilerini bağımsız olarak yapılandırma ve bilgi alanında gezinme yeteneğinin yanı sıra eleştirel düşünmenin geliştirilmesidir. Yaratıcı pratik etkinliklerinin bir sonucu olarak öğrenciler, yeni bilgi ve beceriler biçiminde nihai ürünü yaratırlar. Proje metodolojisi öğrencilere şunları öğretmeyi amaçlamaktadır:
Sorunları tanımlayın ve formüle edin;
Analizlerini yapın;
Bunları çözmenin yollarını bulun;
Gerekli kaynağı bulun;
Atanan problemleri çözmek için alınan bilgileri uygulayın.
Eğitim projeleri araştırma öğretim yöntemlerine dayanmaktadır. Tüm öğrenci etkinlikleri aşağıdaki aşamalara odaklanır:
Problemin tanımı ve ortaya çıkan araştırma hedefleri;
Çözümleri için hipotez önermek;
Araştırma yöntemlerinin tartışılması;
Veri toplamanın yürütülmesi;
Elde edilen verilerin analizi;
Nihai sonuçların kaydedilmesi;
Özetleme, ayarlamalar, sonuçlar.
Proje yöntemi her zaman bazı problemlerin çözülmesini içerir. Sorunun çözümü, çeşitli öğretim yöntem ve araçlarının kullanılmasını içerir; bilgi ve becerileri entegre etme ihtiyacı; Bilim, mühendislik, teknoloji ve yaratıcı alanların çeşitli alanlarındaki bilgileri uygular. Sorunun kendisi, çeşitli bilgi alanlarını etkileyen temel bir soru olarak formüle edilebilir. Sorular öğrenme sürecine rehberlik etmelidir ve kategorilere ayrılabilir:
Temel Soru– bu, sorular zincirindeki en üst düzey sorudur; kesin bir cevabı olmayan en genel, soyut, “felsefi”. Akademik disiplinin derinliklerine inerek çeşitli eğitim konuları veya bir bütün olarak konunun tamamı için “kavramsal bir çerçeve” görevi görür. Temel soru, bilimin çeşitli alanlarındaki tarihsel olarak en önemli ve tartışmalı problemlerde ve konularda bulunabilir. Açık bir cevabı yoktur, anlam ve önemle doludur, öğrencileri kendi cevaplarını bulmaya ve toplanan bilgilere dayanarak bağımsız olarak sonuçlar çıkarmaya teşvik eder; Alınan bilgileri değerlendirin, tek bir resme koyun ve analiz edin.
Sorunlu sorunun da kesin bir cevabı yok ancak konunun ayrı bir yönünün incelenmesi amaçlanıyor. Temel soruyu araştırmaya ve cevap bulmaya yardımcı olur. Eğitim konusuna (sorunlu) ilişkin sorular belirli bir bilgi dizisi oluşturur; belirli konu ve konular kapsamındaki temel konuları belirlemeyi ve geliştirmeyi amaçlamaktadır. Bu tür sorular araştırma ve tartışma için çok sayıda önemli yol açar ve önerir; Tartışılan konulardaki paradoksları gizlemek yerine ortaya çıkarıyorlar. Bunun gibi sorular doğrudan cevap gerektirmekten ziyade tartışma başlatmaya, sorun oluşturmaya hizmet eder. Çeşitli ilgi ve yeteneklere sahip öğrencilerin katılımını sağlayacak kadar genel olmalı ve çok çeşitli, çeşitli yanıtlara olanak sağlamalıdır.
İyi problem çözme soruları açık uçludur, çeşitli fikirlerin araştırılmasını teşvik eder, müfredat kapsamındadır, öğrencilerin ilgisini çekmeli, çalışılan materyale yaratıcı bir yaklaşım gerektirmeli ve öğrencilerin kendi cevaplarını ve çözümlerini oluşturmalarına yardımcı olmalıdır. bağımsız olarak toplanan bilgilere dayanarak kendi anlayışlarını geliştirebilir, bilgileri karşılaştırabilir, sentezleyebilir ve analiz edebilir.
Eğitim konusunun sorunlu soruları belirli bir eğitim konusuna veya çalışma nesnesine bağlanır, temel soruyu destekler ve ona bir cevap sağlar.
Çalışma soruları doğrudan eğitim standartlarına ve öğrencinin minimum bilgisine karşılık gelir. Onlara spesifik “doğru” cevaplar verebilirsiniz. Belirli sorular gerçeklerle ve daha az ölçüde bu gerçeklerin yorumlanmasıyla ilgilidir. Açık ve net cevapları var.
Dolayısıyla eğitim projelerinin temeli, öğrencilerin bilgi teknolojilerini kullanarak (sunum, yayın, web sitesi vb.) uygun materyaller hazırlaması gereken, problematik ve eğitsel konuların öne çıktığı araştırma öğretim yöntemleridir.
1 numaralı laboratuvar çalışması
Eğitimsel ve metodolojik kompleksin koordinasyonu
devlet eğitim standartlarına (GOS) uygundur. Bir çalışma programının geliştirilmesi
İşin amacı: Disiplin için bir çalışma programının planlanması ve geliştirilmesinde beceri ve yeteneklerin oluşturulması.
Görev 1. Eğitimsel ve metodolojik bir kompleks geliştirmeniz gereken disiplinin adını verilen listeden seçin.
Disiplinlerin adı
Görev 2. Çalışılan disipline karşılık gelen standartları seçin.
İyi bir eğitim ve metodolojik kompleks için sağlam bir temel oluşturmak amacıyla, konunuzdaki ve ilgili konulardaki devlet eğitim standartlarını analiz etmek ve size öğretilmesi gereken yeterlilikleri, bilgileri ve becerileri belirlemek gerekir. Öğrenciler, daha sonra akademik disiplinin uygulanması sırasında değerlendirilirler.
Devlet Duması, devlet eğitim standardına ilişkin bir yasa tasarısını kabul etti. Görevi, Rus eğitiminin tüm seviyeleri için (ortaokul, ilköğretim (NPO) ve orta mesleki eğitim (SVE) ve daha yüksek) federal devlet eğitim standartlarının daha sonra oluşturulacağı ilkeleri belirlemektir.
Eğitim standardı- Bu, ülkedeki tüm eğitim kurumları (okullar, meslek okulları, teknik okullar ve üniversiteler) için zorunlu olan bir kurallar ve gereksinimler sistemini tanımlayan bir dizi düzenlemedir. Neyi, nasıl ve ne kadar öğreteceğini ve belirli bir seviyedeki bir eğitim kurumunun öğrencilerine ne öğretmesi gerektiğini belirleyen odur.
Mevcut eyalet eğitim standardı üç aşamalıdır ve federal, bölgesel ve okul bileşenlerinden oluşur.
Birincisi, aynı seviyedeki eğitim kurumlarının eğitim programlarının birliğini sağlar ve diğer ikisi, bölgelerin ve bireysel eğitim kurumlarının, örneğin okulların, zorunlu programı ulusal veya dini yerel özelliklerle tamamlamasına izin verir.
1. Devlet eğitim standartlarını bulun:
Www.edu.ru – federal eğitim portalı;
Http://www.school.edu.ru/dok_edu.asp – Rus eğitim portalı;
Http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart – Rusya Federasyonu Federal Eğitim Ajansı;
2. Standartları belge olarak kaydedin dosya:
Genel (tam) eğitimin devlet eğitim standardı;
Genel (tam) eğitimin devlet eğitim standardı_Profil düzeyi;
Genel (tam) eğitimin devlet eğitim standardı_Temel düzey.
3. Projenizle ilgili çeşitli konulardaki tüm standartları bulun. Bunları klasörünüze kaydedin.
Görev 3. Disiplin için bir çalışma programı geliştirin.
Eğitim kursunun çalışma programı- Bir eğitim kurumunun eğitim planının belirli bir konusunda öğrencinin asgari içeriği ve eğitim düzeyine ilişkin gereklilikleri uygulamaya yönelik bir belge.
Geleneksel olarak eğitim sistemi, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanan ve genelleştirilmiş bir bilgi, beceri ve yetenek listesi içeren standart müfredatı kullanır. Bu programlar aynı zamanda gerekli eğitim biçimlerini ve araçlarını gösteren en genel nitelikteki metodolojik tavsiyeleri de sağlar. Öğretmenler standart müfredatları temel alarak özgün ve çalışmaya dayalı programlar geliştirebilirler. Çalışma programları- bunlar örnek eğitim programları temelinde geliştirilen, ancak akademik disiplinin içeriğinde, çalışma konularının sırasında, saat sayısında, organizasyonel eğitim biçimlerinin kullanımında ve diğerlerinde değişiklik ve eklemeler yapan programlardır.
Çalışma programı– programın uygulanması sırasında sürekli gelişen bir “yaşayan belge”.
Çalışma programı yapısı
Eğitim kursu programı aşağıdaki yapısal unsurları içerir:
1) başlık sayfası;
2) açıklayıcı not;
3) müfredat;
1. Önceki görevde belirtilen eğitim portallarında, seçilen disiplin için örnek çalışma programlarını bulun ve kişisel klasörünüze kaydedin.
2. Örnek eğitim programlarına dayanarak, akademik disiplinin içeriğinde, çalışma konularının sırasında, saat sayısında, organizasyonel eğitim biçimlerinin kullanımında vb. değişiklikler ve eklemeler yaparak kendi çalışma programınızı geliştirin.
3. Eğitimsel ve tematik planlama tablosunu doldurun.
Eğitimsel ve tematik planlama
Görev 4. Çalışılan disiplin içindeki eğitici İnternet kaynaklarını bulun.
1. Federal eğitim portalı www.edu.ru ve diğer eğitim portallarında (eğitim düzeyine, mesleki eğitim konu alanlarına, genel eğitim konularına, kaynak türüne göre) bir arama düzenleyin ).
2. Seçilen disiplin kapsamındaki çevrimiçi eğitim kaynaklarının bir kataloğunu oluşturun.
2 numaralı laboratuvar çalışması
Disiplin için elektronik ders kitabının geliştirilmesi
İşin amacı: Microsoft Publisher programını kullanarak elektronik ders kitabı geliştirmede beceri ve yeteneklerin oluşturulması.
Görev 1. Elektronik ders kitabının yapısal bir diyagramını geliştirin ve bunu Microsoft Word kullanarak bir diyagram biçiminde görüntüleyin.
Elektronik ders kitabı (AB)– standart müfredata karşılık gelen ve öğrenciye derste veya bölümde bağımsız olarak veya bir öğretmenin yardımıyla uzmanlaşma fırsatı sağlayan bir yazılım ve metodolojik eğitim kompleksi.
Yerleşik bir yapıya, sözlüklere, arama yeteneklerine vb. sahip bir elektronik ders kitabı oluşturulur. ve bir takım özelliklere sahiptir:
Multimedya kullanma imkanı;
– sanal gerçeklik sağlamak;
– yüksek derecede etkileşim;
– öğrenciye bireysel yaklaşım imkanı.
Birincil gereksinimler Elektronik ders kitabı hazırlamanın metodolojisi aşağıdaki gibidir:
1) eğitim materyali bloklara bölünmelidir;
2) her blokta ayrıntılı resimler bulunmalıdır;
3) Resimler, anlaşılması zor konuları daha detaylı ve basit bir şekilde anlatacak şekilde seçilmelidir;
4) bloğun ana materyali, elektronik ders kitabının ayrı bloklarını birbirine bağlamaya izin veren köprüler kullanılarak tek bir bütün halinde birleştirilmelidir;
5) elektronik ders kitabındaki materyalin açılır ipuçlarıyla desteklenmesi tavsiye edilir.
Elektronik ders kitabının yaklaşık yapısı aşağıdaki gibidir (Şekil 2):
İncir. 2. Elektronik ders kitabının blok diyagramı
Elektronik ders kitabının geliştirilmesi aşağıdaki ana aşamaları içerir:
Aşama I. Standart programa en iyi şekilde uyan, hiper metinler oluşturmak için kısa ve kullanışlı, çok sayıda örnek ve görev içeren, uygun bir formata sahip (toplanabilirlik ilkesi) basılı ve elektronik yayın kaynaklarının seçimi.
Aşama II. Optimum fiyat-kalite oranına sahip kaynakların seçimi.
Aşama III. Bir içindekiler tablosunun geliştirilmesi, ör. materyali hacim olarak minimal ancak içerik olarak kapalı modüllerden oluşan bölümlere ayırmak, aynı zamanda konuya hakim olmak için gerekli ve yeterli kavramların bir listesini derlemek.
Aşama IV. Kaynak metinlerin içindekiler kısmına uygun olarak işlenmesi; bağlamsal bir yardım sisteminin geliştirilmesi (Yardım); Modüller ve diğer hiper metin bağlantıları arasındaki bağlantıları tanımlama. Bilgisayar uygulaması için hiper metin projesinin hazırlanması.
V aşaması. Hipermetnin elektronik biçimde uygulanması. Sonuç olarak, zaten eğitim amaçlı kullanılabilecek ilkel bir elektronik yayın yaratılıyor.
Aşama VI. Bilgisayar desteğinin geliştirilmesi, örn. her özel durumda bilgisayara hangi matematiksel işlemlerin atanacağı ve bilgisayarın cevabının hangi biçimde sunulması gerektiği belirlenir; santralin entelektüel çekirdeği tasarlanıp hayata geçiriliyor; Kullanıcılara yönelik EC kullanımına ilişkin talimatlar geliştirilmektedir.
VII. aşama. Bireysel kavram ve ifadelerin açıklanma şeklinin değiştirilmesi ve multimedya materyali ile değiştirilecek metinlerin seçilmesi.
VIII. aşama. Ekranı metinsel bilgilerden kurtarmak ve çalışılan materyalin anlaşılmasını ve ezberlenmesini kolaylaştırmak için öğrencinin işitsel hafızasını kullanmak amacıyla bireysel modüller için sesli metinlerin geliştirilmesi.
Aşama IX. Geliştirilen sesli metinlerin ses kayıt cihazına kaydedilmesi ve bilgisayarda uygulanması.
X aşaması. En yüksek netliği elde etmek, metin bilgilerinden maksimum ekran rahatlığı elde etmek ve çalışılan materyalin anlaşılmasını ve ezberlenmesini kolaylaştırmak için öğrencinin duygusal hafızasının kullanılmasını sağlamak amacıyla modüller için bir görselleştirme senaryosunun geliştirilmesi.
XI aşaması. Metinlerin görselleştirilmesi, ör. çizimler, grafikler ve muhtemelen animasyon kullanılarak geliştirilen senaryoların bilgisayarda uygulanması.
Elektronik ders kitapları tasarlarken ve oluştururken insan-bilgisayar etkileşiminin psikolojik ilkelerini gözlemlemek gerekir. İhlal çoğunlukla şu şekillerde kendini gösterir: aşırı yardım, yetersiz yardım, değer yargılarının yetersizliği, bilgilendirici diyalogun fazlalığı, bilgisayar arızaları, yetersiz yardım motivasyonu, aşırı kategoriklik. Bu, öğrenme zamanında beklenen azalma yerine artışa, öğrenme motivasyonunda azalmaya vs. yol açabilir.
Görev 2. Corel Draw grafik düzenleyicisini kullanarak, aşağıdaki algoritmayı kullanarak tasarlanan elektronik ders kitabının ana içeriğini görüntüleyen bir logo geliştirin. Logonun yaklaşık görünümü Şekil 3'te gösterilmektedir.
Şek. 3. Logo
1. Programı açın Corel çizgisi ve yeni bir belge oluşturun.
2. Pencerede Ölçek açılır listeden seçin Genişlik.
3. Bir araç seçin Tablo araç çubuğunda.
4. Düğmenin Boşluk Nitelikler panelinde tuşuna basıldı.
5. Pencerede Boyama Aracının Kalınlığı, nitelikler panelinde 3,262 mm değerini girin.
6. Açılır listeden Boşlukların Listesi nitelikler panelinde çizgi desenini seçin 
.
7. Aracın kullanılması Tablo, bir çizgi çiz. İş parçasını şununla doldurun: siyah içinde renk paletinde.
8. Seçin Düzenle - Çoğalt Başka bir çizgi oluşturmak için dört şerit oluşturacak şekilde bu işlemi iki kez daha tekrarlayın.
9. Araçla bir satır seçin Işaretçi.
10. Pencerede Dönme açısı nitelikler panelinde 270 girin ve Girmek.
11. Döndürülmüş çizgiyi ilk çizginin üst kısmıyla kesişecek konuma sürükleyin.
12. Aracı kullanarak başka bir satır seçin Işaretçi.
13. Pencerede Dönme açısı nitelikler panelinde 90 girin ve Girmek.
14. Döndürülmüş çizgiyi orijinal çizginin tabanıyla kesişecek konuma sürükleyin.
15. Aracı kullanarak son satırı seçin Işaretçi.Düğmeye bas Ayna yansımasıÖzellikler panelinde.
16. Çizgiyi kareyi tamamlayacak şekilde konuma sürükleyin.
