Okulda öğretmen ve konuşma terapisti arasındaki etkileşim. Bir ilkokul öğretmeni ile ortaokuldaki bir konuşma terapisti arasındaki etkileşim

Konuyla ilgili mesaj:

“Bir konuşma terapisti ile ilkokul öğretmeninin çalışmalarındaki ilişki”

Uygulamada görüldüğü gibi, birinci sınıfa giren birçok çocuğun sınırlı bir kelime dağarcığı, zayıf gelişmiş ince motor becerileri ve kalıcı konuşma bozuklukları vardır. Bir okul konuşma terapistinin çalışmasını daha etkili hale getirmek için ilkokul öğretmeniyle yakın bir bağlantıya ihtiyacı vardır. Hem konuşma terapistinin hem de öğretmenin ortak bir amacı vardır - okul çocuklarına yüksek kaliteli eğitim sağlamak. Bu hedefe ulaşmak için öğretmenin her öğrencinin yeterince yüksek düzeyde genel (konuşma dahil) gelişime sahip olması gerekir. Konuşma terapistinin görevi, konuşma kusurlarını ortadan kaldırmak ve çocuğun sözlü ve yazılı konuşmasını okulda başarılı bir şekilde çalışabileceği seviyeye geliştirmektir. Buna karşılık öğretmen, edindiği beceri ve yeteneklere dayanarak çocuğun konuşma gelişimini sürdürür; konuşma terapisi çalışması ile eğitim sürecinin bir entegrasyonu vardır.İlkokulda konuşma terapisi çalışması 4 aşamaya ayrılabilir: gösterge, teşhis, düzeltici ve değerlendirici. Her birinin kendi amaçları, hedefleri ve teknolojileri vardır. Aşamanın süresi, muayene, teşhis ve düzeltme sürecinde belirlenen çeşitli faktörlerin bütünlüğü ve uyumluluğu ile belirlenir. Konuşma terapistinin çalışması ile öğretmen arasındaki ilişki de yavaş yavaş uygulanmaktadır.Aşama 1 – gösterge niteliğinde Mart Mayıs Aşama hedefleri:- gelecekteki her birinci sınıf öğrencisinin genel ve konuşma gelişimi düzeyinin belirlenmesi;- konuşma bozukluğu olan çocukların belirlenmesi;-konuşma bozukluğu olan çocukları okula hazırlama konusunda ebeveynlere danışmanlık yardımı.Mart ayından mayıs ayına kadar okul, gelecekteki birinci sınıf öğrencileri için haftada bir öğretmen tarafından verilen özel sınıflar düzenlemektedir. Konuşma terapisti, bu sınıflara kayıtlı tüm çocukların konuşma durumlarını inceleme ve konuşma bozukluğu olan çocukları tespit etme olanağına sahiptir.Aşama 2 – teşhis 1 – 15 Eylül Aşama hedefleri:- Okul çocuklarında konuşma bozukluklarının yapısının ve ciddiyetinin belirlenmesi;-uygun düzeltici çalışmaların planlanması.Eylül ayının ilk iki haftasında konuşma terapisti, birinci sınıf öğrencilerinin konuşma durumlarının kapsamlı bir incelemesini yapar ve sonuçları öğretmene bildirir. Konuşma terapisti, ilköğretim genel eğitiminin müfredatı ve standardı hakkında bilgi sahibi olur, öğretmenin kullandığı teknolojiler, yöntem ve teknikleriyle ilgilenir.Daha sonra konuşma terapisti düzeltme çalışmasını planlamaya başlar. Bu durumda programın Rus dili, okuma ve diğer konulara ilişkin gereklilikleri, belirli konuların çalışılma sırası ve zamanı dikkate alınmalıdır. Başka bir deyişle konuşma terapisti, yaptığı işin belirli bir dersteki programla süreklilik sağlaması için çaba gösterir.Ayrıca bu aşamada aşağıdaki faaliyetleri planlamak mümkündür:- veli toplantılarının ortak düzenlenmesi;- ilkokul öğretmenlerinin metodolojik derneklerinin çalışmalarına bir konuşma terapistinin katılımı;-öğretmenler için konuşma terapisti konsültasyonları;-PMPk vb. çalışmalarına katılım.Aşama 3 – ıslah 15 Eylül – 15 Mayıs Aşama hedefleri:- konuşma bozukluklarının ortadan kaldırılması;- Çocuğun okulda başarılı bir şekilde çalışabileceği düzeyde sözlü ve yazılı konuşmanın geliştirilmesi.Her çocuk için bu aşamanın süresi, konuşma bozukluğunun doğası ve ciddiyeti ile düzeltilmesinin dinamikleri tarafından belirlenir. Bu nedenle, ses telaffuzunda (dislali) rahatsızlık olması durumunda, düzeltme ortalama 2 ila 6 ay, OHP durumunda ise 2 yıla kadar sürebilir.Şu anda konuşma terapisti ile öğretmen arasındaki ilişki giderek daha yakın hale geliyor. Konuşma terapisti periyodik olarak öğretmeni çocuklarla yapılan ıslah çalışmasının özellikleri ve içeriği hakkında bilgilendirir ve aynı zamanda onların ilerlemeleri hakkında (okul yılı boyunca) bilgi alır. Konuşma terapisi derslerinde okul çocukları yeni konuşma becerileri ve yetenekleri kazanır ve bunlar daha sonra eğitim süreci boyunca geliştirilir. Örneğin, bir öğretmenin elinde çocukların atanan sesleri otomatikleştirmesine yardımcı olmak için mükemmel bir fırsat vardır. Bunun için metin okurken veya şiir ezberlerken çocuğa hangi seslerin doğru telaffuz edilmesi gerektiğini hatırlatır.Öğretmen, bir konuşma terapistinin yardımıyla çocukların doğru konuşması üzerinde kontrol sağlar ve onlara öz kontrolün aşılanmasına katılır. Ayrıca çocuğun sınıfta bir cevap oluşturmasına ve öğrencinin akranlarıyla sözlü iletişimini düzenlemesine yardımcı olur. Bu özellikle kekemeliği olan, iletişim sorunu yaşayan ve özel gelişim bozukluğu olan çocuklar için önemlidir.Rusça derslerinde öğretmen fonemik farkındalığı geliştirmeye yönelik alıştırmalara yer verir. Öğretmen, konuşma terapisti gibi, sesli harflerle ünsüzleri, sert ve yumuşak sesleri, sesli ve sessiz ünsüz sesleri ayırt etmeyi de öğretir; sesleri ve harfleri ilişkilendirmeyi öğretir; Ses-harf analizi yapar. Çocuklar için ilgi çekici hale getirmek için tüm bu alıştırmalar didaktik oyunlar şeklinde yapılabilir. Konuşma terapisti, öğretmenin bu oyunlardan bazılarını derslerinde kullanmasını önerebilir. İlköğretimdeki müfredat yoğundur ve konuşma engelli çocukların bu konuda uzmanlaşması zordur. Bu nedenle konuşma terapisti, program materyalinin ötesinde görevler vermez ve birinci sınıf öğrencilerine ek bilgilerle aşırı yükleme yapmaz. Örneğin, sesi otomatikleştirirkenR Konuşma terapisti, Rus diliyle ilgili eğitim materyallerine dayanarak çocuklara aşağıdaki görevleri sunar:-“r” harfiyle yazılmış kelimeleri okuyun;-kuşların isimlerini okuyup yazın (saksağan, karga, serçe ); -bu kelimelerle vb. cümleler kurun.Bir konuşma terapisti ve bir ilkokul öğretmeni, konuşma bozukluğu olan bir öğrenci için tek tip gereksinimler belirlemelidir. Bu durumda ihtiyacınız var:-bozukluğun yapısını dikkate almak ve her öğrenci için uygun konuşma materyalini seçmek (hem konuşma terapisi derslerinde hem de derslerde);- çocukların yaş özelliklerini dikkate alarak;- olası spesifik (konuşma) hataları dikkate alarak öğrencilere program gereksinimlerinin sunulması ve bunların önlenmesi için proaktif yardım sağlanması;- kolektif faaliyet zemininde bireysel bir yaklaşımın uygulanması;- hem konuşma terapisi oturumlarında hem de derslerde edinilen bilgi ve becerilerin pekiştirilmesi;- eğitime eğitici bir karakter kazandırmak;- öğrencinin kişiliğinin kapsamlı gelişimi.Bu tür gereklilikler, konuşma terapisi çalışmasının etkinliğinin arttırılmasına ve eğitim materyallerinin bu çocuklar tarafından daha iyi özümsenmesine katkıda bulunur. Derslere karşılıklı ziyaretler ve konuşma terapisi seansları da böyle bir birliğin geliştirilmesine yardımcı olur.Yazma bozukluklarının zamanında uyarılması ve tanımlanması için, konuşma terapisti çocukların yazılı çalışmalarını periyodik olarak analiz eder (genellikle tatillerde) ve öğretmenin dikkatini, basit dilbilgisi hatalarından ayırt edilmesi gereken konuşma sapmalarından kaynaklanan hatalara çeker.Konuşma terapisti, derslerini geliştirmek için öğretmenlere öğrencilerin sözlü ve yazılı konuşmalarının geliştirilmesi ve düzeltilmesi konusunda bireysel ve tematik istişareler yapar. Konuşma terapistleri ve ilkokul öğretmenlerinin çalışmalarındaki ilişki, çeşitli organizasyonel sorunların çözüldüğü ve en iyi uygulamaların incelendiği metodolojik dernekler ve toplantılarda da yürütülmektedir. Konuşma terapisti burada sunumlar yapar ve öğretmenlerin ilgisini çeken konularda tartışmalar yapar (örneğin, “Konuşma bozuklukları türleri ve bunların müfredata hakimiyet üzerindeki etkileri”). Ayrıca öğretmen konseylerinin çalışmalarına da katılıyor: örneğin, öğretmenlere ıslah çalışması ile Rus dili ve okuma öğretme programı arasındaki bağlantıyı tanıtıyor.İlkokul öğretmenleri gibi bir konuşma terapisti de PMPK'nin bir üyesidir; toplantılarında çocukların başarısızlığının nedenleri tartışılır ve onlara psikolojik, tıbbi ve pedagojik destek yolları geliştirilir.Aşama 4 – değerlendirme Aşama hedefleri:-özetleme;-ıslah ve eğitim çalışmalarının analizinin yapılması;- Daha sonraki faaliyetlere yönelik beklentilerin belirlenmesi.Öğretmen ve konuşma terapisti arasındaki işbirliğinin sonucu, okul yılının başında konuşma bozukluğu yaşayan okul çocuklarının akademik performansında ve bilgi kalitesinde bir artıştır. Genelleştirilmiş bir biçimde, bir konuşma terapisti ile bir ilkokul öğretmeninin çalışmalarındaki ilişki şemada sunulmuştur.Sonuç olarak, ortaöğretim kurumlarında konuşma bozukluğu olan çocukların zamanında tespit edilmesinin, öğretmen ve konuşma terapisti arasında yakın işbirliği içinde doğru organize edilmiş çalışmanın büyük önem taşıdığını söyleyebiliriz.

