Características psicológicas de los estudiantes de secundaria. edad de escuela primaria

Capítulo I. Tareas creativas en las lecciones de literatura en la escuela secundaria.

Características psicológicas estudiantes en edad de escuela secundaria

Cada época representa un período cualitativamente especial. desarrollo mental y se caracteriza por muchas propiedades. Uno de los períodos difíciles de la ontogénesis humana es la adolescencia.

El análisis de la naturaleza de las experiencias jóvenes muestra el papel poderoso que juega en ellas el deseo de aclarar la propia personalidad, el propio descubrimiento de la idea de que la gente común y corriente no es capaz de comprender su naturaleza extraordinaria. El rasgo de búsqueda es inherente a la juventud como rasgo típico.

Interés por el mundo subjetivo, el mundo interior, cómo gran mundo, como fenómeno constante, se revela precisamente en la juventud.

Juventud temprana, sénior edad escolar- el período de la vida desde la adolescencia hasta la edad adulta (los límites de edad son arbitrarios: de 15 a 16 años a 21 a 25 años, la adolescencia temprana, hasta 18 a 19 años). A esta edad, un joven tiene el problema de elegir los valores de la vida. Un estudiante de secundaria se esfuerza por formarse. posición interna en relación con uno mismo, con otras personas y también con los valores morales. En cuanto a los cambios cognitivos en la juventud, la orientación filosófica abstracta del pensamiento juvenil está determinada por el desarrollo de operaciones lógicas formales y las peculiaridades del mundo emocional de la primera juventud. El desarrollo de la atención se caracteriza por tendencias contradictorias. El volumen de atención, la capacidad de mantener su intensidad durante mucho tiempo y cambiar de un tema a otro aumenta con la edad. Al mismo tiempo, la atención se vuelve más selectiva, dependiendo de la dirección de los intereses. El desarrollo de la inteligencia está estrechamente relacionado con el desarrollo creatividad, que implican no sólo la asimilación de información, sino la manifestación de iniciativa intelectual y la creación de algo nuevo. El desarrollo mental de un estudiante de secundaria no se trata tanto de la acumulación de habilidades y cambios propiedades individuales inteligencia, tanto en la formación de un estilo individual de actividad mental. En la primera juventud, el aprendizaje sigue siendo una de las principales actividades de los estudiantes de secundaria. Debido a que en la escuela secundaria la gama de conocimientos se amplía y los estudiantes utilizan este conocimiento para explicar muchos hechos de la realidad, comienzan a abordar el aprendizaje de manera más consciente. A esta edad, se distinguen dos tipos de estudiantes: algunos se caracterizan por intereses distribuidos uniformemente, otros se distinguen por un interés pronunciado en una ciencia.

La diferencia de actitud hacia la enseñanza está determinada por la naturaleza de los motivos. Lo primero son los motivos relacionados con los planes de vida de los estudiantes, sus intenciones en el futuro, su cosmovisión y su autodeterminación. En cuanto a su estructura, los motivos de los escolares de último año se caracterizan por la presencia de motivos destacados y valiosos. Cada vez más, los estudiantes de último año comienzan a guiarse por un objetivo establecido conscientemente, aparece el deseo de profundizar conocimientos en un área determinada y surge el deseo de autoeducarse.

La edad escolar superior es el período de finalización de la pubertad y al mismo tiempo la etapa inicial de madurez física. Los niños comienzan a comprender el significado de la palabra "hombre" y las niñas comienzan a comprender el significado de la palabra "mujer". Los estudiantes de secundaria intentan llamar la atención sobre sus propias diferencias y singularidades, tratando de enfatizarlas por todos los medios posibles. Es típico que un estudiante de secundaria esté preparado para el estrés físico y mental. El desarrollo físico favorece la formación de habilidades y destrezas en el trabajo y el deporte, y abre amplias oportunidades para la elección de una profesión.

Hay un cambio significativo en la autoconciencia: la importancia aumenta propios valores, autoestima privada cualidades propias Las personalidades desarrollan una actitud holística hacia sí mismas. Una persona se da cuenta de que pertenece al mundo.

Un estudiante de último año está a punto de entrar en una vida independiente. Esto crea una nueva situación social de desarrollo. La tarea de la autodeterminación, de elegir el propio camino de la vida enfrenta un estudiante de secundaria como una tarea de suma importancia. Los estudiantes de secundaria miran hacia el futuro. Esta nueva posición social cambia para ellos el significado de la enseñanza, sus tareas y contenidos. Los estudiantes de último año evalúan proceso educativo en términos de lo que hace por su futuro. Comienzan a ver la escuela de manera diferente que los adolescentes. Si los adolescentes miran el futuro desde la perspectiva del presente, los escolares mayores miran el presente desde la perspectiva del futuro.

En la escuela secundaria, se establece una conexión bastante fuerte entre los intereses profesionales y educativos. Para un adolescente, los intereses educativos determinan la elección de profesión, mientras que para los escolares mayores se observa lo contrario: la elección de profesión contribuye a la formación. intereses educativos, cambiando actitudes hacia las actividades educativas. Debido a la necesidad de autodeterminación, los escolares tienen la necesidad de comprender su entorno y a sí mismos, para encontrar el significado de lo que está sucediendo.

Los escolares mayores se presentan muy altas exigencias A carácter moral persona. Esto se debe al hecho de que en la edad escolar superior se crea una idea más holística de uno mismo y de la personalidad de los demás, el círculo de percepción social cualidades psicológicas gente. La adolescencia temprana es una época para un mayor fortalecimiento de la voluntad, el desarrollo de rasgos de actividad volitiva como la determinación, la perseverancia y la iniciativa. A esta edad, se fortalece el autocontrol y el autocontrol, se mejora el control sobre los movimientos y los gestos, por lo que los estudiantes de secundaria se vuelven más en forma que los adolescentes.

Así, al llegar a esta edad, el estudiante alcanza la madurez física, debe adquirir madurez espiritual y estar preparado para vida independiente. El principal tipo de actividad es la educativa y profesional. La elección de profesión se convierte en el centro de la situación social del desarrollo de un estudiante de secundaria. La elección de una profesión se forma bajo la influencia de los padres, los compañeros, las exigencias de la sociedad y el prestigio. Hay un problema en el grado 10-11. autodeterminación profesional, preparándose para los exámenes. Se producen cambios en el desarrollo de la personalidad, un cambio en la posición del estudiante en la escuela, en el sistema de relaciones sociales. Un estudiante de secundaria está tratando de desarrollar rasgos de personalidad. El “sentimiento de edad adulta” se convierte en un sentimiento de confianza en uno mismo y de respeto por uno mismo, que se manifiesta en la propia individualidad.

Durante este período de la vida se forma la “imagen de uno mismo”, que incluye 3 componentes principales: cognitivo, emocional y conductual. La autoimagen se forma en el proceso de comunicación y, principalmente, en la comunicación con los compañeros. Entre las principales nuevas formaciones de la edad escolar superior, se pueden destacar la cosmovisión, la independencia de juicio, la formación de la propia autoestima, el deseo de autoeducación, un estilo individual de actividad educativa y profesional, la autoevaluación profesional y personal. determinación.

Edad escolar

Edad escolar- definido periodo de edad la vida de una persona que dedica a aprender y obtener educación escolar al importe mínimo legalmente establecido. Incluye un número determinado de cursos, que corresponde al período establecido por la ley para la duración mínima de la enseñanza obligatoria. Para calcular el número de personas en edad escolar son necesarios límites de edad escolar claramente establecidos.

Historia

En Rusia, la cuestión de los límites de edad claros para la edad escolar surgió en la década de 1860 en relación con el planteamiento de la cuestión de la introducción de la educación universal. Luego basado en la experiencia de algunos países. Europa occidental, la edad escolar se introdujo en el marco de los 7 a 14 años.

Porcentaje de niños en edad escolar (8-11 años) en Rusia según censos de población.

1897 población masculina- 9,3%; población femenina - 8,7% 1920 población masculina - 12,9%; población femenina - 10,5% 1926 población masculina - 8,0%: población femenina - 7,2%

Límites de edad para la edad escolar

La edad escolar se determina en el rango de edad de 6-7 a 17-18 años. Dividido en edad escolar primaria y edad escolar superior.

Se considera el primer periodo. edad de escuela secundaria(de 6-7 a 10-11 años) cuando el niño esté en la escuela primaria. Durante este período se asimila la experiencia y se forma la posibilidad de regulación voluntaria de los procesos mentales y un plan de acción interno.

edad escolar superior, también conocida como pubertad o pubertad. Comienza en promedio a los 12 años, para niños de 13 a 17-18 años, para niñas de 12 a 16 años

Notas

Fuentes

• Bogdanov I. M. Ensayos sobre las estadísticas de la escolarización universal. - Academia de Ciencias Pedagógicas de la RSFSR, 1948
• Vygotskiy L.S. El problema de la edad // Vygotsky L.S. Obras completas: En 6 volúmenes; T.4. - M.: Pedagogía, 1984. - p. 244-268
• // Pequeña enciclopedia médica.

Fundación Wikimedia.

2010.

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Edad escolar- el período de vida y desarrollo de los niños, cubierto por el tiempo de estudio en instituciones de educación general. Este período de 10-11 años se divide en tres etapa de edad: edad escolar primaria (de 6 7 a 11 años), adolescencia (de 11... Glosario de términos sobre pedagogía general y social.

