Arkadaşlar, ruhumuzu siteye koyduk. Bunun için teşekkür ederim
bu güzelliği keşfediyorsunuz. İlham ve tüylerim diken diken olduğu için teşekkürler.
Bize katıl Facebook Ve Temas halinde
Yetenekli insanlar başkalarını memnun eder. Bu nedenle onlar ve yaratıcı sürecin kendisi birçok efsane ve efsaneyle örtülmüştür. Yaratmak isteyen ancak yeteneklerine güvenmeyen insanlar genellikle yeteneğin doğuştan gelen bir şey olduğunu düşünürler. Ve bir şey yaratmadan önce ona sahip olup olmadığınızı anlamalısınız. Ancak Daniel Coyle, "Yetenek Kodu" adlı kitabında, yeteneğin, bir kişinin on binlerce kez uyguladığı ve sonunda ustalıkla ustalaştığı beceriyle aynı olduğunu kanıtlayan bilimsel araştırmalardan bahsediyor.
İçerideyiz İnternet sitesi yaratıcı insanlarla ilgili temel stereotipleri sıraladık. Tanınmış yazarların, sanatçıların ve müzisyenlerin örneğini kullanarak başyapıtların gerçekte nasıl yaratıldığını göstereceğiz.
Efsane 1. Zorluklar yaratıcılığı teşvik eder.
Kritik bir durumda olan bir sanat adamının başına gerçekte ne geldiğini “Piyanist” filminde görebiliriz. 20. yüzyılın en yetenekli piyanistlerinden biri olan Vladislav Szpilman'ın Nazi işgali altındaki Polonya'da nasıl hayatta kaldığını gösteriyor.
Kısacası insan tüm ailesini, evini ve hatta yaşam hakkını kaybetmiştir. Ve bu olaylar onun yaratıcı başarısına hiç katkıda bulunmadı.
Bir grup Avusturyalı bilim adamı, küçük dozda alkolün insanı daha zeki ve özgün kıldığını kanıtlayan araştırmalar yaptı. Bunu yapmak için yaklaşık 300 ml bira veya 100 ml şarap içmeniz gerekir.
Ancak Dozu arttırmak beyin fonksiyonlarını yavaşlatır ve zihinsel fonksiyonları bozar. Sürekli kullanımda 300 ml'nin etkisi ortadan kalkacaktır. Sonuçta, kişinin sarhoş olması için daha büyük bir doza ihtiyacı olacak ve yaratıcılık üzerinde olumlu bir etkisi olmayacak.
Peki ya yaratıcı dahiler? Birçoğu hem hayatta hem de işte içki içmeyi övdü. Ancak ayık yaratmayı tercih ettiler. Stephen King gün içinde kendi kelime kotasını yazdı ve akşamları içkiye yöneldi.
Hemingway, "Sarhoş yaz, ayıkken düzenle" tarzında tavsiyeler vermeyi sevse de, her gün öğle yemeğinden önce ayıkken özenle yazmaya oturdu. Belki sarhoşken çalışmaktan mutlu olabilirler ama insan beyni büyük yaratıcıların bile bunu yapmasına izin vermiyor.
Efsane 3. Uyuşturucular fanteziyi teşvik eder
Ünlü yaratıcı kişilikler uyuşturucuyu alkolden daha az sevmedi. Ancak tıpkı içki içmek gibi bağımlılıkları da romantikleştirme halesiyle örtülüyor ve çirkin gerçekler siliniyor.
Yaratıcı dahiler aynı zamanda sıradan bağımlı insanlardı ve yasa dışı maddeleri tüm uyuşturucu bağımlılarıyla aynı sebepten dolayı kullanıyorlardı: durumlarını hafifletmek için. Hunter Thompson gibi bazıları uyuşturucuyla ilgili deneyimleri hakkında sanatsal yazılar yazdı. Ancak bunlar yazarın fantezileri değil, yetenekleri ne olursa olsun tüm uyuşturucu bağımlılarının yaşadığı gerçek halüsinasyonlardı.
Basit ifadeyle, uyuşturucu tek başına tek bir kişiyi yaratıcı dahi yapmaz. Ama birçok yetenekli insanı öldürdüler.
Efsane 4: Yaratıcı bir dehanın düzenli bir işe ihtiyacı yoktur.
Tanıdığımız insanların çoğu oldukça olgun yaşlarda “dahi” oldu. Bazıları 30'un üzerinde, bazıları 40'ın üzerinde, hatta daha yaşlıydı. Bütün bu yıllar boyunca (nadir istisnalar dışında) kendilerini geçindirmek için çalıştılar ve boş zamanlarında yaratıcılıkla meşgul oldular. Birçokları için bu çalışma aynı zamanda bir ilham kaynağı da oldu.
Bazıları, mükemmel bir yaratıcının, yoksulluk içinde yaşayan ve tek bir eserini bile satamayan Van Gogh gibi olması gerektiğini düşünüyor. Ancak sanat dünyasında yeteneğin her koşulda kendini gösterebileceğini kanıtlayan daha birçok karşı örnek var.
Salvador Dali, bu şekerin hala tüm dünyada tanındığı Chupa Chups logosunu özel olarak yarattı. Jack Kerouac, Yolda'nın başarısından sonra yazar olarak para kazandı ve çeşitli yayıncılardan kitap siparişleri aldı. Ücretler onu birkaç büyük eser daha yaratmaktan alıkoymadı.
Yaratıcı meslek bazı açılardan diğer mesleklerle aynıdır: kendi alıcısı vardır ve yazar bunun karşılığında para alır. Daha sonra takdir edilen, sahiplenilmemiş yaratıcılık bir istisnadır.
Efsane 6: Dahiler ilham alarak yaratır
Her dahi için yaratıcılık sürekli ve sistematik bir çalışmadır. Örneğin JK Rowling, Harry Potter kitaplarının yapısını geliştirdi, neredeyse 10 yıl boyunca karakterleri ve karakterlerin eylemlerini yazdı ve ilk kitap çıktığında her şeyin nasıl biteceğini biliyordu.
İlhamdan bir şaheser yaratmak neden zordur? Her şey biyolojiyle ilgili. Yeni bir şey öğrendiğimizde beyinde bir sinir ağı oluşur. Düzenli olarak egzersiz yaparsak (yazarsak, gitar çalarsak veya futbol oynarsak) nöronlar miyelin kılıfıyla kaplanır. Ve nöron zincirimizin etrafında ne kadar çok miyelin olursa, yeni aktiviteleri gerçekleştirmek bizim için o kadar kolay ve iyi olur.