Tkaçeva Angela Borisovna
öğretmen konuşma terapisti
GBOU ortaokul No. 277
Saint Petersburg

İlkokulda konuşma terapisti ve öğretmen arasındaki etkileşim.

Konuşma terapisi yardımına ihtiyaç duyan çocukların sayısı oldukça fazladır. Çocuğun gelişimindeki herhangi bir bozukluğu etkili bir şekilde ortadan kaldırmak için entegre bir yaklaşım gereklidir. Çocuğun ebeveynlerini, öğretmenlerini, tıp uzmanlarını ve psikologlarını sorunun çözümüne dahil etmek.

Başarılı bir işbirliği için en önemli şey eşit ilişkilerin kurulmasıdır. Çocuğa yapılacak yardımın organizasyonu ile ilgili konularda her iki taraf da (konuşma terapisti ve öğretmen) eşit derecede yetkindir, bu nedenle örneğin “uzman” ve “danışman” rollerinde hareket etmemelidirler. Her ikisi de çocuğa eşlik etme sürecinde ortaktır.
İşbirliği ancak konuşma terapisti öğretmenin problemin çözümüne katılmayı istemesini sağlamayı başarırsa gerçekleşecektir.

Bu nedenle bir öğretmenle konuşurken aşağıdaki noktaları dikkate almak önemlidir:

. Öğretmenin anlaması zor olan karmaşık ve spesifik terimler kullanmayın;
. Sorunun nedenlerini (bozulma, çocukta bazı konuşma işlevlerinin az gelişmişliği) değil, eğitim sorunlarının kendisini, bunların spesifik tezahürlerini tartışın;
. Çocuğun eğitim sorunlarının ne olduğunu mümkün olduğunca açıklığa kavuşturun;

Bir çocuğun sorunlarının bir konuşma terapisti ve bir öğretmen tarafından ortak teşhisi, özel teşhisleri dışlamaz. Öğretmenin pasif bir pozisyon almaması, konuşma terapistinin her şeyi çözmesini ve ortaya çıkan sorunu ona açıklamasını beklemesi, ancak bunu kendi başına çözmeye çalışması önemlidir.
Bu, çocuğun problemini her açıdan görmeyi mümkün kılacaktır: eğitim süreci ve fizyoloji (azgelişmişlik, bozulmuş konuşma işlevleri).
Öğretmenle bir sorunu tartışırken, çocuğu okulda ve evde çevreleyen psikolojik durumun resmini yeniden oluşturmak önemlidir, çünkü Bu tam olarak bir öğrenme probleminin nedeni olabilir ve aynı zamanda tezahürlerini ve onu çözmenin bir yolunun seçimini de büyük ölçüde etkiler.