17. Bir araç seçin Tablo. Önceki ayarların korunduğundan emin olun.
18. Araç Tablo bir döngü ile yatay bir çizgi çizin. Ve siyahla doldurun.
19. Çizgiyi karenin üstündeki bir konuma sürükleyin.
20. Bir araç seçin Bezier eğrisi.
21. Kapağın sol köşesine, üst, menteşenin altına, sağ köşeye, sağ ve orta kısmına tıklayın. Formu tamamlamak için ilk düğüme tıklayın.
22. Ek araç çubuğunu açın Düzgün Doldurma. Yer işaretine git Modeller.
23. Listeden Modeller seçme RGB.
24. Blokta R 102'yi girin.
25. Blokta G 102'yi girin.
26. Blokta B 35'i girin.
27. Düğmeye tıklayın TAMAM.
28. Şekli köşe çizgilerinin arkasına taşımak için çalıştırın.
29. Bir araç seçin Bezier eğrisi.
30. Şekli tamamlamak için karenin sol üst köşesine, üst çizginin ortasına, karenin ortasına, sol çizginin ortasına, ilk düğüme tıklayın.
31. Formu doldurun zeytin renk.
32. Yürüt Hizala – Düzenle – Bir Düzey Geri
33. İkinci bir zeytin karesi oluşturmak için karenin sağ alt tarafında önceki adımları tekrarlayın.
34. Araç Bezier eğrisi Formu başlatmak için karenin sağ üst köşesine tıklayın.
35. Üst çizginin ortasına, karenin ortasına, sağ çizginin ortasına, şekli tamamlayan ilk düğüme tıklayın.
36. Doldur koyu sarı renk.
37. Yürüt Hizala – Düzenle – Bir Düzey GeriŞekli kare çizginin arkasına yerleştirmek için.
38. İkinci bir koyu sarı kare oluşturmak için karenin sol alt tarafında önceki adımları tekrarlayın.
39. Bir araç kullanmak Dikdörtgen, çizimin boş alanında bir kare oluşturun.
40. Komutu çalıştırın Düzenlemek– Kopyala.
41. Komutu çalıştırın Düzenle - Yapıştır kopya kareyi orijinal karenin üstüne yerleştirmek için.
42. Bir araç seçin Işaretçi ve yinelenen karenin boyutunu azaltın.
43. Daha büyük bir kare seçin ve onu renklendirin yakut renklendirin ve ona 2,8'lik bir dış hat kalınlığı verin.
44. Daha küçük olan kareyi seçin ve onun için sırasıyla R, G, B - 229, 255, 229 renklerini oluşturduktan sonra onu doldurun.
45. Bu kareye de 2,8'lik bir kontur verin.
46. Her iki kareyi de gruplayın.
47. Kenar boşluğunu kullanarak bunları 45 açıyla döndürün Dönme açısıÖzellikler panelinde.
48. Kareleri çizimin üzerine sürükleyin ve gerekirse boyutlarını değiştirin.
49. Araç Elips bir elips çizin ve içini koyu sarıyla doldurun.
50. Bir araç seçin Metin araç çubuğunda ve elips yoluna tıklayarak “Elektronik ders kitabı” metnini girin.
51. Metin yazı tipini, boyutunu, rengini ve stilini biçimlendirin.
52. Bir alet kullanmak Bezier eğrisi kavisli bir çizgi oluştur 
.
53. Yeşile boyayın ve anahat kalınlığını 2 mm'ye ayarlayın.
54. Yürüt Düzenle - Çoğalt aynı türden ikinci bir satır oluşturmak için.
55. Ortaya çıkan çizgiyi araçla seçin Işaretçi.
56. Pencerede Dönme açısı nitelikler panelinde 180 girin ve Girmek.
57. Bir şekil oluşturmak için iki çizgiyi birleştirin 
.
58. Araç çubuğundan bir araç seçin Anahat olmadan.
59. Bir araç seçin Bezier eğrisi.
60. Ortaya çıkan şeklin içini ana hatlarıyla çizin ve yeşile boyayın.
61. Bir alet kullanmak Bezier eğrisi iki paralel çizgi oluşturun.
62. Hizala menüsünün Grupla komutunu kullanarak bunları gruplandırın.
63. Yürüt Düzenle - Çoğalt aynı çizgileri oluşturmak için.
64. Bunları resimde gösterildiği gibi düzenleyin.
65. Çizimdeki tüm nesneleri önceden gruplandırdıktan sonra bunları logonun üzerine sürükleyin ve gerekirse boyutlarını değiştirin.
66. Araç Metin bir yazıt oluştur "BİLGİSAYAR BİLİMİ".
67. Bir araç seçin Etkileşimli kabuk 
.Metnin etrafında birkaç düğüm içeren kırmızı noktalı bir çizgi (sarmalayıcı) görünecektir.
68. İstediğiniz kabuk şeklini oluşturmak için düğümleri sürükleyerek denemeler yapın.
69. Logoyu wmf belgesi olarak kaydedin. Bunu menüde yapmak için Dosya komutu çalıştır Farklı kaydet ve iletişim kutusunda belge adını belirtin ve kaydetme türünü şu şekilde değiştirin: wmf – Windows Meta Dosyası.
Görev 3. Microsoft Publisher'ı kullanarak elektronik bir ders kitabı oluşturun.
Elektronik bir ders kitabı oluşturmak için, incelenen konuyla ilgili iyi ders kitapları ve diğer kaynakları seçmek, gerekli bilgileri seçmek, ona navigasyon sağlamak (köprü metinleri oluşturmak) ve zengin açıklayıcı materyal (multimedya dahil) sağlamak ve bunları bir bilgisayar ekranında görüntülemek gerekir. . Dolayısıyla bir elektronik ders kitabı aşağıdaki unsurları içeren bir web sitesi olabilir:
1. Başlık logosu(Başlık), hem metin hem de grafik biçiminde yapılabilen ve genellikle belgenin üst kısmında yer alan bir başlıktır. Logo sitenin tamamını temsil eder ve sayfada en görünür nesnedir.
2. İçerik(Metin alanı), sayfanın anlamsal içeriğinin bulunduğu belgenin ana kısmıdır: anlamlı bilgilendirici metin ve resimler.
3. Gezinme Öğeleri – bu web sayfasının zorunlu bir bileşenidir – bu belgeyi sitenin diğer bölümlerine bağlayan köprüler. Gezinme öğeleri metin dizeleri, grafik nesneleri (düğmeler) veya Java uygulamaları biçiminde yapılabilir. Gezinme öğeleri, örneğin sayfanın sol kenarında ve/veya üst kısmında, her zaman "görünürde" olacak şekilde konumlandırılmalıdır.
4. Site geliştiricileri hakkında bilgi.
Yukarıda açıklanan bir dizi bileşeni içeren bir web sitesi düzeni örneği, Şekil 4, 5, 6 ve 7'de gösterilmektedir.
Elektronik ders kitabının sunumuna ve tasarımına ilişkin yaklaşık bir örnek Şekil 8'de gösterilmektedir.
Pirinç. 8. Elektronik ders kitabının ana sayfasının görünümü
1. Programı indirin Yayımcı bir veya daha fazla sayfadan web siteleri oluşturmanıza olanak tanır.
2. Ekranın sol tarafında görev alanında Seçenekler: Web sitesi ve sağ tarafta - geleceğin elektronik ders kitabının en sevdiğiniz yapısı.
3. Ders kitabının ilk sayfasının başlığını belirleyin. Bunu yapmak için web sayfasının üst kısmındaki metin alanını seçin Ana sayfa başlığı ve çalışılan disiplinin konusunun adını girin.
4. Sayfayı logonuz, ilgili bilgiler ve resimlerle tasarlayın ve uygun stilleri, yazı tipi şemalarını ve renk şemalarını uygulayın.
5. Web sayfanızı hem yüksek hem de düşük çözünürlüklü monitörlerde görüntülenebilecek şekilde optimize edin. Bunun için:
Komutu çalıştır Dosya – Sayfa ayarları;
Listede Yayın türü seçme Web sayfası;
Listede Sayfa boyutu seçme:
o SVGA – daha geniş bir web sayfası için (yüksek çözünürlüklü monitörlerde görüntülenmesi önerilir);
o Diğer boyut – sayfa genişliğini ve yüksekliğini manuel olarak ayarlamak için;
İstediğiniz formatı seçtikten sonra tıklayın. TAMAM.
6. Çalışılan disiplindeki diğer konulara ilişkin bilgileri yerleştireceğiniz yeni sayfalar ekleyin. Bunun için:
- komutu çalıştırın Sokmak – Sayfa veya tıklayın Sayfa ekle görev bölmesinin alt kısmında Seçenekler: Web sitesi;
– açılır listede Mevcut sayfa türleri istediğiniz sayfa türünü veya boş sayfayı seçin ve TAMAM.
Not: Aynı anda birden fazla sayfa eklemeniz gerekiyorsa düğmeye tıklayın Daha öte ve beliren iletişim kutusunda (Şek. 9), gerekli sayfa sayısını girin (gerekirse anahtarı konumuna getirin) Akımdan önce veya Akımdan sonra sayfalar).
Pirinç. 9. Sayfa İletişim Kutusu Ekle
Bölümde Ayarlar seçerken Bir sayfadaki tüm nesneleri kopyalayın ve nesnelerine ihtiyaç duyulan sayfanın numarası girilerek, belirtilen sayfanın formatı yeni sayfaya uygulanacaktır. Belirli bir yapıya ve tasarıma sahip olmayan bir sayfa eklemeniz gerekiyorsa anahtarı konumuna getirin. Boş sayfalar ekle.
7. Komutu kullanarak belgeyi kaydedin Dosya – Kaydetmek.
8. Elektronik ders kitabının sayfalarının arka planını tasarlayın ve ses ekleyin.
E-ders kitabı sayfasının istenilen arka planını ayarlamak ve ses efektleri eklemek için görev alanında öğesini seçin Arka plan veya komutu çalıştırın Biçim - Arka Plan;
Seçenek düğmelerinden birine tıklayın Arka planı uygula ve beğendiğiniz arka plan seçeneğini seçin.
Not: Standart koleksiyona ekleme yapılabilir, bunu yapmak için tıklayın Ek renkler ve açılan pencerede Renkler başka bir renk seçin. Tıklamak TAMAM. Bir arka plan rengi seçtikten sonra tıklayın. Ek arka plan türleri. Bir pencere açılacak Doldurma yöntemleri. Sekmelerde çeşitli seçenekleri ayarlama Gradyan, Doku, Model, Çizim, renk tonu, beğendiğiniz seçeneği belirleyebilirsiniz: degrade dolgusu, doku, desen, arka plan veya gölge olarak resim ekleme.
9. Elektronik ders kitabınıza ses efektleri ekleyin. Bunun için:
Bir takım seçin Servis – Web Sayfası Seçenekleri(Şekil 10);
Görüntülenen iletişim kutusunda şunu seçin: Arka plan sesi;
Pirinç. 10. Web Sayfası Seçenekleri
Düğmeye bas Gözden geçirmek ve gerekli dosyayı bulun.
Not: Ses efektini sabit tutmak için Sonsuz döngü. Sesi belirli sayıda tekrarlamak için Tekrarlamak ve ses dosyasının kaç kez tekrarlanacağını girin.
11. Bir anket formu oluşturun. Bunun için:
Komutu çalıştırarak yeni bir sayfa ekleyin Sokmak– Sayfa. Bölümde Biçim seçme Cevap formu(Şekil 11).
Pirinç. 11. Web sayfası ekle penceresi
12. Yanıt formunun bulunduğu sayfada bir başlık girin ve önerilen soruları ve yanıtları kısaca açıklayın.
13. Sonuçları kaydetmek için düğme özelliklerini yapılandırın Göndermek form sayfasının alt kısmında ve form parametrelerini ayarlayın. Bunun için:
Düğmeye çift tıklayın Göndermek;
Açılan iletişim kutusunda Düğme özellikleri(Şek.12) düğmeye tıklayın Form özellikleri;
Pirinç. 12. Düğme özellikleri penceresi
Açılan pencerede Form özellikleri(Şek.13) anahtarı konumuna getirin Ayrıntıları bana e-postayla gönder;
Pirinç. 13. Form özellikleri penceresi
- Çizgide Ayrıntıları bu e-posta adresine gönder yanıtları toplamak için kullanmak istediğiniz adresi girin;
- Çizgide E-posta konu gerekirse e-postanın konusunu değiştirin;
– Pencereyi kapatın ve değişikliklerinizi kaydedin. Form özellikleri ve pencere Düğme özellikleri.
14. Belgeyi kaydedin.
15. Elektronik ders kitabının sayfalarını köprülerle bağlayın.
Ana sayfaEğitim kompleksi "Rusya Okulu" hakkında
Prosveshchenie yayınevinin ülkedeki en ünlü projelerinden biri, “Rusya Okulu” ilköğretim sınıfları için eğitim ve metodolojik komplekstir (UMK). Eğitim kompleksi “Rusya Okulu” tüm akademik konular için aynı prensipler üzerine inşa edilmiştir. ,
tam yazılım ve metodolojik desteğe ve garantilere sahiptir .
“Rusya Okulu” eğitim kompleksinin temelini oluşturan Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri bağlamında ilkokul çocuklarına modern eğitim sağlamayı amaçlamaktadır.
Güçlü bir eğitim kaynağı, aşağıdakileri içeren eğitim kompleksi “Rusya Okulu” dur: , , IOS çekirdeğinin bileşenlerinin yanı sıra güçlü bir metodolojik kabuk, çeşitli elektronik ve İnternet kaynakları.
Makalede önerilen materyal, Federal Devlet Eğitim Standardına uygunluk açısından 2010 yılında revize edilen ve federal sınavı geçen “Rusya Okulu” eğitim sisteminin yeni ders kitapları arasındaki farklar hakkındaki acil soruların yanıtlarını ortaya koymaktadır. Tek bir eğitim sisteminde birleştirilen yeni ders kitaplarının tamamlanmış konu satırlarının özellikleri, Federal Devlet Eğitim Standardına uygunluk incelemesinin bir parçası olarak hazırlanan "Rus Okulu" ders kitabı sistemine ilişkin açıklayıcı notta sunulmaktadır.
Rusya Bilimler Akademisi ve Rusya Eğitim Akademisi'nin uzman görüşlerine dayanan Rusya Okulu ders kitabı sistemi, İlköğretim Genel Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardını uygular, Federal Devlet Eğitim Standartları müfredatının tüm konu alanlarını kapsar ve aşağıdakileri içerir: tamamlanmış konu satırları:
- »:
2. Kanakina V.P., Goretsky V.G. Rus Dili. 1 sınıf
3. Kanakina V.P., Goretsky V.G. Rus Dili. 2 sınıf 2 parça halinde
4. Kanakina V.P., Goretsky V.G. Rus Dili. 3 sınıf 2 parça halinde
5. Kanakina V.P., Goretsky V.G. Rus Dili. 4. Sınıf 2 parça halinde
- Ders kitaplarının tamamlanmış konu satırı " »:
1. Goretsky V.G., Kiryushkin V.A., Vinogradskaya L.A. ve benzeri. . 1 sınıf saat 2 de
2. Zelenina L.M., Khokhlova T.E. Rus Dili. 1 sınıf
3. Zelenina L.M., Khokhlova T.E. Rus Dili. 2 sınıf 2 parça halinde
4. Zelenina L.M., Khokhlova T.E. Rus Dili. 3 sınıf 2 parça halinde
5. Zelenina L.M., Khokhlova T.E. Rus Dili. 4. Sınıf 2 parça halinde
Genel eğitim kurumlarının 1-4. sınıfları için Rus dili ders kitaplarının (yazarlar Zelenina L.M., Khokhlova T.E.) tamamlanmış konu satırına ilişkin açıklayıcı not
-
1. Klimanova L.F., Goretsky V.G., Golovanova M.V. ve diğerleri. 1 sınıf 2 parça halinde
2. Klimanova L.F., Goretsky V.G., Golovanova M.V. ve diğerleri. 2 sınıf 2 parça halinde
3. Klimanova L.F., Goretsky V.G., Golovanova M.V. ve diğerleri. 3 sınıf 2 parça halinde
4. Klimanova L.F., Goretsky V.G., Golovanova M.V. ve diğerleri. 4. Sınıf 2 parça halinde
- Ders kitaplarının tamamlanmış konu satırı "":
1. Moro M.I., Stepanova S.V., Volkova S.I. Matematik. 1 sınıf 2 parça halinde
2. Moro M.I., Bantova M.A., Beltyukova G.V. ve diğerleri. 2 sınıf 2 parça halinde
3. Moro M.I., Bantova M.A., Beltyukova G.V. ve diğerleri. 3 sınıf 2 parça halinde
4. Moro M.I., Bantova M.A., Beltyukova G.V. ve diğerleri. 4. Sınıf 2 parça halinde
- “Bilişim” ders kitaplarının tamamlanmış konu satırı:
