Olesya Isaeva
Formas y métodos de trabajo con niños con discapacidad en el jardín de infancia.
Formas y métodos de trabajo en el jardín de infancia con niños con discapacidad..
Hoy en día, los niños con discapacidad no tienen que estudiar en instituciones especiales; al contrario, pueden recibir una mejor educación y adaptarse mejor a la vida en una institución educativa regular. Independientemente de su condición social, raza y capacidades físicas y mentales, la educación inclusiva brinda a cada niño la oportunidad de satisfacer sus necesidades de desarrollo y la igualdad de derechos para recibir una educación adecuada a su nivel de desarrollo.
Nuestro para niños Al jardín de infancia asisten niños con diversas características psicológicas. A partir de trabajar con niños con discapacidad, Me enfrenté al problema de organizar el proceso educativo para ellos, eligiendo formas y métodos de trabajo con esta categoría de alumnos. Dado que en la etapa actual de implementación del programa educativo la prioridad es la educación orientada a la persona, estamos trabajando con niños debe basarse en las características individuales del niño. Todos reconocen la necesidad de un enfoque individual para los niños, pero implementarlo en la práctica no es una tarea fácil. La tarea de un enfoque individual es identificar más plenamente las formas de desarrollo y las capacidades del niño.
Como regla general, los niños con discapacidad tienen dificultades en la comunicación, el comportamiento, el aprendizaje y el desarrollo emocional. Además de los problemas de interacción social y comunicación, los niños con discapacidad tienen dificultades para percibir adecuadamente el mundo. Su idea de una imagen holística del mundo se ve perjudicada. Un niño puede percibir el mundo como una colección de elementos dispares y caóticos. Como resultado, no puede determinar su lugar en la vida y ser un miembro de pleno derecho de la sociedad. Como consecuencia, la naturaleza de la interacción con el medio ambiente se vuelve destructiva.
La corrección psicológica es uno de los eslabones importantes del sistema de rehabilitación integral de los niños. La principal tarea del correccional. trabajar- crear las condiciones para el desarrollo integral de un niño con discapacidad con el fin de enriquecer su experiencia social y su inclusión armoniosa en un grupo de pares. Básico metodos, efectos correctivos que uso en mi trabajarlo:
1. Terapia de juego
El juego es el pasatiempo favorito de los niños y la actividad principal desde una edad muy temprana. Permite al niño hacerse una idea del mundo que le rodea. con su ayuda se están formando funciones mentales tan importantes como el pensamiento, la imaginación, la fantasía. La terapia de juego también está diseñada para ayudar al niño a superar las dificultades del desarrollo, eliminar los problemas de conducta y descubrir qué es lo que realmente le molesta. El resultado de la terapia es un aumento de la autoestima del niño, se desarrollan habilidades de comunicación y disminuye el nivel de ansiedad y miedo. El proceso de terapia de juego lo llevo a cabo en la sala sensorial o, si hablamos de terapia de grupo, en la sala de música junto con el director musical. Se utilizan diferentes juegos, para mejorar el bienestar psicológico se utilizan los siguientes: juegos: "El engaño del ciego", "Pista de obstáculos", "Pinturas", etc., juegos que ayudan con la corrección. agresión: "Batalla", "Llamando verduras, frutas, bayas", "Malos - buenos gatos" etc., juegos destinados a aliviar el estrés, relajante: "Muñeco de nieve", "Pinocho", "Muñeca de trapo", "Bomba y pelota", "Palmas de colores" y otros.
2. Psico-gimnasia.
Este es un curso de clases especiales (estudios, ejercicios, juegos destinados a desarrollar y corregir diversos aspectos de la psique del niño. La psicogimnasia es adyacente a la psicológica, pedagógica y psicoterapéutica. metodos, cuyo objetivo común es mantener la salud mental y prevenir los trastornos emocionales.
Los más eficaces son los ejercicios de psicogimnasia, que al final de la sesión incluyen otros elementos de arteterapia.
Juego "Borrones"(soplando con una pajita, "Monotipia", estos ejercicios ayudan a debilitar la imaginación de los niños demasiado desinhibidos y a desarrollar la imaginación.
Dibujo libre y temático, (la elección del color por parte del niño es importante en este ejercicio). Para crear un ambiente confortable, a los niños se les permite dibujar tumbados en el suelo. Con fines educativos, para una comunicación emocional amistosa, se utiliza la fabricación de porros. obras en una hoja de papel grande. El dibujo regula el comportamiento, los niños se vuelven más tranquilos.
3. Terapia de cuento de hadas, terapia con títeres.
Otro filósofo ruso I. A. Ilyin dicho: “Un cuento de hadas es un sueño que ha tenido una nación”. Este es uno de los más efectivos. métodos de trabajo con niños con discapacidad de menor edad que experimentan dificultades en el ámbito físico, emocional o conductual. "Cuento de hadas - para el desarrollo personal" es un término psicológico que significa el desarrollo de las esferas emocional, volitiva, moral e intelectual. método de trabajar con un cuento de hadas. La terapia de cuento de hadas promueve formación Procesos mentales, ayuda a los niños a superar los miedos y desarrollar la imaginación. Trabajo con un cuento de hadas diversifiqué con didáctica juegos:
- desarrollo de la atención: "Encuentra las diferencias", “Ayuda al héroe del cuento de hadas a atravesar el laberinto”, “Donde se escondieron los héroes del cuento de hadas” etc.,
- desarrollo de la memoria: "Quién está detrás de quién"(memorizar la secuencia de personajes de cuentos de hadas, "Vuelve a contar el pasaje" etc.,
- desarrollo del pensamiento: “Monta una torreta para Masha”, “Ordena los cuentos de hadas en imágenes” etc.,
-desarrollo de la motricidad fina: “Recoge cuentas para Alyonushka”, "Viste al oso" etc.,
- desarrollo de la motricidad gruesa: "Muestra el movimiento de cada personaje", “Baila como un conejito, como un oso, como un zorro”.
Métodos y técnicas de trabajo. con un cuento de hadas son variados, y esto Maravilloso: laboral Con solo uno de los cuentos de hadas, el bebé aprende mucho: el proceso de socialización y crecimiento individual.
3. Correctivo trabajar en la sala sensorial.
La estimulación sensorial es muy importante para los niños que sufren de parálisis cerebral, temprana autismo infantil, Síndrome de Down. La relajación y la meditación en esta sala no se trata solo de deshacerse de la negatividad emocional y fortalecer el sistema nervioso, sino que se trata de preservar y aumentar la salud física y mental. Dependiendo del objetivo de la actividad en la piscina se puede conseguir un efecto relajante (relajación) o viceversa, un aumento de la actividad motora y emocional. Al sumergirse en una piscina seca y moverse en ella, los niños adoptan una postura que corresponde al estado de su tono muscular. Al mismo tiempo, el contacto constante de toda la superficie del cuerpo con las bolas permite sentirlas mejor, crea un suave efecto de masaje y proporciona una relajación muscular profunda.
Con base en los resultados de la Estoy convencido del trabajo. que la interacción de un profesor-psicólogo con niños con discapacidad es considerada como una tecnología integral de apoyo psicológico y asistencia al niño, padres y docentes en la solución de problemas de desarrollo, formación, educación, socialización por parte del docente-psicólogo. La eficacia y utilidad de la formación con niños con discapacidad depende del seleccionado formas y métodos de trabajo, llevado a cabo correccional Trabajo conduce a la rehabilitación psicológica y social, ayuda a aumentar la autoestima de los niños.