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El período de la vida de un niño va de los 6 a los 7 años y a los 10 años, cuando estudia en los grados de primaria (clases I a IV) en una escuela moderna. Es típico de esta edad que se forme la actividad educativa principal del niño, en la que se produce la asimilación... Diccionario psicológico

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edad de escuela secundaria- jaunesnysis mokyklinis amžius statusas T sritis švietimas apibrėžtis Amžius, beveik sutampantis su antrąja vaikyste. Tai 6(7)–10(11) gyvenimo metai. Šį amžių pradėta falda, kai įvairiose šalyse buvo įvestas visuotinis pradinis mokymas remiantis… … Enciklopedinis edukologijos žodynas

Libros

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Edad escolar

Psicología de la salud (edad escolar): Proc. subsidio / Ed. G. S. Nikiforova. , . Psicología de la salud (edad escolar): Proc. subsidio / Ed. G. S. Nikiforova. ISBN 978-5-28804-499-1… período de vida de 6-7 a 17-18 años. Convencionalmente, se distingue el siglo Sh más joven. (hasta 11 años) y senior Sh v. (a partir de los 12 años), lo que se suele denominar adolescencia o pubertad. Debido a las fluctuaciones individuales en el momento de la pubertad, los límites de la escuela secundaria y adolescencia

no siempre coinciden. Desarrollo físico. Después del período de la primera extensión fisiológica (4-6 años) antes del inicio de la pubertad, se observa una relativa estabilización de la tasa de crecimiento. Para calcular aproximadamente el crecimiento normal en niños mayores de 4 años, se puede utilizar la siguiente fórmula: 100 + 6 (n - 4), donde n está en años. La masa corporal (peso) de los niños menores de 11 años se calcula mediante la fórmula: 10,5 kilos Después del período de la primera extensión fisiológica (4-6 años) antes del inicio de la pubertad, se observa una relativa estabilización de la tasa de crecimiento. Para calcular aproximadamente el crecimiento normal en niños mayores de 4 años, se puede utilizar la siguiente fórmula: 100 + 6 (n - 4), donde n está en años. La masa corporal (peso) de los niños menores de 11 años se calcula mediante la fórmula: 10,5+ 2norte; niños de 12 años y mayores según la fórmula: (n ․ 5) - 20

, donde n está en años. Es posible evaluar con precisión la correspondencia entre la altura y el peso corporal con la edad del niño únicamente utilizando tablas estándar de altura y peso.. Características anatómicas y fisiológicas. Piel y tejido subcutáneo. . . La estructura de la dermis en el siglo Sh. aproximadamente igual que en los adultos, pero las fibras de colágeno son más delgadas. A los 7 años finaliza la formación de los conductos excretores de las glándulas sudoríparas y se establecen niveles adecuados. Con el inicio de la pubertad, las células apocrinas comienzan a funcionar y aparece el crecimiento secundario del cabello (ver Pubertad).

La intensidad del suministro de sangre a la piel es alta.

El grado de desarrollo del tejido subcutáneo está determinado en gran medida por factores hereditarios y constitucionales. Es más pronunciado en las niñas. A la edad de 5 a 7 años, aparecen acumulaciones de células grasas en las cavidades torácica y abdominal y en el espacio retroperitoneal. sistema muscular . La masa muscular (principalmente músculos de las extremidades) continúa aumentando, al igual que el diámetro de las fibras musculares. La masa muscular en relación al peso corporal es del 27,7% a los 8 años, del 32,6% a los 15 años. Diámetro de miofibrillas en recién nacidos 7 .µm Después del período de la primera extensión fisiológica (4-6 años) antes del inicio de la pubertad, se observa una relativa estabilización de la tasa de crecimiento. Para calcular aproximadamente el crecimiento normal en niños mayores de 4 años, se puede utilizar la siguiente fórmula: 100 + 6 (n - 4), donde n está en años. La masa corporal (peso) de los niños menores de 11 años se calcula mediante la fórmula: 10,5, a los 16 años - alrededor de 28 . A la edad de 8 a 10 años, finaliza el desarrollo de la estructura del tejido conectivo de los músculos. Fuerza muscular relativa (por 1 peso corporal) aumenta rápidamente entre los 6 y 7 años de edad. Indicador del trabajo muscular realizado en 1. mín., entre 16 y 18 años - 1000-1200 mín.. A la edad de 7 a 9 años, se observa la velocidad máxima de recuperación del rendimiento muscular después del trabajo muscular, pero los niños menores de Sh. aún no son capaces de realizar un esfuerzo físico prolongado. El crecimiento muscular se duplica entre los 7 y los 17 años. A partir de los 8-9 años se vuelven más fuertes y el volumen muscular aumenta significativamente. Se mejoran las habilidades motoras: a la edad de 6 años, es posible realizar trabajos finos con los dedos (por ejemplo, modelar, escribir); A la edad de 10 a 12 años, la coordinación de movimientos está bastante bien desarrollada y, a los 14 años, la capacidad de realizar movimientos rápidos.

sistema esquelético. tipo de cambio en tejido óseo Disminuye algo, pero los procesos de osteogénesis y crecimiento óseo continúan y aumenta el contenido de calcio en el tejido óseo. tejido cartilaginoso mucho más, aumenta la flexibilidad esquelética. La estructura del tejido óseo solo a la edad de 12 años se acerca a su estructura en los adultos. En el siglo más joven. Los dientes de leche son sustituidos por dientes permanentes y a los 11 años aparecen los segundos. El volumen del tórax aumenta, participa cada vez más en la respiración. De los 6 a los 9-10 años se produce una relativa estabilización del tamaño de la pelvis, luego aumentan y aparecen diferencias de género en su estructura.

Órganos respiratorios. A la edad de 8 a 9 años, se forma una parte cavernosa e intensamente irrigada del tejido submucoso de la nariz. Los senos paranasales se desarrollan rápidamente. A la edad de 10 años, los niños tienen una forma similar a la de un hombre y se expanden gradualmente. se alarga en promedio desde 5,7 centímetro(a los 6-8 años) hasta 6,3 centímetro(a los 10-12 años) y 7,2 centímetro(a los 14-16 años), ancho respectivamente: de 10 a 11,3 y 14 milímetros. Aumenta el diámetro de los bronquios y bronquiolos, el tamaño de los alvéolos y la superficie respiratoria de los pulmones. La estructura elástica de los pulmones alcanza su pleno desarrollo. Aproximadamente a los 7 años, la estructura del tejido pulmonar finalmente se forma; más tarde (hasta aproximadamente 12 años), solo aumenta la masa de los pulmones debido a un aumento en el tamaño lineal de los alvéolos. La funcionalidad de los órganos respiratorios cambia notablemente: el volumen corriente aumenta de 6 a 14 años 118 ml hasta 227 ml, volumen respiratorio minuto: 3200 a 5000 centímetros 3. La frecuencia respiratoria disminuye de 25 respiraciones por minuto (a los 5 años) a 20 (a los 12 años). La capacidad vital de los pulmones aumenta desde 1200 ml(a los 6 años) a 2700 (a los 14 años), pulmones máximos de 42 l/min hasta 68 l/min, reserva respiratoria de 38,5 l/min hasta 63,1 l/min respectivamente.

sistema cardiovascular. La masa del corazón aumenta de 105 GRAMO(a los 6 años) hasta 175 GRAMO(a los 12 años) y 230 GRAMO(a los 14 años). A los 12-14 años se observa un segundo período de intenso aumento de la masa cardíaca (el primero a los 0-2 años, el tercero a los 17-20 años). A la edad de 7-8 años, el tejido del corazón termina, aumenta la cantidad de tejido conectivo y fibras elásticas. La frecuencia cardíaca promedio de 5 a 12 años disminuye de 100 a 80 latidos por minuto. El volumen sistólico y minuto de sangre aumenta, la velocidad del flujo sanguíneo disminuye gradualmente. a los 6 años 105/70, a los 11 años el promedio es aproximadamente 110/70, a los 17 años - 120/75 mmHg Arte.

Órganos digestivos. La longitud del esófago aumenta de 16 centímetro(a los 5 años) a 18 centímetro(a los 10 años) y 19 centímetro(a los 15 años). Estrechamiento fisiológico del esófago en el siglo más joven. formado. La distancia desde los dientes hasta la entrada del estómago aumenta gradualmente: a los 5 años - 26-27,9 centímetro, 10 años - 27-33 centímetro, 15 años - 34-36 centímetro(aproximadamente este indicador es 20 + n, donde n es el número de años). La capacidad funcional del estómago alcanza 1300-1500 a la edad de 10 a 12 años. ml; aumenta la superficie de su membrana mucosa y el número de glándulas gástricas. A la edad de 8 años, se completa la formación de la parte cardíaca del estómago. La longitud del intestino delgado aumenta. El hígado también aumenta de tamaño y aumenta su funcionalidad. A partir de los 7 años, el borde inferior del hígado no se extiende más allá del arco costal a lo largo de la línea medioclavicular, y a lo largo de la línea media no debe extenderse más allá del tercio superior de la distancia desde el ombligo hasta la apófisis xifoides. Se mejoran los procesos digestivos: aumenta el coeficiente de descomposición de grasas; la topografía de los procesos de absorción en el intestino cambia. La frecuencia de las deposiciones es de 1 a 2 veces al día, emitida.