1. Semenov A.L., Rudchenko T.A. Bilgisayar Bilimi. 3 sınıf Bölüm 1
2. Semenov A.L., Rudchenko T.A. Bilgisayar Bilimi. 3-4 sınıf Bölüm 2
3. Semenov A.L., Rudchenko T.A. Bilgisayar Bilimi. 4. Sınıf Bölüm 3.
- Ders kitaplarının tamamlanmış konu satırı "":
1. Pleshakov A.A. Dünya. 1 sınıf 2 parça halinde
2. Pleshakov A.A. Dünya. 2 sınıf 2 parça halinde
3. Pleshakov A.A. Dünya. 3 sınıf 2 parça halinde
4. Pleshakov A.A., Kryuchkova E.A. Dünya. 4. Sınıf 2 parça halinde
- “Teknoloji” ders kitaplarının tamamlanmış konu satırı:
1. E.A. Lutseva, T.P. Zueva Technology. 1 sınıf
2. E.A. Lutseva, T.P. Zueva Technology. 2 sınıf
3. E.A. Lutseva, T.P. Zueva Technology. 3 sınıf
4. E.A. Lutseva, T.P. Zueva Technology. 4. Sınıf
- Ders kitaplarının tamamlanmış konu satırı "":
1. Rogovtseva N.I., Bogdanova N.V., Freytag I.P. Teknoloji. 1 sınıf
2. Rogovtseva N.I., Bogdanova N.V., Dobromyslova N.V. Teknoloji. 2 sınıf
3. Rogovtseva N.I., Bogdanova N.V., Dobromyslova N.V. Teknoloji. 3 sınıf
4. Rogovtseva N.I., Bogdanova N.V., Shipilova N.V. vb. Teknoloji. 4. Sınıf
- “Müzik” ders kitaplarının tamamlanmış konu satırı:
1. Kritskaya E.D., Sergeeva G.P., Shmagina T.S. Müzik. 1 sınıf
2. Kritskaya E.D., Sergeeva G.P., Shmagina T.S. Müzik. 2 sınıf
3. Kritskaya E.D., Sergeeva G.P., Shmagina T.S. Müzik. 3 sınıf
4. Kritskaya E.D., Sergeeva G.P., Shmagina T.S. Müzik. 4. Sınıf
- Ders kitaplarının tamamlanmış konu satırı "":
1. Nemenskaya L.A. (Nemensky B.M. tarafından düzenlenmiştir). Sanat. 1 sınıf
2. Koroteeva E.I. (Nemensky B.M. tarafından düzenlenmiştir). Sanat. 2 sınıf
3. Goryaeva N.A. (Nemensky B.M. tarafından düzenlenmiştir). Sanat. 3 sınıf
4. Nemenskaya L.A. (Nemensky B.M. tarafından düzenlenmiştir). Sanat. 4. Sınıf
- “Beden Eğitimi” ders kitaplarının tamamlanmış konu başlıkları:
Lyakh V.I. Fiziksel Kültür. 1-4 sınıflar
- Ders kitaplarının tamamlanmış konu satırı "":
Viner I.A., Gorbulina N.M., Tsygankova O.D. Fiziksel kültür. 1-4 sınıflar
- “İngilizce” ders kitaplarının tamamlanmış konu satırları:
1. Kuzovlev V.P., Peregudova E.Ş., Pastukhova S.A. ve diğerleri. 2 sınıf 2 parça halinde
2. Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Kostina I.P. ve diğerleri. 3 sınıf 2 parça halinde
3. Kuzovlev V.P., Peregudova E.Ş., Duvanova O.V. İngilizce dili. 4. Sınıf 2 parça halinde
- “İngilizce dili” ders kitaplarının tamamlanmış konu satırı (yabancı dil öğretiminin genişletilmiş içeriği):
1. Vereshchagina I.N., Bondarenko K.A., Pritykina T.A. İngilizce dili. 2 sınıf 2 parça halinde
2. Vereshchagina I.N., Pritykina T.A. İngilizce dili. 3 sınıf 2 parça halinde
3. Vereshchagina I.N., Afanasyeva O.V. İngilizce dili. 4. Sınıf 2 parça halinde
- “Almanca” ders kitaplarının tamamlanmış konu satırları:
1. Bim I.L., Ryzhova L.I. Almanca. 2 sınıf 2 parça halinde
2. Bim I.L., Ryzhova L.I., Fomicheva L.M. Almanca dili. 2 parça halinde
3. Bim I.L., Ryzhova L.I. Almanca. 4. Sınıf 2 parça halinde
- “Fransızca” ders kitaplarının tamamlanmış konu satırları:
1. Kuligina A.S., Kiryanova M.G. Fransızca. 2 sınıf
2. Kuligina A.S., Kiryanova M.G. Fransızca. 3 sınıf 2 parça halinde
3. Kuligina A.S. Fransızca dili. 4. Sınıf 2 parça halinde
- “İspanyol Dili” ders kitaplarının tamamlanmış konu satırları:
1. Voinova A.A., Bukharova Yu.A., Moreno K.V. İspanyolca dil. 2 sınıf 2 parça halinde
2. Voinova A.A., Bukharova Yu.A., Moreno K.V. İspanyolca dil. 3 sınıf 2 parça halinde
3. Voinova A.A., Bukharova Yu.A., Moreno K.V. İspanyolca dil. 4. Sınıf 2 parça halinde
- “Rusya halklarının manevi ve ahlaki kültürünün temelleri” ders kitaplarının tamamlanmış konu satırı:
1.Kuraev A.V. Rusya halklarının manevi ve ahlaki kültürünün temelleri. Ortodoks kültürünün temelleri. 4-5 sınıf
2. Latyshina D.I., Murtazin M.F. Rusya halklarının manevi ve ahlaki kültürünün temelleri. İslam kültürünün temelleri. 4-5 sınıf
3. Chimitdorzhiev V.L. Rusya halklarının manevi ve ahlaki kültürünün temelleri. Budist kültürünün temelleri. 4-5 sınıf
4. Chlenov M.A., Mindrina G.A., Glotser A.V. Rusya halklarının manevi ve ahlaki kültürünün temelleri.
Yahudi kültürünün temelleri. 4-5 sınıf
5. Beglov A.L., Saplina E.V., Tokareva E.S. ve diğerleri Rusya halklarının manevi ve ahlaki kültürünün temelleri. Dünya din kültürlerinin temelleri. 4-5 sınıf
6. Rusya halklarının manevi ve ahlaki kültürünün temelleri. Laik etiğin temelleri. 4-5 sınıf
Çocuk nasıl hissedecek
Bilgi merdiveninin ilk basamağını tırmanırken neler yaşayacak,
bilgiye giden tüm yol buna bağlıdır.
V.A. Suhomlinsky
Bir çocuğun birinci sınıfa girişi her ebeveynin hayatındaki en önemli ve heyecan verici olaylardan biridir. Bu nedenle bu konuya ciddiyetle yaklaşmak gerekiyor: İyi bir okul seçin, öğretmeni mutlaka tanıyın. Sonuçta, ilkokulda yeni şeyler öğrenme ve öğrenme arzusu, materyali özümseme yeteneği, akranlarla ortak bir dil bulma yeteneği, belirli yeteneklerin (teknik veya insani) daha da geliştirilmesi ve çok daha fazlası oluşur. meydana gelmek. Çocuğun çalışacağı eğitim programı veya eğitim ve metodolojik kompleks (EMC) gibi başka bir konuya dikkat etmek çok önemlidir. Bu ders kitaplarını ve çalışma kitaplarını kullanmaya başladığından beri, kendisinin ve muhtemelen ebeveynlerinin materyale hakim olması ve temel bilgileri edinmesi gerekecek. Ve bunların kalitesi, çocuğun öğrenme sürecine ne kadar kolay ve hızlı bir şekilde dahil olacağını ve ortaokula hangi bilgilerle geleceğini belirleyecektir.
MOSKOVA KALİTELİ EĞİTİM MERKEZİ
Göz önünde bulundurulacak ve tartışılacak materyaller
MODERN BİR İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİSİNİN HANGİ DERS KİTAPLARINA İHTİYACI VAR?
Şu anda, ilköğretim genel eğitimine yönelik Federal Devlet Eğitim Standardı (FSES) onaylanmıştır (6 Ekim 2009 tarih ve 373 sayılı Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın Emri, Rusya Federasyonu Adalet Bakanlığı'na kayıtlıdır. 22 Aralık 200 Sayı 17785).
Yeni bir standardın getirilmesi aynı zamanda temelde yeni ders kitaplarının ve öğretim yardımcılarının ortaya çıkmasını da gerektirir. Tabii bu yönde çalışmalar da başladı. İçeriklerinin modern bilimsel fikirlere uygun olarak belirlenmesi ve en önemlisi içeriğin ilköğretim genel eğitimin devlet eğitim standardının federal bileşeni, yaş ve psikolojik ile uyumluluğunun belirlenmesi için ders kitaplarının ve öğretim yardımcılarının da incelenmesi beklenmektedir. ilkokul öğrencilerinin özellikleri.
Modern bir okul çocuğunun eline bir bilgi "taşıyıcısı" değil, daha ziyade büyük bilgi akışında gezinmelerine yardımcı olan bir gezgin almalıdır. Bu nedenle yeni ders kitaplarının sadeceesasen ama aynı zamanda yapısal olarak. Ders kitabı teknolojik olarak gelişmiş, kullanışlı, bilgilendirici ve modern olmalıdır.
Farklı okul türleri vardır. İlkokul öğretmenleri, seçimi bireysel olan çeşitli setler kullanarak çocuklarla çalışır. Çoğu zaman öğretmen ve okul, kendi görüşlerine göre eğitim sürecinin daha etkili bir şekilde organize edilebileceği ders kitabını seçerler.
Daha önce bir ders kitabının standardın temel içerik minimumuna uyması gerekiyordu, şimdi bu içerik standartta değil. Yeni standart, temel eğitim programında (BEP) uzmanlaşma sonuçlarına, BEP'nin yapısına ve bu sonuçların elde edilmesi gereken koşullara ilişkin bir gereksinimler sistemidir.
Federal Devlet Eğitim Standardı bu kadar radikal bir şekilde değiştiğinden, ders kitaplarının da standartta öngörülen gereksinimler sistemine uygun olarak önemli ölçüde güncellenmesi gerekmektedir.
Ders kitapları tam olarak mevcut bilgi akışında yönlendirici olacak ve standardın içerdiği sonuçlara ulaşmaya yardımcı olacak şekilde modernize edilecektir.
Artık genel bir portal oluşturulduwww.fsu-expert.ruEğitim Çalışanlarının İleri Eğitimi ve Yeniden Eğitimi Akademisi'nin "Ders kitaplarının kamu ve devlet incelemesi"; bu çerçevede mevcut öğretim materyalleri hakkında yazarlara ve yayıncılara yorum ve önerilerinizi gönderebilirsiniz. Öğretmenlerin, öğrencilerin ve velilerin ders kitapları hakkındaki görüşlerini öğrenebilir, güçlü ve zayıf yönlerini görebilirsiniz. Böylece siz sevgili öğretmenler, günümüzün ders kitaplarının ve öğretim yardımcılarının yeni standarda uygunluğu konusunda tartışmak üzere diyaloğa katılabilirsiniz.
İnternet yetenekleri, her birinizin, mevcut ders kitaplarının kamuya açık olarak incelenmesi de dahil olmak üzere çeşitli etkinliklere ve forumlara aktif olarak katılmanıza olanak tanır.
* * *
Bir standarttan diğerine geçiş döneminde, hangi eğitim ve metodolojik setlerin Federal Devlet Eğitim Standardı ideolojisine ve özellikle sistem-etkinlik yaklaşımı ilkelerine ve öğretim materyalleri aracılığıyla formasyona karşılık geldiği sorusu , özellikle alakalı hale gelir.ilkokulda öğrenme yeteneğinin temelleri ve öğrencilerin kendi eğitim etkinliklerini organize edebilme becerisi.
Sizi anketin sonuçlarını tanımaya, tartışmalarına katılmaya, eğitimsel ve metodolojik bir setin bireysel seçimini hangi perspektiften yapmanız gerektiğini düşünmeye, çocuklarla daha ileri çalışmalar için ayrı bir ders kitabına, ideolojiyi uygulamaya davet ediyoruz. kabul edilen yeni standart.
Eğitimsel ve metodolojik kitlere ilişkin anket
NOO Federal Eyalet Eğitim Standartlarına uygunluk için
1. Bu eğitim kompleksi etkinlik yaklaşımının ilkelerini nasıl uyguluyor?
2. Eğitim kompleksi, içeriğin sunumunda etkinlik temelli bir yaklaşım gerektiren sorunlu bir yapıya sahip mi?
3. Ayrı bir ders kitabının yapısı, çeşitli eğitim faaliyetleri düzenleme biçimlerini nasıl sağlar?
4. Eğitim kompleksinde sunulan çeşitli eğitim faaliyetlerini organize etme biçimlerinde bir sistem görüyor musunuz? Nedir?
5. Eğitim kompleksi, programda uzmanlaşmak için sonuçların (konu, meta-konu ve kişisel) bir kombinasyonunu sağlıyor mu?
6. Bu eğitim kompleksi modern çocuğun ilgi ve ihtiyaçlarını yansıtıyor mu? Bu ne anlama gelir?
7. Eğitim kompleksi, öğrencilerin kişisel başarılarının dinamiklerini takip etmenize olanak tanıyan bir değerlendirme mekanizması sunuyor mu? Cevabınız evet ise bu ne anlama geliyor?
8. UUD'nin oluşumunu sağlayan eğitim görevlerine örnekler verin. Tüm UUD gruplarının örneklerini sağlayın.
9. Bu eğitim kompleksinde çocukların bağımsızlığı nasıl oluşuyor?
10. MK'de kontrol eylemleri nasıl oluşturulur?
11. Bu eğitim kompleksinin gerçekten öğrenciyi öğrenmeye motive edecek koşullar yarattığını düşünüyor musunuz? Evet ise, bu nasıl yapılıyor?
12. “Öğrencilerin kişisel, sosyal ve bilişsel gelişimini sağlamak” hedefiyle eğitim kompleksinde eğitim işbirliği nasıl sunulmaktadır?
13. Bu eğitim kompleksi tüm öğrencilerin bireysel gelişimi için koşulları nasıl sağlıyor?
14. NOO'nun Federal Devlet Eğitim Standartlarına geçişle bağlantılı olarak öğretim materyallerini değiştirmeniz gerekiyor mu?
Ankete dayanarak aşağıdaki sonuçlara varıldı.
1. Eğitim sisteminin öğretme ve öğrenme sistemiD. B. Elkonina - V. V. Davydova.
1. Bu eğitim kompleksi, aktivite yaklaşımının ilkelerini tam olarak uygulayarak çocuğun eğitim faaliyetinin konusu olarak eğitim sürecine katılımını sağlar.
2. Ders kitaplarının her bölümünün sonunda öğrencilere çocukların henüz çözemediği bir öğrenme görevi verilir çünkü belirli bir bilgiden yoksundurlar. Cehalet bilgisini bağımsız olarak keşfetmek çocuğun görevidir. Setteki ders kitaplarının içeriği, her öğrencinin doğrudan faaliyetiyle ilişkili bir problem durumunu çözmek için bir gruptaki çalışmanın organizasyonunu sağlar.
3. Sistemin tüm ders kitapları, öğretmen rehberliğinde yapılması gereken alıştırmaların yanı sıra ikili veya grup halinde çalışmaya yönelik birçok görev verilecek şekilde tasarlanmıştır. Ders kitapları bağımsız çalışmaya yönelik sorular ve görevlerle doludur. Çok sayıda yaratıcı görev. Kurallar, öğrencilerin ders kitabının sayfalarında gezinmesine yardımcı olur.
4. Ders kitaplarının “Ana görevler” bölümlerinde bir sonraki eğitim görevinin çözüm aşamaları sunulmaktadır. Görev toplu olarak çözüldükten sonra bu bölümlere dönmek çocuğun içeriği, gelişim mantığını ve yapılan işin sonuçlarını net bir şekilde anlamasını sağlar. "Alıştırmalar" bölümleri, öğrencilerin edindikleri bilgileri genişletmelerine ve somutlaştırmalarına olanak tanıyan eğitim materyalleri sunar. Eğitim metinleriyle bağımsız çalışmanın yollarını geliştirmek için özellikle önemli olan, "Merak edenler için" bölümlerine yerleştirilen materyallerdir.
5. Bu eğitim kompleksinin tüm ders kitapları, çeşitli eğitim faaliyetlerini organize etme biçimlerine sahip bir sisteme sahiptir.