Ancak kabuk yalnızca sürekli uygulamayla kalınlaşır. Bu yüzden Sürekli eğitim bizi daha yaratıcı, özgür ve özgün kılar- size yaratma fırsatı verin. Sinir ağı zayıf eğitilmişse, her şeyi yavaş ve kötü yaparız ve amatör ve amatör seviyesinde kalırız.
Efsane 7. Yetenek doğuştandır
Yukarıda sinir ağlarının yalnızca sürekli eğitim yoluyla oluşturulduğunu ve güçlendirildiğini zaten yazmıştık. Ama bu o kadar basit değil. Princeton'dan psikologların yakın zamanda yaptığı bir araştırma, eğitimin tek başına başarı için yeterli olmadığını kanıtlıyor.
Sonuçta yerleşik yaklaşımı ve gelenekleri değiştirenler daha başarılı oluyor. Pek çok örnek var: Gerçeküstücülüğün vaizi haline gelen Salvador Dali ya da rock and roll dünyasını havaya uçuran Beatles. Bütün bu insanlar kendilerinden önce gelen her şeyden o kadar farklıydı ki, bir anda tarihe geçtiler.
Ancak burada büyük bir “ama” var: Yaratıcı bir yaklaşım bir temel gerektirir. Başyapıtlarını ve hitlerini yarattığında, Dali nasıl çizileceğini ve Beatles nasıl oynanacağını zaten biliyordu. Yaratıcı eğilimleri olmasına rağmen hiçbiri çocuklukta değerli bir şey bulamadı. Gelenekleri değiştirmek için onları anlamalısınız ve bu zaman alır.
Efsane 8: Yaratıcılık yalnızca sanatseverlerin elindedir
Bazı insanlar yaratıcı eğilimleri kendi içlerinde hissederler ancak “sıkıcı” bir işte çalıştıkları için bunları gerçekleştiremezler. Ama aslında yaratıcılık kesinlikle her meslekte mevcuttur. Öğretmenlerin çocukların konuya ilgi duymasını sağlamak için özgün düşünmeleri gerekir. Bütçe sınırlıysa, uygun bütçe tahsisi bile biraz yaratıcılık gerektirir.
Orijinal düşünceye sadece sanatta ihtiyaç yoktur. Bunu hem işte hem de yaşamda zor durumlara açık olmayan çözümler bulmak veya sadece kendimizi ifade etmek için kullanırız.
Bazı insanlar yaratıcılığın kendisi hakkında değil, bundan alacakları ikramiyeler hakkında endişeleniyorlar: şöhret, ödüller, para. Yetenek sayesinde her şeye gerçekten sahip olan birçok insan tanıyoruz. Peki bunların yüzde kaçı yetenekli ve hatta dahi insanlardan oluşuyor? Aslında çok küçük.
Kendimizi zaten başarıya ulaşmış olanların yerinde hayal ettiğimizde, sistematik seçilimin en yaygın hatalarından biri olan "hayatta kalan yanılgısı"nı yaparız. Kazananları önemsiyoruz ama kaybedenleri görmezden geliyoruz- yaşamı boyunca bilinmiyordu ya da yaratıcılık konusunda kendini destekleyemiyordu.
Ayılmak istiyorsanız Kafka'nın biyografisini okuyun: Günümüzün edebiyat dehası bir zamanlar sıradan bir yazardı, hayatı boyunca katip olarak çalıştı, tek bir yerde yaşadı ve 40 yaşında öldü. Ve sıkıcı bir biyografiye sahip tek dahi değil. Yetenek parlak bir yaşamın garantisi değildir; bunu umut etmemelisiniz.
Yaklaşık 60 tabloyu yaktı.
Yetenekli insanlar hakkında pek çok efsane var ancak konu gerçeklere gelince bunların çoğu gerçeklerden uzak. Bildiğimiz dahiler yeteneklerini tamamen farklı şekillerde ifade ettiler, farklı eğilimlere, karakterlere ve yaşam tarzlarına sahiptiler. Hepsinin ortak noktası işlerine duydukları gerçek tutkudur. Yetenekle ilgili hangi efsaneler sizi yaratıcı olmaktan alıkoyuyor?
Yaratıcı içgörüden hemen önce gelen işaretler şunlardır:
“Ünlü sanatçı-tasarımcı A.N. yaratılış öncesi durumları en kapsamlı şekilde inceledi. Tsybin. Bu makalenin yazarı tarafından açıklığa kavuşturulan yargılarını (kişisel görüşme, Mayıs 2006) sunalım.
1. Yaratıcı bir duruma girişi sağlayan temel koşul, yaratıcının yalnızlığıdır. En azından eserlerin yaratılması sırasında yazarlarının sosyal yoksunluk koşullarında yaşaması gerekir. Ancak insanlardan yalnızca çok fazla zihinsel enerjinin dikkatini dağıtan tahriş edici bir kişi olarak ayrılmanız gerekir. Yaratıcıyı tonikleyen çevresinin sosyal arka planının, eserinin temasını ve gerekliliğini hatırlatan, hafif bir tahriş edici olarak korunması gerekir. Paris'in yaratıcılık dönemi tam olarak böyleydi E.Hemingway. Az kalabalık bir kafede ayrı bir masada çalıştı - yazdı. Sorun şu ki, biri ona takıntılı bir dikkatle yaklaştığında yaratıcı süreci bozuluyordu. Ayrıca A.P. Çehov Yalta'da kendisini aşırı iletişimden korudu ve yalnızca yaratıcılığını güçlendiren sosyal bağlantıları sürdürdü. Hatırlayabiliyor musun GİBİ. Puşkin Mihaylovski'de, P.I. Çaykovski Moskova yakınlarındaki ıssız bir kulübede ve daha pek çok yerde.
2. Yaratılış öncesi durum, hafif çatışmacı bir arka plandan faydalanabilir; yaratıcının kendisine yakın olan insanlara karşı hafif öfkesi. L.N. Tolstoy Kendini yaratıcılığa kaptırmadan önce, sanki müsveddesini yanlış kopyalamış gibi karısına kızmıştı. Eski Fransız şiirlerinin çevirmeni A.G. Neumann'la yaptığımız bir psikanaliz seansında öğrendiğimize göre, karısına "nedenini ve nedenini bilmeden" kızmıştı ve öfkesi ne kadar şiddetli olursa, tercüme edilen şiirler de o kadar lirik çıkıyordu.