órganos urinarios. Aumenta la masa y el tamaño de los riñones; su estructura se está mejorando: principalmente en el siglo Sh. la estructura de los glomérulos y túbulos renales no difiere de su estructura en los adultos. El diámetro de los uréteres es relativamente mayor que en los adultos; La cantidad de fibras musculares y elásticas continúa aumentando en la vejiga. Capacidad de la vejiga a los 5-9 años - 200 ml, 9-12 años - 200-300 ml, 12-15 años - 300-400 ml. La longitud de la uretra en los niños es de 10 a 12 centímetro, para niñas - hasta 2 centímetro. La cantidad diaria de orina aumenta gradualmente: en niños de 5 a 8 años es 700 ml, de 8 a 11 años - 850 ml, de 11 a 15 años - 1100 ml.

sistema hematopoyético. La masa de la médula ósea continúa aumentando. Cambios, después de 5 años hay un aumento en la cantidad de neutrófilos y una disminución en la cantidad de linfocitos (ver Hemograma , Sangre) . El peso y el tamaño del bazo aumentan: peso a partir de 17 GRAMO(6 años) hasta 94 GRAMO(12 años), medidas desde 8x5 centímetro(8 años) hasta 11×6 centímetro(12 años). Los indicadores del sistema de coagulación sanguínea no difieren de los de los adultos.

Sistema inmunitario. Se están mejorando lo local y lo general. La capacidad de sintetizar interferón está aumentando cada vez más. A la edad de 6 a 12 años, la masa del timo alcanza su máximo: aproximadamente 30 GRAMO, luego disminuye gradualmente. A la edad de 10 años, la cantidad de ganglios linfáticos es la misma que en los adultos y aumenta la cantidad de folículos linfoides en el intestino. la nasofaringe está bien desarrollada. A la edad de 10 a 12 años, el contenido de inmunoglobulinas en la sangre se acerca al nivel de los adultos.

sistema endocrino. El desarrollo y mejora del sistema hipotalámico-pituitario está llegando a su fin. Su estructura aumenta y mejora (aumenta el número de folículos). El peso y tamaño de las glándulas paratiroides aumentan. En las glándulas suprarrenales, finaliza la diferenciación y la capa cortical está completamente formada. Bajo la influencia de las hormonas gonadotrópicas de la glándula pituitaria, los testículos de niños y niñas aumentan de tamaño, funcionan cada vez más activamente y provocan la aparición gradual de los signos de la pubertad.

Sistema nervioso. El peso del cerebro aumenta más lentamente a partir de los 6-7 años de edad. A los 6-7 años, el promedio para los niños es de 1313. GRAMO, chicas 1225 GRAMO, a los 11-12 años - 1348 GRAMO y 1259 GRAMO, a los 14-15 años - 1356 GRAMO y 1318 GRAMO respectivamente. A la edad de 8 años, la estructura de la corteza cerebral es casi la misma que en los adultos. Continúa con fibras nerviosas (principalmente en la corteza), que aún no están cubiertas por una vaina de mielina. La longitud de la médula espinal se duplica entre los 7 y 10 años. La actividad neuropsíquica mejora y se vuelve más compleja. En la corteza cerebral se desarrollan conexiones asociativas y aumentan las posibilidades de actividad analítica. Se mejoran los procesos inhibidores activos y se forman más fácilmente los complejos. Dominar las habilidades de lectura y escritura contribuye a un mayor desarrollo del habla, sus imágenes y a transmitir los pensamientos en ellas. Al mismo tiempo, en el comportamiento de los hijos del menor Sh. Todavía hay muchos elementos del juego que no son capaces de concentrarse o autocontrolarse a largo plazo. Algunos niños tienen dificultades para interactuar con grupos, lo que puede afectar su desarrollo mental.

Características de la morbilidad. Los niños en edad escolar se enferman con menos frecuencia que los niños edad temprana, que se asocia con el desarrollo de la inmunidad y la mejora de los mecanismos de adaptación. Todavía es vulnerable, propenso a pelarse, su intenso crecimiento promueve la propagación de infecciones. La alta capacidad de resorción de la piel puede tener consecuencias indeseables con el uso irracional de ungüentos y cremas que contienen sustancias biológicamente activas (por ejemplo). Musculoesquelético, aunque alcanza hasta cierto punto desarrollo, todavía es inestable a las influencias adversas. El exceso conduce rápidamente a la fatiga. Debido a la flexibilidad del esqueleto y a la postura incorrecta del niño durante las clases en la escuela y en casa (uso de muebles inadecuados para su edad), se desarrollan trastornos posturales (Posture) , Escoliosis . A esta edad lo más frecuencia alta Lesiones (por ejemplo, fracturas de huesos), debido al fuerte aumento de la actividad física de los niños.

Con el desarrollo de los senos paranasales, aumenta la frecuencia de sinusitis (sinusitis, etc.). A menudo se observan dolores de garganta. A menudo en niños Sh. Se detectan soplos cardíacos (principalmente naturaleza funcional). Aumenta la incidencia de miocarditis, reumatismo, nefritis, gastritis, duodenitis, úlcera péptica y colecistitis.

Higiene. Es muy importante desarrollar habilidades de higiene en los niños y enseñarles a estar limpios. Es recomendable darle al niño un Sh. habitación separada o un rincón cómodo. La habitación donde se encuentra el niño debe mantenerse limpia (todos los días y los objetos de la habitación se limpian con un paño húmedo), ventilada (en invierno, 3-4 veces al día durante 10-15 . A la edad de 8 a 10 años, finaliza el desarrollo de la estructura del tejido conectivo de los músculos. Fuerza muscular relativa (por 1, en verano las ventanas se mantienen abiertas todo el día). El niño debe tener una cama separada. La ropa de cama (preferiblemente de algodón) se cambia periódicamente.

La entrada a la escuela es un punto de inflexión en la vida de un niño. Los profesores y los padres deben ayudarlo a superar las dificultades que enfrenta. La violación de las reglas de higiene mental de un escolar implica consecuencias negativas(, trastorno del sistema nervioso, etc.). Es importante enseñar al niño a asignar correctamente el tiempo para completar las lecciones, a alternar tipos de actividades según diferentes temas, tómate 10-15 descansos entre ellos . A la edad de 8 a 10 años, finaliza el desarrollo de la estructura del tejido conectivo de los músculos. Fuerza muscular relativa (por 1, durante el cual se alivia la tensión y se relajan los ojos.

Es necesario organizar adecuadamente al alumno. Los muebles deben ser apropiados para su altura. Es importante controlar la posición del niño durante las clases; Para reducir la carga en el cuerpo al escribir, debe sentarse derecho, apoyado en el respaldo de la silla, sin apoyar el pecho sobre la mesa, las piernas a la altura de los tobillos, las rodillas y las caderas están dobladas en ángulo recto. ; es necesaria una carga uniforme en ambas mitades de la pelvis; mantenga la cabeza ligeramente inclinada hacia adelante, la distancia desde la mesa es 30-35 centímetro. La mesa de estudio se coloca de manera que caiga hacia la izquierda de la ventana; de una lámpara de mesa (60 W.) no debe caer en los ojos. Las alturas incorrectas e inadecuadas de mesas y sillas pueden provocar mala visión y postura. La preparación de las lecciones comienza con el trabajo escrito y luego pasa a tareas orales. En primer lugar, realizan tareas de dificultad media, luego las más difíciles y, finalmente, las más sencillas.

Para restaurar la fuerza y ​​el rendimiento de todos los sistemas del cuerpo, se necesita energía normal. Los niños de 6 años necesitan dormir al menos 12 h(de los cuales 2 h durante el día), 7-9 años - 10 h, 10-12 años - 9 1/2 h, 13-15 años - 9 h.

Nutrición. Requisitos de proteínas, grasas, carbohidratos, vitaminas, minerales y energía; consulte Nutrición. . Del requerimiento energético total diario, debería representar el 14%, - 31%, - 55%. Al mismo tiempo, la proteína animal a los 6 años debe ser del 65%, y para los niños mayores de 6 años, del 50 al 60% de su número total; grasas vegetales: 10-15% de todas las grasas; Carbohidratos de fácil digestión: no más del 20% de la dieta de carbohidratos. Necesidad diaria de agua (incluida el agua contenida en productos alimenticios) disminuye de 90-100 ml/kg en 5 años a 40-50 ml/kg a los 18 años. Debe seguir una dieta determinada con 4-5 comidas al día. Horarios aproximados de comida para 5 comidas al día: 1er desayuno - 7 h 30 . A la edad de 8 a 10 años, finaliza el desarrollo de la estructura del tejido conectivo de los músculos. Fuerza muscular relativa (por 1, 2do desayuno - 10-11 h, almuerzo - 13-14 h, té de la tarde - 16-17 h, cena - 19-20 h. En términos de calorías, el primer desayuno (en casa) debe representar el 15%, el segundo (escuela) - 20%, el almuerzo - 35%, la merienda - 10-15%, la cena - 20%. En los grupos de jornada extendida se organizan 3 comidas al día, lo que supone un 65-70% requerimiento diario V nutrientes y energía. El desayuno en la escuela debe consistir en una comida caliente y una bebida. El almuerzo consta preferentemente de 4 platos: entrante, 1º, 2º y 3º platos. A la hora del té de la tarde suelen dar leche y pan.