6. Ders kitapları, programa hakim olmanın sonuçlarının (konu, meta-konu ve kişisel) bir kombinasyonunu tam olarak sağlar.
7. Bu eğitim kompleksi, modern çocuğun ilgi ve ihtiyaçlarını dikkate alır ve yansıtır.
Bu şu şekilde ifade edilir:
- Çocuğun kendisini bir eğitim faaliyeti konusu olarak gerçekleştirme ihtiyacının karşılanması, bu da kendisinden önce ortaya çıkan sorunlara bağımsız olarak çözüm bulma yeteneğinde kendini gösterir;
- modern yazarlar tarafından ve modern problemlerle ilgili metinlerin (kurgu ve popüler bilim) öğretim materyallerinde kullanılması;
- bilgiyi farklı sunum biçimlerine dönüştürme görevleri: metin → tablo → grafik → diyagram.
8. Eğitim kompleksi, öğrencilerin kişisel başarılarının dinamiklerini takip etmenize olanak tanıyan bir değerlendirme mekanizması sunar.
Öğretim materyallerinde yer alan Rus dili, edebi okuma, çevre dünyasıyla ilgili çalışma kitaplarında, çocuktan kendisini bir ölçekte veya tablo üzerinde değerlendirmesi, bu işi yaparken yapılan hataların sayısını ve kalitesini kaydetmesi istenir; bireysel düzeltme çalışması oluşturmanız ve bu veya diğer becerilerin oluşumunun dinamiklerini izlemeniz.
Matematik çalışma kitaplarında, öğrencilerin düzeltme çalışmasının gerekli olduğu pozisyonları sistematikleştirmesine ve genelleştirmesine olanak tanıyan bir hata referans kitabı derlenir.
9. Bu eğitim kompleksinde çocukların bağımsızlığı oluşur.
Öğretim materyallerindeki teorik materyal, hazır bir kural, bir yasa şeklinde açıkça sunulmamıştır - öğrenciler bağımsız olarak (öğretmen tarafından özel olarak düzenlenen koşullarda) mevcut bilgileri analiz etmeli ve eğitimsel eylem yöntemini keşfetmelidir. Örneğin 1. sınıf öğrencileri bir harfteki Y sesini belirtmek için bu sesin kelimedeki konumunu analiz eder ve konuma göre atama için gerekli harfi seçerler.
10. MK'de kontrol eylemleri oluşturulur.
Ders kitaplarında ve her bloğun sonunda yer alan “Çalışma Kitaplarında” bağımsız uygulama ve öz kontrol için test ve kontrol çalışmaları sunulmaktadır. Örneğin, “Rus dili” ders kitabında. 3. Derece: Vurgulanan tüm kelimelerde hangi yazımın aynı olduğunu kontrol edin. Hangi kurala göre yazılmıştır?
Edebi okuma ve Rus dili için kit, öğrencilerin öz değerlendirme kriterlerinin vurgulandığı test defterlerini içerir.
Edebi okuma ve çevredeki dünya ile ilgili çalışma kitaplarında, yapılan işin öz ve karşılıklı değerlendirmesini içeren bir görevler sistemi önerilmektedir.
11. Eğitim kompleksi gerçekten öğrenme motivasyonunun oluşması için koşulları yaratır. Eski şekilde hareket etmenin imkansızlığını bağımsız olarak keşfetmeye yönelik bir durum yaratıldığında, kolektif aktivitede çocuklar bir öğrenme problemini çözmenin yeni yollarını keşfettiklerinde, çözülmesi için çok fazla ek literatür gerektiren görevler verildiğinde, tüm bunlar istikrarlı bir öğrenme ortamı yaratır. öğrenmeye ilgi. Öğrencinin değerlendirmesinin öğretmenin değerlendirmesinden önce geldiği, kontrol ve değerlendirme faaliyetlerinde niteliksel analizin esas olduğu bir değerlendirme sistemi, öğrencinin kaygısını giderir ve onu öğrenmeye motive eder.
12. Eğitim kompleksi, “öğrencilerin kişisel, sosyal ve bilişsel gelişimini sağlamak” hedefiyle eğitim işbirliği sunmaktadır.
Konu içeriğinin geliştirilmesi, öğrencilerin sadece öğretmenle değil, birbirleriyle de eğitim diyaloğu ve işbirliği için koşulların yaratıldığı, gruplar ve çiftler halinde çalışan bir öğrenci sistemini içerir.
13. Eğitim kompleksi tüm öğrencilerin bireysel gelişimi için koşullar sağlar.
Eğitim faaliyetlerinin organizasyon biçimleri, tüm öğrencilerin yeteneklerine uygun olarak katılımını teşvik eder: rollerin gruplar halinde dağılımı, her çocuğun bir tür iş yapacağını varsayar, çiftler halinde çalışma, tüm çocukların eğitim görevinin çözümüne katılımını sağlar, Kriter bazlı değerlendirme sistemi, bireysel olarak “zayıf noktanın” keşfedilmesine ve bunu dikkate alarak daha fazla çalışma yapılmasına olanak sağlar.
2. Eğitim sisteminin öğretme ve öğrenme sistemi L. V. Zankova.
Bu öğretme ve öğrenme sistemi üzerinde çalışan öğretmenler aşağıdaki sonuçlara varmıştır:
1. Faaliyet ilkesi, öğrencinin bilgiyi hazır bir biçimde almaması, kendisinin elde etmesidir. Öğrencinin etkinliği bir sonuç - bir cevap elde etmeyi değil, karar sürecini amaçlamaktadır. Tek bir görevi tamamlamak, öğrenci için benzer veya standart öğrenme durumlarını anlama ve çözmenin bir yolunu bulma olasılığını açar ve bilginin standart olmayan bir duruma aktarılmasına katkıda bulunur.
Bu eğitim kompleksi, etkinlik yaklaşımının ilkelerini şu yollarla uygular:
– bilişsel bir güdünün varlığı;
– öğrenciden bağımsız araştırma faaliyeti gerektiren sorunlu görevlerin varlığı;
– bilginin bilinçli uygulanmasına yönelik bir eylem yönteminin uygulanması ve bu yöntemde uzmanlaşılması.
2. Eğitim materyalinin ödevleri ve sunumu doğası gereği sorunludur. Görevi tamamlama sürecinde öğrenciler, kapsamlı bir tartışma ve bunların doğruluğunun ve rasyonelliğinin değerlendirilmesini gerektiren sorunu çözmenin yollarını önerebilirler.
3. Ders kitapları, eğitim faaliyetlerini organize etmenin ön, bireysel ve grup biçimlerine yönelik görevler içerir. Yeni bir konu üzerinde çalışmak, ilk görevlerde öğrencilerin bu konuyla ilgili tüm bilgileri yeniden üretecek ve çok yönlü görevlere sorunsuz bir şekilde geçecek şekilde yapılandırılmıştır. Bu görevler, akademik konunun farklı bölümlerinden farklı genelleme düzeylerini, teorik ve pratik materyalleri birleştirir.
4. Kullanılan bilgi farklı düzeylerde sunulur: üreme, mantıksal, sorunlu, yaratıcı, bu da her çocuğa güçlü yönlerini gösterme ve yetersiz biçimlendirilmiş yetenekler geliştirme fırsatı verir.
5. Eğitim kompleksi, ilkokullarda öğrenme ve gelişimin etkinliğini incelemek için yeni bir sistem geliştirdi, yeni bir test ve test koleksiyonu ve öz kontrolü geliştirmek için bir sistem önerildi. Entelektüel maratonları yürütmek için bir dizi görev geliştirilmiştir. Çeşitli akademik konulara yönelik çalışma kitapları, öz kontrolün organize edilmesini içeren görevleri içerir. Örneğin not defterlerinde “Ne biliyorum” bölümü var. Öğrencilerin not defterlerinde “*” veya renkle işaretlenmiş görevleri tamamlarken durumlarını “+” ve “-” işaretlerini kullanarak değerlendirdikleri Ne Yapabilirim? Öğretmen, uygulamanın doğruluğunu değerlendirmek için aynı işaretleri kullanır. Bu bölüm, çalışmanın başında, bir süre sonra ve yıl sonunda programın ana sorularını içerir.
6. L.V. sistemine göre ders kitapları şunları içerir: ilkokulun tüm konu alanlarına ilişkin ders kitapları; çalışma kitapları; Akademik konularda sınıf içi ve ders dışı çalışmalara yönelik iyi resimlendirilmiş ek yayınlar. İlkokul çizgisi ortaöğretim düzeyinde - 5-6. Sınıflarda - devam ediyor.
Tüm ders kitapları evrensel öğrenme etkinliklerini oluşturur. Küçük okul çocuklarının yaş özelliklerini dikkate alırlar ve bu yaştaki çocuklara yakın ve anlaşılır görevler içerirler. Küçük okul çocuklarının soyut düşünme konusundaki zayıf yetenekleri dikkate alındığında, görevlerin pratik bir yönelimi vardır. Sorunlu durumların sık kullanılması, öğrencilerin zihinsel aktivitelerinin etkinleştirilmesine ve eğitim materyallerinin daha güçlü ezberlenmesine katkıda bulunur. Sözlü problemleri çözmek için çeşitli yöntemlere giriş: aritmetik, cebirsel, geometrik, mantıksal.
Çocuklara gerçekliğin farklı yönlerini sunma fırsatı sunan, farklı düşünme türlerine sahip öğrencileri aktif öğrenme etkinliklerine dahil eden, bireyselleştirilmiş öğrenme için koşullar yaratan entegre bir derstir.
Eğitim materyali ve sunumunun yapısı, çeşitli yaratıcı görevler öğrenmenin farklılaşmasını sağlar; Her çocuğun bireysel gelişimi için koşullar yaratın.
7. “Edebi Okuma” ve “Okuryazarlığı Öğretme” kursu, ustalık bilgisinin sonuçlarını ve kaligrafik ve edebi yazma ve okuma becerilerinin oluşum düzeyini izlemenize olanak tanıyan bağımsız “Kendinizi Test Edin” çalışmasını içerir.
8. Materyal önde gelen ahlaki konulara göre yapılandırılmıştır. Sonraki her sınıfta, küçük öğrencilerin edindiği yaşam deneyimine bağlı olarak problem kurma düzeyi artar.
Dördüncü sınıfta kişinin kendi tasarımına göre yaratıcı bir tasarım biçimi kullanılır. Öğrencilere bitmemiş bir örnek gösterilir, tahtada bir eskiz, diyagram veya çizim gösterilir. Çocuklar bir örneği, taslağı, diyagramı veya çizimi bağımsız olarak analiz ederek kendi fikirlerini ürüne katarlar. Planın uygulanması, ürünün kalite ve estetik tasarımına ilişkin gereksinimlere göre yapılan işin değerlendirilmesi ile sona erer.
9. Ders kitaplarında öğrencilerin gözlemlemesi, karşılaştırması, genelleme yapması, sınıflandırması ve sonuç çıkarması gereken birçok alıştırma vardır.
Sunulan görevler, öğrencilerin dersteki bağımsız çalışmalarının payını arttırmayı, çeşitli zihinsel aktivite türlerini sağlamayı ve ilkokuldaki diğer konu dersleriyle geniş ve çeşitli bir bağlantıyı içerir.
10. Çocuğun kontrol ve değerlendirme bağımsızlığı olmadan öğrenme yeteneği mümkün değildir. Eğitim kompleksi, öğrencilerin aşağıdaki becerileri geliştirmelerine olanak tanıyan notsuz değerlendirme teknolojisini yaygın olarak kullanır:
- bilinen ile bilinmeyen arasındaki sınırı görün; kendinizin ve başkalarının çalışmalarındaki hataları bulup ortadan kaldırın;
- zorluklarınızı kaydederek eğitim materyalindeki ilerlemenizi değerlendirin;
- atanan görevleri çözerken eylemlerin operasyonel bileşimini planlamak;
- akademik ve ders dışı faaliyetlerdeki kişisel başarıları belirlemek;
- bir görevin zorluk düzeyinin öngörücü bir değerlendirmesini yapmak;
- Tamamlanacak görevi bağımsız olarak seçin.
11. Öğrenme yeteneği ilkokulda öğrenme ihtiyacı ve isteğiyle birlikte yerleşir. Eğitim kompleksi, öğrenme ihtiyacının oluşmasıyla yakından ilgili olan kendi kendine eğitim becerilerini geliştirme görevini vurgulamaktadır.
12. Öğretmenler ve öğrenciler eşit ortaklar gibi davranırlar (bir hedef belirler, bir plan yapar, bir soruna çözüm ararlar)
13. Eğitim kompleksindeki ödevler, öğrencinin her derste en azından biraz bağımsız araştırma yapmasını gerektirecek, problem çözme unsurlarını içerecek ve öğrencilerin düşüncelerini uyandıracak şekilde yapılandırılmıştır.
3. Eğitim ve öğretim kompleksi “Klasik ilkokul”.
Bu öğretme ve öğrenme sistemi üzerinde çalışan öğretmenler aşağıdaki sonuçlara varmıştır:
1. Eğitim-öğretim kompleksi “Klasik İlköğretim Okulu” tarafından uygulanan temel ilke, bilinç ve faaliyet birliği ilkesidir. Öğrenciler şemaya göre çalışırlar: aşağıdaki eylemleri yap-gerçekleştir-yönet. Kitin görevlerinden biri, eylemlerin adım adım yürütülmesidir (algoritmaya göre çalışın). Bir sonraki prensip, lider faaliyete (öğretme) güvenmektir. Yakınsal gelişim bölgesine dayalı ileri gelişme ilkesi de uygulanmaktadır.
2. Eğitsel eğitim doğası gereği sorunludur; yalnızca bilgiye sahip olmakla kalmayıp aynı zamanda bu bilgiyi hayatta nasıl kullanacağını da bilen düşünen ve hisseden bir öğrenci hazırlar. Öğrenci, ihtiyaç duyduğu bilgiyi nasıl elde edeceğini ve öğreneceğini bilir, her durumda - eğitimsel ve günlük - nasıl hareket edeceğini ve sorunları nasıl çözeceğini bilir.
Ders programları içerik olarak tutarlıdır ve birbiriyle çelişmez. Öğrenmeye aktiviteye dayalı bir yaklaşımla birleşirler.
3. “Okuma ve Edebiyat” (1. sınıf) ders kitabı 2 bölüme ayrılmıştır. Birinci bölüm, bağımsız okuma etkinliği için hedef belirlemeli egzersiz sistemleri aracılığıyla gerçekleştirilen, okuma becerilerinin ve edebi bir eserin metnini anlamayla ilgili pratik becerilerin geliştirilmesini içeren okuma tekniklerini geliştirmeye yönelik bir sistemdir (teklemeler okuyarak artikülasyon pratiği yapmak, saf tekerlemeler, konuşma jimnastiği, sözlü ve yazılı konuşmayı karşılaştırmaya dayalı analitik alıştırmalar; okuma, yazma, öğretmenin hikayesini dinleme, yeniden anlatmaya katılma, ezberleme vb. sürecinde kelimeler üzerinde çalışma.
İkinci bölüm – edebi okuma sürecini düzenler. Eğitim materyali çok çeşitli konularda, türlerde, yazarlarda sunulur ve kronolojik prensip dikkate alınarak oluşturulmuştur. Edebi sohbet, iletişim kültürünü geliştirmek için tasarlanan tekniklerin yaygın kullanımıyla edebi okumalar, bir edebi eserde ustalığın ana türüdür. Öğrenme sürecinin bireyselleştirilmesi ve farklılaştırılması, öğrencilerin yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesi, çeşitli ev ödevleri, öğretim yardımcıları ve duvara monte gösteri masalarının tanıtılmasıyla sağlanır. Bir veya başka bir yöntemi veya bunların bir kombinasyonunu kullanmanın rasyonelliği, her şeyden önce okuma becerilerinin gelişim düzeyine, çalışmaların doğasına, dersin amacına (konuşma davranışı kültürü, katılım) göre belirlenir. diyalogda, bir sanat eserinin sahnelenmesinde, monolog konuşması oluşturmak için hikaye anlatımı alıştırmalarında).
4. Program, meta-konu becerilerinde ustalaşmanın çeşitli yönlerini düzenler: her eğitim düzeyindeki değer yönergelerinin bir tanımını, evrensel eğitim etkinliklerinin akademik konuların içeriğiyle bağlantısını içerir. Öğrencilere çeşitli yarışmalarda, olimpiyatlarda ve turnuvalarda iyi sonuçlar gösterme fırsatı verir.
5. “Klasik İlkokul” öğretme ve öğrenme kompleksi, öğrencilerin yeteneklerini ortaya çıkarır ve akademik konu aracılığıyla öğrencilerin bireysel eğitim faaliyeti tarzının gelişimini dikkate almayı mümkün kılar.
6. Öğrenci başarılarının değerlendirilme şekli, geleneksel olarak okul müfredatının eksiksizliği ve ustalık derinliğinin puanlarla ifade edilen toplam göstergeleridir.