Publicaciones sobre el tema:
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Biblioteca de imágenes:
Los problemas de la educación especial hoy son uno de los
los más relevantes en el trabajo de todos los departamentos del Ministerio de Educación y
ciencia de la Federación de Rusia, así como el sistema de instituciones correccionales especiales. Este
se debe principalmente al hecho de que el número de niños con discapacidad
oportunidades de salud y niños discapacitados está creciendo constantemente.
Educación de niños con discapacidad y niños.
personas discapacitadas prevé la creación de instalaciones correccionales especiales para ellas
entorno de desarrollo que proporcione condiciones adecuadas e igualdad
Los niños comunes y corrientes tienen oportunidades educativas dentro de
normas educativas especiales, tratamiento y rehabilitación,
educación y formación, corrección de trastornos del desarrollo, social
adaptación.
“Recibir a niños con discapacidad y
niños discapacitados (en adelante, niños con discapacidades)
La educación es una de las condiciones básicas e inalienables para su
Socialización exitosa, asegurando su plena participación en la vida.
sociedad,
autorrealización efectiva en diversas formas
actividades profesionales y sociales.
En este sentido, garantizar la realización de los derechos de los niños con discapacidad.
oportunidades de salud para la educación es considerada como una de
las tareas más importantes de la política estatal no sólo en el campo de la educación,
sino también en el ámbito del desarrollo demográfico y socioeconómico
Federación de Rusia".
La Constitución de la Federación de Rusia y la Ley "sobre educación" dicen que los niños con
Las personas con problemas de desarrollo tienen los mismos derechos a la educación que todos los demás.
La tarea más importante de la modernización es garantizar la accesibilidad.
educación de calidad, su individualización y diferenciación,
aumentar sistemáticamente el nivel de competencia profesional
profesores de educación correccional para el desarrollo, además de crear condiciones
para lograr una nueva calidad moderna de la educación general.
Hoy en día, muchos países reconocen el aprendizaje integrado como la forma más
forma organizativa prometedora de formación.
Instituciones de educación preescolar, organización integrada.
La crianza y educación de los niños con discapacidad se decide por las siguientes cuestiones socialmente significativas:
tareas:
1) ampliar la cobertura de los niños con las medidas pedagógicas correccionales necesarias
y asistencia médica y social;
2) brindar asesoramiento a los padres (tutores);
3) preparar a la sociedad para aceptar a las personas con discapacidad
posibilidades.
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Organización del trabajo con niños. edad preescolar Con
discapacidades en condiciones kindergarten
en grupos de desarrollo general
La legislación actual permite la organización de formación y
educación de niños con discapacidad en preescolar
instituciones educativas,
que no son correccionales.
Es obligatorio el cumplimiento de los garantizados por la ley.
derechos de los padres (representantes legales) de niños con discapacidad
capacidades sanitarias para elegir formas de educación para los niños,
instituciones educativas, proteger los derechos e intereses legales de los niños,
incluido el consentimiento obligatorio de los padres
(legal
representantes) sobre la cuestión del envío (transferencia) de niños con discapacidad
oportunidades de salud en instituciones educativas correccionales
(clases, grupos).
Los niños con discapacidad pueden y deben
permanecer y desarrollarse en un jardín de infantes regular. empezar un porro
La educación y la formación son necesarias en edad escolar. Al mismo tiempo,
Los expertos no recomiendan incluir a niños con discapacidad en grupos de jardín de infantes.
retraso mental de grados moderado y severo, así como niños con
trastornos complejos (múltiples). Por sus características, estos niños
su desarrollo psicofísico no podrá participar en procesos frontales,
Lecciones en grupo de subgrupo.
Fundamentos de la educación correccional y la formación de niños con discapacidad.
Las discapacidades deben ser conocidas por todas las personas que
interactuará con un niño así. Durante la estancia del niño con
discapacidades en educación preescolar
Los empleados de la institución necesitan conocer las siguientes disposiciones.
trabajo correccional:
Incluir a todos los niños del grupo en las clases, independientemente de su discapacidad,
desarrollando para cada uno de ellos un desarrollo individual
y un programa correccional.
Al evaluar el progreso de un niño con discapacidad
capacidades de salud para compararlo no con otros niños, sino
principalmente contigo mismo en el nivel anterior
desarrollo.
Crear un ambiente amigable para el niño,
seguridad psicológica. El docente debe esforzarse por
aceptación sin prejuicios del niño, comprensión de su situación.
Evaluar correcta y humanamente la dinámica del progreso del niño.
La previsión pedagógica debe construirse sobre la base de la pedagógica.
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Optimismo, esforzándose por encontrar cualidades intactas en cada niño.
Funciones psicomotoras, aspectos positivos de su personalidad.
y desarrollos en los que se puede confiar durante la formación pedagógica.
trabajar.
El diagnóstico y pronóstico debe ser una cuestión de confidencialidad profesional.
especialistas. Ésta es una condición importante para la ética profesional de los médicos y
personal docente.
Desarrollar
desarrollo individual dinámico
programa de corrección para cada niño junto con los padres.
Al desarrollar un programa de este tipo, confíe en principios generales.
desarrollo relacionado con la edad, tanto normalmente como en condiciones patológicas.
Observar los principios básicos del enfoque metodológico de la educación.
y enseñar a niños con discapacidades:
crear condiciones especiales para garantizar la motivación.
aspectos de la actividad;
llevar a cabo la orientación comunicativa de la formación;
individualizar estrictamente la formación;
desarrollar integralmente habilidades productivas en el niño
actividades: modelado, dibujo, trabajos manuales, aplicaciones, etc.;
crear condiciones para la participación activa de los padres y
sus sustitutos en la crianza y educación de los niños.
Se propone cumplir con las siguientes indicaciones obligatorias
trabajo correccional en el campo del desarrollo de la competencia para la vida para todos
categorías de niños con discapacidad:
1. Desarrollo de ideas adecuadas sobre las propias capacidades y
restricciones, soporte vital esencial, capacidad
comunicarse con un adulto para pedir ayuda.
2. Dominio de las habilidades sociales utilizadas en
vida cotidiana.
3. Dominar las habilidades comunicativas.
4. Diferenciación y comprensión de la imagen del mundo y su tiempo.
organización espacial.
5. Comprender tu entorno social y dominarlo.
sistemas de valores y roles sociales apropiados para la edad.
Consideremos las principales áreas de trabajo y los requisitos para obtener resultados.
este trabajo en cada dirección. Estos requisitos se especifican
en relación con cada categoría de niños de acuerdo con su especial
necesidades educativas (niños con discapacidad auditiva y visual, niños con
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trastornos del habla, trastornos motores¸ niños con trastornos
espectro autista).
En la primera dirección, el resultado del trabajo será:
la capacidad de evaluar adecuadamente las propias fortalezas, comprender lo que es posible y lo que no es posible
no permitido en alimentos o actividad física;
capacidad de utilizar ayudas adaptativas personales en diferentes
situaciones (audífono, gafas);
la comprensión del niño sobre qué pedir ayuda si surge un problema
el soporte vital es normal, necesario, no vergonzoso; habilidad
utilizar un conjunto apropiado de frases y definiciones (“tengo
me duele...”, “no puedo comer dulces”, etc.);
capacidad de contactar con adultos en caso de dificultades para jugar, aprender,
formular una solicitud de asistencia especial (“¿Puedo cambiar de asiento,
No puedo ver”, “Me siento incómodo sentado”, etc.)