P Çocuğun öğrenme sorununun öğretmen ve konuşma terapisti tarafından tartışılması prosedürü aşağıda bir diyagram şeklinde sunulmuştur. Bu diyagram aynı zamanda bu soruna yönelik bir teşhis tablosunun temeli olarak kullanılmaya da uygundur.

Bir çocuğun öğrenme problemini analiz etme şeması

(öğretmenler ve konuşma terapistleri için)

Çocuğun iyi performans göstermediği konu
Bir çocuğa ne öğretemezsiniz?
Prensip nasıl açıklandı? Çocuk görevi tamamlama prensibinin özünü anladı mı? ya da cümleleri ezberledin mi?
Eylemlerin algoritması nedir? Çocuk görevi tamamlarken nasıl davranır? bir görevi tamamlarken?
Bir çocuk nasıl olmalı Yürütme sürecinde bir algoritmaya ulaşmak için bir çocuk eylemlerinize nasıl yorum yapmalıdır? eylemlerin? anlayış
Bir çocuğa kontrol etmesi nasıl öğretildi Bir çocuk bir görevin sonucunu nasıl kontrol eder? görevin sonucu?

Öğrenme güçlüğü olan çocuklarla çalışmak için algoritma.

Çocuğun soyadı, adı ______________________
Doğum tarihi ______sınıf ______okul _____
Öğretmen __________________________________
Konuşma terapisti ___________________________________

Öğretmenin eylemlerini öğrenmede sorunlar
1. Çocuğun öğrenme güçlüğünün tanımı.
1. Çocuğun öğrenme güçlüğünün spesifik belirtilerini tanımlayın.
2. Öğrenme zorluklarını mümkün olduğunca doğru bir şekilde belirleyin.
2. Hangi işlemler başarıyla yapılıyor, hangileri yapılmıyor? 1. Çocuğun neler yapabileceğini ve hangi bilgilere sahip olduğunu belirleyin.
2. Neyi yapamayacağını, neyi bilmediğini belirleyin.
3. Hedefleri belirlemek. Öğrencinin eğitim sonucunda hangi bilgi ve becerilere sahip olması gerekir? Ne kadar süre sonra ve hangi sonuca ulaşılmalıdır? Nasıl? 1. Hangi spesifik sorunların çözülmesi gerekiyor? Bunu başarmak için ihtiyacınız olan...
2. Teslim süresi.
4. Bir öğrenci öğrenme zorluklarını hangi yollarla aşabilir? 1. Yöntem seçimi.
5. Çocuk belirli bir süre için planlanan eğitim düzeyine ulaşmış mıdır? 1. Eğitim becerilerinin analizini yapın (test, test vb.).

Öğretmenler için not

Öğretmen, öğrencilerinin sözlü ve yazılı konuşmasında nelere dikkat etmelidir:

. Daha sonra disgrafi ve disleksiye neden olabilecek seslerin yanlış telaffuzu;
. Yazılı hataların özel doğası:
- hatalar kural değildir;
- öğrenme süreci sırasında kaybolmayan kalıcı hatalar;
- Çocuğun psikofiziksel durumu ne olursa olsun, farklı iş türlerinde düzenli olarak tekrarlanan hatalar;
- harflerin grafik görüntülerinin bozulması;
- harf ve hecelerin çıkarılması, yeniden düzenlenmesi, eklenmesi;
- sözlü ve yazılı konuşmada eşleştirilmiş ünsüzlerin karıştırılması;
- sözlü konuşma ve yazmada büyük agrammatizmler;

Bir çocukta bu tür hatalar gözlemlerseniz, lütfen ebeveynlerini bir konuşma terapistinden yardım almaya ikna edin!

Size soruyoruz:

. Her çocuğun ilk konuşma terapisi muayenesinde yardım sağlayın;
. Her bir öğrencinizin sorununu konuşma terapistiyle tartışın;
. Ebeveynlere çocukları için konuşma terapisi yardımının gerekliliğini açıklayın;
. Çocuğunuzun ihtiyaç duyduğu konuşma terapisi seanslarına katılmasını sağlayın.

Yalnızca bir öğretmen ile konuşma terapistinin etkileşimi, çocukların öğrenme güçlüklerinin üstesinden gelmesine ve eğitim çalışmalarını onlar için eğlenceli ve yaratıcı bir faaliyet haline getirmesine yardımcı olabilir!

Konuşma terapisti ve ebeveynler arasındaki etkileşim.

Öğrencinin ebeveynlerinin yardımı olmadan tam teşekküllü ıslah çalışması mümkün değildir. Çocuk konuşma terapistinin görevlerini yerine getirirken ebeveynlerin onun iradesini ve aktivitesini teşvik etmesi, eylemlerini açıklaması için onu cesaretlendirmesi, herhangi bir zorlukla karşılaşırsa ona rehberlik etmesi ve teşvik etmesi tavsiye edilir. Ek olarak, çocuğun konuşma terapistinin görevlerindeki performansını da basitçe izlemek gerekir.

Zaten teşhis aşamasında ebeveynlerin sağlayabileceği yardım miktarını tahmin etmek mümkündür. Ebeveynlerin konuşma terapisti ile işbirliği yapmaya ne kadar istekli olduklarına bağlı olarak onlarla çalışma şekli belirlenir:

- periyodik yüz yüze istişareler veya mevcudiyet;
- telefonla danışmalar;
- öğrencinin not defteri aracılığıyla geri bildirim;
- günlük girişleri;
- özel formların doldurulması.

Buna ek olarak, konuşma terapisti, video ve ses materyalleri ve bilgisayar programları da dahil olmak üzere evde çalışmak için özel literatür ve çeşitli yardımcılar önerir.
Ebeveynlerin çocuğun zorluklarına karşı tutumu, onun ruh halini, uyum yeteneklerini ve konuşma terapisti ve öğretmenlerle olan ilişkilerini önemli ölçüde etkiler.

Bu nedenle, asıl amacı ebeveynleri öğretmenlerle işbirliğinin mutlak gerekliliği konusunda ikna etmek ve çocuğa evde sürekli yardım sağlamak olan psikolojik ve pedagojik istişarelerin düzenlenmesi tavsiye edilir.
Ebeveynlerle yapılan görüşmelerde, konuşma terapisti dikkatlerini yalnızca çocuğun konuşma sorunlarına değil, aynı zamanda konuşma durumunu etkileyen faktörlere, özellikle kronik hastalıkların varlığına, günlük rutine uyuma (bu özellikle önemli olduğunda önemlidir) çeker. okulda önemli bir iş yüküdür).