7. İletişimsel eylemler şu şekilde oluşturulur: ortağa yönelim ve işbirliğinin geliştirilmesi: diyalogların, bilmecelerin ortak okunması. Farkındalığın geliştirilmesi (“Kim Daha Fazla” oyunu). Konuşmanın düzenleyici işlevinin gelişimi: fiil seçimi.
Düzenleyici eylemler: görevleri modele göre tamamlamak, kelimeleri yapraklara ve yuvalara yerleştirmek, anlamsal hataları düzeltmek.
Bilişsel eylemler: “Üçüncüsü tektir” oyunu, seti parçalara bölmek, setin bir kısmını vurgulamak, bir dizi nesnede, figürde değiştiğinde bir özelliği vurgulamak; Rakamların satırlar halinde değiştirilmesinin vurgulanan ilkesine uygun olarak bir figür oluşturmak; Her grupta kaç kelime var?
8. Set, bağımsız olarak çalışabileceğiniz Rus dili, çevredeki dünya, tarih, güzel sanatlar ve sanatsal çalışmalarla ilgili basılı defterler içerir.
9. Bu eğitim kompleksi öğrenciyi öğrenmeye motive edecek koşullar yaratır çünkü oldukça ilginç, müfredatın kapsamını aşan ve bağımsız çalışma ve ek materyal bulma arzusunu teşvik eden bir dizi görev içerir.
10. Eğitimsel tartışmayı organize etmenin en verimli biçimlerinden biri çocukların ortak grup çalışmasıdır. Sınıfta mikro anlaşmazlıkların organizasyonu, öğretim işlevlerini yerine getirme deneyimi (öğrenci yanıtlarının analizi), çiftler halinde çalışma, etkileşimli oyunlar “Sihirli Değnek”, “Bravo”, “Bir Arkadaşın Biyografisi”.
11. Ders kitapları ve çalışma kitapları seti, öğretmenin çocuklarla çalışmasına olanak tanıyan ek materyaller içerir.
4. Eğitim ve öğretim kompleksi “21. yüzyılın ilkokulu”.
Bu öğretme ve öğrenme sistemi üzerinde çalışan öğretmenler aşağıdaki sonuçlara varmıştır:
1. “21. Yüzyıl Okulu” eğitim kompleksi, etkinlik yaklaşımının ilkelerini uygular: çocuklar kendileri keşifler yapar, görev sistemi farklı bakış açılarını ifade etmelerine olanak tanır; ancak yeni bilgiyi keşfeden her zaman öğrencinin kendisi değildir.
2. Eğitim kompleksi, aktiviteye dayalı bir yaklaşım gerektiren içeriğin sunumunda sorunlu bir yapıya sahiptir.
3. Ivanov'un Rusça ders kitabı, farklı kategorilerdeki öğrenciler için çeşitli eğitim faaliyetleri düzenleme biçimlerini yeterince sağlar. Ders kitabı grup, bağımsız ve kolektif çalışmaya yönelik materyaller içerir.
4. Eğitim faaliyetlerini organize etme sistemi, çocuklara eğitim faaliyetlerinde yardımcı olan iyi düşünülmüş başlıklar ve karakterler şeklinde sunulmaktadır.
6. Bu eğitim kompleksi, modern çocuğun ilgi ve ihtiyaçlarını yansıtır. Bu, eğitim materyalinin içeriğinde, çeşitliliğinde ve çekiciliğinde ifade edilir.
7. Kitin içerdiği basılı defterlerde kişinin faaliyetlerini değerlendirmeye yönelik bir mekanizma geliştirilmiştir, yani öğrencinin çalışmasını belirli bir renk kullanarak kendisi değerlendirir.
8. Rusça ders kitabının “oyun” başlığı altında çocuklar, bir görevin nesnel zorluğu ile öznel karmaşıklığı arasında ayrım yapmayı öğrenirler.
9. Eğitim kompleksi, çocuğu sürekli olarak bilgi dünyasına dahil eder, yavaş yavaş ve tutarlı bir şekilde merakını ve zihnin "merakını" korur.
10. Öğretim materyallerindeki kontrol eylemleri “Kendinizi değerlendirin”, “Kendinizi test edin” (edebi okuma) değerlendirme listeleri kullanılarak oluşturulur.
11. Eğitim kompleksi öğrenciyi öğrenmeye motive edecek koşullar yaratır. Öğretim yardımı çocuğu ilerlemeye teşvik eder, ona yardım eder ve rehberlik eder.
12. Kiti kullanırken öğrenci ve öğretmen arasındaki işbirliği birbirini duymaya ve anlamaya yardımcı olur. Sürekli diyalog işbirliğine yol açar. Setin ders kitapları hem öğretmenin hem de öğrencinin müttefiki ve işbirlikçisidir.
13. Set içerisinde öğrencilerin bireysel gelişimini sağlayan “Hatasız Yazmayı Öğrenmek” ve “Matematikle Dost Olmak” adlı düzeltme defterleri bulunmaktadır.
5. Eğitim ve öğretim kompleksi “Okul 2000”.
Bu öğretme ve öğrenme sistemi üzerinde çalışan öğretmenler aşağıdaki sonuçlara varmıştır:
1. İlkokullar için açık eğitim ve metodolojik set “Okul 2100”, L.G. tarafından “Okul 2000...” aktivite yönteminin didaktik sisteminin teknolojik temeli üzerine inşa edilmiştir. Peterson. Sistem-etkinlik yaklaşımını uygulayan, öğrencilerde evrensel eğitim eylemlerinin oluşumuna ilişkin teorik bir kavram içerir. Bu kavram bilimsel ve metodolojik kılavuzlarda sunulmaktadır:
− “Eğitimin sürekliliği: etkinlik yönteminin didaktik sistemi”, 2005;
− “Öğrenebilmek ne demektir?” 2006;
− “Etkinliğe dayalı öğretim yöntemi: eğitim sistemi “Okul 2000...””, 2007;
− “Okul 2000...” eğitim sistemindeki etkinlik odaklı derslerin tipolojisi, 2008;
− “Örgütsel-düşünümsel genel eğitim becerilerinin oluşumu ve teşhisi”, 2009, vb.
2. İçeriğin sunumunun sorunlu doğası, “Okul 2100” didaktik sisteminin temel uygulama düzeyinde zaten sağlanmaktadır. Eğitimin bu aşaması, temel düzeydeki aktivite yöntemi (ATM) teknolojisine yerleştirilmiştir.
TDM uygulamasının teknolojik seviyesi, aktivite yönteminin daha yüksek bir uygulama seviyesine geçişe izin verir, yani: öğrencilerin bilgiyi hazır bir formda almadıkları, ancak keşfettikleri bağımsız eğitimsel ve bilişsel faaliyetlere sistematik olarak dahil edilmesi bir öğretmenin rehberliğinde kendileri.
Bu seviyelerin her birinde TDM'yi uygulama olasılığı teorik bir açıklama, ders kitapları ve mevcut öğretim yardımcıları ile sağlanmaktadır.
3. Rusya Eğitim Akademisi'nin 14 Temmuz 2007 tarihli Kararında "Okul 2100" etkinliğine dayalı yöntemin didaktik sisteminin konu üstü doğası, geleneksel okulla süreklilik ve aynı zamanda Etkinlik odaklı eğitimin yeni kavramlarından çelişmeyen fikirlerin sentezi.
Bu, hem geleneksel hem de gelişimsel eğitimde oluşturulan tüm aktif öğrenme etkinlikleri düzenleme biçimlerinin eğitim sürecinde kullanılmasını mümkün kılar.
Bu nedenle, yeni bilgi keşfetme dersinde, dersteki öğrenme faaliyetlerine yönelik motivasyon aşamasında, bilinen tüm motivasyon teknikleri, örneğin "parlak nokta", kişilik odaklı etkileşim biçimleri vb.
Deneme amaçlı bir eğitim faaliyetinde bilginin güncellenmesi ve zorlukların kaydedilmesi aşamasında, diyalog iletişim biçimleri kullanılır: giriş diyalogu, hipotezlerin öne sürülmesi, öne sürülen hipotezlerin analiz edilmesi ve bunların karşılaştırılması vb.
Problem formülasyonu aşamasında araştırma öğretim yöntemleri, eleştirel düşünmeyi geliştirmeye yönelik teknikler vb. kullanılır.
Bir zorluğun üstesinden gelmek için bir proje oluşturma aşamasında tasarım formları ve çalışma yöntemleri, hedef belirleme, planlama vb.
İnşa edilen projenin uygulama aşamasında, üretken eğitim faaliyeti biçimleri kullanılır: teşvik edici diyalog, buluşsal konuşma, grup çalışma biçimleri, metinlerle çalışma biçimleri ve yöntemleri vb.
Dış konuşmada birincil konsolidasyon aşamasında, yorum yapma ve eğitim faaliyetinin çeşitli üreme biçimleri, belirli bir kalıba, algoritmaya vb. göre çalışma kullanılır.
Bir standarda karşı kendi kendini test etme ile bağımsız çalışma aşamasında, öğrenciler bağımsız çalışmalar yaparlar, kendi kendini test etmek için bunu bir modelle ve bir standartla karşılaştırmayı öğrenirler, bilgi düzeylerini izleyip değerlendirirler, hatalarını düzeltirler vb.
Yeni bilgiyi bilgi sistemine dahil etme ve tekrarlama aşamasında, olası çalışma biçimleri ve yöntemleri sınırsızdır: ön çalışma ve oyun formlarının, yarışmaların, eğitimlerin, grup halinde çalışmanın vb. kullanımı olabilir.
Eğitimsel etkinliklerin derse yansıtılması aşamasında, çalışmayı özetlemenin, kendi etkinliklerinin ve sınıfın etkinliklerinin öz değerlendirilmesinin çeşitli biçimleri kullanılır.
Böylece, herhangi bir ders kitabı yapısında, yeni bilgiler tanıtılırken eğitim faaliyetlerini düzenlemek için kullanılan formların çeşitliliği, aktiviteye dayalı öğretim teknolojisinin kullanılmasıyla sağlanır ve bu da öğretmeni yaratıcı olmaya ve kendini geliştirmeye teşvik eder.
Benzer bir durum “Okul 2100” etkinlik yönteminin didaktik sisteminde ve diğer tüm türlerdeki derslerde de izlenebilir.
4. “Okul 2100” eğitim kompleksindeki eğitim faaliyetlerinin çeşitli organizasyon biçimlerindeki sistem, etkinlik yöntemi teknolojisinin, öğretmenin okulun her öğrencisi tarafından sistematik geçişi yönetmesinin bir açıklaması olması gerçeğiyle sağlanır. bütünsel yapı - modern metodolojide tanımlanan eğitim faaliyetinin tüm adımları (L.G. Peterson, Y.V. Agapov, M.A. Kubysheva, V.A. Peterson. “Modern metodoloji bağlamında eğitim faaliyetlerinin sistemi ve yapısı,” 2006)
5. “Öğrenebilmek Ne Demektir” dersinde, 2006; Genel bir metodolojik yönelimin yönleri, teknolojisi ve ders senaryoları sunulur, bunun sonucunda “Okul 2100” eğitim kompleksi tam olarak konu, meta konu ve programda uzmanlaşmanın kişisel sonuçlarının bir kombinasyonunu sağlar. Bu şu şekilde yapılır.
1) Etkinlik yöntemi teknolojisi kullanılarak yürütülen çeşitli akademik konulardaki derslerin ilk aşamalarında, öğrenciler, oluşturulan evrensel eğitim eylemini gerçekleştirme konusunda temel deneyimler geliştirirler. Aynı zamanda programın belirttiği konu sonuçlarına hakim olunmaktadır.
2) Daha sonra genel metodolojik derste öğrencilerin edindiği deneyim sorunsallaştırılır ve ilgili meta-konu becerisinde ustalaşmak için motivasyon yaratılır. Öğrenciler belirli bir evrensel eylemi (hedef belirleme, planlama, öz kontrol vb.) gerçekleştirmenin genel bir yolunu veya bir bütün olarak öğrenme etkinliklerinin yapısını keşfederler.
3) Ayrıca, çeşitli akademik konulardaki derslerde, incelenen evrensel eğitim eylemi, çeşitli akademik disiplinlerin konu içeriğine ilişkin öğretim uygulamasına dahil edilir: öğrenciler artık bunu bilinçli olarak uygular, özümsemesi için kendi kendini kontrol ederler ve gerekirse, düzeltme. Aynı zamanda, üzerinde çalışılan konu bilgisi artık resmi olarak değil, kişisel olarak önemli düzeyde edinilmektedir.
4) Konu ve meta-konu bilgi ve becerilerine hakim oldukça, gelişimlerinin eğitim kontrolü düzenlenir, gerekirse düzeltilir ve başarı durumu yaratılır.
Böylece bu süreçte hem konu bilgi ve becerilerine hakim olma düzeyi artmakta, hem de konu üstü bilgi ve becerilere hakim olunmakta ve aynı zamanda bir yaratıcının, bir yaratıcının kişisel nitelikleri oluşmaktadır.
Öğrencilerin bağımsız öğrenme faaliyetlerine dahil edilmesinin sağlık tasarrufu sağlaması da önemlidir, çünkü bu onlar için doğası gereği ilgi çekici hale gelir ve kendinden şüphe etme, hata yapma korkusu ve öğrenimlerinin kişisel önemini anlama eksikliğinden kaynaklanan stresi azaltır.
6. “Okul 2100” eğitim kompleksi kesinlikle modern çocuğun ilgi ve ihtiyaçlarını yansıtmaktadır. Bu şu şekilde ifade edilir.
1) “Okul 2100” eğitim kompleksi, matematik ve diğer konularda, özellikle eğitimin üst düzeylerinde belirgin olan yüksek düzeyde bilgi sağlar.
3) Matematik dersi şu konuları içerir: “Algoritmalar. Algoritma türleri". Bu konulardaki eğitim materyali bilgisi, öğrencilerin yeni bilgi edinmek için hareket etme yolları için standartlar oluşturmalarına yardımcı olur. Çocuklar çeşitli konu üstü aktivite becerileri ve yeteneklerinin yanı sıra zorlukların üstesinden gelmeyi öğrenme yeteneğini geliştirir.
7. Kit, ilerlemeyi izlemek, sorunlu alanları teşhis etmek ve düzeltmek için bir bilgisayar programı içerir - “L.G.'nin matematik ders kitabına elektronik eki. Peterson" şunları sağlar:
1) her öğrencinin her beceri için eğitim materyalindeki ustalık düzeyini takip etmek, güçlü ve zayıf yönlerini belirlemek ve yıl içinde yaş grubuna göre programın nesnel ustalık düzeyini belirlemek;
2) her çocuk ve bir bütün olarak sınıf için bilgi, beceri ve yeteneklere hakimiyet düzeyindeki değişikliklerin bireysel dinamiklerini takip edin ve öğrenme güçlüklerinin nedenlerini belirleyin.
Böylece, bu bilgisayar programı, çocukların performansının objektif bir analizini yapmanıza, sınıfın hazırlık düzeyi ve her bir öğrenci hakkında kapsamlı bilgi edinmenize olanak tanır, bu da her öğrenciye bireysel bir yaklaşım sağlarken, öğrenme sürecini etkili bir şekilde ayarlamanıza olanak tanır. sınıfta.
8. "Okul 2100" etkinlik yöntemi teknolojisinin kullanılması, geleneksel bir okulun olağan görevlerini kullanarak bile bir öğrenme ortamı oluşturmanıza olanak tanır.
Bu programın ders kitapları, her çocuğun kendi hızında ve kendi zorluk seviyesinde, yaratıcı seviyeye kadar gelişmesine olanak tanıyan kişisel odaklı ve farklılaştırılmış bir öğrenme yaklaşımının izini sürer. Çocuklar için ilginç olan, çeşitli çözüm seçeneklerine sahip ve yeni, daha önce duyulmamış eylem yöntemlerinin icat edilmesini gerektiren bir yaratıcı görevler sistemi önerilmektedir.
Bu, “Okul 2100” eğitim kompleksinin tüm akademik öğrenme gruplarının sistematik oluşumunu sağladığı sonucuna varmamızı sağlar: iletişimsel, düzenleyici, bilişsel, kişisel.
9. “Okul 2100” öğretme ve öğrenme kompleksinde bağımsızlığı geliştirmenin ana mekanizması, öğrencilerin bağımsız eğitim ve bilişsel faaliyetlere sistematik olarak dahil edilmesidir.
1. sınıfın ilk derslerinde öğrencilere eğitim faaliyetinin iki ana adımı tanıtılır (“Öğrenebilmek ne anlama geliyor?”, 2006). "Öğrenmenin, öncelikle bilmediğimi anlamak, ikinci olarak da bunu kendi başıma yapmanın bir yolunu bulmak olduğunu" öğreniyorlar. Böylece bağımsızlık, öğrenciler olarak etkililiklerinin bir ölçüsü haline gelir ve her dersin yansıma aşamasında, bu kritere dayalı olarak öğrenme etkinliklerine ilişkin bir öz değerlendirme yaparlar.