Se recomienda a los niños que hagan ejercicios todas las mañanas. Para niños menores del siglo Sh. Los juegos al aire libre son útiles, incluidos elementos de juegos deportivos y carreras de relevos. En el futuro se introducen ejercicios gimnásticos de equilibrio, suspensión, énfasis, escalada, lanzamiento, etc. Se recomienda esquiar, jugar baloncesto, voleibol, etc. Grado aceptable actividad fisica(incluida la posibilidad de practicar uno u otro deporte) se determina en función de la edad, el estado de salud y la condición física del niño.

Para el endurecimiento se utilizan procedimientos de aire, sol y agua. Es mejor comenzar con baños de aire, que se toman en el interior durante 1 a 2 semanas. a una temperatura del aire de al menos 16°, su duración es inicialmente de 3-4 . A la edad de 8 a 10 años, finaliza el desarrollo de la estructura del tejido conectivo de los músculos. Fuerza muscular relativa (por 1, luego se incrementa cada día en 1 . A la edad de 8 a 10 años, finaliza el desarrollo de la estructura del tejido conectivo de los músculos. Fuerza muscular relativa (por 1, llegando a 10 . A la edad de 8 a 10 años, finaliza el desarrollo de la estructura del tejido conectivo de los músculos. Fuerza muscular relativa (por 1. Es bueno combinar antenas con gimnasia. Caminar y siesta en una zona verde o en una terraza abierta. EN total los niños deben estar afuera en la estación fría 2-5 h, en verano 10-12 h a diario. Se recomienda lavar, frotar y mojar las piernas y el cuerpo, así como bañarse, como procedimientos para endurecer el agua. Frotar y mojar el cuerpo se realiza primero a 35°, después de una semana la temperatura del agua comienza a reducirse (cada 1-2 días en 1-2°) y se lleva a 24-22°. Para frotar y mojar los pies, la temperatura inicial del agua es de 30°, después de una semana comienza a reducirse (cada 1-2 días en 1-2°) y se lleva a 16-14°. El agua se lleva a cabo en el interior a temperatura ambiente. Después del procedimiento, la piel se seca con un paño. En todos los casos en los que tenga que interrumpirlo y luego reanudarlo después de 3-5 días, la temperatura debe ser 2-3° más cálida que durante el último procedimiento. Si los procedimientos con agua no se han realizado durante un tiempo más largo, se reinician desde la temperatura original. La temperatura del aire al nadar no debe ser inferior a 22°, la temperatura del agua para niños menores de 10 a 12 años no debe ser inferior a 20°.

Se recomienda tomar el sol entre las 10 y las 12 del mediodía. Comienzan con una temperatura del aire a la sombra de al menos 18°. Duración del primer baño 2 . A la edad de 8 a 10 años, finaliza el desarrollo de la estructura del tejido conectivo de los músculos. Fuerza muscular relativa (por 1; Un minuto el niño se acuesta boca arriba y el segundo boca abajo. Después de uno o dos días, agregue 2 . A la edad de 8 a 10 años, finaliza el desarrollo de la estructura del tejido conectivo de los músculos. Fuerza muscular relativa (por 1 para el procedimiento.

Observación del dispensario. Hijos de Sh. deberán someterse a exámenes médicos preventivos anuales. La composición de los médicos especialistas que participan en los exámenes y el alcance de los estudios adicionales se determinan de conformidad con las instrucciones para los exámenes médicos de la población infantil en las ciudades y pueblos. zonas rurales. Así, en las zonas rurales, los estudiantes de los grados 1 a 8 son examinados por un pediatra y un dentista una vez al año. Además, se examinan adicionalmente los estudiantes de los grados 1, 3, 6 y 8. Los exámenes realizados por otros especialistas se realizan según las indicaciones. Los exámenes médicos preventivos también incluyen antropometría, análisis clínicos de sangre y orina, estudios helmintológicos, determinación de la agudeza visual, pruebas de audición y mediciones. Durante los exámenes, prestan atención al estado neuropsíquico de los niños, al estado de los órganos internos, del sistema musculoesquelético y de los dientes. Las actividades de salud deben tener como objetivo mantener un régimen higiénico en la escuela y en el hogar, organizar una dieta equilibrada, educación física y enfermedades identificadas.

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Las características de los estudiantes en edad de escuela primaria están asociadas con importantes patrones biológicos y sociopsicológicos de su desarrollo. A esta edad, hay un proceso de maduración activa del cuerpo, formación de la esfera motora y fortalecimiento de la resistencia. Los movimientos del niño durante las lecciones de música se vuelven variados, rítmicos y flexibles. Un efecto positivo sobre el rendimiento físico de los niños de esta edad lo ejerce un aumento de los niveles cognitivos, actividad motora y ejecución de movimientos decidida y precisa. Al caracterizar esta época, A.V. Zaporozhets señala: “Debemos tener en cuenta que estamos ante un cuerpo de niño en crecimiento, cuya maduración aún no ha terminado, características funcionales que aún no ha tomado forma y cuya obra aún no está terminada. Durante la perestroika proceso pedagógico"A la hora de mejorar los programas educativos es necesario tener en cuenta no sólo lo que un niño de una determinada edad es capaz de lograr con un entrenamiento intensivo, sino también los costes físicos y neuropsíquicos que esto le costará".

Como muestran los estudios de B.G. Ananyeva, L.I. Bozhovich, A.N. Leontyeva, D.B. Elkonin, la posición social del niño en la sociedad está cambiando, lo que ocurre en el contexto de una mayor sensibilidad, sensibilidad a la asimilación de normas y reglas de comportamiento culturales y morales. El contenido del autoconcepto lo hace vulnerable a cualquier influencia de otras personas y, por tanto, según G.S. Abramova, es un entorno protegido que es un recurso para el desarrollo de un alumno de primaria.

La mitad de la infancia se asocia con la crisis de los siete años como un período de pérdida de espontaneidad y espontaneidad en la actividad del niño y de adquisición de arbitrariedad e indirectidad. El comportamiento se vuelve multifacético: los planos real y ficticio se separan y el niño se da cuenta de su discrepancia.

Como escribe V.V. Davydov, en su actividad cognitiva Los niños reproducen el proceso real de creación por parte de las personas de conceptos, imágenes, valores y normas que la humanidad ha acumulado y expresado en formas ideales cultura espiritual.

En el proceso de actividad educativa y cognitiva, un niño de primaria resuelve problemas correspondientes a su contenido: analiza el material para identificar patrones en él, construye un objeto integral sobre esta base y domina el método general de construcción del objeto en estudio. Al resolver una tarea de aprendizaje, el pensamiento del niño pasa de lo general a lo específico, mientras realiza las siguientes acciones:

Transformación de las condiciones del problema para resaltar la relación general del objeto en estudio;

Modelado de una relación seleccionada en forma de tema, gráfico o carta;

Transformación del modelo para estudiar sus propiedades;

Sistemas continuos de problemas particulares que se resuelven de manera general;

Control sobre la implementación de acciones;

Evaluación del dominio del método general.

La capacidad de aprender será la capacidad de un estudiante para formular de forma independiente tareas educativas, es decir, tareas para encontrar métodos comunes acciones y tratar de solucionarlas.

Para un niño de primaria, las relaciones con un maestro en una escuela moderna carecen del contenido de adoración, respeto y confianza que eran característicos de esta situación hace 30 o 20 años. El hecho es que el mundo está cambiando mucho y con él el sistema. valores humanos. Hoy en día, un niño tiene varios profesores en primer grado. Antes de eso, en la mayoría de los casos, asistió a instituciones preescolares, donde ya conoció a otros adultos. Tradicionalmente, a los estudiantes de especialidades pedagógicas se les enseña que el maestro goza de gran autoridad entre los estudiantes más jóvenes, y la vida trae cada vez más pruebas de lo contrario. Profesores modernos dejar de ser una autoridad incondicional para los niños desde muy temprano (incluso al comienzo de la niñez). Las relaciones con los profesores se construyen según reglas impersonales, que implican mantener una distancia psicológica, como si delimitaran los límites del territorio, el lugar que ocupa cada persona. Son reglas de liderazgo y subordinación, reglas de negociación, reglas de expresión que son universales para organizar cualquier interacción. propio punto visión, seguirla, revisarla, etc. Están descritos con suficiente detalle. psicología moderna control y se puede formular de la siguiente manera: definición, designación y mantenimiento de la distancia. Determinando la distancia, según G.S. Abramova, para un escolar más joven, está relacionado con la percepción de la posición de un adulto (¿quién es él para mí?); la designación de la distancia son las reglas de influencia (quién puede y qué no puede hacer qué); mantener la distancia: mantener los límites de su espacio psicológico lejos de la influencia de otra persona. El niño aprende todo esto jugando en grupo con sus compañeros.

Dominar este tipo de juego en particular es la tarea más importante en el desarrollo de la actividad cognitiva de un alumno de primaria. Es el juego con pares, donde ambas partes corrigen fácilmente los errores al definir y mantener la distancia, lo que acumula una experiencia mutua útil de experimentar y mantener los límites del espacio psicológico de otra persona y el propio.