Öğrenme güçlüğü yaşayan çocukların ebeveynleriyle işbirliğinin büyük önemi göz önüne alındığında, konuşma terapisi çalışmaları hakkında bilginin önemi göz ardı edilemez. Örneğin, konuşma terapisi çalışmaları hakkında bilgi panolarında bilgi yayınlayabilirsiniz.

Çocuğun gelişimini engelleyen sorunlarla karşılaştığında ona ilk yardımcı olan ailedir. Ne yazık ki ebeveynler çoğu zaman kendi sorunları ile çocuklarında ortaya çıkan sorunları birbirinden ayırmazlar ve kural olarak her iki durumda da sorumluluğu kendileri üstlenirler. Böylece çocuk karar vermeyi öğrenmez, pasif bir pozisyon alır ve yetişkinlerin kendisi adına her şeye karar vermesini bekler. Çocuk sorunlu bir durumda bağımsız hareket ederse gelişimine katkıda bulunacak deneyimler kazanır. Bu gelişimi yönlendiren ebeveynler, çocuğun soruna alternatif çözümler araması için koşullar yaratırken, aile içinde de ona psikolojik destek düzenler.

İşyerindeki ilişkiler

öğretmenler - konuşma terapisti ve ilkokul öğretmenleri.

Okula başlayan pek çok çocukta kalıcı konuşma patolojisi vardır ancak her öğrencinin kaliteli bir eğitim alma hakkı vardır.

Okul konuşma terapistinin çalışmasının etkinliğini artırmak için ilkokul öğretmenleri ile iki yönlü yakın iletişim kurulur. Hem öğretmen hem de konuşma terapisti ortak bir amaç için çabalıyor hedefler- Okul çocuklarına kaliteli eğitim sağlamak. Bunu yapmak için, öğretmenin her öğrencinin yeterince yüksek düzeyde genel (konuşma dahil) gelişime sahip olması gerekir. Konuşma terapistinin görevi- Konuşma kusurlarını ortadan kaldırmak ve çocuğun sözlü ve yazılı konuşmasını okulda başarılı bir şekilde çalışabileceği seviyeye geliştirmek. Buna karşılık öğretmen, edindiği konuşma becerilerine dayanarak çocuğun konuşma gelişimini eğitim sürecinde sürdürür; düzeltici konuşma terapisi çalışması ile eğitim sürecinin bir entegrasyonu vardır.

İlkokulda konuşma terapisi çalışması geleneksel olarak aşamalara ayrılır: teşhis, düzeltme ve değerlendirme. Her aşamanın, bunu başarmak için kendi amaçları, hedefleri ve teknolojileri vardır. Aşamaların süresi, inceleme ve teşhis, düzeltme ve geliştirme çalışmaları sürecinde doğrudan belirlenen çeşitli faktörlerin bütünlüğü ve uyumluluğu ile belirlenir.

Teşhis (1-15 Eylül).

Bu aşamanın amaçları, 1-4. sınıflardaki okul çocuklarında konuşma kusurlarının yapısını ve ciddiyetini belirlemek ve uygun düzeltme çalışmasını planlamaktır.

Eylül ayının ilk iki haftasında, konuşma kusuru olan okul çocuklarının konuşma durumlarının tam bir incelemesi yapılır ve öğretmenlere sınavın sonuçları hakkında bilgi verilir. Sınavın bir kısmı, örneğin okuma tekniğinin ve kalitesinin kontrol edilmesi, öğretmenle birlikte yapılır. Aynı dönemde konuşma terapisti, ilköğretim genel eğitiminin müfredatı ve standardı hakkında bilgi sahibi olur ve öğretmenlerin kullandığı teknolojiler, yöntem ve tekniklerle ilgilenir.

Daha sonra, Rus dili, okuma ve diğer konulardaki program gerekliliklerinin düzeyi, belirli konuların çalışma sırası ve zamanı dikkate alınarak düzeltme çalışmasının planlanması. Düzeltici konuşma terapisi çalışmasının içeriğinin, belirli bir sınıftaki eğitim programıyla (öncelikle Rusça ve okumada) süreklilik sağlaması gerekir.

Bu aşamada aşağıdaki faaliyetler planlanmaktadır:

Ortak veli-öğretmen toplantıları;

İlkokul öğretmenlerinin metodolojik derneğinin çalışmalarına bir konuşma terapistinin katılımı; öğretmenler için konuşma terapisti konsültasyonları;

psikolojik, tıbbi ve pedagojik konseyin çalışmalarına katılım.

Aşamanın hedefleri konuşma kusurlarını ortadan kaldırmak ve sözlü ve yazılı konuşmayı çocuğun okulda başarılı bir şekilde çalışabileceği seviyeye geliştirmektir.

Bu aşamanın süresi, konuşma bozukluğunun doğası ve ciddiyeti ile düzeltilmesinin dinamikleri tarafından belirlenir. Bu nedenle, ses telaffuzundaki kusurlar için düzeltme aşaması iki ila altı ay arasında ve fonetik-fonemik konuşma bozuklukları için iki yıla kadar sürebilir.

Bu aşamada konuşma terapisti ile öğretmen arasındaki ilişki daha da yakın ve anlamlı hale gelir. Konuşma terapisti, öğretmenlere çocuklarla yapılan ıslah çalışmasının özellikleri ve içeriği hakkında periyodik olarak bilgi verir ve aynı zamanda ilerlemeleri hakkında bilgi alır.

Konuşma terapisi derslerinde okul çocukları, eğitim süreci boyunca daha da geliştirilen yeni konuşma becerileri ve yetenekleri geliştirirler. Örneğin öğretmenler, çocukların atanan sesleri otomatikleştirmesine yardımcı olmak için harika bir fırsata sahiptir. Bunu yapmak için öğretmen bir metni okurken veya şiir ezberlerken çocuğa hangi sesleri doğru telaffuz etmesi gerektiğini hatırlatır.

Öğretmen, konuşma terapistinin yardımıyla çocukların doğru konuşmasını izler ve onlarda öz kontrolün oluşumuna katılır. Ayrıca çocuğun sınıfta cevapları formüle etmesine yardımcı olur ve öğrencinin akranlarıyla sözlü iletişimini düzenler.

İlköğretim sınıflarındaki müfredat zengindir ve konuşma gelişimi bozukluğu olan çocukların bunu özümsemesi zordur, bu nedenle konuşma terapisti program materyalinin ötesinde görevler vermez ve öğrencilere çeşitli ek bilgilerle aşırı yükleme yapmaz. Okul çocukları için seslerin otomasyonu, Rus dili ve edebi okuma üzerine eğitim materyalleri kullanılarak gerçekleştirilir.

Konuşma terapisi derslerini teşvik etmek için konuşma terapisti, öğrencilerin sözlü ve yazılı konuşmasının geliştirilmesi ve düzeltilmesi konusunda öğretmenler için bireysel tematik istişareler yapar. Konuşma terapistleri ve ilkokul öğretmenlerinin çalışmalarındaki ilişki aynı zamanda ortak metodolojik dernekler ve metodolojik ve organizasyonel sorunların çözüldüğü ve en iyi uygulamaların incelendiği toplantılar yoluyla da yürütülmektedir.