Daha sonra çocuklar bağımsız öğrenme mekanizmalarına, yani şu sorunun cevabına hakim olurlar: "Eğitim sorunlarını bağımsız olarak çözmek için ne yapmalıyım?" Yavaş yavaş ve tutarlı bir şekilde, eğitim faaliyetinin tüm adımlarına aşina olurlar, genel konu üstü uygulama yöntemlerinde uzmanlaşırlar ve daha sonra bunları çeşitli eğitim sorunlarını çözerken çeşitli akademik konulardaki derslerde anlamlı bir şekilde uygularlar. Sonuç olarak çocuklar, bağımsız öğrenme etkinliklerini organize etme yolları hakkında bilgi sahibi olur ve genel metodolojik gerekliliklere uygun olarak bağımsız çalışma yeteneğini geliştirir. Çocukların okulda bağımsız çalışmalar yaparken ve ödevlerini yaparken kullanabilecekleri "Kendi Matematiğinizi Oluşturun" Öğrencilere Yönelik Çalışma Kılavuzu (bir standartlar koleksiyonu) onlara bu konuda yardımcı olmaktadır.
10. Herhangi bir evrensel eylem gibi kontrol eylemleri de “Okul 2100” eğitim kompleksinde çocukların aşağıdaki aşamalardan geçişini organize ederek oluşturulur.
1) Çeşitli akademik kurumlarda yeni bilgi keşfetme derslerinde (öz kontrol aşaması), yansıma derslerinde (iki bağımsız çalışmanın kendi kendine testi sırasında - deneme ve düzeltici) ve bilginin eğitimsel kontrolü (test çalışması görevlerinin kendi kendine testi sırasında) Öğrenciler, üzerinde anlaşılan bir kritere (örnek, standart, kendi kendine test standardı) göre temel öz kontrol deneyimini kazanırlar.
2) Daha sonra, genel metodolojik derslerde, öğretmen, kontrol prosedürlerini gerçekleştirme konusundaki birikmiş deneyime dayanarak, çocuklar için kişisel olarak önemli düzeyde, bunları gerçekleştirmenin genel yöntemine hakim olma sorununu ortaya koyar. Çocuklar hataları düzeltmek için bir algoritma oluştururlar.
3) Ayrıca, çeşitli akademik konularda yeni bilginin keşfi, yansıtılması ve bilginin eğitimsel kontrolü ile ilgili derslerin aynı aşamalarında öğrenciler, eğitimsel görevleri tamamlamalarının doğruluğunu izlemek için oluşturulmuş algoritmayı kullanırlar.
4) Bu derslerin yansıtılması aşamasında öğrenciler, görevleri tamamlamanın doğruluğuna ilişkin öz değerlendirme çalışmalarının sonuçlarına bağlı olarak kontrol eylemleri gerçekleştirme becerilerinin öz değerlendirmesini yaparlar.
Öğrenciler, tanıtılan kontrol eylemleri algoritmalarında ustalaştıkça, kendi başarılarını izleme eyleminin yanı sıra, karşılıklı kontrol eylemleri de gerçekleştirirler ve üzerinde anlaşmaya varılan kriterlere (standartlara) göre akranları tarafından eğitimsel görevlerin tamamlanmasının sonuçlarını izlerler.
Her yıl çocukların çalıştığı hata düzeltme algoritması giderek daha ayrıntılı hale geliyor. Yavaş yavaş, bu evrensel eğitim eyleminin genel metodolojik gerekliliklerine tam olarak uygun olarak kontrol eylemlerini gerçekleştirme yeteneğini geliştirirler.
11. “Okul 2100” eğitim kompleksinde öğrenmeye yönelik motivasyon, aşağıdaki “ihtiyaç” - “istiyorum” - “yapabilirim” gereksinimlerinin uygulanmasıyla sağlanır (etkinlik yöntemi teknolojisi ve didaktik ilkeler sistemi “Okul 2100” (etkinlik ilkeleri) , süreklilik, bütünsel dünya görüşü, minimum, psikolojik rahatlık, değişkenlik, yaratıcılık):
1) öğrencilerin metodolojik olarak sağlam bir eğitim faaliyeti normu (öğrenmenin ne anlama geldiği, ne yapmam gerektiği) konusundaki anlayışlarını organize etmek;
2) öğrenmenin kişisel önemine (neden öğrenmeyi "istiyorum") ilişkin farkındalıklarını organize etmek;
3) bir başarı durumu yaratmak, kendine güven (neden "öğrenebileceğimin" farkındalığı).
Çocuğun matematiğe olan ilgisi ve motivasyonu, matematik dersinde yeterli miktarda sunulan eğlenceli ve yaratıcı problemlerin çalışılmasıyla doğrudan ilişkilidir.
12. “Okul 2100” eğitim kompleksinde, genel metodolojik oryantasyon dersleri sırasında öğrenciler, ortak faaliyetlerde öğrenci ve öğretmenin işlevlerine aşina olurlar:
1) öğrenci çalışır (kendi kendine öğrenir), yani eğitim faaliyetlerini gerçekleştirir;
2) öğretmen iki rol üstlenir: öğrencinin etkinliklerinin organizatörü ve asistanı.
Bu temelde, öğretmen ile öğrenciler arasındaki ve öğrenciler arasındaki etkileşim kuralları, tam olarak "öğrencilerin kişisel, sosyal ve bilişsel gelişiminin sağlanması" olan ortak bir sonuca ulaşma açısından etkili bir şekilde oluşturulmuştur.
Eğitim sürecindeki her katılımcının bu sonucun kişisel önemi konusunda farkındalığı, etkili etkileşim için üzerinde mutabakata varılmış kuralların varlığı ve her türlü eğitimsel öğrenmenin aşamalı oluşumunu sağlayan dersleri organize etmek için açık bir sistem, işbirliğinin sağlanmasını mümkün kılar. yapıcı ve üretken bir karakter.
13. “Okul 2100” eğitim kompleksindeki her öğrencinin kişisel gelişiminin bireysel yörüngesi, minimax, psikolojik rahatlık, değişkenlik ve yaratıcılığın didaktik ilkelerinin bir kombinasyonu ile sağlanır.
Minimax ilkesi, öğrencilerin yakınsal gelişim bölgesinde çalışmayı içerir. Bu, önerilen görevlerin düzeylerinin aralığının, herkes için mümkün olanlardan (yani "minimum" - devlet bilgi standartlarının düzeyi) yeni eylem biçimlerinin bağımsız olarak yaratılmasını gerektiren yaratıcı görevlere ("" maksimum” - herkesin “büyümek” için yeri vardır).
Psikolojik rahatlık ilkesi, sınıfta her çocuğu büyümeye, en iyi sonucu vermeye, mümkün olan maksimum seviyeye ulaşmaya, "her şeyin yolunda gitmediği" gerçeğinden kaynaklanan stres yaşamadan teşvik eden samimi bir eğitim ortamı yaratmayı mümkün kılar. Öğrenciler "her konuda başarılı" olan hiç kimsenin olmadığını öğrenirler, ancak aynı zamanda her birinin sonucu ne kadar yüksek olursa hem öğrenci hem de bir bütün olarak sınıf için o kadar iyi olur.
Değişkenlik ilkesi, öğrencilere her aktivitede ve her akademik konuda bireysel maksimum seviyelerini bilinçli olarak seçmeyi öğretir.
Yaratıcılık ilkesi her öğrenciye maksimum seviyesini arttırma fırsatı sağlar.
6. Eğitim ve öğretim kompleksi “Rusya Okulu”.
Bu öğretme ve öğrenme sistemi üzerinde çalışan öğretmenler aşağıdaki sonuçlara varmıştır:
1. Etkinlik yaklaşımı tüm ders kitaplarında, örneğin basılı çalışma kitaplarının bulunduğu konu alanlarında kısmen uygulanmaktadır. Bu eğitim kompleksinin NEO Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine tam olarak uyduğunu kabul etmek imkansızdır.
2. İçeriğin sunumunun niteliği zaman zaman sorunludur.
3. Ders kitaplarında çeşitli OUD biçimleri için pratikte hiçbir görev yoktur.
4. Eğitim kompleksinde sunulan çeşitli eğitim faaliyetlerini organize etme biçimlerinde bir sistem yoktur.
5. Eğitim kompleksi, programda uzmanlaşmanın konu, meta-konu ve kişisel sonuçlarının bir kombinasyonunu sağlamaz.
6. “Rusya Okulu” eğitim kompleksi modern çocuğun çıkarlarını yansıtmıyor.
7. Eğitim kompleksi, öğrencilerin kişisel başarılarının dinamiklerini takip etmenize olanak tanıyan bir değerlendirme mekanizması sunmamaktadır.
8. Çoğu ders kitabında kişisel ve düzenleyici UUD'ler oluşturulmamıştır.
9. Çocukların öğretim materyalleri konusundaki bağımsızlığı kısmen öğretmenin yaratıcılığı yoluyla oluşur.
10. Kontrol eylemlerini formüle etmeye yönelik çok az görev vardır.
11. Bu öğretim yardımı, öğrenciyi öğrenmeye motive edecek koşulları yalnızca kısmen yaratır. İlginç metinler ve ödevler var ama hayatla bağlantısı çok az, ders kitapları eski.
12. Akademik işbirliği eğitimsel işbirliğini belirlemez; derslerde öğretmen tarafından oluşturulur.
13. Eğitim kompleksi tüm öğrencilerin bireysel gelişimi için koşullar sağlamamaktadır.
14. NEO Federal Devlet Eğitim Standartlarına geçişle bağlantılı olarak öğretmenlerin öğretim materyallerini değiştirme ihtiyacı vardır.
7. Eğitim ve öğretim kompleksi "Harmony".
1. “Harmony” seti kısmen aktiviteye dayalı bir yaklaşımı uygulamaktadır, özellikle bu, eğitim materyalinin ve Rus dili ve matematikteki görev sisteminin sunumunda kendini göstermektedir.
2. Bu öğretim yardımındaki içeriğin sunumunun sorunlu doğası ara sıra gözlemlenmektedir: bazen bir sorun ortaya atılmaktadır.
3. Grup çalışması, çiftler halinde çalışma sistemin kendisinde görevlere dahildir.
4. Eğitim kompleksinde sunulan çeşitli eğitim faaliyetlerini organize etme biçimlerinde bir sistem vardır.
5. Eğitim kompleksi, programda uzmanlaşmanın sonuçlarının (konu, meta-konu ve kişisel) bir kombinasyonunu sağlar.
6. Bu eğitim kompleksi, modern çocuğun ilgi ve ihtiyaçlarını yansıtır. Bu, materyal seçiminde ve ders kitaplarının yapısında ifade edilir.
7. Eğitim kompleksi, öğrencilerin kişisel başarılarının dinamiklerini takip etmenize olanak tanıyan bir değerlendirme mekanizmasını tam olarak sunmamaktadır.
8. Görevlerin çoğu bilişsel öğrenme faaliyetlerini geliştirmeyi amaçlamaktadır.
9. Ders kitaplarında çocukların bağımsız olarak veya grup halinde tamamlamaları gereken görevler bulunur (evde anlatmak, kelime diktesi yapmak, ebeveynlere açıklamak), bir masal uydurmak, raporlara dayalı sorular oluşturmak, seyahat haritası yapmak “İçinde Hazine Arayışı.”
10. Eğitim kompleksinde kontrol eylemleri, örneğin kelimeleri bir sözlükle kontrol etmek, bir arkadaşı kontrol etmek, karşılıklı kontrol, işin öz değerlendirmesi gibi bireysel görevlerle oluşturulur.
11. Bu eğitim kompleksi gerçekten bir öğrenciyi öğrenmeye motive edecek koşulları yaratır. Görevler, birçok çocuğun daha uzağa bakmasını veya kendi başına ek materyal bulmaya çalışmasını sağlayacak şekilde yapılandırılmıştır.
12. Ders kitaplarındaki ödevler gerçek hayattan örnekler içermektedir.
13. Bu eğitim kompleksi kısmen tüm öğrencilerin bireysel gelişimi için koşullar sağlar.
8. Karmaşık “Bilgi Gezegeni”nin öğretilmesi ve öğrenilmesi.
Bu eğitim kompleksinde çalışan öğretmenler aşağıdaki sonuçlara varmıştır:
1. Eğitim sistemi, önde gelen faaliyet türlerini ve bunların değiştirilmesi, zenginleştirilmesi, güçlendirilmesi, çocuk gelişiminin derinleştirilmesi, tasarımı, inşası ve eğitim faaliyetleri durumunun yaratılması, işbirliği yasalarını dikkate alarak etkinlik yaklaşımının ilkelerini uygular. Çeşitli faaliyet türlerinin organizasyonu ve yönetiminde.
2. Eğitim faaliyetlerini organize etmenin çeşitli biçimleri.
Genel ders formları: ders, konferans, laboratuvar ve pratik çalışma, program eğitimi, test.
Grup formları: sınıfta grup çalışması, grup laboratuvar çalıştayı, grup yaratıcı görevleri.
Bireysel formlar: literatür veya elektronik bilgi kaynaklarıyla çalışmak, yazılı alıştırmalar, bilgisayarda programlama veya bilgi teknolojisi üzerine bireysel görevlerin yerine getirilmesi, bilgisayarda eğitim programlarıyla çalışma.
3. Eğitim kompleksinde sunulan çeşitli eğitim faaliyetlerini organize etme biçimlerinde bir sistem vardır.
4. Eğitim kompleksi, modern çocuğun ilgi ve ihtiyaçlarını yansıtır. Bu, faaliyetin hızı, hacmi ve bireysel yaklaşımıyla ifade edilir.
5. Eğitim kompleksi, öğrencilerin kişisel başarılarının dinamiklerini takip etmenize olanak tanıyan bir değerlendirme mekanizması sunmamaktadır.
6. Çocukların bağımsızlığı şu yollarla oluşur:
- gruplarla çalışmak,
- farklılaştırılmış görevler,
- Her konu için projeler.
7. Kontrol eylemleri aşağıdakiler yoluyla oluşturulur:
- Öğrenci başarıları için ayrı bir sayfa,
- kendi kendine muayene,
- çiftler halinde çalışın.
8. Eğitim kompleksi, öğrenciyi öğrenmeye motive edecek koşullar yaratmaz.
9. Eğitim ve öğretim kompleksi “Müstakbel İlköğretim Okulu”.
Bu öğretme ve öğrenme sistemi üzerinde çalışan öğretmenler aşağıdaki sonuçlara varmıştır:
1. “Prospektif İlkokul” eğitim kompleksinin ana fikri, özel olarak organize edilmiş eğitim faaliyetleri koşullarında her çocuğun bireyselliğine yönelik pedagojik destek temelinde optimal gelişimidir. Farklı zorluk seviyelerindeki görevler sistemi, çocuğun bireysel eğitim faaliyetlerinin grup çalışmasıyla birleşimi ve kulüp çalışmasına katılım, öğrenmenin gelişimin önüne geçtiği koşulları sağlamayı mümkün kılar; Her öğrencinin yakınsal gelişim bölgesinde, mevcut gelişim düzeyini ve kişisel ilgi alanlarını dikkate alarak etkinlik yaklaşımının ilkelerini uygulamayı mümkün kılar. Ayrıca “Prospektif İlkokul” eğitim kompleksi, genel proje yöntemini kullanarak çocuğa yaşam deneyimine dayalı kişi odaklı bir yaklaşım uygulamaktadır.
2. Sorunlu doğa, öğrencinin ya öğrenci rolünde, sonra öğretmen rolünde ya da bir öğrenme durumunun organizatörü rolünde hareket ettiği özel olarak organize edilmiş eğitim faaliyetleri koşullarında gerçekleştirilir.
3. Her konunun müfredatı ve ayrı bir ders kitabının yapısı, dünyanın bilimsel tablosunun birlik ve bütünlüğünü yansıtan bütünleşik bir çerçeveye dayanmaktadır.
4. Eğitim kompleksinde, “Prospektif İlkokul” kavramının temel ilkeleri aracılığıyla eğitim faaliyetlerini organize etmenin çeşitli biçimlerinde bir sistem izlenebilir:
- çocuğun sürekli genel gelişimi ilkesi;
- dünya resminin bütünlüğü ilkesi;
- okul çocuklarının bireysel yeteneklerini ve yeteneklerini dikkate alma ilkesi;
- güç ve görünürlük ilkeleri;
- çocukların ruh ve beden sağlığının korunması ve güçlendirilmesi ilkesi
5. “Aday İlkokul” eğitim kompleksi, metodolojik sistemin tipik özellikleri aracılığıyla programda uzmanlaşmanın sonuçlarının bir kombinasyonunu sağlar:
- Öğretim materyallerinin tipik bir özelliği olarak eksiksizlik, bir ders kitabıyla ve çeşitli bilgi kaynaklarıyla (ders kitabı, referans kitapları, basit ekipman) çalışma yeteneği, iş iletişimi yeteneği (çalışma) gibi öğretim yardımcılarının kurulumunun birliğini sağlar. çiftler halinde, küçük ve büyük takımlar halinde), ders kitapları arasında bilgi alışverişi yapmak, ders kitabının ötesine geçerek sözlük alanına geçmek.