Un juego entretenido con compañeros es el contenido para un alumno de primaria. vida real- completo y gratuito. En los niños de esta edad, se pueden observar las condiciones y formas de una vida tan real en la creatividad desinteresada, a la que se dedican por completo. Es importante que en estas formas de actividad, así como en el juego con compañeros, surja la experiencia más importante de la propia plenitud e integridad, llenando el “yo” del niño de nuevas fuerzas y activando su actividad cognitiva. El escolar más joven tiene suficiente fuerza y ​​​​energía, lo que le permite avanzar más hacia la meta. de manera adecuada. Conoce el valor de sus logros, sentimientos. propia fuerza, su propio espíritu emprendedor, está dispuesto a experimentar con sus capacidades, con muchas de sus manifestaciones, lo hace por sí mismo y no por otra persona. Así, el niño domina su espacio psicológico y la posibilidad de vivir en él. Parece estar abrumado por sentimientos de su propia fuerza física y mental.

Un niño en este período está dispuesto a aprender con avidez, su coraje vital le permite dominar fácil y rápidamente áreas enteras del conocimiento. Parece una persona sin intereses estables: le interesa todo, está dispuesto a cualquier aprendizaje. Sólo para esto se necesita un liderazgo sabio y experimentado.

En la psicología del desarrollo nacional (G.S. Abramova, Sh.A. Amonashvili, B.G. Ananyev, L.I. Bozhovich, etc.), la edad en estudio cae en el período desde la escuela secundaria hasta el comienzo de la escuela secundaria. De una forma u otra, la escuela es el espacio social más importante (a excepción de la familia y los vecinos), donde se desarrollan los acontecimientos de la vida del niño, en el que decide su vida. los problemas más importantes desarrollo.

En línea con la resolución de la principal contradicción de esta época, a través de la encarnación de la medida experimentada de corrección en sus habilidades para organizar su vida, el niño domina la cualidad humana más importante: el trabajo duro. Es en este momento cuando todas las habilidades laborales del niño quedan incluidas en su espacio psicológico, como elementos organizativos estables, ya que todas ellas están asociadas a experiencias de la conveniencia de los esfuerzos dedicados a organizarse.

La infancia escolar es una nueva etapa en la formación de la individualidad cognitiva del niño. Su contenido se puede presentar brevemente de la siguiente manera: aprender a correlacionar propiedades generales y particulares, genéricas y específicas de objetos, cosas y fenómenos, relaciones entre personas; aprenda a organizar su comportamiento de acuerdo con estas propiedades. Todo lo nuevo: nuevos requisitos, nuevas reglas en las relaciones con otras personas, nuevas normas de acciones objetivas revelan patrones de objetos hasta ahora desconocidos. El mundo está ordenado por un sistema de conocimientos y conceptos científicos que el niño necesita dominar.

Junto con un nuevo tipo de conocimiento, entran en la vida del niño, comenzando con grupo preparatorio, libros nuevos - libros de texto. Trabajar con ellos es uno de los primeros pasos para dominar las habilidades de autoeducación. Bajo la guía de un maestro, un estudiante aprenderá a trabajar en un texto, del mismo modo que aprende a comprender una tarea de aprendizaje, comparar su trabajo con un modelo y evaluarlo correctamente.

La vida de un niño incluye el diálogo no sólo con el maestro, sino también con un texto científico. La peculiaridad de tal diálogo es que forma en el niño una imagen científica del mundo: le revela patrones objetivamente existentes, que gradualmente se convierten en elementos de su pensamiento. Si un niño en edad preescolar en la gran mayoría de los casos se guía por su experiencia individual de acción, entonces un niño de primaria comienza a centrarse en patrones culturales generales de acción, que domina en el diálogo con los adultos. El diálogo presupone necesariamente el entendimiento mutuo, la posibilidad de aceptar el punto de vista de otra persona. En este sentido, la comunicación entre un alumno junior y un profesor le abre nuevas formas de cooperación. Ya en tercer grado, un estudiante puede ejercer control no solo sobre su propio trabajo, sino también sobre el trabajo de sus compañeros, puede realizar trabajo academico usted mismo o. emparejado con un amigo. En cuarto grado, puede proponerse una tarea de aprendizaje, crear un horario de trabajo, evaluarla y comprobarla. Los nuevos tipos de cooperación con otras personas mejoran el sistema de evaluaciones morales del niño, introduciendo en él una nueva cualidad: la evaluación del trabajo realizado, tanto de los propios esfuerzos como de los de los demás. Y en este sentido, la docencia es un verdadero trabajo para un pequeño escolar. VIRGINIA. Sukhomlinsky escribió: “La enseñanza se convierte en trabajo sólo si contiene los signos mas importantes de todo trabajo: propósito, esfuerzo, resultados."

Cuando un niño aprende por sí mismo a fijarse un objetivo para una acción educativa y a encontrar los medios para alcanzarlo, su comportamiento adquiere las características de una verdadera arbitrariedad. El establecimiento de una meta se basa en la actitud personal del niño hacia ella; en su contenido se puede ver un reflejo de los intereses, su orientación y su grado de estabilidad.

Según A.V. Petrovsky, en la edad de la escuela primaria los niños tienen importantes reservas de desarrollo, su identificación y uso eficiente- una de las principales tareas de la pedagogía. Pero antes de utilizar las reservas existentes, es necesario que los niños alcancen el nivel requerido de preparación para el aprendizaje.

Bajo la influencia del aprendizaje, la reestructuración de todos procesos cognitivos, adquisición de cualidades características de los adultos. Esto se debe al hecho de que los niños participan en nuevos tipos de actividades y sistemas de relaciones interpersonales que les exigen tener nuevas cualidades psicológicas. Las características comunes de todos los procesos cognitivos de un alumno de primaria deben ser su arbitrariedad, productividad y estabilidad. Por ejemplo, desde los primeros días de escolarización, un niño necesita mantener mayor atención, sea lo suficientemente diligente, perciba y recuerde bien todo lo que dice el maestro.

Se ha demostrado que los niños comunes y corrientes en clases junior Las escuelas son bastante capaces, si se les enseña correctamente, de dominar material más complejo que el que se imparte en el plan de estudios actual.

Sin embargo, para utilizar hábilmente las reservas de que dispone un estudiante de primaria, es necesario resolver primero dos problemas importantes. El primero de ellos es adaptar a los niños al trabajo en la escuela y en casa lo más rápido posible, enseñarles a estudiar sin gastar un esfuerzo físico extra, a ser atentos y diligentes. En este sentido, el plan de estudios debe diseñarse de tal manera que despierte y mantenga un interés constante entre los estudiantes. Tal interés puede ser apoyado por medios tecnologías de juego. La segunda tarea surge debido al hecho de que muchos niños llegan a la escuela no sólo sin estar preparados para un nuevo rol sociopsicológico, sino también con importantes diferencias individuales en motivación, conocimientos, habilidades y habilidades. Esto hace que el aprendizaje sea demasiado fácil para algunos, extremadamente difícil para otros, y sólo para otros, que no siempre son la mayoría, adecuados a sus capacidades. Los escolares alcanzan un nivel bastante importante de actividad cognitiva si el aprendizaje está dirigido a desarrollo activo procesos mentales y es de desarrollo, enfocado en la “zona de desarrollo próximo” (L.S. Vygotsky).

Otro problema es que el trabajo mental profundo y productivo requiere que los niños perseveren, controlen las emociones y regule la actividad motora natural, se concentren y mantengan la atención en tareas educativas, y no todo el mundo puede hacer esto en la escuela primaria.

Una dificultad particular para los niños que comienzan a estudiar en la escuela es la autorregulación del comportamiento. El niño debe permanecer sentado quieto durante la clase, no hablar, no caminar por el aula y no correr por la escuela durante los recreos. En otras situaciones, por el contrario, se le exige que demuestre una actividad motora inusual, bastante compleja y sutil. Es evidente que muchos niños de primer grado carecen de la fuerza de voluntad para mantenerse constantemente en un determinado estado y controlarse durante un largo período de tiempo. En clase, el profesor hace preguntas a los niños, les hace pensar, y en casa, los padres exigen lo mismo del niño cuando hace los deberes. El intenso trabajo mental al comienzo de la escolarización de los niños los cansa, pero esto a menudo sucede no porque el niño se canse precisamente del trabajo mental, sino por su incapacidad para ejercer la autorregulación física.

En la edad de la escuela primaria se consolidan y desarrollan las características humanas básicas de los procesos cognitivos (percepción, comprensión, memoria, imaginación, pensamiento y habla), cuya necesidad está asociada al ingreso a la escuela. De “natural”, según L.S. Vygotsky, estos procesos deberían volverse “culturales” al final de la edad de la escuela primaria, es decir, convertirse en lo más alto funciones mentales, relacionado con el habla: voluntario e indirecto. Esto se ve facilitado por las principales actividades que principalmente Un niño de esta edad está ocupado en la escuela y en casa: estudiando, comunicándose, jugando y trabajando.

La atención en la edad de la escuela primaria se vuelve voluntaria. Pero durante bastante tiempo, especialmente en los grados primarios, la atención involuntaria de los niños sigue siendo fuerte y compite con la atención voluntaria. En cuanto a la capacidad de desviar la atención, a esta edad es incluso mayor que la media de los adultos. Esto se debe a la juventud del cuerpo y a la movilidad de los procesos en el sistema nervioso central del niño. Los escolares más pequeños pueden pasar de un tipo de actividad a otro sin mucha dificultad ni esfuerzo interno.