Ortaklaşa hazırlanan bir plana göre konuşma terapisti çalışmaya katılıyor:
a) ilkokul öğretmenlerinin metodolojik birliği

b) planlanan konularda konuştuğu öğretmen konseyleri
c) çocukların başarısızlık nedenlerinin dikkate alındığı ve onlara psikolojik, tıbbi ve pedagojik destek yollarının geliştirildiği psikolojik, tıbbi ve pedagojik danışma.

Değerlendirici.

Çalışmanın sonunda sonuçlar özetlenir. Düzeltme ve eğitim çalışmalarının bir analizi yapılır ve daha sonraki faaliyetler için beklentiler belirlenir.

Dipnot: Makale, konuşma patologu öğretmeni ile öğrencinin ebeveynleri arasındaki etkili etkileşim sorununa ayrılmıştır. Makalenin yazarları soruna ilişkin vizyonlarını gösteriyor ve uzmanlara - defektologlara özel metodolojik öneriler sunuyor.
Anahtar Kelimeler:öğretmen, defektolog, pedagojik süreç, özel eğitim, iletişim, öğrencinin ebeveynleri.

Her öğretmen, mesleğinin özellikleri ölçüsünde günlük olarak öğretmen - veli - öğrenci olmak üzere üç yönlü bir iletişim sürecine katılmaktadır. Aynı zamanda, eğer öğretmen ve öğrenci sürecin doğrudan katılımcılarıysa, o zaman ebeveyn her zaman pedagojik etkiye tanık bile olmayabilir, ancak yine de ebeveynin ders ve öğrenme sonucu üzerindeki etkisini inkar edemeyiz. Bu nedenle öğretmen sadece çocukla değil ebeveynle de iletişimin nasıl kurulacağı sorunuyla sürekli karşı karşıyadır.

Bir defektologun çalışmalarından bahsediyorsak iletişim durumu özellikle karmaşık hale gelir. Bu tezi daha ayrıntılı olarak ele alalım.

İlk olarak, öğretmenin çalışma koşullarını hesaba katmak önemlidir; eğer bir ıslahevinde çalışmaktan bahsediyorsak, o zaman burada ebeveyn çoğunlukla gözlemci rolünü üstlenir ve esas olarak kontrol edici bir rol oynar. Öğretmen özel olarak çalışıyorsa veya bunlar bir çocuk merkezinde bireysel derslerse, bu durumda ebeveyn öğrenme sürecine doğrudan bir katılımcıdır, aktif bir figürdür ve işin tüm sonucu genellikle etkileşimin ne kadar etkili olduğuna bağlıdır. Öğretmen ile veli arasında yapılandırılmıştır. Yani öğretmen, işini sadece öğrenciye değil aynı zamanda ebeveyne de yöneltmeli, aynı zamanda ondan durum hakkında doğru bir anlayış ve sorunu çözmeye yönelik gerçekten etkili aktif eylemler elde etmelidir.

İkincisi, bir öğretmen velilerle iletişim kurduğunda, velinin hazırlık düzeyi sorunu her zaman ortaya çıkar. Bu durumda ebeveynin eğitim düzeyinin farklı yönlerine dikkat etmek gerekir. Toplamda üç husus belirledik:

1 - entelektüel,
2- psikolojik,
3- sosyal. Gelin onlara daha yakından bakalım.

Entelektüel yön ebeveynin sorunun ne kadar farkında olduğunu gösterir. Kural olarak, ebeveynler ya sorun hakkında hiçbir şey bilmiyorlar ya da internetten birkaç makale okuyarak oldukça yüzeysel bir görüş oluşturuyorlar ki bu her zaman doğru değil. Bu nedenle, öğretmenin ebeveynleri "eğitme" anına her zaman özel dikkat göstermesi, temel terimlerin anlamlarını açıklamak da dahil olmak üzere ana teorik noktaları açıklaması gerekir. Sadece ihlalin özünü değil, aynı zamanda meydana gelme nedenlerini, öğretmenin eylem planını ve sorunun çözüm beklentilerini de açıklamak önemlidir. Öğretmen ve veli arasındaki bu düzeydeki temasın, öğretmen açısından ciddi teorik eğitim ve soruna ilişkin modern bilimsel görüşlerin düzenli olarak incelenmesini gerektirdiği unutulmamalıdır. Aynı zamanda, bilgi yalnızca işin dar ayrıntılarıyla sınırlı olmamalıdır; ebeveyn genellikle genel olarak çocuğun gelişim sorunuyla ilgili sorular sorar, belirli terimlerin, teşhislerin, sonuçların açıklamalarının açıklanmasını ister. İlgili disiplinlerdeki diğer uzmanlar, hatta bazen doktorun reçete ettiği ilaçların etkilerini bile açıklıyor. Ebeveynlerden gelen birçok soruya yanıt verirken, öğretmen verilen bilgilerle ilgili sorumluluğunun farkında olmalı ve daha da önemlisi çizgiyi aşmamalı, ebeveynler adına karar vermemelidir. Dolayısıyla pratikte sıklıkla şunu duyuyoruz: "Bize bir ilaç reçete edildi... onu çocuğa vermeli miyiz?" Öğretmenin bu tür soruları yanıtlarken bir yandan doktor işlevini üstlendiğini (ki bunu bir defektologun kesinlikle yapamayacağı), diğer yandan da ebeveynin karar verme sorumluluğunu üstlendiğini unutmamalıyız. Gerçek şu ki, modern dünyada genellikle bir ebeveyne seçme hakkı verildiğinde ve çocuğun aşılanıp aşılanmayacağı, çocuğun hangi okulda ve hangi programda çalışması gerektiği gibi ciddi kararların sorumluluğunu alması gerektiği bir durum ortaya çıkar. Çocuk kliniğine katılmak vb. Ancak pek çok ebeveyn bu tür bir sorumluluğa hazır değil ve bu sorumluluğu üstlenebilecek birini arıyor. Bu nedenle, bir öğretmen - defektolog, bir profesyonel olarak, her zaman yetkinliğinin sınırlarını ve sorumluluğunun sınırlarını anlamalıdır; ebeveynlerin dikkatini sürekli olarak sözlerinizin tamamen sizin bakış açınız olduğu gerçeğine odaklamak önemlidir. Bu sorunun çözümüne yönelik farklı görüşler ve yaklaşımlar vardır ve bazen sadece bu sorunun defektologun yetkisi dahilinde olmadığını göstermeniz gerekir.