3. Eserlerden 3.Freud Cinsel stresin yaratıcılığın yüceltilmesi için güçlü bir ön koşul haline gelebileceği bilinmektedir. Yaratıcılıkla yüceltilen cinsel gerilim, ilham, maneviyat ve şehvetin yanı sıra egoizmin saldırganlığını da beraberinde getirir.
4. Yazarın optimal bedensel durumundan kaynaklanan coşkusu, yaratıcılık öncesi bir durum ve yaratıcılık için bir teşvik haline gelebilir. Eğitimli bir vücut (ama aşırı değil, kayıtlar için değil) ve genel sağlık, yazar için hafif bir zevk duygusu yaratır. Ancak fiziksel gücün aşırı kullanımı yaratıcılığın yarattığı stresi engeller. I.P. Pavlov yaratıcı ruhunun, görsel bir hedefin olduğu, hareketlerin el becerisi ve hassasiyetinde gerçekleştirilen fiziksel gerilimin ve zaferin tatmininin olduğu küçük kasaba oyunuyla kolaylaştırıldığını bildirdi. A. Miller Yaratıcılık öncesi stresi profesyonel fiziksel çalışmalarda buldu; villası için devasa mobilyalar yaptı. V.V. Mayakovski cinsel gücün ve fiziksel gücün yaratıcılığındaki birleşik yüceltmeye dikkat çekti. Bu "şakacı bir şekilde" gerçekleşir, yani. Maksimum enerji harcaması olmadan. Şiirler aynı zamanda, muhtemelen aktif olarak bir şeyleri kırıp kırarak "koşmanız" gereken yaratıcı yalnızlığı da yansıtıyor. Yaratıcı süreç, gecenin karanlığının aşkınlığıyla - "kargaların gecesine kadar" - uzayın özel sesiyle ve şairin muzaffer, ezici saldırganlığıyla ilişkilidir.
5. Yaratıcı olmanın harika bir yolu östres manzaralarının güzelliği, parkları, bakir ormanları, en karmaşık bulut çeşitleri, nehirlerden, derelerden ve şelalelerden gelen su akıntıları, deniz sörfünün kükremesi ve manzarasıyla doğal ortamda insan. Bu yüzden, I.P. Pavlovİnsanlardaki iki sinyal sistemi fikrine dayanarak, kendisi için bilimsel yaratıcılığa uyum sağlamanın bir yolunu geliştirdi. Akşam, iş gününün koşuşturmasından sonra, uzun süre evinin duvarlarındaki sanat şaheserlerini arayarak (meditasyon yaparak mı?), öncelikle o günün izlenimlerini zihninden “sildi” ve ikinci olarak, birinci sinyal sistemini (figüratif-sanatsal) zorlayarak, ikinci sinyal sistemini (sözlü, söylemsel-mantıksal) dinlendirdi. Bundan sonra, esas olarak ikinci sinyal sistemini zorlayarak bilimsel yaratıcılığa başladı.
6. Orta derecede aşırı dış etkiler (zayıf stres etkenleri) yaratıcı durumu güçlendirebilir: soğuk, gürültü ve hatta her zaman rahat olmayan bir pozisyon gibi şeyler: E. Hemingway masa başında ayakta dururken yazdı (ancak yazdıklarını bir masada otururken düzenledi) kolay sandalye). Hafif açlık bile yaratıcılığı teşvik eder. Bu orta dereceli stres etkenleri, yaratıcılığı bir tür düşmanla yarı mücadele olarak “yükseltir”.
8. Yoğun yaratıcılığın önünde görünüşte nedensiz bir iyi ruh halinin, neşe ve neşe duygusunun geldiği durumlar vardır. Bu tür bir aşırılık, yazarın duygusal gerilimini, yaratma sürecini başlatmak için gerekli seviyeye yükseltir.
9. Yazarda ani bir duygu, bir yaratıcılık patlamasının eşiği olabilir. HAYIR kafamda hiçbir mantıklı fikir yok, kendimin sıradan olduğu konusunda acı verici bir fikir ve her şeyden vazgeçme arzusu. Bu yaratıcı sıkıntı stresli bir sorunu çözmekten “yarı kaçış” olarak görülmelidir. Gerçekte bu istemsiz bir rahatlamadır. Bu gibi durumlarda, işte azim gereklidir, er ya da geç ilham yeniden uyanabilir.
10. Yaratıcılığı uyandıran rahatlama, transandantal meditasyon gibi kasıtlı olabilir.
11. Son olarak, yazarın yaratıcılığı teşvik eden pek çok tuhaflıkları ve büyülü eylemleri vardır. V. Hugo Hayatı boyunca ilk tanınmış eserini yazdığı küçük bir masada çalıştı. Kaz tüyleriyle yetenekli bir şekilde yaratamadığı için sadece karga tüyleriyle yazdı. M. Şahinyan"İşemediği zamanlarda kafasına şapka gibi siyah bir çorap geçirip, pişen Ermeni yemeklerinin kokuları arasında mutfak masasının köşesine tüneyerek yazı yazıyordu."
Kitaev-Smyk L.A., Yaratıcı süreçte gerilim faktörleri, “Psikoloji Soruları” dergisi, 2007, N 3, s. 70-71.
Ana prensip Hümanistik odaklı pedagojik yenilik, pedagojik yeniliğin nesnesini ve konusunu geleneksel “dış etkiler” anahtarında değil, öğrencilerin katılımıyla ortaya çıkan eğitimin güncellenmesi koşulları açısından ele almaktır.
Pedagojik yenilik evrensel insan görevlerini yerine getirmeyi amaçlamaktadır. Gelişimi sadece toplumun ve bireyin eğitim sistemini değiştirme düzeni değil, aynı zamanda geçmişle gelecek arasındaki bağlantının pedagojik olarak desteklenmesi ihtiyacı da belirlemektedir. Zamanların bağlantısı geçmiş deneyimlerin gelecek nesillere basit bir şekilde aktarılması değildir; eğitim sürecine her zaman yeni bir şeyin tanıtılması eşlik eder. Pedagojik yenilik, eğitimdeki değişikliklerle ilgilenir ve böylece zamanların pedagojik bağlantısı işlevini yerine getirir.