En la segunda dirección, los resultados del trabajo serán:
progreso en independencia e independencia en el dominio de las habilidades domésticas
habilidades y habilidades de autocuidado;
capacidad para participar en una variedad de actividades cotidianas, participar en
participar en ellos, responsabilizarse en algunos
áreas de la vida hogareña (mantener la casa limpia, crear comodidad,
lavar, planchar, limpiar ropa, etc.);
orientación en la estructura de la vida en el jardín de infancia, asumiendo
deberes junto con otros niños (de guardia en grupo, dando agua
plantas, juguetes de limpieza, etc.);
dinámica positiva en la participación en la preparación y realización de
vacaciones, el deseo de complacer a los seres queridos.
En la tercera dirección, los resultados del trabajo serán:
capacidad para utilizar reglas de comunicación que sean relevantes para el niño
situaciones cotidianas;
capacidad para iniciar y mantener una conversación, hacer una pregunta, expresar su
intenciones, peticiones, deseos, inquietudes, finalizar la conversación;
Dominar las formas culturales de expresar los propios sentimientos: la capacidad de expresar correctamente.
expresar rechazo, descontento, agradecimiento, simpatía, etc.;
ampliación y enriquecimiento de la experiencia de comunicación del niño con vecinos y
entorno lejano.
En la cuarta dirección, hay que tener en cuenta que todos los niños con
con discapacidades tienen experiencia limitada
contactos activos y variados con el mundo exterior. Ideas sobre
El mundo puede ser fragmentado y estereotipado, limitado por lo habitual.
situaciones que dan lugar a distorsión o falta de ambigüedad en la percepción y
comprensión de lo que está sucediendo. Los resultados del trabajo en este caso serán:
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adecuación del comportamiento cotidiano del niño desde el punto de vista
peligro/seguridad tanto para usted como para los demás;
usar las cosas de acuerdo con sus funciones, aceptado
el orden y naturaleza de la situación actual;
expansión y acumulación de lugares familiares y diversamente desarrollados a lo largo
fuera de casa y jardín de infantes: patio, bosque, parque, campo
atracciones, etc.;
la capacidad del niño para acumular impresiones personales asociadas con
fenómenos del mundo circundante, organizarlos en el tiempo y
espacio;
la capacidad de establecer una conexión entre el orden natural y la forma de vida
propia vida, comportamiento y acciones en la vida cotidiana de acuerdo con
comprender esta conexión (lavar las botas sucias, ducharse después
paseos, etc.);
capacidad de establecer una conexión entre el orden social y el modo de vida
propia vida, cumplir con esta orden (visita
la tienda se limita a su horario de apertura, visita al teatro,
un lugar público requiere cierta vestimenta, etc.);
desarrollo en el niño de la observación, la curiosidad y la capacidad.
unirse con un adulto
notar cosas nuevas
actividades de investigación;
acumulación de experiencia en el dominio de cosas nuevas a través de excursiones y
viajar;
desarrollar la capacidad de interactuar con otras personas, comprender,
apropiarse de la experiencia de otra persona utilizando recursos verbales y no verbales
oportunidades (juego, lectura, dibujo como comunicación, etc.).
En la quinta dirección, los resultados serán:
Conocimiento de las reglas de comportamiento en diferentes situaciones sociales y con las personas.
de diferente estatus social, con adultos de diferentes edades y con niños
(personas mayores, jóvenes, compañeros), con conocidos y desconocidos
gente;
dominar los rituales sociales necesarios para un niño, la capacidad de correctamente
rechazo, insatisfacción, gratitud,
expresa tus sentimientos:
simpatía, petición, miedo;
la capacidad de no entrometerse en las propias peticiones y exigencias, de ser
agradecido por la ayuda;
capacidad de utilizar formas de expresión de los propios sentimientos en consecuencia
situaciones de contacto social;
ampliar el círculo de contactos sociales adquiridos.
Accesible para niños con discapacidad cualquier
Una institución educativa está formada por profesores que son capaces de implementar especiales
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necesidades educativas de los niños de esta categoría. Esta es una creación
atmósfera psicológica y moral en la que un niño especial
dejará de sentirse diferente a los demás. Este es el lugar donde el niño
las personas con discapacidad pueden realizar no sólo sus
el derecho a la educación, pero también, a ser incluidos en una sociedad social
vida de sus compañeros, ganar el derecho a una infancia normal.
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Lyudmila Tolstik
Educación inclusiva de niños con discapacidad en instituciones de educación preescolar combinadas en el contexto de la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal
Término “Niños con discapacidad en jardines de infancia” apareció recientemente. Este concepto legal fue introducido por la ley aprobada en 2012 y entró en vigor el 1 de septiembre de 2013. "Sobre la educación en la Federación de Rusia".
La ley federal define estudiantes con discapacidad como personas con discapacidad física y física (o) desarrollo psicológico, confirmado por la conclusión de la comisión psicológico-médica-pedagógica y que impide la adquisición de educación sin la creación de especial condiciones.
Obtener una conclusión del PMPK es el paso más importante para confirmar la condición de un niño con discapacidad. Incluso si los maestros de jardín de infantes y los psicólogos ven que un niño en particular necesita ayuda correccional, la familia está obligada a visitar el PMPK y obtener la conclusión de la comisión.
Como en la práctica de nuestra institución de educación preescolar. esta etapa se está implementando?
4.7. La institución de educación preescolar cuenta con un Consejo Psicológico, Médico y Pedagógico (PMPk), que incluye un maestro-logopeda, un psicólogo educativo, educadores y un educador superior, el presidente del consejo. Según el Reglamento del PMPk, uno de los. Las tareas son la identificación oportuna y el examen exhaustivo. niños con desviaciones en la adaptación, aprendizaje y comportamiento. Una de las funciones principales es realizar diagnósticos psicológicos, médicos y pedagógicos en profundidad del niño durante todo el período de su estancia en una institución de educación preescolar. El examen de un niño por parte de especialistas de PMPK se realiza por iniciativa de los padres. (representantes legales) o empleados de una institución educativa con el consentimiento de los padres. (representantes legales) sobre la base de un acuerdo entre la institución educativa y los padres de los estudiantes. En todos los casos, consentimiento para el examen y (o) Los trabajos correctivos deberán formalizarse por escrito. A partir de los datos obtenidos, su discusión y análisis colegiado en la reunión del PMPK, se elaboran conclusiones y recomendaciones para posteriores diagnósticos en profundidad. niños en presencia de los padres (representantes legales) en reunión de la Comisión Psicológico-Médico-Pedagógica Municipal (MPMPK).
Cabe señalar que la comisión psicológica, médica y pedagógica trabaja en dos instrucciones: examina niños, da recomendaciones sobre cómo brindar a los niños asistencia psicológica, médica y pedagógica y crear para ellos condiciones en las organizaciones educativas. Los empleados de PMPC saben y entienden que las recomendaciones deben reflejar necesariamente aquellas condiciones que es necesario organizar para capacitación un niño con discapacidad en una institución de educación preescolar Estándar educativo del estado federal utilizando un programa educativo adaptado para niños con discapacidad, ya sea básica o individual. Muy a menudo, el PMPK recomienda que los padres asignen a un niño con discapacidad a un grupo compensatorio o a un grupo en el que educación inclusiva. Este enfoque permite una inclusión más activa niños con discapacidad en la vida de la sociedad e inculcarles habilidades de comunicación.