- araçsallık, bir ders kitabının içindeki bilgiyi aramak için özel çalışmaların sürekli düzenlenmesidir
- etkileşim, ders dışında bir bilgisayara erişerek veya yazışma yoluyla öğrenci ile ders kitabı arasında doğrudan etkileşimli etkileşimdir.
- Konu materyalinin her konu alanına entegrasyonu, her ders kitabının sadece kendine ait değil aynı zamanda genel bir “dünya resmi” yaratması.
6. Eğitim kompleksi modern çocuğun ilgi ve ihtiyaçlarını yansıtır çünkü Eğitim kompleksi, ilköğretimin ana görevlerini çözer: öğrencinin kişiliğinin gelişimi, yaratıcı yetenekleri, öğrenmeye ilgisi, öğrenme arzusunun ve yeteneğinin oluşumu; ahlaki ve estetik duyguların eğitimi, kendine ve başkalarına karşı duygusal ve değerli olumlu tutum.
7. Öğrencilerin eğitim düzeyine ilişkin gereklilikler, tatmin edici düzeyde bir eğitim kaydeder.
8. UUD'nin oluşumunu sağlayan eğitimsel görev örnekleri, tüm konulara yönelik basılı çalışma kitaplarında sunulmaktadır.
9. Tüm temel konularda (Rus dili, edebi okuma, matematik, dış dünya) 4 yıllık eğitim boyunca, öğrencilerin "Bağımsız çalışma için basılı defterler" üzerinde çalışmaları gerekmektedir. Öğrencilerin bağımsız çalışması.
10. Eğitim başarısını (eğitim başarılarını) değerlendirmek için yeni geliştirilmiş bir teknolojinin tanıtılmasıyla.
11. Eğitim kompleksi, metodolojik aparatların ders kitabı sayfalarına yerleştirilmesini en üst düzeye çıkararak öğrenciyi öğrenmeye motive etmek için koşullar yaratır. Görevlerin ayrıntılı ifadeleri ve işi tamamlamanın organizasyonel biçimlerinin (bağımsız olarak, çiftler halinde vb.) belirtilmesi, öğrencinin oldukça uzun bir süre bağımsız çalışmasına olanak tanır. Koşullar yaratmak için, 2-4. sınıflardaki öğrenciler için, tüm ders kitapları için ortak bir dış entrika (4 yıl boyunca onlarla iletişim kuran ortak karakterler) ve onlarla benzer türde eğitim faaliyetleri yürüten (kullanımı) birleşik bir eğitim alanı oluşturulmuştur. Çeşitli eğitim problemlerini çözmek için her sınıfta ders kitabının kelime bilgisi kısmı)
12. “Aday İlkokul” eğitim kompleksi, konuların entegrasyonu yoluyla işbirliği sunar.
13. Soruların ve görevlerin yüksek derecede farklılaşması ve bunların sayısı, genç öğrencinin mevcut gelişim koşullarında çalışmasına olanak tanır ve bireysel gelişimi için fırsatlar yaratır.
- bu, okul çocuklarının bilişsel ilgi alanlarının oluşması ve belirli bir konu alanını incelemek için bireysel eğilimleri dikkate alarak kendi kendine eğitim faaliyetlerine hazır olmalarıdır; zihinsel yeteneklerin gelişimi; Yaratıcı düşünce; bilgi ve konu yeterliliğine saygı duygusunun geliştirilmesi;
- Bu, eğitim sürecine ve takım halinde yaşama sosyo-psikolojik uyumun eğitimidir: sorumluluk almaya, karar vermeye ve harekete geçmeye hazır olma, takımda takipçi ve lider olarak çalışma, hem akran grubuyla hem de yaşlılarla iletişim kurma , eleştirmek ve eleştiriye gücenmemek, başkalarına yardım etmek, kendi fikrini açıklamak ve kanıtlamak;
- bu, ilkokul çağındaki çocukların estetik bilincinin ve sanatsal zevkin oluşmasıdır;
- okul çocuklarının sosyal ve ahlaki eğitimi: kişinin komşusuna sempati duyma ve empati kurma yönünde doğal eğilimlerin geliştirilmesi, kişinin kendi duygusal deneyimlerini ve diğer insanların durumlarını ve deneyimlerini ayırt etme ve analiz etme yeteneğinin oluşması; diğer insanların görüşlerine saygı duymayı aşılamak, toplum ve aile içinde iletişim kurma becerilerini geliştirmek, etik standartlara aşina olmak;
- Beden eğitimi eğitimi: Sağlıklı bir yaşam tarzının değeri konusunda farkındalık, alkol ve uyuşturucunun zararlarının anlaşılması, can güvenliğinin sağlanması.
10.UMK "Perspektif".
Bu öğretme ve öğrenme sistemi üzerinde çalışan öğretmenler aşağıdaki sonuçlara varmıştır:
1. Metodolojik destek Yayınevinin web sitesinde yayınlanan “Perspektif” eğitim kompleksi için “Teknolojik haritalar” geliştirilmiştir. Disiplinlerarası bağlantıların nasıl gerçekleştiğini ve meta-konu becerilerinin nasıl oluştuğunu açıkça göstermektedirler.
2. UMK ders kitapları, çocukların ailelerinin tarihine, küçük ve büyük Anavatanlarına, Rusya halklarının gelenek ve göreneklerine, kültürel mirasına olan ilgisini oluşturur. emek faaliyeti vb. Ders kitapları, çocuğun faaliyetini yoğunlaştırmanıza, edinilen bilgileri pratik faaliyetlerde uygulamanıza olanak tanıyan ve öğrencinin yaratıcı potansiyelinin gerçekleştirilmesi için koşullar yaratmanıza olanak tanıyan pratik, araştırma ve yaratıcı görevlerin eşlik ettiği teorik materyali içerir.
3. Her ders kitabı, çocuğun hem mantıksal hem de mecazi düşünmesini, hayal gücünü, sezgisini, değer dünya görüşünün oluşumunu ve bireyin ahlaki konumunu geliştirmeyi amaçlayan bir görev sistemi ile donatılmıştır.
4. “Perspektif” setini kullanarak eğitim, her öğrencinin kendine olan saygısını ve yeni şeyler öğrenmeye ve keşfetmeye olan ilgisini sürdürmesine olanak tanıyacaktır. Öğrencinin bilişsel aktivitesi ve inisiyatifi teşvik edilir. Ders kitaplarında görevler çocuğun bilişsel aktivitesini, merakını ve bilişsel ilgisini canlandıracak biçimde sunulur. Yeni sistem çocuğun faaliyetlerini kültür ve özgür yaratıcılık alanına yönlendiriyor.
“Perspektif” eğitim kompleksinin bir diğer avantajı, öğrencinin bu programa göre çalışırken her derste gelecekteki çalışma konularını keşfetmesidir. Eğitim, başlangıçta görsel-figüratif bir biçimde veya bir problem durumu biçiminde sunulan yeni kavram ve fikirlerin ayrıntılı çalışmalarından önce tanıtıldığı diyalektik bir ilke üzerine kuruludur.
5. “Perspektif” programının başarısının önemli bir koşulu, her öğrenciye bireysel bir yaklaşımdır. Ders kitapları, değişen karmaşıklık derecelerinde görevler içerir ve öğrencinin hazırlık düzeyini dikkate alarak görevleri değiştirme fırsatı sunar. Çocuğun yakınsal gelişim bölgesinde yer alan görevlerin seçimi (yani, öğretmenle ortak çalışmayı gerektiren ve aynı zamanda kişinin kendi çabalarını harekete geçirmesini gerektiren, öğrencinin başarı duygusunu yaşamasına ve çalışmalarıyla gurur duymasına olanak tanıyan görevler). başarılar) öğrenmeyi gerçekten gelişimsel hale getirir. Yakınsal gelişim alanında eğitim, kararlılık, azim, kendine güven ve zorlukların üstesinden gelmeye hazır olma gibi kişisel nitelikleri oluşturur.
6. İlköğretime yönelik federal eğitim standardı, bir çocuğun kişisel gelişim sonuçlarının değerlendirilmesini içermemektedir. Kişisel gelişim, kendini tanıma, ahlaki ve etik gelişim ve öz saygı için koşulların yaratılması anlamına gelir. Eğitimsel eğitim kompleksi “Perspektif” ders kitaplarında kişiliğin ahlaki ve etik oluşumuna çok dikkat edilir. Edebi okuma ders kitapları manevi ve ahlaki değerleri kavramayı sağlayan eserleri içerir; “Çevresindeki Dünya” ders kitaplarının içeriği kültürel nitelikte materyaller içerir; bu yaklaşım öğrencilere gelenek, değerler ve ulusal özellikler kavramlarıyla tanışmayı sağlar. . hata payı. Proje etkinlikleri temelinde oluşturulan "Teknoloji" konusu kapsamında öğrenciler, işe ve "çalışan insanlara" karşı olumlu bir tutum oluşturan halk sanatları, meslekler ve el sanatları, üretim döngüleri ile tanışırlar.
Yapılan ankete göre belirtilen pozisyonların(1. satırda numaralandırılmıştır ve anketteki sorulara karşılık gelirler)oldukça yapıcı bir şekilde ortaya çıktı. Tüm öğretim materyallerinin, Federal Devlet Eğitim Standardının yeni ilkelerine hakim olmak için yeterince eksiksiz bir metodolojik ve içerik temeli sağlamadığı görülebilir, bu nedenle bunların yeni standardın gerekliliklerine uygun olarak sonlandırılması gerekir.
UMK | |||||||||||||
Sistem D.B. Elkonina – V.V. Davydova. | Evet | Evet | Evet | Evet | Evet | Evet | Evet | Evet | Evet | Evet | Evet | Evet | HAYIR |
L.V. sistemi Zankova | Evet | Evet | Evet | Evet | Evet | Evet | Evet | Evet | Evet | Evet | Evet | Evet | HAYIR |
"Klasik İlköğretim Okulu" | Evet | Evet | Evet | Evet | Evet | Evet | Evet | Evet | Evet | Evet | Evet | HAYIR |
|
"21. yüzyılın ilkokulu" | Evet | Evet | Evet | Evet | Evet | Evet | Evet | Evet | Evet | Evet | Evet | Evet | HAYIR |
"Okul 2100" | Evet | Evet | Evet | Evet | Evet | Evet | Evet | Evet | Evet | Evet | Evet | Evet | HAYIR |
"Rusya Okulu" | Kısmen | Kısmen | HAYIR | HAYIR | HAYIR | HAYIR | HAYIR | Kısmen | Bir kaç | Kısmen | HAYIR | HAYIR | Evet |
"Uyum" | Kısmen | Evet | Evet | Evet | Evet | Evet | Evet | Evet | Evet | Evet | Evet | Kısmen | HAYIR |
"Bilgi Gezegeni" | Evet | Evet | Evet | Evet | Kısmen | HAYIR | Evet | HAYIR | HAYIR |
||||
"Umut Veren İlkokul" | Evet | Evet | Evet | Evet | Evet | Evet | Evet | Evet | Evet | Evet | Evet | Evet | HAYIR |
"Perspektif" | Evet | Evet | Evet | Evet | Evet | HAYIR |
Bölüm II. İlköğretim genel eğitimi için federal devlet eğitim standardının getirilmesi bağlamında ilkokulda çeşitli öğretim materyallerinin kullanılmasının etkinliği.
1. Okul çocukları için etkili ve kaliteli eğitim için önemli olan öğretim materyallerinin özellikleri.
İzleme sırasında öğretmenler, okul çocuklarının (konu ne olursa olsun) etkili ve kaliteli eğitimi için önemli olan öğretim materyallerinin niteliklerini belirtmişlerdir:
- Gelişimsel eğitim lehine öncelik.
- Bilişsel aktiviteyi sağlayan tekniklerin varlığı.
- Metinlerin en uygun dili (Anlaşılması kolay eğitici metinler, yaşa uygun sunum dili).
- Farklılaşma, bireyselleştirme (çok seviyeli görevlerin varlığı).
- Çizgilerin bütünlüğü, sürekliliği.
- Açıklayıcı serinin kalitesi.
İzleme katılımcıları hem öğretim materyallerinin uygulanmasındaki kendi deneyimlerini hem de içeriklerini değerlendirdiler.
Aşağıdaki Tablo 1'de katılımcıların öğretim materyallerinin niteliklerine ilişkin görüşleri gösterilmektedir.
Tablo 1.
UMK | Bilişsel aktiviteyi sağlayan tekniklerin mevcudiyeti | Optimum metin dili | Farklılaşma, bireyselleştirme | Metodolojik aparatın geliştirilmesi | Bileşen Tutarlılığı UMK | Hatların bütünlüğü, sürekliliği | Açıklayıcı serinin kalitesi |
|
RO sistemi "Okul 2100" | ||||||||
UMK "Uyum" | ||||||||
Eğitim ve öğretim kompleksi "Rusya Okulu" | ||||||||
Eğitim kompleksi "Bilgi Gezegeni" |
Gelişimsel eğitim lehine öncelikTüm eğitim merkezlerinde belirtilmiştir. Psikolojik ve pedagojik bilimlerde gelişimsel öğrenme teorisinin gelişimi, gelişimsel sistemlerin inşasına ilişkin temel deneysel araştırmalar, ilkokuldaki öğrenme sürecinin amaç ve hedeflerinin yeniden yönlendirilmesi üzerinde büyük bir etkiye sahipti. Öğrencinin kişiliğinin gelişimine odaklanan eğitim ve öğretim kompleksleri oluşturulmuştur.
Çocukların bilişsel aktivitelerini sağlayan yöntem ve tekniklerUMK ders kitaplarındaki ödev sistemine de yansımıştır. Ders kitapları problem çözücü, üretken görevler içerir.
Öğrencilerin yüksek bilişsel aktivitesini sürdürmek için yazarlar aşağıdaki teknikleri kullanır:
- özel görev seçimi,
- Bir görevi tamamlamanın farklı yollarını düşünmek,
- aynı malzemenin değişken değerlendirilmesi,
- çalışılan şeyin önceden çalışılan materyalle korelasyonu,
- "tuzaklar" vb.
Optimum metin dili.Anlaşılması kolay eğitici metinler, yaşa uygun sunum dili.
Öğrenme süreci, materyalin bilinçli özümsenmesini ve kullanımını sağlayacak şekilde yapılandırılmıştır. Bir görev sistemini tamamlarken incelenen kavramların temel özellikleri ortaya çıkar.
Materyalin sistematik sunumu ve görev sistemlerinin mantığı gözlemlenir. Çalışılan konuların karşılaştırılması ve ilişkilendirilmesi için koşullar yaratılmıştır.
Farklılaşma ve bireyselleştirmeders kitaplarındaki ve basılı defterlerdeki çok seviyeli görevlerin yardımıyla mümkündür.
Mevcut öğretim materyallerinin ders kitaplarını kullanarak, farklı hazırlık seviyelerindeki çocuklara eğitim verilebilir. Bu, aşağıdakiler gibi değişen süreç elemanlarıyla elde edilir:
- görevlerin değişken yürütülmesi,
- tempo değişikliği,
- Öğrenci bağımsızlığının azalması,
- bazı görevlerin tamamlanamaması vb.
Metodolojik aparatların geliştirilmesi.Ders kitapları eğitim sürecinin modelleridir ve öğretmenler için metodolojik bir araçtır. Öğretmenler kutlama yapıyoreğitim kompleksinin diğer bileşenlerinin varlığı. Ders kitaplarının yanı sıra, öğretim materyallerinin yazarları basılı tabanlı not defterleri, tablo setleri, film şeritleri, şeffaflar, bilgisayar programları vb.
Öğretim materyalleri bileşenlerinin tutarlılığı.Ders kitabı, öğretim materyalleri ve öğretim yardımcılarının (mikro hesap makinesi, cetvel, harita, pusula vb.) bileşenleriyle ilgili olarak koordine edici bir rol oynar.
İlk ve orta dereceli okullar arasındaki hatların tamlığı, eğitimde sürekliliköğretmenler yalnızca öğretim materyallerinde belirtilmiştir"Okul 2100"
Öğretim materyallerinde açıklayıcı serilerin kalitesitüm öğretmenler tarafından not edilmiştir. Ders kitabı çizimleri uygun ve etkilidir. Bu, öğrenme sürecinin gerekli bir bileşenidir ve genç okul çocuklarının görsel-figüratif düşünme türünden soyut-mantıksal düşünme türüne yumuşak bir geçiş yapmasına olanak tanır.