Pedagojik yenilik- Eğitim konularıyla ilgili pedagojik yeniliklerin doğasını, ortaya çıkış kalıplarını ve gelişimini inceleyen ve ayrıca pedagojik gelenekler ile gelecekteki eğitimin tasarımı arasında bağlantı sağlayan bir bilim.
Bu tanımdan ana şey şu şekildedir: hedef pedagojik yenilik - Eğitimi, zamanın kültürel bağlantısının taşıyıcısı ve uygulayıcısı olan, ortaya çıkan kişinin gerçekleşmiş özüne yaklaştırmak amacıyla eğitimde bilimsel olarak kanıtlamak ve sürekli değişiklikler sağlamak.
Modern eğitimde iki tür yenilikçi olguyu birbirinden ayırmak gelenekseldir: " eğitim sistemindeki yenilikler" Ve " yenilikçi eğitim" Birincisi, eğitim sisteminin yeniden yapılandırılması, değiştirilmesi, iyileştirilmesi veya bireysel yönleri, özellikleri ve yönleriyle, örneğin yeni yasal düzenlemelerin, eğitim modellerinin ve kavramlarının, entegrasyon ilişkileri biçimlerinin vb. oluşturulmasıyla ilişkilidir. İkincisi - yenilikçi öğrenme - eğitim sürecinde yeni bir tür amaçlı, bilimsel temelli faaliyetin ürünü olan özel bir öğrenme türü olarak tanımlanır.
Hem yenilikçi olgular hem de bunlara karşılık gelen faaliyetler birbiriyle bağlantılıdır. Örneğin yenilikçi eğitim, normatif sistem yeniliklerinin pratik uygulama biçimlerinden biridir. Tersine, bazen yenilikçi öğrenme sistemlerinin bir sonucu olarak büyük ölçekli sistemik değişiklikler meydana gelir.
Pedagojik yeniliğin birleştirici kavramı yenilikçi eğitim süreci. Diğerleri bu kavramla yakından ilgilidir: pedagojik yenilik, yenilikçi faaliyet, yenilikçi süreçlerin meydana geldiği yenilikçi ortam.
İnovasyon süreçleri eğitimde kural olarak üç ana açıdan ele alınır: sosyo-ekonomik, psikolojik ve pedagojik Ve organizasyonel ve yönetsel. Yenilik süreçlerinin gerçekleştiği genel iklim ve koşullar bu yönlere bağlıdır. Mevcut koşullar (ortam) yenilik sürecini kolaylaştırabilir veya engelleyebilir. Mevcut koşullar inovasyon sürecini kolaylaştırabilir veya engelleyebilir.
Yenilik faaliyeti - Belirli bir eğitim düzeyinde yenilik sürecini sağlamak için bir dizi önlem ve teknoloji. Bu nedenle, sonuçların hedeflenen farkındalığı, sistematik tasarım ve uygulama ile karakterize edilir.
Pedagojik yeniliğin hedefleri, konusu ve hedefleri ile disiplinlerarası düzeyde formüle edilir.
Bilim adamları üç tür pedagojik yenilik sorunu önermektedir (V.S. Lazarev ve diğerleri).
1. Teorik açıklama düzeyinde gerçekte var olanın bir resmini vermek için tasarlanmış tanımlayıcı-açıklayıcı görevler.
2. Yeni yenilikçi faaliyet modellerinin geliştirilmesi, uygulanması için yeni teknolojiler, organizasyonunun yeni biçimleri ile ilgili görevler.
3. Yenilik sistemlerini geliştirme yollarının geliştirilmesine ilişkin görevler.
Üç tür görevin her biri aşağıdakiler için belirtilmiştir: üç aşama Yenilik süreci: Yeniliklerin yaratılması, yayılması ve geliştirilmesi.
Eğitim konularına ilişkin süreçlerin yönetiminde insanın uygunluğu ve öznel katılım ilkesini dikkate alan A.V. Khutorskoy, bu görev sınıflandırmasını aşağıdaki türlerle tamamlamayı öneriyor.
4. Öğrencinin ve öğretmenin kişisel oluşumu ve gelişimi ile ilgili olarak yenilikçi eğitim faaliyetlerinde ortaya çıkan ilişkiler sisteminin incelenmesine ilişkin görevler.
5. Pedagojik yeniliklerin ortaya çıkışının doğası ve kalıpları, gelişimi, bunların eğitim konularıyla ilgili geçmiş ve gelecek gelenekleriyle bağlantısı ile ilgili görevler.
Pedagojik yeniliğin yalnızca içsel değil aynı zamanda genel pedagojik nitelikteki görevleri de vardır. N.R. Yusufbekova, yeni pedagojik araştırma alanlarının gerekçelendirilmesini ve sistemleştirilmesini inovasyonun görevleri olarak adlandırıyor:
pedagojik teori toplumun yenilenmesi, eğitim sistemi ve yeni bir kişilik tipinin oluşumu bağlamında bir fikir ve örgütlenme ilkeleri sistemi olarak zamanımızın; pedagoji biliminin gelişimi için stratejik bir yön olarak;
yaratıcılık pedagojisi, eğitim sürecinde ve dışında yaratıcı bir kişiliğin oluşumu konularının incelenmesi;
eğitici terapiönleyici ve telafi edici pedagoji, sınır durumlarının ve aşırı durumların pedagojisi sisteminde;
barış pedagojisi insanlığın küresel sorunlarının eğitim üzerindeki etkisini incelemek ve nükleer uzay çağının gerçeklerini karşılayan düşünceyi, yeni ahlakı ve yeni psikolojiyi geliştirmeyi amaçlamak;
eğitim sistemleri teorisi, bütünleştirici öğretme ve yetiştirme süreçlerini sistematik hale getirmek, yetiştirmenin sosyal ve pedagojik faktörlerini birleştirme kalıpları.