Organización educación inclusiva para los niños con discapacidades salud:
Término « educación inclusiva» , que está directamente relacionado con enseñando a los niños con discapacidad apareció por primera vez en el marco regulatorio de la Federación de Rusia en 2012; anteriormente no existía tal concepto en ningún documento a nivel federal.
Consuegro "Acerca de la educación" se ingresa lo siguiente definición: « Inclusivo Educación: garantizar el acceso igualitario a la educación para todos. estudiantes teniendo en cuenta la diversidad de necesidades educativas especiales y capacidades individuales”. Aunque este concepto ha aparecido recientemente, inclusivo la educación ya está firmemente establecida en nuestras vidas, siendo implementado y en organizaciones de educación preescolar siendo implementado, y en el nivel de educación primaria general y básica general, y en la educación profesional superior y secundaria vocacional. Dependiendo de las recomendaciones de la comisión psicológica, médica y pedagógica. niños las personas con discapacidad pueden ir al jardín de infantes aceptar:
al grupo compensador,
al grupo enfoque combinado.
¿Cuáles son las características del proceso educativo en estos grupos?
En nuestra institución de educación preescolar desde hace 14 años. educación inclusiva para niños con discapacidad, se realiza en grupos de dirección compensadora para niños con graves alteraciones del habla.
1. Inclusivo educación en grupos compensatorios
Los grupos compensatorios son grupos a los que asisten niños con el mismo trastorno. Por ejemplo, grupos de niños con discapacidad auditiva, o grupos para niños con discapacidad visual, o grupos para niños con trastornos del habla, etcétera. Ley "Acerca de la educación" primero incluido en la lista niños con discapacidad también niños con trastornos del espectro autista, lo que antes no ocurría en la situación típica. tal grupo niños con discapacidad apareció por primera vez. Lamentablemente, en los últimos años niños Dado que el autismo en la primera infancia se ha vuelto realmente común, en el nuevo milenio los médicos comenzaron a diagnosticar activamente esta enfermedad. Los niños autistas necesitan atención especial. condiciones educación, y es por eso que también caen bajo la definición niños con discapacidades.
Según las características de los alumnos, los grupos compensatorios pueden tener 10 direcciones, según la categoría. niños.
Desafortunadamente, el número niños La edad preescolar con graves discapacidades del habla crece catastróficamente de año en año. Si a principios del año 2000 tales niños en nuestra institución de educación preescolar había aproximadamente el 35-45% del total niños de 4 años,5-5 años, entonces los resultados del último diagnóstico realizado por mí en febrero de 2017 son simplemente impactantes 88% del total niños a la edad de 4 a 5 años tienen trastornos del habla oral, designados en el PAOON como "Deterioro grave del habla".
Según la ley federal "Acerca de la educación", tan pronto como aparezcan en la organización educativa niños que hayan proporcionado una conclusión del PMPK sobre su estado "niño con discapacidad", especial condiciones, determinado por el PMPC para la organización de la educación estudiantes con discapacidades. Y educación especial condiciones- No se trata sólo de rampas, pasamanos y otros elementos arquitectónicos y de planificación. a educacion especial las condiciones deben incluir: formación avanzada de profesores, formación docente, su preparación para el trabajo con niños con discapacidad, el componente metodológico; cambios en el programa educativo, es decir, la aparición de una determinada sección en el programa educativo principal, que El Estándar Educativo del Estado Federal define cómo"trabajo correccional/ educación inclusiva» ; dotación de personal de acuerdo con la actual legislación: organización del proceso educativo estudiantes con discapacidad prevé la introducción en la plantilla de una organización educativa de tarifas adicionales para el personal docente (psicólogo educativo, logopeda, pedagogo social, logopeda, tutor, asistente) previa presentación de documentos que confirmen la necesidad de estos especialistas.
Satisfacer los requisitos de educación especial. Condiciones y necesidades de los niños con discapacidad., necesario proporcionar:
Detección lo más temprana posible enseñar a niños en riesgo(junto con médicos especialistas) y el nombramiento de asistencia de logopedia en la etapa de detección de los primeros signos de desviaciones en el desarrollo del habla;
Organización de la corrección de la logopedia de acuerdo con la infracción identificada antes de comenzar. enseñanza; continuidad de los contenidos y métodos de la educación y crianza preescolar y escolar, encaminados a normalizar o superar por completo las desviaciones en el habla y el desarrollo personal..."
Oportunidades disponibles actualmente en nuestra institución de educación preescolar inclusivo La educación cubrirá sólo el 35% de las necesidades. niños con discapacidades. Y este gran problema debe ser resuelto sin demora por la administración de la institución de educación preescolar.
Según el apéndice de la carta del Ministerio de Educación, Ciencia y Política Juvenil del Territorio de Krasnodar de fecha 09/01/2017 No. 47-26/17-11
estudiantes con discapacidades
en las organizaciones educativas municipales de la región de Krasnodar":
5.1. En las organizaciones educativas, implementando programas adaptados de educación general básica, educación estudiantes con discapacidad se puede organizar tanto en clases separadas (en grupos como junto con otros estudiantes.
5.2. Educación estudiantes con discapacidades en organizaciones de educación preescolar pueden ser llevado a cabo:
en grupos de orientación compensatoria;
en grupos enfoque combinado;
mediante la prestación de servicios de educación preescolar en formas variables (grupos de corta duración; centros de apoyo al juego infantil; centros de consulta, etc.).
Se dan modelos educación inclusiva: lleno constante inclusión, constante incompleto inclusión, parcial, temporal, episódico inclusión.
Creo que para satisfacer las necesidades educativas especiales de nuestro contingente los niños pueden tal modelo, Cómo
"5.4.2 constante incompleta inclusión: inclusión incompleta estudiantes con HVZ en combinación con estudiantes sin restricciones sanitarias educativas (grupo) y actividades educativas extracurriculares. El nivel de desarrollo mental de tales estudiantes Las personas con discapacidad están ligeramente por debajo de la edad normal, necesitan asistencia correccional sistemática, pero son capaces en varias áreas temáticas. estudiar a la par de sus compañeros sanos. En este caso, algunas de las materias académicas (actividades educativas) estudiantes con discapacidad se dominan junto con estudiantes sin restricciones sanitarias, y otros artículos (áreas educativas)– por separado con un profesor logopeda. La mayoría de las actividades extraescolares estudiantes con discapacidad se realizan junto con sus pares sin restricciones de salud”.
Es decir, es necesario introducir grupos. enfoque combinado.
2. Inclusivo educación en instituciones de educación preescolar en grupos enfoque combinado
Características de los grupos. conjunto dirección es que en ellos, junto con los niños en edad preescolar con un desarrollo normal, juntos los niños estan estudiando que tienen ciertos tipos de discapacidades (discapacidad visual, discapacidad auditiva, discapacidad del habla, retraso mental, trastornos musculoesqueléticos, etc.). A diferencia de la ocupación de grupos de desarrollo general, que depende de la superficie del local, la ocupación de grupos conjunto La dirección está regulada por SanPiN. Los SanPiN indican cuánto niños con discapacidades pueden estar en ese grupo. Por regla general, los programas que los profesores utilizan en estos grupos también han sido ampliamente probados e introducidos en la práctica docente y en el proceso educativo; sin embargo, los métodos enseñanza de niños con discapacidad en instituciones de educación preescolar según el Estándar Educativo del Estado Federal difieren en estos grupos. Independientemente del número de tales alumnos (podrían ser dos, tres, cuatro, cinco, siete personas) Al trabajar con ellos, el profesor utiliza un programa educativo adaptado, propio para cada niño.