EN años escolares El desarrollo de la memoria continúa. AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Smirnov celebró estudio comparativo memoria en niños en edad escolar primaria y secundaria y llegó a las siguientes conclusiones:

De los 6 a los 10 años, los niños desarrollan activamente la memoria mecánica de unidades lógicas de información no relacionadas;

Contrariamente a la creencia popular de que la memorización de material significativo aumenta con la edad, en realidad se encuentra una relación inversa: cuanto mayor es un estudiante de primaria, menos ventaja tiene a la hora de memorizar material significativo sobre material sin sentido. Aparentemente, esto se debe al hecho de que el ejercicio de la memoria bajo la influencia de un aprendizaje intensivo basado en la memorización conduce a una mejora simultánea de todos los tipos de memoria en un niño, y especialmente aquellos que son relativamente simples y no asociados con un trabajo mental complejo. En general, la memoria de los niños en edad escolar primaria es bastante buena, y esto se refiere principalmente a la memoria mecánica, que progresa con bastante rapidez durante los primeros tres o cuatro años de escolarización. El indirecto está algo retrasado en su desarrollo, memoria lógica, ya que en la mayoría de los casos el niño, al estar ocupado con el aprendizaje, el trabajo, el juego y la comunicación, se conforma con la memoria mecánica.

La edad de la escuela primaria contiene un potencial significativo para el desarrollo mental de los niños, pero aún no es posible determinarlo con precisión. Varias soluciones a este problema, propuestas por científicos, profesores y profesores prácticos, casi siempre están asociadas con la experiencia en el uso. ciertos métodos entrenar y diagnosticar las capacidades del niño. Es imposible decir de antemano si los niños podrán o no dominar un programa más complejo si se utilizan materiales didácticos y métodos avanzados para su diagnóstico.

El desarrollo cognitivo de un escolar es una interacción e interconexión complejas. varias formas pensamiento: visual-efectivo, visual-figurativo y lógico. Una de las primeras formas de pensamiento, la visual-efectiva, surge en estrecha relación con las acciones prácticas de los niños. La característica principal del pensamiento visualmente efectivo es la conexión inextricable de los procesos de pensamiento con acciones prácticas que transforman el objeto cognoscible. El pensamiento visual y efectivo se desarrolla sólo cuando la situación sufre transformaciones reales causadas por acciones prácticas. En el proceso de acciones repetidas con objetos, el estudiante más joven identifica objetos ocultos, características internas objeto y su comunicaciones internas. Las transformaciones prácticas se convierten así en un medio para mejorar el conocimiento de la realidad.

Otra forma de actividad mental característica de los escolares más jóvenes es pensamiento visual-figurativo cuando el alumno opera no con objetos específicos, sino con sus imágenes e ideas.

Finalmente, la tercera forma de actividad intelectual de un escolar más joven es el pensamiento lógico, que se desarrolla al comienzo de esta edad. pensamiento lógico Se caracteriza por el hecho de que aquí el estudiante opera con categorías bastante abstractas y establece diversas relaciones que no se presentan de forma visual o modelo.

Los escolares más pequeños exhiben un tipo especial de pensamiento, que representa la unidad del pensamiento visual-efectivo y visual-figurativo y tiene como objetivo identificar las propiedades y conexiones de los objetos ocultos a la observación. Este tipo de pensamiento se denominó experimentación infantil, que no lo establece un adulto, sino que lo construye el propio niño.

Al igual que la experimentación en adultos, tiene como objetivo comprender las propiedades y conexiones de los objetos y se lleva a cabo como control de tal o cual fenómeno: una persona adquiere la capacidad de provocarlo o detenerlo, cambiarlo en una dirección u otra. En el proceso de experimentación, un niño de primaria recibe información nueva, a veces inesperada, lo que a menudo conduce a una reestructuración tanto de las acciones en sí como de las ideas del estudiante sobre el objeto. En esta actividad, el momento del autodesarrollo es claramente visible: las transformaciones de un objeto revelan al estudiante de primaria sus nuevas propiedades, que, a su vez, permiten la construcción de nuevas transformaciones más complejas.

El proceso de pensamiento implica no sólo el uso de esquemas ya elaborados y métodos de acción ya preparados, sino también la construcción de otros nuevos (por supuesto, dentro de las capacidades del propio niño). La experimentación estimula al alumno a buscar nuevas acciones y contribuye a la valentía y flexibilidad del pensamiento infantil. La capacidad de experimentar de forma independiente brinda opciones al estudiante. diferentes maneras acciones, eliminando al mismo tiempo el miedo a cometer errores y la limitación del pensamiento de los niños con esquemas ya preparados.

En el proceso de experimentación, un alumno de primaria adquiere nuevos conocimientos, es decir, el proceso de pensamiento se desarrolla no sólo de la ignorancia al conocimiento (de lo incomprensible a lo comprensible, del conocimiento poco claro a un conocimiento más claro y definido), sino también en la dirección opuesta: de lo comprensible a lo incomprensible, de lo definido a lo indefinido. . La aparición de conocimientos poco claros y el planteamiento de nuevas preguntas también se ve facilitado por situaciones contradictorias en las que el mismo objeto en diferentes momentos tiene propiedades contradictorias y mutuamente excluyentes.

Una característica distintiva de la actividad cognitiva de un escolar es el egocentrismo.

La base de la posición egocéntrica es el aislamiento de uno mismo y, por tanto, la aceptación de la posición como única y absoluta. El egocentrismo de un alumno de primaria se expresa en la incapacidad de adoptar un punto de vista diferente, de tener en cuenta diferentes parámetros de un objeto en ausencia de una idea de conservación de la cantidad. Una característica de la edad de la escuela primaria es el fenómeno del habla egocéntrica, es decir. discurso para uno mismo, no dirigido al interlocutor. El pensamiento se produce en términos del habla, que en su función y estructura difiere significativamente del externo: no está dirigido al interlocutor, es extremadamente abreviado, no repite lo que está ante los ojos, es predicativo (es decir, los predicados predominan en y es comprensible sólo para uno mismo). El discurso egocéntrico de un estudiante de primaria tiene mucho en común con el discurso interior de un adulto. El hecho de que el habla egocéntrica desaparezca en la edad de la escuela secundaria sugiere que después de 10 años no desaparece, sino que se convierte en un habla interior. Vygotsky señaló que el habla egocéntrica es una etapa en la formación del habla interior, que es el principal medio para activar el pensamiento de un estudiante de primaria.

El complejo desarrollo de la inteligencia de los niños en la edad de la escuela primaria se produce de varias maneras. varias direcciones: asimilación y uso activo el habla como medio de pensamiento; conexión e influencia mutuamente enriquecedora de todos los tipos de pensamiento: visual-efectivo, visual-figurativo y verbal-lógico; asignación, aislamiento y desarrollo relativamente independiente de dos fases del proceso intelectual: preparatoria y ejecutiva.

El primero de ellos está asociado a la formación del habla en los niños, con su uso activo en diversas tareas. El desarrollo en esta dirección tiene éxito si a los escolares se les enseña a razonar en voz alta, reproducir la línea de pensamiento en palabras y formular el resultado obtenido.

La segunda dirección se implementa con éxito si a los niños se les asignan tareas que requieren, para resolverlas, acciones prácticas desarrolladas, la capacidad de operar con imágenes y la capacidad de utilizar conceptos y razonamientos a nivel de abstracciones lógico-geométricas. Si alguno de estos aspectos está mal representado, entonces se trata de una decisión unilateral. desarrollo intelectual niño.

Cuando un niño ingresa a la escuela, junto con la comunicación y el juego, las actividades educativas se convierten en una de las actividades más importantes. En el desarrollo de la actividad cognitiva de un niño de primaria, esta actividad pertenece a papel especial. La actividad educativa independiente se desarrolla precisamente en este momento y determina en gran medida el desarrollo intelectual de los niños de 6 a 7 a 10 a 11 años. En general, cuando un niño ingresa a la escuela, su desarrollo comienza a estar determinado no por tres, como sucedía en la infancia preescolar, sino por cuatro tipos diferentes de actividades. V.V. Davydov cree que es en el marco de la actividad educativa de un niño en edad escolar primaria donde surgen las nuevas formaciones psicológicas básicas características de él, que determinan la naturaleza de sus otros tipos: el juego, el trabajo y la comunicación. Cada uno de los tipos de actividades anteriores tiene sus propias características en la edad de la escuela primaria.

Durante sus estudios en los grados inferiores de la escuela, los niños avanzan tan rápidamente en su desarrollo que en sólo dos o tres años se forma una brecha notable entre los alumnos de primer grado y los de tercero y cuarto. Junto con ello, el diferencias individuales niños por nivel alcanzado desarrollo. Entre los alumnos de primer grado y, en parte, de segundo grado, predomina el pensamiento visual-figurativo, mientras que los alumnos de tercer y cuarto grado en mayor medida confiar en el pensamiento verbal-lógico y figurativo, y resolver con igual éxito problemas en los tres niveles: práctico, figurativo y verbal-lógico (verbal).

Los estudiantes de primer grado y una parte importante de los estudiantes de segundo grado no son capaces de una autorregulación total, mientras que los niños que estudian en tercer y cuarto grado son bastante capaces de controlarse a sí mismos tanto externamente (su comportamiento) como internamente (su comportamiento). procesos mentales y sentimientos.