İnovasyonun spesifik görevleri şunları içerir:
İleri eğitim;
Yetkinliğe dayalı yaklaşım;
Düzey eğitim programlarının uygulanması;
Eğitim programlarının değişkenliği ve sürekliliği;
Bilimin ve eğitim sürecinin entegrasyonu (öğrencilerin yeni bilgi arayışına dahil edilmesi ve bilimsel faaliyet sonuçlarının uygulanması yoluyla eğitim);
Bilgi ve iletişim teknolojileri de dahil olmak üzere modern eğitim teknolojilerinin kullanımı;
Yenilikçi bilimsel eğitim kompleksleri ve sistemlerinin oluşturulması;
Yenilikçi bir eğitim ortamının ve üniversite altyapısının oluşturulması;
Eğitim sürecini organize etmenin yeni biçimleri;
Eğitimin kalitesinin sağlanması ve değerlendirilmesine yönelik uluslararası kabul görmüş ilkelerin uygulanması.
Bu bağlamda birçok üniversitenin yenilikçi eğitim programlarının bir takım özellikleri vardır:
Mevcut benzersiz eğitim teknolojilerini korurken dünyanın önde gelen üniversitelerinin deneyimine odaklanmak;
Uluslararası iş bölümü altında faaliyet gösteren Rus ve yabancı üretimle entegrasyon;
Rusya ve dünya pazarlarının ihtiyaçlarına esnek bir şekilde yanıt veren uyarlanabilir bir eğitim sisteminin geliştirilmesi;
Bilgi teknolojilerinin ve ürün yaşam döngüsü yönetim sistemlerinin eğitim sürecine dahil edilmesi.
Pedagojik yenilik, yalnızca kendi iç meselesi olmasa da, genel pedagojik sorunları çözme araçlarına sahiptir. Aşağıdakiler yenilikçi dönüşüm sürecine tabi olabilir:
Eğitimin hedefi ve kavramsal bloğu;
Eğitim sisteminin organizasyon yapısı, eğitim kurumları, eğitim otoriteleri, ileri eğitim sistemi;
Pedagojik teknolojiler (formlar, yöntemler ve teknolojik araçlar);
Eğitimin yapısı ve içeriği;
Müfredat, ders kitapları, elektronik öğrenme araçları;
Eğitim sürecinin bilimsel ve metodolojik desteği;
Eğitim yönetiminin ilkeleri, eğitimin kalitesi;
Eğitim sonuçlarının izlenmesi, teşhis edilmesi, kontrol edilmesi ve değerlendirilmesi sistemi;
Eğitim ekonomisi, eğitimde devlet ve eyaletlerarası politika.
Eğitimsel yenilikler, bir bilim kompleksinin kesişiminde ortaya çıkar ve bizi yeni görevler belirlemeye ve değişen gerçekliği yeni bir şekilde görmeye zorlayan uluslararası, küresel bir karakter kazanabilir.
Metodoloji ped. yenilikler Pedagojik yeniliklerin yaratılması, geliştirilmesi ve uygulanması doktrininin temelleri ve yapısı ile ilgili bir bilgi ve faaliyetler sistemidir.
Metodoloji ped. Yenilik, pedagojik yeniliği, kendi ilkelerini, kalıplarını, kavramsal aygıtını, araçlarını, uygulanabilirlik sınırlarını ve teorik öğretilerin karakteristik diğer bilimsel özelliklerini inceleyen, açıklayan, haklı çıkaran bir bilgi sistemi ve karşılık gelen faaliyet türlerini tanımlamayı amaçlamaktadır.
Eğitimde yenilik süreçlerini inceleme sürecinde bilim adamları bir takım teorik ve metodolojik sorunları keşfettiler: gelenekler ve yenilikler arasındaki ilişki, yenilik döngüsünün içeriği ve aşamaları, farklı eğitim konularının yeniliğe karşı tutumu, yenilik yönetimi, personel eğitimi , eğitimde neyin yeni olduğunu değerlendirmeye yönelik kriterlerin temeli vb. Bu sorunların metodolojik düzeyde anlaşılması gerekir.
Ped'in bütünsel teorik anlayışı için. yenilik, ana unsurların tanımlanmasını gerektirir trendler, çelişkiler, prensipler, kanunlar yenilikçi süreçlerin geliştirilmesi, gerekçelendirilmesi metodolojik yaklaşımlar pedagoji çerçevesinde çalışmalarını sağlarlar. yenilikler.
N. R. Yusufbekova araştırmasında eğitim alanında aşağıdaki eğilimleri ve bunlara karşılık gelen çelişkileri tespit ediyor:
1. Eğitimin sürekliliğine yönelik eğilim. Yapısal ve esaslı yenilenme ihtiyacını çağrıştırıyor.
2. Öğretmenler ve diğer uygulayıcılar arasında yeni pedagojik bilgiye olan ihtiyacın artması. Öğretim topluluğunun bileşimi ve yapısı güncellenmektedir.
3. Benimseme eğilimi. Yeni şeylerin kullanımı yaygınlaşıyor.
4. Eğitimsel okul sistemlerinin oluşturulmasına yönelik eğilim.
Okulların eğitim sistemlerinin gelişimi, birbirine bağlı üç ana aşamanın geçişini içerir:
1) yeni bir pedagojik olgunun ortaya çıkışı - okulun eğitim sistemi ve bu pedagojik yeniliği kendi özgüllüğüyle karakterize eden teoriler ve kavramlar biçimindeki yeni pedagojik bilgideki teorik anlayışı;
2) öğretim topluluğunun yenilikçilik konusundaki ustalığı;
3) uygulama, okul uygulamalarında uygulama.
Üç aşamanın her biri, kendine özgü çelişkileri ve çözümlerinin özellikleriyle ayırt edilir.
İlk aşamada çelişki, eğitim hedefinin - uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşması - modern toplumda eğitim sistemiyle tutarlı bir şekilde gerçekleştirilememesidir.
İkinci aşamada, sistemsel olmayan bilimsel ve pedagojik düşünce ile okul eğitim sistemi sorununu geliştirirken ortaya çıkan ve çözülen sistemik bilimsel ve pratik problemler sınıfı arasındaki çelişki esastır.
Üçüncü aşamada, eğitim sisteminin hazır, mevcut “örneği”, “modeli” ile belirli bir okulun çalışma koşullarında kullanılması ve geliştirilmesi ihtiyacı arasındaki çelişki önemlidir.
I. I. Tsyrkun şunları açıkladı: desenlerİnovasyon sisteminin geliştirilmesi:
1. Sistem dengesiz bir şekilde gelişiyor. Bir inovasyon sisteminin gelişimine kültür mantığı, birikimlilik ve rasyonellik yerine stokastisite hakimdir.