2. İkinci neslin ilköğretim genel eğitimi için eğitim standartlarının uygulanması bağlamında öğretim materyallerinin uygunluğunun analizi.
Öğretim materyallerinin yeni standartlara uygunluk derecesi ve bunların ikinci nesil eğitim standartlarının uygulanmasına yönelik uygulamalarının etkinliği, Federal Devlet Eğitim Standardı-2'nin dayattığı gereklilikler açısından değerlendirildi.
A). Çocukların öğrenme becerilerinin oluşumunda öğretim materyallerinin olanakları.
Yeni standartlar eğitimin ana sonucunu belirliyorÖğrencilerin bir dizi evrensel öğrenme eylemi (UAL) konusundaki ustalığı, En önemli yaşam ve mesleki görevleri belirlemenize ve çözmenize olanak tanır.
Samara bölgesinin bölgesel eğitim sisteminin on yıldır eğitimde yeterliliğe dayalı bir yaklaşım uyguladığını da belirtmek gerekir. Okul çocuklarında temel yeterlilikleri geliştirmeyi amaçlayan eğitim yaklaşımının olumlu sonuçları, büyük ölçüde Rusya düzeyinde yeni eğitim standartlarının uygulanmasına yönelik strateji ve teknolojiyi belirledi.
Yeni eğitim standartlarında temel yeterliliklerin oluşumunun ifade şekli evrensel eğitim faaliyetleridir.
Geniş anlamda UUD:öğrenme yeteneği, yani Deneğin, yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği.
Dar (aslında psikolojik) anlamda UUD:öğrenciler için yeni bilginin bağımsız olarak özümsenmesini ve bu sürecin organizasyonu da dahil olmak üzere becerilerin oluşumunu sağlayan bir dizi eylem yöntemi.
Okulun temel görevi okul çocuklarında öğrenme yeteneğini geliştirmektir ve bunun için aşağıdaki evrensel eğitim faaliyetleri gereklidir.
Kişisel eylemleröğrencilere değer-anlamsal yönelim sağlamak: ahlaki standartlar bilgisi, eylemleri ve olayları kabul edilen etik ilkelerle ilişkilendirme yeteneği, davranışın ahlaki yönünü vurgulama yeteneği).
Hakkında düzenleyici işlemleröğrencilere eğitim faaliyetlerinin organizasyonunu sağlamak: ckonumlandırma, planlama, tahmin, kontrol, düzeltme, değerlendirme, öz düzenleme.
Bilişsel evrensel eylemler:genel eğitimsel, mantıksal, problem formülasyonu ve çözümü.
Hakkında iletişimsel eylemlersosyal yeterliliğin sağlanması ve diğer kişilerin, iletişim ortaklarının veya faaliyetlerin konumunun dikkate alınması; dinleme ve diyaloğa girme, sorunların toplu tartışmasına katılma yeteneği; Bir akran grubuna entegre olun ve akranlar ve yetişkinlerle verimli etkileşim ve işbirliği oluşturun.
Samara bölgesinin öğretmenleri, uygulama yoluyla çocuklarda evrensel öğrenme aktivitelerini başarılı bir şekilde geliştirme konusunda geniş deneyime sahiptir.Yetkinliğe dayalı öğrenme yaklaşımı.
İlköğretim okulları için analiz edilen öğretim materyallerinin konu ve metodolojik içeriğinin analizi, öğretmenlerin Federal Devlet Eğitim Standartlarında sunulan öğrenme becerilerini çocuklarda geliştirmelerini hedefleyerek öğretime yeterlilik odaklı bir yaklaşım uygulamayı mümkün kıldıkları sonucuna varmamızı sağlar. Standart-2. 2 numaralı tabloya bakın.
Tablo No.2
UMK | Yetkinlik bazlı eğitim yaklaşımının uygulanması | |||
UUD oluşumuna odaklanın | ||||
Kişisel | Düzenleyici | Bilişsel | İletişim |
|
Akademisyen L.V.'nin RO sistemi. Zankova | ||||
Sistem RO D.B. Elkonina - V.V. Davydova | ||||
RO sistemi "Okul 2100" | ||||
Eğitim ve öğretim kompleksi "XXI. Yüzyılın İlkokulu" | ||||
UMK "Uyum" | ||||
Eğitim ve öğretim kompleksi "Rusya Okulu" | ||||
Eğitim ve öğretim kompleksi "Klasik ilkokul" | ||||
Eğitim ve öğretim kompleksi "Prospektif İlköğretim Okulu" | ||||
Eğitim kompleksi "Bilgi Gezegeni" |
Her eğitim kompleksinin kendi öncelikleri ve özellikleri olduğu unutulmamalıdır; bu, belirli bir eğitim kompleksinde eğitimin, eğitimin bireysel yönlerine kendi vurgusunun olacağı anlamına gelir.
Örneğin, manevi ve ahlaki eğitime önem veren eğitim-öğretim kompleksi “Rusya Okulu”, çocuklarda kişisel evrensel eğitim eylemleri geliştirmeyi amaçlamaktadır.
Eğitim ve öğretim kompleksi “XXI.Yüzyılın ilkokulu”, gelişimsel eğitimin psikolojik ve pedagojik sistemi D.B. Elkonina - V.V. Davydov, eğitim faaliyetlerinde becerilerin geliştirilmesini vurgulayarak, düzenleyici eğitim eylemlerinin oluşturulmasını amaçlamaktadır.
Ancak “Rusya Okulu” öğretme ve öğrenme kompleksini uygulayan öğretmen, bilindiği gibi tüm eğitim faaliyetleri setini oluşturan ve aynı zamanda eğitim faaliyetlerini geliştiren proje yöntemini kullanarak düzenleyici eğitim eylemleri oluşturma görevini başarıyla çözebilir. kişinin bilgisini bağımsız olarak oluşturma, bilgi alanında gezinme, eleştirel ve yaratıcı düşünmeyi geliştirme yeteneği.
Öğretmenin teknolojik düzeydeki görevi, eğitim çıktılarına ilişkin standartların gerekliliklerini karşılamada dengeyi ve oranları korumaktır.
B). Federal Devlet Eğitim Standardı-2'nin yeni konu içeriğinin uygulanmasında öğretim materyallerinin olanakları.
Yeni standartlara göre her konu için tematik planlama üç seçenek halinde sunulmaktadır.
Şu anda yalnızca iki öğretim materyalinin konu içeriği Federal Devlet Eğitim Standardı-2'ye karşılık gelebilir: Akademisyen L.V.'nin RO sistemi. Zankov ve eğitim kompleksi “XXI. Yüzyılın İlkokulu”. 3-6 numaralı tablolara bakınız.
Yeni eğitim standartları getirilinceye kadar, ilkokullara yönelik eğitim ders kitaplarının yazarlarının yeni standartları karşılayan güncellenmiş konu içeriği sağlamaları gerekmektedir.
Tablo No.3
Rus Dili | ||
Rus ana dili | genişletilmiş edebi bileşen |
|
Akademisyen L.V.'nin RO sistemi. Zankova | ||
Sistem RO D.B. Elkonina - V.V. Davydova | ||
RO sistemi "Okul 2100" | ||
Eğitim ve öğretim kompleksi "XXI. Yüzyılın İlkokulu" | ||
UMK "Uyum" | ||
Eğitim ve öğretim kompleksi "Rusya Okulu" | ||
Eğitim ve öğretim kompleksi "Klasik ilkokul" | ||
Eğitim ve öğretim kompleksi "Prospektif İlköğretim Okulu" | ||
Eğitim kompleksi "Bilgi Gezegeni" |
Tablo No.4
Matematik | |||
Temel | Geometrik malzemenin genişletilmiş ve derinlemesine incelenmesi | Öğrencilerin bilgiyle çalışma becerilerinin geliştirilmesi |
|
Akademisyen L.V.'nin RO sistemi. Zankova | |||
Sistem RO D.B. Elkonina - V.V. Davydova | |||
RO sistemi "Okul 2100" | |||
Eğitim ve öğretim kompleksi "XXI. Yüzyılın İlkokulu" | |||
UMK "Uyum" | |||
Eğitim ve öğretim kompleksi "Rusya Okulu" | |||
Eğitim ve öğretim kompleksi "Klasik ilkokul" | |||
Eğitim ve öğretim kompleksi "Prospektif İlköğretim Okulu" | |||
Eğitim kompleksi "Bilgi Gezegeni" |
Tablo No.5
Dünya | |||||
Orijinal | Doğa bilimlerine odaklanıldı | Genişletilmiş insani veya tarihsel ve sosyal bilim bileşeniyle |
|||
Akademisyen L.V.'nin RO sistemi. Zankova | |||||
Sistem RO D.B. Elkonina - V.V. Davydova | |||||
RO sistemi "Okul 2100" | |||||
Eğitim ve öğretim kompleksi "XXI. Yüzyılın İlkokulu" | |||||
UMK "Uyum" | |||||
Eğitim ve öğretim kompleksi "Rusya Okulu" | "İnsan, teknoloji ve sanat." “Sanat”, “Edebi okuma”, “Müzik” akademik konuları ile bağlantılara vurgu. | "İnsan, teknoloji ve teknik çevre." “Matematik”, “Bilişim” akademik konuları ile bağlantılara vurgu. |
|||
Akademisyen L.V.'nin RO sistemi. Zankova | |||||
Sistem RO D.B. Elkonina - V.V. Davydova | |||||
RO sistemi "Okul 2100" | |||||
Eğitim ve öğretim kompleksi "XXI. Yüzyılın İlkokulu" | |||||
UMK "Uyum" | |||||
Eğitim ve öğretim kompleksi "Rusya Okulu" | |||||
Eğitim ve öğretim kompleksi "Klasik ilkokul" | |||||
Eğitim ve öğretim kompleksi "Prospektif İlköğretim Okulu" | |||||
Eğitim kompleksi "Bilgi Gezegeni" |
III. Uygulanan eğitim sistemi ne olursa olsun, yeni bir eğitim kalitesine ulaşmak için eğitim sürecinde yeni standartların kullanılması önerilmektedir.
- T etkinlik yöntemi teknolojisi- öğrenme durumlarına dayalı öğrenme sürecini oluşturmak;
- teknoloji portföyü;
- eğitici diyalog belirli bir teknoloji türü olarak;
- probleme dayalı (sezgisel) öğrenme teknolojisi;
- seviye farklılaştırma teknolojileri;
- iletişim teknolojileri
- oyun teknolojisi
- araştırma teknolojileri (proje yöntemi, deney, modelleme)
- ek eğitim teknolojileriaşağıdaki alanlarda: spor ve eğlence, sanatsal ve estetik, bilimsel ve eğitimsel, askeri ve vatansever, proje faaliyetleri;
- Üstün yetenekli çocukların belirlenmesi ve desteklenmesine yönelik teknolojiler vb.
Kişisel odaklı bir dersin temeli (geleneksel dersin aksine) bir aşama değil, bir öğrenme durumu olarak düşünülebilir.
Eğitim durumu, çocukların bir öğretmenin yardımıyla eylemlerinin konusunu keşfettikleri, araştırdıkları, çeşitli eğitim eylemleri gerçekleştirdikleri ve dönüştürdükleri eğitim sürecinin özel bir birimidir.
Bir öğrenme durumu tasarlamak üç temel prensibin kullanılmasını içerir:
- öğrencilerin öznel deneyimlerini belirlemek ve sınıfta bununla çalışmak;
- müfredat içeriğinin özel didaktik materyal şeklinde geliştirilmesi;
- Diyalogun sınıfta öğrencinin öznel ve anlamsal iletişimini, yansımasını ve kendini gerçekleştirmesini sağlayan özel bir eğitim ortamı olarak kullanılması.
Sonuç olarak bilimsel bilgiler kişinin kendi deneyimine dayalı olarak dönüştürülür ve her öğrencide öznel bir biliş modeli oluşur.
Etkinlik yöntemi teknolojisiöğrenmeyi, çocuğun eğitim faaliyetlerini gerçekleştirdiği - eğitim konusunun materyaline dayalı olarak eğitim eylemleri gerçekleştirdiği özel olarak organize edilmiş bir süreç olarak görür.
Kişilik odaklı bir ders arasındaki önemli bir fark, eğitim materyalinin düzenlenmesidir. Her ders için öğretmen, ders sırasında değişen karmaşıklık derecelerindeki görevleri kullanmasına olanak tanıyan didaktik materyal (açıklayıcı, çalışma notları vb.) seçer. Görevlerin sıralanması, materyalin nesnel karmaşıklığının, öğrencilerin konu içeriğine olan ilgisinin ve eğitim, yaratıcı, problemli görevleri yerine getirirken bireysel yeteneklerinin belirlenmesi yoluyla gerçekleştirilir.
Kişilik odaklı bir ders düzenlemenin önemli noktaları:
- Çocukların bağımsızlığını geliştirmeyi amaçlayan probleme dayalı öğrenme yöntemleri hakimdir.
- Ödev, nasıl tamamlanacağını seçme olanağının yanı sıra, bir sonraki ders için ekipman olarak kullanılabilecek öğrencinin yaratıcılığının kullanımını da içerir.
Kişisel odaklı bir dersin önemli bir özelliği öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşimdir.
Eğitim diyaloğukişisel odaklı bir derste özel olarak kabul edilebilirteknoloji türü. Eğitsel diyalog yalnızca bir öğretim yöntemi değil, aynı zamanda kişilik odaklı herhangi bir dersin ayrılmaz bir bileşeni, iç içeriğidir.
Probleme dayalı (sezgisel) öğrenme teknolojisiEğitimin ilk aşamasında, genç okul çocuklarını probleme dayalı görevleri tamamlamaya sistematik olarak dahil ederek uygulanması tavsiye edilir.
Öğrenmenin öğrenci odaklı doğası,seviye farklılaştırma teknolojileri. Ders çalışmaları sırasında, ilkokul öğretmenleri öğrenme sürecini farklılaştırmanın çeşitli yollarını öğrenirler:
- eğitim görevlerinin yaratıcılık düzeyine, zorluk düzeyine ve eğitim materyalinin hacmine göre farklılaştırılması;
- bağımsızlık derecesine, öğrencilere yardımın niteliğine ve eğitim faaliyetlerinin biçimine göre farklılaştırılmış çalışmaların organizasyonu.
Modern Rus eğitimi iki ana eğilimle karakterize edilir:Standardizasyon ve değişkenlik.Federal Devlet Eğitim Standardında değişkenlik ilkesi, öğrencilerin özellikleri, eğitim ihtiyaçları ve ilgi alanları dikkate alınarak uygulanmaktadır. Eğitim kurumu, temel müfredatta belirtilen saatleri ders dışı etkinlikler için kullanarak ek eğitim programları, öğrenci sosyalleşme programı ve eğitim programları uygular.
Çocukların ilgi alanlarına göre farklılaştırılmış öğrenmeEğitim programlarında değişkenlik sağlar. Okullar uygulamayla karşı karşıyaek eğitim teknolojileriaşağıdaki alanlarda:spor ve eğlence, sanatsal ve estetik, bilimsel ve eğitimsel, askeri ve vatansever, proje faaliyetleri.
İlkokul öğretmenleri kişilik odaklı bir ders düzenlemenin kilit noktalarında uzmanlaşır:
- Öğrencinin öznel deneyimin taşıyıcısı olarak tanınması, bu deneyimin işte tanımlanması ve kullanılması.
- Sonraki dersleri planlarken öğrencilerin görüşlerini dikkate alarak dersin organizasyonuna ve analizine katılımı.
- Ders, öğrencinin inisiyatifine göre gelişen bir dizi öğrenme durumudur.
- Bir dersi planlarken öğretmen öğrencilerle ders planı üzerinde mutabakata varırken tartışma, münazara vb. için zaman çerçevesinde esnek değişiklik olanağı sağlar.
- Ders sırasında öğretmen, öğrencilerin eğitim materyalleriyle çalışmadaki bireysel tercihlerini not eder (gözlemler) (öğrencinin bireysel eğitim profilini derlemek için).
- Öğretmen derste çeşitli tür, tür ve formlarda didaktik materyal geliştirir ve kullanır, bu da öğrencilerin psikofizyolojik özelliklerini gerçekten dikkate almayı mümkün kılar.
- Çocukların bağımsızlığını arttırmayı amaçlayan probleme dayalı öğrenme yönteminin hakimiyeti.
- Dersteki ana etkileşim biçimi ikili ve grup çalışmasıdır (diyalojik iletişim, çok dilli).
Öğretmen ve öğrenciler sadece etkinliğin sonucunu değil aynı zamanda sürecini de (özgünlük, özgünlük, özgünlük) değerlendirir; öğrenci başkalarıyla değil kendisiyle karşılaştırılır, başarıya odaklanma hakimdir; Benlik saygısı ve karşılıklı değerlendirme yaygın olarak kullanılmaktadır.