La admisión de un niño a la escuela marca no sólo el comienzo de la transición de los procesos cognitivos a un nuevo nivel de desarrollo, sino también el surgimiento de nuevas condiciones para crecimiento personal persona. Durante este período de tiempo, las actividades educativas se convierten en la actividad principal del niño, pero otro tipo de actividades en las que participa un niño de esta edad (juego, comunicación y trabajo) también afectan su desarrollo personal. La segunda se debe a que en los estudios y otro tipo de actividades en un momento dado se forman muchas de las cualidades empresariales del niño, que se manifiestan claramente ya en la adolescencia. Se trata, ante todo, de un conjunto de propiedades personales especiales del que depende actividad cognitiva y motivación para alcanzar el éxito.

Los requisitos previos para la formación de un motivo cognitivo comienzan a tomar forma en los niños incluso en los años preescolares. En la edad de la escuela primaria, el motivo correspondiente se consolida y se convierte en un rasgo de personalidad estable.

Un punto importante es también el establecimiento consciente de objetivos para lograr el éxito y regulación volitiva conducta que permita al estudiante alcanzarlos. El control consciente de un niño sobre sus propias acciones en la edad de la escuela primaria alcanza un nivel en el que puede controlar el comportamiento en función de una decisión, intención u objetivo a largo plazo. Esto es especialmente claro en los casos en los que les apasiona una determinada actividad.

La motivación para alcanzar el éxito está influenciada por otras dos formaciones personales: la autoestima y el nivel de aspiraciones. Los niños que disfrutan de autoridad entre sus compañeros y participan en grupos de interés infantil se caracterizan por una adecuada autoestima y alto nivel reclamos

El último acto que fortalece internamente el motivo para lograr el éxito, haciéndolo sostenible, es la conciencia del niño de sus habilidades y capacidades, la diferencia entre ambas y el fortalecimiento sobre esta base de la fe en sus éxitos.

Paralelamente a la motivación y la influencia de los logros del éxito cognitivo en edad más joven Se mejoran otras dos cualidades personales: el trabajo duro y la independencia. El trabajo duro surge como consecuencia de éxitos repetidos cuando se aplica el esfuerzo suficiente y el niño recibe recompensa por ello, especialmente cuando ha demostrado perseverancia en la consecución del objetivo. Trabajo duro en periodo inicial la educación escolar se desarrolla y fortalece principalmente en el aprendizaje y el trabajo.

La fe de un estudiante de primaria en su éxito es de gran importancia para el desarrollo personal. El maestro debe inspirarla y apoyarla constantemente, y cuanto menor sea la autoestima y el nivel de aspiraciones del niño, más persistentes deben ser sus acciones correspondientes. El trabajo duro ocurre cuando un niño recibe satisfacción del trabajo. Depende, a su vez, de en qué medida los estudios y el trabajo de un alumno de primaria son capaces de satisfacer a través de sus resultados las necesidades propias de los niños de esta edad. Los incentivos que refuercen el éxito en este tipo de actividades deben ser aquellos que generen emociones positivas en los escolares más pequeños.

La independencia de los niños en edad escolar primaria se combina con la dependencia de los adultos, y esta edad puede convertirse en un punto de inflexión, fundamental para la formación de esta cualidad de la personalidad. Por un lado, la credulidad, la obediencia y la apertura, si se expresan excesivamente, pueden hacer que el niño sea dependiente, dependiente y retrasar el desarrollo. de esta calidad personalidad. Por otra parte, un énfasis demasiado temprano sólo en la autonomía y la independencia puede dar lugar a la desobediencia y el aislamiento, dificultando que el niño adquiera conocimientos significativos. experiencia de vida a través de la confianza y la imitación de otras personas. Para que no se manifieste ni una ni otra de estas tendencias indeseables, es necesario garantizar que la educación de la independencia y la dependencia esté mutuamente equilibrada.

El trabajo duro, la independencia y la capacidad de autorregulación crean oportunidades favorables para el desarrollo de los niños en edad de asistir a la escuela primaria y más allá. comunicación directa con profesores o compañeros. Hablamos, en particular, de la ya mencionada capacidad que tienen los niños de esta edad de pasar horas solos haciendo lo que aman. A esta edad, es importante ofrecer al niño varios juegos educativos.

Independientemente de cuánto esfuerzo y tiempo se dedique a garantizar que los niños estén preparados para aprender en el preescolar, casi todos los niños enfrentan ciertas dificultades durante el período inicial de aprendizaje. El fenómeno negativo más común en esta época es la saciedad con las clases, que rápidamente aparece en muchos niños poco después de ingresar a la escuela. Exteriormente, suele manifestarse en la incapacidad de mantener el interés natural inicial por las materias escolares y académicas en el nivel adecuado.

Para evitar que esto suceda, es necesario incluir incentivos adicionales para las actividades educativas. En relación con los niños en edad de asistir a la escuela primaria, dichos incentivos pueden ser tanto morales como materiales. No es casualidad que aquí se pongan en primer lugar los incentivos morales, ya que a la hora de estimular el aprendizaje de los niños en edad escolar primaria, a menudo resultan más eficaces que los materiales. Estos incluyen, por ejemplo, aprobación, elogios y poner al niño como ejemplo para los demás. Al observar cuidadosamente el comportamiento de un niño, es importante darse cuenta a tiempo a qué responde mejor y, más a menudo, recurrir a formas de estímulo moral. Al comienzo de la escuela, es aconsejable excluir o minimizar cualquier castigo por mal desempeño. En cuanto a las recompensas materiales por el éxito, como muestra la práctica, son pedagógica y psicológicamente ineficaces y actúan principalmente de forma situacional. Se pueden utilizar, pero no se puede abusar de ellos. Al mismo tiempo, es necesario combinar formas morales y materiales de estimular la actividad cognitiva de un alumno de primaria. La capacidad del niño para comparar de forma independiente los resultados de la realización de acciones con las características de las acciones mismas indica que los tipos iniciales de autocontrol en sus actividades educativas ya se han formado.

El razonamiento espontáneo en voz alta ayuda a los niños a desarrollar el pensamiento y el habla. En uno de nuestros experimentos, a un grupo de niños de 9 a 10 años se les enseñó a razonar en voz alta mientras jugaban un juego musical.

El grupo de control no recibió tal experiencia. Los niños del grupo experimental completaron la tarea mucho más rápido y de manera más eficiente que los niños del grupo de control. La necesidad de razonar en voz alta y justificar las decisiones conduce al desarrollo de la reflexividad, como una cualidad importante de la mente que permite a la persona analizar y comprender sus juicios y acciones. Hay un desarrollo de la atención voluntaria, transformación de procesos.

memoria de forma arbitraria y significativa. Al mismo tiempo, arbitraria y especie involuntaria Los recuerdos interactúan y contribuyen al desarrollo de los demás.

En la edad de la escuela primaria, se forma principalmente la naturaleza de la actividad cognitiva del estudiante, se forman sus características principales, que posteriormente influyen en las actividades prácticas y el rendimiento académico. Como ejemplo de rasgos de carácter positivos que se manifiestan en la actividad práctica sustantiva y se manifiestan durante este período de la vida, podemos nombrar determinación, eficiencia, perseverancia, responsabilidad, escrupulosidad y como ejemplos de cualidades relacionadas con el ámbito de la comunicación interpersonal: el contacto. , complacencia, amabilidad, dedicación y diligencia.

Devenir naturaleza educativa los escolares más pequeños se llevan a cabo en juegos, en comunicación interpersonal y en el trabajo doméstico, y con el inicio de la escolarización, a este tipo de actividades se suma la formación. Cada uno de estos tipos de actividades tiene dos aspectos: sustantivo e interpersonal. El contenido sustantivo de la actividad correspondiente forma y fortalece el primero de los grupos caracterológicos de cualidades antes mencionados, y el contenido interpersonal, el segundo. Ambos grupos están asociados a la aparición y superación de determinadas dificultades por parte del alumno.

Dificultades asociadas con relaciones interpersonales, en el que también se forma un personaje de otro tipo. Se relacionan con el ámbito de la comunicación, la interacción y el entendimiento mutuo de las personas, y se manifiestan en la perseverancia con la que el niño se esfuerza por lograr su objetivo en las relaciones personales y comerciales, por ejemplo, llamar la atención, lograr el favor de una persona, establecer con él contactos amistosos personales y comerciales. Estas diferencias caracterológicas pueden ilustrarse con ejemplos. Vemos que algunos niños, cuando se comunican con otros niños y adultos, se aseguran de que quienes los rodean los comprendan correctamente y los traten bien. Si se dan cuenta de que esto no es así, entonces intentan por todos los medios cambiar su actitud hacia ellos mismos. Otro ejemplo es el comportamiento de un niño con carácter en un juego de rol. Un niño así casi siempre intenta garantizar que surja y se mantenga un entendimiento mutuo entre los participantes del juego.

Existe interconexión y continuidad en el desarrollo y fortalecimiento del carácter de un niño en varios tipos actividad cognitiva. Consiste en que la manifestación del carácter en un tipo de actividad más compleja y difícil, que aparece a medida que el niño crece, ocurre cuando el rasgo de carácter correspondiente ya se ha manifestado y se ha fijado en una etapa genéticamente anterior en tipos más simples de actividad. Por ejemplo, al ingresar a la escuela y al pasar a un nuevo tipo de actividad (el aprendizaje), el niño solo superará con éxito las dificultades asociadas con esto, fortalecerá su carácter, cuando ya haya aprendido a superar las dificultades en el juego, en el trabajo y en comunicación. El carácter del niño se consolidará y se desarrollará exitosamente en la comunicación con nuevos amigos de la escuela solo cuando los rasgos correspondientes hayan aparecido y se hayan fortalecido en la interacción con sus compañeros durante el período. edad preescolar.