2. Bir yenilik sisteminin geliştirilmesinin belirleyici zemini, esaslı bilimsel gerekçelere sahip olan yeniliklerdir. 70'li yıllara kadar hüküm sürdüler. XX yüzyıl
3. Gelişimde belli bir sıra vardır: Önce bilimsel kanıtlama konusunun kaynakları sırayla çekilir ve ardından daha derin kaynaklara (didaktik, psikoloji, sibernetik, sistem yaklaşımı vb.) geçiş yapılır.
4. Çeşitli didaktik yenilikler, beklenen etkiler açısından eşdeğerlik özelliğine sahiptir.
5. Yenilik sistemine, sonuç değerlerine odaklanan, değişen yenilikler ve yenilikler hakimdir.
6. Yenilik sisteminin gelişme sürecinde bilimsel gerekçelerin karmaşıklığı artmakta ve modernist yeniliklerin ortaya çıkma sıklığı artmaktadır.
7. Radikal yenilikler, kural olarak, yenilikçilerin öğrencilerin kişiliklerini geliştirme ve kişisel gelişim hedeflerine ulaşma arzusuyla ilişkilidir.
Pedagojik yeniliklerin yasaları, eğitim sistemindeki gelişim dinamiklerini ve yenilikçi süreçlerin çelişkilerini anlamaya yardımcı olur.
1) Pedagojik yenilik ortamının geri döndürülemez istikrarsızlaşması yasası. Eğitim sistemindeki herhangi bir yenilikçi süreç uygulandığında, kaçınılmaz olarak içinde yürütüldüğü yenilikçi sosyal ve pedagojik ortamda geri dönüşü olmayan değişikliklere neden olur. Bunun sonucunda herhangi bir pedagojik süreç veya olguya ilişkin bütünsel fikirler çökmeye başlar. Pedagojik yeniliğin sosyal ve pedagojik çevreye böyle bir istilası, onun önemi ve değeri hakkındaki görüşlerin kutuplaşmasına yol açmaktadır. Pedagojik yenilik ne kadar önemli olursa, farklı türdeki yenilikçi ortamları etkileyen istikrarsızlaştırma da o kadar temel olur: teorik, deneysel, iletişimsel ve pratik.
2) İnovasyon sürecinin nihai uygulanması kanunu. Herhangi bir yenilikçi süreç er ya da geç, kendiliğinden ya da bilinçli olarak hayata geçirilir ve yenilik olarak varlığına son verir. V. A. Shatalov'un deneyimi bu konuda gösterge niteliğindedir.
3) Pedagojik yeniliklerin stereotipleştirilmesi yasası. Herhangi bir pedagojik yenilik, bir düşünme ve pratik eylem stereotipine dönüşme eğilimindedir. Bu anlamda rutinleşmeye mahkumdur, bir stereotip haline gelir, diğer yeniliklerin uygulanmasına engel olur.
4) Pedagojik yeniliğin döngüsel tekrarı yasası. Eğitim sisteminin karakteristik bir özelliği, bir olgunun veya yeniliğin yeni koşullarda tekrar tekrar canlandırılmasıdır. Bu nedenle pedagojik teori ve pratikte yenilikler, bazı öğretmenler tarafından "uzun zamandır unutulmuş eski şeyler" olarak algılandığı için özel bir muhalefete neden olur. Örnekler arasında V. A. Shatalov'un, pedagojide uzun süredir kullanıldıkları ve bazı okullarda yeni koşullarda restore edilen komünard metodolojisi nedeniyle pek çok kişinin yeni bir şey görmediği notları yer alıyor (örneğin, V. A. Karakovsky okulu).
Bu yasalar henüz keşfedilmemiş olan pedagojik inovasyona yönelik genel ve spesifik modellerle sınırlı değildir.
Matematik öğretme yöntemleri ve sınıflandırılması
Geleneksel öğrenmenin birçok dezavantajı vardır. Bunlardan aşağıdakiler vurgulanmalıdır:
Dikkatin dağılmasına ve eğitim materyalinin özüne odaklanmanın imkansızlığına katkıda bulunan sözlü sunum yöntemlerinin baskınlığı;
Matematiksel materyali öğrenmenin ortalama hızı;
Ezberlemeyi gerektiren büyük miktarda malzeme;
Matematikte farklılaştırılmış görevlerin olmayışı vb. Geleneksel matematik öğretiminin dezavantajları, öğretim sürecinin iyileştirilmesiyle ortadan kaldırılabilir.
Yöntem (Yunanca metodos'tan - araştırma yolu) - bir hedefe ulaşmanın bir yolu.
Öğretme yöntemi- Eğitim ve öğretim hedeflerinin gerçekleştirilmesine yardımcı olan düzenli bir dizi didaktik teknik ve araç. Öğretme yöntemleri, öğretmenin ve öğrencilerin amaçlı faaliyetinin birbirine bağlı, sıralı olarak değişen yöntemlerini içerir.
Herhangi bir öğretim yöntemi bir hedefi, bir eylemler sistemini, öğrenme araçlarını ve amaçlanan bir sonucu varsayar. Öğretim yönteminin nesnesi ve konusu öğrencidir.
Herhangi bir öğretim yöntemi, saf haliyle yalnızca özel olarak planlanmış eğitim veya araştırma amaçları için kullanılır. Genellikle öğretmen farklı öğretim yöntemlerini birleştirir.
Öğretim yöntemi tarihsel bir kategoridir. Pedagoji tarihi boyunca öğretim yöntemleri sorunu çeşitli bakış açılarından çözülmüştür: etkinlik biçimleri aracılığıyla; faaliyet biçimlerinin mantıksal yapıları ve işlevleri aracılığıyla; bilişsel aktivitenin doğası gereği. Günümüzde modern öğretim yöntemleri teorisine farklı yaklaşımlar bulunmaktadır.
Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması çeşitli gerekçelerle yapılmaktadır.
Bilişsel aktivitenin doğası gereği:
Açıklayıcı ve örnekleyici (hikaye, ders, konuşma, gösteri vb.);
Üreme (problem çözme, deneyleri tekrarlama vb.);
Sorunlu (sorunlu görevler, bilişsel görevler vb.);
Kısmen arama - buluşsal yöntem;
Araştırma.