Literatura usada e Internet. recursos:
1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou
2. Estándar educativo del estado federal para niños con discapacidad
3. PAOOP NOO estudiantes con necesidades especiales
4. Apéndice de la carta del Ministerio de Educación, Ciencia y Política de Juventud
Territorio de Krasnodar de fecha 09/01/2017 No. 47-26/17-11 “Recomendaciones metodológicas
por organización educación inclusiva para estudiantes con discapacidad en organizaciones educativas municipales del territorio de Krasnodar
IMPLEMENTACIÓN DE UN ENFOQUE INCLUSIVO EN LA EDUCACIÓN DE NIÑOS PREESCOLAR CON LIMITADAS OPORTUNIDADES DE SALUD EN UN JARDÍN DE DESARROLLO GENERAL
Artículo: Liliya Vasilievna Borgoyakova
El artículo revela las condiciones para implementar un enfoque inclusivo en la crianza y educación de niños con discapacidad en un jardín de infancia de desarrollo general.
Palabras clave : educación inclusiva, enfoque inclusivo, niños con discapacidad
Hoy en día, uno de los problemas urgentes es la implementación de un enfoque inclusivo en la crianza y educación de niños con discapacidad (en adelante, HIA) en las condiciones de una institución preescolar de desarrollo general.
La educación inclusiva es el proceso de creación de un espacio educativo óptimo, enfocado a encontrar nuevas formas de satisfacer las necesidades educativas de cada participante en el proceso.
La etapa de la niñez preescolar es el momento en que un niño con discapacidad ingresa al primer sistema educativo público: la educación y crianza preescolar.
Actualmente, la llamada inclusión espontánea de niños con discapacidades del desarrollo entre pares sanos ocurre a menudo, especialmente en las zonas rurales. Los niños con discapacidad permanecen en instituciones de educación general independientemente del desarrollo mental y del habla, la estructura del defecto o las capacidades psicofísicas.Esto se debe a la falta de instituciones correccionales de educación preescolar, a la renuencia de los padres a criar a sus hijos en una institución de tipo compensatorio y a otras razones socioeconómicas y psicológico-pedagógicas.
Encontrar a niños con discapacidades en la misma habitación y al mismo tiempo con compañeros con un desarrollo normal ayuda a reducir la distancia entre estas categorías de niños en edad preescolar. Sin embargo, la capacidad de ser incluido en un grupo regular de niños caracteriza no sólo las capacidades de un niño con discapacidad, sino también la calidad del trabajo de la institución preescolar y la presencia de condiciones adecuadas para el desarrollo de los alumnos con necesidades especiales. Por lo tanto, para una inclusión funcional y social plena, es necesaria una organización especial de la interacción sustantiva, los contactos y la comunicación interpersonales, la asociación igualitaria y la eliminación de la distancia social.
Actualmente, las instituciones de educación preescolar de desarrollo general (en adelante, instituciones de educación preescolar) no cuentan con las condiciones adecuadas para la educación inclusiva de estos niños. No hay profesores: defectólogos, psicólogos especiales, médicos especialistas, trabajadores sociales, ni equipo especial ni material didáctico técnico moderno para las clases correccionales, ni programas especiales de desarrollo. En este sentido, es necesario encontrar una solución a este problema mediante un enfoque inclusivo de la educación y formación de los niños con discapacidad en un jardín de infancia de desarrollo general.
Para la implementación óptima de la educación inclusiva en la etapa de la niñez preescolar, es necesario crear las siguientes condiciones especiales para la crianza y educación de niños con discapacidad en una institución de desarrollo general:
1. Creación de marcos legales y regulatorios. y software y soporte metodológico.
La institución debe desarrollar un marco regulatorio que establezca las bases conceptuales y sustantivas para el desarrollo de enfoques inclusivos en la educación de niños con discapacidad.
La educación y crianza de niños con discapacidad debe llevarse a cabo de acuerdo con programas especiales, teniendo en cuenta las características individuales de los alumnos: edad, estructura del trastorno, nivel de desarrollo psicofísico, por lo que la institución de educación preescolar debe estar equipada con especial literatura sobre educación correccional.
2. Creación de un entorno de desarrollo de asignaturas.
Para el éxito de la educación inclusiva, es necesario crear un entorno sujeto-desarrollo adecuado a las capacidades del niño, es decir, un sistema de condiciones que aseguren el pleno desarrollo de todo tipo de actividades infantiles, la corrección de las desviaciones de las funciones mentales superiores y el desarrollo de la personalidad del niño (paisajes culturales, educación física, instalaciones lúdicas y sanitarias, juegos temáticos, biblioteca infantil, ludoteca, entorno musical y teatral, etc. (E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva).
Una de las condiciones importantes para organizar el proceso de crianza y enseñanza de niños con discapacidad en un jardín de infancia de desarrollo general es equiparlo con equipo especial:
para los niños con trastornos del sistema musculoesquelético, se necesitan sillas especiales con reposabrazos, mesas especiales y correctores de postura; se debería proporcionar una rampa;
los niños con discapacidad visual necesitan ayudas ópticas especiales (gafas, lupas, lentes, etc.); Paneles táctiles (conjuntos de materiales de diferentes texturas) que pueden tocarse y manipularse de diversas formas. Las medidas higiénicas para proteger la visión de los niños se basan en una iluminación racional de la habitación y del lugar de trabajo;
Los niños con discapacidad auditiva necesitan audífonos y otros dispositivos técnicos.
3. Dotación de personal.
Una condición importante para garantizar que se satisfagan las necesidades especiales de los niños es la presencia en una institución preescolar de un especialista del tipo de desarrollo general: un maestro - logopeda, un maestro - defectólogo, un psicólogo pedagógico, un pedagogo social, así como alto nivel competencia profesional de los docentes. El problema es la falta de especialistas. Para ello, es necesario preparar a los docentes para la educación inclusiva a través de programas de formación avanzada para especialistas en instituciones preescolares.
4. Creación de apoyo psicológico y pedagógico.
En las instituciones preescolares de tipo de desarrollo general, es necesario crear consejos psicológicos, médicos y pedagógicos, cuyo objetivo es organizar la educación, formación y desarrollo de los niños con discapacidad, ampliar el círculo de contactos de los niños, así como psicológicos. y apoyo social a las familias. La organización de un apoyo correccional y pedagógico integral para niños con discapacidad requiere la participación de cada especialista, a saber, el director, el maestro principal, el logopeda, los educadores, el psicólogo educativo, el maestro social, el director musical, el instructor de educación física y la enfermera.
Al comienzo de cada año escolar, es necesario realizar un examen completo de los niños con discapacidad por parte de especialistas y educadores. De acuerdo con los diagnósticos médicos, desarrollar rutas de desarrollo individuales para cada niño y determinar la carga educativa.