Al elegir una forma de juego, es necesario pasar gradualmente de más interesante a menos atractivo;

El grado de dificultad de las actividades educativas y de juego debería aumentar gradualmente;

Al principio, la actividad debe ser ofrecida al niño por un adulto, y luego él mismo debe pasar a una elección libre e independiente.

Es necesario incluir al niño en un juego de rol musical conjunto, en el que se verá obligado a adaptarse a las características y acciones individuales de otras personas;

Como socios para la comunicación y la colaboración actividad musical el niño selecciona niños que difieren significativamente entre sí y de él mismo y requieren un comportamiento interpersonal diferente;

Poco a poco, complique las tareas musicales y de juego que los niños deben resolver en la comunicación y la interacción con las personas.

Por supuesto, todo esto no debe hacerse de una vez, sino gradualmente, paso a paso, pasando de tareas interpersonales más simples a tareas interpersonales más complejas.

La mayor parte del tiempo, los niños de esta edad no están ocupados con la comunicación, el aprendizaje o las tareas del hogar, sino con el juego. Implica el proceso de activación de procesos cognitivos en la misma medida que en otros tipos de actividad. El cambio en el papel del juego en la edad de la escuela primaria se debe a que comienza a servir como un medio para formar y desarrollar en un niño muchas cualidades personales útiles, principalmente aquellas que, debido a las capacidades limitadas de la edad de los niños, no pueden. formarse activamente en otros tipos de actividades más “adultas”. El juego en este caso actúa como etapa preparatoria desarrollo del niño, como inicio o prueba en el desarrollo de importantes cualidades personales y como momento de transición hacia la inclusión del niño en actividades más fuertes y efectivas desde el punto de vista educativo: aprendizaje, comunicación y trabajo.

Las transiciones entre actividades lúdicas y laborales en la edad de la escuela primaria son muy condicionales, ya que un tipo de actividad puede transformarse imperceptiblemente en otro y viceversa. Si un maestro nota que un estudiante carece de ciertas cualidades de actividad cognitiva en el aprendizaje, la comunicación o el trabajo, primero debe encargarse de organizar juegos donde las cualidades correspondientes puedan manifestarse y desarrollarse. Si, por ejemplo, la actividad cognitiva de la personalidad de un niño está bien demostrada en el aprendizaje, la comunicación y el trabajo, entonces, sobre la base de estas cualidades, es posible construir y crear situaciones de juego nuevas y más complejas que hagan avanzar su desarrollo. Se ha establecido, por ejemplo, que cuanto más fácil es la tarea, por cuya solución exitosa el estudiante recibe elogios del maestro, más justificado cree que el maestro tiene una baja estimación de sus habilidades. Y, por el contrario, que tarea más difícil, después de una decisión fallida de la cual el alumno recibe el reproche del profesor, antes sacará una conclusión sobre muy apreciado maestro de sus habilidades. En otras palabras, el estudiante comprende plenamente que un déficit de habilidades puede compensarse mediante la aplicación de esfuerzo y, a la inversa, la falta de esfuerzo puede complementarse con el desarrollo de habilidades. Esto suele ocurrir entre las edades de 10 y 12 años. Para alcanzar este nivel de desarrollo cognitivo, un alumno de primaria debe comprender que es necesario evaluar y elogiar a las personas no tanto por sus capacidades como por sus esfuerzos, y que existen relaciones complementarias y compensatorias entre esfuerzos y habilidades. Para cultivar adecuadamente el deseo de lograr el éxito, es importante resolver la cuestión de cómo el desarrollo de esta cualidad de la personalidad depende del estilo y la naturaleza de la comunicación entre profesores y estudiantes que surge en situaciones en las que es posible lograr el éxito de cualquier tipo. de actividad.

La actividad intelectual basada en un proceso de pensamiento activo, la búsqueda de métodos de acción, puede resultar familiar para los niños que ya están en la edad de la escuela primaria en las condiciones adecuadas. En este sentido, Z.A. Mikhailov escribe: “El niño exhibe una actividad mental especial en el proceso de lograr un objetivo de juego, tanto en las clases como en la vida cotidiana". Los momentos de juego entretenidos están contenidos en una variedad de emocionantes material musical. Las formas de organización de los niños son variadas: con toda la clase, con grupos e individualmente. El docente debe crear las condiciones para el juego, mantener y desarrollar el interés, fomentar la independencia y estimular la iniciativa creativa.

Así, las características del desarrollo de los escolares más pequeños se manifiestan en las actividades educativo-comunicativas, laborales y de juego educativo y es importante crear proceso educativo situaciones en las que los niños puedan combinar todas estas actividades. Los escolares más pequeños son reactivos a las impresiones directas transmitidas por los sentidos, sensibles, susceptibles a los fenómenos figurativos y emocionales, y pasan fácilmente de la actividad mental seria a actividades entretenidas y lúdicas.

A esta edad sucede rápido crecimiento y desarrollo de todo el organismo: observado aumento del crecimiento de la longitud del cuerpo(en los niños hay un aumento de 6 a 10 cm por año, en las niñas, hasta 6 a 8 cm, los niños de 15 años crecen especialmente rápidamente, agregando 20 a 25 cm de altura, y las niñas de 13 años ); continúa proceso de osificación esqueleto, los huesos adquieren elasticidad y dureza; la fuerza muscular aumenta significativamente; El desarrollo de los órganos internos es desigual.(el crecimiento de los vasos sanguíneos va a la zaga del crecimiento del corazón, lo que conduce a una alteración del ritmo de su actividad y un aumento de la frecuencia cardíaca, el aparato pulmonar del adolescente no se desarrolla lo suficientemente rápido, aunque la capacidad vital de los pulmones aumenta a , el la respiración del adolescente es rápida); el desarrollo físico desigual afecta comportamiento adolescente: suelen gesticular excesivamente, sus movimientos son impetuosos y mal coordinados.

Un rasgo característico de la adolescencia es pubertad del cuerpo(para niñas, a partir de 11 años, para niños, de 12 a 13 años), que provoca cambios graves en las funciones vitales del cuerpo, altera equilibrio interior, provoca nuevas experiencias.

En curso desarrollo del sistema nervioso: el cerebro de un adolescente no difiere mucho en peso y volumen del cerebro de un adulto; aumenta el papel de la conciencia, mejora el control cerebral sobre los instintos y las emociones; sin embargo, los procesos de excitación todavía prevalecen sobre los procesos de inhibición, por lo que los adolescentes se caracterizan por una mayor excitabilidad.

Percepción adolescente más decidida, sistemática y organizada(a veces se distingue por su sutileza y profundidad, a veces sorprende con su superficie); es de importancia decisiva La actitud del adolescente hacia el objeto observado.; rasgo característico - incapacidad para conectar percepciones vida circundante con material educativo.

rasgo característico atención- su selectividad específica (lecciones interesantes o cosas que cautivan a los adolescentes y pueden concentrarse en un material o fenómeno durante mucho tiempo); ligera excitabilidad, el interés por lo inusual se convierte en la causa cambio involuntario atención.

Se están produciendo cambios importantes en actividad mental: el pensamiento se vuelve más sistematizado, la capacidad de pensamiento abstracto; El pensamiento adquiere una nueva característica: criticidad(el adolescente no confía ciegamente en la autoridad del maestro o del libro de texto, se esfuerza por tener su propia opinión y es propenso a disputas y objeciones); esta edad es la más favorable para el desarrollo pensamiento creativo. El desarrollo del pensamiento ocurre en conexión irrompible con el desarrollo del habla.

Discurso: hay una notable tendencia hacia definiciones correctas, razones lógicas, sentencias probatorias; oraciones con complejo estructura sintáctica , el habla se convierte figurado y expresivo.

Básico necesidades psicológicas adolescente- el deseo de comunicarse con sus compañeros, de independencia e independencia, de "emancipación" de los adultos, de reconocimiento de sus derechos por parte de otras personas.

intenso sucediendo formación moral y social de la personalidad, sin embargo, los ideales morales, un sistema de juicios de valor, principios morales comportamiento todavía no han adquirido estabilidad(son fácilmente destruidos por las opiniones de sus compañeros, las contradicciones de la vida); Los sentimientos se vuelven fuertes, se manifiestan violentamente, a veces afectivamente.; uno de los problemas más graves es inconsecuencia creencias y conceptos morales con acciones, acciones y comportamientos; junto con cualidades orientadas positivamente hay ideas inmaduras e incluso inmorales: atractivo para chicos adolescentes no sólo pueden convertirse en piratas de libros, sino también en hooligans locales, imitando a quienes los adolescentes cruzan esa peligrosa línea, más allá de la cual el coraje se convierte en crueldad, el respeto por uno mismo en violencia contra los demás; en chicas adolescentes También hay muchos ideales falsos (algunas adolescentes no condenan la prostitución, la especulación, el parasitismo y están orgullosas de sus relaciones con delincuentes).

Al final de la adolescencia, los escolares se enfrentan problema de elegir una profesión: La mayoría de los adolescentes entienden el significado de honestidad e integridad. mano de obra sin embargo, según estudios recientes, están progresando Infantilismo, indiferencia, inmadurez social..