Etkinlik bileşenlerine göre:
Organizasyonel-etkili - eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri organize etme ve uygulama yöntemleri;
Uyarıcı - eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri teşvik etme ve motive etme yöntemleri;
Kontrol ve değerlendirme - eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin etkinliğinin izlenmesi ve öz kontrol yöntemleri.
Didaktik amaçlar için:
Yeni bilgiyi öğrenme yöntemleri;
Bilgiyi pekiştirme yöntemleri;
Kontrol yöntemleri.
Eğitim materyali sunarak:
Monologlar - bilgilendirici ve bilgilendirici (hikaye, ders, açıklama);
Diyalojik (problemin sunumu, konuşma, tartışma). Ancak eğitim faaliyetlerinin organizasyon biçimleri.
Öğrencilerin bağımsız aktivite düzeylerine göre. Bilgi aktarımı kaynaklarına göre:
Sözlü (hikaye, anlatım, konuşma, talimat, tartışma);
Görsel (gösteri, illüstrasyon, diyagram, materyalin gösterimi, grafik);
Pratik (egzersiz, laboratuvar çalışması, atölye çalışması. Kişilik yapısını dikkate alarak:
Bilinç (hikaye, konuşma, talimat, illüstrasyon vb.);
Davranış (egzersiz, antrenman vb.);
Duygular - uyarım (onaylama, övgü, suçlama, kontrol vb.).
Bu sınıflandırmaların tümü didaktik açıdan ele alınmaktadır; Burada matematiğin konu içeriği yeterince dikkate alınmamaktadır, dolayısıyla matematik öğretme yöntemlerinin tamamını yansıtmak imkansızdır. Öğretim yöntemlerinin seçimi yaratıcı bir konudur ancak öğrenme teorisi bilgisine dayanmaktadır. Öğretim yöntemleri bölünemez, evrenselleştirilemez veya tek başına ele alınamaz. Ayrıca aynı öğretim yöntemi, uygulandığı koşullara göre etkili ya da etkisiz olabilir.
Eğitimin yeni içeriği matematik öğretiminde yeni yöntemlerin ortaya çıkmasına neden olmaktadır. Öğretim yöntemlerinin uygulanmasına, esnekliğine ve dinamizmine entegre bir yaklaşım gereklidir. Öğretim yöntemlerinin pedagojik sınıflandırması, öğretim yöntemlerini ve öğrenme yöntemlerini ayırır. İkincisi, matematik çalışmanın bilimsel (gözlem, analiz, sentez vb.) ve eğitimsel (sezgisel, modellerden öğrenme vb.) yöntemleriyle temsil edilir.
Öğretim yöntemleri - araçlar ve teknikler, bilgi yöntemleri, öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin yönetimi ve kontrolü.
Öğretme yöntemleri - araçlar ve teknikler, eğitim materyallerine hakim olma yolları, üreme ve üretken öğretme ve öz kontrol yöntemleri.
Matematiksel araştırmanın ana yöntemleri şunlardır: gözlem ve deneyim; karşılaştırmak; analiz ve sentez; genelleme ve uzmanlaşma; soyutlama ve somutlaştırma.
Matematik öğretiminde modern yöntemler: problemli
(ileriye dönük), laboratuvar, programlı eğitim, buluşsal yöntem, matematiksel modellerin oluşturulması, aksiyomatik vb.
Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılmasını ele alalım (Şema 1).
Bilgi ve geliştirmeyöntemler iki sınıfa ayrılır:
1. Bilginin bitmiş haliyle iletilmesi (konferans, açıklama, eğitici film ve videoların gösterilmesi, bant kayıtlarının dinlenmesi vb.);
2. Bağımsız bilgi edinimi (bir kitapla, bir eğitim programıyla, bilgi veritabanlarıyla bağımsız çalışma - bilgi teknolojisinin kullanımı).
Sorun aramayöntemler: eğitim materyalinin problemli sunumu (sezgisel konuşma), eğitim tartışması, laboratuvar araştırma çalışması (materyalin incelenmesinden önce), küçük gruplarda kolektif zihinsel aktivitenin organizasyonu, organizasyonel aktivite oyunu, araştırma çalışması.
Üremeyöntemler: eğitim materyalinin yeniden anlatılması, modele göre alıştırmaların yapılması, talimatlara göre laboratuvar çalışması, simülatörlerde alıştırmalar.
Yaratıcı-üretici yöntemler: deneme, değişken
egzersizler, üretim durumlarının analizi, iş oyunları ve mesleki faaliyetlerin diğer simülasyon türleri.
Öğretim yöntemlerinin ayrılmaz bir parçası, öğretmenin ve öğrencilerin eğitimsel/etkinlik yöntemleridir. Metodolojik teknikler - belirli bir sorunu çözmeyi amaçlayan eylemler, çalışma yöntemleri. Eğitimsel çalışma yöntemlerinin arkasında zihinsel aktivite yöntemleri (analiz ve sentez, karşılaştırma ve genelleme, kanıt, soyutlama, somutlaştırma, esasın belirlenmesi, sonuçların formülasyonu, kavramlar, hayal gücü ve ezberleme teknikleri) gizlidir.
Modern öğretim yöntemleri esas olarak hazır bilginin öğretilmesine değil, yeni bilginin bağımsız olarak edinilmesine yönelik faaliyetlere, yani bilişsel aktiviteye odaklanmaktadır.
Özel yöntemler, öğretim için uyarlanmış, matematiğin kendisinde kullanılan temel biliş yöntemleri, matematiğin gerçeklik özelliklerini inceleme yöntemleridir (matematiksel modellerin oluşturulması, bu tür modellerin yapımında kullanılan soyutlama yöntemleri, aksiyomatik yöntem).
İnovasyon süreçlerinin bütünsel bir anlayışı, bunların gelişimindeki önde gelen eğilimlerin, kalıpların ve çelişkilerin açığa çıkarılmasını gerektirir. Literatürdeki yenilik süreçlerinin akışına ilişkin yasalar arasında dört yasa öne çıkmaktadır: pedagojik yenilik ortamının geri döndürülemez istikrarsızlaştırılması yasası, yenilik sürecinin nihai uygulanması yasası, pedagojik yeniliklerin stereotipleştirilmesi yasası, yasa döngüsel tekrarlama, yani Pedagojik yeniliklerin geri dönebilirliği. Bunları kısaca açıklayalım.