En la etapa de implementación de cada ruta de desarrollo individual de un niño con discapacidad, surge la tarea: la creación de un trabajo integral y específico. Toda la asistencia correccional y pedagógica debe realizarse junto con el tratamiento. A lo largo de todo el trabajo correccional, los niños con discapacidad requieren la atención y participación de médicos especialistas, ya que muchos tipos de trastornos están asociados con lesiones orgánicas del sistema nervioso central. Los efectos correctivos en los niños son más efectivos en combinación con un tratamiento farmacológico especial que estimula la maduración del sistema nervioso central.
Todos los maestros que acompañarán a niños con discapacidades deben conocer los conceptos básicos de la educación correctiva y la formación de dichos niños. Durante la estadía de un niño con discapacidad en una institución de educación preescolar, los maestros deben:
incluir a todos los niños del grupo en las clases, independientemente de su discapacidad, desarrollando un programa correccional y de desarrollo individual para cada uno de ellos;
crear una atmósfera de buena voluntad y seguridad psicológica para el niño. El maestro debe esforzarse por aceptar al niño sin juzgarlo y comprender su situación;
evaluar correcta y humanamente la dinámica del progreso del niño;
al evaluar el progreso de un niño con discapacidad, compararlo no con otros niños, sino principalmente consigo mismo en el nivel de desarrollo anterior;
construir un pronóstico pedagógico sobre la base del optimismo pedagógico, esforzándose por encontrar en cada niño funciones psicomotoras preservadas, aspectos positivos de su personalidad y desarrollo, en los que se pueda confiar durante el trabajo pedagógico.
La organización de la educación y formación de niños en edad preescolar con discapacidades en una institución preescolar de desarrollo general implica realizar cambios en las formas de trabajo correccional y de desarrollo.En este caso, la búsqueda pedagógica es encontrar aquellos tipos de comunicación o creatividad que resulten interesantes y accesibles para cada uno de los integrantes del grupo. El maestro debe crear condiciones en las que el niño pueda desarrollarse de forma independiente en interacción con otros niños. En las clases, los juegos y ejercicios deben seleccionarse teniendo en cuenta los programas de entrenamiento individuales.Una condición importante para la organización de clases debe ser una forma de conducta lúdica. También es necesario prever diversas formas organizativas del trabajo correccional y educativo: grupo, subgrupo, individual.Este modelo puede combinar armoniosamente enfoques de enseñanza correccionales y de desarrollo.
La mayoría de los niños con discapacidad se caracterizan por dificultades motrices, desinhibición motriz y bajo rendimiento, lo que requiere cambios en la planificación de las actividades educativas y la rutina diaria. La rutina diaria debe incluir un aumento en el tiempo asignado a clases, procedimientos de higiene y comidas.
Los métodos de enseñanza deben determinarse de acuerdo con las capacidades de los niños con discapacidad. Al planificar el trabajo, utilice los métodos más accesibles: visual, práctico, verbal. Los psicólogos han demostrado que cuanto mayor sea el número de analizadores utilizados en el proceso de estudio del material, más completo y sólido será el conocimiento. La elección de métodos alternativos crea condiciones que promueven la eficacia del proceso de aprendizaje. La cuestión de la elección racional de un sistema de métodos y técnicas metodológicas individuales debe resolverse individualmente. En los casos en que no se pueda dominar el programa principal debido a la gravedad de los trastornos físicos y mentales, se deben elaborar programas correccionales individuales, destinados a socializar a los alumnos y promover la normalización del comportamiento emocional, la formación de habilidades de autoservicio, el juego. actividades, actividades objetivas, orientación social y cotidiana.
Para determinadas categorías de niños con discapacidad que tienen características especiales de desarrollo, es necesario prever la inclusión de tecnologías innovadoras, métodos y objetos originales en su trabajo. Así, por ejemplo, para los niños con retrasos profundos en el habla, la inteligencia y la audición, utilice medios de comunicación no verbales, como pictogramas, un sistema de gestos, imágenes-símbolos, etc.
5. Interacción entre el jardín de infancia y la familia – una condición necesaria para el pleno desarrollo de los niños con discapacidad. Es importante mantener la unidad y la coherencia de todas las necesidades del niño en la familia y en el jardín de infancia. La tarea de los especialistas es ayudar a los padres a comprender la esencia de las desviaciones del niño. La comunicación continua con los padres debe realizarse a través de consultas, talleres, reuniones de padres, cuadernos individuales de recomendaciones y otras formas de trabajo. Los padres deben recibir información sobre qué conocimientos, destrezas y habilidades deben consolidarse en su hijo y familiarizarse con diversas técnicas de juego que tienen como objetivo su desarrollo integral.
Así, dependiendo de las condiciones de la institución educativa, la composición y el número de niños con discapacidad, la implementación de un enfoque inclusivo en la educación de niños especiales en diferentes instituciones preescolares de desarrollo general puede ser muy diferente. Un jardín de infancia normal, con un contenido claramente pensado para organizar el trabajo con los niños con discapacidad, tiene un efecto correccional eficaz y desempeña un papel importante en la plena preparación para la escolarización. Cualquier institución educativa se hace accesible a los niños con discapacidad, en primer lugar, mediante profesores que sean capaces de satisfacer las necesidades educativas especiales de los niños de esta categoría. Se trata de la creación de una atmósfera psicológica y moral en la que un niño especial ya no se sentirá diferente de los demás. Este es un lugar donde un niño con discapacidad puede ejercer no sólo su derecho a la educación, sino también, al estar incluido en la vida social plena de sus pares, obtener el derecho a una infancia normal. ProblemaLa inclusión de niños con discapacidad en el proceso de aprendizaje de compañeros con desarrollo normal es relevante y multifacética, cuya solución requiere más investigación y desarrollo, la creación de condiciones especiales en las instituciones preescolares de desarrollo general.
Literatura:
Desde el nacimiento hasta la escuela. Programa educativo general básico de educación preescolar" / Editado por N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. M.: MOSAIKA-SINTEZ, 2011. págs. 293-311.
Shipitsyn L.M. Niño “no educable” en la familia y la sociedad. Socialización de niños con discapacidad intelectual. San Petersburgo: 2005. 477 p.
Shmatko, N.D. Para quién el aprendizaje integrado puede ser eficaz / N.D. Shmatko // Defectología. 1999. No. 1. P. 41-46.
Shmatko, N.D. Integración de niños con pérdida auditiva en instituciones preescolares generales / N.D. Shmatko, E.V. Mironova // Defectología. 1995. N° 4. págs. 66-74.
El término "niños con discapacidad en jardines de infancia" apareció recientemente. Este concepto jurídico fue introducido por la ley "Sobre la educación en la Federación de Rusia", aprobada en 2012 y que entró en vigor el 1 de septiembre de 2013.
¿A quiénes clasifica esta ley como estudiantes con discapacidad?
¿Cómo organizar el trabajo con niños con discapacidad en instituciones de educación preescolar?
¿Cómo organizar la educación de niños con discapacidad en organizaciones preescolares?
El material examina estas cuestiones desde todos los ángulos. En el artículo se presta especial atención a los programas educativos adaptados para niños con discapacidades, que se utilizan para un grupo, para una clase de niños que tienen uno u otro trastorno de salud.
La ley federal define a los estudiantes con discapacidad como personas que tienen deficiencias en el desarrollo físico y (o) psicológico, confirmadas por la conclusión de una comisión psicológico-médica-pedagógica y que les impide recibir educación sin la creación de condiciones especiales. Obtener una conclusión del PMPK es el paso más importante para confirmar la condición de un niño con discapacidad.