Saniye, psikolojik yön Velinin eğitim düzeyi, veli ile öğretmen arasındaki etkili iletişimin en önemli faktörlerinden biridir. Bu düzeyde, öğretmen en zor görevle karşı karşıyadır - ebeveyni işe yeterince hazırlamak, onun gerçek durumu ve sorunu çözmenin gerçek, olası yolunu anlamasını sağlamaya çalışmak. Aynı zamanda, bir dengeyi korumak da önemlidir - ebeveynlere gereksiz umutlar ve bir mucizeye inanç vermemek, aynı zamanda tam bir umutsuzluk ve süreçlerin geri döndürülemezliği duyguları yaratmamak. Bu nedenle, doğrudan iletişimsel etkileşime başlamadan önce öğretmen, ebeveynin sorunla ne kadar yeterli düzeyde ilgilendiğini ve onu anlamaya ne kadar hazır olduğunu anlamalıdır. Ne yazık ki bugün, bir ebeveynin çocuğuna bakmaktan ziyade kendisinin, yani çocuğunun akranlarıyla nasıl uyum sağladığına ve başkalarının çocuk hakkında ne düşündüğüne önem verdiği gerçeğiyle sıklıkla karşılaşıyoruz. Elbette akranlarla karşılaştırma her zaman düşünmek için bir nedendir ve karşılaştırmanın sonucunun uzmanlara başvurma kararı olması normaldir, ancak çoğu zaman bu karşılaştırmanın temel hale geldiği ve bu durumda çocuğun çıkmaz kararlara ve ebeveynlerin eylemlerine yol açan sorununun suçlusu. Örneğin, bir çocuğun ciddi şekilde hasta, düzeltilemez olduğu ve toplumdan tamamen izole edildiği veya aşırı gayretli olduğu için ebeveynler olası tüm tıbbi ve eğitim kurumlarını ziyaret ederken, tek bir tedavi veya eğitim kursu sonuna kadar tamamlanmaz. ya da sorun göz ardı edilir: bu durumda ebeveynler, ne olursa olsun çocuğu akranlarına uyum sağlamaya zorlarlar - daha sonra konuşmayan çocuk, İngilizce dilinin derinlemesine öğrenildiği bir okula gönderilir ve Motor engelli çocuk dans stüdyosuna gönderiliyor.

Bu durumların herhangi birinde, öğretmen ile ebeveyn arasında bir yanlış anlaşılma duvarı örülmüş olur ve öğretmen sadece bunun üstesinden gelmekle kalmamalı, aynı zamanda ebeveyni de kendisiyle aynı yöne gitmeye ikna etmelidir. Burada çocuğa gerçek yardımın sağlanıp sağlanmayacağı ise iletişimin ne kadar etkili kurulduğuna bağlıdır.

Ebeveynin hazırlık düzeyinin üçüncü yönünü sosyal olarak tanımlıyoruz. Islah eğitiminin şu anda en erişilebilir eğitim türünden uzak olduğu bir sır değil: yeterli sayıda uzmanlaşmış kurum yok, genellikle uzakta bulunuyorlar ve oraya yönlendirme almak o kadar kolay değil. Bu nedenle, ebeveynler bazen en basit, bazen tek yolu seçerler - özel sınıflarda veya çeşitli gelişim merkezlerinde. Ve örneğin, bir konuşma terapisti ile bireysel seanslar nadir değilse, o zaman pratik yapan bir odyolog veya oligofrenopedagog bulmak hiç de kolay bir iş değildir. Çaresiz ebeveynlerden defalarca şunu duyduk: "ama en azından bir şeyler yapın, en azından bir şekilde çalışın." Ancak gerekli uzman bulunsa bile ders saatlerinin çocuğun günlük rutinine, ebeveynlerin çalışma programına uygun olması ve ders saatlerinin uygun olması için ebeveynlerin çocuklarını sürekli ve düzenli olarak derslere getirme olanağına sahip olması önemlidir. Seyahat süresi onlar için yorucu değil ve tabii ki derslerin maliyeti de ebeveynler için uygun. Ancak tüm bu koşullar karşılansa bile, ağır engelli çocuklar nadiren tüm eğitim sürecini sonuna kadar tamamlarlar. Uygulamada görüldüğü gibi, bir çocuğun derslere gitmeyi bırakmasının ana nedenleri annenin işe gitmesi veya ailede başka bir çocuğun doğmasıdır. Aynı zamanda, ailenin maddi zenginlik düzeyinin her zaman belirleyici olmadığını belirtmek ilginçtir; bazen ebeveynler, tam tersine, kesinlikle etkili olacağı umuduyla daha pahalı eğitimi seçerler.

Doğal olarak, defektolog öğretmen sosyal yönü etkileyemez, ancak ilk iki yönü etkileyebilir, bu da etkili iletişim olasılığının ve öğretmen ve velinin çalışmalarından olumlu sonuçların devam ettiği anlamına gelir.

Konuşma patologu öğretmeninin özel iletişim sorununa dönersek, üçüncü noktanın önemli olduğunu düşünüyoruz - öğretmenin diyalog kurma yeteneği.

Ebeveynle iletişimin etik yönünden zaten bahsetmiştik, ancak sorun aynı zamanda öğretmenin gerçek durumu yeterince açıklaması gerektiği ve özel eğitimde bunun her zaman olumlu olmaması gerçeğinde de yatmaktadır. Burada kelimeleri seçmek ve cümleleri ebeveynin durumu doğru anlayıp kabul edebileceği şekilde seçmek önemlidir. Dahası, öğretmenin kendisi de yeterli bir algıya, yani gerçeklerin ayık ve net bir analizine sahip olmalıdır. Öğretmen her şeyden önce sorunu kendisi doğru bir şekilde değerlendirmeli ve çözmenin açık yollarını görmelidir ve ancak bundan sonra ebeveyni ciddi, uzun vadeli bir çalışmaya hazırlayabilecektir ve bunun sonucu hemen gerçekleşmeyecektir. ebeveynlerin görmek isteyeceği şekilde görünür veya olmayabilir.

Dolayısıyla defektologun ebeveynlerle etkili iletişim olarak tanımlayacağımız karmaşık ve çok yönlü bir görevle karşı karşıya olduğunu görüyoruz. En yaygın iletişim biçimlerinden biri konuşmadır. Kural olarak, ilk teşhis seansından önce veya sonra uzman, ebeveynlerle bir konuşma yapar. Bu, ebeveynlerle çalışmanın koşulsuz ve ayrılmaz bir parçasıdır. Ancak bir uzman, bir konuşmayı her zaman doğru şekilde yapılandırabilir mi?