Öğretim ortamının geri döndürülemez istikrarsızlaşması yasası eğitim sistemindeki herhangi bir yenilikçi sürecin, yürütüldüğü ortamda kaçınılmaz olarak yıkıcı değişikliklere yol açması anlamına gelir. Bu, herhangi bir pedagojik süreç veya olguya ilişkin bütünsel fikirlerin çökmeye başlamasına yol açar; Değerlendirme ve görüş sisteminde, yenilik, onun önemi ve değeri hakkındaki yargılarda kutuplaşmaya yol açan bir bölünme meydana gelir. Kural olarak, daha sonra bu bütünsel fikirleri yeniden kurmanın imkansız olduğu ortaya çıkıyor ve bu da öğretim camiasında kaçınılmaz personel veya manevi maliyetlere yol açıyor. Pedagojik yenilik ne kadar önemliyse, istikrarsızlaştırma da o kadar temel olur: iletişimsel, teorik, pratik, psikolojik.
İnovasyon sürecinin nihai uygulanması kanunu bu sürecin er ya da geç, kendiliğinden ya da bilinçli olarak gerçekleşmesi gerektiği anlamına gelir. İlk başta öğretmenlerin veya öğrencilerinin, liderlerin veya öğrenci ebeveynlerinin ustalaşması tamamen umutsuz görünse bile, uygulanabilir herhangi bir yenilik eninde sonunda yolunu bulur.
Pedagojik yeniliklerin stereotipleştirilmesi yasası herhangi bir pedagojik yeniliğin, en devrimci olanı bile, zamanla sıradanlığa, bir düşünce veya pratik eylem stereotipine dönüşmesidir. Herhangi bir yenilik rutinleşmeye ve diğer yeniliklere engel olmaya mahkumdur.
Öz pedagojik yeniliklerin döngüsel tekrarı yasası yeniliğin farklı koşullarda tekrar tekrar canlandırılmasından oluşur. Yeni olan her şeyin unutulmuş bir eski (uzmanlaşmış eğitim ve üst düzey eğitimde uzmanlık öncesi eğitim) olduğunu söylemeleri tesadüf değildir.
Pedagojik gerçeklikte iki tür yenilik süreci ayırt edilir. İlk tür, koşullar sistemi ve bunların uygulanma yolları hakkında tam bir farkındalık olmadan ortaya çıkan kendiliğinden yeniliklerdir. Bu yenilikler, durumsal gerekliliklerden etkilenen ampirik bir temelde ortaya çıkar. Bu tür yenilikler yenilikçi öğretmenlerin, ebeveynlerin, eğitimcilerin vb. faaliyetlerini içerir.
İkinci tür yenilik ise bilinçli, amaçlı, bilimsel olarak geliştirilmiş bir faaliyetin ürünü olan eğitim sistemindeki yeniliktir. Pedagojik sürecin tüm bileşenleri, yapısı ve tüm öğretim topluluğunun faaliyetleri üzerinde büyük bir sistemik etkiye sahip olan tam da bu tür yeniliklerdir.
Pedagojik neolojinin temel kavramları: ilişkileri ve ilişkileri.
“İnovasyon” kavramı ilk olarak 19. yüzyılda kültür bilimcilerinin çalışmalarında ortaya çıktı ve bir kültürün bazı unsurlarının diğerine dahil edilmesi anlamına geliyordu. Bu anlam etnografyada hala korunmaktadır.
Teknik yenilikler ancak 20. yüzyılın başında pazardaki rekabet gücünü artırmanın bir yolu olarak incelenmeye başlandı. Daha sonra yeni bilim - inovasyon - işletmelerde ve organizasyonlarda hem ekonomik hem de sosyal yenilikleri inceliyor. 20. yüzyılın başında yeni bir bilgi alanı şekillendi - malzeme üretimi alanındaki teknik yenilik modellerinin incelenmeye başladığı yenilik bilimi. İnovasyon bilimi - inovasyon - firmaların yeni hizmet ve fikirler geliştirme ve uygulama konusundaki artan ihtiyacının bir yansıması olarak ortaya çıktı. 30'larda. ABD'de “bir şirketin inovasyon politikası” ve “inovasyon süreci” terimleri oluşturulmuştur. 60-70'lerde. Batı'da firmalar ve diğer kuruluşlar tarafından yürütülen inovasyonlara ilişkin ampirik çalışmalar hız kazanıyor.
Pedagojik inovasyon süreçleri Batı'da 50'li yıllardan, Rusya'da ise 80'li yılların sonlarından beri araştırma konusu olmuştur. Sanatçılar ve müzisyenler (B.M. Nemensky, D.B. Kabalevsky), filozoflar (V.S. Bibler, G.S. Batishchev), yazarlar ve matematikçiler (E.N. Ilyin, P.M. Erdniev vb.) tarafından geliştirilen programlar, bizi yeniden düşünmeye zorlayan yeni fikirlerin nüfuz etmesi için bir kanaldı. modern kültürün ölçeğine ve toplumsal gerçekliğin gereksinimlerine göre eğitim ve öğretim programlarının içeriği. Ülkemizde pedagojik yeniliğin ortaya çıkışı ve gelişimi, ülkenin sosyo-politik yaşamındaki değişikliklerle ilişkilidir. Toplumun bir alt sistemi olan eğitim de bununla birlikte değişmektedir. Artık yenilik, yaşamın tüm alanlarına nüfuz eden karmaşık bir bilimsel bilgi alanıdır. Ancak temel kavramların hâlâ ortak bir yorumu yok, bu da zorluk yaratıyor.
Bu bağlamda “inovasyon”, “inovasyon”, “inovasyon süreci”, “inovasyon”, “inovasyon faaliyeti” vb. kavramların anlaşılması ihtiyacı ortaya çıkmıştır.
İnovasyonu hem incelemek hem de tanımlamak için birçok yaklaşım vardır. Bu, yukarıdaki terimlerin genel kabul görmüş tek bir yorumunun henüz geliştirilmemiş olması da dahil olmak üzere, ne yerli ne de yabancı bilimde genel kabul görmüş bir yenilik faaliyeti teorisinin bulunmaması ile açıklanmaktadır. Birçok uzmanın aynı araştırma konusunu tanımlarken farklı terimler kullanması durumu daha da karmaşık hale getiriyor.