Veamos un ejemplo:
Una madre llega a una organización de educación preescolar y dice que el niño tiene capacidades de salud limitadas. Pero la familia no puede presentar un documento del PMPC que respalde las declaraciones orales. En este caso, el niño no puede ser asignado a un grupo compensatorio o combinado.
Incluso si los maestros de jardín de infantes y los psicólogos ven que un niño en particular necesita ayuda correccional, la familia está obligada a visitar el PMPK y obtener la conclusión de la comisión.
Esto es interesante:
Apoyo psicológico y pedagógico a la educación inclusiva en las escuelas territoriales de educación primaria y formación
Cabe señalar que la comisión psicológica, médica y pedagógica trabaja en dos direcciones:
Los empleados de PMPC saben y comprenden que las recomendaciones deben reflejar las condiciones que deben organizarse para la educación de un niño con discapacidad en una institución de educación preescolar de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal utilizando un programa educativo adaptado para niños con discapacidad, ya sea básico o individual. Muy a menudo, PMPK recomienda que los padres asignen a un niño con discapacidad a un grupo compensatorio o a un grupo combinado donde se brinda educación inclusiva. Este enfoque permite incluir más activamente a los niños con discapacidad en la vida de la sociedad e inculcarles habilidades de comunicación.
Organización de la educación inclusiva para niños con discapacidad.
El término "educación inclusiva", que está directamente relacionado con la educación de los niños con discapacidad, apareció por primera vez en el marco normativo de la Federación de Rusia en 2012; anteriormente no existía tal concepto en ningún documento a nivel federal;
¿Sabías?
La Ley "de educación" introduce la siguiente definición: "La educación inclusiva consiste en garantizar la igualdad de acceso a la educación para todos los estudiantes, teniendo en cuenta la diversidad de necesidades educativas especiales y capacidades individuales".
A pesar de que este concepto apareció recientemente, la educación inclusiva ya se ha establecido firmemente en nuestras vidas, se implementa en las organizaciones de educación preescolar, en el nivel de educación primaria general y básica general, y en la educación vocacional superior y secundaria vocacional. Dependiendo de las recomendaciones de la comisión psicológica, médica y pedagógica, los niños con discapacidad pueden ser admitidos en el jardín de infancia:
Al grupo compensador,
Al grupo de orientación combinada.
¿Cuáles son las características del proceso educativo en estos grupos?
1. Educación inclusiva en instituciones de educación preescolar en grupos de enfoque combinado Los grupos de enfoque combinado difícilmente pueden considerarse una novedad innovadora; la educación preescolar en tales grupos existía incluso antes de la aprobación de la ley, cuando los grupos de niños comunes incluían a niños con problemas de salud. problemas (baja visión, sordera leve, etc.). La peculiaridad de los grupos combinados es que, junto con los niños en edad preescolar con un desarrollo normal, coeducan a niños que tienen ciertos tipos de discapacidades (discapacidad visual, discapacidad auditiva, discapacidad del habla, retraso mental, trastornos musculoesqueléticos, etc.). A diferencia de la ocupación de grupos de desarrollo general, que depende del área del local, la ocupación de grupos combinados está regulada por SanPiN. Los SanPiN indican cuántos niños con discapacidad puede haber en ese grupo. Como regla general, los programas que los maestros utilizan en tales grupos también ya han sido ampliamente probados e introducidos en la práctica docente y en el proceso educativo; sin embargo, los métodos de enseñanza de niños con discapacidad en instituciones de educación preescolar de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal en estos grupos difieren. Independientemente del número de estos alumnos (pueden ser dos, tres, cuatro, cinco, siete personas), el profesor utiliza un programa educativo adaptado al trabajar con ellos y el suyo propio para cada niño.
¿Sabías?
Solo se puede utilizar un programa si al grupo asisten niños con un tipo similar de discapacidad.
Por ejemplo, si dos o tres personas tienen el mismo grado de pérdida auditiva, el programa adaptado puede ser uniforme. Si hay diferentes niños en el equipo, especialmente diferentes tipos de discapacidades, por ejemplo, un niño tiene una discapacidad auditiva, otro tiene una discapacidad visual, un tercero tiene un trastorno del desarrollo mental, entonces se recomienda un programa educativo adaptado para un niño con discapacidad. prescrito individualmente para cada niño oportunidades de salud.
2. Educación inclusiva en grupos compensatorios Los grupos compensatorios son grupos a los que asisten niños con la misma discapacidad. Por ejemplo, grupos para niños con discapacidad auditiva, grupos para niños con discapacidad visual, o grupos para niños con discapacidad del habla, etc. La Ley de Educación incluyó por primera vez en la lista de niños con discapacidad también a los niños con trastornos del espectro autista, lo que anteriormente no ocurría en la disposición estándar. Esta es la primera vez que aparece un grupo así de niños con discapacidad. Desafortunadamente, en los últimos años ha habido muchos niños con autismo en la primera infancia; en el nuevo milenio, los médicos comenzaron a diagnosticar activamente esta enfermedad. Los niños autistas necesitan condiciones educativas especiales y es por eso que también entran dentro de la definición de niños con discapacidad. Según las características de los alumnos, los grupos compensatorios pueden tener 10 direcciones, dependiendo de la categoría de los niños. Los grupos implementan un programa educativo básico adaptado, el único programa educativo básico adaptado. Y esta es una de las principales dificultades para implementar la educación inclusiva para niños con discapacidad en instituciones de educación preescolar en grupos compensatorios. El hecho es que los programas educativos básicos adaptados aproximados, teniendo en cuenta los cuales es posible redactar el programa educativo básico adaptado real, aún no se han publicado en el Registro de Estándares Educativos del Estado Federal y hasta la fecha no se han desarrollado. Solo existe un estándar educativo estatal federal sobre la base del cual están escritos, pero sobre la base de este documento es bastante difícil para las organizaciones preescolares crear programas educativos básicos adaptados.
Preparando el jardín de infantes para la educación inclusiva
Nuestro Estado garantiza igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo a todos los ciudadanos, incluidos aquellos con problemas de salud. Por supuesto, cada niño necesita llegar al momento y al lugar adecuados, es decir, al mismo jardín de infancia donde se sentirá cómodo. Esto se aplica especialmente a los niños con discapacidad. Los padres no siempre pueden conseguir una entrada a la organización preescolar donde se han creado las condiciones para un niño así. Y si una madre recibe un boleto para un grupo de desarrollo general, pero la organización educativa no tiene el especialista necesario (psicólogo, logopeda, logopeda), y el niño lo necesita absolutamente según la conclusión del PMPK, entonces un doble surge la situación. Desde fuera parece que el niño está cubierto en educación preescolar. ¿Pero está recibiendo exactamente la educación que necesita? De nada. ¿Recibe exactamente el conjunto de condiciones que necesita? De nuevo, no.
¿Sabías?
Tan pronto como los niños ingresan al jardín de infantes, la comisión psicológica, médica y pedagógica confirma la conclusión del PMPK sobre el estatus de "niño con discapacidad", lo que inmediatamente ordena a la organización educativa crear condiciones educativas especiales para tal niño.