Uygulamadan bir örnek verelim:

“Kızım, üç yaşında. Annemin şikayetleri: konuşmuyor. Bir psikolog ve konuşma terapisti tarafından yapılan muayenede, yalnızca gevezelik eden kelimelerin ve onomatopoeia'nın varlığı, konuşulan konuşmanın anlaşılmasında bozukluk, zihinsel işlevlerin gelişiminde gecikme, davranışsal ve duygusal-istemli bozukluklar ortaya çıktı. Anne ile uzun bir açıklayıcı görüşme yapıldı ve ek tıbbi muayeneden geçmesi önerildi. Annem uzmanları dikkatle dinledi ve ardından bir konuşma terapisti ve psikologla derslere başlamaya ve ayrıca anaokuluna gitmeye karar verildi. 2 hafta sonra anneden bir anketteki birkaç soruyu yanıtlaması istendi.

Çocuğunuzun gelişimsel zorluklar yaşadığını mı düşünüyorsunuz?
. Çocuğunuzun ek özel eğitime ihtiyacı olduğunu düşünüyor musunuz?
. Çocuğunuza yardım etmek için hangi adımları attınız veya atmaya hazırsınız?

Aşağıdaki yanıtları aldık:
. O söylemiyor
. Bir konuşma terapistiyle çalışmanız gerekiyor
. Derslere gidiyoruz, ödev yapıyoruz.

Böylece annenin hala tek bir sorunu fark ettiğini görüyoruz - psikoloğun işi bir kenara bırakıldı, gelişimsel sorun yalnızca konuşmanın yokluğuna indirgendi, ek inceleme için herhangi bir adım atılmadı, yani. Konuşmanın etkinliğinin asgari düzeyde olduğu ortaya çıktı.

Böylece, bu çalışma yönteminin ilk dezavantajını görüyoruz - etkisizdir. Ayrıca görüşme oldukça uzun bir prosedürdür ve 30 ila 40 dakika sürer; ön teşhis süresini, iletişim kurma ve tanışma süresini ve organizasyonel konuları da eklersek, sonunda ilk Ebeveyn ve öğretmen arasındaki görüşme birkaç saate kadar sürebilir.

Konuşmanın hangi ortamda gerçekleştiği ve çocuğun tüm bu süre boyunca ne yaptığı da aynı derecede önemlidir.

Ayrıca, birkaç saat boyunca bir çocuk ve ebeveynle yoğun bir çalışma yapmak gerektiğinde bir öğretmenin yaşadığı muazzam yüke de dikkat edelim: gözlemleyin, sonuç çıkarın, kararlar alın ve aynı zamanda duygusal sakinliği koruyun, ifade edin kişinin düşüncelerini açık ve net bir şekilde ifade etmesi, pedagojik ilkelere uyması gerçekten de ciddi deneyim gerektiren zor bir iştir.

Kendi pratik deneyimlerimizin ve meslektaşlarımızın deneyimlerinin analizine dayanarak, ebeveynlerle çalışan bir uzmana yardımcı olacak bazı öneriler oluşturmaya çalıştık.

Öğretmen, çocuk ve ebeveynleriyle ilk görüşmeden sonra her zaman aceleci sonuçlardan kaçınmalıdır. Kendinize düşünmek için, anne babanıza da rahatlamak için zaman vermeye çalışmalısınız çünkü tüm ders boyunca güçlü bir duygusal stres altındaydılar. Bunu yapmak için, sohbeti soyut bir konuya kaydırabilir, ebeveynlere kahve veya çay ikram edebilir, başka bir odaya geçebilir veya son çare olarak herhangi bir bahaneyle ofisten 5-7 dakika ayrılıp ebeveynleri yalnız bırakabilirsiniz.
. Çocuğunuzun bir şeylerle meşgul olduğundan emin olun. Mümkünse her iki ebeveyni de davet edin ki içlerinden biri çocuğu meşgul etsin. Çocuğunuzun konuşmanızı duymaya ihtiyacı olup olmadığını değerlendirin.
. Ebeveynlerin psikolojik rahatlığına dikkat edin - öğretmen aynı seviyede olmalı, öğretmenin masada olduğu ve ebeveynin yan sandalyede veya öğrenci masasında oturduğu durumlardan kaçının. Ebeveynle, ebeveynin konuşma tarzına göre “aynı dalga boyunda” konuşmaya çalışın, ancak gevezelik seviyesine gitmeyin, mesafeyi koruyun ve ilk isim esasına göre gitmeyin.
. Konuşma için bir plan düşünün, düşüncelerinizi kesin, mantıklı ve net bir şekilde sunun. Soruları cevaplarken konuşmanın ana konusundan sapmayın.
. Teorik açıklamaları en aza indirmeye çalışın, kişisel web sitenizle iletişime geçmeyi teklif edin, ana sorunlara ilişkin kitapçıklar, broşürler ve çıktılar önceden hazırlayın.
. Aşırılıklardan ve kategoriklikten kaçının, bunun sizin fikriniz olduğunu ve ilk toplantı sonucunda oluştuğunu her zaman vurgulayın; gelecekte açıklamalar ve hatta değişikliklerin mümkün olduğunu vurgulayın. Ama aynı zamanda, şüphe biçimlerini kullanmadan düşüncelerinizi açık ve kendinden emin bir şekilde ifade edin: bana öyle geliyor ki, muhtemelen pek, ama ya eğer - vb.
. Genel ders planını açıkladığınızdan emin olun. Ebeveynin eğitim sistemindeki rolünü açıklayın ve uzun vadeli eylem planını (örneğin iki ila üç ay) ve ebeveynin kısa vadeli eylem planını açıkça ana hatlarıyla belirtin; Bir sonrakine kadar.
. Konuşurken 1. çoğul şahıs biçimini kullanın - biz ("Çalışacağız, öğreteceğiz"). Konuşma sırasında bunun artık hem sizin hem de ebeveyninizin sorunu olduğunu, yalnızca sizin ya da yalnızca ebeveyninizin sorunu olmadığını gösterin. Sorun diğer uzmanların katılımını gerektiriyorsa hangilerinin ve nedenini açıklayın.
. Derslerin zamanını ve koşullarını derhal belirleyin, süreçteki tüm katılımcılar için uygun bir zaman bulun ve bunu kaydedin ki derslerin sürekli ve düzenli olması gerektiği anlaşılsın.
. Öğretmen ve veli arasındaki iletişim ilk görüşmeyle sınırlı değildir. Kural olarak, her dersten sonra ebeveynlerin, öğretmenin cevaplamak için çok zaman harcadığı birçok sorusu vardır ve hazırlık yapmadan hemen cevaplaması zor sorular ortaya çıkabilir. Çözümlerden biri İnternet kaynaklarını kullanmaktır; bir web sitesi düzenlemek, bir forumda iletişim kurmak veya e-posta yoluyla iletişim kurmak mümkündür.

Dolayısıyla öğretmen ve veli arasındaki etkili iletişimin, çeşitli araç ve yöntemlerin kullanılmasını gerektiren karmaşık bir görev olduğunu görüyoruz. Bu nedenle pedagoji üniversitelerinde ve özellikle ıslah pedagojisi alanında geleceğin uzmanlarını yetiştirme sürecinde bu soruna özel önem verilmesi gerektiğini düşünüyoruz.