Y las condiciones educativas especiales no son sólo rampas, pasamanos y otros elementos arquitectónicos y de planificación. Las condiciones educativas especiales incluyen:
Formación avanzada de docentes, formación de docentes, su preparación para el trabajo con niños con discapacidad;
Componente metodológico;
Cambios en el programa educativo, es decir, la aparición de una determinada sección en el programa educativo principal, que el Estándar Educativo del Estado Federal define como "trabajo correccional/educación inclusiva".
Por tanto, la organización preescolar tiene muchos problemas graves que deben resolverse.
Cabe recordar aquí que la formación de personal docente competente en enfoques pedagógicos y métodos de enseñanza especiales es prerrogativa de la entidad constituyente de la Federación de Rusia. Es decir, la autoridad gubernamental de la materia debería preocuparse por capacitar a estos trabajadores docentes, por un lado, y ayudar a atraerlos a la organización, por el otro.
Hoy en día, las universidades pedagógicas en sus programas prestan atención a la educación de los niños con discapacidad y ofrecen a los estudiantes una serie de conferencias sobre este tema. Pero en el plan de estudios universitario se asigna muy poco tiempo para estudiar este problema multifacético; la profundidad de su estudio es insuficiente para preparar completamente a los maestros de preescolar para trabajar con niños con discapacidades en instituciones de educación preescolar. Los futuros educadores reciben solo información general sobre diagnóstico y alguna información fragmentaria sobre corrección. De hecho, los estudiantes y graduados no aprenden los métodos reales de trabajo con niños con discapacidad en instituciones de educación preescolar, métodos de trabajo, métodos y tecnologías y no reciben habilidades para dicho trabajo. Por tanto, un docente que llega a un grupo de desarrollo general después de una facultad de pedagogía no está preparado, no tiene las habilidades, destrezas y competencias que necesita.
No se puede decir que hoy nuestra sociedad se enfrente constantemente a la optimización de procesos y condiciones. Un problema grave en muchas regiones es el despido de logopedas, psicólogos y defectólogos. Las autoridades federales y regionales explican esto por una disminución de la financiación y la optimización de costes. Pero la falta de los tan necesarios especialistas en los jardines de infancia no permite que el programa educativo se aplique plenamente para todos los niños. Resulta que para algunas categorías de alumnos se puede implementar, pero para otras no. Sin embargo, con este enfoque resulta imposible cumplir con la ley "Sobre Educación" y el estándar educativo estatal federal. Y, por supuesto, la petición social por parte de los padres no se cumple de ninguna manera, lo cual es importante.
Programas educativos adaptados para niños con discapacidad
Aunque la implementación de la educación inclusiva conlleva muchas dificultades, el proceso es cada vez más activo. Se crea un entorno accesible para los niños con discapacidad en los jardines de infancia; los profesores dominan los métodos de interacción con estos niños en edad preescolar. Y hoy pasa a primer plano la cuestión del desarrollo de programas educativos básicos. La base para redactar un programa es el estándar educativo estatal federal, sobre cuya base se redacta el programa. Pero es igualmente importante que el programa educativo básico se diseñe teniendo en cuenta el modelo. Esto lo exige la Ley "Sobre Educación", razón por la cual todas las organizaciones educativas (incluidas las de preescolar) lo hacen al desarrollar programas educativos básicos.
¿Sabías?
Hasta la fecha, no existen programas educativos básicos adaptados aproximados para preescolar. No han sido desarrollados, no están en el sitio web del registro de Estándares Educativos del Estado Federal y no hay ningún lugar para conseguirlos.
Este es un problema bastante grave que obstaculiza significativamente el desarrollo del sistema de educación preescolar en términos de educación preescolar para niños con discapacidad. No debemos olvidar que en los grupos donde haya niños con discapacidad se deben utilizar programas adaptados para la formación, aunque puedan diferir entre sí. Este punto es especialmente digno de mención. Anteriormente, el concepto de “programa adaptado” no existía, aunque el término “programa correccional” se utiliza desde hace mucho tiempo.
Los programas adaptados de educación general básica son otra innovación en el sistema educativo, incluido el preescolar. Son programas que se utilizan para un grupo, para una clase de niños que tienen uno u otro trastorno. Por ejemplo, un programa de educación general básica adaptado para un grupo de niños con discapacidad visual o para niños con discapacidad auditiva, para niños ciegos, para niños sordos, para niños con discapacidad grave del habla. Hay muchos grupos de niños de este tipo en el país y estos grupos deberían funcionar según programas básicos adaptados.
¿Qué son los programas educativos adaptados para niños con discapacidad?
No se puede prescindir de un programa de este tipo cuando hay uno, dos, tres, cinco niños con discapacidad en un grupo de compañeros con un desarrollo normal.
Hoy en día, las organizaciones preescolares utilizan varios programas, incluidos los siguientes programas:
"Desde el nacimiento hasta la escuela"
"Infancia",
"Arco iris", etc.
Pero para un niño con problemas de salud mental, o cualquier niño con alguna discapacidad, ninguno de estos programas es adecuado. Y si el programa no es el adecuado, entonces hay que adaptarlo.
Veamos un ejemplo
Un niño con graves dificultades del habla se coloca en un grupo combinado. Para un niño así, es necesario adaptar una sección del programa llamada "Desarrollo del habla". Para un niño así, es necesario realizar ciertos cambios en el contenido del programa, exactamente aquellos que son necesarios para este niño en particular, según el tipo de deficiencia léxica que tenga (es decir, lo que le falta en términos de vocabulario). , si tiene violaciones de la estructura gramatical del habla ( y, de ser así, cuáles), qué tiene este niño con la pronunciación del sonido. Así, el programa educativo se adapta para que el proceso de aprendizaje de un niño con discapacidad sea más cómodo y conduzca a la consecución de altos resultados.
Esto es interesante:
¿Es necesario realizar cambios en el estatuto en el caso de enseñar a niños con discapacidad mediante programas educativos adaptados?
Es obvio tanto para los padres como para los educadores que es mucho más fácil para los niños con discapacidad adaptarse y dominar los programas educativos en grupos mixtos. Y aquí es más importante que nunca hablar de programas adaptados. Cada niño con discapacidad incluido en el grupo combinado necesita adaptar el programa básico, que se ofrece para todo el grupo. Sin duda, se requiere una adaptación individual de este programa para un niño en particular. Quizás sólo en un área educativa, como por ejemplo para niños con graves dificultades del habla. Quizás en dos ámbitos, si, por ejemplo, se trata de niños con retraso mental. Las características de la adaptación dependen de las necesidades educativas de cada niño que se encuentra en un grupo de compañeros sanos. Y, quizás, dos puntos (el desarrollo de un programa educativo adaptado para cada niño con discapacidad en grupos combinados y el desarrollo de programas educativos básicos adaptados) representan la principal dificultad en la educación inclusiva de los niños con discapacidad en la actualidad.
Pero, a pesar de todas las dificultades para introducir la educación inclusiva, este enfoque para enseñar a niños con discapacidades en instituciones de educación preescolar tiene las perspectivas más amplias. La interacción constante y la cooperación diaria permiten que tanto los niños con discapacidades como los niños con desarrollo normal adquieran nuevos conocimientos y habilidades, se vuelvan más tolerantes y aprendan a encontrar soluciones en una variedad de situaciones de la vida. El objetivo global de la educación inclusiva es crear condiciones cómodas para una crianza conjunta exitosa y una educación eficaz de niños con diferentes características psicofísicas de desarrollo. Y nuestra sociedad ya ha dado el primer paso para lograr este objetivo.