İlkokul öğretmeni, bilgi dünyasında çocuklara yol gösteren, çocuğun ruhsal ve entelektüel gelişimi üzerinde çok büyük etkisi olan bir kişidir. Konuşma gelişimi bozukluğu olan öğrencilerin hayatında ilkokul öğretmeninin rolünü göz önüne alırsak, önemini abartmak zordur. Bu nedenle, küçük okul çocuklarında konuşma bozukluklarını düzeltirken, gerekli değilse de öğretmen ile konuşma terapisti arasındaki etkileşim sürecini oluşturmak ve yapılandırmak gereksiz değildir. Karşılıklı ilgi ve odaklı çalışma varsa, bu tandem işin kalitesini önemli ölçüde artırabilir ve öğrenci başarısını artırabilir. Bu etkileşimin tüm avantajlarını daha ayrıntılı olarak düşünmeyi öneriyorum.

Okul yılının başından başlayalım. Teşhisten sonra konuşma terapisti ilkokul öğretmenine teşhisin sonuçlarını bildirir. Öğretmene belirli bir çocuğun konuşma gelişiminin özelliklerini, potansiyel yeteneklerini ve belirli konuşma kusurlarıyla ortaya çıkacak öğrenmedeki olası zorlukları açıklar. Ayrıca bu aşamada konuşma terapisti, yazma ve Rusça programında çalışılan belirli konuları koordine etmek için ilkokul öğretmenini düzeltici çalışma alanlarıyla tanıştırır.

Konuşma terapisi grubuna kayıtlı tüm çocuklara konuşma teşhisi yapıldıktan sonra, konuşma terapisti bir sınıf programı hazırlar ve bunu ilkokul öğretmenlerine sunar. İlkokul öğretmeni zamanının çoğunu çocuklarla geçirdiği için konuşma terapisi derslerine katılımı kontrol edebilmektedir. Ayrıca çocukların derslere katılımından konuşma terapistinin yanı sıra sınıf öğretmeninin de sorumlu olduğunu belirtmek yanlış olmaz.

Ayrıca konuşma terapisti, öğretmenlerle belirli türdeki bilgileri öğretmenlere aktararak konuşma bozukluğu olan çocuklar için en rahat ortamı yaratmak amacıyla öğretmenlerle sistematik konuşmalar ve istişareler gerçekleştirir. Konuşma konuları şöyle görünebilir:

"Konuşma bozukluklarının türleri." Konuşma terapisti, öğretmeni sözlü ve yazılı konuşma bozukluklarının türlerini, bu patolojilerin etiyolojisini ve belirtilerini tanıtır.
“Konuşma gelişimi bozukluğu olan çocuklarla ilgili pedagojik incelik.” Konuşma terapisti, konuşma bozukluğu olan çocukların psikolojik özellikleri üzerinde ayrıntılı olarak durur ve öğretmeni bu tür öğrencilere karşı daha hoşgörülü olmaya teşvik eder.
“Kolektif faaliyetin arka planına karşı bireysel yaklaşım.” Konuşma terapisti, öğretmenleri konuşma bozukluğu olan çocuklara özel ilgi göstermeye teşvik eder. Elbette ideal olarak öğretmenin her öğrenciye bireysel bir yaklaşım bulması gerekir, ancak dil-konuşma çağındaki çocukların buna en acil şekilde ihtiyacı vardır.
“Konuşma patolojisi olan çocuklarla çalışmak için metodolojik öneriler.” Konuşma terapisti, öğretmene çocukların konuşmasının gelişimi üzerinde faydalı bir etkiye sahip olabilecek belirli çalışma türlerini tanıtır. Bunlar tutarlı konuşmanın, konuşmanın dilbilgisel yapısının ve fonemik işitmenin geliştirilmesine yönelik oyunlar olabilir. Bu tür egzersizlerin yalnızca konuşma patolojisi olan çocuklara değil, aynı zamanda normal gelişim gösteren akranlarına da fayda sağlayacağını belirtmekte fayda var.
“Edinilen konuşma becerilerini pekiştirmek.” Konuşma terapisti öğretmene konuşma terapisi derslerinde edinilen becerileri pekiştirme ihtiyacını açıklar. Bu tür çalışmalar hem ders içinde hem de ders saatleri dışında yapılabilir. Bu aşamada ortak çalışmanın konuşma terapisi derslerinin etkinliğini artıracağını ve dolayısıyla öğrencilerin okul performansını etkileyeceğini öğretmene aktarmak önemlidir.

Diğer şeylerin yanı sıra, bir ilkokul öğretmeni, bir konuşma terapistinin dikkatini, şu ya da bu nedenle bir konuşma merkezine kayıtlı olmayan, ancak konuşma patolojisi olan çocuklara çekebilir. Başka okullardan transfer olup doğrudan ikinci veya üçüncü sınıfa giden çocuklardan bahsediyoruz. Kural olarak, birinci sınıftan itibaren, bir konuşma terapisti konuşma bozukluğu olan çocukları denetler, listeler derler ve bunu yapamayan çocukları bekleme listesine konuşma merkezine koyar. Daha sonra gelen çocuklar genellikle konuşma terapistinin görüş alanından çıkarlar. Bir ilkokul öğretmeni, konuşma sisteminin oluşumunda bozukluk olan çocukları tespit edebilir ve teşhis için konuşma terapistine yönlendirebilir.

Bir ilkokul öğretmeni ve konuşma terapistinin ortak çalışması sayesinde çalışmanın etkinliğini izlemek mümkündür. Bu, sınıftaki bir öğretmenin gözlemleri, derslere katılan bir konuşma terapistinin gözlemleri olabilir ve bu aynı zamanda yazma ve Rus dili üzerine çalışma kitaplarının analizini de içerebilir.

İdeal olarak, bir konuşma terapisi grubundan mezuniyet, her öğrencinin konuşma dinamiklerinin bir konuşma terapisti ve bir ilkokul öğretmeni tarafından ayrıntılı bir ortak analizinin ardından gerçekleştirilmelidir. Belirli konuşma becerilerini pekiştirmek için yapılan çalışmalar çoğu zaman bir konuşma terapistinin aktif çalışmasını gerektirmediğinden, bir ilkokul öğretmeni kurtarmaya gelebilir. Bu durumda çocuk, konuşma terapisi derslerine katılmadan okulda başarılı bir şekilde çalışabilir ve konuşma merkezindeki yerini acil konuşma terapisi yardımına acil ihtiyaç duyan bir çocuk alacaktır.

Bu nedenle, bir ilkokul öğretmeni ile konuşma terapisti arasındaki etkileşimin, konuşma bozukluğu olan çocukların öğrenmesi üzerinde yalnızca olumlu bir etkisi vardır ve eğitim sürecini optimize etmek için gereklidir.